Perbandingan Antara Teori Pembelajaran

8/9/2019 Perbandingan Antara Teori Pembelajaran

http://slidepdf.com/reader/full/perbandingan-antara-teori-pembelajaran 1/13

PERBANDINGAN ANTARA TEORI PEMBELAJARAN

PERKARA/TEORI TEORI BEHAVIORIS TEORI KOGNITIF TEORIKONSTRUKTIVISME

TEORIHUMANISME

TEORI SOSIAL

SEJARAH/BIODATA

TOKOH

-John Broadus Watson

(9 Jan 1878 - 25 Sept

1958)

- ahli psikologi Amerika.

- mengendalikan satu

eksperimen yang

kontroversi yang

dipanggil ³Little Albert´

-Wolgang Kohler

(21 Jan 1887 ± 11

Jun 1967)

- ahli psikologi

Jerman dan

pengasas Psikologi

Gestalt.

- terkenal dengan

jenis pembelajaran

Celik Akal.

- Jean Piaget (9

Ogos 1896 ± 16

Sept 1980)

- ahli psikologi

Switzerland.

- teori konstruktivis

kognitif.

- Carl Ransom

Rogers (8 Jan

1902-4 Feb 1987)

- ahli psikologi

Amerika

- teori

pembelajaran

eksperimental

-Albert Bandura (4

Dis 1925 - kini)

- dilahirkan diKanada

-eksperiman yang

terkenal ialah kajian

patung Bobo iaitu

pembelajaranpemerhatian.



-Ivan Pavlov (14 Sept

1849 ± 27 Feb 1936)

- ahli fisiologi, psikologi

dan fizik Rusia.

- pemenang Hadiah

Nobel pada tahun

1904.

- terkenal dengan

pelaziman klasik

-Jerome Seymour

Bruner (1 Okt 1915

- kini)

- ahli psikologi

Amerika

- terkenal denganpembelajaran

penemuan

-Lev Vygotsky (17

Nov 1896 ± 11 Jun

1934)

- ahli psikologi

Rusia

-terkenal dengan

teori konstuktivis

sosial

-Abraham HaroldMaslow (1 April

1908 ± 8 Jun

1970)

- ahli psikologi

Amerika

- memperkenalkan

konsep hirarki

keperluan.



.

-Edward Lee Thorndike(31 Ogos 1874 ± 9

Ogos 1949)

- ahli psikologi Amerika.

- eksperimen yang

dijalankan dikenali

sebagai kotak ajaib

Thorndike.

-David Ausebel (25

Okt 1918 - 9 Julai

2008)

- ahli psikologi

Amerika yang

dilahirkan di NewYork.

- terkenal dengan

pembelajaran

bermakna



-Burhuss Frederic

Skinner (20 Mac 1904 -

18 Ogos 1990)

- ahli psikologi Amerika

- terkenal dengan

pelaziman operan.



PRINSIP/KONSEP

TEORI

- Sumber motivasi ialah

Ekstrinsik.Lebih

mementingkan

pengukuhan, ganjaran

,imsentif dan dendaan.

- Rangsangan, Gerak

balas, Peneguhan dan

Hukuman.

* Thorndike

y Hukumkesedihan

y Hukum Latihany Hukum Kesan

* Pavlov

y Pembelajaransemula

y Generalisasi ±

rangsanganyang samamenghasilkantindak balasyang sama

y Diskriminasi ±tindak balasdengan

- Sumber motivasi

intrinsik.Mementin-

gkan kepercayaan,

atribut kejayaan

dan kegagalan,

jangkaan.

- Pelajar menerima,

memproses,

menyimpan,

mencari maklumat

dalam memori.

