PERANAN REWARD UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN … · 2017-01-08 · Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peranan reward dan menganalisis peranan reward untuk meningkatkan motivasi

PERANAN REWARD UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI

DAN HASIL BELAJAR IPS DI KELAS V C SD ISLAM

HARAPAN IBU JAKARTA SELATAN

Skripsi

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk

Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh

Anisa Putri Utami

NIM 1112018300015

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2016 M/1437 H

i

ABSTRAK

Anisa Putri Utami (1112018300015). Peranan Reward untuk Meningkatkan

Motivasi dan Hasil Belajar IPS di Kelas V C SD Islam Harapan Ibu Jakarta

Selatan, Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah

Jakarta, 2016.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peranan reward dan menganalisis

peranan reward untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa dalam mata

pelajaran IPS di kelas V C SD Islam Harapan Ibu Jakarta Selatan. Jenis penelitian

ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus

dan setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Penelitian ini dilaksanakan

melalui empat tahap, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan

(4) refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas V C yang berjumlah 18 siswa.

Metode pengumpulan data yaitu menggunakan lembar observasi, pedoman

wawancara, tes, angket, dan dokumentasi. Hasil penelitian dengan adanya peranan

reward membuat siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran IPS, siswa

menjadi lebih termotivasi, senang, dan lebih percaya diri. Hal ini dapat dilihat dari

meningkatnya hasil angket dari awal pertemuan hingga akhir pertemuan sebesar

12.4% dimana pada awal pertemuan sebelum tindakan/pra tindakan hasil angket

sebesar 53.9% dan pada akhir pertemuan setelah tindakan hasil angket meningkat

menjadi 66.3%. Peningkatan juga terjadi pada tes hasil belajar. Peningkatan ini

terjadi pada siklus I dan siklus II. Siklus I pada pertemuan pertama dan kedua

hasil belajar siswa meningkat sebesar 25%, dimana pada pre-test siklus I hasil

belajar siswa mencapai angka 68,3% dan pada post-test siklus I hasil belajar siswa

mencapai angka 93,3%. Siklus II pada pertemuan pertama dan kedua hasil belajar

siswa meningkat sebesar 23,4%, dimana pada hasil pre-test siklus II adalah 74,4%

dan hasil post-tes siklus II adalah 97,8%. Hasil belajar ini juga diperkuat dengan

score perhitungan dengan menggunakan rumus N-gain, dimana pada siklus I hasil

perhitungan adalah sebesar 0.78 dan pada siklus II hasil perhitungan meningkat

menjadi 0.91. Hal ini menandakan bahwa terdapat peranan reward terhadap

motivasi dan hasil belajar siswa di kelas V C SD Islam Harapan Ibu Jakarta

Selatan.

Kata Kunci: Reward, Motivasi Belajar, Hasil Belajar, IPS

ii

ABSTRACT

Anisa Putri Utami (1112018300015). The Role Of Rewards to Increase

Motivation and Learning Results Social Science In Class V C Harapan Ibu

Elementary School of South Jakarta, Department of Teacher Education

Madrasah Ibtidaiyah, Faculty of Tarbiyah and Teacher Training, Syarif

Hidayatullah State Islamic University Jakarta, 2016.

This research aims to know the role of reward to enhance the role of analyzing the

motivation and learning outcomes of students in Social Science subjects in class V

C Harapan Ibu Elementary School of South Jakarta. This type of research this is a

class action research (PTK) which was implemented in two cycles and each cycle

consists of two times. This research is carried out through four stages, namely (1)

planning, (2) action, (3) the implementation of the observations, and (4) reflection.

The subject was a class V C students amounted to 18 students. Method of data

collection that is using a sheet of observation, interview, test guidelines, the

question form, and documentation. Research results with the role of reward

making students become more active in Social Science learning, students become

more motivated, excited, and more confident. It can be seen from the increasing

results now from the beginning of the meeting until the end of the meeting of

12,4% where at the beginning of the meeting before the actions/pre-action

proceeds now amounting to 53.9% and at the end of the meeting after the action

result the now increased to 66.3%. The increase also occurred on the test results of

the study. This increase occurs on cycle I and cycle II. The cycle of I in the first

and second meetings of the learning outcomes of students increased by 25%,

which in pre-test cycle I student learning outcomes reach 68.3% and at post-test

cycle I student learning outcomes reach 93,3%. Cycle II on the first and second

meetings of the learning outcomes of students increased by 23,4%, where as on

the results of pre-test cycle II was 74,4% and the results of the post-test cycle II

was 97.8%. The results of this study also reinforced with the score calculation by

using the formula N-gain, where in the cycle I calculation result is of 0.78 and

cycle II calculation result increased to 0.91. This indicates that there is a role of

prizes towards motivation and learning outcomes of students in class V C

Harapan Ibu Elementary School of South Jakarta.

Keywords: Reward, Motivation To Learn, The Results Of The Study, Social

Science

iii

KATA PENGANTAR

Puja puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan segala

rahmat, hidayah dan karunia-Nya sehingga penulis diberi kesempatan dan

kemudahan untuk menyelesaikan laporan karya ilmiah berupa skripsi yang

berjudul, “Peranan Reward untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPS

di Kelas V C SD Islam Harapan Ibu Jakarta Selatan” dalam rangka menyelesaikan

studi S1 penulis.

Shalawat serta salam semoga selalu tercurah limpahkan kepada junjungan

kita yakni Nabi besar kita Muhammad SAW, beserta keluarga dan sahabatnya.

Dalam penyusunan skripsi ini penulis banyak mendapatkan bantuan, arahan dan

bimbingan dari berbagai pihak sehingga skripsi ini dapat diselesaikan tepat pada

waktunya. Oleh karena itu, penulis ingin mengucapkan terimakasih yang sebesar-

besarnya kepada:

1. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA., selaku Dekan Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Dr. Khalimi, M Ag., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.

3. Asep Ediana Latip, M.Pd., selaku dosen pembimbing akademik

penulis.

4. Takiddin, M.Pd., selaku dosen pembimbing yang dengan sabar telah

membimbing, memberi masukan, ilmu, dan arahan yang amat

bermanfaat kepada penulis.

5. Drs. Mahmudi, selaku kepala sekolah SD Islam Harapan Ibu Jakarta

Selatan yang telah berbaik hati menerima dan memberi kesempatan

kepada penulis untuk melaksanakan penelitian di SD Islam Harapan

Ibu Jakarta Selatan.

6. Sujadi, S.Pd., selaku guru kelas V C SD Islam Harapan Ibu Jakarta

Selatan yang selalu membantu, memberikan pesan, saran, dan arahan

yang amat bermanfaat kepada penulis.

iv

7. Seluruh dosen dan staf jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

(PGMI) Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta Selatan yang telah melimpahkan ilmu dan jasanya

kepada penulis.

8. Seluruh guru dan staf SD Islam Harapan Ibu Jakarta Selatan yang telah

menerima dan membantu penulis dengan baik.

9. Bapakku tersayang, Sardji, dan Ibuku tercinta, Sumarsih, selaku orang

tua penulis yang sangat penulis sayangi dan kagumi yang tidak henti-

hentinya bersabar, memberikan do’a, semangat, dan dukungannya

kepada penulis baik moril maupun materil.

10. Suprihatin dan Sidik Suparno, selaku Tante dan Om penulis yang

sudah penulis anggap sebagai orang tua penulis sendiri yang selalu

berdoa dan memberikan dukungan untuk penulis.

11. Kakak-kakak kandung ku tercinta, Sapto Pratomo dan Prio Nugroho,

yang selalu memberikan dukungan kepada penulis sehingga penulis

dengan semangat menyelesaikan skripsi.

12. Prames, Isti, dan Sarah selaku sahabat kecil yang selalu berdoa dan

memberikan dukungan untuk penulis.

13. Sahabat-sahabat SMP-ku Annisa Kardina Z. Lubis, Vicianti, Siti Hana,

Citra Handini, Dhian Nur Gitayana, Marrisa, dan Tessara Adellia yang

selalu berdoa dan memberikan dukungan untuk penulis.

14. Sahabat-sahabat SMA-ku Nurul, Dhea, Tiara, Fira, Sheilla, Shelvia,

Candy, Sarah, Ragil, Linda, Silvia, dan Dhena yang selalu berdoa dan

memberikan dukungan untuk penulis.

15. Sahabat SAJAK-ku, Saly, Astria, Jingga, dan Kiki yang selalu

membantu, berdoa dan memberikan dukungan untuk penulis.

16. Ahmad Vihandri Putra Hasibuan, selaku yang selalu menyemangati,

berdoa, dan senantiasa membantu penulis pada saat sebelum dan

selama penulisan skripsi.

v

17. Teman-teman skripsi “BIMBINGAN SKRIPSI KITA”, yang

senantiasa selalu mengingatkan, membantu, dan memberikan semangat

kepada penulis.

18. Teman-teman PGMI 2012 yang senantiasa membantu penulis dalam

menyelesaikan skripsi.

19. Para siswa dan siswi kelas V C SD Islam Harapan Ibu Jakarta Selatan

yang selama ini telah bersedia belajar bersama-sama dengan penulis.

20. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini, yang

tidak dapat disebutkan satu persatu.

Tidak ada gading yang tak retak, oleh karena itu penulis mengharapkan

saran dan kritik dari semua pihak guna perbaikan skripsi ini. Akhir kata, harapan

penulis semoga skripsi ini bermanfaat.

Ciputat, 27 Juni 2016

Penulis

Anisa Putri Utami

vi

DAFTAR ISI

ABSTRAK ........................................................................................................... i

ABSTRACT ........................................................................................................ ii

KATA PENGANTAR ....................................................................................... iii

DAFTAR ISI ...................................................................................................... vi

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... ix

DAFTAR TABEL............................................................................................... x

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................... xi

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ..................................................................................... 4

C. Pembatasan Masalah .................................................................................... 4

D. Perumusan Masalah ..................................................................................... 5

E. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 5

F. Manfaat Penelitian........................................................................................ 5

BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS

PENELITIAN ..................................................................................................... 6

A. Kajian Teori ................................................................................................. 6

1. Hasil Belajar ............................................................................................. 6

a. Pengertian Hasil Belajar ........................................................................ 6

b. Teori Belajar.......................................................................................... 7

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar ............... 8

2. Motivasi Belajar ...................................................................................... 10

a. Pengertian Motivasi ............................................................................. 10

b. Teori-teori Motivasi ............................................................................ 12

c. Jenis-jenis Motivasi Belajar ................................................................ 13

d. Fungsi Motivasi Dalam Belajar .......................................................... 16

vii

3. IPS ........................................................................................................... 17

a. Pengertian IPS ..................................................................................... 17

b. Tujuan IPS ........................................................................................... 18

c. Ruang Lingkup .................................................................................... 18

4. Reward .................................................................................................... 18

a. Pengertian Reward .............................................................................. 18

b. Macam-macam Ganjaran .................................................................... 20

c. Syarat-syarat Ganjaran ........................................................................ 23

B. Penelitian yang Relevan............................................................................. 24

C. Kerangka Berpikir...................................................................................... 24

D. Hipotesis Penelitian ................................................................................... 26

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ...................................................... 27

A. Tempat dan Waktu Penelitian.................................................................... 27

B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian ................................. 27

C. Subjek Penelitian ....................................................................................... 29

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian ................................................ 29

E. Tahapan Intervensi Tindakan ..................................................................... 29

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan .............................................. 31

G. Data dan Sumber Data ............................................................................... 31

H. Instrumen Pengumpulan Data ................................................................... 32

I. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 33

J. Teknik Pemerikasaan Keterpercayaan Keabsahan Data ............................. 34

K. Analisis Data dan Intervensi Data ............................................................. 35

L. Pengembangan Perencanaan Tindakan ...................................................... 36

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 37

A. Deskripsi Data Hasil Pengamatan ............................................................. 37

1. Tindakan Pembelajaran Siklus I ............................................................. 41

2. Tindakan Pembelajaran Siklus II ............................................................ 54

viii

B. Pembahasan Peranan Hadiah untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil

Belajar IPS di Kelas V C SD Islam Harapan Ibu Jakarta Selatan .................. 68

BAB V PENUTUP ............................................................................................ 72

A. Kesimpulan ................................................................................................ 72

B. Saran .......................................................................................................... 72

DAFTAR PUSTAKA

ix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Peneliti menjelaskan materi menggunakan power point ........... 43

Gambar 4.2 Siswa memperhatikan soal dan menjawab pertanyaan pada

kegiatan TGT ................................................................................................. 43

Gambar 4.3 Peneliti memberikan hadiah kepada kelompok yang menang .. 44

Gambar 4.4 Suasana belajar di dalam kelas .................................................. 55

Gambar 4.5 Presentasi Perwakilan Kelompok .............................................. 56

Gambar 4.6 Nilai Presentasi Tiap Kelompok ............................................... 56

Gambar 4.7 Siswa Menyimpulkan Pelajaran ................................................ 57

Gambar 4.8 Peneliti Membagian Hadiah ...................................................... 57

Gambar 4.9 Suasana Belajar di Kelas ........................................................... 58

Gambar 4.10 Siswa Menunjuk Tangan ......................................................... 59

Gambar 4.11 Peneliti Memberikan Hadiah ................................................... 59

x

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 33

Tabel 3.2 Kriteria motivasi belajar siswa ................................................................ 36

Tabel 4.1 Jadwal Waktu Pelaksanaan Penelitian ................................................... 40

Tabel 4.2 Hasil Observasi Guru Pertemuan ke-1 Siklus I ...................................... 45

Tabel 4.3 Hasil Observasi Guru Pertemuan ke-2 Siklus I ...................................... 46

Tabel 4.4 Hasil Observasi Siswa Pertemuan ke-1 Siklus I ..................................... 46

Tabel 4.5 Hasil Observasi Siswa Pertemuan ke-2 Siklus I ..................................... 47

Tabel 4.6 Hasil Angket Pertama ............................................................................. 50

Tabel 4.7 Hasil Tes Belajar Siswa .......................................................................... 51

Tabel 4.8 Hasil Observasi Guru Pertemuan ke-1 Siklus II ..................................... 60

Tabel 4.9 Hasil Observasi Guru Pertemuan ke-2 Siklus II ..................................... 61

Tabel 4.10 Hasil Observasi Siswa Pertemuan ke-1 Siklus II .................................. 61

Tabel 4.11 Hasil Observasi Siswa Pertemuan ke-2 Siklus II .................................. 62

Tabel 4.12 Hasil Angket Kedua .............................................................................. 64

Tabel 4.13 Hasil Angket ......................................................................................... 65

Tabel 4.14 Hasil Tes Belajar ................................................................................... 66

Tabel 4.15 Diagram Hasil Angket .......................................................................... 69

Tabel 4.16 Diagram Hasil Belajar ........................................................................... 70

xi

LAMPIRAN-LAMPIRAN

Lampiran 1 Rpp Siklus I Pertemuan I

Lampiran 2 Rpp Siklus I Pertemuan II

Lampiran 3 Rpp Siklus II Pertemuan I

Lampiran 4 Rpp Siklus II Pertemuan II

Lampiran 5 Kisi-kisi Instrumen Angket

Lampiran 6 Angket Motivasi Belajar Siswa

Lampiran 7 Data Hasil Angket

Lampiran 8 Kisi-Kisi Instrumen Soal Tes

Lampiran 9 Soal Tes Uji Coba

Lampiran 10 Hasil Perhitungan Instrumen Hasil Belajar Tes Dengan Anates

Lampiran 11 Soal Tes Siklus I Pertemuan I

Lampiran 12 Soal Tes Siklus I Pertemuan II

Lampiran 13 Kunci Jawaban Soal Tes Siklus I

Lampiran 14 Soal Tes Siklus II Pertemuan I

Lampiran 15 Soal Tes Siklus II Pertemuan II

Lampiran 16 Kunci Jawaban Soal Tes Siklus II

Lampiran 17 Data Nilai Hasil Belajar

Lampiran 18 Lembar Observasi Guru

Lampiran 19 Hasil Observasi Guru Siklus I Pertemuan I

Lampiran 20 Hasil Observasi Guru Siklus I Pertemuan II

Lampiran 21 Hasil Observasi Guru Siklus II Pertemuan I

Lampiran 22 Hasil Observasi Guru Siklus II Pertemuan II

Lampiran 23 Lembar Observasi Siswa

Lampiran 24 Hasil Observasi Siswa Siklus I Pertemuan I

Lampiran 25 Hasil Observasi Siswa Siklus I Pertemuan II

Lampiran 26 Hasil Observasi Siswa Siklus II Pertemuan I

Lampiran 27 Hasil Observasi Siswa Siklus II Pertemuan II

Lampiran 28 Pedoman Wawancara Guru Dan Siswa

Lampiran 29 Hasil Wawancara Guru

xii

Lampiran 30 Hasil Wawancara Siswa Siklus I

Lampiran 31 Hasil Wawancara Siswa Siklus II

Lampiran 32 Surat Bimbingan Skripsi

Lampiran 33 Surat Permohonan Bimbingan Skripsi

Lampiran 34 Surat Permohonan Izin Penelitian

Lampiran 35 Surat Keterangan Penelitian Dari Sekolah

Lampiran 36 Biodata Penulis

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan hak bagi semua orang. Pendidikan juga

merupakan permasalahan utama yang terjadi di Indonesia. Masih banyak

anak-anak Indonesia yang belum mengenyam pendidikan padahal pendidikan

itu sangat penting dalam pembangunan bangsa Indonesia dan sumber daya

manusia di Indonesia. Indonesia sebagai negara berkembang membutuhkan

sumber daya manusia yang berakhlak, berkualitas, mahir, dan harus memiliki

skill apalagi untuk menghadapi era globalisasi sekarang ini. Untuk itu dalam

menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas tersebut adalah dengan

pendidikan.

Mendidik anak bukan lah hal yang mudah dan juga bukan hal yang

sulit untuk dilakukan. Dalam mendidik anak yang perlu diperhatikan adalah

cara mengajar dan situasi mengajar di dalam kelas. Belajar dengan cara yang

monoton akan membuat siswa/anak-anak mudah merasa bosan. Sedangkan

situasi belajar yang tidak efektif dan menyenangkan akan membuat siswa

menjadi enggan untuk belajar.

Belajar adalah sama saja dengan latihan sehingga hasil belajar terlihat

dalam keterampilan-keterampilan tertentu. Menurut James O Whittaker,

belajar dapat didefinisikan sebagai proses di mana tingkah laku ditimbulkan

atau diubah melalui latihan atau pengalaman1

Belajar merupakan proses

daripada perkembangan hidup manusia.2 Perkembangan individu merupakan

suatu proses perubahan individu menuju ke arah yang lebih sempurna dan

tidak dapat diulang kembali. Sebagaimana dikatakan oleh Hurlock (1980)

bahwa manusia tidak statis atau mandek, karena perubahan-perubahan

senantiasa terjadi dalam dirinya dalam berbagai kapasitas (kemampuan) baik

1 Abu Ahmadi, dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1991), h.

119 2 Ibid., h. 120

2

yang bersifat biologis atau psikologis.3 Dengan belajar, manusia melakukan

perubahan-perubahan kualitatif individu sehingga tingkah lakunya

berkembang.4 Secara psikologi, belajar dapat diartikan suatu proses perubahan

yaitu perubahan di dalam tingkah laku sebagai hasil interaksi dengan

lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.5

Belajar akan banyak melibatkan siswa dan guru. Belajar membutuhkan

suasana belajar yang kondusif dan menyenangkan. Namun tidak hanya itu

saja, yang terpenting adalah pada proses belajarnya siswa harus memiliki rasa

semangat atau motivasi dalam diri siswa agar tercapai tujuan yang diharapkan

sehingga fungsi motivasi adalah sebagai penggerak, pendorong, dan pengarahan

kegiatan-kegiatan siswa dalam belajar. Motivasi dalam belajar sangat diperlukan

karena jika tidak adanya motivasi dalam diri siswa, maka tidak ada kemauan atau

dorongan dari dalam diri siswa untuk semangat belajar. Dengan motivasi, siswa dapat

meningkatkan kemampuan, aktivitas, dan ketekunan dalam belajar. Siswa dengan

motivasi/semangat belajar yang tinggi maka hasil belajar nya otomatis akan

meningkat.

Namun berdasarkan fakta yang terjadi di lapangan dan berdasarkan

hasil observasi peneliti di kelas, diketahui bahwa masih ada guru yang

mengabaikan hal-hal kecil yang dapat meningkatkan minat dan semangat

belajar siswa. Pada saat pembelajaran IPS berlangsung, guru yang mengajar di

kelas kurang inisiatif dan tidak mengembangkan potensi dirinya dalam

menciptakan situasi dan kondisi belajar yang aktif dan kondusif. Guru hanya

menjelaskan, memerintahkan siswa untuk mencatat, dan memberikan tugas.

Siswa yang terlibat dalam pelajaran jadi mengantuk, pasif, jenuh, dan tidak

ada motivasi dalam belajar pada pelajaran IPS yang dipelajari. Guru yang

seharusnya dapat menciptakan suasana menyenangkan di kelas pada saat

belajar malah menjadi pemicu timbulnya kebosanan di dalam kelas.

3 Fadhilah Suralaga, dan Solicha, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Lembaga Penelitian, UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta, 2010), h. 5 4 Abu Ahmadi, dan Widodo Supriyono, op. cit., h. 120

5 Ibid., h. 121.

3

Guru tidak inisiatif dalam menciptakan pembelajaran yang lebih aktif

yang dapat memicu siswa semangat belajar. Terlihat pada saat pengamatan

penulis, siswa yang belajar hanya mengikuti perintah guru untuk menulis atau

mencatat, mengerjakan tugas, dan mendengarkan penjelasan guru. Siswa tidak

ada rasa keinginan untuk bertanya lebih dalam tentang materi apa yang sedang

dijelaskan. Motivasi belajar siswa terlihat sangat kurang yang menyebabkan

siswa kurang aktif saat belajar. Ada pula siswa yang tidak mendengarkan

penjelasan guru dan sibuk dengan kegiatannya sendiri.

Motivasi dalam belajar sangat diperlukan untuk dapat meningkatkan

kualitas pada saat belajar. Adanya motivasi dalam belajar membuat suasana

kelas menjadi lebih aktif dan akan menimbulkan banyak hal positif pada saat

pembelajaran berlangsung. Siswa akan menjadi lebih aktif, antusias, dan tidak

bosan pada saat belajar. Motivasi siswa tersebut dapat dimunculkan oleh

beberapa faktor. Di dalam kelas, yang dapat memicu motivasi belajar siswa

diantaranya adalah guru. Guru dapat meningkatkan motivasi belajar siswa

dengan banyak cara sehingga suasana kelas yang aktif dan yang diharapkan

dapat tercipta. Dapat dilihat dari penjelasan di atas terdapat persoalan yang

sangat menonjol yakni kurangnya motivasi siswa dalam melakukan kegiatan

belajar di kelas.

Banyak cara atau solusi yang dapat dilakukan untuk meningkatkan

kembali semangat siswa-siswi yang semangat belajar dan hasil belajarnya

menurun, bahkan lebih semangat dari sebelumnya dan hasil belajarnya pun

meningkat. Salah satu solusi yang menurut peneliti paling tepat untuk

dilakukan yakni dengan guru memberikan siswa reward atau ganjaran.

Ganjaran adalah salah satu alat pendidikan. Jadi, dengan sendirinya

maksud ganjaran itu ialah sebagai alat untuk mendidik anak-anak supaya anak

dapat merasa senang karena perbuatan atau pekerjaannya mendapat

penghargaan.6

Reward dianggap penting karena reward dapat memacu

6 Ngalim Purwanto, MP., Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis, (Bandung: Remaja Rosadakarya,

1995), h. 182

4

semangat belajar siswa, karena reward bersifat menyenangkan dan

menggembirakan.

Reward dapat berupa pujian, penghargaan, bintang, bahkan berupa

barang atau makanan yang dapat menyenangkan hati siswa. Reward membuat

siswa menjadi lebih semangat dan termotivasi dalam belajar. Siswa yang

termotivasi, maka otomatis hasil belajarnya pun juga akan meningkat.

Sehingga kondisi yang seharusnya yakni siswa semangat belajar, hasil belajar

siswa meningkat, fokus memperhatikan penjelasan dari guru, aktif mengikuti

kegiatan belajar mengajar, dan kondisi kelas yang menyenangkan pun dapat

terwujud.

Berdasarkan solusi di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian dengan judul ”Peranan Reward untuk Meningkatkan Motivasi dan

Hasil Belajar IPS di Kelas V C SD Islam Harapan Ibu Jakarta Selatan”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasi

masalah sebagai berikut:

1. Siswa mudah mengantuk dan bosan pada saat pelajaran IPS

berlangsung.

2. Gaya mengajar guru yang monoton.

3. Siswa kurang terlibat aktif dalam pembelajaran IPS.

4. Motivasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS yang rendah.

5. Hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS masih rendah.

C. Pembatasan Masalah

Penelitian ini dibatasi pada peranan reward untuk meningkatkan motivasi

dan hasil belajar IPS di kelas V C SD Islam Harapan Ibu Jakarta Selatan.

5

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah di atas, perumusan

masalah penelitian adalah: “Bagaimana peranan reward dalam meningkatkan

motivasi dan hasil belajar IPS siswa kelas V C SD Islam Harapan Ibu Jakarta

Selatan?”

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah

untuk mengetahui peranan reward dalam meningkatkan motivasi dan hasil

belajar IPS siswa kelas V C SD Islam Harapan Ibu Jakarta Selatan.

