(a) Bagaimanakah guru mampu meningkatkan profesionalisme diri dan

mencari serta meneroka amalan terbaik dalam pengajaran dan

pembelajaran selaras dengan amalan refleksi?

“ As teachers we must believe in change, we must know it is possible,or we wouldn’t be teaching- because education is a constant process of change. Every single time you “teach” something to someone, it is ingested, something is done with it, and new human being emerges”

( Leo Buscaglia)

Pendahuluan

Ungkapan di atas menggambarkan betapa pentingnya peranan guru sebagai

penyampai ilmu dan kemahiran kepada pelajar-pelajar dan mencorak mereka.

Guru boleh diibaratkan sebagai lilin yang menyinarkan hidup pelajar. Namum,

sebagai guru, kita harus peka terhadap perubahan yang berlaku dalam

pendidikan. Guru sebagaimana ditakrif oleh Iman Al-Ghazali sebagai seseorang

yang menyampaikan sesuatu yang baik, positif, kreatif atau membina kepada

seseorang yang berkemampuan tanpa mengira peringkat umur walau terpaksa

melalui dengan pelbagai cara dan kaedah sekali pun tanpa mengharapkan

sebarang ganjaran ( 1990: 67).

Guru merupakan pemangkin wadah perjuangan untuk pelajar membina daya

pemikiran yang analitikal, kritis dan kreatif bagi membentuk individu-individu

yang boleh menyesuaikan diri dengan perubahan-perubahan yang berlaku di

sekeliling mereka. Oleh yang demikian, guru itu sendiri harus menguasai

kemahiran dan pengetahuan yang terkini untuk menjalankan tugas mereka.

Justeru itu, guru harus meningkatkan profesionalisme diri masing-masing.

Profesionalisme diri merupakan hasil daripada suatu proses pemikiran

profesional dan tindakan dalam pembelajaran sepanjang hayat. Ia suatu proses

di mana guru menyemak semula, membaharui dan melanjutkan komitmen

mereka sebagai agen perubahan terhadap tujuan pengajaran; mereka

menguasai dan memperkembangkan secara kritikal pengetahuan, kemahiran

1

serta kecerdasan pelbagai yang diperlukan dalam pengajaran. (Day,1999).

Salah satu dimensi profesionalisme ialah kerelaan untuk melanjutkan

pemahaman mereka terhadap pengajaran dan menghalusi kesenian mereka.

Seorang guru yang cemerlang harus meneruskan pendidikannya sepanjang

hayat kerana faktor pendidikan sendiri mengalami pelbagai perubahan. Istilah-

istilah baru, kaedah pengajaran-pembelajaran yang terkini, teknik-teknik

pengajaran, inovasi dan penggunaan komputer dalam pendidikan adalah

beberapa contoh perubahan yang signifikan dalam pendidikan.

Strategi-Strategi Peningkatan Profesionalisme Diri Selaras dengan

Amalan Refleksi

Globalisasi dan perubahan dalam dasar pendidikan Malaysia yang menuju ke

arah kemajuan sosio ekonomi pula membuktikan guru perlu meningkatkan

profesionalisme diri untuk seiring dengan ledakan maklumat terkini. Antara

strategi yang membolehkan peningkatan profesionalisme diri termasuk

melibatkan diri dalam latihan dalaman , kursus pendek kelolaan maktab, sistem

pementoran, amalan refleksi melalui penulisan reflektif/jurnal dan portfolio

pengajaran, penyelidikan tindakan, latihan profesionalisme berterusan,

perkembangan professional on-line,dan aktiviti Pusat Kegiatan Guru.

