Pie Diego de Almagro

Proyecto de innovación educativa. Agenda 21 Escolar: CEIP Diego de Almagro

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PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

TITULO

AUTOR C.P. Diego de Almagro

CONTENIDO Propuesta de implantación de agenda 21 Escolar en C.P. “Diego de Almagro”

CENTRO IMPLICADO C.P Diego de Almagro


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ÍNDICE PAGINADO

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN 1

2. ETAPA EDUCATIVA, CICLO Y Nº DE ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDO EL PROYECTO. 3

3. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA QUE MOTIVA EL PROYECTO Y JUSTIFICACIÓN DEL MISMO. (ANTECEDENTES Y EXPERIENCIAS PREVIAS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN) 3

3.1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA QUE MOTIVA EL PROYECTO. 3

3.2. JUSTIFICACIÓN DEL MISMO. 4

3.3. ANTECEDENTES Y EXPERIENCIAS PREVIAS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN 4

4. PLAN DE ACTUACIÓN. 5

4.1. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS EXPLICATIVAS DE LA SITUACIÓN 5

4.2. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS. 7

4.3. SELECCIÓN DE CONTENIDOS. 8

4.4. CONTENIDOS 10

4.5. METODOLOGÍA DE TRABAJO, ACTIVIDADES PLANTEADAS Y DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES PARA SU DESARROLLO. 11

4.6. FASES: SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES. 11

5. PROGRAMA DE EVALUACIÓN: DIMENSIONES, INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, FASES Y RESPONSABLES. 24

6. BIBLIOGRAFÍA. 26

7. PARTICIPANTES. NOMBRE Y APELLIDOS 27

8. PRESUPUESTO NECESARIO PARA SU DESARROLLO. MÁXIMO 4.500 € 28

9. RESUMEN DEL PROYECTO: 29

10. PROPUESTA DE CRÉDITOS DE FORMACIÓN: 29


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2. ETAPA EDUCATIVA, CICLO Y Nº DE ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDO EL PROYECTO.

El presente proyecto va dirigido a todo el alumnado (370) de las etapas de Educación Infantil y Primaria de este centro.

Nuestro centro se plantea que todo el alumnado del centro participe en acciones relacionadas con la concienciación y toma decisiones para trabajar por la sostenibilidad de su entorno más cercano (centro, casa y pueblo). Lo que queremos con esta Agenda es que el alumnado se comprometa voluntariamente en la realización de acciones desde lo local, para solucionar problemas locales

3. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA QUE MOTIVA EL PROYECTO Y JUSTIFICACIÓN DEL MISMO. (ANTECEDENTES Y EXPERIENCIAS PREVIAS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN)

3.1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA QUE MOTIVA EL PROYECTO.

Desde el año pasado, Almagro, al igual que otras localidades de la zona está inmersa en el proceso de implantación de la Agenda 21 Local. Una de las implicaciones o consecuencia lógica de la misma es la adopción por parte de los centros escolares de ese mismo proceso adaptado, lo que es la “Agenda 21 Escolar”

La asunción de este proyecto parte de la necesidad de concienciar a los alumnos en el desarrollo sostenible y la rentabilización de los recursos que tienen a su alrededor. Es importante que nuestros alumnos se conciencien en que la realización de pequeños hábitos muy sencillos, están cuidando y mejorando el medio ambiente del Colegio, y por extensión, el de Almagro. Hablando en términos de desarrollo sostenible es inevitable hablar de la importancia que tiene el trabajo con los niños. La explicación recae en la importancia que tiene a largo plazo que los más pequeños desarrollen actitudes y sostenibles cotidianas.

La ejecución de este proyecto supondrá para el centro educativo:

Una mejora de la situación ambiental del centro, los procesos educativos y las personas que en ellos participan.

Comprender y desarrollar la idea de desarrollo sostenible.

Participar en un proyecto común, practicando el dialogo y el consenso.

Reforzar el sentimiento de integración en la comunidad.

Fomentar la visión de futuro de niños, niñas y jóvenes, dándoles opción a tomar parte en la gestión de los asuntos comunes.

Integrarse, junto con otros centros, en un programa de innovación que contribuirá a


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mejorar la imagen y la aceptación social del centro.

En concreto, en nuestro Centro nos centraremos en los siguientes ámbitos de mejora:

Mantenimiento de los espacios comunes, especialmente los patios.

Sistematización del reciclaje, no sólo cuidando el reciclaje de papel, sino de otro tipo de envases.

Ahorro de energía y combustible.

Ahorro de agua.

3.2. JUSTIFICACIÓN DEL MISMO.

La primera y fundamental razón de la participación del Centro en el proyecto es la sensibilización de la Comunidad Educativa con los temas medioambientales. Por otro lado, sentimos la necesidad de intervenir de forma individual y colectiva en el mantenimiento de un equilibrio entre calidad de vida y la calidad del medio ambiente.

Por medio de este proyecto pretendemos instaurar procesos participativos que capaciten al alumnado en la toma de decisiones y en su futuro quehacer ciudadano. Además, la gestión respetuosa del centro en lo referente al consumo de agua, electricidad, y combustible, y reciclaje contribuirá a ir instaurando prácticas acordes con el desarrollo sostenible. Esto se verá reflejado en los diseños curriculares.

