Pistes pédagogiques pour

Travailler sur l'intertextualité

Les contes et les contes détournés

A partir d’un conte « Le petit chaperon rouge »

• Lire différentes versions du  conte d’origine :

• « Le petit chaperon rouge » Perrault/Dedieu , Seuil Jeunesse

• « Le petit chaperon rouge » Perrault/Sarah Moon, Grasset

• « Le petit chaperon rouge » raconté et illustré par trina Schart Hyman

• « Le petit chaperon rouge » dessiné et gravé par E Tijtgat, Albin michel

Aborder les contes détournés : • « Melle sauve qui peut »P. Corentin

• « Le petit chaperon vert »G.Solotareff, Nadja

• « Le petit chapeau rond rouge » G. De Pennart

• « John Chatterton détective » Yvan Pommaux

• « Petit Lapin Rouge » Rascal, C.K Dubois

• « Dans la forêt profonde » A. Browne, Kaleïdoscope

• « La nuit du visiteur » B Jacques,

• « Quel cafouillage » G.Rodari, A. Sanna, Kaleïdoscope

• « Promenons nous dans les bois » P Kalioujny, Thierry Magnier

• « Les histoires du petit Chaperon rouge racontées dans le monde » F Morel, G Bizouerne, Syros

• « Le petit chaperon blanc » B Munari, Corraini

• « Le petit chapubron rouge »A serres, Rue du monde

Démarche

• Elèves par groupe avec deux ouvrages

• rechercher les similitudes et les différences au niveau :

• du schéma narratif 

• des personnages: psychologie des personnages

• les lieux : l’habitat de la grand-mère

• les outils : le panier, la galette……..

• fin de l’histoire

• impressions

• chaque groupe rempli un tableau comportement ces paramètres (feuille A3 qui sera affichée lors de la mise en commun)

Mise en commun pour 

• comparer des albums afin d’ enrichir l’énoncé, apporter du vocabulaire précis en partant des différences et des similitudes : ex : « Dans cette histoire la grand- mère habite dans … et celle-ci comment s’appelle l’habitation de la grand- mère …. », «  dans cette histoire quel est le contenu du panier du petit chaperon rouge…. » ainsi de suite : nommer avec précision les différents éléments repérés

• repérer les éléments communs aux différentes versions et les éléments différents

• Percevoir l’humour de certaines situations décalées, détournées

Discussion prise de recul :

• quel est le livre où le loup fait le plus peur ?: faire repérer des indices dans le livre en question, indices pris dans l’illustration ou dans le texte ou les deux, les élèves doivent alors justifier et argumenter

• quel est le livre dans lequel le loup est le plus drôle ?

• faire repérer la symbolique des histoires

• faire remplir un tableau document « tableau comparatif des histoires du petit chaperon rouge »

Le roman policier

Les atouts du genre policier sont multiples • Le suspens, ingrédient immanquable du genre, permet aux

jeunes lecteurs de se lancer plus facilement dans des lectures longues. • Les spécificités du genre ( méfait, couple enquêteur / criminel,

atmosphère lourde et inquiétante) sont souvent assez bien marquées, voire caricaturées. • On pourra partir des repères cinématographiques des élèves

sur le genre. • Les récits policiers à destination de la jeunesse adoptent souvent des choix narratifs qui « allègent » le ton : récit animalier, enquête menée par des enfants, caricature et humour. • De l’album au roman en passant par la BD, le genre policier offre un éventail large de textes plus ou moins longs plus ou moins complexes.

Construire un protocole de lecture avec les élèves

• Le questionnement invitera l'élève à:• mettre en relation les informations par rapport à la

résolution de l'énigme,• à construire du sens au-delà de ce qui est littéralement

écrit, • à percevoir la logique policière et ses rouages... • Chaque texte étudié requiert ses modalités de

questionnement ; cependant, les apports de didacticiennes comme Jocelyne Giasson

( «  La compréhension en lecture » et Catherine Tauveron ( « Apprendre à comprendre des textes littéraires ») aident les enseignants à construire un questionnement de texte littéraire.

Travailler sur l'intertextualité Tout texte s'écrit en relation avec d'autres textes

• Les enseignants construiront des réseaux à l'intérieur du genre pour comparer les détectives ou les victimes, les lieux... et des réseaux favorisant la comparaison de récits appartenant à des genres différents

Favoriser le débat interprétatif

• Le débat interprétatif, associant lecture et oral, sera souvent requis à propos du roman policier.• exemple, les indices qui conduisent souvent à de

fausses pistes du coupable, doivent nécessairement être interprétés et réinterprétés par le lecteur détective. • la classe, ensemble de lecteurs hétérogènes, sera alors

le théâtre de discussions multiples que l'enseignant conduira selon les axes propres au déchiffrement de l'énigme.

