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Perspectivas 10Consejo Editorial

P. Carlos Mario Alzate M., O.P.Rector General

P. Eduardo González Gil, O.P.Vicerrector Académico General

P. Luis Francisco Sastoque P., O.P.Vicerrector Administrativo y FinancieroGeneral

P. Érico Juan Macchi C., O.P.Vicerrector General de UniversidadAbierta y a Distancia

Omar Parra RozoDirector Unidad de Investigación

Fr. Javier Antonio Hincapié A., O.P.Director Departamentode Publicaciones

María Paula Godoy CasasbuenasEditora

ISSN: 1990-0456

© Derechos ReservadosUniversidad Santo Tomás

© Facultad de Cultura Física,Deporte y RecreaciónCentro de Investigaciones

P. Aldemar Valencia H., O.P.Decano de División

Jesús Astolfo Romero GarcíaDecano de Facultad

Hernando Díaz MorenoDirector Centro de Investigaciones

Asceneth SastreKatherine WeichComité Editorial

Asceneth Sastre C.Katherine WeichRedacción

Jairo RincónImagen Perspectivas

María Amalía García NúñezCorrección de estilo

Massayel Cuéllar HernándezDiseño y diagramación

Abril de 2012

Leer el mundo tiene una doble vía de interrogación. La primera vía, la vital, es la lectura cotidiana quehacemos en el día a día, lo que sugiere la capacidad de asombro por las pequeñas, las medianas, las gran-

des y las gigantescas cosas que ocurren ante nuestros sentidos; las pequeñas y las medianas cosas requierenevidentemente de mayor capacidad de asombro para darles significado, para leerlas y conectarlas […]

porque el mundo se conoce con los sentidos cuando se recorre, cuando no se transita de forma inadvertida,cuando sentimos el recorrido y nos asombramos de los detalles...

Paulo Freire

ace ya casi siete años, el 12 de octubre de 2004, se hizo el lanzamiento oficialdel Boletín del Centro de Investigaciones de la Facultad de Cultura Física,

Deporte y Recreación: Perspectivas, en un evento que convocó a toda la comunidadacadémica. Con el objetivo de contribuir al fortalecimiento de una cultura investigativaen nuestra Facultad, este Boletín circuló de manera continua durante 4 años, logrando9 entregas con contenidos que no solo acercaron a sus miembros a conceptos y pro-cedimientos básicos en investigación, sino que visibilizaron los productos del proce-so formativo y los logros de las nacientes líneas. Ante la propuesta de convertir unaproducción que se fortalecía con el paso del tiempo, en una revista de investigaciónpropiamente dicha con los estándares de calidad necesarios para ser indexada, en 2008lamentablemente se suspendieron las entregas de Perspectivas.

Hoy, tres años después de la última de ellas, la No. 9, hemos logrado el próximonúmero de nuestra Revista de Investigación Cuerpo Cultura y Movimiento. Pero ade-más, por la fuerza y el entusiasmo de los semilleros de investigación, hijos y herederosde aquel mismo impulso, por su presencia y liderazgo actual, se revive ahora desde supropia iniciativa Perspectivas, el Boletín de Investigación que da voz a los estudiantesy docentes investigadores, para seguir cumpliendo con su objetivo inicial de fortalecery consolidar nuestra cultura investigativa.

Con este espíritu renovado y auténtico que de manera maravillosa evidencia losfrutos del proceso educativo, la Facultad, ahora con la iniciativa de sus estudiantes,sigue fiel a la prioridad que se trazó desde 1999 de formar investigadores, aportando aldesarrollo de actitudes y competencias investigativas y animando su vinculación comosemilleros a los grupos hoy categorizados por Colciencias.

El Boletín Perspectivas hace nuevamente del texto escrito un espacio para la forma-ción, la información y la interlocución, en torno a los procesos y productos de la actividadinvestigativa de la Facultad y de su campo del conocimiento. Sabemos que el reconoci-miento implícito en la publicación del buen trabajo es un potente incentivo para continuaren el camino de la investigación, y se convierte en un motivo para mejorar la calidad, paramantenerse en esa dirección, para creer que es posible lograrlo, para querer seguir el pro-ceso de otros. La publicación de los buenos trabajos implica pues, hacer evidente que laFacultad reconoce y valora los esfuerzos de unos y anima a otros a que emprendan la tarea.

2 Editorial

Por otra parte, estar enterados de loque la Facultad está haciendo en relacióncon la investigación hace que toda la co-munidad académica reconozca la investi-gación como un compromiso prioritarioy colectivo. Así, esta puede dejar de servista como una actividad de unos pocoselegidos que se aíslan para sumirse enuna tarea complicada, misteriosa y ajena,y pasa a ser una actividad cotidiana, liga-da indisolublemente con el aprendizaje yla academia.

Este es el Boletín que hoy vuelve acircular. Con él se pretende: a) familia-rizar de un modo sencillo y accesible aestudiantes y docentes de la Facultad,con la lógica, los procesos y los elemen-tos propios de la investigación, b) infor-mar a estudiantes y docentes acerca deeventos científicos y académicos perti-nentes al área del conocimiento, que sedesarrollen tanto dentro como fuera de launiversidad, c) estimular la participaciónde docentes y estudiantes en las activida-des que la Facultad desarrolla en torno aprocesos de formación en investigacióny de investigación propiamente dicha,d) ser punto de encuentro e intercambiode experiencias investigativas de unos yotros, constituyéndose como espacio deinterlocución, discusión, aprendizaje ydebate, e) fomentar en los estudiantes suexpresión escrita y el desarrollo de sushabilidades en la construcción de textos,en el contexto de la producción del cono-cimiento y f) actuar como incentivo paraquienes se han atrevido a incursionar enesta forma de indagación sistemática enel campo de la Cultura Física, ofreciendoun reconocimiento público a quienes handesarrollado ejercicios investigativos yproyectos de calidad para que mantengansu dedicación, disfrute y compromiso conla investigación.

Para su reactivación, la editora re-plantea la denominación de las seccionesdel antiguo Boletín, con la intención dedarle realce como escenario de participa-ción colectiva, en que se convocan mul-tiplicidad de experiencias, conceptos yperspectivas de los actores que participanen el proceso de construcción y difusióndel conocimiento.

El Boletín inicia con una cita o epí-grafe de algún investigador o científicoreconocido, que contribuya a acercar alos lectores a la investigación. Sigue conla Editorial que presenta una introduc-ción general a los contenidos de cada en-trega. La sección Experiencias formati-vas narra las experiencias formativas delos integrantes de los semilleros repre-sentativos de la Facultad, estudiantes yegresados. En Investigación en culturafísica, deporte y recreación se revelan losconceptos básicos, enfoques, métodos ytécnicas en investigación con ejemplosderivados de la experiencia del colabo-rador.

La sección Reflexiones epistemoló-gicas y éticas se dedica a ensayos acercade los alcances e implicaciones del actode investigar, de los dilemas éticos y delos criterios que orientan la toma de de-cisiones de un investigador. En Entre-vista con expertos, se abre un espaciopara escuchar la voz de quienes lideran lainvestigación en la universidad, en temascomo la relación entre la investigación, laacademia y la proyección social.

Las secciones que siguen reciben de-nominaciones que corresponden al sig-nificado de los términos griegos Ágora,Paideia y Agón: Agora, (divulgandotriunfos), entendido como el centro de laactividad comercial, social y política dela antigua ciudad de Atenas, es la sec-ción donde los estudiantes divulgan susproductos de investigación. Paideia (for-mación profesional y cívica), entendidacomo los elementos de la formación quehacen del individuo una persona apta paraejercer sus deberes cívicos, es la secciónen que los estudiantes plantean y argu-mentan posiciones frente a algún proble-ma o fenómeno de conocimiento desdesu deber ser y el deber hacer de futuroprofesional. Finalmente, Agón (un espa-cio para la discusión), término que sig-nifica contienda, desafío, o disputa entredos personajes, usualmente con el coroactuando de juez, donde el Proto agonís-tes, protagonista, es el primero en hablar,y el deutero agonístes el segundo, es lasección que pretende animar la discusión,el debate formal y el uso de la argumen-

tación, en torno a asuntos académicos yde investigación. Terminando, el boletíncon Noticias y eventos, sección que in-forma a la comunidad académica de losacontecimientos académicos y científicos(encuentros, congresos, seminarios, entreotros) pertinentes a la profesión.

Esperamos editar un boletín semestral(dos al año) con un número no inferior a400 ejemplares, a partir del segundo se-mestre de 2012, consolidar un equipo es-table de redacción con representación dedocentes y estudiantes, y a partir del pri-mer semestre de 2013 lograr la permanen-cia de la publicación de Perspectivas den-tro del Plan de Acción de la Facultad enlos períodos sucesivos y tener impacto enla totalidad de sus estudiantes y docentes.

Quiero agradecer muy especialmentea los estudiantes del Semillero CuerpoSujeto y Educación por su entusiasmo, aKatherine Weich su actual coordinadora ylíder del proyecto del Boletín por su ini-ciativa, su confianza, la fuerza de sus con-vicciones y su liderazgo impecable. Aldoctor Jesús Astolfo Romero, decano dela Facultad, quien lo ha respaldado desdeque se planteó la propuesta de su reacti-vación. A todos los docentes de la Facul-tad que se han vinculado a actividades deinvestigación, como asesores y jurados deEjercicios de Investigación, como docen-tes investigadores o como directores detrabajos de grado, por ser gestores de losprocesos que finalmente van a dar nuevavida a Perspectivas.

