PENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI SIFAT …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/1424/1/Skripsi.pdf · mendukung dan berkerja keras sekuat tenaga untuk memberi ... ceramah

PENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI SIFAT

OPERASI HITUNG MELALUI STRATEGI JIGSAW PADA SISWA

KELAS IV MI SALAFIYAH AMPEL TAHUN AJARAN 2016/ 2017

SKRIPSI

Disusun untuk Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

ULFI MUSTIKA DEWI

Nim 115-12-029

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2016

i

PENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI SIFAT

OPERASI HITUNG MELALUI STRATEGI JIGSAW PADA SISWA

KELAS IV MI SALAFIYAH AMPEL TAHUN AJARAN 2016/ 2017

SKRIPSI

Disusun untuk Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

ULFI MUSTIKA DEWI

Nim 115-12-029

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2016

ii

iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Setelah dikoreksi dan diperbaiki, maka skripsi anda:

Nama : Ulfi Mustika Dewi

Nim : 115-12-029

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Judul : PENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI SIFAT OPERASI HITUNG MELALUI STRATEGI

JIGSAW PADA SISWA KELAS IV MI SALAFIYAH AMPEL

TAHUN AJARAN 2016/ 2017.

Telah kami setujui untuk dimunaqosahkan

Salatiga, 14 Agustus 2016

Pembimbing

Imam Mas Arum, M.Pd

NIP. 19790507 201101 1008

iv

SKRIPSI

PENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN

MATEMATIKA DALAM MATERI SIFAT OPERASI HITUNG MELALUI

STRATEGI COOPERATIVE LEARNING TIPE JIGSAW DI KELAS IV MI

SALAFIYAH AMPEL

DISUSUN OLEH

ULFI MUSTIKA DEWI

115-12-029

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan PGMI,

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri (IAIN)

Salatiga, pada tanggal ......................... dan telah dinyatakan memenuhi syarat

guna memperoleh gelar sarjana S1 Kependidikan Islam

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji :

Sekretaris Penguji :

Penguji I :

Penguji II :

Salatiga, .....................

Dekan

FTIK IAIN Salatiga

Suwardi, M.Pd

NIP. 19670121 199903 1 002

v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Ulfi Mustika Dewi

Nim : 115-12-029

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya

sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang

lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik

ilmiah.


Yang menyatakan

Ulfi Mustika Dewi

Nim. 115-12-029

vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

Naiklah anak tangga satu persatu jangan menaiki anak tangga tujuh

sekaligus.

Kegagalan akan terjadi bila kita menyerah.

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada:

Bapakku (Mustakim) dan Ibuku (Siti Mu’alimah) yang selalu

mendukung dan berkerja keras sekuat tenaga untuk memberi

pendidikan yang lebih baik.

Adikku Diyah Ayu Ramadhani yang saya sayangi.

Sahabat-sahabatku (Devi, Erna, Sifa, Aziz, Ulip, Tika, Dwi, Riski)

Mas M. Miftakhul Huda yang selalu sabar memberi motivasi dan

semangat.

Mbk Annisa Widayanti yang selalu memberi semangat dan

dukungan.

Teman-teman PGMI 2012 (Mita, Vina, Lala, Mbk Us, Wawan, dan

lainnya)

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala rahmat dan karunia-Nya

sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan judul Peningkatkan Hasil

Belajar Matematika Materi Sifat Operasi Hitung Melalui Strategi Jigsaw Pada

Siswa Kelas IV Mi Salafiyah Ampel Tahun Ajaran 2016/ 2017 guna memenuhi

persyaratan untuk mendapat gelar Sarjana Pendidikan Islam.

Dalam penyusunan skripsi ini peneliti menyadari tidak dapat bekerja tanpa

bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu peneliti

mengucapkan terimakasih kepada:

1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi,M.Pd., selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd, selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.

3. Ibu Peni Susapti, S.Si, M. Si Selaku Ketua Jurusan Studi PGMI.

4. Ibu Eni Titikusumawati, S.Pd., M.Pd sebagai dosen pembimbing

akademik.

5. Bapak Imam Mas Arum, M.Pd sebagai dosen pembimbing skripsi yang

telah dengan ikhlas mencurahkan pikiran dan tenaganya serta

pengorbanan waktunya dalam upaya membimbing penulis untuk

menyelesaikan skripsi ini.

6. Para dosen dan staf pengajar di lingkungan IAIN Salatiga yang telah

memberikan ilmu pengetahuan sehingga penulis mampu menyelesaikan

skripsi ini.

viii

7. Ibu H. Anifah S.H., selaku Kepala Madrasah MI Salafiyah Ampel yang

telah memberikan ijin kepada penulis untuk mengadakan penelitian.

8. Ibu Iin Khotimah S.Pd., selaku Guru Kelas IV MI Salafiyah Ampel

yang telah membantu kepada penulis untuk mengadakan penelitian.

9. Seluruh guru dan karyawan MI Salafiyah Ampel, yang telah membantu

peneliti melaksanakan penelitian.

10. Seluruh siswa kelas IV MI Salafiyah Ampel, yang telah membantu

peneliti melaksanakan penelitian.

11. Sahabat-sahabatku di PGMI 2012 yang telah memberikan semangat dan

dukungan.

Kepada mereka semua penulis tidak dapat memberikan balasan apapun.

Hanya kata terima kasih yang bisa penulis sampaikan, Semoga amal baik dan

bantuannya tersebut memperoleh balasan dari Allah SWT sebagai amal saleh.

Akhirnya penulis berharap semoga karya ini bermanfaat bagi penulis dan

pembaca pada umumnya.


Penulis

Ulfi Mustika Dewi

Nim. 115-12-029

ix

ABSTRAK

Mustika Dewi, Ulfi. 2016. Peningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi

Sifat Operasi Hitung Melalui Strategi Jigsaw Pada Siswa

Kelas IV Mi Salafiyah Ampel Tahun Ajaran 2016/ 2017.

Skripsi, Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Institut Agama

Islam Negeri Salatiga Pembimbing: Imam Mas Arum,

M.Pd.

Kata kunci : Hasil Belajar, Sifat Operasi Hitung, Strategi Jigsaw

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar siswa dan

semangat belajar siswa kelas IV MI Salafiyah Ampel terhadap pelajaran

Matematika. Salah satu penyebabnya adalah rendahnya antusis siswa terhadap

pelajaran matematika dan kurangnya variasi metode pembelajaran, seperti

ceramah yang ternyata belum dapat membangkitkan minat siswa dalam

pembelajaran, yang pada akhirnya berpengaruh pada hasil belajar siswa terhadap

materi yang disampaikan. Masalah yang dikaji adalah apakah penerapan strategi

jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran

Matematika pada siswa kelas IV MI Salafiyah Ampel Kabupaten Boyolali Tahun

Ajaran 2016/2017.

Jenis penelitian yang digunakan peneliti adalah penelitian tindakan kelas

(class action research) dengan menerapkan strategi jigsaw. Data dalam peneliti

ini diambil dengan metode observasi atau melihat perilaku siswa atau nilai proses

dalam pelaksanaan pembelajaran dan metode dokumentasi berupa nilai evaluasi

siswa.

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan sebanyak dua siklus. Setiap siklus

terdiri dari empat tahap yakni perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

Pelaksanaan tindakan membuahkan hasil, berupa peningkatan hasil belajar sifat

operasi hitung pada siswa kelas IV MI Salafiyah Ampel Kabupaten Boyolali

Tahun Ajaran 2016/2017. Terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada pelajaran

Matematika. Pada siklus I nilai yang tuntas sesuai KKM sebanyak 7 siswa atau

50% dan nilai rata-rata yang diperoleh 54, 28. Sedangkan pada siklus II nilai yang

tuntas sebanyak 13 Siswa atau 92,85% dan nilai rata-rata yang diperoleh 81, 42.

Dengan melihat hasil kedua siklus di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa strategi

jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar Matematika materi sifat operasi hitung.

x

DAFTAI ISI

Halaman Judul .................................................................................................. i

Lembar Berlogo .............................................................................................. ii

Halaman Persetujuan Pembimbing ................................................................. iii

Halaman Pengesahan ...................................................................................... iv

Halaman Pernyataan Keaslian Tulisan............................................................. v

Halaman Motto dan Persembahan .................................................................. vi

Kata Pengantar ................................................................................................ vii

Abstrak ............................................................................................................ ix

Daftar Isi........................................................................................................... x

Daftar Tabel .................................................................................................... xiii

Daftar Lampiran .............................................................................................. xiv

Daftar Gambar .................................................................................................. xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................... 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................ 5

C. Tujuan Penelitian .......................................................................... 5

D. Hipotesis Tindakan ....................................................................... 5

E. Manfaat Penelitian......................................................................... 6

F. Definisi Operasional ..................................................................... 8

G. Metode Penelitian .......................................................................... 10

H. Sistematika Penulisan .................................................................... 18

xi

BAB II KAJIAN TEORI

A. Pengertian Belajar dan Hasil Belajar ............................................ 21

1. Pengertian Belajar ................................................................... 21

2. Ciri-ciri Belajar ....................................................................... 22

3. Prinsip-prinsip Belajar............................................................. 24

4. Pengertian Hasil Belajar .......................................................... 26

5. Wujud Hasil belajar ................................................................. 26

6. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ................... 29

B. Konsep Matematika....................................................................... 30

1. Pengertian Matematika ............................................................ 30

2. Ciri-ciri matematika ................................................................ 31

3. Tujuan Pembelajaran Matematika ........................................... 32

4. Ruang Lingkup Pembelajaran Matematika ............................. 33

C. Materi Sifat Operasi Hitung .......................................................... 33

1. Sifat Komutatif ........................................................................ 33

2. Sifat Asosiatif .......................................................................... 34

3. Sifat Distributif ........................................................................ 34

D. Strategi Jigsaw .............................................................................. 35

1. Pengertian Strategi Jigsaw ...................................................... 35

2. Langkah Strategi Jigsaw ......................................................... 36

xii

3. Kelebihan Strategi Jigsaw ....................................................... 37

4. Kekurangan Strategi Jigsaw .................................................... 38

E. Penelitian yang Relevan ................................................................ 38

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI Salafiyah Ampel ........................................ 40

B. Fasilitas Sarana dan Prasarana ...................................................... 40

C. Guru dan Staf ................................................................................ 41

D. Subjek Penelitian dan Karakteristik Obyek Penelitian ................. 42

E. Pelaksanaan Penelitian .................................................................. 44

F. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian .................................................. 44

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Pra Siklus....................................................................................... 65

B. Hasil Penelitian ............................................................................. 67

C. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................ 81

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan.................................................................................... 83

B. Saran ............................................................................................. 83

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 85

LAMPIRAN ..................................................................................................... 87

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Perbatasan MI Salafiyah Ampel ...................................................... 40

Tabel 3.2 Fasilitas Sarana dan Prasarana MI Salafiyah Ampel ....................... 40

Tabel 3.3 Guru dan Staf MI Salafiyah Ampel ................................................. 41

Tabel 3.4 Siswa Kelas IV MI Salafiyah Ampel ............................................... 42

Tabel 3.5 Lembar Observasi Guru dan Siswa Siklus I .................................... 48

Tabel 3.6 Nilai Siklus I .................................................................................... 52

Tabel 3.7 Lembar Observasi Guru dan Siswa Siklus II ................................... 58

Tabel 3.8 Nilai Siklus II ................................................................................... 62

Tabel 4.1 Nilai Pra Siklus ................................................................................ 65

Tabel 4.2 Nilai Siswa Siklus I .......................................................................... 68

Tabel 4.3 Hasil Pengamatan Guru dan Siswa Siklus I ..................................... 70

Tabel 4.4 Nilai Siswa Siklus II ........................................................................ 75

Tabel 4.5 Hasil Pengamatan Guru dan Siswa Siklus II ................................... 78

Tabel 4.6 Data Peningkatan Jumlah Siswa yang Mencapai KKM per Siklus . 82

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus I ..................... 88

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus II .................... 94

Lampiran 3 Silabus .......................................................................................... 100

Lampiran 4 Lembar Kerja Siswa siklus I ......................................................... 101

Lampiran 5 Lembar Kerja Siswa siklus II ....................................................... 102

Lampiran 6 Lembar Evaluasi siklus I .............................................................. 103

Lampiran 7Lembar Evaluasi siklus II .............................................................. 104

Lampiran 8Lembar Pengamatan Guru dan Siswa Pada Siklus I...................... 105

Lampiran 9Lembar Pengamatan Gurudan Siswa Pada Siklus II ..................... 108

Lampiran 10Hasil Kerja Siswa siklus I ............................................................ 111

Lampiran 11Hasil Kerja Siswa siklus II .......................................................... 112

Lampiran 12Hasil Evaluasi siklus I ................................................................. 113

Lampiran 13Hasil Evaluasi siklus II ................................................................ 114

Lampiran 14Dokumentasi ................................................................................ 115

Lampiran 15Nota Pembimbing ........................................................................ 117

Lampiran 16 Surat Permohonan Izin Penelitian .............................................. 118

Lampiran 17 Surat Pemberian Izin Penelitian ................................................. 119

Lampiran 18 Surat Keterangan Penelitian ....................................................... 120

Lampiran 19 Lembar Konsultasi Pembimbing ................................................ 121

Lampiran 20 Daftar SKK ................................................................................. 122

Lampiran 20 Daftar Riwayat Hidup ................................................................. 125

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1. Skema Siklus Penelitian .............................................................. 12

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan sangat dibutuhkan baik untuk anak- anak dan orang

dewasa. Pendidikan adalah upaya yang terorganisasi, berencana dan

berlangsung secara terus menerus sepanjang hayat untuk membina anak didik

menjadi manusia paripurna, dewasa dan berbudaya (Ahmad Susanto, 2013:

85). Sebagian besar masyarakat menyadari pentingnya pendidikan dalam

menata masa depan yang lebih baik. Pendidikan yang bermutu sangat

tergantung pada keberadaan guru yang bermutu. Keberadaan guru yang

bermutu merupakan syarat mutlak hadirnya sistem dan praktik pendidikan

yang bermutu. Sesungguhnya guru dituntut memiliki pengetahuan yang luas

dan pemahaman yang mendalam untuk mencapai pembelajaran yang

bermutu.

