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Perspectivas de la Perspectivas de la docencia universitariadocencia universitaria
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Concepción BarrónIISUE/UNAM
La formación de docentes en las últimas décadas desde el nivel básico hasta el nivel superior ha estado ligada a las Reformas Educativas.
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De las instituciones de educación .En los planes y programas de estudio .En las metodologías de enseñanza y aprendizaje.
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Con la finalidad de formar ciudadanos en función de los requerimientos de la
globalización.
El mejoramiento de la calidad de los procesos y resultados educativos,
Sustitución del modelo escolarizado y concentrado en un espacio de tiempo para estudiar y aprender,
Un modelo de aprendizaje permanente,
Una mayor organización flexible que se apoye en las nuevas tecnologías de la información,
Desarrollo de capacidades intelectuales de los estudiantes que los provea de condiciones para enfrentar el cambio tecnológico, económico y cultural
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Mayor vinculación de los estudiantes con los escenarios reales de trabajo.
Una educación para "adecuarse a los cambios" y responder a las necesidades de la sociedad del conocimiento.
Se ve en la educación la posibilidad de producir trabajadores calificados, en función de requerimientos empresariales, flexibles y polivalentes (Torres, 1999).
Calidad y equidad como ejes de la política y la reforma educativa. Asociada con eficiencia y con rendimiento escolar. 15/11/2011 5
La equidad se concibió no sólo como problema de acceso, sino de acceso a una educación de calidad
Oferta diferenciada, no homogénea para todos Programas compensatorios, para sectores , vulnerables y "en riesgo" .
Definición de políticas privilegiando un análisis económico.
Presencia financiera y técnica de los organismos internacionales en la política educativa,
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Participación del sector privado (con y sin fines de lucro) en el sector educativo tanto en las decisiones como en la ejecución de las políticas.
Mayor presencia de los padres de familia y la comunidad en la institución escolar.
La formación de los docentes de educación básica ocupa un lugar importante en dicho programa y la revisión de los planes y programas de la Escuela Normal constituyó una tarea prioritaria.
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Contexto y desarrollo disciplinario:Contexto y desarrollo disciplinario:
Psicología conductual‐ Tecnología educativa‐revitalizada con las TICS (70’s, 80’s y 90’s).
Contenido‐orientador de las acciones del docente.
Valoración del vínculo educativo.
Modernización Educativa‐Profesionalización de la docencia‐formación disciplinaria y didáctica.
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Vínculo docencia‐investigación –investigación‐acción y docente como intelectual.
Práctica docente, representaciones, interacciones, vida cotidiana.
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Los
modelos
curriculares
en
la educación
superior
tienden
a
seguir
otras
lógicas
basadas en
la producción
de
conocimientos
y
demandan prácticas
docentes
distintas.
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Apropiación y puesta en práctica de aprendizajes complejos, enseñar competencias.
Participación activa en ambientes educativos experienciales y situados en contextos reales.
Fuerte soporte en las TIC.
Apropiación de innovaciones y dominio de la didáctica específica de los campos de conocimiento.
Adquisición de competencias docentes y funciones tutoriales y de mediación.
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Enfoque de educación flexible
Centrado en el aprendizaje del alumno
Inclusión de la generación de conocimiento a través de la investigación y el servicio social, en tanto elemento de pertinencia y retribución a la sociedad
Principios de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás (UNESCO)
La transversalidad considerada como una estrategia metodológica (habilidades básicas de pensamiento y comunicación)
Incorporación del sistema de créditos15/11/2011 12
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Enfoque constructivista
Enfocado a la resolución de problemas
Trabajo de grupo cooperativo
Aprendizaje por proyectos
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Asesorías entre pares
Sistema de tutoría
DESARROLLO DEL CURRÍCULO
MODELOS “Innovadores”
Diseño por competencias
Flexibilidad Curricular
Currículo centrado en
el Alumno
Formación en la práctica y experiencial
Temas/ejes transversales
IncorporaciónTIC
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1.1.
Los saberes del docenteLos saberes del docente
2.2.
