i

PERANAN SUPERVISI PENDIDIKAN

DALAM MENINGKATKAN PROFESIONALISME

GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMA NEGERI

SE-SALATIGA

Diajukan untuk Memenuhi dan Melengkapi Syarat

Guna Memperoleh Gelar Sarjana (S.Pd.I)

Oleh:

SITI LAZIMATUN NASIFAH

NIM : 111 10 191

JURUSAN TARBIYAH

PORGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2015

ii

iii

iv

v

MOTTO

“Perubahan adalah hasil akhir dari sebuah pembelajaran yang sebenar-

benarnya.”

(Leo Buscaglia )

vi

PERSEMBAHAN

Dengan rasa syukur kehadirat Allah Swt skripsi ini ku persembahkan:

Ayah dan ibu yang tiada hentinya mendoakanku, yang selalu menyayangi

dan memberi semangat untuk ku hanya Allah yang

mampu membalas kebaikanmu kepadaku.

Kakak ku Ulil Fatkhurrohmah dan Adik ku M. Badrul Munir Dzulijat.

Keluarga besar PAI E ‟10.

Almamater ku Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga

vii

viii

ix

ABSTRAK

Lazimatun Nasifah, Siti. 2015. Peranan Supervisi Pendidikan Dalam

Meningkatkan Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam di SMA N Se-

Salatiga Tahun 2015. Skripsi Fakultas Tarbiyah ilmu Keguruan, Program Studi

PAI IAIN Salatiga. Bapak Drs. Sumarno Widjadipa., MPd.

Kata Kunci : Peranan Supervsi Pendidikan dalam Meningkatkan

Profesionalisme guru

Skripsi ini membahas tentang peranan supervisi pendidikan dalam

meningkatkan profesionalisme guru pendidikan agama islam di SMA N Se-

Salatiga, yang dilatar belakangi oleh pentingnya peningkatan profesionalisme

guru dalam meningkatkan kualitas proses pembelajaran agar diperoleh hasil

belajar yang lebih optimal. Oleh karena itu peranan supervisi sangat berpengaruh

dalam peningkatan kompetensi seorang guru melalui pelaksanaan supervisi

pendidikan.

Peranan supervisi ini dimaksudkan untuk menjawab permasalahan: 1)

Program apa saja yang dilakukan superivisor untuk Meningkatkan

Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri Se-Salatiga? 2)

Bagaimana pelaksanaan supervisi pendidikan dalam meningkatkan

profesionalisme guru pendidikan agama islam di SMA Negeri Se-Salatiga? 3)

Bagaimana hasil supervisi pendidikan dalam meningkatkan profesionalisme

guru Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri Se-Salatiga?.

Hasil penelitian menunjukan bahwa supervisor (1) Drs.Taqwim dengan

program supervisinya mendapatkan skor tinggi (187), dengan guru PAI yang

disupervisi memperoleh skor (172) tinggi, (143) sedang, (135) sedang dan, (142)

sedang. Untuk supervisor (2) Drs.Hasyim dengan program supervisinya

mendapat skor (175) tinggi, sedangkan gur PAI yang disupervisi memperoleh

skor (174) tinggi dan, (161) tinggi.

Berdasarkan hasil penelitian ini diharapkan akan menjadi informasi dan

masukan bagi para pengawas sekolah, tenaga pengajar dalam melaksanakan

pembelajaran kepada peserta didiknya agar senantiasa meningkatkan proses

belajar mengajar sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai.

x

DAFTAR ISI

COVER.....................................................................................................................i

LEMBAR BERLOGO.............................................................................................ii

PERTANYAAN KEASLIAN SKRIPSI................................................................iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING...........................................................................iv

PENGESAHAN KELULUSAN..............................................................................v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN.........................................................................vii

KATA PENGANTAR..........................................................................................viii

ABSTRAK..............................................................................................................x

DAFTAR ISI..........................................................................................................xii

DAFTAR TABEL.................................................................................................xvi

DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................xvii

BAB 1 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah.............................................................................. 1

B. Rumusan Masalah....................................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian........................................................................................ 5

D. Manfaat Penelitian.......................................................................................5

E. Penegasan Judul...........................................................................................6

F. Sistematika Penulisan...................................................................................8

xi

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. KONSEP DASAR SUPERVISI PENDIDIKAN

1. Pengertian Supervisi Penididikan..........................................................9

2. Dasar Supervisi Pendidikan................................................................ 11

3. Tujuan Supervisi Pendidikan...............................................................12

4. Funsi Supervisi pendidikan..................................................................13

5. Prinsip-Prinsip Supervisi Pendidikan...................................................14

6. Macam Supervisi Pendidikan...............................................................15

7. Sasaran Supervisi pendidikan..............................................................17

8. Teknik-Teknik Supervisi pendidikan .................................................. 18

9. Pengawas Sekolah Sebagai Supervisor ............................................... 24

10. Arti dan Ciri Jabatan Profesional ........................................................ 25

11. Hakikat Profesi Guru........................................................................... 27

12. Kompetensi dan Tugas Guru ............................................................... 29

13. Peranan Supervisi Pendidikan dalam Meningkatkan Profesionalisme

Guru Pendidikan Agama Islam ........................................................... 33

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis penelitian .......................................................................................... 36

B. Waktu Penelitian ....................................................................................... 37

C. Lokasi Penelitian

1. Profil SMA Negeri 1 Salatiga ............................................................. 37

2. Profil SMA Negeri 2 Salatiga ............................................................. 39

3. Profil SMA Negeri 3 Salatiga ............................................................. 41

xii

D. Fokus Penelitian ........................................................................................ 43

E. Metode Pengumpulan Data

1. Wawancara atau Interview .................................................................. 43

2. Dokumentasi ....................................................................................... 44

3. Checklist .............................................................................................. 44

F. Metode Penelitian

1. Pendekatan penelitian.......................................................................... 46

2. Sumber Penelitian ............................................................................... 47

G. Analisis Data ............................................................................................. 48

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEBAHASAN

A. Program-program yang Telah Dilaksanakan Supervisor dalam

Melaksanakan Supervisi Pendidikan........................................................ 49

B. Pelaksanaan Supervisi ............................................................................... 52

C. Hasil supervisi yang dilaksanakan ............................................................ 54

D. Pembahasan Tentang Supervisi Pendidikan

1. Penyusunan Program-Program Supervisi ........................................... 58

2. Perumusan Tujuan dan program ......................................................... 59

3. Pelaksanaan Supervisi ......................................................................... 60

4. Evaluasi dan Hasil Supervisi ............................................................... 64

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan................................................................................................65

B. Saaran-Saran............................................................................................. 67

C. Penutup..................................................................................................... 68

xiii

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP PENULIS

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Data Guru PAI SMA Negeri Se-salatiga.............................................. 42

Tabel 3.2 Data pengawas SMA Negeri Sesalatiga................................................ 43

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lamp. 1 : Daftar Riwayat Hidup

Lamp. 2 : Instrumen Penelitian

Lamp. 3 : Lembar Konsultasi Skripsi

Lamp. 4 : Surat Permohonan Izin Penelitian

Lamp. 5 : Nota pembmbing

Lamp. 6 : Surat Keterangan Telah Melaksanakan penelitian

16

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan kebutuhan yang sangat pokok dan mendasar

dalam membentuk kepribadian manusia. Manusia sebagai kholifah dibumi

mempunyai berbagai potensi yang harus dibimbing dan dilatih agar dapat

tumbuh dan berkembang dengan baik. Melalui pendidikan, segala norma,

etika dan berbagai macam pengetahuan dapat diajarkan. Oleh sebab itu,

pendidikan diharapkan dapat menghasilkan manusia yang berkualitas,

bertanggung jawab dan mampu mengantisipasi terhadap masa yang akan

datang.

Bagi umat islam menyiapakan generasi penerus yang berkualitas dan

bertanggung jawab lewat upaya pendidikan itu merupakan suatu tuntutan

dan keharusan, sesuai dengan firman Allah SWT dalam surat An-Nisa, ayat

9 :

Artinya: Dan hendaklah takut kepada Allah orang-orang yang seandainya

meninggalkan dibelakang mereka anak-anak yang lemah, yang

mereka khawatir terhadap (kesejahteraan) mereka. oleh sebab itu

hendaklah mereka bertakwa kepada Allah dan hendaklah mereka

mengucapkan Perkataan yang benar. (Qs. An-Nisa: 9)

17

Pendidikan Agama Islam pada masa sekarang ini harus banyak

berbenah diri untuk dapat mengejar berbagai ketertinggalan yang ada sesuai

dengan lajunya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, seperti

terhadap penggunaan metode maupun cara dalam proses belajar mengajar.

Hal ini yang merupakan penyebab pendidikan Agama Islam banyak terjadi

ketertinggalan dengan laju ilmu pengetahuan dan teknologi. Adapun salah

satu bentuk upaya untuk dapat mengatasi hal tersebut adalah dengan

memperbanyak informasi, baik informasi yang teoretis maupun praktek

terhadap Pendidikan Agama Islam. Selanjutnya yang menjadi sasaran

informasi tersebut adalah para guru, sedangkan upaya yang dilakukan untuk

dapat menyampaikan informasi dalam peningkatan mutu guru adalah

dengan cara mengaktifkan supervisi.

Supervisi pendidikan, bukanlah hanya sebagai pelengkap didalam

Adminstrasi pendidikaan, akan tetapi merupakan hal yang sangat penting

untuk dilaksanakan. Tidak dapat dipungkiri bahwa ada sebagian para guru

yang kurang konsekuen dan kurang memenuhi pra syarat dalam

pekerjaannya, serta rendahnya moral guru yang dapat mengakibatkan

hilangnya kewibawaan dan kaburnya status, serta kurang terampilnya guru

dalam menyampaikan pelajaran. Karena itu sangat diperlukan pengawasan

dan pembinaan yang baik. Dengan kata lain bahawa supervisi sangat

diperlukan.

Adapun beberapa alasan penulis dalam memilih judul tersebut adalah

sebagai berikut :

18

1. Supervisi adalah salah satu komponen yang mempunyai peranan

penting dalam pencapaian tujuan pendidikan. Dimana dalam

pelaksanaannya supervisi merupakan pelayanan , pembinaan,

bimbingan serta bantuan kepada para guru agar menjadi guru atau

personal yang semakin cakap sesuai dengan perkembangan ilmu

pengetahuan pada umumnya dan ilmu pendidikan pada khususnya,

dengan harapan agar mampu meningkatkan efektifitas proses belajar

mengajar disekolah (Hadari Nawawi, 1989 : 104).

2. Guru dalam proses belajar mengajar adalah memegang peranan yang

sangat penting, sebagaimana yang diungkapkan oleh Nana Sudjana

sebagai berikut:

“ peranan guru dalam proses belajar mengajar atau

proses pengajaran belum dapat digantikan oleh mesin,

radio dan teknologi yang tinggi ataupun oleh komputer

yang paling modern sekalipun. Karena memang pada

guru masih memiliki unsur-unsur manusiawi yang tak

dapat digantikan oleh mesin atau alat-alat yang lain”

(Nana Sudjana, 1989 : 12)

Dengan melihat betapa sangat pentingnya guru dalam prosess belajar

mengajar, maka sangatlah perlu adanya peningkatan terhadap

kemampuan profesi guru.

3. Melihat Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang standar

nasional pendidikan menjelaskan bahwa pengawasan pada pendidikan

formal dilakukan oleh pengawas pendidikan (pasal 39 ayat 1), sedang

untuk pendidikan non formal dilakukan oleh penilik satuan pendidikan

(pasal 40 yat 1). Dan pengawas sekolah itu adalah satu fungsi penting

19

dari manajemen pendidikan yang berkaitan dengan proses

pembelajaran, hal ini mencakup dari mulai aspek persiapan sampai

dengan evaluasi untuk melihat, menata dan mengawasi kualitas dari

suatu proses pendidikan demi tercapainya tujuan pendidikan nasional.

B. Rumusan masalah

Adapun rumusan masalah penelitian ini adalah :

1. Program apa saja yang dilakukan superivisor untuk Meningkatkan

Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri Se-

Salatiga?

2. Bagaimana pelaksanaan supervisi pendidikan dalam meningkatkan

profesionalisme guru pendidikan agama islam di SMA Negeri Se-

Salatiga?

3. Bagaimana hasil supervisi pendidikan dalam meningkatkan

profesionalisme guru Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri Se-

Salatiga?

C. Tujuan penelitian

Tujuan penelitian tersebut di antaranya sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui program apa saja yang dilakukan supervisi pendidikan

untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam di

SMA Negeri Se-Salatiga.

2. Untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan supervisi pendidikan dalam

meningkatkan profesionalisme guru pendidikan agama islam di SMA

Negeri Se-Salatiga.