Peningkatan Profesionalisme melalui Latihan Dalam Perkhidmatan

Dalam era teknologi moden, perkembangan ilmu pengetahuan dan kemahiran

dalam mata pelajaran pengkhususan, inovasi dalam pedagogi menuntut agar

guru-guru dilatih semula semasa dalam perkhidmatan. Ia sememangnya dapat

mempertingkatkan dan memperkukuhkan profesional diri selain

mengembangkan potensi insan ke tahap yang diingini. Sebagai guru, kita

mampu memperkukuhkan kapasiti untuk memperbaiki pembelajaran pelajar

dengan melanjutkan pengetahuan profesional kita dalam menguasai dan

mengembangkan kemahiran-kemahiran serta memperjelaskan nilai-nilai

professional kita.

2

Guru yang berpandangan progresif mampu memperkayakan diri dengan

pengetahuan, kemahiran dan trenda-trenda pengajaran-pembelajaran baru

melalui Kursus Pendek Kelolaan Maktab(KPKM). Berkaitan dengan ini, guru

yang telah menghadiri kursus seharusnya menjalankan latihan dalaman untuk

sekolah masing-masing agar semua guru dapat memperolehi pengetahuan dan

kemahiran dalam bidang-bidang tertentu. Sebaran input-input yang baru seperti

pembelajaran bestari, pengajaran Matematik dan Sains, Teknologi Maklumat dan

Komunikasi, Bimbingan dan Kaunseling dan sebagainya diberi kepada guru

akan meningkatkan kualiti pengajaran guru dari segi inovasi dalam pengajaran.

Amalan Refleksi dan Penulisan Reflektif ke arah peningkatan profesionalisme guru

Amalan refleksi dapat memperkayakan diri dan merangsang amalan

professional. Ia bertindak sebagai forum untuk membuat keputusan yang

mengakibatkan tindakan tentang konteks pengajaran. Refleksi yang

dikemukakan oleh Dewey (1993) menjadi batu asas dalam mengkaji proses

kognitif guru semasa membuat keputusan tentang pengajaran dan

pembelajaran. Perkembangan refleksi memerlukan perkembangan sikap dan

kebolehan seperti keterbukaan, kerelaan untuk menerima tanggungjawab untuk

membuat keputusan dan mengambil tindakan.

Refleksi memberi peluang guru menganalisis diri serta menyedari tentang

kekuatan dan kelemahan diri. Dengan ini, guru dapat membuat pengubahsuaian

serta membaiki proses pembelajaran mereka dengan efektif. Antara strategi

yang boleh dilakukan oleh guru untuk meningkatkan profesionalisme mereka

ialah penulisan jurnal/reflektif. Ia sebagai jentera untuk mereflek secara

sistematik dan merangsangkan pemikiran reflektif. Kajian menunjukkan aktiviti ini

merupakan salah satu strategi terbaik untuk mendorong guru mengamalkan

3

penyiasatan reflektif dan penilaian kendiri terhadap isu-isu pengajaran dan

pembelajaran ( Zeichner & Liston, 1987; Bolin, 1988; Richert,1990)

Dalam penulisan reflektif, Schon membezakan proses pemikiran kepada refleksi

semasa tindakan di mana seseorang melihat semula dan memikirkan

permasalahan yang wujud untuk memahami situasi manakala refleksi ke atas

tindakan di mana guru merenung kembali proses pemikirannya dan menganalisis

situasi sebelum merancang tindakan susulan. Kedua-dua refleksi semasa

tindakan dan refleksi ke atas tindakan dapat membantu guru berkembang diri

dalam bidang profesionalnya.

Penulisan merupakan satu cara meninjau teori-teori pengajaran dan

perkembangan professional dan pemikiran baru dirangsangkan dan melalui

perbincangan dengan rakan sekerja, teori-teori dan persoalan-persoalan

dipertikaikan dan diperkembangkan. Penulisan reflektif menggambarkan secara

keseluruhan satu pola pemikiran yang beralih dari refleksi teknikal ke tahap

refleksi kritikal. Dalam pada itu, refleksi mempunyai nilai-nilai peribadi di mana ia

membawa kepada kepuasan intrinsik apabila guru dapat menganalisis sesuatu

situasi atau pengalaman dengan sebaik mungkin dan membentuk satu

pandangan secara logik.