- Menumpukan

kepada apa yang

pelajar tahu dan

bagaimana mereka

mengetahuinya

* Ausubel

y Resepsi ±maklumatpenghafalan- penemuan,

- Proses aktif,

konstruktif yang

terjadi di

lingkungan luar

kelas

- Menguatkan

pengetahuan baru

dengan

pengalaman lama

(asimilasi )

- Penyesuaian

skemata

(akomodasi )

Proses kognitif

untuk memecahkan

masalah dunia

nyata,

menggunakan alat

yang tersedia dala

- Sumber motivasi

intrinsik. Lebih

mementingkan

keperluan harga

diri,

kepuasan kendiri

dan penentuan

kendiri.

- Teori ini

mengasaskan

kepentingan cara

pengajaran yang

dapat memenuhi

kehendak individu

berdasarkan

perkembangan

emosinya. Dalam

Kontek

pendidikan, guru

membantu klien (

pelajar ) bagi

- Sumber motivasi

intrinsik.

Mementingkan

penglibatan dalam

komuniti

pembelajaran,identiti

melalui penglibatan

dalam aktiviti

kumpulan.

- Teori

Pembelajaran sosial

adalah gabungan

peneguhan

behavioris dengan

psikologi kognitif

dalam pembelajaran

yang sistematik.

Para pelajar

ditekankan agar

menggunakan

pemikiran dalam



rangsangantertentu sahaja

Penghapusan ±

rangsangan terlazim

tidak disertai dengan

rangsangan tidak

terlazim

pemikiran

analisis,

asimilasi.

* Bruner

y Enaktif ( manipulasiobjeklangsung )

y Ikonik(representasi

gambar )

y Simbolik

(manipulasiSimbol)

situasi pemecahan

masalah

Proses peribadi

terus menerus

untuk mengetahui

kemajuan

kemahiran bersifat

perspektif,

konvensional

tentatif dan

evolusioner

mengenal pasti

masalah, bertindak

terhadap masalah

itu dan menuju ke

arah penyelesaian.

dan tidak

bergantung pada

pelaziman operan

seperti dalam teori

Behavioris.

Prinsip teori

Bandura

- Menggunakan

model yang sesuai

dengan perbezaan

individu.

- Proses

pemerhatian

dilakukan mengikut

prosedur.

- Keupayaan

mengawal dan

manipulasi diri

dengan



menggunakan

pemikiran refleksi

diri serta maklum

balas daripada

model.

- Kecekapan meniru

dan reproduksi

dengan latihan

secara sistematik

daripada mudah

kepada kompleks

dan demonstrasi

berulang-ulang

- Konsep kendiri

pasif ( beri

peneguhan positif )

STRENGTH

(KEKUATAN)

- teori behavioris

mudah untuk difahami.

- teori ini memberi

- teori ini banyak

mempengaruhi

proses

pembelajaran.

-teori ini adalah

berasaskan premis

lanjutan daripada

refleksi

- teori ini

berfokuskan

unsur-unsur minat

dan keperluan

- tokoh teori sosial

mengatakan setiap

kanak-kanak

memerlukan kaedah



penekanan kepada

tingkahlaku yang boleh

diperhatikan serta

memerihalkan

beberapa peraturan

tingkahlaku yang

sejagat.

- teknik-teknik seperti

pengukuhan positif dan

negatif agak berkesan

dalam rawatan

kecelaruan manusia

seperti autism dan

tingkahlaku anti-sosial.

- teori ini melatih

pelajar untuk

melakukan sesuatu

tugas dengan cara

yang sama dengan

konsisten

pengalaman.

-teori ini

membolehkan

pelajar mentafsir

pengalaman.

-teori ini

membolehkan

pelajar

menghadapi situasi

kehidupan nyata.

-teori ini

membolehkan

pelajar

menggunakan

pengetahuan yang

mereka punyai

dengan lebih baik

bagi sebuah situasi

baru.

asas manusia.

- teori ini

menekankan

pentingnya isi dari

proses belajar

bersifat eklektik.