20

3. Untuk mengetahui bagaimana hasil supervisi pendidikan dalam

meningkatkan profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam di SMA

Negeri Se-Salatiga

D. Manfaat penelitian

Manfaat penelitian tersebut di antaranya sebagai berikut:

1. Secara Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan

yang diharapkan bagi peningkatan dalam pengembangan khazanah dalam

pengetahuan, dan khususnya sebagai motivasi baik untuk memprediksi

kekurangan dalam pelayanan.

2. Secara praktis

Dari hasil penelitian diharapkan dapat bermanfaat bagi peneliti

khususnya, dapat memotivasi peneliti lain untuk meneliti secara lebih

mendalam mengenai permasalahan yang diangkat.

E. Penegasan Judul

Untuk memperoleh suatu pengertian yang jelas terhadp judul skripsi

diatas, maka penulis tegaskan beberapa istilah yang perlu mendapatkan

penegasan adalah sebagai berikut :

1. Peranan

Dalam kamus bahasa Indonesia (2007: 641) peranan diartikan

sebagai bagian yang dimainkan seorang pemain, tindakan yang

dilakukan oleh seseorang dalam suatu peristiwa.

21

Yang penulis maksut peranan disini adalah aspek yang dinamis

dari kedudukan (status). Apabila seseorang melaksanakan hak dan

kewajibannya sesuai dengan kedudukannya, maka hal ini berarti ia

menjalankan suatu peranan.

2. Supervisi Pendidikan Pengawas Sekolah

Yang dimaksud supervisi pendidikan pengawas sekolah adalah

memberikan berbagai alternatif pemecahan masalah dalam

pembelajaran melakukan penilaian dan pembinaan dengan

melaksanakan fungsi-fungsi supervisi, baik supervisi akdemik maupun

supervisi manajerial.

3. Kemampuan Profesional Mengajar

Yang dimaksud kemampuan profesional mengajar adalah suatu

jabatan yang mempunyai kekhususan bahwa profesi itu memerlukan

kelengkapan mengajar dan ketrampilan atau kedua-duanya yang

menggambarkan (Piet Sahertian dan Ida Alaida Sahertian, 1990 :8)

Adapun yang dimaksud kemampuan profesionalisme mengajar

adalah kecakapan terhadap suatu pekrjaan yang dimiliki dengan melalui

pendidikan agar dapat menciptakan dan mengkondisikan situasi belajar

secara aktif dan optimal.

4. Guru pendidikan Agama Islam

Guru adalah pendidik profesional yang secara inplisit telah

merelakan dirinya menerima dan memikul sebagian tanggung jawab

pendidikan yang terpikul dipundak orang tua (Murni Jamal, 1984 : 83)

22

Sedangkan yang dimaksud guru pendidikan agama islam adalah

seorang yang diangkat menjadi seorang pendidik profesional dalam

bidang studi pendidikan agama islam untuk dapat menyampaikan dan

menanamkan nilai-nilai ajaran agama islam, sehingga siswa diharapkan

dapat menerima, mempelajari, menghayati dan mengamalkan terhadap

nilai-nilai ajaran agama islam yang telah diajarkan.

Dari beberapa istilah yang telah penulis tegaskan diatas, dapat

diambil suatu kesimpulan bahwa yang dimaksud pada judul skripsi diatas

adalah pembahasan terhadap bagaimana peranan supervisi pendidikan

yang dilaksanakan pengawas sekolah sebagai seorang supervisor

terhadap guru-guru tertentu yang mengajar bidang studi Pendidikan

Agama Islam di SMA Negeri Se-Salatiga.

F. Sistematika Penulisan

Bab I. Pendahuluan, meliputi: latar belakang masalah, rumusan masalah,

tujuan penelitian, manfaat penelitian, penegasan judul, sistematika

penulisan.

Bab II. Kajian Pustaka, meliputi: pengertian, dasar, tujuan, fungsi, prinsip-

prinsip, macam supervisi pendidikan, sasaran, teknik-teknik

supervisi pendidikan, pengawas sekolah sebagai supervisor, arti

dan ciri jabatan profesional, hakikat profesi guru, kompetensi dan

tugas guru, serta peranan supervisi pendidikan dalam

meningkatkan profesioalisme guru pendidikan agaman islam.

23

Bab III. Metodologi Penelitian, meliputi: jenis penelitian, waktu penelitian,

lokasi penelitian, Fokus penelitian, metode pengumpulan data,

metode penelitian, analisis data.

Bab IV. Laporan Hasil dan Pembahasan penelitian, Meliputi: program,

pelaksanaan supervisi pendidikan pada guru PAI, pelaksanaan

supervisi pendidikan, hasil yang dilaksanakan, pembahasan

tentang supervisi pendidikan.

Bab V. Penutup meliputi: kesimpulan, saran-saran, penutup

Daftar pustaka

Daftar riwayat hidup

Lampiran-lampiran

24

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Konsep Dasar Supervisi Pendidikan

1. Pengertian Supervisi

Dilihat dari sudut etimologi “supervisi” berasal dari kata

“super” dan “vision” yang masing- masing kata itu berarti atas dan

penglihatan. Jadi secara etimologis supervisi berarti penglihatan dari

atas. Istilah „melihat‟ dalam hubungannya dengan masalah supervisi

searti dengan “menilik”, “mengontrol”, “mengawasi”. Hal ini dapat

diartikan bahwa kegiatan supervisi dilakukan oleh atasan kepada

bawahan (Subari, 1994 : 1).

Sedangakan Dari seggi istilah atau secara terminologi, telah

banyak dirumuskan oleh para ahli tentang arti yang terkandung dalam

istilah supervisi.

a. P. Adams dan Frank G, Dickey : Supervisi adalah program yang

berencana untuk memperbaiki hal belajar dan mengajar. Program itu

dapat berhasil bila supervisor memiliki ketrampilan (skill) dan cara

kerja yang efisien dalam kerjasama dengan orang lain (guru dan

petugas lainya) (Piet Sahertian, 1981: 18).

b. Dalam “Dictionary of Education”, Good Carter, memberi pengertian

supervisi sebagai berikut (terjemahan bebas): Supervisi adalah usaha

dari petugas-petugas sekolah dalam memimpin guru-guru dan

25

petugas-petugas lainya, dalam memperbaiki pengajaran , termasuk

menstimulir, mrnyeleksi pertumbuhan jabatan dan perkembangan

guru-guru dan merevisi tujuan-tujuan pendidikan, bahan-bahan

pengejaran dan metode mengajar dan evaluasi pengajaran (Piet

Sahertian, 1981: 19).

c. Boardman: Supervisi adalah suatu usaha menstimulir,

mengkoordinir, dan membimbing secara berlanjut pertumbuhan

guru-guru baik secara pribadi maupun kelompok agar lebih

memahami dan lebih efektif dalam mewujudkan seluruh fungsi

pengajaran (Subari,2008 : 5).

Dari pengertian diatas dapat dikemukakan tiga hal penting

perlu dipahami dan diperhatikan bahwa :

a. Supervisi hanya merupakan dan sebatas pemberian bantuan, berarti

mahasiswa calon guru sendiri yang harus menjadi pemeran utama

dan aktif, sedangkan supervisor sebagai pemeran pembantu.

b. Supervisi berorientasi dan berfokus pada pengembangan dan

peningkatan kemampuan profesional unjuk kerja mahasiswa calon

guru.

c. Supervisi tidak menilai atau mencari kesalahan, tetapi untuk

memperbaiki kelemahan/kekurangan, dan yang utama adalah untuk

menumbuh kembangkan keterampilan-keterampilan baru sehingga

memenuhi kualifikasi untukmenjadi guru profesional

(Achsanuddin, 2011: 20).

26

2. Dasar supervisi

Adapun yang menjadi dasar supervisi pendidikan adalah Undang-

undang Republik Indonesia Nomor: 20 tahun 2003 Bab XIX pasal 66,

Ayat 1 tentang Pengawas, yang berbunyi “Pemerintah, Pemerintah

daerah, Dewan pendidikan, dan komite sekolah/madrasah melakukan

pengawasan atas penyelenggaraan pendidikan pada semua jenjang dan

jenis pendidikan sesuai dengan kewenangan masing-masing.”

(Undang-undang Republik Indonesia Nomor.20 : 2003, 41).

Adapun yang menjadi dasar supervisi yang palinh pokok adalah

sebagaimana yang disebutkan dalam Al-Qur‟an surat Al- Maidah ayat

117, yang berbunyi :

Artinya : Aku tidak pernah mengatakan kepada mereka kecuali apa

yang Engkau perintahkan kepadaku (mengatakan)nya

Yaitu: "Sembahlah Allah, Tuhanku dan Tuhanmu", dan

adalah aku menjadi saksi terhadap mereka, selama aku

berada di antara mereka. Maka setelah Engkau wafatkan

Aku, Engkau-lah yang mengawasi mereka. dan Engkau

adalah Maha menyaksikan atas segala sesuatu.

27

3. Tujuan Supervisi Pendidikan

Tujuan supervisi pendidikan adalah memperkembangkan

situasi belajar dan mengajar yang lebih baik. Usaha perbaikan belajar

dan mengajar ditujukan kepada pencapaian tujuan akhir dari

pendidikan yaitu pembentukan pribadi anak secara maksimal. Hasil

belajar akibat dari faktor-faktor obyektif yang saling mempengaruhi

oleh karena itu perlu adanya penciptaan situasi yang memungkinkan

murid-murid dapat belajar dengan baik. (Hendiyat Soetopo dan Wasty

Soemanto, 1982: 40)

Secara oprasional dapat dikemukakan beberapa tujuan konkrit

dari supervisi pendidikan adalah :

a. guru melihat dengan jelas tujuan-tujuan pendidikan.

b. Membantu guru dalam membimbing pengalaman belajar murid-

murid.

c. Membantu guru dalam menggunakan sumber-sumber pengalaman

belajar.

d. Membantu guru dalam menggunakan metode-metode dan alat-alat

pelajaran moderen.

e. Membantu guru dalam memenuhi kebutuhan belajar murid-murid.

f. Membantu guru dalam hal menilai kemajuan murid-murid dan

hasil pekerjaan guru itu sendiri.

g. Membantu guru dalam membina reaksi mental atau moral kerja

guru dalam rangka pertumbuhan pribadi dan jabatan mereka.

28

h. Membantu baru di sekolah sehingga mereka merasa gembira

dengan tugas yang diperolehnya.

i. Membantu guru agar lebih mudah mengadakan penyesuaian

terhadap masyarakat dan cara-cara menggunakan sumber-sumber

masyarakat dan seterusnya.

j. Membantu guru agar waktu dan tenaga tercurahkan sepenuhnya

dalam pembinaan sekolahnya. (Sahertian piet, 1981: 24).

4. Fungsi Supervisi Pendidikan

Ada bermacam-macam tanggapan tentang fungsi supervisi

sesuai dengan definisi yang telah dikemukakan, namun ada suatu

general agreement bahwa peranan utama dari supervisi adalah

ditunjukkan kepada “perbaikan pengajaran”. Semakin jauh

pembahasan tentang supervisi makin nampak bahwa kunci supervisi

bukan hanya membicarakan perbaikan itu sendiri, melainkan supervisi

yang diberikan kepada guru-guru, menurut T.H Briggs juga merupakan

alat untuk mengkoordinasi, menstimulasi dan mengarahkan

pertumbuhan guru-guru. Disini nampak dengan jelas implikasi

perubahan-perubahan masyarakat yang membawa konsekuensi dalam

cara mengatur langkah-langkah perbaikan pengajaran. (Sahertian piet,

1981: 25)

Perubahan masyarakat menentukan dimensi-dimensi baru

terhadap fungsi supervisi. Hal itu jelas dalam suatu analisa fungsi

supervisi menurut Swearingan sebagai berikut:

29

a. Mengkoordinasi semua usaha sekolah

b. Memperlengkapi kepemimpinan sekolah

c. Memperluas pengalaman guru-guru

d. Menstimulasi usaha-usaha yang kreatif

e. Memberikan fasilitas dan penilaian yang terus-menerus

f. Menganalisa situasi belajar mengajar

g. Memberikan pengetahuan dan skill kepada setiap anggota staff

h. Mengintegrasikan tujuan pendidikan dan membantu meningkatkan

kemampuan mengajar guru-guru (Sahertian piet, 1981: 26)

5. Prinsip-Prinsip Supervisi Pendidikan

Seorang pimpinan pendidikan yang berfungsi sebagai

supervisor dalam melaksanakan tugasnya hendaknya bertumpu pada

prinsip-prinsip supervisi,

a. Ilmiah (Secientific) yang mencakup unsur-unsur:

Sistematika artinya dilaksanakan secara teratur, berencana

dan kontinyu

Obyektif artinya data yang didapat pada observasi yang

nyata bukan tafsiran pribadi.

