PLAN ANUAL - San Roque, Spain Anual de centro... · 2020. 2. 12. · PLAN ANUAL DE CENTRO: SEPER Albalate, SEPER Villa de Los barrios. Curso: 2019-2020 Juan Vicente Piedra Ferre SEPER

PLAN ANUAL DE CENTRO: SEPER Albalate, SEPER Villa de Los barrios. Curso: 2019-2020

PLAN ANUAL

Curso 2019-2020

CENTRO DE EDUCACIÓN PERMANENTE

“Albalate”

SAN ROQUE

Y

SECCIÓN DE EDUCACIÓN PERMANENTE

“Villa de Los Barrios”

LOS BARRIOS


ÍNDICE:

1º.- Introducción. Justificación.

2º.- Objetivos del Centro para el curso académico, tomando como referencia el Proyecto de

Educación Permanente.

3º.- Planificación general de las actividades del Centro para el curso académico.

4º.- Horario del alumnado, del personal docente y, en su caso, del personal de

administración y servicios, con especificación de los períodos dedicados a las actividades

lectivas y a las actividades complementarias y de extensión cultural.

5º.- Programación didáctica de las actividades docentes que se impartan en el Centro.

5.1.- Formación Básica para Personas Adultas: Nivel I -II

5.2. - Plan Educativo de preparación para la obtención de la titulación básica. Preparación Prueba

Libre para obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria mayores de

18 años.- Tutorías de Apoyo al Estudio para alumnado matriculado en ESA Semipresencial Nivel

I y Nivel II.

5.3.- Plan Educativo de Uso Básico de las Tecnologías de la información y la comunicación.

5.4.- Plan Educativo de Interculturalidad, Cultura y Lengua Española para personas procedentes

de otros países.

5.5.- Plan Educativo de Hábitos de Vida Saludable y Prevención de Enfermedades.

5.6.- Plan Educativo de Conocimiento del Patrimonio y Conservación del Medio Ambiente.

5.7.- Plan Educativo Uso Básico de Idioma Extranjero.

6º.- Programación de las actividades complementarias, extraescolares y de extensión cultural.

7º.- Programación de la acción tutorial y de las actividades de orientación pedagógica y profesional.

8º.- Concreción de la coordinación con los Centros incluidos en su red de aprendizaje permanente y,

en su caso, con el Instituto Provincial de Formación de Adultos.

9º.- Concreción de la coordinación con otros organismos e instituciones de su entorno que impartan

enseñanzas para personas adultas.

10º.- Programación de las actividades de formación del profesorado.

11º.- Medidas que favorezcan el interés por la educación permanente de la población del entorno del

Centro y sus Secciones.

12º.- Previsión de acuerdos de colaboración con otros organismos e instituciones.

13º.- Plan de reuniones de los órganos de gobierno, de participación y gestión, y de coordinación.

14º.- Plan de Autoprotección del Centro.

15º.- Estrategias y procedimiento para seguimiento y evaluación del Plan Anual de Centro.


1º.- INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN:

Debemos entender el Plan Anual de Centro como un documento que concretiza en el plazo de

un curso escolar la estructura y organización del centro, los objetivos, contenidos y actividades de los

diferentes niveles así como la incorporación de factores que determinen y exijan modificaciones del

Proyecto Educación Permanente. Por tanto es la concreción para cada curso académico de los diversos

elementos que integran el Proyecto de Educación Permanente.

En este sentido, para establecer estos elementos, en el Plan Anual de Centro consideramos

distintos factores influyentes: entorno socioeconómico y ambiental, cultura organizativa del centro,

relaciones profesionales, implicación de los distintos sectores de la Comunidad educativa, tradiciones

y rasgos definitorios de las iniciativas ya emprendidas, aspectos legales, etc.

La concreción de nuestro Plan Anual debe partir del Proyecto Educación Permanente y por

tanto tiene en cuenta el estudio del medio: características de la población que vamos a atender,

necesidades de formación, carencias culturales, sociales, laborales, etc., y nos debe llevar a conseguir

un Centro integrado con la comunidad con buenas relaciones interpersonales y donde todos los

miembros de la comunidad educativa participen y se sientan protagonistas en el proceso de

aprendizaje y solidarios con el aprendizaje de los demás, y, en definitiva, con la vida del centro.

El Plan Anual de Centro intenta responder a la realidad del mismo teniendo en cuenta la

integración, coordinación y unificación de las distintas aulas que forman el Centro y su Sección. Así

como, dar respuestas a las necesidades de formación básica de una población con carencias culturales,

sociales y laborales a través de un modelo educativo lo más cercano posible a los intereses del

alumnado.

2º.- OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACADÉMICO, TOMANDO COMO

REFERENCIA EL PROYECTO DE EDUCACIÓN PERMANENTE.

OBJETIVOS DE ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO

1. Empezar a revisar y adaptar la documentación del centro a la normativa.

2. Abrir el centro a la Comunidad y al entorno.

3. Fomentar el uso de las TIC en las tareas educativas y de gestión.

4. Crear un Facebook del Centro.

5. Actualizar la página Web de nuestro Centro Educativo.

OBJETIVOS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

6. Adquirir por parte del alumnado una formación básica, ampliar y renovar sus conocimientos,

habilidades y destrezas para poder acceder a los niveles de ESA.

7. Impulsar la alfabetización digital de la población adulta.


8. Promover el desarrollo y acercamiento a la lengua inglesa.

9. Mejorar el conocimiento del patrimonio andaluz, la historia de Andalucía y la conservación

del patrimonio cultural y natural de nuestra Comunidad autónoma.

10. Promover estilos de vida saludables entre la población adulta.

11. Acercar el conocimiento del nuestra lengua a la población extranjera.

12. Aplicar las encuestas de satisfacción DE AGAEVE al alumnado con el fin de conocer las

necesidades y mejorar la vida del Centro.

OBJETIVOS DE DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

13. Disminuir el absentismo del alumnado sobre todo en los niveles de ESA.

14. Aumentar el número de alumnado que promociona y titula en los niveles de ESA.

15. Adquirir un compromiso por parte del profesorado para actualizar y adaptar los contenidos de

los diferentes planes educativos.

16. Elaborar Unidades Didácticas y adaptar los contenidos a los niveles y situaciones diversas del

aprendizaje de cada alumno y alumna, estableciendo medidas de atención a la diversidad para

acercar el conocimiento a todo tipo de alumnado.

17. Crear un banco de recursos y actividades para el Plan Educativo de Patrimonio y el de Hábitos

de vida saludable.

18. Fomentar el respeto por la justicia social, la equidad de los géneros y la igualdad para todos.

19. OBJETIVOS DE PARTICIPACIÓN DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA

19. Favorecer la participación de todos los sectores de la comunidad educativa en la vida del

Centro favoreciendo la participación de todos los representantes en el Consejo de Centro.

20. Mejorar las relaciones con Ayuntamiento, institución, asociación, medio de comunicación y

otros organismos públicos que mejore la vida del Centro.

21. Aumentar la participación del Centro en las actividades programadas por la comunidad.

22. Fomentar el intercambio y la participación en las actividades del alumnado del.

CEPER/SEPER.


3º.- PLANIFICACIÓN GENERAL DE LAS ACTIVIDADES DEL CENTRO

1º TRIMESTRE

TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDAD

1 de octubre Conmemoración voto femenino en España.

14 de noviembre Día del flamenco. "Camarón"

25 de noviembre Conmemoración del día de la no violencia de género.

4, 5 diciembre Celebración del Día de la Constitución.

Por determinar Visita a Gibraltar.

11 de diciembre Visita a Málaga o Sevilla

19,20 de diciembre Encuentro alumnado, Fiesta de Navidad/solsticio de

invierno.

2º TRIMESTRE


30 de enero Celebración del día escolar de la no violencia y la paz.

Por determinar Charla informativa CADE.

25,26,27 febrero Celebración del día de Andalucía.

Por determinar Salón del estudiante

5 y 6 de marzo Celebración del Día de la Mujer.

Por determinar Charla informativa 1º auxilios

Por determinar Repoblación de árboles. SEPER Los Barrios.

1 de abril Viaje a Sevilla

3º TRIMESTRE


Por determinar Encuentros de Centros de E. Permanente

Por determinar Paseo literario por Guadarranque

23 de abril Día del libro.

4 y 5 de junio Celebración del día del Medioambiente

22 y 23 de junio Comida de Convivencia, despedida de curso.


4º.- HORARIO DEL ALUMNADO, DEL PERSONAL DOCENTE Y, EN SU CASO, DEL

PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS, CON ESPECIFICACIÓN DE LOS

PERÍODOS DEDICADOS A LAS ACTIVIDADES LECTIVAS Y A LAS ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y DE EXTENSIÓN CULTURAL.

4.1.- HORARIO DE APERTURA CEPER ALBALATE.

MAÑANAS: De lunes a viernes de 8:30 a 14:30 horas

TARDES: De Lunes a jueves de 16:00 a 21:00 horas





4.2.- HORARIO DE APERTURA SEPER VILLA DE LOS BARRIOS

MAÑANAS: De lunes a viernes de 08:48 a 14:00

TARDES: De lunes a jueves de 16:00 a 19:00






4.3º.- HORARIO GRUPOS DE APRENDIZAJE IMPARTIDOS POR CADA PROFESOR/A

CEPER y SEPER

Esmeralda Lorenzo Rincón CEPER SAN ROQUE


Alicia Hidalgo González CEPER SAN ROQUE

Sara Rider Rodríguez CEPER SAN ROQUE Y ESTACIÓN DE SAN ROQUE


Lidia Bernáldez Olías CEPER SAN ROQUE

Mª Teresa Bermúdez González CEPER - GUADIARO


M.ª Luisa Martín Ruiz CEPER SAN ROQUE Y TORREGUADIARO

Antonio Braza Relinque SEPER


Domitila Alonso Buzón SEPER


Mirian González-Outón SEPER


Juan Vicente Piedra Ferre SEPER

5º.- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES QUE SE

IMPARTAN EN EL CENTRO.

5.1.- Formación Básica para Personas Adultas: Nivel I -II

Este Plan Educativo está regulado por la Orden de 10 de agosto de 2007. Se estructuran en los tres

ámbitos: Comunicación, (lengua e Inglés), Científico-Tecnológico y Social.

Contenidos. Consideraciones generales:

Los contenidos establecidos en los bloques integran el lenguaje oral y escrito para iniciar y

desarrollar diferentes técnicas que tienen relación con el uso del lenguaje en las distintas situaciones

y contextos cotidianos. Dentro de éstos, se incluyen contenidos que perfeccionan la lectura y escritura

en lengua castellana, iniciando también la utilización de las manifestaciones literarias como modelos

y recursos de creación para la producción propia de mensajes

Asimismo, se incluyen los aspectos gramaticales básicos considerados fundamentales para el

buen uso y el perfeccionamiento de la lengua castellana desde el conocimiento de las estructuras que

permitan el desarrollo de las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir, incorporando

técnicas de procesamiento de la información como medio para facilitar el aprendizaje.


Se valora, además, la diversidad lingüística como un recurso fundamental de enriquecimiento

personal y cultural, iniciando la enseñanza de una segunda lengua en el nivel II, a través del

planteamiento de situaciones de comunicación de carácter cotidiano de acuerdo con los objetivos que

se definen para el nivel A1 de usuario básico en el Marco Común Europeo de Referencia para la

enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Por otra parte, el tratamiento de los medios de comunicación constituye un recurso muy

valioso en el acceso al conocimiento y la información para desarrollar la capacidad crítica de

discriminación, selección y organización de los mensajes.

Igualmente los contenidos contemplan el acceso y uso de las tecnologías de la información y

la comunicación como herramientas básicas en la sociedad actual.

Finalmente, se integran contenidos propios de actitudes y valores de respeto al

plurilingüismo, la multiculturalidad, la libertad de expresión y la solución de conflictos mediante el

diálogo, la búsqueda de acuerdos y el uso de las técnicas de comunicación propias de una sociedad

democrática.

COMPETENCIAS CLAVE:

- La unidad desarrolla las siguientes competencias clave: Competencia en comunicación

Lingüística, competencia social y cívica, competencia matemática y competencias básicas en ciencia

y tecnología.

Los bloques de contenidos del ámbito integran aprendizajes relacionados con las distintas

actividades sociales, económicas, culturales, artísticas y laborales que facilitan el conocimiento social

y el desenvolvimiento en el entorno, y que favorecen la participación y toma de decisiones derivadas

del ejercicio de la ciudadanía. Están diseñados para preparar a las personas adultas en el conocimiento

de Andalucía, España y Europa, abordando en cada uno de ellos sus principales características

históricas, geográficas, sociales y económicas, así como las principales normas que regulan la

participación, la convivencia y el ejercicio de la democracia como ciudadanía consciente de sus

derechos y deberes.

Se incluyen, a su vez, aspectos relacionados con el desplazamiento de las personas por las vías

públicas y normas generales que lo regulan, desde el punto de vista peatonal y de la conducción.

Asimismo se abordan temas relacionados con la población, características, distribución y

movimientos migratorios y aquellos otros relativos al consumo responsable, derechos y deberes del

consumidor, el buen uso de los servicios públicos y la cultura de prevención de riesgos laborales

Por último se incorporan contenidos relacionados con una cultura emprendedora y solidaria,

de cuya práctica se derivará una mejora de la calidad de vida individual y colectiva. El tratamiento

de los contenidos para el Nivel I será de iniciación.

Bloques de contenidos:

BLOQUE 1: EXPRESAMOS NUESTRAS IDEAS

BLOQUE 2: CONOCEMOS DONDE VIVIMOS

BLOQUE 3: SOMOS DIFERENTES, HABLAMOS DE FORMA DIFERENTE

BLOQUE 4: LA AVENTURA DE CONVIVIR

BLOQUE 5: CONTAMOS NUESTRAS EXPERIENCIAS

BLOQUE 6: ESPAÑA ENCUENTRO DE CULTURA

BLOQUE 7: NOS EXPRESAMOS Y NOS CONOCEMOS


BLOQUE 8: RAZONES PARA COMUNICAR

BLOQUE 9: NUEVOS CANALES, NUEVOS MENSAJES

BLOQUE 10: TRABAJAMOS LA INFORMACIÓN

BLOQUE 11: “LA CREATIVIDAD EN LA EXPRESIÓN”

BLOQUE 12: LEEMOS Y OPINAMOS

1.- JUSTIFICACIÓN:

Dentro de la flexibilidad en la oferta educativa, y con el fin de atender a la necesaria

flexibilidad en la oferta de enseñanzas para personas adultas, esta programación didáctica va dirigida

a un grupo de alumnos y alumnas, que reúne unas características específicas y concretas.

Esta programación se ha entendido, por el grupo de profesores que la imparten, como

globalizada, atendiendo fundamentalmente a la adquisición de las Competencias Clave:

-Competencia en comunicación lingüística.

-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

-Competencia digital.

-Aprender a aprender.

-Competencias sociales y cívicas.

-Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

-Conciencia y expresiones culturales.

En este contexto, la formación básica para personas adultas tiene como finalidad desarrollar

las capacidades para la construcción de conocimientos y la participación en la vida social, cultural,

política y económica, adquiriendo las competencias clave necesarias para desenvolverse en ella y

para facilitar una interpretación crítica y reflexiva de la realidad. La información y el conocimiento

se convierten, de este modo, en los instrumentos fundamentales para desenvolverse y actuar en los

diferentes entornos que conforman hoy la realidad vital más inmediata de las personas adultas en la

necesidad del aprendizaje.

Por todo ello, en esta etapa educativa, se concienciará a las personas adultas en la necesidad

del aprendizaje permanente a lo largo de la vida, imprescindible para la promoción personal y social,

desde el ejercicio de una ciudadanía responsable y bajo el principio de igualdad de oportunidades

educativas.


NIVEL I

PRIMER TRIMESTRE

Unidades Didácticas

1. Expresamos nuestras ideas

2. Conocemos donde vivimos

25 de Noviembre Celebración del día de la NO VIOLENCIA,

Actividad complementaria: “La Constitución”

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidades Didácticas 3. Somos diferentes hablamos de forma diferente.

Celebración del Día de la PAZ.

4. La aventura de convivir

Actividad complementaria: “Día de Andalucía”

TERCER TRIMESTRE


5. Contamos nuestras experiencias

6. España, encuentro de culturas

Final de curso junio repaso y fiesta fin de curso.

NIVEL II

PRIMER TRIMESTRE

Unidades didácticas

7. Nos Expresamos y Nos Conocemos

8. Razones para comunicar

25 de Noviembre Celebración del día de la NO VIOLENCIA.

Actividad complementaria: “La Constitución”

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidades Didácticas 9. Nuevos canales, nuevos mensajes

30 o 31 de enero celebración del día de la paz.

10. Trabajamos la información

Actividad complementaria: “Día de Andalucía

TERCER TRIMESTRE


11. “La creatividad en la expresión”

12. Leemos y opinamos

La semana del: 19 al 22 de Junio repaso y fiesta fin de curso.


5.2. - Plan Educativo de preparación para la obtención de la titulación básica.

5.1.-CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE

ACCEDENAL PLAN EDUCATIVO DE FORMACIÓN BÁSICA.

Existe una diversidad de perfiles en la demanda de este plan educativo desde personas que vienen a

ampliar su formación sin la pretensión de una titulación hasta personas que necesitan lo más rápido

posible la titulación por exigencias del mercado laboral.

En la formación de las personas adultas se dan unas importantes diferencias respecto a la educación

de niños y adolescentes, y esto es debido a una serie de ACTITUDES, positivas y negativas, que

forman parte de la especial psicología del alumno adultos. Tener en cuenta estas diferencias y adaptar

nuestro estilo educativo a ellas será uno de nuestros principales retos.

Algunas de estas actitudes de los adultos respecto a su aprendizaje son:

• RESISTENCIA: el adulto tiende a oponer resistencia al cambio. Esta resistencia deberá tratar de

vencerla el profesorado haciendo ver los beneficios que reporta el cambio.

• INTERÉS: normalmente el adulto asiste a clase por propia convicción, esto es un elemento positivo,

pero también supone que el nivel de exigencia del adulto será mayor. El profesorado deberá, por tanto,

definir claramente los objetivos que persigue, conocer las necesidades concretas de sus alumnos y

articular sus acciones de forma muy clara.

• CURIOSIDAD LIMITADA: la inteligencia del adulto, al contrario que la del niño o del

adolescente, no está en fase de expansión. Recurre a la formación en la medida en que ésta responde

a una necesidad y por ello exige conocer la conexión entre las tareas que realiza y el objetivo.

Requiere economía de esfuerzo.

• IMPACIENCIA: como consecuencia de su sentido de la economía del tiempo y el esfuerzo, el

alumno adulto tiende a ser más impaciente. Los diferentes estilos de aprendizaje van a exigir un

esfuerzo de adaptación del profesorado y de los programas a fin de satisfacer en lo posible a todo el

grupo.

• RESPONSABILIDAD: el adulto se resiste a ser un elemento pasivo en su formación, ya que está

habituado a asumir la responsabilidad de sus acciones. El profesorado deberá presentarle con claridad

el objetivo, dándole la oportunidad de discutirlo y de valorar y evaluar el proceso y los resultados.

• EMOTIVIDAD: las emociones juegan un papel fundamental en la formación de adultos. El miedo

a la frustración y al ridículo son grandes, y se acentúa en el alumnado con menor nivel de formación.

Nunca deberá fomentarse un sistema competitivo en grupos con niveles dispares, ni hacer críticas

negativas en público, ni permitir que trascienda fuera del aula el nivel de aprendizaje de un alumno.

• MOTIVACIÓN: podríamos definirla como la tensión que mueve al individuo hacia una meta.

Estaría integrada por tres componentes: la expectativa (¿soy capaz de hacerlo?), el valor (¿por qué lo

hago?) Y lo afectivo (¿cómo me siento al hacerlo?). En el adulto las motivaciones pueden ir desde el

deseo de promoción profesional a la satisfacción de frustraciones. Así, el poder motivador de una

actividad formativa, será mayor cuanto más conecte con las necesidades del alumno.

• VERIFICACIÓN O EVALUACIÓN: la persona adulta debe ir verificando la eficacia del esfuerzo

realizado de forma continuada. Para esto debemos estructurar nuestros contenidos en etapas breves y

escalonadas cuya asimilación se verifique de manera casi inmediata. Esto es también fundamental a

la hora del refuerzo al alumno. Los cuestionarios, ejercicios prácticos o la evaluación serán algunos

de los medios utilizados.

5.2.- DE LOS GRUPOS DE FORMACIÓN BÁSICA A LOS QUE VA DESTINADA ESTA

PROGRAMACIÓN.

Grupos formados por entre 15 y 25 personas adultas, con edades comprendidas entre 18 y 60 años.

Estos grupos se caracterizan por su diversidad de niveles e intereses. Para abordar esta situación se

deberán elaborar actividades de ampliación y de refuerzo en las Unidades Didácticas, por un lado, y


organizar agrupamientos en el aula que permitan una cierta homogeneidad de intereses y en cuanto a

su nivel instrumental.

Acuden personas que sencillamente quieren seguir formándose ampliar su nivel de formación y otras

que su interés se centra en la obtención de la titulación básica a fin de estar en mejores condiciones

en el mercado laboral.

5.3.-ELEMENTOS CURRICULARES DEL PLAN EDUCATIVO DE FORMACIÓN BÁSICA:

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

El Proyecto que se presenta toma como referente para su elaboración y desarrollo los elementos

curriculares establecidos en la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se regula el Plan

Educativo de Formación Básica para Personas Adultas.

Según se establece en la ORDEN mencionada, las enseñanzas para personas adultas estarán

distribuidas en dos niveles y en tres ámbitos: de comunicación, científico-tecnológico y social. Cada

ámbito consta de tres módulos compuestos por contenidos integrados de carácter interdisciplinar.

5.4.-DE LA ORGANIZACIÓN DEL CURRICULO DEL PLAN EDUCATIVO DE LA

FORMACIÓN BÁSICA EN MÓDULOS, BLOQUES Y UNIDADES DIDÁCTICAS.

La ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se regula, el Plan Educativo de Formación Básica

para Personas Adultas, nos prescribe el currículo en dos niveles y en tres ámbitos: de comunicación,

científico-tecnológico y social; cada ámbito consta de tres módulos y estos a su vez de dos bloques,

que organizaremos en unidades didácticas.

Las Unidades didácticas se diseñaran atendiendo a:

Enseñar a “aprender a aprender”

Entender el aprendizaje como un proceso de comunicación integral.

Desarrollar competencias de comprensión y expresión como base de todo aprendizaje

Procurar aprendizajes significativos

Desarrollar actitudes críticas

Potenciar la participación y el respeto a la diversidad

Y en consecuencia en el desarrollo de cada Unidad, se procurara su conexión con otras unidades y se

recurrirá a competencias comunes a todas ellas: de comprensión y expresión. Se incluirán entre las

actividades de evaluación tareas globales que pueden integrar, en cada caso,

Competencias de distintos ámbitos. La programación de las unidades didácticas corresponderá al

profesorado en su programación de aula.

6.- ÁMBITO SOCIAL

Este ámbito debe estar relacionadas con la actitud de responsabilidad y compromiso, aceptando la

diversidad como algo positivo, manteniendo un espíritu crítico constructivo y garantizando valores

de convivencia pacífica de toda las culturas, bajo perspectivas de igualdad de derechos y de

oportunidades.

6.1- Objetivos generales del ámbito social.

La enseñanza del ámbito social en la formación básica para personas adultas tendrá como finalidad

el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender que existen diferentes razones (históricas, geográficas, físicas y culturales), que


explican la diversidad de los grupos humanos en nuestro planeta, en relación con las actividades que

desarrollan.

2. Tomar conciencia, como personas adultas, del espacio social más inmediato conociendo y

valorando los cauces de la participación democrática en el ámbito local, autonómico, nacional y

europeo, y fomentando su ejercicio responsable.

3. Desarrollar capacidades que permitan una actitud adecuada sobre administración y economía

personal y familiar, conciliando la cobertura de las necesidades con el consumo responsable, y

preparando para la asunción de roles y tareas que permitan armonizar la vida personal, familiar y

laboral.

4. Fomentar actitudes que desarrollen la necesidad de solucionar conflictos mediante las buenas

prácticas orientadas a la convivencia pacífica.

5. Identificar las repercusiones que tiene un comportamiento vial responsable para la salud individual

y colectiva, mediante el respeto a las normas que regulan los desplazamientos de las personas.

6. Valorar la importancia del patrimonio histórico, cultural y artístico, desarrollando actitudes de

conservación, mejora y disfrute del mismo.

6.1.1- Objetivos, contenidos y criterios de evaluación del Nivel I.

BLOQUE 1: CONOCEMOS DONDE VIVIMOS

Ámbito Social

Nivel I Módulo I 1er trimestre

JUSTIFICACIÓN

Este bloque trata de acercar al alumnado a Andalucía, a través de la dimensión espacial

atendiendo a su geografía, la temporal teniendo en cuenta su historia, la social y artística

como muestra de sus valores, así como el conocimiento básico de sus recursos económicos.

OBJETIVOS

Situar Andalucía en el mapa de España y Europa, identificando sus rasgos geográficos y sus

peculiaridades en el paisaje.

Conocer los aspectos más significativos de la economía andaluza.

Valorar y conocer las principales etapas de la construcción histórica de Andalucía.

Valorar nuestro patrimonio artístico, cultural y natural.

Conocer, apreciar y proteger los espacios naturales de Andalucía.

Conocer los problemas medioambientales del entorno.

CONTENIDOS

Identificación, en el mapa de España y de Europa, la Comunidad Autónoma Andaluza.

Andalucía: rasgos geográficos y principales etapa históricas. Localización de las provincias

andaluzas en el mapa. Investigar sobre la historia de nuestra comunidad.

Aspectos más relevantes de nuestro patrimonio artístico y cultural.

Sectores de producción de Andalucía.

¿Qué son los espacios protegidos?

Espacios naturales protegidos andaluces. Espacios protegidos del entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Sitúa Andalucía en el mapa y sus principales rasgos físicos.

Conoce los principales sectores económicos andaluces.

Valora y conoce las principales etapas de la construcción histórica de Andalucía.

Valora nuestro patrimonio artístico y cultural, mostrando respeto por la diversidad.

Conoce y aprecia el valor ecológico de los principales espacios naturales del entorno y de

Andalucía.

BLOQUE 2: LA AVENTURA DE CONVIVIR

Ámbito Social

Nivel I Módulo I 1er trimestre

JUSTIFICACIÓN

Este bloque desarrollará el concepto del trabajo colaborativo, así como las funciones

principales de las instituciones públicas locales. También se tratará la igualdad entre hombres

y mujeres, a través del debate y el diálogo.

OBJETIVOS

Fomentar el desarrollo de habilidades necesarias para el aprendizaje colaborativo.

Promover valores de respeto, tolerancia, diálogo y resolución pacífica de conflictos mediante

la negociación y búsqueda de criterios comunes y acuerdos.

Reconocer los elementos comunes de uso público que posibilitan el desplazamiento de

personas.

Conocer las pautas de comportamiento en las vías públicas que eviten riesgos viales.

Identificar las instituciones locales y sus funciones, potenciando la participación social.

Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizando y valorando críticamente las desigualdades entre ellos.

CONTENIDOS

El Ayuntamiento y la Mancomunidad de Municipios: principales funciones y estructura.

Las vías de circulación: la seguridad en los desplazamientos.

Habilidades sociales para el trabajo colaborativo. Ventajas y necesidad del trabajo en equipo.

La convivencia: respeto y tolerancia.

El diálogo, la negociación y la búsqueda de acuerdos.

Valoración crítica de las desigualdades entre sexos. La igualdad de derechos entre hombres y

mujeres.


Adquiere habilidades necesarias para el aprendizaje colaborativo.

Mantiene valores de respeto, tolerancia y diálogo en la resolución de conflictos.

Conoce los medios de transporte públicos, las vías de circulación y su uso correcto.

Identifica las principales instituciones locales y sus funciones.

Es capaz de relacionar diferentes servicios con la institución que los presta.

Valora la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.


BLOQUE 3: ESPAÑA, ENCUENTRO DE CULTURAS

Ámbito Social

Nivel I Módulo II 2º trimestre

JUSTIFICACIÓN

Con este bloque se pretende que el alumnado adquiera los conceptos básicos sobre nuestro

país. Se tratarán los aspectos: físico, político, económico y cultural. También de los derechos

y deberes del consumidor, así como las pautas para un consumo responsable.

OBJETIVOS

Identificar los principales rasgos físicos de España y la organización política a nivel

autonómico y provincial.

Relacionar los rasgos característicos de España con las peculiaridades de las diferentes

Comunidades Autónomas, valorando la diversidad.

Valorar el patrimonio cultural de nuestro país, entendiendo las razones para su conservación y

buen uso.

Describir el territorio nacional, utilizando datos demográficos y económicos, identificando las

tendencias económicas en la actualidad.

Conocer los derechos y deberes que nos asisten como personas usuarias y consumidoras.

Distinguir las fuentes de información y las estrategias publicitarias más usuales para el

consumo, fomentando el desarrollo de un sentido crítico frente mensajes publicitarios.

CONTENIDOS

España: rasgos físicos y organización política. El Estado de las autonomías. Localización de

España en Europa y en el mundo.

Principales manifestaciones del patrimonio artístico y cultural.

Principales rasgos económicos y su relación con las diferentes comunidades.

Consumo responsable. Identificar derechos y deberes como consumidores.

La publicidad e información en el consumo. La publicidad como factor de consumo. La

OMIC y las asociaciones de consumidores.

Las hojas de reclamaciones: qué son y cómo se rellenan.


Localiza y representa en un mapa los rasgos físicos más característicos de España.

Reconoce en un mapa la organización política de España.

