PENINGKATAN KOMPETENSI MENULIS NARASI DENGAN …digilib.uin-suka.ac.id/11076/2/BAB I, IV, DAFTAR PUSTAKA.pdfMenulis merupakan suatu aktivitas komunikasi yang menggunakan bahasa sebagai

PENINGKATAN KOMPETENSI MENULIS NARASI

DENGAN METODE TEMATIK INTEGRATIF

PADA SISWA KELAS IV MI MUHAMMADIYAH BLEMBEM,

GUNUNGKIDUL

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

untuk Memenuhi Sebagai Syarat Memperoleh

Gelar Sarjana Strata Satu Pendidikan Islam

Disusun Oleh:

Nia Nur Indah

NIM: 09480106

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA

YOGYAKARTA

2014

i

PENINGKATAN KOMPETENSI MENULIS NARASI

DENGAN METODE TEMATIK INTEGRATIF

PADA SISWA KELAS IV MI MUHAMMADIYAH BLEMBEM,

GUNUNGKIDUL

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

untuk Memenuhi Sebagai Syarat Memperoleh

Gelar Sarjana Strata Satu Pendidikan Islam

Disusun Oleh:

Nia Nur Indah

NIM: 09480106

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA

YOGYAKARTA

2014

vi

MOTTO

Sesuatu yang belum dikerjakan

seringkali tampak mustahil

kita baru yakin

kalau kita telah berhasil

melakukannya dengan baik.

(Evelyn Underhill)

vii

PERSEMBAHAN

Dengan rasa syukur, saya persembahkan skripsi ini untuk:

Bapak dan Ibuku Tercinta

Mas Hendri yang telah membimbingku

Teman-teman PGMI D 2009 UIN Sunankalijaga

Almamaterku

viii

ABSTRAK

Nia Nur Indah, “Peningkatan Kompetensi Menulis Narasi Dengan Motode

Tematik Integratif pada Siswa Kelas IV MI Muhammadiyah Blembem,

Gunungkidul”. Skripsi. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN

Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2013.

Menulis merupakan suatu aktivitas komunikasi yang menggunakan bahasa

sebagai mediannya. Wujudnya berupa tulisan yang terdiri atas rangkaian huruf

yang bermakna dengan semua kelengkapannya, seperti ejaan dan tanda baca.

Keterampilan menulis mempunyai peranan yang penting di dalam kehidupan

manusia. Menulis sebagai suatu proses menuangkan ide dan perihal sebagai hasil

renungan atau kontemplasi pikiran, perasaan, dan pengalaman seseorang dalam

bahasa tulis untuk disampaikan kepada orang lain.

Permasalahan yang dikaji dalam penelitian ini adalah: (1) Apakah metode

tematik integratif dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran menulis

narasi pada siswa kelas IV MI Muhammadiyah Blembem, Gunungkidul; (2) Apa

saja faktor yang menjadi pendukung dan penghambat dalam peningkatan

kompetensi menulis narasi dengan metode tematik integratif pada siswa kelas IV

MI Muhammadiyah Blembem, Gunungkidul?; (3) Bagaimana hasil yang dicapai

dalam upaya meningkatkan keterampilan menulis narasi dengan metode tematik

integratif MI Muhammadiyah Blembem, Gunungkidul?

Jenis penelitian digunakan pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan

Kelas (PTK), yang bersifat kualitatif dan lokasi yang akan diteliti adalah MI

Muhammadiyah Blembem, Gunungkidul. Aspek pokok dalam PTK yaitu

penyusunan program, tindakan, observasi dan refleksi. Metode dalam penelitian

ini meliputi: metode observasi, metode interview (wawancara), dan metode

dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan memilih dan memusatkan data yang

muncul dari catatan lapangan, kemudian menyusun pola hubungan dari hasil

penelitian dalam bentuk naratif kemudian menarik kesimpulan dari data-data yang

diperoleh.

Hasil penelitian menunjukkan: (1) media pembelajaran sangat dibutuhkan

untuk meningkatkan kemampuan menulis narasi siswa dan juga peranan orangtua

juga berpengaruh dalam meningkatnya prestasi belajar siswa. (2) metode tematik

integratif dapat meningkatkan kompetensi menulis narasi pada siswa kelas IV MI

Muhammadiyah Blembem, Gunungkidul.

Kata Kunci: Menulis Narasi, Tematik Integratif, Kurikulum 2013, Tema

Bergabai Pekerjaan, Siswa Kelas IV MI.

ix

KATA PENGANTAR

بسم اهلل الر حمه الر حيم

ه. أشهد ان الالهاالاهلل وأشهد ان الحمد اهلل رب العالميه وبه وستعيه على امىرالد وياوالدي

محمدارسىل اهلل. اللهم صل وسلم على محمد وعلى اله وصحبه اجمعيه. وصحبه اجمعيه.

عداما ب

Dengan menyebut nama Allah Yang Maha Pengasih lagi Maha

Penyayang. Segala puji bagi Allah SWT yang telah memberikan taufik, hidayah

dan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini.

Salawat dan salam tercurah kepada Nabi Muhammad Saw, juga keluarganya serta

semua orang yang meniti jalan-Nya.

Selama penulisan skripsi ini tentunya kesulitan dan hambatan telah

dihadapi penulis. Dalam mengatasinya penulis tidak mungkin dapat

melakukannya sendiri tanpa bantuan orang lain. Atas bantuan yang telah

diberikan selama penelitian maupun dalam penulissan skripsi ini, penulis

mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. H. Hamruni, M.SI., selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta beserta jajarannya, yang telah

membantu penulis dalam menjalani studi program Sarjana Strata Satu

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.

2. Dr. Istiningsih, M.Pd. dan Sigit Prasetyo M.Pd., selaku ketua dan skretaris

Prodi PGMI Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga

x

Yogyakarta, yang telah memberikan banyak masukkan dan nasihat kepada

penulis selama menjalani studi program Strata Satu Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah.

3. Drs. H. Sedya Santosa, SS., M.Pd selaku Penasihat Akademik, yang telah

sabar membimbing selama 4 tahun, terimakasih atas nasihat-nasihat yang

telah diberikan.