Portfolio Pengajaran trenda mengenai pengajaran dan refleksi

Berkait rapat dengan penulisan reflektif ialah pembentukan portfolio pengajaran

sebagai cara guru meningkatkan profesionalisme diri. Portfolio pengajaran yang

mengandungi koleksi bahan-bahan seperti artifek dan penulisan reflektif dapat

memperkukuhkan perkembangan diri guru. Ia menggambarkan kemahiran-

kemahiran, pengetahuan dan falsafah pengajaran peribadi seseorang itu.

Portfolio pengajaran memberi impak yang besar dan membawa manfaat serta

meningkatkan kualiti pengajaran guru dalam profesionnya. Ini kerana proses

4

perkembangan portfolio secara berterusan memberi peluang guru membuat

refleksi tentang perkembangan dan perubahan pelajarnya sepanjang masa.

Apabila seseorang guru meneliti amalan pengajaran sendiri, sudah tentu amalan

penelitian pengajaran sendiri meletus penilaian kendiri terhadap

tanggungjawabnya. Contoh-contoh amalan baik dalam portfolio boleh dikaji dan

diguna atau diadaptasikan dalam bilik darjah.

Portfolio membantu guru mendokumentasi dan menerangkan tindakan mereka;

membuktikan pengetahuan professional mereka dan membuat refleksi tentang

apa, bagaimana dan mengapa mereka melakukan sesuatu tindakan (Loughran &

Corrigan, 1994,1995; Seldin, 1997) Dengan mengimbas balik pengalaman-

pengalaman lepas dalam portfolio, ia menggalakkan mereka mengenal pasti

halangan-halangan dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan memikirkan

penyelesaian. Guru boleh mengubahsuai atau mengubah teknik pengajaran

untuk mencapai matlamat. Portfolio pengajaran dan refleksi membantu

perkembangan pemahaman masalah yang dihadapi kerana proses refleksi

memandu arah untuk meneroka idea-idea dari sumber- sumber lain. Pada

hakikatnya, portfolio pengajaran digunakan sebagai satu cara dokumentasi

professional dan refleksi peribadi (Seldin, 1997). Proses membina portfolio

merangsang guru untuk memikirkan semula aktiviti pengajaran, keberkesanan

strategi-strategi pengajaran dan merancang pendekatan baru atau teknik-teknik

untuk masa akan datang. Maka, portfolio pengajaran dapat membekalkan satu

pangkalan data pengetahuan professional dan perkembangan diri yang

bermakna dan komprehensif di kalangan warga guru.

Penyelidikan Tindakan amalan profesionalisme yang efektif

Satu lagi strategi guru mampu meningkatkan profesionalisme diri ialah

menjalankan penyelidikan tindakan tentang semua aspek yang berkaitan

dengan pengajaran. Idea-idea baru tentang kaedah-kaedah mengajar dalam

pengajaran perlu diterokai. Budaya penyelidikan, penulisan dan pembacaan

5

wajib dipupuk di kalangan guru untuk meningkatkan perkembangan

profesionalisme diri serta bertindak secara professional.

Peningkatan profesionalisme diri merupakan proses perkembangan peribadi

yang memerlukan suatu kesedaran tinggi tentang “ what’s going on”, “why things

are happening that way” dan “ how are we going to resolve the problem”

Kesedaran tentang keputusan pedagogi dan tindakan hanya boleh dibentuk

dengan penilaian kritikal melalui dialog reflektif, dokumentasi dan tindakan. Dan

di sinilah penyelidikan tindakan menyediakan cara untuk membolehkan proses

tersebut berlaku. Untuk meningkatkan profesionalisme diri, guru wajar

menjadikan profesion keguruan “ a research-based profesion” iaitu profesion

yang berasaskan kajian dan amalan pengajaran perlu berasaskan kajian saintifik

dan bukan pendapat.

