PENINGKATAN SIKAP BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR … · 2020. 8. 3. · sikap berpikir kritis dan hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran problem based learning. Penelitian

i

PENINGKATAN SIKAP BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR

SISWA KELAS V TERHADAP PEMBELAJARAN IPA MELALUI

MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Janista Windi Mareti

NIM: 161134219

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2020

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iv

PERSEMBAHAN

Skripsi ini peneliti persembahkan untuk:

1 Tuhan Yang Maha Esa yang senantiasa memberikan berkat, perlindungan dan

kelancaran untuk peneliti

2 Kedua orangtua yang sangat peneliti cintai dan sayangi: Petrus Sumadi dan

Valentina yang telah senantiasa mendoakan peneliti selaku anak. Cinta kasih

dan kesabaran kedua orangtua yang selalu memberikan peneliti motivasi

untuk segera menyelesaikan skripsi ini. Kedua orangtua yang selalu

memberikan peneliti semangat di kala sedang mengalami kesulitan.

3 Saudara kandung: Allan Budikusuma, Wilgi Sundari dan Saputra Wilga

Batuah yang selalu mendukungku dan memberikanku banyak cinta untuk

mengerjakan skripsi. Saudara-saudaraku yang selalu menanyakan kapan

wisuda.

4 Sepupu-sepupu yang berada di Jogja: Kak Lalot dan Bang Gian yang selalu

memberikan peneliti energi untuk mengerjakan skripsi dengan mentraktirkan

makan.

5 Sahabat seperjuangan dalam mengerjakan skripsi: Kristin Tehas yang selalu

bersama dalam mengerjakan skripsi di perpustakaan.

6 Sahabat Jogja: Tyas, Bayu, Ayu Komang, Tella, Kak Onel, Mbak Ridha, Tia

dan Citra yang selalu memberi motivasi untuk mengerjakan skripsi. Sahabat

yang selalu menanyakan perkembangan skripsi dan mau direpotkan dengan

banyak pertanyaan dalam menyusun skripsi.

7 Sahabat Kalbarku: Elvi, Wandi, Ranting, Brata, Linda, Sisi, Enno, Okta dan

Mella yang selalu menemani peneliti di kala sedang bosan dan suntuk untuk

mengerjakan skripsi.

8 Dosen pembimbing Agnes Herlina Dwi Hadiyanti, S.Si., M.T., M.Sc., yang

selalu sabar memberikan peneliti bimbingan dan memberikan peneliti arahan

dalam penyusunan skripsi.

9 Idola favoritku, BTS yang selalu menemaniku mengerjakaan skripsi dengan

lagu-lagu indahnya.


v

MOTTO

“Setiap orang mempunyai potensi asalkan dia percaya dan yakin pada

diri sendiri”

“Jangan salahkan kegagalan, tapi buatlah kegagalamu menjadi

motivasi untuk menuju kesuksesan”

Percaya akan diri sendiri maka semua akan baik-baik saja

Jangan gelisah hatimu, percayalah kepada Allah, percayalah juga

kepadaku

-YOHANES 14:1-


viii

ABSTRAK

PENINGKATAN SIKAP BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR SISWA

KELAS V TERHADAP PEMBELAJARAN IPA MELALUI MODEL

PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING


Universitas Sanata Dharma

2020

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya sikap berpikir kritis dan hasil

belajar siswa terhadap pembelajaran IPA di SD Kanisius Sengkan. Penelitian ini

bertujuan untuk: 1) mendeskripsikan upaya peningkatan sikap berpikir kritis dan hasil

belajar siswa kelas VA pada mata pelajaran IPA melalui model pembelajaran problem

based learning, 2) meningkatkan sikap berpikir kritis siswa kelas VA pada mata pelajaran

IPA melalui penerapan model pembelajaran problem based learning, 3) meningkatkan

hasil belajar siswa kelas VA pada mata pelajaran IPA melalui penerapan model

pembelajaran problem based learning.

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek dari penelitian

ini adalah siswa kelas VA SD Kanisius Sengkan. Objek penelitian yaitu peningkatan

sikap berpikir kritis dan hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran problem

based learning. Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data berupa observasi,

wawancara dan tes. Teknik analisis data digunakan dalam penelitian ini yaitu data

kualitatif deskriptif dan kuantitatif.

Hasil dari penelitian ini menunjukkan: (1) Upaya peningkatan sikap berpikir

kritis dan hasil belajar siswa kelas VA pada pembelajaran IPA melalui model

pembelajaran problem based learning yang telah dilakukan dengan menerapkan 5

langkah: (1) memberikan orientasi permasalahan kepada siswa, mengorganisasikan siswa

untuk belajar, membantu investigasi mandiri dan kelompok, mengembangkan dan

mempresentasikan hasil karya, menganalisis dan mengevaluasi. (2) Model pembelajaran

problem based learning dapat meningkatkan sikap berpikir kritis siswa dari nilai kondisi

awal yaitu 37,07 meningkat menjadi 64,18 pada siklus I dan meningkat kembali pada

siklus II menjadi 80,38. (3) Model pembelajaran problem based learning dapat

meningkatkan hasil belajar siswa dari nilai kondisi awal rata-rata 69,3 meningkat menjadi

76,21 pada siklus I dan meningkat kembali pada siklus II yaitu 82,19.

Kata Kunci: Berpikir Kritis, Hasil Belajar, Model Pembelajaran Problem Based Learning


ix

ABSTRACT

THE IMPROVEMENT OF CRITICAL THINKING AND LEARNING OUTCOMES

OF V GRADE STUDENT IN SCIENCE LEARNING THROUGH PROBLEM

BASED LEARNING MODEL


Sanata Dharma University

2020

This research is motivated by the low attitude of critical thinking and student

learning outcomes towards learning science in SD Kanisius Sengkan. This study aims to:

1) describe efforts to improve critical thinking attitudes and learning outcomes of fifth

grade students in subjects through problem based learning learning models 2) improve

critical thinking attitude of fifth grade students in science subjects through the

application of problem based learning learning models, 3) improve the learning

outcomes of fifth grade students in natural science subjects through the application of

problem based learning learning models.

This research used classroom acttive research (CAR). The subject of this study

were VA grade students of SD Kanisius Sengkan. The object of this study is critical

thinking attitude and learning outcomes of problem based learning models. This study

uses data collection techniques such as observation, interviews and tests. Data analysis

techniques used in this study used descriptive and quantitative qualitative data.

The results of this study showed: (1) Efforts to improve critical thinking attitudes

and learning outcomes of VA class students in natural science learning through problem

based learning models that have been carried out by applying 5 steps such as provide

problem orientation to students, organize students to learn, help independent and group

investigations, develop and present their work, analyze and evaluate. (2) The problem

based learning model can improve students' critical thinking attitudes from the initial

condition score of 37.07 increasing to 64.18 in the first cycle and increasing again in the

second cycle to 80.38. (3) The model of problem based learning can improve student

learning outcomes from an average initial condition value of 69.3, increasing to 76.21 in

the first cycle and increasing again in the second cycle, namely 82.19.

Keyword: Critical Thinking Attitudes, Learning Outcomes, Problem Based Learning

Model


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ...................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ......................................... vii

ABSTRAK ....................................................................................................... viii

ABSTRACT ....................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ..................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xvi

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .............................................................................. 5

C. Tujuan Penelitian ............................................................................... 6

D. Manfaat Penelitian ............................................................................. 6

E. Definisi Operasional ........................................................................... 7

BAB II LANDASAN TEORI .......................................................................... 8

A. Kajian Pustaka ................................................................................... 8

1. Sikap Berpikir Kritis ...................................................................... 8

a. Pengertian Sikap Berpikir Kritis ............................................... 8

b. Indikator Sikap Berpikir Kritis .................................................. 8

2. Hasil Belajar................................................................................... 10

a. Pengertian Hasil Belajar ............................................................ 10

3. Model Pembelajaran Problem Based Learning ............................. 11


xiii

a. Pengertian Model Pembelajaran Problem Based Learning....... 11

b. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Problem Based

Learning ................................................................................... 12

c. Tujuan Pembelajaran Problem Based Learning ........................ 14

d. Kelebihan Model Pembelajaran Problem Based Learning ....... 14

4. Pembelajaran IPA .......................................................................... 15

a. Definisi IPA ............................................................................... 15

b. Tujuan dan Fungsi Pembelajaran IPA ....................................... 16

5. Materi IPA SD ............................................................................... 17

B. Penelitian yang Relevan ..................................................................... 20

C. Kerangka Berpikir .............................................................................. 23

D. Hipotesis ............................................................................................ 25

BAB III METODE PENELITIAN................................................................... 26

A. Jenis Penelitian .................................................................................. 26

B. Setting Penilaian ................................................................................. 28

1. Tempat penelitian........................................................................... 28

2. Subjek penelitian ............................................................................ 28

3. Objek penelitian ............................................................................. 28

4. Waktu penelitian ............................................................................ 28

C. Persiapan ............................................................................................ 28

D. Rencana Setiap Siklus ........................................................................ 29

1. Siklus I ........................................................................................... 29

2. Siklus II .......................................................................................... 34

E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 40

1. Non Tes .......................................................................................... 40

a. Observasi ................................................................................... 40

b. Wawancara ................................................................................ 41

2. Tes .................................................................................................. 41

F. Instrumen Penelitian ........................................................................... 42

1. Instrumen Non Tes ......................................................................... 42

a. Lembar Wawancara ................................................................... 42


xiv

b. Lembar Observasi ..................................................................... 43

2. Instrumen Tes................................................................................. 44

G. Teknik Pengujian Instrumen .............................................................. 46

1. Validitas ......................................................................................... 46

a. Validasi Isi ................................................................................. 46

b. Validasi Empiris ........................................................................ 49