-teori ini memberi

peluang kepada

guru untuk

memupuk pelajar

berfikir induktif,

mementingkan

pengalaman, serta

memerlukan

penglibatan secara

aktif dalam proses

belajar.

pembelajaran yang

berbeza-beza.

-Murid dapat

berinteraksi sama

ada dengan murid

atau guru semasa

proses

pembelajaran.

-Murid dapat

berkongsi idea dan

pendapat ketika

pembelajaran.



WEAKNESS

(KELEMAHAN)

-teori ini tidak boleh

digunakan untuk

menjelaskan kesemua

pembelajaran yang

berlaku kerana teori ini

mengenepikan

kesemua aktiviti

mental.

-teori ini tidak dapat

menjelaskan

sesetengah

pembelajaran yang

berlaku misalnya

apabila kanak-kanak

mengecam pola-pola

bahasa baru.

-teori ini

membolehkan

pelajar mempelajari

cara untuk

menyelesaikan

sesebuah tugas,

namun ia mungkin

tidak menjadi cara

terbaik atau

disesuaikan

dengan

pembelajaran

tersebut atau

situasinya.

- dalam sesuatu

situasi, pemikiran

yang berbeza

mungkin

menyebabkan

timbulnya masalah.

-teori ini terlalu

memberi

kebebasan pada

pelajar.

- teori ini tidak

memberi penekanan

kepada kognitif

tahap tinggi.

-Murid tidak

dirangsang untuk

berfikir secara

optimum.

-Murid berinteraksi

tetapi kadang-kala

interaksi tersebut

aalah tidak

bermakna.

OPPORTUNITY

(PELUANG)

- Murid tidak hanya

perlu diberikan

penekanan kepada

tingkah laku tetapi

- Dapat menguasai

banyak ilmu.

-Murid dapat

-Murid diberi

peluang untuk

meneroka sendiri

tantang sesuatu

-Guru dapat

membentuk murid

dalam mencapai

tahap

-Guru dapat

memberi peluang

yang sama kepada

murid untuk



pemantaun perlu

dijalankan bagi

memastikan murid

memberikan tumpuan

semasa proses

pengajaran dan

pembelajaran

melibatkan diri

secara aktif dalam

proses

pembelajaran dan

dapat meluahkan

idea tentang

sesuatu topik.

pembelajaran yang

disampaikan oleh

guru.

-Murid dapat

memperoleh

pengalaman

melalui eksperimen

yang dilakukan

sendiri.

perkembangan diri

yang jauh melebihi

tahap maksimum

seterusnya

melahirkan murid

yang mampu

untuk berubah ke

arah kualiti hidup

yang tinggi.

memperoleh

pencapaian

cemerlang kerana

dengan adanya

aktiviti berkumpulan,

mereka dapat

menguasai

maklumat, idea dan

kemahiran yang

penting di samping

dapat memikirkan

cara menyelesaikan

masalah yang timbul

THREATS

(ANCAMAN)

- Penekanan kepada

tingkah laku tidak

memberi peluang

kepada murid untuk

berfikir dan

mengemukakan

pendapat.

- teori cepat

membuatkan murid

bosan dengan

menjalankan tugas

secara sama dan

konsisten.

-Tidak semua murid

dapat mengikuti

-Masalah akan

timbul sekiranya

murid tidak dapat

menyesuaikan

situasi baru dengan

pengalaman yang

sedia ada.

-Tidak semua

- murid-murid akan

mementingkan diri

sendiri kerana

ingin memenuhi

keperluan diri

masing-masing.

-murid-murid akan

terlalu cerewet dan

-Guru yang gagal

mengawal murid

akan menghasilkan

generasi yang tidak

produktif kepada

negara.

-Tidak ada pelapis

negara yang



kaedah yang

digunakan kerana

setiap murid

mempunyai tahap

pemikiran yang

berbeza-beza.

pelajar mempunyai

pengalaman yang

sesuai dengan

sesuatu

pembelajaran.

ingin akan

keselesaan diri

sendiri yang

melampau.

berkaliber dan

berkualiti.