Amalan konsep “Belajar Seumur Hidup”

Dalam perkembangan diri, guru harus mengamalkan konsep “ belajar seumur

hidup”. Amalan membaca, menulis dan melakukan penyelidikan tindakan

memperluaskan pengalaman, pengetahuan dan pandangan guru terhadap

bidang. Ia menajamkan kecekapan serta keyakinannya dan ia akan menjadi

kreatif, reflektif dan berinovasi dalam amalan pengajaran .

Guru mampu memperbaiki diri sebagai pelajar dalam paradigma belajar seumur

hidup. Mereka perlu meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan khususnya

dalam era globalisasi dan teknologi maklumat dan komunikasi(ICT) kini, dan

sebagai guru, kita harus mempertajamkan kemahiran mengajar melalui ICT

meneroka dan menukar maklumat dengan guru-guru lain yang lebih

berpengalaman.Satu langkah yang bijak untuk meningkatkan profesionalisme

diri ialah membuat jaringan/ networking dengan guru-guru di negara lain sebagai

mencerminkan imej pengantarabangsa.

6

Program secara on-line merupakan perkembangan baru dalam ICT dan guru

boleh mendapatkan segala maklumat tentang pengajaran dan pembelajaran

secara on-line. Dapatan kajian menunjukkan guru-guru Bahasa Inggeris

memperkembangkan profesionalisme diri melalui internet adalah menggalakkan.

Antara contoh ialah VirTEC ( Virtual Teacher Education Center) yang dibina dan

menjadi satu landasan untuk merangsang guru dalam perkembangan

professional guru Bahasa Inggeris ( Mohamad Amin Embi et al, 2001).

Sistem Pementoran sebagai cara peningkatan diri

Satu pendekatan untuk mempertingkatkan tahap professional diri guru ialah

sistem pementoran di sekolah-sekolah. Guru boleh mengadakan perbincangan

intelektual dengan guru yang lebih berpengalaman mengenai pengetahuan baru,

teknik-teknik baru dan bimbingan dalam penilaian seperti pembinaan item

soalan. Melalui sistem pementoran ini, setiap guru akan mempunyai seorang

atau beberapa orang mentor di tempat bertugas bagi memberi bimbingan

berterusan dan meningkatkan tahap profesionalisme mereka. Mengikut

Anderson (1987), pementoran merujuk kepada :

“ a nurturing process in which a more skilled or more experienced person, serving as a role model, teaches, sponsors, encourages, counsels and befriends a less skilled or less experienced person for the purpose of promoting the latter’s professional and/or personal development.”

Berdasarkan definisi di atas, ia membawa implikasi bahawa berlakunya proses

perkembangan di mana orang yang mengasuh mampu untuk mengenalpasti

kebolehan, pengalaman dan kematangan psikologikal seseorang yang sedang

diasuh dan boleh memberi aktiviti-aktiviti yang akan membawa kepada

peningkatan profesionlismenya.

Diskusi di Pusat Kegiatan Guru

Akhir sekali, guru boleh meningkatkan profesionalisme diri dengan mengadakan

perjumpaan dengan guru-guru lain di Pusat Kegiatan Guru (PKG) untuk

membincangkan dan membuat refleksi sesama mereka pengalaman mengajar

7

topik-topik tertentu di samping mendapat input-input baru daripada fasilitator

yang pakar dalam bidang-bidang tertentu. Dengan cara ini, guru akan dapat

menambahkan ilmu, ketrampilan dan berkongsi pengalaman bagaimana hendak

memilih strategi terbaik untuk menyertai masalah pengajaran dan pembelajaran

sesuatu mata pelajaran seperti yang dinyatakan oleh Fullan & Hargreaves(1993)

bahawa guru perlukan “ interactive professionalism”

Penutup

Kualiti guru adalah asas kecemerlangan pelajar dan sekolah. Kewibawaan guru

merupakan tunggak kepada profesionalisme guru. Guru sentiasa perlu membuat

refleksi mendalam tentang diri sendiri dan amalan pengajaran –pembelajaran.

Usaha guru untuk meningkatkan profesionalisme diri dari segi keilmuan,

ketrampilan dan kemahiran serta pembentukan sahsiah yang berakhlak mulia.

