LAPORAN AKHIR

JUDUL PROGRAM

HUBUNGAN PEER ATTACHMENT DENGAN REGULASI EMOSI PADA SISWA DI

BOARDING SCHOOL

BIDANG KEGIATAN:

PKM PENELITIAN

Diusulkan Oleh:

Silmi Mawaddah (111111058) Angkatan 2011

Miranti Rasyid (110911006) Angkatan 2009

Riskyana Wulandari (111011036) Angkatan 2010

Humphrey Tedjautama (111111021) Angkatan 2011

UNIVERSITAS AIRLANGGA

SURABAYA

2013

ABSTRAK

Awal mula hadirnya sekolah berasrama (boarding school) dilatar-

belakangi oleh adanya permasalahan mengenai rendahnya kualitas lulusan

madrasah. Sistem pendidikan yang digunakan oleh sekolah madrasah terkadang

terbelit aktivitas rutin yang kurang cermat dan cenderung mononton. Dalam

meregulasi emosi, attachment merupakan salah satu hal yang dapat membantu

dalam proses pengelolaan emosi. Tujuan dari perilaku attachment adalah untuk

membangun kembali rasa aman secara psikologis, yang mana hal itu dapat

mengurangi keberadaan emosi negatif (Zimmerman, 2001). Penelitian ini

bertujuan untuk mencari korelasi antara peer attachment dengan regulasi emosi

pada siswa di sekolah berasrama. Tipe penelitian yang digunakan oleh peneliti

menggunakan metode penelitian kuantitatif. Metode penelitian ini menggunakan

data-data yang berfokus pada pengukuran hubungan antara variabel-variabel.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa kedua variabel berkorelas positif, dengan

nilai p (signifikan) adalah 0,001 dan < 0.005 maka H0 ditolak dan Ha diterima.

Kata kunci: peer attachment, regulasi emosi, remaja, boarding school

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas terselesaikannya

laporan akhir Program Kreativitas Mahasiswa (PKM) skema Penelitian yang berjudul:

Hubungan Peer Attachment dengan Regulasi Emosi Pada Siswa di Boarding School ini. Kami berterimakasih kepada pihak-pihak yang telah membantu selama ini, yaitu:

1. Ibu Primatia Yogi Wulandari, M. Psi, selaku dosen pembimbing yang telah membimbing penulis dari awal program sampai berakhirnya program.

2. Kepala SMA Semesta Semarang beserta jajaran staff-nya yang telah memberikan ijin melakukan kegiatan penelitian.

3. Orang tua yang telah banyak mendukung tak hanya melalui materiil tetapi juga moril. 4. Teman-teman mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Airlangga.

Kiranya laporan akhir ini dapat dijadikan masukan untuk kegiatan penelitian

selanjutnya. Kami juga menyadari bahwa dalam pembuatan laporan akhir ini masih terdapat

kekurangan. Oleh karena itu, masukan, kritik dan saran akan sangat kami hargai. Demikian,

semoga laporan akhir ini bermanfaat.

Surabaya, 30 Juli 2013

Penulis

1

I. PENDAHULUAN

Latar Belakang Masalah

Awal mula hadirnya sekolah berasrama (boarding school) dilatar-belakangi oleh

adanya permasalahan mengenai rendahnya kualitas lulusan madrasah. Sistem pendidikan

yang digunakan oleh sekolah madrasah terkadang terbelit aktivitas rutin yang kurang cermat

dan cenderung mononton, dan juga ditandai dengan hadirnya praktek pendidikan formal yang

kurang menumbuhkan kreativitas dan tanggung jawab, bahkan cenderung menanamkan sifat

ketergantungan pada siswa (Rifai, 2008). Sekolah berasrama (boarding school) merupakan sekolah yang dilengkapi dengan

fasilitas penginapan bagi siswanya dan fasilitas tersebut berada dalam lokasi yang berdekatan

dengan fasilitas sekolah (Bamford, 1967). Sekolah berasrama adalah ketika siswa-siswa tidur,

makan, dan belajar dekat dengan lingkungan sekolah. Biasanya, sekolah berasrama sering

mengacu pada British boarding schools yang klasik (Bamford, 1967).