El contexto del mundo real en el cual El contexto del mundo real en el cual trabajan los docentes trabajan los docentes
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Heterogéneos
TemporalesPlurales
Situados
Personalizados
El ser humanoEl ser humano
Su objeto
Dominar los saberes ‐contenidos y pedagogías‐ propios de su ámbito de enseñanza;
Provocar y facilitar aprendizajes, asumiendo su misión no en términos de enseñar sino de lograr que los alumnos aprendan;
Interpretar y aplicar un currículo, y tener capacidad para recrearlo y construirlo a fin de responder a las especificidades locales;
Ejercer su criterio profesional para discernir y seleccionar loscontenidos y pedagogías más adecuados a cada contexto y a cada grupo;
Comprender la cultura y la realidad locales, y desarrollar una educación bilingüe e intercultural en contextos bi‐ y plurilingües;
Desarrollar una pedagogía activa, basada en el diálogo, la vinculación teoría práctica, la interdisciplinariedad, la diversidad, el trabajo en equipo. 17
Método de proyectos
Solución de problemas
Aprendizaje colaborativo
Enseñanza situada
In service (en escenarios reales de trabajo)
Incorporación de nuevas tecnologías
Tutoría
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Incorporó el discurso de la calidad educativa y sus ejes estratégicos se delinearon con mayor precisión en el Programa para la Modernización Educativa (1989‐1994)
Congruencia en el discurso, entre el gobierno mexicano y los planteamientos de organismos como Banco Mundial
Planteaban como desafío el modernizar los sistemas educativos, definiendo como una prioridad a la educación primaria.
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Amplió la escolaridad básica obligatoria de seis a nueve años con la obligatoriedad de tres grados de educación secundaria, En 2002, se estableció la obligatoriedad de tres grados de educación preescolar con una nueva reforma del mencionado artículo tercero.La educación básica obligatoria (tres‐catorce años) es de doce grados escolares y se integra por los niveles de educación preescolar (tres‐cinco), educación primaria (seis‐once) y educación secundaria (doce‐catorce).
Con estas reformas se ratificCon estas reformas se ratificóó
que la educacique la educacióón n obligatoria impartida por el Estado es laica y gratuitaobligatoria impartida por el Estado es laica y gratuita
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Preescolar 220 254
Básica 570 169
Secundaria 364 373
Bachillerato 269 301
Superior 1423 172
Fuente: SEP. Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras del ciclo escolar 2009‐2010.
Docentes de educación
preescolar
Escuelas Grupos Nivel de escolaridad
220 154 90 411 271 203
Licenciatura 58.4
Normal preescolar 13.3
Posgrado 6.2
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Fuente: SEP. Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras del ciclo escolar 2009‐2010.
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Fuente: SEP. Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras del ciclo escolar 2009‐2010.
Docentes Escuelas Grupos Nivel de escolaridad
570 169 99 202 748 535
Normal primaria 54.6
Secundaria 9.0
Licenciatura 53.7
Posgrado 4.9
24Fuente: SEP. Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras del ciclo escolar 2009‐2010.
Docentes de Escuelas Grupos Nivel de escolaridad
364 373 35 155 221 691
Secundaria31.0
Licenciatura 48.9
Posgrado8.8
Alumnos Docentes Escuelas4 054 709 269 301 14 427
3 681 826 241 155 13 019
372 883 28 146 1 408
Hombres Mujeres Profesional técnico
Bachillerato
1 985 715 2 068 994 H 197 333M 175 550
H 1788 382M 1893 444
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Fuente: SEP. Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras del ciclo
escolar 2009‐2010.
Alumnos Docentes Escuelas e Instituciones
2 847 376 1 423 172 4 516
Posgrado
Alumnos
94 612
Docentes
15 931
Escuelas
902
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Fuente: SEP. Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras del ciclo escolar 2009‐2010.
PropPropóósito: sito: que los maestros conozcan el nivel de dominio de los elementos teórico‐metodológicos para ejercer su
práctica docente.Componentes:Componentes:1.‐
Fortalecimiento de la formación continua y superación
profesional, presencial y en línea de los maestros de educación básica.
