Per una scuola Per una scuola che vuole e che vuole e

deve cambiaredeve cambiareMimma TamburielloMimma Tamburiello

Compito dei docentiCompito dei docenti Sulla base delle Indicazioni Progettare A.il curricolo di scuola (da

inserire nel POF) B.il curricolo di area (integrato) C.il curricolo disciplinare

Quali vincoli?Quali vincoli?

• Rispetto delle finalità, degli obiettivi, dei traguardi per lo sviluppo delle competenze

• metodo di lavoro fondato sulla ricerca e sulla esplorazione (approccio problematico e didattica laboratoriale)

Quali Vincoli?Quali Vincoli?• apprendimento collaborativo• metacognizione

• Centralità dell’alunno• Collegialità nell’agire

professionale (scelte condivise)

Apprendimento Apprendimento significativo(D.Jonassen)significativo(D.Jonassen)

• Attivo(allievo è chiamato ad agire)• Costruttivo(i parte dalle

preconoscenze per costruire nuova conoscenza)

preconoscenze come fonti di ancoraggio per il nuovo( Vygotskij)

Aopprendimento Aopprendimento significativosignificativo

• Collaborativo• Intenzionale• Conversazionale• Contestualizzato(compiti

dell’apprendimento coincidenti con compiti significativi nel mondo reale)

• Riflessivo(organizzare e ristrutturare l’apprendimento, riflettere sulle strategie, ecc)

Quali aperture?Quali aperture?• 1.selezione e montaggio delle conoscenze

(significative e irrelate in un sistema di conoscenze)

• 2.progressivo sviluppo di abilità e di atteggiamenti (curiosità, interesse, ecc.)

• 3.individuazione di metodi e strategie per successo formativo

• 4.organizzazione• 5.valutazione

CurricoloCurricolo

Campi di esperienza discipline• Luoghi del fare Le discipline sono e dell’agire “punti di vista • Introducono ai sistemi sulla realtà….simbolico-culturali grazie modalità di interpretazionead intenzionalità del docente simbolizzazione e rappresentazione

del mondo”.

Le discipline sono modi diversi di guardare uno stesso oggetto, piuttosto che oggetti diversi da guardare.

Concetto di areaConcetto di area• Tentativo di ricomporre i saperi

sempre più parcellizzati

ricerca delle connessioni senza dimenticare lo specifico disciplinare

.

Concetto di areaConcetto di area• Promozione di forme di pensiero -decentrate(non chiuse in una visione

settoriale)-Flessibili(non dogmatiche)-responsabili(capaci di valutare effetti dei

comportamenti

non autoreferenzialità etica solidale nei confronti delle

generazioni future

concetto di areaconcetto di area

• Aggregazione di saperi e linguaggi

• Spazi di progettazione e di attività entro i quali differenziare alfabeti disciplinari e ricercare connessioni

• Valorizzazione di dimensioni trasversali(Pinto Minerva)

Area storico geograficaArea storico geografica• Discipline costitutive:-scienze che studiano le società umane nello

spazio e nel tempo (storia e geografia)

-Studi sociali

Questioni della modernità e della contemporaneità, socialmente vive e spazialmente differenziate(mondo attuale

Area storico-geograficaArea storico-geografica• Obiettivo centrale:educazione alla cittadinanza attiva -comprensione del significato

delle regole e della necessità di rispettarle

-consapevolezza di far parte di una comunità organizzata per difendere i diritti delle persone

Area storico-geograficaArea storico-geografica• Conoscenza dei principi della Costituzione

e dell’ordinamento dello Stato

• -conoscenza dei diritti della persona

• Consapevolezza dell’importanza delle regole per la convivenza sociale

• Consapevolezza di appartenere ad una comunità territoriale finalizzata alla difesa dei diritti delle persone

Area storico-antropologicaArea storico-antropologica• Legame col passato

Studio del patrimonio storico culturale e artistico

Possibilità di riprendere preistoria e storia antica

Area storico-geograficaArea storico-geograficaCollaborazioni con altre discipline

• Linguaggi verbali, numerici, artistici

• Linguaggio della geograficità• (schizzi, elaborazione di carte,

grafici, modelli,ecc)