3.3. ANTECEDENTES Y EXPERIENCIAS PREVIAS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN

Aunque no con la sistematización que un proyecto de este tipo conlleva, en nuestro centro se han venido realizando distintas actuaciones el orden a concienciar a nuestros alumnos, a las familias y a nosotros, como profesionales. Así, en los últimos cursos se han venido realizando las siguientes acciones:

Instalación de contenedores en el patio de recreo para separar los residuos, envases y orgánicos.

Creación de patrullas informativas sobre el uso de los contenedores

Instalación en las aulas de recipientes específicos para el reciclaje de papel

Participación en talleres de educación medioambiental del RSU


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Participación en el concurso de dibujo de RSU

Visitas a la planta de reciclaje de RSU.

Semana cultural con el tema del agua y su importancia

Además de las actividades propias de cada aula relacionadas con el tema de medio ambiente

Por lo tanto, con la implantación de la Agenda 21 Escolar queremos contextualizar y darle sistematicidad a las actuaciones puntuales que estamos ya implementando. Además pretendemos crear la estructura organizativa y de funcionamiento que nos sirva más tarde para acoger de forma global otros programas sobre coeducación, convivencia, investigación sobre el entorno.

4. PLAN DE ACTUACIÓN.

En este caso el plan de actuación viene establecido por los procedimientos que establece la “Agenda 21 Escolar” .

4.1. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS EXPLICATIVAS DE LA SITUACIÓN

La Agenda 21 Escolar permite al alumnado analizar y comprender la problemática medioambiental de su entorno y prepararse para el ejercicio ciudadano responsable en pro de una sociedad más justa y ecológicamente sostenible”

Es un compromiso de la comunidad educativa para trabajar por la calidad ambiental y la sostenibilidad del centro educativo y su entorno.

Implica interés por el descubrimiento del entorno, deseo de transformación de lo injusto y ganas de trabajar y comprometerse por el presente y futuro de todos.

Tiene tres componentes básicos: sostenibilidad ambiental del centro educativo y del entorno, Innovación curricular y la participación de la comunidad

TEMAS DE TRABAJO DE LA AGENDA 21 ESCOLAR.

INNOVACIÓN CURRICULAR

La Agenda 21 Escolar tiene que analizar aspectos curriculares concernientes a los métodos y a los contenidos, pues ante todo intenta ser una práctica educativa que permita al alumnado conocer y comprender la problemática ambiental de su entorno:

Participación, interdisciplinariedad y gestión democrática.

Estudio de la problemática socioambiental.


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Convivencia (clima del centro), trabajo en equipo (cooperación), calidad y desarrollo humano.

Coherencia entre objetivos y metodología.

PARTICIPACIÓN COMUNITARIA

El conocimiento del entorno y de los aspectos referidos a la gestión ambiental del centro deben servir para que el alumnado pueda actuar y participar responsablemente en la gestión de su centro y de su entorno:

Aprovechamiento de los recursos de la comunidad, apertura e inserción en la misma. Integración de agentes educativos de la comunidad.

Compensación de desigualdades y dinamización social. Valoración de lo común.

Participación en la Agenda Local 21.

GESTIÓN SOSTENIBLE DEL CENTRO ESCOLAR

Para el curso 2009/2010 nos planteamos trabajar directamente sobre la gestión

sostenible del centro escolar

Los grandes problemas ambientales a escala mundial tienen su reflejo en Almagro y el centro escolar: consumen recursos, producen residuos, contribuyen al cambio climático. Estos temas pueden ser estudiados y mejorados en la Agenda 21 Escolar:

Edificio y entorno interior y exterior:

o Aislamiento, iluminación y aireación

o Decoración de aulas y pasillos

o Reorganización de las zonas de juego, espacios comunes, equipamiento urbano: árboles, aparcamientos, contenedores, papeleras etc..

Ruido.

o Aislamiento de aulas y salas de máquinas

o Nivel de ruidos

o Consecuencias en la salud

o Aminoración de ruidos

Residuos y reciclaje

o Reducción en el uso de papel, aprovechamiento y recogida del papel usado


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o Recogida y depósito selectivo de residuos (cartuchos de impresora, Cd rom,

disquetes

o Reutilización de envases, ropas y objetos

Materiales y recursos

o Papel reciclado

o Productos de limpieza. Pegamentos, correctores, pinturas… no tóxicos

Energía y agua

o Control, vigilancia y mantenimiento de luces, sistema de calefacción, máquinas

y fotocopiadoras, cisternas, conducciones de agua

o Utilización de sistemas reductores y eficientes en cisternas lavabos, riego,

etc…

o Conservación del calor

Transporte

o Reducción en el uso de vehículos privados

o Peatonalización por zonas

o Habilitación de carriles seguros y sitios para aparcar bicicletas

o Seguridad viaria en el entorno

4.2. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS.

OBJETIVOS

Analizar el contexto socioambiental del centro y proponer alternativas a través de un proceso participativo.

Hacer del centro un espacio de aprendizaje participativo y de gestión de los recursos coherente con el DESARROLLO SOSTENIBLE

Habituar a los alumnos y alumnas a participar, cooperar, tomar decisiones e implicarse en los asuntos que afectan a la calidad ambiental de su centro y municipio.

Hacer del centro educativo un ejemplo de práctica responsable y respetuosa con el medio ambiente.

Reforzar los mecanismos de coordinación entre todos los agentes de la comunidad


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educativa.

Adecuar el currículo para dar respuesta a las exigencias que comporta el desarrollo sostenible.

Comprender la situación medioambiental y social del entorno de nuestro Centro.