Istilah pembelarajan adalah terjemahan dari kata instruction. Pada

buku M. Sobry Sutikno yang berjudul Metode & Model-Model Pembelajaran;

Menjadikan Proses Pembelajaran Lebih Variatif, Aktif, Inovatif, Efektif dan

Menyenangkan, pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dirancang

untuk memungkinkan terjadinya proses belajar siswa. Pembelajaran

merupakan seperangkat tindakan yang dirancang untuk mendukung proses

belajar peserta didik, dengan memperhitungkan kejadian- kejadian eksternal

yang berperan terhadap rangkaian kejadian- kejadian internal yang

2

berlangsung di dalam peserta didik. Jadi dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dilakukan pendidik agar

terjadi proses belajar pada peserta didik.

Dalam kehidupan sehari-hari baik anak- anak maupin orang dewasa

juga tidak akan pernah lepas dari matematika. Bukan hanya di lingkungan

sekolah saja kita mempelajari matematika, namun dalam kehidupan sehari-

hari atau di luar sekolah pun matematika sangat penting. Dari matematika

tingkat dasar hingga yang sulit sekalipun. Mata pelajaran matematika perlu

diberikan kepada semua peserta didik mulai dari tingkat sekolah dasar guna

membekali peserta didik dengan kemampuan berfikir logis, analitis, kritis,

dan kreatif serta kemampuan bekerja sama.

Matematika, adalah bahasa simbol: ilmu deduktif yang tidak

menerima pembuktian secara induktif: ilmu tentang pola keteraturan, dan

struktur yang terorganisasi. Sedangkan hakikat matematika menurut Soedjadi,

yaitu memiliki objek tujuan abstrak, bertumpu pada kesepakatan, dan pola

pikir yang deduktif (Heruman, 2007: 1).

Dalam pembelajaran matematika yang abstrak, siswa memerlukan

strategi, metode, model dan media pembelajaran atau alat peraga yang dapat

memperjelas apa yang akan disampaikan oleh guru sihingga akan lebih cepat

dipahami dan dimengerti oleh siswa. Dalam matematika setiap konsep yang

abstrak yang baru dipahami oleh siswa perlu segera diberi penguatan, agar

3

dapat bertahan lama dalam ingatan siswa, sehingga akan melekat dalam pola

pikir dan tindakannya.

Dalam proses pembelajaran di sekolah, guru hendaknya memilih dan

menggunakan pendekatan, metode, strategi dan teknik yang dapat melibatkan

siswa aktif dalam belajar, baik secara mental, fisik, maupun sosial. Guru juga

mempunyai tugas untuk mendorong, membimbing, dan memberi fasilitas

kepada peserta didik. Guru merupakan ujung tombak dalam pelaksanaan

pembelajaran. Guru mempunyai tanggung jawab melihat segala sesuatu yang

terjadi di dalam kelas untuk membantu proses pengembangan peserta didik.

Penyampaian materi hanya salah satu dari kegiatan pembelajaran untuk

pengembangan peserta didik. Seorang guru membutuhkan sejumlah

pengetahuan, strategi, dan kemampuan dasar lainnya (M. Sobry, 2014:19).

Ada beberapa faktor yang menyebabkan siswa belum dapat mencapai

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan Madrasah pada mata

pelajaran matematika materi sifat operasi hitung yaitu para siswa

menganggap bahwa matematika merupakan pelajaran yang sulit dipahami

sehingga tidak sedikit siswa yang takut terhadap mata pelajaran matematika.

Dengan keadaan yang demikian dan juga kurang semangatnya siswa

mengakibatkan hasil belajar matematika sering rendah.

Dalam melaksanakan pengajaran matematika di sekolah dasar

khususnya di MI Salafiah Ampel masih terdapat kesulitan untuk materi sifat

oprasi hitung. Kesulitan ini berawal dari penguasaan konsep yang kurang.

4

Pemahaman konsep merupakan langkah awal yang diambil untuk menuju

pada tahap selanjutnya dalam pembelajaran matematika.

Dalam wawancara yang dilakukan penulis, hasil nilai matematika

yang diperoleh dari data dokumen guru sebanyak 14 siswa dengan presentase

85,71% belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang

ditentukan madrasah pada mata pelajaran matematika yakni 60. Hal ini

terbukti pada hasil wawancara kepada guru wali kelas IV yang menyatakan

bahwa siswanya masih banyak yang kesulitan dalam sifat operasi hitung.

Yaitu masih kesulitan dalam pemahaman antara sifat komutatif, distributif,

dan asosiatif

Berdasarkan data di atas, rata- rata siswa kurang antusias dan kurang

termotivasi. Siswa menganggap matetamika adalah pelajaran yang sangat

sulit untuk dipahami. Sehingga siswa tidak tertarik untuk mengikuti pelajaran

matematika. Ketidak tertarikan siswa juga dipengaruhi oleh pengemasan

pembelajaran yang kurang menarik.

Guru juga masih menggunakan metode mengajar yang tradisional

yaitu hanya menggunakan metode ceramah. Ditambah lagi guru hanya

berpusat pada buku paket dan lembar kerja siswa. Padahal disini guru dituntut

untuk dapat mengembangkan pembelajaran dan mengemas pembelajaran agar

siswa tertarik dan semangat untuk mengikuti pelajaran.

Oleh karena itu penulis tertarik utuk mengadakan penelitian dengan

judul “PENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI

5

SIFAT OPERASI HITUNG MELALUI STRATEGI JIGSAW PADA SISWA

KELAS IV MI SALAFIYAH AMPEL TAHUN AJARAN 2016”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, peneliti mengajukan

rumusan masalah sebagai berikut:

Apakah dengan penerapan strategi jigsaw dapat meningkatkan hasil

belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran matematika materi sifat operasi

hitung di MI Salafiyah Ampel tahun ajaran 2016/ 2017?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, tujuan penelitian ini untuk mengetahui

apakah dengan penerapan strategi jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar

siswa kelas IV pada mata pelajaran matematika materi sifat operasi hitung di

MI Salafiyah Ampel tahun ajaran 2016/ 2017.

D. Hipotesis Penelitian

1. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan rumusan masalah di atas dalam penelitian tindakan

kelas ini, penulis mengambil hipotesis tindakan:

Strategi jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV

pada mata pelajaran matematika materi sifat operasi hitung di MI

Salafiyah Ampel tahun ajaran 2016/ 2017.

6

2. Indikator Keberhasilan

Penerapan strategi jigsaw dapat dikatakan efektif, apabila indikator yang

diharapkan tercapai. Adapun indikator yang dirumuskan penulis adalah

sebagai berikut:

a. Secara individu

Siswa telah melampaui batas minimal dari niali Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) yang telah ditentukan Madrasah yakni dengan nilai ≥

60.

b. Secara klasikal

Indikator keberhasilan guru dalam mengajar adalah 85% dari jumlah

total siswa dalam satu kelas telah mencapai nilai Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM).

E. Manfaat Penelitian

Berdasarkan hasil penelitian yang penulis lakukan, maka penulis

simpulkan bahwa manfaat yang dapat diambil adalah:

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sumber informasi

atau masukan kepada guru/ pengajar dalam memberikan pelajaran-

pelajaran yang dinilai sulit dipahami oleh siswa dalam menerima

pelajaran. Jigsaw adalah untuk membuat siswa dapat bertanggung jawab

7

pada pembelajarannya sendiri dan orang lain. Siswa juga dilatih untuk

saling bekerja sama satu dengan yang lain.

2. Manfaat Praktis

a. Manfaat Bagi Siswa

1) Siswa lebih mudah memahami materi pelajaran sifat operasi

hitung.

2) Siswa dapat belajar secara Cooperative.

3) Meningkatkan hasil belajar matematika materi sifat operasi

hitung.

b. Manfaat Bagi Guru

1) Menambah pengetahuan kepada guru tentang pemanfaatan

strategi pembelajaran di kelas.

2) Guru menjadi lebih termotivasi untuk menerapkan strategi

pembelajaran yang lebih bervariasi, sehingga materi pelajaran

lebih menarik.

3) Menumbuhkan rasa percaya diri pada guru.

c. Manfaat Bagi Sekolah

1) Dapat meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.

8

2) Untuk meningkatkan variasi model pembelajaran yang

digunakan.

d. Manfaat Bagi Peneliti

1) Memiliki kemampuan dan pengetahuan yang luas tentang

strategi pembelajaran.

2) Memiliki ketrampilan untuk menerapkan startegi khusus dalam

kegiatan pembelajaran.

F. Definisi Operasional

Berikut ini penulis akan menguraikan mengenai beberapa istilah yang

ada dalam judul untuk menghindari adanya kesalah pahaman dalam

pengertian judul, antara lain:

a. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah

melalui kegiatan belajar (Ahmad Susanto, 2013: 5). Sedangkan menurut

Sudjana, (1990: 22) hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan yang

dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar.

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa

setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar digunakan oleh

guru untuk dijadikan ukuran atau criteria dalam mencapai suatu tujuan

9

pendidikan.Hal ini dapat tercapai apabila siswa sudah memahami belajar

dengan diiringi oleh perubahan tingkah laku yang lebih baik lagi.

Menurut W. Sumarto (1998 :106 ) Peranan Hasil Belajar Antara lain:

1) Hasil belajar berperan memberikan informasi tentang kemajuan

belajar setelah mengikuti Kegiatan belajar mengajar dalam jangka

waktu tertentu.

2) Hasil belajar merupakan bahan pertimbangan apakah siswa diberikan

programperbaikan, pengayaan atau menjelaskan pada program

pengajaran berikutnya.

3) Untuk keperluan bimbingan dan penyuluhan bagi siswa yang

mengalami kegagalan dalam suatu program bahan pembelajaran.

4) Untuk keperluan supervisivbagi kepala sekolah dan penilik agar guru

lebih berkompeten.

5) Sebagai bahan dalam memberikan informasi kepada orang tua siswa

dan sebagai bahan dalam mengambil berbagai keputusan dalam

pengajaran.

b. Matematika

Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan

pada tingkat sekolah dasar. Matematika adalah ilmu tentang bilangan,

hubungan antara bilangan dan prosedur operasional yang

digunakansebagai penjelas masalah mengenai bilangan (poerwadaminta,

2006: 554).

10

c. Model Pembelajaran

Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan

secara sistematis dalam mengorganisasikan kegiatan belajar untuk

menciptakan tujuan tertentu.model pembelajaran berfungsi sebagai

rancangan pembelajaran.

d. Jigsaw

Jigsaw adalah salah satu teknik pembelajaran Cooperative

Learning yang mengajak siswa untuk berperan serta dalam mencapai

tujuan pembelajaran dengan memberi kesempatan kepada siswa untuk

mengemukakan pendapatnya baik dengan teman satu kelompoknya

maupun dengan teman kelompok lain.

Strategi ini merupakan strategi yang menarik untuk digunakan jika

materi yang akan dipelajari dapat dibagi menjadi beberapa bagian dan

materi tersebut tidak mengharuskan urutan penyampaian. Kelebihan

strategi ini adalah dapat melibatkan seluruh peserta didik dalam belajar

dan sekaligus mengajarkan kepada orang lain.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah PTK (Penelitian Tindakan

Kelas). Arikunto (2008: 2) menjelaskan pengertian PTK yaitu:

11

a. Penelitian

Kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara

dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau

informasi bermanfaatdalam meningkatkan mutu suatu hal yang

menarik minat dan penting bagi peneliti.

b. Tindakan

Suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan

tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk

siswa.

c. Kelas

Tempat dimana terdapat sekelompok siswa yang dalam

waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang

sama pula.

Jadi dapat disimpulkan bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

adalah pencermatan dalam bentuk timdakan terhadap kegiatan belajar

yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara

bersamaan. Rancangan pembelajaran yang akan dilaksanakan oleh

peneliti yaitu sebagai berikut:

12

Gambar 1.1. Skema Siklus Penelitian (Suyadi, 2010: 50)

2. Subjek Penelitian

a. Subjek Penelitian

Penentuan subjek penelitian merupakan maslaah pokok yang

perlu diperhatikan dalam sebuah penelitian, karen tingkat validitas

suatu penelitian sangat dipengaruhi oleh pengambilan subjek

penelitian.

Subjek dalam penelitian ini adalah para siswa-siswi kelas IV

MI Salafiyah Ampel yang berjumlah 20 anak, dengan jumlah siswa

laki-laki 7 anak dan siswa perempuan 13 anak.

SIKLUS I

Pengamatan

perencanaan

SIKLUS II

Pelaksanaan Refleksi

Pelaksanaan

Refleksi

Pengamatan

?

Perencanaan

13

b. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MI Salafiyah Ampel yang

bertempat di Desa Candi Kec. Ampel Kab. Boyolali.

c. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan mulai bulan Juli 2016 sampai dengan

selesai.

3. Langkah-Langkah Penelitian

Menurut Arikunto (2008: 16) langkah-langkah Penelitian Tindakan

Kelas (PTK) terdiri dari empat tahapan penting, meliputi: (1)

perencanaan, (2) tindakan, (3) pengamatan dan (4) Refleksi. Lebih

jelasnya sebagai berikut:

a. Perencanaan

Kegiatan yang disiapkan dalam pelaksanaan tindakan ini adalah:

1) Menyiapkan perangkat pembelajaran/ skenario pembelajaran/

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

2) Menyiapkan media, bahan dan alat pembelajaran yang akan

digunakan dalam pembelajaran.

3) Menyiapkan soal yang akan digunakan untuk test.

14

4) Menyiapkan instrumen penelitian/ alat pengumpulan data

penelitian.

5) Menyiapkan hadiah.

b. Pelaksanaan

Pada tahap ini peneliti menyusun pembelajaran dengan tiga

tahap penelitian, yaitu pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan akhir/

penutup. Kegiatan pembuka terdiri dari doa, absensi dan apersepsi

serta penyampaian tujuan pembelajaran. Kegiatan inti terdiri dari

eksplorasi, elaporasi, dan konfirmasi. Di dalam eksplorasi guru

memberi penjelasan dan pengarahan secara umum sesuai dengan

materi yang akan diajarkan. Kemudian elaborasi, guru membagi

siswa kedalam kelompok. Ada dua kategori kelompok, yaitu

kelompok asal dan kelompok ahli. Kelompok ahli diberi materi oleh

guru dan kemudian didiskusikan bersama. Seteah selesai setiap anak

yang berada dikelompok ahli kembali ke kelompok asal. Di dalam

kelompok asal terdiri dari beberapa siswa yang memiliki materi yang

berbeda yang kemudian mendiskusikannya lagi secara bergantian

tentang materi masing- masing. Dan di konfirmasi siswa diberi

lembar kerja dengan posisi siswa tetap bersama kelompok ahli.