IMPLIKASI -Pastikan maklumbalas

diberi dengan kerap,

dengan secepat

mungkin, dan

berbentuk spesifik.

- Pelbagaikan

pengukuhan positif

yang digunakan agar

dapat mengekalkan

keberkesanannya. Jika

boleh, gunakan kedua-

duanya dan bukan

hanya menggunakan

pengukuhan primer

atau sekunder sahaja.

- Guru memberi

peluang kepada

murid untuk

meneroka dan

membekalkan

mereka dengan

maklumat yang

penting.

- Guru berperanan

sebagai fasilitator

dalam proses

pengajaran dan

pembelajaran.

- Guru perlu sedar

- Kurikulum yang

disediakan di

sekolah pada

setiap tahap

persekolahan, iaitu

bermula daripada

prasekolah, rendah

hingga menengah

hendaklah

berasaskan

pengetahuan lalu

pembelajar yang

berkenaan. Oleh

itu, penekanan

hendaklah

diberikan kepada

- Guru perlu sedar

bahawa setiap

murid mempunyai

keperluan asas

yang perlu

dipenuhi terlebih

dahulu.

- Guru perlu

peruntukkan

sedikit masa pada

awal sesi

pengajaran untuk

mengenalpasti

apakah

kekurangan dari

- Memberi peluang

kepada murid untuk

memerhati dan

mencontohi pelbagai

tingkah laku yang

diingini. Oleh

itu,guru hendaklah

menunjukkan

tingkah laku yang

positif.

- Guru menyediakan

persekitaran sosial

yang kondusif agar

modeling boleh

berlaku. Intensif,



- Gunakan pengukuhan

berjadual bagi

mengekalkan

berlakunya

pembelajaran.

- Peka terhadap konsep

penghapusan bagi

mengurangkan

berlakunya tingkah laku

yang tidak diingini.

-Gunakan pengukuhan

sebagai satu cara untuk

mendorong murid-

murid yang kurang

bermotivasi untuk

belajar dan sebagainya.

-Mementingkan

pembelajaran

kemahiran dan sikap.

bahawa terdapat

murid-murid yang

mungkin berada

pada mod

pembelajaran yang

berbeza sama ada

enaktif, ikonik atau

simbolik. Oleh itu,

guru boleh

mengadakan satu

perbincangan

berasaskan apa

yang telah mereka

pelajari daripada

eksperimen yang

telah dilakukan.

- Murid seharusnya

dibekalkan dengan

bahan

pembelajaran,

aktiviti dan alatan

kaedah

menyelesaikan

masalah secara

hands-on.

- Guru hendaklah

merancang dan

melaksankan

strategi pengajaran

seperti soalan-

soalan terbuka dan

dialog yang meluas

agar berpadanan

dengan respon

pelajar serta

menggalakkan

mereka

menganalisis

maklumat yang

diperoleh.

segi keperluan

asas yang perlu

diberi perhatian.

- Perhatian perlu

diberi terhadap

pemilihan tugasan

pembelajaran

yang dapat

meransangkan

minat dan naluri

ingin tahu dalam

kalangan murid-

murid kita.

pengukuhan dan

sokongan moral

seharusnya diberi

bagi menggalakkan

berlakunya tingkah

laku yang baik

dalam kalangan

murid-murid kita.

- Perkembangan

manusia.

- Penyesuaian

seimbang.



-Mementingkan

peneguhan.

yang berpadanan

dan selaras dengan

tahap kebolehan

kognitif mereka.

- Perkembangan

makna dan

kefahaman.

- Pentingkan

pengamatan,

pemberian makna

dan pembelajaran

penerimaan

- Murid-murid akan

dinilai dan mereka

hendaklah

berusaha dalam

menentukan

kemajuan masing-

masing.

Documents

Perbandingan Antara Teori Pembelajaran