Menggunakan alat (instrumen) yang dapat memberi

informasi sebagai umpan balik untuk mengadakan penilaian

terhadap proses belajar mengajar.

30

b. Demokratis, yaitu menjnjung tinggi asas musyawarah, memiliki

jiwa kekeluargaan yang kuat serta sanggup menerima pendapat

orang lain.

c. Koopertif, seluruh staf dapat bekerja bersama, mengembangkan

usaha bersama dalam menciptakan situasi belajar mengajar yang

lebih baik.

d. Konstruktif, dan kreatif yaitu membina inisiatif guru serta

mendorongnya untuk aktif menciptakan suasana dimana setiap

orang merasa aman dan dapat menggunakan potensi-potensinya

(Hendiyat Soetopo dan Wasty Soemanto, 1982: 41).

Dengan prinsip-prinsip tersebut, diharapkan sikap para

pemimpin pendidikan tidak lagi memaksa bawahanya, menakut-

nakuti, melumpuhkan semangat dan kreatifitas guru dan stafnya, akan

tetapi sealiknya, yaitu menumbuh kembangkan semangat dan

kreatifitasnya dan dapat menciptakan situasi dan relasi, dimana

seseorang merasa aman dan tenang dalam mengembangkan potensinya

(Subari)

6. Macam Supervisi Pendidikan

Tujuan umum Supervisi adalah memberikan bantuan teknis

dan bimbingan kepada guru dan staf personil tersebut mampu

meningkatkan kwalitas kinerjanya, dalam melaksanakan tugas dalam

melaksanakan proses belajar mengajar.

31

Sasaran supervisi ditinjau dari objek yang disupervisi, ada 2 macam

bentuk supervisi :

a. Supervisi Akademik

Menitikberatkan pengamatan supervisor pada masalah-masalah

akademik, yaitu hal-hal yang berlangsung berada dalam

lingkungan kegiatan pembelajaran pada waktu siswa sedang dalam

proses mempelajari sesuatu.

Supervisi akademik adalah menilai dan membina guru dalam

rangka meningkatkan kualitas proses pembelajaran agar diperoleh

hasil belajar peserta didik yang lebih optimal. Tujuan supervisi

akademik yang dilakasanakan oleh pengawas sekolah adalah

meningkatkan kemampuan profesional guru dalam merencanakan

dan melaksanakan proses pembelajaran. Oleh sesbab itu maka

sasaran supervisi akademik adalah guru dalam proses

pembelajaran (Subari, 2008 : 1).

b. Supervisi Manajerial

Esensi supervisi manajerial adalah pemantauan dan

pembinaan terhadap pengelolaan dan administrasi sekolah. Dengan

demikian fokus supervisi ini ditunjukan pada pelaksanaan bidang

garapan manajemen sekolah, yang antara lain meliputi : (a)

manajemen kurikulum dan pembelajaran, (b) kesiswaan, (c) sarana

dan prasarana, (d) ketenagaan, (e) keuangan, (f) hubungan sekolah

dengan masyarakat, dan (g) layanan khusus

32

Dalam melaksanakan supervisi terhadap hal-hal di atas, pengawas

sekaligus juga dituntut melakukan pemantauan terhadap pelaksanaan

standar nasional pendidikan yang meliputi delapan komponen, yaitu : (a)

standar isi, (b) standar kompetensi lulusan, (c) standar proses, (d) standar

pendidikan dan tenaga kependidikan, (e) standar saran dan prasarana, (f)

standar pengelolaan, (g) standar pembiayaan, dan (h) standar penilaian.

Tujuan supervisi terhadap kedelapan aspek tersebut adalah agar sekolah

terakreditasi dengan baik dan dapat memenuhi standar nasional

pendidikan ( Direktorat tenaga kependidikan, 2008 : 7- 9 ).

7. Sasaran Supervisi pendidikan

Sasaran adalah petunjuk jalan atau arah untuk mencapai suatu

tujuan yang hendak dicapai. Perjalanan itu akan menjadi jelas dan

terang mana kala telah diketahui sasaranya. Demikian pula kegiatan

supervisi pendidikan dapat efektif atau tidak, efesien atau tidak dalam

pelaksanaannya adalah tergantung kepada jelas dan tidaknya supervisi

itu sendiri. Sasaran supervisi pendidikan ditujukan kepada usaha

perbaikan situasi belajar mengajar, yaitu situasi di mana terjadi proses

interaksi antara guru dan murid dalam mencapai tujuan belajar yang

telah ditentukan (Piet Sahertian, 1981: 37)

Bila proses interaksi itu diuraikan akan terdapat segi-segi sebagai

berikut :

a. Tujuan khusus belajar megajar

b. Materi dan kegiatan belajar mengajar.

33

c. Cara (metode) mengorganisir kegiatan belajar mengajar.

d. Cara menggunakan alat (media pembelajaran).

e. Cara mengevaluasi proses dan hasil belajar mengajar.

f. Cara membimbing dan melayani murid, terutama mengalami

kesulitan belajar.

g. Reaksi mental guru terhadap tugas mereka

8. Teknik-teknik Supervisi Pendidikan

Teknik adalah suatu cara dalam melaksanakan suatu kegiatan

untuk mencapai tujuan tertentu. Suatu teknik terdiri dari berbagai

kegiatan yang teratur dan beraturan atas dasar ketentuan-ketentuan

yang berlaku. Teknik hanya merupakan suatu alat untuk mencapai

tujuan, dan bukan merupakan tujuan.

Sebelum melangkah lebih jauh dalam membahas teknik supervisi

pendidikan, terlebih dahulu penulis jelaskan tentang fungsi dari teknik

supervisi itu sendiri.

Fungsi teknik adalah sebagai komunikasi dan alat untuk mencapai

tujuan, yakni untuk mengkomunikasikan sesuatu dari supervisor

kepada orang yang disupevisi sebagai bantuan, bimbingan dan

dorongan. Makin baik cara-cara berkomunikasi yang dilaksanakan,

makin besar kemungkinan tujuan dapat tercapai. Dengan kata lain,

makin tinggi penguasaan teknik-teknik supervisi, makin besar pula

kemungkinan keberhasilannya (M.Moh Rifai , 1982: 36)

34

Banyak sekali teknik-teknik yang dikemukakan para ahli. Dalam

pemahaman ini penulis akan paparkan beberapa teknik supervisi

pendidikan. Adapun teknik-teknik tersebut adalah sebagai berikut :

1. Teknik yang Bersifat Individual

Yaitu cara-cara pelaksanaan bimbingan dan komunikasi

terhadap perorangan. Adapun yang termasuk dalam teknik ini

antara lain :

a. Kunjungan kelas

Yaitu kunjungan yang dilakukan oleh kepala sekolah ke dalam

kelas, dimana guru-guru dalam pemecahan masalah (Hendiyat

Soetopo dan Wasty Soemanto, 1984 : 46)

Adapun tujuan kunjungan kelas adalah :

1) Untuk mengetahui praktek pelaksanaan dan penampilan

guru masin-masing dan mengevaluasinya.

2) Untuk mengetahui kelebihan dan kemampuan khusus yang

dimiliki masing-masing guru.

3) Untuk mengetahui kebutuhan guru.

Disamping itu, ada bentuk kunjungan yaitu :

1) Kunjungan kelas tanpa pemberitahuan sebelumnya

(Unnauced Visitation). Yaitu kunjungan supervisor kelas,

sementara guru sedang mengajar, dan tanpa pemberitahuan

sebelumnya.

35

2) Kunjungan kelas atas dasar undangan guru (Visits upon

Invintation). Yaitu seorang guru mengundang supervisor

untuk mengunjungi kelasnya.

3) Percakapan pribadi (Individual Conference) Yaitu

percakapan pribadi antara supervisor dengan seorang guru.

Adapun yang dibicarakan dalam percakapan ini adalah

usaha untuk memecahkan masalah yang bersifat pribadi

yang berhubungan jabatan mengajar.

Adapun yang menjadi tujuan percakapan pribadi adalah

1) Untuk saling mengenal lebih baik lagi, yaitu sebagai pribadi

dan sebagai sesama petugas profesional.

2) Untuk membantu guru mengenal dirinya, dengan adanya

percakapan (dialog), supervisor membantu guru untuk

menyadari kemampuan dan kekurangannya.

3) Membantu guru untuk menempatkan dirinya dlam profesi

sebagai anggota yang bernilai.

4) Mengembangkan sikap percaya diri pada para guru,

sehingga menimbulkan sikap optimis dan harapan-harapn

positif (M.Moh. Rifai1, 982 : 120-121 ).

2. Teknik yang Bersifat Kelompok

Yaitu suatu teknik yang digunakan untuk dilaksanakan secara

bersama-sama oleh supevisor dengan sejumlah guru dalam satu

kelompok. Teknik-teknik tersebut sebagai berikut:

36

a. Orientasi Bagi Guru

Yaitu suatu upaya yang bertujuan mengatur guru untuk

memasuki suasana kerja yang baru, tetapi hal ini tidak berlku

pada guru baru saja, melainkan untuk seluruh staf guru

(Hendiyat soetopo dan Wasty Soemanto, 1984 :48 )

Adapun orientasi tersebut antara lain:

1) Orientasi personal, yaitu pengenalan terhadap personal

guru dan petugas-petugas sekolah lainya

2) Orientasi terhadap program sekolah, yang juga termasuk

rencana-rencana dan dokumen lain.

3) Orientasi terhadap fasilitas, baik sarana maupun prasarana

sekolah.

b. Rapat Staf

Rapat staf ada yang menyebutnya sebagai kegiatan rapat

guru atau rapat di sekolah, maksudnya adalah sama yaitu

pertemuan antara stafsekolah, tertama para guru untuk

mengembangkan dan meningkatkan proses belajar mengajar.

Rapat ini memamang banyak jenisnya, baik dilihat dari sifat,

jenis kegiatan, tujuan maupun dari orang-orang yang

menghadirinya.

Akan tetapi yang dibicarakan disini adalah “staf meeting

guru” yaitu rapat para guru dalam sekolah yang dihadiri oleh

seluruh atau sebagian guru dan stafnya di sekolah. Adapun

37

tujuan umum diadakannya rapat staf atau rapat guru disuatu

sekolah adalah :

1) Menyatukan pandangan-pandangan guru tentang konsep

umum, maka pendidikan dan fungsi sekolah dalam

pencapaian tujuan pendidikan yang menjadi tanggung

jawab bersama.

2) Mendorong para guru untuk melaksanakan tugas-tugasnya

sebaik-sebaiknya dan mendorong pertumbuhan mereka.

3) Menyatukan pendapat tentang metode-metode kerja yang

akan membawa mereka bersama ke arah pencapaian

tujuan pendidikan.

Jenis-jenis rapat guru atau rapat sekolah ditinjau dari

waktu penyelenggaraan nya adalah: (M.Moh. Rifai, 1982 : 136)

1) Rapat reguler (teratur) yang diadakan pada waktu tertentu

secara teratur berdasarkan rencana.

2) Rapat okasional ( sewaktu tertentu) yang diadakan tidak

menurut jadwal, tetapi menurut keperluan.

3) Rapat darurat (emergenci), yang diadakan secara tiba-tiba

arena keadaan yang mendadak.

3. Teknik-Teknik Peningkatan

Dalam usaha peningkatan ini, guru yng disupervisi harus

aktif dalam menentukan keberhasilannya. Untuk meningkatkan

38

kemampuan para guru, dapat ditempuh dengan berbagai cara antara

lain : (Hendiyat soetopo dan Wasty Soemanto, 1984: 53)

a. Penataran

Sebutan yang lain adalah kursus , Up grading dan in-service

educatio. Pada dasarnya semuanya mempunyai maksud yang

sama, yaitu untuk meningkatkan efesiensi dan produktifitas

dalam melakukan tugas tertentu.

Dalam mengikuti kegiatan diatas, ada dua tujuan, yaitu :

1) Sebagai penyegaran , yaitu suatu upaya untuk menyegarkan

kembali dari suatu kegiatan rutinitas kesituasi yang lebih

menggairahkan.

2) Sebagai usaha peningkatan pengetahuan, ketrampilan

dengan mengubah sikap tertentu, sehingga terlihat adanya

peningkatan profesi guru.

b. Diskusi

Yaitu suatu kegiatan dimana sekelompok orang

berkumpul, bertatap muka dan bermusyawarah (bertukar

informasi) untuk mencapai suatu keputusan tentang masalah

yang berkaitan dengan belajar mengajar.

Pertemuan yang seperti ini dimaksudkan untuk

mengembangkan kemampuan dan ketrampilan guru.

Jenis diskusi ini banyak sekali macamnya. Dalam hal

ini dapat dibagi menjadi dua, yaitu diskusi yang bersifat

39

informal yang berupa tukar menukar pengalaman sesama guru,

sedangkan diskusi yang bersifat formal seperti seminar dan

sebagainya.