4. Dr. Aninditya Sri Nugraheni, M.Pd selaku pembimbing skripsi yang telah

meluangkan waktu, membimbing, memberi nasihat, mencurahkan pikiran,

mengarahkan serta memberikan petunjuk dalam penulisan skripsi ini

dengan penuh keikhlasan.

5. Segenap dosen dan karyawan yang ada di lingkungan Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan atas didikan, perhatian, pelayanan yang telah

diberikan.

6. Iskandar, S.Ag selaku Kepala Madrasah MI Muhammadiyah Blembem,

Gunungkidul, dan guru serta karyawan MI Muhammadiyah Blembem,

Gunungkidul, yang telah memberikan izin untuk mengadakan penelitian di

MI Muhammadiyah Blembem, Gunungkidul.

7. Nur Rahmawati, S.Pd.I selaku wali kelas IV MI Muhammadiyah

Blembem, Gunungkidul, yang telah membantu terlaksananya penelitian

ini.

8. Ayah dan ibuKu tercinta, yang tak henti-hentinya mencurahkan doa,

perhatian, motivasi, dan kasih sayang dengan penuh ketulusan dan

keikhlasan.

xi

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................... i

HALAMAN PERNYATAAN ............................................................. ii

HALAMAN PERNYATAAN BERJILBAB ..................................... iii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................... iv

HALAMAN PENGESAHA ................................................................ v

HALAMAN MOTTO ......................................................................... vi

HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................... vii

HALAMAN ABSTRAK ..................................................................... viii

KATA PENGANTAR ......................................................................... ix

DAFTAR ISI ........................................................................................ xii

DAFTAR TABEL ................................................................................ xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................. 6

C. Tujuan Penelitian dan Kegunaan Penelitian ..................... 6

D. Sistem Pembahasan .......................................................... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori ...................................................................... 9

1. Pembelajaran Bahasa Indonesia di MI .......................... 9

2. Landasan Teori ............................................................. 10

a. Guru sebagai peneliti .............................................. 11

b. Penelitian Tindakan Kolaboratif ............................ 12

c. Simultan Terintegratif ............................................ 12

d. Administrasi Sosial Eksperimental ....................... 13

B. Gambaran Umum Madrasah ............................................. 27

1. Profil Madrasah ............................................................. 27

2. Letak Geografis ............................................................ 28

3. Sejarah Didirikan Madrasah ......................................... 30

4. Visi dan Misi ................................................................ 31

5. Struktur Organisasi ........................................................ 33

6. Keadaan Guru dan Karyawan ...................................... 34

7. Keadaan Siswa ............................................................. 36

8. Kurikulum .................................................................... 37

9. Sarana dan Prasarana .................................................... 37

10. Prestasi Sekolah dan Siswa .......................................... 42

C. Kajian Penelitian yang Relevan .................................. .... 43

D. Kerangka Pikiran ............................................................... 45

E. Hipotesis Penelitian ........................................................... 45

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Desain Penelitian ............................................... 47

1. Jenis Penelitian ............................................................. 47

xiii

2. Desain Penelitian .......................................................... 47

a. Penyususnan Program ........................................... 47

b. Tindakan ................................................................ 48

c. Observasi ................................................................ 48

d. Refleksi .................................................................. 49

B. Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................. 53

C. Subjek Penelitian ............................................................... 53

D. Teknik dan Instrumen Penelitian ...................................... 54

E. Analisis Data ..................................................................... 56

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ................................................................. 58

1. Siklus Pertama .............................................................. 61

a. Perencanaan Kegiatan ........................................... 61

b. Pelaksanaan Kegiatan ............................................. 62

c. Observasi Kegiatan ............................................... 62

d. Refleksi .................................................................. 63

2. Siklus Kedua ................................................................... 64


b. Pelaksanaan Kegiatan ............................................ 64


d. Refleksi .................................................................. 66

3. Siklus Ketiga ................................................................... 67


b. Pelaksanaan Kegiatan ............................................ 69


d. Refleksi .................................................................. 72

B. Evaluasi ............................................................................. 72

C. Faktor Pendukung dan Penghambat .................................. 77

D. Pembahasan ....................................................................... 78

BAB IV PENUTUP

A. Kesimpulan ....................................................................... 86

B. Saran .................................................................................. 89

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................... 91

LAMPIRAN-LAMPIRAN ................................................................. 94

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Menulis merupakan suatu aktivitas komunikasi yang menggunakan

bahasa sebagai mediannya. Wujudnya berupa tulisan yang terdiri atas

rangkaian huruf yang bermakna dengan semua kelengkapannya, seperti ejaan

dan tanda baca. Keterampilan menulis mempunyai peranan yang penting di

dalam kehidupan manusia. Menulis sebagai suatu proses menuangkan ide dan

perihal sebagai hasil renungan atau kontemplasi pikiran, perasaan, dan

pengalaman seseorang dalam bahasa tulis untuk disampaikan kepada orang

lain. Sebagai hasil renungan, menulis merupakan suatu proses berpikir secara

berkelanjutan dengan mengungkapkan apa yang telah dipikirkan. Pikiran,

perasaan yang direnungkan diungkapkan dengan menggunakan bahasa.

Wujudnya berupa tulisan yang merupakan rangkaian huruf yang bermakna

dengan segala kaidah yang berlaku.1

Menurut Aninditya sebagai sarana komunikasi, dalam kegiatan

menulis terdapat tiga komponen utama, yaitu penulis sebagai penyampai

pesan, pesan atau isi tulisan, dan pembaca sebagai penerima pesan. Sebagai

penyampai pesan, seorang penulis harus sudah memikirkan maksud atau

keinginan dan ide atau gagasan yang hendak disampaikan kepada pembaca.

1 Aninditya Sri Nugraheni, Suyadi, Empat Pilar Pembelajaran Bahasa Indonesia:

Menyimak, Berbicara, Membaca dan Menulis, (Yogyakarta: Metamorfosa Press, 2011), halaman

93.

2

Ide atau gagasan tersebut disampaikan melalui suatu tulisan kepada pembaca

sebagai penerima pesan.2

Pada jenjang pendidikan dasar, diberikan berbagai mata pelajaran,

meliputi pendidikan moral, sosial, maupun ilmu pasti atau ilmu eksakta. Dari

berbagai mata pelajaran tersebut, peneliti mengambil objek penelitian sosial,

yaitu mata pelajaran Bahasa Indonesia di Madrasah Ibtidaiyah (MI) Kelas IV.

