PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA...1. Premessa Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa (legge n. 107/2015) è il documento di programmazione della scuola. Il PTOF del l’istituto

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ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE "EUROPA" 48018 FAENZA - Via degli Insorti, 2

telefono (0546) 28394 - fax (0546) 25816 http://www.iceuropafaenza.gov.it - e-mail: [email protected]

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Prot. 0000244/1.1.d Faenza, 15/01/2016

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

a.s. 2016-2019

http://www.iceuropafaenza.gov.it/

mailto:[email protected]

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Indice

1. Premessa ................................................................................................. 3

2. Organizzazione ...................................................................................... 4

3. Incarichi dell’Istituto Comprensivo Europa ......................................... 7

4. Discipline della scuola primaria .......................................................... 13

5. Discipline della scuola secondaria ...................................................... 14

6. Spazi e strutture ................................................................................... 15

6.1 Scuola dell’infanzia “Arcobaleno” ................................................ 15

6.2 Scuola dell’infanzia “Il Panda” e “Il Panda-Gulli” ...................... 15

6.3 Scuola primaria “Don Milani” e “Gulli” ....................................... 16

6.4 Scuola secondaria di primo grado “Europa"................................. 17

7. Elenco di agenzie, enti e associazioni ................................................. 18

8. Finalità generali .................................................................................... 21

9. Priorità strategiche ............................................................................... 24

10. Piano di Miglioramento ....................................................................... 26

11. Macroaree di progetto ......................................................................... 35

Scuola dell’infanzia “Arcobaleno" ................................................. 36

Scuola dell’infanzia “Il Panda”e “Il Panda-Gulli” ....................... 37

Scuola primaria “Don Milani” ....................................................... 39

Scuola primaria “Gulli”.................................................................. 41

Scuola secondaria di primo grado “Europa” ................................ 43

12. Le attività laboratoriali ........................................................................ 45

13. Didattica inclusiva e Bisogni Educativi Speciali ................................. 48

13.1 Alunni diversamente abili ............................................................ 48

13.2 Alunni stranieri ............................................................................. 49

13.3 Alunni con disturbi specifici dell’apprendimento (DSA) ........... 51

13.4 Il successo formativo degli alunni................................................ 52

13.5 Accoglienza e didattica orientativa .............................................. 52

14. Fabbisogno di organico ....................................................................... 55

15. Programmazione di attività formative rivolte al personale .............. 57

16. Fabbisogno di infrastrutture e attrezzature materiali ........................ 60

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1. Premessa

Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa (legge n. 107/2015) è il documento di

programmazione della scuola. Il PTOF dell’istituto è stato elaborato per il triennio 2016/2019; come

prevede la legge, è stato modificato e aggiornato per questo anno scolastico 2016/2017.

Nel comma 12 dell’art. 1 della legge 107/2015 è specificato che le istituzioni scolastiche

predispongono, entro il mese di ottobre dell'anno scolastico precedente al triennio di

riferimento, il Piano Triennale dell'Offerta Formativa.

Il Piano può essere rivisto annualmente entro il mese di ottobre.

È stato previsto l’aggiornamento annuale per il fatto che in itinere si evidenziano nuove esigenze

formative da inserire nel Piano.

I contenuti del PTOF, di anno in anno, possono subire variazioni sulla base dell’autovalutazione

d’Istituto.

I progetti di durata annuale rivolti agli alunni, i progetti a pagamento delle famiglie, i progetti

svolti in orario extra-curricolare nonché gli accordi che la scuola stipula con le associazioni del

territorio possono modificarsi o ampliarsi nel corso del triennio.

L’aggiornamento del Piano è stato elaborato dal Collegio dei docenti, sulla base degli indirizzi

per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal Dirigente

Scolastico con delibera n. 7 del 24/10/2016; è stato approvato dal Consiglio di Istituto seguendo la

stessa procedura del PTOF nella seduta del 24/11/2016 con delibera n. 48.

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2. Organizzazione

L'Istituto Comprensivo Europa comprende:

due Scuole dell’Infanzia, articolate a orario ordinario per 40 ore settimanali,con la

possibilità di pre-scuola (dalle ore 7.30 alle ore 8.00) e/o di post-scuola (dalle ore 16.00 alle

ore 18.00), a richiesta per la scuola "Il Panda";

due Scuole Primarie a tempo normale e tempo pieno, modello organizzativo da 27 fino a

33/40 ore, distribuito su sei giorni settimanali, dal lunedì al sabato, in base al quale:

plesso "Don Milani", tempo normale dal lunedì al sabato, orario 8.15-12.45; tempo pieno

dal lunedì al venerdì, orario 8.15-16.15 con la possibilità di pre-scuola (dalle ore 7.30

fino all'inizio delle lezioni) e/o di post-scuola (dalle ore 12.45 alle 13.15 e dalle ore

16.15 alle 16.45);

plesso "Gulli", 8 classi a modulo (28 ore) dal lunedì al sabato dalle 8.25 alle 12.30 con

rientro di un pomeriggio fino alle 16.30; 2 classi a tempo pieno (40 ore) dal lunedì al

venerdì dalle 8.25 alle 16.30, con la possibilità di pre-scuola (dalle ore 7.30 fino

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all'inizio delle lezioni) e/o di post-scuola (dalle ore 12.30 alle 13.00 e dalle ore 16.30

alle 17.00);

una Scuola Secondaria di I grado a tempo normale, modello organizzativo a 30 ore

settimanali distribuite in 5 ore su sei giorni.

Nell'anno scolastico 2015-16 è stato attivato, per le classi prime della Secondaria di primo

grado, un percorso di studio dello strumento musicale riconducibile ai corsi ad indirizzo

musicale, con lezioni pomeridiane di solfeggio, musica d'insieme e lezioni individuali di

strumento nei giorni di lunedì, mercoledì e venerdì, tra le 13 e le 17,30. Gli strumenti

proposti, assegnati dai docenti sulla base di prove attitudinali, sono: pianoforte, chitarra,

percussioni e clarinetto.

Dall’anno scolastico 2016-2017, sono stati avviati per le classi prime, su richiesta delle

famiglie, laboratori di strumento musicale a pagamento.

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Plesso Recapiti Sezioni Tempo scuola

Attività extracurricolari

Servizi

Scuola dell’infanzia Arcobaleno

Via Ca' del Pino, 7 - 48018 Faenza Tel.0546 29283

n. 1 eterogenea

Orario ordinario 40

ore settimanali

Progetti di ampliamento dell’offerta formativa

Pre e post scuola Mensa

Scuola dell’infanzia

Il Panda

Via Donatini, 19 - 48018 Faenza Tel.0546 667798 Sez. Distaccata "Gulli" Via Castellani 24 - 48018 Faenza Tel. 335/5700595

n. 9 + 1 eterogenea distaccata al

Gulli

Orario ordinario 40

ore settimanali


Pre e post scuola

(Panda)

Pre scuola (Gulli)

Mensa

Scuola primaria Don

Milani

Via Corbari, 92 - 48018 Faenza tel. 0546 28757

n. 5 Tempo normale dal lunedì al sabato,orario 8.15-12.45 Tempo pieno dal lunedì al venerdì, orario 8.15-16.15



Scuola primaria

Gulli

Via Castellani, 24 48018 Faenza Tel.0546 21691

n. 3 Classi a modulo (28 ore) dal lunedì al sabato dalle 8.25 alle 12.30 con rientro di un pomeriggio fino alle 16.30; 2 classi a tempo pieno (40 ore) dal lunedì al venerdì dalle 8.25 alle 16.30



Scuola secondaria di primo grado

Europa

Via degli Insorti 2 -48018 Faenza (RA) Tel. 0546 28394 - Fax 0546 25816

n. 5 Orario ordinario 30 ore settimanali

Laboratori antimeridiani e pomeridiani (dal lunedì al sabato)

Mensa

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3. Incarichi Istituto Europa a.s. 2016 /2017

COORDINATORI DIDATTICI E DI PLESSO

EUROPA DON MILANI

GULLI IL PANDA ARCOBALENO

Laghi Luciano (Vicario)

Santolini Barbara

(didattica)

Mamini Annamaria

(plesso)

Dalmonte Monica

(didattica)

Docenti coordinatori delle classi parallele

Zanon Alessia (plesso)

Francia Daniela

(didattica)

Frontali Chiara

(supporto referenti per sez.inf. Gulli)

Valtancoli Alessandra (referente infanzia)

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FUNZIONI STRUMENTALI

EUROPA

DON MILANI

GULLI

Il PANDA

ARCOBALENO

PTOF Formulazione e gestione del Piano dell’Offerta Formativa

Basso Anna Maria

Frascari Anna

Bricchi Chiara

Bedei Emanuela

PAI Supporto agli allievi, Accoglienza, Disagio

Massari Carla Tamburini Federica (secondaria)

Asirelli Flavia (primaria e infanzia)

Petrini (supporto infanzia)

PIANO SCUOLA DIGITALE Innovazione digitale

D’Addio Giulio Maria

Gollini Chiara Lavezzo Silvana

Binzoni Daniela

VALUTAZIONE E MONITORAGGIO PDM FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO Docenti e di tutto il personale

Dalmonte Monica Dalprato Milena

Visani M. Grazia (Invalsi) Valzano Luisa Tiziana (Invalsi) Basso Annamaria (PDM)

Zoli M. Beatrice (Invalsi) Sartoni Barbara (PDM)

DSA Nanni Cristina (secondaria)

Sarneri Claudia (primaria)

Casadio Cristiana (infanzia)