Kegiatan akhir atau penutup merupakan penguatan- penguatan

kembali yang diberikan oleh guru, mengevaluasi hal- hal yang

terjadi saat pembelajaran, motivasi kepada siswa dan kemudian

15

ditutup dengan doa. Selama pembelajaran berlangsung peneliti

menggunakan RPP yang telah disusun sebagai panduan. Kemudian

berkonsultasi kepada guru kelas untuk mendapatkan informasi.

c. Pengamatan

Pengamatan dilaksanakan selama proses kegiatan

pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar pengamatan

yang telah disiapkan oleh peneliti. Lembar pengamatan tersebut

digunakan untuk mengetahui jalannya pembelajaran dengan

penelitian strategi cooperative learning tipe ligsaw.

d. Refleksi

Refleksi merupakan kegiatan analisis, interpretasi dan

eksplanasi terhadap semua informasi yang diperoleh dari observasi

atas pelaksanaan tindakan.

Pada tahap refleksi meliputi: (1) mencatat hasil observasi dan

pelaksanaan pembelajaran, (2) evaluasi hasil observasi, (3) analisis

hasil pembelajaran. Memperbaiki kelemahan pada siklus I dan siklus

II.

4. Instrumen Penelitian

Instrumen yang dipakai dalam penelitian ini adalah

a. Lembar Pengamatan

16

Lembar pengamatan berupa lembar data yang digunakan

untuk mencatat kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Dengan

lembar pengamatan dapat diketahui kendala-kendala dan kekurangan

yang dihadapi dalam kegiatan pembelajaran.

b. Soal Test

Berupa sejumlah soal test yang digunakan untuk mengukur

hasil belajar siswa. Selain itu juga digunakan untuk mengukur sejauh

mana kemampuan siswa mendalami materi yang dipelajari dan untuk

mengetahui kemajuan belajar siswa. Soal test digunakan saat

pembelajaran yaitu dikerjakan secara individu.

c. Dokumentasi

Melalui dokumentasi peneliti dapat mengetahui data-data dan

informasi yang terkait dengan siswa sebagai pendukung penelitian.

Dokumentasi juga menggambarkan situasi saat pembelajaran

berlangsung.

5. Teknik Pengumpulan Data

a. Tes

Bentuk tes yang digunakan adalah tes tertulis. Tes ini

digunakan untuk mengetahui sejauh mana siswa menguasai materi

pembelajaran sifat operasi hitung

17

b. Observasi

Observasi atau pengamatan adalah metode atau cara-cara

menganalisa dan mengadakan pencatatan secara sistematis mengenai

tingkah laku dengan melihat atau mengamati individu atau kelompok

secara langsung (Purwanto, 1984: 150). Observasi ini digunakan

penulis untuk mengetahui kemampuan guru dalam proses

pembelajaran dengan menggunakan Strategi Jigsaw.

c. Data Dokumentasi

Dokumentasi digunakan peneliti sebagai salah satu teknik

memperoleh data berupa foto. Dokumentasi ini dilakukan pada saat

proses pembelajaran berlangsung, sehingga aktivitas siswa dan guru

saat pembelajaran akan terekam dalam foto.

6. Tehnik Analisis Data

Dalam proses analisis data ini dimulai dari menelaah data

keseluruhan yang telah tersedia dari berbagai macam sumber, baik dari

pengamatan, tes dan sebagainya. Analisis data sendiri digunakan untuk

membandingkan antar skor nilai tiap siklus dengan KKM yang telah

ditentukan.

Dalam penelitian ini peneliti menganalisis data siswa secara

individu dan klasikal, dengan rumusan sebagai berikut:

18

a. Ketuntasan Individu

Siswa dikatakan tuntas apabila telah mencapai kriteria

ketuntasan minimal (KKM) yang ditentukan yaitu ≥ 60. Untuk

mengetahui masing- masing siswa mencapai kategori tuntas atau

belum tuntas, peneliti menggunakan analisis data dengan rumus

sebagai berikut:

Nilai = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ𝑎𝑛

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙× 100%

b. Ketuntasan Klasikal

Indikator keberhasilan guru apabila siswa yang tuntas

mencapai 85% dari jumlah total siswa dalam satu kelas memperoleh

nilai ≥ 60. Adapun rumus untuk menganalisis data secara klasikal

dalam satu kelas adalah sebagai berikut:

P = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑠𝑎𝑡𝑢 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠× 100%

Dengan analisa tersebut peneliti dapat mengetahui seberapa

besar peningkatan hasil belajar siswa terhadap materi sifat operasi

hitung melalui strategi jigsaw.

H. Sistematiak Penulisan

Secara garis besar sistematiak penulisan penelitian tindakan kelas

adalah sebagai berikut:

19

1. Bagian awal yang terdiri dari: Halaman Sampul, Lembar Logo, Halaman

Judul, Lembar Persetujuan Pembimbing, Pernyataan Keaslian Tulisan,

Moto dan Persembahan, Kata Pengantar, Abstrak, Daftar Isi, Daftar

Tabel, dan Daftar Lampiran.

2. Bagian inti terdiri dari:

BAB I : PENDAHULUAM

A. Latar Belakang Masalah

B. Rumusan Masalah

C. Tujuan Penelitian

D. Hipotesis Penelitian

E. Manfaat Penelitian

F. Definisi Opeasional

G. Metode Penelitian

H. Sistematika Penulisan

BAB II : KAJIAN PUSTAKA

A. Pengertian Belajar dan Hasil Belajar

B. Konsep Matematika

C. Materi Sifat Operasi Hitung

D. Strategi Jigsaw.

E. Hasil Penelitian yang Relevan

F. Kerangka Berfikir

20

BAB III : PELAKSANAAN PENELITIAN

Pada bab ini penyajian data yang peneliti peroleh dari

penelitian meliputi:

A. Gambaran Umum MI Salafiyah Ampel

B. Pelaksanaan Penelitian

BAB IV : HASIL PENELITIAN

A. Hasil Opservasi pada Tahap Pra siklus

B. Diskripsi per Siklus

C. Pembahasan Hasil Penelitian

BAB V : PENUTUP

A. Kesimpulan

B. Saran

3. Bagian Akhir terdiri dari: Daftar Pustaka dan Lampiran- lampiran

21

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Pengertian Belajar dan Hasil Belajar

1. Pengertian Belajar

Dalam kehidupannya, manusia tidak pernah terlepas dari aktivitas

atau kegiatan belajar. Aktivitas yang dilakukan oleh seseorang baik

sebagai individu atau bagian suatu kelompok, pada hakekatnya adalah

kegiatan belajar. Hal ini berarti bahwa belajar tidak pernah dibatasi oleh

usia, tempat maupun waktu, karena perubahan yang menuntut terjadinya

aktivitas belajar itu juga tidak pernah berhenti.

Belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan seseorang dengan

sengaja dalam keadaan sadar untuk memperoleh suatu konsep,

pemahaman atau pengetahuan baru sehingga memungkinkan seseorang

terjadinya perubahan perilaku yang relatif tetap baik dalam berfikir,

merasa maupun bertindak (Susanto, 2013: 4). Sedangkan pengertian

secara psikologis, belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu

perubahan dalam tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan

lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya (slameto, 1991: 2).

Menurut Lilik Sriyanti, dkk (2009: 17) para ahli belum seragam

dalam memberikan definisi belajar. Berikut akan diuraikan berbagai

definisi belajar:

22

a. Menurut kamus besar Bahasa Indonesia, belajar berarti berusaha

memperoleh kepandaian ilmu (Baharuddin & Esa N.W, 2007).

b. Crow and Crow dalam Educational Psychology (1984), belajar

adalah perbuatan untuk memperoleh kebiasaan, ilmu pengetahuan,

dan berbagai sikap, termasuk penemuan baru dalam mengerjakan

sesuatu, usaha memecahkan rintangan, dan menyesuaikan dengan

situasi baru.

c. Syah (2003) menyimpulkan, belajar adalah tahapan perubahan

tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman

dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif.

2. Ciri- ciri Belajar

Dalam buku Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar milik A.

Tabrani Rusyan, dkk (1990: 12) mengemukakan bahwa ciri- ciri belajar

adalah sebagai berikut:

a. Proses belajar ialah menglami, berbuat, mereaksi, dan menglami.

b. Proses itu melalui bermacam- macam pengalaman dan mata

pelajaran yang terpusat pada suatu tujuan tertentu.

c. Pengalaman belajar secara maksimum bermakna bagi kehidupan

tertentu

23

d. Pengalaman belajar bersumber dari kebetuhan dan tujuan peserta

didik sendiri yang mendorong motivasi secara berkesinambungan.

e. Proses belajar dan hasil belajar disyarati oleh heredi atas dan

lingkungan.

f. Proses belajar dan hasil usaha belajar secara material dipengaruhi

oleh perbedaan- perbedaan individual dikalangan peserta didik.

g. Proses belajar berlangsung secara efektif apabila pengalaman-

pengalaman dan hasil- hasil yang diinginkan disesuaikan dengan

kematangan peserta didik.

h. Proses belajar yang terbaik ialah apabila peserta didik mengatahui

status dan kemajuannya.

i. Proses belajar merupakan kesatuan fungsional dari berbagai

prosedur.

j. Hasil- hasil belajar secara fungsional berkaitan satu dengan yang

lain, tetapi dapat didiskusikan secara terpisah.

k. Proses belajar berlangsung secara efektif dibawah bimbingan yang

merangsang dan membimbing tanda tekanan dan paksaan.

l. Hasil- hasil belajar adalah pola- pola perbuatan, nilai- nilai,

pengertian- pengertian, sikap- sikap, apresiasi, abilitas, dan

keterampilan.

24

m. Hasil- hasil belajar diterima oleh peserta didik apabila memberi

kepuasaan kepada kebutuhannya dan berguna serta bermakna

baginya.

n. Hasil- hasil belajar dilengkapi dengan jalannya serangkaian

pengalaman yang dapat dipersamakan dan dengan pertimbangan

yang baik.

o. Hasil- hasil belajar itu lambat laun dipersatuakan menjadi

kepribadian dengan kecepatan yang berbeda- berbeda.

p. Hasil belajar yang telah dicapai bersifat kompleks dan dapat

berubah- ubah, jadi tidak sederhana dan statis.

3. Prinsip-prinsip Belajar

Menurut Slameto (1991: 29) prinsip- prinsip belajar adalah sebagai

berikut:

a. Dalam belajar setiap siswa harus diusahakan partisipasi aktif,

meningkatkan minat dan membimbing untuk mencapai tujuan

instruksional

b. Belajar bersifat keseluruhan dan materi itu harus memiliki struktur,

penyajian yang sederhana, sehingga siswa dapat mudah menangkap

pengertiannya

25

c. Belajar harus dapat menimbulkan reinforcement dan motivasi yang

kuat pada siswa untuk mencapai tujuan instruksional

d. Belajar itu proses kontinyu, maka harus tahap demi tahap menurut

perkembangannya

e. Belajar adalah proses organisasi, adaptasi, eksplorasi, discovery

f. Belajar harus dapat mengembangkan kemampuan tertentu sesuai

dengan tujuan instruksional yang harus dicapainya

g. Belajar memerlukan sarana yang cukup, sehingga siswa dapat belajar

dengan tenang

h. Belajar perlu lingkungan yang menantang dimana anak dapat

mengembangkan kemampuannya bereksplorasi dan belajar dengan

efektif

i. Belajar perlu ada interaksi siswa dengan lingkungannya

j. Belajar adalah proses kontiguitas (hubungan antara pengertian yang

satu dengan pengertian yang lain) sehingga mendapatkan pengertian

yang diharamkan. Stimulus yang diberikan menimbulkan respon yang

diharapkan

k. Repetisi, dalam proses belajar perlu ulangan berkali- kali agar

pengertian/ keterampialan/ sikap itu mendalam pada siswa

26

4. Pengertian Hasil Belajar

Yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah kemampuan

yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar (Susanto, 2013: 5).

Belajar itu sendiri merupaka proses yang dilalui oleh seseorang untuk

mendapat perubahan perilaku yang menetap. Dalam kegiatan

pembelajaran, guru menetapkan tujuan pembelajaran yang harus dicapai

oleh siswa.

Untuk mengetahui apakah hasil belajar yang diperoleh telah sesuai

dengan tujuan yang dikehendaki dapat diketahui melalui evaluasi. Salah

satu tugas guru adalah menevaluasi taraf keberhasilan rencana dan

pelaksaan belajar peserta didik.

5. Wujud Hasil Belajar

Ada beberapa perilaku yang muncul bukan karena proses belajar,

yakni gerakan reflek dan instink. Dengan demikian ada perilaku yang

tidak harus dipelajari dan ada pula perilaku yang harus dipelajari.

Walaupun ada beberapa yang gtanpa dipelajari sudah menjadi bagian dari

diri individu.

Menurut Syah (dalam Lilik Sriyanti, dkk (2009: 20) wujud hasil

belajar dapat dilihat adanya sembilan wujud perubahan, yaitu:

27

a. Kebiasaan

Salah hatu wujud hasil belajar adalah adanya perubahan

kebiasaan dalam diri individu. Orang yang berhasil belajar akan

mengurangi kebiasaan- kebiasaanyang tidak diperlukan.

Keberhasilan belajar akan menjadikan seseorang berperilaku positif

yang relatif menetap dan positif.

b. Ketrampilan

Ketrampialn adalah kegiatan yang berhubungan dengan urat

syaraf dan otot yang bersifat motorik. Kegiatan ini membutuhkan

koordinasi gerak yang teliti dan memerlukan kesadaran yang tinggi.

Oleh sebab itu hasil belajar dapat dilihat tingkat ketrampilan yang

ada dalam diri individu.

c. Pengamatan

Pengamanan dapat diartikan proses menerima, menafsirkan

dan mengartikan rangsangan yang masuk melalui panca indra,

terutama mata dan telinga. Seseorang yang belajar akan

menghasilkan pengamatan yang objektif dan benar

d. Berpikir Asosiatif dan Daya Ingat

Seseorang yang belajar akan menjadikan dirinya mampu

berpikir asosiatif dan meningkatkan daya ingat. Berpikir asosiatif

maksudnya berpikir untuk menghubungkan sesuatu dengan sesuatu

28

lainnya. Orang yang belajar akan mudah melakukan berpikir

asosiatif tersebut.

e. Berpikir Rasional dan Kritis

Proses belajar akan menjadikan seseorang dapat berpikir

rasional dan kritis. Berpikir rasional berarti mampu menggunakan

logika untuk menentukan sebab- akibat, menganalisis,

menyimpulkan, bahkan meramalkan sesuatu.

f. Sikap

Sikap adalah kecenderungan yang relatif menetap untuk

mereaksi terhadap suatu hal. Hasil belajar akan ditandai muncul

kecenderungan baru dalam diri seseorang dalam menghadapi suatu

objek, tat nilai perisriwa, dan sebagainya.

g. Inhibisi

Inhibisi dalam konteks belajar dapat diartikan kesanggupan

individu untuk mengurangi atau menghentikan tindakan yang tidak

perlu dan mampu memilih dan melakukan tindakan lain yang lebih

biak. Haakukan sesil belajar dapat dilihat adanya kesanggupan

individu dalam melakukan sesuatu secara baik.