Dalam boarding school, masing-masing murid memiliki jadwal kegiatan yang

kompleks, yang mana pada awal tahun masih dalam pengawasan yang ketat. Semua murid

diajar bersama-sama pada jam sekolah dan diberi aktivitas atau jadwal yang padat di luar jam

sekolah dengan memberikan pekerjaan rumah. Sehingga, hal tersebut menuntut siswa untuk

mampu mengatur jadwal serta mengelola emosi dalam dirinya (Bamford, 1967). Hal ini

sejalan dengan besarnya tuntutan yang mereka jalani sebagai siswa di sekolah yang

berstandar tinggi. Sehinggga, sangat dibutuhkan kemampuan mengelola emosi sebagai

bagian dari kemampuan manajerial diri, apalagi dalam menghadapi tantangan kegiatan

belajar. Kemampuan mengelola emosi merupakan salah satu bagian dari regulasi emosi,

selain proses monitoring dan evaluasi reaksi terhadap emosi (Thompson, 1994; Zimmerman,

2001).

Menurut sudut pandang intrapersonal, regulasi emosi terdiri dari bagaimana cara

orang-orang mempengaruhi keadaan emosi yang mereka miliki, ketika orang-orang memiliki

emosi tersebut, dan bagaimana mereka mengelola serta mengekpresikannya (Gross, 1998a;

Campos, 2011). Terdapat perbedaan kemampuan meregulasi emosi pada setiap orang yang

telah ditemukan dalam tiga proses dasar, yaitu emotional antacedents (misalnya,

pengharapan), pola respon emosi (misalnya, coping), dan emotional monitoring (misalnya,

emotional self-awarness) (Carver & Scheier, 1999; Drner & Wearing, 1995; Gross, 1999;

Thompson, 1994; Zimmermann, 1999a; Zimmerman, 2001).

Dalam meregulasi emosi, attachment merupakan salah satu hal yang dapat membantu

dalam proses pengelolaan emosi. Tujuan dari perilaku attachment adalah untuk membangun

kembali rasa aman secara psikologis, yang mana hal itu dapat mengurangi keberadaan emosi

negatif (Zimmerman, 2001). Sehingga, perilaku attachment menjadi sebuah strategi sosial

untuk meregulasi emosi negatif karena hal tersebut menyenangkan namun berakhir ketika

masih bayi (ketika emosi negatif diregulasi) dan hal ini ingin dimunculkan kembali untuk

dieksplor pada lingkungan lagi (Grossmann, Grossmann, & Zimmermann, 1999;

Zimmerman, 2001).

Secara ideal, ketika masih bayi dan masa anak-anak, pola attachment menggambarkan

fungsi sebagai pengatur eksternal untuk anak-anak dengan membatu mereka meregulasi

emosi. Misalnya dengan berinteraksi dengan pengasuh, anak-anak dapat belajar bagaimana

dan kapan untuk mengekspresikan emosi khususnya emosi negatif, dan mereka belajar

bagaimana mengekpresikan emosi negatif dengan cara melawan pengasuhnya (Zimmerman,

2001).

Pada saat individu tumbuh dan berkembang, disanalah kemampuan adaptasi

berkembang dan aplikasi dari pola-pola regulasi emosi dipelajari ketika berinteraksi dengan

figur attachment (Zimmerman, 2001). Salah satu figur attachment dalam sekolah berasrama

(boarding school) adalah teman sebaya-nya.

2

Perumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu: Adakah hubungan antara peer attachment terhadap regulasi emosi siswa yang bersekolah di boarding school?

Tujuan Program

Tujuan dari program penelitian ini adalah untuk mencari jawaban secara empiris

mengenai hubungan antara peer attachment terhadap regulasi emosi siswa yang bersekolah di

boarding school.

Luaran yang Diharapkan

Melalui penelitian ini, target luaran yang diharapkan adalah artikel ilmiah tertulis

yang bisa dipublikasikan secara luas, baik dalam seminar nasional atau internasional, maupun

jurnal ilmiah, yang memiliki orisinalitas konteks penelitian.

Kegunaan Program

Kegunaan program penelitian ini adalah, sebagai berikut: pertama, penelitian ini

diharapkan dapat memberikan kotribusi ilmiah terhadap pengetahuan dan pemahaman

mengenai regulasi emosi, boarding school, dan peer attachment. Kedua, memberikan

informasi dan masukan kepada pihak-pihak yang tertarik untuk meneliti siswa yang

bersekolah di boarding school beserta pemarsalahannya. Misalnya: pemerhati pendidikan,

pengelola kurikulum, konselor sekolah, dan sebagainya, agar dapat lebih memahami

bagaimana regulasi emosi siswa di sekolah berasrama (boarding school). Ketiga, bagi

masyarakat secara umum, penelitian ini dapat memberikan masukan dan pengetahuan

mengenai bagaimana attachment antara siswa dan guru dapat mempengaruhi regulasi emosi

siswa.