Conoce las actividades económicas fundamentales de nuestro país.

Relaciona derechos y deberes de las personas a la hora de consumir un producto o utilizar un

servicio del entorno.

Discrimina distintos mensajes visuales publicitarios.


BLOQUE 4: CONOCEMOS NUESTROS DERECHOS Y DEBERES

Ámbito Social

Nivel I Módulo II 2º trimestre

JUSTIFICACIÓN

Este bloque de trabajo pretende que el alumnado reconozca la importancia de la Constitución

Española de 1978 y el Estatuto de Autonomía Andaluz como instrumento de convivencia

ciudadana y norma básica en el establecimiento de derechos y deberes individuales y

colectivos.

OBJETIVOS

Investigar los antecedentes históricos de la Constitución Española de 1978, entendiendo su

importancia como ley fundamental de nuestro país para la convivencia.

Reconocer la importancia de los valores de tolerancia y respeto a la diversidad de ideas, como

pilares básicos de una convivencia pacífica de la ciudadanía.

Conocer los artículos fundamentales de nuestro Estatuto de Autonomía, reconociendo su

importancia, en especial aquellos referidos a derechos y deberes.

Valorar la importancia de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres.

Fomentar la igualdad de derechos y deberes entre hombres y mujeres, analizando y valorando

críticamente las desigualdades entre ellos.

CONTENIDOS

La Constitución Española.

El Estatuto de Autonomía.

La Ley de Igualdad.

La Ley de Dependencia.

Las bases de una sociedad plural: tolerancia, respeto y diversidad de ideas.


Reconoce la importancia de nuestra Constitución, como instrumento de convivencia

ciudadana.

Analiza algunos artículos de la Constitución y del Estatuto Andaluz, especialmente los

dedicados a los derechos y deberes individuales y colectivos.

Destaca las cuestiones más relevantes de la Ley de igualdad y la Ley de dependencia,

utilizando ejemplos relacionados con actividades cotidianas y exponiendo sus impresiones

sobre cumplimientos.

BLOQUE 5: Lugares distintos, modos de vida diferentes.

Ámbito Social

Nivel I Módulo III 3er trimestre

JUSTIFICACIÓN


Se trabajará sobre los diferentes modos de vida que generan el hábitat rural y el urbano, así

como los problemas con los que se enfrentan ambos. También se incidirá en la desigual

distribución de la población y de las riquezas, así como los problemas de los inmigrantes.

OBJETIVOS

Identificar características de los entornos rural y urbano valorando sus peculiaridades.

Valorar las oportunidades que ofrecen los entornos rural y urbano para el asentamiento de las

poblaciones y las diferencias en cuanto a paisajes, recursos y potencialidades.

Entender las causas y las consecuencias de los movimientos de población de unos lugares a

otros y las interacciones culturales que representan, conociendo la desigualdad de la

distribución de la población mundial y las zonas más y menos pobladas del planeta.

Representar, mediante tablas y gráficos, distintos datos sobre las poblaciones.

Relacionar las características de la población y su distribución en los diferentes lugares de la

Tierra.

Conocer las consecuencias del consumo excesivo en algunos lugares y la falta de recursos en

otros.

CONTENIDOS

El hábitat humano: características de la vida rural y la vida urbana.

Movimientos migratorios: causas y consecuencias.

Distribución de la población mundial. Zonas con mayor y menor concentración de población.

Desigualdad en la distribución de recursos.

Interpretación de gráficas y mapas.

Manejo de diccionarios, enciclopedias, y otras fuentes de información.


Diferencia las características entre el hábitat urbano y el rural.

Reconoce los diferentes niveles y estilos de vida de los pueblos y las ciudades.

Explica las causas y consecuencias de los actuales movimientos de población.

Reconoce las zonas más pobladas y menos pobladas del planeta.

Conoce y usa el vocabulario propio del bloque.

BLOQUE 6: COMPARTIMOS LA MISMA REALIDAD: EUROPA

Ámbito Social

Nivel I Módulo III 3er trimestre

JUSTIFICACIÓN

Este bloque pretende que el alumnado comprenda la realidad de nuestro país dentro del marco

europeo, tome consciencia de la pertenencia a un proyecto común europeo y respete la

diversidad cultural que la conforma.


OBJETIVOS

Situar el continente Europeo en el planeta Tierra en relación con otros continentes.

Identificar España en el contexto europeo y los países de nuestro entorno.

Conocer los países de origen del alumnado extranjero.

Reconocer la Unión Europea como principal institución, sus principales fines y símbolos.

Concienciar sobre la importancia de la gestión, el uso y la conservación de la documentación

personal necesaria en viajes, desplazamientos y libre circulación por territorio europeo.

CONTENIDOS

Europa en el mundo.

España en Europa. Países del entorno.

Localización de distintos países de procedencia del alumnado extranjero.

La U. E.: principal institución europea. Fines y símbolos.

Movilidad de la ciudadanía en el espacio europeo. Documentos imprescindibles.

Interpretación de mapas y manejo de atlas geográfico.


Localiza Europa en el mundo.

Localiza España dentro del continente europeo.

Identifica los países de origen del alumnado extranjero.

Sabe cuál es la finalidad de la existencia de la Unión Europea y conoce sus símbolos

distintivos.

Conoce la documentación básica necesaria para desplazamientos por Europa, así como su

tramitación.

Respeta y valora la diversidad cultural.

6.1.2.- Distribución de las unidades didácticas en relación con los bloques de contenidos y

módulos nivel I

MÓDULO I NIVEL I 1er TRIMESTRE

BLOQUES UNIDADES DIDÁCTICAS TEMAS

TRANSVERSALES

Bloque 1

Conocemos dónde

vivimos

1.- Andalucía: rasgos físicos y etapas históricas

2.- La población andaluza y los sectores

económicos de Andalucía.

3.- Los espacios protegidos de Andalucía.

4.- El Ayuntamiento.

1.-

La

co

nviv

enci

a:

resp

eto y

tole

ran

cia

Bloque 2

La aventura de

convivir


MÓDULO II NIVEL I 2º TRIMESTRE


TRANSVERSALES

Bloque 3

España, encuentro

de culturas

5.- España: rasgos físicos y organización política.

6.- El consumo y la publicidad.

7.- Nuestros derechos y deberes: La Constitución

Española y el Estatuto de Autonomía.

8.- La Ley de Igualdad y la Ley de Dependencia.

2.-

Igual

dad

de

der

echos

entr

e

hom

bre

s y

muje

res

Bloque 4

Conocemos nuestros

derechos y deberes

MÓDULO III NIVEL I 3er TRIMESTRE


TRANSVERSALES

Bloque 5

Lugares distintos,

modos de vida

diferentes

9.- La vida rural y la vida urbana.

10.- España en Europa. La Unión Europea.

11.- La población mundial y la desigual

distribución de los recursos.

3.-

Docu

men

taci

ón b

ásic

a

y n

eces

aria

par

a re

aliz

ar

des

pla

zam

iento

s p

or

Euro

pa.

Bloque 6

Compartimos la

misma realidad:

Europa

6.1.3.- Objetivos, contenidos y criterios de evaluación del Nivel II.

BLOQUE 7: ANDALUCÍA, UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL

Ámbito Social

Nivel II Módulo IV 1er trimestre

JUSTIFICACIÓN

Con el siguiente bloque se pretende un mayor conocimiento de nuestra historia, que conozcan

la evolución histórica y social que nos ha conducido hasta la actualidad, y desde su

compresión e interiorización valorar los logros conseguidos en el desarrollo de los principios

democráticos, el acceso a la cultura, la igualdad, la solidaridad, la tolerancia, la participación

y la justicia social.

OBJETIVOS

Reflexionar sobre la diversidad de la actual sociedad andaluza y española en cuanto a la


procedencia de la población.

Tomar conciencia de la tradición histórica andaluza en el enriquecimiento cultural que supone

la confluencia de distintas comunidades de población.

Conocer las manifestaciones artísticas actuales más significativas.

Tomar conciencia de la realidad económica de nuestra Comunidad Autónoma.

Conocer la estructura y el funcionamiento de las principales instituciones locales, provinciales

y autonómicas.

Conocer los instrumentos de participación y representación democrática en las instituciones y

en la vida política.

CONTENIDOS

Andalucía: principales etapas históricas, procedencia y orígenes de los distintos grupos.

Características de la población andaluza. La pirámide de población.

Instituciones públicas y ejercicio de la ciudadanía. Estructura y organigrama de las

instituciones.


Conoce los distintos pueblos y culturas que han pasado por Andalucía.

Representa y trabaja con datos estadísticos relativos a la población.

Conoce los organigramas de las principales instituciones locales, provinciales y autonómicas.

Conoce las funciones de las instituciones citadas anteriormente y cómo se accede a ellas.

BLOQUE 8: El MERCADO LABORAL

Ámbito Social

Nivel II Módulo IV 1er trimestre

JUSTIFICACIÓN

En este bloque se presentan una serie de conceptos, técnicas y recursos, para abordar la

orientación socio laboral de las personas que participan en este nivel. En la búsqueda de

empleo se utilizan una serie de herramientas con el fin de lograr una mayor accesibilidad a un

determinado trabajo. En este sentido se trata de que el alumnado adquiera la competencia para

el manejo de las herramientas más usuales.

OBJETIVOS

Diferenciar los distintos tipos de empresas y su relación con los sectores económicos.

Orientar hacia la inserción laboral y la cultura emprendedora.


Identificar las fuentes de empleo en el entorno cercano.

Identificar, describir y analizar distintas posibilidades de trabajo y sus necesidades de

cualificación.

Definir las expectativas de empleo y realizar un currículum vitae.

Utilizar Internet como herramienta de búsqueda de empleo.

Conocer los distintos tipos de contratos.

CONTENIDOS

Distintos tipos de empresas.

Tendencias de empleo. El autoempleo.

Nuevos entornos de búsqueda de empleo.

Conceptos de especial interés: tipos de contratos, seguridad social, jornada,…

El currículo profesional.

La carta de presentación.

La entrevista.


Conoce los principales aspectos del mercado laboral.

Adquiere destrezas en el manejo de información relacionada con la búsqueda de empleo.

Es capaz de hacer su currículo y una carta de presentación.

Maneja los conocimientos básicos sobre la cultura laboral.

Mantiene una actitud positiva y demuestra iniciativa personal en lo referente a su situación

personal frente al empleo.

BLOQUE 9: REFERENTES CULTURALES EUROPEOS

Ámbito Social

Nivel II Módulo V 2º trimestre

JUSTIFICACIÓN

Con el siguiente bloque vamos a conocer una parte del pasado histórico de Europa y España,

ya que está marcado por múltiples influencias que merecen gran atención, sobre todo las

civilizaciones griegas y romana.

Igualmente, hay que ayudar al alumnado a comprender que España forma parte de una

realidad llamada Unión Europea. Trataremos también los cauces generales de participación:

asociaciones, procesos electorales, el derecho al voto y sus antecedentes históricos.

OBJETIVOS


Destacar las principales manifestaciones culturales y su repercusión en la historia.

Estudiar y representar datos de población referentes a España y Europa.

Reconocer los países de la Unión Europea, sus símbolos e instituciones fundamentales.

Investigar sobre los orígenes de la Unión Europea.

CONTENIDOS

Principales periodos históricos y sus manifestaciones culturales.

Datos básicos sobre la población española y europea: pirámide de población.

La Unión Europea: países, instituciones y símbolos.

Cauces de participación democrática: instituciones europeas, procesos electorales,

antecedentes históricos, etc.


Relaciona acontecimientos históricos significativos y su repercusión en nuestra sociedad.

Sabe interpretar la pirámide actual de población española y europea.

Muestra interés hacia las cuestiones relacionadas con la Unión Europea.

Conoce y valora las distintas instituciones europeas.

Conoce, relaciona y sabe explicar los antecedentes del derecho al voto y situación actual en el

ejercicio del mismo.

BLOQUE 10: LA POBLACIÓN ESPAÑOLA Y LA DIVERSIDAD DE NUESTRO PAISAJE

Ámbito Social

Nivel II Módulo V 2º trimestre

JUSTIFICACIÓN

En este bloque trabajaremos las principales culturas y civilizaciones se asentaron en nuestro

territorio.

Nuestro país, caracterizado por ser una sociedad multicultural, requiere unas normas que

regulen las relaciones entre personas, los grupos sociales y las instituciones. Conoceremos la

organización política y administrativa del Estado.

OBJETIVOS

Reconocer la diversidad del paisaje español y su influencia sobre los aspectos culturales,

sociales y económicos.

Relacionar clima y paisajes correspondientes.

Conocer la relación entre los paisajes y los aspectos económicos.


Conocer los aspectos más relevantes de la población española.

Identificar las instituciones más representativas de nuestro país: finalidad, función,

organización y vías de participación ciudadana.

Reconocer el asociacionismo como cauce de participación.

CONTENIDOS

El clima de España y su influencia en el paisaje y la cultura.

Etapas y pobladores de la Península Ibérica.

Evolución y distribución de la población española.

Principales características de los sectores económicos.

Estructura política y administrativa de España.

Participación ciudadana a través del asociacionismo: las ONG


Reconoce la diversidad del paisaje en España y su relación con las actividades económicas.

Conoce las principales características y distribución de la población española.

Conoce las principales instituciones políticas y administrativas españolas.

Reconoce y valora el asociacionismo como expresión de ciudadanía activa.

BLOQUE 11: MIRAMOS HACIA EL FUTURO

Ámbito Social

Nivel II Módulo VI 3er trimestre

JUSTIFICACIÓN

En este bloque abordaremos el estudio de los rasgos físicos de nuestro planeta, el dinamismo

de la población mundial y los impactos ambientales que se están produciendo como

consecuencia de la explotación descontrolada de los recursos, al mismo tiempo que se

propone un modelo de desarrollo sostenible en la gestión de los mismos.

OBJETIVOS

Valorar la importancia del desarrollo sostenible y su relación con el medio físico, recursos

económicos y distribución de la población.

Comparar pirámides de población referidas a sociedades con distinto nivel económico.

Valorar la necesidad de un reparto equitativo de los recursos del Planeta entre el Norte y el

Sur.

Promover actitudes de consumo responsable y solidario.

Reflexionar sobre la necesidad de unas condiciones de vida y trabajo dignas.


CONTENIDOS

Principales rasgos del planeta: continentes, océanos, unidades de relieve.

Características y distribución de la población mundial.

El desarrollo sostenible como modelo de gestión de los recursos.

El comercio justo.

La globalización.


Identifica y localiza los principales rasgos geográficos del planeta.

Interpreta y compara gráficos de población sencillos.

Conoce las características y fines del comercio justo.

Comprende las características fundamentales de la sociedad del siglo XXI.

BLOQUE 12: HACIA UN MEDIO MÁS SEGURO Y SALUDABLE

Ámbito Social

Nivel II Módulo VI 3er trimestre

JUSTIFICACIÓN

OBJETIVOS

Desarrollar hábitos de educación vial.

Reflexionar sobre la necesidad de prevención de riesgos laborales y en el hogar.

Valorar la situación de nuestro medio ambiente, aportando soluciones individuales y

colectivas para su conservación.

Promover el turismo responsable que preserve el medio ambiente sin menoscabo de los

beneficios económicos y sociales.

Valorar el impacto social y medioambiental que tienen las actividades de ocio.

Potenciar medidas encaminadas a la resolución y negociación pacífica de conflictos.

CONTENIDOS

Normas y señales en las vías públicas.

Normas básicas de riesgos en el entorno familiar y laboral.

Elementos contaminantes del entorno. Medidas de protección y conservación.

El turismo: repercusiones económicas, medioambientales y de especulación inmobiliaria.


El turismo como factor de un desarrollo sostenible.

El diálogo y la negociación como instrumento en la resolución de conflictos.


Reconoce las normas y señales de tráfico fundamentales.

Conoce las normas básicas de prevención de riesgos.

Adopta actitudes de cuidado y protección medioambiental del entorno.

Muestra actitudes positivas para la convivencia.

Contribuye, con su actitud personal, a un turismo responsable.

6.1.4.- Distribución de las unidades didácticas en relación con los bloques de contenidos y

módulos nivel II

MÓDULO IV NIVEL II 1er TRIMESTRE


TRANSVERSALES

Bloque 7

Andalucía, una

sociedad

multicultural

1.- Etapas históricas y poblamiento en Andalucía y

España. La prehistoria.

2.- La organización política de España y de

Andalucía.

3.- Las empresas y el mercado laboral.

4.- La Edad Antigua: Grecia y Roma

1.-

La

par

tici

pac

ión

dem

ocr

átic

a

2.-

La

pre

ven

ción d

e ri

esgos

en e

l hogar

.

Bloque 8

El mercado laboral

MÓDULO V NIVEL II 2º TRIMESTRE


TRANSVERSALES

Bloque 9

Referentes

culturales europeos

5.- El continente europeo y la Unión Europea.

6.- La Edad Media en España y Europa.

7.- El clima y los paisajes en España.

8.- La población española y los sectores

económicos. El turismo.

3.-

Res

olu

ción p

acíf

ica

de

confl

icto

s.

4.-

El

asoci

acio

nis

mo

Bloque 10

La población

española y la

diversidad de

nuestro paisaje

MÓDULO VI NIVEL II 3er TRIMESTRE



TRANSVERSALES

Bloque 11

Miramos hacia el

futuro

9.- La Edad Moderna en España y Europa.

10.- Nuestro planeta y la población mundial.

11.- La Edad Contemporánea en España y Europa.

12.- Miramos hacia el futuro.

5.- La

educaci

ón vial.

6.-

La

pre

ven

ción d

e

ries

gos

en e

l tr

abaj

o.

Bloque 12

Hacia un medio más

seguro y saludable


6.1.5-.- Criterios mínimos de evaluación de la formación básica para el ámbito social

CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN BÁSICA

PARA EL ÁMBITO SOCIAL

PARA LA SUPERACIÓN DEL NIVEL I PARA LA SUPERACIÓN DEL NIVEL II

Localiza Andalucía dentro del contexto

nacional y europeo.

Conoce las principales etapas de la

historia de Andalucía.

Muestra una actitud de respeto hacia las

diferentes culturas que conviven en

Andalucía.

Identifica los principales recursos

económicos andaluces y españoles.

Reconoce diferentes problemas

medioambientales del entorno.

Conoce las funciones de las instituciones

públicas locales.

Localiza en un mapa los rasgos físicos y

políticos de Andalucía y España.

Discrimina distintos mensajes visuales

publicitarios.

Reconoce la importancia de la

Constitución Española y del Estatuto de

Autonomía.

Diferencia las características entre el

hábitat urbano y el hábitat rural.

Conoce las causas y consecuencias de los

actuales movimientos de población.

Localiza a Europa en el mundo y conoce

la existencia de la Unión Europea y sus

símbolos distintivos.

Conoce los distintos pueblos y culturas

que han pasado por Andalucía.

Conoce la organización política de

Andalucía, España y Europa,

identificando sus instituciones.

Es capaz de hacer su currículo, una carta

de presentación y abordar la búsqueda

activa de empleo.

Identifica las características de la

población en Andalucía, España, Europa y

el mundo.

Reconoce los diferentes tipos de climas de

España.

Identifica los principales rasgos

geográficos de nuestro planeta.

Conoce las diferentes etapas históricas de

España y Europa y su repercusión en

nuestra sociedad.

Muestra una actitud positiva hacia el

trabajo en grupo y la colaboración en la

resolución de tareas.

Comprende las características y

problemáticas fundamentales de la

sociedad del siglo XXI.

Identifica los problemas y las medidas de

protección medioambientales del entorno.

Muestra actitudes positiva para la

convivencia.

Valora la participación activa en la

sociedad y las medidas de prevención de

riegos en los desplazamientos, en el hogar

y en el trabajo.

7.- ÁMBITO DE COMUNICACIÓN

En una sociedad caracterizada por la profusión de la información y la comunicación, se hace

indispensable el desarrollo de capacidades comunicativas y el conocimiento de los distintos códigos,

así como el uso de los diferentes canales que el desarrollo tecnológico nos ofrece en la actualidad. Es

por tanto fundamental el dominio de la lengua castellana para la elaboración y comprensión de los

mensajes, que se hacen presentes en los distintos contextos cotidianos y en el acceso a los nuevos

conocimientos. Igualmente son necesarias otras lenguas para tener la posibilidad de acceder a otras

culturas y costumbres. En nuestro Centro se optará por el inglés


Como primera lengua extranjera aunque sin cerrar las puertas a otras opciones si lo recursos

Humanos y la demanda del alumnado lo posibilitan.

7.1.- Objetivos generales del ámbito de comunicación.

La enseñanza del ámbito de comunicación en la formación básica para personas adultas tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Adquirir las destrezas y habilidades necesarias que permitan leer y escribir de forma fluida, con la

entonación y pausas adecuadas, tanto en voz alta, como en lectura en silencio.

2. Utilizar la lengua de forma correcta en contextos y canales diversos, desarrollando las aptitudes de

expresión y de interpretación de códigos lingüísticos orales y escritos.

3. Contribuir al desarrollo personal mediante el aprendizaje y uso correcto de técnicas de expresión

y comprensión, tanto oral como escrita.

4. Desarrollar una competencia comunicativa eficaz en el contexto sociocultural, efectuando un

análisis crítico de la realidad más próxima.

5. Aplicar los conocimientos y competencias lingüísticas adquiridas en pro de un mejor uso y

comprensión de las tareas cotidianas ligadas a recursos digitalizados.

6. Adquirir competencias comunicativas que permitan la familiarización e interpretación de

documentos.

7. Aplicar las competencias de comunicación adquiridas a la comprensión de medios tecnológicos y

sociales y la adquisición de competencias propias de éstos.

8. Conocer de forma básica y valorar las obras literarias más significativas y apropiadas de cada nivel.

9. Fomentar actitudes positivas hacia la lectura y escritura, que estimule la necesidad y el placer de

leer y comunicarse con uno mismo y con los demás, como fuente de conocimiento y de creación.

10. Entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de las personas

para desarrollar una actitud de interés y respeto hacia diferentes modalidades de habla, y abordar el

conocimiento de una lengua extranjera incluyendo conceptos asociados al nivel A1 de usuario básico

del Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas

7.2.-Objetivos, contenidos y criterios de evaluación del ámbito de comunicación. Nivel I

BLOQUE 1: EXPRESAMOS NUESTRAS IDEAS

A. Comunicación Nivel I Módulo I 1er trimestre

JUSTIFICACIÓN

Este bloque se centrará en la necesidad del debate para compartir opiniones diferentes. La

importancia de la transmisión oral de la lengua y el estudio de los componentes de la lengua

más elementales: letras, sílabas, palabras y frases.

OBJETIVOS

Practicar el debate como forma de discusión de diferentes temas y de comunicación con los

demás.

Expresar opiniones y sentimientos de forma clara y adecuada.

Respetar las ideas de los demás y los distintos turnos de palabra.

Expresarse en tono adecuado y de forma clara y coherente.

Conocer y reconocer las características básicas de las unidades de comunicación.

Distinguir verso y prosa.

Reconocer las distintas partes de un cuento a través de relatos de tradición andaluza y de los

clásicos.


CONTENIDOS

Lectura de textos adecuados al nivel.

Producción de frases y textos cortos.

Letras, sílabas, palabras y frases.

El verso y la prosa, características y diferencias.

Narración: el cuento.

El debate: discusión y opinión.

Respeto y tolerancia hacia las opiniones de los demás.

La importancia de la transmisión oral.


Participa activamente en debates respetando las ideas de los demás.

Expresa sus opiniones de forma clara y correcta.

Lee de forma correcta frases y relatos cortos adecuados a su nivel respondiendo a preguntas

de comprensión lectora.

Reconoce las sílabas en una palabra.

Escribe palabras siguiendo pautas propuestas.

Distingue entre la prosa y el verso.

Clasifica palabras según su forma o su significado.

Lee y resume de forma oral cuentos cortos.

BLOQUE 2: SOMOS DIFERENTES, HABLAMOS DE FORMA DIFERENTE

Á. Comunicación Nivel I Módulo I 1er trimestre

JUSTIFICACIÓN

El tratamiento de este bloque se centra en la expresión oral, intentando conseguir una postura

de respeto hacia la pluralidad lingüística en España y de orgullo ante la propia manifestación

lingüística andaluza, contribuyendo a eliminar complejos y prejuicios, así como el desarrollo

de las técnicas de expresión tanto oral como escrita.

OBJETIVOS

Valorar el uso de la lengua como signo de identidad personal y comunitaria.

Reflexionar sobre el uso de la lengua en diferentes contextos.

Concienciar sobre la necesidad de ampliar vocabulario y ofrecer estrategias de ampliación.

Conocer y apreciar algunas manifestaciones literarias populares.

Usar adecuadamente el diccionario.

CONTENIDOS

Lenguas oficiales de España.

El Andaluz: rasgos, características y criterios de valoración.

Cultura andaluza: canciones populares, refranero, juegos, poemas de tradición oral….

Técnicas de uso y utilización del diccionario.



Reconoce y relaciona las distintas zonas geográficas de España y Andalucía y sus variedades

lingüísticas.

Identifica los rasgos del habla andaluza diferenciándolos de los vulgarismos.

Conoce algunas manifestaciones literarias andaluzas.

Usa adecuadamente el diccionario.

BLOQUE 3: CONTAMOS NUESTRAS EXPERIENCIAS

Ámbito de Comunicación Nivel I Módulo II 2º trimestre

JUSTIFICACIÓN

Este bloque se centra en el trabajo de textos narrativos sencillos, como el cuento y la fábula,

intentando conseguir el desarrollo en la lectura y comprensión de los mismos. Se trata de

proporcionar modelos asequibles para conseguir el desarrollo de la expresión de las propias

experiencias o las ajenas.

OBJETIVOS

Realizar debates como forma de comunicación oral.

Expresar opiniones de forma clara y correcta.

Leer con la adecuada velocidad, fluidez y tono.

Comprender la información directa e inferida de textos adecuados al nivel.

Reconocer los usos y formas de las palabras.

Conocer las diferencias entre cuentos y fabulas.

CONTENIDOS

Formas del lenguaje: el diálogo.

Lectura comprensiva y expresiva de textos adecuados al nivel.

Escritura de frases y textos cortos con pautas propuestas.

El nombre y sus cualidades.

El verbo: presente, pasado, futuro.

La narración: el cuento y la fábula.


Participa de forma activa en diálogos.

Lee de forma correcta y comprensiva distintos tipos de textos.

Responde a preguntas de comprensión lectora.

Escribe textos cortos siguiendo pautas dadas.

Reconoce las cualidades del nombre.

Reconoce el tiempo en los verbos.

Identifica cuentos y fábulas.


BLOQUE 4: NOS COMUNICAMOS DESDE EL EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA

Ámbito de Comunicación Nivel I Módulo II 2º trimestre

JUSTIFICACIÓN

Este bloque se centrará la adquisición de las destrezas necesarias para manejar los aspectos

básicos de comunicación escrita y oral en relación con las reclamaciones y la documentación

que en la actualidad hace falta para desenvolverse en la vida cotidiana.

OBJETIVOS

Saber actuar en distintas situaciones de reclamaciones, adecuando la expresión oral y los

mensajes a diferentes contextos.

Comprender la información contenida en los documentos públicos más usuales.

Identificar signos, símbolos, logos de distintas instituciones.

Desarrollar la expresión y comprensión escrita en documentos de uso cotidiano.

CONTENIDOS

Documentos de uso público y cotidiano: cartas, recibos, facturas y formas de comunicación

propias de las nuevas tecnologías.

Las hojas de reclamación.

Logotipos, anagramas y otros símbolos de instituciones y organismos.

Las siglas. El uso de las mayúsculas.

Vocabulario básico de los distintos documentos de uso común.


Interpreta la información de los distintos documentos relacionados con servicios, como

facturas, recibos, cartas, etc.

Cumplimenta documentos oficiales básicos de uso común.

Reconoce diferentes tipos de anagramas, símbolos de distintas entidades, organismos e

instituciones presentes en la vida cotidiana.

Expresa de forma adecuada argumentos y opiniones en actos de reclamaciones relacionados

con el consumo y uso de bienes y servicios.

BLOQUE 5: CUENTOS, FÁBULAS, LEYENDAS Y REFRANES

Ámbito de Comunicación Nivel I Módulo III 3er trimestre

JUSTIFICACIÓN

Con este bloque intentamos potenciar la lectura y la producción de textos escritos pero se

incidirá más el buen uso de los signos de puntuación, ortografía, ampliación de vocabulario,

así como en la importancia del resumen e ideas fundamentales de los textos.

OBJETIVOS

Identificar los elementos mínimos necesarios para que exista la comunicación.


Saber definir correctamente palabras de uso cotidiano de forma oral, manejando el

diccionario.

Reconocer las estructuras de un texto por medio de los párrafos e ideas fundamentales de los

mismos, realizando breves resúmenes escritos.

Identificar las partes fundamentales de la oración simple.

Interpretar roles de personajes y narrador de textos, mediante la lectura

Fomentar el hábito de la lectura y su disfrute.

Elaborar una composición escrita propia, creativa, de forma ordenada y coherente.

Aplicar correctamente todas las reglas de ortografía dadas.

CONTENIDOS

Elementos de la comunicación oral: emisor-mensaje-receptor.

Vocabulario: definiciones.

Lectura comprensiva y expresiva.

Identificación de la intencionalidad en textos.

El párrafo: ideas principales.

El resumen.

Uso del diccionario.

Grupo del sujeto y el predicado.

Signos de puntuación básicos.

Reglas de ortografía.

El verso.

La prosa: cuentos, fábulas, leyendas y refranes.


Reconoce los elementos mínimos de la comunicación oral y escrita.

Redacta pequeños resúmenes, textos propios de opinión, así como pequeñas narraciones.

