PERSPECTIVAS FORMATIVAS DO TRABALHO INTERDISCIPLINAR: RELATO DE EXPERIÊNCIA

Eliene Maria Viana de Figueirêdo Pierote

Pró-Reitora Adjunta de Ensino de Graduação

Professora – UESPI/CCM

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAUÍ

NÚCLEO DE ESTUDOS, PESQUISA E EXTENSÃO SOBRE FORMAÇÃO DE PROFESSOR E PRÁTICA EDUCATIVA

CONTEXTO DA UESPI

Nº CURSO CAMPUS

01 LIC. EM PEDAGOGIA

Teresina – PTN;

Teresina – CMM;

Bom Jesus ;

Campo-Maior;

Corrente;

Floriano;

Oeiras.

Parnaíba;

Picos;

Piripiri;

Uruçuí;São Raimundo Nonato

02 LIC. EM MATEMÁTICATeresina- PTN

Teresina- CCM;Oeiras

03 LIC. EM FÍSICATeresina – PTNPiripiri

04LIC. EM QUÍMICA Teresina – PTN

Piripiri

CONTEXTO DA UESPI

Nº CURSO CAMPUS

05 LIC. EM BIOLOGIA

Teresina – PTN

Campo-Maior;

Corrente;

Floriano;

Parnaíba;

Picos;

São Raimundo Nonato.

06 LIC. EM LETRAS PORTUGUÊS

Teresina – PTN

Teresina – CMM

Bom Jesus ;

Floriano;

Oeiras.

Parnaíba;

Picos;

Piripiri;

07 LIC. EM LETRAS/INGLÊS

Teresina- PTN;

Parnaíba;

Piripiri

08 LIC. EM LETRAS/ESPANHOL Teresina

CONTEXTO DA UESPI

Nº CURSO CAMPUS

09 LIC. EM HISTÓRIA

Teresina- PTN;

Teresina- CCM;

São Raimundo Nonato;

Floriano;

Parnaíba;

Oeiras;

Campo Maior.

10 LIC. EM GEOGRAFIA

Teresina – PTN;

Teresina - CCM;

São Raimundo Nonato;

Floriano;

Campo-Maior.

11 LIC. EM EDUCAÇÃO FÍSICA

Teresina-PTN;

Picos;

Floriano

12 LICENCIATURA EM CIÊNCIAS SOCIAIS Teresina- PTN e Parnaíba

13 LICENCIATURA EM FILOSOFIA Parnaíba

EM QUANTIDADE...

◦ 13 CURSOS DE LICENCIATURA NA MODALIDADE PRESENCIAL;

◦ 17 CURSOS DE BACHARELADO (PRESENCIAL);

◦ 12 CAMPI;

◦ PARFOR : 114 TURMAS DE LICENCIATURA DISTRIBUÍDAS EM 25 MUNICÍPIOS;

◦ EAD : 5 CURSOS DE LICENCIATURA E 1 BACHARELADO EM 23 MUNICÍPIOS DO PIAUÍ

INTERDISCIPLINARIDADE: ONDE APARECE ESSETERMO NAS PROPOSTAS FORMATIVAS DA UESPI?

◦ NO PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL – PDI, 2017-2021;

◦ Projeto Pedagógico Institucional – PPI (Bases que norteiam os princípios institucionais

dos Projetos de curso);

◦ Projetos Pedagógicos dos Cursos – PPC

◦ Proposta do PIBID/PARFOR/NEAD

De acordo com o PPC, a abordagem sobre ainterdisciplinaridade, nos cursos de Licenciaturaacontece...

TÓPICO CURSO(S)

Apresentação/Justificativa/Contexto

Educacional

Química/Geografia/Letras-Português

Política de Ensino no âmbito do curso Matemática

Competências e Habilidades Química/História

Atividades Complementares Ciências Sociais/Letras-Espanhol

Integração Ensino, Pesquisa e Extensão Ciências Sociais/Geografia/Filosofia/Letras-

Espanhol/Letras-Português

Estrutura Curricular ( maioria nas disciplinas

de Estágio Supervisionado)

Matemática/Física/História/Geografia/Edu

cação Física/Filosofia/Letras-

Espanhol/Letras-Inglês/Letras-Português

Necessidades acerca da interdisciplinaridade:discursos de alunos (as), revelados em pesquisas...

◦ A3: A Didática é a peça fundamental na condição da nossa profissão. As

características pessoais e lidar com alunos são atribuições vindas dessas

matérias. Além disso, a filosofia, a psicologia são peças de fundamental

importância para a interpessoalidade entre os professores e alunos.

(Aluno do curso de Matemática – IN: SILVA, 2016 – TCC)

Necessidades acerca da interdisciplinaridade no ensinosuperior: discursos de alunos (as), revelados empesquisas...