II. TINJAUAN PUSTAKA

1. Regulasi Emosi

1.1. Pengertian Regulasi Emosi

Thompson (1994), mendefinisikan regulasi emosi sebagai proses intrinsik dan

ekstrinsik yang bertanggung jawab memonitor, mengevaluasi, dan memodifikasi reaksi emosi

secara intensif dan khusus untuk mencapai tujuan. Regulasi emosi atau pengendalian emosi

terjadi pada situasi tertentu, terutama jika emosi yang muncul lebih ringan. Berarti bahwa

emosi yang muncul dapat diatur atau dihentikan sebelum melakukan aksi. Regulasi emosi

merupakan suatu proses integral yang melibatkan empat komponen yaitu objek, penelitian,

fisiologis, perilaku aksi dan ekspresi (Hude, 2006).

1.2. Aspek-Aspek Kemampuan Regulasi Emosi

Thompson (1994) mengemukakan aspek regulasi emosi sebagai berikut:

a. Emotions Monitoring (Memonitor Emosi) Individu mampu menyadari dan memahami keseluruhan proses yang terjadi dalam

diri, perasaan, pikiran, dan latar belakang tindakannya. Individu mampu terhubung dengan

emosi-emosinya, pikiran-pikirannya, dan keterhubungan ini membuat individu mampu

menanamkan pada setiap emosi yang muncul. Proses perhatian yaitu mengatur informasi

yang membangkitkan emosi dengan memindahkan fokus perhatian.

b. Emotions Evaluating (Mengevaluasi Emosi) Pengelolaan dan penyeimbangan emosi-emosi yang dialami individu, khususnya

emosi negatif yang bersifat kemarahan, kekecewaan, kesedihan, dendam, dan benci

sehingga individu tidak terbawa atau tidak terpengaruh secara mendalam. Pengaturan

3

emosi dengan cara memprediksi dan mengontrol syarat-syarat terjadinya emosi seperti

tempat dan situasi yang biasa ditemui.

c. Emotions Modifications (Memodifikasi Emosi) Merubah emosi sedemikian rupa sehingga individu mampu memotivasi diri terutama

dalam keadaan putus asa, cemas, dan marah. Memodifikasi meliputi pemilihan, respon

yang adaptif yaitu pemilihan ekspresi emosi dengan cara yang sesuai dengan tujuan dan

situasi.

2. Pengertian Peer Attachment

Attachment adalah ikatan emosional yang terbentuk antar individu melalui interaksi

untuk menciptakan suasana yang nyaman dan aman. Kelekatan (attachment) terbentuk oleh

kemunculannya empat bentuk perilaku, yakni pencarian dan pemeliharaan kedekatan fisik

dengan figur kelekatan (proximity seeking), pencarian figur kelekatan untuk mendapatkan

kenyamanan dan ketentraman (safe haven behavior), munculnya pengalaman distress sebagai

efek dari perpisahan yang lama dengan figur kelekatan (separation distress), dan penggunaan

figur attachment sebagai dasar dukungan yang dapat dipercaya (secure base behavior)

(Ainsworth et. Al; Diamond & Dube, 2002).

Armsden & Greenberg (2007) mengatakan bahwa kelekatan dengan teman sebaya

(peer attachment) adalah hubungan remaja dengan teman sebaya sebagai sumber yang

memberikan keamanan psikologis bagi diri mereka sendiri. Adapun indikator dalam peer

attachment antara lain:

1. Aspek komunikasi yang ditunjukkan dengan adanya ungkapan perasaan, masalah, dan kesulitan yang dialami individu pada teman sebaya (Syafrezani, 2007).

2. Kepercayaan yang merupakan perasaan dan keyakinan bahwa orang lain akan memenuhi kebutuhan tertentu (Armsden dan Greenberg, 2007)

3. Alienation berhubungan erat dengan penghindaran dan penolakan (Barrocas, 2009)

3. Hubungan Antar Variable

Dalam meregulasi emosi, attachment merupakan salah satu hal yang dapat membantu

dalam proses pengelolaan emosi dalam diri. Tujuannya perilaku attachment adalah untuk

membangun kembali rasa aman secara psikologis, yang mana hal itu dapat mengurangi

keberadaan emosi negatif (Zimmerman, 2001). Sehingga, perilaku attachment menjadi

sebuah strategi sosial untuk meregulasi emosi negatif karena hal tersebut menyenangkan

namun berakhir ketika masih bayi (ketika emosi negatif diregulasi) dan hal ini ingin

dimunculkan kembali untuk dieksplor pada lingkungan lagi (Grossmann, Grossmann, &

Zimmermann, 1999; Zimmerman, 2001). Dibutuhkan seorang figur dalam attachment, salah

satunya adalah teman sebaya.

