PLAN AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR · Consejería de Educación, Juventud y Deportes PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DGP - SPRL Fecha: 01/10/19 CEIP PINTOR PEDRO FLORES.- PUENTE TOCINOS Revisión:

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA D.G. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Y RECURSOS HUMANOS Servicio de Prevención de Riesgos Laborales

CONSEJERÍA DE PRESIDENCIA. Dirección General de Protección Civil.

Centro: CEIP PINTOR PEDRO FLORES

Población: PUENTE TOCINOS (MURCIA)

PLAN AUTOPROTECCIÓN

ESCOLAR

Consejería de Educación,

Juventud y Deportes

DGP - SPRL

Fecha: 01/10/19 CEIP PINTOR PEDRO FLORES.- PUENTE TOCINOS

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Página 2 de 70 PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

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INDICE

1. JUNTA DE AUTOPROTECCIÓN ORIGINAL Y ACTUALIZADA 3

2. DEFINICIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL RIESGO.

2.1. SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO. 5

2.2. ENTORNO. 6

2.3. FORMA Y SUPERFICIES. 6

2.4. MEDIOS DE PROTECCIÓN Y EXTINCIÓN EN EL EDIFICIO. 7

2.5. USOS, ACTIVIDADES Y OCUPACIÓN. 8

2.6. INSTALACIONES. 9

3. INVENTARIO DE MEDIOS DE EXTINCIÓN. 10

4. RECURSOS DE PROTECCIÓN EXTERIORES. 11

5. MEDIOS HUMANOS.

5.1. RELACIÓN NOMINAL DE LOS OCUPANTES DEL CENTRO. 12

5.2. SELECCIÓN DE EQUIPOS. 12

5.3. INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA PROFESORES. 13

5.4. INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA ALUMNOS. 14

5.5. INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA EL PROFESOR. 15

5.6. INSTRUCCIONES PARA RESPONSABLES DE A.C.N.E.E. 15

5.7. INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS RESPONSABLES DE PLANTA 15

6. ORGANIGRAMAS DE ACTUACIÓN.

6.1. ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN DE EQUIPOS. 16

6.2. ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN: EMERGENCIA ACCIDENTE ESCOLAR. 17

6.3. ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN: EMERGENCIA DE INCENDIO. 18

6.4. ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN: EMERGENCIA DE TERREMOTO. 19

7. PLAN DE EVACUACIÓN. 20

7.1. PRÓLOGO. 21

7.2. OBJETIVOS. 21

7.3. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO. 21

7.4. EVALUACIÓN. 29

8. COMUNICACIÓN DE SIMULACROS DE INCENDIO Y DE TERREMOTOS 30

9. FOTOS DEL CENTRO. 34

10. PLANOS DEL CENTRO.

10.1. PLANO DE POBLACIÓN Y RECORRIDOS DE BOMBEROS. 36

10.2. PLANOS DEL COLEGIO. 40

11. FICHAS DE MEJORA Y MANTENIMIENTO. 43

12. ANEXOS.

12.1. ANEXO I: ACCIONES A EMPRENDER. 45

12.2. ANEXO II: NORMAS GENERALES DE EVACUACIÓN. 46

12.3. ANEXO III: CÁLCULO DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN. 47

12.4. ANEXO IV: RECOMENDACIONES EN CASO DE TERREMOTO. 48

12.5. ANEXO V: PREVENCIÓN DE ACCIDENTES. 49

12.6. ANEXO VI: COMPORTAMIENTO DE NIÑOS EN SITUACIÓN EMERGENCIA. 57

12.7. ANEXO VII: RECOMENDACIONES EN CASO DE CONFINAMIENTO 70


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JUNTA DE AUTOPROTECCIÓN

Fecha de creación 30 de junio de 2008

Componentes:

DIRECTOR DEL CENTRO

D/Dña JOSÉ PÉREZ RODRIGUEZ Tfno.

REPRESENTANTES DOCENTES:

D/Dña (1) JOSEFINA FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ Tfno.

D/Dña. (2) JUAN JIMÉNEZ TOVAR Tfno.

REPRESENTANTES DEL AMPA:

D/Dña (3) RITA AROCA MARÍN Tfno.

D/Dña. (4) ASCENSIÓN BELMONTE HERRERO Tfno.

REPRESENTANTES DE ALUMNOS:

D/Dña (5) Tfno.

D/Dña. (6) Tfno.

Fdo.: Director del Centro Fdo.: Representantes Docentes

D.N.I.: D.N.I.:

D.N.I.:

Fdo.: Representantes AMPA Fdo.: Representantes Alumnos1

D.N.I. (3):

D.N.I. (4):

D.N.I. (5):

D.N.I. (6):

1 Solo en caso de alumnos de secundaria obligatoria y bachillerato.


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JUNTA DE AUTOPROTECCIÓN ACTUALIZADA

Fecha de creación 1 de octubre de 2019

Componentes:

DIRECTOR DEL CENTRO

D/Dña JOSÉ PÉREZ RODRIGUEZ Tfno.