Crear en el centro un Comité de Gestión Ambiental en el que se incorporen alumnos/as, representantes de las familias y el personal no docente.

Impulsar la gestión del centro y del entorno en coherencia con el desarrollo sostenible.

Procurar unas prácticas de uso y gestión, cotidianas y respetuosas con el medio ambiente y acordes con los indicadores de sostenibilidad fijados en el municipio.

Participar en la Agenda 21 Local a través del Foro de participación escolar, y proponiendo medidas correctivas y de mejora.

4.3. SELECCIÓN DE CONTENIDOS.

El proyecto que diseñamos en estas páginas contribuye al trabajo de varios de los contenidos prioritarios recogidos en el Anexo II de la Orden en relación con la actitud de compromiso con la protección y mejora del entorno la Educación Ambiental y el Desarrollo Sostenible; pero además este proyecto implicará el trabajo de biblioteca dentro del Plan de Lectura que este centro viene desarrollando desde hace varios años..

Además desde la metodología que deseamos implantar y la filosofía del proyecto”: “trabajaremos habilidades para convivir, comprender la sociedad en la que vive, actuar de acuerdo con los principios éticos y democráticos en la que contemplaremos estrategias para la formación de la comunidad educativa en resolución de conflictos, así como la solidaridad y el voluntariado Por último implementaremos acciones que fomenten “la apreciación de la importancia de la expresión de ideas de forma creativa en una serie de medios de expresión y los proyectos creativos” A continuación resumimos la relación de nuestro proyecto con la Competencias básicas que también son un contenido prioritario:


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COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRICULO

AGENDA 21 ESCOLAR Y COMPETENCIAS FASES DE LA AGENDA 21 ESCOLAR

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

El diagnóstico ambiental, el plan de acción -fundamentalmente en el eje curricular- y la evaluación, favorecen la adquisición del conocimiento científico y la interacción con el mundo físico. Así mismo, contribuye activamente en la defensa del medio ambiente, conservación y mejora como elemento determinante de la salud y la calidad de vida.

Competencia para aprender a aprender

El alumnado utiliza diversas técnicas que le ayudan a la planificación y organización, a la realización de un diagnóstico, de un plan de acción y a la evaluación de procesos y resultados. Todo ello potencia la capacidad de autorregulación del aprendizaje y le ofrece la posibilidad de contrastarlo en los debates y en el trabajo cooperativo.

Competencia matemática

La elaboración del diagnóstico, la aplicación de indicadores y la comunicación de resultados implican crear algoritmos, tablas, escalas, gráficos, esquemas, expresiones matemáticas en suma, que permiten el cálculo y el razonamiento lógico y espacial inherente a las situaciones problemáticas surgidas en el desarrollo del programa.

Competencia en comunicación lingüística

En las fases de sensibilización, diagnóstico y comunicación, se desarrolla esta competencia. La información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un recibo, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente documental exigen procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje.

Competencia digital y del en el tratamiento de la información.

El desarrollo de fases tales como la sensibilización y la comunicación, contribuye a procesar y gestionar adecuadamente información cada vez más compleja, a resolver problemas reales, a tomar decisiones, a trabajar de forma cooperativa y a generar producciones responsables y creativas.

Competencia social y ciudadana

El programa colabora en el desarrollo de la identidad personal y en su relación con otras identidades para generar una convivencia positiva, unas relaciones de género equitativas y una participación activa en el centro y en el municipio. Contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive y de la complejidad los temas medioambientales.

Competencia cultural y artística

La educación por la sostenibilidad implica la educación en valores y en habilidades comunicativas interpersonales que encuentran en la cultura y el arte un terreno de actuación y mejora excepcional, en especial en lo que hace a la actitud hacia culturas y manifestaciones artísticas de otros pueblos.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal

El planteamiento de dilemas morales, casos y otras alternativas ayuda a la construcción de juicios personales bien articulados, colaborando al crecimiento de la autonomía e iniciativa personales, especialmente en lo que se refiere a la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades.

Competencia emocional

La educación para la sostenibilidad implica el conocimiento de uno mismo y la relación con el medio que nos rodea. El adoptar comportamientos positivos hacia el medio provoca en nosotros sentimientos también positivos

Organización y planificación

Sensibilización y motivación

Diagnóstico

Plan de acción

Evaluación y comunicación


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4.4 CONTENIDOS

EN EL CENTRO:

Conocimiento de los efectos de los residuos sólidos en nuestro entorno y posibilidades de reciclaje

EDUCACIÓN INFANTIL:

Diferenciar algunos residuos sólidos que producimos en el centro: papel, envases, y el lugar más

adecuado donde depositarlos

EDUCACIÓN PRIMARIA (Primer Ciclo)

Predisposición por el aprovechamiento de los materiales de deshecho.

Admiración por la belleza de las plantas.

Hábitos de consumo responsable del agua.

Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas

medioambientales.

El reciclaje de materiales: uso de los contenedores de papel, vidrio, etc.

Interés por el reciclado de materiales de deshecho. Interés por las consecuencias de las

agresiones del medio ambiente.

EDUCACIÓN PRIMARIA (Segundo Ciclo)

Residuos orgánicos e inorgánicos.

Valoración y uso responsable del papel.

Interés por el cuidado y la protección de los bosques.

Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.