2. Reliabilitas ..................................................................................... 53

H. Teknik Analisis Data ......................................................................... 54

I. Indikator Keberhasilan ....................................................................... 56

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 57

A. Hasil Penelitian .................................................................................. 57

1. Proses Penelitian ............................................................................ 57

a. Kondisi Awal ............................................................................. 57

b. Upaya Peningkatan Sikap Berpikir Kritis dan Hasil Belajar .... 58

c. Siklus I ....................................................................................... 58

d. Siklus II ..................................................................................... 62

2. Analisis Data Hasil Penelitian ....................................................... 67

a. Sikap Berpikir Kritis.................................................................. 67

b. Hasil Belajar .............................................................................. 70

c. Rekapitulasi Data Penelitian...................................................... 71

B. Pembahasan ........................................................................................ 75

1. Upaya Peningkatan Sikap Berpikir Kritis dan Hasil Belajar ......... 76

a. Memberikan Orientasi Permasalahan Kepada Siswa ................ 76

b. Mengorganisasikan Siswa untuk Belajar .................................. 77

c. Membantu Investigasi Mandiri dan Kelompok ......................... 78

d. Mengembangkan dan Mempresentasikan Hasil Karya ............. 79

e. Menganalisis dan Evaluasi ........................................................ 80

2. Peningkatan Sikap Berpikir Kritis Siswa ....................................... 81

3. Peningkatan Hasil Belajar Siswa ................................................... 83

BAB V PENUTUP ........................................................................................... 87

A. Kesimpulan ........................................................................................ 87


xv

B. Keterbatasan ....................................................................................... 87

C. Saran................................................................................................... 88

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 89

LAMPIRAN ..................................................................................................... 93

DAFTAR RIWAYAT HIDUP ......................................................................... 242


xvi

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Kisi-kisi Lembar Wawancara...........................................................42

Tabel 3.2 Kisi-kisi Lembar Observasi .............................................................44

Tabel 3.3 Kisi-kisi Soal Evaluasi .....................................................................45

Tabel 3.4 Instrumen Validasi Lembar Observasi Sikap Berpikir Kritis ..........47

Tabel 3.5 Instrumen Validasi RPP ...................................................................47

Tabel 3.6 Instrumen Validasi Soal Evaluasi ....................................................48

Tabel 3.7 Kriteria Kelayakan Validasi .............................................................48

Tabel 3.8 Hasil Perhitungan Validasi Instrumen Penelitian.............................49

Tabel 3.9 Hasil Uji Validasi Soal Pilihan Ganda Siklus I ................................50

Tabel 3.10 Hasil Uji Validasi Soal Esai Siklus I ................................................51

Tabel 3.11 Hasil Uji Validasi Soal Pilihan Ganda Siklus II ..............................51

Tabel 3.12 Hasil Uji Validasi Soal Esai Siklus II ..............................................52

Tabel 3.13 Kualifikasi Reliabilitas .....................................................................53

Tabel 3.14 Hasil Uji Reliabilitas Siklus I ...........................................................54

Tabel 3.15 Hasil Uji Reliabilitas Siklus II .........................................................54

Tabel 3.16 Indikator Keberhasilan Sikap Berpikir Kritis...................................56

Tabel 4.1 Skor Sikap Berpikir Kritis Siklus I ..................................................68

Tabel 4.2 Skor Sikap Berpikir Kritis Siklus II .................................................69

Tabel 4.3 Skor Hasil Belajar Setiap Siklus ......................................................70

Tabel 4.4 Hasil Rekapitulasi Sikap Berpikir Kritis Siswa ...............................71

Tabel 4.5 Hasil Rekapitulasi Hasil Belajar ......................................................73

Tabel 4.6 Persentase Ketuntasan KKM Siswa .................................................74

Tabel 4.7 Rekapitulasi Nilai Sikap Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa ...75


xvii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Bagan Literatur Penelitian yang Relevan ........................................ 23

Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berpikir Peneliti................................................... 25

Gambar 3.1 Siklus PTK ...................................................................................... 27

Gambar 3.2 Rancangan Tempat Duduk Kelompok di Kelas .............................. 39

Gambar 4.1 Diagram Hasil Sikap Berpikir Kritis Siswa .................................... 72

Gambar 4.2 Diagram Hasil Belajar Siswa .......................................................... 73

Gambar 4.3 Diagram Persentase Ketuntasan KKM Siswa ................................. 74


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Surat Izin Penelitian................................................................... 94

Lampiran 2 Surat Keterangan telah Melakulan Penelitian ........................... 95

Lampiran 3 Surat Validasi Ahli .................................................................... 96

Lampiran 4 Hasil Validasi Ahli .................................................................... 97

Lampiran 5 Instrumen Wawancara Wali Kelas ............................................ 101

Lampiran 6 Hasil Wawancara ....................................................................... 102

Lampiran 7 Instrumen Observasi Sikap Berpikir Kritis Siswa ..................... 104

Lampiran 8 Lembar Observasi Sikap Berpikir Kritis Siswa ......................... 105

Lampiran 9 Hasil Observasi Sikap Berpikir Kritis Siswa ............................. 107

Lampiran 10 Soal Evaluasi Siklus I ................................................................ 111

Lampiran 11 Soal Evaluasi Siklus II ............................................................... 116

Lampiran 12 Hasil Soal Evaluasi .................................................................... 121

Lampiran 13 Data Hasil Validasi Siklus I ...................................................... 126

Lampiran 14 Data Hasil Validasi Siklus II ..................................................... 130

Lampiran 15 RPP ............................................................................................ 136

Lampiran 16 Data Kondisi Awal .................................................................... 235

Lampiran 17 Hasil Rangkuman Nilai Setiap Indikator ................................... 237

Lampiran 18 Foto Kegiatan ............................................................................ 238


1

BAB I

PENDAHULUAN

Bab I ini membahas mengenai latar belakang masalah, rumusan masalah,

tujuan penelitian, manfaat penelitian dan definisi operasional

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah usaha dasar untuk menyiapkan peserta didik melalui

kegiatan bimbingan, pengajaran dan latihan bagi perannya di masa yang akan

datang menurut Permendiknas UU No.2 tahun 1998 (dalam Kadir 2012:63).

Pada hakikatnya pendidikan adalah usaha dasar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik

secara aktif mampu mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki potensi

spiritual, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Munib,

2004: 142). Pendidikan merupakan usaha dasar dan terencana yang dilakukan

untuk mengembangkan potensi siswa dalam menyiapkan perannya di masa

yang akan datang. Potensi siswa akan berkembang dengan baik jika

pendidikan memiliki kualitas yang baik.

Kualitas pendidikan di Indonesia pada saat ini masih tergolong rendah.

Hal tersebut terbukti dari survei yang dilakukan oleh PISA (Programme For

International Student Assessment) pada tahun 2018 Indonesia menempati

peringkat ke 74 dari 78 negara. Survei yang dilakukan dengan menilai tiga

kategori kemampuan yaitu membaca, matematika dan sains.

Kualitas dan mutu pendidikan yang rendah dipengaruhi oleh rendahnya

nilai setiap mata pelajaran. Salah satunya adalah mata pelajaran IPA. Hal

tersebut terbukti dari survei yang dilakukan oleh PISA dalam kategori sains

indonesia memperoleh skor 396 dari nilai maksimal 489 dan berada pada

peringkat ke 70 dari 78 negara di dunia. Nilai mata pelajaran IPA yang rendah

disebabkan karena siswa masih kurang dalam penguasaan konsep IPA.

Penguasaan konsep IPA yang rendah disebabkan oleh siswa yang masih

kesulitan dalam memecahkan permasalahan yang ada dalam pembelajaran


2

IPA. Selain itu, guru yang masih mementingkan nilai akhir dibandingkan

proses pembelajaran membuat siswa tidak memiliki pengalaman belajar yang

bermakna. Padahal pemecahan masalah dan proses merupakan salah satu

fokus utama dalam pembelajaran IPA. Hal tersebut diperkuat oleh Sumintono

(Dalam Wedyawati dan Lisa, 2019: 4) Mengatakan bahwa salah satu fokus

utama dalam pembelajaran IPA di sekolah yaitu IPA sebagai proses, yang

berkonsentrasi pada IPA sebagai metode pemecahan masalah untuk

mengembangkan keahlian siswa dalam memecahkan masalah. Kesulitan

siswa tersebut akan menimbulkan permasalahan dalam pembelajaran IPA.

Permasalahan yang sering muncul dalam pembelajaran IPA yaitu

rendahnya sikap berpikir kritis siswa yang berdampak pada hasil belajar

siswa. Ketika siswa tidak memiliki sikap berpikir kritis maka sangat sulit bagi

siswa untuk memecahkan persoalan atau permasalahan dalam pembelajaran

IPA. Hal itu dapat menyulitkan siswa dalam memahami konsep pembelajaran

IPA, sehingga membuat pengetahuan siswa tidak berkembang dan berdampak

pada menurunnya hasil belajar siswa. Selain itu, siswa yang tidak

menanamkan sikap berpikir kritis menjadi pasif dan pendiam di dalam kelas.

Siswa hanya menerima materi dari guru tanpa mengungkapkan pendapat

dalam pikirannya. Hal tersebut membuat siswa tidak memahami materi yang

diajarkan. Siswa sulit untuk mengerjakan soal evaluasi yang diberikan

sehingga mendapatkan nilai yang tidak memuaskan. Hal tersebut tentunya

berdampak pada menurunnya hasil belajar siswa.

Hasil belajar siswa yang tinggi tidak lepas dari peran penting 6 indikator

yang dimiliki oleh sikap berpikir kritis. 6 indikator tersebut antara lain: 1)

Bertanya dan menjawab pertanyaan, 2) Menarik kesimpulan-kesimpulan dan

kesaman-kesamaan yang diperlukan, 3) Mengumpulkan dan menyusun

informasi yang diperlukan, 4) Merumuskan masalah, 5) Menemukan cara-

cara yang dapat dipakai untuk menengani masalah-masalah, dan 6)

Menganalisis argumen {(Wade dalam Surya, 2011: 136), (Glaser dalam

Fisher, 2008: 7), & (Ennis dalam Amanda dkk, 2018: 59)}. Siswa yang dapat

menunjukkan 6 indikator sikap berpikir kritis akan memahami lebih


3

mendalam tentang materi yang diajarkan dan menemukan banyak informasi

baru sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.