Concetto di modelloConcetto di modello• Rappresentazione semplificata della realtà

A.Modello iconico

B.Anelli di azione e retroazione

• Da usare come risultato del lavoro di ricerca(punto di arrivo:sintesi dei risultati)

• Da usare come punto di partenza per analizzare un contesto/un fatto/fenomeno storico

ModelloModello• Es.• Modello di Tilly per la verifica del

concetto di stato

Uno stato esiste quando vi sono tre centralizzazioni contemporaneamente:

• Gestione della violenza esterna ed interna attraverso un solo comando

Modello di TillyModello di Tilly• Centralizzazione del fisco(un solo

percettore di tasse)

• Centralizzazione del potere(un solo capo :

Re/imperatore/ presidente o parlamento)

Concetto di statoConcetto di stato• 1000-1400 le funzioni esistono ma

mai tutte insieme

• Es.Federico 2^ centralizza fisco ma ha contropotere (Papa)

• Comuni in lotta con imperatore

StatoStato• 1500 nascono organismi che possiamo

chiamare stati:• Francia Inghilterra Firenze Venezia

• 1600-1700 trasformazione dei territori in stati con confini(guerre)

• 1800 nasce consapevolezza di una dimensione ideale di stato Italia e Germania:unificazione

Area storico-geograficaArea storico-geografica• Scopo delle due discipline_

descrivere e interpretare i sistemi territoriali e i fenomeni storici

Caratteristiche Caratteristiche dell’apprendimentodell’apprendimento

• Coinvolgente• Attivo• Intenso• partecipato• Parte dalle preconoscenze e dalle

esperienze dell’allievo e ritorna ad esse

StrumentarioStrumentario• Manuali• Fonti di vario genere• Atlanti• Testi storici e geografici divulgativi• Media• Strumenti multimediali• Ambiente e territorio• Patrimonio storico-artistico

Strategie Strategie • Lezione

• Momenti di laboratorio

Frutto di una tradizione recente ma ricca di esempi e buone pratiche

FinalitàFinalità– Gli allievi devono apprezzare valore e i

prodotti del lavoro scientifico professionale

– Conoscenza della storia “e della geografia” aiuta a capire molte questioni della vita sociale odierna

Quale idea di storia?Quale idea di storia?1. Consapevolezza della complessità del

suo oggetto di studio

A.Miriade di conoscenze su singoli fatti storici

una guerra,una civiltà, la formazione di uno stato, una rivoluzione, la famiglia, l’andamento demografico o economico, ecc.

Quale storia?Quale storia?

B.Fatti/fenomeni /Processi come Materiale da lavoro

-operazioni temporali, spaziali, di classificazione

- individuazione dei problemi e analisi delle soluzioni ecc. per comprendere permanenze e trasformazioni, per individuare durate ecc.

Quale storia?Quale storia?(Studiare fatti di grande ampiezza

temporale e spaziale/Confrontare società/Analizzare Biografie emblematiche per comprendere un’epoca

• Analizzare eventi, fatti ecc. con scale temporali e spaziali diverse

Quale storia?Quale storia?

C.Montaggio delle conoscenze in un sistema di conoscenze (conoscenza come rete)

Transfer e generalizzazione

Quale idea di storia?Quale idea di storia?Mattozzi

Formazione di una cultura storica più che di un sapere storico

Rete di Conoscenze storiografiche+Disponibilità di operatori cognitivi

Quale storia?Quale storia?D. molteplicità delle scale dell’analisi

Locale/italiano/europeo/mondiale E. continua dinamica passato /presente per dare fondamento a questioni

schiacciate sul presente Per dare significatività a conoscenze esterne

al campo esperienziale

Quale storia?Quale storia?F.Consapevolezza che la storia è il risultato

di un processo di costruzione della mente

Storicità del sapere storico e soggettività della costruzione

sistema sempre aperto (integrazione di

nuove conoscenze, rilettura di esse,ecc.)