29

h. Apresiasi

Hasil belajar dapat dilihat adanya apresiasi dalam diri

individu yang belajar. Orang belajar akan muncul kemampuan untuk

menilai dan menghargai terhadap sesuatu objek tertentu.

6. Faktor- faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut Suryabrata (dalam Lilik Sriyanti, dkk (2009: 23) faktor-

faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah sebagai berikut:

a. Faktor Esternal

Faktor eksternal adalah faktor- faktor yang terdapat di luar

diri individu. Faktor eksternal terdiri dari faktor nonsosial dan faktor

sosial.

1) Faktor nonsosial

Faktor nonsosial adalah faktor- faktor di luar individu

yang berupa kondisi fisik yang ada dilingkunag belajar.

Kondisi fisik berupa cuaca, alat, gedung, dan sejenisnya.

2) Faktor sosial

Faktor sosial adalah faktor- faktor di luar individu yang

berupa manusia. Faktor eksternal yang berupa sifat sosial,

dapat dipilah menjadi faktor yang berasal keluarga, lingkungan

30

sekolah dan lingkunagan keluarga termasuk teman pergaulan

anak.

b. Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor yang terdapat di dalam diri

individu yang sedang belajar. Faktor internal terdiri dari faktor

fisiologis, dan faktor psikologis.

1) Faktor fisiologis

Faktor fisiologis adalah kondisi fisik yang terdapat

dalam diri individu.

2) Faktor psikologis

Faktor psikologis adalah faktor psikis yang terdapat

dalam diri individu

B. Konsep Matematika

1. Pengertian Matematika

Matematika, menurut Russeffendi (dalam Heruman, 2007: 1)

adalah bahasa simbol, ilmu deduktif yang tidak menerima pembuktian

secara induktif, ilmu tentang pola keteraturan, dan struktur yang

terorganisasi, mulai dari unsur yang tidak didefinisikan, ke unsur yang

didefinisikan, ke aksioma atau postulat, dan akhirnya ke dalil.

31

Sedangkan menurut johnson dan Myklebust (dalam Sam’s, 1020:

11) matematika adalah bahasa simbolis yang fungsi praktisnya untuk

mengenkspresikan hubungan- hubungan kuantitatif dan keruangan

sedangkan fungsi teoritisnya adalah untuk memudahkan pemikiran.

2. Ciri- ciri Matematika

Matematika memiliki beberapa ciri- ciri penting, yaitu:

a. Memiliki obyek yang abstrak

Matematika tidak mempelajari obyek- obyek yang secara

langsung dapat ditangkap oleh indra manusia. Obyek matematika

adalah fakta, konsep, operasi dan prinsip yang kesemuanya itu

berperan dalam membentuk proses perpikir matematis dengan salah

satu cirinya adalah adanya alur penalaran yang logis.

b. Memiliki pola pikir deduktif dan konsisten

Matematika dikembangkan melalui deduksi dari seperangkat

anggapan- anggapan yang tidak dipersoalkan lagi nilai kebenarannya

dan dianggap saja benar. Anggapan- anggapan yang dianggap benar

disebut dengan aksioma. Matematika merupakan kumpulan butir-

butir pengetahuan benar yang hanya terdiri atas dua jenis kebenarn,

yaitu aksioma dan teorema (Sriyanto, 2007: 12- 13).

32

3. Tujuan Pembelajaran Matematika

Secara umum, tujuan pembelajaran matematika di sekolah adasar

adalah agar sisiwa mampu dan terampil menggunakan matematika.

Menurut Ahmad Susanto (2013: 189) secara khusus, tujuan pembelajaran

matematika di sekolah dasar adalah sebagai berikut:

1) Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonse,

dan mengaplikasikan konsep atau algoritme.

2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi

matematika dalam generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan

gagasan, dan pernyataan matematika.

3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami

masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model, dan

menafsirkan solusi yang diperoleh.

4) Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau

media lain untuk menjelaskan keadaan atau masalah.

5) Memiliki sikap menghargai penggunaan matematika dalam

kehidupan sehari- hari.

Untuk mencapai tujuan pembelajaran matematika tersebut, seorang

guru harus dapat menciptakan kondisi dan situasi pembelajaran yang

memungkinkan siswa akan membentuk, menemukan, dan

mengembangkan pengetahuannya.

33

4. Ruang Lingkup Pembelajaran Matematika

Ruang lingkup materi pada standar kompetensi matematika ini

adalah bilangan, pengukuran dan geometri, dan mengelolaan data.

Kompetensi dalam bilangan ditekankan pada kemampuan melakukan dan

menggunakan sifat- sifat operasi hitung bilangan. Pengukuran dan

geometri ditekankan pada kemampuan mengidentifikasi sifat dan unsur

bangun datar dan bangun ruang serta menentukan keliling, luas, dan

volume dalam memecahkan masalah. Pengolahan data ditekankan pada

kemampuan mengumpulkan, menyajikan dan mengolah data.

C. Materi Sifat Operasi Hitung

1. Sifat Komutatif

Sifat komutatif disebut juga sifat pertukaran bilangan. Apabila ada

penjumlahan atau perkalian dua buah bilangan, jika kedua buah bilangan

ditukarkan hasilnya tetap sama. Namun tidak berlaku pada penguranga

dan pembagian, sebab hasilnya akan berubah. Berikut contoh sifat

komutatif.

a. Sifat komutatif pada penjumlahan

2 + 4 = 6

4 + 2 = 6

Jadi, 2 + 4 = 4 + 2

34

b. Sifat komutatif pada perkalian

2 x 4 = 8

4 x 2 = 8

Jadi, 2 x 4 = 4 x 2

2. Sifat Asosiatif

Sifat asosiatif disebut juga sifat pengelompokan. Operasi

penjumlahan atau perkalian tiga buah bilangan, operasi tersebut

dikelompokkan secara berbeda tetapi hasiloperasinya tetap sama. Berikut

contoh sifat asosiatif.

a. Sifat asosiatif pada penjumlahan

(5 + 6) + 8 = 11 + 8 = 19

5 + (6 + 8) = 5 + 14 = 19

Jadi, (5 + 6) + 8 = 5 + (6 + 8)

b. Sifat asosiatif pada perkalian

(5 x 3) x 4 = 15 x 4 = 60

5 x (3 x 4) = 5 x 12 = 60

Jadi, (5 x 3) x 4 = 5 x (3 x 4)

3. Sifat Distributuf

Sifat distributif adalah suatu penggabungan dengan cara

mengkombinasikan bilangan dari hasil operasi terhadap elemen- elemen

35

kombinasi tersebut. Secara sederhana biasanya sifat distributif disebut

juga sebagai sifat penyebaran. Untuk lebih jelasnya perhatikan dibawah

ini

a. Sifat distributif perkalian terhadap penjumlahan

Apakah 4 x (5 + 6) = (4 x 5) + (4 x 6)?

4 x (5 + 6) = 4 x 11 = 44

(4 x 5) + (4 x 6) = 20 + 24 = 44

Jadi, 4 x (5 + 6) = (4 x 5) + (4 x 6)

b. Sifat distributif perkalian terhadap pengurangan

Apakah 3 x (5 – 3) = (3 x 5) – (3 x 3)?

3 x (5 – 3) = 3 x 2 = 6

(3 x 5) – (3 x 3) = 15 – 9 = 6

Jadi, 3 x (5 – 3) = (3 x 5) – (3 x 3)

D. Strategi Jigsaw

1. Pengertian Strategi Jigsaw

Ada beberapa istilah untuk menyebut pembelajaran berbasis sosial

yaitu pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) dan pembelajaran

kolaboratif. Pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) adalah

konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk

bentuk- bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru

(Suprijono, 2011: 54).

36

Jigsaw adalah belajar melalui tukar delegasi antar kelompok

(Ismail, 2008: 82). Metode Jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran

kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang

bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu

mengajarkan bagian tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya

(zaini, dkk, 2004: 58)

2. Langkah Strategi Jigsaw

Menurut zaini (2008: 56) langkah- langkah pembelajaran jigsaw adalah

sebagai berikut:

a. Pilihlah materi pelajaran yang dapat dibagi menjadi beberapa segmen

(bagian)

b. Bagi beberapa peserta didik menjadi beberapa kelompok sesuai

dengan jumlah segmen yang ada. Jika jumlah peserta didik adalah 12

siswa, sementara jumlah segmen yang ada adalah 3, maka masing-

masing kelompok terdiri dari 4 siswa.

c. Setiap kelompok mendapat tugas membaca dan memahami materi

pelajaran yang berbeda- beda.

d. Setiap keompok mengirimkan anggota kelompoknya ke kelompok

lain untuk menyampaikan apa yang telah mereka pelajari di

kelompok.

37

e. Kembalikan susasana kelas seperti semula kemudian tanyakan

sekiranya ada persoalan- persoalan yang tidak terpecahkan dalam

kelompok

f. Beri peserta didik beberapa pertanyaan untuk mengecek pemahaman

mereka terhadap materi.

3. Kelebihan Strategi Jigsaw

a. Melibatkan seluruh peserta didik dalam segala pelajaran dan sekaligus

mengajarkan kepada orang lain (zaini, dkk, 2008: 56)

b. Meningkatkan rasa tanggung jawab terhadap pembelajarammua

sendiri dan pembelajaran orang lain

c. Materi yang diberikan siswa dapat meratasiswa akan lebih dapat

menguasai materi karena dapat menjelaskan kepada anggota

kelompok lain

d. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka

juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut kepada

anggota kelompok lain

e. Siswa saling tergantung satu sama lain dan saling bekerja sama secara

kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan

38

f. Siswa lebih aktif dalam berbicara dan berpendapat karena siswa

diberikan waktu untuk berdiskusi dan menjelaskan materi pada

kelompok lain

g. Melatih peserta didik untuk saling berdiskusi dan bertanggunga jawab

secara individu untuk membantu memahamkan tentang suatu materi

pokok kepada teman sekelasnya (ismail, 2008: 82)

4. Kekurangan Strategi Jigsaw

a. Siswa yang tidak memiliki rasa percaya diri dalam berdiskusi akan

kesulitan dalam menyampaikan materi pada kelompok lain

b. Siswa yang aktif akan lebih mendominasi diskusi dan cenderung

mengontrol jalannya diskusi

c. Siswa yang memiliki kemampuan membaca dan berpikir rendah akan

mengalami kesulitan untuk menjelaskan materi

d. Siswa yang cerdas cenderung merasa bosan

e. Siswa yang tidak terbiasa berkomunikasi akan kesulitan dalam

mengikuti pembelajaran

E. Penelitian yang Relevan

Penelitian yang relevan dengan penelitian yang dilakukan penulis

adalah Nyimas Rohma, skripsi yang berjudul “Upaya Meningkatkan

Pemahaman Penggunaan Sifat-Sifat Operasi Hitung Pada Mata Pelajaran

39

Matematika Melalui Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw Di

Kelas VA MI Najahiyah Palembang”. Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden

Fatah Palembang tahun 2016. Dari penelitian ini diketahui seluruh siswa

berjumlah 33 anak dengan kriteria ketuntasan minimum (KKM) 60 yang

dilakukan dalam 2 siklus. Kondisi awal (prasiklus) pada penelitian ini

ketuntasan siswa sebesar 14 siswa atau 42,4% dan yang tidak tuntas sebanyak

19 siswa atau 57,6%, kemudian dari hasil perbaikan siklus I dengan

ketuntasan naik menjadi 23 siswa atau 69,7% dan yang tidak tuntas 10 siswa

atau 30,3%, sedang pada siklus II telah terjadi ketuntasan klasikal sebanyak

33 siswa atau 100%. Kesimpulan dari penelitian ini bahwa dengan

menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw dapat

meningkatkan pemahaman siswa kelas V.A MI Najahiyah Palembang pada

mata pelajaran Matematika materi Sifat-sifat Operasi Hitung.

Berdasarkan penelitian yang ditulis oleh Nyimas Rohma mahasiswa

UIN Raden Fatah Palembang tahun 2016 relevan dengan penelitian yang

dilakukan oleh peneliti, membuktikan bahwa strategi Jigsaw dapat

meningkatkan pemahaman terhadap materi Sifat operasi hitung. Dibuktkan

dengan peningkatan presentase tiap siklusnya.

Perbedaan peneliti di atas dengan penelitian yang penulis laksanakan

adalah pada fokus permasalahan. Penulis lebih memfokuskan pada hasil

belajar materi sifat operasi hitung. Sedangkan dalam penelitian yang relevan

lebih berfokus pada pemahaman terhadap materi sifat operasi hitung.

40

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI Tukangan

Penelitian ini dilakukan di MI Salafiyah, Kecamatan Ampel, Kabupaten

Boyolali. Berikut adalah tabel perbatasan MI Salafiyah Ampel:

No. Arah Batas

1. Sebelah Selatan SMP Islam Sudirman

2. Sebelah Barat Rumah Warga

3. Sebelah Timur Rumah Warga

4. Sebelah Utara Jalan Raya Simo

Tabel 3.1 Perbatasan MI Salafiyah Ampel

MI Salafiyah Ampel ini berdiri di atas tanah yang luasnya 884 M2 yang

didirikan pada tahun 1997. Tanah ini milik yayasan yang sudah memiliki

sertifikat akte yang sah.

B. Fasilitas Sarana dan Prasarana

No. Nama Jumlah Kondisi

1. Ruang Kepala Sekolah 1 Baik

2. Ruang Tata Usaha 1 Baik

41

3. Ruang Perpustakaan 1 Baik

4. Ruang Guru 1 Baik

5. Ruang Kelas 6 Baik

6. Ruang UKS 1 Baik

7. Toilet Guru 1 Baik

8. Toilet Siswa 2 Baik

9. Koperasi 1 Baik

10. Gudang 1 Baik

Tabel 3.2 Fasilitas Sarana dan Prasarana MI Salafiyah Ampel

C. Guru dan Staf

DATA GURU DAN STAF MI SALAFIYAH

KECAMATAN AMPEL KABUPATEN BOYOLALI

TAHUN AJARAN 2016/2017

NO. NAMA NIP

1. Anifah S.H.

2. Muh Rofiq S.s.s.p

3. Sujiyem, S.Pd. GTT

4. Sri Hartati, Ama. GTT

42

5. Iin Khotimah S.Pd. GTT

6. Siti Wij Ayu L GTT

7. Irfani, S.Pdi. GTT

Tabel 3.3 Guru dan Staf MI Salafiyah Ampel

D. Subjek Penelitian dan Karakteristik Obyek Penelitian

Subjek yang diteliti adalah siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Tukangan

yang berjumlah 14 siswa, terdiri dari 7 laki-laki dan 7 perempuan yang pada

tahun pelajaran 2016/2017 tercatat sebagai siswa IV MI Salafiyah Kecamatan

Ampel Kabupaten Boyolali.