Dengan ini, guru dapat bergerak seiring dengan arus perubahan dalam era

teknologi dan globalisasi.

8

(b) Bagaimanakah peningkatan kualiti guru boleh meningkatkan martabat

profesion keguruan?

Pendahuluan

Profesion keguruan merupakan profesion yang tertua di dunia dan kini

memasuki satu lagi era baru. Peranan guru pada masa dahulu hanya bertumpu

kepada penyampai ilmu. Berbandingkan sistem pendidikan kini, guru lebih

banyak berperanan sebagai fasilitator yang seharusnya lebih bersedia dan peka

dalam melahir dan menggunakan situasi-situasi pembelajaran secara cekap dan

berkesan.

Guru dalam alaf baru seharusnya berprofesional dan mempunyai ciri-ciri yang

digambarkan dalam Rajah 1 berikut.

Guru yang berwibawa

Sahsiah Bertaqwa Berakhlak Berperibadi mulia Mempunyai komitmen Bersopan santun Bersikap positif Berkebolehan memimpin Mengamalkan budaya ilmu

Ketrampilan Merancang Pengajaran

pembelajaran (PP) Mengurus PP Memilih Strategi PP Merangsang PP Kemahiran Teknologi Kemahiran generic Kemahiran Kaunseling Menilai PP

Ilmu Isi kandungan mata

pelajaran Pengetahuan Kandungan Pedagogi Bahan Kaedah teknologi

Rajah 1 : Model Guru yang Profesional ( petik daripada Mohamad Sani, 1998)

9

Berdasarkan Rajah 1, boleh dirumuskan bahawa kualiti guru yang diinginkan

adalah guru yang berilmu dalam pengetahuan kandungan, mempunyai

kemahiran dan ketrampilan dalam proses pengajaran pembelajaran iaitu

pengetahuan kandungan pedagogi dan mempunyai sahsiah yang boleh menjadi

teladan kepada pelajar.

Peningkatan kualiti ke arah memartabatkan profesion keguruan

Dalam alaf baru ini, banyak perubahan dalam pelbagai aspek pasti mengubah

arena pendidikan. Oleh itu, guru perlu mengubah paradigma selari dengan

usaha untuk memenuhi kehendak masyarakat kini. Guru harus meningkatkan

kualiti pengajaran dengan mengamalkan konsep belajar seumur hidup untuk

mengemas kini pengetahuan, pedagogi yang terkini, inovasi-inovasi dalam

teknologi dan teori-teori psikologi yang boleh diguna pakai untuk generasi kini.

Memartabatkan profesion keguruan adalah usaha untuk menyemarakkan

kembali profesion ini yang kian hilang kewibawaannya. Walau pun mesej agak

mudah tetapi adalah tidak mudah untuk dilaksanakan kerana ianya memerlukan

keperihatinan dan tanggungjawab semua pihak. Antara strategi yang dapat

membantu proses ini ialah pemerliharaan status guru sebagai profesional yang

mempunyai ciri-ciri tersenarai dalam Rajah 1 dan seterusnya meningkatkan

kualiti guru dan kewibawaannya dalam ketiga –tiga komponen tersebut.

Mengikut Ibrahim Bajunid, martabat guru dilihat daripada pelbagai aspek seperti

agama, budaya, politik, ekonomi, keilmuan dari sudut kaca bilik darjah, sekolah,

institut, daerah, negara dan serantau. Ini bermaksud semua pihak harus

bertanggungjawab untuk meningkatkan maruah/ martabat profesion keguruan.

Peningkatan kualiti guru diharap dapat memartabatkan profesion keguruan ke

arah merealisasikan matlamat pendidikan negara bertaraf dunia. Antara

matlamat pendidikan yang perlu direalisasikan oleh guru yang berkualiti demi

memartabatkan profesion termasuk melahirkan bangsa Malaysia yang taat setia

10

dan bersatu padu; melahirkan insan yang beriman, berilmu, berakhlak mulia,

berketrampilan dan sejahtera; menyediakan sumber tenaga manusia untuk

keperluan kemajuan negara dan memberi peluang-peluang pendidikan kepada

semua warganegara Malaysia.