Esta es solo una parte del proceso enel que todos estamos llamados a seguirparticipando, ahora también como lecto-res y escritores. Los invito a contribuircompartiendo sus experiencias y reflexio-nes e invitando a otros a sumarse a estatarea que convoca a toda nuestra comuni-dad académica.

Asceneth Sastre CifuentesDocente investigadora

Líder Grupo Cuerpo Sujeto y EducaciónFacultad de Cultura Física,

Deporte y Recreación

Experiencias formativas 3

C

El semillero en mi vidaDenisse Dayanna Rincón Cabarique

Estudiante décimo semestre,integrante Grupo Cuerpo Sujeto y Educación

Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación

uando miro mi álbum de fotosmental, algo así como esos ál-

bumes que hacemos en Facebook pararecordar nuestra vida y que lo ponemosal descubierto de todos los contactos, veotodo mi proceso en la “investigación”.Pero antes de comenzar con eso, paraquien no me conoce, mi nombre es De-nisse Dayanna Rincón Cabarique, estu-diante de décimo semestre de la Facultadde Cultura Física, Deporte y Recreación.Tengo 21 años, soy miembro y ex coor-dinadora del semillero de investigaciónCuerpo, Sujeto y Educación, que haceparte del grupo de investigación con elmismo nombre. Llevo allí año y medio;dirijo y presento la franja radial Cuerpo,Cultura y Movimiento, antes llamada“Muévete Santoto” en la emisora “Es-cenario Radio”, de la Universidad; soyrepresentante estudiantil ante el Consejode Facultad de Cultura Física, Deportey Recreación y representante estudiantilante el Consejo Académico Particular dela sede Bogotá de la Universidad SantoTomás.

Bastantes cosas ¿verdad? y de hecho,roles que tal vez antes de entrar a la uni-versidad nunca me imaginé, roles a losque me resistí, pero que le agradezco aDios tener el día de hoy, porque han lo-grado en mí paciencia, constancia y entre-ga. Además, me han permitido visualizar-me dentro y fuera de la universidad comoprofesional, como líder y, en lo que pre-tendo en este escrito, como investigadora.

Volviendo a ese álbum que les comen-to, que nombraremos hoy “Mi recorridopor el semillero”, puedo ver que todo em-pieza en el 2007, cuando estaba en primersemestre, cuando descubrí en mí un deseo

enorme por conocer, aprender e investi-gar, no sólo para desarrollar los Ejerci-cios de Investigación Semestral - EIS,sino para entender mi propia vida. Quizásen el colegio mencionaron alguna vez laimportancia de ser parte de un semillero,pero en ese momento no era conscientede la existencia de alguno de ellos.

Ya en tercer semestre y dando un saltoun poco grande en dicho álbum, conocíla existencia de semilleros en la Facultad,de hecho, antes de estar en este grupoestuve unos semestres en el semillero deGICAEDS, que también es un grupo dela Facultad. Poco a poco, en mi interac-ción con la universidad descubrí que tie-ne una Unidad de Investigación y allí hayuna persona encargada de los semillerosde investigación, es más, en mi rol comorepresentante conozco personas que per-tenecen a los semilleros de investigaciónde otras facultades.

Dicen que preguntando y preguntan-do uno llega a su destino, así que pre-guntando llegué a ser miembro de unsemillero, inicié en GICAEDS hablando

con los docentes de Fisiología y Morfo-fisiología de ese entonces, 2008, quienesme entrevistaron y permitieron que yo hi-ciera parte del grupo. Sin embargo, porlas ocupaciones, los cambios de horarioy el cruce de tiempos, al trabajar mi ejer-cicio de investigación desde la línea deinterpretaciones del cuerpo, en febrero de2010 hablé con Asceneth, Jesús Amado,Katherine Weich, Mónica Ojeda, KatlynHernández, Julio César Rueda y otros ycomenzamos lo que ahora es el semillerode investigación Cuerpo, Sujeto y Educa-ción. Ese día es inolvidable, el 10 de fe-brero, Mónica y yo casi no entramos a laprimera reunión por estar jugando ajedrezal lado de la fuente del Campus.

Desde ese momento mi vida avan-zó otro escalón; entendí que el hechode llegar allí y empezar a ser parte fuemotivando mi interés por conocer, porprofundizar en los temas que la Línea deInterpretaciones del Cuerpo habla, por lo-grar cosas diferentes a la de mis compa-ñeros de grupo, por hacer algo nuevo. Dehecho, ahí empezó una “aventura” que yoconsidero transformó mi vida.

4 Experiencias formativas

ultados;er; ytir laga-

moonal.

uede ne-en el proceso

omentos complicadosue quieres renunciar, ser coor- de madu-

ra por ejemplo era un reto, con rez profesional y

as cosas que tenía que hacer, personal, el madu-rar mi carácter, el ser líder,

¿Una aventura? sí, una aventura.¿Pero eso de investigar no es aburrido?¿porqué llamarlo aventura? mmm, yocreo que por mi forma de ver las cosas, lainvestigación no es para mí nada aburri-da. Quieren saber ¿por qué? pues bien, lesnombraré algunas razones y ustedes diránsi eso no les parece una aventura. Por fa-vor imagínese la foto en el álbum:

• Teníamos reuniones tipo una de la tar-de, hora en que salíamos de clase, sa-líamos corriendo para no llegar tarde,tratando no solo de tener preparada la“tarea”, sino alistando “lo que íbamosa compartir de almuerzo”.

Participamos en eventos locales, regio-nales… en donde no solo se exponíasino que éramos evaluados por paresacadémicos totalmente diferentes anuestros profesores, ante gente que unocreía “que sabía más”.

• En mi caso, y gracias a ser parte del se-millero, viajé a España a exponer en lamisma semana que teníamos parcialesde segundo corte de 2010; por tanto,tuve que dejar prácticamente mi oc-tavo semestre culminado y aprobado,antes de irme a presentar mi proyectoen el Congreso “Jóvenes Construyen-do Mundos” organizado por la UNED(Universidad Nacional de Educación aDistancia, España).

• Imagínense la inscripción al CvLAC(Hoja de vida en la plataforma deColciencias). Esto no puede obviarse;para quienes han visto esa maravillosaplataforma, comprenderán que no sololleva mínimo un día inscribir la hojade vida allí, sino que hay que teneruna combinación entre conocimientosde informática y computación, con lashabilidades que quizás Indiana Jones,Lara Croft y James Bond tenían paradescifrar los códigos más raros y ha-cer miles de pasos para lograr que sal-ga “error, inténtelo de nuevo”. Es unmomento para desarrollar tu habilidadpara solucionar problemas.

• El desafío de mantenerse en el grupo(como un titular y no quedarse en elbanquillo); la constancia; la entrega;

ver resaprendconverinvestición enparte demi viday de miestilo devida coprofesi

• No se pgar quehay men los qdinadotodas lpero se logró sacar adelante, y queda lasatisfacción de ver que el proceso sigueen las manos de guerreros que luchanincansablemente como tú lo has hechoantes.

• Lograr coordinar un semillero al mis-mo tiempo que se dirige una emisoray se representa a los estudiantes dela Facultad (cerca de 900 personas) yde la Universidad (10.000 estudiantesaproximadamente)… eso ya es unaaventura, porque entender que apartede eso tienes una vida fuera de la uni-versidad, sumado al saber que tienes lamisión otorgada de “no bajar el rendi-miento académico”, es algo que solo“la mujer maravilla” puede lograr.

En este orden de ideas, debo admitirque empiezo a sentir nostalgia. El hechode crear el semillero, de reunirnos, decompartir conocimientos y risas, de al-morzar juntos, de regañar por correo, derepresentar a la Universidad y al país en uncongreso internacional, el ver mi proceso

...pero te das cuenta que nobasta con leer un libro pordía... sino con observar el

entorno, apreciar loque nos rodea...

el aprender a ser firme, fuerte, además dehumilde, son recuerdos y aspectos quemarcan mi vida con algo imborrable. Es-tar en el semillero, en la Facultad, en laUniversidad Santo Tomás ha sido un sue-ño para mí, un logro y ante todo, una basepara lo que viene en adelante.

Por eso, si quieres ser parte de un se-millero necesitas disciplina, pasión, agra-do, entrega, actitud pro-activa, fuerza,constancia… es una manera de entrenar.Haciendo una comparación, los grandesinvestigadores son personas de alto ren-dimiento, el semillero hace parte de eseproceso de formación e iniciación parallegar a dicho nivel. Para ser parte de unsemillero se requiere la disposición dela persona para aprender, desaprender yenseñar, compartir, trabajar en equipo ytrabajar de manera individual. ¿Se requie-re acaso “ser excepcionalmente dotado”para ser parte del semillero? Yo digo, sí,se necesita “ser excepcionalmente dota-do”, pero de ganas, dotado de pasión, dequerer cambiar, de la necesidad de quererser mejor y cambiar el mundo.