Untuk mendukung penjelasan di atas peneliti melakukan observasi pada

hari Kamis, 5 September 2019 di SD Kanisius Sengkan. Hasil observasi

menunjukkan bahwa sikap berpikir kritis siswa masih tergolong sangat

rendah. Hal itu dibuktikan dari hasil data observasi yang didapatkan dari

sikap berpikir kritis yang hanya mencapai skor 37.07 dari skor maksimal 100.

Hal itu menunjukkan bahwa hampir 70% siswa masih memiliki sikap berpikir

kritis yang rendah. Hal tersebut terlihat dari banyaknya siswa yang masih

diam dan hanya menerima materi yang diajarkan. Siswa masih banyak yang

melamun dan tidak tertarik untuk belajar. 6 indikator yang menjadi pedoman

peneliti kurang lebih terdapat 2 indikator saja yang terlihat pada siswa.

Indikator yang terlihat masih tergolong sangat umum. Contohnya menjawab

pertanyaan guru. Hal itu terjadi karena penerapan model pembelajaran yang

masih konvesional. Model pembelajaran yang digunakan guru belum

mengarahkan siswa pada sikap berpikir kritis.

Selain observasi peneliti juga melihat data nilai harian siswa pada

materi sistem pernapasan pada manusia. Data hasil belajar siswa yang dilihat

oleh peneliti menunjukkan bahwa kurang dari 50% siswa yang mendapatkan

nilai di atas atau sama dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang

ditetapkan yaitu 68. Pada tahun pelajaran 2018/2019 siswa kelas VA

berjumlah 22 siswa dengan rata-rata kelas yaitu 69.3. Siswa yang mencapai

KKM sebanyak 9 siswa atau 40.90%, sedangkan siswa yang mendapatkan

nilai di bawah KKM sebanyak 13 siswa atau 59.10%.

Data tersebut diperkuat dengan peneliti melakukan wawancara pada

tanggal 29 Agustus 2019 bersama wali kelas VA SD Kanisius Sengkan yaitu

ibu S. Wawancara membahas tentang seputar permasalahan yang ada selama

proses pembelajaran di kelas. Ibu S menjelaskan bahwa siswa masih

mengalami kesulitan dalam mata pelajaran IPA. Materi yang disampaikan

sangat sulit dipahami siswa. Khususnya pada materi sistem pernapasan pada

manusia. Ibu S menambahkan bahwa siswa masih sangat pasif dan tidak


4

memiliki rasa penasaran terhadap materi yang disampaikan. Sikap berpikir

kritis siswa yang tidak tampak dalam dirinya membuat siswa malu untuk

bertanya dan memiliki pengalaman atau pemaham sedikit tentang materi

sistem pernapasan pada manusia jelas ibu S. Hal itu membuat hasil belajar

siswa menurun. Terakhir ibu S menjelaskan bahwa model pembelajaran yang

digunakan pun masih sangat monoton ditambahnya kurang media

pembelajaran yang disediakan untuk mendukung pembelajaran.

Solusi yang dapat digunakan untuk mengatasi permasalahan di atas

adalah memilih model pembelajaran yang cocok dan inovatif. Pemilihan

model pembelajaran inovatif dapat membantu siswa untuk memahami materi

dengan mudah. Hal itu juga dapat membangun rasa percaya diri siswa untuk

kritis terhadap suatu masalah dalam pembelajaran. Joy & Weil (dalam

Rusman, 2012: 133) mengatakan bahwa model pembelajaran adalah suatu

rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum

(rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan

pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain. Peneliti

memilih model pembelajaran problem based learning untuk mengatasi

masalah tersebut.

Model pembelajaran Problem based learning sangat cocok dan efektif

untuk mengatasi permasalahan pada penelitian ini. Model pembelajaran

problem based learning memiliki keunggulan yaitu siswa dituntut untuk

memiliki kemampuan memecahkan masalah dalam situasi nyata. Selain itu,

siswa dituntut untuk memiliki kemampuan membangun pengetahuannya

sendiri melalui aktivitas belajar. Hal tersebut didukung oleh Shoimin (2014:

132) mengatakan bahwa kelebihan dari model pembelajaran problem based

learning adalah siswa didorong untuk memiliki kemampuan memecahkan

masalah dalam situasi nyata dan membangun pengetahuan sendiri melalui

aktivitas belajar. Model pembelajaran problem based learning memiliki ciri

khas yaitu memberikan suatu permasalahan dalam pembelajarannya yang

berkaitan dengan dunia nyata. Kunandar (dalam Lismaya, 2019: 14) yang

mengatakan bahwa problem based learning adalah suatu model pembelajaran


5

yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa

untuk belajar tentang cara berpikir dan keterampilan menyelesaikan masalah

serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari mata

pelajaran. Model pembelajaran ini mendorong siswa untuk mengasah dan

menguji kemampuan untuk berpikir dalam memecahkan sesuatu masalah.

Dalam model pembelajaran problem based learning secara jelas dapat

meningkatkan sikap berpikir kritis dan hasil belajar siswa melalui sebuah

masalah.

Penelitian ini didukung oleh hasil penelitian Fadly (2012) menunjukan

bahwa adanya peningkatan pada hasil belajar siswa dengan menggunakan

model pembelajaran problem based learning. Penelitian Zakiyah, Suryandri,

& Wahyudi (2017) menunjukkan bahwa adanya peningkatan pada berpikir

kritis siswa dengan menggunakan model pembelajaran problem based

learning. Berdasarkan hasil penelitian kedua jurnal tersebut menunjukkan

bahwa model pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan

sikap berpikir kritis dan hasil belajar siswa. Peneliti tertarik untuk

melaksanakan penelitian yang berjudul “Peningkatan Sikap Berpikir Kritis

dan Hasil Belajar Siswa Kelas V terhadap Pembelajaran IPA melalui

Model Pembelajaran Problem Based Learning di SD Kanisius Sengkan”.

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana upaya peningkatan sikap berpikir kritis dan hasil belajar siswa

kelas V pada mata pelajaran IPA melalui model pembelajaran problem based

learning di SD Kanisius Sengkan?

2. Apakah model pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan

sikap berpikir kritis siswa kelas V pada mata pelajaran IPA di SD Kanisius

Sengkan?

3. Apakah model pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan

hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPA di SD Kanisius Sengkan?


6

C. Tujuan Penelitian

1. Mendeskripsikan upaya peningkatan sikap berpikir kritis dan hasil belajar

siswa kelas V pada mata pelajaran IPA melalui model pembelajaran problem

based learning di SD Kanisius Sengkan.

2. Meningkatkan sikap berpikir kritis siswa kelas V pada mata pelajaran IPA

melalui penerapan model pembelajaran problem based learning di SD

Kanisius Sengkan.

3. Meningkatkan hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPA melalui

penerapan model pembelajaran problem based learning di SD Kanisius

Sengkan.

D. Manfaat Penelitian

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi orang lain.

Manfaat yang diperoleh dari penelitian ini antara lain:

1. Bagi siswa

Penelitian ini diharapkan dapat mempermudahkan siswa dalam mempelajari

atau memahami materi tentang sistem pernapasan pada manusia melalui

model problem based learning serta menambahkan pengalaman baru pada

siswa sehingga meningkatnya hasil belajar siswa. Selain itu siswa diharapkan

mampu mengintropeksi diri lagi dalam mengansah sikap berpikir kritis,

sehingga mudah mengutarakan pendapat dalam dirinya.

2. Bagi guru

Penelitian ini diharapkan dapat memudahkan guru dalam menyampaikan

materi tentang sistem pernapasan pada manusia. Melalui model pembelajaran

problem based learning dapat menjadikan pertimbangan guru dalam memilih

model pembelajaran yang inovatif.

3. Bagi sekolah

Penelitian ini dapat menjadikan sumbangan berupa informasi mengenai

gambaran tentang sikap berpikir kritis dan hasil belajar siswa. Penelitian ini

juga dapat dijadikan sebagai informasi dan penambahan metode pembelajaran

yang ada di sekolah.


7

4. Bagi peneliti

Penelitian ini sebagai sarana untuk membuktikan bahwa model pembelajaran

problem based learning dapat membantu siswa dalam mengatasi kesulitan

dalam memahami materi sistem pernapasan pada manusia.

E. Definisi Operasional

1. Sikap berpikir kritis adalah suatu tindakan dalam menilai dan menyaring

suatu informasi yang diperoleh dari hasil pengamatan, pengalaman,

komunikasi dan pemikiran untuk mempertimbangkan pandangan orang lain.

2. Hasil belajar adalah suatu perubahan dalam aspek kognitif yang dicapai

seseorang melalui proses belajar dan dinyatakan dalam bentuk skor dari hasil

tes.

3. Model pembelajaran Problem Based Learning adalah suatu model

pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks

bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis, mengasah, menguasai,

dan mengembangkan kemampuan berpikir dalam mengidentifikasi masalah,

mencari data, dan menggunakan data untuk mencari solusi dari materi

pelajaran.

4. Pembelajaran IPA adalah ilmu yang mempelajari alam semesta beserta isinya

yang tersusun secara sistematik, dan mempelajari fenomena alam yang

faktual, baik berupa kenyataan atau kejadian, serta berhubungan dengan sebab

akibatnya yang ditandai dengan adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah.


8

BAB II

LANDASAN TEORI

Bab II ini membahas mengenai landasan teori yang meliputi kajian pustaka,

hasil penelitian yang relevam, kerangka berpikir, dan hipotesis tindakan.