Utiliza los signos de puntuación básicos y el diccionario de forma correcta

Identifica sujeto y predicado en una oración simple.

Aplica correctamente las reglas ortográficas aprendidas.

Responde de manera adecuada a preguntas de comprensión lectora.

Muestra interés por la lectura.

BLOQUE 6: DISTINTAS FORMAS DE COMUNICAR

Ámbito de Comunicación Nivel I Módulo III 3er trimestre

JUSTIFICACIÓN

En este bloque se pretende que el alumnado adquiera destrezas en la comprensión y

cumplimentación de diferentes textos, tanto en los de instrucciones como en los documentos

administrativos, para poder ganar en confianza y autonomía. También pretenderá la mejora de

la comprensión del lenguaje vial.

OBJETIVOS

Seguir instrucciones transmitidas de forma oral y escrita, comprendiendo textos de carácter

instructivo.

Interpretar la información contenida en folletos y manuales de instrucciones de uso cotidiano.


Incrementar la autonomía para resolver problemas de tipo administrativo de carácter

cotidiano.

Reconocer, interpretar y respetar señales de educación vial básicas, relativas al tránsito

peatonal de vías públicas.

CONTENIDOS

La lectura, comprensión y uso de textos que contienen instrucciones.

La lectura, comprensión y uso de folletos informativos.

El uso de aparatos digitalizados.

Señales horizontales, verticales y luminosas relativas al tránsito peatonal por las vías públicas.

Cumplimentación de documentos administrativos de uso común.


Cumplimenta impresos y solicitudes de tipo básico y uso cotidiano.

Sigue instrucciones orales y escritas en diversas situaciones y contextos.

Interpreta la información contenida en folletos y manuales de instrucciones cotidianos

Reconoce e interpreta señales de tráfico básicas relativas al tránsito peatonal.

5.2.1.- Preparación Prueba Libre para obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria mayores de 18 años.

5.2.2.- Tutorías de Apoyo al Estudio para alumnado matriculado en ESA Semipresencial Nivel I y

Nivel II.

ÁMBITO COMUNICACIÓN-LENGUA-

NIVEL I

PRIMER TRIMESTRE

MÓDULO I

BLOQUE 1. UN AULA MULTICULTURAL

BLOQUE 2. NOS COMUNICAMOS

SEGUNDO TRIMESTRE

MÓDULO II

BLOQUE 3. LA VIDA ACADÉMICA

BLOQUE 4. EXPRÉSATE Y DIALOGA

TERCER TRIMESTRE

MÓDULO III

BLOQUE 5. CONTAMOS NUESTRAS EXPERIENCIAS

BLOQUE 6. UN ACERCAMIENTO A LA LITERATURA


ÁMBITO COMUNICACIÓN- LENGUA-

NIVEL II

PRIMER TRIMESTRE

MÓDULO IV

BLOQUE 7. PAISAJES RURALES Y URBANOS

BLOQUE 8. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS. EL MUNDO LABORAL.

SEGUNDO TRIMESTRE

MÓDULO V

BLOQUE 9. HOMBRES Y MUJERES EN LA SOCIEDAD ACTUAL.

BLOQUE 10. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.

TERCER TRIMESTRE

MÓDULO VI

BLOQUE 11. RELACIONES INTERCULTURALES

BLOQUE 12. ELABORACIÓN DE UNA REVISTA. ORIENTACIÓN PROFESIONAL.

ÁMBITO COMUNICACIÓN - INGLÉS -

NIVEL I

PRIMER TRIMESTRE

MÓDULO I

BLOQUE 1. UN AULA MULTICULTURAL

BLOQUE 2. NOS COMUNICAMOS

SEGUNDO TRIMESTRE

MÓDULO II

BLOQUE 3. LA VIDA ACADÉMICA

BLOQUE 4. EXPRÉSATE Y DIALOGA

TERCER TRIMESTRE

MÓDULO III

BLOQUE 5. VAMOS DE VIAJE

BLOQUE 6. UN ACERCAMIENTO A LA LITERATURA

ÁMBITO COMUNICACIÓN - INGLÉS -

NIVEL II

PRIMER TRIMESTRE

BLOQUE 7: EL MUNDO DEL TRABAJO Y EL OCIO

BLOQUE 8. IMAGINAMOS HISTORIAS E INVENTAMOS PERSONAJES

SEGUNDO TRIMESTRE

MÓDULO V

BLOQUE 9. LA COMUNICACIÓN MEDIANTE EL DIÁLOGO

BLOQUE 10. OTRAS CULTURAS NOS ENRIQUECEN

TERCER TRIMESTRE

MÓDULO VI


BLOQUE 11. EL ARTE DE LA PUBLICIDAD

BLOQUE 12. MUJERES EN LA LITERATURA

ÁMBITO CIENTÍFICO- TECNOLÓGICO

NIVEL I

PRIMER TRIMESTRE

MÓDULO I

BLOQUE 1. LAS MATEMÁTICAS EN UN MUNDO TECNOLÓGICO

BLOQUE 2LA TIERRA EN EL UNIVERSO

SEGUNDO TRIMESTRE

MÓDULO II

BLOQUE 3. HISTORIA DE LA TIERRA Y DE LA VIDA.

BLOQUE 4. MATERIALES: DEL PAPEL A LOS PLÁSTICOS.

TERCER TRIMESTRE

MÓDULO III

BLOQUE 5. EL AGUA BASE DE NUESTRA EXISTENCIA

BLOQUE 6. NATURALEZA Y DESARROLLO TECNOLÓGICO: EQUILIBRIO

COMPARTIDO.

ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO

NIVEL II

PRIMER TRIMESTRE

MÓDULO IV

BLOQUE 7. SOMOS LO QUE COMEMOS. LAS PERSONAS Y LA SALUD

BLOQUE 8. MENS SANA IN CORPORE SANO.

SEGUNDO TRIMESTRE

MÓDULO V

BLOQUE 9. LA VIDA EN MOVIMIENTO.

BLOQUE 10. MATERIA Y ENERGÍA.

TERCER TRIMESTRE

MÓDULO VI

BLOQUE 11. ELECTRÓNICA Y NUEVOS AVANCES EN EL CAMPO DE LA

COMUNICACIÓN.

BLOQUE 12. LA CIENCIA EN CASA. VIVIENDAS EFICIENTES Y ECONOMÍA

FAMILIAR.

ÁMBITO SOCIAL

NIVEL I

PRIMER TRIMESTRE

MÓDULO I

BLOQUE 1. EL MEDIO FÍSICO. LA TIERRA

BLOQUE 2. EL SER HUMANO EN EL MUNDO: POBLACIÓN Y RECURSOS

SEGUNDO TRIMESTRE


MÓDULO II

BLOQUE 3. EL PROCESO DE HOMINIZACIÓN Y LA PREHISTORIA

BLOQUE 4. LAS CIVILIZACIONES DE LA EDAD ANTIGUA

TERCER TRIMESTRE

MÓDULO III

BLOQUE 5. EL MUNDO EN LA EDAD MEDIA

BLOQUE 6. UNA NUEVA VISIÓN: LA EDAD MODERNA

ÁMBITO SOCIAL

NIVEL II

PRIMER TRIMESTRE

MÓDULO IV

BLOQUE 7. DE LA MARSELLESA A LA INTERNACIONAL: UN SIGLO DE

REVOLUCIONES.

BLOQUE 8. EUROPA DOMINA EL MUNDO. REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y

COLONIALISMO.

SEGUNDO TRIMESTRE

MÓDULO V

BLOQUE 9. GUERRA TOTAL Y GUERRA FRÍA. DOS MODELOS SOCIOECONÓMICOS

ENFRENTADOS.

BLOQUE 10. FINALES DEL SIGLO XX: CRISIS Y NUEVO ORDEN MUNDIAL

TERCER TRIMESTRE

MÓDULO VI

BLOQUE 11. LAS ACTIVIDADES HUMANAS EN EL ESPACIO RURAL Y URBANO

BLOQUE 12. LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Y SU INFLUENCIA: DE LA

MICROECONOMÍA A LA MACROECONOMÍA. LA INICIATIVA EMPRENDEDORA.

5.3.- Plan Educativo de Uso Básico de las Tecnologías de la información y la comunicación.

5.3.1 Presentación

La presencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todos los ámbitos

de la vida es tan evidente que ya se habla de un nuevo tipo de sociedad caracterizada por la gran

cantidad de información disponible en la red y por la facilidad de acceso a la misma. Las TIC

impregnan nuestra vida cotidiana y su uso se está convirtiendo en requisito esencial para la inserción

y promoción laboral, para la autonomía en el aprendizaje y para la práctica de una ciudadanía activa.

Por eso, entre las “siete competencias clave” se encuentra “la competencia digital”, como parte de

las estrategias de aprendizaje permanente que deben adquirir todas las personas.

Por este motivo, una de las ofertas educativas prioritarias de nuestro CEPER, en el marco de la

Orden de 24 de septiembre de 2007, por la que se regulan los planes educativos de carácter no

formal para personas adultas, es el Plan Educativo de Uso Básico de las TIC que tiene como objetivo

favorecer el acceso de las personas adultas a las nuevas tecnologías de manera que puedan utilizarlas

en todos los ámbitos de su vida: personal, laboral, educativo…


5.3.2 finalidades/objetivos del plan

1. Finalidades:

Poner las tecnologías de la información y la comunicación al servicio de todos los ciudadanos y

ciudadanas andaluces para lograr una mayor calidad de vida y equilibrio social y territorial.

Alfabetizar a la población adulta que lo requiera en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación.

Formar a las personas adultas con una alfabetización funcional inadecuada, con objeto de disminuir

la separación entre comunidades que tienen acceso y hacen uso rutinario de los ordenadores e Internet

y aquellas que no lo tiene o no sabe hacer uso de él; esto es, evitar la llamada “brecha digital”.

2. Objetivos educativos:

Conocer las partes de un ordenador (software y hardware) y terminología elemental del tema.

Obtener conocimientos y destrezas mínimas para el uso de cualquier ordenador.

Conocer los sistemas operativos más utilizados (Windows / Linux, en función de la dotación del

Centro).

Introducir los paquetes OpenOffice y/ MS Office y programas más usuales de ambos Sistemas

Operativos.

Utilizar periféricos, con distintos fines.

Introducir la navegación por Internet.

Participar de forma responsable en las actividades del grupo respetando la dinámica y las normas que

rigen el funcionamiento democrático.

Realizar producciones de documentos, presentaciones, tratamiento de datos,… utilizando las TIC.

Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas realizadas por el hombre a lo largo de la

historia, valorando las TIC como medio de llegar a ellas de forma rápida y sencilla.

Conocer y valorar el patrimonio natural, cultural e histórico de nuestro entorno, utilizando las TIC

como un nuevo medio de llegar a él.

Valorar la contribución del desarrollo tecnológico como aportación a la mejora de las condiciones de

vida.

Conocer el funcionamiento de los buscadores más usuales.

Conocer y utilizar en provecho propio distintos recursos informáticos relacionados con Internet como

instrumento de intercambio de información (correo electrónico, blogs, chat, etc.)

Utilizar las TICs para resolver problemas o gestionar situaciones de su vida cotidiana, tratando la

información encontrada y organizándola.

Desarrollar una actitud crítica para discernir la información encontrada a través de Internet.

5.3.3 Contenidos.

Hardware: Partes del ordenador.

✓ C. P. U.

✓ El procesador.

✓ Memoria: Rom y Ram.

✓ Periféricos: de entrada (ratón, teclado,…), de salida (monitor, impresora,…)

✓ Ranuras de ampliación.

✓ Unidades de almacenamiento (disco duro, disquetes, CD, memoria externa,…)

Software:

✓ Conceptos básicos.


✓ Sistemas operativos: Windows, Linux.

✓ Aplicaciones más usuales: Procesador de textos, Bases de datos, Contabilidad…

✓ Unidades de medida: byte, kilo byte, megabyte, gigabyte, etc...

✓ Cuentas de usuario.

Organización y manejo de archivos, carpetas y subcarpetas.

✓ Unidades de almacenamiento A, B, C, D, E,…

✓ Tipos de ficheros.

✓ Carpetas o directorios.

✓ Estructura de árbol.

Escritorio de Windows y de Guadalinex

✓ Barra de tareas.

✓ Botón inicio.

✓ Barra de acceso directo.

✓ Aplicaciones básicas: accesorios.

✓ Papelera de reciclaje

✓ Acceso directo.

Ventanas: partes.

✓ Barra de título.

✓ Barra de herramientas.

✓ Barras de desplazamiento.

✓ Barra de estado.

✓ Operaciones básicas: abrir, cerrar, desplazar, cambio de tamaño.

✓ El explorador. Funcionamiento.

✓ Crear, copiar, guardar, mover, borrar archivos, búsqueda.

Programas procesadores de textos.

✓ Partes integrantes de la ventana de Word. Interfaz de Word.

✓ Las diferentes vistas de Word.

✓ Crear, guardar y abrir un archivo de Word.

✓ Copiar, cortar y mover texto. Copiar formato.

✓ Formato de texto, párrafo y página.

✓ Corrector ortográfico y los sinónimos.

✓ Columnas: Crear un documento con varias columnas. Transformar un documento escrito en co-

lumnas.

✓ Tablas: Crear una tabla. Operaciones con filas, columnas y celdas. Dar formato a una tabla.

✓ Insertar fotos, dibujos, títulos,… en un documento de Word.

✓ Impresora y función imprimir.

✓ Impresión de documentos elaborados por los alumnos/as.

✓

✓ Presentaciones.

✓ Conocimiento básico de PowerPoint/Impress y otros programas para elaborar presentaciones.


✓ Elaborar presentaciones.

Uso básico de la cámara digital.

✓ Hacer fotos y descargarlas en el ordenador.

✓ Uso de imágenes en textos.

✓ Creación de álbumes digitales.

✓ Creación de CD de fotos.

La música con el PC.

✓ El reproductor de música.

✓ Extracción de música de un CD.

✓ Creación y copia de un CD de música.

Reproducción de vídeos.

✓ Utilización del PC para reproducir un vídeo o disco DVD.

✓ Creación de un vídeo a partir de una serie de fotos.

Internet.

✓ Características de la red de Internet.

✓ Estructura física de Internet.

✓ Requisitos para conectarse a Internet.

✓ Servicios de Internet. Formas de acceder a la información.

✓ Páginas Web.

✓ El navegador, sus herramientas fundamentales

✓ Buscadores. Buscar información en la Web.

✓ Creación de documentos a partir de material sacado de la red.

✓ Descargar archivos.

✓ Participación en foros y chats.

✓ Utilización de Internet para la obtención de información sobre diferentes elementos del entorno.

✓ Utilización de la red para usos prácticos: obtener citas para el médico, reservar viajes u hoteles,

comprar, conocer el patrimonio y medios de transporte de un lugar que se va a visitar.

✓ Uso de Internet para seguir estudiando: las enseñanzas online y semipresencial, cursos de forma-

ción para parados y trabajadores, manejo de plataformas educativas,…

El correo electrónico.

✓ Creación de una cuenta de correo electrónico.

✓ Funcionamiento del correo electrónico.

✓ Carpetas de un correo, conocimiento de su uso.

✓ Uso seguro y responsable del correo electrónico.

✓ Bajar, subir y enviar archivos adjuntos en diferentes formatos.

Otras formas de comunicarse.

✓ Los foros, el Chat, la videoconferencia, las redes sociales.

✓ Espacios libres y gratuitos para compartir información: Picassa, Youtube…

✓ Riesgos y normas de comportamiento en estos espacios de comunicación virtual.


Todos los contenidos expuestos se organizan en 17 unidades didácticas; las 9 primeras que se

desarrollan en el nivel I están centradas en el conocimiento de los sistemas informáticos, el sistema

operativo, el uso básico de programas y el inicio del uso de la red. Las 8 UDD restantes se desarrollan

en el nivel II y están centradas en el manejo de aplicaciones más complejas, en la profundización del

uso de internet, la búsqueda de información y su análisis crítico.

5.3.4 Evaluación. Criterios

La evaluación es entendida como un instrumento de investigación interna al proceso y su función

fundamental es que sirva para la retroalimentación y mejora del mismo, por un lado, y por otro para

el análisis y valoración de la incidencia personal del itinerario desarrollado. De cara al adulto es

necesario facilitar la información del estado en que se encuentra.

Por tanto, habrá de ser formativa, de tal forma que en cada momento ayude a cada uno de los

participantes a conocer su situación de aprendizaje, sus logros y deficiencias. Para ello la auto-

evaluación, la observación directa y las pruebas objetivas de madurez serán los instrumentos

empleados al finalizar cada unidad de trabajo a fin de comprobar el nivel de consecución de los

objetivos previstos.

El profesorado que imparte el plan educativo valorará el grado de aprovechamiento del alumnado en

función de factores como la asistencia al aula, la participación y actitud positiva en clase , la

realización de las tareas y actividades y la adquisición de los conocimientos y destrezas en el manejo

y uso de las TIC.

Se utilizará con carácter general el siguiente criterio para cuantificar el valor de los factores que se

evalúan en este Plan Educativo:

✓ un 60% la adquisición de conocimientos y destrezas en el manejo y uso de las TIC.

✓ un 20% la participación y asistencia al aula.

✓ y un 20% la realización de tareas y actividades.

En relación a la valoración de la práctica docente, cada maestro/a que imparta este plan educativo

valorará al finalizar cada trimestre en el marco del equipo de coordinación pedagógica e este plan

educativo:

El grado de superación de las unidades didácticas trabajadas en el trimestre por el grupo, quedando

constancia de los datos en términos absolutos y porcentuales.

Valoración de los recursos materiales y didácticos utilizados.

Adecuación de la temporalización: sesiones previstas/sesiones utilizadas.

Los registros de la evaluación se realizarán en los siguientes formatos:

Registro de evaluación de TIC (Anexo 1)

Modelo de acta de evaluación final (Anexo 2)

Control de asistencia (Anexo 3)

Con carácter general, criterios mínimos

Conoce los conceptos informáticos elementales, las partes de un ordenador y es capaz de realizar una

instalación básica de los componentes más comunes de un equipo informático como usuario.

Maneja las operaciones básicas de un sistema operativo: moverse por la pantalla, conocer el escritorio

y realizar operaciones con archivos y carpetas.


Es capaz de editar un fichero de texto en calidad mínima y crear una base de datos sencilla (listín de

teléfonos, socios de una asociación, etc.) utilizando, tablas, formularios y consultas.

Conoce los elementos necesarios para conectarse a Internet.

Utiliza los principales servicios y aplicaciones de Internet: páginas Web y correo electrónico.

Aprecia la importancia de las TIC como avance científico.

Ha participado en las sesiones dedicadas a trabajar los factores de riesgo en el uso de ordenadores y

de Internet.

Criterios de asistencia y participación: no superar el 20% de ausencias a las sesiones lectivas.

5.3.5 Consideraciones metodológicas generales.

El curso se desarrollará a través de un planteamiento metodológico centrado en la actividad del

alumnado, fundamentalmente práctico, en el que el “aprender haciendo” guíe nuestra tarea cotidiana

en el aula. Esto significa reducir al mínimo las exposiciones teóricas del profesorado.

Es así como, los contenidos se han organizado en las diferentes unidades didácticas en función de

determinadas actividades o “tareas” que habitualmente una persona adulta puede hacer utilizando el

ordenador como herramienta. De esta manera, los contenidos se contextualizan y motivan al

alumnado porque responden a intereses y necesidades de su vida cotidiana y la “tarea” se convierte

en el eje alrededor del cual se articulan, permitiendo adquirir los conocimientos planteados en cada

unidad didáctica.

Agrupar los contenidos siguiendo estas pautas significa que no se va a seguir una secuencia lógica y

que sólo se van a desarrollar aquellos que son necesarios para realizar una tarea determinada.

No obstante, será necesario aportar los contenidos mínimos para que las personas participantes

comprendan y recuerden por qué y cómo se deben usar las diferentes aplicaciones informáticas.

5.3.6 Organización temporal del plan. Los objetivos y contenidos del Plan se desarrollarán en dos niveles, I y II, con una duración de 60

sesiones en cada uno de los niveles. Se organizarán 3 sesiones semanales de 1 hora cada una.

En el SEP se priorizarán los criterios expuestos anteriormente a la hora de la asignación y distribución

horaria del profesorado y el alumnado de este Plan Educativo., sin embargo podrán realizarse tramos

horarios flexibles en función de la necesidades organizativas del Centro.

5.3.8 Certificación de los aprendizajes obtenidos

Al finalizar el curso del plan educativo de “Uso básico de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación” el alumnado participante podrá obtener una certificación. En dicha certificación se

hará constar la denominación de la actividad realizada, los principales contenidos trabajados y el

número total de horas cursadas. Asimismo, se valorará el grado de aprovechamiento con los términos

“insuficiente”, “positivo” u “óptimo”, conforme a lo establecido en el modelo correspondiente al

anexo III de la Orden de 24 de septiembre de 2007, por la que se regulan los planes educativos de

carácter no formal para personas adultas.

Según establece el ROF, para obtener certificación, los alumnos deben cumplir con al menos el 80%

de la asistencia a las sesiones de clase. En este sentido en el aula se contará con un control de la

asistencia a cada una de las sesiones de trabajo. El alumno contará con un soporte en formato papel

donde firmará su asistencia.

Por tanto, para obtener la certificación con grado de aprovechamiento “positivo” u “optimo”, el


alumno deberá superar los objetivos marcados y no superar el 20% de ausencias a las sesiones de

trabajo del Plan.

5.3.9 Profesorado que lo imparte.

Antonio Braza Relinque.

Lidia Bernáldez Olías

RECURSOS DIDÁCTICOS, MATERIALES Y TÉCNICOS.

- Los ordenadores disponibles en el centro y sus secciones.

- Las conexiones a Internet.

- El aula virtual del Portal de Educación Permanente de la Junta de Andalucía.

- Fichas elaboradas por el profesorado.

- La versión impresa de las unidades didácticas disponibles en el PEP.

- Los manuales .pdf del PEP.

- El libro “APRENDEMOS INFORMÁTICA. Práctica paso a paso.” del C. E. Per. María Zambrano.

San Fernando 2010.

- Apuntes “Informática de usuario” del Servicio Andaluz de Empleo. Consejería de Empleo de la

Junta de Andalucía.

- “Manual básico de informática” del C. E. Per. Hermanos Machado, Utrera 2010.

- “Manual blog” del C. E. Per. Hermanos Machado, Utrera 2012.

- “Manual PowerPoint” del C. E. Per. Hermanos Machado, Utrera 2012.

-“Manual Word” del C. E. Per. Hermanos Machado, Utrera 2012.

- “Manual fotoshop8” del C. E. Per. Hermanos Machado, Utrera 2012.

5.4.- Plan Educativo de Interculturalidad, Cultura y Lengua Española para personas procedentes

de otros países.

Introducción.

La multiculturalidad es una de las principales características de las sociedades actuales debido al

fenómeno de la inmigración.

La situación actual que está atravesando nuestro país, la avalancha en nuestras ciudades y pueblos de

extranjeros, inmigrantes, crea la necesidad de que desde nuestros centros abordemos la enseñanza de

nuestro idioma para ellos; es la respuesta que necesita nuestra sociedad para realizar una positiva

integración de estas personas, que han venido a nuestro país huyendo del hambre y la miseria, de las

guerras…como los subsaharianos o los del Magreb; otros pretenden tener una oportunidad para seguir

viviendo dignamente como los sudamericanos o los de los países del Este.

Es una necesidad de respuesta a una mejor integración en nuestra sociedad de estas personas que sin


conocer el idioma no tendrán un futuro estable. Es obvio que la inestabilidad laboral conllevaría a

una situación de desamparo, como ya está sucediendo, creándose una situación de inestabilidad social

que por otro lado crea situaciones problemáticas que deben ser atajadas desde las instituciones y

prevenir el racismo y la xenofobia.

Queremos ser un punto de referencia donde tengan esa oportunidad, empezando por enseñarles

nuestro idioma y costumbres, que conllevaría una integración en el mundo laboral y a la vez una

estabilidad familiar y social. El trabajo de estas personas redunda en la consistencia del tejido

productivo y económico de nuestra sociedad y que en definitiva contribuirá en el progreso de nuestro

país y en la riqueza cultural que ello conlleva.

Finalidad

La finalidad de este plan educativo es promover el acceso a la sociedad española a través de los

procesos de aprendizaje del castellano así como la inserción laboral y social de los inmigrantes.

Aportación del ámbito de comunicación al desarrollo de las competencias claves.

Contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

- Capacitar para interactuar. Escuchar y responder de forma ordenada y coherente en

función de la situación de comunicación.

- Preparar para el dominio de la lengua castellana desde sus estructuras fónicas, léxicas y

gramaticales

- Utilizar el vocabulario con propiedad y ampliar el léxico de forma proporcional y

ordenada

Contribución al desarrollo de la competencia y competencias básicas en ciencia y tecnología.

- Facilitar la adquisición de conceptos relacionados con el razonamiento lógico-

matemático, mediante las estructuras lingüísticas.

- Establecer los mecanismos necesarios de comprensión lectora y escrita previos a la

solución de operaciones básicas en la resolución de problemas.

Contribución al desarrollo de la competencia digital.

- Desarrollar la capacidad de buscar, obtener información y tratar la información de

acuerdo a sus necesidades laborales.

Contribución al desarrollo de la competencia social y cívica.

- Analizar y comprender el concepto de pertenencia a la ciudadanía española.

Contribución al desarrollo de la competencia cultural y artística

- Fomentar y motivar hacia un conocimiento cultural de su entorno, valorando los

diferentes modelos culturales

Contribución al desarrollo de la competencia de iniciativa y espíritu emprendedor.

- Favorecer la participación en el mundo laboral mediante técnicas de auto empleo, o de

búsqueda de empleo.

Contribución al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.


- Desarrollar las capacidades cognitivas necesarias para el aprendizaje autónomo: atención,

percepción, memoria, lenguaje y pensamiento.

Contribución al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales.

- Facilitar la adquisición de vocabulario propio de los principios físicos fundamentales que

rigen acontecimientos cotidianos.

Objetivos

1. Adquirir conocimientos lingüísticos básicos (pronunciación, gramática y léxico)

2. Conocer las estructuras en español correspondientes a las funciones de comunicación básicas.

3. Aplicar los conocimientos en el registro oral y escrito

4. Establecer una relación bilateral de conocimiento entre lengua y cultura.

5. Desarrollar destrezas comunicativas que les permitan establecer una comunicación exitosa.

6. Adquirir los conocimientos formales y funcionales para conseguir una aproximación a nuestra

cultura.

7. Conversar usando el léxico trabajado en las unidades didácticas.

8. Simular situaciones de la vida cotidiana y verbalizarlas.

Estos objetivos conllevan:

Comprensión Auditiva y Expresión Oral de enunciados referidos a:

- Necesidades materiales de la vida diaria

- Relaciones sociales de la vida

- Sensaciones físicas y sensaciones expresados explícitamente

- Informaciones sobre experiencias personales

- Informaciones sobre hechos y acontecimientos de la vida cotidiana.

Comprensión Lectora y Expresión Escrita de textos breves:

- Relacionados con necesidades básicas

- Con información específica de la vida cotidiana

- De carácter informativo, descriptivo o narrativo y entender sus ideas y distinguirlas

- Notas personales sobre sus necesidades

Metodología

La enseñanza del Español como lengua extranjera se basa en un aprendizaje significativo y

funcional, en la aplicación de un enfoque comunicativo; en el que se practicarán fundamentalmente

las actividades destinadas al desarrollo de la intercomunicación oral y escrita; en el énfasis que se

hace en desarrollar en el alumno la capacidad de usar el idioma con el fin de comunicarse. El alumno

adquiere conocimientos para comprender, expresar y negociar significados; y para ello será necesario

aprender nociones, funciones, gramática, vocabulario…

Es necesario, y coherente con este enfoque, que el alumno tome responsabilidad en el proceso de

aprendizaje, en el estudio personal, ritmo y continuidad del proceso.

Contenidos

La programación de contenidos se ha hecho siguiendo una secuenciación nocional que se

centra en el individuo, su identificación, sus necesidades y la relación con su entorno.

Unidad 1. ¿Quiénes somos?

Contenidos comunicativos:

Saludar. Despedirse.

Deletrear.


Presentarse uno mismo.

Preguntar y decir el nombre y los apellidos, el origen, la lengua, la edad y profesión.

Seleccionar las formas de tratamiento.

Dar información sobre el significado y forma de las palabras.

Vocabulario de los colores.

Contenidos gramaticales:

Pronombres personales de sujeto.

Verbo llamarse.

Verbo ser. Uso para presentaciones e identificación personal.

Verbo estar. Uso para expresar estados de ánimo.

Verbo apellidarse.

Lectura y escritura de sílabas directas, inversas mixtas y trabadas.

El sustantivo y el adjetivo.

Lectura y escritura de textos, respondiendo a preguntas de comprensión lectora.

Dictados.

Ser + adjetivos de nacionalidad; ser de + nombre de ciudad o país.

Género y número de adjetivo de nacionalidad.

Pronombres interrogativos: ¿Cómo?, ¿de dónde?, ¿cuántos (años)?, ¿qué?, ¿de qué?

Números del 0 al 100.

Contenidos de ortografía:

Abecedario.

Signos (¿?), (¡!).

Contenidos de fonética:

Pronunciación de letras.

Entonación del saludo y la despedida.

Contenidos léxicos:

Saludos: hola.

Nombre y apellidos.

Nacionalidades, países, lengua.

Estudios y profesiones.

Unidad2. ¿Cómo estás? Presentaciones.


Saludar y despedirse.

Presentar a alguien y responder al ser presentado.

Preguntar y responder la edad, dirección.

Preguntar y responder el estado civil.


Presente de vivir, estar, tener y hablar.