Dalam regulasi emosi siswa di boarding school, sosok teman sebaya merupakan

sosok yang penting karena mereka yang akan dijumpai oleh siswa sehari-hari. Semua murid

akan berada bersama-sama pada jam sekolah dan diberi aktivitas atau jadwal yang padat di

luar jam sekolah dengan memberikan pekerjaan rumah. Ketatnya jadwal dan tuntutan besar

akan standar akademik siswa memungkinkan terjadinya tekanan akademik. Sehingga, hal

tersebut menuntut siswa untuk mampu mengatur jadwal serta mengelola emosi dalam dirinya

(Bamford, 1967).

Di saat tekanan tersebut semakin membesar, para siswa membutuhkan adanya sosok

yang mampu mendukungnya. Ketika komunikasi dengan orang tua tidak dimungkinkan,

maka yang paling dekat dengan mereka adalah teman sebaya. Dengan adanya hubungan

interaksi yang dekat dan emosional antar-sebaya, maka tercipta suasana secure yang

memungkinkan para siswa tersebut untuk meregulasi emosinya serta mengembalikan suasana

belajar yang positif.

4

Variabel-variabel dalam penelitian ini adalah:

1. Variabel Terikat Variabel terikat adalah variabel yang tidak dimanipulasi, melainkan bervariasi mengikuti

variasi dari variabel bebas, sebagai dampak dari manipulasi terhadap variabel tersebut

(Kerlinger, 2004). Dalam penelitian ini yang menjadi variabel terikat adalah regulasi

emosi.

2. Variabel Bebas Variabel bebas adalah variabel yang digunakan sebagai sebab kemunculan adanya

variabel akibat (Kerlinger, 2004). Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas

adalah peer attachment.

Hubungan variabel Y dan variabel X

4. Hipotesis Penelitian

Hipotesis dalam penelitian ini adalah peer attachment berkorelasi positif dengan

regulasi emosi yaitu, semakin lekat peer attachment antar-siswa, maka semakin tinggi pula

kemampuan regulasi emosi siswa di boarding school.

III. METODE PENELITIAN

1. Tipe Penelitian

Tipe penelitian yang digunakan oleh peneliti menggunakan metode penelitian

kuantitatif. Metode penelitian ini menggunakan data-data yang berfokus pada pengukuran

hubungan antara variabel-variabel

2. Unit Penelitian

Dalam penelitian ini, variabel yang digunakan adalah regulasi emosi dan peer

attachment yang dialami oleh siswa-siswa yang bersekolah di boarding school. Partisipan

adalah siswa-siswa kelas XI SMA Semesta Semarang.

3. Partisipasi Penelitian

Penulis memilih sekolah yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah SMA

Semesta Semarang (boarding school). Sedangkan, kriteria populasi sasaran penelitian yang

dipilih adalah siswa yang memiliki karakteristik sebagai berikut: pertama, siswa yang duduk

di kelas XI semester 2. Kedua, memiliki teman atau sahabat dekat seusianya di lingkungan

sekolah, terutama dengan latar belakang yang berbeda. Sebelumnya, para siswa yang diteliti

akan dianalisa tingkat kepadatan jadwal mereka. Pada penelitian ini, pengambilan subjek

sebagai sampel dilakukan dengan cara random. Sedangkan, metode yang dipakai adalah

metode purposive random sampling.

4. Teknik Pengumpulan Data

Penulis menggunakan kuisioner regulasi emosi dan peer attachment sebagai alat

pengumpul data dalam penelitian ini. Pernyataan dalam penelitian ini akan dibedakan

menjadi dua, yaitu: pertama, penyataan yang mendukung/aitem positif (favourable). Kedua,

pernyataan yang tidak mendukung/aitem negatif (unfavourable). Responden akan diminta

untuk menyatakan kesesuaian atau ketidaksesuaian terhadap isi pernyataan dalam 5 macam

kategori jawaban, yaitu: sangat sesuai (SS), sesuai (S), netral (N), tidak sesuai (TS), sangat

tidak sesuai (STS).