STereotipi STereotipi • Polis:sempre atene è una eccezione

• In realtà Egnazia/Monte Sannace• Cartagine-Megara più adatte

Processo di deliberazione pubblica

StereotipiStereotipi• Medioevo rozzo

• Barbari sono già latinizzati• Curtis produce alimenti a sufficienza• Podestà chiamato per la sua

esperienza nel diritto e nell’arte del governo

• Si mangiava più carne che vegetali

Quale storia?Quale storia? Molteplicità delle Storie Quelle che studiamo sono una

rappresentazione plausibile ma non unica di un processo, di un fatto ecc

Punti di vista diversi dei soggetti che operano nei diversi eventi/fatti ecc. e molteplicità delle fonti da prendere in considerazione

Quale storia?Quale storia?Rischio di una strumentalizzazione

Identità memoria radici non luogo di rappresentanza delle

diverse identità (nazionalismo : localismo)

Ma mezzo per ragionare sulle diversità

Quale storia?Quale storia?Valorizzazione della storia come

disciplina nelle sue caratteristiche epistemologiche e metodologiche

non come materia(complesso di nozioni da far acquisire)

Perché storia?Perché storia?• Contribuire all’educazione civica

della nazione• Formare abito critico(interpretare

fonti e conoscenze) e capacità di ragionamento

• Orientarsi nella complessità del mondo attuale e progettare il futuro

Perché storia?Perché storia?• Comprendere e spiegare il passato

dell’uomo

• Promuovere il dialogo multietnico e multiculturale

Come fare storia?Come fare storia? Formulazione di un percorso ben

articolato con una progressione di attività e di conoscenze adatta alle diverse fasi dell’apprendimento(intenzionalità dell’apprendimento)

• Ricerca storico-didattica attraverso mappe e carte storico-geografiche

Come fare storia?Come fare storia?• Ricerca storico-didattica attraverso

archivi simulati e giochi • Ricerca storico-didattica attraverso i

libri(manuali), i media e gli ipermedia• Ricerca storico-didattica attraverso le

fonti e l’osservazione diretta di castelli, chiese, fabbriche, ecc.

Cosa insegnare?Cosa insegnare?• Sapere metodologico(procedure del

lavoro storiografico e elaborazione di un proprio metodo di lavoro)

• Conoscenza del passato mediante quadri di civiltà e acquisizione di concetti

(Mattozzi e Indicazioni)

Cosa insegnare?Cosa insegnare?• Conoscenza di Problemi storici

relativi alle grandi trasformazioni(comparazione di quadri di civiltà e

classificazioni secondo mutamenti permanenze durate periodizzazioni)

Cosa insegnare?Cosa insegnare?• Conoscenza delle periodizzazioni e

dei quadri cronologici relativi alle grandi trasformazioni

• Utilizzazione di conoscenze , di sistemi di conoscenze ed esercizio di abilità(esposizione, disegni, testi scritti narrativi, descrittivi, argomentativi, ecc)

Comprensione reale in Comprensione reale in StoriaStoria

Di fronte ad un fenomeno storico(narrazione)ricerca di :

• sua rilevanza• Motivi delle azioni compiute dai diversi

soggetti(strutture e relazioni)• Possibilità e limiti del contesto• Metodologia(procedure per rispondere agli

interrogativi precedenti)Girardet, 1991

Quali contenuti?Quali contenuti?• InfanziaFase di formazione di disposizioni allo

studio della storia• formazione delle abilità di

organizzazione temporale e spaziale delle esperienze quotidiane(prima

dopo mentre davanti fuori dietro ecc)

• Famiglia e vita quotidiana• Eventi del passato recente e eventi

del futuro immediato e prossimo• tradizioni locali, presente

Quali contenuti?Quali contenuti?Primo triennio Scuola primaria

• Concetti di base del ragionamento storico

• Aspetti di Storia locale

• Fatti e racconti di storie lontane nel tempo e nello spazio (dalla preistoria ai nostri giorni )

PrimariaPrimaria4^-5^classe

Conoscenza sistematica e diacronica

• Descrizione di aspetti della vita sociale(quadri di civiltà)

Aspetti della vita preistorica, protostorica e del mondo antico(Grecia e Roma)