F. Manfaat Penelitian

Sesuai dengan tujuan penelitian di atas maka, manfaat yang dicapai dalam

penelitian ini adalah:

1. Manfaat Teoretis

Manfaat teoretis dari penelitian ini adalah perlunya peranan

reward dalam meningkatkan motivasi siswa dalam belajar,

meningkatkan keaktifan siswa, dan meningkatkan hasil belajar

siswa.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Siswa

Hasil penelitian ini akan memberikan efek positif bagi siswa untuk

meningkatkan motivasi dan hasil belajar.

b. Bagi Guru

Hasil penelitian ini bermanfaat bagi guru agar lebih menyadari

peranan reward untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar

siswa.

6

BAB II

KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS

PENELITIAN

A. Kajian Teori

1. Hasil dan Motivasi Belajar IPS

a. Hasil Belajar

1) Pengertian Hasil Belajar

Belajar merupakan proses perbuatan yang dilakukan dengan sengaja,

yang kemudian menimbulkan perubahan yang keadannya berbeda dari

perubahan yang ditimbulkan oleh lainnya.7

Istilah hasil belajar berasal dari bahasa Belanda “prestatie” yang

kemudian dalam Bahasa Indonesia menjadi prestasi yang berarti hasil usaha.

Prestasi selalu dihubungkan dengan aktivitas tertentu, misalnya belajar.

Prestasi belajar merupakan taraf keberhasilan siswa atau santri dalam

mempelajari materi pelajaran di sekolah atau pondok pesantren yang

dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah

materi pelajaran tertentu. Prestasi belajar berfungsi untuk mengetahui tingkat

kemajuan atau penguasaan yang telah dicapai siswa dalam segala aspek

meliputi ranah cipta (prestasi kognitif), ranah rasa (prestasi afektif), dan ranah

karsa (prestasi psikomotorik).8

Hasil belajar sering dipergunakan dalam arti yang sangat luas yakni

untuk bermacam-macam hal yang telah dicapai oleh siswa, misalnya ulangan

harian, tugas-tugas pekerjaan rumah, tes lisan yang dilakukan selama pelajaran

berlangsung, tes akhir caturwulan, atau indeks prestasi (IP).9

Jadi, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan hasil dari

kegiatan yang dilakukan secara sengaja untuk meningkatkan kecakapan atau

7 Abd. Rachman Abror, Psikologi Pendidikan, (Yogyakarta: PT. Tiara Wacana Yogya, 1993), h.

66 8 Syah (1997) dalam Fadhilah Suralaga, dan Solicha, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Lembaga

Penelitian, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2010), h. 94 9 Ibid., h. 94-95

7

keahlian yang dinyatakan dalam bentuk skor atau penilaian yang berfungsi

untuk mengetahui tingkat kemajuan atau penguasaan yang telah dicapai siswa.

2) Teori Belajar

Para ahli ilmu jiwa, dalam usahanya memahami, menduga, dan

mengontrol tingkah laku, terutama pada manusia, telah menghasilkan

sejumlah teori belajar. Masing-masing teori saling berbeda dan akibat dari

perbedaan ini akan sangat berpengaruh terhadap praktek pendidikan.10

(1) Teori Disiplin Mental

Teori ini berakar dari teori pembelajaran menurut Plato dan

Aristoteles. Teori ini menganggap bahwa dalam belajar, mental siswa harus

didisiplinkan dan dilatih. Menurut rumpun psikologi ini individu memiliki

kekuatan, kemampuan, atau potensi-potensi tertentu. Belajar merupakan

pengembangan dari kekuatan, kemampuan, dan potensi-potensi tersebut.11

(2) Teori Behaviorisme

Pembelajaran behaviorisme bersifat molekular, artinya lebih

menekankan kepada elemen-elemen pembelajaran, memandang kehidupan

individu terdiri dari unsur-unsur seperti halnya molekul. Behaviorisme

merupakan aliran psikologi yang memandang individu lebih kepada sisi

fenomena jasmaniah, dan mengabaikan aspek-aspek mental seperti

kecerdasan, bakat, minat, dan perasaan individu dalam kegiatan belajar.

Para ahli behaviorisme berpendapat bahwa belajar adalah perubahan

tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman. Belajar merupakan akibat adanya

interaksi antara stimulus (S) dengan respon (R). Menurut teori ini, dalam

belajar yang penting adalah adanya input berupa stimulus dan output yang

berupa respon. Para ahli yang mengembangkan teori ini antara lain E.L.

Thorndike, Ivan Palov, B.F. Skinner, J.B. Watson, Clark Hull, dan Edwin

Guthrie. Konsep dasarnya, seperti yang dikembangkan oleh Thorndike dan

10 Abd. Rachman Abror, Psikologi Pendidikan, (Yogyakarta: PT. Tiara Wacana Yogya, 1993), h.

75 11

Suyono, dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2012),

h. 56

8

Watson, seorang behaviorisme murni, belajar adalah proses interaksi antara

stimulus atau rangsangan yang berupa serangkaian kegiatan yang bertujuan

agar mendapatkan respon belajar dari objek penelitian.12

(3) Teori Kognitivisme

Banyak para ahli dan pemikir pendidikan yang kurang puas terhadap

ungkapan para behavioris bahwa belajar sekadar hubungan antara stimulus

dengan respon. Menurut mereka, perilaku seseorang selalu didasarkan oleh

kognitif, yaitu tindakan mengenal atau memikirkan situasi di mana perilaku itu

terjadi. Istilah kognitif sendiri walau banyak dipopularkan oleh Piaget dengan

teori perkembangan kognitifnya, sebenarnya telah dikembangkan oleh

Wilhelm Wundt (Bapak Psikologi). Menurut Wundt, kognitif adalah sebuah

proses aktif dan kreatif yang bertujuan membangun struktur melalui

pengalaman-pengalaman. Wundt percaya bahwa pikiran adalah hasil kreasi

para siswa yang aktif dan kreatif yang kemudian disimpan di dalam memori.13

3) Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar

Berbicara tentang faktor yang mempengaruhi hasil belajar atau prestasi

belajar, maka tidak bisa dilepaskan dari faktor yang mempengaruhi proses

belajar. Faktor yang mempengaruhi pencapaian akademik dibedakan menjadi

dua, yaitu: pertama, faktor internal atau faktor yang ada dalam diri siswa

seperti intelegensi, minat, sikap emosi, motivasi, dan kondisi fisik. Kedua,

faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar diri individu seperti

lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat serta

media.14

Banyak faktor yang mempengaruhi belajar seseorang, baik faktor

internal maupun faktor eksternal. Kedua faktor tersebut saling mempengaruhi

12

Ibid., h. 58 13

Ibid., h. 73 14

Gage dan Berliner (1999) dalam Fadhilah Suralaga, dan Solicha., Psikologi Pendidikan,

(Jakarta: Lembaga Penelitian, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2010), h. 96

9

dalam proses belajar individu, sehingga akan menentukan kualitas hasil

belajar individu tersebut.15

Pada tulisan ini lebih difokuskan pada faktor-faktor internal yang

mempengaruhi belajar yaitu aspek fisiologis dan aspek psikologis. Aspek

fisiologis lebih bersifat jasmaniah sedangkan aspek psikologis bersifat

rohaniah. Aspek psikologis dapat berupa intelegensi, emosi, motivasi, minat,

dan sikap.

a) Aspek Fisiologis yang Mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar

(1) Keadaan Jasmani

Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang menandai

tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya, dapat

mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran.

Kondisi tubuh yang sehat dan bugar akan membawa pengaruh positif terhadap

kegiatan belajar individu. Sedangkan, kondisi tubuh yang lemah, seperti gejala

kepala pusing, dapat menurunkan kualitas koginitif siswa serta akan

menghambat tercapainya hasil belajar yang maksimal.

b) Aspek Psikologis yang Mempengaruhi Proses dan Hasil

Belajar

Banyak faktor yang termasuk dalam aspek psikologis yang dapat

mempengaruhi kuantitas dan kualitas perolehan pembelajaran siswa. Namun,

di antara faktor-faktor rohaniah siswa yang pada umumnya dipandang lebih

esensial itu adalah tingkat kecerdasan/intelegensi, emosi, motivasi, bakat, dan

lain-lain. Pada pembahasan kali ini kita hanya akan membahas intelegensi dan

emosi.

(1) Kecerdasan/Intelegensi

Intelegensi pada umumnya dapat diartikan sebagai kemampuan psiko-

fisik untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan

dengan cara yang tepat. Tingkat kecerdasan/inteligensi (IQ) merupakan salah

15

Syah (2000) dalam Fadhilah Suralaga, dan Solicha, op. cit., h. 96

10

satu faktor yang menentukan keberhasilan belajar siswa, semakin tinggi

kemampuan inteligensi seorang siswa maka semakin besar pula peluangnya

untuk suskes, dan sebaliknya. Pemahaman terhadap tingkat kecerdasan siswa

akan membantu mengarahkan dan merencanakan bantuan yang akan diberikan

kepada peserta didik.16

(2) Emosi

Emosi berasal dari kata latin motere yaitu suatu kondisi tergerak untuk

berbuat sesuatu (a state of being moved and impuls to act). Emosi sebagai

suatu keadaan yang bergejolak pada diri individu dan berfungsi sebagai

penyesuaian terhadap lingkungan dalam mencapai kesejahteraan dan

keselamatan individu.17

b. Motivasi Belajar

1) Pengertian Motivasi

Motif (motive) berasal dari akar kata bahasa latin “movere” yang

kemudian menjadi “motion”, yang artinya gerak atau dorongan untuk

bergerak. Sedangkan motivasi (motivation) berarti pemberian atau penimbulan

motif atau hal menjadi motif. Jadi motivasi adalah motif atau hal yang sudah

menjadi aktif pada saat tertentu, terutama bila kebutuhan untuk mencapai

tujuan terasa sangat mendesak.18

Motivasi sangat diperlukan dalam berbagai bidang, termasuk belajar.

Sering dijumpai siswa yang memiliki intelegensi yang tinggi tetapi prestasi

belajarnya rendah, akibat kemampuan yang dimilikinya tidak atau kurang

berfungsi secara optimal. Salah satu faktor pendukung agar kemampuan

intelektual yang dimiliki dapat berfungsi secara optimal adalah adanya

motivasi untuk berprestasi yang tinggi dalam dirinya.19

16 Ibid., h. 96 17

Crow and crow (1985) dalam Fadhilah Suralaga, dan Solicha., Psikologi Pendidikan, (Jakarta:

Lembaga Penelitian, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2010), h. 97 18 Abd. Rachman Abror, Psikologi Pendidikan, (Yogyakarta: PT. Tiara Wacana Yogya, 1993), h.

114 19

Fadhilah Suralaga, dan Solicha., Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Lembaga Penelitian, UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta, 2010), h. 99

11

Motivasi merupakan mesin yang menguasai dan mengarahkan perilaku

kunci dari mesin itu ada di tangan masing-masing individu. Pada situasi

sekolah misalnya: sebagian siswa dapat mengarahkan mesin itu sendiri dengan

sangat baik, sementara sebagian siswa yang lain membutuhkan bantuan orang

lain. Motivasi merupakan aspek penting dalam belajar.20

Menurut Wingkel, motivasi belajar sebagai keseluruhan daya

penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang

menjamin keberlangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada

kegiatan belajar itu, sehingga tujuan yang dikehendaki siswa tercapai.21

Meskipun para ahli mendefinisikannya dengan cara dan gaya yang

berbeda, namun esensinya menuju kepada maksud yang sama, ialah bahwa

motivasi itu merupakan:

a) Suatu kekuatan (power) atau tenaga (forces) atau daya (energy);

atau,

b) Suatu keadaan yang kompleks (a complex state) dan kesiapsediaan

(preparatory set) dalam diri individu (organisme) untuk bergerak

(to move, motion, otive) ke arah tujuan tertentu, baik disadari

maupun tidak disadari.

Motivasi tersebut timbul dan tumbuh berkembang dengan jalan:

a) Datang dari dalam diri individu itu sendiri (intrinsik); dan

b) Datang dari lingkungan (ekstrinsik)22

Baik motivasi intrinsik maupun motivasi ekstrinsik, kedua-duanya

dapat menjadi pendorong untuk belajar.23

Dengan demikian, motivasi adalah respons terhadap sesuatu berupa

rasa atau feeling yang dibarengi dengan adanya tujuan tertentu yang

teraplikasikan melalui perbuatan dan tindakan.

20

Ibid., h. 100 21

Ibid. 22

Abin Syamsuddin M., Psikologi Kependidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), h. 37 23

Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2007), h. 86

12

2) Teori-teori Motivasi

Dalam usaha menjelaskan motivasi, para ahli ilmu jiwa telah

mengajukan berbagai teori, sesuai dengan aliran yang dianutnya. Teori-teori

yang dimaksud antara lain:

(1) Teori Insting (instink theory). Teori ini menganggap bahwa semua

pikiran dan tingkahlaku kita merupakan hasil dari insting yang dibawa

sejak lahir. Tokohnya adalah Willian McDougall (1871-1938).24

(2) Teori reduksi dorongan (drive reduction theory). Sejak tahun 1920-an,

teori insting telah diganti oleh konsep dorongan. Teori ini

mendasarkan motivasi pada kebutuhan-kebutuhan jasmaniah yang

menimbulkan keadaan ketegangan atau dorongan, kemudian

organisme berusaha mereduksi dorongan tersebut dengan melakukan

sesuatu guna memenuhi kebutuhan.25

(3) Teori insentif (incentive theory). Sejak tahun 1950-an, para ahli ilmu

jiwa mulai mempertanyakan teori reduksi dorongan di atas sebagai

penjelasan tentang semua jenis tingkahlaku. Nyatanya kegiatan

organisme tidak semata-mata didorong oleh dorongan-dorongan

internal, perangsang-perangsang eksternal, yang disebut insentif, juga

memainkan peran penting dalam menimbulkan tingkahlaku. Teori

insentif ini menekankan pentingan kondisi-kondisi eksternal sebagai

sumber motivasi. Insentif dapat menimbulkan tingkah laku dan juga

mengarahkannya.26

(4) Teori psikoanalitik (psychoanalytic theory). Teori ini dikemukakan

oleh Sigmun Freud (1836-1939), yang menurut anggapannya bahwa

semua tindakan kita ditentukan oleh kekuatan dan impuls dari dalam

yang sering bekerja pada suatu tingkat yang tak disadari. Freud

menganggap bahwa semua tingkahlaku berasal dari dua kelompok

insting yang belawanan, yakni insting untuk hidup dan insting untuk

24

Abd. Rachman Abror, Psikologi Pendidikan, (Yogyakarta: PT. Tiara Wacana Yogya, 1993), h.

117 25

Ibid. 26

Ibid.

13

mempertahankan kehidupan, yang mendorong individu ke arah yang

menghancurkan. Tenaga insting untuk hidup adalah libido, yang

terutama mengelilingi kegiatan-kegiatan sekseual. Insting untuk mati

dapat diarahkan ke dalam bentuk bunuh diri atau tingkahlaku lain yang

menghancurkan diri sendiri atau diarahkan keluar dalam bentuk agresi

terhadap orang lain. Oleh sebab itu, teori ini menekankan dua

dorongan dasar, yaitu sex dan agresi. Motif-motif ini timbul pada masa

bayi, namun kalau kedua orang tua melarang ekspresinya, berarti

mereka ditekan itu tetap aktif, sebagai motif yang tak disadari dan

mendapatkan ekspresinya dengan cara yang tak langsung atau

simbolik.27

(5) Teori belajar sosial (social learning theory). Teori ini menekankan

interaksi antara tingkahlaku dan lingkungan, dengan memusatkan pola-

pola tingkahlaku yang dikembangkan oleh individu untuk mengatasi

lingkungan bukan dipusatkan pada dorongan-dorongan insting.28

3) Jenis-jenis Motivasi Belajar

Para ahli ilmu jiwa telah mencoba mengelompokkan motif dalam

berbagai jenis, sesuai dengan sudut tinjauan nya masing-masing. Beberapa

diantaranya dapat dikemukakan di bawah ini.

(1) Menurut Woodworth dan Marquis, motif bisa dibedakan menjadi tiga

macam, yaitu:

(a) Kebutuhan-kebutuhan organis (organic needs), yaitu motif-motif

yang didasarkan atas kebutuhan jasmaniah, yang meliputi

kebutuhan-kebutuhan untuk: makan, minum, bernafas, seksual,

berbuat, dan istirahat.

(b) Motif-motif darurat (emergency motives), yang meliputi motif-

motif untuk: melepaskan diri dari bahaya, melawan, berusaha,

mengejar, dan menangkap.

27

Ibid., h. 118 28

Ibid.

14

(c) Motif-motif obyektif (objective otives), yang mencakup motif-

motif untuk melakukan: manipulasi dan menaruh minat. Motif-

motif ini diarahkan untuk dapat berhubungan dengan dunia luar

secara efektif (sosial dan non sosial).29

(2) Pembagian lain yang didasarkan atas pembentukannya, motif dapat

dibedakan menjadi dua macam, yaitu:

(a) Motif bawaan, yaitu motif-motif yang dibawa sejak lahir, tanpa

dipelajari. Misalnya, motif-motif untuk: makan, minum, bekerja,

istirahat, sexual. Motif-motif ini sering disebut motif-motif yang

diisyaratkan secara biologis.

(b) Motif-motif yang dipelajari, yaitu motif-motif yang timbul karena

dipelajari. Misalnya, motif untuk belajar suatu cabang ilmu

pengetahuan. Motif untuk mengejar suatu kedudukan dalam

masyarakat. Motif-motif ini sering disebut motif-motif yang

diisyaratkan secara sosial atau dalam pergaulan.30

(3) Pembagian lainnya yang didasarkan atas fungsinya, maka motif dapat

dibedakan menjadi dua macam, yaitu:

(a) Motif-motif ekstrinsik, yaitu motif-motif yang baru berfungsi kalau

memperoleh rangsangan dari luar. Misalnya, siswa tekun belajar

guna menghindari hukuman, untuk memperoleh reward yang

dijanjikan, dan sebagainya. Dengan demikian, motif atau motivasi

ekstrinsik dalam kaitannya dengan belajar berasal dari luar diri si

pelajar.

(b) Motif-motif instrinsik, yaitu motif-motif yang berfungsinya tanpa

dirangsang dari luar. Jadi, dalam motif jenis ini telah ada kesadaran

akan kebutuhan dan berupaya untuk memenuhinya. Sekalipun

demikian, pada awal terbentuknya motif-motif intrinsik ini,

biasanya orang lain, orang tua, atau guru juga memegang peranan,

terutama dalam rangka menyadarkan atau menanamkan kesadaran

29

Abd. Rachman Abror, Psikologi Pendidikan, (Yogyakarta: PT. Tiara Wacana Yogya, 1993), h.

119 30

Ibid.

15

itu, hingga timbul minat dan perasaan senang akan kegiatan yang

akan dilakukan.31

Kemudian Sardiman mengatakan bahwa jenis motivasi itu sangat

bervariasi, yaitu:

(1) Motivasi dilihat dari dasar pembentukannya

a. Motif-motif bawaan adalah motif yang di bawa sejak lahir, jadi

motivasi itu ada tanpa dipelajari. Contoh: dorongan untuk makan,

dorongan untuk minum, dorongan untuk bekerja, untuk

beristirahat, dorongan seksual.

b. Motif-motif yang dipelajari artinya motif yang timbul karena

dipelajari. Contoh: dorongan untuk belajar suatu cabang ilmu

pengetahuan. Dorongan untuk mengajar sesuatu di masyarakat.32

(2) Woodworth dan Marquis mengklasifikasikan motivasi sebagaimana

dijelaskan oleh Sardiman dalam bukunya Interaksi dan Motivasi

Belajar Mengajar. Menurutnya pembagian motivasi sebagai berikut:

(1) Motif atau kebutuhan organis. Misalnya: kebutuhan untuk minum,

makan, bernafas, seksual, berbuat, dan kebutuhan untuk

beristirahat.

(2) Motif-motif darurat. Misalnya: dorongan untuk menyelamatkan

diri, dorongan untuk membalas, untuk berusaha, untuk memburu.

Jelasnya motivasi jenis ini timbul karena rangsangan dari luar.

(3) Motif-motif objektif. Dalam hal ini menyangkut kebutuhan untuk

melakukan eksplorasi, melakukan manipulasi, untuk menaruh

minat. Motif-motif ini muncul karena dorongan untuk dapat

menghadapai dunia luar secara efektif.33

31 Ibid, h. 120 32 Sardiman A., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada,

2003), cet. 10, h. 86 33

Ibid., h. 88

16

4) Fungsi Motivasi Dalam Belajar

Motivasi merupakan hal yang penting dalam belajar. Hasil belajar akan

maksimal jika ada motivasi. Makin tepat motivasi yang diberikan, makin

berhasil pula pelajaran itu. Jadi motivasi akan senantiasa menentukan

intensitas usaha dan hasil belajar. Sehubung dengan hal tersebut, ada tiga

fungsi motivasi yaitu:34

a) Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor

yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan motor

penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.

b) Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai.

Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang

harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.

c) Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yg

harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan

menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan

tersebut.

Di samping itu ada juga fungsi-fungsi yang lain. Motivasi dapat

berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapai prestasi. Seseorang

melakukan suatu usaha karena adanya motivasi. Adanya motivasi yang baik

dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik.35

Motivasi jelas memiliki pengaruh kepada tingkah laku seseorang. Ia

dapat menjadi pendorong, pemberi semngat untuk meraih sesuatu yang

diinginkan dan dicita-citakan, bisa juga jadi pemelihara agar seseorang tidak

mudah putus asa dan patah semangat, sehingga dengan gigih dan tekun terus

mengusahakan sesuatu yang diinginkan. Dengan motivasi kuat, maka akan

muncul mental kerja keras dan tidak mudah putus asa. Secara umum motivasi

yang dimilika manusia amat ditentukan oleh tiga determinan pokok, yaitu:

a) Determinan yang berasal dari lingkungan seperti kegaduhan, bahaya

lingkungan, desakan guru, dan lain-lain.

34

Sardiman A., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada,

2003), cet. 10, h. 85 35

Ibid, h. 85

17

b) Determinan dari dalam diri individu seperti harapan atau cita-cita,

emosi, insting, keinginan, dan lain-lain.

c) Tujuan/insentif atau nilai-nilai suatu objek. Ia menyangkut faktor-

faktor yang berasal dari dalam individu seperti kepuasan kerja,

tanggung jawab, dan lain-lain. Atau dari luar individu seperti uang,

status, dan lain-lain.36

c. IPS

1) Pengertian IPS

Istilah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan nama mata pelajaran

di tingkat sekolah atau nama program studi di perguruan tinggi yang identik

dengan istilah ”Social Studies” dalam kurikulum persekolahan di Negara lain,

khususnya di negara-negara barat seperti Australia dan Amerika Serikat.

Nama IPS yang lebih dikenal social studies di negara lain itu merupakan

istilah hasil kesepakatan dari para ahli atau pakar kita di Indonesia.37

Kurikulum 1975 IPS sebagai salah satu nama mata pelajaran yang

diberikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Mata pelajaran IPS

merupakan sebuah mata pelajaran integrasi dari mata pelajaran Sejarah,

Geografi, Ekonomi serta mata pelajaran sosial lainnya. S. Nasution

mendefinisikan IPS sebagai pelajaran yang merupakan fusi atau paduan

sejumlah mata pelajaran sosial. Dinyatakan bahwa IPS merupakan bagian

kurikulum sekolah yang berhubungan dengan peran manusia dalam

masyarakat yang terdiri atas berbagai subjek sejarah, ekonomi, geografi,

sosiologi, antropologi, dan psikologi sosial.38

36

Wasty Sumanto, Psikologi Pendidikan: Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan, (Jakarta: Rineka

Cipta, 1990), h. 67 37

Sapriya, dkk, Konsep Dasar IPS (Jakarta: UPI PRESS, 2006), h. 3 38

Iwan Purwanto, Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, (Jakarta: Fakultas Imu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayattullah Jakarta, 2014), h. 4

18

2) Tujuan IPS

Sama hanya dengan di tingkat SD/MI, mata pembelajaran IPS

bertujuan agar siswa memiliki kemampuan yang harus dicapai sekurang-

kurangnya meliputi hal-hal berikut:

a) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan

masyarakat dan lingkungannya.

b) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa

ingin tahu, inkuiri, memcahkan masalah, dan keterampilan dalam

kehidupan sosial.

c) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan

kemanusiaan, dan memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja

sama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di

tingkat lokasi nasional dan global.39

3) Ruang Lingkup

Ruang lingkup kajian IPS meliputi (a) substansi materi ilmu-ilmu

sosial yang bersentuhan dengan masyarakat dan (b) gejala, masalah, dan

peristiwa sosial tentang kehidupan masyarakat.40

2. Reward

a. Pengertian Reward

Reward merupakan respon terhadap suatu perilaku yang dapat

meningkatkan kemungkinan terulang kembali perilaku tersebut. Reward

dapat dilakukan secara verbal ataupun non verbal dengan prinsip

kehangatan, keantusiasan dan kebermakanaan.41

Reward ialah respon

positif terhadap suatu tingkah laku tertentu dari siswa yang

memungkinkan tingkah laku tersebut timbul kembali.42

39

Ibid., h. 8 40 Ibid., h. 6 41 Mulyasa, Menjadi Guru Profesioanal Menciptakan Pembelajaran Kreatif Dan Menyenangkan

(Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), h. 77 42 Buchari Alma, Guru Profesional Menguassai Metode Dan Terampil Belajar,

19

Dalam kamus besar Bahasa Indonesia disebutkan bahwa ganjaran

adalah hadiah (sebagai pembalasan jasa), hukuman (balasan). Dari definisi ini

dapat dipahami bahwa ganjaran dalam Bahasa Indonesia bisa dipakai untuk

balasan yang baik maupun yang buruk. Sementara itu dalam Bahasa Arab

“ganjaran” diistilahkan dengan tsawab. Kata tsawab juga berarti pahala,

upah, dan balasan. Dalam Al Qur’an, khususnya ketika kitab suci ini

berbicara tentang apa yang akan diterima oleh seorang baik di dunia maupun

di akhirat dari amal perbuatannya.43

Ganjaran adalah salah satu alat pendidikan. Ganjaran ialah sebagai alat

untuk mendidik anak-anak supaya anak dapat merasa senang karena

perbuatan atau pekerjaannya mendapat penghargaan. Ganjaran tidak boleh

menjadi bersifat sebagai upah.44

Pemberian reward tidak dilakukan ketika

anak didik sedang belajar, tetapi setelah anak didik telah menyelesaikan

tugasnya dengan baik. Dengan begitu anak didik dengan semangat yang

tinggi berusaha untuk menyelesaikan tugasnya dengan baik.