Acciones para su reserva y consumo sostenible del agua

EDUCACIÓN PRIMARIA (Tercer Ciclo)

Valoración de los efectos que tiene para la defensa del medio ambiente y del crecimiento

sostenible el reciclaje de objetos y sustancias y el control de residuos, el uso de energías

alternativas.

Conocer el funcionamiento de las plantas potabilizadoras y depuradoras así como el impacto que

producen en el medio ambiente.

Conocer los efectos de los residuos sólidos que contaminan nuestro entorno.

Uso de técnicas de observación, registro y representación. Uso de formatos verbales, gráficos,

Internet y TIC. Desarrollo de estrategias de organización; presentación oral y escrita y revisión.


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4.5. METODOLOGÍA DE TRABAJO, ACTIVIDADES PLANTEADAS Y DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES PARA SU DESARROLLO.

Desarrollo de las fases de la Agenda 21Escolar

1. Fase de motivación

2. Fase de diagnosis

¿QUÉ? • Los contenidos curriculares

¿CÓMO? • Los estilos de enseñanza y aprendizaje

¿DÓNDE? • El contexto donde tienen lugar el aprendizaje y la enseñanza

a. el clima social del centro

b. los aspectos físicos y funcionales del edificio

c. las relaciones entre el centro y el entorno

3. Fase de acción

4. Fase de evaluación

4.6. FASES: SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES.

Fase de Motivación:

El programa A21E es un programa fundamentalmente participativo. La participación en el mundo de la educación, en general, no es una actitud espontánea, hay que provocarla, hay que generar su necesidad, hay que motivarla.

Esta motivación la podemos favorecer con actividades de sensibilización. Se trata de hacer que se despierten sentimientos, emociones, afectos…y, por qué no, sus propias responsabilidades acerca de una situación o problemática medioambiental.

Creación del comité ambiental.

Para ello se creará el Comité Ambiental, compuesto por:

- 2 profesores.

- 2 madres/ padres.

- 2 alumnos. Cada uno de ellos extraídos de cada curso que forma el Tercer Ciclo


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de Educación Primaria. Dichos alumnos serán elegidos democráticamente por sus

compañeros a comienzo del curso.

- 1 No docente. El conserje

En el Comité se le otorgará mayor importancia a la representatividad de sus miembros y no al número de éstos. El Comité utilizará para todas sus decisiones el proceso democrático, sirviendo este proceso como ejercicio educativo. En el ejercicio de este proceso los votos de todos los representantes que componen el comité tendrán el mismo valor. Entre los miembros del Comité se deben repartir algunas tareas como son: coordinador, vocal,etc…

Las funciones del Comité serán:

Aprobar las acciones a llevar a cabo en el Plan de Acción.

Establecer líneas de comunicación con miembros del Ayuntamiento y con el Equipo

Directivo del Centro.

Involucrar en el proceso de la Agenda 21 Escolar a alumnos, padres y resto de profesores.

Proponer un representante de la Sostenibilidad para el Consejo Local.

Encargarse del seguimiento y de la evaluación del proyecto.

Elegir cargos como puede ser el coordinador de la patrullas para la sostenibilidad, etc…

FASE DE DIAGNOSTICO.

Para tener un diagnóstico lo más acertado posible de cual es la situación de partida en ciertos aspectos se pasarán unas encuestas adaptadas de las que aparecen en el anexo I , tomadas de un documento del CEIDA

Encuestas al alumnado.

Para el diagnóstico técnico cualitativo se realizarán encuestas al alumnado para diagnosticar problemas en el entendimiento del concepto de desarrollo sostenible y para la identificación de prácticas y actitudes no sostenibles.

Encuestas al profesorado.


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En el diagnóstico cualitativo también se harán encuestas a los profesores para obtener información sobre el trabajo en sostenibilidad, que se realiza en su temario académico.

Encuestas a los padres.

Se realizarán también un número de encuestas representativo dirigidas a los padres para que nos comuniquen, desde su punto de vista, cuales son los problemas de insostenibilidad que tiene el Centro.

FASE DE ACCIÓN.

Una vez realizado el diagnóstico se darán unas pautas de trabajo a seguir, para erradicar problemas o debilidades del centro.

Se priorizarán aquellos que tengan una fácil solución, y sobre todo que sean lo menos costosas económicamente y puedan ser asumidas por el centro.

Una vez tratados estos pequeños problemas se procederá a resolver los problemas identificados en el diagnóstico inicial y que pueden ser por ejemplo problemas de reciclaje y materiales, siguiendo este primer proyecto de implantación de la Agenda 21 Escolar en el centro.

A pesar de que será el resultado de la fase de diagnóstico el que nos debiera marcar el tema prioritario a trabajar, ya de antemano creemos que el tema del desarrollo sostenible sería el más adecuado, por cercano, para el comienzo de la implantación de la Agenda 21 Escolar.

Este proyecto de Agenda 21 Escolar presenta una serie de actividades para alcanzar unos objetivos que ya han sido fijados de antemano. Sin embargo este es un proyecto abierto y que se pretende que sea continuo en el tiempo, que se realizará en distintas fases. Quiere esto decir es que se adaptará el proyecto y sus acciones a las necesidades y posibilidades que el centro tenga para alcanzar la sostenibilidad. Nuestro primer objetivo con este plan de acción es:

1º. Concienciarnos de la buena utilización de ciertos recursos y contribuir, por tanto, a la reducción de consumo de agua, luz, y gas oil.