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MACROAREE

EUROPA

DON

MILANI

GULLI

Il PANDA

ARCOBALENO

Educazione alla salute

Visani Maria Grazia

Sarneri Claudia

Tronconi Sara

Ricci Patrizia Guerrieri Sara

Casadio Cristiana

Educazione agro-alimentare

Nanni Cristina

Murrone Wilma

Mazzoni Graziella

Borsellino Giuseppina

Bedei Emanuela

Casadio Cristiana

Educazione ambientale

Zauli Cristina

Pini Milena Lisi Giuseppina

Melandri Mariangela

Alessandra Valtancoli

Giochi matematici Zauli Cristina

Tronconi Sara

Attività artistico culturali

Zauli Pier Giacomo

Solaroli Marina

Pederzoli Alberto

Montevecchi Cristina

Morelli Maria Giulia

Alessandra Valtancoli

Attività motoria Sami Vito Arcangeli Rita

Guerrini Pier Luigi

Tassinari Alessandra

Ugolini Maria Luisa

Casadio Cristiana

Educazione alla cittadinanza ed

alla legalità

Paraggio Carmen

Pellizzoni Natascia Morcaldi

Laura

Avesani Daniela

Costa Maria Laura

Accoglienza, intercultura, pari

opportunità

Trasente Flavia Babini

Alessandro Tamburini Federica

Drei Valentina

Caroli Silvia Guerrieri Sara

Alessandra Valtancoli Casadio Cristiana

Dimensione Europea

dell’istruzione

Tamburini Federica

Reggi Francesca

Conti Francesca Zoli Giulia

Ciampaglione Grazia

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LABORATORI

EUROPA

DON

MILANI

GULLI

Il PANDA

ARCOBALENO

INFORMATICA

Gollini Chiara

Monduzzi

Mara

Balducci Chiara

Andalò Luciana

Ciampaglione Grazia

Valtancoli Alessandra

PALESTRA

Tutti i docenti di motoria

Arcangeli Rita

Guerrini Pier Luigi

Tassinari

Alessandra

Ugolini Maria

Luisa

Casadio Cristiana

GRAFICA- ARTE MANIPOLAZIONE

Laghi Luciano

Baroncini Paola

Demontis Simona

Pederzoli Alberto

Melandri

Rita

Morelli

Maria Giulia


BIBLIOTECA

Napolitano

Chiara

Albonetti Elena

Ercolani Patricia

Zoli M. Beatrice

Trerè Federica

Montevecchi Cristina

Mendolia Marianna

e tutte le insegnanti


GESTIONE SITO

Toni Annalisa

SICUREZZA

Sami Vito

Ravaglia Silvana

Melandri

Zanon Alessia Frontali Chiara


STESURA E ORGANIZZAZIONE ORARIO DOCENTI

Vacchi Paola

Taroni Fabio

Fassari Carla

Trerè

Federica

Zanon Alessia

VIAGGI D’ISTRUZIONE

USCITE DIDATTICHE

Trasente

Flavia

Tronconi

Sara

Ricci

Patrizia

Bedei Emanuela

COMITATO di VALUTAZIONE

Nanni

Cristina

Dalmonte Monica

Stradaioli Patrizia

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EUROPA

DON MILANI

GULLI

Il PANDA

ARCOBALENO

TUTOR DOCENTI IN ANNO DI

PROVA

Sami Vito

Ciampaglione

Grazia

ASSISTENZA TIROCINANTI UNIVERSITA’

Zauli Pier Giacomo

Tasselli Erica

Montevecchi

Cristina


COMMISSIONE

MENSA

Nanni

Cristina

Binzoni Daniela

Zoli Giulia

Ugolini Maria

Luisa

Casadio Cristiana

FESTA DELLA

SCUOLA

Massari Carla

Zauli Pier Giacomo Baroncini

Paola

Ercolani Patricia Pirazzini

Francesco Fassari Carla

Borsellino Giuseppina

Ricci Patrizia

Conti Francesca

Ciampaglione Grazia Mendolia

Marianna Francia Daniela Frontali Chiara


Casadio Cristiana

OPEN DAY

Massari Carla

Baroncini Paola

Lavezzo

Albonetti

Elena

Binzoni Daniela

Zoli M.

Beatrice

Trerè Federica

Zanon Alessia

Francia Daniela


Casadio Cristiana

CONTINUITA’ IN VERTICALE

Bagattini Barbara

Drei Valentina

(per le prime)

Ghelli Elena (per le quinte)

Zoli Giulia

(per le prime)

Caroli Silvia (per le quinte)

Mariangela Melandri

(con il nido) Costa Maria

Laura (con la primaria) Frontali Chiara

Petrini (sez.Gulli)


(con la primaria)

Casadio Cristiana (con il nido)

SUSSIDI E INVENTARIO Attrezzature informatiche

Laghi Luciano

Compagnoni Carla

Zoli Maria Beatrice

Andalò Luciana


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EUROPA

DON

MILANI

GULLI

Il PANDA

ARCOBALENO

PON

Don Milani

Binzoni Daniela Tronconi

Sara Dalprato Milena

ORIENTAMENTO E FORMAZIONE

PROFESSIONALE

Bellini Luca

ORGANIZZAZIONE LABORATORI SECONDARIA

Zauli

Cristina

VERBALISTA RIUNIONI DI PLESSO e

INTERCLASSE

Ghelli Elena Pederzoli Alberto Binzoni Daniela Altavilla Elena

A turno le insegnanti

Marocci Stella Cardini Chiara

REPERIBILITA’

ALLARME Don Milani

Mamini Annamaria

Rosetti

Rambelli Antonietta

PRONTO SOCCORSO

Trasente Flavia

Canuti Chiara

Zoli M.Beatrice

Guerrieri Frontali Chiara Petrini

Casadio Cristiana

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4. Le discipline della scuola primaria

Le discipline nella scuola primaria si distribuiscono in tre aree: linguistico-artistico-espressiva che comprende le discipline di italiano, lingue comunitarie, musica, arte e immagine, educazione fisica, religione;

storico-geografico-sociale che comprende storia e geografia; matematico-scientifico-tecnologica che comprende le discipline di matematica, scienze, tecnologia.

Per ogni disciplina, al termine della 5ª classe, sono stabiliti gli obiettivi di apprendimento che rappresentano gli obiettivi strategici al fine di raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze.

Le discipline di insegnamento del tempo obbligatorio e l’organizzazione oraria:

La tabella si riferisce ai tempi minimi settimanali previsti nelle singole classi. Sono possibili alcune variazioni in base al tempo scuola effettuato: 27, 33, 40 ore.

La scuola Primaria è caratterizzata dall’acquisizione delle abilità strumentali e dalla prima organizzazione di saperi disciplinari. La programmazione delle aree disciplinari è comune a tutte le classi ed è frutto di un lavoro collegiale che vede tutti i docenti impegnati in attività di studio, approfondimento, analisi, elaborazione, partecipazione a corsi d’aggiornamento.

Le competenze di informatica vengono acquisite trasversalmente a tutte le discipline.

CLASSI I II III IV V Italiano 9 9 8 7 7 Matematica 8 8 7 7 7 Scienze 1 1 2 2 1 Storia 1 1 1 2 2 Geografia 1 1 1 1 2 Inglese 1 2 3 3 3 Arte 2 1 1 1 1 Musica 1 1 1 1 1 Ed. Fisica 1 1 1 1 1 Religione 2 2 2 2 2

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5. Le discipline della scuola secondaria di primo grado

Il quadro di riferimento per la progettazione curricolare è costituito dal documento ministeriale intitolato “Indicazioni per il curricolo". Il testo funge da traccia per elaborare scelte specifiche relative a contenuti, metodi, organizzazione e valutazione. Nella nostra scuola la progettazione didattica promuove l’organizzazione degli apprendimenti in maniera progressivamente orientata ai saperi disciplinari; promuove inoltre la ricerca delle connessioni fra i saperi disciplinari e la collaborazione fra i docenti. L’insegnamento della Religione Cattolica è disciplinato dagli accordi concordatari in vigore.

Italiano, Storia, Geografia 9 Matematica e Scienze 6 Tecnologia 2 Inglese 3 Seconda lingua comunitaria 2 Arte e immagine 2 Educazione fisica 2 Musica 2 Religione cattolica/Attività alternativa 1 Attività di approfondimento in materie letterarie 1 Totale orario settimanale 30

Organizzazione oraria della scuola secondaria di primo grado La scuola secondaria di primo grado, dopo molti anni di organizzazione oraria con spazi temporali di

50 minuti e completamento con laboratori opzionali pomeridiani, considerate le risorse di organico e

i limiti delle proposte laboratoriali degli ultimi anni, dovendo attenersi a quanto stabilito dal DPR

89/2009, dall’anno scolastico 2017/18 prevederà un tempo scuola di 30 ore distribuite su 6 giorni di 5

ore ciascuno. A fronte del quadro orario già in uso, il collegio dei docenti dell’istituto comprensivo

all’unanimità ha individuato tale organizzazione come quella maggiormente rispondente al modello

didattico, proiettata verso la organizzazione della scuola secondaria di secondo grado, favorevole alla

gestione dei tempi individuali dei ragazzi, aperta alla possibilità per la scuola di proporre attività

opzionali pomeridiane in orario extracurricolare allo scopo di sostenere esperienze diverse per gli

studenti, la sperimentazione di laboratori, il potenziamento disciplinare.

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6. Spazi e strutture

6.1 Scuola dell’infanzia “Arcobaleno”

La scuola è situata nel centro della frazione di Borgo

Tuliero.

È strutturata su due piani e dotata di ambienti accoglienti

e colorati, laboratori attrezzati per attività polivalenti, laboratorio di ceramica, biblioteca e palestra,

di un dormitorio per il riposo pomeridiano dei bambini .

Gli spazi esterni sono ampi e discretamente arredati con macrostrutture ludiche .

Nel giardino si trovano un orto botanico e piante da frutto utilizzate anche per lo svolgimento di

attività didattiche, e un’aula esterna chiamata il ‘’Cantiere’’ dedicata all’educazione all’outdoor

education .

6.2 Scuola dell’infanzia “Il Panda - Gulli”

La struttura principale è situata nel Peep “Cappuccini”,

mentre la sezione distaccata è collocata presso la scuola

primaria “Gulli”, nel centro storico di Faenza in via

Castellani.