Variabel X

Peer Attachment

Variabel Y

Regulasi Emosi

5

5. Cara Penafsiran

Penelitian ini merupakan penelitian korelasional yang bertujuan untuk menguji

hipotesis tentang ada tidaknya hubungan antar variabel. Sehingga, teknik analisis data yang

digunakan dalam penelitian ini adalah teknik korelasi product moment dari Pearson.

Beberapa persyaratan yang harus dipenuhi dalam penggunaan korelasi product moment,

antara lain (Hadi, 2000):

1. Distribusi kedua variabel adalah normal

2. Distribusi kedua variabel adalah linier

3. Sampel yang digunakan diambil secara random.

Pengujian dan penyimpulan korelasi antar variabel dengan menggunakan analisis

korelasi product moment ini dilakukan dengan bantuan program SPSS for windows versi

16.0.

IV. PELAKSANAAN PROGRAM

Waktu dan Tempat Pelaksanaan

Penelitian dilaksanakan di SMA Semesta Semarang pada tanggal 6-8 Mei 2013.

Tahapan Pelaksanaan

Rekapitulasi Rancangan dan Realisasi Biaya

Rancangan Realisasi

Deskripsi Jumlah (Rp) Deskripsi Jumlah (Rp)

Pemasukan Dikti 9.676.000 Dikti 6.800.000

Total Pemasukan 9.676.000 Total Pemasukan 4.750.000

Pengeluaran

Kertas HVS 70gr (3 rim) 96.000 Kertas HVS 80gr 5 rim 200.000

Kertas HVS 80gr (5 rim) 180.000 Kertas HVS 70gr 5 rim 175.000

Tinta Printer 140.000 Tinta printer 250.000

Fotokopi 500.000 ATK 58.500

No. Kegiatan Bulan 1 Bulan 2 Bulan 3 Bulan 4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Melakukan survey dan

mencari informasi

2. Diskusi dan rumusan

rencana

3. Menyusun alat ukur

4. Uji coba alat ukur dan

revisi alat ukur

5. Pemilihan subjek yang

sesuai dengan

karakteristik partisipan

6. Pengambilan data dengan

partisipan

7. Analisis data yang didapat

dan menulis laporan hasil

penelitian

8. Mengubah format laporan

penelitian ke dalam

bentuk artikel ilmiah

6

Pengurusan Ijin

Penelitian 400.000

Print 375.500

Souvenir untuk

Responden Penelitian 1.500.000

Penggandaan 315.000

Transportasi dalam Kota

(Surabaya) 500.000

Konsumsi 340.000

Tiket KA Argo Anggrek

Sby-Smg (6) 1.860. 000

Souvenir untuk

Responden Penelitian 416.000

Tiket KA Argo Anggrek

Smg-Sby (6) 1.560.000

Biaya komunikasi via

telepon/internet 1.198.000

Transportasi dalam Kota

(Semarang) 800.000

Tiket KA Gumarang 480.000

Akomodasi di Semarang 800.000 Tiket KA Harina 300.000

Jilid Hardcover Laporan

Penelitian 200.000

Transportasi dalam

Kota (Semarang) 397.000

Pembelian Literatur

Penelitian (Impor) 1.500.000

Transportasi dalam

Kota (Surabaya) 330.000

Akomodasi di

Semarang 615.000

Pembelian Literatur

Penelitian (Impor) 1.350.000

Total Pengeluaran 9.676.000 Total Pengeluaran 6.800.000

V. HASIL DAN PEMBAHASAN

Uji linearitas bertujuan untuk mengetahui kecenderungan hubungan antara variabel

peer attachment dan variabel regulasi emosi pada penelitian ini. Apabila terdapat

kecenderungan suatu hubungan, maka sebaran data kedua variabel akan membentuk garis

linear. Uji linearitas pada penelitian ini dengan melihat scatterplot untuk melihat indikasi

liniearitas dari kedua variabel penelitian dan menggunakan teknik compare means program

SPSS 16.0 for Windows. Gambar scatterplots menunjukkan bahwa kedua variabel penelitian

membentuk kurva linear atau garis lurus. Selain itu dari gambar tersebut juga

mengindikasikan adanya hubungan yang negatif antara kedua variabel.