2.‐
Coadyuvar a la erradicación de la violencia hacia las mujeres en las entidades federativas del país, mediante la
implementación de acciones de capacitación dirigidas a los maestros y maestras de educación básica.
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1.1
Maestros
actualizados
y/o
capacitados
en
los
programas de la reforma de educación básica.
1.2
Docentes
capacitados
en
el
uso
educativo
de
las
nuevas tecnologías de la información y comunicación.
1.3
Docentes
de
educación
básica
capacitados
en
la enseñanza de las matemáticas a través de materiales y
talleres.
2.1
Distribuir
entre
las
entidades
federativas
los
recursos financieros
asignados
para
la
realización
de
acciones
de
equidad
de
género
en
materia
de
capacitación
al magisterio
para
prevención
de
la
violencia
hacia
las
mujeres. 15/11/2011 28
PropPropóósitosito: Orientar las acciones de formación y actualización docente.
Formar bajo la perspectiva de la educación basada en competencias, con base en la estructura curricular .Diplomado coordinado por ANUIESEspecialidades diseñadas e impartidas por la Universidad Pedagógica Nacional
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La metLa metááfora del pfora del pééndulonduloPlantea situaciones dicotómicas, irreconciliables, que no permiten
arribar a un equilibrio o complementariedad entre las propuestas de innovación y que incurren en el desconocimiento de la historia de las ideas pedagógicas.
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Recupera la idea de que existen rupturas y continuidades en
todo proceso de innovación.
La MetLa Metááfora de la resistenciafora de la resistenciaExplica el cambio o innovación
educativa desde la resistencia
Resistencia y negociacióninternacionalización‐diálogo‐
globalización‐estandarización.
Las investigaciones realizadas en la última década ponen de manifiesto que el objeto de estudio son los docentes que trabajan con el Modelo por competencias.Se desarrollan enfoques sobre las vivencias, percepciones , actitudes y decisiones que tienen los docentes respecto al Modelo por competencias.Se analiza el nivel de participación que tienen los docentes en la aplicación, la incorporación y la implementación del Modelo por competencias.Investigaciones centradas en las representaciones sociales respecto a la labor docente.Investigaciones sobre identidad profesional y disciplinaria del docente.Investigaciones sobre los perfiles y trayectorias escolares de los docentes.
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No es posible soslayar que el papel de
los
profesores
es
el resultado
de
situaciones
históricas
y
opciones
diversas,
la
historia
de
cada
sistema
educativo
condiciona
una tradición,
unos
márgenes
de autonomía,
un
peso
en
la
toma
de
decisiones
muy
particulares
en
cada
caso,
que suele
diferir
en
los
diferentes
niveles
del
sistema
educativo.
(Gimeno, et al
,1996)
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1.
Necesidad de reconocer que los saberes, siempre se anclan en la acción.
2.
Aceptar como característica inherente a la lógica de la acción el desorden, lo incompleto, la aproximación de saberes movilizados.
3.
Establecimiento de vínculos entre los saberes y las situaciones concretas.
4.
La necesidad de tener una práctica personal de la utilización de los saberes en la acción.
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No sólo atañe al ámbito disciplinario y científico.
También a una visión distinta de la realidad social.
Del conjunto de relaciones sociales en las que se inserta.
““Las innovaciones enfrentan al Las innovaciones enfrentan al docente docente a un proceso de cambio de
concepciones y prácticas que va mucho más allá
de un simple aprendizaje por
acumulación de a nuevas técnicas didácticas”
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“Si lo que subyace a los modelos innovadores que se han
mencionado
antes
representa
un
cambio
de
paradigma
educativo,
con
la
expectativa
de
que
el docente
abandone
la
enseñanza
transmisivo‐receptiva
y
migre
hacia
los
enfoques centrados
en
el
alumno,
la
construcción
del
conocimiento y la colaboración, el cambio solicitado es mayúsculo”. (Díaz Barriga, F 2009)
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Gracias por su atención [email protected]