L’edificio della scuola “Il Panda” è strutturato su un solo piano, adiacente alla nuova scuola

elementare “Don Milani”. È dotato di ambienti accoglienti e colorati, laboratori attrezzati per

attività di manipolazione e palestra. Gli spazi esterni sono ampi e arredati con macrostrutture

ludiche. La sezione distaccata si trova al piano terra della scuola primaria “Gulli”. È dotata di

ambienti accoglienti e colorati con possibilità di utilizzare la palestra ed i laboratori della scuola

primaria.

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6.3 Scuola primaria “Don Milani” e “Gulli”

Oltre alle aule arredate in modo funzionale, destinate alle attività curricolari di ciascuna classe, le

Scuole sono dotate di:

• Laboratorio multimediale con computer in rete, server, collegamento Internet,

masterizzatori, scanner, stampanti, videocamera, videoproiettore, macchine fotografiche

digitali e vari programmi applicativi e didattici. Sono presenti alcuni computer portatili e

più unità mobili (computer multimediale collegato al televisore e possibilità di

collegamento in internet, stampante, videoregistratore) e carrelli per l’utilizzo in classe.

Inoltre, sono in dotazione Lavagne Interattive Multimediali comprensive di

videoproiettore e computer portatile.

• Biblioteca per alunni e insegnanti con postazioni multimediali in rete con il laboratorio

d’informatica, enciclopedie, guide didattiche.

• Laboratorio informatico.

• Laboratorio scientifico.

• Laboratorio linguistico adeguatamente strutturato, con LIM, proiettore, computer.

• Laboratorio musicale con strumentazione varia ed attrezzature specifiche.

• Laboratorio di attività grafico-pittorico-manipolativa.

All'interno della scuola è inoltre presente uno spazio mensa e un'aula magna.

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6.4 Scuola secondaria di primo grado “Europa”

L'edificio, di proprietà ecclesiastica, è accogliente e

luminoso, con numerose aule ben attrezzate, con

aule laboratoriali per le numerose attività integrative

e curricolari.

Le aule occupate dalle classi sono diciotto e, di esse, cinque sono utilizzate come laboratori (arte,

scienze, informatica 1 e 2, musica) e attrezzate per tale uso.

Vi sono presenti, inoltre, la sala professori e l'archivio. Un atrio interno luminoso e capiente

serve per esposizioni varie.

L'edificio, dal volume quadrangolare, è preceduto da uno spazio esterno che funge da ricovero

auto/bici per docenti e alunni.

L'istituto è fornito di una palestra con annessi servizi e docce.

In dotazione della scuola vi sono le seguenti risorse strumentali: biblioteca docenti/alunni,

fotocopiatrice e foto stampatrice, computer per gli alunni, stampanti, scanner, collegamento ad

internet, software per la didattica, televisori, videoregistratore, proiettore diapositive, cinepresa,

forno per la ceramica, 2 pianoforti a muro, lavagne LIM e proiettori in ogni classe.

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7. Elenco di agenzie, enti ed associazioni, per un sistema formativo integrato La Scuola e il territorio collaborano per sviluppare formazione e integrazione degli alunni.

Gli Enti locali e numerose associazioni del territorio di Faenza, di Ravenna e provincia, sono

presenti all’interno del sistema scolastico per la realizzazione di progetti didattici, di iniziative

di formazione rivolte ai docenti e all’utenza e altre iniziative volte ad ampliare e diversificare

l’offerta formativa. Collaborano con la scuola:

Istituzioni culturali del Territorio

Associazione Acquerellisti Faentini

Biblioteca Comunale Manfrediana

Cooperativa Kaleidos

Fondazione Golinelli Bologna

Green Social Festival Bologna

La Palestra della Scienza

Museo Carlo Zauli

Museo Civico di Scienze Naturali

Museo del Risorgimento e dell'età contemporanea

Museo Internazionale delle Ceramiche

Palazzo Milzetti - Museo dell'arte Neoclassica in Romagna

Pinacoteca Comunale

Punto Europa di Forlì

Rione Verde

Teatro Masini

ANMIG di Faenza

Istituzioni ed Enti Locali Assessorato all'Ambiente - Provincia Ravenna

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Azienda Ausl Ravenna (Servizio Materno-Infantile/Salute Mentale) Centro Territoriale Permanente per l'istruzione e la formazione in età adulta di Ravenna e provincia

Centro per le Famiglie di Faenza

Comitato Nazionale per il Decennio dell'Educazione allo sviluppo sostenibile –Unesco

Comune di Faenza (Assessorato Politiche Agricole, Ambiente, Igiene Pubblica, Personale; Assessorato

Sport, Politiche Giovanili, Servizi all'Infanzia, Attività del tempo libero e pari opportunità; Assessorato

Cultura, Istruzione)

Distretto Scolastico N. 41 Provincia di Ravenna

Servizi Sociali Comunali diFaenza

Ufficio Scolastico Provinciale di Ravenna

Ufficio Scolastico Regionale Emilia Romagna

Università degli Studi di Bologna

Arma dei Carabinieri

Polizia di Stato

Polizia Municipale di Faenza

Agenzie del Territorio

Amici dell’Europa

Amici del fiume Lamone

AMI

Arpa Ravenna

Associazione “Farsi Prossimo” - Caritas

Associazione "Mani Tese" Faenza

Avis

Centro Educativo “Aquilone” Consorzio

di bonifica

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Coop

Cooperativa Sociale "Atlantide"

Cooperativa Sociale "La Lumaca" Gemos

di Faenza - Mensa Scolastica

Hera Legambiente Libera Mercanti Ravignani Pangea Scienza Faenza

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8. Finalità generali

Il nostro istituto sostiene e promuove la ricerca, l’utilizzo e la sperimentazione di

metodologie didattiche idonee a favorire l’acquisizione delle competenze fondamentali in

un contesto dove occorre educare alla convivenza civile, valorizzando l’unicità e la

singolarità dell’identità culturale di ogni studente; prevenire e ridurre il disagio e le

difficoltà di apprendimento; costruire un’alleanza educativa con le famiglie; formare

cittadini consapevoli; individuare e valorizzare talenti.

A tal fine, s’ispira ai seguenti principi:

o uguaglianza e inclusione, senza distinzioni di sesso, etnia, religione, lingua, opinioni

politiche, condizioni psicofisiche e socio economiche;

o efficienza nell’erogare i servizi secondo criteri di obiettività, efficacia ed equità;

o trasparenza nel motivare le ragioni delle scelte educative e formative;

o partecipazione nel costruire relazioni con le famiglie;

o accoglienza e inclusione di tutti gli alunni, mediante iniziative definite attraverso il P.A.I.,

strumento che contribuisce ad accrescere la consapevolezza dell’intera comunità educante sulla

centralità e la trasversalità degli strumenti inclusivi in relazione alla qualità dei “risultati”

educativi, per creare un contesto educante dove realizzare concretamente la scuola “per tutti e per

ciascuno”. (Nota Ministeriale prot. 1551 del 27 giugno 2013)

Quindi assicura:

o il rispetto della scelta educativa delle famiglie, sostenendo gli allievi nella progressiva

conquista della loro autonomia;

o pari opportunità di crescita culturale, a seconda dei bisogni e delle potenzialità degli

alunni, privilegiando competenze e procedure rispetto alle conoscenze;

o la gestione partecipata della scuola nell’ambito degli Organi Collegiali per promuovere la

costruzione e la co-responsabilità nei processi educativi di tutta la comunità scolastica;

o l’efficienza e l’efficacia del servizio tenendo conto delle risorse e dei bisogni della comunità;

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o l’aggiornamento costante del personale docente, in un’ottica di lifelong learning.

L’Istituto comprensivo “Europa”, partendo dall’idea di scuola come “comunità educante”

aperta alle famiglie, alla città, al territorio, ma anche all’Europa, fonda la sua costruzione

progettuale su approcci didattici inclusivi e flessibilità organizzativa, consentendo il

potenziamento del tempo scolastico oltre i modelli e i quadri orari, mediante attività

laboratoriali pomeridiane, insegnamenti opzionali a scelta dello studente, con la promozione

di attività manuali, di carattere artistico e/o artigianale.

La scuola si avvale dell’Organico potenziato, previsto dalla legge 107/2005 col fine di dare

piena attuazione all’autonomia scolastica, per realizzare forme di didattica individualizzata e

personalizzata, attraverso modalità di lavoro a classi aperte e per gruppi di livello, per costruire

percorsi di potenziamento, valorizzazione delle eccellenze contestualmente a percorsi di

recupero, con lo scopo di prevenire l’insuccesso scolastico e favorire il successo formativo. La

scuola si impegna, inoltre, nel potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio

degli alunni con Bisogni Educativi Speciali attraverso percorsi individualizzati e

personalizzati, anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio- sanitari ed educativi

del territorio, per prevenire e contrastare la dispersione scolastica.

Basilare per la scelta identitaria dell’Istituto è la dimensione europea della formazione, che

trova il suo fondamento giuridico nell’art. 165 del Trattato sul Funzionamento dell’UE, che si

esplica secondo i seguenti punti:

o sviluppare la dimensione europea dell'istruzione, segnatamente con l'apprendimento e la

diffusione delle lingue degli Stati membri;

o favorire la mobilità degli studenti e degli insegnanti, promuovendo la cooperazione tra gli

istituti d'insegnamento, sviluppando lo scambio di informazioni e di esperienze sui problemi

comuni dei sistemi di istruzione degli Stati membri, incoraggiando lo sviluppo dell 'istruzione

a distanza.

L’Istituto Comprensivo Europa, promuove, infatti, percorsi di approfondimento e valorizzazione

anche mediante l'utilizzo della metodologia Content Language Integrated Learning, percorsi in rete

con altre scuole del territorio, collaborazioni con enti per la promozione dello studio linguistico.

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Si candida, inoltre, annualmente alla partecipazione al bando Erasmus Plus, con lo scopo di offrire

la possibilità ai docenti di formarsi durante il periodo estivo con corsi di alta professionalità o

esperienze di job shadowing, tenuti in uno degli Stati europei ed extraeuropei aderenti al progetto.

Fino al 2017, infine, la scuola è inserita con altri Stati europei nel progetto triennale Erasmus plus

K2 “Invaders - How they shaped the Europe of today”, che coinvolge prevalentemente la scuola

primaria.