Formas de tratamiento: tú y usted.

Pronombres demostrativos.

Lectura y escritura de sílabas directas, inversas, trabadas y mixtas.

Artículo: el y la.

Formas contractas: al y del.

Lectura y escritura de textos, respondiendo a preguntas de comprensión lectora.

Pequeños dictados.

Concordancia de género y número entre el artículo y el demostrativo.

Interrogativos: ¿Cómo? ¿dónde?, ¿cuántos?, ¿cuándo?, ¿qué?, ¿a qué?


Abreviaturas: c/, Avda., Pº., Pl,. tel., C.P., Sr., Sra., Srta., D., Dª.


Datos y dirección en un sobre.

Solicitud de pasaporte.

Contenidos fonéticos:

Entonación de enunciativas e interrogativas.


Saludos y despedidas.

Partes del día.

Calendario. Ayer, hoy, mañana, pasado mañana.

Presentaciones.

Fórmulas de tratamiento.

Dirección y teléfono.

Lugares públicos fundamentales.

Unidad 3. La clase.


Describir la clase.

Expresar existencia y ubicación de objetos.

Describir la ubicación de objetos.

Expresar acciones habituales.

Preguntar y decir la hora.


Indefinido y numeral: un/o; alguno/a; ninguno/a.

Interrogativo: ¿cuántos/as?

Género y número de los sustantivos; concordancia con el indefinido y el interrogativo.

Lectura y escritura de sílabas directas, inversas, mixtas y trabadas.

Lectura y escritura de textos respondiendo a preguntas de comprensión lectora.

Dictados.

Preposiciones y adverbios de lugar: en, cerca (de), lejos (de).

Presente de indicativo de los verbos más frecuentes.


verbos escuchar, leer y escribir.


Anuncios breves de periódicos sobre vivienda.

Contenidos de léxico:

Nombres y objetos de la clase.

Mobiliario de la clase.

Acciones habituales.

Unidad 4. La casa.

Contenidos comunicativos;

Describir la vivienda y las habitaciones.

Expresar existencia y ubicación de objetos y personas.

Preguntar por la existencia de algo.

Describir a una persona.

Establecer comparaciones.


Preposiciones y adverbios de lugar: en, sobre, debajo (de), /delante (de), encima.

Adverbios: aquí, allí, ahí.


Lectura y escritura de pequeños textos con preguntas de comprensión.

Dictados.

Verbos ser, / tener / llevar para la descripción de personas.

Comparativo: tan… como, más / menos… que.




a) Descripción de personas.


Mobiliario y enseres de la casa.

Partes de la casa.

Adjetivos para describir el físico y el carácter de las personas.

Unidad 5. Un día normal.



Expresar la frecuencia con que hacemos las cosas.

Hablar de actos sociales.


Género y número de los nombres de la familia.

Presente de indicativo de los verbos regulares e irregulares más frecuentes.

Verbos reflexivos.

Posesivos.


Lectura y escritura de textos con preguntas de comprensión lectora.

Presencia del artículo con los días de la semana.

El artículo contrato: al, del.

Dictados.

Expresiones de frecuencia: siempre, normalmente, a menudo, a veces, nunca.



Realización de pequeñas frases.


Profesiones.

Lugares de trabajo.

La familia.

Estado civil.

Calendario.

Acciones habituales.

Unidad 6. Un día de fiesta.



Expresar la frecuencia con que hacemos las cosas.

Hablar de actos sociales.


Expresiones de frecuencia: generalmente, frecuentemente, normalmente, nunca, siempre, a

menudo, a veces, con frecuencia.


Cuando + presente de indicativo.

Lectura y escritura de pequeños textos con actividades de comprensión.

Pequeños dictados

Números del 1000 al 3.000.


Las consonantes r / rr.


Los meses del año.

Las fiestas.

Celebraciones (nacimientos, bodas, cumpleaños, navidad).


Unidad 7. Lo normal. Las compras.


Expresar frecuencia.

Pedir un favor.

Dar órdenes y hacer sugerencias.

Ofrecer ayuda.


Lectura y escritura de textos con actividades de comprensión.

Dictados.

Comprar.

Preguntar por un producto.

Identificar productos por sus características.

Preguntar por el precio.

Comprar productos.

Valorar un producto.

Preguntar la talla.

Expresar gustos y preferencias.

Mostrar acuerdo o desacuerdo en los gustos.


Expresiones de frecuencia: X veces al día, a la semana, por semana.

¿Puedes + infinitivo?

Imperio afirmativo.


Lectura y escritura de pequeños textos con actividades de comprensión.

Dictados.

Preguntar en presente para ofrecer ayuda.

Comparaciones.

Verbos gustar, encantar, odiar, preferir.

Los adverbios: muy, mucho, poco, también, tampoco.

Quedarle a uno algo bien o mal.

Números a partir del 3.000 al 5000.


Tareas de la casa.

Las compras: alimentos, pesos, medidas, precios.

La ropa: nombres, características.

Unidad 8. La Salud.


1. Expresar estados físicos y anímicos.

2. Preguntar por la salud y hablar de ella.

3. Expresar síntomas y enfermedades.

4. Expresar dolor.

5. Aconsejar.

6. Aceptar o rechazar.

7. Concertar una cita.


1. Expresar dolores y enfermedades.

2. Lectura y escritura de sílabas directas, inversas, mixtas y trabadas.

3. Dictado.

4. Lectura y escritura de textos con actividades de comprensión.

5. Imperativo afirmativo y negativo.

1. Expresiones: hay que / tener que.

2. Números a partir del 5.000



1. Tipos de documentos: NIE, pasaporte, documentos bancarios, curriculum y carta de

presentación.

Contenidos fonéticos:

1. Separación y cómputo silábico.

2. La sílaba fuerte.


Partes del cuerpo.

Estados físicos y anímicos.

Enfermedades y síntomas.

Medicamentos y remedios.

Unidad 9. Ir de viaje.


Expresar gustos personales.

Describir una población (su clima y su geografía).

Expresar planes y proyectos.

Hablar del tiempo atmosférico.

Preguntar e indicar direcciones.

Expresar distancia en tiempo y espacio.


Verbo gustar.

Cuando + presente.

¿Por qué? / porque.


Lectura y escritura de textos.

Actividades de comprensión lectora.

Dictados.

Verbos: ser / estar / haber / tener.

Expresiones: hace calor, hace frio, llueve, nieva, hay niebla, etc…

Adverbios: muy, mucho, bastante, poco.

Expresiones de lugar.

Expresiones verbales: hay que / tener que.


Tipos de textos: Escribir postales y cartas.


Medios de transportes.

Tipos de alojamiento.

Destinos de viaje.

Adjetivos para describir lugares, paisajes.

Expresiones para hablar del tiempo atmosférico.

Países.

Lugares públicos.

Número de participantes: Mayoritariamente son inmigrantes marroquíes, indios, de Bangla-

desh, filipinos, congoleño, aunque tienen cabida todos aquellos que lo demanden.

Profesorado que lo imparte:

Actualmente son dos los/as maestros/as que se van a dedicar a impartir este plan educativo:

Mª Teresa Bermúdez González.

M.ª Luisa Martín Ruiz.

5.5.- Plan Educativo de Hábitos de Vida Saludable y Prevención de Enfermedades.


Finalidad y objetivos

Finalidad

Las principales finalidades de estos planes educativos serán entre otras el refuerzo de las

competencias básicas y la práctica de la ciudadanía activa, de modo que se favorezca la formación

integral de las personas adultas.

Objetivos generales:

Siguiendo la Orden de 24 de septiembre de 2.007 en su Anexo I:

a.- Concienciar a las personas adultas sobre la importancia de una alimentación sana y equilibrada.

b.- Influir en los hábitos alimenticios y la higiene en su sentido más amplio como prevención de

enfermedades.

c.- Analizar el equilibrio existente entre ejercicio físico, alimentación y salud.

d.- Recuperar y potenciar las tradiciones alimenticias propias de nuestra cultura.

e.- Analizar y reconocer los efectos que toda droga produce en la salud.

f.- Sensibilizar al alumnado sobre la necesidad de adquirir una cultura preventiva en todos los ámbitos

de la vida.

g.- Conocer los riesgos a los que una persona está expuesta y como minimizarlos y/o evitarlos.

h.- Conocer unas pautas básicas sobre la seguridad en el trabajo.

i.- Saber cómo prevenir determinados accidentes dentro y fuera del trabajo.

j.- Conocer algunas técnicas básicas de primeros auxilios.

k.-Concienciar al alumnado sobre las alarmantes cifras de siniestralidad laboral y comprender que es

algo que si no se aprende a evitar puede afectarnos a todos.

l.- Conocer las responsabilidades básicas en materia de seguridad y salud en el trabajo.

Contribución a la adquisición o refuerzo de las competencias claves.

Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística:

- Ampliando el vocabulario y utilizando con propiedad los términos que en relación a la salud

aparecen en cada una de las unidades didácticas.

- Ayudando a discriminar y hacer buen uso de la información recibida de los medios de comunicación

en cuanto al tema que desarrollamos con este plan educativo.

- Comprensión lectora previas a la solución o aplicación de conjeturas..

- Desarrollando actitudes positivas ante informaciones y haciendo un buen uso de ellas.

Desarrollo de la competencia en el razonamiento matemático:

- Estableciendo los mecanismos necesarios para que ellas mismas sean capaces de comprender las

diferentes tablas de composiciones de alimentos, niveles, valores, porcentajes, etc... Tenidos en cuenta

a la hora de comprender cualquier documento relacionado con la salud como por ejemplo analíticas,

de operaciones básicas fundamentales, en la resolución de problemas.

- Resolviendo situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

- Interpretando signos y otros recursos matemáticos.


Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural:

- Concienciando los alumnos/as sobre los problemas del medio natural, tomando como fuente de

información los medios de comunicación ( prensa, televisión, Internet, radio….)

- Fomentando la capacidad de comprensión acerca de los fenómenos naturales que nos rodean.

Desarrollo de la competencia digital y el tratamiento de la información:

- Tomando contacto con las TIC`s, desarrollando las destrezas necesarias para su uso y conociendo

sus respectivos lenguajes.

Desarrollo de la competencia social y ciudadana:

- Fomentando el respeto hacia uno mismo, hacia los demás y hacia otras culturas.

- Favoreciendo la toma conjunta de decisiones.

- Participando de forma activa en las situaciones cotidianas, en la cultura del ocio, tiempo libre y el

asociacionismo.

- Respetando las normas de convivencia elaboradas en clase de forma democrática.

Desarrollo de la competencia cultural y artística:

- Despertando el interés por conocer expresiones culturales y artísticas.

- Facilitando y promoviendo experiencias culturales y artísticas propias.

Desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal:

- Fomentando el carácter emprendedor y las nuevas ideas.

Desarrollo de la competencia para aprender de manera autónoma a lo largo de la vida:

- Desarrollando las capacidades cognitivas necesarias para el desarrollo del aprendizaje autónomo.

- Partiendo de los intereses del alumno/a.

- Conociendo su nivel de partida.

- Realizando actividades motivadoras.

- Poniendo en práctica el aprendizaje cooperativo tanto en actividades individuales como en grupo.

Temporalización

Primer trimestre.

UNIDAD DIDÁCTICA nº 1: “LA SALUD ES LO PRIMERO”

Temporalización: septiembre y octubre

UNIDAD DIDACTICA nº 2 "LA ALIMENTACIÓN Y DIETA MEDITERRÁNEA

Temporalización: Noviembre y Diciembre

Segundo trimestre

UNIDAD DIDÁCTICA nº 3 LA IMPORTANCIA DEL EJERCICIO EN LA SALUD.

Temporalización: enero y febrero


UNIDAD DIDÁCTICA nº 4:TRABAJO Y SALUD EN EL HOGAR

Temporalización: marzo y abril

Tercer trimestre

UNIDAD DIDÁCTICA nº 5 TRABAJO Y SALUD: PREVENCIÓN DE RIESGOS

LABORALES.

Temporalización: mayo

UNIDAD DIDÁCTICA nº 6 PRIMEROS AUXILIOS

Temporalización: Junio


Actualmente son cuatro los/as maestros/as que se van a dedicar a impartir este plan educativo:

Juan Vicente Piedra Ferre

Alonso Buzón Domitila

Antonio Braza Relinque

González-Outón Velázquez Mirian

5.6.- Programación del plan educativo de fomento del conocimiento y conservación del

patrimonio cultural andaluz y su entorno natural.

INTRODUCCIÓN

Actualmente estamos en un momento de cambio en el sistema educativo. La actual Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, LOE, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de

9 de diciembre, Mejora de la calidad Educativa, LOMCE, que es la que sustenta nuestra labor

educativa a nivel estatal ya hace mención en su Título I capítulo IX (art. 66-70) a la Educación de

las personas adultas, la importancia de la educación permanente a lo largo de la vida.

Ni que decir tiene que además de las normas recogidas en las anteriores leyes, este Plan

Educativo se sustenta en la Orden de 10 de Agosto de 2.007, por la que se regula El Plan Educativo

de Formación Básica para Personas Adultas y la Orden de 24 de septiembre de 2.007, por la que se

regulan los planes educativos de carácter no formal para personas adultas.

Ciñéndonos a este plan educativo, queremos hacer mención a que este engloba distintas

enseñanzas no formales tendentes a la adquisición y refuerzo de aptitudes y actitudes que promuevan

la ciudadanía activa y la integración de las personas adultas en la sociedad del conocimiento en

igualdad de oportunidades.

JUSTIFICACIÓN

Atendiendo a la Orden de 24 de septiembre de 2.007, anteriormente citada, por la que se

regulan los planes educativos de carácter no formal para personas adultas en su artículo 8 y

teniendo en cuenta la autonomía pedagógica y organizativa que tienen los centros educativos,

optamos por la oferta de este Plan Educativo no formal en un intento de contribuir a desarrollar uno

de los objetivos más ambiciosos de la Educación que es fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la

vida. Al mismo tiempo que atendíamos las necesidades detectadas en nuestro entorno más inmediato.

La Comunidad de Andalucía goza de un rico y variado patrimonio cultural y natural, debido

a sus características geofísicas y a su ubicación geográfica que ha permitido a lo largo de su historia

el paso, encuentro y convivencia de numerosas culturas.


Este encuentro de civilizaciones se ha visto favorecido por su clima cálido, por su variedad de

paisajes de gran belleza y por su ubicación como puerta del mar Mediterráneo.

En relación con el medio ambiente, los problemas existentes en la actualidad vinculados a su

conservación son temas de preocupación y estudio.

Es necesario que comprendamos y valoremos el medio en el que vivimos e incidamos

positivamente en él, actuando de una manera racional sobre los recursos culturales y naturales a

nuestro alcance y adquiriendo actitudes para la conservación y mejora de los mismos en provecho

propio y de las generaciones venideras.

Es por todo esto, por lo que vemos necesario desarrollar este plan educativo dentro de nuestro

centro.

FINALIDADES

Las principales finalidades de estos planes educativos serán entre otras el refuerzo de las

competencias clave y la práctica de la ciudadanía activa, de modo que se favorezca la formación

integral de las personas adultas.

Comprender, desde una óptica de responsabilidad colectiva en la que nada ni nadie puede

quedar ajeno a los problemas medioambientales.

Entender que el planeta es un sistema cerrado en el que todo lo que sucede en una parte

repercute en la totalidad del sistema (los residuos que arrojamos, la contaminación…)

Conocer, comprender y respetar los numerosos valores culturales del entorno como estrategia

para la implicación de las personas en el mantenimiento y la conservación de los mismos.

OBJETIVOS GENERALES:

Siguiendo la Orden de 24 de septiembre de 2.007 en su Anexo I, sobre Planes educativos

de fomento del conocimiento y conservación del patrimonio cultural andaluz y su entorno

natural. Nos citan los objetivos generales que deben orientar las actuaciones en este campo.

A continuación se citan algunos de los que se tratan en las programaciones:

Desarrollar la sensibilización e implicación ante los problemas medio ambientales y la

conservación del patrimonio cultural.

Valorar la importancia de la conservación del patrimonio cultural y natural como elemento

determinante de la calidad de vida.

Fomentar el conocimiento directo e indirecto del entorno natural y patrimonio cultural

andaluz, a través de actividades didácticas de diversa índole y/o vistas al mismo.

Diferenciar entre crecimiento y desarrollo sostenible.

Adquirir conciencia de las incidencias que en el medio ambiente tienen las actitudes

personales.

Reconocer los principales valores culturales y naturales del entorno propio.


Fomentar actitudes participativas solidarias y creativas con las instituciones protectoras y

difusoras del patrimonio de la Comunidad Autónoma andaluza.

Difundir las manifestaciones del arte, el patrimonio y la cultura andaluza en todas sus facetas.

Promover actitudes tolerantes hacia colectivos que han tenido una influencia notable en

nuestra vida.

Facilitar al alumnado la identificación de sus raíces, así como el conocimiento de su historia,

valorando la riqueza y variedad de la cultura andaluza.

CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN O REFUERZO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES.

El Plan Educativo para el fomento de la ciudadanía activa. “Plan educativo de fomento

del conocimiento y conservación del patrimonio cultural andaluz y su entorno natural.” para el

grupo de alumnos/as comprende un conjunto de enseñanzas regladas que llevan a la adquisición de

las competencias claves, que deben conseguir estos alumnos/as para su desarrollo personal y

profesional.

Estas competencias claves siguen las Recomendaciones del Parlamento Europeo y el Consejo,

de 18 de diciembre de 2006 y son las siguientes:

Comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnologías.

Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones artísticas.

Las aportaciones que desde el Plan Educativo: para el fomento de la ciudadanía activa:

“educativos de fomento del conocimiento y conservación del patrimonio cultural andaluz y su

entorno natural.” se hace al desarrollo de las competencias básicas son:

♣ Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística:

Ampliando el vocabulario y utilizando con propiedad los términos que en relación con el

patrimonio aparecen en cada una de las unidades didácticas.

Ayudando a discriminar y hacer buen uso de la información recibida de los medios de

comunicación en cuanto al tema que desarrollamos con este plan educativo.

Comprensiones lectoras previas a la solución o aplicación de conjeturas.

Desarrollando actitudes positivas ante informaciones y haciendo un buen uso de ellas.

Capacitar para interactuar. Escuchar y responder de forma ordenada y coherente en función

de la situación de comunicación.

Desarrollar actitudes positivas ante informaciones relacionadas con otros ámbitos.

Acercar al conocimiento de otras culturas y a la comprensión de distintas situaciones de

comunicación

♣ Desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnologías.


Resolviendo situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

Interpretando signos y otros y otros recursos matemáticos.

Desarrollar habilidades básicas para estructura el pensamiento lógico.

Facilitar la codificación y descodificación de los signos matemáticos referente a las

operaciones básicas.

Dotar de las estrategias necesarias de percepción y observación para interpretar escalas,

gráficos, series u otros recursos matemáticos.

Concienciando los alumnos/as sobre los problemas del medio natural, tomando como fuente

de información los medios de comunicación ( prensa, televisión, Internet, radio….)

Fomentando la capacidad de comprensión acerca de los fenómenos naturales que nos rodean.

Facilitar la adquisición de vocabulario propio de los principios físicos fundamentales que

rigen acontecimientos cotidianos.

Desarrollar la capacidad de observación y comprensión de fenómenos naturales de carácter

cotidiano.

Fomentar la capacidad para comprender la información de noticias relacionadas con la

interacción del ser humano con el medio natural y concienciarse de la problemática actual del

medioambiente.

Facilitar la realización de resúmenes o esquemas que ayuden a estudiar textos expositivos

relacionados con el mundo físico y natural.

Desarrollar la capacidad para exponer ideas o elaborar noticias relacionadas con los problemas

del medio natural de su entorno.

♣ Desarrollo de la competencia digital:

Tomando contacto con las TIC`s, desarrollando las destrezas necesarias para su uso y

conociendo sus respectivos lenguajes.

Estimular la motivación para iniciarse en el uso de los nuevos recursos tecnológicos con

diferentes fines u objetivos.

Desarrollar la capacidad de buscar, obtener y tratar la información y utilizarla de una forma

crítica y sistemática.

♣ Desarrollo de la competencia aprender a aprender:

Desarrollando las capacidades cognitivas necesarias para el desarrollo del aprendizaje

autónomo.

Partiendo de los intereses del alumno/a.

Conociendo su nivel de partida.

Realizando actividades motivadoras.

Poniendo en práctica el aprendizaje cooperativo tanto en actividades individuales como en

grupo.

Promover la curiosidad y el análisis sobre temas de interés propio en el entorno más

inmediato.

♣ Desarrollo de las competencias sociales y cívicas:

Fomentando el respeto hacia uno mismo, hacia los demás y hacia otras culturas.

Favoreciendo la toma conjunta de decisiones.

Participando de forma activa en las situaciones cotidianas, en la cultura del ocio, tiempo libre

y el asociacionismo.

Respetando las normas de convivencia elaboradas en clase de forma democrática.

Participar activamente en la cultura del ocio y del tiempo libre.


♣ Desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor:

Fomentando el carácter emprendedor y las nuevas ideas.

Favorecer la planificación de tareas o metas propias, individuales y colectivas, de carácter

cooperativo.

♣ Desarrollo de la competencia conciencia y expresiones artísticas:

Despertando el interés por conocer expresiones culturales y artísticas.

Facilitando y promoviendo experiencias culturales y artísticas propias.

Fomentar y motivar hacia un mejor conocimiento cultural de su entorno, valorando los

modelos culturales de su grupo o comunidad.

Despertar el interés por conocer expresiones culturales y artísticas que forman parte de la

cultura andaluza.

Temporalización y unidades didácticas curso: 2.019/2.020

Semana del 16 al 27 de septiembre:

Primera toma de contacto con los alumnos/as

Saludarnos, conocernos, presentarnos.

Recoger si les falta algún dato, o alguna matricula nueva.

Pruebas iniciales.

Entrevista individual.

Lectura y escritura de textos.

Operaciones básicas.

PRIMER TRIMESTRE

Unidades Didácticas Fechas Días

1. Gibraltar: Brexit octubre 20

2. Pueblos de Cádiz y Málaga noviembre - diciembre 27

Semana del: 2 al 5 de diciembre realización de la actividad complementaria:

“LA CONSTITUCIÓN”

SEGUNDO TRIMESTRE



3. Energías renovables. 8 de Enero a 13 de febrero 22

4. Gastronomía andaluza. 17 de febrero a 2 de abril 28

Semana del: 24 al 27 de febrero realización de la actividad complementaria:

“DÍA DE ANDALUCÍA”

TERCER TRIMESTRE


5. Mar de plástico 13 abril a 14 de mayo 20

6. Biodiversidad 18 de mayo a 25 de junio 24

Días 22 y 23 fiesta fin de curso.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1: “Gibraltar: Brexit”

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

Conocer el origen de la ocupación inglesa en Gibraltar.

Recordar el asalto a Gibraltar.

Memorizar el lema de la ciudad de San Roque tras el éxodo.

Definir el Tratado de Utrecht.

Conocer el significado de Brexit

Diferenciar los empleos de Gibraltar.

Conocer las culturas que conviven en Gibraltar.

Investigar los monumentos de Gibraltar.

Conocer los pueblos alrededor de Gibraltar.

Escuchar, comprender y leer textos orales y escritos.

Consolidar el conocimiento del alfabeto.


Conocer el vocabulario básico en torno al tema.

Conocer el concepto de sílaba.

Manejar el concepto de palabras antónimas.

Diferenciar entre cifra y número.

Conocer los distintos valores de posición de una cifra.

Comparar nº natural.

Utilizar cantidades superiores a seis cifras.

Operar con nº naturales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Conoce el origen de la ocupación inglesa en Gibraltar.

Recuerda el asalto a Gibraltar.

Memoriza el lema de la ciudad de San Roque tras el éxodo.

Define el Tratado de Utrecht.

Conoce el significado de Brexit

Diferencia los empleos de Gibraltar.

Conoce las culturas que conviven en Gibraltar.

Investiga los monumentos de Gibraltar.

Conoce los pueblos alrededor de Gibraltar.

Comprende, escucha y lee textos orales y escritos.

Maneja con soltura el orden alfabético.

Utiliza el vocabulario básico del tema.

Reconoce y asocia palabras antónimas.

Distingue las sílabas átonas y tónicas.

Señala el nº de cifras de un nº dado.

Indica el valor de posición de una cifra

Ordena nº natural según un criterio.

Lee y escribe cantidades superiores al millón.

Opera con nº natural.

CONTENIDOS:

Orígenes de Gibraltar.

Guerra de sucesión española.

Primer asalto a Gibraltar.

Lema de la ciudad de San Roque.

Tratado de Utrecht.

Batallas en Gibraltar.

Brexit.

Culturas en Gibraltar.

Empleo en Gibraltar.

Monumentos de Gibraltar.

Pueblo vecino: La Línea de la Concepción.

El abecedario.

La sílaba: átona y tónica.

Palabras antónimas.

Diferencia entre nº y cifra.

Valor de posición de la cifras.

El millón.


Lectura comprensiva y expresiva de textos

Sustitución de palabras por su antónimo.

Identificación de las sílabas en palabras.

Repaso del alfabeto.

Comparación y ordenación de nº naturales.

Suma, resta, multiplica y divide nº decimales.

Utilización de nº de más de seis cifras.

Interés por la lectura.

Respeto de las normas de convivencia pacífica.

Valoración de la lengua escrita como medio de expresión.

Gusto por el rigor y el orden en la presentación y comunicación de resultados.

Contenidos transversales:

♣Educación para la paz: Atención especial a actitudes de solidaridad y tolerantes.

♣Educación moral y cívica: Necesidad de contribuir a cuidar y respetar nuestro pasado.

♣Cultura andaluza: Se procurará valorar Gibraltar como parte del patrimonio andaluz.

ACTIVIDADES:

Iniciación/motivación: A través de fotografías de lugares emblemáticos presentaremos Gibraltar.

De desarrollo: Lecturas, comprensión lectora, ordenar alfabéticamente, búsqueda de palabras en el

diccionario, opinar en lo referente al tema, copiado de textos, dictados, resúmenes orales y escritos

de textos, separar palabras en sílabas, búsqueda de la sílaba tónica y átona de las palabras.

Descomponer nº , hacer series con sumas, ordenar cantidades, escribir cantidades con más de seis

cifras, leer cantidades con más de seis cifras, realización de ejercicios de cálculo con las operaciones

básicas, resolución de problemas con las cuatro operaciones.

De refuerzo: Se llevarán a cabo las mismas actividades anteriores pero se tendrá en cuenta el ritmo

de aprendizaje del alumno/a así como su capacidad. También se introducirán aquellas fichas

adaptadas al momento.

De ampliación: Recopilación de fotos de las ruinas existentes actualmente.

RECURSOS DIDÁCTICOS:

Cuaderno del alumno/a, material fungible, pizarra, fotos, fichas, diccionario, mapas, atlas.

OTROS ASPECTOS A TENER EN CUENTA:

Día 1 de Octubre: Fecha solidaria: “Día mundial de las personas mayores”, se pretende que la

sociedad se acuerde de sus mayores, realizaré un coloquio donde cada una cuente su experiencia con

algún mayor, además podrán opinar referente al tema.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2: “Pueblos de Cádiz y Málaga”


Consolidar la habilidad lectora de diferentes tipos de textos.

Conocer las reglas de acentuación de las palabras agudas.

Desarrollar el vocabulario básico en torno al tema.

Conocer el concepto de palabras sinónimas.

Usar los signos de interrogación y exclamación.

Conocer y emplear correctamente los conceptos de determinante y artículo.

Consolidar el conocimiento de los fonemas “c” y “k”.

Consolidar y emplear correctamente la regla sobre uso de “mp” y “mb”.


Comprender y conocer el significado de la propiedad conmutativa y asociativa.

Multiplicar nº natural por la unidad seguida de ceros y por nº acabados en cero.

Saber el doble y el triple de una cantidad.

Conocer algunos pueblos blancos de Cádiz.

Conocer las salinas de Cádiz.

Estudiar las características principales de los pueblos blancos: localización, población,

costumbres, lugares turísticos...

Conocer pueblos de Málaga.

Investigar y colaborar en la búsqueda de pueblos blancos.

Conocer los tabancos de Jerez.


Realiza una lectura comprensiva de los textos con la entonación y el ritmo adecuados.

Distingue palabras agudas y acentúa correctamente.

Utiliza el vocabulario básico.

Reconoce y asocia palabras sinónimas.

Usa correctamente los signos de exclamación e interrogación.

Emplea determinantes y artículos adecuadamente.

Escribe correctamente palabras con “c” y “k”.

Usa correctamente la “mp” y “mb” en las palabras.

Aplica la propiedad conmutativa y asociativa.

Realiza productos de nº por la unidad seguida de ceros y por nº acabados en cero.

Efectúa cálculos en los que tenga que usar el doble y el triple.

Conoce los principales pueblos blancos de Cádiz

Estudia las características principales de los pueblos blancos: localización, población,

costumbres, lugares turísticos...

Conoce los pueblos más frecuentados de Málaga.

Investiga y colabora en la búsqueda de pueblos blancos.

Conoce los tabancos de Jerez.

CONTENIDOS:

Vocabulario en torno al tema.

La tilde en las palabras agudas.

Las palabras sinónimas.

La exclamación y la pregunta.

Los determinantes. El artículo.

Uso de la “c” y “k”, la “mp” y “mb”

Las propiedades conmutativas y asociativas.

Multiplicación por la unidad seguida de ceros y por un nº seguido de ceros.

Doble y triple.

Lectura comprensiva y expresiva de textos de diversa índole.

Clasifica alimentos por su origen.

Sustitución de palabras por sus sinónimos.

Dominio de las tablas de multiplicar.

Multiplicación de nº natural.


Conocimiento y aplicación de las propiedades.