Sebelum menentukan media pembelajaran tertentu, guru perlu membuat suatu

perencanaan mengenai pemanfaatan media dengan memperhatikan

karakteristik siswa, tujuan pembelajaran yang akan dicapai, materi

pembelajaran untuk menunjang tercapainya tujuan, serta strategi

pembelajaran yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran.3 Salah satu

cara untuk meningkatkan kompetensi menulis narasi adalah dengan

mengubah media atau pola ajar yang digunakan oleh guru. Dalam hal ini pola

ajar yang dilakukan adalah dengan metode tematik integratif sebagai metode

pembelajaran untuk membantu dalam pembelajaran. Sesuai dengan

Kurikulum 2013 untuk jenjang sekolah dasar atau madrasah ibtidaiyah,

menggunakan metode tematik integratif.

Menurut Kunandar, pembelajaran tematik mempunyai kelebihan (1)

menyenangkan karena berawal dari minat dan kebutuhan siswa; (2)

memberikan pengalaman dan kegiatan belajar mengajar yang relevan dengan

tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa; (3) hasil belajar dapat bertahan

2 Aninditya Sri Nugraheni, Suyadi, Empat Pilar Pembelajaran Bahasa Indonesia:

Menyimak, Berbicara, Membaca dan Menulis, (Yogyakarta: Metamorfosa Press, 2011), halaman

93. 3 Maman Suryaman, Panduan Pendidik dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia

SMP/MTs, (Jakarta: Pusat Perbukuan Depertemen Pendidikan Nasional, 2009), halaman 29.

3

lama karena lebih berkesan dan bermakna; (4) mengembangkan keterampilan

berpikir siswa sesuai persoalan yang dihadapi; (5) menumbuhkan

keterampilan sosial melalui kerja sama; (6) memiliki sikap toleransi,

komunikasi dan tanggap terhadap gagasan orang lain; dan (7) menyajikan

kegiatan yang bersifat nyata sesuai dengan persoalan yang dihadapi dalam

lingkungan siswa.4 Sedangkan kelemahan pembelajaran tematik yaitu terjadi

apabila dilakukan oleh guru tunggal. Misalnya seorang guru kelas kurang

menguasai secara mendalam penjabaran tema sehingga dalam pembelajaran

tematik akan merasa sulit untuk mengaitkan tema dengan materi pokok setiap

mata pelajaran. Di samping itu, jika rencana pembelajaran tidak

menggunakan metode yang inovatif maka pencapaian Standar Kompetensi

Lulusan dan Kompetensi Inti tidak akan tercapai karena akan menjadi

kegiatan belajar mengajar yang membosankan dan kurang bermakna.

Sebagai guru atau calon guru, harus mempunyai keterampilan dasar

dalam melaksanakan proses belajar. Ada delapan macam keterampilan dasar

yang harus dikuasai guru dalam melaksanakan proses belajar-mengajar, yaitu:

bertanya, memberi penguatan, mengadakan variasi metode, menjelaskan,

membuka dan menutup pelajaran, membimbing diskusi kelompok kecil,

mengelola kelas, serta mengoptimalkan kelompok kecil dan perorangan.5

4 Kunandar, Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP) dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. 2007),

halaman 315. 5 Udin S. Winataputra, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Universitas Terbuka. 2006),

halaman29.

4

Selain itu, dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran Bahasa

Indonesia, guru harus dapat menggunakan metode yang partisipatif dan

inovatif. Agar dapat merancang dan mengkomunikasikan materi

pembelajaran Bahasa Indonesia dengan metode yang inovatif dan partisipatif

bukanlah hal yang mudah. Untuk menemukan solusi yang tepat, peneliti akan

melakukan penelitian di sekolah. Dengan adanya media, siswa tidak hanya

mengaktifkan indera pendengarannya dan mendengarkan penjelasan guru,

tetapi juga indra penglihatan, perasaan dan sebagainya.6

Kemampuan menulis siswa kelas IV MI Muhammadiyah Blembem,

Gunungkidul, pada tahun ajaran 2013/2014 masih rendah. Dari hasil

observasi yang dilakukan di kelas IV MI Muhammadiyah Blembem,

Gunungkidul, menunjukan bahwa dalam pembelajaran menulis narasi masih

kurang inovatif sehingga mengakibatkan kemampuan menulis narasi siswa

menjadi rendah. Hal tersebut dapat ditunjukan dengan perolehan nilai yang

belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang diharapkan. Nilai

KKM Bahasa Indonesia MI Muhammadiyah Blembem, Gunungkidul, adalah

75. Berdasarkan dokumen kemampuan menulis narasi yang diperoleh dari

guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV MI Muhammadiyah

Blembem, Gunungkidul, ditemukan dari 11 siswa di antaranya: 3 siswa dapat

menulis narasi dengan baik atau mendapat nilai di atas KKM, dan 8 siswa

mendapat nilai kurang dari 75 atau di bawah KKM. Berikut adalah daftar

nilai menulis narasi siswa kelas IV MI Muhammadiyah Blembem,

6 Dadan Djuanda, Pembelajaran Bahasa Indonesia Yang Komunikatif Dan Menyenangkan,

(Jakarta: Depdiknas. 2006), halaman 102.

5

Gunungkidul, dari data tersebut maka dapat disimpulkan bahwa kempuan

menulis narasi di bawah rata-rata:

Tabel.1

Nilai Menulis Narasi

No. Nama

Skor Tiap Unsur

Ejaan Diksi Alur Isi Jumlah Nilai

1 Afrian Dahrul 57 55 50 50 212 53

2 Anna Febriyanti 77 76 75 76 304 76

3 Devi Hana Saputri 60 57 50 53 220 55

4 Elis Monika Pratiwi 78 75 75 76 304 76

5 Exsan Dwi Cahyo 60 60 60 60 240 60

6 Fitri Ambarwati 80 77 74 77 308 77

7 Intan Kurnia Ratri 77 70 56 50 253 63

8 Prastowo Bayu Aji 70 55 55 60 240 60

9 Putra Aji Pamungkas 70 70 70 70 280 70

10 Risma Tri Wuryani 65 65 65 65 260 65

11 Selfia Anna Tasya 75 71 65 70 283 71

Dari hasil observasi, hal ini disebabkan karena para siswa mengalami

kesulitan menuangkan ide ketika mendapat tugas dari guru untuk membuat

tulisan atau tugas mengarang. Biasanya siswa yang diberi tugas bingung

menentukan susunan kalimat, menentukan tema, dan lain sebagainya. Ketika

siswa diberi tugas oleh gurunya mengarang dengan tema yang sudah

6

ditentukan, ada juga karangan yang isinya jauh dari tema yang sudah

ditentukan.