2º. Que los niños/as aprendan la importancia que tiene el cuidado, el respeto del medio, y el hecho de reciclar nuestros residuos. Aprender la importancia de lo que se ha comentado es necesario para así conseguir que los niños y niñas realicen en el colegio estas prácticas y las desarrollen posteriormente en sus casas y en los espacios en que desarrollan su vida normal.

3º Que los niños/as tomen conciencia de la importancia de unos buenos hábitos para la conservación del medio ambiente

4º Que las familias, a través de las conductas de sus hijos, conozcan y tomen conciencia de la importancia de un consumo razonable, del reciclado y de la conservación del medio ambiente

Así pues detallamos las acciones previstas y una temporalización de las mismas. Para ello hemos utilizado el modelo siguiente:


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TEMPORALIZACIÓN DE ACTIVIDADES.

Mes de Septiembre

Acción Fase Observaciones

Constitución del comité Medioambiental Motivación En estos primeros momentos será responsabilidad del Coordinador del proyecto y equipo directivo el inicio de las acciones indicadas

Elaboración de un código de Conducta Motivación

Reunión con el ayuntamiento sobre A21 local Motivación

Reunión con madres y padres presentación proyecto y solicitud de colaboración

Motivación

Incorporación a la PGA de los objetivos y acciones del proyecto


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Mes de Octubre


Charlas con alumnado/profesorado sobre sostenibilidad y Medio -ambiente

Motivación

Encuestas al alumnado. Diagnóstico Para el diagnóstico técnico cualitativo se realizarán encuestas al alumnado para diagnosticar problemas en el entendimiento del concepto de desarrollo sostenible y para la identificación de prácticas y actitudes no sostenibles.

Encuestas al profesorado Diagnóstico En el diagnóstico cualitativo también se harán encuestas a los profesores para obtener información sobre el trabajo en sostenibilidad, que se realiza en su temario académico

Encuestas a los padres.

Diagnóstico Se realizarán también un número de encuestas representativo dirigidas a los padres para que nos comuniquen, desde su punto de vista, cuales son los problemas de insostenibilidad que tiene el Centro.

Elección del Tema de Trabajo: gestión sostenible del centro escolar y reciclaje

Cartelera Sensibilización y plan de acción.

Se dedicará un espacio específico en cada edificio para las noticias de carácter medio ambiental que vayan surgiendo.

Edición de dípticos informativos sobre el proyecto

Sensibilización


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Mes de Noviembre


Elaboración del Plan de Acción

Comienzo del desarrollo del Plan de Acción

Proyecto de decoración: carteles informativos Fase de sensibilización

Campaña: elección logotipo Se convocará un concurso de diseño del logotipo y slogan de la Agenda 21 Escolar. Los niños presentarán sus trabajos y el Comité de Sostenibilidad Escolar elegirá el logotipo y slogan para la Agenda 21 del colegio.

Creación de la patrulla para la sostenibilidad. Fase de sensibilización

Difusión de nuestro proyecto a los medios

locales.

Fase de sensibilización

Nuestro proyecto de la Agenda 21 Escolar será difundido en los medios locales para dar a conocer las acciones que se están llevando en nuestro colegio. Para ello se tendrá reuniones con las distintas asociaciones del pueblo para informar y pedir su colaboración. También nos coordinaremos con el Ayuntamiento para informar en la página web municipal sobre la Agenda 21 local, que trabaja ya en la Agenda 21, y se realizarán algunas publicaciones para la revista local, boletín de información municipal…

Destinar un espacio en la WEB del centro http://edu.jccm.es/cp/diegodealmagro a las actividades desarrolladas en la Agenda 21 Escolar

Fase de sensibilización

Una propuesta más sostenible, en tanto que no implica el consumo de papel, es aprovechar la web del centro incluyendo también un apartado sobre la Agenda 21 Escolar y sobre temáticas ambientales de carácter general. El inconveniente es que se trata de un medio de comunicación más restringido, ya que no pueden acceder las personas que tienen ordenador y conexión a Internet . La web del centro incluirá distintos enlaces a webs de otros centros, entidades relacionadas con la agenda 21, etc.


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Mes de Diciembre


Elaboración y preparación de Belenes con materiales reciclados

Plan de acción Cada clase o nivel preparará un Belén elaborado con materiales reciclados transformados en la clase de Educación Artística

Elaboración de cubos de reciclaje, para cada tipo de residuo en cada una de las Aulas.

Si existiera presupuesto suficiente serían sustituidos por unos ya fabricados

Fase de acción En todas las aulas del centro se realizará una selección de los residuos que se generen. En cada aula se fabricará una “isla ecológica” en la cual para cada tipo de residuo los alumnos realizarán un contenedor. Los contenedores que se fabricarán serán los siguientes con sus respectivos colores tal como tienen en su localidad:

Contenedor Azul: para papel y cartón.

Contenedor Amarillo: envases.

Contenedor Verde redondo : Vidrio.

Contenedor Verde: Orgánicos y basura general.

Contenedor Rojo: Pilas usadas.

Los contenedores se deberán fabricar con materiales reutilizados. Para ello nos pueden servir por ejemplo: cubos de pintura, cajas de cartón, garrafas de plástico…

RESPONSABLES DEL CONSUMO Con antelación se hará un estudio de cómo ahorrar energía en el centro (calefacción , luz eléctrica…)

Creación de un encargado en cada aula de vigilar el ahorro energético y de agua, así como la limpieza y el orden.