DAFTAR NAMA SISWA KELAS IV MI SALAFIYAH

KECAMATAN AMPEL KABUPATEN BOYOLALI

TAHUN AJARAN 2015/2016

NO.

URUT

NO.

INDUK

NAMA JENIS

KELAMIN

1. 2456 Anggun Naila Naja Pi

2. 2458 Adi Teguh sulistya Pa

3. 2431 Asyafa Aura Putri Pi

4. 2452 Aulya Lendy Suryawan Pa

43

5. 2448 Rosyidah Pi

6. 2457 Mutmainnah Pi

7. 2351 Dharu Ayuningtyas Pi

8. 2372 Krisna Pa

9. 2447 Tegar Budi Wicaksono Pa

10. 2453 M. Hadziq Pa

11. 2451 Zahra Safira Zulkhoir Pi

12. 2449 M. Khoirur Rizqi Pa

13. 2460 M. Alif Fuad Syarif Pa

14. 2454 Viola Putri Nugraha Pi

Tabel 3.4 siswa kelas IV MI Salafiyah Ampel

Karakteristik siswa sebagai subjek penelitian dapat digambarkan sebagai

berikut:

1. Usia rata-rata siswa adalah 9 tahun.

2. Kemampuan siswa rata-rata sedang.

3. Siswa malu bertanya.

4. Semua siswa barasal dari desa.

44

5. Latar belakang pendidikan orang tua siswa sebagian besar berpendidikan

rendah.

E. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada bulan Juli 2016 dengan rincian sebagai berikut

1. Observasi, Rabu 25 Mei 2015.

2. Kegiatan Siklus I, 26 Juli 2016

3. Kegiatan siklus II, 28 juli 2016

F. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian

1. Siklus I

Dalam pelaksanaan siklus ini terdiri dari empat tahapan yang dimulai

dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Siklus pertama

dilaksanakan pada hari Kamis 26 juli 2016. Adapun langkah-langkah yang

dilakukan adalah sebagai berikut:

a. Perencanaan

Sebelum peneliti melaksanakan penelitian, terlebih dahulu

membuat RPP. Peneliti menggunakan strategi jigsaw. Adapun tahap

perencanaan meliputi:

45

1) Merencanakan proses pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan strategi jigsaw pada mata pelajaran Matematika kelas

IV Tahun Ajaran 2016/ 2017.

2) Menentukan waktu pelaksanaan siklus I yaitu pada hari selasa 26

Juli 2016.

3) Menetapkan materi yang akan diajarkan pada siklus I.

4) Menyusun indikator yang akan dicapai setelah pembelajaran.

5) Membuat instrumen penelitian yaitu:

a) Lembar observasi untuk mengumpulkan data tentang perilaku

siswa selama proses pembelajaran. Lembar observasi

digunakan sebagai instrumen, karena hasil belajar bisa dicapai

jika siswa benar-benar mengikuti proses pembelajaran.

b) Tes formatif sebagai alat pengukur hasil belajar siswa pada

mata pelajaran Matematika Materi Sifat Operasi Hitung.

b. Pelaksanakan Tindakan

1) Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan

pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya.

46

2) Guru mengkondisikan siswa untuk tenang dan memperhatikan

pembelajaran yang akan berlangsung.

3) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa

4) Guru menanyakan kabar siswa

5) Guru memeriksa kehadiran siswa

6) Guru melakukan apersepsi dengan bertanya tentang penjumlahan,

penguranga, perkalian dan pembagian.

7) Guru menyampaikan tujuan yang akan dicapai setelah pembelajaran

selesai.

8) Guru menjelaskan materi tentang pengertian sifat-sifat operasi hitung

bilangan bulat.

9) Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai pengertian komutatif,

assosiatif, dan distributif bilangan bulat.

10) Guru membagi siswa dibagi menjadi 3 kelompok.

11) Setiap kelompok mempelajari materi yang berbeda- beda. Kelompok

1 mempelajari sifat komutatif, kelompok 2 mempelajari sifat

asosiatif, kelompok 3 mempelajari sifat distributif.

47

12) Setiap kelompok mengirimkan anggotanya ke kelompok lain untuk

menyampaikan apa yang telah mereka pelajari dikelompok

13) Guru memberikan soal untuk dikerjakan secara berkelompok.

14) Guru menginstruksikan kepada masing-masing kelompok untuk

mengumpulkan hasil soal yang dikerjakan.

15) Siswa kembali ketempat duduk masing- masing

16) Guru bertanya kepada siswa tentang pemahaman mengenai materi

yang telah dipelajari.

17) Guru memberikan lembar evaluasi dari kegiatan yang telah

dilakukan.

18) Guru mengomentari hal- hal yang terjadi dalam proses belajar

mengajar.

19) Guru menginformasikan materi pelajaran untuk pertemuan

berikutnya.

20) Guru memotivasi siswa agar tetap rajin belajar dan selalu menjaga

kebersihan.

21) Guru menutup pertemuan dengan do’a dan mengucap salam.

48

c. Pengamatan atau Observasi

Pada tahap ini dilakukan observasi atau pengamatan terhadap

pelaksanaan pembelajaran berlangsung. Peneliti secaralangsung

melakukan pengamatan terhadap keterampilan guru dalam proses

pembelajaran dengan menggunakan strategi Jigsaw dan perilaku peserta

didik saat proses pembelajaran sedang berlangsung. Aspek- aspek yang

diamati adalah sebagai berikut:

1) Lembar Observasi Guru dan Siswa

No. Aspek yang

diamati

Pengamatan Guru Pengamatan Siswa Catatan

SB B C K TB SB B C K TB

A. Kegiatan Awal

1. Guru memasuki

ruangan kelas

dengan

mengucapkan

salam.

V v Tidak semua

siswa

menjawab

salam.

2. Guru membuka

pelajaran dengan

doa dengan penuh

khidmad.

V v

-

3. Guru menanyakan

kabar siswa.

V v Dalam

menanyakan

kabar kurang

ateraktif.

4. Guru mengecek

kehadiran siswa.

V v Guru tidak

mengecek satu

per satu siswa.

49

5. Guru melakukan

apersepsi dengan

bertanya tentang

penjumlahan,

penguranga,

perkalian dan

pembagian.

V v Tidak

dilaksanakan.

6. Guru

menyampaikan

tujuan tujuan yang

akan dicapai oleh

siswa.

V v

-

B. Kegiatan inti

Eksplorasi

1. Guru menjelaskan

materi tentang

sifat-sifat operasi

hitung bilangan

bulat.

V v

2 Guru bertanya

jawab dengan

siswa mengenai

materi komutatif,

assosiatif, dan

distributif bilangan

bulat.

V v Tidak ada

respon dari

siswa ketika

guru bertanya.

Elaborasi

1. Guru membagi

siswa dibagi

menjadi 3

kelompok.

V v Kurang

dikoordinir

dengan baik

sehingga

semua siswa

berebut

anterian.

2. Setiap kelompok

mempelajari materi

yang berbeda-

beda. Kelompok 1

mempelajari sifat

komutatif,

kelompok 2

V V Siswa masih

gaduh, kurang

berkonsentrasi

, dan

mengganggu

siswa yang

lain.

50

mempelajari sifat

asosiatif, kelompok

3 mempelajari sifat

distributif.

3. Setiap kelompok

mengirimkan

anggotanya ke

kelompok lain

untuk

menyampaikan apa

yang telah mereka

pelajari

dikelompok

V v

-

4. Guru membagikan

soal kepada

masing-masing

Kelompok.

v v

-

5. Guru

menginstruksikan

kepada masing-

masing kelompok

untuk

mengumpulkan

hasil soal yang

dikerjakan.

V V Seharusnya

dalam

menyampaika

n instruksi,

hanya

perwakilan

kelompok saja

sehingga kelas

tidak menjadi

gaduh.

6. Siswa kembali ke

tempat duduk

masing- masing

v v

-

Konfirmasi

1. Guru bertanya

kepada siswa

tentang

pemahaman

mengenai materi

yang telah

dipelajari.

V V Bahasa yang

digunakan

guru kurang

ateraktif

sehingga

hanya

sebagian dari

siswa saja

yang

merespon.

51

Tabel 3.5 Lembar Observasi Guru dan Siswa Siklus I

Keterangan :

SB : Sangat Baik

B : Baik

C : Cukup

2. Guru memberikan

lembar evaluasi

dari kegiatan yang

telah dilakukan

V V

-

C. Kegiatan Akhir

1. Guru

mengomentari hal-

hal yang terjadi

dalam proses

belajar mengajar.

v V Seharusnya

guru

memberikan

umpan kepada

siswa, agar

siswa ikut

menyimpulkan

pembelajaran

yang telah

dilaksanakan.

2. Guru

menginformasikan

materi pelajaran

untuk pertemuan

berikutnya.

v V Tidak

dilaksanakan

3. Guru memotivasi

siswa agar tetap

rajin belajar dan

selalu menjaga

kebersihan.

V V

-

4. Guru menutup

pertemuan dengan

do’a dan mengucap

salam.

V V -

52

K : Kurang

TB : Tidak Baik

2) Nilai Siklus I

No. Nama Nilai

1. Anggun Naila Naja 80

2. Adi Teguh sulistya 60

3. Asyafa Aura Putri 40

4. Aulya Lendy S. 40

5. Rosyidah 40

6. Mutmainnah 80

7. Dharu Ayuningtyas 40

8. Krisna 60

9. Tegar Budi W. 40

10. M. Hadziq 60

11. Zahra Safira Z. 40

12. M. Khoirur Rizqi 60

13. M. Alif Fuad Syarif 80

14. Viola Putri Nugraha 40

Jumlah 760

Tabel 3.6 Nilai Siklus I

53

a) Nilai rata-rata Post test Siklus I

M= ∑𝑋

𝑁

M= 760

14

M= 54, 28

b) Nilai presentase Post test Siklus I

P = 𝐹

𝑁 × 100%

P= 7

14 × 100%

P= 50%

d. Refleksi

Tahap akhir dari siklus pertama ini, peneliti dapat menemukan

beberapa keberhasilan yang dicapai, diantaranya:

1) Sebagian besar siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan

dari guru.

2) Sebagian siswa aktif mengikuti proses pembelajaran yang

berlangsung.

54

3) Sebagian siswa dapat menjawab soal-soal yang diberikan guru.

Walaupun sudah ada beberapa keberhasilan dalam

pembelajaran namun masih ada banyak kekurangan dalam pembelajaran

tersebut, diantaranya:

1) Dalam pembelajaran masih ada beberapa siswa yang kurang aktif dan

sedikit mengabaikan materi pembelajaran.

2) Penggunaan waktu kurang efektif dan efisien.

3) Keberanian siswa untuk bertanya dan menjawab pertanyaan masih

kurang.

Untuk mengatasi kekurangan pada siklus I peneliti melakukan ide

perbaikan. Hal ini dilakukan supaya pada siklus berikutnya tidak terjadi

kekurangan yang sama.

1) Guru lebih terampil dalam mengelola kondisi siswa pada saat

pembelajaran.

2) Guru mengelola waktu secara baik sehingga waktu lebih efektif dan

efisien.

3) Memotivasi siswa agar lebih aktif di dalam kelas.

55

2. Siklus II

Dalam pelaksanaan siklus ini terdiri dari empat tahapan yang dimulai

dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Siklus kedua

dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 28 Juli 2016. Adapun langkah-langkah

yang dilakukan adalah sebagai berikut:

a. Perencanaan

Sebelum peneliti melaksanakan penelitian terlebih dahulu

membuat RPP. Peneliti menggunakan strategi jigsaw dalam proses

pembelajaran. Adapun tahap perencanaan meliputi:

1) Merencanakan proses pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan strategi jigsaw pada mata pelajaran Matematika kelas

IV.

2) Menentukan waktu pelaksanaan siklus II yaitu pada hari kamis

tanggal 28 Juli 2016

3) Menentukan materi yang akan diajarkan pada siklus II.

4) Menyusun indikator yang akan dicapai setelah pembelajaran.

5) Membuat instrumen penelitian yaitu:

56

a) Lembar observasi untuk mengumpulkan data tentang perilaku

siswa selama proses pembelajaran.

b) Tes formatif sebagai alat pengukur hasil belajar siswa pada

mata pelajaran Matematika materi Sifat Operasi Hitung.

b. Pelaksanaan Tindakan

1) Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan

pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya.

2) Guru mengkondisikan siswa untuk tenang dan memperhatikan

pembelajaran yang akan berlangsung.

3) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa

4) Guru menanyakan kabar siswa

5) Guru memeriksa kehadiran siswa

6) Guru melakukan apersepsi dengan bertanya tentang penjumlahan,

penguranga, perkalian dan pembagian.

7) Guru menyampaikan tujuan yang akan dicapai setelah pembelajaran

selesai.

8) Guru menjelaskan contoh sifat operasi hitung

57

9) Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai materi komutatif,

assosiatif, dan distributif bilangan bulat.

10) Guru membagi siswa dibagi menjadi 3 kelompok.

11) Setiap kelompok mempelajari materi yang berbeda- beda. Kelompok

1 mempelajari sifat komutatif, kelompok 2 mempelajari sifat

asosiatif, kelompok 3 mempelajari sifat distributif.

12) Setiap kelompok mengirimkan anggotanya ke kelompok lain untuk

menyampaikan apa yang telah mereka pelajari dikelompok

13) Guru memberikan soal untuk dikerjakan secara berkelompok.

14) Guru menginstruksikan kepada masing-masing kelompok untuk

mengumpulkan hasil soal yang dikerjakan.

15) Siswa kembali ketempat duduk masing- masing

16) Guru bertanya kepada siswa tentang pemahaman mengenai materi


17) Guru memberikan lembar evaluasi dari kegiatan yang telah

dilakukan.

18) Guru mengomentari hal- hal yang terjadi dalam proses belajar

mengajar.

58

19) Guru menginformasikan materi pelajaran untuk pertemuan

berikutnya.

20) Guru memotivasi siswa agar tetap rajin belajar dan selalu menjaga

kebersihan.