A. Kajian Pustaka

1. Sikap Berpikir Kritis

a. Pengertian

Deswani (2009:119) mengatakan bahwa sikap berpikir kritis adalah

proses mental untuk menganalisis atau mengevaluasi informasi, dimana

informasi tersebut didapatkan dari hasil pengamatan, pengalaman, akal sehat

atau komunikasi. Norris (dalam Sani, 2019:15) yang mengungkapkan bahwa

sikap berpikir kritis harus dilandasi dengan upaya mencari alasan, berupaya

untuk mengumpulkan informasi yang dibutuhkan, mencari alternatif,

mempertimbangkan pandangan orang lain, yang diperlukan untuk meyakinkan

sebelum melakukan sesuatu. Pendapat lain dikemukakan oleh Ferdinand dan

Ariebowo (2009:11) mengatakan bahwa sikap berpikir kritis yaitu menilai dan

menyaring suatu informasi yang diterima.

Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas, peneliti menyimpulkan

bahwa sikap berpikir kritis adalah suatu tindakan dalam menilai dan

menyaring suatu informasi yang diperoleh dari hasil pengamatan, pengalaman,

komunikasi, dan pemikiran untuk mempertimbangkan pandangan orang lain.

Sikap berpikir kritis merupakan salah satu dimensi dari sikap ilmiah yang

perlu dikembangkan di SD terutama pada pelajaran IPA. Hal itu sejalan

dengan pendapat Gega (dalam Bundu, 2006: 141) yang mengatakan bahwa

dimensi sikap ilmiah terdiri dari sikap ingin tahu, sikap penemuan, sikap

berpikir kritis dan sikap ketekunan. Dari beberapa dimensi sikap ilmiah

tersebut, peneliti hanya berfokus pada sikap berpikir kritis.

b. Indikator Sikap Berpikir Kritis

Indikator sikap berpikir kritis menurut Menurut Wade (dalam Surya,

2011: 136) sikap berpikir kritis memiliki beberapa indikator antara lain: (1)


9

Kegiatan merumuskan pertanyaan, (2) Membatasi permasalahan, (3) Menguji

data-data, (4) Bertanya dan menjawab pertanyaan, (5) Menganalisis berbagai

pendapat, (6) Menghindari pertimbangan yang sangat emosional, (7)

Menghindari penyederhanaan yang berlebihan, (8) Mempertimbangkan

berbagai interprestasi, (9) Menoleransi ambiguitas.

Sedangkan menurut Glaser (dalam Fisher, 2008: 7-8) indikator-indikator

sikap berpikir kritis adalah sebagai berikut:

1. Mengenal masalah,

2. Menemukan cara-cara yang dapat dipakai untuk menangani masalah-

masalah itu,

3. Mengumpulkan dan menyusun informasi yang diperlukan,

4. Mengenal asumsi-asumsi dan nilai-nilai yang tidak dinyatakan,

5. Memahami dan menggunakan bahasa yang tepat, jelas, dan khas,

6. Menganalisis data,

7. Menilai fakta dan mengevaluasi pernyataan-pernyataan,

8. Mengenal adanya hubungan yang logis antara masalah-masalah,

9. Menarik kesimpulan-kesimpulan dan kesamaan-kesamaan yang

diperlukan,

10. Menguji kesamaan-kesamaan dan kesimpulan-kesimpulan yang

seseorang ambil,

11. Menyusun kembali pola-pola keyakinan seseorang berdasarkan

pengalaman yang lebih luas,

12. Membuat penilaian yang tepat tentang hal-hal dan kualitas-kualitas

tertentu dalam kehidupan sehari-hari.

Pendapat lain yaitu Ennis (Dalam Amanda dkk, 2018: 59) mengemukan

indikator sikap berpikir kritis terdiri atas 12 indikator yang ideal. Indikator

tersebut terangkum dalam lima aspek yaitu:

1. Memberikan penjelasan sederhana: a) merumuskan masalah, b)

menganalisis argumen, c) menanyakan dan menjawab pertanyaan.

2. Membangun keterampilan dasar: d) menilai kredibilitas sumber

informasi, e) melakukan observasi dan menilai laporan hasil observasi.


10

3. Menyimpulkan: f) membuat deduksi dan menilai deduksi, g) membuat

induksi dan menilai induksi, h) membuat dan mempertimbangkan nilai

keputusan.

4. Membuat penjelasan lebih lanjut: i) menjelaskan dalam

mempertimbangkan hasil, j) menjelaskan asumsi.

5. Strategi dan teknik: k) memutuskan suatu tindakan, l) berinteraksi

dengan orang lain.

Dari pendapat beberapa ahli atas, peneliti menyimpulkan 6 indikator sikap

berpikir kritis yaitu:

1. Bertanya dan menjawab pertanyaan,

2. Menarik kesimpulan-kesimpulan dan kesamaan-kesamaan yang

diperlukan,

3. Mengumpulkan dan menyusun informasi yang diperlukan,

4. Merumuskan masalah,

5. Menemukan cara-cara yang dapat dipakai untuk menangani masalah-

masalah,

6. Menganalisis argumen.

2. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Arikunto (dalam Syahputra, 2020: 25) mengatakan bahwa hasil belajar

adalah sebagai hasil yang telah dicapai sesorang setelah mengalami proses

belajar dengan terlebih dahulu mengadakan evaluasi dari proses belajar yang

dilakukan. Pendapat lain Susanto (2013: 5) yang mengatakan bahwa hasil

belajar merupakan tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi

pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari

hasil tes. Penjelasan lain dikemukan oleh Sudjana (2016: 3) menjelaskan

bahwa hasil belajar siswa adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri

siswa, baik menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil

dari kegiatan belajar.


11

Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli di atas, disimpulkan bahwa hasil

belajar adalah suatu perubahan dalam aspek kognitif yang dicapai seseorang

melalui proses belajar dan dinyatakan dalam bentuk skor dari hasil tes.

Bloom (dalam Jihad & Haris, 2012: 14-15) mengatakan bahwa hasil

belajar dapat dikelompokkan dalam dua macam yaitu pengetahuan dan

keterampilan yang masing-masing terdiri dari empat kategori. Berikut ini

kategori dari pengetahuan dan keterampilan:

1. Pengetahuan, terdiri dari empat kategori yaitu:

a) Pengetahuan tentang fakta

b) Pengetahuan tantang prosedural

c) Pengatahuan tentang konsep

d) Pengetahuan tentang prinsip

2. Keterampilan, terdiri dari empat kategori yaitu:

a) Keterampilan untuk berpikir atau keterampilan kognitif

b) Keterampilan untuk bertindak atau keterampilan motorik

c) Keterampilan bereaksi atau sikap

d) Keterampilan berinteraksi

Peneliti setuju dengan pendapat dari Bloom (dalam Jihad & Haris, 2012:

14-15) bahwa hasil belajar terdiri dari pengetahuan dan keterampilan. Hasil

belajar siswa dapat dipengaruhi oleh pemahaman siswa terhadap materi yang

diajarkan seperti konsep dan prinsip. Siswa yang sudah memahami konsep

dan prinsip dari pembelajaran akan memiliki hasil belajar yang baik. Hal itu

tentunya sesuai dengan fakta yang ada.

3. Model Pembelajaran Problem Based Learning

a. Pengertian Model Pembelajaran Problem Based Learning

Nurhadi (dalam Wedyawati dan Lisa, 2019: 146) mengatakan problem

based learning adalah suatu model pembelajaran yang menggunakan masalah

dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara

berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta memperoleh

pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran. Tan (dalam

Rusman, 2012: 228) mengatakan bahwa problem based learning merupakan


12

inovasi dalam pembelajaran karena dalam Problem Based Learning

kemampuan berpikir siswa betul-betul dioptimalisasikan melalui proses kerja

kelompok atau tim yang sistematis, sehingga siswa dapat mengasah,

menguasai, dan mengembangkan kemampuan berpikir secara

berkesinambungan. Sugiyanto (2009: 152) menyatakan bahwa model

pembelajaran problem based learning adalah strategi pembelajaran yang

mengharapkan siswa untuk mengidentifikasi masalah, mencari data, dan

menggunakan data untuk mencari solusi.

Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli di atas dapat disimpulkan

bahwa model pembelajaran problem based learning adalah suatu model

pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks

bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis, mengasah, menguasai,

dan mengembangkan kemampuan berpikir dalam mengidentifikasi masalah,

mencari data, dan menggunakan data untuk mencari solusi dari materi

pelajaran.

b. Langkah-langkah Model Pembelajaran Problem Based Learning

Ibrahim dan Nur (dalam Rusman, 2012:243) mengemukan bahwa

langkah-langkah problem based learning adalah sebagai berikut:

1. Orientasi pada masalah: menjelaskan tujuan pembelajaran,

menjelaskan logistik yang diperlukan dan memotivasi siswa terlibat

pada kativitas pemecahan masalah.

2. Mengorganisasikan siswa untuk belajar: membantu siswa

mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang

berhubungan dengan masalah tersebut.

3. Membimbing pengalaman individu/kelompok: mendorong siswa untuk

mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen

untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.

4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya: membantu siswa dalam

merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan

membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya


13

5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah:

membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap

penyelidikan mereka dan proses yang mereka gunakan.

Menurut Wedyawati dan Lisa (2019: 157-158) langkah-langkah model

pembelajaran problem based learning terdiri dari beberapa langkah yaitu:

1. Memberikan orientasi permasalahan kepada siswa: menginformasikan

tujuan pembelajaran, menciptakan lingkungan kelas yang

memungkinkan terjadinya pertukaran ide yang terbuka, menemukan

konsep berdasarkan masalah dan mengarahkan kepada pertanyaan atau

masalah.

2. Mengorganisasikan siswa untuk belajar: mendorongkan siswa dalam

menemukan konsep berdasarkan masalah, membantu siswa dalam

menemukan konsep dasar berdasarkan masalah, mendorong

keterbukaan, proses demokrasi, dan cara belajar siswa aktif serta

menguji pemahaman siswa atas konsep yang ditemukan.