Dengan melihat fenomena tentang hambatan yang terjadi di MI,

selanjutnya peneliti bermaksud melakukan penelitian tindakan kelas tentang

peningkatan kompetensi menulis narasi dengan motode tematik integratif

pada siswa kelas IV MI Muhammadiyah Blembem, Gunungkidul.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, maka dapat

dirumuskan permasalahan sebagai berikut:

1. Apakah metode tematik integratif dapat meningkatkan kualitas proses

pembelajaran menulis narasi pada siswa kelas IV MI Muhammadiyah

Blembem, Gunungkidul?

2. Apa saja faktor yang menjadi pendukung dan penghambat dalam

peningkatan kompetensi menulis narasi dengan metode tematik integratif

pada siswa kelas IV MI Muhammadiyah Blembem, Gunungkidul?

3. Bagaimana hasil yang dicapai dalam upaya meningkatkan keterampilan

menulis narasi dengan metode tematik integratif MI Muhammadiyah


C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan

Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan sebagai berikut:

a. Untuk mengetahui upaya meningkatkan keterampilan menulis narasi

dengan metode tematik integratif siswa kelas IV MI Muhammadiyah

7

Blembem, Gunungkidul. Untuk mengetahui faktor yang menjadi

pendukung dan penghambat dalam meningkatkan keterampilan

menulis narasi dengan metode tematik integratif siswa kelas IV MI

Muhammadiyah Blembem, Gunungkidul.

b. Untuk mengetahui hasil yang dicapai dalam upaya meningkatkan

keterampilan menulis narasi dengan metode tematik integratif siswa

MI Muhammadiyah Blembem, Gunungkidul.

2. Kegunaan Penelitian

Hasil penelitian diharapkan dapat dimanfaatkan:

a. Sebagai sumbangan pemikiran dan bahan pertimbangan terhadap

pihak MI Muhammadiyah Blembem, Gunungkidul, dalam

menentukan langkah kebijakan untuk menghadapi kendala-kendala

yang berhubungan dengan keberhasilan dalam rangka meningkatkan

pendidikan Bahasa Indonesia.

b. Sebagai masukan baru bagi semua pihak yang terlibat dalam

perencanaan dan proses belajar mengajar serta menyempurnakan

kekurangan yang ada.

c. Sebagai pengalaman yang tak ternilai bagi peneliti untuk mengadakan

penelitian pada masa-masa yang akan datang.

D. Sistem Pembahasan

Untuk mempermudahkan dalam pembuatan skripsi, peneliti

akan menjelaskan mengenai sistematika pembahasan yang terdiri

beberapa bab seperti:

8

BAB I, bab ini berisi tentang pendahuluan, yang terdiri dari

latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan dan kegunaan

penelitian, sistem pembahasan dan kerangka skripsi.

BAB II, berisikan kajian pustaka, yang meliputi kajian teori,

gambaran umum madrasah, kajian penelitian yang relevan, kerangka

pikir dan hipotesis tindakan. Dalam gambaran umum madrasah

meliputi: profil madrasah, letak secara geografis, sejarah singkat

berdirinya sekolah, visi dan misi, struktur organisasi, keadaan guru

dan karyawan, keadaan siswa, kurikulum, keadaan sarana dan

prasarana, prestasi yang pernah diraih, administrasi, kesiswaan dan

hubungan masyarakat.

BAB III, berisi tentang metode penelitian yang meliputi jenis

dan desain penelitian, lokasi dan waktu penelitian, subjek penelitian,

teknik dan instrumen pengumpulan data, dan analisis data.

BAB IV, berisi tentang hasil penelitian dan pembahasan

mengenai pentingnya peningkatan kompetensi menulis narasi dengan

model tematik integratif untuk mencapai batas tuntas dalam

pendidikan dan memudahkan guru dalam meningkatkan keterampilan

siswa dalam menulis narasi di MI Muhammadiyah Blembem,

Gunungkidul, Semin Gunungkidul Yogyakarta.

BAB V, berisi tentang penutup yang meliputi: kesimpulan,

saran–saran, penutup dari peneliti dan lampiran–lampiran yang

mendukung terlaksananya proses penelitian.

86

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Setelah mengadakan penelitian serta analisis terhadap data-data yang

diperlukan dalam penelitian tersebut, maka penulis mengambil kesimpulan

sebagai berikut:

1. Bahwa dalam meningkatkan keemampuan menulis narasi dengan

pembelajaran Tematik Integratif di MI Muhammadiyah Blembem,

Gunungkidul, guru melakukan upaya-upaya atau langkah-langkah sebagai

berikut:

a. Menyusun perencanaan pembelajaran, yaitu mempersiapkan segala

sesuatu yang diperlukan, termasuk di dalamnya adalah penyusunan

jadwal, pembuatan instrumen, dan pemilihan kolaborator.

b. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian

Tindakan Kelas, yang meliputi tiga siklus pembelajaran dari

kompetensi dasar yang sama. Siklus pertama menggunakan metode

pembelajaran Diskusi Kelas. Diskusi Kelas adalah salah satu jenis

metode lama yang melibatkan seluruh siswa yang ada dalam kelas

sebagai pendengar aktif.

Pada siklus kedua menggunakan metode pembelajaran Diskusi

Kelompok. Diskusi kelompok adalah pembicaraan atau pertimbangan

tentang suatu topik yang menjadi perhatian bersama diantara 3-4 orang

87

peserta diskusi, dimana para peserta berinteraksi tatap muka secara

dinamis dan mendapat bimbingan dari seorang peserta yang disebut

ketua/pemimpin diskusi atau moderator.