Studi di caso

Quali contenuti?Quali contenuti? Secondaria di Primo Grado

• Dalla caduta dell’impero romano d’occidente alla fine dell’800

(primi due anni)• 20 secolo in terza

ContenutiContenuti• Principi della Costituzione e

istituzioni dello stato italiano

• Diritti (e doveri???)delle persone

Traguardi per le Traguardi per le CompetenzeCompetenze

• Conoscenze• Abilità• Metodo di studio(metacognizione) maturare atteggiamenti

ecologici e solidali Educazione alla cittadinanza

Condividere il lessicoCondividere il lessicoCompetenza:

A.è costituita da• conoscenze esperite e concettualizzate (contenuti, teorie,

concetti,ecc)

• abilità specifiche e trasversali (es. strategie di apprendimento che attengono all’area metacognitiva)

• creatività

• 4. atteggiamenti appropriati al contesto(educazione alla cittadinanza:visione ecologica del concetto)

Condividere il lessicoCondividere il lessico

• C.è finalizzata alla risoluzione di compiti complessi e nuovi e quindi alla produzione di nuove conoscenze

Problema della valutazione

Nuova geografia?Nuova geografia? Oggetto di studio

Umanizzazione del nostro pianeta

relazioni uomo-natura

No geografia astronomicaMeno geografia fisica

Che cosa è la geografia?Che cosa è la geografia?

Quale geografia?Quale geografia?Presenza di vari

paradigmi.

• a.Studio regionale• (ricerca sul

terreno,descrizione e spiegazione critica dei diversi fenomeni antropofisici)

Cristiano GiordaCristiano Giorda

Quale geografia?Quale geografia?• Geografia

quantitativa• Spazi economici• Modelli delle

similarità registrate• Processi deduttiviEs.località centrali

• Geografia sistemica

• Ricerca e spiega le relazioni di connessione e interdipendenza tra i fenomeni

Quale geografia?Quale geografia?• Geografia

comportamentale o fenomenologica

• Processi cognitivi individuali

• Rappresentazione dello spazio attraverso le carte mentali

• Geografia applicativa e proiettiva

• Dialogo confronto sulle soluzioni date ad un problema

• Valutazione non solo in termini economici e razionali ma in termini di qualità della vita, del benessere affettivo di tradizione culturale

Cristiano GiordaCristiano Giorda

Quali concetti?Quali concetti?• Dall’ambiente naturale alla

costruzione del territorio

• Concetto di sistema antropofisico colto nelle relazioni tra elementi

fisici e antropiciPaesaggio / scala / coordinate

geografiche /simbologia convenzionale

Quali concetti?Quali concetti?Carta topografica, geografica , fisica,

eccConcetti di localizzazione e ubicazioneRegione (fisica,climatica,storico-

culturale, amministrativa) e territorio

Distanza itineraria e in linea d’aria

Quale scala temporale?Quale scala temporale?• Attenta al presente analizza spazi, aspetti demografici, socio-

culturali, economici

• ma anche alla dimensione diacronica (trasformazione) per comprendere e

interpretare l’attuale organizzazione

Lucio Gambi, Mezzetti

Quali operazioni?Quali operazioni?L’allievo-geografo

• Descrive

• Spiega criticamente

• Valuta e Progetta

Itinerario gradualeItinerario graduale• Scuola infanzia

• confronta e valuta quantità• Utilizza simboli• Compie misurazioni

Itinerario gradualeItinerario graduale

• Colloca sé stesso , gli altri, gli oggetti nello spazio• Segue correttamente un percorso

sulla base di indicazioni verbali• Confronta ipotesi ,esplora, ecc

Itinerario gradualeItinerario graduale• Scuola primaria Dalla propria geografia (percezione ed

esplorazione) Primi tre anni Alla dimensione sistematica 4-5+ 3 anni secondaria

Itinerario gradualeItinerario graduale Primaria• Orientamento nello spazio e sulle carte• Paesaggi e Sistema antropofisico• Conoscenza e Localizzazione dei principali

oggetti fisici e antropici dell’Italia• Uso del linguaggio della geograficità• Uso di molteplici fonti• Elaborazione di Carte mentali• Conoscenza e tutela di Beni ambientali e

