Embed Size (px)
Citation preview
PRÀCTICUM II : PLA DE TREBALL PAC 1
1
Definició del projecte. Fonamentació teòrica
1.Títol del projecte
Assessorament per a la revisió i actualització del Pla d’intervenció en
l’orientació acadèmica i professional (POAP) .
Assessorament en els àmbits relatius a:
Les programacions d’aula i el procés d’ensenyament – aprenentatge (en
relació a l’elaboració del consell orientador).
La tutoria del grup classe.
La tutoria individual amb cada alumne o alumna.
A la tutoria amb els pares i mares dels alumnes.
2. Descripció del tema del projecte
La finalitat del projecte és col·laborar en la revisió i l’actualització del POAP del centre. Parteix de la necessitat de l’Institut de revisar, organitzar i optimitzar allò que ja s’està fent referent a l’orientació acadèmica i professional.
Els principals objectius que em proposo assolir amb la intervenció són millorar:
El coneixement que cada alumne i alumna té d’ell mateix.
El coneixement que tenen sobre els aspectes més rellevants del sistema
educatiu.
El coneixement que tenen del sistema productiu i laboral.
El coneixement que tenen sobre els processos d’inserció laboral.
Donat que l’orientació acadèmica i professional en un institut és un tema molt ampli i que abasta nombrosos cursos, professionals i activitats, hem concretat les actuacions a tercer i quart de la ESO. Es revisaran les activitats que es duen a terme amb aquests alumnes, emmarcades en el POAP del centre.
Per tal de realitzar el projecte serà necessari el contacte amb diversos professionals de l’EAP, la tutora de pràctiques, equip docent de tercer i quart de la ESO i altres membre de l’equip psicopedagògic que es troben al centre el matí que jo assisteixo per fer les pràctiques, és per tant viable en aquest aspecte. Tanmateix serà impossible que pugui ser present en totes les activitats que es realitzen relacionades amb l’orientació, fet que es podrà suplir amb la coordinació amb la Cap del Departament d’Orientació que programarà el màxim d’activitats possible pel dimecres que assisteixo i la coordinació amb l’equip docent a través d’entrevistes. Per tant podríem concloure en aquest apartat dient que la proposta s’adequa a les possibilitats reals d’intervenció, observació i comunicació que requereix el projecte.
PRÀCTICUM II : PLA DE TREBALL PAC 1
2
Cal ara concretar què és el que es vol fer durant aquest període de pràctiques en la meva intervenció al centre. La descripció operativa del projecte seria:
Formulació inicial, negociació i reformulació (si s’escau) de la
demanda.
- Aprofundiment en el coneixement de la realitat del centre en els
aspectes relacionats amb el projecte.
- Posada en contacte amb els diferents professionals que intervenen a
tercer i quart de la ESO.
- Establiment dels objectius concrets junt amb l’equip psicopedagògic.
Concreció de la intervenció
- Aprofundiment en el coneixement de les tasques de l’orientador.
- Diagnosi de la situació actual dels alumnes seleccionats i les actuacions
fetes en el centre.
Valoració i presa de decisions
- Pressa de decisions sobre la intervenció a realitzar en funció dels
resultats obtinguts: implementació de qüestionaris, realització de
sessions d’assessorament a docents, famílies o alumnes...
Intervenció
- Posada en marxa de les decisions preses.
Avaluació de la intervenció
- Es durà a terme tant en el moment final com durant el procés.
3. Supòsits teòrics del projecte
La l’orientació escolar i acadèmica és un tipus d’intervenció que ja té unes característiques i un marc teòric molt concret i establert des de el Departament d’Ensenyament.
La intervenció psicopedagògica en l’educació secundària ha de contribuir a que tots els alumnes de l’etapa adquireixin les eines necessàries per entendre el món en què estan creixent i que els guiïn en el seu actuar; posar les bases perquè esdevinguin persones capaces d’intervenir activa i críticament en la societat plural, diversa, i en continu canvi que els ha tocat viure. Partirem del model educacional constructiu que considera l’aprenentatge com un procés de construcció interna de la realitat que representa una reorganització d’estructures o esquemes cognitius preexistents en l’aprenent i que es pot resumir en quatre premisses bàsiques: el desenvolupament humà s’ha d’entendre com un procés permanent de
culturització.
PRÀCTICUM II : PLA DE TREBALL PAC 1
3
la interacció entre el mitjancer (família, educadors) i l’aprenent sempre es produeix dins un context social.
el professor, com a mitjancer especialitzat, ha de guiar l’estudiant, des dels seus coneixements previs, a cotes cada vegada superiors d’abstracció, significativitat i autonomia.
les dificultats d’aprenentatge es poden explicar com a dèficits a la mediació rebuda.