21) Guru menutup pertemuan dengan do’a dan mengucap salam.

c. Pengamatan atau Observasi

Pada tahap ini dilakukan observasi atau pengamatan terhadap

pelaksanaan pembelajaran berlangsung. Peneliti secaralangsung

melakukan pengamatan terhadap keterampilan guru dalam proses

pembelajaran dengan menggunakan strategi Jigsaw dan perilaku peserta

didik saat proses pembelajaran sedang berlangsung. Aspek- aspek yang

diamati adalah sebagai berikut:

1) Lembar Observasi Guru dan Siswa

No. Aspek yang

diamati

Pengamatan Guru Pengamatan Siswa Catatan


A. Kegiatan Awal

1. Guru memasuki

ruangan kelas

dengan

mengucapkan

salam.

v v Baik, seluruh

siswa

menjawab

salam.

59

2. Guru membuka

pelajaran dengan

doa dengan penuh

khidmad.

V v Seluruh Siswa

berdoa dengan

khidmad.

3. Guru menanyakan kabar siswa.

v v Bahasa yang digunakan

ateraktif

sehingga siswa

semangat

memulai

pelajaran.

4. Guru mengecek

kehadiran siswa.

v v -

5. Guru melakukan

apersepsi dengan

bertanya tentang

penjumlahan,

penguranga,

perkalian dan

pembagian.

v v

-

6. Guru

menyampaikan

tujuan tujuan yang

akan dicapai oleh

siswa.

v V Guru belum

terbiasa

dengan

intruksi trsebut

sehingga

dalam

pelaksanaanny

a masih kaku.

B. Kegiatan inti

Eksplorasi

1. Guru menjelaskan

materi tentang

sifat-sifat operasi

hitung bilangan

bulat.

v v

-

2 Guru bertanya

jawab dengan

siswa mengenai

materi komutatif,

assosiatif, dan

distributif bilangan

v v Siswa sudah

mulai aktif

menjawab

60

bulat.

Elaborasi

1. Guru membagi

siswa dibagi

menjadi 3

kelompok.

v v Teratur dan

lebih tertib

2. Setiap kelompok

mempelajari materi

yang berbeda-

beda. Kelompok 1

mempelajari sifat

komutatif,

kelompok 2

mempelajari sifat

asosiatif, kelompok

3 mempelajari sifat

distributif.

v v

Siswa lebih

antusias dan

berkonsentrasi

dalam

mempelajari

materi

masinhg-

masing

3. Setiap kelompok

mengirimkan

anggotanya ke

kelompok lain

untuk

menyampaikan apa

yang telah mereka

pelajari

dikelompok

v v

-

4. Guru membagikan

soal kepada

masing-masing

Kelompok.

v v

-

5. Guru

menginstruksikan

kepada masing-

masing kelompok

untuk

mengumpulkan

hasil soal yang

dikerjakan.

v v

-

6. Siswa kembali ke

tempat duduk

masing- masing.

v v

-

61

Tabel 3.7 Lembar Observasi Guru dan Siswa Siklus II

Keterangan :

SB : Sangat Baik

Konfirmasi

1. Guru bertanya

kepada siswa

tentang

pemahaman

mengenai materi

yang telah

dipelajari.

v v Siswa

merespon

dengan baik

pertanyaan

yang

disampaikan

guru.

2. Guru memberikan

lembar evaluasi

dari kegiatan yang

telah dilakukan

V v

C. Kegiatan Akhir

1. Guru

mengomentari hal-

hal yang terjadi

dalam proses

belajar mengajar.

v v

-

2. Guru

menginformasikan

materi pelajaran

untuk pertemuan

berikutnya.

v v

-

3. Guru memotivasi

siswa agar tetap

rajin belajar dan

selalu menjaga

kebersihan.

v v

-

4. Guru menutup

pertemuan dengan

do’a dan mengucap

salam.

v v

-

62

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

TB : Tidak Baik

2) Nilai Siklus II

No. Nama Nilai

1. Anggun Naila Naja 80

2. Adi Teguh sulistya 60

3. Asyafa Aura Putri 40

4. Aulya Lendy S. 40

5. Rosyidah 40

6. Mutmainnah 80

7. Dharu Ayuningtyas 40

8. Krisna 60

9. Tegar Budi W. 40

10. M. Hadziq 60

11. Zahra Safira Z. 40

12. M. Khoirur Rizqi 60

13. M. Alif Fuad Syarif 80

14. Viola Putri Nugraha 40

Jumlah 760

Tabel 3.8 Nilai Siklus II

63

a) Nilai rata-rata post test Siklus II

M= ∑𝑋

𝑁

M= 1140

14

M= 81, 42

b) Nilai presentase post test Siklus II

P = 𝐹

𝑁 × 100%

P= 13

14 × 100%

P= 92, 85 %

d. Refleksi

Setelah mengumpulkan dan menganalisis data, didapati bahwa

hasil belajar pada siklus II sudah jauh lebih baik dari siklus I, karena

hampir semua siswa dapat mengikuti proses pembelajaran secara aktif

dengan menggunakan Pendekatan strategi jigsaw. Selain itu hasil

observasi dan hasil nilai yang didapat juga menunjukkan perubahan hasil

yang sangat baik.

64

Siswa juga terlihat lebih senang, aktif dan mulai tidak malu

bertanya kepada guru apabila belumpahan dengan materi atau dengan soal

yang diberikan kepada siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

Pada siklus II ini, guru dan siswa aktif dalam peran masing-masing.

Akhirnya hasil belajar yang diperoleh dari siklus II ini meningkat jika

dibandingkan dengan siklus I. Refleksi pada siklus II yaitu didapatkan

satu strategi pembelajaran untuk mata pelajaran Matematika.

65

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Dalam bagian ini disajikan hasil penelitian dan pembahasan sesuai dengan

tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui bahwa strategi jigsaw dapat meningkatkan

hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika materi Sifat Operasi hitung pada

kelas IV di MI Salafiyah Ampel Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2016/2017.

A. Pra Siklus

Sebelum melakukan penelitian tindakan kelas, kondisi awal siswa dalam

belajar matematika masih menunjukkan rendah terutama dalam materi sifat

operasi hitung. Kondisi awal ini sebagai acuan dalam melakulan praktik tindakan

kelas pada siswa kelas IV MI Salafiyah Ampel.

Berdasarkan pengamatan terhadap siswa sebelum melakukan penelitian,

menunjukkan bahwa hasil belajar siswa masih rendah terhadap mata pelajaran

matematika. Hasil bepajar siswa pada pelajaran matematika dapat dilihat pada

tabel berikut:

No Nama

Nilai

Nilai KKM Ket

1. Anggun Naila Naja 40 60 Tidak Tuntas

2. Adi Teguh sulistya 50 60 Tidak Tuntas

66

3. Asyafa Aura Putri 50 60 Tidak Tuntas

4. Aulya Lendy S. 45 60 Tidak Tuntas

5. Rosyidah 55 60 Tidak Tuntas

6. Mutmainnah 60 60 Tuntas

7. Dharu Ayuningtyas 40 60 Tidak Tuntas

8. Krisna 50 60 Tidak Tuntas

9. Tegar Budi W. 50 60 Tidak Tuntas

10. M. Hadziq 50 60 Tidak Tuntas

11. Zahra Safira Z. 55 60 Tidak Tuntas

12. M. Khoirur Rizqi 40 60 Tidak Tuntas

13. M. Alif Fuad Syarif 70 60 Tuntas

14. Viola Putri Nugraha 35 60 Tidak Tuntas

Jumlah 690

Tabel 4.1 Nilai Pra Siklus

1) Nilai rata-rata

M= ∑𝑋

𝑁

M= 690

14

67

M= 49, 28

2) Nilai presentase

P = 𝐹

𝑁 × 100%

P = 2

14 × 100%

P = 14, 28%

Dari data nilai di atas dapat disimpulkan bahwa siswa yang tuntas

sebanyak 2 siswa dengan nilai rata-rata 49,28 atau 14, 28%, sedangkan siswa

yang tidak tuntas sebanyak 12 atau 85, 71%. Hasil ini membuktikan bahwa

masih banyak siswa yang belum tuntas KKM. Data diatas dijadikan sebagai

dasar dalam menerapkan pembelajaran dengan menggunakan strategi jigsaw di

MI Salafiyah Ampel Tahun Ajaran 2016/ 2017.

B. Hasil Penelitian

Model yang digunakan pada pembelajaran Matematika di MI Salafiyah

Ampel sebelum diterapkannya strategi jigsaw adalah Pendekatan Konvensional

yang sering digunakan, sehingga pemahaman siswa kurang dalam proses

pembelajaran. Dari kondisi awal siswa diperoleh nilai murni siswa pada mata

pelajaran Matematika sebagai pembanding antara sebelum dan sesudah

68

diterapkannya strategi jigsaw. Adapun nilai Ketuntasn Kriteria Minimum (KKM)

kelas IV MI Salafiyah pada mata pelajaran Matematika yaitu 60.

1. Siklus I

Pada siklus I peneliti telah menerapkan pembelajaran dengan

menggunakan strategi jigsaw untuk mata pelajaran Matematika kelas IV

materi Sifat Operasi Hitung.

a. Data Hasil Pengamatan

Dari instrumen soal tes didapatkan nilai sebagai berikut:

No. Nama Nilai KET

1. Anggun Naila Naja 80 Tuntas

2. Adi Teguh sulistya 60 Tuntas

3. Asyafa Aura Putri 40 Tidak Tuntas

4. Aulya Lendy S. 40 Tidak Tuntas

5. Rosyidah 40 Tidak Tuntas

6. Mutmainnah 80 Tuntas

7. Dharu Ayuningtyas 40 Tidak Tuntas

8. Krisna 60 Tuntas

9. Tegar Budi W. 40 Tidak Tuntas

69

10. M. Hadziq 60 Tuntas

11. Zahra Safira Z. 40 Tidak Tuntas

12. M. Khoirur Rizqi 60 Tuntas

13. M. Alif Fuad Syarif 80 Tuntas

14. Viola Putri Nugraha 40 Tidak Tuntas

Jumlah 760

Tabel 4.2 Nilai Siswa Siklus I

1) Nilai rata-rata Post test Siklus I

M= ∑𝑋

𝑁

M= 760

14

M= 54, 28

2) Nilai presentase Post test Siklus I

P = 𝐹

𝑁 × 100%

P= 7

14 × 100%

P= 50%

70

Dari data nilai Siklus I di atas dapat disimpulkan bahwa pada

nilai siswa telah meningkat jika dibandingkan dengan pra siklus. Siswa

yang tuntas pada nilai awal sebanyak 2 siswa dengan nilai rata-rata

49,28 atau 14, 28%, sedangkan siswa yang tidak tuntas sebanyak 12

atau 85, 71%, sedangkan siswa yang tuntas pada saat siklus I sebanyak 7

siswa atau 50% meningkat 2 siswa atau 35, 71%, jika dibandingkan

dengan nilai awal siswa. Nilai rata-rata pada siklus I adalah 50,71 atau

35, 71%.

b. Lembar Pengamatan Guru dan Siswa Siklus I

Hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru kelas IV yaitu Ibu

Iin Khotimah S.Pd. selama proses pembelajaran berlangsung pada siklus

I dapat diketahui melalui tabel berikut:

No. Aspek yang diamati Pengamatan Guru Pengamatan Siswa Catatan


A. Kegiatan Awal

1. Guru memasuki

ruangan kelas

dengan

mengucapkan salam.

V v Tidak semua

siswa

menjawab

salam.

2. Guru membuka

pelajaran dengan doa

dengan penuh

khidmad.

V v

-

3. Guru menanyakan

kabar siswa.

v V Dalam

menanyakan

kabar kurang

71

ateraktif.

4. Guru mengecek kehadiran siswa.

v V Guru tidak mengecek satu

per satu siswa.

5. Guru melakukan

apersepsi dengan

bertanya materi

sebelumnya yang

telah dipelajari oleh

siswa.

V V Tidak

dilaksanakan.

6. Guru menyampaikan

tujuan tujuan yang

akan dicapai oleh

siswa.

V v

-

B. Kegiatan inti

Eksplorasi

1. Guru menjelaskan

materi tentang sifat-

sifat operasi hitung

bilangan bulat.

V v

2 Guru bertanya jawab

dengan siswa

mengenai materi

komutatif, assosiatif,

dan distributif

bilangan bulat.

v v Tidak ada

respon dari

siswa ketika

guru bertanya.

Elaborasi

1. Guru membagi siswa

dibagi menjadi 3

kelompok.

V v Kurang

dikoordinir

dengan baik

sehingga

semua siswa

berebut

anterian.

2. Setiap kelompok

mempelajari materi

yang berbeda- beda.

Kelompok 1

mempelajari sifat

V V Siswa masih

gaduh, kurang

berkonsentrasi

, dan

mengganggu

72

komutatif, kelompok

2 mempelajari sifat

asosiatif, kelompok

3 mempelajari sifat

distributif.

siswa yang

lain.

3. Setiap kelompok

mengirimkan

anggotanya ke

kelompok lain untuk

menyampaikan apa

yang telah mereka

pelajari dikelompok

V v

-

4. Guru membagikan

soal kepada masing-

masing Kelompok.

V v

-

5. Guru

menginstruksikan

kepada masing-

masing kelompok

untuk

mengumpulkan hasil

soal yang dikerjakan.

V V Seharusnya

dalam

menyampaika

n instruksi,

hanya

perwakilan

kelompok saja

sehingga kelas

tidak menjadi

gaduh.

6. Siswa kembali ke

tempat duduk

masing- masing

V v

-

Konfirmasi

1. Guru bertanya

kepada siswa tentang

pemahaman

mengenai materi


v v Bahasa yang

digunakan

guru kurang

ateraktif

sehingga

hanya

sebagian dari

siswa saja

yang

merespon.

2. Guru memberikan

lembar evaluasi dari

kegiatan yang telah

V v

-

73

Tabel 4.3 Hasil Pengamatan Guru dan Siswa Siklus I

Keterangan :

SB : Sangat Baik

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

TB : Tidak Baik

dilakukan

C. Kegiatan Akhir

1. Guru mengomentari

hal- hal yang terjadi

dalam proses belajar

mengajar.

v v Seharusnya

guru

memberikan

umpan kepada

siswa, agar

siswa ikut

menyimpulkan

pembelajaran

yang telah

dilaksanakan.

2. Guru

menginformasikan

materi pelajaran

untuk pertemuan

berikutnya.

v V Tidak

dilaksanakan

3. Guru memotivasi

siswa agar tetap rajin

belajar dan selalu

menjaga kebersihan.