Dicho cargo será rotativo diariamente y su misión principal será la de vigilar que las luces del aula quedan apagadas cuando no hay nadie y vigilar que los grifos de los aseos queden bien cerrados. También vigilará la limpieza y orden de la clase.


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Mes de Enero


Taller de comparación de fotos.

Fase de acción Con fotografías antiguas que tengan los alumnos en casa podrán realizar un taller para observar como ha cambiado nuestra localidad a lo largo del tiempo. El objetivo será que comparen fotografías antiguas y actuales: unas obtenidas del archivo fotohistórico local o de las familias, otras actuales tomadas de los mismos lugares de la localidad. Esta actividad podrá ser utilizada en la fase de diagnóstico.

Taller de periodismo

Se diseñará un periódico escolar trimestral donde cada ciclo se encargará de un apartado sobre actividades relacionadas con el tema a tratar en ese momento. En el primer número se reflejarán los resultados obtenidos en la primera fase: de las encuestas y de la observación del entorno escolar. Y siempre aparecerá algún compromiso de cada grupo-clase que será revisado para ver su grado de cumplimiento.

Concurso “ La clase más limpia”

.

Fase de acción El comité se informará cual es la clase más limpia a la semana preguntando al personal de limpieza y visitando las clases .Cada clase acumulará puntos que al final del curso se canjearán por un premio para las dos clases más limpias . La marcha de la clasificación se hará pública en el tablón de econoticias.

Proyección de vídeos y documentales adaptados a cada ciclo.

Fase de acción Esta actividad servirá de trampolín para la elaboración del logotipo,

carteles, realización de fotografías…

Elaboración de una presentación en Power Point sobre conductas adecuadas e inadecuadas

Los alumnos del tercer ciclo presentarán al resto de sus compañeros la presentación elaborada por ellos mismos


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Mes de Febrero


Creación de un grupo de fotografía

Fase de Acción La misión fundamental de este comité será la de realizar las fotografías de las actividades que se estén llevando a cabo, relacionadas con este Plan. Para ello se facilitará la cámara del Colegio a los alumnos. Con dichas fotografías se podrán realizar murales y/o exposiciones de todas las actividades que se han llevado a cabo durante todo el curso escolar.

Exposición Land Art

Mes de Marzo


JARDÍN BOTÁNICO ESCOLAR

Fase de Acción La finalidad de la actividad es desarrollar en los alumnos/as el cuidado y respeto por el medio ambiente y trabajar la importancia de las especies autóctonas.

Para lograr este fin se crea un jardín botánico dentro del recinto escolar, en el que se plantan diferentes especies de árboles, arbustos y plantas autóctonas.

El jardín botánico se divide en distintas zonas. De cada una se encargan, para su cuidado y mantenimiento, los alumnos de determinado nivel junto con sus maestros/as.

De cada planta o árbol plantado se realiza una ficha explicando sus características, forma de las hojas, flores, frutos, utilidades, importancia en la cultura o folklore... quedando colocada junto a ésta. Con todas las fichas se elaborará una guía y una visita guiada para que sea visitado por los alumnos/as y el resto de la comunidad educativa.

Seguir con la participación en la Campaña de Fase de Acción y en especial en el concurso de Carteles convocado por el R.S.U. y en


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Educación Ambiental en los Centros Escolares

los Talleres de concienciación que vienen realizando en el 3º ciclo todos los años.

Visita punto limpio

Fase de Acción Visita al servicio de recogida selectiva de residuos (punto limpio). La

actividad se hará por clases y llevarán algún residuo para depositar en

su lugar (pilas, baterías de juguetes…). Se preparará una entrevista con

los encargados en el Ayuntamiento de este servicio.

Realización y exposición de carteles.

Fase de Acción Esta actividad se llevará a cabo en distintos momentos.

Los niños realizarán carteles en los cuales el tema principal serán la sostenibilidad o sobre el tema que salga de la ecoauditoria. Tratarán temas como el reciclaje, como cómo reducir las cantidades de residuos a través de un consumo responsable, tratamiento de residuos como aceites usados, etc.

Una vez realizados los carteles en grupos de entre 4 y 6 alumnos serán expuestos en una exposición itinerante que los niños y padres podrán ver en uno de los pasillos del colegio.


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Mes de Abril


Día del árbol.

Fase de Acción En el mes de abril los alumnos celebrarán el día del árbol del colegio. Conjuntamente con el Ayuntamiento. Habrá una preparación previa por clases donde todos nos motivaremos sobre la importancia de esta actividad.

SEMANA CULTURAL

Fase de Acción En el colegio, cada curso escolar, se viene realizando tradicionalmente una semana cultural con temáticas diversas (Semana de la ciencia, Semana del Agua, Semana de la Astrología etc.) donde todas las actividades giran alrededor del tema elegido. Coincidiendo con el Proyecto de Innovación se programará la Semana Cultural Agenda 21 Escolar, las actividades que recogerá esa semana cultural tendrán como objetivo principal trabajar los contenidos propuestos en el PIE.

Visita a la depuradora de aguas residuales.

Reciclado de papel. Esta actividad se hará en el área de Plástica.

Reciclado de recipientes diversos: bandejas, cajas, latas

Plan de acción … para la elaboración manualidades en el área de E.Artística: joyeros, macetas, portafotos instrumentos musicales…

Estas actividades irán encaminadas a la creación de regalos para el día del padre y de la madre, así como para una la preparación de una exposición de trabajos de reciclado y en el área de E.F..