L’Istituto Europa si propone altresì di rendere la tecnologia digitale uno strumento didattico di

costruzione delle competenze, mediante lo sviluppo delle abilità digitali degli studenti, con

particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social

network, mediante la formazione dei docenti, secondo quanto previsto dal Piano Nazionale della

Scuola Digitale (PNSD).

Accanto a percorsi progettuali di potenziamento delle competenze logico-matematiche e

scientifiche, della musica e dell’arte, l’istituto si pone come priorità lo sviluppo delle competenze

in materia di cittadinanza attiva e democratica, anche con l’adesione a progetti in rete.

La scuola promuove lo sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al

rispetto della legalità e della sostenibilità ambientale, attraverso percorsi didattici organizzati

anche in collaborazione con enti culturali esterni.

Il nostro istituto, infine, si impegna anche nel potenziamento delle discipline motorie e dello

sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare riferimento

all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, secondo gli obiettivi suggeriti dal comma 7

della legge 107/2015.

24

9. Priorità strategiche Le priorità strategiche dell’Istituto Comprensivo Europa sono state formulate tenendo conto

di quanto emerso dal RAV, Rapporto di autovalutazione della scuola, ma anche della L.

107/2015 (comma 7), delle priorità politiche individuate nell’ Atto di indirizzo 0000038,

emanato dal MIUR il 30/11/2015, oltre che dell’Atto di indirizzo della DS, Dott.ssa Serafina

Patrizia Scerra, consultabile in allegato.

Esse riguardano:

il potenziamento dell’ offerta formativa, con riguardo alle competenze linguistiche, all’ arte,

all’ educazione motoria e alle nuove alfabetizzazioni, tra cui le competenze economiche, l’uso

critico dei media e il pensiero computazionale;

l’inclusione scolastica;

l’abbattimento della dispersione scolastica, mediante l’ innovazione didattica, il

miglioramento degli ambienti per l’ apprendimento e la collaborazione con gli enti

territoriali;

il potenziamento dell’innovazione digitale, da realizzare mediante la digitalizzazione

amministrativa e una politica strutturale di innovazione degli ambienti e della didattica;

la formazione permanente del personale scolastico, da sviluppare con politiche

longitudinali, orientate alla crescita professionale;

la valutazione, per diffonderne la cultura e ancorarvi priorità formative e obiettivi

dirigenziali;

l’orientamento, come politica attiva per aiutare gli studenti a fare delle scelte consapevoli;

il diritto allo studio e il merito, rispettivamente, da garantire e valorizzare;

l’internazionalizzazione, per promuovere la mobilità degli studenti e di tutto il personale,

offrire una formazione interdisciplinare, flessibile e a vocazione internazionale.

Delle priorità strategiche, intese come ambiti di lavoro della progettazione triennale d’istituto,

25

fanno parte le priorità scaturite dal Rapporto di Autovalutazione (RAV) e indicate nel Piano

di Miglioramento, rispetto alle quali la scuola si impegna nella programmazione di azioni

concrete, che conducano a esiti misurabili. In particolare si fa riferimento allo sviluppo e

alla valutazione delle competenze chiave in materia di cittadinanza attiva e al

miglioramento degli esiti delle prove standardizzate, per cui si rinvia al Piano di

Miglioramento della scuola.

26

10. Piano di miglioramento 1) Composizione del nucleo interno di valutazione

Nome Ruolo Saragoni Maria DIRIGENTE SCOLASTICO Basso Anna Maria Funzione strumentale PTOF, docente scuola

secondaria di primo grado “Europa” Dalmonte Monica Funzione strumentale Monitoraggio e Valutazione,

docente scuola primaria “Don Milani” (già membro del Nucleo Valutazione RAV)

Sartoni Barbara Coordinatrice del plesso “Gulli”, docente di scuola primaria (già membro del Nucleo Valutazione RAV)

2) Priorità di miglioramento, traguardi di lungo periodo e monitoraggio dei risultati

Esiti degli studenti

Priorità Traguardi Risultati I anno Risultati II anno Risultati III anno

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate

Ridurre la varianza tra classi mantenendo risultati positivi rispetto a scuole con ESCS simile

Raggiungere maggiore omogeneità tra i risultati delle classi in entrambi gli ordini di scuola

Ridurre la varianza tra classi nell’Istituto in almeno due prove standardizzate

Ridurre la varianza tra classi al termine della primaria

Ridurre la varianza tra classi in entrambi gli ordini di scuola

Competenze chiave e di cittadinanza

Migliorare le competenze chiave e di cittadinanza in entrambi gli ordini di scuola

Aumentare gli strumenti condivisi per la valutazione delle competenze trasversali

Costruzione di un curricolo verticale sulle competenze chiave

Sperimentazione di percorsi didattici mirati all’acquisizione delle competenze chiave

Diffusione dei percorsi didattici sperimentati in entrambi gli ordini di scuola

Risultati a distanza

3) Relazione tra obiettivi di processo, aree di processo e priorità di miglioramento

Area di processo Obiettivi di processo Priorità 1 2

Curricolo, progettazione, valutazione

1 Strutturare, in modo sistematico, prove comuni per discipline e arre disciplinari ex ante, in itinere e alla fine, in verticale



2 Elaborare in modo sistematico rubriche valutative comuni per discipline e aree disciplinari



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Ambiente di apprendimento

Potenziare le attività di cooperative learning, quelle laboratoriali e dei percorsi di apprendimento in situazione



Inclusione e differenziazione

Estendere il progetto di prevenzione dei disturbi di apprendimento, avviato nella scuola primaria, anche all’area logico matematica


Continuità e orientamento

Implementare le pratiche di continuità didattica tra la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado


Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

1 Promuovere le occasioni di formazione in servizio anche attraverso reti di scuole


Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

1 Aumentare gli interventi rivolti alle famiglie per coinvolgerle sempre di più nella vita scolastica in modo costruttivo


4) Pianificazione operativa e monitoraggio dei processi

Priorità n. 1 Ridurre la varianza tra classi mantenendo risultati positivi rispetto a scuole con ESCS simile Priorità n.2 Migliorare le competenze chiave e di cittadinanza in entrambi gli ordini di scuola Area di processo: Curricolo, progettazione, valutazione Obiettivo di processo: Strutturare, in modo sistematico, prove comuni per discipline e arre disciplinari ex ante, in itinere e alla fine, in verticale Azioni previste Soggetti

responsabili dell’attuazione

Termine previsto di conclusione

Risultati attesi per ciascuna azione

Indicatori di monitoraggio

Modalità di rilevazione

Incontri di programmazione tra docenti di classi parallele

Docenti della scuola dell’infanzia

Anno scolastico 2017/2018

Condivisione di materiali e strumenti

Numero di incontri Verbali degli incontri

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Incontri bimestrali tra docenti di classi parallele per la scuola primaria

Docenti della scuola primaria


Condivisione di materiali e strumenti finalizzati alla programmazione e valutazione: costruzione di prove di verifica d’ingresso e quadrimestrali di italiano, matematica e inglese

Numero di prove di verifica

Verbali degli incontri con prove allegate

Incontri di dipartimento tra docenti di scuola secondaria

Docenti della scuola secondaria


Condivisione di materiali e strumenti finalizzati alla programmazione e valutazione: costruzione di prove di verifica quadrimestrale: italiano, matematica, lingua straniera

Numero di prove di verifica

Verbali degli incontri con prove allegate. Tabulazione delle prove

Priorità n. 1 Ridurre la varianza tra classi mantenendo risultati positivi rispetto a scuole con ESCS simile Priorità n.2 Migliorare le competenze chiave e di cittadinanza in entrambi gli ordini di scuola Area di processo: Curricolo, progettazione, valutazione Obiettivo di processo: Elaborare in modo sistematico rubriche valutative comuni per discipline e aree disciplinari Azioni previste

Soggetti responsabili dell’attuazione





Incontri tra docenti della scuola dell’infanzia

Docenti della scuola dell’infanzia


Elaborazione di griglie condivise per fasce d’età per i colloqui con i genitori

Numero di incontri svolti

Materiali prodotti

Incontri tra docenti appartenenti al gruppo di lavoro sulle competenze chiave

Docenti della secondaria appartenenti alla commissione


Condivisione di materiali e strumenti finalizzati alla programmazione e valutazione delle competenze chiave

Numero di rubriche valutative prodotte

Materiali prodotti

29

Priorità n. 1 Ridurre la varianza tra classi mantenendo risultati positivi rispetto a scuole con ESCS simile Priorità n.2 Migliorare le competenze chiave e di cittadinanza in entrambi gli ordini di scuola Area di processo: Ambiente di apprendimento Obiettivo di processo: Potenziare le attività di cooperative learning, quelle laboratoriali e dei percorsi di apprendimento in situazione Azioni previste Soggetti






Incontri di formazione e programmazione per docenti sulla metodologia “Outdoor education”

Funzione strumentale della formazione


Ampliamento delle competenze dei docenti in merito alla metodologia attiva.