9. Pengawas Sekolah Sebagai Seorang Supervisor

Tugas pokok pengawas sekolah/satuan pendidikan adalah memberikan

berbagai alternatif pemecahan masalah dalam pembelajaran melakukan

penilaian dan pembinaan dengan melaksanakan fungsi-fungsi supervisi,

baik supervisi akademik maupun supervisi manajerial. Berdasarkan tugas

pokok dan fungsi diatas minimal ada tiga kegiatan yang harus

dilaksanakan pengawas, yaitu :

a. Melakukan pembinaan pengembangan kualitas sekolah, kinerja

kepala sekolah, kinerja guru, dan kinerja seluruh staf sekolah

b. Melakukaan evaluasi dan monitoring pelaksanaan program sekolah

beserta pengembangannya

c. Melakukan penilaian terhadap proses dan hasil program

pengembangan sekolah (Direktorat Jendral Peningkatan Mutu

Pendidik Dan Tenaga Kependidikan, 2006 : 16)

Tugas pokok yang pertama merujuk pada supervisi atau

pengawasan manajerial sedangkan tugas pokok yang kedua merujuk pada

supervisi atau pengawasan akademik. Pengawasan manajerial pada

dasarnya memberikan pembinaan, penilaian dan bantuan/bimbingan

mulai dari rencana program, proses, sampai dengan hasil. Bimbingan dan

bantuan diberikan kepada kepala sekolah dan seluruh staf sekolah dalam

40

pengelolaan sekolah atau penyelenggaraan pendidikan di sekolah untuk

meningkatkan kinerja sekolah. Pengawasan akademik berkaitan dengan

membina dan membantu guru dalam meningkatkan kualitas proses

pembelajaran/bimbingan dan kualitas hasil belajar siswa.

Sedangkan fungsi pengawas yaitu mengkoordinasi semua kegiatan

sekolah. Memperlengkapi kepemimpinan sekolah, memperluas

pengalaman guru-guru, menstimulasi usaha-usaha yang kreatif,

memberikan fasilitas secara terus-menerus. Memberikan pengetahuan

pada setiap anggota, membantu meningkatkan kemampuan mengajar

guru (Amirudin Siahaan, 2006 : 16)

10. Arti dan Ciri jabatan profesional

Secara populer seseorang pekerja dibidang apa pun sering

diberi predikat profesional. Seorang pekerja profesional dalam bahasa

keseharian tersebut adalah seorang pekerja yang terampil atau cakap

dalam kerjanya, biarpun keterampilan atau kecakapan tersebut sekedar

produk dari fungsi minat dan belajar dari kebiasaan. C.V. Good (ed.)

menjelaskan bahwa jenis pekerjaan yang berkualifikasi memiliki ciri-

ciri tertentu, yaitu: memerlukan persiapan atau pendidikan khusus bagi

calon pelakunya (membutuhkan pendidikan pra-jabatan yang relevan),

kecakapan seorang pekerja profesional dituntut memenuhi persyaratan

yang telah dibakukan oleh pihak yang berwenang (misal: organisasi

profesional, konsorsium, dan pemerintah), dan jabatan profesional

41

tersebut mendapat pengakuan dari masyarakat dan atau negara (dengan

segala civil effect-nya) (Samana, 1994: 27).

Dari uraian diatas , dapatlah ditarik kesimpulan bahwa jabatan

guru tergolong jabatan profesional karena memenuhi ketiga macam

persyatan diatas. Secara lebih rinci, ciri-ciri jabatan profesional

tersebut (termasuk guru) adalah sebagai berikut :

a. Bagi pelakunya secara nyata (de facto) dituntut berkecakapan kerja

(berkeahlian) sesuai dengan tugas-tugas khusus serta tuntutan dari

jenis jabatanya (cenderung ke spesialisasi).

b. Kecakapan atau keahlian seorang pekerja profesional bukan sekedar

hasil pembiasaan atau latihan rutin yang terkondisi, tetapi perlu

didasri wawasan keilmuan yang mantap, jadi jabatan profesional

menuntut pendidikan pra-jabatan yang terprogram secara relevan

serta brbobot, terselenggara secara efektif-efesien, dan tolak ukur

efaluatifnya yang terstandar.

c. Pekerja profesional ditutut berwawasan sosial yang luas, sehingga

pilihan jabatan serta kerjanya didasari oleh kerangka nilai tertentu

(bukan ikut-ikutan), bersikap positif terhadap jabatan dan perannya,

dan bermotivasi serta berusaha untuk berkarya sebaik-baiknya. Hal

ini mendorong pekerja profesional yang bersangkutan untuk

selalumeningkatkan (menyempurnakan) diri serta karyanya. Orang

tersebut secara nyata mencintai profesinya dan memiliki etos kerja

yang tinggi.

42

d. Jabatan profesional perlu mendapatkan pengesahan dari masyarakat

dan atau negaranya, dalam hal ini pendapay serta tolak ukur yang

dikebangkan oleh organisasi profesi sepantasnyalah dijadikan

acuannya. Secar tegas, jabatan profesional memiliki syarat-syarat

serta kode etik yang harus dipenuhi oleh pelakunya, hal ini

menjamin kepanasan berkarya dan sekaligus merupakan tanggung

jawab osial pekerja profesional yang bersangkuatan. Khususnya

bagi jabatan guru, syarat yang harus dipenuhinya adalah ketentuan

kepegawaian pada umumnya, aturan persyaratan kepegawaian pada

umumny, aturan persyaratan kepegawaian khusus untuk guru (PP

No.38, tahun 1992), aturan persyaratan pengembangan karir guru

(Surat Edaran Bersama Mendikbud dan Kepala BAKN,

No.57686/MPK/1989 dan No.38 /SE/1989, kode etik guru

(PGRI,1989), dan jabaran kompetensi guru yang disebarluaskan

Depdikbud sejak tahun 1980 (Samana, 1994: 28).

11. Hakikat Profesi Guru

Masyarakat telah mempercayai, mengakui dan menyerahkan

kepada guru untuk mendidik anak-anak bangsa dan

membantu mengembangkan potensinya secara professional.

Kepercayaan, keyakinan dan penerimaan ini merupakan substansi dari

pengakuan masyarakat terhadap profesi guru. Implikasi dari pengakuan

tersebut mensyaratkan guru harus memiliki kualitas yang memadai,

tidak hanya pada tataran normatif saja namun juga menyangkut

43

pengembangkan kompetensi yang dimiliki, baik kompetensi

pedagogik, kepribadian, professional maupun sosial dalam ranah

aktualisasi kebijakan pendidikan. Untuk itu seorang guru perlu

mengetahui dan dapat menerapkan beberapa prinsip mengajar agar ia

dapat melaksanakan tugasnya secara profeional, yaitu sebagai berikut.

a. Guru harus dapat membangkitkan perhatian peserta didik pada

materi pelajaran yang diberikan serta dapat menggunakan berbagai

media dan sumber belajar yang berfariasi.

b. Guru harus dapat membangkitkan minat peserta didik untuk aktif

dalam berpikir serta mencari dan menemukan sendiri pengetahuan.

c. Guru harus dapat membuat urutan (sequence) dalam pemberian

pelajaran dan penyesuaiannya dengan usia dan tahapan tugas

perkembangan peserta didik.

d. Guru perlu menghubunn yang ditegkan pelajaran yang akan

diberikan dengan pengetahuan yang telah dimiliki peserta didik

(kegiatan apersepsi), agar peserta didik menjadi mudah dalam

memahami pelajaran yang diterimanya.

e. Sesuai dengan prinsip repetisi dalam proses pembelajaran,

diharapkan guru dapat menjelaskan unit pelajaran secara berulang-

ulang hingga tanggapan peserta didik menjadi jelas.

f. Guru wajib memerhatikan dan memikirkan korelasi atau hubungan

antara mata pelajaran dan/atau praktik nyata dalam kehidupan

sehari-hari.

44

g. Guru harus tetap menjaga konsentrasi belajar para peserta didik

dengan cara memberikan kesempatan berupa pengalaman secara

langsung, mengamati/meneliti, dan menyimpulkan pengetahuan

yang didapatnya.

h. Guru harus mengembangakan sikap peserta didik dalam membina

hubungan sosial, baik dalam kelas maupun diluar kelas.

i. Guru harus menyelidiki dan mendalami perbedaan peserta secara

individual agar dapat melayani siswa sesuai dengan perbedaannya

tersebut (Hamzah B. Uno, 2010 : 15).

12. Kompetensi Dan Tugas Guru

Profesionalisme seorang guru merupakan suatu keharusan

dalam mewujudkan sekolah berbasis pengetahuan, yaitu pemahaman

tentang pembelajaran, kurikulum, dan perkembangan manusia

termasuk gaya belajar (kariman, 2002). Pada umumnya disekolah-

sekolah yang memiliki guru dengan kompetensi profesional akan

menerapkan “ pembelajaran dengan melakukan” untuk menggantikan

cara mengajar dimana guru hanya berbicara dan peserta didik hanya

mendengarkan. Dalam suasana seperti itu, peserta didik aktif dilibatkan

dalam memecahkan masalah, mencari sumber informasi, data evaluasi,

serta menyajikan dan mempertahankan pandangan dan hasil kerja

mereka kepada teman sejawat dan yang lainya. Sedangkan para guru

dapat bekerja secara intensif dengan guru lainya dalam merencanakan

pembelajaran, baik individual maupun tim, membuat keputusan

45

tentang desain sekolah, kolaborasi tantang pengembangan kurikulum,

dan partisipasi dalam proses penilaian (Hamzah B. Uno, 2010 : 18).

Berikut akan diuraikan tentang komptensi profesional yang

harus menjadi andalan guru dalam melaksanakan tugasnya.

a. Kompetensi Profesional

Kompetensi profesional seorang guru adalah seperangkat

kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang guru agar ia dapat

melaksanakn tugas mengajarnya dengan berhasil. Adapun

kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru, terdiri dari 3

(tiga), yaitu kompetensi pribadi, kompetensi sosial, dan kompetensi

profesional. Keberhasilan guru dalam menjalankan profesinya

sangat ditentukan oleh ketiganya dengan penekanan pada

kemampuan mengajar (Hamzah B. Uno, 2010 : 18). Selanjutnya,

akan diuraikan masing-masing pembahasan tentang kompetensi

yang harus dimiliki oleh seorang guru, yaitu sebagai berikut:

1) Kompetensi pribadi

Berdasarkan kodrat manusia sebagai mahluk individu dan

sebagai makhluk tuhan. Ia wajib menguasai pengetahuan yang

akan diajarkannya kepada peserta didik secara benar dan

bertanggung jawab. Ia harus memiliki pengetahuan penunjang

tentang kondisi fisiologi, psikologis, dan pedagogis dari para

pese- rta didik yang dihadapinya.

46

Beberapa kompetensi pribadi yang semestinya ada pada

seorang guru, yaitu memiliki pengetahuan yang dalam tentang

materi pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya. Selain itu,

mempunyai pengetahuan tentang perkembangan peserta didik

serta kemampuan untuk memperlakuakan mereka secara

individual.

2) Kompetensi Sosial

Berdasarkan kodrat manusia sebagai makhluk sosial dan

makhluk etis. Ia harus dapat memperlakukan peserta didiknya

secara wajar dan bertujuan agar optimalisasi potensi pada diri

masing-masing peserta didik. Ia harus memahmi dan

menerapkan prinsip belajar humanistik yang beranggapan

bahwa keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan yang

ada pada diri peserta didik tersebut. Instruktur hanya bertugas

melayani mereka sesuai kebutuhan mereka masing-masing.

Kompetensi sosial yang dimiliki seorang guru adalah

menyangkut kemampuan berkomunikasi dengan peserta didik

dan lingkungan mereka (seperti orang tua, tetangga, dan sesama

teman).

3) Kompetensi Profesional Mengajar

Berdasarkan peran guru sebagai pengelola proses

pembelajaran, harus memiliki kemampuan:

47

a. Merencanakan sistem pembelajaran

1) Merumuskan tujuan.

2) Memilih prioritas materi yang akan diajarkan.

3) Memilih dan menggunakan metode.

4) Memilih dan menggunakan sumber belajar yang ada.

5) Memilih dan menggunakan media pembelajaran.

b. Melaksanakan sistem pembelajaran

1) Memilih bentuk kegiatan pembelajaran yang ada.

2) Menyajikan urutan pembelajaran secara tepat.

c. Mengevaluasi sistem pembelajaran

1) Memilih dan menyusun jenis evaluasi.

2) Melaksanakan kegiatan evaluasi sepanjang proses.

3) Mengadministrasikan hasil evaluasi.

d. Mengembangkan sistem pembelajaran

1) Mengoptimalisasi potensi peserta didik.