Sedangkan pada siklus ketiga digunakan pendekatan Pembelajaran

Tematik Integratif. Tematik integratif merupakan pendekatan

pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai mata pelajaran ke

dalam satu tema. Metode pembelajaran tematik integratif

menyenangkan karena berawal dari minat dan kebutuhan siswa,

memberikan pengalaman dan kegiatan belajar mengajar yang relevan

dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa, hasil belajar dapat

bertahan lama karena lebih berkesan dan bermakna, mengembangkan

keterampilan berpikir siswa sesuai persoalan yang dihadapi,

menumbuhkan keterampilan sosial melalui kerja sama, memiliki sikap

toleransi, komunikasi dan tanggap terhadap gagasan orang lain; dan

menyajikan kegiatan yang bersifat nyata sesuai dengan persoalan yang

dihadapi dalam lingkungan siswa

Hal ini bertujuan untuk mengetahui tingkat keaktifan dan

pemahaman siswa dalam pelakasanaan pembelajaran. Dalam deskripsi

per siklus, setiap siklus terdapat komponen-komponen yang terdiri

dari: perencanaan kegiatan, pelaksanaan kegiatan, observasi kegiatan

dan refleksi kegiatan.

c. Dalam pendekatan pembelajaran Tematik Integratif guru

menggunakan media/alat peraga, yaitu berupa gambar jenis-jenis

88

pekerjaan yang ada di lingkungan sekitar madrasah dengan tujuan

untuk merangsang keaktifan siswa dan dituangkan dalam bentuk

tulisan atau cerita.

2. Faktor Pendukung dan Penghambat

a) Faktor-faktor yang mendukung dalam peningkatkan kompetensi

menulis narasi dengan pembelajaran tematik integratif di MI

Muhammadiyah Blembem, Gunungkidul, adalah sebagai berikut:

1. Penggunaan metode yang tepat dalam suatu pembelajaran yang

menarik perhatian dan keaktifan siswa.

2. Penggunaan media gambar dengan tujuan agar siswa lebih tertarik

dan aktif dalam proses belajar mengajar.

3. Kemampuan pengetahuan seorang guru dalam menyampaikan

materi kepada siswa.

4. Dalam pelaksanaan pembelajaran tematik integratif sebaiknya

disertai variasi kegiatan yang menyenangkan seperti permainan

dan perlombaan atau kuis terbukti dapat menumbuhkan minat dan

kemampuan menulis pada siswa kelas IV MI Muhammadiyah

Blembem, Gunungkidul.

b) Faktor-faktor yang menghambat dalam peningkatkan kompetensi

menulis narasi dengan pembelajaran Tematik Integratif di MI

Muhammadiyah Blembem, Gunungkidul, sebagai berikut:

1. MI Muhammadiyah Blembem, Gunungkidul, belum

menggunakan metode tematik integratif melainkan

89

menggunakan KTSP, sehingga belum tersedianya media

pembelajaran yang dapat mendukung terlaksananya metode

tematik integratif.

2. Penggunaan metode guru yang monoton, kegiatan pembelajaran

yang kurang menarik, bisa juga karena pemilihan pendekatan

yang tidak tepat.

3. Kurang minatnya siswa terhadap pelajaran menulis. Siswa

sering mengeluh jika diminta untuk menulis, dengan alasan

capek atau tulisannya kurang bagus.

B. Saran

Berdasarkan hasil temuan-temuan dalam penelitian ini, saran yang

dapat disampaikan adalah:

1. Bagi sekolah, semua pihak yang terlibat di madrasah agar menciptakan

iklim belajar yang kondusif demi terciptanya pembelajaran yang optimal.

2. Bagi guru, mengikuti perkembangan kurikulum yang disesuaikan dengan

tututan zaman. Zaman semakin berubah, maka daripada itu kurikulum

harus lebih berbasis pada penguatan penalaran dan bukan lagi hafalan

sematan.

3. Penerapan pendekatan pembelajaran kurikulum 2013 menitikberatkan

pada penyederhanaan dan pendekatan tematik integratif. Harapan

diterapkannya kurikulum 2013 yaitu menyenangkan karena berawal dari

minat dan kebutuhan siswa, memberikan pengalaman dan kegiatan belajar

90

mengajar yang relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa

hasil belajar dapat bertahan lama karena lebih berkesan dan bermakna,

mengembangkan keterampilan berfikir siswa sesuai persoalan yang

dihadapi, menumbuhkan keterampilan sosial melalui kerja sama, memiliki

sikap toleransi, komunikasi dan tanggap terhadap gagasan orang lain dan

menyajikan kegiatan yang bersifat nyata sesuai dengan persoalan yang

dihadapi dalam lingkungan siswa

4. Bagi siswa, agar keterampilan berbahasa dapat meningkat, dalam

pembelajaran seharusnya lebih aktif, kreatif, partisipatif, dan penuh

perhatian terhadap proses pembelajaran. Jangan malu atau sungkan untuk

menanyakan dan meminta penjelasan tentang materi pembelajaran yang

kurang jelas, kepada teman, guru, atau sumber-sumber lain.

91

DAFTAR PUSTAKA

Achmad, dkk. 1992. Aku Pandai Mengarang. Jakarta: PT Edumedia.

Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Arikunto, Suharsimi. 2006. Metodelogi penelitian. Yogyakarta: Bina Aksara.

Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatau Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.

Asmani, Jamal Ma’mur. 2011. Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter

di Sekolah. Yogyakarta: DIVA Press.

Bungin, Burhan. 2001. Metodologi Penelitian Sosial, (Surabaya: Airlangga

University Press.

Djuanda, Dadan. 2006. Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Komunikatif Dan

Menyenangkan. Jakarta: Depdiknas.

E.Mulyasa. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

E.Mulyasa. 2008. Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif

dan menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Hadi, Sutrisno. 2002. Metodologi Research, jilid II. Yogyakarta: Andi Offset.

Keraf, Gorys. 2007. Argumentasi dan Narasi. Jakarta: Gramedia.

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Tema 1 Indahnya Kebersamaan

Buku Tematik Terpadu. Jakarta: Lazuardi GIS dan Politeknik Negeri

Media Kreatif

Kunandar. 2007. Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru. Jakarta:

PT. Raja Grafindo Persada.

Kusumah, Wijaya. 2012. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas Edisi Kedua.

Jakarta: PT. Indeks.