Evaluación de consumo de gas oil y agua.


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Mes de Mayo


Dibujo del logotipo en una de las paredes

blancas de la entrada al recinto escolar.

Plan de acción Participarán los distintos cursos, en tiempos distintos, en el área de plástica

Camino del Quijote con AMPA. Plan de acción Realizar la ruta del Quijote, entre Almagro y Valenzuela, con padres y madres. Fiesta a la llegada Valenzuela.

Evaluación del desarrollo del Proyecto

Mes de Junio

Acción Fase Documentos de apoyo Fecha

Comunicación a la Comunidad escolar de los resultados


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Dentro del Plan de Lectura que se viene desarrollando se programará durante el segundo trimestre la realización de actividades que tengan como eje central el medio ambiente.

Así, se programaría un taller de poesía, concurso de redacción sobre el medio ambiente, elaboración de noticias periodísticas sobre las actividades que se van realizando.

Como actividades específicas que sería programadas poa los respectivos tutores en diferentes momentos del curso estarían:

La realización de webquest sobre medio ambiente.

La realización de noticias para la página WEB del centro

Realización de juegos on line del tipo de

http://educalia.educared.net/paisajes/investiga_home_taller.jsp?idioma=s sobre residuos

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/63_el_agua/index.html

DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES.

La aplicación del Plan, será llevada a cabo dentro de tres ámbitos de responsabilidad

diferenciados:

Aula: donde el desarrollo de las actividades será responsable el Tutor con sus

alumnos.

Colegio: ante la necesidad de coordinar la organización y realización de las

distintas actividades, así como la realización de actividades que impliquen a todo el

Centro al mismo tiempo, habrá una profesora responsable del proyecto.

Fuera del Colegio: actividades que entronquen nuestro Proyecto con el desarrollo

de la Agenda 21 Local, el responsable será el Excmo Ayuntamiento de Almagro,

en coordinación con el responsable del proyecto.

http://educalia.educared.net/paisajes/investiga_home_taller.jsp?idioma=s

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/63_el_agua/index.html


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5. PROGRAMA DE EVALUACIÓN: DIMENSIONES, INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, FASES Y RESPONSABLES.

El programa de evaluación será continuo, distinguiendo fundamentalmente tres momentos:

EVALUACIÓN INICIAL.

- Realizada mediante la eco auditoría, descrita anteriormente.

- Realización de una encuesta que nos indique la situación de partida. Los

aspectos a evaluar se centrarán en los hábitos que favorecen una conducta

de desarrollo sostenible.

EVALUACIÓN CONTINUA. Revisando la realización de cada una de las

actividades, así como el calendario de aplicación de las mismas.

EVALUACIÓN FINAL.

- Realización de encuesta acerca de la variación de los hábitos de nuestros

alumnos hacia comportamientos de sostenibilidad.

- Revisión de todas las actividades que se han realizado a lo largo del curso,

reflexionando acerca de su idoneidad y estableciendo las modificaciones que

se estimen pertinentes.

Indicadores de gestión sostenible: 1. Contribución del centro al cambio climático

Contexto: Un centro educativo sostenible es responsable con el problema del cambio climático. Debe reducir el consumo energético de fuentes combustibles fósiles e ir introduciendo energías alternativas

Metas: Reducir el consumo de fuel, electricidad y agua en un 10%

Instrumento: facturas y lecturas de contadores

Frecuencia: Anual

Representación: Gráfica de consumo de agua, electricidad y gas – oil

Responsable: Comité ambiental.

2. Zonas verdes escolares.

Contexto: Un centro educativo sostenible tiene que valorar y crear zonas verdes para recrear la diversidad de la zona y para utilizar didácticamente esos espacios.

Metas: Incrementar las zonas verdes del recinto escolar dedicado a zonas verdes


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Instrumentos: Planos del recinto escolar

Frecuencia. Anual

Representación: Diagrama de sectores

Responsable: Comité ambiental

3. Movilidad y transporte escolar

5. Ruido 6.

5. Consumo, reutilización y reciclaje de recursos

Contexto: El papel es el material más consumido en los centros educativos: En muchos centros este consumo llega a superar el 50 % del presupuesto anual para el funcionamiento ordinario.

La reutilización de papel poco usado, el uso de papel reciclado y ñla separación adecuada para reciclar son medidas que se fomentarán. Todas ellas suponen menor consumo energético y menos contaminación.

Metas: Reducir un 20% el consumo de papel nuevo

Unidad de medida: Coste del papel consumido en un año

Instrumento: Facturas

Frecuencia: Bienal

Representación: Gráfica

Responsable. Comité ambiental 6. Reducción de residuos

Contexto. Una gran parte de los residuos que se producen en el colegio son residuos de papel y cartón. También envases de tintas y toner de fotocopiadoras y demás máquinas de reprografía. Tenemos que avanzar en un cambio de la cultura de usar y tirar hacia la del reciclaje.

Metas: Aumentar el porcentaje de envases reutilizados, materiales desechables sustituidos por duraderos

Instrumento: Ficha de control para productos desechables y de limpieza

Representación: Gráfica

Responsable: Comité ambiental

Indicadores de innovación curricular:

Visión compartida.

Coordinación interdisciplinar.

Trabajo en equipo.

Convivencia (clima del centro).

Formación.

Innovación curricular.


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Indicadores de participación comunitaria:

Satisfacción de la gente con el centro educativo.