Yo no me imaginaba como investiga-dora, de hecho cada día que pasa sé queme falta más y más, pero eso es lo genialde este asunto, porque quieres aprendermás, pero te das cuenta que no basta conleer un libro por día (cosa que no hago)sino con observar el entorno, apreciar loque nos rodea, escuchar a los demás, en-

Experiencias formativas 5

ración de la investi-solo puede ser di-

en reconocimien-cia y experiencia.

núltima fotografíasas perso-tacularesen este

ue soninves-

y per-os voyr: Ka-

eich,mado,ernán-

Peri-

tender sus necesidades. Por eso no solorescato una experiencia en el semillero,sino TODO lo vivido en el mismo, lo queademás resulta ser ese proceso de forma-ción para mi vida, pues he entendido queno es solo lo netamente académico, sinoque desarrollas la capacidad de integrartodo a tu estilo de vida. Quizás para algu-nos soy “psicorígida”, por tener agenda,cronograma, planear mi día a día, lo quehe visto es que soy ordenada y disciplina-da, pero además, flexible, disfruto la vida,comprendiendo que es solo una, y que in-vestigación es lo que hago al explorarla,conocerla y solucionar los problemas quevan apareciendo.

En todo este proceso, sumado tam-bién a mi formación desde el colegio, headquirido competencias investigativascomo el saber consultar documentos, ci-tar fuentes, observar, identificar los pro-blemas y hallar las soluciones apropiadas,plantear los métodos, diseños, instrumen-tos adecuados, esto también relacionadocon mi gusto por leer, escribir y hablar enpúblico. Es así que puedo decir que comoprofesional de la Cultura Física, el De-porte y la Recreación, el proceso de for-mación en investigación me ha permitidoadquirir la capacidad de identificar pro-blemas sociales y proponer soluciones,entender fenómenos y poder intervenir ytransformar, desde cualquier rol, pensan-do en el ser humano de manera integral.

Ahora regresemos al álbum. Aca-démicamente el semillero me ha dejado(imagine la fotografía) disciplina, entre-ga, profundidad en mis conocimientos,buenos Ejercicios de Investigación Se-mestral- EIS un trabajo de grado diferen-te a los de mis colegas, saber escribir yreconocimientos. Desde lo personal estaren el semillero me ha dejado: amigos, co-legas excepcionales, habilidades sociales,constancia, el deseo de cada día ser mejoren todas las áreas de mi vida y demostrar-me a mi misma que soy capaz de muchascosas.

Debo confesarles que en diferentesmomentos “me he estrellado”, recono-

ciendo que no soy perfecta, que estoy enconstante aprendizaje, que no soy nadiemás que nadie, que hay muchas personasmejores y más lejos que yo, a quienes medebo acercar para aprender y construir mipropia identidad para ser la mejor “yo”.

Ahora es un momento en el que deseomantener el sueño del semillero y buscarque se prolongue, para el disfrute de miscolegas, de la Facultad, de la Universi-dad. Busco que se mantenga, que logretransformar nuestro sector, la visión denuestra profesión, innovar, transformar eimpactar, desde las personas que lo con-formamos, hasta las personas que estánafuera. Mi anhelo es que el conocimientoque sale del semillero sea una forma decambio, un conocimiento que se compar-ta y no que se imponga, un conocimientoque se adapte a las necesidades de las per-sonas. Espero que al graduarme y al estarfuera de la Universidad siga el semillero,independiente de que yo continúe o no enél, porque como todo cambio generacio-nal, mi herencia queda en otras manos.Sin embargo, todo lo vivido continúa enmi proyecto de vida, en mi quehacer per-sonal y profesional.

¿Realmente “paga” ser investigador?sí, porque si no lo eres, difícilmente sabesen qué puedes innovar y de alguna mane-ra qué ganar. Es importante resaltar quela remunegación nonero, sinotos, viven

La peregistra enas especque siguproceso yqexcelentestigadoressonas. La etiquetatherine WJesús AKatlyn Hdez, Paula

...estar en el semillero me hadejado: amigos, colegas

excepcionales, habilidadessociales, constancia, el deseo

de cada día ser mejor...

lla, Eliana Niño, Yuli Ramírez, SebastiánMoreno, Stefani Perea, Edwin Castiblan-co, Julio César Rueda y Jorge Castillo(egresados) y nuestra maestra, AscenethSastre. Personas a quienes doy las graciaspor la confianza que han tenido en mí, poraceptar, recibir, continuar y fortalecer esesemillero que tendrá árboles gigantes yuna gran cosecha de cambio.

Finalmente, para cerrar ese álbum,la última foto muestra que en mi vida, alser profesional y ser investigadora, tengola opción de poner en práctica cada unade las cosas aprendidas durante los cincoaños, pero además que gracias a las ha-bilidades y herramientas aprendidas en elproceso de formación en investigación yen la formación de mi proyecto de vida,tengo la disposición, no solo de conocer“la realidad”, sino de transformarla.

6 Reflexiones epistemológicas y éticas

E

Habilidades investigativas y formacióninvestigativa en la Facultad de CulturaFísica, Deporte y Recreación de la USTA

Ps. Carmen Victoria Forero Cárdenas

“El modelo pedagógico de una ins-titución educativa se refiere, entreotras cosas, a la manera peculiar dearticular y dinamizar medios y me-diaciones, ambientes y contextos, re-laciones entre docencia y aprendizaje,en los procesos educativos, de investi-gación, proyección y extensión, comoexpresión de la identidad institucio-nal, de su concepción filosófica de laeducación, y el modo de dar respuestaa determinadas necesidades y contex-tos, en desarrollo de la misión propiade la institución, de los principios ycriterios que la orientan y de los ob-jetivos y funciones que se proponedesarrollar en los campos específicosde su acción educativa” (USTA, 2010.Estatuto Orgánico, arts. 7-11).

n este orden de ideas, el ModeloPedagógico de la USTA se funda-

menta en el diálogo y articulación orgáni-ca de saberes de tipo universal, que bus-can dar una visión general del mundo ydel hombre, sus relaciones con dicha rea-lidad y con sus distintas maneras de in-terpretarla. Se asume así que el “estudiogeneral, reúne y articula en sus planes deestudio las diversas disciplinas científi-cas, técnicas, tecnológicas y humanísticasen una perspectiva universalista” (p. 9).

Diversos elementos de esta propues-ta derivan de las reflexiones hechas porSanto Tomás de Aquino hace más de 500años, pero adecuadas y discutidas a la luzde la evolución del tiempo, de la socie-dad y de la misma Universidad han tenidodiversas adecuaciones, transformacionesy mejoras. En el plano nacional, uno de

los elementos que emerge en las últimasdécadas, es la consolidación de tres gran-des procesos en la universidad actual: ladocencia, la investigación y la proyecciónsocial que, vinculados al modelo pedagó-gico se convierten en características orien-tadoras de la labor en la Universidad hoy.

En el marco de estos dos escenarios,es necesario realizar una reflexión queestablezca un hilo conductor alrededordel tema de las habilidades investigativasen los procesos formativos de pregrado,utilizando como referentes los postuladosteóricos fundamentales de la UniversidadSanto Tomas (Principios filosóficos yeducativos, PEI, etc.) la discusión actualsobre la formación en investigación y laconstrucción que se ha venido realizandoal interior de la Facultad de Cultura Físi-ca, Deporte y Recreación.

Es evidente, hoy en la academia co-lombiana, una interesante evolución enel desarrollo de diversos procesos: arti-culación academia-empresa, movilidady apoyo a la formación posgraduada,formalización del sistema de ciencia ytecnología, etc. Es por esto que las uni-versidades cada vez son más conscientesde la necesidad de fortalecer, desde losprimeros semestres la formación en in-vestigación: estrategias como los semi-lleros de investigación, el fomento a jó-venes investigadores para que continúensus procesos de posgrado, formación dedocentes-investigadores. Sin embargo, enmuchos programas se observa que exis-te una confusión-desarticulación entre lainvestigación propiamente dicha y la in-vestigación formativa, en la medida queestrategias como los semilleros de inves-tigación no logran el impacto y la tras-cendencia que se espera. De igual forma,

todavía en muchos programas existe unagrave problemática relativa a la no culmi-nación del proceso académico de los estu-diantes, debido precisamente a la presen-tación y sustentación de sus proyectos degrado, probablemente el primer ejercicioriguroso de carácter investigativo que sereconoce formalmente en muchas univer-sidades. Aunque podría adjudicarse estaproblemática a situaciones de carácteradministrativo, es evidente que tambiénexiste participación de una deficiente for-mación en investigación.

De igual forma, en el imaginario demuchos docentes frente a los modelosde formación investigativa, no se ha po-dido trascender la mirada atomizada delos contenidos, las unidades didácticas yla formación en investigación que enfa-tiza en lo metodológico y lo técnico. Enconclusión, el trabajo del aula no se estárevirtiendo en los actores que hacen par-te del proceso. Es por esto que es claveatender a la necesidad de continuar conla reflexión sobre los procesos de inves-tigación formativa, para ampliar los esce-narios de pensamiento sobre la formaciónen investigación tanto en el plano de lainvestigación como ejercicio fundamen-tal de la vivencia académica, como dela formación en investigación, como es-cenario para el desarrollo de habilidadesinvestigativas.

Si bien cada una de estas (la investiga-ción propiamente dicha y la formación in-vestigativa) tienen intencionalidad y fina-lidad específicas, es necesario establecerpuentes de comunicación y vinculaciónque busquen desarrollar en los estudian-tes aquellas habilidades y competencias,que les permitan aportar en forma cons-tructiva a la sociedad.

Entrevista con expertos 7

Entrevista al doctorJesús Astolfo Romero García,decano de la Facultad

Por: Katherine Weich, estudiante séptimo semestre

¿Cómo ha sido su experiencia en elmundo de la investigación?