2) Meningkatkan wawasan kemampuan diri sendiri.

3) Mengembangkan program pembelajaran lebih lanjut.

Sedangkan kompetensi guru yang telah dibakukan oleh

Drijen Dikdasmen Depdiknas (1999) sebagai berikut.

1. Mengembangkan kepribadian.

2. Menguasai landasan kependidikan.

3. Menguasai bahan pelajaran.

4. Menyusun program pengajaran.

48

5. Melaksanakan program pengajaran.

6. Menilai hasil dalam PBM yang telah dilaksanakan.

7. Menyelenggarakan penelitian sederhana untuk keperluan

pengajaran.

8. Menyelenggarakan program bimbingan.

9. Berinteraksi dengan sejawat dan masyarakat.

10. Menyelanggarakan administrasi sekolah.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa untuk

menjadi guru profesional yang memiliki akuntabilitas dalam

melaksanakan ketiga kompetensi tersebut, dibutuhkan tekad

dan keinginan yang kuat dalam diri setiap calon guru untuk

mewujudkannya. (Hamzah B. Uno, 2010 : 19 - 20).

13. Perenan Supervisi Pendidikan Dalam Meningkatkan

Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam

Usaha meningkatkan dan perbaikan terhadap peningkatan

profesional mengajar guru dapat dilaksanakan melalui barbagia

kegiatan, baik melalui lembaga Pre Service Education maupun melalui

In Service Education dan peningkatan On Service Education. (Piet

sahertian Dan Ida Alaida Sahertian, 1992: 2)

Kegiatan supervisi pendidikan merupakan usaha pembinaan

dan peningkatan dibidang inservice education dalam arti umum, yaitu

layanan yang diberikan oleh lembaga pendidikan guru, bagi mereka

yang sudah mempunyai jabatan.

49

Tujan supervisi pendidikan pada hakekatnya adalah untuk

memperbaiki situasi belajar mengajar dan situasi pendidikan dalam

ruang lingkup yang luas. Adapun tuuan supervisi yang lebih khusus

adalah sebagai bantuan dalam mengembangkan situasi belajar

mengajar yang lebih baik.

Ada beberapa fungsi pendidikan yang merupakan tugas utama

dari supervisor di bidang pendidikan, fungsi tersebut antara lain :

1. Penelitian

Yaitu untuk memperoleh gambaran yang jelas dan objektif

tentang situasi pendidikan, maka perlu diadakan penelitian yang

seksama terhadap situasi tersebut.

2. Penilaian

Yaitu pada akhir penelitian supervisor dapat mengambil suatu

kesimpulan terhadap masalah yang diteliti. Kesimpulan tersebut

berupa tanggapan terhadap masalah yang berupa usaha penilaian

terhadap situasi.

3. Perbaikan

Dalam supervisi modern tugas utama supervisor adalah

mengadakan perbaikan (Inprovement) apa yang belum baik, atau

yang mengalami kemacetan supaya diperbaiki.

4. Peningkatan

50

Situasi yang sudah diperbaiki, kemudian dikembangkan dan

ditingkatkan , sehingga keadaannya lebih baik lagi (Piet sahertian

Dan Ida Alaida Sahertian, 1992: 32-35).

Melihat tujuan dan fungsi supervisi pendidikan tersebut diatas,

maka secara teoretis pelaksanaan supervisi pendidikan dengan

meningkatkan kemampuan profesional mengajar guru mempunya

peranan, di mana supervisi pendidikan merupakan salah satu kegiatan

yang dapat dirancang untuk memperbaiki dan meningkatkan

kemampuan profesional mengajar guru.

Dari uraian diatas dapat disimpulakan bahwa pelaksanaan

supervisi pendidikan kepala sekolah merupakan salah satu kegiatan

pendidikan yang bertujuan untuk memperbaiki dan mengembangkan

situasi belajar mengajar yang lebih baik dan termasuk didalamnya

adalah untuk meningkatkan kemampuan profesional mengajar guru.

Oleh sebab itu dengan usha-usaha yang sistematis dan

terencana tersebut, diharapkan dapat berpengaruh terhadap tingkat

kemampuan professional mengajar guru.

51

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitia ini menggunakan metode kualitatif. Menurut Bodgan

dan Taylor, metodologi kualitatif sebagai prosedur penelitian yang

menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulias atau lisan dari orang

yang berperilaku yang dapat diamati (Moleong, 2008:4).

Penelitian kualitatif dari sisi definisi lainya dikemukakan bahwa hal

itu merupakan penelitian yang memanfaatkan wawancara terbuka untuk

menelaah dan memahami sikap, pandangan, perasaan dan perilaku individu

atau kelompok orang (Moleong, 2008: 5). Tujuan penelitian kualitatif tidak

selalu mencari sebab akibat sesuatu, tetapi lebih berupaya mamahami situasi

tertentu (Moleong, 2008: iii). Disebutkan pula oleh Moleong (2008: 10)

bahwa pendekatan kualitatif ini digunakan sebagai metode untuk menyajikan

secara langsung hakikat hubungan antara peneliti dan responden.

Landasan pendekatan kulitatif ini adalah berdasarkan pada

fenominologi yang menurut Hasserl dalam bukunya Moleong (2008: 14)

diartikan sebagai suatu studi tantang kesadaran dari perspektif pokok dari

seseorang. Peneliti dalam pandangan fenomenologi berusaha memahami arti

peristiwa dan kaitan-kaitanya terhadap orang-orang yang berada dalam

situasi-situasi tertentu (Moleong, 2008: 17).

52

B. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri Se-Salatiga. Waktu

penelitian dimulai bulan Maret 2015 sampai dengan selesai.

C. Lokasi Penelitian

1. Profil SMA Negeri 1 Salatiga

Pada 1 Juli Yayasan SMA B didirikan oleh beberapa tokoh,

terutama mereka yang berada di DPRD Salatiga dan beberapa ilmuwan

seperti Mr Djoko Soetontro. Pembentukan yayasan ini dimaksudkan

untuk membantu warga di Salatiga memiliki pendidikan lebih lanjut

mereka dan mendapatkan ujian nasional mereka di Salatiga karena

mereka digunakan untuk mendaftar dan memiliki ujian nasional mereka

di Semarang. Setelah mendapatkan surat ijin dari Jakarta, SMA B

didirikan sebagai sekolah tinggi swasta senior yang pada tanggal 1

Agustus 1954 di Jalan Diponegoro 39.Dua tahun kemudian pada 1

Agustus 1956 SMA B secara resmi diumumkan sebagai SMA Negeri 1

Salatiga (satu-satunya negara sekolah tingkat lanjut). Karena daerah

sangat terbatas, hanya membuka kelas Ilmu Pengetahuan Alam saja.

Setelah sekolah itu sudah stabil, memiliki sumber daya manusia yang

memadai, dan didukung oleh administrasi yang lebih baik, dibuka SMA

A (untuk kelas aliran bahasa) dan SMA C (untuk kelas ilmu sosial) di

1958/1959.

Karena daerah yang sempit, SMAN 1 Salatiga meminjam SGTK

pada Jalan Kartini, kemudian di 1063/1964 harus digunakan SMP2 dan

53

pada tahun berikutnya juga digunakan oleh SMP1 di mana pelajaran

yang diadakan di sore hari. Pada 27 Mei 1966 SMAN 1 Salatiga

diijinkan oleh PEPEKUPER Salatiga untuk menempati bangunan CHKI

di Jalan Kesatrian (sekarang Jalan A.Yani) di samping bangunan di

Jalan Diponegoro 39, dan bangunan lainnya dikembalikan kembali.

Pada tahun 1967 beberapa kelas SMAN 1 menduduki daerah

pada Jalan Kemiri 1, di mana M. Soedijono, Walikota serta Pemimpin

yayasan SMAN1, berhasil membuat lahan milik SMAN 1 Salatiga.

Kemudian, kelas di Jalan Kesatrian dan Jalan Diponegoro, secara

bertahap pindah ke Jalan Kemiri 1.

Terlepas dari kenyataan bahwa sebagian tanah belum dapat

ditempati (sekitar 7.749 meter persegi tanah masih diperdebatkan),

semua kelas dapat diselenggarakan di daerah itu sehingga proses belajar

mengajar dapat berjalan dengan baik.

Visi, Misi dan Tujuan SMA N 1 Salatiga

Visi: Mempromosikan siswa yang sangat baik, keimanan dan

ketaqwaan kepada Allah dan memiliki kemampuan untuk

bersaing secara nasional dan internasional.

Misi: Mempromosikan siswa untuk memiliki akademik dan non-

akademik adhievement, keimanan dan ketaqwaan kepada Allah

dan kemampuan untuk bersaing secara nasional dan

internasional

54

Tujuan:

a. Mengembangkan kemampuan untuk mengelola sekolah secara

nasional dan internasional.

b. Meningkatkan prestasi akademik siswa nasional dan

internasional

c. Mempersiapkan siswa untuk pendidikan tinggi

d. Memotivasi siswa untuk memiliki perilaku yang baik

e. Mendorong siswa untuk menjadi religious

f. Mempersiapkan siswa untuk mengembangkan karir mereka

2. Profil SMA Negeri 2 Salatiga

Berdiri sejak tahun 1983, SMA Negeri 2 Salatiga yang terletak

di jalan Tegalrejo Raya No. 79 Desa Tegalrejo, Kecamatan Argomulyo,

Kota Salatiga, Menempati tanah seluas 28.950 m2. Pada awal

pembangunannya yaitu tahun 1984 (sebelumnya menempati Gedung

SMA Negeri 1 Salatiga) wilayah ini masih sepi karena belum banyak

rumah penduduk. Setelah menempati gedung sekolah sendiri walaupun

baru 3 kelas, SMANDA (sebutan untuk SMA Negeri 2 Salatiga) terus

mengalami perkembangan baik mengenai jumlah siswa, guru

maupunprestasinya.

Kurikulum yang diberlakukan terus mengalami perkembangan dimulai

dari Kurikulum 1975, dilanjutkan Kurikulum baru tahun 1994 dan

berkembang menjadi Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) tahun

55

2004, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan

disempurnakan lagi menjadi Kurikulum 2013 yang berlaku sekarang.

Didukung oleh pendidik dan Tenaga Kependidikan yang

kompeten dan berdedikasi tinggi SMA Negeri 2 Salatiga berhasil

meraih banyak prestasi baik siswa, guru maupun Sekolah sendiri.

Kerjasama yang baik dengan berbagai media baik cetak maupun

elektronik serta WEB yang bisa dikunjungi oleh masyarakat

menjadikan SMA Negeri 2 Salatiga banyak dikenal masyarakat luas di

Kota Salatiga.

Visi Misi Sekolah SMA NEGERI 2 SALATIGA

Visi: Terwujudnya satuan pendidikan dengan lulusan yang beriman,

bertaqwa,unggul dalam prestasi, kerkarakter kebangsaan dan

peduli lingkungan, serta mampu bersaing di era global.

Misi: Untuk mewujudkan visi tersebut di atas SMA Negeri 2

Salatiga mempunyai misi sebagai berikut :

a. Meningkatkan semangat hidup yang agamis dan mewujudkan

kerukunan antar umat beragama.

b. Menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar secara efektif dan

efisien.

c. Menyelenggarakan kegiatan akademik dan non akademik sebagai

wadah bagi peserta didik untuk mengembangkan potensi diri

secara optimal.

d. Menerapkan peraturan sekolah dengan konsisten.

56

e. Melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler secara berkala yang dapat

menumbuhkan rasa kepedulian sosial para peserta didik.

f. Melibatkan orang tua/wali peserta didik untuk memberikan

bimbingan tentang budipekerti yang baik.

g. Melaksanakan program pengembangan diri bagi peserta didik

untuk mengenal potensi diri.

h. Menciptakan budaya sekolah yang mencintai lingkungan.

i. Sekolah mengadakan koordinasi dan komunikasi dengan orang

tua, masyarakat, instansi pemerintah maupun swasta.

j. Melaksanakan kerjasama dengan perguruan tinggi maupun

instansi lain.

3. Profil SMA Negeri 3 Salatiga

SMA Negeri 3 Salatiga Yang terletak di Jl. Kartini No. 34,

Salatiga, Jawa Tengah.

Visi SMA Negeri 3 Salatiga UNGGUL PRESTASI, SERASI

DALAM BUDI PEKERTI, BERDAYA SAING GLOBAL. Visi tersebut

mencerminkan cita-cita sekolah yang berorientasi ke depan dengan

memperhatikan potensi kekinian sesuai dengan norma dan harapan

masyarakat. Untuk mewujudkan visi tersebut, sekolah menentukan

langkah-langkah yang dinyatakan dalam misi sebagai berikut :

1. Mewujudkan Rintisan Sekolah Kategori Mandiri

57

2. Meningkatkan prestasi akademik dan nonakademik serta

pengembangan kreativitas siswa (Multiple Intelegence/Keterbakatan

Majemuk)

3. Melakukan inovasi dalam proses pembelajaran

4. Meningkatkan profesionalisme pendidik dan tenaga kependidikan

5. Meningkatkan kemampuan berbahasa asing

6. Meningkatkan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa

7. Mewujudkan lingkungan sekolah yang menunjang suasana

pembelajaran menyenangkan (joyful learning) yang demokratis.