Berikut adalah tabel uji linearitas dari kedua variabel

ANOVA Table

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Regulasi_Emosi *

Peer_Attachment

Between Groups (Combined) 1297.715 30 43.257 1.004 .491

Linearity 398.720 1 398.720 9.250 .004

Deviation from

Linearity 898.995 29 31.000 .719 .819

Within Groups 1594.800 37 43.103

Total 2892.515 67

Data kedua variabel dikatakan linear jika nilai sig. < 0,05. Dari tabel di atas dapat

diketahui nilai signifikansi (sig.) adalah 0.004 hal tersebut berarti data kedua variabel dapat

dikatakan linear. Dari uji normalitas terlihat bahwa distribusi data normal, dan dari uji

linearitas baik berdasarkan scatterplot dan berdasarkan tabel ANOVA, dapat dikatakan

bahwa kedua variabel linear. Hal tersebut mengindikasikan bahwa teknik analisis data dalam

penelitian boleh menggunakan teknik korelasi product moment dari Pearson, karena prasyarat

7

sebelum melakukan uji korelasi telah dipenuhi. Uji korelasi ini dilakukan dengan bantuan

SPSS16.0 for windows. Berikut adalah hasil perhitungan korelasi product moment.

Correlations

Regulasi_Emosi Peer_Attachment

Regulasi_Emosi Pearson Correlation 1 .371**

Sig. (2-tailed) .002

N 68 68

Peer_Attachment Pearson Correlation .371**

1

Sig. (2-tailed) .002

N 68 68

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Berdasarkan tabel diatas, dengan jumlah sampel N = 68 diketahui bahwa besar nilai r

yaitu 0,371. Koefisien korelasi penelitian ini sebesar 0,371 hal ini menunjukkan bahwa

koefisien korelasi penelitian ini tergolong cukup besar dan kedua variabel dalam penelitian

ini memiliki korelasi yang sedang. Selain itu dalam tabel 4.12 juga terlihat bahwa nilai r

bertanda negatif (+) hal ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif antara kedua

variabel, dapat dikatakan semakin tinggi peer attachment maka semakin tinggi pula regulasi

emosi.

Dari tabel di atas diketahui pula bahwa nilai p (sig.) two tailed pada kedua variabel

adalah p = 0,002. Maka nilai p (sig.) one tailed adalah 0,002 / 2 = 0,001. Dari hasil

perhitungan tersebut diketahui bahwa nilai p (signifikan) adalah 0,001 dan < 0.005 maka H0

ditolak dan Ha diterima. Jadi berdasarkan uji korelasi product moment Pearson dengan

menggunakan bantuan SPSS 16.0 for Windows dapat disimpulkan bahwa H0 diolak dan Ha

diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif antara peer

attachment dengan regulasi emosi remaja yang menjadi siswa di boarding school.

Jika ditinjau dari tingkat attachment didapatkan data 7,4% subjek memiliki tingkat peer

attachment yang sangat tinggi, 15,8% subjek memiliki tingkat peer attachment yang tinggi

45,3% subjek memiliki tingkat peer attachment yang sedang, 25,2% subjek memiliki tingkat

peer attachment yang rendah, dan sisanya yaitu sebesar 7,4% memiliki tingkat peer

attachment yang sangat rendah. Jika dilihat dari tingkat regulasi emosi diketahui bahwa 6,3%

subjek memiliki tingkat regulasi emosi yang sangat tinggi, 23,2% subjek memiliki tingkat

regulasi emosi yang tinggi, 32,6% subjek memiliki tingkat regulasi emosi yang sedang,

30,5% subjek memiliki tingkat regulasi emosi yang rendah, dan 7,4% subjek memiliki tingkat

regulasi emosi yang sangat rendah.

Hal tersebut menandakan bahwa setiap subjek memiliki respon yang berbeda mengenai

kelekatan mereka dengan teman sebayanya. Subjek yang memiliki tingkat peer attachment

yang rendah belum tentu memiliki kemampuan regulasi emosi yang rendah pula, begitu juga

sebaliknya. Dalam penelitian ini dapat terlihat pada koefisien korelasi sebesar 0,274 yang

menunjukkan bahwa korelasi kedua variabel tersebut rendah.

Korelasi yang rendah dapat disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya adalah

perbedaan individu dalam meregulasi emosinya yang dipengaruhi oleh temperamennya

(Rothbart, Ahadi, & Evans, 2000; Southam-Gerrow & Kendall, 2002; Gresham & Gullone,

2012), perbedaan individu pada gaya attachment dan working models pada saat remaja

(Kobak & Sceery, 1988; Margolese, S.K., et. Al., 2004), hubungan subjek dengan orangtua

yang dapat mempengaruhi pola hubungannya dengan teman sebayanya (La Guardia et.al.,

2000; Laghi et.al., 2009), dan kelekatan subjek dengan caregivers saat masih bayi

(Zimmermann, 2001).