Madya, Suwarsih. 1994. Panduan Penelitian Tindakan. Yogyakarta: Lembaga

Penelitian IKIP Yogyakarta.

92

Martikaningsih, Riastuti. 2011. Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis

Karangan Bahasa Indonesia Berdasarkan Gambar Seri di Kelas III MI

Muhammadiyah Jumoyo. Skripsi, Fakultas Tarbiyah UIN Sunan

Kalijaga.

Marahami, Ismail. 2005. Menulis Secara Populer. Jakarta: Pustaka Jaya.

Ma’mur Asmani, Jamal. 2011. Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter

di Sekolah. Yogyakarta: DIVA Press.

Ma’sumah, Etik. 2008. Penerapan Contextual Teacing And Learning Untuk

meningkatkan kemampuan menulis Karangan Narasi Pada Mata

Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V Di MIN Ngawen Gunungkidul .

Skripsi, Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga.

Moleong, Lexy J. 2008. Metodologi Penelitian Kualitatif. Badung: Remaja

Rosdakarya.

Muslich, Masnur. 2009. Melaksanakan PTK Penelitian Tindakan Kelas Itu

Mudah. Jakarta: Bumi Aksara.

Nurgiyanto, Burhan. 2001. Penilaian Dalam Pengajaran Bahasa Indonesia Dan

Sastra. Yogyakarta: BPEF.

Nurnaningsih, Rofidah. 2009. Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Dan

Menulis Dengan Media Gambar Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia

Kelas IIb MIN Ngawen Gunungkidul. Skripsi, Fakultas Tarbiyah UIN

Sunan Kalijaga.

Pardjono, dkk. 2007. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Lembaga

Penelitian Universitas Negeri Yogyakarta.

Semi, M. Atar. 2003. Menulis Efektif. Padang: Angkasa Raya.

St.Y. Slamet. 2008. Dasar-dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia. Surakarta:

UNS Press.

Sugiyono. 2005. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sukardi. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya,

Bandung: Bumi Aksara.

93

Sumini. Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Profesi Guru,

www.usd.ac.id, diunduh pada tanggal 22 Desember 2012.

Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM,

Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Suryaman, Maman. 2009. Panduan Pendidik dalam Pembelajaran Bahasa

Indonesia SMP/MTs. Jakarta: Pusat Perbukuan Depertemen Pendidikan

Nasional.

Susanto, Edi. 2011. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Melalui Pendekatan

Tematik Integratif (Contextual Teacing And Learning Pada Pendidikan

Agama Islam Kelas XI-IA SMA UII Banguntapan Tahun Ajaran

2010/2011. Skripsi, Fakultas Tarbiyah UIN Sunun Kalijaga.

Srinugraheni, Aninditya. 2011. Empat Pilar Pembelajaran Bahasa Indonesia:

Menyimak, Berbicara, Membaca dan Menulis, Yogyakarta: Metamorfosa

Press.

Tarigan, Djago, dkk. 2005. Pendidikan Keterampilan Berbahasa. Jakarta:

Universitas Terbuka.

Tim Penyusun. Buku Pedoman Penulisan Skripsi Program Studi Strata Satu

PGMI.

Winataputra, Udin S, dkk. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas

Terbuka.

http://www.usd.ac.id/

94

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(Siklus I)

Sekolah : MI Muhammadiyah Blembem, Gunungkidul

Kelas/semester : IV/1

Tema/Subtema : Selalu berhemat energi/1. Jenis-jenis pekerjaan

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Kompetensi Inti

KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangganya.

KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan bertanya

berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan

kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan

tempat bermain.

KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis,

dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat dan

dalam tindakan mencerminkan perilaku anak bermain dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar

PJOK

3.2 Memahami pengaruh aktivitas fisik dan istirahat terhadap pertumbuhan dan

perkembangan tubuh.

4.1 Memperhatikan kombinasi gerak dasar untuk membentuk gerakan dasar atletik

jalan dan lari yang dilandasi konsep gerak melalui permaian dan atau tradisional.

IPA

3.4 Membedakan berbagai bentuk energi melalui pengamatan dan mendeskripsikan

pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari.

4.6 Menyajikan laporan tentang sumberdaya alam dan pemanfaatannya oleh

masyarakat.

Bahasa Indonesia

3.4 Menggali informasi dari teks cerita petualangan tentang lingkungan dan sumber

daya alam dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan

tertulis dengan memilih dan memilah kosakata baku.

4.4 Menyajikan teks cerita petualangan tentang lingkungan dan sumber daya alam

secara mandiri dalam teks bahasa Indonesia lisan dan tertulis dengan memilih

dan memilah kosakata baku.

SBdP

3.3 Membedakan panjang-pendek bunyi dan tinggi-rendah nada dengan gerak

tangan.

4.5 Menyanyikan lagu dengan gerak tangan dan tinggi rendah nada.

Matematika

3.11 Menunjukan pemahaman persamaan antara sepasang ekspresi menggunakan

penambahan, pengurangan dan perkalian.

4.1 Mengemukakan kembali dengan kalimat sendiri, menyatakan kalimat

matematika dan memecahkan masalah dengan efektif permasalahan yang

berkaitan dengan KPK dan FPB, satuan kuantitas, desimal dan persen terkait

dengan aktivitas sehari-hari di rumah, sekolah, atau tempat bermain serta

memeriksa kebenarannya.

C. Indikator

PJOK

o Melakukan gerakan lari dasar lurus dan variasinya.

IPA

o Menjelaskan melalui tulisan berbentuk laporan tentang peranan sumber energi

matahari dalam kehidupan melalui kegiatan percobaan, pengamatan, analisa data

dan menarik kesimpulan.

o Melaporkan hasil pengamatan tentang pengaruh energi matahari bagi kehidupan

manusia.

Bahasa Indonesia

o Menyajikan isi teks cerita petualangan tentang si biji jagung.

SBdP

o Menyajikan dan membaca not angka lagu menanam jagung disertai gerakan

anggota badan sesuai tinggi rendah nada.

Matematika

o Menerapkan konsep persamaan antara sepasang ekspresi menggunakan

penambahan, pengurangan, dan perkalian.

o Menyatakan persamaan antara sepasang kalimat matematika.