Multiplicación por la unidad seguida de ceros.

Multiplicación por un nº seguido de ceros.

Uso de la “c”, “k”, “mp” y “mb”.

Interés por participar en situaciones comunicación oral.

Valoración de las normas de ortografía básicas.

Comprensión de la multiplicación como una suma abreviada.

Interés por conocer otras culturas.

Pueblos blancos.

Pueblos más frecuentados de Málaga.

Gastronomía, cultura y sociedad de los pueblos blancos.


♣Educación moral y cívica: Necesidad de respetar a las personas de otras culturas.

♣Cultura andaluza: Valorar las costumbres de las diferentes zonas de Andalucía estudio del cantaor

"Camarón de la Isal"

ACTIVIDADES:

Iniciación/motivación: Con láminas de diferentes pueblos blancos situaremos al grupo en la unidad

que trabajaremos. Realizaremos una lluvia de ideas y mostraremos las imágenes de los pueblos.

De desarrollo:. Lecturas, comprensión lectora, ordenar alfabéticamente, búsqueda de palabras en el


de textos, acentuación de palabras agudas. Colocar el signo de ¿? o ¡! en las frases, coloca

correctamente los fonemas “c” y “k”. Cálculo del triple y el doble de cantidades dadas, ejercicios

donde se tenga que aplicar la propiedad conmutativa y asociativa, descomponer nº, multiplicación

por la unidad seguida de ceros, multiplicación por nº naturales acabados en cero. Recordamos nuestro

desayuno.




De ampliación: Investigar sobre el patrimonio histórico de nuestro entorno en relación con los

pueblos blancos.


Cuaderno del alumno/a, material fungible, pizarra, fotos, fichas, diccionario, mapas, atlas.


Día 16 de noviembre: Día del flamenco: los alumnos compartirán opiniones sobre él.

Día 25 de noviembre: Se comentarán algunas situaciones que conozcan relacionadas con el tema,

sobre “la violencia de género”.

Con motivo del Día de la Constitución se realizarán textos y actividades alusivos al tema.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3: “Energías renovables”


Consolidar la habilidad lectora y la comprensión de diferentes tipos de textos.



Conocer el concepto de palabras homófonas.

Conocer las reglas de acentuación de las palabras esdrújulas.

Conocer las características de la descripción.

Conocer las reglas sobre el uso de la –z y la –d.

Reconocer los términos de la fracción, representar y leer y escribir fracciones

Comprender el significado de la décima, la centésima y la milésima.

Identificar la parte entera y decimal de un nº.

Leer y escribir correctamente nº decimales.

Iniciar las operaciones básicas con nº decimales.

Comparar nº decimales.

Comprender la importancia del agua para la vida.

Conocer las fuentes de energía renovables del campo de Gibraltar.

Diferenciar las energías renovables y no renovables.

Conocer las repercusiones económicas de dichas fuentes en la zona.


Utiliza el vocabulario básico del tema.

Distingue palabras agudas y las acentúa correctamente.

Distingue ortográfica y semánticamente palabras homófonas.

Escribe correctamente palabras con –z y con –d.

Describe a personas y cosas.

Representa, lee y escribe fracciones.

Emplea la décima y la centésima como medio de expresión.

Lee y escribe nº decimales dados.

Opera con nº natural.

Clasifica nº decimales.

Comprende la importancia de hacer un buen uso de las fuentes de energía.

Valora las repercusiones económicas de dichas fuentes en la zona.

CONTENIDOS:


Palabras terminadas en –z y –d.

La descripción.

La tilde en las esdrújulas.

Las palabras homófonas.

La fracción, los términos

La décima, la centésima, la milésima.

El nº decimales: parte entera y decimal.

El tiempo las estaciones del año y las prendas.

Energías renovables y no renovables.

Estados del agua: sólido líquido y gaseoso.

Actividades económicas de estas energías.

Lectura comprensiva de textos de diversa índole.

Producción de definiciones orales.

Distinción ortográfica y semántica de palabras homófonas.

Acentuación de palabras agudas.

Representación y dominio de la escritura y lectura de fracciones.

Lectura y escritura de nº decimales.

Comparación de nº decimales.

Realización de descripciones de personas y cosas.


Clasifica las diferentes energías: renovables y no renovables.

Elaboración de un esquema sobre medidas de ahorro.

Gusto por la lectura como fuente de placer.

Valorar la importancia de la numeración decimal en el manejo diario.

Mostrar interés por hacer un consumo moderado del agua.

Interés por las actividades deportivas que se realizan en el agua por su repercusión económica.

Contenidos transversales: ♣Educación medioambiental: Un consumo moderado de las fuentes de energía.

♣Cultura andaluza: Conocer los embalses andaluces y otros enclaves de las diferentes fuentes de

energía.

♣Educación para la paz: Atención especial a actitudes de solidaridad y tolerantes.

ACTIVIDADES:

Iniciación/motivación: Lluvia de ideas con la palabra “Agua”.

De desarrollo:. Lecturas, comprensión lectora, ordenar alfabéticamente, búsqueda en el diccionario

de las palabras homófonas, completar un cuadro con las palabras homófonas que corresponda. Opinar

en lo referente al tema, copiado de textos, dictados, resúmenes orales y escritos de textos, acentuación

de palabras esdrújulas, escribir correctamente la “d” o la “z” al final de cada palabra. Representa

fracciones, lee fracciones, escribe el nombre de las fracciones. Ordenar nº decimales, escribir y leer

nº decimales, señalar la parte entera y decimal del nº decimales. En un mapa señalar los ríos andaluces,

y también los embalses.


de aprendizaje de cada alumna así como su capacidad. También se introducirán aquellas fichas


De ampliación: Investigar sobre la contaminación de la energía no renovable.


Cuaderno del alumno/a, material fungible, pizarra, fotos, fichas, diccionario, mapa de Andalucía,

Atlas.


Día de la Paz: Trabajo sobre algún personaje importante que haya luchado por poner un grano de

arena en la lucha por la paz del mundo. Por ejemplo Teresa de Calcuta, Rigoberta Menchú… Resaltar

que el premio nobel de la paz de este año es para la unión europea.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4: “Gastronomía andaluza”


Redactar resúmenes de textos.


Conocer las características de un texto narrativo

Reconocer las palabras polisémicas.

Conocer el género y el número de los sustantivos y su formación.

Conocer la regla sobre el uso de la h

leer y escribir correctamente palabras con –cc-

Sumar y restar fracciones de igual denominador.


Sumar y restar nº decimales.

Multiplicar nº decimales por nº naturales.

Redondear nº decimales.

Valorar la gastronomía andaluza.

Conocer la variedad de productos andaluces.

Destacar la vinculación de los productos con el aceite de oliva.


Produce resúmenes de textos.


Produce textos narrativos.

Distingue los significados de las palabras polisémicas.

Forma el femenino de los sustantivos.

Cambia de plural a singular los sustantivos.

Escribe correctamente palabras con h.

Escribe y lee palabras con –cc-.

Efectúa suma y restas de fracciones de igual denominador.

Efectúa sumas y restas de nº decimales.

Multiplica nº natural por nº decimales.

Redondea nº decimales a la décima y a la unidad.

Valora la gastronomía andaluza.

Conoce la variedad de productos andaluces.

Destaca la vinculación de los productos con el aceite de oliva.

CONTENIDOS:

El resumen.


Las palabras polisémicas.

El género y el número de los sustantivos.

El uso del h

Palabras con –cc-

La suma y la sustracción de nº decimales.

El producto de nº decimal entre nº natural.

Tradiciones populares: ferias, fiestas, artesanía, artistas andaluces y sus obras.


Reduce a un resumen un texto.

Producción de textos narrativos.

Distinción de los significados de las palabras polisémicas.

Reconocimiento del género y el número en los sustantivos.

Uso de la h.

Uso de la –cc-.

Suma y resta de fracciones.

Suma y resta de nº naturales.

multiplicación de nº decimales con nº naturales.

Redondeo de los nº decimales.

Distingue cada tradición con su correspondiente fecha, lugar.

Interés por el orden y la claridad en las propias producciones escritas y orales.

Valoración de la utilidad de las operaciones entre números decimales.

Dieta mediterránea

Variedad de frutos secos: almendra, nueces…


Productos procedentes del olivo.

Gastronomía andaluza: sopas frías, jamón, las migas, los lácteos, la repostería, pescadito frito,

mollete antequerano...


♣Educación para la salud: Respeto por las tradiciones de otras culturas que conviven con nosotros.

♣Educación moral y cívica: Necesidad de respetarnos en el grupo.

ACTIVIDADES:

Iniciación/motivación: Leer la letra de una “chirigota”. Hablar sobre artistas de la zona: Cruz

Herrera y Juan Luis Galiardo.



de textos, acentuación de palabras, coloca “h” “-cc-”, completamos frase con sustantivos teniendo en

cuenta la concordancia. Realizamos sumas, restas, multiplicaciones con nº decimales, problemas,

ordenar cantidades, visita al museo.




De ampliación: Investigar a los artistas andaluces.


Cuaderno del alumno/a, material fungible, pizarra, fotos, fichas, diccionario, enciclopedias,

monitores, láminas, museo,etc.


Día 8 de marzo “día mundial de la mujer” Se hará una breve historia de la evolución de la mujer en

cuanto a igualdad con el hombre, haciendo hincapié en que todavía queda mucho por conseguir.

Realizar un enorme lazo de cartulina para la clase, de color lila con frases y nombres de mujeres

importantes en nuestra Comunidad Andaluza.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5: “Mar de plástico”


Consolidar la habilidad lectora y la comprensión de diferentes tipos de textos

Desarrollar el vocabulario básico.

Conocer el concepto de familia de palabras.

Conocer el tiempo verbal en presente pasado y futuro.

Redactar descripciones poéticas.

Dividir nº decimales entre nº natural.

Multiplicar nº decimales por la unidad seguida de ceros.

Interpretar la hora reflejada en distintos relojes.

Reconocer y usar los ordinales hasta el 20.

Analizar la importancia de los invernaderos.


Conocer la importancia de los productos de invernadero.

Valorar la importancia que la agricultura intensiva tiene en la economía andaluza.

Conocer los productos que se dan en los invernaderos almerienses.

Localizar los principales invernaderos en la provincia de Almería.

Identificar los proyectos de irrigación en la zona.

Identificar las plagas.


Realiza una lectura comprensiva y expresiva de diversos textos.


Reconoce familia de palabras.

Reconoce el presente pasado y futuro.

Produce descripciones poéticas.

Realizar oraciones: Iniciar el análisis morfológico.

Realiza divisiones de nº naturales con nº decimales.

Efectúa multiplicaciones de nº naturales por la unidad seguida de ceros.

Aplica los ordinales.

Lee la hora que señalan diferentes relojes.

Valora el cultivo de invernadero.

Conoce los productos que se dan en los invernaderos almerienses.

Localiza los principales invernaderos en la provincia de Almería.

Identifica los proyectos de irrigación en la zona.

Identifica las plagas.

CONTENIDOS:

Expresa sus acuerdos y desacuerdos.

Vocabulario del tema.

Familia de palabras.

Presente, pasado, futuro de un verbo.

La hora, los minutos y los segundos.

La oración.

El olivo: siembra, recolección, cuidados, etc...

Participación en situaciones de comunicación.

Lectura comprensiva de textos.

Reconoce familias de palabras.

Realiza descripciones poéticas.

Completa estrofas atendiendo a la rima.

Lectura de la hora según distintos relojes.

Realiza oraciones y analiza morfológicamente.

Reconoce y participa de alguna manera en el conocimiento del olivo.

Interés por participar en situaciones de comunicación.

Reconocimiento de la importancia del reloj en la vida diaria.

Valora los productos obtenidos a partir de invernadero.

Cultivos característicos de la provincia de Almería.

Conocimiento de productos que se dan en el invernadero: tomates, pimientos, hortalizas,

frutas…

Conocimiento de los proyectos de irrigación en la zona.

Uso del plástico.

Conocimiento de la importancia de la exportación


Identificación de los diferentes tipos de plagas.


♣ Educación medioambiental: Necesidad de proteger nuestros productos de invernadero.

♣ Educación para la salud: Importancia de estos productos.

♣ Cultura andaluza: Difundir nuestro producto andaluz.

ACTIVIDADES:

Iniciación / motivación: Con una lámina o noticia hablar de nuestros productos.


diccionario, opinar en lo referente al tema, copiado de textos, dictados, buscar los verbos en el texto,

clasificar según su conjugación, formar el presente, pasado y futuro de un verbo dado, descubrir la

palabra primitiva, formar palabras derivadas, formar la familia de palabras a una dada, reconocer las

personas del verbo y su número, leer poemas, completar poemas, resúmenes orales y escritos de

textos, realizar oraciones atendiendo a distintos modelos. Realizamos ejercicios de cálculo y

problemas con las operaciones básicas divisiones de nº decimales con cocientes naturales, realización

de multiplicaciones por la unidad seguida de ceros con nº decimales. Asocia cada ordinal a su nº.

Completar sumas incompletas, restas, calcular el dividendo...




De ampliación: Conocer los diferentes tipos de cultivo y sus usos.


Cuaderno del alumno/a, material fungible, pizarra, fotos, fichas, diccionario, enciclopedias, láminas,

etc.

Otros aspectos a tener en cuenta:

Día 7 de abril: Día mundial de la salud, valorar la importancia del aceite de oliva para la salud.

Día 23 de abril: Día del libro, colaboramos como otros años con lo programado por el

ayuntamiento.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6: “Biodiversidad”


Consolidar la habilidad lectora.


Reconocer el sujeto y el predicado en la oración.

Conocer las palabras que llevan –x-.

Reconocer y usar los prefijos.

Dividir con nº decimales en el cociente.

Dividir nº decimales por la unidad seguida de ceros.

Reconocer polígonos regulares.

Conocer el concepto de perímetro.


Identificar la biodiversidad de la zona.

Estudiar la flora y fauna característica del entorno: especies protegidas.

Conocer la importancia de las agresiones que sufre el entorno medioambiental (posidonias,

algas asiáticas...)


Realiza lectura comprensiva.


Reconoce el sujeto y el predicado en la oración.

Usa correctamente la –x- en las palabras.

Conoce y usa los prefijos.

Efectúa divisiones con nº decimales en el cociente.

Realiza divisiones de nº decimales por la unidad seguida de ceros.

Calcula el perímetro de un polígono dado.

Distingue polígonos regulares.

Identifica los parques, parajes y reservas andaluzas.

Estudia la biodiversidad de la zona.

Conoce la importancia de las agresiones que sufre el entorno.

Estudia y conoce el Pinar del Rey.

CONTENIDOS:


Sujeto y predicado.

La –x-.

Los prefijos.

La división con decimales en el cociente.

División de nº decimales por la unidad seguida de ceros.

La línea poligonal.

El polígono y sus elementos.

El perímetro de un polígono.

Parques y reservas naturales andaluzas.

El Pinar del Rey.


Reconoce el sujeto y el predicado en la oración.

Uso de la –x- en las palabras.

Formación de palabras con prefijos.

Resolución de dudas ortográficas a través del diccionario.

Conocimiento e identificación de cada parte del cuerpo humano.

Clasifica polígono por el nº de lados.

Halla el perímetro.

Conocimiento e identificación en un mapa de la biodiversidad.

Se conciencia del respeto a la naturaleza.

Conoce nuestros principales parque naturales.

Interés por la claridad y corrección de las producciones orales propias.

Cuidado de nuestros parques y reservas naturales.

Curiosidad por conocer la diversidad de seres vivos.


♣ Educación para la igualdad de oportunidades, coeducación:

♣ Cultura andaluza: Conocimiento de la vida de animales y plantas de Andalucía.


♣ Educación en valores: Respetar y apreciar la naturaleza.

ACTIVIDADES:

Iniciación/motivación: Presentación de una lámina, noticia o video referente al tema.

De desarrollo:. Lecturas, comprensión lectora, ordenar alfabéticamente, búsqueda de palabras en el

diccionario, opinar en lo referente al tema, copiado de textos colocando correctamente el punto, la

coma, los dos puntos, dictados, usa correctamente la –x- en las siguiente palabras. Coloca la –x- en

el lugar correspondiente de estas palabras., cuáles de esta palabras están bien escritas, resúmenes

orales y escritos de textos, señala en las siguiente frase el sujeto y el predicado, cambia el predicado

a plural y observa que ocurre, construye frase con estos sujetos realizamos ejercicios y problemas de

operaciones combinadas. Divisiones por la unidad seguida de ceros y divisiones con cocientes

decimales. Dibuja polígonos, mídelo y halla el perímetro. Clasifica polígonos. Localiza en un mapa

de Andalucía algunos parques naturales.




De ampliación: investigar sobre las especies protegidas.


Cuaderno del alumno/a, material fungible, pizarra, fotos, fichas, diccionario, enciclopedias.


Día 4 de junio: Día mundial del medio ambiente.

Final de curso: Se avisará con tiempo suficiente al alumnado, con el fin de preparar el fin de curso

METODOLOGÍA:

La metodología que pretendo llevar a cabo con este grupo de alumnas y dentro de este

proyecto tendrá un carácter globalizador e integrador intentando en todo lo posible que las nuevas

informaciones que reciben les lleguen por cuanto más vías mejor.

Los aprendizajes serán significativos, se apoyarán en conocimiento previos, por lo tanto

partiremos del nivel de conocimientos de nuestras alumnas así conseguiremos que sean ellas las

protagonistas de sus propios aprendizajes. Todo ello desde una metodología activa estimulando a los

alumnas a que sean autónomas siempre con actividades lo más variadas posible que faciliten el

“aprender a aprender” y sin perder de vista la perspectiva constructivista, la cual se sustenta en

estos principios.

También se tendrá en cuenta el principio de socialización y comunicación, (aprendizaje

cooperativo), donde la propia alumna sea enseñante. Por tanto será primordial crear un ambiente

cálido y acogedor donde las relaciones maestra - alumna y alumnas-alumnas sean lo más cordiales

posibles.

Muy importante también es la organización del tiempo, seremos flexibles, nos adecuaremos

a los ritmos y necesidades de nuestras alumnas.

Se le dará un tratamiento especial a la diversidad considerando a cada alumna como un ser

distinto pero que forma parte de un colectivo. Es distinto porque cada una tiene peculiaridades

personales.

Este aspecto será muy tenido en cuenta con este grupo en concreto ya que por su edad son

personas que necesitan sentirse entendidas, que se les escuche, que no se sientan discriminadas. De

esta manera el trabajo en grupo será muy tenido en cuenta pues contribuirá a fomentar la

participación, las relaciones más justas y equilibradas al mismo tiempo y aunque en el grupo no hay

hombres se procurará siempre a la hora de hablar corregir situaciones sexistas.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

El aula en sí presenta a alumnas con distintos ritmos de aprendizaje. El trabajo por tanto

está organizado a dos niveles. La atención es casi personalizada pues los 1distintos ritmos de

aprendizaje así lo exigen. Todo esto unido a los problemas personales que presentan algunas de ellas

(como operaciones recientes, problemas de visión, cargas familiares...) no permite trabajar de otra

manera.

Es importante resaltar como medida diaria la cooperación y la ayuda entre ellas.

El refuerzo educativo, es otra medida a tener en cuenta con aquellas que lo necesiten,

explicando más detenidamente e individualmente, conceptos, ideas, vocabulario.

Otra de las medidas de atención a la diversidad que realizo continuamente durante el

desarrollo de mis clases es el refuerzo positivo constantemente, sobre todo con aquellas alumnas

en las cuales he detectado una falta de confianza en sí misma.

También las actividades de refuerzo y ampliación me ayudarán para atender a la diversidad.

EVALUACIÓN:

Del alumno/a: Será inicial, continua, permanente, sumativa. Tendrá en cuenta los criterios marcados

en la unidad.

De la práctica docente: Una reflexión continua y permanente sobre mi práctica docente y tendré en

cuenta criterios como.

Organización del aula.

Variedad de actividades.

Aprovechamiento de los recursos.

Relación con los alumnos/as.

Valoración que hacen de mí los alumnos/as.

Coordinación docente.

Mi propia satisfacción.

De la unidad didáctica: Será continua y permanente y tendré en cuenta los siguientes criterios:

Adecuación de los objetivos propuestos.

Adecuación de los contenidos al nivel de alumnas.

Adecuación de recursos y materiales.

Metodología empleada.

Satisfacción de los alumnos/as.

Adecuación de las medidas de atención a la diversidad.

Adecuación del proceso de evaluación

Valoración de mi trabajo

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN:

La observación directa, mediante anotaciones que recogeré en mi cuaderno de todo aquello

que considere oportuno y en las hojas de registro de cada Unidad didáctica. También la corrección de

tareas, la lista de control de asistencia, la charlas con las alumnas y la autoevaluación.

Número de participantes: Mayoritariamente son mujeres de edades comprendidas entre 45 y 90 años, de nivel cultural

heterogéneo, con mucho interés por aprender y participar en todas las actividades que realiza el centro

pero muchas de ellas presentan problemas de salud y familiares.


Actualmente los/as maestros/as que se van a dedicar a impartir este plan educativo son:

Mª Teresa Bermúdez González, M.ª Luisa Martín Ruiz, Lidia Bernáldez Olías y Sara Rider

1


Rodríguez.

5.7.- Plan Educativo Uso Básico de Idioma Extranjero.

Objetivos y criterios de evaluación

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar,

preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional,

multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.

Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del

conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la

Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo

para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas

como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han

sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DEL AREA.

Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés.

Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema

determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma

edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma

correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos

sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación

con su propia cultura a través de secciones específicas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes

británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el

Student’s Book como en los vídeos y los DVDs que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y sesiones informativas,

dentro de las unidades.

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como

por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece,

no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como

escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras

que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de

auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y

también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado

de gramática, listas de vocabulario), así como componentes multimedia para practicar en casa.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos

tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.


2. Objetivos comunicativos

Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre

temas concretos y conocidos.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales

pronunciados con lentitud y claridad.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,

identificación de la intención del hablante.

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos,

experiencias y conocimientos diversos.

Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal

con diversos fines comunicativos.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para iniciar,

mantener y terminar la interacción, así como para resolver las dificultades durante la misma.

Producción de textos orales que contengan elementos de coordinación y subordinación.

Identificación del tema y el contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales

y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital,

auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras

materias del currículo.

Identificación de la intención del emisor del mensaje.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información

con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales,

usos del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para

inferir significados.

Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión

para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso

de composición escrita (planificación, redacción y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal).

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia

postal o utilizando medios informáticos.

Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

3. Conocimientos lingüísticos

Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre


temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con

contenidos de otras materias del currículo.

Identificación de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos más

habituales.

Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes patrones de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.

4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con

compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones

nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y

enriquecedoras.

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países

en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de

otras culturas a través del idioma.

Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que

hablan la lengua extranjera.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas

a situaciones concretas de comunicación.

Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países

donde se habla la lengua extranjera.

Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la

lengua extranjera.

Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con

otras.

Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza

o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la

comunicación.

Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la

comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.

Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de

comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias

diversas.

CONTENIDOS

Unit GRAMMMAR VOCABULARY PRONUNCIATIÓN

1

1A verb be + subject pronouns:

I, you, etc.

1B verb be. and -

1C possessive adjectives: my,

your, etc.

1A days of the week, numbers 0-

20, greetings

1B the world, numbers 21-100

1C classroom language

1A vowel sounds, word

stress

1B /ə/, /tʃ/, /ʃ/, /dʒ/;

sentence stress

1C /əʊ/, /u:/, /ɑ:/; the

alphabet

2

2A a/an, plurals; this/ that/

these/ those

2B adjectives

2C imperatives, let´s

2A things

2B colours, adjectives, modifiers:

quite/ very/ really

2C feelings

2A final –s and –es; th

2B long and short vowel

sounds

2C understanding

connected speech


3

3A present simple + and -

3B present simple.

3C word order in questions

3A verb phrases

3B jobs

3C question words

3A third person -s

3B / ɜ:/

3C sentence stress

4

4A whose...?, possessive´s

4B prepositions of time (at, in,

on)

and place (at, in, to)

4C position of adverbs and

expressions of frequency

4A family

4B everyday activities

4C adverbs and expressions of

frequency

4A /ʌ/, the letter o

4B linking and sentence

stress

4C the letter h

5

5A can/ can´t

5B present continuous

5C present simple or present

Continuous?

5A verb phrases: buy a

newspaper, etc.

5B verb phrases

5C the weather and seasons

5A sentences stress

5B /ŋ/

5C places in london

6

6A object pronouns: me, you,

him, etc.

6B like + (verb + -ing)

6C revision: be or do

6A phone language

6B the date; ordinal numbers

6C music

6A /aɪ/, /ɪ/, and /i:/

6B consonant clusters;

saying the date

6C /j/

7

7A past simple of be: was/ were

7B past simple: regular verbs

7C past simple: irregular verbs

7A word formation: paint-painter

7B past time expressions

7C go, have, get

7A sentence stress

7B –ed endings

7C sentence stress

8

8A past simple: regular and

irregular

8B there is/ there are, some /

any +

plural nouns

8C there was/ there were

8A irregular verbs

8B the house

8C prepositions: place and

movement

8A past simple verbs

8B /eə/ and /ɪə/ ,

sentence stress

8C silent letters

9

9A countable/ uncountable

nouns; a/

an, some/ any

9B there is/ there are, some/any

+

plural nouns

9C there was/ there were

9A food

9B food containers

9C high numbers

9A the letters ea

9B /ʃ/ and /s/

9C /ə/, sentence stress

10

10A superlative adjectives

10B be going to (plans), future

time

expressions

10C be going to (predictions)

10A places and buildings

10B holidays

10C verb phrases

10A consonant groups

10B sentence stress

10C the letters oo

11

11A adverbs (manner and

modifiers)

11B verbs + to + infinitive

11C articles

11A common adverbs

11B verbs that take the infinitive

11C the internet

11A word stress

11B sentence stress

11C word stress

12

12A present perfect

12B present perfect or past

simple?

12C articles

12A irregular past participles

12B more irregular past

participles

12C revision word groups

12A sentence stress

12B irregular past

participles

12C revision colour sounds


METODOLOGÍA PARA LOS DIFERENTES PLANES EDUCATIVOS DESARROLLADOS

EN ESTE PLAN ANUAL DE CENTRO.

La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global,

la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos/as y profesores/as, utilización de medios

y recursos, tipos de tareas, etc.… cuyo objetivo más general será el de facilitar el desarrollo de los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

Partiendo de las orientaciones que la Orden de 10 de agosto, de 2.007sobre metodología nos

aporta, podemos decir que esta se inspira en las características del aprendizaje de las personas adultas

y las formas más idóneas que la que construye los conocimientos. Deben de tenerse en cuenta las

experiencias y los conocimientos previos adquiridos, ya sean formales o informales, provocando la

reflexión sobre la validez o necesidad de actualización de los mismos. Así se ve conveniente adoptar

el principio globalizador o interdisciplinar.

Los contenidos se organizan en bloques interrelacionados, integrando específicos y de carácter

transversal como los relativos a la educación en valores y actitudes, graduados por nivel de dificultad.

El aprendizaje se concibe como un proceso en construcción, procurando que los nuevos

conocimientos, destrezas y competencias se fundamenten en los que ya existen. Se tendrá en cuenta

que el conocimiento se construye mediante interacciones sociales de los participantes en las que

pueden aportar su experiencia y bagaje cultural, facilitándole aprendizaje grupal y cooperativo. De

este modo, se fomentará el trabajo en equipo como herramienta de enriquecimiento a través de la

cooperación, formando grupos y entornos de aprendizaje grupal y cooperativo. De este modo, se

fomentará el trabajo en equipo como herramienta de enriquecimiento a través de la cooperación,

formando grupos y entornos de aprendizaje basados en las relaciones interpersonales, con el fin de

favorecer intercambios con personas de origen diverso, integradas en la comunidad educativa del

centro.

El modelo didáctico tendrá en cuenta los principios de actividad, socialización, globalización,

aprendizaje significativo, funcional y generalización o transferencia de competencias. (Junta

Andalucía 1992).

Asimismo, se tendrá en cuenta las expectativas y necesidades de formación del alumnado,

situándose en la zona de desarrollo próximo y en su entorno. Finalmente, se diseñaran estrategias de

atención individualizada para el tratamiento de la diversidad, mediante adaptaciones curriculares, en

cualquiera de los apartados que lo compones: objetivos, contenidos, actividades, metodología,

evaluación y temporalización.

Principios metodológicos:

• Globalización: La perspectiva globalizadora es la más adecuada para que los aprendizajes que

se realicen sean significativos, es decir, que el alumnado pueda relacionar sus conocimientos previos

con las nuevas informaciones que recibe y que atraigan su interés.

• Aprendizaje significativo: Utilizando una metodología activa y desde una perspectiva

constructivista, propicia que el adulto sea protagonista de sus propios aprendizajes y adquisiciones y

que estos puedan ser integrados en su estructura cognitiva porque son motivadores, tienen un

contenido significativo y se apoyan en conocimientos previos.


• Socialización y comunicación: Es imprescindible la creación de un ambiente cálido, acogedor

y seguro, en el que el adulto se sienta querido y confiado para poder afrontar los retos que le plantea

el conocimiento progresivo de su medio y para adquirir los instrumentos que le permitan acceder a

él.

• Organización del tiempo: Responde a la flexibilidad y a la adecuación a los ritmos y

necesidades de las personas adultas: afecto, actividad, relajación, experiencia directa con los objetos,

relación, comunicación.

• Tratamiento de la diversidad: Considerando al adulto en cada propuesta de trabajo como un

ser distinto y a la vez parte de un colectivo. Distinto porque cada individuo tiene sus peculiaridades

personales, su momento evolutivo y su personal ritmo de aprendizaje. Parte de un colectivo porque

vive en una sociedad que aunque no quiera le va a condicionar. Por lo tanto se adaptará un trabajo

casi personalizado además de fomentar el compañero tutor. Las actividades de refuerzo y ampliación,

me ayudarán aún más para la personalización del trabajo en el aula.

