“Pensar es como vivir dos veces”

Marco Tulio Cicerón

Kerlinger (citado por Gotuzo, 2010: 79), sostiene respecto al planteamiento del problema que :

El problema debe expresar la relación entre dos o mas variables fundamentalmente en las investigaciones cuantitativas, en el caso de las cualitativas esta rigidez no se da.

• Se debe formular el problema claramente y sin ambigüedad. Como por ejemplo: ¿ De que manera la variable X afecta a la variable Y?, ¿ Que efecto ocasiona la variable X respecto a la Variable Y y Z?, ¿Cómo se relaciona la variable X sobre Y?, etc.

El plantear un problema debe implicar la posibilidad de posibilitar una prueba empírica, como es el caso de las investigaciones cuantitativas, o simplemente la recolección de datos cuando se trata de investigaciones cualitativas.

Por otro lado en el planteamiento del problema se supone que los datos de análisis deben ser observables y medibles. Aunque cuando se trata de investigaciones cualitativas estos requisitos no se dan

1. Problema1.1 Identificación 1.2 Título 1.3 Planteamiento

1.3.1. Descripción1.3.2. Elementos1.3.3. Formulación

a. Identifica el problema ¿Cuál es el problema?¿Qué estamos investigando?

b. Relaciona el problema dentro de un contexto amplioDonde se sitúa el problema (referentes teóricos)

Cual es el contexto teóricoReferentes empíricos

c. Presenta información importanteCaracterísticas que lo definen Que elementos inciden en su

comportamientoQue elementos lo identifican

d. Presenta datos Como surgeComo se manifiestaComo se expresaCuales son sus variables

e. Justifica el estudio Por que se ha seleccionado el tema Cuales son las razones para realizar la

investigación

e. Define el propósito Cuál es la finalidad de la investigaciónPara que se está investigando

f. Adelanta posibles soluciones Cuales son las alternativas a seguirQue se lograráCuales serán los aportes

...es importante tener en cuenta que:

1. Planear una investigación es un proceso flexible que no avanza en línea recta,

2. Los diversos pasos necesarios para su resolución no siempre están definidos con precisión, ni siguen un orden determinado. Son momentos del pensamiento en construcción.

3. No existen guías, ni caminos ya trillados, es una aventura de la inteligencia personal.

Este es un paso importante. Muchos investigadores inexpertos se aferran a cualquier detalle y lo llaman problema.

¿Cómo se localizan los Problemas?, ¿Qué condiciones los origina?John Dewey respondió esta preguntas al sugerir que “los problemas aparecen cuando se encuentran dificultades”.

El sentimiento indefinido de que algo está mal o la sospecha de que cierta teoría no es adecuada, no constituye en realidad, un Problema, pero esas dudas indican un área en la que puede surgir uno.

Procedimientos inductivos y deductivos que se utilizan para identificar las causas que dan origen a un Problema:

*Desarrollo de la investigación a partir de la conciencia de una dificultad.

*Reunir datos que puedan relacionarse con el Problema.

*Búsqueda del significado e importancia de la información disponible.

*Búsqueda de datos que permitan aclarar el Problema.

*Examen de los supuestos que fundamentan los elementos hallados.

*Delimitación de las dimensiones del problema.

*Saber que el laboratorio no es una cocineta.

Para acercarse a la descripción y planteamiento del problema es importante:

• Leer en voz alta a otros pares el enunciado que se ha tenido como primer esbozo hasta que se logre una satisfacción suficiente, hasta que se despejen todas las dudas, así se tenga que volver a escribir y formularlo varias veces.

• Tener conciencia de “reciclador” conceptual.

No son pasos, ni una guía, son momentos del pensamiento que surgen para precisar los linderos y alcances que esconde el enunciado del Problema. Aquí se pone a prueba el rigor conceptual del investigador, se descubre su interés real, y muestra que tanto conocimiento riguroso y serio tiene sobre las disciplinas que le son necesarias para enfrentar la investigación.