Fabulosa. Creo que realmente en lainvestigación pude encontrar parte de mirealización social y profesional. De he-cho, creo que la mayoría de cosas que hepodido desarrollar en la vida ha sido gra-cias a ese entusiasmo, a esa apasionada ymuy especial energía que me transmite lainvestigación.

Me ha ayudado a mirar las cosas demanera distinta, a ser más concreto y ob-jetivo, a ser un poco más riguroso con loque realizo. Desde esa perspectiva, la in-vestigación tiene y ha tenido cabida fuer-te y amplia en mi vida.

Espero seguir desarrollándola; de he-cho si tengo la oportunidad de estar mástiempo de vida en este mundo, segura-mente, creo que mis últimos años van aestar dedicados a la investigación y a laproducción intelectual.

¿Cómo la investigación ha repercu-tido en el cumplimiento de sus objeti-vos personales y profesionales?

En lo profesional mi última forma-ción doctoral e incluso la de maestríafue orientada por la investigación, la queresulta esencial al tratarse de programasestructurados en torno a esta actividad,donde el proceso de investigación fue unsoporte y una súper ventaja.

Porque la investigación al igual queotras actividades de la vida, es una voca-ción. Investigar equivale a estar enamoradode lo que se hace, a entregarle horas, a escri-bir, leer, revisar, verificar a validar todo eso;esto va ayudando no solo a cumplir con re-

tos de tipo profesional o laboral sino comopersona. Si pudiéramos articular esa voca-ción con nuestra actividad laboral o con loque estamos desarrollando, las cosas se vandando de una forma más fácil.

¿Por qué aceptó ser decano de laFacultad de Cultura Física, Deporte yRecreación?

Pregunta difícil, porque yo no teníadentro de mis pronósticos ser decano.Yo incluso había pensado en una primerainstancia, presentar mi hoja de vida paraser profesor de la maestría que estamosen proceso de sacar adelante. En esabúsqueda de vincularme a la academia,porque siempre me ha apasionado y masapoyando los procesos de investigación,como en un programa de maestría, seme hizo la oferta de postular mi hoja devida para un terna que se estaba confor-mando y poder optar al cargo de decano.Digamos que fue algo casual, no estabapredeterminado. Es decir, yo vine por es-pacio académico para poder mostrar unaperspectiva de la investigación y poderaportar a desarrollos en investigación,y finalmente resulté en una actividad unpoco distinta, pero muy interesante, enla que también, le quiero confesar, estoydesarrollando procesos de investigaciónde una forma casi que involuntaria, puesno ha sido programada, pero cada vez queestoy hablando y cada vez que estoy dise-ñando, lo estoy mirando desde el punto devista de un investigador.

Cuando se posesionó como decanode la Facultad ¿cómo estaba el campode investigación en la Facultad?

Lo que yo pude ver es un programamuy organizado, estructurado en cuantoa contenidos y muy pertinente. Me llamó

la atención que en su proceso se ha idofortaleciendo, se ve una clara orientaciónde la formación pre gradual y los aspectosde la investigación, es decir, formaciónen competencias investigativas por partede los estudiantes. Me gustó mucho. Sinembargo, sí me llamó la atención que nohabía una articulación muy clara entre loque se estaba desarrollando en ese proce-so de formación con lo que venían ejecu-tando y realizando los investigadores.

Un planteamiento que al parecer hagustado para al Comité de Investigaciónes procurar que el tema de la investiga-ción no sea liderado desde la academiacomo tal, sino más que desde los gruposde investigación, quienes desde sus de-sarrollos investigativos y desde su expe-riencia ayuden a nutrir, fortalecer y arti-cular toda esa propuesta académica.

¿Cómo está estructurada la investi-gación en la Facultad?

En este momento estamos haciendouna reorganización de varios grupos yaspectos, a una estructura administrativaque coordina y articula todo lo que co-rresponde con esos procesos y que estáen interacción y estrecha relación con elCICUF. A esa estructura la hemos deno-minado el Comité de Investigación, esecomité hace el seguimiento a todos losprocesos que adelantan tanto docentescomo estudiantes, ya sea que se trate deinvestigación propiamente dicha o forma-tiva. De igual manera, establece las reglasde juego, en cuanto a aquellos aspectosque deben tenerse en cuenta para poderser parte de un semillero, ir a eventosnacionales e internacionales, para mos-trar resultados, para publicar, etc. Esainformación alimenta al CICUF, dirigido

8 Entrevista con expertos

por un integrante del Comité con todo elacompañamiento y soporte que le entre-gan a través de los informes.

Ya en la estructura de investigación,se desprenden tres grupos y cada unode ellos ha definido unas líneas que danrespuesta a necesidades y problemáticasdel contexto en que se encuentra inmersonuestro sector.

Los grupos son “GICAEDS”; “Cuer-po, Sujeto y Educación” y “Estudios So-ciales de la CFDR” que han involucrado adocentes y ahora a los estudiantes.

¿Qué aportes ha pensado ofrecerpara que el campo de la investigaciónsiga surgiendo o mejore en la Facultad?

No diría que es un aporte personal, laidea es que sea colectivo. Ya se conformóun grupo interesante, el Comité de Inves-tigación de la Facultad y ya abrimos unespacio de socialización de los productosy proyectos que vienen realizando losgrupos de investigación a los que se en-cuentran adscritos las distintas líneas; deigual manera, ya estamos estableciendolos criterios para la convocatoria de estu-diantes que desean vincularse a los semi-lleros de investigación.

Creería yo que algo que pudiese dejara la Facultad son unos grupos de investiga-ción muy bien organizados, una producciónintelectual interesante publicada y divulga-da en medios de comunicación que tenganreconocimiento e impacto social, y por su-puesto, que esa investigación esté muy arti-culada con los procesos académicos.

Me gustaría no hablar del docente in-vestigador; me gustaría en cambio algúndía poderles contar de lo que creo yo quedebería ser más: un investigador docentey cambiar un poco ese paradigma.

¿Cómo visualiza la investigación enla Facultad?

Siempre he tenido claro que, si hayalgo fuerte en la Facultad es el tema deinvestigación. Ha faltado un poco másde articulación y coordinación para quede alguna manera se puedan orientaresos procesos y permitir tanto a docentes

como estudiantes mostrar los resultados yel impacto de los proyectos que han idogenerando.

Desde esa perspectiva visualizo unainvestigación cada vez más fuerte, másconsolidada, con mayor protagonismo.Creo que incluso mostrándose en los dis-tintos escenarios de distintos eventos. Yahemos hecho algunas salidas y nos ha idomuy bien y la intención es que lo sigamospromoviendo, porque es una muy buenaoportunidad mostrar el trabajo tan inte-resante que se está haciendo dentro de laFacultad.

¿Cómo ve la investigación en la Fa-cultad respecto a otras facultades deáreas afines?

He tenido la oportunidad de visitarvarias universidades como evaluadorexterno y realmente no había visto unprograma de pregrado con una propuestaacadémica en investigación tan fuerte enColombia como la de esta Facultad.

¿Cómo los grupos de investigaciónexistentes en la Facultad aportan en elproceso de acreditación del Programa deCultura Física, Deporte y Recreación?

Fundamental, no hay acreditación dealta calidad si no está claramente eviden-ciada y articulada la investigación. Cuan-do las actividades de estos grupos se for-talecen, pueden mostrar con evidenciassu producción intelectual. Esta es unade las exigencias de la visita de los paresacadémicos.

¿Cómo se siente con la formaciónen investigación de los docentes?

Siento que hay que mejorar demasia-do. Ya que se debe comenzar por orientarhacia la formación del investigador do-cente y no del docente investigador; y quede esta manera se empezaría a invitar, in-volucrar, motivar, enamorar al estudiante:él sería el mejor pretexto para llevarlos auna experiencia investigativa.

El investigador docente es un indivi-duo que está centrado y gira alrededor delos procesos de investigación, está gene-rando producción intelectual. Es una po-sición que brinda una herramienta para

poder enseñar y orientar el conocimiento,mientras que el docente investigador ge-nera la investigación desde la docencia,donde queda corta ya que no se abarca sutotalidad.

¿Por qué cree que algunos estu-diantes de la Facultad sienten antipatíapor la investigación?

El éxito de la investigación radicaen quienes están al frente orientando esaárea del conocimiento, es decir, esa per-sona que tiene la suficiente capacidad, di-namismo y entusiasmo como para poder-los contagiar y enamorar, invitándolos asu laboratorio y a compartir su experien-cia puede contagiarlos en ese proceso; yestoy seguro que muchos estudiantes noestarían entusiasmados si un profesor noes muy claro y no maneja realmente eltema de la investigación, pues muy segu-ramente eso lo va a trasladar al estudiantequien va a sentir ese rechazo.

Porque hay que recordar que todos losseres humanos tenemos algo de investi-gador, somos curiosos, inquietos, innova-dores y creativos, logramos ver cosas queotros no…

¿Qué beneficios tendrían los futurosprofesionales en cultura física, deporte yrecreación, si comenzaran a hacer inves-tigación desde pregrado y no después?

Una persona que ha tenido la oportu-nidad de estar en un grupo de investiga-ción empieza a ver la vida y cada una delas cosas a su alrededor de manera muydistinta.