Para que los aprendizajes sean significativos:

• Proceso de enseñanza aprendizaje eminentemente activo, reflexivo, estimulando a los

alumnos/as que sean autónomos, que busquen, analicen, discutan, expliquen… teniendo en cuenta los

distintos ritmos de aprendizaje.

• Tomar como punto de partida lo que los alumnos/as conocen y piensan.

• Carácter globalizado, integrador, indisciplinas, procurando que la información le llegue por

cuantas más vías mejor y que sean de su interés y les motive.

• Las actividades serán lo más variadas posibles, utilizando la gran variedad de recursos. Se

incluirán, actividades de investigaciones, de observación en el medio, que faciliten el “aprender a

aprender” y que doten de mayor significatividad los aprendizajes adquiridos.

• El uso de las nuevas tecnologías como recurso muy novedoso para los/as alumnos/as.

• La presentación de los contenidos se harán de forma progresiva y adecuada a partir de las

experiencias de los alumnos/as, del nivel inicial. Su discurso debe ser el punto de partida.

• Actividades significativas, sintonizando con los esquemas mentales, intereses y con la

realidad circundante.

• Actividades del grupo tan necesarias para propiciar el intercambio, entre alumnos/as,

potenciando la participación y ayudando a corregir situaciones sexistas, de discriminación. Lo que se

pretende es contribuir a establecer relaciones más justas y equilibradas, donde el propio alumno/a sea

enseñante, (aprendizaje cooperativo).

• Un ambiente de trabajo que facilite el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje con un

clima donde la comunicación y el diálogo jueguen un papel importante.

• Los aspectos afectivos y de relación son cuidados, con un ambiente como he dicho

anteriormente acogedor, cálido, seguro en el que se sientan queridas/os.

EVALUACIÓN PARA LOS DIFERENTES PLANES EDUCATIVOS DESARROLLADOS

EN ESTE PLAN ANUAL DE CENTRO.

En aplicación de lo dispuesto en el artículo 14 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y

diferenciada según los distintos módulos que componen los ámbitos del currículo.


La evaluación como instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje integrado

en el quehacer diario del aula y del Centro educativo se convierte así en punto de referencia para la

adopción de medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular, en el aprendizaje de los

alumnos/as y de corrección y mejora del proceso educativo.

Se evalúa para conocer el grado de aprendizaje que han alcanzado los alumnos/as en cada uno

de los momentos del proceso, con relación a la adquisición de las capacidades establecidas en el

currículo, en la programación, etc…

Según, la Orden anteriormente citada, la evaluación de los alumnos/as será continua y global.

Será global por cuanto deberá referirse a los objetos generales de la etapa y a los criterios de

las distintas áreas.

El carácter continuo o procesual de la evaluación le permitirá a los maestros/as recoger la

información de manera permanente acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos/as.

También la evaluación tiene un carácter formativo y orientador porque proporciona una

información constante que permite introducir mejoras tanto en el proceso como en los resultados de

la intervención educativa.

Así mismo la evaluación tendrá un carácter cualitativo y contextualizado, es decir, referida a

su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.

La evaluación se desarrolla en:

- Evaluación inicial: Que será el punto de referencia del tutor/a para la toma de decisiones relativas

al desarrollo de su programación.

- Evaluación continua o permanente: Es además formativa, pues se realiza a lo largo de todo el

proceso, en todo momento, de manera que sirve para detectar los problemas a los que se intenta dar

solución.

- Evaluación final o sumativa: Con esta evaluación se analizan todos los datos y con ellos podremos

conocer si se han alcanzado o no y en qué medida los objetivos propuestos.

También y en la medida de lo posible la evaluación será personalizada e individualizada, pues

tenemos que tener en cuenta al alumno/a concreto, sus problemas, su situación personal, etc…

El proceso evaluador atenderá tanto al alumno/a, al docente y a la propia práctica educativa,

permitiendo todo esto a su vez conocer hasta qué punto se han desarrollado las intenciones educativas

expresadas en la programación didáctica. Así pues en el presente apartado abordaremos cada uno de

los elementos que compone la actividad evaluadora.

AMBITOS DE LA EVALUACIÓN:

Evaluación del alumno/a:

Debemos entender la evaluación de nuestros alumnos/as como un proceso dinámico y

sistemático, enfocado hacia los cambios que a nivel conceptual, procedimental y actitudinal

experimentan. También tendremos que establecer el nivel de partida de cada alumno/a y a partir de

éste establecer un proceso que le permita llegar a los objetivos propuestos.

Esta verificación acerca de la consecución de los objetivos se llevará a cabo a través de unos

criterios de evaluación. Estos criterios nos ayudarán a evaluar el desarrollo de las capacidades

propuestas.


Estos criterios de evaluación emanan de los recogidos en el plan educativo, que a su vez se

desmiembran en los criterios recogidos en cada una de las unidades didácticas. (Junta de Andalucía

1992)

Instrumentos de la evaluación del alumno/a:

Registro anecdótico

Registro observacional

Valoración del propio alumno/a

Corrección de tareas.

Pruebas orales.

Hojas de reclamación.

Para las calificaciones emplearemos las siguientes valoraciones:

Planes de formación básica: Insuficiente (1-2-3-4- ), Suficiente (5), Bien (6), notable (7-8) y

sobresaliente (9-10).

Planes no formales de Hábitos de vida saludable, Interculturalidad, Patrimonio Cultural, TIC, e

Inglés Básico: Insuficiente, Positivo, Óptimo.

Tutorías de Apoyo al Estudio Se usa a nivel de Centro un seguimiento del grado de aprovechamiento

del curso académico haciendo una recogida trimestral de información en los equipos docente y

durante el desarrollo de la sesiones de evaluación. Además teniendo en cuenta los acuerdos a los que

llegamos con los profesores de los IES se estipulan unos porcentajes que son del 20%, en función de

los criterios de asistencia, participación y trabajo.

Graduado Libre: Se usa a nivel de Centro un seguimiento del grado de aprovechamiento del curso

académico haciendo una recogida de información en los equipos docente y durante el desarrollo de

la sesiones de evaluación de la marcha del curso,

Además el alumnado podrá interponer reclamación ante cualquier incidencia que pueda

detectar durante el proceso de evaluación. Para ello el centro dispondrá de un modelo de

reclamación para el interesado.

Evaluación del docente:

Pese a lo recogido en los documentos legislativos pertinentes se reflexiona muy poco sobre la

práctica de aula y se tiende a considerar que las causas posibles de los posibles malos resultados del

alumnado son externas al proceso de enseñanza aplicado. Por el contrario los estudios demuestran

que la variable maestro/a continúa siendo una de las más importantes en los resultados del

aprendizaje.

La evaluación del docente es necesaria para detectar posibles errores o lagunas, permitiendo

una mejora de su función, formación y actuación.

Los criterios que se tendrán en cuenta entre otros son:

Valoración del trabajo docente.

Grado de consecución de los objetivos propuestos.

Satisfacción del alumno/a, mediante test de satisfacción.

Por lo tanto debemos disponer de medios que aporten suficiente información para que podamos

valorar los puntos débiles de nuestra actuación y corregirlos a través de los mecanismos necesarios.


Instrumentos de la evaluación del docente:

Reflexión y análisis personal.

La auto-observación y recogida de información observada.

Análisis del cuaderno de clase

Las aportaciones del grupo clase con sus opiniones y comentarios.

Autoevaluación.

Diario de clase.

Test de satisfacción.

Hojas de reclamación a disposición del alumnado.

Evaluación de la programación.

La programación es un documento realista, abierto, flexible,… y por tanto susceptible de mejoras,

por todo ello debemos plantearnos la evaluación de nuestra programación, entendida también como

instrumento de planificación a través de las diferentes unidades didácticas. Será evaluada de forma

concreta al término de cada una de ellas con el propósito de buscar soluciones.

Los criterios que se tendrán en cuenta entre otros son:

Grado de consecución de los objetivos.

Satisfacción del alumno/a con encuestas que se les pasarán.

Instrumentos de la evaluación de la programación:

Los instrumentos que se utilizarán son:

Observación de la actividad y recogida de la información

La propia reflexión a partir de las notas establecidas en el transcurso de la unidad didáctica.

Aportaciones del grupo clase con sus aportaciones y comentarios.

Encuestas.

El resultado de la evaluación de los elementos anteriormente expuestos, alumno/a y docente,

serán los que nos aporten la información necesaria para conocer si la propuesta didáctica plateada es

adecuada o no para alcanzar los fines que pretenden.

6º.- PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

EXTRAESCOLARES Y DE EXTENSIÓN CULTURAL:

PRIMER TRIMESTRE

1 de octubre Conmemoración del voto femenino:

Objetivo: Concienciar de la importancia de dicho acontecimiento en nuestro país.


Desarrollo: Lectura y comentario de parte del texto que leyó Clara Campoamor en el Congreso de los

Diputados el 1 de octubre de 1931

Temporalización: 1 de octubre

14 de noviembre Día del flamenco.

Objetivo: Conocer a Camarón.

Desarrollo: Se realizaran murales relacionados con este arte.

Temporalización: 14 de noviembre.

25 de noviembre Conmemoración del día de la no violencia de género.

Objetivo: Concienciar en la tolerancia hacía el otro género.

Desarrollo: Lectura y comentario sobre testimonios reales y realización de murales en pro de la no

violencia. Elaboración de frases relacionadas con el tema para adornar un gran lazo morado que se

colocará en el centro.

Temporalización: 25 de noviembre.

4 y 5 de diciembre Celebración día de la Constitución: Conocer la norma fundamental del

Estado español

Desarrollo: Nos ajustaremos a las orientaciones que publique el BOJA además se adaptarán

actividades y materiales que elaboraran los diferente equipos docentes adaptados al alumnado. En

grupos de ESA el profesor/a del Ámbito Social será el encargado de tratar y difundir la Constitución

Española con trabajos diversos.

Temporalización: Semana del 4 y 5 de diciembre.

Encuentro alumnado, fiesta de navidad, solsticio de invierno.

Objetivo: Aprender a convivir con las diferentes culturas y tradiciones y fomentar la convivencia

entre el alumnado.

Desarrollo: Celebración en las diferentes aulas de una merienda o desayuno donde participen los

alumnos/as de los diferentes grupos y convivan.

Temporalización: 19,20 de diciembre dependiendo del horario de cada grupo.

Visita a Sevilla:

Objetivo: Aprender a convivir y conocer diferentes culturas y tradiciones y fomentar la convivencia

entre el alumnado.

Desarrollo: Celebración en las diferentes aulas de una merienda o desayuno donde participen los

alumnos/as de los diferentes grupos y convivan.

Temporalización: 19,20 de diciembre dependiendo del horario de cada grupo.


SEGUNDO TRIMESTRE

Charla informativa SAE/CADE.

Objetivos: Conocer el SAE, de San Roque y recibir del él y de mano de su orientador la información

sobre este servicio.

Desarrollo: El orientador del SAE informará a los alumnos/as mediante una charla informativa de

como abrirse un futuro un futuro, como ampliar la formación y como buscar ofertas de empleo en la

página oficial de Servicio Andaluz de Empleo.

Temporalización: por determinar

Celebración del día escolar de la no violencia y la paz.

Objetivos: Educar en la tolerancia, la concordia, la solidaridad y los derechos humanos.

Desarrollo: Estudiar la figura del último premio nobel de la paz. Realizar un cartel donde se escribirá

la palabra paz en diferentes idiomas y dibujos, por parte del alumnado, alusivo a la paz.

Temporalización: 30 de enero.

Charla primeros auxilios.

Objetivos: Educar en la importancia de socorrer y conocer los recursos más importantes para prevenir

y ayudar ante una emergencia.

Desarrollo: Un enfermero o enfermera impartirá una charla sobre primeros auxilios y la importancia

de conocer como practicarlos ante una situación de emergencia.

Temporalización: Por determinar

Celebración del Día de Andalucía

Objetivos: Dar a conocer nuestra Comunidad, su estatuto su himno y demás símbolos:

Desarrollo: Además de ajustarnos a lo publicado en BOJA, Colocaremos la bandera de Andalucía en

el Centro y escuchar el himno de Andalucía. Actividades diversas en el aula.

Temporalización: Del 25 al 27 de febrero.

Celebración del Día de la Mujer

Objetivo: Concienciar del derecho a la igualdad de género.

Desarrollo: Lecturas de cuentos sobre mujeres que hicieron historia. Cartel-mural sobre mujeres que

hicieron historia. Estamos abiertos a las diferentes actividades propuestas por la coordinadora de

igualdad

Temporalización: semana del 5 y 6 de Marzo. Cada grupo considerará el día para la conmemoración.

Participación en el III Salón del estudiante Ciudad de San Roque.

Objetivo: Ofrecer información detallada sobre nuestra oferta educativa.

Desarrollo: Con carácter anual el Iltre Ayuntamiento de San Roque, celebra y organiza un salón del

estudiante dirigido al alumnado de ESO y bachiller.

Temporalización: Por determinar.

Repoblación de árboles en los montes de la ciudad de Los Barrios.

Objetivo: Concienciar de la importancia de la repoblación de los bosques. Realizar jornada de

convivencia entre el alumnado participante


Desarrollo: Por iniciativa del Ayuntamiento de Los Barrios, los alumnos/as del SEPER visitarán una

zona del monte y ayudaran a la plantación y repoblación en los montes de Los Barrios con plantones

de árboles autóctonos que el propio Ayuntamiento proporciona.

Temporalización: Por determinar.

TERCER TRIMESTRE

23 de abril Celebración del día del libro.

Objetivo: Educar en el hábito de la lectura.

Desarrollo: Inicio de lecturas de diferentes fábulas.

Temporalización: 23 de abril.

Encuentros de Centros de Educación Permanente:

Objetivo. Contribuir al fomento Conocimiento del Patrimonio Andaluz y conservación del medio

ambiente.

Desarrollo: A la espera de la propuesta del CEPER correspondiente.

Temporalización: A la espera de respuesta por el CEPER que lo organiza.

Celebración del día del Medioambiente.

Objetivo: Concienciación sobre la necesidad de preservar la naturaleza.

Desarrollo: Actividades de aula, realización de murales relacionados con el medio ambiente.

Temporalización: 4 y 5 de junio

22 y 23 de junio comida de convivencia y despedida del curso.

Objetivo: Aprender a convivir y a disfrutar y degustar las comidas de diferentes nacionalidades.

Desarrollo: Celebrar una comida en el centro realizada por los alumnos y alumnas así como

profesores y profesoras donde podamos apreciar y degustar los diferentes platos que se elaboren por

los alumnos/as de otros países.

Temporalización: 22 y 23 de junio.

PLAN DE LECTURA La puesta en práctica de este taller de Lectura se realizará durante todo el

curso.

INTRODUCCIÓN

Según La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, insta a los poderes públicos a

prestar una atención prioritaria al fomento de la lectura y al uso de las bibliotecas.


El Plan Integral para el Impulso de la Lectura en Andalucía, aprobado mediante Acuerdo de

Consejo de Gobierno de 24 de mayo de 2005, se configura como el instrumento definido por la Con-

sejería de Cultura para abordar las medidas estratégicas que se proponen, como resultado, el fomento

de la lectura y el afianzamiento de hábitos lectores en la población andaluza.

La comprensión lectora es considerada como una competencia básica fundamental para la

adquisición de nuevos aprendizajes y para el desarrollo personal de los alumno/as, siendo por tanto

un elemento primordial en la formación, cuyo desarrollo estará vinculado a todas las áreas. El desa-

rrollo de prácticas lectoras conlleva la adquisición de habilidades intelectuales que implementan la

actividad docente y como recurso de apoyo para el aprendizaje permanente.

Objetivos

Fomentar la lectura a través de textos, cuentos, fábulas, libros, revistas.

Crear hábitos de lectura individual y colectiva.

Potenciar la lectura de libros.

Plan de actuación lectora

En clase:

Lectura comprensiva, en voz alta, de cada uno de los alumnos, de textos relacionados con las

unidades didácticas que se trabajan.

Lectura silenciosa, de cada alumno, de textos relacionados con el trabajo de las unidades di-

dácticas y resolución de las preguntas relacionadas con el texto.

Lectura en voz alta de las fábulas seleccionadas.

7º.- PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL Y DE LAS ACTIVIDADES DE

ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA Y PROFESIONAL.

El profesorado del Centro está comprometido no sólo con la tarea instruir - enseñar sino con

la de educar todas las facetas de la personalidad del alumnado, respetando sus rasgos individuales y

tratando de integrarlo progresivamente en los distintos ámbitos de socialización. Todos los profesores

actúan de algún modo también como orientadores, ya que son responsables de la educación de los

alumnos más allá de la tarea concreta de facilitar la enseñanza- aprendizaje.

Áreas de acción tutorial y orientadora

Distinguimos tres grandes áreas de trabajo:

LA ORIENTACIÓN PERSONAL

a) Objetivo: afianzar a los/as alumnos/as la comunicación, la cooperación, la solidaridad y el respeto

a las diferencias y normas colectivas.

b) Actividades:

Actividades de debate y reflexión (asambleas, etc.)

Mecanismos para activar la participación en el Consejo de centro y para elaborar y revisar y

aplicar las normas de funcionamiento.

Actividades cooperativas que propicien el compromiso personal, el trabajo en equipo y la

implicación en un proyecto común.


Funciones de orientación

Funciones para con todos los/as alumnos/as:

Potenciar la orientación a todos los/as alumnos/as, a cada uno de acuerdo con sus caracterís-

ticas y necesidades propias.

Ayudar a los/as alumnos/as en los momentos que consideremos de mayor dificultad, como el

cambio de nivel o el cambio de maestro.

Facilitar información sobre el mundo laboral y salidas académicas y profesionales.

Contribuir al desarrollo de capacidades generales: aprender a pensar, aprender a aprender,

aprender a hacer, aprender a emprender, mejora de la inteligencia, etc.

Contribuir a la dimensión moral y cívica de la educación y, en general, al desarrollo de los

ejes de contenido transversales del currículum.

Contribuir al desarrollo en los/as alumnos/as de actitudes y comportamientos personales y

sociales positivos.

Colaborar con el resto del profesorado y las familias al afrontamiento de problemas cuando

lleguen a presentarse.

Colaborar con el resto del profesorado para anticiparse a la aparición de problemas.

Impartir determinados talleres de refuerzo que puedan ser elegidos o necesitados por los/as

alumnos/as.

Funciones para con determinados alumnos

Asegurar la conexión, para el alumnado que cambian de nivel, con la atención educativa que

recibían anteriormente respecto a sus necesidades especiales.

Conocer al alumnado con n.e.

Realizar la evaluación previa necesaria para las adaptaciones precisas.

Contribuir a elaborar la programación curricular adaptada o diversificada.

Asumir la docencia y/o tutoría que les pueda ser asignada de grupos específicos que se cons-

tituyan para alumnos/as con necesidades educativas especiales, y diversificación curricular.

LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL

a) Objetivo: poner a disposición del alumnado que está en situación de desempleo o pretenda mejorar

en su puesto de trabajo una orientación profesional, acercándole los diferentes organismos de la zona

y proporcionarles información útil de ellos.

b) Actividades: se organizarán sesiones de información al alumnado sobre el contenido de futuros

estudios y salidas profesionales mediante charlas, debates, guías orientativas. Charla informativa

CADE, SADE y otras que surjan a lo largo del curso. Pedir cooperación al club del trabajo de San

Roque así como a AMDEL.

LA ORIENTACIÓN ESCOLAR

a) Objetivo: facilitar que el proceso de aprendizaje se realice en las mejores condiciones. Más en

concreto, la orientación escolar o académica se traducirá en:

La orientación respecto al currículum.


El seguimiento del grupo de clase.

El desarrollo cognitivo del alumnado.

b) Actividades: Se trata de llevar a cabo las acciones que garanticen el aprender a pensar, el aprender

a aprender y el aprender a hacer. Entre las técnicas, estrategias y procedimientos que se pueden usar

hemos escogido los siguientes:

Para obtener información: consulta, observación, subrayado, resumen, cuestionario, entre-

vista.

Potenciar el lenguaje oral, el discurso con el fin de que adquieran un vocabulario más amplio

que le garantice una mejor expresión.

Dar importancia a la utilización de las horas de tutoría.

Para trabajar la información: clasificación, análisis, interpretación y comparación.

Para aprender las reglas y principios generales básicos que pueden ser aplicados a un amplio

conjunto de problemas: formulación de hipótesis, razonamiento, método científico.

Para dirigir uno mismo las actividades de aprendizaje: Planificación y organización, esque-

mas, diseños de trabajo y proyectos, toma de decisiones.

Para valorar y evaluar la tarea realizada: cuestionario de autoevaluación, revisión, control y

verificación.

La acción tutorial se realiza diariamente en el grupo clase, dado que surgen las preguntas en

el desarrollo de las mismas y en las horas de tutoría que cada docente tiene.

8.- CONCRECIÓN DE LA COORDINACIÓN CON LOS CENTROS INCLUIDOS EN SU

RED DE APRENDIZAJE PERMANENTE Y, EN SU CASO, CON EL INSTITUTO

PROVINCIAL DE FORMACIÓN DE ADULTOS.

Coordinación Provincial de Educación Permanente.

La coordinación con el Servicio de Educación Permanente, se mantiene a través de la

Coordinadora Provincial de Educación Permanente, Luz Simón del Pino, mediante el correo

corporativo y reuniones trimestrales en la cual estamos los centros incluidos en la red 4 de

aprendizaje Permanente. Actualmente estamos a la espera de la 1ª convocatoria.

Además de estas reuniones de la red 4, mantenemos reuniones con los Institutos a los que

estamos adscritos: I.E.S, TOLOSA de La Línea; I.E.S KURSAAL, de Algeciras e SIERRA LUNA

de Los Barrios. Podemos resumir la coordinación:

I.E.S. TOLOSA

PRIMER TRIMESTRE: 26/09/19 Información General

Resultados pruebas VÍAS

Sesión de evaluación

SEGUNDO TRIMESTRE: Sesión de evaluación


SEGUNDO TRIMESTRE:

I.E.S. KURSAAL

PRIMER TRIMESTRE: Información General

Información alumnado.

SEGUNDO TRIMESTRE: Información inicio 2º

trimestre

TERCER TRIMESTRE:

IES SIERRA LUNA:

PRIMER TRIMESTRE: Notas recuperación Septi.

Notas 1º trimestre

SEGUNDO TRIMESTRE: Planificación 2º trimestre.

SEGUNDO TRIMESTRE:

9º.- CONCRECIÓN DE LA COORDINACIÓN CON OTROS ORGANISMOS E

INSTITUCIONES DE SU ENTORNO QUE IMPARTAN ENSEÑANZAS PARA PERSONAS

ADULTAS.

No tenemos coordinación con otros organismos ni instituciones del entorno con las que

impartan enseñanzas para personas adultas, salvo las citadas en el punto anterior.

10º.- PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

El profesorado que actualmente forma el CEPER y el SEPER es en un 60% personal fijo, y

un 20% personal interino, 20% personal en comisión de servicio.

Hacer esta reflexión es necesaria para explicar que las necesidades de formación son diferentes

en función del personal. A veces el personal interino se implica menos en la formación cuando el

curso escolar coincide con año de oposición.

Pese a todo lo anterior, comentar que la formación del profesorado es fundamental para el

buen desarrollo de nuestro centro y para mejorar la calidad de la educación. Una buena formación

repercutirá directamente en nuestro alumnado, consiguiendo sin duda mejoras en la educación y en


los resultados de ellos/as.

Actualmente, la formación es demandada tanto por los miembros del Equipo Directivo, que

en este primer trimestre estamos asistiendo a un curso de gestión económica como por el personal

interino que demanda formación en general.

Este año a propuesta de los directores/as de los Centros de Educación Permanente de

Algeciras, Jimena, La Línea, San Roque, junto con la Sección del SEPER Villa de Los Barrios,

queremos comprometernos a realizar un grupo de trabajo para poder unificar criterios en aquellos

aspectos que son más necesarios.

Nuestra mayor dificultad a la hora de poder participar en los cursos que organiza el CEP, es el

horario. La mayoría de los cursos están enfocados y organizados teniendo en cuenta el horario de los

colegios de primaria, por lo que la asistencia es casi imposible para los maestros y maestras que

impartimos nuestra labor educativa en horario de tarde o de mañana y tarde.

De todas formas se da publicidad a la oferta que envía el CEP, y aunque son muchas las

necesidades de formación que el profesorado demanda, es imposible en la mayoría de los casos poder

dar respuesta a nuestras necesidades por lo anteriormente expuesto.

Decir que el Equipo Directivo envió en su momento la demanda de formación que desde el

claustro de profesores surgió. Entre ellas destacamos cursos relacionados con la formación del Equipo

Directivo, documentación de centro, gestión económica, liderazgo pedagógico, inteligencia

emocional y cualquier otro que desde el CEP se oferte.

También otros compañeros/as participan en curso que promueve la Consejería de Educación

de forma online.

11º.- MEDIDAS QUE FAVOREZCAN EL INTERÉS POR LA EDUCACIÓN PERMANENTE

DE LA POBLACIÓN DEL ENTORNO DEL CENTRO Y SUS SECCIONES.

Dar a conocer el Centro de Educación Permanente Albalate y la Sección de Educación

Permanente Villa de Los Barrios, debe ser uno de nuestros objetivos.

Desde inicio de curso y a través del contacto directo con el alumnado nos interesa conocer

como nuestro alumnado ha conseguido llegar hasta nosotros, de qué forma ha conocido la existencia

del Centro Educativo, es siempre algo que nos preocupa bastante, por lo que preguntamos al alumno

a cerca de esto.

En el mes de febrero aprovechamos la posibilidad de darnos a conocer y hacer que la

población con necesidades de formación se acerque y nos conozca, poniendo un stand informativo,

en el Salón del Estudiante que organiza el Ayuntamiento de San Roque desde hace tres años y en el

que participan un gran número de Centros Educativos de la Comarca del Campo de Gibraltar.

Desde el mes de mayo, coincidiendo con la apertura del periodo de matriculación, también

aprovechamos para sacar a la luz nuestra oferta educativa, para ellos hacemos uso de los diferentes


medios informativos de la comarca, recurrimos tanto a la prensa digital local como comarcal.

También utilizamos la radio y la Televisión local a ella acudimos y nos hacen entrevistas,

visitan nuestro centro y esto se publica en los informativos durante algunos días. Este curso pasado

hemos hecho con multimedia un spot publicitario en el que han participado alumnos/as del Centro

como representante de los diferentes planes educativos.

Aprovechamos la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de San Roque, para que desde

allí se divulgue nuestra oferta educativa sobre todo cuando se realiza la presentación del curso. Este

año hemos tenido la presencia de la concejala de Educación y cultural en el acto de presentación del

curso escolar 2019/20

Aprovechamos la Concejalía de Asuntos Sociales del Ayuntamiento de San Roque, para que

conozcan la oferta educativa del Centro y se use en aquellas situaciones con personas que necesitan

formación y que acuden a ellos.

También se aprovechan las Alcaldías de Barrio de las distintas barriadas para difundir y dar a

conocer la oferta educativa.

Los IES de la zona tiene también referencia de nuestra actuación, en ocasiones recibimos a

alumnado de ellos.

Realizamos campañas de captación en el momento en que estas sean necesarias y colgamos

cartelería y repartimos folletos informativos.

Participamos en actividades abiertas a la comunidad y que son organizadas por otros organismos.

Este año por primera vez hemos creado un Facebook del Centro, en el estamos empezando a

dar a conocer nuestra oferta educativa y actividades que realizamos.

12º.- PREVISIÓN DE ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTROS ORGANISMOS E

INSTITUCIONES

En las relaciones que se mantienen con las siguientes instituciones u organismos no existen

acuerdos firmados, aunque se pretende y se consigue en muchas ocasiones, contar con el apoyo de

ellos, cuando el CEPER demanda alguna actuación o implicación:

Delegación de Educación del Ayuntamiento de San Roque, contamos con ella desde el prin-

cipio de curso tanto para divulgar la oferta educativa, como para aquellos temas que estén a

su alcance. Este año La Concejala de Educación, Cultura y el Concejal de universidad Popular

se han acercado al centro para estar presente el día en el que se dio comienzo al nuevo curso

escolar 2019/20.

Delegación de Asuntos Sociales del Ayuntamiento de San Roque, se cuenta con su apoyo y

mantenemos contacto y demandan información cuando la necesitan.

Delegación de Obras y Servicios del Ayuntamiento de San Roque, siempre abiertos a resolver

nuestros problemas con el edificio en la medida de sus posibilidades.

El SEPE, "Servicio Público de Empleo Estatal", durante este curso intentaremos poder apro-

vechar más este recurso para informar a nuestro alumnado en la búsqueda de empleo y en la

necesidad de formación para conseguirlo.


CADE, " Centro de Apoyo al Desarrollo Empresarial" de Andalucía Emprende, de la oficina

que tiene en San Roque, durante este curso ya hemos mantenido una reunión que esperemos

en el 2º trimestre se pueda realizar.

Centro Multimedia de San Roque, la radio y televisión local, con ellas realizamos nuestras

campañas de información a los ciudadanos sobre la oferta educativa y actividades en general

y durante todo el curso mantenemos contacto y contamos con ellos.

Durante todos los trimestres utilizamos las redes sociales, periódico Digital de la zona, nuestro

facebook, creado durante este primer trimestre, etc... para informar de nuestra actuación, nues-

tras actividades y oferta educativa de los diferentes Planes Educativos que el Centro realiza

cada año.