3. Memandu menyelidiki secara mandiri atau kelompok: memberikan

kemudahan pengerjaan siswa dalam mengerjakan/menyelesaikan

masalah, mendorong dialog dan diskusi teman, mendorong kerjasama

dan penyelesaian tugas-tugas, membantu siswa mendefinisikan dan

mengorganisasikan tugas belajar yang berkaitan dengan masalah,

membantu siswa merumuskan hipotesis dan membantu siswa dalam

memberikan solusi.

4. Mengembangkan dan menyajikan hasil kerja: membimbing siswa

dalam mengerjakan LKS dan membimbing siswa dalam menyajikan

hasil kerja

5. Menganalisis dan mengevaluasi hasil pemecahan masalah: membantu

siswa mengkaji ulang pemecahan masalah dan memotivasi siswa agar

terlibat dalam pemecahan masalah dan mengevaluasi materi.

Amir (2009: 24) menjelaskan bahwa langkah-langkah model

pembelajaran problem based learning adalah sebagai berikut:

1. Mengklasifikasi istilah dan konsep yang belum jelas,


14

2. Merumuskan masalah,

3. Menganalisis masalah,

4. Menata gagasan dan menganalisis secara dalam,

5. Memformulasikan tujuan pembelajaran,

6. Mencari informasi tambahan dari sumber lainnya,

7. Mengsintesis (menggabungkan) dan menguji informasi baru.

Berdasarkan penjelasan dari beberapa ahli di atas peneliti memutuskan

untuk mengambil langkah-langkah dari Wedyawati dan Lisa (2019: 157-

158). Langkah-langkah tersebut terdiri dari:

1. Memberikan orientasi permasalahan kepada siswa,

2. Mengorganisasikan siswa untuk belajar,

3. Memandu menyelidiki secara mandiri atau kelompok,

4. Mengembangkan dan menyajikan hasil kerja,

5. Menganalisis dan mengevaluasi hasil pemecahan masalah.

Peneliti meyakini bahwa langkah-langkah model pembelajaran problem

based learning menurut Wedyawati dan Lisa (2019: 157-158) sangat cocok

diterapkan di SD karena sesuai dengan karakteristik siswa kelas atas.

c. Tujuan Pembelajaran Problem Based Learning

Menurut Wedyawati dan Lisa (2019: 153-154) secara umum, tujuan

pembelajaran dengan model Problem Based Learning adalah sebagai

berikut:

1. Membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan

masalah, serta kemampuan intelektual

2. Belajar berbagai peran orang dewasa melalui keterlibatan siswa dalam

pengalaman.

d. Kelebihan Model Pembelajaran Problem Based Learning

Shoimin (2014:132) memaparkan kelebihan dari model pembelajaran

problem based learning adalah sebagai berikut sebagai berikut:

1. Siswa didorong untuk memiliki kemampuan memecahkan masalah

dalam situasi nyata.


15

2. Siswa memiliki kemampuan membangun pengetahuannya sendiri

melalui aktivitas belajar.

3. Pembelajaran berfokus pada masalaha sehingga materi yang tidak ada

hubunganya tidak perlu dipelajari oleh siswa. Hal ini mengurangi

beban siswa dengan menghafal atau menyimpan informasi.

1. Siswa terbiasa menggunakan sumber-sumber pengetahuan, baik dari

perpustakaan, internet, wawancara, dan observasi.

2. Siswa memiliki kemampuan menilai kemajuan belajarnya sendiri.

3. Siswa memiliki kemampuan untuk melakukan komunikasi ilmiah

dalam kegiatan diskusi atau presentasi hasil pekerjaan mereka.

4. Kesulitan belajar siswa secara individual dapat diatasi melalui kerja

kelompok dalam bentuk peer teaching.

4. Pembelajaran IPA

a. Definisi IPA

Menurut Sujana (2014: 4) IPA adalah ilmu yang mempelajari mengenai

alam semesta beserta isinya, serta peristiwa-peristiwa yang terjadi di

dalamnya yang dikembangkan oleh para ahli melalui serangkaian proses

ilmiah. Pendapat lain dikemukan oleh Wisudawati, (2015: 24) IPA adalah

rumpunan ilmu yang memiliki karakteristik khusus yaitu mempelajari

fenomena alam yang faktual, baik berupa kenyataan atau kejadian, dan

berhubungan sebab akibatnya. Penjelasan lain dikemukan oleh Wahyana

(dalam Trianto, 2010:136) mengatakan bahwa IPA adalah suatu kumpulan

pengetahuan tersusun secara sistematik, dan dalam penggunaannya secara

umum terbatas pada gejala-gejala perkembangannya tidak hanya ditandai

oleh adanya kumpulan fakta, tetapi oleh adanya metode ilmiah dan sikap

ilmiah.

Jadi dari pendapat tiga ahli di atas dapat disimpulkan bahwa IPA adalah

ilmu yang mempelajari alam semesta beserta isinya yang tersusun secara

sistematik, dan mempelajari fenomena alam yang faktual, baik berupa

kenyataan atau kejadian, serta berhubungan dengan sebab akibatnya yang

ditandai dengan adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah.


16

IPA sangat penting dalam kehidupan sehari-hari serta sangat penting

diajarkan dari SD sampai perguruan tinggi. Usman (dalam Sujana, 2014: 5)

ada berbagai alasan yang menyebabkan IPA dimasukkan ke dalam mata

pelajaran di sekolah antara lain:

1. IPA sangat berfaedah bagi suatu bangsa. Hal itu karena IPA

merupakan dasar teknologi sehingga sering disebut-sebut sebagai

tulang punggung pembangunan.

2. Apabila IPA diajarkan secara tepat, maka IPA merupakan suatu mata

pelajaran yang memberikan kesempatan berpikir kritis. Misalnya IPA

diajarkan dengan model pembelajaran problem based learning maka

siswa akan dihadapkan pada sebuah masalah.

3. Apabila IPA diajarkan melalui percobaan-percobaan yang dilakukan

sendiri oleh siswa, maka IPA tidak hanya merupakan mata pelajaran

yang bersifat hapalan belaka.

4. IPA mempunyai nilai-nilai pendidikan yang tinggi, yaitu mempunyai

potensi yang dapat membentuk kepribadian anak secara keseluruhan.

b.Tujuan dan Fungsi Pembelajaran IPA

Pembelajaran IPA secara khusus sebagaimana tujuan pendidikan secara

umum dalam taksonomi bloom bahwa IPA diharapkan dapat memberikan

pengetahuan. Jenis pengetahuan yang dimaksud adalah pengetahuan dasar

dari prinsip dan konsep yang bermanfaat untuk kehidupan sehari-hari.

Menurut Trianto (2010: 142) menyatakan bahwa IPA diharapkan

memberikan keterampilan, kemampuan, sikap ilmiah, pemahaman,

kebiasaan dan apresiasi. Seseorang yang belajar tentang IPA dapat

menghargai lingkungan sekitarnya atas ciptaan Tuhan. Dengan begitu

mereka dapat menjaga lingkungan sekitar.

Selain itu IPA memiliki fungsi yang tidak kalah penting. Menurut

kementrian pendidikan nasional (dalam Samatowa, 2018: 35) fungsi

pembelajaran IPA antara lain:

1. Menanamkan keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa

2. Mengembangkan keterampilan, sikap, dan nilai ilmiah


17

3. Siswa menjadi warga negara yang memahami IPA dan teknologi

4. Menguasai konsep IPA untuk bekal hidup di masyarakat dan

melanjutkan ke sekolah yang lebih tinggi.

5. Materi IPA SD

Materi yang digunakan pada penelitian ini yaitu organ pernapasan pada

manusia. Organ pernapasan pada manusia merupakan materi yang terdapat

dalam tema 2 (Udara Bersih bagi Kesehatan), subtema 1 (Cara Tubuh

Mengolah Udara Bersih) dan subtema 2 (Pentingnya Udara Bersih bagi

Pernapasan), serta pada KD 3.2 (Menjelaskan organ pernapasan dan fungsinya

pada hewan dan manusia, serta cara memelihara kesehatan organ pernapasan

manusia). Herlanti dkk (2007: 4-13) menjelaskan materi sistem pernapasan

pada manusia di kelas V adalah sebagai berikut:

a. Alat Pernapasan Pada Manusia

Alat pernapasan pada manusia terdiri dari hidung, tenggorokan, laring,

faring, trakea, bronkus dan paru-paru. Berikut ini penjelasan tentang alat-

alat pernapasan pada manusia:

1) Hidung: dalam rongga hidung terdapat rambut hidung dan selaput

lendir. Rambut hidung dan selaput lendir berfungsi untuk

membersihkan udara yang kita hirup.

2) Tenggorokan: berbentuk seperti pipa yang menghubungkan hidung ke

paru-paru. Tenggorokan terletak di dalam leher, tepatnya terletak di

depan kerongkongan.

3) Laring: terdiri dari atas katup (epiglotis) dan beberapa tulang rawan

yang membantuk jakun. Tulang rawan berfungsi mengatur makanan

dan minuman agar tidak masuk ke tenggorokan. Epiglotis akan terus

terbuka ketika bernapas. Epiglotis akan menutup dan mengangkat

jakun ke atas, sehingga makanan dan air tidak masuk ke tenggorokan

dan kita masih bisa bernapas.

4) Trakea: pada trakea terdapat rambut dan selapu lendir yang berfungsi

menahan dan mengeluarkan kotoran yang tidak tersaring oleh rongga

hidung.


18

5) Faring: fungsi berperan dalam proses masuknya udara ke dalam pita

suara untuk menghasilkan suara. Faring juga menjadikan manusia

mungkin untuk bernapas melalui mulut.

6) Bronkus: fungsinya membantu mengatur jumlah udara dan juga

oksigen yang akan masuk ke dalam paru-paru, sesuai dengan

kebutuhan dari paru-paru itu sendiri.