8

VI. KESIMPULAN DAN SARAN

Hasil penelitan ini mendukung penelitian sebelumnya yang diteliti oleh Zimmermann

et.al. (2001) yang menganalisis bahwa seorang remaja yang mampu menjalin hubungan

dengan temannya akan tetap mampu bekerja sama dengan baik saat mengerjakan tugas

pemecahan masalah ketika mereka merasa bingung dan frustrasi dalam proses penyelesaian

tugas tersebut. Hasil penelitian ini juga didukung oleh penelitian sebelumnya yang

menyatakan bahwa strategi regulasi emosi yang berbeda memiliki hubungan dengan model

kelekatan seseorang individu (Magai, 1999; Mikulincer et.al., 2003; Shaver & Mikulincer,

2002; Crugnola et.al., 2011).

Penelitian ini menggunakan hipotesis berarah. Hal ini berdasarkan penelitian yang

dilakukan oleh Zimmermann et.al. (2001) yang menyatakan bahwa remaja yang memiliki

kelekatan teman sebaya yang aman akan menunjukkan hubungan yang lebih tinggi antara

ekspresi emosi wajah dan self-rating dari perasaan sedih dan marah.

Pola dalam tugas perkembangan yang dimulai pada masa remaja tidak hanya berefek

jangka pendek pada kesehatan mental remaja, tetapi juga berefek jangka panjang ketika masa

dewasa (Reinherz, Giaconia, Hauf, Wasserman, & Paradis, 2000; Horn, Pssel & Hautzinger,

2010). Masa remaja adalah sebuah periode awal dimana dapat dilakukan tindak pencegahan

terhadap masalah kesehatan mental yang dapat mengganggu kehidupan manusia (Horn,

Pssel & Hautzinger, 2010).

Ketika remaja, seseorang akan mengalami periode kritis hubungan mereka dengan

kelekatannya (Nelis & Rae, 2008). Walaupun demikian, pada usia tesebut, seseorang akan

memulai membangun hubungan dengan teman terdekatnya (Kerns, Tomich, & Kim, 2006;

Nelis & Rae, 2008). Remaja yang memiliki peer attachment yang baik akan mampu

mengkomunikasikan secara terbuka mengenai emosi negatif yang ia rasakan (Cassidy &

Kobak, 1988; Nelis & Rae, 2008). Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian yang

menunjukkan bahwa terdapat hubungan postitif antara peer attachment dengan regulasi

emosi remaja yang menjadi siswa di boarding school.

Perilaku attachment merupakan suatu hubungan yang erat antara seseorang dengan

orang lain yang terbentuk karena adanya jalinan komunikasi yang baik (Armsden, 1987;

Armsden & Greenberg, 2007). Ketika remaja, individu cenderung mencari kedekatan dan

kenyamanan dalam bentuk saran atau nasihat kepada teman sebayanya ketika mereka merasa

membutuhkannya (Hazan & Shaver; Schneider & Younger dalam Barrocas, 2009). Selain

komunikasi, kepercayaan juga merupakan suatu hasil dari suatu hubungan yang kuat, dimana

kedua belah pihak merasa bisa saling bergantung (Armsden & Greenberg, 2007).

Terbentuknya kemampuan berkomunikasi dan kepercayaan yang baik dengan orang lain

dapat membuat individu merasa aman dan nyaman ketika mengutarakan permasalahan yang

ia alami. Ketika individu dapat mengutarakan perasaan dan masalah yang mereka alami,

mereka memiliki emosi yang lebih stabil sehingga mampu meregulasi emosinya (Thompson,

1994).

Hubungan awal orangtua-anak akan dibawa terus ke titik lebih lanjut dalam

perkembangannya, untuk mempengaruhi seluruh hubungan selanjutnya, misalnya hubungan

anak dengan guru, peers, teman, dan pacar (Ainsworth, 1979; Bowlby, 1969, 1989; Waters,

1995; Stroufe, 1985, dalam penerbitan; Sroufe dkk, 1993; Urban dkk, 1992; Ostoja dkk,

1995; Weinfield, 1994; Santrock, 2003). Selain orangtua, caregiver juga memiliki peranan

penting saat remaja dalam membentuk hubungan mereka dengan teman sebayanya. Saat

masa bayi hingga anak-anak, seorang individu yang diasuh oleh caregiver akan memiliki

strategi regulasi emosi yang heterogen, seperti menangis atau menarik perhatian yang

berbeda-beda, marah, tersenyum, dan sebagainya (Kopp, 1989; C. Riva Crugnola et.al, 2011).