Numero di docenti partecipanti alla formazione

Attestati dei docenti partecipanti alla formazione

Realizzazione di unità didattiche con percorsi laboratoriali e attività di cooperative learning

Docenti delle classi coinvolte dei tre ordini di scuola


Diffusione delle pratiche didattiche fondate sulla metodologia attiva

Numero di unità didattiche realizzate

Documentazione delle attività didattiche

Attività laboratoriali svolte a piccoli gruppi, in classi con particolari esigenze motivazionali, finalizzate all’acquisizione delle competenze trasversali

Docenti delle classi coinvolte sia della primaria che della secondaria


Potenziamento delle abilità trasversali: imparare ad imparare e saper collaborare

Numero di unità di apprendimento realizzate

Diario di bordo, griglie osservative, questionari

Realizzazione di percorsi di apprendimento finalizzati all’acquisizione di competenze chiave e di cittadinanza

Docenti delle classi che sperimentano le UdA


Diffusione di percorsi didattici interdisciplinari

Numero di percorsi didattici svolti

Documentazione dei percorsi in itinere

30

Priorità n. 1 Ridurre la varianza tra classi mantenendo risultati positivi rispetto a scuole con ESCS simile Area di processo: Inclusione e differenziazione Obiettivo di processo: Estendere il progetto di prevenzione dei disturbi di apprendimento, avviato nella scuola primaria, anche all’area logico matematica Azioni previste






Laboratori rivolti agli alunni delle classi seconde e terze della scuola primaria

Referenti progetto “I Care” scuola primaria e docenti delle classi coinvolte


Raggiungimento degli obiettivi minimi prefissati nell’area logico matematica, da parte di un maggior numero di alunni

Risultati conseguiti dagli alunni al termine del percorso

Prove somministrate agli alunni e relative griglie di correzione

Priorità n.2 Migliorare le competenze chiave e di cittadinanza in entrambi gli ordini di scuola Area di processo: Continuità e orientamento Obiettivo di processo: Implementare le pratiche di continuità didattica tra i diversi ordini di scuola Azioni previste






Realizzazione di incontri tra le classi quinte di scuola primaria e le classi di scuola secondaria di primo grado

Docenti degli anni ponte


Agevolazione del passaggio degli alunni al successivo ordine di scuola

Numero di incontri tra le classi quinte e le classi di scuola secondaria di primo grado

Documentazione realizzata da docenti e alunni

Costituzione di un gruppo di lavoro formato da docenti di scuola dell’infanzia e docenti di scuola primaria

Docenti della commissione


Elaborazione di un documento condiviso di osservazione dei percorsi di apprendimento

Numero di incontri svolti

Documentazione prodotta dalla commissione

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Priorità n.2 Migliorare le competenze chiave e di cittadinanza in entrambi gli ordini di scuola Area di processo: Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Obiettivo di processo: Promuovere le occasioni di formazione in servizio anche attraverso reti di scuole Azioni previste Soggetti






Partecipazione dei docenti al corso di formazione “Dislessia Amica”

Docenti iscritti al corso


Acquisizione di competenze metodologico - didattiche dei docenti

Numero di docenti partecipanti ai corsi

Attestati dei docenti

Autoformazione tra docenti della scuola secondaria sulle competenze chiave e di cittadinanza

Docenti partecipanti alla formazione


Formazione di un gruppo di docenti sulle competenze chiave e di cittadinanza

Numero di incontri di autoformazione

Materiali prodotti

Formazione di docenti nell’ambito “Piano scuola digitale”

Docenti iscritti alla formazione


Potenziamento delle competenze dei docenti in ambito digitale e diffusione di pratiche innovative

Numero di incontri di formazione e di docenti coinvolti

Documentazione prodotta nell’ambito della formazione

Priorità n.2 Migliorare le competenze chiave e di cittadinanza in entrambi gli ordini di scuola Area di processo: Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Obiettivo di processo: Aumentare gli interventi rivolti alle famiglie per coinvolgerle sempre di più nella vita scolastica in modo costruttivo Azioni previste Soggetti






Aumento delle occasioni di incontro con le famiglie anche su tematiche educative attuali

Docenti dei tre ordini di scuola


Migliorare la comunicazione scuola famiglia e facilitare la collaborazione reciproca

Numero dei genitori coinvolti

Report dell’attività

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1) Azioni specifiche del Dirigente scolastico

1. definizione dell’identità, dell’orientamento strategico e della politica dell’istituzione scolastica 2. gestione, valorizzazione e sviluppo delle risorse umane 3. promozione della partecipazione, cura delle relazioni e dei legami con il contesto 4. gestione delle risorse strumentali e finanziarie, gestione amministrativa e adempimenti normativi 5. monitoraggio, valutazione e rendicontazione

Priorità n. 1 Area di processo: Priorità n. 1 Ridurre la varianza tra classi mantenendo risultati positivi rispetto a scuole con ESCS simile Priorità n.2 Migliorare le competenze chiave e di cittadinanza in entrambi gli ordini di scuola Area di processo: Curricolo, progettazione, valutazione Obiettivo di processo:Strutturare, in modo sistematico, prove comuni per discipline e arre disciplinari ex ante, in itinere e alla fine, in verticale

Azioni del Dirigente scolastico Dimensioni professionali interessate Definizione dell’identità, dell’orientamento strategico e della politica dell’istituzione scolastica

Tutto il personale della scuola, a vari livelli; esperti di settore

Gestione, valorizzazione e sviluppo delle risorse umane

Docenti, DSGA, Personale Ata, Alunni

Promozione della partecipazione, cura delle relazioni e dei legami con il contesto

Funzioni strumentali, Figure di sistema con compiti di coordinamento didattico e organizzativo all’interno degli organi collegiali, Animatore digitale

Gestione delle risorse strumentali e finanziarie, gestione amministrativa e adempimenti normativi

DSGA, Ufficio bilancio, Assistenti amministrativi, RSU, RSPP, RLS

Monitoraggio, valutazione e rendicontazione Funzioni strumentali, Figure di sistema, Referenti di progetto, Coordinatori di classe, Genitori, Alunni, Stakeholders

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2) Risorse umane interne e relativi costi aggiuntivi (per l’a.s. 2016/17)

Risorse umane interne alla scuola

Tipologia di attività Numero di ore aggiuntive previste

Fonte finanziaria

Dirigente Docenti appartenenti ai diversi ordini di scuola

Sperimentazione percorsi di apprendimento finalizzati all’acquisizione di competenze chiave e di cittadinanza

5 ore per ciascun docente

Fondo di Istituto

Docenti coinvolti nella realizzazione dei laboratori in orario aggiuntivo e docenti referenti

Realizzazione del progetto di prevenzione dei disturbi di apprendimento nell’ambito logico matematico, nella scuola primaria

15 ore per il coordinamento

40 ore per la realizzazione dei laboratori

Fondo di Istituto

Referenti dei progetti continuità

Realizzazione di incontri tra le classi quinte di scuola primaria e le classi di scuola secondaria di primo grado

5 ore per ciascuno dei docenti referenti

Fondo di Istituto

Docenti facenti parte delle commissioni in verticale

Elaborazione di documenti condivisi sull’ osservazione dei percorsi di apprendimento negli anni ponte

5 ore per ciascun docente

Fondo di Istituto

Docenti incaricati Attività laboratoriali svolte a piccoli gruppi, in classi con particolari esigenze motivazionali, finalizzate all’acquisizione delle competenze trasversali

40 ore per I docenti incaricati della realizzazione dei progetti

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Docenti referenti del Piano di Miglioramento dell’Istituto

Stesura del progetto, documentazione, coordinamento delle azioni previste

40 ore

Docenti promotori e coordinatori delle iniziative

Realizzazione di incontri con le famiglie anche su tematiche educative attuali

15 ore

3) Risorse umane esterne e risorse strumentali

Tipologia di risorsa Fonte finanziaria Esperti esterni per corso di formazione ai docenti nell’ambito del progetto in rete “Innovazione didattica per il successo degli studenti”

Finanziamento progetto in rete

Dispense o testi sulle rubriche valutative, fotocopie, supporti digitali

Finanziamento progetto in rete

35

11. Macroaree di progetto

I progetti espressi nel PTOF possono coinvolgere l’intero Istituto, i singoli plessi o gruppi di

classe. I principali progetti dell’Istituto sono suddivisi in 8 macroaree. I referenti delle

macroaree fungono da coordinamento dei progetti. Raccolgono i progetti elaborati,

coordinano le fasi di attuazione dei progetti stessi e raccolgono le relazioni finali e le

dichiarazioni dei docenti. I responsabili dei progetti continuano ad essere i docenti ma

affronteranno le problematiche con il referente di macroarea a cui spetta il compito di

relazionarsi sia con il Dirigente Scolastico che con il Dirigente Amministrativo.

I progetti sono suddivisi in sei aree all’interno di ogni macroarea:

1. Educazione alla salute

2. Educazione alla legalità e alla cittadinanza attiva

3. Accoglienza, intercultura e pari opportunità

4. Educazione agro-alimentare

5. Educazione ambientale

6. Educazione alla motricità

7. Attività artistico-culturali, teatro, musica e danza

8. Dimensione europea dell’istruzione: Erasmus plus, gemellaggi, assistentati, formazione all’estero

Ogni macroarea rientra in un capitolo ben preciso, secondo lo schema seguente:

Area P1 – Tecnico–scientifica

Area P2 – Linguaggi non verbali

Area P3 – Linguistica

Area P4 – Accoglienza, Integrazione, Continuità Area

P5 – Progetti in rete

Area A2 – Laboratori infanzia, primaria, secondaria di I grado

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Scuola dell’infanzia “Arcobaleno”

Area Macroarea Progetti Rif. Alla priorità strategica

P1 Educazione alla salute Scopro il cibo in compagnia fuori e dentro casa mia.

Promozione di uno stile di vita sano

P1 Educazione ambientale Il bosco trabocca Emozioni. Aiuole aromatiche e profumate.

Cittadinanza attiva

P1 Educazione agroalimentare Scopro il cibo in compagnia fuori e dentro casa mia. Opal…dall’albero alla cesta.