7) Paru-paru: berfungsi sebagai tempat pertukaran gas oksigen dengan

karbondioksida. Dalam paru-paru terdiri dari alveoli.

b. Proses Pernapasan

Pada saat bernapas terjadi dua proses yakni proses masuknya udara ke

dalam paru-paru dan proses keluarnya udara dari paru-paru. Terjadi dua

mekanisme pernapasan yaitu:

1) Pernapasan dada: pernapasan yang dibantu otot-otot tulang rusuk.

Ketika kita menghirup udara, tulang rusuk dan rongga dada kita

membesar, paru-paru pun mengembang. Ketika kita menghembuskan

udara, tulang rusuk dan rongga dada kembali ke posisi semula, paru-

paru pun mengempis.

2) Pernapasan perut: pernapasan yang dibantu otot diafragma. Ketika

otot diafragma rata, rongga dada menjadi membesar dan paru-paru

mengembang sehingga udara masuk ke dalam paru-paru. Ketika otot

diafragma melengkung ke atas, rongga dada menjadi kembali ke

posisi semula sehingga udara keluar dari paru-paru.

c. Gangguan Atau Penyakit Pada Alat Pernapasan Manusia.

1) TBC: Penyakit paru-paru yang disebabkan oleh infeksi bakteri

tuberculosis. Bakteri ini menyebar melalui udara.

2) Asma: asma terjadi karena penyempitan pada bronkus dan bronkiolus

yang disebabkan oleh pembengkakan selaput lendir, pembentukan

lendir yang berlebihan dan kejang urat pada dinding bronkus.

3) Flu: penyakit menular yang disebabkan oleh virus. Virus menyebar

melalui udara karena batuk dan bersin dari penderita flu.


19

4) Bronkhitis: peradangan pada selaput lendir pada trakea, bronkus, dan

bronkiolus. Ada dua jenis bronchitis yaitu bronchitis kronis dan akut.

5) Pneumonia: infeksi pada paru-paru yang disebabkan oleh virus dan

bakteri sehingga bronkus dan alveoli berisi banyak cairan. Kondisi ini

menyebabkan terganggunya proses pertukaran oksigen dan karbon

dioksida.

6) Laringritis: merupakan infeksi pada daerah laring yang menyebabkan

suara parau atau serak. Suara serak yang terjadi bukan karena infeksi

melainkan pertanda kanker.

7) Kanker paru-paru: adalah tumor pada bronkus. Kanker paru-paru

disebabkan karena terlalu sering merokok.

8) Emfisema: merupakan penyakit pada paru-paru yang ditandai dengan

rusaknya dinding alveolus, sehingga kemampuan pertukaran udara

menjadi berkurang. Emfisema termasuk penyakit yang parah dan

sukar untuk disembuhkan.

d. Cara Memilihara Organ Pernapasan

1) Menjaga kebersihan lingkungan

a. membuat sebanyak mungkin ventilasi dalam rumah untuk menjaga

sirkulasi udara,

b. menjaga kebersihan lingkungan supaya tidak banyak debu

beterbangan yang akan ikut masuk ke dalam organ pernapasan saat

kita menghirup napas,

c. membuat udara bersih di lingkungan sekitar rumah dengan

menanam banyak tumbuhan hijau, serta

2) Merawat organ pernapasan

a. membersihkan rongga hidung secara teratur (bulu halus dan rambut

hidung berfungsi menyaring kotoran),

b. memeriksa kesehatan pernapasan secara teratur ke dokter.

3) Menjaga kesehatan organ pernapasan

a. makan makanan bergizi agar daya tahan tubuh terjaga baik,


20

b. berolahraga teratur supaya alat-alat pernapasan terlatih baik

sehingga dapat bekerja dengan baik,

c. istirahat cukup, dan

d. posisi tidur benar (miring ke kanan dan jangan telungkup).

4) Menghindari zat-zat yang dapat merusak organ pernapasan

a. tidak merokok dan menghindari paparan asap rokok karena banyak

mengandung racun,

b. menggunakan masker saat berada di lingkungan kotor,

c. mengurangi konsumsi makanan dan minuman dingin karena

jaringan paru-paru sensitif terhadap dingin.

B. Penelitian Yang Relevan

Penelitian yang dilakukan Irwandi dan Suparti (2018) yang berjudul

”Peningkatan berpikir kritis siswa melalui problem based learning (PBL)

pada mata pelajaran IPA-Biologi di SMPN 11 Bengkulu”. Penelitian ini

merupakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus.

Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII. Teknik pengumpulan data yang

digunakan pada penelitian yaitu observasi dan tes. Hasil penelitian dari

berpikir kritis siswa yaitu siklus I sebesar 1,31 dengan kategori cukup kritis,

kemudian meningkat kembali pada siklus II sebesar 1,39. Keterkaitan antara

penelitian Irwandi dan Suparti (2018) dengan penelitian yang ingin dilakukan

oleh peneliti yaitu menggunakan variabel berpikir kritis siswa dalam

pembelajaran IPA melalui model pembelajaran problem based learning.

Berdasarkan data tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa penerapan model

pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan berpikir kritis

siswa.

Penelitian kedua yang dilakukan oleh Widhiatma (2017) yang berjudul

“Penerapan model problem based learning untuk meningkatkan hasil belajar

IPA siswa kelas 4 SDN Kalinanas 01”. Penelitian ini merupakan jenis

penelitian tindakan kelas. Sampel pada penelitian ini berjumlah 25 siswa.

Subjek dari penelitian ini yaitu siswa kelas 4 SD. Teknik pengumpulan data

yang digunakan pada penelitian ini yaitu teknik tes dan non tes. Hasil dari


21

penelitian ini menunjukkan bahwa adanya peningkatan pada hasil belajar

siswa setelah menerapkan model pembelajaran problem based learning. Hal

tersebut terbukti dengan meningkatatnya persentase ketuntasan hasil belajar

siswa. Pada prasiklus hasil belajar siswa menunjukkan persentase yang cukup

rendah yaitu 41%. Pada siklus I hasil belajar siswa mengalami peningkatan

dengan nilai rata-rata yaitu 72,32 dan persentasi ketuntasan 65,51%. Pada

siklus II mengalami peningkatan kembali dengan nilai rata-rata yaitu 79,82

dan persentase kertuntasan 93,11%. Penelitian ini menggunakan satu variabel

yaitu hasil belajar siswa. Dari penjelasan di atas peneliti menyimpulkan

bahwa penerapan model pembelajaran problem based learning dapat

meningkatkan hasil belajar siswa. Keterkaitan antara penelitian Widhiatma

(2017) dengan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti yaitu sama-sama

melihat hasil belajar siswa melalui model pembelajaran problem based

learning.

Penelitian yang beberapa dilakukan oleh Rosdiana (2019) yang berjudul

“Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap

Sikap Ilmiah Dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Sub Materi Psikotropika”.

Penelitian ini bertujuan untuk untuk mengetahui adanya pengaruh model

pembelajaran problem based learning terhadap sikap ilmiah dan hasil belajar

peserta didik pada sub materi psikotropika di kelas XI MIPA SMA

Tasikmalaya. Metode penelitian ini adalah quasy experimen. Subjek dari

penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA SMA. Teknik pengumpulan data

yang digunakan yaitu uji ANCOVA. Instrument yang digunakan adalah non

tes dan tes. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa problem based learning

memiliki pengaruh signifikan terhadap sikap ilmiah siswa dengan ukuran efek

0,470 yang sedang. PBL juga memiliki pengaruh signifikan dan efek sedang

terhadap hasil belajar dengan ukuran efeknya adalah 0,331. Keterakitan

antara penelitian Rosdiana (2019) dengan penelitian yang akan dilakukan

oleh peneliti yaitu sama-sama melihat dua variabel. Variabel tersebut yaitu

berpikir kritis dan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran problem

based learning. Pada penelitian Rosdiana (2019) sikap berpikir kritis menjadi


22

salah satu dimensi sikap ilmiah yang diteliti. Berdasarkan penjelasan data di

atas, peneliti menyimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran problem

based learning dapat meningkatkan hasil belajar dan berpikir kritis siswa.

Penjelasan beberapa penelitian di atas memperkuat penelitian yang akan

dilakukan oleh peneliti yaitu menerapkan model pembelajaran problem based

learning. Penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti menggunakan dua

variabel yaitu hasil belajar dan sikap berpikir kritis. Perbedaan antara

beberapa penelitian di atas dengan penelitian yang akan dilakukan peneliti

yaitu terlihat pada subjek penelitian, tempat penelitian, dan materi

pembelajaran. Persamaan antara beberapa penelitian di atas dengan penelitian

yang akan dilakukan peneliti yaitu terlihat pada mata pelajaran dan solusi

yang digunakan.

Penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti sangat relevan dengan

beberapa penelitian di atas. Hal itu terbukti dari penelitian yang dilakukan

oleh Irwandi dan Suparti (2018) yang menunjukkan bahwa adanya

peningkatan pada berpikir kritis siswa dalam penerapan model pembelajaran

problem based learning. Penelitian yang dilakukan oleh Widhiatma (2017

yang menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar siswa melalui

penerapan model pembelajaran problem based learning. Terakhir yaitu

penelitian yang dilakukan oleh Rosdiana (2019) yang menunjukkan bahwa

penerapan model pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan

hasil belajar dan berpikir kritis siswa. Semua penelitian itu membuktikan

bahwa model pembelajaran problem based learning dapat menjadikan solusi

untuk meningkatkan sikap berpikir kritis dan hasil belajar siswa. Kekhususan

penelitian ini dibandingkan dengan beberapa penelitian di atas yaitu terlihat

pada materi yang diajarkan dan perpaduan media pembelajaran dengan model

pembelajaran yang digunakan. Berikut ini adalah bagan literatur dari

beberapa penelitian yang relevan:


23

Gambar 2.1 Bagan Literatur Penelitian Yang Relevan

C. Kerangka Berpikir

Pada dasarnya, pendidikan merupakan bagian sangat penting untuk

menata masa depan serta untuk mencerdaskan anak bangsa. Namun pada

kenyataanya di Indonesia kualitas pendidikan masih sangat memprihatinkan.