culturali

Itinerario gradualeItinerario graduale• Scuola secondaria

• Sistemi territoriali vicini e lontani• Concetti geografici e strumenti

diversi• Conoscenza e localizzazione di

oggetti antropici e fisici dell’Europa e del mondo

Itinerario gradualeItinerario graduale• Elaborazione di Carte mentali• Conoscenza e Tutela Patrimonio

culturale e ambientale• Valutazione delle decisioni degli

uomini e progettazione degli spazi

• Ragionamento spaziale e immaginazione geografica

Carte mentali o cognitiveCarte mentali o cognitive

A.Disegni di percorsi

B.Completamento di carte mute o elaborazione di carte a mano libera sul quaderno o alla lavagna

Carte mentaliCarte mentali• C.espressione di idee possedute su

alcuni territori -indicazione di alcuni luoghi -esplicitazione di tre sostantivi/ aggettivi legati a quei contesti

Carte mentaliCarte mentali

-ricostruzione degli stereotipi -ricerca dei motivi di quelle

immagini mentali

• D.espressione di valutazioni su alcuni paesi analizzati

differenziale semantico

Carte mentaliCarte mentali

• Città in cui i ragazzi vivono/luoghi delle vacanze /città in cui sognano di andare

E.Esercizi di transcodificazioneTesti verbali-rappresentazione iconica

simbolica o realistica

Carte mentaliCarte mentali• F.confronto tra testi verbali di epoca

diversa relativi allo stesso luogo

Tra foto

• G.confronto tra testi multi e ipermediali spot televisivi/pagine pubblicitarieGiornali

Carte mentaliCarte mentali ricerca dei topoi ricorrenti

Es. Emilia Romagna

Africa/ Maldive/Cuba

Dal vicino al lontano?Dal vicino al lontano?• Percorso:dal piano senso percettivo esplorazione e osservazione consapevole

dell’ambiente circostante

All’uso di strumenti di osservazione indiretta(telerilevamento, cartografia

computerizzata, ecc)

Con studio campionario ,approccio di tipo problematico -laboratoriale

Costruire conoscenze Costruire conoscenze duraturedurature

• Creare relazioni ogni volta che è possibile

• Collegare gli argomenti trattati a fatti della vita quotidiana

• Ancorare le conoscenze a quanto già padroneggiato dai ragazzi

Costruzione di conoscenze Costruzione di conoscenze duraturedurature

• Ricordare quanto già fatto

• Inquadrare i contenuti nel loro contesto

• Apprendimento modulare(non lineare)

Costruzione di conoscenze Costruzione di conoscenze durature(De Vecchi)durature(De Vecchi)

• Richiamare le conoscenze apprese in altre materie

• Sviluppare la capacità di sintesi( per eccellenza capacità di mettere in relazione)

• Costruzione di un modello esplicativo globale ogni volta che è possibile

Quali tecniche?Quali tecniche?Solo alcune• Studio tipo(fattoria inglese, oasi

africana o araba, studio di un fiume, kraal di Yafelè, parco del Serengeti, I Masai, ecc)

• Giochi di ruolo e di simulazione

Quali tecniche?Quali tecniche?• I giochi didattici (ipotesi fantastiche:che cosa

succederebbe se le piante non smettessero mai di crescere?

Quali tecniche?Quali tecniche?• Il gioco dei contrari Il fiume, stanco di scendere a valle e

di vedere le cose dall’alto in basso,decide di risalire dalla foce verso la sorgente.Indica gli ostacoli che deve superare.

Quali Tecniche?Quali Tecniche?• Pensare per immagini

Inventa un sistema per ridurre l’evaporazione di un lago e rappresentalo con disegni dando un nome etimologicamente fondato all’apparecchiatura inventata

FinalitàFinalitàFormare cittadini del mondo

consapevoli• Autonomi• Responsabili• Critici• Che sappiano convivere con il loro

ambiente e modificarlo in modo creativo e sostenibile(etica ecologica e territorialità sociale)

Alcuni collegamentiAlcuni collegamentiTra areeTra aree

• Scienze e tecnica (collegamento tematico)