Dengan demikian dapat diartikan bahwa reward merupakan sesuatu

yang diberikan kepada orang lain yang dapat menimbulkan rasa senang pada

si penerima dan dapat dijadikan alat pendidikan yang dapat meningkatkan

motivasi.

Dalam praktik pendidikan, pernah dilakukan eksperimen yang

bertujuan membandingkan antara reward dan punishment dalam

meningkatkan prestasi belajar. Eksperimen ini dimulai dengan menentukan

tiga kelompok yang akan diberi perlakuan pembelajaran dengan metode

berupa dibiarkan, diberi reward, dan diberi punishment. Pada awal

pembelajaran seluruh subjek mempunyai prestasi belajar yang relatif sama.

Setelah diberi perlakuan pada satu semester ternyata kelompok yang diberi

(Bandung: Alfabeta, 2008), h. 30 43 Arief Armai, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam, (Jakarta:PT Intermasa, 2002)

h. 127 44

Ngalim Purwanto, MP., Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis, (Bandung: Remaja Rosadakarya,

1995), h. 182

20

punishment mempunyai prestasi belajar yang lebih tinggi dibanding

kelompok yang diberi reward, apalagi dengan kelompok yang dibiarkan.45

Hasil penelitian di atas, ternyata membuat penelitinya menjadi heran

karena hipotesis yang diajukan tidak sesuai dengan data empirik. Akhirnya,

untuk memahami lebih lanjut tentang keadaan ini, maka penelitian

dilanjutkan pada semester berikutnya. Hasil yang ditemukan ternyata

kelompok yang diberi perlakuan punishment memperoleh prestasi belajar

yang jauh lebih rendah dibanding dua kelompok lainnya dan kelompok yang

diberi reward memperoleh skor paling tinggi. Pertanyaannya, mengapa

reward lebih efektif dalam meningkatkan prestasi dibanding punishment?46

Secara etimologis bahasa Arab, reward (ganjaran) diistilahkan dengan

tsawab. Kata ini banyak ditemukan dalam Al-Qur’an, khususnya ketika

membicarakan tentang apa yang akan diterima oleh seseorang, baik di dunia

maupun di akhirat dari amal perbuatannya. Seiring dengan hal ini, makna

yang dimaksud dengan kata tsawab dalam kaitannya dengan pendidikan

islam adalah pemberian ganjaran yang baik terhadap perilaku baik dari anak

didik. Dalam pembahasannya yang lebih luas, pengertian istilah reward dapat

diartikan sebagai, alat pendidikan preventif dan represif yang menyenangkan

dan bisa menjadi pendorong atau motivator belajar bagi murid dan sebagai

hadiah terhadap perilaku yang baik dari anak dalam proses pendidikan.47

b. Macam-macam Ganjaran

Untuk menentukan ganjaran macam apakah yang baik diberikan

kepada anak merupakan suatu hal yang sangat sulit. Ganjaran sebagai alat

pendidikan banyak sekali macamnya. Sebagai contoh beberapa macam

perbuatan atau sikap pendidik yang dapat merupakan ganjaran bagi anak

didiknya:48

45

Amirulloh Syarbini dan Heri Gunawan, Mencetak Anak Hebat, (Jakarta: PT. Elex Media

Komputindo, 2014), h. 243 46

Ibid. 47

Ibid., h. 244 48


1995), h. 183

21

1) Guru mengangguk-angguk tanda senang dan membenarkan suatu

jawaban yang diberikan oleh sang anak.

2) Guru memberikan kata-kata yang menggembirakan (pujian) seperti,

“Rupanya sudah baik pula tulisanmu, Min. kalau kamu terus berlatih,

tentu akan lebih baik lagi.”

3) Pekerjaan dapat juga menjadi suatu ganjaran. Contoh, “Engkau akan

segera saya kasih soal lebih sukar sedikit, Ali, karena yang nomor 3 ini

rupa-rupanya agak terlalu baik kau kerjakan.”

4) Ganjaran yang ditunjukan pada seluruh kelas sering sangat perlu.

Misalnya, “Karena saya lihat kalian telah bekerja dengan baik dan

lekas selesai, sekarang saya (guru) akan mengisahkan sebuah cerita

yang bagus sekali.” Ganjaran untuk seluruh kelas dapat juga berupa

bernyanyi atau berdarmawisata.

5) Ganjaran dapat juga benda-benda yang menyenangkan dan berguna

bagi anak-anak. Misalnya pansil, buku tulis, gula-gula atau makanan

yang lain.

Berbagai teknik penggunaan reward yang diajarkan islam di antaranya

adalah:49

1) Dengan Ungkapan Kata (Pujian)

Penggunaan teknik ini dilakukan oleh Rasulullah saw, ketika memuji

cucunya, al-Hasan dan al-Husein yang menunggangi punggungnya seraya

beliau berkata, “Sebaik-baik unta adalah unta kalian, dan sebaik-baik

penunggang adalah kalian.” Oleh karenanya orang tua diharapkan

mengikuti cara-cara dalam rangka memberi ganjaran atau pujian yang

akan bermanfaat dan lebih menarik perhatian. Ganjaran-ganjaran yang

diberikan dengan mudah terhadap suatu perbuatan akan menghilangkan

akibat-akibat yang tidak baik. Tetapi, kita pun memuji dengan sewajarnya

bila melihatnya berperilaku baik atau bersungguh-sungguh. Hal ini akan

49

Amirulloh Syarbini dan Heri Gunawan, Mencetak Anak Hebat, (Jakarta: PT. Elex Media

Komputindo, 2014), h. 246-250

22

mendorongnya untuk mencintai orang yang mendidiknya. Terbuka pula

pikirannya untuk terus belajar.

2) Dengan memberikan suatu materi

Memberikan materi selain untuk menunjukkan perasaan cinta, tetapi

juga dapat menarik cinta dari sang anak, terutama apabila hal itu tidak

diduga. Rasulullah telah mengajarkan hal tersebut dengan mengatakan,

“Saling memberi hadiahlah kalian niscaya kalian saling mencintai.”

Memberikan sesuatu yang sifatnya materi kadang menjadi kemestian,

sebab anak termasuk pada usia remaja masih memiliki tabiat menyukai

hadiah. Anak yang rajin, berakhlak baik, melaksanakan kewajiban shalat

atau perbuatan baik lainnya, kemudian mendapat hadiah, akan merasa

gembira dan puas dengan apa yang didapatkannya.

3) Dengan memberikan senyuman atau tepukan

Senyuman merupakan sedekah sebagaimana dikatakan oleh

Rasulullah, “Senyumanmu terhadap saudaramu adalah sedekah.”

Senyuman sama sekali bukan sesuatu yang berat, tetapi meskipun tidak

berat ia mempunya pengaruh yang sangat kuat. Ketika berbicara dengan

anak-anak maupun dengan murid-murid hendaknya seorang ayah atau

seorang guru membagi senyuman dan pandangannya secara merata kepada

mereka semua, sehingga mereka mendengarkannya dengan perasaan cinta

dan kasih sayang serta tidak membenci pembicaraannya.

4) Dengan Doa

Semestinya pula kita mampu memberikan motivasi kepada anak kita

yang rajin melakukan suatu kebaikan dengan mendoakannya.

5) Menunjukkan Kebaikannya

Ketika anak mampu dengan baik mengerjakan perintah orang tua, rajin

menghafal pelajaran, atau rajin beribadah dan membaca Al-Qur’an, kita

selaku orang tua bisa menepuk bahunya untuk memotivasinya sambil

mengatakan, “Semoga Allah memberi berkah kepadamu!”

6) Menganggap diri kita bagian dari mereka

23

Bila kita ingin memberikan penghargaan pada anak-anak yang

memiliki kelebihan, bisa pula dengan menyatakan bahwa kita merupakan

bagian dari mereka. Ini akan menjadi penghargaan besar bagi mereka.

Rasulullah saw pernah bersabda, ”Seandainya bukan karena hijrah, tentu

aku akan menjadi salah seorang dari kaum Anshar.”(HR. Al-Bukhari)

c. Syarat-syarat Ganjaran

Kalau kita perhatikan apa yang telah diuraikan tentang maksud

ganjaran, bilamana dan siapa yang perlu mendapat ganjaran, serta ganjaran-

ganjaran macam apakah yang baik diberikan kepada seseorang, ternyata

bahwa memberi ganjaran bukanlah soal yang mudah. Ada beberapa syarat

yang perlu diperhatikan oleh pendidik:50

1) Untuk memberi ganjaran yang pedagogis, perlu sekali guru mengenal

betul-betul muridnya dan tau menghargai dengan tepat. Ganjaran dan

penghargaan yang salah dan tidak tepat, dapat membawa akibat yang

tidak diinginkan.

2) Ganjaran yang diberikan seorang anak janganlah hendaknya

menimbulkan rasa cemburu atau iri hati bagi anak yang lain yang

merasa pekerjaannya juga lebih baik, tapi tidak mendapat ganjaran.

3) Memberi ganjaran hendaklah hemat. Terlalu kerap atau terus-menerus

memberi ganjaran dan penghargaan akan menjadi hilang arti ganjaran

itu sebagai alat pendidikan.

4) Janganlah memberi ganjaran dengan menjanjikan lebih dulu sebelum

anak-anak menunjukkan prestasi kerjanya apalagi bagi ganjaran yang

diberikan kepada seluruh kelas. Ganjaran yang telah dijanjikan lebih

dahulu, hanyalah akan membuat anak-anak berburu-buru dalam

bekerja dan akan membawa kesukaran-kesukaran bagi beberapa orang

anak yang kurang pandai.

50


1995), h. 184

24

5) Pendidik harus berhati-hati memberi ganjaran, jangan sampai ganjaran

yang diberikan kepada anak-anak diterimanya sebagai upah dari jerih

payah yang telah dilakukannya.

B. Penelitian yang Relevan

Ada beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian yang peneliti

lakukan, diantaranya:

Pertama, Susi Andriani (2013) yang berjudul Penerapan Reward

Sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran

IPS Kelas III A di MIN Tempel Ngaglik sleman. Dalam skripsi yang telah

dibuat Susi Andriani menunjukkan bahwa, dengan adanya reward siswa

menjadi senang dalam belajar, semangat menjawab pertanyaan dari guru, aktif

mengikuti pelajaran dan aktif mengikuti diskusi. Selain itu motivasi belajar

siswa dari hasil perhitungan angket dari pra tindakan mencapai presentase

67,85%, dalam siklus I mencapai 72,41%, sedangkan dalam siklus II

mencapai 77,31%. Hal tersebut mengalami peningkatan yang signifikan. Dari

pra tindakan yang telah dilakukannya menuju siklus pertama presentase

mengalami peningkatan yaitu sebesar 4,56%. Sedangkan dari siklus I menuju

siklus II mengalami peningkatan 4,90%.

Kedua, Eko Harjono (2012) yang berjudul Upaya Meningkatkan

Motivasi Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Dengan Metode Pemberian Hadiah

Dan Hukuman Bagi Siswa Kelas III SDN 01 Puluhan, Jatinom, Klaten Klaten

Tahun Ajaran 2012/2013. Hasil penelitian dengan menggunakan strategi

pemberian hadiah dan hukuman (reward and punishman) ini menunjukkan

adanya peningkatan motivasi belajar baik dari aspek kognitif maupun dari

aspek afektif. Pembelajaran ini melibatkan seluruh siswa untuk aktif dalam

mengikuti proses belajar.

C. Kerangka Berpikir

Berdasarkan observasi di Kelas V C SD Islam Harapan Ibu Jakarta

Selatan, motivasi belajar dalam pembelajaran IPS siswa masih rendah.

25

Pernyataan tersebut dapat dilihat dari observasi peneliti yang memperlihatkan

bahwa siswa merasa bosan pada saat pelajaran berlangsung, jenuh, tidak

antusias mengikuti pelajaran, mengantuk, dan siswa tidak fokus pada

penjelasan guru.

Rendahnya motivasi belajar siswa pada pembelajaran IPS tersebut

dapat disebabkan oleh gaya belajar yang monoton, guru kurang

memvariasikan metode pembelajaran, semua terpusat pada guru, dan tidak

adanya penyemangat dalam belajar.

Siswa sekolah dasar terutama siswa kelas rendah, fokusnya dalam

belajar masih sering teralih karena sifat lahiriah dan alamiah mereka yang

masih ingin bermain. Maka dari itu, guru harus memiliki strategi khusus untuk

menarik perhatian dan semangat siswa agar mau belajar. Strategi yang paling

tepat menurut peneliti untuk meningkatkan motivasi siswa dalam belajar

adalah dengan diberikannya reward. Reward dalam hal ini dimaksudkan dan

bertujuan agar keinginan belajar siswa terpancing dan termotivasi untuk

melakukan kegiatan pembelajaran IPS. Karena seperti yang kita ketahui

bahwa, anak kecil pasti akan senang bila diberikan reward.

Dalam pelaksanaannya nanti, peneliti akan memberikan reward pada

akhir pembelajaran. Seperti biasa, guru akan melakukan pembukaan di awal

pelajaran. Sebelum proses belajar dimulai, guru akan memberitahu bila siswa

yang memperhatikan dan diberikan pertanyaan kemudian siswa mampu

menjawabnya maka, siswa akan diberikan reward. Dengan maksud siswa

menjadi terpancing keinginannya untuk mendapatkan reward tersebut yang

secara tidak langsung motivasi siswa dalam belajar pun ikut terpancing.

Setelah itu, guru memberikan penjelasan dalam proses belajar mengajar. Pada

akhir penjelasan, guru akan memberikan suatu pertanyaan untuk mengetes

para siswa, apakah penjelasan guru tadi dapat siswa tangkap dengan baik atau

tidak. Siswa yang dapat menjawab pertanyaan tersebut dengan benar dan

tepat, akan mendapatkan bintang. Bintang tersebut jika dikumpulkan akan

dapat ditukarkan dengan makanan atau alat tulis sebagai rewardnya.

26

Dengan pemberian reward seperti yang telah dijelaskan, maka siswa

akan terpancing semangat belajarnya dan terfokus perhatiannya pada guru,

secara tidak langsung pemberian reward tersebut akan memancing motivasi

para siswa dalam belajar yang berdampak pula pada hasil belajar siswa.

D. Hipotesis Penelitian

Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

Penerapan reward dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPS di kelas

V C SD Islam Harapan Ibu Jakarta Selatan.

Context

Peranan Reward untuk

Meningkatkan Motivasi dan

Hasil Belajar IPS di Kelas V

C SD Islam Harapan Ibu

Jakarta Selatan

Input

Menggunakan reward sebagai

media pembelajaran IPS

FEEDBACK

Product

Hasil angket, nilai tes, lembar

observasi, hasil wawancara,

dan dokumentasi

Process

Meningkatkan motivasi dan

hasil belajar IPS

27

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Dalam penelitian ini penulis mengambil lokasi di SD Islam Harapan

Ibu Jakarta Selatan, yang diselenggarakan pada semester genap

2015/2016.

Waktu penelitian dilakukan pada tahun pelajaran 2015/2016.

B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian

Penelitian tindakan kelas merupakan suatu penelitian tindakan (action

research) yang dilakukan oleh guru yang sekaligus sebagai peneliti di

kelasnya atau bersama-sama dengan orang lain (kolaborasi) dengan jalan

merancang, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif

dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan

mutu (kualitas) proses pembelajaran di kelasnya melalui suatu tindakan

(treatment) tertentu dalam satu siklus.51

Ada beberapa ahli yang mengemukakan model penelitian tindakan

dengan bagan yang berbeda, namun secara garis besar terdapat empat

tahapan yang lazim dilalui, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3)

pengamatan, dan (4) refleksi. Adapun model dan penjelasan untuk

masing-masing tahap adalah sebagai berikut52

:

1. Perencanaan (planning)

Kegiatan yang dilakukan dalam perencanaan adalah menyusun

rancangan yang akan dilaksanakan dalam proses pembelajaran.

Sesuai dengan permasalahan yang dihadapi, Maka rancangan yang

akan dilaksanakan adalah mengacu pada penerapan reward. Dalam

perencanaan ini peneliti yang akan melakukan tindakan menyusun

51

Kunandar, Langkah Mudah Penelitin Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru,

(Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2009), h. 45 52

Suharsimi Arikunto,Suhardjono, dan Supardi, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT Bumi

Kasara, 2008), h. 16

28

dan mengembangkan RPP berdasarkan materi pembelajaran yang

akan disampaikan saat proses pembelajaran. Selain membuat lembar

observasi, pedoman wawancara, jurnal harian, dan angket.

2. Tindakan (acting)

Pada tahap pelaksanaan tindakan, penulis mengembangkan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan

metode reward untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa

sesuai yang telah direncanakan.

3. Pengamatan (observing)

Pada proses pengamatan dilakukan bersamaan dengan proses

pelaksanaan tindakan. Observasi merupakan upaya mengamati

pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh teman sejawat sebagai

pengamat atau observer. Observasi dilakukan selama proses

pembelajaran berlangsung. Hal ini dilaksanakan untuk mengamati

proses pelaksanaan tindakan.

4. Refleksi (reflecting)

Data-data yang diperoleh melalui observasi dikumpulkan dan

dianalisis agar penulis dapat merefleksi diri tentang proses

pembelajaran yang akan dilaksanakan. Dengan demikian penulis dapat

mengetahui bagaimana melaksanakan strategi dalam tahap ini.

Berdasarkan hasil refleksi ini akan dapat diketahui kelemahan proses

pembelajaran yang dilakukan oleh penulis, sehingga dapat digunakan

untuk menentukan tindakan kelas pada siklus berikutnya untuk

mengontrol jalannya penelitian agar sesuai dengan tujuan penelitian.

Penelitian ini akan dilakukan sebanyak 2 siklus, sehingga dapat

diharapkan motivasi dan hasil belajar siswa dapat meningkat.

29

C. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V C SD Islam Harapan

Ibu Jakarta Selatan tahun ajaran 2015/2016.

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian

Pada penelitian ini peneliti berperan langsung sebagai guru yang

melakukan proses pembelajaran, yaitu mengajarkan materi dengan metode

reward selama proses pembelajaran.

E. Tahapan Intervensi Tindakan

Penelitian tindakan kelas ini direncanakan dalam dua siklus. Hal ini

dimaksudkan untuk melihat bagaimana reaksi siswa kelas V C SD Islam

Harapan Ibu Jakarta Selatan pada setiap siklus setelah diberikan tindakan.

Jika pada penelitian siklus I terdapat perkembangan maka diberikan pada

siklus II lebih diharapkan pada perbaikan dan penyempurnaan terhadap

hal-hal yang dianggap kurang pada siklus I.

1. Penelitian Pendahuluan

a. Observasi kegiatan belajar mengajar

Pada kegiatan ini peneliti mengamati kondisi pembelajaran IPS di

kelas V C SD Islam Harapan Ibu Jakarta Selatan.

b. Wawancara dengan siswa

Wawancara dilakukan sebelum melakukan tindakan pada siklus I /

pratindakan, siklus I, dan siklus II untuk mengetahui perasaan

siswa kelas V C SD Islam Harapan Ibu Jakarta Selatan terhadap

pelajaran IPS. Hal ini bertujuan untuk mengetahui kondisi pada

saat pelajaran IPS.

2. Siklus I

a. Tahap Perencanaan

1) Pembuatan rencana pembelajaran (RPP) I

2) Penentuan materi mata pelajaran IPS

30

b. Tahap Tindakan

1) Pelaksanaan pembelajaran

2) Pembelajaran siklus I terdiri dari dua kali pertemuan

3) Pada saat proses pembelajaran, menggunakan metode tanya

jawab, diskusi, dan pemberian reward di akhir pembelajaran

untuk siswa tertentu.

4) Pada setiap pertemuan observer melakukan pengamatan dengan

mengisi lembar observasi yang telah disediakan sebelumnya.

c. Tahap Analisis dan Evaluasi

1) Penyebaran dengan angket dan tes kepada siswa.

2) Penyebaran dengan tes kepada siswa dilakukan sebelum

pertemuan I dan setelah pertemuan II dari siklus I selesai

dilaksanakan. Sedangkan penyebaran dengan angket kepada

siswa dilakukan sebelum pertemuan I pada siklus I.

3) Tujuan dari dengan angket dan tes kepada siswa adalah untuk

mengetahui perubahan yang ada pada siswa dari segi keaktifan

/ motivasi siswa dan hasil belajar siswa dalam belajar IPS.

d. Tahap Refleksi

1) Pada tahap refleksi dilakukan analisis kekurangan-kekurangan

yang ada pada siklus I

2) Analisis didiskusikan dengan observer, kemudian dibuat

perbaikan-perbaikan berdasarkan kekurangan yang ada

3) Hasil analis tersebut akan menjadi acuan baru dalam menyusun

RPP baru pada siklus II

3. Siklus II

a. Tahap Perencanaan

1) Pembuatan RPP II dengan melihat hasil refleksi dari siklus I

2) Peneliti berdiskusi dengan observer dalam pembuatan RPP

31

b. Tahap Tindakan

1) Pelaksanaan pembelajaran

2) Dalam pelaksanaannya, tindakan kedua ini tidak jauh berbeda

dengan tindakan I

c. Tahap Analisis dan Evaluasi

1) Penyebaran dengan angket dan tes kepada siswa untuk

mengetahui perubahan yang terjadi pada siswa dengan

membandingkan hasil angket dan tes pada siklus I. Penyebaran

angket di siklus II dilakukan pada akhir pertemuan siklus II

2) Hasil angket dan tes kepada siswa dianalisis dengan

menggunakan metode yang sama pada tahap analisis siklus I

3) Menganalisis hasil lembar observasi dan membandingkan

dengan siklus I

d. Tahap Refleksi

1) Mengevaluasi perkembangan setelah dilakukan tindakan kedua

ini dengan melihat hasil dari lembar observasi, angket, dan

hasil tes siswa.

2) Berdiskusi dengan observer terhadap hasil yang didapat dalam

setiap instrumen penelitian.

3) Mengidentifikasi penyebab ketidak berhasilan penelitian pada

siklus II

4) Membandingkan hasil sebelum tindakan dan sesudah tindakan

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan

Hasil yang diharapkan dari penelitian ini adalah meningkatnya

motivasi dan hasil belajar kelas V C SD Islam Harapan Ibu Jakarta Selatan

dalam pembelajaran IPS.

G. Data dan Sumber Data

Data dalam penelitian ini terdiri dari observasi, wawancara, tes,

angket, dan dokumentasi. Dokumentasi dilakukan untuk mendukung dan

32

memperkuat hasil motivasi dari reaksi siswa selama pembelajaran

berlangsung. Sumber data penelitian ini adalah guru dan siswa V C SD

Islam Harapan Ibu Jakarta Selatan.

H. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen adalah fasilitias yang digunakan oleh penulis dalam

mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih

baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih

mudah diolah. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

a. Lembar Observasi

Lembar observasi ini digunakan sebagai alat pemantau kegiatan

guru maupun siswa selama proses pembelajaran IPS. Sebagai alat

pemantau kegiatan guru, observasi juga digunakan mengamati dan

mencatat setiap tindakan yang dilakukan oleh guru dalam

melaksanakan pembelajaran yang dilakukan melalui metode

pemberian reward dalam setiap siklus sehingga kelemahan dapat

diperbaiki pada siklus berikutnya.

b. Pedoman Wawancara

Wawancara berbentuk pertanyaan-pertanyaan yang ditujukan

kepada siswa kelas V C SD Islam Harapan Ibu Jakarta Selatan

dengan tujuan untuk mengtahui hal-hal yang kurang jelas pada saat

observasi.

c. Tes

Tes yang dilakukan adalah tes objektif berupa pilihan ganda. Tes

ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman siswa

terhadap materi yang telah diajarkan. Tes ini dilaksanakan untuk

mengetahui apakah hasil belajar siswa mengalami peningkatan sesuai

dengan harapan peneliti atau tidak.

33

d. Angket

Angket ini digunakan untuk mengetahui motivasi belajar

siswa dalam mengikuti proses pembelajaran pada mata

pelajaran IPS. angket ini berupa pertanyaan yang diberikan

kepada siswa untuk mengetahui partisipasi, sikap, dan

tanggapan mereka setelah mengikuti pemebelajaran dengan

menggunakan metode reward.

Aspek dalam angket ini adalah motivasi siswa. Motivasi

siswa dapat dicirikan dengan beberapa indikator, kemudian

masing- masing indikator dijabarkan menjadi butir-butir item

pernyataan.

e. Dokumentasi

Dokumentasi digunakan untuk mengetahui suasana kelas

saat proses pembelajaran IPS dengan menggunakan metode

reward. Alat dokumentasi yang dipakai adalah alat tulis

untuk mencatat proses berlangsungnya wawancara. Kamera

digunakan untuk mendokumentasikan kegiatan siswa selama

proses pembelajaran IPS dengan menggunakan metode reward.