Kualitas dan mutu pendidikan yang rendah pastinya akan berdampak pada

turun atau rendahnya nilai setiap mata pelajaran. Salah satunya adalah mata

pelajaran IPA. Rendahnya nilai IPA disebabkan oleh sistem pembelajaran di

kelas yang masih dikatakan menoton dan satu arah. Guru jarang

menggunakan model pembelajaran yang menarik perhatian siswa dan

membangun pengetahuan sendiri. Siswa hanya menerima materi dari guru

saja.

Selain itu pembelajaran IPA masih menerapkan sistem hafalan materi

tanpa memahami dan mengerti lebih mendalam materi yang diajarkan,

sehingga materi tersimpan dalam jangka pendek. Padahal dalam pembelajaran

IPA ada beberapa komponen yang harus dimiliki oleh siswa yaitu

pemahaman terhadap materi seperti (produk, konsep, prinsip, hukum, dan

Irwandi dan Suparti

(2018) ”Peningkatan

berpikir kritis siswa

melalui problem

based learning (PBL)

pada mata pelajaran

IPA-Biologi di

SMPN 11 Bengkulu”

Widhiatma (2017)

“Penerapan model

problem based

learning untuk

meningkatkan hasil

belajar IPA siswa

kelas 4 SDN

Kalinanas 01”

Rosdiana (2019)

“Pengaruh Model

Pembelajaran

Problem Based

Learning (PBL)

Terhadap Sikap

Ilmiah Dan Hasil

Belajar Peserta Didik

Pada Sub Materi

Psikotropika”

Penelitian ini berjudul: “Peningkatan Sikap Berpikir Kritis Dan hasil

Belajar Siswa Kelas V Terhadap Pembelajara IPA Melalui Model

Pembelajaran Problem based learning”


24

teori IPA), proses pembelajaran IPA dan berpikir kritis. Pembelajaran IPA

tidak hanya untuk dihafalkan saja tetapi harus benar dipahami oleh siswa.

Pemahaman siswa akan menjadikan pengalaman yang akan selalu diingat

oleh siswa. Hal tersebut akan terwujud jika siswa memiliki sikap berpikir

kritis.

Sikap berpikir kritis siswa merupakan sikap dimana sesorang mampu

memahami, menanggapi dan menemukan suatu pengetahuan baru melalui

proses berpikir dan mengambil sebuah keputusan. Siswa dapat

mendefinisikan suatu masalah dan mengambil keputusan berdasarkan

penjelasan yang logis serta pengetahuan yang dimiliki. Pada penelitian ini

peneliti melihat sikap berpikir kritis siswa masih sangat rendah. Hal itu

dibuktikannya dengan hasil obeservasi yang dilakukan pada kelas VA SD

Kanisius Sengkan. Hasil observasi menunjukkan bahwa siswa kelas VA

memiliki nilai rata-rata sikap berpikir kritis sebesar 37.07. Hal itu termasuk

ke dalam kategori rendah. Rendahnya sikap berpikir kritis tentunya

berdampak pada hasil belajar siswa. Peneliti melihat data nilai IPA siswa

kelas VA yang menunjukan bahwa lebih dari 50% siswa yang memiliki nilai

di bawah KKM.

Kondisi tersebut disebabkan oleh penyampaian materi yang masih

konvesional dan kurangnya pemahaman siswa dalam materi pembelajaran.

Selain itu, guru masih belum bisa menemukan model pembelajaran yang tepat

untuk mengasah sikap berpikir kritis siswa. Siswa masih belum terbiasa untuk

menyelesaikan masalah dengan pengetahuannya sendiri dan masih belum bisa

mengambil sebuah keputusan atas permasalahan yang ada.

Model pembelajaran problem based learning sangat cocok digunakan

untuk menyelesaikan permasalahan tersebut. Peneliti memilih model

pembelajaran problem based learning karena memiliki 5 sintaks yang dapat

mengembangkan berpikir kritis siswa. Selain itu pembelajaran pada model

pembelajaran problem based learning didasari oleh pemberian masalah.

Siswa diberikan sebuah masalah kemudian mencari solusi dan memberikan

sebuah keputusan. Hal tersebut membantu siswa untuk terus berpikir kritis


25

dan mulai membiasakan untuk memiliki pemikiran sendiri. Dengan demikian

sikap berpikir kritis dan hasil belajar siswa dapat meningkat. Berikut ini

bagan kerangka berpikir peneliti:

Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berpikir Peneliti

D. Hipotesis

1. Peningkatan sikap berpikir kritis dan hasil belajar siswa kelas VA melalui

model pembelajaran problem based learning dapat dilakukan dengan

menerapkan 5 langkah: (1) memberikan orientasi permasalahan kepada siswa,

(2) mengorganisasikan siswa untuk belajar, (3) membantu investigasi mandiri

dan kelompok, (4) mengembangkan dan mempresentasikan hasil karya, (5)

menganalisis dan mengevaluasi.

2. Model pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan sikap

berpikir kritis siswa kelas VA SD Kanisius Sengkan.

3. Model pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan hasil

belajar siswa kelas VA SD Kanisius Sengkan.

Kondisi awal: Rendahnya sikap berpikir kritis dan hasil

belajar siswa terhadap pembelajaran IPA

Tindakan: menerapkan model pembelajaran problem based learning

Kondisi akhir: peningkatan sikap berpikir dan hasil belajar siswa kelas V

terhadap pembelajaran IPA melalui model pembelajaran problem based

learning


26

BAB III

METODE PENELITIAN

Pada bab III, metode penelitian mengulas tentang jenis penelitian, setting

penelitian, rencana tindakan, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian,

validitas dan reliabilitas instrumen penelitian, analisis data, dan kriteria

keberhasilan.

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK).

PTK dapat dikatakan juga sebagai penelitian terapan yang sangat bermanfaat

untuk meningkatkan proses dan kualitas pembelajaran di kelas. Menurut

Tampubolon (2014: 19) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian

yang dilakukan oleh pendidik/calon pendidik di dalam kelasnya sendiri secara

kolaboratif/partisipatif untuk memperbaiki kinerja pendidik menyangkut

kualitas proses pembelajaran, dan meningkatkan hasil belajar peserta didik,

baik dari aspek akademik maupun non akademik, melalui tindakan reflektif

dalam bentuk siklus (daur ulang). Hal tersebut diperkuat oleh Wiriaatmadja

(dalam Taniredja dkk, 2010: 16) yang mengatakan bahwa penelitian tindakan

kelas adalah bagaimana sekelompok guru dapat mengorganisasikan kondisi

praktik pembelajaran, dan belajar dari pengalaman guru sendiri. Penjelasan

lain dikembangkan oleh Hopkins (dalam Wiriaatmadja, 2007: 11) yang

mengatakan bahwa penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang

mengkombinasikan prosedur penelitian dengan tindakan substantif, suatu

tindakan yang dilakukan dalam disiplin inkuiri, atau usaha seseorang untuk

memahami apa yang terjadi, sambil terlibat dalam sebuah proses perbaikan

dan perubahan.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan sikap berpikir kritis

dan hasil belajar siswa yang masih rendah. Model yang digunakan adalah

model Kemmis & Mc Taggart (dalam Arikunto, 2010: 17) yang didesain

dalam bentuk dua siklus yang terdiri dari perencanaan tindakan (planning),

pelaksanaan tindakan (acting), pengamatan (observing) dan refleksi

(reflecting). Alur dari langkah tersebut dapat dilihat pada gambar berikut ini!


27

Gambar 3.1 siklus PTK model Kemmis & Mc Taggart

Berdasarkan pada gambar 3.1 dapat dijelaskan bahwa model Kemmis &

Mc Taggart dibagi menjadi empat langkah yaitu dimulai dari langkah

perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing), dan

refleksi (reflecting).

1. Perencanaan (planning) adalah suatu perencanaan dalam bentuk

penyusun perangkat pembelajaran berdasarkan hasil evaluasi hasil

pelaksanaan prapenelitian/refleksi awal.

2. Pelaksanaan (acting) adalah pelaksanaan pembelajaran di kelas sebagai

guru model dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang telah

direncanakan.

3. Pengamatan (observing) adalah pengamatan atas pelaksanaan proses

pembelajaran di kelas secara bersamaan sebagai peneliti dan observasi

terhadap perubahan perilaku siswa atas tindakan pembelajaran yang

dilakukan dengan menggunakan instrumen pengumpulan data.

4. Refleksi (reflecting) adalah rekomendasi atas hasil evaluasi analisis data

guna ditindaklanjuti pada siklus berikutnya.

Perencanaan

Pelaksanaan

Pengamatan

Refleksi Siklus I

Perencanaan

Pelaksanaan

Pengamatan

Refleksi Siklus II


28

B. Setting Penilaian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Kanisius Sengkan tepat di Jl. Kaliurang

KM. 7, Joho, Condongcatur, Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman, Daerah

Istimewa Yogyakarta 55283.

2. Subjek Penelitian

Pada penelitian ini yang menjadi subjek penelitian yaitu siswa kelas VA SD

Kanisius Sengkan yang berjumlah 29 siswa pada tahun pelajaran 2019/2020.

3. Objek Penelitian

Objek penelitian adalah sikap berpikir kritis dan hasil belajar siswa kelas VA

SD Kanisius Sengkan melalui model pembelajar problem based learning

tahun pelajaran 2019/2020.

4. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Kanisius Sengkan pada bulan Agustus 2019

sampai dengan Maret 2020.