En circonscription

• «  Crime caramels » Jean- loup Craipeau Syros• « Qui a tué Minou Bonbon? » Joseph Périgot, Syros• « Les doigts rouges » Marc Villard, Syros avec Atouts

Littérature 10 séquences pour lire « Les doigts rouges » Retz

Travailler l’implicite sur des textes courts• Un ouvrage: « Stratégies pour lire au quotidien:

apprendre à inférer de la GS au CM2 »

Descriptif

• L’ouvrage et le cédérom proposent : une série d'exercices testés dans les classes et conçus sur un même principe : apprendre à inférer. • des séquences organisées par niveaux selon les différents

types d'inférence : lieu, agent, temps, action, objet, instrument, catégorie, cause-effet, problème-solution, sentiment.• des textes reproduits dans trois versions adaptées aux difficultés (choix de la police, caractères grisés, gras ou en couleur). Les enseignants disposent ainsi d'une aide à la différenciation pédagogique : les enfants dyslexiques ou dysorthographiques trouveront des stratégies de compensation et apprendront à s'exprimer par écrit sans complexe.

Penser à mettre en œuvre des activités amenant à ces 3 constats• Traiter les informations, mettre des informations en lien pour en déduire une autre. créer des liens:• Travailler sur les inférences• Qu’est-ce qu’une inférence?

• Avec le peigne dans une main et les ciseaux dans l’autre. Christian s’approcha de la chaise.

• Pendant les vacances, avec Mamie, nous avons vu des tigres et des lions. Mamie a acheté des cacahuètes. Le clown nous a fait beaucoup rire.

• Le renard se lèche les babines. Le fermier le poursuit une fourche à la main.

Il porte une queue - de - pie et un nœud papillon. Il est prêt pour la grande soirée. L’oeil rivé sur l’ensemble du groupe. Il se concentre pour réussir l’attaque du concerto. La salle est comble, et à la levée du rideau, les applaudissements crépitent.

Que fait ce monsieur?

« Contrôle bien les coups, Jimmy! » prévint le moniteur. Dès que ce dernier donna le signal, Jimmy bondit en hurlant. Il sauta en l’air et envoya un coup de pied à Mathieu qui s’écroula par terre, le nez en sang. « Nom d’un chien, mais à quoi joues-tu Jimmy? Ce n’est pas comme ça que tu vas marquer des points! Une ceinture bleue le sait parfaitement. »

Quel sport Jimmy pratique-t-il?   

Démarche applicable du CP au CM2

• Le court texte est écrit au tableau• Ce même texte est donné aux élèves• Lecture à voix haute du texte ( CP début d’année et

restant de l’année pour certains élèves)• Les élèves cherchent la ou les possibles réponses à la

question avec un contrat défini et écrit sur la feuille « souligner dans le texte les éléments qui m’ont permis de trouver la réponse »

Analyse collective des possibilités

• Toutes les possibilités sont répertoriées et écrites au tableau les unes sous les autres• Reprise de chaque possibilité et recherche des indices donnés

par les élèves: après discussion, validation ou non de la possibilité avec argumentation: l’adulte met alors un lien visuel avec des flèches pour relier tel élément à tel élément ce qui permet d’aboutir à une déduction • certaines possibilités sont barrées pour montrer visuellement

la non acceptation en fonction des indices prélevés dans le texte• Ainsi de suite• Pour aboutir à une réponse ou deux réponses possibles

-Papa s’il te plaît, achète nous en …-Non! Vous allez encore avoir des caries!-Allez! S’il te plaît!-Bon, d’accord. Mais une chacun seulement. Et ne jetez pas le bâton et le papier n’importe où!

-Que doit acheter papa?

Exemple: en classe de CP

Hypothèses des élèves

Retour sur le texteLecture et relecture pour retrouver les informations qui nous permettent de valider ou non certaines hypothèses après discussion, débat, argumentation

Retour sur l’étude de la langue

• Il est donc nécessaire dès la maternelle à d’amener les élèves à comprendre ce qu’on attend d’eux intellectuellement quand on leur demande de « comprendre » un texte: quels sont les processus intellectuels mis en œuvre? Jamais on ne leur « montre » ces processus

• De plus: importance de mener des discussions liées à l’interprétation des textes

•De même amener les élèves à rencontrer avec analyse différents types de textes afin d’adopter une posture de lecteur liée à un projet de lecteur en fonction de la typologie des textes car … en tant que lecteurs performants, nous connaissons ces typologies et donc nous mettons en oeuvre des stratégies de lecture différentes suivant les textes que nous rencontrons …..

Quels objectifs• Travailler sur des textes courts en fonction du niveau des élèves• Faire comprendre la nécessité de garder une trace visuelle des indices pour le travail de synthèse collective• Amener les élèves à lire tout le texte pour ne pas rester sur une première impression: lors de la synthèse relever des indices puis d’autres qui amènent alors à un changement de point de vue• Travailler en équipe la lecture d’inférences du CP au CM2

Les inférences sont des interprétations qui ne sont pas littéralement accessibles, des

mises en relation qui ne sont pas explicites.C’est le lecteur qui fait cette mise en

relation .

La signification n’est pas donnée par le texte mais construite par le

lecteur.L’enseignant doit aider à cette

construction

• F. Breuneval, CPC, Gennevilliers• Animation pédagogique « Dire, lire écrire au CE1/CE2 »,

2019