REUNIONES RED 4:

1º TRIMESTRE VEJER 13 de noviembre 2019

2º TRIMESTRE SAN ROQUE

3º TRIMESTRE POR DETERMINAR

13º.- PLAN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO, DE PARTICIPACIÓN Y

GESTIÓN, Y DE COORDINACIÓN

REUNIONES DE CLAUSTRO DE PROFESORES/AS

10 de septiembre Reunión de claustro inicio de curso. Preparación del curso

27 de noviembre Reunión de claustro 1º trimestre. 1ª revisión Plan de Centro.

25 de marzo Reunión de claustro 2º trimestre. 2ª revisión Plan de Centro

3 de junio Reunión de claustro 3º trimestre. 3ª revisión Plan de centro

26 de junio Reunión de claustro final de curso. Finalización del curso

REUNIONES DE CONSEJO DE CENTRO

23 de octubre. Presentación de todos sus miembros. Resultados Pruebas de Nivel,

Aprobación de cuentas. Matriculación. Presupuesto/

4 de diciembre Presentación de los Nuevos componentes del Consejo de Centro.

Aprobación del Plan de Centro/Día de la Constitución/ Propuesta de

actividades, otras

22 de enero Resultado de las evaluaciones de los diferentes P.E. / Revisión del Plan de

centro. / Actividades programadas para el 2º trimestre. / Día de Andalucía,

otras...

22 de abril Revisión P.AC. Resultado de la evaluación de los diferentes planes

educativos, actividades realizadas, otras.

26 de junio Revisión P.A.C. Resultado de la evaluación de los diferentes planes

educativos, actividades realizadas, otras.

REUNIONES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

Grupo F.B (Coordinadora Domitila Alonso Buzón)

9 de octubre 1ª reunión equipos docentes de planes educativos. Análisis y valoración de

la evaluación inicial y planificación del 1º trimestre.


18 de diciembre 1ª reunión equipos docentes de planes educativos. Análisis y valoración de

la evaluación inicial y planificación del 1º trimestre.

1 de abril 3ª reunión equipos docentes de planes educativos. Análisis y valoración de

los resultados de la 2ª evaluación y planificación del 3º trimestre.

10 de junio 4ª reunión equipos docentes de planes educativos. Análisis y valoración de

los resultados de la 3ª evaluación y evaluación final.

Grupo TAE N1 y N2 y graduado libre (Coordinadores/as: TAE Nivel Alicia hidalgo González;

TAE Nivel II, Juan Vicente piedra Ferre; LIBRE M. ª Teresa Bermúdez González

2 de octubre. 1ª reunión. Análisis y valoración de los resultados de las pruebas iniciales y

planificación 1º trimestre.

18 de diciembre 2ª reunión. Análisis y valoración de los resultados de la 1ª evaluación y

planificación del 2º trimestre.

1 de abril 3ª. Análisis y valoración de los resultados de la 2ª evaluación y

planificación del 3º trimestre.

10 de junio 4ª reunión equipos docentes de planes educativos. Análisis y valoración de

los resultados de la 3ª evaluación y evaluación final.

Otros Planes educativos se reunirán una vez al principio del plan y otra vez al final del mismo.

CORDINADORES/AS:

Equipo de Coordinación de uso básico de las T.I.C: Antonio Braza Relinque

Equipo de Coordinación de uso básico de idioma extranjero: Alicia Hidalgo González.

Equipo de Coordinación de Interculturalidad. M. ª Luisa Martín Ruiz.

Equipo de Coordinación de Conocimiento y conservación del patrimonio cultural andaluz y el

medio ambiente. Sara Ríder Rodríguez

Equipo de Coordinación de Hábitos de vida saludable y prevención de enfermedades y riesgos

laborales. Miriam González Outón.

2 de octubre. 1ª reunión de principio de curso.

10 de junio. 3ª reunión de final de curso.

14º.- PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO.

ÍNDICE

C:\Users\Aurora\media\ELR\CURSO 2019-20\Esmeralda 18-19\Plan de Centro\_top

INTRODUCCIÓN. ....................................................................................................................... 2

CAPÍTULO I: ANÁLISIS DE RIESGOS. .................................................................................. 4


1.1. EL ENTORNO. ___________________________________________________________ 4 1.1.1. IDENTIFICACIÓN. ........................................................................................................... 4

1.1.2. LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA. ................................................................................... 4

1.1.3. ECOLOGÍA......................................................................................................................... 4

1.1.4. METEOROLOGÍA. ........................................................................................................... 5

1.1.5. SISMICIDAD DE LA ZONA. ........................................................................................... 5

1.1.6. RED VIARIA. .................................................................................................................... 5

1.1.7. INSTALACIONES SINGULARES. .................................................................................. 5

1.2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO. _____________________________________________ 6 1.2.1. SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO. .............................................................................. 6

1.2.2. ACCESOS AL CENTRO. ................................................................................................... 6

1.2.3. CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS EXTERNAS. ............................................... 6

1.2.4. CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS INTERNAS. ................................................ 6

1.2.5. INSTALACIONES. ............................................................................................................. 9

1.2.6. USOS Y ACTIVIDADES. .................................................................................................. 9

1.3 EVALUACIÓN DEL RIESGO. ______________________________________________ 10 1.3.1. EVALUACIÓN DEL RIESGO: NIVEL BAJO. ............................................................... 10

1.3.2. EVALUACIÓN DEL RIESGO DE LOCALES ESPECIALES: EL COMEDOR ESCO-

LAR.

1.3.3. PLANOS DE EMPLAZAMIENTO DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO: ANEXO II 10

CAPÍTULO II: MEDIDAS DE PROTECCIÓN....................................................................... 11

2.1. CATÁLOGO DE MEDIOS DISPONIBLES. __________________________________ 11 2.1.1.MEDIOS DE EXTINCIÓN DE INCENDIOS. ________________________________ 11

2.1.2. SISTEMA DE AVISO Y ALARMA. ............................................................................... 12

2.1.3. EQUIPOS Y MATERIAL DE PRIMERA INTERVENCIÓN. ....................................... 12

2.2. DIRECTORIO DE MEDIOS EXTERNOS. __________________________________ 13

2.3. DISEÑO DE LA EVACUACIÓN. ___________________________________________ 13 2.3.1. OCUPACIÓN. ................................................................................................................... 13

2.3.2. DISEÑO DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN. ................................................................. 14

2.3.3. EVALUACIÓN DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN. ..................................................... 14

2.3.4. SEÑALIZACIÓN. ............................................................................................................. 15

CAPÍTULO III: PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN. .................................................... 16

3.1. ESTRUCTURA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES. __________________________ 16 3.1.1. COMISIÓN ESCOLAR DE AUTOPROTECCIÓN. ........................................................ 16

3.2. OPERATIVIDAD DEL PLAN. _____________________________________________ 18 3.2.1. PROGRAMA DE IMPLANTACIÓN. .............................................................................. 18

3.3. ACTIVACIÓN DEL PLAN. ________________________________________________ 19 3.3.1. DIRECCIÓN ..................................................................................................................... 19

3.3.2. FUNCIONES Y CONSIGNAS. ........................................................................................ 19

3.3.3 .PRIMEROS AUXILIOS Y ACTIVACIÓN DEL SISTEMA DE EMERGENCIA. ......... 23

3.3.3. PLAN DE EVACUACIÓN EN CASO DE SINIESTRO. ............................................... 26

ACTUACIONES EN RELACIÓN CON EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN.

Un Plan de Autoprotección es un instrumento “vivo”, permanente, conocido y actualizado por

todos los usuarios del centro que nos permite:


INSPECCIONES DE SEGURIDAD.

REVISIÓN DEL PLAN.

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR.

UBICACIÓN DE LOS EJEMPLARES DEL PLAN.

a) Prever una emergencia antes que ocurra.

b) Prevenir la emergencia disponiendo de los medios materiales y humanos disponibles dentro de un

límite de tiempo razonable, para que no llegue a desarrollarse o para que sus consecuencias negativas

sean mínimas.

c) Actuar ante la emergencia cuando, pese a lo anterior, esta aparezca, usando para ello los medios de

que nos hemos dotado anteriormente para su neutralización.

Cada maestro/a preparara al alumnado explicándoles que hacer en cada caso.

La evacuación se hará de acuerdo con el Plan de Evacuación cada grupo de alumnos/as con

su maestro/a sin volver atrás.

Las actividades se repetirán en los distintos grupos. Igualmente se realizaran actividades de

preparación en caso de incendio, seísmo…

La responsable del Plan de Autoprotección es la profesora Dª. Sara Ríder Rodríguez.

AÑO REALIZACIÓN DEL PLAN

2016/2017

CENTRO ESCOLAR CEPER ALBALATE

TIPO DE CENTRO PÚBLICO

LOCALIDAD SAN ROQUE

DIRECCIÓN CALLE ALMORAIMA Nº 15

TÉLEFONO 956670276

E.MAIL [email protected]

En la dirección del Centro edificio Almoraima

En la Policía Local.

En Protección Civil

Tipo de revisión Fecha

Seguimiento del Plan Anual de Centro Septiembre y Marzo

Memoria Final Junio


SIMULACROS DE EVACUACIÓN.

Inspección realizada Fecha

Extintores septiembre de 2019

Simulacro Fecha

CEPER Albalate 23 enero 2019

INTRODUCCIÓN.

Un plan de autoprotección es un documento que recoge el conjunto de medidas diseñadas e

implantadas para evitar la materialización de situaciones de emergencia, y en su caso, para minimizar

las consecuencias derivadas de un siniestro y optimizar los recursos disponibles existentes al respecto.

Toda esta información debe estar debidamente recogida y ser conocida por todos los ocupantes del

centro para evitar respuestas improvisadas que conduzcan a la desorganización y el caos durante una

eventual y urgente evacuación. Una correcta planificación en este sentido contribuirá a mejorar la

eficacia de la intervención y reducir el tiempo de evacuación, detectándose también con ello posibles

deficiencias que se pudieran manifestar. Por lo tanto el Plan debe ser un instrumento que basado en

el estudio, desarrollo y puesta en práctica de una serie de pautas de actuación, en base a los medios

disponibles, permite una respuesta rápida y eficaz ante una emergencia.

La normativa existente en materia de autoprotección es abundante:

En 1979 se elabora normativa específica de prevención contra incendios en establecimientos sani-

tarios (Orden de 24 de octubre de 1979), y turísticos (Orden de 25 de septiembre de 1979).

En 1984 aparece la orden de 13 de noviembre de 1984, sobre evacuación de centros docentes de

educación general básica, bachillerato y formación profesional..

En 1985 se publica en el B.O.E. la LEY 2/1.985, DE 21 DE ENERO, SOBRE PROTECCIÓN

CIVIL. En esta ley se habla de autoprotección e indica que los centros de enseñanza desarrollarán,

entre los alumnos, actividades que los sensibilicen acerca de sus responsabilidades en materia de

protección civil. En esta misma Ley también se indica que los titulares de los centros, estarán

obligados a establecer medidas de seguridad y prevención en materia de protección civil, dispo-

niendo de un sistema de autoprotección, dotado con sus propios recursos, y del correspondiente

plan de emergencia para acciones de prevención de riesgos, alarma, evacuación y socorro.

En 1995 se aprueba y publica la LEY 31/1995, DE 8 DE NOVIEMBRE DE PREVENCIÓN DE

RIESGOS LABORALES.

En 2007 en B.O.E. el REAL DECRETO 393/2007, de 23 de marzo se aprueba la norma básica de

autoprotección de los centros, establecimientos y dependencias dedicados a actividades que puedan

dar origen a situaciones de emergencia (ANEXO 1 del presente documento).


En el 2008 la ORDEN de 16 de abril regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y

registro del Plan de autoprotección y se establece la composición y funciones de los órganos de

coordinación y gestión de la prevención en los centros y servicios educativos (ANEXO 1 del pre-

sente documento).

El Real Decreto 1468/2008 de 5 de septiembre modifica el R.D. 393/2007, de 23 de marzo

(ANEXO 1 del presente documento).

Así de acuerdo con lo establecido la ORDEN de 16 de abril de 2008 con la elaboración del

Plan de Autoprotección se persiguen los siguientes objetivos:

a) Proteger a las personas y los usuarios del centro así como los bienes, estableciendo una

estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas más adecuadas ante las po-

sibles emergencias.

b) Facilitar, a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en relación

con la seguridad y control de posibles situaciones de emergencia.

c) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer

protocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para solventar situaciones de emer-

gencia de diversa índole.

d) Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos de peligro reales, los

medios disponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un siniestro, estu-

diar las vías de evacuación y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas preven-

tivas necesarias.

e) Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de

personas informadas, organizadas, formadas y adiestradas que garanticen rapidez y efica-

cia en las acciones a emprender ante las emergencias.

f) Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, la detección y eliminación

de los riesgos, definiendo una organización que implante y actualice el Plan de Autopro-

tección.

g) Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencias externos y el centro, para

optimizar las medidas de prevención, protección e intervención, garantizando la conexión

con los procedimientos y planificación de ámbito superior, planes de autoprotección loca-

les, supramunicipales, autonómicos y nacionales.

CAPÍTULO I: ANÁLISIS DE RIESGOS.

1.1. EL ENTORNO.

1.1.1. IDENTIFICACIÓN.

CENTRO ESCOLAR: CEPER ALBALATE

TIPO DE CENTRO: PÚBLICO

LOCALIDAD: SAN ROQUE

DIRECCIÓN: CALLE ALMORAIMA Nº 15

TÉLEFONO: 956670276

E.MAIL: [email protected]

1.1.2. LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA.


San Roque forma parte de un área de transición entre el mar y el océano, se sitúa en una

pequeña colina sobre el valle el arroyo de la Colmena y de la Alegría desde donde se puede contem-

plar toda la Bahía de Algeciras y el norte de Marruecos.

Limita con los municipios gaditanos de la Línea de la Concepción, Los Barrios, Castellar y

Jimena, con la provincia de Málaga y con el mar Mediterráneo.

Presenta un paisaje accidentado, con las Sierras Almenara, del Arca y Carbonera, últimas es-

tribaciones del Sistema Bético, con escasas llanuras y un gran número de arroyos pequeños. Su red

hidrográfica está comandada por los ríos Guadiaro y Guadarranque.

El espacio litoral occidental de San Roque está situado dentro de la bahía de Algeciras. Por

otro lado, el litoral oriental, con una longitud de costa de 10 km., está formado por una extensa playa

de arena fina con las breves interrupciones del estuario del río Guadiaro y Punta Mala.

Extensión: 146,88 KM2

Número de habitantes: 30.472 (2018)

Densidad de población: 214,06 hab./km²

Altitud media: 109 m

San Roque está dividido en las siguientes barriadas: Guadarranque; N340, km.115, Taraguilla, Mira-

flores y Estación de San Roque, N-340, km. 117, Sotogrande (Urbanización), N-340, km. 134, Pueblo

Nuevo de Guadiaro y Guadiaro, N-340, km. 135, San Enrique, N-340., km.138, Torreguadiaro, N-

340, km. 140, Puente Mayorga, N-340, km. 3, Campamento, N-340, km. 4.

1.1.3. ECOLOGÍA.

El Pinar del Rey es un enclave de gran diversidad biológica situado a 5 km. de San

Roque. Su situación geográfica en la confluencia de las regiones mediterráneas atlánticas, la variedad

litológica y el clima proporcionan un mosaico de paisajes y ecosistema.

Sobre un sustrato arenoso se desarrolla el pinar de pino piñonero con un sotobosque caracte-

rístico del bosque mediterráneo.

Alrededor del arroyo de la Alhaja gracias al mayor desarrollo y riqueza del suelo destacamos

además de alcornoque, el quejido andaluz y un bosque rupícola con alisos, fresnos, sauces y álamos.

Entre la fauna destacamos zorro, meloncillo, conejo, topo, abejaruco, pico picapino, rapaces

como el águila, culebra y el águila calzada.

La proximidad del Estrecho de Gibraltar le confiere un gran valor ornitológico.

1.1.4. METEOROLOGÍA.

Con una climatología de tipo mediterránea ( inviernos muy suaves y veranos cálidos) de gran

influencia atlántica, un alto grado de humedad ambiental, temperaturas suaves y una variedad geoló-

gica que hacen de San Roque un lugar donde se dan las condiciones idóneas para albergar gran

biodiversidad vegetal.

Condiciones atmosféricas excelentes, con más de 3.000 horas de sol al año, que sitúan a esta

población entre los lugares más soleados de la península.

La temperatura media oscila entre 18º y 20º C.

1.1.5. SISMICIDAD DE LA ZONA.

Los riegos de sismicidad de la zona son muy bajas.


1.1.6. RED VIARIA.

El casco de San Roque está circunvalado por la Autovía del Mediterráneo (A-7), que lo co-

munica con Algeciras y Málaga. Se puede acceder a éste por las salidas 117, 118 (conocida como el

Toril) y 119 (El León).

La A-7 también da acceso a las barriadas de Taraguilla y Estación de San Roque (salida 115 a

la carretera A.405), Guadarranque y Miraflores (salida 116), Guadiaro y Pueblo de Guadiaro (salida

130 y 132), Torreguadiaro y San Enrique de Guadiaro (salida 133), y por último San Diego (salida

137).

Del cruce del Toril parte la carretera CA-34, que se dirige hacia Puente Mayorga, Campa-

mento, La Línea de la Concepción y Gibraltar.

San Roque cuenta con una Estación de Adif situada en la barriada homónima. En ella paran

trenes regionales que comunican a San Roque con Algeciras, Castellar, Jimena de la Frontera, Ronda,

Antequera y Granada entre otras localidades.

1.1.7. INSTALACIONES SINGULARES.

San Roque cuenta con un importante tejido industrial fundamentado en el sector químico con

Repsol Butano, Interquisa, Cepsa-Refinería, Petresa y Cepsa-Elf Gas, en el Polígono Industrial Gua-

darranque.

Esta situación medio-ambiental configura a la zona un carácter de importantes riesgos de ex-

plosiones, escapes de productos peligrosos, incendios, etc…, justo al lado de núcleos de población.

Los vecinos de las barriadas de Puente Mayorga, Campamento, la Estación de San Roque y Guada-

rranque están dentro de la Zona de Intervención en caso de riesgos potenciales.

1.2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO.

1.2.1. SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO.

En el curso actual su distribución es la siguiente:

EDIFICIO ALMORAIMA en C/ Almoraima con niveles de F.B. Y PLANES DE INTERCUL-

TURALIDAD, DE ACCESO A LA PREPARACIÓN DE TITULACIÓN, TIC, y PLAN EDUCATIVO

DE PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO NATURAL, cuenta

con dos aulas, la dirección, zona administrativa, y dos patios; uno delantero y otro trasero. El espacio

es insuficiente para el alumnado que alberga, en la primera planta, mientras en la segunda tenemos

cuatro aulas y servicios. Aula en Estación de San Roque, situada en el CEIP San Bernardo, (de uso

martes, miércoles y viernes); los lunes el alumnado de Estación de San Roque utiliza el aula del

edificio las Delicias. Aula de Guadiaro, situada en el Edificio Alfil, dependencias de alcaldía, Aula

Torreguadiaro, en la unitaria existente, que además es de actividades comunitarias.

1.2.2. ACCESOS AL CENTRO.

Debido al emplazamiento de los edificios a los que hará referencia este Plan en el CASCO

ANTIGUO de la ciudad, el acceso se caracteriza por calles estrechas de adoquines y empinadas,

actualmente se está rehabilitando el suelo.

Las características de las puertas de acceso al Centro son las siguientes:


Calle Acceso Tipo Puerta Anchura (cm.)

Almoraima Portón Peatonal Madera 105

1.2.3. CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS EXTERNAS.

Módulo EDIFICIO ALMORAIMA

Se trata de un edificio del Siglo XIX recién restaurado, una casa andaluza de dos plantas en-

torno a un patio central de columnas de piedra. Dispone de un semisótano y un patio trasero. El tipo

de construcción es basado en el sistema de muros de carga de piedra y ladrillos toscos con argamasa

de cal, enfoscados externamente de cemento. Siendo las vigas de madera tratadas y las cubiertas a

dos aguas con tejas de barro. Todo el edificio se encuentra pintado de color blanco con pintura plás-

tica.

La fachada principal consta de portón central con un par de ventanas a cada lado con rejas de

forja en la primera planta en la segunda dos balcones de forja en el centro y dos ventanas a la derecha

dos a la izquierda todas sin rejas.

Todo el edificio tiene el mismo tipo ventanas: madera tratada con cristales de doble capa.

Las puertas de todas las dependencias son de madera de doble hoja excepto la verja de acceso

al patio central desde el zaguán. Las aulas disponen de una sola puerta.

1.2.4. CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS INTERNAS.

Todas la puertas de las aulas de los dos modulo disponen de un única puerta de madera que

abre hacia el interior. Las puertas de las aulas del Módulo I son de dos hojas, una fija por cerrojos, de

madera maciza 4 cm. de espesor.

Las Modulo II son de una hoja de madera contrachapada salvo una excepción de madera ma-

ciza.

Cada módulo dispone de una única escalera.

Las características de las puertas que dan acceso a los pasillos son las siguientes:

Módulo Planta Dependencia Características

TIPO Ancho Hojas

I Sótano Sin 90 sin

I Sótano Almacén de Lim-

pieza Madera 85 1

I Sótano Sin 96 sin

I Baja Puerta acceso patio Madera 112

1 fija + 1 mó-

vil

I Baja Puerta acceso só-

tano Madera 100

1 fija + 1 mó-

vil

I Baja Secretaría Madera 100

1 fija + 1 mó-

vil

I Baja Dirección / Jefatura Madera 110

1 fija + 1 mó-

vil

I Baja Aula 1 Madera 105

1 fija + 1 mó-

vil


I Baja Aula 2 Madera 110

1 fija + 1 mó-

vil

I Baja Servicio alumnos Madera 100

1 fija + 1 mó-

vil

I Baja Servicio alumnas Madera 100 1

I Baja Servicio maes-

tros/as Madera 85 1

I Alta Servicio alumnos Madera 61 1

I Alta Servicio alumnas Madera 61

1 fija + 1 mó-

vil

I Alta Aula 3 Madera 125

1 fija + 1 mó-

vil


1 fija + 1 mó-

vil


1 fija + 1 mó-

vil


1 fija + 1 mó-

vil

I Alta Aula 7 Madera 80 1

Actualmente el aula 3 y 4 están unidas, constituyendo un solo aula.

Las anchuras de los distintos pasillos son las siguientes:

Módulo Planta Lugar pasillo Medidas pasillo (cm).

Módulo I EDIFICIO ALMORAIMA

I Baja Rodeando patio central 130

I Alta Distribución aulas 130/145

Las anchuras de las escaleras son las siguientes

Módulo Nombre Posición escalera Medidas (cm).

Módulo I EDIFICIO ALMORAIMA

I Al sótano Al fondo a la derecha entrado 140

I A P. Alta Al fondo a la derecha entrado 170

1.2.5. INSTALACIONES.

El módulo I dispone de dos cuadros eléctricos situados en la secretaría y en el aula 2º B.

1.2.6. USOS Y ACTIVIDADES.

MÓDULO I, compuesto por:

Sótano: Uso no docente: Almacén de limpieza y antiguamente biblioteca, pero por motivo de hu-

medad tuvimos que desplazar la biblioteca al aula 6

Primera Baja: Uso administrativo: Secretaría, Dirección – Jefatura y. Uso escolar: Aula 1 y Aula

2 TIC

Planta Alta: Uso docente: Aulas 3, Aula 4 , Aula 5, Aula, 6 y 7


1.3 EVALUACIÓN DEL RIESGO.

1.3.1. EVALUACIÓN DEL RIESGO: NIVEL BAJO.

La norma básica de edificación “NBE CPE 1/96: condiciones de protección contra incendios

en los edificios” R. D. 217711996, BOE 290 de octubre de 1996 dice: “ los edificios docentes de nivel

no universitario con altura inferior a 14 metros ( menos de 5 plantas) y no más de mil ocupantes se

considera de BAJO RIESGO y solo se exigen, en general, la existencia de un conjunto de extintores,

situado uno a no más de quince metros de las puertas de salida de las aulas y alarma manual centra-

lizada”.

Nuestro centro queda amparado por dicha norma al tener cada uno de ellos dos plantas y un

máximo de 150 personas en los momentos de máxima utilización: profesorado, alumnado y personal

invitado para algunos actos.

1.3.3. PLANOS DE EMPLAZAMIENTO DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO: ANEXO II

CAPÍTULO II: MEDIDAS DE PROTECCIÓN.

2.1. CATÁLOGO DE MEDIOS DISPONIBLES.

2.1.1. MEDIOS DE EXTINCIÓN DE INCENDIOS.

EXTINTORES

Módulo Planta Dependencia Tipo Fecha caducidad

I sótano escalera Polvo

ABC

Mayo 2

I Baja Patio 1 Polvo

ABC

Mayo 2009

I Baja Patio 2 Polvo

ABC

Mayo 2009

I Alta Pasillo 1 Polvo

ABC

Mayo 2009

I Alta Pasillo 2 Polvo

ABC

Mayo 2009

I Alta Pasillo 3 CO2 ABC Mayo 2009

I Baja Secretaría CO2 ABC Mayo 2009

Los extintores de tipo Polvo polivalente ABC son apropiados para fuegos del tipo:

Clase A : Combustibles sólidos (madera, cartón, papeles, telas)

Clase B : Combustibles líquidos (ceras, parafinas, grasas, alcohol, gasolina)

Clase C : Combustibles gaseosos (acetileno, metano, propano, butano, gas natural)

Los extintores de nieve carbónica (utilizados en las cocinas) son apropiados para:

Clase B: Combustibles líquidos.

Clase A: Combustibles sólidos.

Para la elección del agente extintor respecto a la clase de fuego se ha seguido el siguiente criterio:


TIPO DE EXTINTOR CLASES DE FUEGO

A B C D

De agua pulverizada XXX X

De agua a chorro XX

De espuma XX XX

De polvo convencional XXX XX

De polvo polivalente XX XX XX

De polvo especial X

De anhídrido carbónico X XX

De hidrocarburos halogenados X XX X

Específico para fuego de metales X

Medidas preventivas para evitar los incendios:

No arrojar al suelo ni a los rincones trapos impregnados de grasa, especialmente si en los

alrededores hay materiales inflamables.

Recoger y retirar periódicamente los residuos en recipientes apropiados.

Disponer de bandejas de recogida para los casos de derrame de líquidos inflamables, y de

aspiración localizada de los vapores combustibles (talleres y laboratorios).

Efectuar trasvases de líquidos inflamables de modo seguro (talleres y laboratorios).

Revisar periódicamente las instalaciones eléctricas.

Controlar la existencia de fuentes de electricidad estática.

Extremar el orden y la limpieza para evitar la acumulación de materiales de fácil combustión

y propagación del fuego.

2.1.2. SISTEMA DE AVISO Y ALARMA.

Alarma

El centro dispone de un “timbre” que se empleará con diferentes maneras de pulsarlos para

indicar que estamos ante una situación de emergencia.

El pulsador del mismo se encuentra situado en:

Módulo I en Secretaria en el lado derecho de la ventana que da al zaguán.

Se utilizarán como alarmas en caso de que no dispongamos de servicio eléctrico campanas

manuales instaladas en las entradas principales.

2.1.3. EQUIPOS Y MATERIAL DE PRIMERA INTERVENCIÓN.

Botiquín de primeros auxilios.

LUGAR BOTIQUÍN

Módulo Planta Dependencia

I Baja En la entrada al servicio

Llavero de emergencia

Estará situado en un lugar seguro pero accesible en caso de emergencia y contendrá una copia

de las llaves de cada una de las cerraduras del edificio. En este apartado se indicará su situación,


RELACIÓN DE TELÉFONOS

concretamente en la sala de profesores en el armario situado, entrando en el despacho a mano iz-

quierda en el 3ª cajón.

2.2. DIRECTORIO DE MEDIOS EXTERNOS.

En las llamadas de emergencia se ha de indicar:

El nombre del Centro.

La descripción del suceso.

La localización y los accesos.

El número de ocupantes.

La existencia de víctimas.

Los medios de seguridad propios.

Las medidas adoptadas.

Tipo de ayuda solicitada.

Cuerpo de Bomberos 085

Policía Local 956 78 10 18

Urgencias 112

Guardia Civil 956 78 01 93

Ayuntamiento 956 78 0106

Protección Civil 956 78 10 18

Compañía Eléctrica 956 69 40 76

Compañía de Aguas 956 78 09 95

Información Telefónica 11888

Directora 956 67 02 76 / 639130687

Jefa de Estudios 956 67 02 76 /

2.3. DISEÑO DE LA EVACUACIÓN.

2.3.1. OCUPACIÓN.


NÚMERO DE ALUMNOS Y ALUMNAS POR PLANTA Y TURNOS

GRUPOS DE MAÑANA GRUPOS DE TARDE

PLANTA BAJA PLANTA BAJA

GRUPO Nº ALUMNOS/AS GRUPO Nº ALUMNOS/AS

Patrimonio 20 Patrimonio 15

TIC 20

PLANTA ALTA PLANTA ALTA

Inglés Básico: 22

Interculturalidad: 16

ESPA I 17

ESPA II 25 ESPA II 15

UNED POR DETERMINAR

CUADRO DE ARRIBA REVISADO A FECHA 28-09-2019

2.3.2. DISEÑO DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN.

En cada dependencia del centro encontraremos junto a la puerta de salida un plano indicando

las vías de evacuación al exterior del edificio:

Para evitar situaciones de riesgos seguiremos las siguientes pautas:

SE SALE ANDANDO, formando una o dos FILAS, según se considere aconsejable.