Estaríamos hablando de un profesio-nal propositivo, creativo, riguroso, muyobjetivo, orientado a hacer planteamien-tos y buscar soluciones a problemáticasque seguramente un profesional que nohaya recibido esta formación no podríagenerar o proyectar.

¿Por qué es importante la investi-gación para un profesional de culturafísica, deporte y recreación?

Aquel profesional que no tenga esasaptitudes y esa capacidad de análisis enun mercado tan competitivo laboralmen-te hablando, en el que la creatividad y la

Entrevista con expertos 9innovación marcan la diferencia de unoa otro, empieza a aparecer en gran des-ventaja.

Si los estudiantes se enfocaran enla investigación, además de tener muybuenas opciones en el mercado laboral,empezarían a responder una cantidad deinterrogantes y problemáticas que social-mente y para el sector no han encontradoel camino.

¿Qué beneficios tendría la Facultadsi se comenzara a hacer investigacióna gran escala, es decir, si hubiese másestudiantes interesados en investigar ymostrar productos?

Como Facultad tendría un protago-nismo y reconocimiento, sin embargo,podríamos estar liderando los distintosprogramas y proyectos que se están ge-nerando para el sector y para el país contemas relacionados con el deporte, la re-creación y la actividad física.

Pero más allá de ese reconocimientosocial, investigativo y académico es laincidencia de esos aportes al país. Unafacultad trabajando con fundamento, ri-gor y responsabilidad social empezaría aaportar y orientar el tema de las políticaspúblicas, particularmente en prevenciónde la enfermedad y promoción de la sa-lud, modelos y estrategias pedagógicas dela actividad física y el deporte que toda-vía no están muy claras.

10 Ágora: divulgando triunfos

E

Proyecto en curso

Estudio correlacional entre la influenciadel modelo estético y la imagen corporalen estudiantes que asisten al gimnasiode la Universidad Santo Tomás1

Recibido: julio de 2011 • Aceptado: agosto de 2011

Stefani Perea Acevedo y Sebastián Moreno Sotelo2

Introducciónn los últimos años la influenciade los medios de comunicación

en cuanto al concepto de belleza, estéti-ca y salud han afectado notablemente laautoestima de las personas, ya que losmedios imponen patrones de belleza paravender sus productos, lo cual lleva a quelas personas asistan al gimnasio para ob-tener la imagen que venden los medios decomunicación, asociada con la delgadezy juventud como características esencia-les para la perfección y aceptación. Dichaproblemática parece afectar más a las mu-jeres, aunque día a día se incrementa enlos hombres.

Varias investigaciones (Paredes,2009, Correa, 2008 y Muñoz, 2007) afir-man que la exposición de imágenes y fi-guras que exaltan estereotipos de bellezaen ambos sexos, está directamente ligadaa la depresión, la pérdida de autoestima,el desarrollo de malos hábitos alimenti-cios nocivos para la salud y la belleza. Alparecer, la mayoría de personas asisten

1 Proyecto construido en el marco del Programade Formación en Investigación de la Facultadde Cultura Física, Deporte y Recreación de laUSTA, Semillero del Grupo de InvestigaciónCuerpo, Sujeto y Educación (2011-I).

2 Estudiantes de séptimo semestre de la Facultadde Cultura Física, Deporte y Recreación de laUniversidad Santo Tomás.

a los gimnasios motivadas por una ideaerrónea de salud y de estética, y en buscade su ideal de un cuerpo pueden llegar aponer en peligro la salud y la calidad devida.

Con esta investigación se pretendecorrelacionar la influencia del modelo es-tético y la imagen corporal en estudiantesque asisten al Gimnasio de la UniversidadSanto Tomás; describiendo el modelo es-tético y la imagen corporal que presentanlas personas y la relación con la presen-cia/ausencia de alteraciones en la imagencorporal. La investigación interesa a pro-fesionales de la Cultura Física, Deportey Recreación, instructores de gimnasios,médicos y psicólogos que trabajan consujetos con alteraciones en la imagen cor-poral y a posibles investigadores interesa-dos en la dinámica entre lo que se “es” ylo que se “pretende” ser.

A partir de lo anterior, se genera nues-tra pregunta problema: ¿Qué relaciónexiste entre la influencia del modelo es-tético y la imagen corporal en estudiantesque asisten al Gimnasio de la UniversidadSanto Tomás?

El objetivo general de la investigaciónes establecer si existe correlación entre lainfluencia del modelo estético del cuerpoy la imagen corporal en estudiantes queasisten al Gimnasio de la UniversidadSanto Tomás, por otra parte, los objetivosespecíficos están orientados a identificar

el modelo estético y la imagen corporalque presentan los estudiantes y relacio-narlos con la presencia/ausencia de alte-raciones en la imagen corporal.

MétodoEnfoque: cuantitativo

Tipo de estudio: correlacional

Hipótesis• Existe una relación directamente pro-

porcional entre el modelo estético yla imagen corporal en estudiantes queasisten al Gimnasio de la UniversidadSanto Tomás.

La muestra utilizada es de tipo noprobabilístico por cuotas; se aplicarondos cuestionarios a 26 estudiantes desexo masculino y femenino que asistíanal Gimnasio de la Universidad Santo To-más regularmente, con edades entre 18 a30 años.

InstrumentoSe emplearon los cuestionarios CI-

MEC - Cuestionario de Influencias sobreel Modelo Estético Corporal (Toro, Sa-lamero y Martínez, 1994) y BSQ - BodyShape Questionnaire (Cooper, Tylor,Cooper & Fairburn, 1987) adaptado porGalán (2004), a los cuales se les agrega-ron ítems orientados a la obtención deinformación de hombres, ya que origi-nalmente se dirigen solo a informantesmujeres.

Ágora: divulgando triunfos 11Resultados

Se realizó el análisis de correlaciónentre las variables mediante el coeficien-te de correlación de Pearson (Influenciadel modelo estético e imagen corporal),su intensidad y su sentido (positivo o ne-gativo). El coeficiente de correlación quearrojó el estudio fue r= 0.79 con un coefi-ciente de determinación de R^2= 0.63,este último indicando la relación entreuna leve/moderada preocupación corpo-ral y el modelo estético por influenciasculturales.

Para determinar qué tan alto es el gra-do de correlación de variables se tomóla interpretación determinada por Bis-querra: la cual nos arrojó que existe unaalta correlación, ya que se encuentra en-tre 0.6<r<0.8; El resultado final permiteaceptar la Hi la cual indica una correla-ción directamente proporcional entre lainfluencia del modelo estético y la ima-gen corporal.

Conclusiones• Se comprueba la hipótesis que existe

una relación directamente proporcionalentre el modelo estético y la imagencorporal en estudiantes que asisten alGimnasio de la Universidad Santo To-más.

• La mayoría de los estudiantespresentan una leve/moderadapreocupación por la forma cor-poral, sin presentar necesaria-mente sintomatología de algúntipo de alteración en la imagencorporal.

• Es claro que la influencia delmodelo estético repercute sobrela imagen corporal de las per-sonas sin que este sea el únicofactor presente, ya que en al-gunos casos la influencia so-cial no era la que afectabala preocupación de los

estudiantes por la forma corporal.

• Cabe resaltar que en ambos sexos estápresente la preocupación por la formacorporal, la cual está influenciada es-pecíficamente por los medios de comu-nicación y los estereotipos impuestosculturalmente que modifican las con-ductas de las personas a fin de corres-ponder a dichos estándares de belleza.

• Es importante profundizar en esta re-lación a través de instrumentos másrigurosamente elaborados, pero, parti-cularmente, desde un enfoque cualitati-vo que permita lograr una comprensiónmás profunda de la relación entre in-fluencia del modelo estético y la ima-gen corporal de los y las jóvenes.

• Igualmente, el estudio puede ampliar-se a poblaciones de otras edades paradar cuenta del modo en que la relacióncambia a lo largo del ciclo vital y delos factores que dan cuenta del cambio,a partir de lo cual pueden generarse es-trategias de educación corporal orien-tadas a la prevención de alteraciones dela imagen corporal.

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Correa, A.F., Giraldo, D.M. y Rivero,G. (2008). Seminario InvestigativoX. Interpretaciones y reflexiones entorno al ideal estético del cuerpo y surelación con la práctica del ejerciciofísico, a partir de la interacción entreprofesores y usuarios del gimnasio deempresas públicas de Medellín.

Muñoz, R. y Martínez, A. (2007). Orto-rexia y vigorexia: ¿Nuevos trastornosde la conducta alimentaria? MENDE-LEY. Trastornos de la conducta ali-mentaria, 5.

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12 Ágora: divulgando triunfos

E

Ejercicio de investigación semestral

Aplicación del cuestionario de la figuracorporal (BSQ) a estudiantes de la Facultadde Cultura Física, Deporte y Recreación

Recibido: julio de 2011 • Aceptado: agosto de 2011

Ricardo Sánchez Malagón, Jairo Armando Rincón Acuña,Katherine Alexandra Weich Moreno

n la sociedad contemporánea,donde la cultura e identidad es-

tán inmensamente influenciadas por lastendencias del exterior, la autopercepcióndel cuerpo de cada individuo no está de-terminada a una estructura mental defini-da rígidamente, sino que se construye apartir de las experiencias motrices, socia-les y cognitivas que pueda vivenciar, queen conjunto y a través del tiempo formanla imagen corporal del individuo. Comoconsecuencia de esto, esta investigaciónde tipo cuantitativo pretende, mediante lautilización de un instrumento estandariza-do (Test BSQ) y de herramientas estadís-ticas, establecer si existe una diferenciaen la imagen corporal de los sujetos quese encuentran iniciando el programa deCultura Física Deporte y Recreación de laUniversidad Santo Tomás (estudiantes deprimer semestre) en comparación con losestudiantes que han recorrido gran partedel proceso y que están finalizando susestudios (estudiantes de séptimo y octavosemestre).