C. Persiapan

Kegiatan yang dilakukan peneliti pada rencana tindakan meliputi

persiapan dan melaksanakan rencana tindakan setiap siklus. Berikut ini

persiapan yang dilakukan peneliti sebelum melaksanakan penelitian:

1. Persiapan

Sebelum peneliti melaksanakan siklus I dan siklus II, terlebih dahulu

melakukan beberapa persiapan antara lain:

a. Mencari sekolah untuk dijadikan penelitian.

b. Meminta izin untuk melakukan penelitian dengan pihak sekolah SD

Kanisius Sengkan yaitu kepada kepala sekolah.

c. Meminta surat izin penelitian kepada pihak kampus Universitas

Sanata Dharma untuk melakukan penelitian di SD Kanisius Sengkan.

d. Menyerahkah surat izin penelitian kepada kepala sekolah SD Kanisius

Sengkan.

e. Meminta izin kepada wali kelas VA untuk melakukan observasi di

dalam kelas.


29

f. Melakukan observasi di kelas VA SD Kanisius Sengkan untuk

mengetahui kondisi awal.

g. Melakukan wawancara kepada wali kelas VA untuk memperoleh

informasi mengenai permasalahan yang ada pada siswa.

h. Melakukan indefikasi permasalahan yang paling menonjol pada kelas

VA.

i. Menganalisis permasalahan yang ada pada kelas VA.

j. Menentukan solusi yang cocok untuk mengatasi permasalahan

tersebut.

k. Menyusun proposal penelitian.

l. Menyusun rencana penelitian untuk setiap siklus.

m. Merumuskan hipotesis.

n. Menyusun perangkat pembelajaran yang meliputi RPP, LKPD, dan

soal evaluasi yang dikolaborasi dengan model pembelajaran problem

based learning.

o. Menyiapkan media pembelajaran yang digunakan pada saat

melakukan penelitian.

D. Rencana Setiap Siklus

Setelah melakukan langkah persiapan dan memperoleh gambaran atas

kondisi kelas maka langkah berikutnya yaitu melaksanakan tindakan dalam

dua siklus. Masing-masing siklus terdiri dari dua kali pertemuan dan empat

langkah. Langkah tersebut yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan

refleksi. Setiap pertemuan berlangsung selama 3×35 menit (3 jam pelajaran).

Adapun rencana tindakan yang telah peneliti susun sebagai berikut:

1. Siklus I

Pada siklus pertama peneliti melaksanakan pertemuan pembelajaran

sebanyak dua kali. Pada siklus I jumlah pembelajaran yang dilaksanakan

yaitu selama 6×35 menit. Setiap pertemuan menghabiskan waktu

pembelajaran sebanyak 3×35 menit.


30

a. Perencanaan

Perencanaan yang telah peneliti susun dan lakukan pada siklus I adalah

menyiapkan dan menyediakan perangkat penelitian meliputi LKPD, PPT,

lembar observasi, soal evaluasi siklus I serta mempersiapkan media

pembelajaran yang digunakan pada saat melaksanakan penelitian. RPP

yang berisikan tentang pokok bahasa sub pokok bahasan, kegiatan

pembelajaran, sumber belajar dan penilaian.

b. Pelaksanaan

Dalam pelaksanaan peneliti menerapkan model pembelajaran problem

based learning. Pada langkah pelaksanaan ini setiap pertemuan

dilaksanakan dalam tiga bagian kegiatan. Kegiatan tersebut terdiri dari

awal, inti dan akhir. Berikut ini langkah-langkah proses pembelajaran

pada pada pelaksanaan siklus I:

1. Pertemuan pertama

Langkah-langkah pembelajaran yang peneliti lakukan pada pertemuan

I, diantaranya:

a) Awal

Kegiatan pembelajaran diawali dengan doa bersama, kemudian

guru melakukan absensi dan memberikan apersepsi kepada siswa.

Apersepsi dilakukan dengan tanya jawab tentang organ

pernapasan pada manusia. Pertanyaan yang diberikan yaitu ada

berapakah organ pernapasan pada manusia? Setelah memberikan

apersepsi, guru menyampaikan penjelasan kepada siswa mengenai

kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dan tujuan yang

hendak dicapai.

b) Inti

Memasuki kegiatan inti, guru mulai menerapkan model

pembelajaran problem based learning.

1. Langkah pertama: Siswa diberikan sebuah permasalahan

berupa sebuah tayangan video tentang organ dan fungsi

pernapasan pada manusia. Siswa diminta untuk mengamati


31

video tersebut. Kemudian untuk memperluas pemahaman

siswa, guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok

yang terdiri dari 5-6 siswa. Guru menyediakan media

pembelajaran yaitu CIRCLE Q dan menjelaskan cara

penggunannya. Guru meminta siswa memainkan media

tersebut dengan menunjukkan 1 orang perwakilan setiap

kelompok. Siswa mengambil kartu pertanyaan dari media

yang telah dimainkan sesuai dengan nomor yang ditargetkan.

2. Langkah kedua: Mengorganisasikan siswa untuk belajar yaitu

guru membagikan LKPD kepada setiap kelompok. LKPD

tersebut digunakan untuk menulis jawaban pertanyaan dari

kartu yang telah didapat oleh setiap kelompok. Kemudian

setiap kelompok melakukan diskusi dan menuliskan

informasi-informasi yang berkaitan dengan pertanyaan di

kartu pertanyaan.

3. Langkah Ketiga: Siswa melakukan investigasi mandiri dan

kelompok. Siswa dalam masing-masing kelompok

memberikan solusi atau ide pada permasalahan yang ada

dalam kartu pertanyaan dan mengumpulkan setiap ide-ide

tersebut.

4. Langkah keempat: Mengembangkan dan mempresentasikan

hasil karya yaitu setiap kelompok diminta untuk menyiapkan

laporan berupa peta pikiran dari hasil diskusi dan melakukan

presentasi secara bergiliran.

5. Langkah kelima: Menganalisis dan mengevaluasi hasil karya

yaitu siswa wajib bertanya kepada setiap kelompok yang

presentasi dan siswa diberikan penjelasan yang mendetail

tentang materi organ dan fungsi pernapasan bagian dalam

pada manusia.


32

c) Akhir

Pada kegiatan terakhir, siswa bersama dengan guru

menyimpulkan materi pembelajaran yang telah dipelajari.

Beberapa waktu kemudian siswa mendapatkan penguatan materi

dan tindak lanjut oleh guru. Pembelajaran diakhiri dengan doa

bersama.

2. Pertemuan kedua

Pada pertemuan kedua peneliti melanjutkan materi pembelajaran yang

terdapat pada RPP. Pembelajaran maupun kelompok yang terdapat

dalam RPP selesai dilaksanakan maka peneliti memberikan soal

evaluasi siklus I kepada seluruh siswa. Dalam pertemuan kedua ini

peneliti memberikan materi tentang proses pernapasan pada manusia,

lanjutan dari materi pertemuan I. Berikut ini langkah-langkah

pembelajaran pada pertemuan 2 diantaranya:

a) Awal

Kegiatan pembelajaran diawali dengan doa bersama, kemudian

guru melakukan absensi dan memberikan apersepsi kepada siswa

dengan melakukan tanya jawab tentang proses pernapasan pada

manusia. Sesaat setelah memberikan apersepsi, guru

menyampaikan penjelasan kepada siswa mengenai kegiatan

pembelajaran yang dilakukan dan tujuan yang hendak dicapai.

b) Inti

Pada kegiatan inti, guru kembali menerapkan model pembelajaran

problem based learning.

1. Langkah pertama: Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok

yang terdiri dari 5-6 orang dengan kelompok yang baru.

Setiap kelompok akan diberikan satu permasalahan untuk

diselesaikan. Permasalahan didapatkan dengan cara bermain

media pembelajaran CIRCLE Q.

2. Langkah kedua: Mengorganisasikan siswa untuk belajar yaitu

guru membagikan LKPD kepada setiap kelompok untuk


33

menjawab pertanyaan dari kartu yang telah didapat oleh

setiap kelompok. Kemudian setiap kelompok melakukan

diskusi dan menuliskan informasi-informasi yang berkaitan

dengan pertanyaan dikartu pertanyaan.

3. Langkah Ketiga: Siswa melakukan investigasi mandiri dan

kelompok. Siswa dalam masing-masing kelompok

memberikan solusi atau ide pada permasalahan yang ada

dalam kartu pertanyaan dan mengumpulkan setiap ide-ide

tersebut. Guru meminta siswa untuk memilih ide-ide yang

paling tepat untuk menjawab pertanyaan yang ada di kartu

pertanyaan.

4. Langkah keempat: Mengembangkan dan mempresentasikan

hasil karya yaitu siswa diminta untuk membuat laporan

berupa bagan tentang proses pernapasan pada manusia dan

mempersiapkan hasil diskusi untuk dipersentasikan. Setiap

kelompok mempersentasikan hasil diskusi tentang pertanyaan

yang ada di kartu pertanyaan dan laporan bagan secara

bergiliran.

5. Langkah kelima: Menganalisis dan mengevaluasi hasil karya

yaitu siswa diarahkan untuk bertanya dan berpendapat kepada

kelompok yang sedang persentasi. Siswa diminta untuk

menarik kesimpulan dari jawaban-jawaban presentasi yang

telah disampaikan di kelas. Guru menjelaskan secara detail

materi tentang proses pernapasan pada manusia.

c) Akhir

Pada kegiatan terakhir, siswa bersama dengan guru

menyimpulkan materi pembelajaran yang telah dipelajari.

Beberapa waktu kemudian siswa mendapatkan penguatan materi

dan mengerjakan soal evaluasi siklus I yang telah dibagikan.

Kegiatan ditutup dengan diberikannya tindak lanjut oleh guru dan

doa bersama.


34

c. Pengamatan

Pada langkah pengamatan dilaksanakan pada proses kegiatan belajar

mengajar berlangsung. Peneliti melakukan pengamatan terhadap siswa di

Documents

PENINGKATAN SIKAP BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR … · 2020. 8. 3. · sikap berpikir kritis dan hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran problem based learning. Penelitian