D. Tujuan Pembelajaran

Setelah melakukan kegiatan pembelajaran, siswa dapat:

1. Dengan kegiatan percobaan dan pengamatan uji panas matahari, siswa mampu

mengidentifikasi pengaruh manfaat energi matahari dalam kehidupan sehari-hari

setelah kegiatan pencatatan dan hasil percobaan, analisa dan menarik kesimpulan.

2. Dengan kegiatan berlatih mengerjakan soal-soal, siswa mampu menerapkan konsep

persamaan ekspresi sepasang kalimat matematika menggunakan operasi hitung

penambahan, pengurangan, dan perkalian dengan benar.

3. Dengan kegiatan membaca teks petualangan tentang Ali si Biji Energi, siswa mampu

menggali informasi tentang manfaat energi matahari.


menyajikan dalam bentuk peta pikiran dengan memilih dan memilah kosakata baku.

5. Dengan kegiatan variasi lari dan jalan melalui lintasan lurus, sig-zag, dan berbelok-

belok, siswa mampumempraktikkan kombinasi gerakan dasar lari dan jalan dengan

teknik yang benar.

6. Dengan kegiatan gerak dan lagu, siswa mampu menyanyikan dan membaca not

angka lagu Menanam Jagung dengan gerakan tangan dan badan sesuai tinggu rendah

nada.

E. Materi Ajar

1. Jenis Pekerjaan.

2. Letak geografis.

3. Operasi hitung campuran.

4. Kosakata baku

5. Gerak dasar lari

F. Kegiatan Pembelajaran

1. Kegiatan Pendahuluan (15 menit)

a. Berdo’a bersama dilanjutkan absensi dan memperkenalkan diri kepada siswa.

b. Siswa dan guru mampersiapkan diri dengan melakukan pemanasan.

c. Siswa diajak melakukan gerak dasar lari dengan beberapa variasi seperti: gerak lurus,

gerak zig-zag, dan gerak berbelok-belok.

d. Mengajukan beberapa pertanyaan materi minggu yang lalu.

e. Guru bertanya pada siswa sejauh mana pengetahuan mereka tentang jenis-jenis

pekerjaan.

f. Menyanyikan syair lagu “Menanam Jagung”.

g. Menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa.

2. Kegiatan Inti (40 menit)

a. Siswa melakukan lomba lari ringan dengan mempraktikkan lomba lari rintangan.

b. Siswa mengakhiri kegiatan olahraga dengan saling bersalam-salaman menunjukan

sikap sportif.

c. Guru memenunjukan hasil contoh narasi dan memberiakn penjelasan tentang cara

menulis narasi.

d. Siawa memperhatikan penjelasan dari guru.

e. Guru meminta siswa untuk menulis narasi bertemakan olahraga yang digemari.

Elaborasi:

a. Siswa diskusi mengenai olahraga yang digemari (rasa ingin tahu)

b. Siswa berdiskusi tentang penulisan paragraf dan penggunaan tanda baca.

(kerjasama)

Konfirmasi:

Guru menyampaikan umpan balik terhadap proses dan hasil diskusi peserta didik

untuk meluruskan kesimpulan-kesimpulan diskusi yang kurang tepat.

3. Kegiatan Penutup ( 15 menit )

a. Memberi penguat kepada siswa tentang materi yang baru disajikan.

b. Guru memberikan PR (Pekerjaan Rumah) terhadap siswa, menulis narasi dengan

tema “Pekerjaan yang ada di sekitar tempat tinggal”.

c. Refleksi (misalnya : anak-anak apa kesan kalian dalam mengikuti kegiatan ini?).

d. Guru mengakhiri proses pembelajaran dengan membaca do’a bersama-sama.

G. Sumber dan Media Pembelajaran

1. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Tema 4 Berbagai Pekerjan Kelas IV, Penerbit

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, halaman 1-10.

2. Contoh narasi.

H. Penilaian

1. Teknis Penilaian

a. Tes tertulis

b. Tes untuk kerja

2. Bentuk Instrumen

Tes Uraian

Mengetahui,

Wali kelas IV Peneliti

Nur Rahma Wati, S.Pd.I NIA NUR INDAH

NIM. 09480106


(Siklus II)





A. Kompetensi Inti







tempat bermain.




B. Kompetensi Dasar

PJOK


perkembangan tubuh.



IPA




masyarakat.

Bahasa Indonesia







SBdP


tangan.


Matematika








C. Indikator

PJOK


IPA





manusia.

Bahasa Indonesia


SBdP



Matematika


















teknik yang benar.



nada.

E. Materi Ajar

1. Jenis Pekerjaan.

2. Letak geogrfis.

3. Operasi hitung campuran

4. Kosakata baku

5. Gerak dasar lari



a. Berdo’a bersama dilanjutkan absensi.





e. Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya.


a. Guru membagi peserta didik menjadi kelompok kecil, dengan anggota 3-4 orang.

(kerjasama).

b. Guru membagikan keripik singkong pada setiap kelompok.

c. Guru meminta setiap kelompok menuliskan proses pembuatan keripik singkong.

(tanggung jawab).

d. Siswa berdiskusi membuat keripik sehingga dapat dijual dan dikonsumsi. (rasa ingin

tahu.

e. Guru memberikan motivasi pada siswa, yang hasil pekerjaan cepat dan benar, akan

diberikan hadiah.

f. Guru meminta tiap kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya. (tanggung

jawab)

g. Guru dan siswa bersama-sama menilai hasil diskusi tiap kelompok.

Elaborasi:

a. Siswa diskusi mengenai proses pembuatan keripik singkong. (rasa ingin tahu)


(kerjasama)

Konfirmasi:












2. Keripik singkong.

H. Penilaian

1. Teknis Penilaian

a. Tes tertulis

b. Tes untuk kerja

2. Bentuk Instrumen

Tes Uraian

Mengetahui,



NIM. 09480106


(Siklus III)





A. Kompetensi Inti







tempat bermain.




B. Kompetensi Dasar

PJOK


perkembangan tubuh.



IPA




masyarakat.

Bahasa Indonesia







SBdP


tangan.


Matematika








C. Indikator

PJOK


IPA





manusia.

Bahasa Indonesia


SBdP



Matematika


penambahan, pengurangan, dan perkalian.
















teknik yang benar.



nada.