V v

-

4. Guru menutup

pertemuan dengan

do’a dan mengucap

salam.

V v -

74

c. Refleksi

Tahap akhir dari siklus pertama ini, peneliti dapat menemukan

beberapa keberhasilan yang dicapai, diantaranya:

1) Sebagian kecil siswa mendengarkan dan memperhatikan

penjelasan guru.

2) Sebagian siswa telah aktif mengikuti proses pembelajaran yang

berlangsung.

3) Sebagian siswa sudah dapat menjawab soal-soal yang diberikan

peneliti.

Meskipun sudah ada beberapa keberhasilan dalam pembelajaran,

namun masih ada banyak kekurangan dalam pembelajaran tersebut,

diantaranya:

1) Dalam pembelajaran masih ada beberapa siswa yang kurang aktif

dan mengabaikan materi pelajaran karena siswa mengalami

kesulitan dalam pembelajaran sehingga mengakibatkan sebagian

siswa kurang memahami soal dalam menjawab pertanyaan.

2) Penggunaan waktu kurang efektif.

3) Keberanian siswa untuk bertanya dan menjawab pertanyaan masih

kurang.

75

Untuk mengatasi kekurangan pada siklus I peneliti melakukan

ide perbaikan. Hal ini dilakukan supaya pada siklus berikutnya tidak

terjadi kekurangan yang sama.

1) Guru lebih terampil dalam mengelola kondisi siswa pada saat

pembelajaran.

2) Guru mengelola waktu secara baik sehingga waktu lebih efektif

dan efisien.

3) Memotivasi siswa agar lebih aktif di dalam kelas.

2. Siklus II

Pada siklus ini selain memaksimalkan penerapan penggunaan strategi

jigsaw peneliti juga mencoba mengatasi kekurangan pada siklus sebelumnya

dengan memancing siswa untuk aktif.

a. Data Hasil Pengamatan

Dari instrumen soal tes didapatkan nilai sebagai berikut:

No. Nama Nilai KET

1. Anggun Naila Naja 100 Tuntas

2. Adi Teguh sulistya 80 Tuntas

3. Asyafa Aura Putri 60 Tuntas

4. Aulya Lendy S. 80 Tuntas

76

5. Rosyidah 80 Tuntas

6. Mutmainnah 100 Tuntas

7. Dharu Ayuningtyas 80 Tuntas

8. Krisna 80 Tuntas

9. Tegar Budi W. 80 Tuntas

10. M. Hadziq 100 Tuntas

11. Zahra Safira Z. 100 Tuntas

12. M. Khoirur Rizqi 60 Tuntas

13. M. Alif Fuad Syarif 100 Tuntas

14. Viola Putri Nugraha 40 Tidak Tuntas

Jumlah 1140

Tabel 4.4 Nilai Siswa Siklus II

1) Nilai rata-rata Siklus II

M= ∑𝑋

𝑁

M= 1140

14

M= 81, 42

2) Nilai presentase Siklus II

P = 𝐹

𝑁 × 100%

77

P= 13

14 × 100%

P= 92, 85 %

Dari data di atas, dapat disimpulkan bahwa siswa mengikuti

proses pembelajaran dengan baik dan jauh lebih meningkat. Nilai rata-

rata kelas mengalami peningkatan yaitu dari 76, 42 atau 64, 28 %

menjadi 81, 42 atau 92, 85 %. Ada juga siswa yang mendapat nilai 100.

Peningkatan ketuntasan nilai pada siklus II sebanyak 13 siswa. Namun,

masih ada siswa yang belum bisa tuntas nilai KKM 60 yaitu 1 siswa.

Hasil pembelajaran ini sudah memenuhi standar ideal ketuntasan

penelitian yaitu 85% karena sudah mencapai nilai rata-rata 81, 42 atau

92, 85 %. Adapun 1 siswa yang belum tuntas, menurut pengamatan guru

memang kurang memiliki motivasi untuk belajar, tidak memperhatikan

dalam mengikuti pembelajaran, dan kurang aktif pada saat pembelajaran

berlangsung.

b. Lembar Pengamatan Guru dan Siswa Siklus II

Hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru kelas IV yaitu Ibu

Iin Khotimah S.Pd. selama proses pembelajaran berlangsung pada siklus

II dapat diketahui melalui table berikut:

78

No. Aspek yang diamati Pengamatan Guru Pengamatan Siswa Catatan


A. Kegiatan Awal

1. Guru memasuki

ruangan kelas

dengan

mengucapkan salam.

V v Baik, seluruh

siswa

menjawab

salam.

2. Guru membuka

pelajaran dengan doa

dengan penuh

khidmad.

V v Seluruh Siswa

berdoa dengan

khidmad.

3. Guru menanyakan

kabar siswa.

V v Bahasa yang

digunakan

ateraktif

sehingga siswa

semangat

memulai

pelajaran.

4. Guru mengecek

kehadiran siswa.

V v -

5. Guru melakukan

apersepsi dengan

bertanya materi

sebelumnya yang

telah dipelajari oleh

siswa.

V v

-

6. Guru menyampaikan

tujuan tujuan yang

akan dicapai oleh

siswa.

v v Guru belum

terbiasa

dengan

intruksi trsebut

sehingga

dalam

pelaksanaanny

a masih kaku.

B. Kegiatan inti

Eksplorasi

1. Guru menjelaskan

materi tentang sifat-

v v -

79

sifat operasi hitung

bilangan bulat.

2 Guru bertanya jawab

dengan siswa

mengenai materi

komutatif, assosiatif,

dan distributif

bilangan bulat.

V v Siswa sudah

mulai aktif

menjawab

Elaborasi

1. Guru membagi siswa

dibagi menjadi 3

kelompok.

V v Teratur dan

lebih tertib

2. Setiap kelompok

mempelajari materi

yang berbeda- beda.

Kelompok 1

mempelajari sifat

komutatif, kelompok

2 mempelajari sifat

asosiatif, kelompok

3 mempelajari sifat

distributif.

V v

Siswa lebih

antusias dan

berkonsentrasi

dalam

mempelajari

materi

masinhg-

masing

3. Setiap kelompok

mengirimkan

anggotanya ke

kelompok lain untuk

menyampaikan apa

yang telah mereka

pelajari dikelompok

V v

-

4. Guru membagikan

soal kepada masing-

masing Kelompok.

V v

-

5. Guru

menginstruksikan

kepada masing-

masing kelompok

untuk

mengumpulkan hasil

soal yang dikerjakan.

V v

-

6. Siswa kembali ke

tempat duduk

v v -

80

Tabel 4.5 Hasil Pengamatan Guru dan Siswa Siklus II

Keterangan :

SB : Sangat Baik

B : Baik

masing- masing.

Konfirmasi

1. Guru bertanya

kepada siswa tentang

pemahaman

mengenai materi


V v Siswa

merespon

dengan baik

pertanyaan

yang

disampaikan

guru.

2. Guru memberikan

lembar evaluasi dari

kegiatan yang telah

dilakukan

V v

C. Kegiatan Akhir

1. Guru mengomentari

hal- hal yang terjadi

dalam proses belajar

mengajar.

V v

-

2. Guru

menginformasikan

materi pelajaran

untuk pertemuan

berikutnya.

V v

-

3. Guru memotivasi

siswa agar tetap rajin

belajar dan selalu

menjaga kebersihan.

V v

-

4. Guru menutup

pertemuan dengan

do’a dan mengucap

salam.

V v

-

81

C : Cukup

K : Kurang

TB : Tidak Baik

c. Refleksi

Berdasarkan pada lembar hasil peneliti yang diperoleh, nilai

pada siklus II lebih meningkat jika dibandingkan dengan siklus I. pada

siklus II ini hanya satu siswa yang belum dapat mencapai ketuntasan

KKM. Refleksi pada siklus II didapatkan satu strategi pembelajaran

untuk mata pelajaran Matematika karena semua siswa dapat mengikuti

pembelajaran dengan baik dan mendapatkan hasil yang baik. Penelitian

pada siklus I dan siklus II telah cukup untuk memperlihatkan adanya

peningkatan hasil belajar, sehingga peneliti tidak perlu melanjutkan ke

siklus berikutnya. Pada siklus II ini, peneliti telah berhasil dalam

meningkatkan hasil belajar Matematika melalui strategi jigsaw pada

siswa kelas IV MI Salafiyah Ampel Kabupaten Boyolali.

C. Pembahasan Hasil Penelitian

Dari paparan hasil penelitian dari siklus I dan siklus II diperoleh data nilai

hasil belajar keseluruhan sebagai berikut:

82

Kategori Pra Siklus Siklus I Siklus II

Siswa % Siswa % Siswa %

Tuntas 2 14, 28% 7 50% 13 92, 85%

Tidak Tuntas 12 85, 71% 7 50% 1 7, 14%

Jumlah 14 100% 14 100% 14 100%

Tabel 4.6 Data Peningkatan Jumlah Siswa yang Mencapai KKM per Siklus

Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa ketuntasan siswa MI

Salafiyah Ampel mengalami peningkatan. Dari mulai dari pra siklus yang belum

menggunakan strategi Jigsaw, yang mencapai ketuntasan hanya 2 siswa atau 14,

28%. Sedangkan pada siklus I sebanyak 7 siswa atau 50% dan siklus II sebanyak

13 siswa atau 92, 85%. Hasil belajar siswa ini dipengaruhi karena motivasi

belajar siswa yang sangat tinggi pada mata pelajaran Matematika dengan

menggunakan strategi jigsaw, adapun faktor lain yang mempengaruhi tingkat

keberhasilan siswa adalah faktor bakat, minat, tingkat intelegensi, karakteristik

belajar anak, dan metode yang digunakan guru dalam pembelajaran.

83

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat

disimpulkan bahwa diterapkannya strategi jigsaw pada Matematika materi

sifat operasi hitung dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV di MI

Salafiyah Ampel Kabupaten Boyolali Tahun Ajaran 2016/ 2017. Hal ini

dapat dibuktikan dengan adanya peningkatan dari siklus I ke siklus II yang

telah memenuhi klasikal ketuntasan penelitian yaitu 85%. Pada siklus I ini

nilai yang tuntas sesuai KKM sebanyak 7 siswa atau 50% dan nilai rata-

rata yang diperoleh 54, 28. Sedangkan pada siklus II nilai yang tuntas

sebanyak 13 Siswa atau 92,85% dan nilai rata-rata yang diperoleh 81, 42.

B. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, penulis memberikan

saran sebagai berikut:

1. Bagi Guru

Guru sebagai mediator dan motivator bagi siswa, sangatlah

mempengaruhi kemajuan siswa yang dibawanya. Oleh sebab itu,

sebagai guru hendaknya memiliki sikap aktif dan kreatif agar mampu

mengolah pembelajaran menjadi hal baru setiap harinya dengan

84

mengembangkan berbagai strategi, metode, maupun model

pembelajaran.

2. Bagi Sekolah

Setiap sekolah selalu menginginkan seluruh siswanya menjadi

anak-anak yang sukses dan dapat mengharumkan nama sekolahnya.

Maka dalam mencapai keinginan tersebut, maka sekolah hendaknya

member dukungan bagi tenaga pendidik yaitu guru untuk memberikan

fasilitas yang memadai, seperti menyediakan media, alat peraga, dan

sumber belajar yang cukup untuk siswa- siswanya.

85

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi, dkk, 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Buah

Aksara

Heruman. 2007. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya

M Sutikno, Sobry, 2014. Metode dan Model-Model Pembelajaran; Menjadikan

Proses Pembelajaran Lebih Variatif, Aktif, Inovatif, Efektif dan

Menyenangkan. Lombok: Holistika

Poerwadarminta, W.J.S. 2006. Kamus Umum Bahasa Indonesia Edisi K-3.

Jakarta: Balai Pustaka

Purwanto, Ngalim. 1984. Prinsip- prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.

Bandung: Remaja Karya CV Bandung

Rohma, Nyimas. 2016. Upaya Meningkatkan Pemahaman Penggunaan Sifat-Sifat

Operasi Hitung Pada Mata Pelajaran Matematika Melalui Penerapan

Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw Di Kelas V.A MI Najahiyah

Palembang. Skripsi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. Jurusan

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Universitas Islam Negeri

Raden Fatah Palembang.

Sam’s, Rosma Hartiny. 2010. Model Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta:

Teras

86

Silberman, Mevin L, 2007. Active Learning : 101 Strategi Pembelajaran Aktif.

Yogyakarta: Pustaka Insan Madani

Slameto. 1991. Proses Belajar Mengajar Dalam Sistem Kredit Semester (Sks).

Jakarta: Bumi Aksara

Sudjana, Nana. 1990. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya

Sumarmi, Mas Titing dan Siti Kamsiati. 2009. Asyik Belajar Matematika: Untuk

SD/MI Kelas IV. Jakarta: Depdiknas

Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning; Teori dan Aplikasi Paikem.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Surakhmad, Winarno. 1990. Pengantar Interaksi Mengajar – Belajar. Bandung:

Tarsito

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group

Suyadi. 2010. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Jogjakarta: DIVA Pres

Sriyanti, Lilik, dkk. 2009. Teori- Teori Belajar. Salatiga: STAIN Salatiga Press

Sriyanto. 2007. Strategi Sukses Menguasai Matematika. Yogyakarta: Indonesia

Sukses

Zaini, Hisyam, dkk. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka

Insan Madani

87

LAMPIRAN

88

RENCANA PELAKSAAN PEMBELAJARAN

(RPP) SIKLUS 1

Sekolahan/ Madrasah : MI Salafiyah Ampel

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/ Semester : IV/ I

Alokasi Waktu : 1x pertemuan (2x 35 menit)

I. Standar Kompetensi

1. Memahami dan menggu-nakan sifat-sifat operasi hitung bilangan dalam pemecahan

masalah

II. Kompetensi Dasar

1.1 Mengidentifikasi sifat-sifat operasi hitung

III. Indikator

1.1.1 Siswa dapat mengetahui sifat- sifat operasi hitung

IV. Tujuan Pembelajaran

Setelah siswa mengikuti pembelajaran diharap:

1. Dengan menggunakan strategi Jigsaw, siswa dapat mengetahui sifat- sifat operasi

hitung.