Guru berilmu dan berkemahiran meningkatkan martabat profesion keguruan

Untuk memartabatkan profesion keguruan, guru pada asasnya perlu menguasai

ilmu atau pengetahuan kandungan terkini, pengetahuan kandungan pedagogi,

pedagogi bestari dan sebagainya. Peningkatan dalam profesionalisme diri

melalui pelbagai strategi seperti menghadiri kursus, diskusi intelektual,

penyelidikan tindakan , pengaksesan internet dan pembacaan secara on-line

akan membekalkan guru yang berjiwa positif dengan keilmuan dan ketrampilan

tinggi untuk melaksanakan tugas mereka. Aspek-aspek seperti ketepatan masa

memasuki bilik darjah, membimbing pelajar sebaik-baiknya, mengolah dan

memudahkan kurikulum yang disediakan serta mengajar dengan meneroka

pendekatan /kaedah yang terbaru seperti pengajaran berbantukan komputer dan

kaedah-kaedah kolaboratif dan koperatif. Di samping itu, guru yang

meningkatkan profesionalisme diri dengan pemerolehan pengetahuan dan

kemahiran ilmu pendidikan seperti psikologi pendidikan, pedagogi, sosiologi

pendidikan, teknologi pendidikan dan penilaian dapat mencari alternatif untuk

membantu pelajar belajar secara berkesan. Untuk keberkesanan pengajaran,

guru juga boleh menggunakan komputer dalam pembelajaran, akses kendiri, dan

cara pengolahan penulisan hasil daripada pembacaan input-input on-line. Kualiti

pengajaran yang meningkat akan membawa implikasi baik terhadap profesion

keguruan dan masyarakat seterusnya menghormati kewibawaan guru. Adakah

semua guru dapat melakukan ini?

Di samping itu, guru hendaklah mengambil kesempatan menggunakan

sepenuhnya kemudahan-kemudahan yang disediakan dengan sepenuhnya bagi

meningkatkan kualiti pengajaran dan memartabatkan profesion keguruan.

11

Melalui kemudahan ini, guru dapat berbincang perkara-perkara yang berkaitan

dengan akademik bagi meningkatkan pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

Persoalan adalah sama ada semua guru mengambil kesempatan dalam perkara

ini?

Pengetahuan kokurikulum ke arah pembentukan guru berkualiti

Aspek ko-kurikulum harus diberi perhatian untuk membentuk pelajar yang

seimbang dan berkembang secara fizikal juga serta berguna pada masa

hadapan. Guru harus mengetahui tentang organisasi aktiviti ko-kurikulum agar

dapat mencorak pelajar yang baik dari segi sahsiah dan kesihatan serta

menjauhkan diri daripada gejala-gejala sosial yang tidak diingini. Maka adalah

tanggungjawab kita sebagai guru untuk melengkapkan diri dengan pengetahuan

pengurusan ko kurikulum agar dapat mencorak insan yang berguna dan

seterusnya memartabatkan profesion kita.

Guru alaf baru dan peranan sebagai role model demi memartabatkan profesion

Guru dalam alaf baru perlu membina budaya ilmu dengan melengkapi diri

dengan pengetahuan baru, teknologi dan pengkomputeran, berkemahiran berfikir

dan pemikiran konstruktif, berkebolehan menterjemah dan mengawal kurikulum

yang luwes. Di samping itu, guru harus memperolehi kemahiran mengurus

emosi(EQ) dan menerap nilai-nilai murni/moral agar menjadi teladan kepada

pelajar.

Guru sebagai penggerak utama masyarakat dalam mendidik anak bangsa

menjadi warganegara yang berguna kepada negara. Sebagai role model, guru

berupaya dan berketrampilan supaya boleh diteladani dari segi kemapanan

sahsiah, keilmuan, ketekunan kerja serta mengamal nilai-nilai murni, berpegang

kepada profesional dalam mendidik dan membimbing generasi muda.