Los aspirantes a ser profesionales deCultura Física, Deporte y Recreación confrecuencia llegan a la universidad conla idea equivocada de que la carrera es

juego, relajo y facilismo, sinreconocer la demanda deexigencia de la formaciónacadémica. Sin embargo, ese

fenómeno solo es percibi-do durante los tres pri-

meros semestresde carrera.

En el transcurso de los semestres(fase de transición y finalización de la ca-rrera) se desarrolla conciencia, no solo dela esencia de la carrera sino de su cuerpocomo vehículo entre él y su forma de ser,su entorno y su grupo, él y su carrera, evi-denciando una modificación o solidifica-ción en su imagen corporal.

Gracias a los contenidos que se en-cuentran en el programa de Cultura FísicaDeporte y Recreación de la UniversidadSanto Tomás, el estudiante a lo largo delproceso de formación cognitiva y de con-tenido experiencial, compuesto por diezsemestres, estará en la capacidad de teneruna mejor interpretación de su imagencorporal como medio de interacción consu entorno, y como facilitador de nuevasperspectivas hacia los campos en los queinterviene la Cultura Física en la sociedad.

Por esta razón, se genera la hipótesisen la cual los estudiantes de primer se-mestre, al estar en la primera etapa de suproceso de formación en la Cultura Físi-ca, arrojarán resultados más elevados enla realización del Test de la Figura Cor-poral (BSQ - Body Shape Questionnaire),descrito anteriormente, en comparacióncon los resultados obtenidos por parte delos estudiantes de séptimo semestre en elmismo test, pues se encuentran muchomás familiarizados con los contenidosdel programa y en las últimas instanciasdel mismo.

MétodoParticipantes

El principal objetivo deesta investigaciónes analizar los po-sibles cambios

producidos a nivel psicológico en la ima-gen corporal de los individuos, a causa delas experiencias vividas en el programauniversitario de Cultura Física, Deporte yRecreación de la Universidad Santo To-más, mediante la aplicación del test BSQen los estudiantes de primer semestrede 2011 (81 estudiantes) y la respectivacomparación con los resultados del testobtenido de los estudiantes de séptimoy octavo semestre de la carrera (83 es-tudiantes: 53 de séptimo y 30 de octavosemestre) del mismo periodo académico,respectivamente.

Tipo de estudioLa presente investigación correspon-

de a un estudio cuantitativo, el cual al-canza un nivel descriptivo-explicativo apartir de las propiedades psicométricasy la validación estructural del test BSQaplicado en la Facultad.

ProcedimientoInicialmente, esta investigación se de-

sarrolló sustentándose teórica y concep-tualmente en cada una de sus etapas delproceso, para darle validez y veracidada la recolección y análisis de los datos,empezando por establecer los conceptosprincipales que la fundamentan y orien-tan con el fin de determinar el objetode estudio, y la población objetivo.Se plantea una hipótesis alternati-va. Se evidencian tres rangos depreocupación con la forma cor-poral: bajo, leve, moderado. Sereferencia como uno de los ejesteóricos fundamentales, parasu desarrollo, el artículo“Validación del Body ShapeQuestionnaire (Cuestiona-rio de la Figura Corporal)

Ágora: divulgando triunfos 13

BSQ para lapoblación colom-biana”. El test seadaptó para la adecua-

da aplicación y realización, en laque los estudiantes tenían que contestarsimplemente en lápiz-papel. Se replicó elprocedimiento seguido por Cooper y cols.(1987) con respecto a calcular la estructu-ra factorial de la prueba y luego extraersu confiabilidad por alfa de Cronbach,también se calcularon la media, desvia-ción estándar y los percentiles, respecti-vamente. Todos los análisis se hicieron enExcel y R-2.13.0.

ResultadosLos datos recolectados a partir de la

aplicación del BSQ (cuestionario de la fi-gura corporal) que se compone de 34 pre-guntas orientadas tanto a hombres como amujeres y validado para la población co-lombiana, con el fin de determinar el nivelde insatisfacción corporal y de preocupa-ción por el peso, demostraron medianteanálisis y herramientas estadísticas queal comparar los resultados del BSQ entrelos estudiantes de primer y séptimo se-mestre de Cultura Física, los estudiantesde séptimo se encuentran, según la tablade resultados original del BSQ, entre losrangos bajo y leve y la media de todoslos resultados es de 43,48%; en tanto quepara los estudiantes de primer semestrelos rangos alcanzados fueron bajo, levey moderado, con una media de 48,97%.

De lo anterior concluimos que, apesar de que la diferencia no es de-masiado grande entre los resultadosentre semestres, sí es preciso afirmarque las estructuras mentales de la figu-ra corporal en los estudiantes de CulturaFísica, Deporte y Recreación se ve in-fluenciada por los contenidos académicosofertados en nuestra Facultad.

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14 Ágora: divulgando triunfos

E

Vivencia de la feminidad en deportistasbogotanas que realizan prácticas deportivasconvencionalmente para hombres1

Recibido: julio de 2011 • Aceptado: agosto de 2011

Eliana Xiomara Niño Castillo, Paula AndreaPerilla Rincón y Yuli Andrea Ramírez Celis2

ResumenEl presente artículo tiene como fi-

nalidad hacer una reflexión acerca de lavivencia de la feminidad de las depor-tistas bogotanas que practican deportessocialmente considerados para hombres,quienes generalmente son juzgadas y vis-tas como poco femeninas por su forma decomportarse y vestirse con un “aspectovaronil”; resaltando además que las dis-ciplinas en las que se desempeñan tienenun nivel alto de contacto físico.

Palabras clave: feminidad, deportistasbogotanas, vivencia, deportes masculinos.

l escenario deportivo o recreati-vo puede influir en el concepto

que tiene algún joven acerca de su propiocuerpo, creando imaginarios que puedeninfluir en sus pensamientos y en su iden-tidad; Jaramillo, L. y Hurtado, D. (2008:1) comentan lo siguiente: “En el estudiose comprendió que los jóvenes a través delas prácticas deportivas vivenciadas en laclase de educación física, construyen elimaginario de un cuerpo-objeto que semueve en un juego de relaciones corpo-rales difíciles de delimitar” en el deporteocurre algo similar, ya que es un campoespecial que comprende la competiciónnatural humana, implicando todos los

1 Proyecto desarrollado en el marco del programade Formación en Investigación de la Facultadde Cultura Física, Deporte y Recreación de laUSTA.

2 Estudiantes de 8° semestre de Cultura Física,Deporte y Recreación, Universidad Santo To-más, Bogotá.

aspectos de la personalidad de hombresy mujeres como los físicos, psíquicos ysociales.

El acceso de la mujer al ámbito depor-tivo, al igual que a otros ambientes socia-les, ha sido históricamente limitado, debi-do a múltiples causas, una de ellas por sereste exclusivamente masculino y del quese excluyó casi siempre explícitamentea las mujeres, por una serie de mitos yprejuicios ligados a su morfo-fisiologíay a su rol social. Los estereotipos y mo-delos culturales marcan condicionantesen las niñas desde muy temprana edad.Esto hace que se espere de ellas un me-nor rendimiento y la preferencia hacia lapráctica de ciertos deportes, teniendo quedescartar aquellos que para las diferen-tes culturas son considerados solo parahombres. Los contrastes de estereotiposy modelos culturales, en este aspecto noson solamente morfo-fisiológicos, si noque se ven incrementados por estas pau-tas socio-culturales.

La imagen del cuerpo femenino, larelación de la mujer consigo misma, laconcepción de mujer dentro de la so-ciedad y la práctica deportiva que en sugran mayoría son solo para hombres, hancreado estereotipos que aún se mantienena pesar del avance de la mujer en casi latotalidad de las actividades y creando unadependencia de la identidad femenina ysus roles; que son “verse y sentirse” comomujer. Según Marta Susana Antúnez

Los estereotipos se basan en creen-cias, ideas preconcebidas y expecta-tivas con las que se evalúa el com-portamiento de las personas. Losestereotipos de género son responsa-bles del trato diferenciado al que sonsometidos mujeres y varones, desde

el inicio de la infancia, por parte delos responsables de la socialización.Responde a diferentes característicasen épocas distintas lo cual permite su-poner que no es tan inmutable como aveces se lo describe Esto se refuerzacon la idea de que funciona tambiéncomo factor de control social: soste-ner estereotipos es mantener fijos losroles de hombres y mujeres (Antúnez,2006: 10).