Inserción en la comunidad.

Eliminación de estereotipos en función del sexo.

Valoración de lo común.

Democracia.

Información y comunicación

6. BIBLIOGRAFÍA.

Guía didáctica para la sostenibilidad: Departamento de Medio Ambiente del Gobierno vasco Agenda 21 Escolar : Educación Ambiental de enfoque constructivista:J. M. Gutiérrez Bastida La Agenda 21 escolar Orientaciones para su elaboración. JCCM


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7. PARTICIPANTES.

NOMBRE Y APELLIDOS DNI SITUACIÓN

ADMINISTRATIVA 1. Ciudad Castillo Alberto 70716078W Activo

2. Villegas Mozos Mª Carmen 5879288M Activo

3. Ruiz-Olivares Martín Mª Pilar 5615162B Activo

4. Paz Córdoba Norberto 30471943W Activo

5. García Toledo Fernando 5609906E Activo

6. Sánchez Cuéllar Pablo 24182126H Activo

7. Martín Palomo, Olga 5244312J Activo

8. Marcos-Alberca Galindo Mª Pilar 6196425H Activo

9. Cejudo Martín-Con. Mª Carmen 5649540G Activo

10. Rodríguez Domínguez Begoña 30.631.626L

Activo

11. Córdoba Sánchez Feliciano 5605903K Activo

12. Raposo Chimeno Carmen Mª 5384431Q Activo

13. Guzmán Sánchez Mª Dolores 5642840C Activo

14. Ruiz Barrajón, Mª Nieves 5660815D Activo

15. Baos Valverde, Eva Mª 5676659Y Activo

16. Campos Ciudad Mª Victoria 5662520N Activo

17. Castelló Ales, Mª Pilar 52696223A Activo

18. Manzanares Pizarro, Evilia 70635749N Activo

19. Jiménez Espinosa, Eva Mª 5669175C Activo

20. Pérez Galán, Justina 5638503F Activo

21. Baos Aranda, Mª Isabel 5664052A Activo

22. Donoso Donoso, Mª Carmen 5671927N Activo

23. Rubia ( de la) Pérez, Consuelo 70571348B Activo

24. Clemente Arreaza, Mª Pilar Monte 5677873R Activo

25. Diestro Arjona Fco. José 08853765F Activo

26. Barba Díaz, Rosa María 05687568J Activo

27. Almansa González, Mª Carmen 5685224S Activo

28. Almansa Calzado, Mª Pilar 70574205Q Activo

29. Rincón Abengózar, Raquel 6268177X Activo


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8. PRESUPUESTO NECESARIO PARA SU DESARROLLO. Máximo 4.500 €

Presupuesto detallado en euros

A.- Costes de material curricular /didáctico

Material que se requiere 6 Contenedores para el patio 10 papeleras patio. 25 contenedores separadores de residuos en las clases 30 perlizadores Total

coste 350 € 580 €

580 € 600 €

2050 €

Justificación de la necesidad Elementos imprescindibles para el reciclado y ahorro de agua

b.- Costes de material fungible

Concepto Material de papelería ( cartulinas, ceras, témperas, etc…) Plantas para jardín botánico. Tinta impresoras. Folletos, carteles, pegatinas etc..

coste 600 €

200 € 150 € 700 €

Justificación de la necesidad. Necesarios para distintas actividades del plan de acción, motivación, comunicación a las familias etc…

C. Costes de viajes y dietas

Concepto Visita al punto limpio o planta RSU ( Varios cursos)

coste 800 €

Justificación de la necesidad

Total 4500 €

Total presupuestado 4.500 €

Estimamos que es un presupuesto muy ajustado, comprometiéndonos a contribuir a algunos de los gastos que se puedan originar destinando algún dinero de los gastos de funcionamiento del centro, tratando también de participar en alguna convocatoria de que permita la financiación de otras actividades y a la colaboración de las familias en los gastos de alguna otra.


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9. RESUMEN DEL PROYECTO:

TITULO Por un colegió ecológico y sostenible

COORDINADOR Norberto Paz Córdoba

CONTENIDO Inicio de la implantación de la Agenda 21 Escolar.

Breve resumen de la justificación

Con la implantación de la Agenda 21 Local en el municipio de Almagro se nos brinda una oportunidad única para sistematizar acciones que ya veníamos desarrollando y promover dentro de un plan concreto nuevas acciones que conciencien a la comunidad educativa de la necesidad de cambiar de hábitos para un desarrollo sostenible, en este caso, del entorno más cercano

Breve resumen del Plan de Actuación

Siguiendo las fases establecidas en la implantación de la Agenda 21 Escolar nos proponemos actuaciones dirigidas a :

A la gestión del centro: Decisiones y acciones dirigidas a mejorar la eficiencia de sistemas de calefacción y ahorro de agua.

Familias: Acciones dirigidas al conocimiento de pequeñas acciones que contribuyan a la mejora de hábitos de reciclaje en los domicilios y a la toma de conciencia de la problemática medio ambiental de su entorno.

Alumnado: Acciones dirigidas a:

Concienciar de la problemática medio ambiental de su entorno.

Ser protagonistas de los cambios necesarios en el centro para mejorar su entorno inmediato.

A formar alumnos competentes a través de la participación en la toma de decisiones, planificación y realización de acciones concretas.

10. Propuesta de créditos de formación: 5 créditos

ANEXO I ( Modelo de encuesta )

Documents

Pie Diego de Almagro