8. Melaksanakan manajemen berbasis sekolah dan menggalang

partisipasi masyarakat

9. Mewujudkan tata krama dalam hubungan antar warga sekolah

10. Membentuk peserta didik yang berakhlak dan berbudi pekerti luhur

11. Mewujudkan sekolah hijau (Green School) yang nyaman

12. Menyukseskan kelas aksel nbbn erasi yang berkualitas dan

berprestasi

Tabel 3. 1. Data Guru PAI SMA Negeri Se-salatiga

Nama Guru Unit Kerja Nip

Drs. Jaka Rebawa SMAN 1 Salatiga 196410201998031009

Waqof Adro‟i, M.Pd.I SMAN 2 Salatiga 196504051998031002

Ngaidin, S.Ag SmAN 2 Salatiga 197311181999031002

Muh Sukron, S.PdI SMAN 3 Salatiga 198007152010011016

58

Solikhin,S.PdI SMAN 3 Salatiga -

Drs. Hadiyanto SMAN 3 Salatiga 195803081987031004

Tabel 3.2. Data pengawas SMA Negeri Sesalatiga

Nama

Pengawas

Unit Kerja Nip

Drs. Taqwim Kantor kemenag Kota

Salatiga (pengawas SMAN

1 dan 3 Salatiga)

196501021989121001

Wahid Hasyim Kantor Kemenag Kota

Salatiga (pengawas SMAN

2 Saltiga)

106303251953031001

D. Fokus Penelitian

Fokus dari penulisan ini tentunya akan menggambarkan secara

obyektif bagaimana peranan supervisi terhadap guru pendidikan agama

islam di SMA N Se-salatiga. Sesuai dengan latar belakang masalah

tersebut maka penelitian ini untuk mengetahui peranan supervisi

pendidikan dalam meningkatkan profesionalisme guru pendidikan

agama islm di SMA N Sesalatiga.

E. Metode Pengumpulan Data

1. Wawancara atau Interview

Wawancara adalah percakapan dengan maksut tertentu. Percakapan

itu dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara yang mengajukan

pertanyaan dan yang diwawancarai yang memberikan jawaban atas

pertanyaan itu (Moleong, 2008: 135). Ada pun tehnik ini penulis

gunakan untuk mencari data tentang Peranan Supervisi Pendidikan

59

dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru Pendidikan Agama

Islam di SMA Negeri Se-Salatiga.

2. Dokumentasi

Metode dokumentasi adalah pengumpulan data penelitian

dengan bersumber pada tulisan (Arikunto, 2002; 94). Metode ini

digunakan untuk mengumpulkan dokumen-dokumen yang telah ada,

guna memperoleh informasi yang diperlukan dalam penelitian.

Winarno Surakhmad dalam skripsi Endah kurniawati (2010)

menjelaskan bahwa metode ini merupakan laporan tertulis dari

suatu peristiwa yang isinya terdiri dari penjelasan dan pemikiran

terhadap peristiwa dan tertulis dengan sengaja untuk mnyimpan atau

meneruskan keterangan mengenai peristiwa tersebut. Metode

dokumentasi adalah mecari data mengenai hal-hal atau variabel-

variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah,

foto, notulen rapat dan sebagainya.

3. Check list

Check List merupakan suatu daftar yang mengandung atau

mencakup faktor-faktor yang ingin diselidiki (Bimo Walgito,

1985). Menurut Sutrisno Hadi (1990) check list adalah suatu

daftar yang berisi nama-nama subjek dan faktor-faktor yang akan

diselidiki. Check list merupakan daftar yang berisi unsur-unsur

yang mungkin terdapat dalam situasi atau tingkah laku atau kegiatan

individu yang diamati (Depdikbud : 1975).

60

Dengan memungut beberapa pengertian di atas, maka dapat

disimpulkan bahwa check list adalah salah satu alat observasi, yang

ditujukan untuk memperoleh data, berbentuk daftar berisi faktor-

faktor berikut subjek yang ingin diamati oleh observer, di mana

observer dalam pelaksanaan observasi di lapangan tinggal memberi

tanda check (cek, atau biasanya dicentang) pada list faktor-faktor

sesuai perilaku subjek yang muncul, di lembar observasi, sehingga

memungkinkan observer dapat melakukan tugasnya secara cepat

dan objektif, sebab observer sudah “membatasi diri” pada ada –

tidaknya aspek perbuatan subjek, sebagaimana telah dicantumkan

didalam list.

Metode Checklist adalah salah satu metode informal observasi

dimana observer sudah menentukan indikator perilaku yang akan di

observasi dari subjek dalam satu tabel. Checklist merupakan metode

dengan dua cara pencatatan yaitu tebuka dan tertutup. Metode ini

memiliki derajat selektivitas yang tinggi karena perilaku yang

diamati sudah sangat selektif, juga memiliki derajat inferensi yang

tinggi karena observer hanya fokus pada kategori perilaku yang

sudah ditentukan saja.

Untuk memulai observasi dengan metode ini, terlebih dahulu

observer harus menentukan indikator perilaku yang didapat melalui

sumber-sumber baik berupa buku, jurnal, artikel ilmiah, maupun

literatur-literatur lain sebagai dasar teori. Setelah itu, observer

61

menjadikan satu seluruh indikator tersebut dalam satu tabel

indikator dan menambahkan tabel diskripsi, serta tabel koding di

sampingnya. Tabel diskripsi berfungsi sebagai tempat pencatatan

perilaku anak secara spesifik. Pada saat observasi berlangsung,

observer hanya memberikan tanda berupa plus (+) yang berarti

perilaku muncul, atau minus (-) yang berarti perilaku tidak muncul

pada tabel koding setiap kali perilaku yang tercantum dalam tabel

indikator muncul dari subjek. Alasan dipilihnya metode ini adalah

karena mudah dan simple serta mampu fokus hanya pada perilaku

yang diinginkan terjadi.

Keuntungan metode Checklist adalah sederhana untuk

dilakukan. Selain itu, metode dengan adanya pencatatan pada

diskripsi memungkinkan observer mengetahui konteks perilaku

secara lengkap. Namun, kelemahan dari metode ini adalah metode

ini sedikit menguras energi, karena selain observer mencantumkan

koding pada tabel yang sudah disediakan, observer juga harus

memberikan diskripsi perilakunya.

(http://pemudaumat.blogspot.com/2012/11/meotde-observasi-

psikologi-check-list.html)

F. Metode Penelitian

1. Pendekatan Penelitian

Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif.

Menurut Bodgan dan Taylor, metodologi kualitatif sebagai prosedur

62

penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata

tertulias atau lisan dari orang yang berperilaku yang dapat diamati

(Moleong, 2008:4).

Penelitian kualitatif dari sisi definisi lainya dikemukakan

bahwa hal itu merupakan penelitian yang memanfaatkan wawancara

terbuka untuk menelaah dan memahami sikap, pandangan, perasaan

dan perilaku individu atau kelompok orang (Moleong, 2008: 5).

Tujuan penelitian kualitatif tidak selalu mencari sebab akibat sesuatu,

tetapi lebih berupaya mamahami situasi tertentu (Moleong, 2008: iii).

Disebutkan pula oleh Moleong (2008: 10) bahwa pendekatan

kualitatif ini digunakan sebagai metode untuk menyajikan secara

langsung hakikat hubungan antara peneliti dan responden.

Landasan pendekatan kulitatif ini adalah berdasarkan pada

fenominologi yang menurut Hasserl dalam bukunya Moleong (2008:

14) diartikan sebagai suatu studi tantang kesadaran dari perspektif

pokok dari seseorang. Peneliti dalam pandangan fenomenologi

berusaha memahami arti peristiwa dan kaitan-kaitanya terhadap

orang-orang yang berada dalam situasi-situasi tertentu (Moleong,

2008: 17).

2. Sumber Penelitian

Yang dimaksud sumber data dalam penelitian kualitatif

adalah subjek dari mana data dapat diperoleh atau situasi sosial yang

terdiri atas tiga elemen yaitu tempat, pelakau dan aktifitas yang

63

berinteraksi secara sinergis. Situasi tersebut dapat berupa orang-

orang disudut jalan (Sugiyono : 2010, 15)

Adapun yang menjadi sumber data yang menjadi sasaran utama

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Supervisor atau pengawas sekolah

b. Guru Pendidikan Agama Islam

G. Analisis Data

Analisis data merupakan suatu analisis untuk mencari atau

mengumpulkan data deskriptif serta data aktual. Maka dalam

pengolahan data penulis menganalisa isinya (Suryabrata, 1995; 65).

Dalam penelitian kualitatif ini analisis dilakukan selama dan setelah

pengumpulan data.

64

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Dalam bab ini, penulis akan uraikan tentang analisa data yang diperoleh

dari penelitian lapangan terhadap perencanaan supervisi pendidikan di SMA N

Se-salatiga tahun 2014/2015 yang penulis batasi pada pelaksanaan supervisi

pendidikan untuk Guru Bidang studi Agama Islam.

A. Program-program yang Telah Dilaksanakan Supervisor dalam

Melaksanakan Supervisi Pendidikan

1. Bimbingan terhadap kegiatan guru dalam mengajar agar tujuan

pendidikan berhasil dengan baik.

Dalam kegiatan ini supervisor membimbing guru agar

menjadikan siswa berpengetahuan luas yang memiliki ketrampilan

tertentu dan berakhlak mulia.

2. Bimbingan kepada guru terhadap model pembelajaran.

Membimbing guru terhadap model pembelajaran yang

digunakan, apakah model pembelajaran tersebut sesuai atau tidak. Jadi

supervisor dapat memberi arahan atau teguran terhadap model

pembelajaran yang digunakan oleh guru.

3. Membimbing guru dalam penggunaan media pembelajaran

Supervisor membimbing guru dalam penggunaan media

pembelajaran seperti media audio, visual, media audio visual dan

lainya.

65

4. Membimbing guru dalam penggunaan metode-metode pembelajaran

Bimbingan dalam penggunaan metode-metode pembelajaran

oleh guru sangat perlu dilaksanakan, agar dalam penggunaan metode

tersebut guru dapat menggunakan dengan benar, selain itu dengan

adanya metode-metode pengajaran tersebut poses pembelajaran lebih

menyenangkan.

5. Membantu guru dalam menemukan kesulitan belajar

Supervisor dapat membantu guru dalam menemukan kesulitan

belajar yaitu dengan cara melaksanakan model pengelolaan

pembelajaran secara klasikal, kelompok, dan sescara individual.

6. Meningkatkan mutu pendidikan

Meningkatkan mutu pendidikan adalah kewajiban bagi setiap

pendidik diantaranya: a) Guru berbakti membimbing peserta didik

untuk membentuk manusia indonesia seutuhnya berjiwa pancasiala, b)

guru melaksanakan kejujuran profesional, c) guru berusaha

memperoleh informasi tentang peserta didik sebagai bahan melakukan

bimbingan dan pembinaan, d) guru menciptakan suasana sekolah

sebaik-baiknya yang menunjang berhasilnya proses belajar mengajar.

7. Membantu pengelolaan kelas

Membantu pengelolaan kelas dapat dilakukakn dengan a)

menjelaskan tujuan pembelajaran, b) memberikan tugas-tugas belajar

pada siswa, c) menumbuhkan keterlibatan siswa dalam belajar.

66

8. Mengorganisasi dan membina guru-guru

Mengorganisasi dan membina guru dapat dilakukan dengan a)

memotivasi dan meningkatkan semangat bekerja para guru, b)

menegakkan disiplin dengan sanksi-sanksinya, c) memberikan

konsultasi, diskusi, dan membantu pemecahan msalah-masalah, d)

menjadi contoh berperilaku terhadap para guru yang mencakup cara

berpikir, berbicara, dan bertindak baik, e) mengembangkan atau

membina profesi guru, f) memberi kesempatan kepada guru-guru

membuat bahan pelajaran sendiri sebagai buku tambahan bagi para

siswa.

9. Membekali sistem evaluasi kepada para guru

1) Membuat kisi-kisi

2) Evaluasi terulis

3) Evaluasi praktek

4) Cara membat leger kepada guru

5) Cara menetapkan nilai akhir kepada guru

6) Cara penetapan standar nilai ketuntasan belajar

7) Analisis butir-butir soal

8) Pemahaman kepada guru tentang clinic learning

9) Pemahaman kepada guru tentang remedial tes.