L’orientació acadèmica i professional implica la presa de decisions de l’alumnat i li
demana que elabori una representació i percepció d’ell mateix, del món social i laboral
i que sigui capaç d’interrelacionar totes dues. Segons Bauza (1997) aquest procés
implica l’aprenentatge de capacitats i competències tan importants com informar-se i
indagar, reflexionar, integrar i incorporar i prendre decisions. La intervenció es farà des
de la perspectiva que s’ha de contribuir a integrar tots aquests principis als processos
d’orientació acadèmica i professional que els equips docents duguin a terme en el
centre, en el marc del pla d’acció tutorial acordat en el projecte curricular.
Els principis i estratègies que s’han de tenir en compte en la intervenció
psicopedagògica relacionada amb l’orientació tenen a veure amb:
Aconseguir que l’alumnat assoleixi el grau més alt possible de maduresa
personal, social i professional.
Procurar l’aprenentatge dels mecanismes per a la pressa de decisions.
Preveure els suports didàctics i estratègics que facilitin l’acció docent en el
procés d’orientació.
Dissenyar activitats motivadores que responguin a les expectatives
professionals dels alumnes.
Impulsar l’elaboració de plans d’actuació congruents amb les característiques i
necessitats de cada un dels alumnes.
Tal i com diuen les Instruccions per al curs 2010-2011, tant en l’ESO com en el
batxillerat i en els cicles formatius, els centres han de proporcionar a l’alumnat la
informació suficient i l’orientació necessària per triar les opcions més adequades als
seus interessos i aptituds, d’acord amb les ofertes acadèmiques i professionals
existents, tant durant l’escolarització com en l’accés a estudis o activitats posteriors.
En el marc de l’acció tutorial s’han de planificar accions d’orientació, que poden
concretar-se en sessions monogràfiques, jornades, conferències, visites, etc. Els
alumnes han de disposar de prou informació respecte a les ofertes de l’entorn i a les
vies per accedir a les diferents opcions i sortides acadèmiques i ocupacionals.
Igualment trobem unes funcions determinades en cadascun dels cursos que ens
ocupen, segons les mateixes instruccions: El tutor o tutora ha de tenir cura que
PRÀCTICUM II : PLA DE TREBALL PAC 1
4
l’elecció del currículum optatiu per part de l’alumne o alumna sigui coherent al llarg de
l’etapa i doni resposta als seus interessos i necessitats, tant pel que fa a la seva
situació actual com a les seves opcions de futur acadèmic i laboral. En els tres primers
cursos de l’etapa, l’alumnat ha de decidir entre diverses matèries optatives ofertes pels
centres dins el marge horari establert, per tal de reforçar, consolidar o ampliar els seus
aprenentatges. En el quart curs d’ESO, la franja d’optativitat és més gran i, per tant, els
centres han d'informar i orientar l’alumnat perquè l’elecció de les matèries optatives
específiques serveixi per consolidar aprenentatges bàsics o puguin ser útils per a
estudis posteriors o per incorporar-se al món laboral. Si bé aquesta elecció ajuda a
perfilar un possible itinerari formatiu al final de l’etapa, no pot condicionar de manera
definitiva el seu futur acadèmic o professional. D’acord amb l’article 17 de l’Ordre
EDU/295/2008, de 13 de juny, per la qual es determinen el procediment i els
documents i requisits formals del procés d’avaluació a l’educació secundària
obligatòria (DOGC núm. 5155, de 18.6.2008), en finalitzar l’etapa el centre ha
d’elaborar un document orientador per a l’alumne o alumna sobre les opcions més
adequades per al seu futur acadèmic i professional, a partir dels fulls de seguiment
acadèmic i un cop analitzada l’evolució de l’alumnat al llarg de l’etapa i els seus
interessos, capacitats i possibilitats. Aquest document orientador ha de tenir un
caràcter confidencial i el seu contingut té un caràcter informatiu per a les famílies, però
no pot ser prescriptiu. A partir d’aquest document, i amb l’ajut del tutor o tutora i del
professor o professora d’orientació, que planificaran activitats d’orientació en el grup
classe, tant individuals com col·lectives, l’alumnat ha de definir el seu itinerari
academicolaboral. En tots els casos, cal vetllar per una orientació acadèmica i
professional en igualtat entre els nois i les noies, superant els estereotips lligats al
gènere.