12

Guru sebagai seorang individu dan perkembangan profesionalisme guru adalah

berkait rapat dengan proses penyuburan diri dan ini mempengaruhi guru itu

sendiri. Perkembangan profesionalisme diri guru berkait rapat dengan putaran

hidup komitmen guru yang bergantung kepada umur guru dan kesan sikap

terhadap perubahan dan penambahbaikan. Pengalaman guru mungkin

menimbulkan sikap positif/ negatif terhadap perkembangan profesionalisme guru

selanjutnya. Guru perlu memotivasikan diri masing-masing untuk menunaikan

kewajipan dan tanggungjawab terhadap pelajar sebaik-baiknya.

Penghayatan etika kerja dalam pembentukan sikap demi profesion keguruan

Di samping itu, guru hendaklah memahami, mematuhi dan menghayati etika

kerja bagi mencapai kualiti sepanjang masa serta kecemerlangan pendidikan

sepanjang usia. Guru harus menanam sikap positif dalam melaksanakan tugas

bagi mempertingkatkan kualiti kerja; meningkatkan disiplin diri untuk

menghasilkan perkhidmatan yang cemerlang dan memberi sumbangan positif

yang berterusan kepada negara. Guru yang berada ditahap motivasi yang

tertinggi dan mempertahankan profesion akan berusaha merealisasikan

matlamat pendidikan.

Sebagai guru, kita mengamal prinsip etika kerja sepanjang masa untuk menjaga

kualiti kerja yang tinggi. Antara prinsip etika ialah menjalankan tugas dengan niat

yang betul seperti dituntut oleh agama dan selari dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan, misi dan visi Kementerian Pendidikan Malaysia.

Penampilan diri yang dinamik, budaya saing supaya kualiti kerja menonjolkan

ciri-ciri kecemerlangan akan menjadi teladan kepada rakan sejawat. Ciri-ciri

sahsiah dari segi tekal dalam tanggapan, menepati janji, berdisiplin dan beradab

akan mewujudkan martabat dan kecemerlangan profesion keguruan. Antara

nilai-nilai utama dalam etika kerja guru yang perlu diikuti adalah amanah, benar,

bijaksana, bersyukur, dedikasi, ikhlas dan penyayang (Etika Kerja, Kementerian

13

Pendidikan: 8-15 ) Guru yang menjalankan tugas berdasarkan nilai-nilai utama

ini dapat memartabatkan profesion keguruan.

Selain itu, peranan guru dalam membentuk masyarakat madani yang

berteraskan keimanan dan moral di mana guru perlu mempunyai kemahiran

untuk memperkembangkan individu dari segi pemikiran, budaya, sosial,

ekonomi, alam sekitar dan teknologi. Justeru itu , guru harusnya dapat

membentuk sistem sosial yang cekap dan saksama dan mengamalkan akhlak

terpuji supaya dapat menjadi contoh teladan kepada pelajar, rakan sejawat dan

masyarakat amnya. Dengan kualiti guru yang beriman, bermoral dan berahlak

mulia, kewibawaan profesion keguruan terjamin dan disanjung tinggi.

Guru yang mempunyai etika kepimpinan yang baik seperti role model kepada

pelajar. Contoh yang baik akan mempengaruhi sikap dan pembawaan pelajar

dan ini meningkatkan rasa hormat para pelajar terhadap guru. Ini secara

langsungnya meningkatkan martabat guru di kaca mata masyarakat. Dengan ini,

guru yang bertanggungjawab untuk melaksanakan tugas dengan penuh

komitmen, berdisiplin sentiasa meninggikan imej profesion. Guru yang bersikap

positif dan sensitif terhadap persekitaran kerja, berfikiran terbuka, sedia

menerima teguran dan mengambil berat terhadap masalah pelajar dan rakan

sejawat dapat menjaga imej profesion keguruan. Peningkatan kualiti guru dari

segi guru berakhlak mulia, berbudi pekerti , berawakan baik dan sentiasa tenang

dan penuh kesabaran apabila menghadapi masalah dan cabaran, sentiasa

berusaha menimba ilmu pengetahuan akan meninggikan imej guru.