Ketika anak mampu membentuk hubungan kelekatan aman dengan pengasuh mereka, hal

9

tersebut akan berpengaruh dengan hubungan mereka di masa yang akan datang, salah satunya

adalah masa remaja (Weinberg & Tronick, 1994; C. Riva Crugnola et.al, 2011).

Berdasarkan pembahasan di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil penelitian ini

telah menjawab rumusan masalah dari penelitian, yaitu bahwa terdapat hubungan positif

antara peer attachment dengan regulasi emosi remja yang menjadi siswa di boarding school.

Beberapa hal yang perlu diingat bahwa hasil penelitian ini hanya dapat digeneralisasikan

kepada populasi penelitian ini yaitu, pada remaja yang menjadi siswa kelas XI di boarding

school dan memiliki sekolah beasrama sesuai dengan karakteristik SMA Semesta Semarang.

VII. DAFTAR PUSTAKA

Armsden & Greenberg. (2007). Inventory of Parent & Peer Attachment (IPPA) Manual 07

2007.

Bamford, T.W. (1967). Rise of the public schools:, a study of boys public boarding schools in

England and Wales from 1837 to the present day. London Nelson, 1967.

Barrocas, A.L. (2009, 12 April) Adolescent Attachment to Parents and Peers [online].

Diakses pada tanggal 4 Juli 2012 dari

http://www.marial.emory.edu/pdfs/barrocas%20thesisfinal.doc.

Boarding Schools. (2006, 6 Mei). Wikipedia [online]. Diakses pada tanggal 3 Juli 2012 dari

http://en.wikipedia.org/wiki/Boarding_school)

Bonnano, G. A. & Mayne, T. J. (2001). Emotion: Current Issues and Future Directions. New

York: The Guilford Press.

Campos, Joseph J., Walle, Eric A., Dahl, Audun and Main, Alexandra. (2011).

Reconceptualizing Emotion Regulation. Emotion Review, 3, 26-36.

Cooper and Sawaf. (1997). Executive EQ: Kecerdasan Emotional dalam Kepemimpinan dan

Organisasi. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.

Hadi, Sutrisno. (2000). Statistik Jilid Kedua. Yogyakarta Andi Offset.

Hasan, M. Iqbal. (2002). Pokok-Pokok Materi: Metodologi Penelitian dan Aplikasinya.

Jakarta: Ghalia Indonesia.

Hude, D. (2006). Emosi Penjelajahan Religio Psikologi tentang Emosi Manusia di dalam Al-

Quran. Jakarta : Erlangga. Kerlinger. (2004). Asas-Asas Penelitian Behavioral Edisi Ketiga. Yogyakarta: Gadjah Mada

University Press.

Morgan, Gareth. 1986. Images of Organization. California: Sage.

Nazir, Moh. (2005). Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia.

Papalia, et. Al. (2004). Human Development. (10th

ed.). New York: The McGraw-Hill

Companies, Inc.

Rifai, Bahtiyar. (2008). Konsep Kurikulum Madrasah Berbasis Asrama dalam Meningkatkan Kualitas Hasil Pembelajaran Siswa (Studi Deskriptif Di Madrasah

Aliyah Negeri I Surakarta). Surabaya: IAIN Sunan Ampel.

Santrock, J.W. (2003). Life-Span Development. New York: The McGraw-Hill Companies.

Schneiders, G.T. (1991). School Based Leadership: Challenges and Opportunities. Third

Edition. New York: WCB Publishers.

Singarimbun, Sofian Effendi. (2006). Metode Penelitian Survey. Jakarta: LP3ES.

Steinberg, L. (2002). Adolesence. (6th

ed.). New York: McGraw-Hill.

Syafrezani, S. (2007). Hubungan antara Parental Attachment dan Peer Attachment pada

Masa Remaja Awal. Bandung: Universitas Padjajaran

Thompson, R. A. (1994). Emotion regulation: A theme in search of definition. Monographs

of the Society for Research in Child Development, 59, 2-3

Why Boarding School? (2007, 19 Desember). Boarding School Review [online]. Diakses

pada tanggal 8 Mei 2012 dari http://www.boardingschoolreview.com/articles/1

10

Zimmermann, Peter, Maier, M. A., Winter, Monika, & Grossmann, Klaus E.. (2001).

Attachment and adolescents' emotion regulation during a joint problem-solving task

with a friend. International Journal of Behavioral Development, 25, 331343.

LAMPIRAN

Dokumentasi Kegiatan

Bukti Keuangan

1. coverimg-802231822-00013. abstrak+kata pengantarlaporan akhir isi M