P2 Attività artistico - culturali Diffusione della cultura tecnico scientifica Logicamente gioco e ragiono. Noi e gli altri. Spettacolo di Natale Festa della Scuola Biblioteca

Inclusione

Prevenzione della dispersione scolastica

Cittadinanza attiva

P2 Educazione alla motricità Giocare, Correre, Saltare, Rotolare, Stare Bene


P3 Educazione alla legalità Progetto UNICEF - Diritti dei bambini Farsi prossimo – Caritas: “Tutti per uno, uno per tutti” Ed. stradale

Cittadinanza attiva

Promozione delle regole

P4 Accoglienza, intercultura e pari opportunità

Open day Continuità nido-infanzia Continuità infanzia- primaria

Progetto 0-6 “La città come laboratorio”

Inclusione

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Scuola dell’infanzia “Il Panda e Il Panda-Gulli”


P1 Educazione alla salute Prevenzione, salute, primo soccorso; Pronto soccorso – 118; Piedibus


P1 Educazione ambientale Orto della meraviglia e giardino dimenticato

Cittadinanza attiva Riciclo e riuso Collaborazioni con operatori delle fattorie e con Hera su temi ambientali

P1 Educazione agroalimentare

ABC dell’Alimentazione

Educazione al consumo consapevole

Fattorie didattiche

Promozione di uno stile di vita sano Cittadinanza attiva

Inclusione

P2 Attività artistico - culturali

INTERNI ALLE SEZIONI Logicamente gioco e ragiono; A scuola di teatro; Leggere per ballare; Progetto Scuola di danza; Educazione all'immagine; Silenzio, suono, rumore; Giocare con l'arte; Io, la mia storia e la mia città. ESTERNI ALLE SEZIONI Collaborazioni con: Biblioteca Comunale; Pinacoteca; Ludoteca; Palazzo Milzetti; Museo Internazionale delle Ceramiche; Museo Carlo Zauli;

Prevenzione della dispersione scolastica

Inclusione

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P2 Educazione alla motricità Giocare-Correre- Saltare-Stare Bene, Scivola-Ruota-Ribalta, Scuola in movimento.


P3 Educazione alla legalità Progetto UNICEF- Progetto Diritti dei bambini

Ed. stradale

Cittadinanza attiva

Promozione delle regole

P3 Dimensione europea dell’istruzione

Progetto Erasmus Plus Ka1, Ka2 Label ed attività a ricaduta Europea

Internazionalizzazione


Continuità nido-infanzia; Continuità infanzia- primaria; Festa della scuola Open day; Accoglienza; Progetto 0-6 –“La città come laboratorio”

Inclusione

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Scuola primaria “Don Milani”

Area Macroarea Progetti Riferimento alla priorità strategica

P1 Educazione alla salute “I CARE” “Infanzia a colori” “Conosciamo l’AVIS”

Successo scolastico e riduzione del disagio Sostegno agli apprendimenti significativi

P1 Educazione agroalimentare L’orto a scuola “Frutta nelle scuole” Nutrire la cultura ieri e oggi “Educazione al consumo consapevole” (in collab. con Coop Alleanza ) “Progetto scuola Federconsumatori”(in collab. con Atlantide) “Insieme per la scuola” ENPA

Cittadinanza attiva Promozione di uno stile di vita sano

P1 Educazione ambientale “Puliamo il mondo” Collaborazione con Hera per progetti di educazione ambientale: “La grande macchina del mondo” “Riciclandino” “La scuola degli asini” Collaborazioni con Palestra della scienza, Museo Malmerendi, Museo Casa Bendandi, Planetario di Ravenna, Pangea, Amici del fiume Lamone, Fondazione Golinelli, Scienza Faenza, Consorzio di Bonifica


P2 Attività artistico culturali Progetto storico culturale: “Conosci la tua città” con uscite sul territorio e visite alla Pinacoteca, Biblioteca, Ludoteca, Teatro Masini, MIC “Faenza romana” “Il mistero dei faraoni”.

Cittadinanza attiva Inclusività Prevenzione della dispersione

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Progetto musicale “Le percussioni”(in coll. con Kaleidos) Progetto teatrale Progetto artistico “Arte per crescere” Progetto lettura “Scrittori di classe” Concerto di Natale Rally matematico transalpino

P3 Educazione alla motricità “Un canestro per maestro” “Va dove ti porta il cuore” “Progetto Motoria e Minibasket” “Scuola calcio” “S3 - All together we can spike” “La pallamano nella scuola primaria” “La vita, la scuola e lo sport: insieme nel rispetto delle regole” “Gioca- sport”


P3 Educazione alla cittadinanza ed alla legalità

Diritti dell’infanzia Giornata della memoria Progetti “Farsi prossimo” (Caritas) e AMI

“Diritto a rimanere nella propria terra”

“Incontriamoci” “Relazioni di classe”

Educazione stradale Piedibus Bicibus

Promozione del rispetto delle regole Cittadinanza attiva Inclusione

P3 Dimensione europea dell’istruzione Erasmus plus K2: “Invaders: how they shaped the Europe of today” Laboratori con madrelingua “Guidati per la città”


P4 Accoglienza, intercultura, pari opportunità

Integrazione alunni migranti Alternativa alla religione Continuità Infanzia primaria Continuità Primaria- Secondaria di primo grado Festa della scuola Open day

Inclusione

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Scuola primaria “Gulli”


P1 Educazione alla salute I CARE SOS Apprendimento Conosciamo l’AVIS Prevenzione e tutela della salute Piedibus

Successo scolastico e riduzione del disagio Sostegno agli apprendimenti significativi Promozione di uno stile di vita sano

P1 Educazione ambientale Differenzia la tua scuola. Riciclandino. La grande macchina del mondo. Puliamo il mondo. Consorzio di bonifica

Cittadinanza attiva


Sapere Coop: Educazione al consumo consapevole. Campagna amica: “Paesaggio rurale e produzioni tipiche. Le relazioni tra l'uomo, l'ambiente e l'agricoltura del nostro territorio.” Frutta nelle scuole. Federconsumatori e Coop Atlantide “Educazione al consumo consapevole”. Conad “Insieme per la scuola”


P2 Attività artistico- culturali

La comunicazione attraverso il colore. Attività didattiche in Pinacoteca, in Ludoteca, Biblioteca Comunale, MIC, Palazzo Milzetti. Gullituttinsieme Laboratori teatro ragazzi. Lirica nelle scuole. Teatro Masini. Approccio all'arte. Laboratorio musicale. Faenza romana-il ritratto

Cittadinanza attiva

Prevenzione della dispersione

Valorizzazione del merito

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P2 Educazione alla motricità Easybasket: “un canestro per amico. Raggisolaris Faenza: Minibasket. La pallamano nella scuola primaria. Lotta greco romana. Le scuola vanno a canestro “ Va dove ti porta il cuore”. Pallavolo. Progetto Ansem. Giocasport. Futsal


P3 Educazione alla legalità Progetto di educazione stradale. Progetto Shoah. Progetto scuola Amica dell'Unicef. Costituzione e diritti dei bambini. Laboratorio Critas: Diritto a rimanere nella propria terra. Laboratorio di alfabetizzazione emotiva. Progetto “Alberi amici”. Visita guidata al museo e chiesa di San Francesco Faenza. Progetto “Conosci il tuo comune”. Adozione a distanza AMI.

Cittadinanza attiva Inclusione


Progetto Erasmus Plus Ka1 Erasmus plus K2 assistentato europeo, label e attività di ricaduta europea. Laboratorio linguistico con madrelingua.



Integrazione alunni/migranti Rom Continuità verticale Festa della scuola Open Day

Inclusione

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Scuola secondaria di primo grado Europa


P1 Educazione alla salute Scuole libere dal fumo AVIS Primo soccorso

Promozione di uno stile di vita sano Cittadinanza attiva

P1 Educazione ambientale Riciclandino Hera - La grande macchina del mondo

Cittadinanza attiva


UDA sull’alimentazione Master chef Europa Nutrire la cultura ieri e oggi

Promozione di uno stile di vita sano Inclusione Competenze di cittadinanza

P2 Attività artistico - culturali

Laboratorio di teatro Europa in Paradiso (concerto di Natale) Musica d’insieme Festa della scuola Giornalino di classe/di istituto Laboratori presso la Biblioteca Manfrediana Cronisti di classe Libriamoci Concorso musicale di Omegna Concerto Nostrarte Un giorno alla radio Progetto utilizzo organico potenziato Giochi matematici

Inclusione Prevenzione della dispersione Valorizzazione del merito Competenze di cittadinanza

P2 Educazione alla motricità Campionati studenteschi Centro sportivo scolastico Athletic games Orienteering day Campionato faentino di sci Ski Europe Rugby a scuola


P3 Educazione alla legalità Consulta comunale/ Concittadini Giorno della memoria Memorie dall’inferno di ghiaccio

Cittadinanza attiva

Prevenzione della dispersione Inclusione

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Progetto “Libera” antimafia e legalità ambientale “La penna che ferisce”

Educazione al consumo consapevole Cyberbullismo

Incontri con l'Arma dei Carabinieri, Polizia “Tutta mia la città”


Gemellaggio Marsiglia Erasmus Plus Assistentato europeo CLIL Ket

Potenziamento linguistico



Progetto accoglienza Progetto affettività Botteghe di mestiere Orientamento Open Day Istruzione a domicilio Continuità AMI

Inclusione Valorizzazione della scuola come comunità Inclusione

P5 Progetti in rete Piano nazionale di sviluppo digitale (PNSD)

Potenziamento nuove tecnologie. Miglioramento dell’ambiente di apprendimento

45

12. Le attività laboratoriali

Le attività laboratoriali sono intese come esperienze di relazione dei ragazzi con gli adulti

(docenti ed esperti) e tra di loro, ma soprattutto come opportunità di espressione di sé attraverso

la messa in gioco e l’acquisizione di competenze. Il fare dei laboratori rappresenta una delle

dimensioni dell’apprendere: facendo, si acquisiscono e si consolidano conoscenze (sapere), si

mettono in pratica operazioni e procedure che attivano atti logici, pensiero e intelligenze (saper

fare), si mettono in gioco e si modificano i propri comportamenti (saper essere).

I laboratori intendono dare risposta ai bisogni dei ragazzi sul piano:

• dell’identità e dell’autostima;

• della socialità e dell’appartenenza;

• dell’autonomia e della responsabilità;

• della progettualità e dell’operatività.

La progettazione, a cui è affidato il compito di ampliare l’offerta formativa di istituto, si sviluppa

tenendo conto delle linee didattico-educative espresse dal PTOF:

- risposta ai bisogni espressi dagli studenti e dalle famiglie;

- necessità di confrontarsi con la realtà esterna;

- stimolo di nuovi percorsi di ricerca e di sviluppo della formazione;

- miglioramento del benessere della persona.