Las mujeres aún deben auto-elaboraruna imagen propia teniendo en cuentasus deseos y su modo de vivir, su cuer-po y su fortaleza. Durante la historia seha hablado que la imagen de la femini-dad ha sido juzgada por desigualdadesque existen con el género masculino ylos estereotipos son difíciles de eliminar,porque siempre se ha considerado a lamujer como un ser débil, que debe estardispuesta a servir y complacer a su espo-so, por ello, jamás son capaces de hacerlo que cada una quisiera lograr, y quieneslogran hacerlo en las prácticas deportivasque son de un gran impacto físico, en elque se considera que solo deberían practi-carlo los hombres, se les considera niños,poco femeninas, etc.; en dicha historia sehan formado conceptos acerca de la defi-nición de feminidad, como por ejemplo:“En el siglo XXI la feminidad es un ras-go que debe ser inherente a toda chica,y visto siempre en contraposición con lamasculinidad. Ser femenina es ser sensi-ble, cariñosa, compresiva, amable, respe-tuosa, dependiente, sumisa, débil, coque-ta, trabajadora, maternal” (González, C.& López, M., 2008: 10), es evidente quese relaciona la feminidad con aspectos dedebilidad, sumisión, dependencia, entreotras, con ello se podría decir que: aque-lla mujer que no cumpla con los criteriosanteriores no es femenina.

Ágora: divulgando triunfos 15A una mujer cuando práctica algún

deporte que es convencionalmente solopara hombres, se le critica, se le conside-ra una mujer poco femenina, de imagenpoco atractiva ante la sociedad, caracte-rizada como de vestirse mal, hablar mal,además de un inadecuado comportamien-to, entre otras, y así se han ido creandoimágenes falsas de la mujer deportista;es muy común ver esta clase de comen-tarios, ya que la construcción social de laimagen de una mujer, es aquella que essumisa, frágil, que se arregla, vanidosa yse maquilla para llamar la atención de loshombres.

En este sentido

Es necesario un nuevo pacto social,entre hombres y mujeres, que sustitu-ya al pacto histórico según el cual elhombre trabaja y la mujer procrea. Setrata de un nuevo Contrato Social deGénero que permita una redefiniciónde los papeles de mujeres y hombresen la sociedad, que tenga en cuentatodos los aspectos relacionados con elciclo vital tanto de los hombres comode las mujeres, sin dejar de lado ni aunos ni a otros (Vázquez, 2001: 5).

La mujer, su cuerpo, y las actividadesque puede desarrollar han tenido un mé-todo generalmente sexista en la sociedadoccidental y en su modelo en relación conla práctica deportiva. Uno de los estereo-tipos más resistentes al cambio, presentea lo largo de la historia, es el de consi-derar que hay deportes más apropiadospara las mujeres y otros que lo son paralos hombres, se convierte en una variablediscriminatoria con relación a la partici-pación en las actividades deportivas;

pertenecer al sexo masculino favore-ce indudablemente esta participación,discriminación que crece con la unaclasificación de deportes de acuerdocon el género, como las que ofrecenlos deportes femeninos son: GimnasiaNatación, Patín, Tenis, Baloncesto,Atletismo, Golf, Danzas y los depor-tes masculinos son: Fútbol, Boxeo,Lucha grecorromana, Rugby, Halte-rofilia, Bicicleta, Básquet, Balonma-no (Gallo Cadavid y col., 2002: 11).

Con lo anterior, se dice que se ma-linterpreta la feminidad de una mujerdependiendo del deporte que practique,además hoy en día es fácil observar unamujer que juegue futbol, rugby, beisbol,balonmano, hasta boxeo (que en algunospaíses es prohibido su práctica como enCuba), pero ¿qué ocurre con la mujer querealiza dicho deporte?; es lo que inquietaal profesional de Cultura Física Deportey Recreación, el interpretar la relaciónde los deportes convencionalmente parahombres y los comportamientos o carac-terización que deba tener una mujer quelos práctica, o puede que la práctica de-portiva tenga alguna influencia sobre lacaracterización de la feminidad o si lasmujeres que practican dichos deportespara hombres tienden a hacer una carac-terización de la feminidad diferente a lade una mujer normal ante la sociedad.

Existe en Brasil un estudio que ha-bla acerca del fútbol y las mujeres que lopractican, resaltando lo siguiente:

Así, aunque existan algunos estudiossobre las mujeres y sus relaciones condeportes considerados masculinos enlos momentos de ocio, en la mayoríade ellos estas ocupan un lugar secun-dario; por esta razón, en el ámbitoacadémico poco se sabe sobre cómoocurren esas prácticas cuando son rea-lizadas por las mujeres. Estimuladospor esta constatación, desarrollamosuna investigación con el objetivo deabarcar aspectos de un deporte quees socialmente visto como masculinocuando este es practicado por mujeresen su tiempo de ocio (Stigger y Silvei-ra, 2008: 135).

Se evidenció que existen investiga-ciones relacionadas con este proyecto, esindiscutible que no solamente en Colom-bia se presenta esta clase de prejuicios,intentando comprender la asociación queexiste entre el mundo deportivo de lasmujeres en el contexto de un deporte parahombres.

El proyecto de investigación que seviene desarrollando desde esta reflexión,podrá contribuir a generar más conoci-

miento entre los profesionales, deportis-tas, sociedad actual en general, pero espe-cíficamente en Bogotá, para disminuir elnivel de prejuicio e ignorancia acerca deestos temas, siendo este artículo un pri-mer paso para lograrlo. Asimismo resultabeneficioso para conocer la experienciasubjetiva de mujeres que practican estosdeportes, que la gran mayoría de vecesexperimentan su feminidad sintiéndosefuertes, lo que al reivindicar su experien-cia puede tener un impacto positivo en sureconocimiento social y en su autoestima.Con ello se contribuye a fortalecer formasalternativas de construcción de la propiaidentidad con independencia de los este-reotipos sociales vigentes.

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16 Paideia: formación profesional y cívica

E

Despertando el espíritude la investigación

n primer semestre los estudiantesllegan a su primera clase de in-

vestigación y el docente los recibe con lassiguientes preguntas: ¿qué lo trajo a estu-diar esta carrera?, ¿qué observó en su re-lación con el mundo para querer formarseen ella? ¿qué le inquieta de la profesióny de su realidad?, ¿qué problema observaen ella que desee comprender o resolver?El estudiante, en el intento de resolverestas preguntas tan solo en el tercer cor-

te estaría aproximándose a redactar unapregunta problema como síntesis de lassituaciones por él observadas... Pero aúnasí, bajo el estrés por conseguir fuentesprimarias y secundarias de informaciónen las bibliotecas, de pretender compren-der las normas APA, de asimilar la cohe-rencia de la “V heurística” y repetir mapasconceptuales, siempre mantuvo presentela proyección de lo que quería resolver yque tal vez fue el pretexto para empezar a

estudiar esta hermosa profesión de Cultu-ra Física, Deporte y Recreación.

Por ello, a continuación vas a ver al-gunas de las primeras inquietudes que, apartir de su observación de la realidad,suelen surgir en los estudiantes que co-mienzan su formación profesional, deacuerdo con los registros de una docentede investigación de primer semestre:

¿Cómo crear una empresaque fomente el deporte,

desde la educación para lacalidad de vida?

¿Cómo puede reaccionarpsicológicamente un

deportista a una lesión?

¿Cómo tendría que prepararsepsicológicamente un deportista

para una competición?

¿Cómo se están manejandolas escuelas deportivas

actualmente en Colombia?

¿Por qué las personashacen ejercicio físico máspor una motivación estéti-ca que por el cuidado de

su salud?

¿Cuáles son los métodosmás empleados para

lograr un buenentrenamiento

físico?

¿Cuáles son las consecuenciasdel sedentarismo en la

población jóven en Colombia?

Agón: un espacio para la discusión 17La primera discusión hazla contigo

mismo, a partir del recorrido que llevasen la Facultad y tu experiencia.

Eres de los que crees que la inves-tigación:

• ¿No te va a llevar a donde tú quieres?

• ¿Que no necesitas de ella para cum-plir tus metas y sueños?

• ¿No tiene nada que ver contigo? ¿Es-tás seguro?

Mientras sigues pensando, te dejo conun colega que quiere compartir algo contigo:

Saludos lectores de Perspectivas

Mi nombre es Jairo Alonso BenitoMora y soy egresado de la Facultad deCultura Física Deporte y Recreación, en2010. Desde el momento en que terminémis estudios de pregrado, siempre tuvepresente que la formación que recibí en elcampo investigativo durante la carrera meiba a destacar en el medio laboral y a hacerun profesional en deporte mejor prepara-do, en comparación con la oferta similarque hay en el mercado colombiano.

El día de hoy quiero compartirles unavivencia que tuve el año pasado. He co-nocido un ingeniero chileno, quien enestos momentos se encuentra terminan-do sus estudios de doctorado en España.Hablando con él empezamos a compar-tir temas de investigación. Pregunta traspregunta él me compartía los criterios depublicación e investigación que se tienen

que manejar en ese medio y a nivel acadé-mico, si se desea ser exitoso en este tema.

Durante sus comentarios y enseñanzasempecé a intervenir y complementar suspalabras desde lo aprendido en el campoinvestigativo durante la carrera, dejándo-le saber qué es método, tipos de investi-gación, validez, herramientas, enfoques,fenómenos, hipótesis, repetitibilidad, etc.Ustedes de pronto se preguntarán ¿y quépasó?, sorpresa mía cuando el ingenie-ro chileno me preguntó: “¿Jairo, ustedpor qué sabe de investigación?, ¿dóndeaprendió todo eso?”, mi respuesta fue:“en mi Universidad; durante el pregradotuvimos una formación investigativa paracontemplar los fenómenos del deporte ytodo lo relacionado con él”.