V. Karakter yang Diharapkan

1. Religius

2. Rasa ingin tahu

3. Kerjasama

4. Tanggung jawab

5. Keberanian

6. Bersahabat

89

VI. Materi Pembelajaran

Materi Sifat Operasi Hitung

1. Sifat Komutatif

Sifat komutatif disebut juga sifat pertukaran bilangan. Apabila ada

penjumlahan atau perkalian dua buah bilangan, jika kedua buah bilangan ditukarkan

hasilnya tetap sama. Namun tidak berlaku pada penguranga dan pembagian, sebab

hasilnya akan berubah. Dapat dijabarkan sebagai berikut:

a + b = b + a dan

a x b = b x a

2. Sifat Asosiatif

Sifat asosiatif disebut juga sifat pengelompokan. Operasi penjumlahan atau

perkalian tiga buah bilangan, operasi tersebut dikelompokkan secara berbeda tetapi

hasil operasinya tetap sama. Penggunaan sifat asosiatif digunakan untuk

mempermudah penjumlahan dan perkalian. Secara umum dapat dijabarkan sebagai

berikut:

(a + b) + c = a + (b + c) dan

(a x b) x c = a x (b x c)


Sifat distributif adalah suatu penggabungan dengan cara mengkombinasikan

bilangan dari hasil operasi terhadap elemen- elemen kombinasi tersebut. Secara

sederhana biasanya sifat distributif disebut juga sebagai sifat penyebaran, bentuk dari

sifat distributif di dalam operasi hitung matematika dapat dijabarkan sebagai berikut:

a x (b + c) = (a x b) + (a x c) atau

a x (b - c) = (a x b) - (a x c)

90

VII. Metode Pembelajan

1. Ceramah

2. jigsaw

3. tanya jawab

4. penugasan

VIII. Sumber Belajar

Sumber belajar

Mas Titing Sumarmi, Siti Kamsiati. 2009. Asyik Belajar Matematika : Untuk SD/MI

Kelas IV. Jakarta : Depdiknas

IX. Langkah-Langkah Pembelajaran

1. Pendahuluan

a. Guru mengucapkan salam

b. Guru menanyakan kabar siswa

c. Salah satu siswa mempimpin doa

d. Guru mengecek kehadiran siswa

e. Apersepsi dengan bertanya materi sebelumnya yang telah dipelajari oleh siswa

f. Guru menyampaikan tujuan yang akan dicapai setelah pembelajaran selesai.

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi

a. Guru menjelaskan materi tentang sifat-sifat operasi hitung bilangan bulat.

b. Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai materi komutatif, assosiatif, dan

distributif bilangan bulat.

Elaborasi

a. Siswa melakukan simulasi pembelajaran menggunakan strategi kooperatif tipe

jigsaw.

b. Guru memandu jalannya simulasi pembelajaran menggunakan strategi kooperatif

tipen jigsaw

c. Guru membagi Lembar Kerja Siswa kepada masing-masing Kelompok.

d. Guru menginstruksikan kepada siswa untuk mengisi Lembar Kerja siswa.

91

e. Guru menginstruksikan kepada masing-masing kelompok untuk mengumpulkan

hasil diskusinya.

Konfirmasi

a. Guru bertanya kepada siswa tentang pemahaman mengenai materi yang telah

dipelajari.

b. Guru memberikan lembar evaluasi dari kegiatan yang telah dilakukan.

3. Kegiatan Penutup

a. Guru mengomentari hal- hal yang terjadi dalam proses belajar mengajar.

b. Guru menginformasikan materi pelajaran untuk pertemuan berikutnya.

c. Guru memotivasi siswa agar tetap rajin belajar dan selalu menjaga kebersihan.

d. Guru menutup pertemuan dengan do’a dan mengucap salam.

X. Evaluasi Pembelajaran

Teknik : Tes tertulis

Bentuk : Uraian

Instrumen Soal

A. Mari mengerjakan soal berikut menggunakan gabungan sifat komutatif

dan asosiatif.

1. 20 + 18 + 31

2. 10 × 20 × 5

3. 33 + 78 + 66

B. Mari mengerjakan soal berikut menggunakan sifat distributif.

1. (15 × 16) + (15 × 24)

2. (20 × 19) – (20 × 9)

Kunci Jawaban

A. Gabungan sifat komutatif dan distributif

1. 20 + 18 + 31 = 31 + 18 + 20 (sifat komutatif)

= (31 + 18) + 20 (sifat asosiatif)

= 49 + 20

= 69

92

2. 10 x 20 x 5 = 5 x 20 x 10 (sifat komutatif)

= (5 x 27) x 10 (sifat asosiatif)

= 135 x 10

= 1350

3. 33 + 78 + 66 = 66 + 78 + 33 (sifat komutatif)


= 144 + 33

= 177

B. Sifat distributif

1. (15 × 16) + (15 × 24) = 15 x (16 + 24)

= 15 x 40

= 600

2. (20 × 19) – (20 × 9) = 20 x (19 – 9)

= 20 x 10

= 200

93

Catatan:

Jumlah skor setiap nomor adalah 2.

Nilai = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙× 100

Untuk siswa yang tidak memenuhi syarat penilaian KKM maka diadakan

Remedial

Ampel, 26 Juli 2016

Guru Kelas Peneliti

Iin Khotimah S.Pd.

NIP.

Ulfi Mustika Dewi

NIM. 115- 12- 029

Mengetahui,

Kepala Madrasah

Hj. Anifah S.H.

NIP.

94

RENCANA PELAKSAAN PEMBELAJARAN

(RPP) SIKLUS II

Sekolahan/ Madrasah : MI Salafiyah Ampel


Kelas/ Semester : IV/ I

Alokasi Waktu : 1x pertemuan (2x 35 menit)

I. Standar Kompetensi

1. Memahami dan menggu-nakan sifat-sifat operasi hitung bilangan dalam pemecahan

masalah

II. Kompetensi Dasar

1.1 Mengidentifikasi sifat-sifat operasi hitung

III. Indikator

1.1.1 Siswa dapat mengidentifikasi sifat- sifat operasi hitung

IV. Tujuan Pembelajaran

Setelah siswa mengikuti pembelajaran diharap:

1. Dengan menggunakan strategi Jigsaw, siswa dapat mengidentifikasi sifat- sifat

operasi hitung.

V. Karakter yang Diharapkan

1. Religius

2. Rasa ingin tahu

3. Kerjasama

4. Tanggung jawab

5. Keberanian

6. Bersahabat

95

VI. Materi Pembelajaran

Materi Sifat Operasi Hitung

1. Sifat Komutatif

a. Sifat komutatif pada penjumlahan

2 + 4 = 6

4 + 2 = 6

Jadi, 2 + 4 = 4 + 2

b. Sifat komutatif pada perkalian

2 x 4 = 8

4 x 2 = 8

Jadi, 2 x 4 = 4 x 2

2. Sifat Asosiatif

a. Sifat asosiatif pada penjumlahan

(5 + 6) + 8 = 11 + 8 = 19

5 + (6 + 8) = 5 + 14 = 19

Jadi, (5 + 6) + 8 = 5 + (6 + 8)

b. Sifat asosiatif pada perkalian

(5 x 3) x 4 = 15 x 4 = 60

5 x (3 x 4) = 5 x 12 = 60

Jadi, (5 x 3) x 4 = 5 x (3 x 4)


a. Sifat distributif perkalian terhadap penjumlahan

Apakah 4 x (5 + 6) = (4 x 5) + (4 x 6)?

4 x (5 + 6) = 4 x 11 = 44

(4 x 5) + (4 x 6) = 20 + 24 = 44

Jadi, 4 x (5 + 6) = (4 x 5) + (4 x 6)

96

b. Sifat distributif perkalian terhadap pengurangan

Apakah 3 x (5 – 3) = (3 x 5) – (3 x 3)?

3 x (5 – 3) = 3 x 2 = 6

(3 x 5) – (3 x 3) = 15 – 9 = 6

Jadi, 3 x (5 – 3) = (3 x 5) – (3 x 3)

VII. Metode Pembelajan

1. Ceramah

2. jigsaw

3. tanya jawab

4. penugasan

VIII. Sumber Belajar

Sumber belajar

Mas Titing Sumarmi, Siti Kamsiati. 2009. Asyik Belajar Matematika : Untuk SD/MI

Kelas IV. Jakarta : Depdiknas

IX. Langkah-Langkah Pembelajaran

1. Pendahuluan

a. Guru mengucapkan salam

b. Guru menanyakan kabar siswa

c. Salah satu siswa mempimpin doa

d. Guru mengecek kehadiran siswa

e. Apersepsi dengan bertanya materi sebelumnya yang telah dipelajari oleh siswa

f. Guru menyampaikan tujuan yang akan dicapai setelah pembelajaran selesai.

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi

a. Guru menjelaskan materi tentang sifat-sifat operasi hitung bilangan bulat.

b. Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai materi komutatif, assosiatif, dan

distributif bilangan bulat.

97

Elaborasi

a. Siswa melakukan simulasi pembelajaran menggunakan strategi kooperatif tipe

jigsaw.

b. Guru memandu jalannya simulasi pembelajaran menggunakan strategi kooperatif

tipen jigsaw

c. Guru membagi Lembar Kerja Siswa kepada masing-masing Kelompok.

d. Guru menginstruksikan kepada siswa untuk mengisi Lembar Kerja siswa.

e. Guru menginstruksikan kepada masing-masing kelompok untuk mengumpulkan

hasil diskusinya.

Konfirmasi

a. Guru bertanya kepada siswa tentang pemahaman mengenai materi yang telah

dipelajari.

b. Guru memberikan lembar evaluasi dari kegiatan yang telah dilakukan.

3. Kegiatan Penutup

a. Guru mengomentari hal- hal yang terjadi dalam proses belajar mengajar.

b. Guru menginformasikan materi pelajaran untuk pertemuan berikutnya.

c. Guru memotivasi siswa agar tetap rajin belajar dan selalu menjaga kebersihan.

d. Guru menutup pertemuan dengan do’a dan mengucap salam.

X. Evaluasi Pembelajaran

Teknik : Tes tertulis

Bentuk : Uraian

Instrumen Soal

A. Mari mengerjakan soal berikut menggunakan gabungan sifat komutatif

dan asosiatif.

1. 59 + 38 + 51

2. 20 × 27 × 5

3. 336 + 789 + 664


1. (45 × 26) + (45 × 74)

2. (23 × 19) – (23 × 9)

98

Kunci Jawaban

A. Gabungan sifat komutatif dan distributif

1. 59 + 38 + 51 = 51 + 38 + 59 (sifat komutatif)


= 89 + 59

= 148

2. 20 × 27 × 5 = 5 + 27 + 20 (sifat komutatif)


= 32 + 20

= 52

3. 336 + 789 + 664 = 664 + 789 + 336 (sifat komutatif)

= (664 + 789) + 336 (sifat asosiatif)

= 1453 + 336

= 1789

B. Sifat distributif

1. (45 × 26) + (45 × 74) = 45 x (26 + 74)

= 45 x 100

= 4500

2. (23 × 19) – (23 × 9) = 23 x (19 – 9)

= 23 x 10

= 230

99

Catatan:

Jumlah skor setiap nomor adalah 2.

Nilai = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙× 100

Untuk siswa yang tidak memenuhi syarat penilaian KKM maka diadakan

Remedial

Ampel, 26 Juli 2016

Guru Kelas Peneliti

Iin Khotimah S.Pd.

NIP.

Ulfi Mustika Dewi

NIM. 115- 12- 029

Mengetahui,

Kepala Madrasah

Hj. Anifah S.H.

NIP.

100

SILABUS PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : MI Salafiyah Ampel


Kelas : IV

Semester : I (satu)

Standar Kompetensi : 1. Memahami dan menggu-nakan sifat-sifat operasi hitung bilangan dalam pemecahan masalah

No Kompetensi Dasar Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi waktu Sumber Belajar dan Media

101

LEMBAR KERJA SISWA

SIKLUS I

KELOMPOK :........

Kerjakan soal- soal berikut bersama teman sekelompokmu!

1. 12 + 23 = ... + ... = ....

2. 45 + 48 = ... + ... = ....

3. 12 × 7 = ... × ... = ....

4. 42 × 5 = ... × ... = ....

5. (4 + 5) + 6 = ... + ( ... + ... )

... + ... = ... + ...

.... = ....

6. (24 + 25) + 16 = ... + ( ... + ... )

... + ... = ... + ...

.... = ....

7. (2 × 5) × 7 = ... × ( ... × ... )

... × ... = ... × ...

.... = ....

8. (5 × 7) × 6 = ... × ( ... × ... )

... × ... = ... × ...

.... = ....

9. 5 × (4 + 3) = ( ... × ... ) + ( ... × ... )

= ... + ...

= ....

10. (21 × 13) + (21 × 7) = ... × ( ... + ... )

= ... + ...

= ....

102

LEMBAR KERJA SISWA

SIKLUS II

KELOMPOK :........

Kerjakan soal- soal berikut bersama teman sekelompokmu!

1. 52 + 43 = ... + ... = ....

2. 55 + 58 = ... + ... = ....

3. 32 × 7 = ... × ... = ....

4. 52 × 5 = ... × ... = ....

5. (6 + 7) + 6 = ... + ( ... + ... )

... + ... = ... + ...

.... = ....

6. (21 + 35) + 15 = ... + ( ... + ... )

... + ... = ... + ...

.... = ....

7. (4× 6) × 9 = ... × ( ... × ... )

... × ... = ... × ...

.... = ....

8. (8 × 6) × 9 = ... × ( ... × ... )

... × ... = ... × ...

.... = ....

9. 7 × (6 + 8) = ( ... × ... ) + ( ... × ... )

= ... + ...

= ....

10. (25 × 12) + (25 × 7) = ... × ( ... + ... )

= ... + ...

= ....

103

LEMBAR EVALUASI

SIKLUS I

Nama :..................................

No. Apsen :.........

A. Mari mengerjakan soal berikut menggunakan gabungan sifat komutatif dan

asosiatif.

1. 20 + 18 + 31

2. 10 × 20 × 5

3. 33 + 78 + 66


1. (15 × 16) + (15 × 24)

2. (20 × 19) – (20 × 9)

104

LEMBAR EVALUASI

SIKLUS II

Nama :..................................

No. Apsen :.........

A. Mari mengerjakan soal berikut menggunakan gabungan sifat komutatif dan

asosiatif.

1. 59 + 38 + 51

2. 20 × 27 × 5

3. 336 + 789 + 664


1. (45 × 26) + (45 × 74)

2. (23 × 19) – (23 × 9)

115

FOTO KEGIATAN PEMBELAJARAN

Guru membuka pembelajaran Guru memberi penjelasan tentang materi

yang akan dipelajari

Guru bertanya jawab dengan siswa Siswa berdiskusi (pelaksanaan metode

jigsaw)

116

Siswa mengerjakan soal secara berkelompok Siswa mengerjakan soal secara

berkelompok

Documents

PENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI SIFAT …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/1424/1/Skripsi.pdf · mendukung dan berkerja keras sekuat tenaga untuk memberi ... ceramah