I. Teknik Pengumpulan Data

Dalam usaha memperoleh data yang memadai dan akurat, maka ditentukan

beberapa teknik. Teknik pengumpulan data yang dilakukan penulis dapat dilihat

pada

tabel berikut:

Tabel 3.1

Teknik Pengumpulan Data

No Instrumen Teknik Pengumpulan Data

1 Lembar Observasi

Pengisian lembar observasi yang dilakukan

oleh observer pada tiap pertemuan

34

2 Pedoman Wawancara

Peneliti melakukan wawancara kepada

beberapa siswa pada observasi awal dan

setiap akhir siklus

3 Tes

Tes dilakukan setiap awal dan akhir siklus I

dan siklus II

4

Angket

Penyebaran angket untuk mengetahui

motivasi belajar siswa kelas V C SD Islam

Harapan Ibu Jakarta selatan pada awal siklus

I dan akhir siklus II

5 Dokumentasi

Pengambilan gambar oleh observer dan

peneliti pada setiap pertemuan

J. Teknik Pemerikasaan Keterpercayaan Keabsahan Data

Instrument menentukan kualitas data yang dikumpulkan dan data itu

menentukan kualitas penelitinya. Agar dapat penelitian mempunyai

kualitas yang cukup tinggi, maka instrumen data harus memenuhi syarat-

syarat sebagai berikut :

1. Reliabilitas, artinya alat ukur yang memiliki keajegan hasil

ukurnya, seandainya alat ukur itu digunakan oleh lain orang pada

lain waktu atau pada waktu yang sama dan akan menghasilkan data

yang sama.

2. Validitas, artinya instrument tersebut dapat digunakan untuk

mengukur apa yang seharusnya diukur.53

Keabsahan data yang bersifat kualitatif dilakukan dengan

menggunakan teknik triangulasi sumber, yaitu teknik yang dilakukan

dengan cara mengecek data yang telah melalui beberapa sumber.54

Sedangkan keabsahan data yang bersifat kuantitatif, data yang akan

digunakan dilakukan uji validitas yang digunakan adalah uji validitas isi,

53

Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif Kuantitaf dan R&D, (Bandung; Alfabeta, 2012), cet.XII,

h. 121 54

Ibid, h. 274

35

yang dilakukan dengan cara membandingkan antara isi instrument dengan

materi pelajaran yang telah diajarkan.55

Untuk pengecekan keabsahan data digunakan cara sebagai berikut : (1)

berdiskusi dengan guru (kolaborator), (2) menyesuaikan dengan teori,

membandingkan dengan hasil tanya jawab dan hasil kerja siswa, (3)

berkonsultasi dengan dosen pembimbing sebagai ahli.

K. Analisis Data dan Intervensi Data

Dalam penelitian ini, instrument yang digunakan terdiri dari tiga

macam, yaitu instrument tes berupa soal pretest dan posttes, instrument

nontes berupa lembar observasi, dan angket. Maka teknik analisis data

yang digunakan terdapat tiga macam, yaitu :

1. Analisis data hasil belajar

Analisis data instrument menggunakan Uji Normal Gain.

Normal Gain adalah selisih antara posttest dan pretest, gain

menunjukkan peningkatan pemahaman atau penguasaan konsep

siswa setelah pembelajaran dilakukan guru. Uji normal gain

digunakan untuk menghindari hasil kesimpulan yang akan

menimbulkan bias penelitian.

Rumus normal gain menurut Meltzer, yaitu:

Tiga kategori perolehan skor gain ternormalisasi, yaitu:

N-g tinggi : nilai (<g>)>0,7

N-g sedang : nilai 0,7>(<g>)>0,3

N-g rendah : nilai (<g>)<0,3

2. Analisis data hasil observasi

Analisis data instrument nontes yang digunakan adalah

berupa lembar observasi. Lembar observasi yang digunakan yaitu

lembar aktivitas siswa. Hasil observasi dideskripsikan secara jelas

55

Ibid, h. 125

36

dan rinci. Teknik analisis ini berupa indikator-indikator ataupun

aspek yang diamati dalam meneliti perilaku observer dan siswa

dalam proses pembelajaran.

3. Analisis data hasil angket

Paparan data dilakukan dengan penyajian data dalam

bentuk uaraian singkat, bagan, dan grafik, sehingga mudah

dibaca. Data yang telah diperoleh melalui angket, kemudian

dihitung dengan presentase. Presentase tersebut dapat diperoleh

dengan rumus berikut:

Presentase (P) = Jumlah skor 100 %

Skor maksimum

Selanjutnya data kuantitif tersebut ditafsirkan dengan

kalimat yang bersifat kualitatif. Setelah diperoleh perhitungan

tersebut, kemudian ditafsirkan sebagai berikut:

Tabel 3.2

Kriteria motivasi belajar siswa

No. Presentase Kualifikasi

1 76 %- 100% Sangat tinggi

2 56 %-75 % Tinggi

3 40 % -55 % Cukup

4 < 40 % Kurang

L. Pengembangan Perencanaan Tindakan

Setelah tindakan siklus I selesai dilaksanakan dan hasil yang

diharapkan belum mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditentukan

maka akan ditindak lanjuti dengan melakukan siklus II dengan

perencanaan pembelajaran yang telah diperbaiki sebelumnya, dan begitu

seterusnya hingga hasilnya mencapai kriteria yang ditentukan dan

sikluspun dapat dihentikan.

Penelitian ini akan berakhir, apabila penelitian ini telah menunjukkan

keberhasilan proses pembelajaran dengan menggunakan reward dalam

meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPS siswa.

37

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data Hasil Pengamatan

Pada bab ini akan diuraikan mengenai hasil penelitian siklus I, dan

siklus II. Dalam kedua siklus ini terdapat masing-masing dua pertemuan,

serta pembahasan dari seluruh tindakan yang telah dilakukan selama

penlitian di SD Islam Harapan Ibu Jakarta Selatan. Namun sebelum

menjabarkan lebih lanjut mengenai hasil penelitian dan pembahasan, peneliti

akan menjabarkan tentang profil sekolah SD Islam Harapan Ibu Jakarta

Selatan sebagai berikut:

1. Nama Sekolah : SD Islam Harapan Ibu

2. Alamat :

a. Jalan : Jl. H. Banan No. I Pondok Pinang Jakarta

Selatan

b. Desa/ Kelurahan : Pondok Pinang

c. Kecamatan : Kebayoran Lama

d. Kabupaten/ Kota : Jakarta Selatan

e. Provinsi : DKI Jakarta

f. Kode Pos : 12310

g. No. Telepon/HP : 72311228

3. Mulai operasional : Tahun 1973

4. Luas Tanah : 6400 m2

5. Luas Bangunan : 1500 m2

6. Status Tanah : Milik Sendiri/ Hibah/ Sewa *)

7. Status Bangunan : Milik Sendiri/ Hibah/ Sewa*)

8. Terakreditasi : A

38

9. Visi, Misi dan Tujuan Sekolah

1) Visi Sekolah

Terwujudnya lembaga pendidikan Islam yang dapat membentuk

manusia berkarakter bangsa, berakhlakul karimah, berkualitas dan

unggul di bidang IMTAQ dan IPTEK

2) Misi Sekolah

1. Mewujudkan lingkungan SD Islam Harapan Ibu yang Islami,

aman, bersih dan indah

2. Melaksanakan Proses Pembelajaran Aktif, Inovatif< Kreatif,

Efektif dan Menyenangkan (PAIKEM) dengan mengedepankan

pendidikan Akhlakul Karimah

3. Mengoptimalkan potensi siswa baik potensi intelegensi,

potensial emosional, social, fisik dan spiritual

4. Mewujudkan system penilaian otentik

5. Membina kemandirian siswa melalui kegiatan pembiasaan dan

pengembangan diri yang terencana dan berkesinambungan

6. Meningkatkan kualitas SDM secara berkesinambungan

7. Mewujudkan sekolah yang unggul di bidang Agama, Bahasa,

Sains, Seni dan Teknologi Informatika

8. Memberdayakan lingkungan sebagai media belajar

3) Tujuan Pendidikan di SD Islam Harapan Ibu

Pendidikan di SD Islam Harapan Ibu diarahkan untuk mencapai

tujuan sebagai berikut :

1. Mengembangkan budaya sekolah yang religious melalui kegiatan

keagamaan

2. Semua kelas melaksanakan pendekatan pembelajaran aktif

berbasis pendidikn karakter

3. Menyelenggarakan berbagai kegiatan di bidang IPTEK, bahasa,

olah raga dan seni budaya sesuai dengan bakat, minat dan potensi

39

4. Menyelenggarakan kegiatan kemandirian melalui pembiasaan dan

pengembangan diri

5. Menyelanggarakan kegiatan yang menumbuhkan kesadaran

warga sekolah sebagai bagian masyarakat global

Sebelum menerapkan reward dalam pembelajaran IPS, peneliti

terlebih dahulu melakukan permohonan izin penelitian kepada Kepala

Sekolah SD Islam Harapan Ibu Jakarta Selatan. Kegiatan ini dilakukan pada

28 Maret 2016. Peneliti diterima dengan baik oleh Kepala sekolah dan

diizinkan untuk melakukan penelitian di SD Islam Harapan Ibu Jakarta

Selatan bersamaan dengan Wakil Kepala Sekolah yang ikut mendampingi

Kepala Sekolah pada saat peneliti meminta izin penelitian.

Setelah peneliti melakukan permohonan izin kepada pihak sekolah

dan diterima untuk melakukan penelitian, kemudian peneliti melakukan

wawancara sekaligus observasi dengan wali kelas V C SD Islam Harapan

Ibu Jakarta Selatan, Bapak Sujadi, S.Pd., pada tanggal 12 April 2016. Selain

melakukan wawancara sekaligus observasi, peneliti juga melakukan

konsultasi pelaksanaan perencanaan tindakan yang nanti akan dilakukan

pada saat penelitian. Kegiatan sebelum penerapan reward ini difokuskan

pada pengamatan terhadap permasalahan yang ada pada saat proses

pembelajaran dikelas V C SD Islam Harapan Ibu Jakarta Selatan. kegiatan

ini sendiri dilaksankan pada tanggal 12 April 2016.

Berdasarkan wawancara awal dengan guru IPS kelas V C SD Islam

Harapan Ibu Jakarta Selatan, Bapak Sujadi, S.Pd, serta berdasarkan

wawancara dengan siswa dan hasil observasi yang saya lakukan, diperoleh

hasil bahwa permasalahan yang muncul dalam pembelajaran IPS adalah

kurang adanya motivasi dalam pembelajaran IPS karena tidak adanya hal

yang dapat memacu motivasi siswa pada saat belajar. Guru pun juga terlihat

sangat monoton pada saat mengajar, yakni hanya dengan melakukan

ceramah, dan membagikan tugas. Sebagian siswa terlihat asyik sendiri, tidak

memperhatikan penjelasan dari guru, dan bosan.

40

Penerapan reward dalam pembelajaran IPS kelas V C SD Islam

Harapan Ibu Jakarta Selatan merupakan penelitian tindakan kelas yang

bertujuan meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas V C SD

Islam Harapan Ibu Jakarta Selatan. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2

siklus. Masing-masing siklus terdiri dari dua pertemuan. Adapun waktu

pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut:

Tabel 4.1

Jadwal Waktu Pelaksanaan Penelitian

No Pertemuan/Siklus Hari/ tanggal Materi

1. Pertemuan 1/I Selasa, 03 Mei 2016

Organisasi yang

terbentuk menjelang

persiapan kemerdekaan

2. Pertemuan 2/I Senin, 09 Mei 2016

Tokoh-tokoh dalam

mempersiapkan

kemerdekaan

3. Pertemuan 1/II Selasa, 10 Mei 2016

Sikap menghargai para

tokoh dalam

mempersiapkan

kemerdekaan

4. Pertemuan 2/II Kamis, 12 Mei 2016

Perlunya perumusan

dasar negara dan

membiasakan diri

bermusyawarah

41

1. Tindakan Pembelajaran Siklus I

a. Tahap Perencanaan Tindakan Siklus I

Pada siklus I terdapat 2 kali pertemuan, dimana masing-masing

pertemuan memiliki waktu 2x35 menit setiap pertemuan. Pada tahap

perencanaan ini, peneliti melakukan perencanaan berupa pembuatan

Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), alat dan media

pembelajaran, angket, pedoman wawancara, serta reward untuk

mendukung jalannya proses penelitian peneliti. Tahap perencanaan

ini dilakukan dengan terlebih dahulu berkonsultasi dengan guru kelas


b. Tahap Pelaksanaan Tindakan Siklus I

Pada awal kegiatan peneliti memimpin siswa berdoa setelah

makan sebelum memasuki kelas. Pelaksanaan pada pertemuan ke-1

di siklus I ini dilakukan pada 03 Mei 2016 setelah istirahat kedua

yakni pada jam 13.00 WIB. Kemudian siswa menyalami peneliti dan

satu-persatu masuk kelas dengan tertib. Pada awal kegiatan, peneliti

memberikan salam dan mempersilahkan siswa untuk duduk di

bangkunya masing-masing dengan tertib. Peneliti menertibkan siswa

dengan cara memberikan tepuk-tepukan agar fokus siswa mengarah

ke peneliti. Kemudian peneliti membagikan soal pre-test berupa

pilihan ganda (PG) kepada setiap siswa. Peneliti berpesan agar

mengerjakan soal tersebut dengan jujur dan bersungguh-sungguh.

Setelah selesai, kemudian peneliti membagikan angket kepada setiap

siswa berpesan agar mengerjakan angket secara jujur dan sesuai

benar-benar dengan apa yang dialami para peserta didik.

Setelah para siswa selesai mengerjakan angket, peneliti

memerintahkan siswa untuk duduk kembali dengan tertib di tempat

duduknya masing-maisng. Kemudian peneliti memulai pelajaran

dengan memberikan apresepsi tentang organisasi yang terbentuk

menjelang kemerdekaan Indonesia. Kemudian peneliti memberikan

42

lembaran materi kepada setiap siswa dan memerintahkan siswa untuk

membaca, memahami, dan menggaris bawahi apa saja yang penting

pada lembar materi tersebut. Kemudian peneliti memerintahkan siswa

untuk mempresentasikan dengan menjelaskan apa yang telah mereka

baca dan pahami dari lembar materi yang peneliti berikan.

Pada saat peneliti memerintahkan siswa untuk maju

mempresentasikan, hanya 1-2 orang siswa yang menunjuk tangan. Ini

membuktikan bahwa siswa tidak/belum termotivasi untuk

menjelaskan apa yang telah mereka kerjakan untuk

menyampaikannya di depan kelas. Kemudian peneliti memberikan

semangat dan pujian kepada siswa yang telah berani maju untuk

mempresentasikan di depan kelas. Peneliti memberikan reward

berupa coklat kepada siswa yang telah berani maju

mempresentasikan hasil kerjanya. Kemudian peneliti mengakhiri

kegiatan dengan menyimpulkan pelajaran secara bersama-sama dan

mengingatkan siswa untuk tetap belajar di rumah dan tetap semangat

dalam belajar. Kegiatan diakhiri dengan mengucapkan hamdalah dan

berdoa sebelum pulang.

Pertemuan ke-2 siklus I dilaksanakan pada 09 Mei 2016 pada jam

yang sama setelah istirahat yakni 13.00 WIB. Seperti biasa peneliti

menyiapkan siswa untuk berdoa setelah makan dengan berbaris di

depan kelas dan kemudian memasuki kelas satu-persatu dengan

tertib. Kemudian peneliti menanyakan kehadiran siswa apakah ada

yang absen atau tidak. Kemudian peneliti memulai materi dengan

melakukan penjelasan dengan power point dengan materi tentang

tokoh-tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan.

43

Gambar 4.1

Peneliti menjelaskan materi menggunakan power point

Kemudian peneliti membagi siswa ke dalam 3 kelompok dengan

menggunakan permen yang memiliki 3 jenis berbeda. Peneliti

memerintahkan siswa untuk duduk sesuai dengan kelompok masing-

masing. Keadaan kelas cukup kondusif dan siswa dapat diatur karena

peneliti bersikap tegas. Peneliti memerintahkan siswa untuk berbaris

sesuai dengan kelompoknya kemudian memulai kegiatan kelompok

dengan metode Team Games Tournament.56

Gambar 4.2

Siswa memperhatikan soal dan menjawab pertanyaan pada

kegiatan TGT

Siswa terlihat cukup antusias ketika melaksanakan kegiatan

pembelajaran, namun ada pula beberapa siswa yang berada di paling

belakang barisan malah asyik mengobrol. Akhirnya, peneliti

56 Melvin L. Silberman, Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif, (Bandung: Penerbit

Nusamedia & Nuansa Cendekia, 2013), h. 171

44

mengambil tindakan dengan menegur dan memberikan peringatan

agar tidak mengobrol pada saat pelajaran berlangsung.

Setelah kegiatan TGT selesai dilakukan, peneliti bersama-sama

siswa memeriksa jawaban tiap kelompok dan ternyata kelompok 1

dan kelompok 3 memiliki hasil yang sama. Akhirnya, peneliti

memutuskan untuk memberikan soal lagi dengan ketentuan

kelompok yang dapat menjawab pertanyaan paling benar dan tepat

yang akan menjadi pemenangnya. Kemudian TGT dimenangkan oleh

kelompok 3. Peneliti memberikan tepuk tangan dan seluruh kelas

juga diminta untuk bertepuk tangan. Peneliti juga memberikan pujian

kepada kelompok yang menang karena telah berusaha dengan baik.

Peneliti memberikan reward beruppa coklat kepada kelompok yang

menang dan memberikan semangat kepada yang lainnya agar dapat

menjadi yang terbaik selanjutnya.

Gambar 4.3

Peneliti memberikan reward kepada kelompok yang menang

Kemudian peneliti memerintahkan siswa untuk duduk kembali di

tempatnya masing-masing dan membagikan soal post-test kepada

masing-masing siswa. Tidak lupa peneliti berpesan agar siswa

mengerjakannya dengan jujur dan teliti. Peneliti mengakhiri pelajaran

dengan menyimpulkan pelajaran bersama-sama dengan para siswa

dan mengucapkan hamdalah kemudian berdoa.

45

c. Tahap Observasi Siklus I

Kegiatan observasi atau pengamatan merupakan suatu kegiatan

yang mengamati jalannya proses pembelajaran. Pelaksanaan

pengamatan yang dilakukan meliputi pengamatan aktivitas peneliti

sebagai guru dan pengamatan aktivitas siswa. Pengamatan

pembelajaran ini difokuskan pada pengamatan proses pembelajaran

yang dilakukan oleh peneliti, serta pengamatan motivasi belajar

siswa selama pembelajaran dikelas.

Kegiatan pengamatan ini dilakukan bersamaan dengan

pelaksanaan tindakan, karena apa yang diamati merupakan segala

sesuatu yang terjadi selama tindakan berlangsung. Pengamatan ini

dilakukan oleh peneliti serta observer.

Dari hasil pengamatan peneliti dengan observer pada siklus I

adalah sebagai berikut:

1) Hasil Lembar Observasi

Tabel 4.2

Hasil Observasi Guru Pertemuan ke-1 Siklus I

No Aspek Yang Diamati Realisasi

Keterangan Ada Tidak

1 Ketrampilan membuka pelajaran √

2 Ketrampilan guru dalam menerapkan reward

dalam pembelajaran

√

3 Kemampuan guru dalam membantu siswa

mengalami kesulitan dalam pembelajaran

√

4 Kemampuan memberi penguatan √

5 Penguasaan bahan pelajaran √

6 Kemampuan guru mengahargai pendapat

siswa

√

7 Kemampuan mengkondisikan kelas √

8 Kemampuan menggunakan waktu secara

efektif

√

9 Kemampuan guru dalam menutup pelajaran √

46

Terlihat dari observasi observer pada table 4.2 bahwa, peneliti

selama melakukan penelitian sebagai guru di kelas pada pertemuan

pertama telah melakukan semua aspek yang ada pada lembar

observasi guru

Tabel 4.3

Hasil Observasi Guru Pertemuan ke-2 Siklus I

Terlihat dari observasi observer pada tabel 4.3 bahwa, peneliti

selama melakukan penelitian sebagai guru di kelas pada pertemuan

kedua juga telah melakukan semua aspek yang ada pada lembar

observasi guru.

Tabel 4.4

Hasil Observasi Siswa Pertemuan ke-1 Siklus I

No. Nama

Aspek yang Diamati

Kesiapan Perhatian Tertarik Senang Antusias Aktif Ingin

Tahu

1 Aur 3 1 1 2 1 2 1

2 Apt 2 1 1 1 1 1 1

3 Rev 2 2 2 2 2 2 2





dalam pembelajaran

√


mengalami kesulitan dalam pembelajaran

√




siswa

√



efektif

√


47

4 Aal 2 1 1 2 1 1 1

5 AryD 2 2 2 1 2 1 1

6 Gha 2 1 2 2 1 2 2

7 Syi 2 2 1 2 1 1 2

8 Nas 1 2 2 1 2 2 1

9 Aya 2 2 1 1 1 2 2

10 Nin 2 1 2 1 2 2 1

11 Amr 1 1 1 1 2 1 2

12 Tav 2 2 2 2 1 1 1

13 Raf 1 2 1 2 1 2 1

14 Abh 2 2 2 2 2 1 1

15 Pri 2 1 2 1 1 1 2

16 She 3 2 2 2 2 2 2

17 Ung 3 2 2 2 2 2 1

18 AryS 2 1 1 2 1 3 1

Dari tabel 4.4 dapat disimpulkan bahwa, masih sedikit sekali

motivasi siswa dalam mengikuti kegiatan belajar. Hanya ada 1 siswa

yang keaktifannya telah mencapai nilai yang cukup tinggi, namun

aspek yang lainnya pun masih rendah. Pada kegiatan penelitian yang

peneliti lakukan pada pertemuan ke-1 di siklus 1 ini, memang

semangat belajar siswa masih belum terbentuk. Untuk

mempresentasikan hasil dari kegiatan mereka belajar saja masih perlu

didorong dengan verbal dan perbuatan berupa ajakan agar siswa mau

dan tidak malu untuk maju mempresentasikan di depan kelas. Dapat

dikatakan pada observasi pertemuan ke-1 siklus 1, motivasi balajar

siswa masih rendah.

Tabel 4.5

Hasil Observasi Siswa Pertemuan ke-2 Siklus I

No. Nama

Aspek yang Diamati


Tahu

1 Aur 3 3 3 2 2 2 2

2 Apt 2 2 1 2 1 1 1

3 Rev 3 2 2 2 2 3 2

4 Aal 2 3 2 2 1 2 1

5 AryD 2 2 2 1 2 1 1

48

6 Gha 3 2 2 2 1 2 2

7 Syi 2 2 1 2 1 1 2

8 Nas 2 2 2 1 2 2 1

9 Aya 2 2 1 3 1 2 2

10 Nin 3 1 2 1 2 2 2

11 Amr 2 3 1 1 2 1 2

12 Tav 2 2 2 2 1 1 1

13 Raf 3 2 1 2 1 2 1

14 Abh 2 2 2 2 2 1 1

15 Pri 2 1 2 1 1 1 2

16 She 3 2 2 2 2 2 2

17 Ung 3 2 2 2 2 2 1

18 AryS 2 1 1 2 1 3 1

Dari tabel observasi 4.5 dapat dilihat bahwa, terdapat beberapa

aspek dalam penilaian observasi siswa yang telah meningkat. Di

antaranya adalah, kesiapan, perhatian, ketertarikan, dan keaktifan

siswa ada lebih dari satu anak yang telah mencapai kategori cukup

tinggi walaupun masih banyak juga yang belum. Namun peneliti

bersyukur karena telah ada peningkatan aktivitas belajar siswa dari

pertemuan ke-1 ke pertemuan ke-2 pada siklus pertama ini. Hal

tersebut dapat terjadi karena peneliti selalu memberikan pujian dan

ucapan-ucapan yang mendorong semangat siswa seperti “Kamu

bisa!”, “Ayo tidak usah takut salah, karena ini belajar.”, “Wahh

pintar, tepat sekali! Bagus sekali sayangku.” Dan masih banyak

contoh dari kata-kata peneliti yang dapat memotivasi siswa.

2) Hasil Wawancara

Peneliti mendapatkan hasil wawancara dengan siswa kelas V C

SD Islam Harapan Ibu Jakarta Selatan pada siklus I, yang dapat

peneliti jabarkan sebagai berikut:

Penulis : Apakah adik-adik merasa senang selama pembelajaran

IPS dengan menggunakan reward?

Narsumber : Senang Kak.

Penulis : Apakah motivasi belajar adik-adik meningkat dengan

49

adanya reward ini?

Narasumber : Lumayan Kak.

Penulis : Apakah adik-adik jadi lebih aktif dalam pembelajaran?

Narasumber : Daripada sebelumnya, di kelas jadi lebih aktif Kak.

Penulis : Apakah adik-adik menjadi semangat menjawab

pertanyaan yang diajukan guru?

Narasumber : Sebenarnya saya mau jawab pertanyaan, tapi saya malu

Kak.

Penulis : Menurut adik-adik, apakah pembelajaran dengan

menggunakan reward sesuai bila diterapkan

dalam pembelajaran IPS?

Narasumber : Sesuai kok Kak.