67

B. Pelaksanaan Supervisi

1. Pengawas datang sesuai hari dan tanggal serta jam kedatangan yang

disampaikan dalam surat pemberitahuan. Dimana idealnya dalam

menyusun schedule program kerja harus disalin.

Berdasarkan ketentuan dan prosedur kunjungan model

supervisi klinis agar dapat berjalan efektif dan berhasil, sebaiknya

menggunakan tehnik kunjungan dengan cara memberitahu terlebih

dahulu agar menjadi sikap keterbukaan pada guru yang tercermin

dalam model supervisi klinis. Sedangkan apabila menggunakan tehnik

kunjungan tanpa pemberitahuan maka sikap itu digunakan seperlunya

sesuai dengan tujuan pembinaan.

2. kunjungan kelas berdasarkan model supervisi klinis tahapan-tahapan

yang ditempuh meliputi; tahap pertemuan awal, observasi kelas, dan

tahap observasi balikan.

Pada tahap awal pengamatan, supervisor harus menciptakan

suasana akrab, harmonis dan suasana kooperatif karena pada tahap ini

langkah-langkah yang ditempuh pengawas adalah membicarakan

rencana mengajar pada hari itu dan membuat kesepakatan bersama

tentang salah satu komponen pengajaran sebagai sasaran pengamatan,

misalnya; keterlibatan siswa dalam pembelajaran.

Pada pelaksanaan tahap awal pengamatan dalam pelaksanaan

kunjungan, apabila terlebih dahulu seorang guru yang akan

disupervisi tahu dan dalam keadaan mengajar di kelas, maka

68

sebaiknya memberikan waktu untuk sejenak agar pengawas berdialog

untuk membahas aspek-aspek yang nantinya akan diamati.

Setelah mengadakan kesempatan pada satu komponen yang

menjadi topik pengamatan, maka langkah selanjutnya adalah

pengawas melakukan observasi kelas.

3. Pada observasi kelas pengawas mengidentifikasi data dengan

menggunakan instrumen pengumpulan data yang telah dipersiapkan.

Instrumen tersebut perlu diketahui dan dibahas dalam pertemuan awal

bersama guru yang disupervisi. Hal ini berfungsi agar guru tidak

merasa dijebak dan malah sebaliknya menumbuhkan rasa bangga dan

termotivasi.

Secara prosedural, semua jenis instrumen berdasarkan bentuk

kunjungan sekolah yang ditetapkan memang sudah bisa mencari data

dalam mengidentifikasi data sesuai dengan kebutuhan yang

direncanakan.

4. Setelah melakukan pengamatan dan terjaringnya data serta adanya

ditemukan permasalahan yang harus disupervisi, melalui pendekatan

secara langsung pengawas melakukan dialog dan pembinaan setelah

pihak guru meninggalkan kelas atau berada diruangan guru. Langkah

tersebut merupakan langkah observasi balikan setelah langkah

observasi balikan setelah langkah observasi kelas dalam model

supervisi klinis.

69

Dalam observasi balikan, pengawas harus sesuai dengan

kesempatan awal dalam pertemuan awal yang menjadi komponen

supervisi. Komponen tersebut antara lain perencanaan dan persiapan

mengajar, pendekatan, metode dan materi dalam pengajaran.

Pembicaraan akan berkisar pada hasil pengamatan yang terpusat pada

komponen yang sudah disetujui sebelumnya. Perencanaan dan

persiapan mengajar ditinjau bersama, guru diminta untuk memberikan

pendapatnya mengenai hasil kerjanya dalam merencanakan dan

mempersiapkan diri untuk mengajar. Hal tersebut berfungsi untuk

memberikan kepercayaan diri atau aktualisasi diri pada guru terhadap

apa yang telah dilaksanakan dalam proses pembelajaran.

5. Setelah proses pembInaan dianggap cukup dan selesai, pengawas dan

guru menandatangani surat kunjungan.

C. Hasil supervisi yang dilaksanakan

Dari proses pelaksanaan supervisi diatas, maka untuk memperoleh

gambaran tentan hasil kunjungan supervisi yang dilaksanakan, apakah

sudah sesuai dengan kebutuhan guru atau tidak, disini pengawas

memberikan nilai untuk pendidikan apakah masih mendapat tunjangan

atau tidak itu bagi pengawas sekolah dengan adanya reward bagi guru

yang memenuhi standar dan bagi guru yang masih belum kompeten

diperlukan kesinambungan dalam pembinaan. Sehingga untuk mengetahui

apakah implementasi program sebagai proses uji coba program sudah

70

dilakukan sesuai dengan prosedur pelaksanaan, maka harus dilakukan

secara sistematis, bertahap dan berkesinambungan.

1. Menghitung standar tingkat profesionalitas dari instrumen yang ada

terdapat 48 item dengan 4 kategori, maka didapat lebar interval sebagai

berikut :

St = 48 × 4 = 192

St = 48 × 1 = 48

Lebar interval

=

= 36,25

= 36

Kategori tingkat profesionalitas

Tinggi = 156 – 192

Sedang = 120 – 155

Rendah = 84 – 119

Sangat rendah = 48 – 83

a. Menghitung skor untuk tingkat profesionalitas supervisor

1) Drs. Taqwim

4 × 37 = 148

3 × 10 = 30

2 × 0 = 0

1 × 1 = 1

= 187 ( tinggi)

71

2) Drs. Hasyim

4 × 9 = 36

3 × 28 = 84

2 × 11 = 22

1 × 0 = 0

= 142 (tinggi)

b. Menghitung skor untuk tingkat profesionalitas guru PAI

1) Guru dibawah pengawas Drs. Taqwim

a) Drs. Jaka Rebawa

4 × 28 = 28

3 × 20 = 60

2 × 0 = 0

1 × 0 = 0

= 172 ( tinggi )

b) Solikhin, S.Pd.I

4 × 7 = 28

3 × 37 = 111

2 × 4 = 8

1 × 0 = 0

= 147 ( sedang )

c) Drs. Hadiyanto

4 × 3 = 12

3 × 33 = 99

72

2 × 12 = 24

1 × 0 = 0

= 135 ( sedang )

d) Muh Sukron, S.Pd.I

4 × 9 = 36

3 × 28 = 84

2 × 11 = 22

1 × 0 = 0

= 142 ( sedang )

2) Guru dibawah pengawas Drs. Hasyim

a) Waqof Adro‟i, M.Pd.I

4 × 30 = 120

3 × 18 = 54

2 × 0 = 0

1 × 0 = 0

= 174 ( tinggi )

b) Ngaidin, S.Ag

4 × 22 = 88

3 × 21 = 63

2 × 5 = 10

1 × 0 = 0

= 161 ( tinggi )

73

D. Pembahasan Tentang supervisi Pendidikan

1. Penyusunan program-program supervisi

Program-program supervisi yang harus disusun oleh supervisor

adalah program semester dan bulanan semuanya termuat dalam

program tahunan yang menjadi tanggung jawab pengawas masing-

masing. Penyusunan program supervisi ini secara tidak langsung

memberikan acuan dari pengawas dalam melaksanakan rencana kerja

kepengawasan yang bersifat rencana kerja tahunan, semester dan

bulanan

a. Program tahunan pengawas sekolah

Program tahunan merupakan program-program yang

disusun untuk mencapai tujuan dan sasaran tertentu yang akan

dilaksanakan selama satu tahun. Atau bisa diartikan sebagai

rekapitulasi dari program semester dan program bulanan (

wawancara dengan pengawas guru PAI SMA N se-Salatiga). Yang

berupa program-program kunjungan kelas dan program-program

pendidikan melalui pembinaan dan pemantauan terkait melalui

jalur pengembangan prfesionalisme guru seperti; penataran, dan

seminar.

b. Menyusun program semester pengawasan

Program semester merupakan rekapitulasi dari program

bulanan. Perencanaan yang harus dipersiapkan sekurang-kurangnya

meliputi :

74

1) Sekolah/kelas yang dikunjungi/diawasi

2) Waktu/jadwal pengawasan

3) Alat pengumpulan data pengawasan dan analisis data

4) Substansi yang akan diawasi

5) Pendekatan/metode yang akan digunakan

6) Indikator keberhasilan

Dari program semester di atas, maka bentuknya adalah

merupakan program kerja kunjungan kelas. Sedangkan untuk

mengkooardinir sebagai langkah evaluatif secara bulanan oleh

pengawas setempat mengambil kebijakan agar setiap bulan sekali

membuat laporan bulanan. (hasil wawancara dengan pengawas)

2. Perumusan tujuan dan program

Secara umum tujuan pengawas adalah membantu

memperbaiki dan meningkatkan pengelolaan pendidikan agama

islam di sekolah. Dalam suatu program, biasany ada 2 tujuan, yaitu

tujuan ideal dan tujuan yang mungkin dapat dilaksanakan. Tujuan

ideal itu sendiri adalah ide-ide yang dicita-citakan sebagai sesuatu

yang terbaik , sedangkan tujuan yang mungkin dapat dicapai adalah

gambaran ideal yang sudah dibahas dan dikaji berdasarkan

perkiraan kemampuan indikator keberhasilan yang dapat

diselesaikan .

Sedangkan sasaran /target program supervisi meliputi; dari

aspek edukatif/profesioanal dan aspek administratif. Adapun aspek

75

edukatif/profesional meliputi; kurikulum, proses belajar mengajar,

standar pendidikan, UTS, penilaian dan kegiatan ekstrakurikuler.

Sedangkan dari aspek adminsitrasi meliputi; administrasi sekolah,

kepegawaian, kesiswaan, guru, laboratorium dan sebagainya.

3. Pelaksanaan Supervisi

Dalam hal ini pelaksanaan supervisi dimulai dari beberapa hal

diantaranya:

a. Menyiapkan instrumen dan mekanisme pengumpulan serta

pengolahan data instrumen

Supervisi merupakan sarana pokok yang harus digunakan

oleh pengawas dalam menjaring berbagai data/informasi yang

dibutuhkan dari kelas. Instrumen tersebut bisa berupa kisi-kisi

pertanyaan atau penggunaan alat dari media elektronik.

Instrumen dalam pedoman ketentuan teknis pelaksanaan

supervisi disini adalah berupa kisi-kisi pertanyaan/butir-butir soal

sesuai dengan jenis/ bentuk kunjungan. Penyusunan instrumen atau

penjelasan teknis pelaksanaan supervisi meliputi; tujuan, metode,

Alat dan materi/ aspek-aspek pengawasan yang berbentuk kisi-kisi/

butir-butir soal, instruksi pengisian, daftar isian identitas.

b. Menyiapkan formulir pengawasan yang diperlukan

formulir yang diperlukan dan harus diisi oleh pengawas maupun

dalam kegiatan pengawasan, meliputi :

76

1) Formulir A1, yaitu lembaran yang harus diisi oleh setiap GPAI

yang merupakan data lengkap GPAI dan sekaligus daftar

lengkap sekolah.

2) Formuli A2, yaitu pencatatan data pada formulir A1 oleh

pengawas yang berfungsi untuk menyusun jadwal kegiatan

pengawasan yang akan dilakukannya.

3) Formulir B1 yaitu untuk membuat jadwal kegiatan tahunan

baik berupa frekuensi kunjungan sekolah selama setahun.

4) Formulir B2, yaitu lembaran penjadwalan kegiatan mingguan

yang merupakan penjabaran dari kegiatan bulanan.

5) Formulir C1, yaitu lembaran yang perlu diisi dalam kegiatan

kunjungan kelas

6) Formulir C3, yaitu dari hasil rekapitulasi data kegiatan GPAI

yang digunakan sebagai laporan kepada atasan (wawancara

dengan pengawas Guru PAI SMA N se-salatiga)

c. Persiapan dan Prosedur-Prosedur Kunjungan

Persiapan kunjungan kepengawasan ke kelas/sekolah

dilakukan dengan prosedur minimal:

1) Guru yang hendak dikunjungi harus sudah menerima

pemberitahuan sekurang-kurang nya satu minggu sebelumnya

2) Dalam surat pemberitahuan ke sekolah agar disebutkan: agenda

kerja selama di sekolah tersebut, dokumen apa saja yang perlu

77

disiapkan pada saat kunjungan dan, tujuan dan hasil yang

diharapkan dari kunjungan tersebut.

3) Segala perlengkapan dokumentasi yang diperlukan oleh

pengawas dalam pelaksanaan kunjungan seperti; buku

kurikulum, instrumen pengumpulan data, alat perekam dan lain

sebagainya agar dipersiapkan dan dilakukan pengecekan ulang

atas kesiapan dan kelengkapan sehari sebelum kunjungan.

Sedangkan prosedur kerja dari pelaksanaan knjungan supervisi,

yaitu:

1) Pengawas datang ke kelas sesuai hari dan tanggal serta

jam kedatangan yang disampaikan dalam surat

pemberitahuan.