46

Area Laboratorio Priorità

A2 Laboratorio musicale Valorizzazione del merito Inclusione Successo scolastico

A2 Laboratorio

informatico

Potenziamento nuove tecnologie

Inclusione

Sostegno agli apprendimenti significativi

A2 Laboratorio biblioteca Successo scolastico e riduzione del disagio

Sostegno agli apprendimenti significativi


Diritto allo studio

A2 Laboratorio

linguistico

KET

Potenziamento della dimensione europea dell’istruzione Internazionalizzazione

A2 Laboratorio

scientifico

Inclusione


Diritto allo studio

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A2 Laboratorio espressivo, grafico- pittorico, ceramica

Inclusione Contrasto alla dispersione Valorizzazione del merito

48

13. Didattica inclusiva e Bisogni Educativi Speciali I Bisogni Educativi Speciali sono identificati dalla Direttiva Ministeriale del 27/12/2012 in tre aree:

1. Alunni con disabilità, per il cui riconoscimento è necessaria la presentazione della certificazione

ai sensi della legge 104/92;

2. Alunni con disturbi evolutivi specifici, tra cui si inseriscono:

• D.S.A. – Disturbi Specifici dell’Apprendimento (per il cui riconoscimento è necessario

presentare la diagnosi ai sensi della legge 170/2010);

• deficit di linguaggio;

• deficit delle abilità non verbali;

• deficit della coordinazione motoria;

• ADHD – deficit di attenzione e di iperattività;

3. Alunni con svantaggio sociale, culturale e linguistico.

13.1 Alunni diversamente abili Il nostro istituto porta avanti da anni progetti di inclusività a supporto degli alunni con disabilità

e Bisogni educativi speciali.

Il concetto di Bisogno Educativo Speciale (BES) si configura come categoria generale comprensiva

di tutte le condizioni richiedenti l’impiego calibrato, in modo permanente o temporaneo, dei cinque

pilastri dell’inclusività:

1) individualizzazione (percorsi differenziati per obiettivi comuni);

2) personalizzazione (percorsi e obiettivi differenziati);

3) strumenti compensativi;

4) misure dispensative;

5) impiego funzionale delle risorse umane, finanziarie, strumentali e materiali.

L’espressione “impiego calibrato” allude tanto al fatto che ciascuna delle cinque strumentalità

potrà essere dosata in ragione delle esigenze di ciascuno.

Per garantire ad ogni alunno con disabilità un percorso adeguato, la scuola predispone un

“Piano Educativo Individualizzato” (PEI), in cui vengono definiti gli interventi didattico-

49

educativi finalizzati alla piena realizzazione del diritto all'istruzione e all’inclusione. Esso

identifica la situazione di partenza, le rilevazioni sulla capacità di autonomia personale

dell’alunno, gli obiettivi generali e specifici, i contenuti per aree disciplinari, la metodologia

di intervento, la verifica e la valutazione.

13.2 Alunni stranieri

Da alcuni anni l’inserimento di bambini provenienti da altre culture si verifica con sempre

maggior frequenza, ponendo alla scuola la sfida di riuscire ad accoglierli in modo da rendere

quanto più possibile positivo il loro ingresso.

A tal proposito il nostro Istituto collabora con il Centro per le famiglie e con il Servizio di

Mediazione linguistica e culturale dei Servizi Sociali. Da tale collaborazione e dal confronto

con le altre realtà scolastiche del territorio, è scaturito un Protocollo d’Accoglienza che

intende presentare una modalità di inserimento corretto e pianificato degli studenti stranieri.

Tale Protocollo permette di definire pratiche condivise in tema di accoglienza degli alunni

stranieri, facilitandone l’ingresso e l’adattamento alla nuova realtà scolastica, in un clima di

accettazione della storia personale e famigliare e di rispetto per la cultura di origine.

Accanto al Protocollo resta la tradizione di integrazione del nostro Istituto, che, nel tempo,

ha già consolidato una serie di buone pratiche, nel rispetto della legislazione di riferimento

(Legge n. 40 del 1998; D.P.R. 394 del 31/08/1999 e C.M. n. 24 del 1° marzo 2006; nota MIUR

prot. n. 5535 del 9 settembre 2015).

L’individuazione della classe in cui verrà inserito il nuovo arrivato rappresenta una questione

di primaria importanza, pertanto si continuerà a prestare attenzione a:

- età anagrafica

- grado di alfabetizzazione raggiunto in lingua italiana

- eventuali relazioni affettive che l’alunno ha già instaurato

- numero degli alunni stranieri presenti già nella classe e il loro grado di alfabetizzazione

- presenza nella classe di alunni provenienti dallo stesso Paese

- elementi di complessità della classe (disagio, disabilità, dispersione).

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Una volta individuata la classe di assegnazione, si sottolinea l’importanza della prima

accoglienza di ogni nuovo arrivato. Per creare rapporti positivi coi compagni è bene coinvolgerli

nelle attività e renderli protagonisti per trovare insieme ai docenti forme di comunicazione e

modi per facilitare l’inserimento.

Il consiglio di classe è poi tenuto a:

a. individuare modalità di semplificazione o facilitazione linguistica per ogni disciplina;

b. programmare percorsi di alfabetizzazione o consolidamento linguistico che possono essere

attuati sulla base delle risorse disponibili (docenti con ore a disposizione, insegnanti

volontari, progetti di Istituto con finanziamenti specifici);

c. prevedere la possibilità di interventi individualizzati o in piccolo gruppo in orario

curriculare o extracurriculare;

d. mantenere i contatti con i docenti che seguono l’alunno nelle attività esterne al gruppo

classe.

Per quello che riguarda la valutazione, sarà cura dei Consigli di Classe operare affinché gli

alunni stranieri di recente immigrazione, che hanno una conoscenza più o meno limitata

della lingua italiana e che dunque partono da una evidente situazione di svantaggio,

possano essere valutati almeno nelle discipline pratiche e meno legate all’uso dell’italiano.

Si potrà inoltre prevedere un percorso individualizzato che contempli la temporanea

esclusione dal curriculum di alcune discipline che presuppongono una più specifica

competenza linguistica. Esse potranno essere temporaneamente sostituite con attività di

alfabetizzazione o consolidamento linguistico.

Il lavoro svolto dagli alunni nei progetti di alfabetizzazione o di sostegno linguistico

diventa parte integrante della valutazione di italiano (intesa come materia curriculare) o

anche di altre discipline, nel caso in cui durante tale attività sia possibile l’apprendimento

di contenuti. Quando sarà possibile affrontare i contenuti delle discipline curriculari, essi

dovranno essere opportunamente selezionati, individuando i nuclei tematici irrinunciabili,

e semplificati in modo da permettere almeno il raggiungimento degli obiettivi minimi

previsti dalla programmazione. Nel caso che gli alunni stranieri abbiano una buona

conoscenza di una lingua comunitaria (inglese o francese) questa, almeno in un primo

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tempo, potrà essere utilizzata come lingua veicolare per l’acquisizione dei contenuti e

l’esposizione degli stessi.

13.3 Alunni con disturbi specifici di apprendimento (D.S.A.)

I Disturbi Specifici di Apprendimento si presentano come difficoltà specifica isolata, in un

quadro di sviluppo intellettivo normale, e con l’esclusione di altre cause di possibile

interferenza nelle capacità di apprendimento (svantaggio socio-culturale, deficit intellettivi,

menomazioni sensoriali, danni neuropsicologici, etc.).

Considerando che l'alunno con DSA ha difficoltà di automatizzazione, è indispensabile

trovare strumenti e metodologie che affrontino tali specifiche difficoltà e che non

mortifichino le sue effettive capacità intellettuali, né incidano sulla sua autostima.

Questo pone la necessità da parte di tutti i soggetti coinvolti (famiglia, scuola, servizi

educativi del territorio ed enti locali, servizi di neuropsichiatria infantile) di costruire progetti

individualizzati, che utilizzino tutte le risorse per garantire al ragazzo un adeguato percorso

di apprendimento.

La legge n. 170 dell’ 8.10.2010, riserva alla scuola il compito di organizzare tutte le misure

didattiche ed educative di supporto agli studenti con DSA, che hanno diritto di fruire di

appositi provvedimenti dispensativi e compensativi, comprendenti strumenti e tecnologie

specifiche, dell’uso di una didattica individualizzata e personalizzata e di forme flessibili di

lavoro scolastico.

La formalizzazione dei BES

Il riconoscimento formale da parte del consiglio di classe/team dell’alunno con BES diverso

dalla disabilità è previsto da un protocollo che prevede:

1. L’analisi della situazione personale del bambino (relazionalità, comportamento, emotività)

2. L’osservazione dell'andamento didattico nei vari ambiti disciplinari

3. L’individuazione delle aree critiche e dei punti di forza

5. La stesura di un Piano Didattico Personalizzato (PDP) condiviso con la famiglia.

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13.4 Il successo formativo degli alunni

La nostra Scuola mira a garantire una condizione di “agio” che permetta a ciascun alunno di

sentirsi accettato, valorizzato e stimolato nello sviluppo delle proprie peculiari potenzialità.

Ciò spiega come “l’accoglienza” non si limiti solo al momento di accesso al nuovo ordine di

scuola, ma si articola in diverse azioni che garantiscono il successo scolastico:

• attenzione alla qualità delle relazioni interpersonali;

• creazione di un clima sociale positivo;

• individualizzazione dell’apprendimento;

• flessibilità dell’organizzazione didattica. Per gli alunni in difficoltà, all’interno di ogni classe, vengono intraprese azioni di

individualizzazione e di recupero.

Presso la scuola primaria è attivo il Progetto I Care di prevenzione delle difficoltà di

apprendimento, sorto dalla convinzione che, individuando il prima possibile eventuali

problematiche legate alla letto-scrittura e al calcolo, sia più semplice tentare azioni di recupero.

13.5 Accoglienza e didattica orientativa

I progetti verticali di Continuità e Orientamento coinvolgono docenti, genitori ed alunni in un

processo formativo che investe una parte essenziale dell’azione educativa, volta alla crescita dei

ragazzi in una fase evolutiva complessa, nella quale il giovane si realizza come persona

Dopo anni di esperienze e di confronto sulle strategie didattiche e sul sistema di valutazione

nell’ottica della continuità educativa, l’Istituto “Europa” ha elaborato un piano strumentale

adatto a promuovere scelte razionali nelle aree che riguardano l’apprendimento degli alunni ed

il metodo di lavoro dei docenti.