Dari hasil wawancara peneliti dengan sebagian anak di kelas pada

akhir pertemuan siklus I dapat disimpulkan bahwa, mereka (para

siswa) merasa senang dan keaktifannya mulai muncul karena adanya

peranan reward dan motivasi dari peneliti selama menjadi, namun

mereka masih malu karena belum terbiasa melakukan kegiatan

pembelajaran yang aktif di kelas.

3) Data Hasil Angket

Pada awal pertemuan siklus I, peneliti menghitung data

angket motivasi belajar siswa. Dari data yang diperoleh melalui

angket, oleh peneliti dihitung dalam bentuk presentase. Angket

motivasi diberikan kepada siswa pada awal pertemuan siklus I

dan akhir pertemuan siklus II. Dalam pertemuan awal siklus I

angket diberikan pada hari Selasa, 03 Mei 2016. Angket tersebut

diberikan kepada 18 siswa kelas V A. Adapun hasil dari

perhitungan angket motivasi belajar siswa adalah sebagai berikut:

50

Tabel 4.6

Hasil Angket Pertama

No. Nama Awal Pertemuan Penelitian

1 Aur 49

2 Apt 46

3 Rev 59

4 Aal 41

5 AryD 35

6 Gha 40

7 Syi 36

8 Nas 66

9 Aya 37

10 Nin 41

11 Amr 32

12 Tav 38

13 Raf 42

14 Abh 43

15 Pri 47

16 She 32

17 Ung 32

18 AryS 60

Jumlah 776

Presentase 53.9

Dari tabel 4.6, jumlah skor keseluruh dari angket bisa dilihat

mencapai 776 poin dan presentase yang di dapatkan adalah 53,9%

pada awal pertemuan. Hal ini dapat dikatakan cukup tinggi namun

masih kurang karena masih banyak poin angket siswa yang di bawah

51

50 dimana hal tersebut menyatakan bahwa keaktifan siswa masih

rendah pada awal pertemuan.

4) Data Hasil Belajar

Pada kegiatan penelitian, peneliti menggunakan tes belajar berupa

tes objektif yaitu pilihan ganda untuk melihat adanya peningkatan

hasil belajar siswa. Tes hasil belajar diberikan 2 kali pada 1 siklus

yaitu pada awal pertemuan ke-1 siklus I (pre-test) sebelum

dilakukannya penerapan reward tanggal 03 Mei 2016 pukul 13.00

WIB dan pada akhir pertemuan ke-2 siklus I (post-test) tanggal 09

Mei 2016 pukul 13.00 WIB. Adapun hasil dari perhitungan tes

belajar siswa tersebut adalah:

Tabel 4.7

Hasil Tes Belajar Siswa

No. Nama Siklus I

Pre-test Post-test

1 Aur 70 100

2 Apt 40 80

3 Rev 90 90

4 Aal 70 90

5 AryD 60 100

6 Gha 60 100

7 Syi 60 90

8 Nas 80 90

9 Aya 50 100

10 Nin 70 70

11 Amr 50 80

12 Tav 80 100

13 Raf 80 90

14 Abh 80 100

52

15 Pri 80 100

16 She 70 100

17 Ung 70 100

18 AryS 70 100

Jumlah 1230 1680

Rata-rata/presentase 68.3 93.3

Post Test - Pre Test 450

Score Max. - Pre

Test 570

Uji N-Gain 0.78

Pada tabel 4.7 dapat dilihat bahwa tes hasil belajar dari pertemuan

ke 1 ke pertemuan ke-2 siklus I terjadi peningkatan. Pertemuan

pertama (pre-test) siswa mendapatkan hasil 68,3% dan pada

pertemuan ke-dua (post-test) siswa mendapatkan hasil 93.3%. Hal ini

dapat dikatakan bahwa ada peningkatan sebesar 25% pada siklus

pertama.

Dapat disimpulkan pada penelitian siklus I telah terjadi

peningkatan yang berarti menunjukkan adanya peranan reward

terhadap peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa. namun, masih

ada beberapa aspek terutama aspek afektif atau sikap siswa yang bisa

dilihat pada tabel observasi, bahwa siswa masih malu-malu dan

belum terbiasa walaupun aspek kognitif atau pengetahuan siswa yang

dapat dilihat dari tes hasil belajar sudah ada peningkatan yang cukup

tinggi.

d. Tahap Refleksi Siklus I

Pada pelaksanaan tindakan penelitian dan observasi yang telah

dilakukan pada siklus I, peneliti bersama guru dan observer

melakukan analisis dan refleksi dari hasil pembelajaran yang telah

dilakukan. Penerapan reward dalam pembelajaran IPS pada siklus I

53

masih banyak kekurangan dan perlu adanya berbagai perbaikan.

Beberapa catatan dibawah ini diambil berdasarkan pengamatan

peneliti, hasil observasi melalui lembar observasi, wawancara

dengan siswa, serta diskusi dengan guru, dan observer. Dalam

siklus I ini masih terlihat hasil belajar siswa meningkat tetapi

keaktifan siswa belum terlalu jauh meningkat. Hal tersebut juga

dapat dilihat bahwa motivasi siswa belum meningkat hanya sebagai

siswa yang memeperhatikan dan tertarik saja. Sebagai

pertimbangan maka peneliti dan guru berdiskusi dan menyimpulkan

hal-hal yang masing kurang dalam siklus I dan perlu perbaikan

adalah:

1) Peneliti masih belum mengembangkan kemampuannya dalam

menggali keaktifan siswa

2) Pada saat berdoa sikap siswa masih ada yang tidak duduk siap

3) Pada saat belajar masih ada sebagian siswa yang mengobrol dan

sibuk dengan kegiatannya sendiri

4) Siswa masih malu-malu

5) Siswa belum terbiasa melakukan kegiatan pembelajaran yang

aktif

6) Kurangnya perhatian siswa terhadap penjelasan guru

Perencanaan perbaikan yang akan dilakukan oleh peneliti dan

guru untuk siklus II berdasarkan kekurangan-kekurangan pada siklus

I adalah sebagai berikut:

1) Peneliti akan lebih mengembangkan kemampuannya dalam

menggali kekatifan siswa

2) Peneliti akan bersikap lebih tegas kepada para siswa agar siswa

disiplin dan tertib

3) Peneliti akan terus memberikan kata-kata motivasi yang dapat

meningkatkan keaktifan dan kepercayaan diri siswa

4) Peneliti akan menggunakan metode yang lebih menarik pada saat

belajar

54

2. Tindakan Pembelajaran Siklus II

Siklus II merupakan tindakan yang dilaksanakan untuk

memperbaiki kekurangan yang terjadi pada siklus I. Tahapan-tahapan

yang dilakukan pada siklus II sama seperti tahapan-tahapan yang

dilakukan pada siklus I. Hal-hal yang belum sempurna disiklus I

diperbaiki di siklus II.

a. Tahap Perencanaan Siklus II

Pada siklus II terdapat 2 kali pertemuan, dimana masing-masing

pertemuan memiliki waktu 2x35 menit setiap pertemuan. Pada tahap

perencanaan ini, peneliti melakukan perencanaan berupa pembuatan

Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), alat dan media

pembelajaran, angket, pedoman wawancara, serta reward untuk

mendukung jalannya proses penelitian peneliti. Tahap perencanaan

ini dilakukan dengan terlebih dahulu berkonsultasi dengan guru kelas


b. Tahap Pelaksanaan Tindakan Siklus II

Pada awal kegiatan peneliti memimpin siswa berdoa setelah

makan sebelum memasuki kelas. Pelaksanaan pada pertemuan ke-1

di siklus II ini dilakukan pada 10 Mei 2016 setelah istirahat kedua

yakni pada jam 13.00 WIB. Kemudian siswa menyalami peneliti dan

satu-persatu masuk kelas dengan tertib. Pada awal kegiatan, peneliti

memberikan salam dan mempersilahkan siswa untuk duduk di

bangkunya masing-masing dengan tertib. Peneliti menertibkan siswa

dengan cara memberikan tepuk-tepukan agar fokus siswa mengarah

ke peneliti. Kemudian peneliti kembali membagikan soal pre-test

berupa pilihan ganda (PG) kepada setiap siswa sama seperti pada

awal pertemuan siklus I. Peneliti berpesan agar mengerjakan soal

tersebut dengan jujur dan bersungguh-sungguh. Setelah selesai,

kemudian peneliti membagikan angket kepada setiap siswa berpesan

55

agar mengerjakan angket secara jujur dan sesuai benar-benar dengan

apa yang dialami para peserta didik.

Setelah para siswa selesai mengerjakan angket, peneliti

memerintahkan siswa untuk duduk kembali dengan tertib di tempat

duduknya masing-maisng. Kemudian peneliti memulai pelajaran

dengan memberikan apresepsi tentang sikap yang mencerminkan

menghargai jasa para tokoh-tokoh persiapan kemerdekaan atau

pahlawan kemerdekaan. Kemudian peneliti membagi siswa menjadi 6

kelompok. Pembagian kelompok dilakukan dengan cara menghitung

1 sampai 6. Setelah terbentuk 6 kelompok, peneliti memerintahkan

siswa untuk duduk sesuai dengan yang ditetapkan peneliti.

Gambar 4.4

Suasana belajar di dalam kelas

Kemudian peneliti membagikan materi kepada setiap kelompok

dan mmeerintahkan kepada setiap kelompok untuk berdiskusi dan

mencatat hal-hal penting pada lembar materi tersebut. Sesekali

peneliti berkeliling kelas untuk memastikan siswa dari tiap kelompok

mengerjakan tugas dengan baik dan benar. Peneliti juga memberikan

arahan kepada siswa yang bertanya. Setelah beberapa menit, dan

siswa mulai menguasai materi yang telah diberikan peneliti, peneliti

memerintahkan siswa untuk menentukan juru bicara dari tiap

kelompok untuk mempresentasikannya di depan kelas.

56

Sebelum presentasi dari tiap perwakilan kelompok di mulai,

peneliti memberikan aturan dari penilaian kelompok yang maju

presentasi, yakni kelompok yang maju akan dinilai oleh kelompok

lain yang memperhatikan dengan kisaran nilai 7-9. Kelompok yang

akan dinilai harus menutup matanya, dan kelompok yang menilai

akan memberikan nilai sesuai arahan dari peneliti. Kemudian,

presentasi dimulai berurutan sesuai dengan ketentuan peneliti.

Gambar 4.5

Presentasi Perwakilan Kelompok

Pada akhir kegiatan, peneliti bersama-sama menghitung jumlah

skor dari tiap-tiap kelompok yang ditulis di depan kelas. Pemenang

pada kegiatan belajar kali ini adalah kelompok 4. Peneliti

memberikan pujian dan memberikan tepuk tangan bersama anak-

anak sekelas kepada kelompok yang berhasil memenangkan kegiatan

kelompok pada hari ini.

Gambar 4.6

Nilai Presentasi Tiap Kelompok

Kemudian peneliti bersama-sama siswa menyimpulkan pelajaran

apa saja yang telah didapat pada hari ini. Peneliti meminta siswa yang

57

mau menyimpulkan untuk maju ke depan kelas. Peneliti memberikan

pujian kepada siswa yang maju ke depan kelas dan memberitahu

kepada siswa lainnya untuk mencontoh dan percaya diri seperti siswa

yang mau maju untuk menyimpulkan pelajaran. Peneliti juga

memberikan motivasi berupa verbal kepada siswa lainnya.

Gambar 4.7

Siswa Menyimpulkan Pelajaran

Setelah selesai semua kegiatan pembelajaran, peneliti memanggil

kelompok yang menang dan siswa yang aktif ke depan kelas untuk

diberikan reward berupa coklat dan pujian. Diharapkan siswa yang

lain dapat mencontoh temannya. Kegiatan diakhiri dengan

mengucapkan hamdalah dan berdoa sebelum pulang.

Gambar 4.8

Peneliti Membagikan Reward

Pertemuan ke-2 siklus II dilaksanakan pada 12 Mei 2016 pada

jam yang sama setelah istirahat yakni 13.00 WIB. Seperti biasa

peneliti menyiapkan siswa untuk berdoa setelah makan dengan

berbaris di depan kelas dan kemudian memasuki kelas satu-persatu

58

dengan tertib. Kemudian peneliti menanyakan kehadiran siswa

apakah ada yang absen atau tidak. Kemudian peneliti memulai materi

dengan melakukan penjelasan dengan power point dengan materi

tentang perlunya rumusan dasar negara dan pentingnya

bermusyawarah.

Gambar 4.9

Suasana Belajar di Kelas

Pada awal kegiatan, peneliti memberikan apresepsi kepada siswa.

Peneliti menjelaskan materi menggunakan power point. Peneliti

mengajak siswa bersama-sama untuk membaca power point. Siswa

yang ingin membaca power point harus menunjuk tangan, siswa yang

terpilih membacakan materi harus membacakan dengan keras dan

jelas agar para siswa yang lain juga mendengar.

Kemudian siswa diperintahkan untuk membaca lembar materi

yang telah dibagikan pada pertemuan ke-1 siklus II selama beberapa

menit. Setelah beberapa menit, peneliti mengadakan quis denga soal

yang terkait dengan materi di power point. Siswa yang bisa

menjawab harus menunjuk tangan. Banyak dari siswa yang menunjuk

tangan pada saat kegiatan quis berlangsung.

59

Gambar 4.10

Siswa Menunjuk Tangan

Kemudian peneliti memilih satu siswa dari tiap satu pertanyaan

untuk dijawab. Siswa yang berhasil menjawab dengan tepat akan

peneliti berikan reward berupa coklat. Selain memberikan reward,

peneliti juga memberikan pujian dengan kata-kata seperti, “Ya pintar

sekali! Tepat sekali jawabanmu.” Kata-kata dan reward yang

diberikan peneliti diharapkan dapat memicu motivasi siswa yang

lainnya.

Gambar 4.11

Peneliti Memberikan Reward

Pada akhir kegiatan peneliti meminta beberapa orang siswa untuk

memberikan kesimpulan. Siswa yang ingin memberikan kesimpulan

harus menunjuk tangan. Banyak siswa yang ingin memberikan

kesimpulan, namun hanya 2 orang siswa yang peneliti tunjuk untuk

menyimpulkan di depan kelas. Kegiatan diakhiri dengan

mengucapkan hamdalah dan membaca doa.

60

c. Tahap Observasi Siklus II

1) Hasil Observasi

Dari hasil pengamatan peneliti dengan observer pada siklus I

adalah sebagai berikut:

Tabel 4.8

Hasil Observasi Guru Pertemuan ke-1 Siklus II

Dari tabel 4.8 yang telah oberver amati selama peneliti mengajar

di kelas, dapat dilihat bahwa peneliti pada saat mengajar di kelas

telah melakukan segala aspek yang ada pada lembar observasi guru.





dalam pembelajaran √


mengalami kesulitan dalam pembelajaran √




siswa √



efektif √


61

Tabel 4.9

Hasil Observasi Guru Pertemuan ke-2 Siklus II

Terlihat dari observasi observer bahwa, peneliti selama

melakukan penelitian sebagai guru di kelas telah melakukan semua

aspek yang ada pada lembar observasi guru.

Tabel 4.10

Hasil Observasi Siswa Pertemuan ke-1 Siklus II


Keterangan

Ada Tidak









siswa √



efektif √


No. Nama

Aspek yang Diamati


Tahu

1 Aur 3 3 3 4 2 2 2

2 Apt 2 2 2 2 2 3 2

3 Rev 3 2 2 4 2 3 2

4 Aal 4 3 3 2 2 2 2

62

Pada tabel 4.10 dapat dilihat bahwa segala aspek yang diamati

mulai meningkat dibandingkan dengan sebelumnya. Siswa mulai

senang dan antusias tehadap pelajaran. Keaktifan dan perhatian siswa

juga mulai meningkat. Pada kegiatan penelitian pun siswa sudah

mulai berani untuk mengutarakan pendapat dengan percaya diri.

Tabel 4.11

Hasil Observasi Siswa Pertemuan ke-2 Siklus II

No. Nama

Aspek yang Diamati


Tahu

1 Aur 4 3 3 4 3 2 2

2 Apt 3 2 2 2 2 3 2

3 Rev 3 3 3 4 3 4 4

4 Aal 4 3 3 2 2 2 2

5 AryD 4 4 3 4 4 3 4

6 Gha 3 3 3 2 2 2 3

7 Syi 4 4 2 3 3 3 2

8 Nas 3 3 2 2 4 4 3

9 Aya 2 4 3 4 3 4 3

10 Nin 3 3 2 3 2 3 4

11 Amr 2 3 2 2 4 3 2

12 Tav 4 4 2 4 3 4 3

13 Raf 3 3 3 4 4 2 4

5 AryD 2 4 2 4 2 3 2

6 Gha 3 2 3 2 2 2 3

7 Syi 2 2 2 3 3 3 2

8 Nas 3 2 2 2 2 4 2

9 Aya 2 4 3 3 3 3 3

10 Nin 3 2 2 3 2 2 2

11 Amr 2 3 2 2 2 3 2

12 Tav 4 2 2 2 3 4 3

13 Raf 3 2 3 4 3 2 3

14 Abh 2 2 2 2 2 2 2

15 Pri 2 3 2 3 4 3 2

16 She 3 2 3 2 2 2 3

17 Ung 3 2 2 4 2 2 3

18 AryS 2 3 2 2 2 3 2

63

14 Abh 3 3 2 2 2 4 4

15 Pri 3 3 2 3 4 3 2

16 She 3 4 3 4 2 2 3

17 Ung 4 4 2 4 2 3 4

18 AryS 3 3 2 2 2 3 3

Dapat dilihat pada tabel 4.11, rata-rata semua aspek pada

pengamatan siswa cukup tinggi ini menandakan bahwa siswa sudah

mulai termotivasi pada saat belajar. Siswa sudah mulai percaya diri,

siswa aktif dalam pembelajaran dan siswa tertarik pada pelajaran IPS.

2) Hasil Wawancara

Peneliti mendapatkan hasil wawancara dengan siswa kelas V C

SD Islam Harapan Ibu Jakarta Selatan pada siklus II, yang dapat

peneliti jabarkan sebagai berikut:

Penulis : Apakah adik-adik merasa senang selama pembelajaran

IPS dengan menggunakan reward?

Narsumber : Sangat senang Kak.

Penulis : Apakah motivasi belajar adik-adik meningkat dengan

Adanya reward ini?

Narasumber : Sebelumnya belum terlalu, tapi sekarang saya jadi lebih

semangat Kak.


Narasumber : Iyaa Kak, soalnya Kakak selalu kasih semangat.

Penulis : Apakah adik-adik menjadi semangat menjawab

pertanyaan yang diajukan guru?

Narasumber : Semangat Kak, saya jadi lebih percaya diri sekarang.


menggunakan reward sesuai bila diterapkan

dalam pembelajaran IPS?

Narasumber : Sesuai Kak.

64

Dari hasil wawancara peneliti dengan sebagian anak di kelas pada

akhir pertemuan siklus II dapat disimpulkan bahwa, mereka (para

siswa) merasa sangat senang. Mereka merasa kepercayaan diri

mereka mulai tumbuh, dan semangat belajar mereka mulai

meningkat. Karena peneliti selalu memberikan kata-kata motivasi dan

reward sehingga mereka dapat meningkatkan keaktifan mereka.

Mereka juga merasa bahwa metode reward ini sangat cocok dalam

pembelajaran IPS

3) Data Hasil Angket

Pada akhir pertemuan siklus II, peneliti menghitung data

angket motivasi belajar siswa. Dari data yang diperoleh melalui

angket, oleh peneliti dihitung dalam bentuk presentase. Angket

motivasi diberikan kepada siswa pada awal pertemuan siklus I

dan akhir pertemuan siklus II. Dalam pertemuan akhir siklus II

angket diberikan pada hari Kamis, 12 Mei 2016. Angket tersebut

diberikan kepada 18 siswa kelas V A. Adapun hasil dari

perhitungan angket motivasi belajar siswa adalah sebagai berikut:

Tabel 4.12

Hasil Angket Kedua

No. Nama Akhir Pertemuan

Penelitian

1 Aur 51

2 Apt 49

3 Rev 56

4 Aal 62

5 AryD 47

6 Gha 62

7 Syi 51

8 Nas 72

9 Aya 41

10 Nin 61

11 Amr 33

12 Tav 38

65

13 Raf 39

14 Abh 56

15 Pri 57

16 She 40

17 Ung 73

18 AryS 66

Jumlah 954

Presentase 66.3

Jika, dibandingkan dengan angket awal pertemuan, maka:

Tabel 4.13

Hasil Angket

No. Nama Awal Pertemuan Penelitian Akhir Pertemuan

Penelitian

1 Aur 49 51

2 Apt 46 49

3 Rev 59 56

4 Aal 41 62

5 AryD 35 47

6 Gha 40 62

7 Syi 36 51

8 Nas 66 72

9 Aya 37 41

10 Nin 41 61

11 Amr 32 33

12 Tav 38 38

13 Raf 42 39

14 Abh 43 56

15 Pri 47 57

16 She 32 40

17 Ung 32 73

18 AryS 60 66

Jumlah 776 954

Presentase 53.9 66.3

Hasil dari presentase angket yang dilakukan pada awal

pertemuan yakni pertemuan ke-1 siklus I, dengan hasil dari

66

presentase angket yang dilakukan pada akhir pertemuan yakni

pada pertemuan ke-2 siklus II, maka telah terjadi peningkatan

sebesar 12,4%. Kenaikan presentasi yang dialami siswa cukup

tinggi. Ini menandakan bahwa motivasi siswa dalam

pembelajaran IPS meningkat dan peranan reward dalam

meningkatkan motivasi belajar siswa tercapai.

4) Hasil Belajar

Pada kegiatan penelitian, peneliti menggunakan tes belajar yang

sama spserti pada siklus I yaitu berupa tes objektif yaitu pilihan

ganda untuk melihat adanya peningkatan hasil belajar siswa. Tes

hasil belajar diberikan 2 kali pada 1 siklus yaitu pada awal pertemuan

ke-1 siklus II (pre-test) sebelum dilakukannya penerapan reward

tanggal 10 Mei 2016 pukul 13.00 WIB dan pada akhir pertemuan ke-

2 siklus II (post-test) tanggal 12 Mei 2016 pukul 13.00 WIB. Adapun

hasil dari perhitungan tes belajar siswa pada pertemuan ke-1 dan ke-2

siklus II adalah:

Tabel 4.14

Hasil Tes Belajar

No. Nama Siklus II

Pre-test Post-test

1 Aur 80 100

2 Apt 80 90

3 Rev 80 100

4 Aal 70 100

5 AryD 70 90

6 Gha 90 100

7 Syi 80 100

8 Nas 90 100

9 Aya 80 100

10 Nin 60 100

11 Amr 80 90

12 Tav 70 100

67

13 Raf 70 90

14 Abh 80 100

15 Pri 70 100

16 She 80 100

17 Ung 80 100

18 AryS 30 100

Jumlah 1340 1760

Rata-rata/presentase 74.4 97.8

Post Test - Pre Test 420

Score Max. - Pre

Test 460

Score Uji N-Gain 0.91

Pada tabel 4.14 dapat dilihat bahwa tes hasil belajar dari

pertemuan ke 1 ke pertemuan ke-2 siklus II terjadi peningkatan.

Pertemuan pertama (pre-test) siswa mendapatkan hasil 74,4% dan

pada pertemuan ke-dua (post-test) siswa mendapatkan hasil 97.8%.

Hal ini dapat dikatakan bahwa ada peningkatan sebesar 23,4% pada

siklus kedua. Rata-rata nilai tersebut sudah diatas nilai KKM.

Peningkatan hasil belajar siswa ini disebabkan siswa sudah

termotivasi untuk belajar. Dan siswa juga semangat untuk menjawab

pertanyaan dari guru.

d. Tahap Refleksi Siklus II

Berdasarkan pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan

pada siklus II peneliti memperoleh beberapa catatan. Data yang

diperoleh merupakan hasil pengamatan peneliti, hasil observasi di

dapat dari observasi, dan berdasarkan hasil wawancara guru dan

siswa. Pada siklus II ini segala hal yang telah direncanakan pada

tahap perencanaan telah berjalan dan terlaksana semua dengan baik.

Motivasi dan hasil belajar siswa pun meningkat pada siklus ini.

Selama proses pembelajaran menggunakan reward, peneliti tidak

mengalami banyak hambatan. Semua siswa dapat melaksanakan

68

tugas dan kewajibannya dengan baik. Para siswa terlihat senang dan

semangat pada saat mengikuti proses pembelajaran menggunakan

reward. Hal ini didukung dengan hasil belajar siswa yang terus

meningkat.

Hasil dari penerapan reward pada proses ini, sudah sesuai dengan

harapan peneliti. Pada setiap siklus, motivasi siswa selalu meningkat.

Hal ini ditandakan dengan siswa yang semangat dalam kegiatan

pembelajaran, selalu memperhatikan guru, belajar lebih tekun, siswa

lebih aktif, siswa tidak malu lagi saat bertanya dan menjawab, siswa

mampu dengan percaya diri untuk presentasi di depan kelas, dan

siswa terlihat senang pada saat proses pembelajaran brlangsung.