El Orden de salida de los cursos se realizará atendiendo a los siguientes criterios:

a) Por cada pasillo circularán dos cursos a la vez, cada uno pegado a su pared.

b) El orden de salida de los cursos, será del más cercano a las escaleras al más lejano. No

saldrá un curso nuevo hasta que acabe de salir el último alumno o alumna del curso

anterior.

Habrá una ZONA DE SEGURIDAD. En nuestro Plan serán:

o En Módulo I-II ALMORAIMA: C/ Almoraima nº 15.

En ambas zonas se ordenan las clases en fila o por grupos con su correspondiente profesor/a

al frente.

El PUESTO DE COORDINACIÓN está situado en las ZONAS DE SEGURIDAD. Este punto

será el punto de reunión de todos los grupos operativos.

Designamos a la monitora de igualdad, al coordinador de Plan y a la directora como las per-

sonas encargadas de ayudar al alumnado de educación especial con o sin discapacidad dependiendo

del aula en donde se encuentren en el momento de la situación de emergencias.

2.3.3. EVALUACIÓNDE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN.


SEÑALIZACIONES.

A la hora de elegir las vías de evacuación más adecuadas, se han tenido en cuenta los siguientes

parámetros:

La existencia de suficientes vías de evacuación.

Número y disposición de salidas.

Anchura de los pasillos.

Dimensiones de las escaleras.

Anchura de las escaleras.

Protección de las escaleras.

Anchura de las puertas de salida.

Altura de las vías de evacuación.

Existencia de elementos que dificulten la evacuación.

Existencias de zonas de estrangulamiento

Características de los elementos constructivos existentes en las vías de evacuación.

Características del suelo.

En este apartado hemos tenido en cuenta todo lo recogido en la norma (NBE-CPI/96: Condi-

ciones de protección contra incendios en los edificios).

Debemos decir que este edificio solo tiene una sola salida que es por la calle Almoraima, el

piso de arriba sólo tiene una sola escalera que da al patio central del edificio y de ahí al zaguán, y de

ahí a la calle.

2.3.4. SEÑALIZACIÓN

En los pasillos se colocarán señales de incendios que indicarán la ubicación o lugar donde se

encuentran" los dispositivos o instrumentos de lucha contra incendios como extintores. También se

colocarán las señales de salvamento y socorro, concebidas para advertirnos del lugar donde se en-

cuentran salidas de emergencia, lugares de primeros auxilios o de llamadas de socorro…

TIPO DE SEÑAL UBICACIÓN

Indicador salida de emergencia En la pared frente a la salida de cada aula

Indicador salida de emergencia Junto a las escaleras y arriba de la puerta de

salida principal.

Planos “está usted aquí” En la cara interna de cada puerta de habi-

táculo

CAPÍTULO III: PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN.

3.1. ESTRUCTURA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES.

3.1.1. COMISIÓN ESCOLAR DE AUTOPROTECCIÓN.

La Comisión Escolar de Autoprotección del Centro está compuesta por:

La directora del Centro: Esmeralda Lorenzo Rincón.


Jefe de estudios del Centro: Alicia hidalgo González

Secretaria del Centro: Esmeralda Lorenzo Rincón

del Personal Docente: Sara Ríder Rodríguez.

Las funciones principales de dicha Comisión son:

- Redactar el Plan de Autoprotección.

- Implantación del Plan.

- Revisión y Mantenimiento del mismo.

La periodicidad de las reuniones coincidirá con la aprobación del Plan Anual de Centro, se-

guimiento y memoria final.

3.1.2. GRUPO OPERATIVO

EQUIPO DE EMERGENCIA GENERAL.

Es un conjunto de personas que se encargarán de evaluar las Emergencias y garantizar la

Alarma y la Evacuación General de los distintos edificios en caso de que fuese necesario. Tendrá la

misión de decidir la necesidad de una Evacuación y una vez iniciada, se encargará de organizarla y

dirigirla.

Su composición estará formado por:

• Sede EDIFICIO ALMORAIMA: La Secretaria del centro que desempeñará las tareas de Coordina-

dor General, con autoridad máxima en el desarrollo del Plan de Evacuación. Si por alguna circuns-

tancia la secretaria estuviera ausente, ocuparía su lugar, el miembro del equipo directivo que se en-

contrase en el edificio en cuestión.

El resto de aulas, así como de la Sección Villa de los Barrios tiene sus propios planes de autoprotec-

ción.

Los coordinadores de planta designados por el Coordinador general.

La Coordinadora General se responsabilizará de las siguientes tareas:

Asumir la responsabilidad de la evacuación.

Coordinar todas las operaciones de la misma

Hacer sonar la señal de alarma, una vez informado del siniestro.

Avisar al Servicio de Bomberos.

Ordenar la evacuación del Centro.

Debe dirigirse al “puesto de control”.

Dar información al Servicio de Bomberos sobre las particularidades del siniestro.

Controlar el tiempo total de duración de la evacuación.

Tener nombrado a un Coordinador general suplente.

Reciben información de los profesores/as respecto a posibles contrariedades.

Los Coordinadores y coordinadoras de Planta que serán los maestros que estén en ese momento

en cada planta, se responsabilizarán de las siguientes tareas:


Se responsabilizarán de las acciones que se efectúen en dicha planta, así como controlar el tiempo

de evacuación total de la misma y el número de alumnos/as desalojados.

Coordinan la evacuación de la planta.

Controlan el número de alumnos/as evacuados.

Eligen la(s) vía(s) de evacuación más idónea según las características del siniestro.

Ordenan la salida de la planta baja. Una vez evacuada ésta, se dirigen a la planta primera y

ordenan su evacuación, y así sucesivamente con las restantes plantas.

Comprobar que no queden alumnos/as en “servicios” y demás dependencias.

Se dirigen al “puesto de control” una vez evacuado el Centro.

Informar al Coordinador general.

3.2. OPERATIVIDAD DEL PLAN.

3.2.1. PROGRAMA DE IMPLANTACIÓN.

El calendario para la implantación real del Plan de Emergencia y Evacuación del Centro será

el siguiente:

• Fecha para la aprobación del Plan: entre el 25 y 28 de noviembre

• Fecha límite para la incorporación de medios de protección previstos en el Plan: octubre 2008

• Fecha límite para la confección de los planos: octubre 2008

• Fecha límite para la redacción de las consignas de prevención y actuación: diciembre 2008

• Fechas de realización de los simulacros de evacuación: febrero y mayo del 2019

Para que este Plan de Autoprotección sea realmente una herramienta a la que podamos acudir

en caso de una emergencia, y no solo un trabajo teórico. Es fundamental organizar reuniones infor-

mativas con el personal docente y el personal no docente.

Además previo a cada simulacro se le proporcionará de cada tutor o tutora las características

de cada uno de ellos junto con las instrucciones de cada caso. Los tutores y tutoras son los responsa-

bles de informar y adiestrar al alumnado en las pautas a seguir frente a los riesgos que se pudieran

producir.

Cumplimentarán un documento para la valoración y seguimiento a rellenar de cada simulacro

(ANEXO V).

Coordinado por el Consejo Escolar e integrado en el Reglamento de funcionamiento, la im-

plantación del Plan de Emergencia Escolar supone la realización del siguiente protocolo de actuacio-

nes:

Inventario de riesgos.

Catálogo de recursos.

Confección de planos.

Crear la estructura organizativa-operativa.

Redacción y elaboración de planos murales, indicaciones y recomendaciones.

Tutorías con alumnos y alumnas

Formación-capacitación del personal de los equipos operativos de emergencia.

Realización de simulacros.

Análisis y valoración del plan.

Actualizaciones.

Formación.

Revisiones técnicas.


3.3. ACTIVACIÓN DEL PLAN.

3.3.1. DIRECCIÓN

La Comisión de Autoprotección Escolar ha designado como persona que debe adoptar la re-

solución de actuación en caso de emergencia a la Directora- Secretaria del Centro: Mª Esmeralda

Lorenzo Rincón en su ausencia, la sustituta será la Jefa de Estudios Alicia Hidalgo González, en su

defecto el responsable y del plan Dª. Sara Rider Rodríguez o cualquiera de las maestras/os presentes.

3.3.2. FUNCIONES Y CONSIGNAS.

La señal de alarma ante cualquier emergencia será la sirena del recreo en intervalos cortos y

prolongados en el tiempo.

La activación del plan de emergencia corresponde a la secretaria. En ese momento, cada

equipo asumirá sus funciones.

Las funciones de cada equipo en las distintas fases de activación son:

Conato de emergencia: Accidente que puede ser controlado y dominado de forma sencilla y rápida

por el personal y medios de protección del Centro. Sus consecuencias son prácticamente inaprecia-

bles, no es necesaria la evacuación del centro y la recuperación de la actividad normal es inmediata.

Emergencia parcial: Accidente que para ser controlado y dominado requiere la actuación de todos

los equipos y medios del Centro Escolar. Los efectos de la emergencia parcial estarán limitados a un

sector y no afectarán otros adyacentes ni a terceras personas.

Puede ser necesaria la evacuación parcial hacia otros sectores del Centro, por lo que es intere-

sante tener una buena sectorización del Centro.

Emergencia general: Accidente que precisa para su control el apoyo de todos los equipos y medios

de protección del Centro y la ayuda de medios externos. La emergencia general llevará acarreada la

evacuación total del Centro.

LAS ACCIONES A EMPRENDER EN CASO DE UNA EMERGENCIA INDIVIDUAL

La manera de proceder en caso de una emergencia individual por accidente escolar sería:

1. En caso de que sea leve será atendido o atendida por el personal del centro profesorado en general,

tutores y tutoras (en el aula) y /o equipo directivo.

2. De no poder ser atendido en el centro, se trasladará al alumno o alumna al centro de salud más

próximo en compañía del tutor o tutora y un miembro del equipo directivos a ser posible. En caso

de no poder ser así irá acompañada por otro profesor o profesora que tenga disponible un vehículo.

3. Se avisará a la familia por teléfono indicándole las circunstancias dadas y el centro de salud donde

se ha trasladado.

4. Si después de producirse la cura en el centro de salud la familia no se presenta, trasladaremos al

alumno o alumna al centro a la esperada de su recogida por la familia.

5. En caso de accidente supuestamente de gravedad el traslado al centro de salud se hará mediante

una Ambulancia del 061, la cual será avisada por la Jefa de Emergencias, bien directamente o

bien delegando esta labor a una persona en concreto, que le tendrá en todo momento al corriente

de lo sucedido.

6. En el paso siguiente la directora o en su defecto la jefa de estudios, avisará a los familiares del

accidentado, indicándole la situación, el estado y el traslado del accidentado.


ACCIONES A EMPRENDER EN CASO DE UNA EMERGENCIA COLECTIVA

La manera de proceder en caso de una emergencia colectiva sería:

Si se trata de un Conato de Emergencia, el coordinador o coordinadora de planta más cercano, se

encargará de hacer frente a la situación, de acuerdo con la formación recibida a principio de curso,

o en el caso de profesorado interino, cuando se haya incorporado al Centro.

En el caso de que los coordinadores y coordinadoras de planta no pueda controlar la situación, daría

lugar a una Emergencia Parcial o General, por lo que debería dar en el menor espacio de tiempo

posible la voz de alarma.

Si la jefa del equipo de evacuación general una vez en el lugar de los hechos, considera que la

emergencia no puede ser dominada y los daños tanto materiales como personales pueden ser im-

portantes, la calificará como Emergencia General, y por lo tanto deberá proceder al aviso de ayuda

externa y a la puesta en marcha de la Evacuación General del Centro.

CONSIGNAS PARA EL ALUMNADO DURANTE UNA EMERGENCIA

Las principales consignas que se deben dar a los alumnos y alumnas en una evacuación del

centro serán:

1. Los alumnos y alumnas deberán seguir siempre las indicaciones de su profesor y en ningún caso

deberán seguir iniciativas propias.

2. Los alumnos y alumnas (delegados y delegadas) que hayan recibido funciones concretas de su

profesor deberán responsabilizarse de su cumplimiento y colaborar en el mantenimiento del orden

del grupo.

3. Los alumnos y las alumnas no recogerán objetos personales, con el fin de evitar obstáculos y

demoras.

4. Los alumnos y las alumnas que se encuentren en los aseos o en locales anexos, al sonar la alarma,

deberán incorporarse rápidamente a su grupo. Si se encontraran en una planta distinta, se incor-

porarán al grupo más próximo, y ya en el exterior, buscarán a su grupo y se incorporarán al mismo

comunicándoselo a su profesor/a.

5. Todos los movimientos se realizarán con rapidez y con orden, nunca corriendo, ni empujando o

atropellando a los demás.

1. Nadie deberá detenerse junto a las puertas de salida.

2. Los alumnos y alumnas deberán evacuar el Centro en silencio, con orden, evitando atropellos y

ayudando a los que tengan dificultades o sufran caídas. La evacuación se realizará como máximo

en tres filas, dos por los laterales y una en el centro.

3. En la evacuación se deberá respetar el mobiliario y el equipamiento escolar.

4. En el caso de que en las vías de evacuación haya algún obstáculo que dificulte la salida, será

apartado por los alumnos, si fuera posible, de forma que no provoque caídas de las personas o

deterioro del objeto.

5. En ningún caso, el alumno o alumna deberá volver atrás, sea cual sea el pretexto.

6. En todos los casos, los grupos permanecerán unidos, no se disgregarán y se concentrarán en el

lugar exterior previamente establecido, con el fin de facilitar al profesor el control de los alum-

nos/as.

7. En el caso de hundimiento o explosión y se hayan de atravesar algunas salas, se deberá hacer

cerca de las paredes, nunca por medio de las mismas.


8. En el caso de tener que atravesar zonas inundadas de humo, se deberán proteger las vías respira-

torias con pañuelos mojados. Si la intensidad del humo es alta, no se deberá pasar por dichas

zonas.

9. En el caso de inundación por humo de pasillos y escaleras, el grupo ha de permanecer en la clase,

cerrar las puertas y ventanas, colocar trapos mojados en las juntas de las puertas, para evitar la

entrada de humo. A través de las ventanas se llamará la atención del exterior.

10. En el caso de evacuar sótanos o subterráneos, se hará siempre hacia arriba, nunca hacia abajo.

CONSIGNAS PARA EL PROFESORADO DURANTE UNA EMERGENCIA

Las principales consignas que deben recibir el profesorado en una evacuación del centro serán:

1. Por la Dirección del Centro se designará un coordinador general que asuma la responsabilidad

total del simulacro y coordine todas las operaciones del mismo. Igualmente se designará un coor-

dinador suplente.

2. Se designará por cada planta un coordinador, que se responsabilizará de las acciones que se efec-

túen en dicha planta, así como de controlar el tiempo de evacuación total de la misma y el número

de alumnos desalojados.

3. En el caso de que los alumnos evacuados deban salir del recinto escolar y ocupar zonas ajenas al

Centro, se tomarán precauciones oportunas en cuanto al tráfico, para lo cual, si fuera necesario,

debe advertirse a las autoridades o particulares, en su caso, que corresponda.

4. Igualmente se designará una persona por cada salida y otra situada en el exterior del edificio, que

controlará el tiempo total de evacuación del mismo.

5. Cada Profesor se responsabilizará de controlar los movimientos de los alumnos a su cargo, de

acuerdo con las instrucciones recibidas del coordinador general y de los coordinadores de planta.

6. Cada Profesor, en su aula, organizará la estrategia de su grupo designando a los alumnos más

responsables para realizar funciones concretas como cerrar ventanas, contar a los alumnos, con-

trolar que no lleven objetos personales, etc. Con ello se pretende dar a los alumnos y alumnas

mayor participación en estos ejercicios.

7. Cuando hayan desalojado todos los alumnos, cada Profesor comprobará que las aulas y recintos

que tiene asignados quedan vacíos, dejando las puertas y ventanas cerradas y comprobando que

ningún alumno quede en los servicios y locales anexos.

8. Se designará una persona encargada de la evacuación de las personas minusválidas o con dificul-

tades motóricas, si las hubiere.

9. Con antelación al día del simulacro la Dirección del Centro informará a los alumnos acerca del

ejercicio que se pretende realizar, con objeto de evitar alarmas o efectos de pánico, pero sin pre-

cisar el día ni la hora en los que el mismo tendrá lugar.

10. Igualmente, y con varios días de antelación a la realización del simulacro, se informará a los

alumnos de los pormenores y objetivos de este ejercicio y se les explicarán las instrucciones que

deberán seguir.

11. Como ya se ha dicho, es muy importante, para el buen resultado de este ejercicio, mantener en

secreto el momento exacto del simulacro, que será determinado por la Directora del Centro, y no

se comunicará en ningún caso a las personas relacionadas con el Centro (Profesores, alumnos, ),

con objeto de que el factor sorpresa simule una emergencia real.

12. Al comienzo del ejercicio se emitirá una señal de alarma (timbre, campana o viva voz), de acuerdo

con el equipamiento disponible en el Centro, que alcance a todas las zonas del edificio. Cuando

el sistema de alarma existente no sea suficientemente potente y claramente diferenciado de otras

señales acústicas, como las del recreo u otras actividades escolares, deberá procurarse una solu-

ción alternativa que cumpla los requisitos mencionados.

13. Para la evacuación ordenada por plantas se seguirán los siguientes criterios:


1. A la señal de comienzo del simulacro, desalojarán el edificio en primer lugar los ocu-

pantes de la planta baja.

2. Simultáneamente, los de las plantas superiores se movilizarán ordenadamente hacia

las escaleras más próximas, pero sin descender a las plantas inferiores hasta que los

ocupantes de éstas hayan desalojado su planta respectiva.

3. El desalojo en cada planta se realizará por grupos, saliendo en primer lugar las aulas

más próximas a las escaleras, en secuencia ordenada y sin mezclarse los grupos.

15. La distribución de los flujos de evacuación en las salidas de la planta baja se ordenará en función

del ancho y la situación de las mismas.

16. No se utilizarán en este simulacro otras salidas que no sean las normales del edificio. No se con-

sideran como salidas para este simulacro ventanas, puertas a terrazas, patios interiores etc. En caso

de existir escaleras de emergencia, éstas se utilizarán con objeto de comprobar su accesibilidad y

buen funcionamiento.

17. Por parte del personal del Centro se procurará no incurrir en comportamientos que puedan denotar

precipitación o nerviosismo, en necesario evitar para que esta actitud pudiera transmitirse a los

alumnos, con las consecuencias negativas que ello llevaría aparejadas.

18. Una vez desalojado el edificio, los alumnos y alumnas se concentrarán en diferentes lugares ex-

teriores al mismo, previamente designados como puntos de encuentro, siempre bajo el control del

Profesorado responsable, quien comprobará la presencia de todos los alumnos de su grupo.

19. Finalizado el ejercicio de evacuación, el equipo coordinador inspeccionará todo el Centro, con

objeto de detectar las posibles anomalías o desperfectos que hayan podido ocasionarse.

20. Es esencial para el buen resultado de este simulacro la completa coordinación y colaboración de

todo el profesorado, tanto en la planificación del simulacro como en su realización. El Profesor o

profesora se responsabilizará al máximo del comportamiento de los alumnos y alumnas a su cargo

con objeto de evitar accidentes de personas y daños en el edificio.

3.3.3 .PRIMEROS AUXILIOS Y ACTIVACIÓN DEL SISTEMA DE EMERGENCIA.

Se entiende por primeros auxilios el conjunto de actuaciones y técnicas que permiten la aten-

ción inmediata de un accidentado, hasta que llega la asistencia médica profesional, afín de que las

lesiones que ha sufrido no empeoren.

Existen 10 consejos que se deben tener en cuenta, siempre, como actitud a mantener ante los

accidentes:

1.- Conservar la calma. No perder los nervios es básico para poder actuar de forma correcta, evitando

errores irremediables.

2.- Evitar aglomeraciones. No se debe permitir que el accidente se transforme en un espectáculo.

3.- Saber imponerse. Es preciso hacerse cargo de la situación y dirigir la organización de la situación

hasta que llegue el equipo médico

4.- No mover al herido. Como norma básica no se debe mover a nadie que haya sufrido un accidente,

hasta estar seguro de que puede realizar movimientos sin riesgos de empeorar las lesiones ya existen-

tes.

5.- Examinar al herido. Se debe efectuar una evaluación primaria, que consistirá en determinar aque-

llas situaciones en las que exista la posibilidad de la pérdida de la vida de forma inmediata.

Posteriormente, se procederá a realizar la evaluación secundaria o, lo que es lo mismo, con-

trolar aquellas lesiones que pueden esperar la llegada de los servicios profesionales.

6.- Tranquilizar al herido. Los accidentados suelen estar asustados, desconocen las lesiones que su-

fren y necesitan a alguien en quien confiar en esos momentos de angustia.


7.- Mantener al herido caliente. Cuando el organismo humano recibe una agresión, se activan los

mecanismos de autodefensa implicados, en muchas ocasiones, la pérdida de calor corporal. Esta si-

tuación se acentúa cuando existe la pérdida de sangre, ya que una de las funciones de ésta es la de

mantener la temperatura interna del cuerpo.

8.- Avisar a personal sanitario. Este consejo o recomendaciones se traducen como la necesidad de

pedir ayuda con rapidez, a fin de establecer un tratamiento médico lo más precozmente posible.

9.- Traslado adecuado. Es importante acabar con la práctica habitual de la evacuación en coche par-

ticular, ya que si la lesión es grave, no se puede trasladar y se debe atender "in situ" y si la lesión no

es grave, quiere decir que puede esperar la llegada de la ambulancia.

10.- No medicar. Esto es facultad exclusiva del personal médico.

3.3.3. PLAN DE EVACUACIÓN EN CASO DE SINIESTRO.

Como una emergencia puede presentarse en cualquier momento del día, el Centro tiene que

estar preparado desde la primera hora para actuar ante cualquier contingencia. Por este motivo es

conveniente realizar todos los días unas tareas de comprobación consistentes en:

1. Nos encargaremos de abrir a primera hora de la mañana todas las puertas del Centro y

comprobarán que las puertas que van a ser utilizadas durante la evacuación, están en per-

fecto estado de uso.

1. Se comprobará a primera hora de la mañana el funcionamiento de la alarma, pulsándola

de la misma manera que cuando se activa en una emergencia, lo que servirá para dar co-

mienzo a las clases y para que los alumnos reconozcan cuando suene el timbre de alarma.

2. Se hará un recorrido por las vías de evacuación comprobando la no existencia de obstácu-

los en la misma, en cuyo caso informará del suceso al Jefe de Emergencias General en ese

momento.

Una vez que la Jefa del Equipo de Emergencia General tipifica la emergencia como Emergen-

cia General y haya que evacuar el Centro, deben realizarse una serie de maniobras que deben estar

claras para todo el personal (docente, no docente y alumnado) y que se resumen en los siguientes

pasos:

1.-Se hará sonar el timbre con tres pulsaciones largas. Pasados 15 segundos volverá a realizar

la misma operación.

1. El jefe del Equipo de Emergencia avisará a los equipos externos de protección (bomberos

y ambulancias).

1. Se abrirán las puertas de salida, fijando su posición para evitar que se cierren durante la

evacuación.

2. Se procederá a cortar la corriente eléctrica de todos los módulos.

3. Se iniciará la evacuación de todo el personal que se encuentra en el interior del edificio

con el siguiente orden:

Los alumnos y alumnas sin recoger ningún objeto personal, formarán rápidamente una fila al lado de

la puerta del aula.

La evacuación de la planta se realizará por las aulas más cercanas a las escaleras, hasta las del final

del pasillo.

Los alumnos/as de la planta superior bajarán por la escalera dejando un pasillo central suficientemente

ancho para el paso de los responsables o equipos de extinción y salvación que pudieran acudir y


saldrán por la puerta asignada. Los alumnos/as de las plantas superiores no comenzarán a circular por

la planta inferior hasta que no quede ni un solo alumno/a de dicha planta.

Los Coordinadores de planta serán los que coordinarán la salida de cada uno de los grupos a la planta.

También comprobarán que no quedan alumnos/as ni en servicios ni en ninguna dependencia, así como

verificarán cualquier incidencia que le haya reseñado cualquier Jefe de equipo de evacuación de aula.

Una vez en la planta baja cada grupo saldrá a la zona de seguridad donde se situarán en fila, proce-

diéndose por parte de la Jefa de evacuación de aula al recuento de los alumnos y alumnas de la clase.

Una vez realizado el recuento informará a la Jefa del equipo de emergencias de las novedades exis-

tentes.

Si en el momento de la evacuación un alumno o alumna se encontrara fuera del aula, se unirá al grupo

más cercano. Avisando a la Jefa del equipo de evacuación del mismo. Una vez en la zona de seguridad

se unirá a su grupo.

El grupo permanecerá unido. La evacuación se realizará en silencio, sin prisa pero sin pausa. No se

intentará adelantar a ningún compañero o compañera, ni se parará durante la evacuación. También

queda prohibido pararse en las puertas de evacuación.

Es conveniente para que tanto el profesorado como el personal no docente y principalmente

para el alumnado estén preparados para una situación de emergencia, la realización de prácticas de

evacuación (simulacros).

Los principales objetivos de dichas prácticas son:

Enseñar a los alumnos y alumnas a conducirse adecuadamente en situaciones de emer-

gencia.

Conocer las condiciones de los edificios en los que se alojan los Centros para conseguir

la evacuación de una forma ordenada y sin riesgo para sus ocupantes, ni deterioro de

los edificios ni del mobiliario escolar, debiéndose realizar todo ello en el menor tiempo

posible.

Mentalizar a los alumnos y alumnas a sus padres y a los profesores de la importancia

de los problemas relacionados con la seguridad y emergencia en los Centros escolares.

Las principales consideraciones generales en un simulacro de evacuación son:

El simulacro permitirá familiarizar al colectivo escolar con una actuación real y que

no le sorprenda totalmente o le pille desprevenido.

El simulacro posibilitará poder usar adecuadamente todos los medios disponibles para

aminorar la magnitud de un imprevisto desastroso, con independencia de la cantidad

de medios.

El simulacro pretenderá detectar las principales insuficiencias en el edificio, al igual

que, definir las medidas correctoras oportunas a efectos de evacuación y actuación en

caso de emergencia.

La realización de simulacros no pretende conseguir resultados inmediatos, sino el en-

trenamiento y la corrección de hábitos por parte de los ocupantes del Centro, y su

acomodación a las características físicas y ambientales de cada edificio.

Las principales características de un simulacro de evacuación son las siguientes:

El tiempo máximo para la evacuación del edificio deberá ser de 10 minutos. El tiempo máximo para la evacuación de cada planta deberá ser de 3 minutos.

La duración máxima de un simulacro de evacuación deberá ser de 3 minutos, es decir, la

interrupción de las actividades escolares no debería ser superior a ese tiempo.


El simulacro deberá realizarse en la situación de máxima ocupación del Centro, en su

actividad escolar. Con el mobiliario en su disposición habitual. Sin aviso previo para los

alumnos. Los profesores y profesoras sólo recibirán las instrucciones oportunas a efectos

de planificación del simulacro, pero sin saber el día y la hora del mismo. El día y la hora

la fijará la directora del Centro, según su propio criterio y responsabilidad.

15º.- ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTO PARA SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL

PLAN ANUAL DE CENTRO.

Estrategias:

1. Revisión con objeto de estudiar, de acuerdo con la realidad del curso, las modificaciones, tanto

organizativas, metodológicas, programáticas que se consideren oportunas.

2. Análisis, evaluación y actualización del Plan Anual de Centro. En las reuniones se hará referencia

a todos y cada uno de los apartados incluidos en él, teniendo en cuenta datos sobre absentismo, valo-

ración del aprendizaje del alumnado y adecuación a los intereses y realidad del mismo.

3. Conclusiones derivadas de la revisión del Plan Anual de Centro que se incluirán en el Plan de

Mejoras de la Memoria Final de Curso.

Procedimientos:

LA REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS SOBRE LOS FACTORES CLAVES PARA LA MEJORA

DE LOS RESULTADOS ESCOLARES EN EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

Factores claves:

1. La utilización del tiempo para la planificación de la enseñanza y para el desarrollo de los

aprendizajes en el aula.

2. La concreción del curriculo, su adaptación al contexto y la planificación efectiva de la práctica

docente.

3. La evaluación de los de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a

las necesidades de aprendizaje del alumnado.

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta a todo el

alumnado y la consecución del éxito escolar.

5. Una dirección, gobierno y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la

consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

Evaluación de las actividades:

Actividad: Conmemoración voto femenino en España


Dentro del calendario

previsto.

Nº de participantes

Grado de aceptación

Actividad: Día del flamenco "Camarón"


previsto.



Actividad: Conmemoración del día de la no violencia de género.


previsto.



Actividad: Celebración del Día de la Constitución.


previsto.



Actividad: Visita a Gibraltar


previsto.



Actividad: Visita a Málaga/Sevilla


previsto.



Actividad: Encuentro Fiesta Navidad


previsto.



Actividad: Charla CADE



previsto.



Actividad: Celebración del día escolar de la no violencia y la paz.


previsto.

Actividad: Celebración del día de Andalucía


previsto.

Nº de participantes Grado de aceptación

Actividad: Celebración del Día de la Mujer.


previsto.


Actividad: Salón del estudiante.


previsto.



Actividad: Repoblación de árboles. SEPER Los Barrios.


previsto.


Actividad: Encuentro de Centros Educación Permanente


previsto.



Actividad: Día del Libro


previsto.


Actividad: Charla informativa Primeros auxilios.


previsto.


Actividad: Día del medio ambiente


previsto.


Actividad: Paseo Literario por Guadarranque


previsto.


Actividad: Comida de convivencia, despedida del curso.


previsto.


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PLAN ANUAL - San Roque, Spain Anual de centro... · 2020. 2. 12. · PLAN ANUAL DE CENTRO: SEPER Albalate, SEPER Villa de Los barrios. Curso: 2019-2020 Juan Vicente Piedra Ferre SEPER