Questo processo ha portato, attraverso il confronto di metodi e strumenti di valutazione delle

scuole, all’individuazione di aspetti omogenei per l’elaborazione di un protocollo comune per

la continuità.

Nelle classi ponte (anni iniziali e finali delle varie scuole) vengono attuati Progetti Continuità

appositamente strutturati ed elaborati dagli insegnanti dei tre ordini scolastici.

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I progetti prevedono: attività comuni fra i bambini, visite guidate nei plessi, colloqui tra gli

insegnanti dei tre ordini di scuola.

Nella Scuola dell’Infanzia particolare importanza assume il momento del primo inserimento, in

vista di una convivenza basata sulla cooperazione, lo scambio e l’accettazione produttiva delle

diverse agenzie educative: scuola e famiglia; l’accoglienza è valore di crescita in un rapporto di

integrazione e continuità evolutiva allo scopo di sostenere il sorgere e lo sviluppo di un rapporto

di collaborazione, rispetto reciproco e fiducia.

Per realizzare questo ingresso nella comunità scolastica nel modo più sereno per la crescita dei

bambini, si auspica un’accoglienza concordata anticipatamente tra la famiglia e la scuola, per

accordarsi sui modi e sui tempi corrispondenti alle diverse esigenze di chi è accolto.

Anche nella Scuola Primaria è fondamentale accogliere le esperienze di cui ogni alunno è

portatore, per contribuire alla formazione di un costume di reciproca comprensione e rispetto.

Nella Scuola secondaria di I grado il primo periodo è dedicato ad attività miranti alla conoscenza

reciproca e alla costituzione dell’identità di gruppo.

Il Piano di Orientamento, invece, raccoglie un insieme di attività che mirano a potenziare negli

studenti le capacità di conoscere se stessi, l’ambiente in cui vivono, i mutamenti culturali e socio-

economici, le offerte formative.

I Consigli di Classe inseriscono organicamente nei curricoli di studio attività specifiche con lo

scopo di valorizzare il ruolo della didattica orientativa.

L’obiettivo principale è quello di favorire la conoscenza, il rispetto e la valorizzazione di sé e

degli altri.

Si cercherà di:

fornire ai ragazzi messaggi formativi sulla propria realtà (fatta di attitudini, capacità,

atteggiamenti e interessi), al fine di identificare i propri punti di forza e di debolezza;

far sentire i giovani “soggetti” della propria vita;

stimolare in loro il senso di responsabilità e la capacità di scegliere in modo consapevole;

far vivere le differenze come valore di arricchimento;

informare sui possibili percorsi di studio futuri;

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far conoscere le opportunità future di collocazione professionale.

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14. Fabbisogno di organico

14.1 Posti comuni e di sostegno

Annualità Richiesta per il triennio Motivazione della richiesta Posto

comune Posto di sostegno

Scuola dell’infanzia

a.s. 2016-17: n. 26

23 + 1 docente Religione

3 Previsione della popolazione scolastica sulla base dei dati forniti dal comune

a.s. 2017-18: n. 26



a.s. 2018-19: n. 26



Scuola primaria

a.s. 2016-17: n. 64

53 + 3 docenti Religione

8 Dati previsionali del numero di iscritti

a.s. 2017-18: n. 64



a.s. 2018-19:

n. 67



Scuola secondaria di 1° grado Classe di concorso

a.s. 2016-17 a.s. 2017-18 a.s. 2018-19 Motivazione della richiesta

Sostegno 6 6 6 Dati previsionali del numero di iscritti

A043 9 9 9 Dati previsionali del numero di iscritti









AB77 1 1 1 Possibile ampliamento del corso musicale

AC77 1 1 1 Possibile ampliamento del corso musicale

AI77 1 1 1 Possibile ampliamento del corso musicale

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AJ77 1 1 1 Possibile ampliamento del corso musicale

Religione 2 2 2 Dati previsionali del numero di iscritti

14.2 Posti per il potenziamento

Tipologia (es. posto comune primaria, posto L2 primaria, classe di concorso scuola secondaria…)

n. docenti Motivazione (con riferimento alle priorità strategiche e alla progettazione d’Istituto)

Potenziamento Umanistico Socio economico e per la legalità

2 Sviluppo delle competenze di cittadinanza attiva e democratica Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica Potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio

Potenziamento linguistico 1 Valorizzazione e potenziamento linguistico, anche attraverso la metodologia CLIL Alfabetizzazione e perfezionamento dell’italiano come lingua seconda Potenziamento del tempo scuola

Potenziamento scientifico 1 Potenziamento e valorizzazione del merito e di percorsi formativi individualizzati Apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni per classe Potenziamento del tempo scolastico

Potenziamento artistico e musicale 1 Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilita' ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attivita' culturali

Potenziamento Motorio 1 Potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano

Potenziamento Laboratoriale 1 Sviluppo delle competenze digitali degli studenti Potenziamento delle metodologie laboratoriali Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio, in grado di aumentare l’interazione con le famiglie e con la comunità locale

14.3 Posti per il personale amministrativo e ausiliario

Tipologia n. Motivazione Personale amministrativo 1 DSGA

7 assistenti Aumentato fabbisogno per la gestione dei progetti di potenziamento della dimensione europea

Personale ausiliario 8 collaboratori scolastici

Aumentato fabbisogno per copertura sezione eterogenea staccata della scuola d’infanzia “Il Panda”

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15. Programmazione delle attività formative rivolte al personale L’Istituto scolastico si propone l’organizzazione delle seguenti unità formative.

Tale progettazione potrà essere integrata da adesione a progetti in rete con altre scuole e da scelte

di formazione personale dei docenti.

Unità formativa Personale

coinvolto Sede Contenuto Motivazione Priorità strategica

correlata Formazione e aggiornamento Erasmus plus KA 1

Tutto il personale scolastico e amministrativo

Collegato ai bisogni formativi dei docenti

Sviluppare e migliorare le competenze del personale della scuola Ampliare le conoscenze e la comprensione delle politiche e pratiche nazionali Innescare cambiamenti in termini di modernizzazione della scuola Rafforzare la qualità dell’insegnamento apprendimento Migliorare la conoscenza delle lingue straniere Aumentare la comprensione della diversità sociale linguistica e culturale

Internazionalizzazione Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Outdoor education

Tutti i docenti scuola infanzia, primaria e secondaria di primo grado e degli altri istituti comprensivi di Faenza

I.C. Europa Progetto di rete nazionale per l’istituzione di scuole all’aperto. E’ un progetto di ricerca-azione

Rigenerare e rinnovare pratiche didattiche ed educative aiutando I bambini a crescere e a formarsi come cittadini attivi con mente critica ed ecologica.

Inclusione scolastica Cittadinanza attiva Continuità e orientamento Competenze sociali e di cittadinanza

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Competenze per l’innovazione didattica e metodologica nel campo del digitale

Docenti scuola infanzia, primaria e secondaria di primo grado

I.C. Europa Azioni del PNSD: potenziamento e uso delle nuove tecnologie nella didattica

Promuovere l’acquisizione di competenze metodologiche e didattiche avanzate Riorganizzare tutti gli aspetti didattici con metodologie avanzate

Innovazione didattica e metodologica in campo digitale Inclusione scolastica

Formazione linguistica

Tutti i docenti dell’istituto comprensivo

I.C. Europa Arricchimento del lessico e conoscenza delle culture

Migliorare la conoscenza della lingua inglese Favorire una conversazione fluente

Internazionalizzazione Competenze di lingua straniera Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Educa-te Educa-re

Tutti i docenti dell’Istituto comprensivo e degli altri istituti comprensivi di Faenza

Relazioni sociali e comunicazione Il principio dell’autoeducazione per educare

Favorire il benessere dell’insegnante, correlato al benessere degli alunni e della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Competenze sociali e di cittadinanza Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile

Competenze chiave di cittadinanza

Autoformazione in peer to peer tra docenti della scuola secondaria di primo grado

I.C. Europa Elaborazione di griglie di osservazione per la valutazione delle competenze chiave

Favorire l’attuazione delle azioni legate al Piano di Miglioramento di Istituto

Competenze sociali e di cittadinanza Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Uso efficace dello strumento vocale

Tutti I docenti dell’Istituto comprensivo

I.C. Europa Uso e modulazione della voce in ambito didattico

Benessere fisico e relazionale dei docenti e della classe

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

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Corso Dislessia Amica

Docenti iscritti della primaria e della secondaria di primo grado

Istituto Online

Competenze organizzative e gestionali della Scuola Competenze osservative dei docenti per la progettazione efficace del PDP Competenze metodologiche e didattiche Competenze valutative

Ampliare le conoscenze metodologiche, didattiche, operative e organizzative necessarie a rendere la Scuola realmente inclusiva per gli alunni con Disturbi Specifici di Apprendimento.

Inclusione scolastica

Sicurezza Tutti i docenti dell’istituto e personale amministrativo

I.C. Europa Favorire lo sviluppo delle competenze necessarie per una corretta ed efficace applicazione della legislazione sulla tutela e salute della sicurezza nei luoghi di lavoro.

Diffusione della cultura della sicurezza e della prevenzione

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16. Fabbisogno di attrezzature e infrastrutture materiali

Infrastruttura/ attrezzatura

Motivazione

Aggiornamento dotazioni delle aule informatiche

Potenziamento tecnologico

10 monitor Digitalizzazione segreteria, implementazione della dematerializzazione 20 tablet Inclusione scolastica Assistenza per tutte le LIM Potenziamento tecnologico Aule 2.0 una per plesso Potenziamento tecnologico 1 proiettore Potenziamento tecnologico per aula informatica plesso “Don Milani”

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Documents

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA...1. Premessa Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa (legge n. 107/2015) è il documento di programmazione della scuola. Il PTOF del l’istituto