B. Pembahasan Peranan Reward untuk Meningkatkan Motivasi dan

Hasil Belajar IPS di Kelas V C SD Islam Harapan Ibu Jakarta

Selatan

Dilihat dari beberapa siklus yang telah dilakukan peneliti, dapat

diambil hasil presentase angket dari awal pertemuan sebelum tindakan

dengan akhir pertemuan setelah tindakan yaitu pada awal pertemuan sebelum

tindakan, hasil angket motivasi belajar siswa mencapai presentase 53,9%,

dan pada akhir pertemuan setelah tindakan, hasil angket motivasi belajar

siswa mencapai presentase 66,3%. Hal ini menandakan adanya peningkatan

motivasi belajar siswa dari awal pertemuan ke akhir pertemuan sebesar

12,4%. Peningkatan hasil angket tersebut dapat dibilang cukup signifikan. Di

bawah ini, akan ditunjukkan diagram yang menunjukkan peningkatan

motivasi belajar siswa, yaitu sebagai berikut:

69

Tabel 4.15

Diagram Hasil Angket

Dari diagram tersebut dapat dilihat terdapat peningkatan hasil angket

berdasarkan jumlah dan presentase dari awal pertemuan (ditunjukkan dengan

angka 1) dengan akhir pertemuan (ditunjukkan dengan angka 2). Hal ini

menandakan tercapainya harapan peneliti sesuai dengan apa yang

direncanakan.

Selain peningkatan dalam hasil angket, data hasil belajar siswa juga

mengalami peningkatan. Pada pre-test siklus I hasil belajar siswa mencapai

angka 68,3% dan pada post-test siklus I hasil belajar siswa mencapai angka

93,3%. Pada siklus I, terdapat peningkatan hasil belajar sebesar 25% pada

hasil pre-test menuju hasil post-test. Peningkatan hasil belajar juga dialami

pada hasil belajar siklus II, yakni hasil pre-test siklus II adalah 74,4% dan

hasil post-tes siklus II adalah 97,8%. Pada siklus II, terdapat peningkatan

hasil belajar sebesar 23,4%. Hal ini menandakan bahwa telah terjadi

peningkatan hasil belajar siswa sesuai dengan yang peneliti harapkan.

Peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I menuju siklus II dapat

digambarkan melalui grafik sebagai berikut:

0

200

400

600

800

1000

1 2

Jumlah 776 954

Presentase 53,88888889 66,25

Ju

mla

h A

ngk

a

Data Hasil Angket

70

Tabel 4.16

Diagram Hasil Belajar

Peningkatan data hasil angket dan hasil belajar siswa ini dapat

terjadi karena adanya peranan reward dalam proses pembelajaran. Reward

yaitu segala yang diberikan guru berupa penghormatan yang menyenangkan

siswa atas dasar hasil baik yang telah dicapai dalam proses pendidikan

tujuannya memberikan motivasi kepada siswa agar dapat melakukan hal

yang terpuji dan berusaha untuk meningkatkan prestasi. Dalam agama

Islam reward terbukti dengan adanya pahala Allah SWT akan melipat

gandakan pahala bagi siapa saja yang berbuat kebaikan termasuk dalam hal

memberi reward, ini dikarenakan kita telah berbuat baik pada orang lain

(siswa) yaitu memberi reward yang dapat menyenangkan hati orang lain.

Sifat reward yang memberikan dorongan dan perasaan senang bagi

anak murid, membuat anak murid menjadi semangat dalam belajar. Dengan

adanya reward, anak murid menjadi merasa lebih dihargai hasil kerja keras

nya, dan dia pun dapat berbangga hati karena puas telah mendapatkan

reward dari guru. Reward yang diberikan tidak hanya berupa barang,

namun juga diberikan berupa perkataan dan perbuatan guru seperti guru

melakukan pujian dan tepuk tangan.

0

500

1000

1500

2000

1 2 3 4

Jumlah 1230 1680 1340 1760

Rata-rata/presentase 68,3333333 93,3333333 74,4444444 97,7777778

Jum

lah A

ngka

Data Hasil Belajar

71

Reward yang berupa benda tidak harus mahal. Benda yang diberikan

adalah benda yang dapat menarik perhatian siswa dan membuat siswa senang

sehingga dapat memicu dorongan semangat belajar siswa. Jika, guru sudah

mendapatkan perhatian siswa, maka tidak akan sulit bagi guru untuk

mengendalikan siswa dalam arti mengendalikan semangat dan hasil belajar

siswa di kelas.

Pembelajaran dengan pemberian reward bagi siswa yang bisa

menjawab, aktif, dan dapat mengerjakan soal dengan hasil baik akan

menyebabkan:

1. Siswa merasa bahwa ketekunannya diperhatikan, sehingga siswa

akan mengulang untuk tekun belajar lagi yang dimana ketekunan itu

akan meningkatkan hasil belajarnya dan telah menumbuhkan

motivasi belajar dalam dirinya.

2. Siswa merasa senang, sehingga terwujud pembelajaran yang

menyenangkan.

3. Siswa yang mendapat reward tentunya merupakan siswa yang aktif,

sehingga peranan reward ini menuju ke pembelajaran siswa yang

aktif (student centre).

72

72

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Hasil dari penelitian peneliti ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan

terhadap motivasi dan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari meningkatnya

hasil angket dari awal pertemuan hingga akhir pertemuan sebesar 12.4% dimana

pada awal pertemuan sebelum tindakan/pra tindakan hasil angket sebesar 53.9%

dan pada akhir pertemuan setelah tindakan hasil angket meningkat menjadi

66.3%. Peningkatan juga terjadi pada tes hasil belajar. Peningkatan ini terjadi

pada siklus I dan siklus II. Siklus I pada pertemuan pertama dan kedua hasil

belajar siswa meningkat sebesar 25%, dimana pada pre-test siklus I hasil belajar

siswa mencapai angka 68,3% dan pada post-test siklus I hasil belajar siswa

mencapai angka 93,3%. Siklus II pada pertemuan pertama dan kedua hasil belajar

siswa meningkat sebesar 23,4%, dimana pada hasil pre-test siklus II adalah 74,4%

dan hasil post-tes siklus II adalah 97,8%. Hasil belajar ini juga diperkuat dengan

score perhitungan dengan menggunakan rumus N-gain, dimana pada siklus I hasil

perhitungan adalah sebesar 0.78 dan pada siklus II hasil perhitungan meningkat

menjadi 0.91. Hal ini menandakan bahwa terdapat peranan reward terhadap

motivasi dan hasil belajar siswa di kelas V C SD Islam Harapan Ibu Jakarta

Selatan.

B. Saran

1. Diharapkan metode pembelajaran menggunakan reward ini dapat

dipraktekan disetiap pembelajaran yang ada di sekolah. Walaupun, reward

tidak berupa barang setidaknya reward yang dipraktekan dapat berupa

perkataan dan tindakan seperti pujian dan tepuk tangan.

2. Sekolah hendaknya memfasilitasi guru agar dapat menerapkan metode

reward agar dapat berjalan dengan baik, sehingga pembelajaran yang aktif

dan menyenangkan sesuai dengan yang diharapkan dapat tercapai.

73

3. Pemerintah hendaknya memberikan pengarahan/pengetahuan tentang

metode reward kepada guru-guru bahwa metode penggunaan reward ini

merupakan metode yang sangat efektif dan tidak harus menggunakan uang

banyak. Karena metode reward ini sangat efektif dalam meningkatkan

motivasi dan hasil belajar siswa

74

DAFTAR PUSTAKA

Abror, Abd. Rachman. 1993. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: PT. Tiara

Wacana Yogya

Ahmad, Sardiman. 1990. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: CV

Rajawali Pers

Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono. 1991. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka

Cipta

Alma, Buchari. 2008. Guru Profesional Menguassai Metode Dan Terampil

Belajar. Bandung: Alfabeta

Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, dan Supardi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta: PT Bumi Aksara.

Armai, Arief. 2002. Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam.

Jakarta:PT Intermasa

Indrakusuma, Amir Daien. 1973. Pengantar Ilmu Pendidikan. Surabaya: Usaha

Nasional.

Kunandar. 2009. Langkah Mudah Penelitin Tindakan Kelas Sebagai

Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada

Mulyasa. 2011. Menjadi Guru Profesioanal Menciptakan Pembelajaran Kreatif

Dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Purwanto, Iwan. 2014. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Jakarta: Fakultas

Imu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayattullah Jakarta

Purwanto, M. Ngalim. 1995. Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis. Bandung:

Remaja Rosdakarya

75

Sabri, Alisuf. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya

Sapriya. 2006. Konsep Dasar IPS. Jakarta: UPI PRESS

Silberman, Melvin L. 2013. Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif.

Bandung: Penerbit NUSAMEDIA & NUANSA CENDEKIA

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitaif,

dan R&D. Bandung:Alfabeta.

Sumanto, Wasty. 1990. Psikologi Pendidikan: Landasan Kerja Pemimpin

Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta

Suralaga, Fadhilah, dan Solicha. 2010. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Lembaga

Penelitian, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

Suyono, dan Hariyanto. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya

Syamsuddin Makmun, Abin. 2009. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja

Rosdakarya

Syarbini, Amirulloh dan Heri Gunawan. 2014. Mencetak Anak Hebat. Jakarta:

PT. Elex Media Komputindo

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Nama Sekolah : SD Islam Harapan Ibu

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Kelas / Semester : 5 / 2

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan

mempertahankan kemerdekaan Indonesia.

B. Kompetensi Dasar

Menghargai jasa dan peranan tokoh perjuangan dalam persiapan kemerdekaan Indonesia.

C. Indikator:

1. Menyebutkan organisasi yang dibentuk menjelang persiapan kemerdekaan Indonesia

2. Menjelaskan tugas dan tujuan utama organisasi yang dibentuk menjelang persiapan

kemerdekaan Indonesia

3. Menghafal tanggal terbentuknya organisasi dan peristiwa penting yang dibetuk

menjelang persiapan kemerdekaan Indonesia

4. Menyebutkan hasil penting dari organisasi yang dibentuk menjelang persiapan


D. Tujuan Pembelajaran

Tujuan dari pembelajaran ini, siswa diharapkan mampu:

1. Menyebutkan organisasi yang dibentuk menjelang persiapan kemerdekaan

Indonesia

2. Menjelaskan tugas dan tujuan utama organisasi yang dibentuk menjelang

persiapan kemerdekaan Indonesia

3. Menghafal tanggal terbentuknya organisasi dan peristiwa penting yang dibetuk

menjelang persiapan kemerdekaan Indonesia

4. Menyebutkan hasil penting dari organisasi yang dibentuk menjelang persiapan


Karakter siswa yang diharapkan :

Semangat Kebangsaan, Cinta Tanah Air, dan Gemar Membaca.

E. Materi Pokok

Persiapan kemerdekaan.

F. Strategi Pembelajaran

1. Metode : Ceramah, Diskusi, Penugasan, Tanya jawab, Reward.

2. Model : Cooperative Learning

3. Pendekatan : Pembelajaran Aktif, Pemusatan terhadap siswa.

G. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran

1. Media : Buku paket IPS untuk SD/MI kelas V, Lembar materi.

2. Alat/Bahan : Stabilo/pulpen/pensil.

3. Sumber Belajar : Tim Bina Karya Guru, 2012. IPS Ilmu Pengetahuan Sosial

untuk SD/MI. Jawa Timur: PT Masmedia Buana Pustaka.

H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Awal

1. Guru mengajak semua siswa untuk berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-

masing untuk membuka kegiatan pembelajaran.

2. Guru melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa.

3. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

4. Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari, yaitu tentang persiapan

kemerdekaan.

Kegiatan Inti

1. Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

a. Menjelaskan organisasi yang dibentuk dibentuk menjelang persiapan


b. Menjelaskan tugas dan tujuan utama organisasi yang dibentuk menjelang


c. Menjelaskan tanggal terbentuknya organisasi dan peristiwa penting yang

terjadi menjelang persiapan kemerdekaan Indonesia

d. Menjelaskan hasil penting dari organisasi yang dibentuk menjelang


2. Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

a. Guru membagikan lembar materi kepada siswa

b. Guru memerintahkan siswa untuk membaca, memahami, dan menggaris

bawahi hal-hal apa saja yang penting pada materi yang telah dibagikan.

c. Guru memerintahkan siswa untuk maju mempresentasikan apa yang telah

di dapat setelah membaca materi yang telah dibagikan..

d. Guru memberikan pujian kepada siswa yang telah berani untuk

memberikan penjelasan di depan kelas.

e. Guru membagikan hadiah kepada siswa yang berani mempresentasikan ke

depan kelas.

3. Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

a. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

b. Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman,

memberikan penguatan dan penyimpulan

Kegiatan Penutup

Dalam kegiatan penutup, guru:

1. Melakukan evaluasi.

2. Menunjukkan jawaban berdasarkan soal yang diberikan oleh guru.

3. Mengakhiri pembelajaran dengan berdoa bersama.

I. Penilaian

Nilai Budaya

Dan Karakter

Bangsa

Indikator

Pencapaian

Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

Semangat

kebangsaan

: Cara

berpikir,

bertindak,

dan

berwawasan

yang

menempatk

an

kepentingan

bangsa dan

negara di

atas

kepentingan

diri dan

kelompokny

a.

Cinta tanah

air : Cara

berfikir,

Menyebutka

n organisasi

yang

dibentuk

menjelang

persiapan

kemerdekaan

Indonesia

Menjelaskan

tugas dan

tujuan utama

organisasi

yang

dibentuk

menjelang

persiapan

kemerdekaan

Indonesia

Menghafal

tanggal

terbentuknya

Lisan

Lembar

penilaian

Terlampir

bersikap,

dan berbuat

yang

menunjukka

n kesetiaan,

kepedulian,

dan

penghargaa

n yang

tinggi

terhadap

bahasa,

lingkungan

fisik, sosial,

budaya,ekon

omi, dan

politik

bangsa

Gemar

membaca:

Kebiasaan

menyediakan

waktu untuk

membaca

berbagai

bacaan yang

memberikan

kebajikan

bagi dirinya.

organisasi

dan peristiwa

penting yang

dibetuk

menjelang

persiapan

kemerdekaan

Indonesia

Menyebutka

n hasil

penting dari

organisasi

yang

dibentuk

menjelang

persiapan

kemerdekaan

Indonesia

FORMAT KRITERIA PENILAIAN

1. PRODUK ( HASIL DISKUSI )

No. Aspek Kriteria Skor

1. Konsep * semua benar

* sebagian besar benar

* sebagian kecil benar

* semua salah

4

3

2

1

2. PERFORMANSI


1.

2.

3.

Pengetahuan

Praktek

Sikap

* Pengetahuan

* Kadang-Kadang Pengetahuan

* Tidak Pengetahuan

* Aktif Praktek

* Kadang-Kadang Aktif

* Tidak Aktif

* Sikap

* Kadang-Kadang Sikap

* Tidak Sikap

3

2

1

3

2

1

3

2

1

LEMBAR PENILAIAN

No Nama Siswa Performan

Produk Jumlah

Skor Nilai

Pengetahuan Praktek Sikap

1. Aurel 1 2 2 5

2. Apta 1 1 1 3

3. Revan 2 2 1 5

4. Aaliyah 1 1 2 4

5. Arya Dravida 2 1 1 4

6. Ghania 1 2 1 4

7. Syifa 1 1 1 3

8. Nasywa 1 1 1 3

9. Ayasha 1 1 2 4

10. Nina 1 2 1 4

11. Amr Syach 1 1 1 3

12. Tavia 2 2 2 6

13. Rafi 2 2 1 5

14. Abhi Praya 1 2 1 4

15. Prita 1 1 2 4

16. Shehyar 1 1 2 4

17. Unggul 2 2 2 6

18. Arya Satya 2 3 1 6

CATATAN :

Nilai = ( Jumlah skor : jumlah skor maksimal ) X 10.

Untuk siswa yang tidak memenuhi syarat penilaian KKM maka diadakan Remedial.

Jakarta, 03 Mei 2016

Guru Kelas Peneliti

(Sujadi, S.Pd.) (Anisa Putri Utami)

NIP. NIM. 1112018300015

Mengetahui,

Dosen Pembimbing

(Takiddin, M.Pd) NIP 198312062011011005


( RPP )








B. Kompetensi Dasar


C. Indikator:

1. Menyebutkan tokoh-tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia

2. Menjelaskan peranan tokoh-tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia

3. Mengenali tokoh-tokoh yang berperan dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia



1. Menyebutkan tokoh-tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia

2. Menjelaskan peranan tokoh-tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia

3. Mengenali tokoh-tokoh yang berperan dalam mempersiapkan kemerdekaan

Indonesia



E. Materi Pokok




2. Model : Kooperatif tipe Team Games Tournament.

3. Pendekatan : Pembelajaran Aktif, Pemusatan terhadap Siswa.


1. Media : Buku paket IPS untuk SD/MI kelas V, Lembar materi.

2. Alat/Bahan : Kertas Buku Tulis, pulpen/pensil, LCD, Laptop, Proyektor




Kegiatan Awal

1. Guru mengajak semua siswa untuk berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-

masing untuk membuka kegiatan pembelajaran.



4. Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari, yaitu tentang tokoh-tokoh

penting dalam persiapan kemerdekaan.

Kegiatan Inti

1. Eksplorasi


a. Menyebutkan tokoh-tokoh yang berperan dalam mempersiapkan


b. Menjelaskan peranan tokoh-tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan

Indonesia

c. Menunjukkan foto tokoh-tokoh yang berperan dalam mempersiapkan


2. Elaborasi


a. Membagi siswa menjadi 3 kelompok

b. Melakukan kegiatan Team Games Tournament, dimana tiap kelompok

menjawab pertanyaan dari guru dengan cara bergantian dari barisan yang

paling depan hingga barisan yang paling belakang sampai pertanyaan

habis.

c. Guru membagikan soal kepada siswa

d. Siswa mengerjakan soal yang diberikan guru

e. Guru membimbing siswa saat mengerjakan soal

f. Guru memberikan pujian kepada siswa yang melakukan sesuai arahan

guru

g. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa

h. Siswa menjawab pertanyaan dari guru

i. Guru memberi hadiah kepada kelompok terbaik

3. Konfirmasi





Kegiatan Penutup





I. Penilaian

Nilai Budaya

Dan Karakter

Bangsa

Indikator

Pencapaian

Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

Semangat

kebangsaan

: Cara

berpikir,

bertindak,

dan

berwawasan

yang

menempatk

an

kepentingan

bangsa dan

negara di

atas

kepentingan

diri dan

kelompokny

a.

Cinta tanah

air : Cara

berfikir,

bersikap,

dan berbuat

yang

menunjukka

n kesetiaan,

Menyebutka

n tokoh-

tokoh dalam

mempersiapk

an

kemerdekaan

Indonesia

Menjelaskan

peranan

tokoh-tokoh

dalam

mempersiapk

an

kemerdekaan

Indonesia

Mengenali

tokoh-tokoh

yang

berperan

dalam

mempersiapk

an

kemerdekaan

Indonesia

Tertulis

Lembar

penilaian

Terlampir

kepedulian,

dan

penghargaa

n yang

tinggi

terhadap

bahasa,

lingkungan

fisik, sosial,

budaya,ekon

omi, dan

politik

bangsa

Gemar

membaca:

Kebiasaan

menyediakan

waktu untuk

membaca

berbagai

bacaan yang

memberikan

kebajikan

bagi dirinya.







* semua salah

4

3

2

1

2. PERFORMANSI


1.

2.

3.

Pengetahuan

Praktek

Sikap

* Pengetahuan


* Tidak Pengetahuan

* Aktif Praktek


* Tidak Aktif

* Sikap


* Tidak Sikap

3

2

1

3

2

1

3

2

1

LEMBAR PENILAIAN


Produk Jumlah

Skor Nilai


1. Aurel 2 2 2 6

2. Apta 2 2 1 5

3. Revan 2 2 2 6

4. Aaliyah 2 1 2 5


6. Ghania 2 2 1 5

7. Syifa 2 1 1 4

8. Nasywa 2 1 1 4

9. Ayasha 2 1 2 4

10. Nina 2 2 1 5

11. Amr Syach 2 1 1 4

12. Tavia 2 3 2 7

13. Rafi 3 2 1 6


15. Prita 2 1 2 5

16. Shehyar 2 1 2 5

17. Unggul 3 2 2 7


CATATAN :




Guru Kelas Peneliti


NIP. NIM. 1112018300015

Mengetahui,

Dosen Pembimbing

(Takiddin, M.Pd) NIP 198312062011011005


( RPP )








B. Kompetensi Dasar


C. Indikator:

1. Menjelaskan sikap menghargai jasa para tokoh dalam mepersiapkan kemerdekaan

2. Mencirikan sikap yang mencerminkan menghargai jasa para tokoh dalam

mempersiapkan kemerdekaan

3. Mencontohkan sikap yang mencerminkan menghargai jasa para tokoh dalam

mempersiapkan kemerdekaan dalam kehidupan sehari-hari

4. Membedakan sikap yang mencerminkan menghargai jasa para tokoh dalam

mempersiapkan kemerdekaan dalam kehidupan sehari-hari dengan sikap yang tidak

mencerminkan menghargai jasa para tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan

dalam kehidupan sehari-hari



a. Menjelaskan sikap menghargai jasa para tokoh dalam mepersiapkan kemerdekaan

b. Mencirikan sikap yang mencerminkan menghargai jasa para tokoh dalam


c. Mencontohkan sikap yang mencerminkan menghargai jasa para tokoh dalam


d. Membedakan sikap yang mencerminkan menghargai jasa para tokoh dalam

mempersiapkan kemerdekaan dalam kehidupan sehari-hari dengan sikap yang

tidak mencerminkan menghargai jasa para tokoh dalam mempersiapkan

kemerdekaan dalam kehidupan sehari-hari



E. Materi Pokok







1. Media : Buku paket IPS untuk SD/MI kelas V, Lembar Materi.

2. Alat/Bahan : Stabilo/pulpen/pensil.




Kegiatan Awal

1. Guru mengajak semua siswa untuk berdo’a menurut agama dan keyakinan

masing-masing untuk membuka kegiatan pembelajaran.



4. Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari, yaitu tentang sikap

menghargai jasa para tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan.

Kegiatan Inti

1. Eksplorasi


a. Menjelaskan sikap menghargai jasa para tokoh dalam mepersiapkan

kemerdekaan

b. Mencirikan sikap yang mencerminkan menghargai jasa para tokoh dalam


c. Mencontohkan sikap yang mencerminkan menghargai jasa para tokoh dalam


d. Mencontohkan perbedaan sikap yang mencerminkan menghargai jasa para

tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan dalam kehidupan sehari-hari

dengan sikap yang tidak mencerminkan menghargai jasa para tokoh dalam


2. Elaborasi


a. Guru membagi siswa ke dalam 6 kelompok dengan menggunakan permen

b. Guru membagikan lembar materi pada tiap kelompok

c. Guru memerintahkan siswa untuk membaca dan memahami isi dari materi

yang dibagikan

d. Guru memerintahkan perwakilan dari tiap kelompok untuk melakukan

presentasi di depan kelas

e. Guru memerintahkan siswa dari kelompok yang berbeda untuk

memberikan penilaian atas presentasi yang dilakukan.

f. Guru membagikan hadiah kepada kelompok terbaik.

3. Konfirmasi





Kegiatan Penutup





I. Penilaian

Nilai Budaya

Dan Karakter

Bangsa

Indikator

Pencapaian

Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

Semangat

kebangsaan

: Cara

berpikir,

bertindak,

dan

berwawasan

yang

menempatk

an

kepentingan

bangsa dan

negara di

atas

kepentingan

Menjelaskan

sikap

menghargai

jasa para

tokoh dalam

mepersiapka

n

kemerdekaan

Mencirikan

sikap yang

mencerminka

n menghargai

jasa para

tokoh dalam

mempersiapk

Lisan

Lembar

penilaian

Terlampir

diri dan

kelompokny

a.

Cinta tanah

air : Cara

berfikir,

bersikap,

dan berbuat

yang

menunjukka

n kesetiaan,

kepedulian,

dan

penghargaa

n yang

tinggi

terhadap

bahasa,

lingkungan

fisik, sosial,

budaya,ekon

omi, dan

politik

bangsa

Gemar

membaca:

Kebiasaan

menyediakan

waktu untuk

membaca

berbagai

an

kemerdekaan

Mencontohk

an sikap

yang

mencerminka

n menghargai

jasa para

tokoh dalam

mempersiapk

an

kemerdekaan

dalam

kehidupan

sehari-hari

Membedakan

sikap yang

mencerminka

n menghargai

jasa para

tokoh dalam

mempersiapk

an

kemerdekaan

dalam

kehidupan

sehari-hari

dengan sikap

yang tidak

mencerminka

n menghargai

bacaan yang

memberikan

kebajikan

bagi dirinya.

jasa para

tokoh dalam

mempersiapk

an

kemerdekaan

dalam

kehidupan

sehari-hari.







* semua salah

4

3

2

1

2. PERFORMANSI


1.

2.

3.

Pengetahuan

Praktek

Sikap

* Pengetahuan


* Tidak Pengetahuan

* Aktif Praktek


* Tidak Aktif

* Sikap


* Tidak Sikap

4

2

1

4

2

1

4

2

1

LEMBAR PENILAIAN


Produk Jumlah

Skor Nilai


1. Aurel 3 3 2 8

2. Apta 3 2 1 6

3. Revan 2 3 2 7

4. Aaliyah 2 3 2 7


6. Ghania 2 3 1 6

7. Syifa 2 2 1 5

8. Nasywa 2 2 1 5

9. Ayasha 2 2 2 6

10. Nina 2 3 1 6

11. Amr Syach 2 2 1 5

12. Tavia 2 3 2 7

13. Rafi 3 3 1 7


15. Prita 2 2 2 6

16. Shehyar 2 2 2 6

17. Unggul 3 3 2 8


CATATAN :




Guru Kelas Peneliti


NIP. NIM. 1112018300015

Mengetahui,

Dosen Pembimbing

(Takiddin, M.Pd) NIP 198312062011011005


( RPP )








B. Kompetensi Dasar


C. Indikator:

1. Menjelaskan perlunya perumusan dasar negara sebelum kemerdekaan

2. Menyebutkan isi dari dasar negara Indonesia yaitu Pancasila

3. Membiasakan diri bermusyawarah dengan teman-teman

4. Menerapkan kegiatan bermusyawarah dengan teman-teman dalam kehidupan sehari-

hari



1. Menjelaskan perlunya perumusan dasar negara sebelum kemerdekaan

2. Menyebutkan isi dari dasar negara Indonesia yaitu Pancasila

3. Membiasakan diri bermusyawarah dengan teman-teman

4. Menerapkan kegiatan bermusyawarah dengan teman-teman dalam kehidupan

sehari-hari



E. Materi Pokok







1. Media : Buku paket IPS untuk SD/MI kelas V, Lembar Materi.

2. Alat/Bahan : Laptop, Lcd, Proyektor, pulpen/pensil.




Kegiatan Awal

1. Guru mengajak semua siswa untuk berdo’a menurut agama dan keyakinan

masing-masing untuk membuka kegiatan pembelajaran.



4. Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari, yaitu tentang tentang

organisasi yang dibentuk menjelang persiapan kemerdekaan Indonesia.

Kegiatan Inti

1. Eksplorasi


a. Menjelaskan perlunya perumusan dasar negara sebelum kemerdekaan

b. Menyebutkan isi dari dasar negara Indonesia yaitu Pancasila

c. Menjelaskan apa arti dan pentingnya bermusyawarah

2. Elaborasi


a. Memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan

masalah, dan bertindak tanpa rasa takut

b. Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif

c. Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan

prestasi belajar

d. Memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan

kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik

e. Guru memberikan kuis lisan terkait materi pelajaran

f. Guru memberikan hadiah kepada siswa yang dapat menjawab quis dengan

tepat.

3. Konfirmasi





Kegiatan Penutup





I. Penilaian

Nilai Budaya

Dan Karakter

Bangsa

Indikator

Pencapaian

Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

Semangat

kebangsaan

: Cara

berpikir,

bertindak,

dan

berwawasan

yang

menempatk

an

kepentingan

bangsa dan

negara di

atas

kepentingan

diri dan

kelompokny

a.

Cinta tanah

air : Cara

berfikir,

bersikap,

dan berbuat

yang

menunjukka

n kesetiaan,

Menjelaskan

perlunya

perumusan

dasar negara

sebelum

kemerdekaan

Menyebutka

n isi dari

dasar negara

Indonesia

yaitu

Pancasila

Membiasaka

n diri

bermusyawar

ah dengan

teman-teman

Menerapkan

kegiatan

bermusyawar

ah dengan

teman-teman

dalam

kehidupan

sehari-hari

Lisan

Lembar

penilaian

Terlampir

kepedulian,

dan

penghargaa

n yang

tinggi

terhadap

bahasa,

lingkungan

fisik, sosial,

budaya,ekon

omi, dan

politik

bangsa

Gemar

membaca:

Kebiasaan

menyediakan

waktu untuk

membaca

berbagai

bacaan yang

memberikan

kebajikan

bagi dirinya.







* semua salah

4

3

2

1

2. PERFORMANSI


1.

2.

3.

Pengetahuan

Praktek

Sikap

* Pengetahuan


* Tidak Pengetahuan

* Aktif Praktek


* Tidak Aktif

* Sikap


* Tidak Sikap

3

2

1

3

2

1

3

2

1

LEMBAR PENILAIAN


Produk Jumlah

Skor Nilai


1. Aurel 3 3 2 8

2. Apta 3 3 2 8

3. Revan 3 3 2 8

4. Aaliyah 3 3 2 8


6. Ghania 3 3 2 8

7. Syifa 3 3 2 8

8. Nasywa 2 3 2 7

9. Ayasha 2 3 2 7

10. Nina 2 3 2 7

11. Amr Syach 2 2 2 6

12. Tavia 3 3 3 9

13. Rafi 3 3 2 8


15. Prita 2 3 2 7

16. Shehyar 2 3 2 7

17. Unggul 3 3 3 9


CATATAN :




Guru Kelas Peneliti


NIP. NIM. 1112018300015

Mengetahui,

Dosen Pembimbing

(Takiddin, M.Pd) NIP 198312062011011005

Kisi-kisi Instrumen Angket

No.

Aspek

motivasi

siswa

Indikator yang diamati Nomor

soal

1 Rasa

Senang

Saya senang diberi hadiah karena

dapat menjawab pertanyaan guru

1

2 Saya suka kalau saat dikelas guru memberi 6

tambahan nilai

3 Saya menjadi lebih senang jika guru sering

memberi pujian 11

4 Rasa

Tertarik

Saya cepat-cepat mengerjakan tugas untuk

mendapatkan hadiah

2

5 Guru memberi pujian, saya akan lebih tekun

belajar 7

6 Dengan adanya hadiah, saya lebih tertarik

dengan pelajaran IPS

12

7 Rasa ingin

tahu

Saya akan mengerjakan PR untuk menambah

nilai 3

8 Saya akan bertanya saat mengalami kesulitan

dalam mengerjakan tugas

8

9 Saya mengulang kembali pelajaran IPS

dirumah 13

10 Dengan adanya hadiah, saya menjadi lebih

ingin tahu materi yang akan diajarkan

14

11 Rasa

Perhatian

Saat pelajaran IPS saya memperhatikan guru 4

12 Saat guru memberi pujian saya lebih

memperhatikan guru dari pada berbicara

sendiri

9

13 Karena adanya tambahan nilai, saya

mengerjakan setiap tugas yang diberikan oleh

guru

15

14 Rasa

Antusias

Saya semangat menjawab pertanyaan ketika

guru memberi hadiah

5

15 Saya lebih giat belajar lagi untuk mempertinggi

prestasi 10

16 Saya menjadi lebih semangat belajar dan

menjawab pertanyaan dari guru karena diberi

hadiah

16

17 Dengan adanya hadiah, saya menjadi lebih

semangat bila guru menyuruh maju kedepan

kelas

17

18 Keaktifan Dengan adanya hadiah, saya menjadi lebih aktif

dalam berdiskusi didalam kelas

18

19 Dengan adanya pujian, saya lebih aktif

bertanya saat pelajaran berlangsung 19

20 Kesiapan

siswa

Sebelum pelajaran IPS dimulai, saya selalu

mempersiapkan buku dan alat tulis terlebih

dahulu

20

Angket Motivasi Belajar Siswa

Nama :

Kelas :

Hari/tanggal :

Petunjuk pengisian angket:

Berikan tanda check (√) pada kolom yang sesuai dengan pilihan

Keterangan:

SL : Selalu

SR : Sering

KD : Kadang-kadang

TP : Tidak Pernah

No Pertanyaan SL SR KD TP

1. Saya senang diberi hadiah karena dapat

menjawab pertanyaan dari guru

2. Saya mengerjakan tugas/menjawab

pertanyaan untuk mendapatkan hadiah

3. Saya akan mengerjakan PR untuk

menambah nilai

4. Saat pelajaran IPS saya memperhatikan guru

5. Saya semangat menjawab pertanyaan ketika

guru memberi hadiah

6. Saya suka kalau saat di kelas guru memberi

tambahan nilai

7. Guru memberi pujian, saya akan lebih tekun

belajar

8. Saya akan bertanya saat mengalami

kesulitan dalam mengerjakan tugas

Skor angket:

SL : 4

SR : 3

KD : 2

TP : 1

9.

Saat guru memberi pujian saya lebih

memperhatikan guru daripada berbicara

sendiri

10. Saya lebih giat belajar lagi untuk

mempertinggi prestasi

11. Saya menjadi lebih senang jika guru sering

memberi pujian

12. Dengan adanya hadiah, saya lebih tertarik

dengan pelajaran IPS

13. Saya mengulang kembali pelajaran IPS di

rumah

14. Dengan adanya hadiah, saya menjadi lebih

ingin tahu materi yang akan diajarkan

15.

Karena adanya tambahan nilai, saya

mengerjakan setiap tugas yang diberikan

oleh guru

16.

Saya menjadi lebih semangat belajar dan

menjawab pertanyaan dari guru karena

diberi hadiah

17.

Dengan adanya hadiah, saya menjadi lebih

semangat bila guru menyuruh maju ke depan

kelas

18. Dengan adanya hadiah, saya menjadi lebih

aktif dalam berdiskusi di dalam kelas

19. Dengan adanya pujian, saya lebih aktif

bertanya saat pelajaran berlangsung

20

Sebelum pelajaran IPS dimulai, saya selalu

mempersiapkan buku dan alat tulis terlebih

dahulu

Data Hasil Angket

No. Nama Awal Pertemuan Penelitian Akhir Pertemuan

Penelitian

1 Aurel 49 51

2 Apta 46 49

3 Revan 59 56

4 Aaliyah 41 62

5 Arya Dravida 35 47

6 Ghania 40 62

7 Syifa 36 51

8 Nasywa 66 72

9 Ayasha 37 41

10 Nina 41 61

11 Amr Syach 32 33

12 Tavia 38 38

13 Rafi 42 39

14 Abhi Praya 43 56

15 Prita 47 57

16 Shehyar 32 40

17 Unggul 32 73

18 Arya Satya 60 66

Jumlah 776 954

Presentase 53.9 66.3

KISI-KISI TES HASIL BELAJAR

No Indikator Soal

Kunci

jawaban C1 C2 C3 C4 Instrumen Soal

1.

Menghafal

tanggal

terbentuknya

organisasi dan

peristiwa penting

yang dibetuk

menjelang

persiapan

kemerdekaan

Indonesia

1, 2 1. Perdana Menteri Jepang,

Jenderal Kuniaki Koiso

berjanji akan memberikan

kemerdekaan kepada

Indonesia pada tanggal ….

a. 09 September 1944

b. 09 September 1945

c. 10 September 1944

d. 10 September 1945

2.

2. BPUPKI dibentuk pada

tanggal ….

a. 10 Maret 1945

b. 01 Maret 1945

c. 11 Maret 1945

d. 01 Maret 1954

1. A

2. B

2. Menjelaskan

tugas dan tujuan

utama organisasi

yang dibentuk

menjelang

persiapan

kemerdekaan

Indonesia

3 3. Mempersiapkan hal-hal

penting yang diperlukan

dalam pembentukan negara

Indonesia. Pernyataan

tersebut merupakan tujuan

utama dari...

a. Panitia Sembilan

b. PPKI

c. BPUPKI

d. Jenderal Kuniaki Koiso

3. C

3. Menyebutkan

hasil penting dari

organisasi yang

dibentuk

menjelang

persiapan

kemerdekaan

Indonesia

4 4. Sidang BPUPKI yang

pertama tanggal 29 Mei – 1

Juni 1945 membahas

tentang...

a. Undang-undang Dasar

b. Lagu kebangsaan

c. Wilayah Indonesia

d. Dasar Negara

4. D

4. Menghafal

tanggal

terbentuknya

organisasi dan

peristiwa penting

yang dibetuk

menjelang

persiapan

kemerdekaan

Indonesia

5 5. Setelah BPUPKI dibubarkan,

kemudian sebagai gantinya

PPKI dibentuk. PPKI

dibentuk pada tanggal...

a. 07 Agustus 1945

b. 08 Agustus 1945

c. 09 Agustus 1945

d. 10 Agustus 1945

5. A

5. Menjelaskan

tugas dan tujuan

utama organisasi

yang dibentuk

menjelang

persiapan

kemerdekaan

Indonesia

6 6. Menyelesaikan dan

mengesahkan Rancangan

Undang-Undang Dasar dan

memusyawarahkan cara

pelaksanaan proklamasi

kemerdekaan bila tiba

saatnya. Pernyataan tersebut

merupakan tugas utama

dari...

a. PPKI

6. A

b. BPUPKI

c. Panitia Sembilan

d. Ir. Soekarno

6. Menghafal

tanggal

terbentuknya

organisasi dan

peristiwa penting

yang dibetuk

menjelang

persiapan

kemerdekaan

Indonesia

7 7. Hari lahir Pancasila terjadi

pada tanggal...

a. 17 Agustus 1945

b. 18 Agustus 1945

c. 01 Juni 1945

d. 29 Mei 1945

7. C

7. Menyebutkan

organisasi yang

dibentuk

menjelang

persiapan

kemerdekaan

Indonesia

8 8. Pada akhir sidang BPUPKI

yang pertama, dibentuk

panitia kecil yang terdiri dari

9 orang, sehingga disebut...

a. Putra Sembilan

b. Panitia Sembilan

c. Pemuda Sembilan

d. Pahlawan Sembilan

8. B

8. Menghafal

tanggal

terbentuknya

organisasi dan

peristiwa penting

yang dibetuk

menjelang

9, 10 9. Bangsa Indonesia

memproklamasikan

kemerdekaan pada tanggal...

a. 17 Oktober 1945


c. 17 Agustus 1945

d. 18 Agustus 1945

9. C

10. D

persiapan

kemerdekaan

Indonesia

10. PPKI mengadakan sidang

yang pertama dengan yang

menghasilkan beberapa

keputusan penting, yaitu:

1) Mengesahkan dan

menetapkan Undang

Undang Dasar (UUD

1945) Republik

Indonesia.

2) Memilih dan Menetapkan

Ir. Soekarno sebagai

presiden dan Drs. Moh.

Hatta sebagai wakil

presiden.

3) Membentuk Komite

Nasional Indonesia yang

bertugas membantu

presiden dalam

menjalankan tugasnya.

Komite nasional ini

berfungsi sebagai Dewan

Perwakilan Rakyat

(DPR).

Hasil keputusan sidang PPKI

tersebut terjadi pada

tanggal...

a. 17 Oktober 1945


c. 17 Agustus 1945

d. 18 Agustus 1945

9. Menyebutkan

tokoh-tokoh

dalam

mempersiapkan

kemerdekaan

Indonesia

11 11. Perdana menteri Jepang yang

berjanji akan memberikan

kemerdekaan kepada

Indonesia adalah...

a. Jenderal Kuniaki Koiso

b. Ir. Soekarno

c. Drs. Moh. Hatta

d. Dr. K.R.T. Radjiman

Wedyodiningrat

11. A

10. Menjelaskan

peranan tokoh-

tokoh dalam

mempersiapkan

kemerdekaan

Indonesia

12,

13,

14

12. BPUPKI diketuai oleh...


b. Ir. Soekarno

c. Drs. Moh. Hatta


Wedyodiningrat

13. PPKI diketuai oleh...


b. Ir. Soekarno

c. Drs. Moh. Hatta


Wedyodiningrat

14. Tiga orang tokoh yang

mengusulkan rumusan dasar

negara dalam sidang

BPUPKI adalah...

a. Mr. Muh. Yamin, Prof.

Dr. Soepomo, dan Ir.

Sokarno

b. Drs. Moh. Hatta, K.H.

12. D

13. B

14. A

Wahid Hasyim, dan Mr.

Achmad Subarjo

c. Kahar Muzakir, Mr.

A.A. Maramis, dan Drs.

Moh. Hatta

d. Wahid Hasyim, dan Mr.

Achmad Subarjo, dan

Kahar Muzakir

11. Mengenali tokoh-

tokoh yang

berperan dalam

mempersiapkan

kemerdekaan

Indonesia

15 15. Gambar di samping

merupakan tokoh pahlawan


Indonesia yang bernama...

a. Drs. Moh. Hatta

b. Ir. Soekarno

c. Mr. Moh. Yamin

d. H. Agus Salim

15. B

12. Menjelaskan

peranan tokoh-

tokoh dalam

mempersiapkan

kemerdekaan

Indonesia

16,

17

16. Tokoh persiapan


yang memberi nama dasar

negara kita dengan

Pancasila adalah...

a. Ir. Soekarno

b. Drs. Moh. Hatta

c. Mr. Muh. Yamin

d. Dr. Soepomo

17. Yang bukan merupakan para

tokoh Panitia Sembilan di

bawah ini adalah...

a. Ir. Soekarno

16. A

17. D

b. Drs. Moh. Hatta

c. Mr. Muh. Yamin

d. Dr. Soepomo


tokoh yang

berperan dalam

mempersiapkan

kemerdekaan

Indonesia





a. Drs. Moh. Hatta

b. Ir. Soekarno

c. Mr. Moh. Yamin

d. H. Agus Salim

18. C

14. Menjelaskan

peranan tokoh-

tokoh dalam

mempersiapkan

kemerdekaan

Indonesia

19 19. Presiden dan Wakil Presiden

yang pertama adalah...

a. Ir. Soekarno & Mr.

Moh. Yamin

b. Ir. Soekaeno & Drs.

Moh. Hatta

c. Dr. Soepomo & Drs.

Moh. Hatta

d. Mr. Moh. Yamin & Ir.

Soekarno

19. B


tokoh yang

berperan dalam

mempersiapkan

kemerdekaan

Indonesia





a. Drs. Moh. Hatta

b. Ir. Soekarno

c. Mr. Moh. Yamin

d. H. Agus Salim

20. A

16. Menjelaskan

sikap menghargai

jasa para tokoh

dalam

mepersiapkan

kemerdekaan

21,

22

21. Sikap menghargai para

pahlawan harus kita

tanamkan sejak...

a. Sejak kecil

b. Di bangku kuliah

c. Sejak SMA

d. Sejak SMP

22. Jasa para pahlawan yang

telah berjuang demi merebut


harus kita...

a. Lupakan dan tinggalkan

b. Kenang dan contoh

perbuatan baiknya

c. Acuhkan, pura-pura

tidak tahu

d. Jangan diperdulikan

21. A

22. B

17. Mencirikan sikap

yang

mencerminkan

menghargai jasa

para tokoh dalam

mempersiapkan

kemerdekaan

23,

24

23. Contoh sikap rela berkorban

antara lain...

a. Acuh tak acuh terhadap

sesama

b. Membiarkan teman yang

kesusahan dan tidak

berusaha menolongnya

c. Egois

d. Menyisihkan uang untuk

membantu saudara-

saudara kita yang

terkena bencana alam

23. D

24. B

24. Contoh yang mencerminkan

sikap berani dalam

kebenaran antara lain...

a. Melakukan perbuatan

yang merugikan orang

lain

b. Menghargai hasil karya

orang lain

c. Tidak menghargai

sebagai sesama manusia

d. Sering mencela

18. Mencontohkan

sikap yang

mencerminkan

menghargai jasa

para tokoh dalam

mempersiapkan

kemerdekaan

dalam kehidupan

sehari-hari

25,

26

25. Rina mempelajari sejarah

para pahlawan pejuang

kemerdekaan. Rina

memiliki sikap...

a. Rela berkorban

b. Berani dalam kebenaran

c. Cinta tanah air

d. Berjiwa besar

26. Janu telah merusak tempat

pensil Tono, namun Janu

tidak meminta maaf dan

bersikap tidak peduli. Sikap

Janu tidak mencerminkan

sikap...

a. Berjiwa Besar

b. Rela berkorban

c. Berani dalam kebenaran

d. Cinta tanah air

25. C

26. A

19 Mencirikan sikap

yang

mencerminkan

menghargai jasa

para tokoh dalam

mempersiapkan

kemerdekaan

27,

28

27. Mencoret-coret museum

sejarah merupakan perilaku

yang tidak mencerminkan

sikap...

a. Berjiwa Besar

b. Rela berkorban


d. Cinta tanah air

28. Salah satu cara yang tidak

menghargai jasa para

pahlawan adalah dengan...

a. Membangun museum

untuk mengenang jasa

para pahlawan

b. Membangun monumen

untuk para pahlawan

yang telah berjasa

c. Merusak/mencoret-coret

monumen pahlawan

d. Memakamkan para

pahlawan di tempat

terhormat

27. D

28. C

20 Mencirikan sikap

yang

mencerminkan

menghargai jasa

para tokoh dalam

mempersiapkan

kemerdekaan

29,

30

29. Ayah mirna selalu

membayar pajak sesuai

dengan ketentuan yang

berlaku. Ayah Mirna

menerapkan sikap...

a. Berjiwa Besar

b. Rela berkorban


29. B

30. C

d. Cinta tanah air

30. Sheilla memuji gambar

Nurul yang sangat bagus.

Sheilla menunjukkan

sikap...

a. Berjiwa Besar

b. Rela berkorban


d. Cinta tanah air

21. Menyebutkan isi

dari dasar negara

Indonesia yaitu

Pancasila

21,

22

31. Pancasila memiliki arti...

a. Lima pahlawan

b. Lima peristiwa

c. Lima dasar

d. Lima wilayah

32. Sila ke-2 Pancasila

berbunyi...

a. Ketuhanan Yang Maha

Esa

b. Kemanusiaan yang adil

dan beradab

c. Persatuan Indonesia

d. Keadilan sosial bagi

seluruh rakyat Indonesia

31. C

32. B

22. Membiasakan diri

bermusyawarah

dengan teman-

teman

33,

34

33. “Proses pembahasan suatu

persoalan dengan maksud

mencapai keputusan

bersama”, merupakan

33. D

34. C

pengertian dari...

a. Rela berkorban

b. Berjiwa besar

c. Cinta tanah air

d. Musyawarah

34. Dibawah ini merupakan

sikap bermusyawarah,

kecuali...

a. Merencanakan kegiatan

liburan bersama

keluarga

b. Mengerjakan tugas

kelompok untuk

memecahkan soal yang

diberikan Pak guru

c. Mengerjakan PR sendiri

di rumah

d. Rapat RT/RW

23. Menyebutkan isi

dari dasar negara

Indonesia yaitu

Pancasila

35 35. Sila dalam Pancasila yang

menyebutkan tentang

harusnya menjunjung tinggi

nilai kemanusiaan adalah...

a. Sila ke-4

b. Sila ke-3

c. Sila ke-2

d. Sila ke-1

35. C

24. Menjelaskan

perlunya

perumusan dasar

36,

37

36. Istilah Pancasila

dikemukakan oleh...

a. Mr. Muh. Yamin

36. D

37. A

negara sebelum

kemerdekaan

b. KH. Agus Salim

c. Dr. Soepomo

d. Ir. Soekarno

37. Pancasila perlu dirumuskan

untuk mencapai kemerdekan

RI karena...

a. Indonesia membutuhkan

pancasila sebagai

landasan yang kuat

untuk mencapai

kemerdekaan

b. Indonesia belum

memiliki dasar negara

c. Indonesia dijajah oleh

Jepang

d. Jepang mendesak agar

Indonesia segera

membuat dasar negara

25 Membiasakan diri

bermusyawarah

dengan teman-

teman

38,

39,

40

38. Yang tidak mencerinkan

sikap yang baik dalam

bermusyawarah adalah...

a. Para calon ketua kelas

berjabat tangan setelah

pemilihan ketua kelas

b. Menerima

keputusan/pendapat

yang berbeda dengan

besar hati

c. Para supporter sepak

bola bertengkar karena

38. C

39. B

40. C

salah satu tim kalah

d. Pak Prabowo berbesar

hati menerima kekalahan

dalam pemilihan

presiden melawan Pak

Jokowi

39. Musyawah dilakukan

minimal oleh...

a. 1 orang

b. 2 orang

c. 3 orang

d. 4 orang

40. Musyawarah yang baik

dilakukan dengan...

a. Menunjuk-nunjuk tidak

sopan ke arah orang lain

b. Marah-marah,

membentak, dengan

nada suara yang tinggi

c. Secara kekeluargaan,

bersikap sopan, dan

berbicara setelah

dipersilahkan

d. Memaksakan kehendak

pribadi agar

keputusannya diterima

Soal

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

SD Islam Harapan Ibu Jakarta Selatan

Nama :

Kelas :

Hari/Tanggal :

Pilihlah jawaban yang benar!

1. Perdana Menteri Jepang, Jenderal Kuniaki Koiso berjanji akan memberikan kemerdekaan kepada

Indonesia pada tanggal ….

a. 09 September 1944


c. 10 September 1944

d. 10 September 1945

2.

2. BPUPKI dibentuk pada tanggal ….

a. 10 Maret 1945

b. 01 Maret 1945

c. 11 Maret 1945

d. 01 Maret 1954

3. Mempersiapkan hal-hal penting yang diperlukan dalam pembentukan negara Indonesia.

Pernyataan tersebut merupakan tujuan utama dari...

a. Panitia Sembilan

b. PPKI

c. BPUPKI


NILAI

4. Sidang BPUPKI yang pertama tanggal 29 Mei – 1 Juni 1945 membahas tentang...


b. Lagu kebangsaan


d. Dasar Negara

5. Setelah BPUPKI dibubarkan, kemudian sebagai gantinya PPKI dibentuk. PPKI dibentuk pada

tanggal...

a. 07 Agustus 1945

b. 08 Agustus 1945

c. 09 Agustus 1945

d. 10 Agustus 1945

6. Menyelesaikan dan mengesahkan Rancangan Undang-Undang Dasar dan memusyawarahkan

cara pelaksanaan proklamasi kemerdekaan bila tiba saatnya. Pernyataan tersebut merupakan

tugas utama dari...

a. PPKI

b. BPUPKI

c. Panitia Sembilan

d. Ir. Soekarno

7. Hari lahir Pancasila terjadi pada tanggal...

a. 17 Agustus 1945

b. 18 Agustus 1945

c. 01 Juni 1945

d. 29 Mei 1945

8. Pada akhir sidang BPUPKI yang pertama, dibentuk panitia kecil yang terdiri dari 9 orang,

sehingga disebut...

a. Putra Sembilan

b. Panitia Sembilan

c. Pemuda Sembilan


9. Bangsa Indonesia memproklamasikan kemerdekaan pada tanggal...

a. 17 Oktober 1945


c. 17 Agustus 1945

d. 18 Agustus 1945

10. PPKI mengadakan sidang yang pertama dengan yang menghasilkan beberapa keputusan penting,

yaitu:

1) Mengesahkan dan menetapkan Undang Undang Dasar (UUD 1945) Republik Indonesia.