Sin embargo, fue más sorpresa míacuando el chileno me dice: “Jairo, bue-nísimo que usted sepa todo eso, porqueyo vine a aprender todo ese conocimientohasta cuando entré a estudiar mi maestría,en el último año. Usted tiene una ventajamuy grande con respecto a su competen-cia profesional”. Yo literalmente no podíacreer lo que él me acababa de decir. Fi-nalmente, cuando terminamos la conver-sación me sentí orgulloso de mí mismo yde mi Facultad.

¿Cuál es la enseñanza para ustedesestudiantes de Cultura Física Deportey Recreación? No le saquen el cuerpo aeste campo de formación profesional. Alcontrario, motívense a seguir estudiándo-lo porque las ventajas competitivas queusted puede llegar a tener en el mercadoson muy grandes. Todos los esfuerzos que

han hecho y están haciendo los profesoresson para su bienestar y conveniencia, y nopor simple capricho de molestar su vidaacadémica.

Finalmente, iniciaré estudios demaestría donde el principal componentees la investigación. Contando con fe yconocimiento ello no será gran obstácu-lo, puesto que ya tengo unas bases en estecampo, ventaja competitiva académica ylaboral. Anímense y tengan cariño por unmundo fascinante como es el de la inves-tigación en el deporte.

Jairo Alonso Benito MoraEgresado Facultad Cultura Física Deporte y Recreación,

promoción 2010

De nuevo te pido que recuerdes tussueños: ¿qué logros quieres alcanzar?,¿quién quieres ser?, ¿cómo lo quieres ser?

Muchos deseamos seguir estudiandoya sea en nuestro país o en el extranjeropara continuar y seguir profundizando lasáreas de conocimiento de nuestra prefe-rencia. Si optas por hacer una maestría,al llegar te darás cuenta que esta forma-ción tiene pura esencia investigativa, yaque tendrás que plantear, proponer, crearsoluciones para alcanzar el título de ma-gíster. No basta con leer horas y tener elconocimiento, porque la verdadera huellaque dejarás en tu carrera profesional y la-boral, es la innovación.

Aprovecha los espacios, tiempos yexplicaciones de los docentes que teacompañen en tu formación investiga-tiva. No lo veas como un deber sinocomo un querer, un querer a tus sueñosy un querer a tus objetivos.

L

No

tici

as

18 Noticias y eventos

os días 11, 12 y 13 de mayo de 2011 se llevó a cabo el “IX Encuentro Regionalde Semilleros de Investigación, 2011” en las instalaciones de la Universidad

San Buenaventura, organizado por el Nodo Bogotá - Cundinamarca de la Red Nacionalde Semilleros de Investigación RedCOLSI.

Dos proyectos del Semillero Cuerpo, Sujeto y Educación, de la Facultad deCultura Física, Deporte y Recreación obtuvieron:

• Mención Meritoria. Modalidad Investigación en Curso.

Al proyecto titulado “Estudio correlacional entre la influencia del modelo es-tético y la imagen corporal en personas que asisten a gimnasios” del Semillero deinvestigación “Cuerpo, Sujeto y Educación”, con una calificación de 98 sobre 100puntos. A los estudiantes Stefi Perea y Sebastián Otelo.

• Mención Sobresaliente. Modalidad Investigación en Curso.

Al proyecto titulado “Vivencia de la feminidad en deportistas bogotanas querealizan prácticas deportivas convencionalmente para hombres” del Semillero deinvestigación “Cuerpo, Sujeto y Educación”, con una calificación de 94 sobre 100puntos. A las estudiantes Eliana Niño, Paula Perilla y Yuli Ramírez.

Por haber obtenido los puntajes anteriormente mencionados quedaron habilita-das para ser ponentes en el “XIV Encuentro Nacional de Semilleros de Investiga-ción 2011”.

Semillero Cuerpo Sujeto y Educación, 2011.

Noticias y eventos

19Jornada Universitariaoctubre 4 y 5 de 2011

Reconocimiento a los inte-grantes de los semilleros deInvestigación de la Facultadde Cultura Física, Deporte yRecreación – 20111. Angie Catherine Hernández Díaz:

por el compromiso y calidad que de-mostró en el desarrollo de su proyec-to de investigación, en el semillerodel grupo GICAEDS.

2. Sergio Felipe Portilla Ducuara: porel compromiso mostrado hasta elmomento en los proyectos de inves-tigación, en el semillero del grupoGICAEDS.

3. Mauricio Lizarazo Márquez: por elcompromiso mostrado hasta el mo-mento en los proyectos de inves-tigación, en el semillero del grupoGICAEDS.

4. Jeison Daniel Salazar Pachón: porel compromiso mostrado hasta elmomento en los proyectos de inves-tigación, en el semillero del grupoGICAEDS.

5. Leonardo Orjuela Perdomo: por elcompromiso mostrado hasta el mo-mento en los proyectos de inves-tigación, en el semillero del grupoGICAEDS.

6. William David Arroba Torres: por elcompromiso mostrado hasta el momen-to en los proyectos de investigación, enel semillero del grupo GICAEDS.

7. Nathalie Español Moya: por susaportes investigativos y en la formu-lación de proyectos, en el semillerodel grupo GICAEDS.

8. Richard Ávila Parra: por sus aportesinvestigativos y en la formulación deproyectos, en el semillero del grupoGICAEDS.

9. Edwin Alexánder Castiblanco Va-rela: por su espíritu inquieto y susaportes investigativos a la línea In-terpretaciones del Cuerpo desde lasCiencias Sociales y Humanas, delGrupo Cuerpo, Sujeto y Educación.

10. Denisse Dayanna Rincón Cabarique:por su liderazgo, entusiasmo, aportesinvestigativos y compromiso con lavisibilización de los productos dela línea Interpretaciones del Cuerpo

desde las Ciencias Sociales y Hu-manas, del Grupo Cuerpo, Sujeto yEducación.

11. Katlyn Marcela Hernández Gil: porsu compromiso con la investigaciónen la línea Interpretaciones del Cuer-po desde las Ciencias Sociales y Hu-manas, del Grupo Cuerpo, Sujeto yEducación.

12. Paula Andrea Perilla Rincón: por sucompromiso investigativo y su par-ticipación destacada en tres eventosde carácter nacional en 2011, en elmarco de la línea Interpretaciones delCuerpo desde las Ciencias Sociales yHumanas, del Grupo Cuerpo, Sujetoy Educación.

13. Yuli Andrea Ramírez Celis: por sucompromiso investigativo y su par-ticipación destacada en tres eventosde carácter nacional en 2011, en elmarco de la línea Interpretaciones delCuerpo desde las Ciencias Sociales yHumanas, del Grupo Cuerpo, Sujetoy Educación.

14. Eliana Xiomara Niño Castillo: por sucompromiso investigativo y su par-ticipación destacada en tres eventosde carácter nacional en 2011, en el

Semillero GICAEDS, 2011.

20 Noticias y eventos

marco de la línea Interpretaciones delCuerpo desde las Ciencias Sociales yHumanas, del Grupo Cuerpo, Sujetoy Educación.

15. Sebastián Andrés Moreno Sotelo:por su compromiso investigativo y suparticipación destacada en tres even-tos de carácter nacional en 2011, enel marco de la línea Interpretacionesdel Cuerpo desde las Ciencias Socia-les y Humanas, del Grupo Cuerpo,Sujeto y Educación.

16. Stefani Perea Acevedo: por su compro-miso investigativo y su participacióndestacada en tres eventos de carácternacional en 2011, en el marco de la lí-

nea Interpretaciones del Cuerpo desdelas Ciencias Sociales y Humanas, delGrupo Cuerpo, Sujeto y Educación.

17. Katherine Alexandra Weich More-no: por su compromiso con la pro-ducción investigativa en la líneaInterpretaciones del Cuerpo desdelas Ciencias Sociales y Humanas delGrupo Cuerpo, Sujeto y Educación,su entusiasmo, iniciativa y liderazgoen la reactivación del Boletín de In-vestigación Perspectivas.

18. Julio César Rueda Cantor: por su es-píritu y vocación investigadora, supresencia pionera y permanente en elsemillero durante los últimos seis años

en la línea Interpretaciones del Cuerpodesde las Ciencias Sociales y Humanas,del Grupo Cuerpo, Sujeto y Educación.

19. Jorge Mario Castillo Cifuentes: porsu espíritu inquieto que lo llamó avincularse al semillero como op-ción para desarrollar la investigacióncomo proyecto de vida.

20. Jesús Amado Gutiérrez: por su com-promiso con la producción investiga-tiva en la línea Interpretaciones delCuerpo desde las Ciencias Sociales yHumanas, del Grupo Cuerpo, Sujetoy Educación y su proyección de símismo como investigador.

Semillero Cuerpo Sujetoy Educación, 2011.

ContenidoEl semillero en mi vida

Habilidades investigativas y formación investigativa en la Facultad de Cultura

3

Física, Deporte y Recreación de la USTA 6

Entrevista al doctor Jesús Astolfo Romero García, decano de la Facultad 7

Estudio correlacional entre la influencia del modelo estético y la imagen corporalen estudiantes que asisten al gimnasio de la Universidad Santo Tomás 10

Aplicación del cuestionario de la figura corporal (BSQ) a estudiantes dela Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación 12

Vivencia de la feminidad en deportistas bogotanas que realizan prácticasdeportivas convencionalmente para hombres1 14

Despertando el espíritu de la investigación 16

Noticias 18