4. Raons de la tria, interès i prospectiva
L’elecció de l’àmbit ve donada per un interès personal per conèixer quin és el procés d’orientació en els centres de secundària. La meva trajectòria acadèmica ha estat caracteritzada per una clara desorientació en la tria d’itineraris formatius i professionals que m’ha dut a començar 2 dues carreres que no he acabat i treballar en onze feines diferents. Tot i que valoro la meva experiència vital molt positivament, estic molt interessada en l’orientació com a eina important en la presa de decisions en edats caracteritzades per la dificultat en l’autoconeixement i l’avaluació de les possibilitats que ofereix l’entorn.
En el centre on vaig realitzar les primeres pràctiques, em van comentar ja abans de finalitzar-les, les dificultats per abordar el POAP i la necessitat de realitzar un seguiment i anàlisi del mateix per tal d’adaptar-lo a les necessitats actuals de l’institut. En ser un tema molt ampli que abasta també l’acció tutorial vam decidir centrar-nos en les activitats dissenyades concretament per treballar l’elecció de l’itinerari acadèmic adequat a cada alumne o alumna de tercer i quart de la ESO. Per tant la definició del problema que presenta el centre ha estat tractada des de les necessitats expressades per part de l’equip directiu i recollides en primera persona durant les primeres pràctiques realitzades i atent a les possibilitats temporals d’intervenció de que disposo.
PRÀCTICUM II : PLA DE TREBALL PAC 1
5
La prospectiva del projecte està emmarcada en el POAP que tindrà continuïtat durant tot el curs en els seus diferents aspectes.
5.Subjectes del projecte
Agents educatius objectes de la intervenció:
4 grups de tercer de la ESO.
Tutors i equip docent de tercer de la ESO.
5 grups de quart de la ESO.
Tutors i equip docent de quart de la ESO
Altres professionals relacionats amb el projecte: EAP, Treballadors socials de l’Ajuntament i de l’EAP, cap d’estudis, famílies...
Funció professional des de la qual és fa la tasca de l’assessorament:
Psicopedagoga membre del Departament d’Orientació.
Nivell de la pràctica educativa:
Tercer i quart curs de la Educació Secundària Obligatòria, en un Institut de titularitat pública (IES Mediterrània) ubicat a la població de Castelldefels.
Tria de les variables d’anàlisi de la pràctica educativa rellevants per a les tasques d’intervenció psicopedagògica implicades en el projecte:
Orientació acadèmica i professional. Acció tutorial. Atenció a la diversitat.
6.Bibliografia bàsica necessària
Per tal de realitzar el projecte em basaré en les aportacions de les diferents matèries que he cursat en el estudis de psicopedagogia i especialment:
Orientació professional.
I altres materials relacionats amb l’orientació:
Martín, E. i Tirado, V (coords). (1997). La orientación educativa y profesional en la
educación secundaria. Barcelona: Horsori Editorial ICE UB
Solé, I i Moreneo, C (coords). (1996). El asesoramiento psicopedagógico: una
perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza Psicológica.
Santana, L (2003). “ Orientación educativa e intervención psicopedagógica: cambian
los tiempos, cambian las responsabilidades profesionales”. Madrid: Pirámide.
PRÀCTICUM II : PLA DE TREBALL PAC 1
6
Caldria revisar documentació en format web com:
Instruccions d’inici de curs:
http://educacio.gencat.net/portal/page/portal/Educacio/InstruccionsCurs/DetallInstruccionsCurs?p_amb=11327&p_ext=1&p_apa=399686&p_nrm=11332
Servei d’informació i orientació de la Generalitat de Catalunya:
http://www20.gencat.cat/portal/site/queestudiar/menuitem.2f4f37c88e124629e85c7273b0c0e1a0/?vgnextoid=e88f7dde11f3b210VgnVCM2000009b0c1e0aRCRD&vgnextchannel=e88f7dde11f3b210VgnVCM2000
Diputació de Barcelona: materials d’orientació professional.
http://www.diba.es/educacio/recursos/publica/publicacions/caminet.asp
Orienta’t
http://phobos.xtec.cat/orientacio/orientacio/web/index.php
Ponències de la IV Jornada d’Orientació Professional:
http://www20.gencat.cat/portal/site/ensenyament/menuitem.e79d96e9bc498691c65d3082b0c0e1a0/?vgnextoid=9364c9cc4f52e110VgnVCM1000008d0c1e0aRCRD&vgnextchannel=9364c9cc4f52e110VgnVCM1000008d0c1e
Proposta metodològica
FASE 1: Situació en el centre
DATES I HORES DE DEDICACIÓ PRESENCIALS: 22 /02 2/03 (12hores)
OBJECTIUS
Reunir-se amb la tutora de pràctiques i redefinir tasques a realitzar.