2) Pengawas membawa dan memperlihatkan surat tugas

(ST) kunjungan kepada kepala guru yang dikunjungi

3) Apabila bentuk/jenis kunjungan sekolah, maka pengawas

hanya mengamati daftar hadir guru dan karyawan,

kelengkapan administratif, data kegiatan pendidikan dan

lain-lain.

4) Apabila bentuk/jenis kunjungan kelas, maka pengawas

menuju kelas dan pihak guru yang sesuai dengan yang

diberitahukan dalam surat tugas.

5) Dengan menggunakan instrumen pengumpulan data yang

telah dipersiapkan, pengawas melakukan pengamatan.

78

6) Setelah melakukan pengamatan dan terjaringnya data

serta adanya ditemukannya permasalahan yang harus di

supervisi, melalui pendekatan secara langsung pengawas

melakukan dialog dan pembinaan setelah pihak guru

meninggalkan kelas/berada diruang guru. (hasil

wawancara dengan pengawas sekolah)

d. Tahap observasi kelas

Tahap ini dilaksanakan pada waktu guru mengajar atau

melakukan latihan mengenai tingkah laku mengajar yang telah

sama-sama dipilih/disepakati bersama pada tahap pertemuan awal.

Sementara itu aspek-aspek yang diamati juga harus disesuaikan

dengan kesepakatan bersama pada waktu pertemuan awal. Dalam

tahap ini ada 3 kemungkinan pemusatan perhatian yang dilakukan

pengawas, yaitu ; guru, siswa, atau interaksi guru dengan siswa.

1) Pengamatan pada guru, antara lain bagaimana guru melalui

dan mengahiri KBM, tingkat penguasaan materi yang sesuai

dengan rencana pembelajaran yang dibuat dan penguasaan

kelas dalam KBM hal ini sesuai dengan wawancara yaitu

“apakah pengawas membimbing guru dalam pelaksanaan

pembelajaran jawab bimbingan dilakukan diawal tahun ajaran

dan diawal semester dengan penentuan/pembuatan RPP,

model, metode, KKM dan melalui koordinator mapel”.

79

2) Pengamatan pada siswa, maka supervisor mencatat beberapa

banyak siswa memberikan respon terhadap pertanyaan guru

dan sebaliknya keaktifan siswa dalam bertanya kepada guru.

3) Pengamatan pada interaksi guru dan siswa selama KBM

pendekatan yang dilakukan oleh supervisor dalam pelaksanaan

supervisi terhadap guru yaitu pendekatan dalam rangka

membimbing seperti guru mengajar yang suaranya pelan maka

diarahkan pada saat rapat atau pada saat itu juga.

4. Evaluasi dan Hasil supervisi

Evaluasi/penilaian yang dimaksudkan adalah penilaian terhadap

pelaksanaan kegiatan supervisi, yang meliputi a) keterlaksanaan

program supervisi, b) kemantapan instrumen, c) hasil supervisi dan, d)

kendala yng dihadapi. Evaluasi proses dari hasil supervisi dilakukan

secara terus-menerus. Penilaian proses dilakukan pada saat

pelaksanaan kegiatan kunjungan sekolah, sedangkan evaluasi hasil

dilakukan pada akhir kegiatan program supervisi. (wawancara dengan

guru PAI).

80

BAB V

PENUTUP

Dibagian akhir pembahasan skripsi ini perlu mengemukakan kesimpulan

dari keseluruhan pembahasan sekripsi serta memberikan saran-saran yang

konstruktif kepada semua pihak yang bertanggung jawab terhadap pendidikan,

khususnya pengawas pendidikan sebagai pelayanan pengembangan

profesionalitas guru.

A. Kesimpulan

Berdasarkan uraian pembahasan tentang studi pelaksanaan supervisi

terhadap guru bidang agama studi agama islam di atas, maka disini

penulis dapat memberikan kesimpulan dan temuan mengenai

pelaksanaan supervisi pendidikan sebagai berikut :

1. Program yang dilakukan superivisor untuk Meningkatkan

Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri

Se-Salatiga

a. Bimbingan terhadap kegiatan guru dalam mengajar agar tujuan

pendidikan berhasil dengan baik.

b. bimbingan kepada guru terhadap model pembelajaran

c. Membimbing guru dalam penggunaan media pembelajaran

d. Membimbing guru dalam penggunaan metode-metode

pembelajaran

e. Membantu guru dalam menemukan kesulitan belajar

f. Meningkatkan mutu pendidikan

g. Membantu pengelolaan kelas

h. Mengorganisasi dan membina guru-guru

i. Membekali sistem evaluasi kepada para guru

81

2. Pelaksanaan supervisi pendidikan dalam meningkatkan

profesionalisme guru pendidikan agama islam di SMA Negeri

Se-Salatiga

Dari analisa penulis terhadap pelaksanaan tugas program

kunjungan telah menerapkan prinsip-prinsip, ciri-ciri sikap prilaku

supervisor dan pendekatan dari model supervisi klinis, hal tersebut

terlihat dari gambaran umum dari pelaksanakan kunjungan sebagai

berikut :

a. Pengawas sekolah melakukan kunjungan dengan cara memberi

tahu terlebih dahulu agar dapat berjalan dan berhasil sesuai yang

diharapkan.

b. Melakukan kunjungan kelas : tahap pertemuan awal, observasi

kelas dan tahap observasi balikan

c. Pada observasi kelas pengawas mengidentifikasi data dengan

menggunakan instrumen pengumpulan data yang telah

dipersiapkan

d. pengawas melakukan dialog dan pembinaan setelah pihak guru

meninggalkan kelas atau berada diruangan guru. Langkah

tersebut merupakan langkah observasi balikan.

e. Setelah proses pembinaan dianggap cukup dan selesai, pengawas

atau menandatangani surat kunjungan.

82

3. Hasil supervisi pendidikan dalam meningkatkan

profesionalisme guru Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri

Se-Salatiga

Segala program supervisi yang diberikan oleh pengawas

kepada guru telah dilaksanakan oleh guru, untuk supervisor

A. Drs. Taqwim dari empat (4 guru), 1 masuk dalam kategori

tinkat profesionalitasnya tinggi dengan skor (147), dan 3 guru

lainya masuk dalam tingkat kategori profesionalitas sedang

dengan skor (147, 135, 142).

B. Adapun pengawas lainnya Drs. Hasyim, dari 2 guru yang di

bina masuk dalam kategori tingkat profesionalitas tinggi semua

dengan skor (174, 161)

Jadi tugas supervisi yang dilaksanakan oleh Drs. Taqwim

termasuk dalam guru dengan tigkat profesionalitas cukup baik, dan

untuk supervisor Drs. Hasyim guru yang dibinanya telah berhasil

mencapai tingkat profesionalitas baik.

B. Saran-saran

Dalam penelitian ini, penulis kemukakan saran-saran sebagi berikut

1. Pengawas sekolah hendaklah dalam pelaksanaan supervisi

dilakukan dengan maksimal dan berkesinambungan. Karena

melihat dari suatu permasalahan dalam pembinaan guru yang

sangat perlu adanya pembinaan.

83

2. Karena faktor internal atau eksternal merupakan faktor yang

mempengaruhi terhadap pelaksanaan program kepengawasan, maka

hendaklah dari instasi/pemerintah memberikan alokasi dana dan

kesejahteraan yang merata

3. Guna memperoleh data yang akurat dan valid hendaklah para

pengawas menggunakan instrumen yang telah ditentukan . dan

melakukan program supervisi dengan maksimal.

C. Penutup

Puji syukur Alhamdulillah, penulis panjatkan kepada Allah SWT,

yang telah melimpahkan rahmat, taufiq dan hidayah-Nya sehingga pada

akhirnya skripsi ini dapat selesai.

Sholawat dan salam juga penulis haturkan kepada junjungan kita

Nabi Muhammad SAW, yang telah menuntun ummatnya yang penuh

kebaikan, kemulyaan dan kebenaran.

Skripsi ini dengan judul “Peranan supervisi pendidikan dalam

meningkatkan profesionalisme guru pendidikan agama islam di SMA N

Sesalatiga 2014/2015” meskipun merupakan hasil pencurahan pikiran

dari penulis, tetapi tidak menutup kemunkinan bahwa skripsi ini masih

jauh dari kesempurnaan, bahkan pasti terdapat berbagai kekurangannya.

Oleh karena itu saran dan kritik yang bersifat membangun dari para

pembaca sangat penulis harapkan.

84

Akhirnya sebagai kata penutup, tak lupa penulis mohon maaf atas

berbagai kekurangan yang ada, disamping berharap semoga uraian-

uraian singkat yang terdapat dalam skripsi ini mampu memberikan nilai

manfaat bagi kita semua. Amin.

- 1 -

Daftar Pustaka

Achsanuddin. 2011. Program Pengalaman Lapangan.Yogyakarta: Kurnia Kalam

Semesta.

Asri Budiningsih. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Made Pidarta. 2006. Landasan Kependidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Undang-Undang Guru dan Dosen. UU RI No. 14 Th. 2005 & Undang-Undang

Sisdiknas (Sistem Pendidikan Nasional). UU RI No. 20 Th. 2003, (Jakarta:

Asa Mandiri, 2007)

.

Depdikbud. Pedoman Pembinaan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar. (Jakarta:

Dirjen Pendidikan Dasar, 1995).

Subari. 1994. Supervisi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Soetopo Hendiyat dan Soemanto Wasty. 1998. Kepemimpinan dan Supervisi

Pendidikan. Jakarta: PT Bina Aksara.

Moleong, Lexy J. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, Cetakan keduapuluhsembilan.

Samana. 1994. Profesionalisme Keguruan. Yogyakarta: Kanisius.

Sahertian Piet. 1981. Prinsip Dan Tehnik Supervisi Pendidikan. Surabaya: Usana

Offset Printing.

Sudjana Nana. 2008. Supervisi Akademik. Jakarta: LPP Binamitra.

B.Uno Hamzah. 2010. Profesi Kependidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Soetjipto dan Kosasi Raflis. Profesi Keguruan. Jakarta: PT RINEKA CIPTA

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor.20 Tahun 2003, tentang Sistem

pendidikan Nsional dan penjelasannya. Bandung : Citra Umbara, 2003.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitaian Pendidika. Bandung: Alfabeta.

Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidikan Dan Tenaga Kependidikan,

2005. Standar Mutu Pengawas.

http://pemudaumat.blogspot.com/2012/11/meotde-observasi-psikologi-check-

list.html

Nawawi Hadari, 1989. Administrasi pendidikan. Jakarta : Haji Mas Agung.

- 2 -

Sudjana Nana, 1989. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, .Bandung : Sinar

Biru.

Sahertian piet & Sahertian ida Alaida, 1990. Supervisi Pendidikan Dalam Rangka

Inservice Education. Jakarta : Rineka Cipta.

Siahaan Amirudin, 2006. Manajemen Pengawas Pendidikan, IKAPI, Quantum

Teaching.

- 3 -

LAMPIRAN-LAMPIRAN

- 4 -

Instrumen Wawancara Dengan Pengawas

1. Bagaimana program supervsi pendidikan?

Jawab : Tim supervisi yang meliputi jadwal supervisi diawal tahun

pelajaran, disampaikan pada guru tentang perangkat pembelajaran yang

harus sudah dibuat, program dibuat diawal tahun.

2. Bagaimana dengan pelaksanaan supervisi?

Jawab : supervisi dilaksanakan tiap minggu, akhir bulan dan tiap semester

bisa lebih sesuai dengan kesibukan pengawas. Komunikasi dengan guru

bersangkutan yang mana sudah diberi tahu terlebih dahulu surat kepada

guru, pengamatan pembelajaran dikelas dan diskusi dengan guru

bersangkutan apabila perlu ditindak lanjuti maka segera dilakukan dan

sebaliknya, idealnya pelaksanaan bimbingan pada saat itu juga.

3. Bagaimana hasil dari supervisi tersebut?

Jawab: pengawas mengadakan tindak lanjut membuat catatan-catatan dan

bukti itu harus ada dan kedua belah pihak berhak tahu hasil dari

pelaksanaan supervisi. Dan selanjutnya nilai penilaian guru naik turun

dilihat dari guru atau siswa misal guru mengajar dikelas tenang/labil atau

rame

- 5 -

- 6 -

- 7 -

- 8 -

- 9 -

- 10 -

- 11 -

- 12 -

- 13 -

- 14 -

- 15 -

- 16 -

- 17 -

- 18 -

- 19 -

- 20 -

- 21 -

- 22 -

- 23 -

- 24 -

- 25 -

- 26 -

- 27 -

- 28 -

- 29 -

- 30 -

- 31 -

- 32 -

- 33 -

- 34 -

- 35 -

- 36 -

- 37 -

- 38 -

- 39 -

- 40 -