E. Materi Ajar

1. Jenis Pekerjaan.

2. Letak geogrfis.

3. Operasi hitung campuran

4. Kosakata baku

5. Gerak dasar lari



a. Berdo’a bersama dilanjutkan absensi.






a. Guru memberikan pertanyaan apresiasi kepada beberapa siswa secara acak.

b. Siswa yang ditunjuk menjawab pertanyaan dari guru.

c. Guru membagi peserta didik menjadi kelompok kecil, dengan anggota 3-4 orang.

(kerjasama)

d. Guru membagikan gambar profesi dengan letak geografis yang berbeda-beda pada

tiap kelompok. (letak geografis: dataran rendah, dataran tinggi dan daerah perairan).

e. Siswa mengamati profesi apa saja yang ada sesuai dengan letak geografis pada

gambar. (rasa ingin tahu)

e. Guru meminta setiap kelompok menuliskan narasi sesuai dengan profesi yang sesuai

dengan gambar masing-masing kelompok.

f. Guru meminta tiap kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya. (tanggung

jawab)

g. Guru dan siswa bersama-sama menilai hasil diskusi tiap kelompok.

h. Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya

Elaborasi:

a. Siswa diskusi mengenai profesi dengan letak geografis sesuai dengan yang ada

digambar. (rasa ingin tahu)


(kerjasama).

Konfirmasi:












2. Gambar profesi sesuai letak geografis.

H. Penilaian

1. Teknis Penilaian

a. Tes tertulis

b. Tes untuk kerja

2. Bentuk Instrumen

Tes Uraian

Mengetahui,



NIM. 09480106

INSTRUMEN PENELITIAN

METODE WAWANCARA GURU MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA

MI MUHAMMADIYAH BLEMBEM

A. Tujuan Penelitian

Memperoleh data tentang bagaimana upaya guru Bahasa Indonesia MI

Muhammadiyah Blembem, Gunungkidul, meningkatkan kemampuan menulis narasi

dengan metode tematik integratif pada siswa kelas IV.

B. Pokok Penelitian

Upaya guru Bahasa Indonesia MI Muhammadiyah Blembem, Gunungkidul,

meningkatkan kemampuan menulis narasidengan metode tematik integratif pada

siswa kelas IV MI Muhammadiyah Blembem, Gunungkidul.

C. Butir-butir Pertanyaan

1. Bagaimana menurut anda tentang kemampuan menulis narasi siswa?

2. Kendala apa saja yang dialami siswa dalam menulis narasi?

3. Bagaimana dengan sarana dan prasarana untuk menunjang prestasi menulis

narasi?

4. Prestasi apa saja yang diperoleh siswa dalam menulis narasi?

5. Upaya apa saja yang anda lakukan dalam meningkatkan kemampuan menulis

narasi siswa?

6. Bagaimana peranan orangtua dalam meningkatkan kemampuan menulis?


METODE WAWANCARA KEPALA SEKOLAH






B. Pokok Penelitian





1. Bagaiman sejarah didirikan MI Muhammadiyah Blembem, Gunungkidul?

2. Apa Visi dan Misi serta tujuan Madrasah yang bapak pimpin?

3. Seperti apa struktur organisasi Madrasah yang bapak pimpin?

4. Bagaiman keadaan guru, karyawan dan siswa di MI Muhammadiyah


5. Kurikulum apa yang digunakan di MI Muhammadiyah Blembem,

Gunungkidul?

6. Sarana dan prasarana apa saja yang di miliki MI Muhammadiyah Blembem,

Gunungkidul, untuk mendukung berkembangnya madrasah?

7. Presatasi apa sajakah yang pernah diperoleh sekolah dan siswa?


METODE WAWANCARA SISWA






B. Pokok Penelitian





1. Bagaimana menurut kamu, kegiatan belajar menulis narasi?

2. Tema apa saja yang kamu sukai dalam menulis narasi?

3. Apakah kamu menyukai metode yang guru lakukan dalam menyampaikan materi

menulis narasi?

4. Apakah kamu sudah memiliki buku paket yang sesuai sebagai bahan untuk

pembelajaran menulis narasi?

5. Apakah guru kamu menggunakan media pembelajaran yang mampu menunjang

dalam meningkatkan kemampuan menulis narasi?

6. Apakah kamu mengalami hambatan dalam menulis narasi?

7. Jika kamu belum jelas, apakah guru kamu memberikan kesempatan untuk

bertanya?

8. Apakah orangtuamu membentu dalam belajar menulis narasi?

FOTO PENELITIAN

Gambar 1. Peneliti menjelaskan tentang menulis narasi.

Gambar 2. Siswa menulis narasi secara individu.

Gambar 3. Siswa melakukan diskusi kelompok.

Gambar 4. Masing-masing kelompok diberi tugas menulis narasi dengan

metode tematik integratif.

Gambar 5. Peneliti memantau kerja siswa.

Gambar 6. Perwakilan masing-masing kelompok membacakan hasil diskusi.

CURICULUM VITAE

A. Identitas Pribadi

Nama : Nia Nur Indah

Tempat, Tanggal Lahir : Gunungkidul, 2 Januari 1990

Jenis kelamin : Perempuan

Agama : Islam

Nama Orang Tua

1. Ayah : Haris Pujianto

2. Ibu : Yahyem

Alamat Asal : Prebutan RT 08/RW 02, Kemejing,

Semin, Gunungkidul, Yogyakarta

Alamat Yogyakarta : Dn. Pugeran RT 08/RW 10, Maguwoharjo

Nomor Telepon : 087777007537

E-mail : [email protected]

B. Riwayat Pendidikan

1. SD/MI : SD N Prebutan (1996-2002)

2. SLTP/MTs : SMP N 1 Kasembon (2002-2005)

3. SLTA/MA : MAN Kandangan (2005-2008)

4. Perguruan Tinggi (S1) : UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta (2009-

2014)

Yogyakarta, 8 Oktober

2013

Nia Nur Indah

09480106

Documents

PENINGKATAN KOMPETENSI MENULIS NARASI DENGAN …digilib.uin-suka.ac.id/11076/2/BAB I, IV, DAFTAR PUSTAKA.pdfMenulis merupakan suatu aktivitas komunikasi yang menggunakan bahasa sebagai