Conèixer els diferents professionals de l’equip docent de tercer i quart de la ESO.
Assistir a les reunions que permetin conèixer el funcionament del departament d’Orientació del centre.
Concretar i exposar el projecte als membres del Departament d’Orientació.
Conèixer el POAP.
Participar en reunions de l’equip docent de tercer i quart de la ESO.
DESTINATARIS:
Membres de l’equip d’Orientació i la Comissió Social.
Tutors de tercer i quart de la ESO.
Alumnes de tercer i quart de la ESO.
ACTIVITATS I CONTINGUTS:
Revisió del preprojecte i acord dels canvis necessaris.
Planificació de les activitats que requereixin intervencions a l’aula.
Recollida d’informació sobre el POAP del centre.
INSTRUMENTS I TÈCNIQUES:
Entrevistes amb el tutor de pràctiques.
PRÀCTICUM II : PLA DE TREBALL PAC 1
7
Presa de notes al diari de camp a les reunions dels equips docent.
Entrevista amb la coordinadora de l’equip d’orientació.
Entrevistes amb els diferents membres de l’equip de la Comissió Social i EAP.
INDICADORS D’AVALUACIÓ:
El vist-i-plau del tutor del centre i de la UOC del projecte.
La informació obtinguda a les entrevistes és útil per definir el projecte.
La selecció d’activitats és adient per avaluar el POAP.
FASE 2: Observació i recollida de dades
DATES I HORES DE DEDICACIÓ PRESENCIALS: 16, 23,30/03 – 6,13,27/04 – 4,11,18/05 (48 hores) + dues sessions a concretar per visita PQPI zona i Reunió pares.
OBJECTIUS
Conèixer els alumnes de tercer i quart de la ESO.
Avaluar quines són les seves necessitats orientadores a partir de l’observació de tutories.
Avaluar quines són les seves necessitats educatives a partir de les aportacions de la seva tutora i la resta que professionals que hi intervenen.
Elaborar i dur a terme les proves necessàries per poder avaluar aspectes concrets.
Realitzar entrevistes amb els alumnes que sol·liciten orientació.
DESTINATARIS:
Membres de l’equip de psicopedagogia del centre i externs (EAP)
Alumnes seleccionats.
Tutora del grup on estan adscrits.
ACTIVITATS I CONTINGUTS:
Observació a l’aula (tutoria) dels alumnes seleccionats.
Documentació sobre el procés de l’orientació i els diferents tipus de test, activitats i enfocaments que existeixen.
Participació en activitats orientadores amb els alumnes.
Participació en activitats orientadores amb les families.
Participació en activitats orientadores amb l’equip docent.
Revisió de la documentació existent al centre.
INSTRUMENTS I TÈCNIQUES:
Revisió de documents relacionats elaborant una graella.
Entrevista amb els alumnes seleccionats.
Entrevista amb els tutora del grup classe.
Entrevistes amb els diferents membres de l’equip.
Graella d’observació- diari de camp de les activitats orientadores observades.
INDICADORS D’AVALUACIÓ:
Rellevància de la informació obtinguda en les diferents activitats realitzades.
Rellevància de la informació obtinguda en les diferents entrevistes.
Adequació de la graella d’avaluació-diari de camp a les necessitats
PRÀCTICUM II : PLA DE TREBALL PAC 1
8
avaluatives.
FASE 3: Elaboració de l’informe avaluador.
DATES I HORES DE DEDICACIÓ PRESENCIALS: 25/05 – 1/06 (24h)
OBJECTIUS
Elaborar l’informe sobre l’avaluació de les activitats observades.
Donar orientacions i aportar materials, recursos... que ajudin a millorar l’orientació al centre.
DESTINATARIS:
Membres de l’equip de psicopedagogia del centre i externs (EAP)
Alumnes seleccionats.
Equip docent de tercer i quart de la ESO.
Equip directiu.
ACTIVITATS I CONTINGUTS:
Elaboració de l’informe avaluador.
Elaboració de materials i recursos adients.
INSTRUMENTS I TÈCNIQUES:
Models d’informes avaluadors.
Revisió de diari de camp i avaluacions de les diferents activitats realitzades.
INDICADORS D’AVALUACIÓ:
El vist-i-plau de la tutora i equip psicopedagògic al document elaborat.
Utilitat dels materials i recursos aportats.
Adequació de les propostes a la normativa vigent.