-Riciclaggio e smaltimento rifiuti-Lotta all’inquinamento-Forme di energia rinnovabili-Tutela della biodiversità

Salvaguardia e recupero del patrimonio naturale

Educazione all’ambiente e allo sviluppo sostenibile

CollegamentiCollegamenti• Scienze e matematica -misurare lo spazio -Studiare le relazioni -Valutare le decisioni -metodo scientifico(problema,ipotesi,

verifica)-leggere e costruire grafici e carte

CollegamentiCollegamenti• Matematizzare:sviluppo di processi

logici( induzione, deduzione,classificazione,

associazione, analisi ecc)

CollegamentiCollegamenti• Scienze motorie - movimento nello spazio e nel tempo

-percorsi su indicazioni verbali- Orienteering- Riflessione metacognitiva(valutazione delle proprie risorse,

individuazione delle finalità dell’attività svolta, ecc)

Connessioni tra areeConnessioni tra aree• Schemi di gioco (calcio) • Descrivere partite azioni esercizio• parlato

CollegamentiCollegamenti

• Con Italiano

• Le competenze linguistiche hanno valenza trasversale poiché sono indispensabili “per l’accesso critico a tutti gli ambiti culturali e per il raggiungimento del successo scolastico in ogni settore”.

• Italiano (funzioni della lingua o abilità)-argomentare discutere formulare ipotesi e

motivarle

ArgomentazioneArgomentazione

CollegamentiCollegamenti• Il “creare storie” legate ad una

situazione-problema permette di usare fantasia ed emozioni ma obbliga il bambino/ragazzo a rispettare i vincoli, i dati logici posti.

CollegamentiCollegamenti• Socializzare le storie crea

cooperazione.“Discutere con i compagni le soluzioni

e i procedimenti seguiti” per la soluzione di un problema

CollegamentiCollegamenti• Operazioni di transcodificazione

Trascrizione di operazioni di un medesimo contenuto da un codice simbolico ad un altro

Testo verbale storico/geograficoVsDrammatizzazione/ disegni/ schemi/grafici

Collegamenti tra areeCollegamenti tra aree• Lettura e interpretazione dell’Opera

d’arte , del patrimonio storico-artistico-naturale

Ragazzo comprende che raramente un linguaggio solo assicura una comunicazione efficace

ConnessioniConnessioni• A.far convergere diverse discipline

nella soluzione di problemi concreti• (problem posing e problem solving)

• Esempi• costruzione di un parco• Utilizzo delle lame• Pista ciclabile

Collegamenti tra aree e Collegamenti tra aree e all’interno dell’areaall’interno dell’area

• B.Aggregazione intorno ad alcuni organizzatori concettuali

• Concetto di nicchia ecologica• Concetto di ecosistema• Concetto di testo• Concetto di città

CollegamentiCollegamenti• C.Metodo di lavoro

• Attività laboratoriali e problematizzazione /costruzione delle conoscenze

Favoriscono le conoscenze disciplinari ma anche atteggiamenti e modi di operare/pensare che sono trasversali

CollegamentiCollegamenti• Porre domande• Rimessa in discussione delle mappe

cognitive già elaborate• Ricerca di piste di ricerca adeguate

ai problemi• Ricerca di soluzioni originali in

direzione del pensiero divergente o creativo

CollegamentiCollegamenti• Linguaggi comuni

• Geograficità• Matematico• Artistico ecc.

Che fare?Che fare? Indicazioni per il curricolo come

occasione per impegnarsi a dare significato al nostro lavoro di docenti professionisti

Come?

Cantieri di LavoroCantieri di Lavoro• 1.Gruppi di lavoro tra storici e docenti per

individuare “ i contenuti” importanti

• La storia per i più piccini (quali storie raccontare?quali laboratori

sono possibili?Quali ricognizioni sono possibili sul territorio?Come utilizzare i media?ecc)

Prof.Brusa

Cantieri di lavoroCantieri di lavoro• Curricolo integrato tra storia e

geografia

• Il laboratorio del tempo presente per ragionare sulle questioni socialmente vive

• Il laboratorio sul patrimonio (Mattozzi)

FineFine

Buon lavoro e grazie