Guru perlu mempunyai keikhlasan dalam menjalankan tugas sebagai pengurus

ilmu dan penjelas nilai selaras dengan kehendak Rukun Negara dan tidak

bercanggah dengan etika kerja. Guru harus menjadi pemimpin teladan kepada

pelajar, ibu bapa dan masyarakat dengan memperlihatkan budi pekerti yang

tinggi, berketrampilan dan memupuk nilai-nilai murni dalam diri setiap pelajar.

14

Kesimpulan

Kualiti guru adalah asas kecemerlangan pelajar dan sekolah. Guru seharusnya

mengamalkan budaya membaca untuk menimba ilmu dan pengetahuan terkini,

menghadiri pelbagai latihan dalam perkhidmatan dan membuat refleksi tentang

diri, cabaran dan halatuju. Dengan peningkatan kualiti dari segi ilmu, kemahiran

dan mempunyai sikap yang positif serta dapat mengawal emosi (EQ), guru

dapat mengembalikan imej guru yang pada masa kini kian merosot. Namum

begitu, dalam apa jua usaha untuk meningkatkan martabat profesion keguruan,

sikap seseorang guru itulah yang menentukan sama ada guru tersebut ingin

berubah dan sedia menerima pengetahuan dan kemahiran terkini serta

menggunakannya dalam arena pendidikan. Proses ke arah meningkatkan

martabat profesion keguruan supaya diakui dan dihormati oleh masyarakat

bukanlah suatu yang mudah dan perlu semua guru mempunyai sikap positif

untuk memperkembangkan diri secara professional dan menghayati kod etika

keguruan sebagai panduan menjalankan tugas harian.

15

BIBLIOGRAFI

Boon,P.Y.(2002). Pelaksanaan Kerja Kursus Berportfolio di kalangan guru praperkhidmatan. Disertasi Doktor Falsafah , Universiti Kebangsaan Malaysia. Broadhead, P.Changing Practice, Feeling Good: Primary Professional Development Explored . Journal of Education, Vol. 25, No 3

Day, C.(1999). Developing teachers: the challenges of lifelong learning. London: Falmer Press.

Fullan,M & Hagreaves,A.(1993). Changes forces:probing the depth of educational reform.London: The Falmer Press.

Hamid Fahmy Zarkasyi (1990). Pemikiran Al Ghazali Tentang Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kagan,D.M. (1992). Professional Growth Among Preservice and Beginning Teachers. Review of Educational Research. 62(2): 129-169

Mohamad Sani Ibrahim.(2002). Perkembangan Profesionalisme Guru: Satu Tuntutan dan Satu Kemestian UPSITEC2002: The Inaugural UPSI international Teacher Education Conference. Renaissance Palm Garden, Putrajaya,6-8 Mei

Richert,A.E. (1990). Teaching teachers to reflect: A consideration of programme structure. Journal of Curriculum Studies.22:509 – 527

Robiah Sidin (2002). Konsep Guru Profesional. Dlm Prosiding Seminar Kebangsaan Profesion Perguruan. Fakulti Pendidikan, UKM

Schon,D.A. (1983). The Reflective Practitioner: how professionals think in action. New York :Basic Books

Seldin,P.(1997). Successful Use of the teaching portfolios. Bolton,MA:Anker Publishing Company

Shulman ,L.S.(1987). Knowledge and Teaching. Foundations for a new reform. Harvard Educational Review.57(1):1-22 Universiti Kebangsaan Malaysia.(2002). Prosiding Seminar Kebangsaan Profesion Perguruan 2002, 3-4 Jun 2002, Residence Hotel,Uniten.

16

17