Pesquisadora: Qual a reflexão que vocês conseguem fazer, entre os saberes pedagógicos e o estágiode vocês? Alguém pode me responder?

Aluno(a) 4 Seria interessante se o professor de Pedagogia trabalhasse juntamente com o professor daMatemática, nas escolas, se trabalhassem a dificuldade, com formações, na verdade seria uma trocade conhecimentos. Até porque a Pedagogia entende muito de Didática e a gente mais de conteúdo.

Aluno(a) 5 - É aquela coisa, na matemática têm conteúdos que são bem abstratos então se tivesse umdiálogo, uma troca de formações entre os cursos teria como, a Pedagogia saber lidar, nesses casos, ea gente também, porque às vezes a gente tem que mostrar o “MMC” e a criança às vezes fica semsaber o que fazer, mas aí quando a gente vai trabalhar frações, ela desenvolve mais.

(Roda de Conversa com alunos do curso de Matemática – IN: SILVA, 2016 – TCC)

VIVÊNCIA INTERDISCIPLINAR NA FORMAÇÃO DOCENTE: EXEMPLO NO CURSO DE PEDAGOGIA

◦ INTERDISCIPLINARIDADE DIDÁTICA: Leva em conta a estruturação curricular, tendo por

objetivo a articulação dos conhecimentos a serem ensinados e sua inserção em

situações de aprendizagem (FAZENDA, 1998)

◦ Possibilidades e limitações desta prática de ensino na IES. A Didática, como todas as

áreas, têm uma relação com os demais fundamentos epistemológicos, pedagógicos

e específicos da área de formação profissional, daí a urgência de viver a prática

interdisciplinar nos cursos, entre os cursos nas questões de ensino, pesquisa e extensão

na IES.

◦ Desafio: Superação de práticas de ensino e de pesquisas fragmentadas.

◦ Diálogo interativo entre as várias áreas do conhecimento; das práticas de ensino e

educativas no contexto do espaço formativo (IES). (Unidade teórica e prática).

VIVÊNCIA INTERDISCIPLINAR NA FORMAÇÃO DOCENTE: EXEMPLO NO CURSO DE PEDAGOGIA

◦ EX: DISCIPLINA DIDÁTICA E LÚDICO E EDUCAÇÃO (Eliene Pierote e Mary Gracy)

◦ Planejamento interdisciplinar e efetivação de Projetos didáticos e ou de intervenção;

◦ Levantamento de referenciais teóricos que dialoguem com as duas disciplinas e com

o projeto;

◦ Proposta de trabalho para realização de atividades envolvendo o objeto de estudo

da Didática e seus elementos (Plano de Curso, Plano de aula, recursos, metodologia),

aplicados aos conteúdos da disciplina Lúdico e Educação (Estudos temáticos acerca

do lúdico no ensino aprendizagem nos anos iniciais da Ed. Básica, a questão do

planejamento de ensino, levantamento de recursos de ensino para devido tratamento

didático do lúdico, vivências planejadas de situações de ensino e de aula no espaço

da Brinquedoteca);

◦ Exploração das atividades, com identificação dos elementos da Didática na disciplina

Lúdico e Educação.

PORTANTO, É POSSÍVEL AFIRMAR QUE A PRÁTICA INTERDISCIPLINAR NA

UESPI...◦ O termo é comumente usado nos documentos, em diferentes partes;

◦ Aparece nos procedimentos metodológicos de alguns professores;

◦ Em alguns professores, consegue-se perceber como postura metodológica,quando articula os objetos de estudo a outras áreas do conhecimento;

◦ Fica no plano da planejamento das disciplinas comuns e ou afins de algunsprofessores(as).

◦ Não há ainda uma cultura de interdisciplinaridade na IES, entre os cursos e nopróprio curso – Encaminhamento: Oficina de estudos desta temática,implantação e orientação para o planejamento e efetivações com estaperspectiva.

◦ A UESPI reconhece a interdisciplinaridade como importante, necessária e vemdesenvolvendo ações por meio de estudo, nos encontros de formação, Fórumdas Licenciaturas, discussões na elaboração dos PPCs, reconhecendo, ainda, adificuldade de diálogo entre as áreas do conhecimento.

Apostamos em um trabalho coletivo, a partir de discussões balizadas por referencial teórico que aponta a interdisciplinaridade

como reforma de pensamento (MORIN, 2012), e não somente a universitária, clareza do significado nos PPCs; adoção de postura

metodológica como possibilidade de romper com o pensamento cartesiano, capaz de oferecer identidade à IES e ao curso

(singularidade e particularidade, IN: Veiga, 2000), transformando a realidade da formação dos professores, sobretudo daqueles que

atuarão na Educação Básica.ELIENE PIEROTE

elienepierote@gmail.com