Definición del alcance de la investigación.

Determinación de la naturaleza del Problema.

Definición de los términos.

Precisemos que los problemas se originan a partir de la percepción de las dificultades, pero no se debe permanecer inactivo a la espera de que estas se presenten sin más.

Una mente superficial tiene escasas oportunidades de encontrar o reconocer dificultades y si las encuentra son superficiales o “gramaticales”. Le falta una tilde, dice...donde es un acento.

Como recursos encontramos los siguientes:

INMERSIÓN EN LA LITERATURA. EXPOSICIÓN DE LOS ESTÍMULOS

PROFESIONALES. EXAMEN DE LAS EXPERIENCIAS

COTIDIANAS. ANOTACIONES, APUNTES... ADOPCIÓN DE UN PUNTO DE VISTA

CRÍTICO. SOCIALIZAR INQUIETUDES.

1.- Efectos del trabajo escolar cooperativo en el logro de objetivos de aprendizaje (rendimiento escolar).

2.- Efectos diferenciales de dos métodos para la enseñanza de la lecto - escritura.

3.- Correlación entre autoestima y logro de objetivos de aprendizaje.

4.- Correlación entre horas dedicadas a la televisión y el rendimiento en lenguaje, ciencias sociales y ciencias naturales.

5.- Correlación entre las percepciones (estimaciones) que tienen los alumnos y las alumnas de su rendimiento y las calificaciones realizadas por el profesor.

6.-Factores que, según los alumnos y las alumnas, influyen en su rendimiento (“Causas” de sus éxitos y fracasos).

7.-Diferencias en los niveles de comprensión según la enseñanza por un método de memorización y otro de descubrimiento.

8.- Relación entre comprensión y temas que los alumnos y alumnas consideran importante en un trozo seleccionado de lectura.

9.- Formas y criterios que utilizan los profesores para evaluar el rendimiento escolar.

10.- Comparación de las estrategias de aprendizaje utilizadas por alumnos y alumnas de alto y bajo rendimiento.

11.- Efectos de la forma de interacción profesor – alumno(a) en el aula en el rendimiento de éste último.

1.- Diferencia entre la planificación de clase (etapa preactiva) y el desarrollo real en el aula (etapa reactiva).

2.- Expectativas de los alumnos y alumnas respecto del apoyo que debería prestarle el profesor o profesora en el aula.

3.- Estrategias que utilizan los alumnos y alumnas antes de un examen o prueba.

4.- Estrategias que utiliza el profesor para aumentar la comprensión de la lectura por parte de sus alumnos.

5.- Utilización en el hogar y en la comunidad de los conocimientos y valores recibidos por los alumnos y alumnas en la escuela.

6.- Formas de utilización del texto escolar.7.- Innovaciones educativas realizadas por el

profesor o profesora.8.- Expectativas y demandas de los padres

respecto de la educación que reciben sus hijos e hijas en la escuela.

9.-Formas de trabajo realizadas por los alumnos y alumnas fuera de la escuela.

10.- Modelos pedagógicos que utilizan los profesores en sus prácticas.

11.- Aspiraciones de los alumnos de 8º año básico al terminar sus estudios y de los factores que pueden dificultar su logro.

12.- ¿Qué ven los niños y niñas en el medio ambiente de la escuela y cómo explican los fenómenos sociales y naturales que allí suceden? ¿Cómo se relacionan esas imágenes y explicaciones con los contenidos tratados en clases?

13.- ¿Cómo participan los padres en el aprendizaje de sus hijos e hijas?.

14.- Comportamientos sociales y comportamientos que deben evitar ser enseñados por los profesores y profesoras a sus estudiantes.

15.- Definiciones de “profesor efectivo” según juicios de profesores, profesoras, alumnos, alumnas, padres y miembros de la comunidad.

!MUCHAS GRACIAS!

MG. SANTIAGO GALLARDAY MORALESMG. NOEL ALCAS ZAPATA