2) Memilih dan Menetapkan Ir. Soekarno sebagai presiden dan Drs. Moh. Hatta sebagai wakil

presiden.

3) Membentuk Komite Nasional Indonesia yang bertugas membantu presiden dalam

menjalankan tugasnya. Komite nasional ini berfungsi sebagai Dewan Perwakilan Rakyat

(DPR).

Hasil keputusan sidang PPKI tersebut terjadi pada tanggal...

a. 17 Oktober 1945


c. 17 Agustus 1945

d. 18 Agustus 1945

11. Perdana menteri Jepang yang berjanji akan memberikan kemerdekaan kepada Indonesia adalah...


b. Ir. Soekarno

c. Drs. Moh. Hatta

d. Dr. K.R.T. Radjiman Wedyodiningrat



b. Ir. Soekarno

c. Drs. Moh. Hatta


13. PPKI diketuai oleh...


b. Ir. Soekarno

c. Drs. Moh. Hatta


14. Tiga orang tokoh yang mengusulkan rumusan dasar negara dalam sidang BPUPKI adalah...

a. Mr. Muh. Yamin, Prof. Dr. Soepomo, dan Ir. Sokarno

b. Drs. Moh. Hatta, K.H. Wahid Hasyim, dan Mr. Achmad Subarjo

c. Kahar Muzakir, Mr. A.A. Maramis, dan Drs. Moh. Hatta

d. Wahid Hasyim, dan Mr. Achmad Subarjo, dan Kahar Muzakir

15. Gambar di samping merupakan tokoh pahlawan persiapan

kemerdekaan Indonesia yang bernama...

a. Drs. Moh. Hatta

b. Ir. Soekarno

c. Mr. Moh. Yamin

d. H. Agus Salim

16. Tokoh persiapan kemerdekaan Indonesia yang memberi nama dasar negara kita dengan

Pancasila adalah...

a. Ir. Soekarno

b. Drs. Moh. Hatta

c. Mr. Muh. Yamin

d. Dr. Soepomo

17. Yang bukan merupakan para tokoh Panitia Sembilan di bawah ini adalah...

a. Ir. Soekarno

b. Drs. Moh. Hatta

c. Mr. Muh. Yamin

d. Dr. Soepomo



a. Drs. Moh. Hatta

b. Ir. Soekarno

c. Mr. Moh. Yamin

d. H. Agus Salim

19. Presiden dan Wakil Presiden yang pertama adalah...

a. Ir. Soekarno & Mr. Moh. Yamin

b. Ir. Soekaeno & Drs. Moh. Hatta

c. Dr. Soepomo & Drs. Moh. Hatta

d. Mr. Moh. Yamin & Ir. Soekarno



a. Drs. Moh. Hatta

b. Ir. Soekarno

c. Mr. Moh. Yamin

d. H. Agus Salim

21. Sikap menghargai para pahlawan harus kita tanamkan sejak...

a. Sejak kecil

b. Di bangku kuliah

c. Sejak SMA

d. Sejak SMP

22. Jasa para pahlawan yang telah berjuang demi merebut kemerdekaan Indonesia harus kita...


b. Kenang dan contoh perbuatan baiknya

c. Acuhkan, pura-pura tidak tahu


23. Contoh sikap rela berkorban antara lain...

a. Acuh tak acuh terhadap sesama

b. Membiarkan teman yang kesusahan dan tidak berusaha menolongnya

c. Egois

d. Menyisihkan uang untuk membantu saudara-saudara kita yang terkena bencana alam

24. Contoh yang mencerminkan sikap berani dalam kebenaran antara lain...

a. Melakukan perbuatan yang merugikan orang lain

b. Menghargai hasil karya orang lain

c. Tidak menghargai sebagai sesama manusia

d. Sering mencela

25. Rina mempelajari sejarah para pahlawan pejuang kemerdekaan. Rina memiliki sikap...

a. Rela berkorban


c. Cinta tanah air

d. Berjiwa besar

26. Janu telah merusak tempat pensil Tono, namun Janu tidak meminta maaf dan bersikap tidak

peduli. Sikap Janu tidak mencerminkan sikap...

a. Berjiwa Besar

b. Rela berkorban


d. Cinta tanah air

27. Mencoret-coret museum sejarah merupakan perilaku yang tidak mencerminkan sikap...

a. Berjiwa Besar

b. Rela berkorban


d. Cinta tanah air

28. Salah satu cara yang tidak menghargai jasa para pahlawan adalah dengan...

a. Membangun museum untuk mengenang jasa para pahlawan

b. Membangun monumen untuk para pahlawan yang telah berjasa

c. Merusak/mencoret-coret monumen pahlawan

d. Memakamkan para pahlawan di tempat terhormat

29. Ayah mirna selalu membayar pajak sesuai dengan ketentuan yang berlaku. Ayah Mirna

menerapkan sikap...

a. Berjiwa Besar

b. Rela berkorban


d. Cinta tanah air

30. Sheilla memuji gambar Nurul yang sangat bagus. Sheilla menunjukkan sikap...

a. Berjiwa Besar

b. Rela berkorban


d. Cinta tanah air

31. Pancasila memiliki arti...

a. Lima pahlawan

b. Lima peristiwa

c. Lima dasar

d. Lima wilayah

32. Sila ke-2 Pancasila berbunyi...

a. Ketuhanan Yang Maha Esa

b. Kemanusiaan yang adil dan beradab

c. Persatuan Indonesia

d. Keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia

33. “Proses pembahasan suatu persoalan dengan maksud mencapai keputusan bersama”, merupakan

pengertian dari...

a. Rela berkorban

b. Berjiwa besar

c. Cinta tanah air

d. Musyawarah

34. Dibawah ini merupakan sikap bermusyawarah, kecuali...

a. Merencanakan kegiatan liburan bersama keluarga

b. Mengerjakan tugas kelompok untuk memecahkan soal yang diberikan Pak guru

c. Mengerjakan PR sendiri di rumah

d. Rapat RT/RW

35. Sila dalam Pancasila yang menyebutkan tentang harusnya menjunjung tinggi nilai kemanusiaan

adalah...

a. Sila ke-4

b. Sila ke-3

c. Sila ke-2

d. Sila ke-1

36. Istilah Pancasila dikemukakan oleh...

a. Mr. Muh. Yamin

b. KH. Agus Salim

c. Dr. Soepomo

d. Ir. Soekarno

37. Pancasila perlu dirumuskan untuk mencapai kemerdekan RI karena...

a. Indonesia membutuhkan pancasila sebagai landasan yang kuat untuk mencapai kemerdekaan

b. Indonesia belum memiliki dasar negara

c. Indonesia dijajah oleh Jepang

d. Jepang mendesak agar Indonesia segera membuat dasar negara

38. Yang tidak mencerinkan sikap yang baik dalam bermusyawarah adalah...

a. Para calon ketua kelas berjabat tangan setelah pemilihan ketua kelas

b. Menerima keputusan/pendapat yang berbeda dengan besar hati

c. Para supporter sepak bola bertengkar karena salah satu tim kalah

d. Pak Prabowo berbesar hati menerima kekalahan dalam pemilihan presiden melawan Pak

Jokowi

39. Musyawah dilakukan minimal oleh...

a. 1 orang

b. 2 orang

c. 3 orang

d. 4 orang

40. Musyawarah yang baik dilakukan dengan...

a. Menunjuk-nunjuk tidak sopan ke arah orang lain

b. Marah-marah, membentak, dengan nada suara yang tinggi

c. Secara kekeluargaan, bersikap sopan, dan berbicara setelah dipersilahkan

d. Memaksakan kehendak pribadi agar keputusannya diterima

Soal Pre-Test Siklus 1



Nama :

Kelas :

Hari/Tanggal :




b. Ir. Soekarno

c. Drs. Moh. Hatta


2. “Mempersiapkan hal-hal penting yang diperlukan dalam pembentukan negara Indonesia.”


a. Panitia Sembilan

b. PPKI

c. BPUPKI




b. Lagu kebangsaan


d. Dasar Negara

NILAI

4. “Menyelesaikan dan mengesahkan Rancangan Undang-Undang Dasar dan memusyawarahkan

cara pelaksanaan proklamasi kemerdekaan bila tiba saatnya.” Pernyataan tersebut merupakan

tugas utama dari...

a. PPKI

b. BPUPKI

c. Panitia Sembilan

d. Ir. Soekarno

5. Gambar di samping merupakan tokoh pahlawan persiapan kemerdekaan


a. Drs. Moh. Hatta

b. Ir. Soekarno

c. Mr. Moh. Yamin

d. H. Agus Salim


sehingga disebut...

a. Putra Sembilan

b. Panitia Sembilan

c. Pemuda Sembilan




a. Drs. Moh. Hatta

b. Ir. Soekarno

c. Mr. Moh. Yamin

d. H. Agus Salim

8. Perdana menteri Jepang yang berjanji akan memberikan kemerdekaan kepada Indonesia

adalah...


b. Ir. Soekarno

c. Drs. Moh. Hatta




a. Drs. Moh. Hatta

b. Ir. Soekarno

c. Mr. Moh. Yamin

d. H. Agus Salim






Soal Post-Test Siklus 1



Nama :

Kelas :

Hari/Tanggal :


1. “Mempersiapkan hal-hal penting yang diperlukan dalam pembentukan negara Indonesia.”


a. Panitia Sembilan

b. PPKI

c. BPUPKI




a. Drs. Moh. Hatta

b. Ir. Soekarno

c. Mr. Moh. Yamin

d. H. Agus Salim

3. Perdana menteri Jepang yang berjanji akan memberikan kemerdekaan kepada Indonesia

adalah...


b. Ir. Soekarno

c. Drs. Moh. Hatta


NILAI








b. Ir. Soekarno

c. Drs. Moh. Hatta


6. “Menyelesaikan dan mengesahkan Rancangan Undang-Undang Dasar dan memusyawarahkan

cara pelaksanaan proklamasi kemerdekaan bila tiba saatnya.” Pernyataan tersebut merupakan

tugas utama dari...

a. PPKI

b. BPUPKI

c. Panitia Sembilan

d. Ir. Soekarno


sehingga disebut...

a. Putra Sembilan

b. Panitia Sembilan

c. Pemuda Sembilan




a. Drs. Moh. Hatta

b. Ir. Soekarno

c. Mr. Moh. Yamin

d. H. Agus Salim



b. Lagu kebangsaan


d. Dasar Negara



a. Drs. Moh. Hatta

b. Ir. Soekarno

c. Mr. Moh. Yamin

d. H. Agus Salim

Kunci Jawaban

Siklus I

Pertemuan 1

1. D

2. C

3. D

4. A

5. A

6. B

7. B

8. A

9. C

10. A

Pertemuan 2

1. C

2. B

3. A

4. A

5. D

6. A

7. B

8. C

9. D

10. A

Soal Pre-Test Siklus II



Nama :

Kelas :

Hari/Tanggal :










c. Egois



a. Rela berkorban


c. Cinta tanah air

d. Berjiwa besar


a. Berjiwa Besar

b. Rela berkorban

NILAI


d. Cinta tanah air







pengertian dari...

a. Rela berkorban

b. Berjiwa besar

c. Cinta tanah air

d. Musyawarah


adalah...

a. Sila ke-4

b. Sila ke-3

c. Sila ke-2

d. Sila ke-1







a. 1 orang

b. 2 orang

c. 3 orang

d. 4 orang






Soal Post-Test Siklus II



Nama :

Kelas :

Hari/Tanggal :



a. Rela berkorban


c. Cinta tanah air

d. Berjiwa besar




c. Egois








a. Berjiwa Besar

b. Rela berkorban

NILAI


d. Cinta tanah air












adalah...

a. Sila ke-4

b. Sila ke-3

c. Sila ke-2

d. Sila ke-1







pengertian dari...

a. Rela berkorban

b. Berjiwa besar

c. Cinta tanah air

d. Musyawarah


a. 1 orang

b. 2 orang

c. 3 orang

d. 4 orang

Kunci Jawaban

Siklus II

Pertemuan 1

1. B

2. D

3. C

4. D

5. C

6. D

7. C

8. A

9. B

10. C

Pertemuan 2

1. C

2. D

3. B

4. D

5. C

6. C

7. C

8. A

9. D

10. B

Data Nilai Hasil Belajar

No. Nama Siklus I Siklus II

Pre-test Post-test Pre-test Post-test

1 Aurel 70 100 80 100

2 Apta 40 80 80 90

3 Revan 90 90 80 100

4 Aaliyah 70 90 70 100

5 Arya Dravida 60 100 70 90

6 Ghania 60 100 90 100

7 Syifa 60 90 80 100

8 Nasywa 80 90 90 100

9 Ayasha 50 100 80 100

10 Nina 70 70 60 100

11 Amr Syach 50 80 80 90

12 Tavia 80 100 70 100

13 Rafi 80 90 70 90

14 Abhi Praya 80 100 80 100

15 Prita 80 100 70 100

16 Shehyar 70 100 80 100

17 Unggul 70 100 80 100

18 Arya Satya 70 100 30 100

Jumlah 1230 1680 1340 1760

Rata-rata/presentase 68. 3 93. 3 74. 4 97. 8

Post Test - Pre Test 450 420

Score Max. - Pre

Test 570 460

Score Uji N-Gain 0.78 0.91

LEMBAR OBSERVASI GURU


Observer

(Rochmat Hidayat)











siswa √



efektif √




Observer

(Aldi Renaldy)











siswa √



efektif √




Observer

(Aldi Renaldy)











siswa √



efektif √




Observer

(Aldi Renaldy)











siswa √



efektif √


LEMBAR OBSERVASI SISWA

Skor penilaian

1 : kurang,

2 : cukup,

3 : tinggi,

4 : sangat tinggi

No. Nama

Aspek yang Diamati


Tahu

1 Aurel 3 1 1 2 1 2 1

2 Apta 2 1 1 1 1 1 1

3 Revan 2 2 2 2 2 2 2

4 Aaliyah 2 1 1 2 1 1 1

5 Arya Dravida 2 2 2 1 2 1 1

6 Ghania 2 1 2 2 1 2 2

7 Syifa 2 2 1 2 1 1 2

8 Nasywa 1 2 2 1 2 2 1

9 Ayasha 2 2 1 1 1 2 2

10 Nina 2 1 2 1 2 2 1

11 Amr Syach 1 1 1 1 2 1 2

12 Tavia 2 2 2 2 1 1 1

13 Rafi 1 2 1 2 1 2 1

14 Abhi Praya 2 2 2 2 2 1 1

15 Prita 2 1 2 1 1 1 2

16 Shehyar 3 2 2 2 2 2 2

17 Unggul 3 2 2 2 2 2 1

18 Arya Satya 2 1 1 2 1 3 1


Observer

(Rochmat Hidayat)


Skor penilaian

1 : kurang,

2 : cukup,

3 : tinggi,

4 : sangat tinggi

No. Nama

Aspek yang Diamati


Tahu

1 Aurel 3 3 3 2 2 2 2

2 Apta 2 2 1 2 1 1 1

3 Revan 3 2 2 2 2 3 2

4 Aaliyah 2 3 2 2 1 2 1

5 Arya Dravida 2 2 2 1 2 1 1

6 Ghania 3 2 2 2 1 2 2

7 Syifa 2 2 1 2 1 1 2

8 Nasywa 2 2 2 1 2 2 1

9 Ayasha 2 2 1 3 1 2 2

10 Nina 3 1 2 1 2 2 2

11 Amr Syach 2 3 1 1 2 1 2

12 Tavia 2 2 2 2 1 1 1

13 Rafi 3 2 1 2 1 2 1

14 Abhi Praya 2 2 2 2 2 1 1

15 Prita 2 1 2 1 1 1 2

16 Shehyar 3 2 2 2 2 2 2

17 Unggul 3 2 2 2 2 2 1

18 Arya Satya 2 1 1 2 1 3 1


Observer

(Aldi Renaldy)


Skor penilaian

1 : kurang,

2 : cukup,

3 : tinggi,

4 : sangat tinggi

No. Nama

Aspek yang Diamati


Tahu

1 Aurel 3 3 3 4 2 2 2

2 Apta 2 2 2 2 2 3 2

3 Revan 3 2 2 4 2 3 2

4 Aaliyah 4 3 3 2 2 2 2

5 Arya Dravida 2 4 2 4 2 3 2

6 Ghania 3 2 3 2 2 2 3

7 Syifa 2 2 2 3 3 3 2

8 Nasywa 3 2 2 2 2 4 2

9 Ayasha 2 4 3 3 3 3 3

10 Nina 3 2 2 3 2 2 2

11 Amr Syach 2 3 2 2 2 3 2

12 Tavia 4 2 2 2 3 4 3

13 Rafi 3 2 3 4 3 2 3

14 Abhi Praya 2 2 2 2 2 2 2

15 Prita 2 3 2 3 4 3 2

16 Shehyar 3 2 3 2 2 2 3

17 Unggul 3 2 2 4 2 2 3

18 Arya Satya 2 3 2 2 2 3 2


Observer

(Aldi Renaldy)


Skor penilaian

1 : kurang,

2 : cukup,

3 : tinggi,

4 : sangat tinggi

No. Nama

Aspek yang Diamati


Tahu

1 Aurel 4 3 3 4 3 2 2

2 Apta 3 2 2 2 2 3 2

3 Revan 3 3 3 4 3 4 4

4 Aaliyah 4 3 3 2 2 2 2

5 Arya Dravida 4 4 3 4 4 3 2

6 Ghania 3 3 3 2 2 2 3

7 Syifa 4 4 2 3 3 3 2

8 Nasywa 3 3 2 2 2 4 3

9 Ayasha 2 4 3 3 3 4 3

10 Nina 3 3 2 3 2 3 2

11 Amr Syach 2 3 2 2 3 3 2

12 Tavia 4 2 2 2 3 4 3

13 Rafi 3 3 3 4 4 2 3

14 Abhi Praya 3 3 2 2 2 4 4

15 Prita 3 3 2 3 4 3 2

16 Shehyar 3 4 3 2 2 2 3

17 Unggul 4 4 2 4 2 3 3

18 Arya Satya 3 3 2 2 2 3 3


Observer

(Aldi Renaldy)

PEDOMAN WAWANCARA

1. Pedoman Wawancara Untuk Guru

1. Bagaimana kondisi kelas atau kondisi siswa yang Bapak ajar pada saat

pembelajaran IPS?

2. Bagaimana pendapat Bapak tentang pemberian reward?

3. Menurut Bapak, apakah metode reward ini dapat meningkatkan motivasi

belajar siswa?

4. Adakah kekurangan dan kelebihan dalam penerapan metode reward ini?

5. Apakah Bapak sudah pernah menerapkan metode ini sebelumnya?

2. Pedoman Wawacara Untuk Siswa

1. Apakah adik-adik merasa senang selama pembelajaran IPS dengan

menggunakan reward?

2. Apakah motivasi belajar adik-adik meningkat dengan adanya reward ini?

3. Apakah adik-adik jadi lebih aktif dalam pembelajaran?

4. Apakah adik-adik menjadi semangat menjawab pertanyaan yang diajukan

guru?

5. Menurut adik-adik, apakah pembelajaran dengan menggunakan reward

sesuai bila diterapkan dalam pembelajaran IPS?

Hasil Wawancara Guru

Penulis :Assalamualaikum, permisi Bapak maaf mengganggu waktunya

sebentar, Saya ingin wawancara sebentar sama Bapak, bisa Pak?

Narasumber :Waalaikumsalam, boleh boleh Mba sini silahkan masuk. Duduk

Mba silahkan.

Penulis :Sebelumnya Saya ingin bertanya, bagaimana kondisi kelas atau

kondisi siswa yang Bapak ajar pada saat pembelajaran IPS?

Narasumber :Waduh Mba, jangan kaget loh ya pas masuk kelas Saya.

Terkadang anak-anaknya suka gaduh, suka susah kalo dibilangin.

Tapi pada saat belajar, apalagi pas pelajaran IPS malah kebanyakan

diam. Pada ngantuk.

Penulis :Hmm seperti itu Pak. Baik selanjutnya, bagaimana pendapat

Bapak tentang pemberian hadiah/reward?

Narasumber :Kalo untuk hadiah/reward, dalam pelaksanaannya mungkin bagus

ya jika diaplikasikan kepada murid-murid Saya, tapi Saya ngga

pernah tuh Mba ngasih hadiah/reward pas belajar. Soalnya nanti

jadi kebiasaan, yaa walaupun tergantung bagaimana guru mengatur

pemberian hadiah/reward tersebut sih.

Penulis :Menurut Bapak, apakah metode hadiah/reward ini dapat

meningkatkan motivasi belajar siswa?

Narasumber :Tentu saja bisa Mba, siapa anak-anak yang ngga senang kalo

dikasih hadiah toh.

Penulis :Selanjutnya, adakah kekurangan dan kelebihan dalam penerapan

metode hadiah/reward ini?

Narasumber :Kalo itu sudah pasti ada Mba, manusia saja punya kekurangan

apalagi kalau manusia melakukan sesuatu. Seperti yang Saya

bilang sebelumnya, penggunaan hadiah/reward takutnya membuat

siswa jadi kebiasaan, kalo ngga dikasih hadiah/reward malah

siswa gamau belajar tapi kembali lagi tergantung bagaimana guru

mengatur pemberian hadiah/reward tersebut. Kelebihannya, tentu

membuat anak menjadi senang dan semangat dalam mennjawab

pertanyaan.

Penulis :Apakah Bapak sudah pernah menerapkan metode ini

sebelumnya?

Narasumber :Ngga pernah Mba, Saya kalo belajar yasudah biasa saja tidak

pakai hadiah/reward-hadiah/reward seperti itu.

Hasil Wawancara Siswa Siklus I

Penulis : Apakah adik-adik merasa senang selama pembelajaran IPS

dengan menggunakan hadiah/reward?

Narsumber : Senang Kak.

Penulis : Apakah motivasi belajar adik-adik meningkat dengan adanya

hadiah/reward ini?

Narasumber : Lumayan Kak.


Narasumber : Daripada sebelumnya, di kelas jadi lebih aktif Kak.

Penulis : Apakah adik-adik menjadi semangat menjawab pertanyaan

yang diajukan guru?

Narasumber : Sebenarnya saya mau jawab pertanyaan, tapi saya malu Kak.


menggunakan hadiah/reward sesuai bila diterapkan dalam

pembelajaran IPS?

Narasumber : Sesuai kok Kak.

Hasil Wawancara Siswa Siklus II

Penulis : Apakah adik-adik merasa senang selama pembelajaran IPS

dengan menggunakan hadiah/reward?

Narsumber : Sangat senang Kak.

Penulis : Apakah motivasi belajar adik-adik meningkat dengan adanya

hadiah/reward ini?

Narasumber : Sebelumnya belum terlalu, tapi sekarang saya jadi lebih

semangat Kak.


Narasumber : Iyaa Kak, soalnya Kakak selalu kasih semangat.

Penulis : Apakah adik-adik menjadi semangat menjawab pertanyaan

yang diajukan guru?

Narasumber : Semangat Kak, saya jadi lebih percaya diri sekarang.


menggunakan hadiah/reward sesuai bila diterapkan dalam

pembelajaran IPS?

Narasumber :Sesuai Kak.

Tentang Penulis

Penulis skripsi ini adalah Anisa Putri Utami

yang biasa disapa dengan nama Puput. Penulis lahir di

Jakarta, 26 Mei 1994 di Rumah Sakit Bersalin

Sejahtera Jakarta Timur. Penulis merupakan anak

bungsu dari kedua orang tua yang sangat penulis

sayangi bernama Sardji dan Sumarsih. Penulis

memiliki dua orang kakak laki-laki bernama Sapto

Pratomo dan Prio Nugroho.

Pada tahun 1998-2000, penulis bersekolah di TK Islam Nurul Iman

Pondok Bambu Jakarta Timur. Kemudian penulis mengenyam bangku sekolah

dasar pada tahun 2000-2006 di SDIT Nurul Iman Pondok Bambu Jakarta Timur.

Penulis melanjutkan sekolah ke jenjang berikutnya di SMP Negeri 255 Jakarta

pada tahun 2006-2009. Tamat dari sekolah menengah pertama, kemudian penulis

melanjutkan sekolahnya di SMA Negeri 59 Jakarta pada 2009-2012. Lulus dari

sekolah menengah atas, kemudian penulis melanjutkan studinya di universitas

islam ternama di Jakarta yaitu Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah

Jakarta jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI).

Sejak kecil, penulis memiliki cita-cita menjadi seorang guru tepatnya guru

SD. Penulis sangat gemar mengajari anak-anak, sehingga penulis sempat memiliki

pengalaman mengajar pada tahun 2014-2015 di bimbingan belajar yang berada di

Jakarta yang menurut penulis dapat dijadikan sarana untuk menggali kemampuan

penulis. Selain mengajar, penulis juga sangat gemar menari dan bermain musik.

Pada jenjang sekolah menengah pertama, penulis pernah beberapa kali menjuarai

perlombaan paduan suara dan ansambel musik dalam kegiatan PORSENI pada

tahun 2008 bersama dengan grup paduan suara sekolah. Penulis juga pernah

diberi kesempatan untuk tampil menari di panggung Taman Ismail Marzuki

membawakan tarian adat Melayu, yakni Tari Zapin bersama dengan grup tari

tradisional sekolah pada tahun 2011. Penulis juga mengikuti kegiatan ekstra

kampus yakni Marching Band UIN Jakarta pada section battery.

Documents

PERANAN REWARD UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN … · 2017-01-08 · Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peranan reward dan menganalisis peranan reward untuk meningkatkan motivasi