REPRESENTANTES DOCENTES:

D/Dña (1) JOSÉ GÓMEZ GIL Tfno.

D/Dña. (2) ROMÁN RUIZ GUIRAO Tfno.

REPRESENTANTES DEL AMPA:

D/Dña (3) RACHIDA AOUNI Tfno.

D/Dña. (4) GLORIA XIMENA VARGAS VILLA Tfno.

REPRESENTANTES DE ALUMNOS:

D/Dña (5) Tfno.

D/Dña. (6) Tfno.

Fdo.: Director del Centro Fdo.: Representantes Docentes

D.N.I.: D.N.I.:

D.N.I.

Fdo.: Representantes AMPA Fdo.: Representantes Alumnos2

D.N.I. (3):

D.N.I. (4):

D.N.I. (5):

D.N.I. (6):

2 Solo en caso de alumnos de secundaria obligatoria y bachillerato.


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2. DEFINICIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL RIESGO.

2.1. SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO.

Nombre del centro: CEIP PINTOR PEDRO FLORES

Domicilio: C/ PINTOR PEDRO FLORES, 7

Municipio: PUENTE TOCINOS

Nº de docentes: 20 Tfno: 968301653 Fax: 968301653

Nº de alumnos: 200 e-mail: [email protected]

Nº de edificios del centro: 1

Superficie del solar: 2.900 m²

Este solar linda3:

al Norte Viviendas

al Sur Zona agrícola

al Este Zona agrícola

al Oeste C/Pintor Pedro Flores - Viviendas

Al mencionado solar se accede por 2 puertas de los siguientes anchos:

Puerta4 1 de 0’95 m. desde la calle Pintor Pedro Flores de 1’80 m. de ancho.

Puerta 2 de 0’95 m. desde la calle Pintor Pedro Flores de 3’60 m. de ancho.

Puerta 3 de m. desde la calle de m. de ancho.




Existen actividades nocivas o peligrosas en los alrededores.

Nº hidrantes alrededor del centro 0

Distancia al hidrante más cercano 500 m.

Distancia al parque de bomberos 3,3 - 3,5 Km.

3 Especificar nombre de la vía pública o construcción anexa con indicación de la actividad (vivienda, industria, ...)

4 Rellenar las puertas correspondientes al recinto del centro, manteniendo el número de puerta en los planos y en el plan

de evacuación si procede.

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Nota: marcar la casilla □ cuando proceda.


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EDIFICIO 5 :

2.2. ENTORNO.

SI El edificio está íntegramente rodeado por el patio escolar.

El edificio no docente más próximo a éste, está a 4,6 m.

Nº de fachadas al exterior: 1

Acceso al edificio:

SI Pueden acercarse los vehículos de emergencia a este edificio.

SI Se ha previsto mantener los accesos libres de obstáculos

(vehículos, motos...), facilitando así el acceso de bomberos.

2.3. FORMA Y SUPERFICIE.

Forma: IRREGULAR

Medidas Exteriores Largo: 29’5 m.

Ancho: 25 m.

Superficie total construida: 685 m2.

La altura máxima aproximada del edificio es de 6,5 m.

Nº DE PLANTAS (incluyendo planta baja): 2

COMPARTIMENTACIÓN 6

NO Existen sectores de incendio.

NO Dispone de patio de luces. NO Cubierto 7 por

Nº total de puertas exteriores 2

Nº 8 ANCHO

9 (m) Nº DE HOJAS 10

FACHADA

A 1,62 2 X PRINCIPAL

B 1,13 2 X TRASERA

5 Cumplimentar una ficha para cada edificio del centro.

6 Superficie construida (Sc) < 4000 m2 → Se admite un único sector.

Superficie construida (Sc) ≥ 4000 m2 → Se admiten varios sectores, cada uno < 4000 m

2.

Si el edificio es de una sola planta no necesita compartimentación. 7 Indicar si el patio de luces está cubierto por estructura ligera (chapa metálica, chamizo, toldo,...). 8 Codificar el número de puerta (ejemplo: Puerta 1 del edificio A → puerta nº A1), mantener dicha codificación en planos

y plan de evacuación. 9 Ver anexo III, Cálculo de las vías de evacuación. 10 Las puertas para más de 100 personas deberán abrir en el sentido de la evacuación

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7

ES

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S Interiores Exteriores

Nº 11

Ancho (m) Adecuada para Evacuación

12

Nº Ancho (m) Adecuada para

Evacuación

1 1,28 SI

PA

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LO

S

PLANTA BAJA PLANTA PRIMERA PLANTA SEGUNDA PLANTA TERCERA

Nº Ancho

(m)

Adecuada

Evacuación Nº

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Evacuación Nº

Ancho

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Evacuación

B1 3,40 SI 3’40 SI B2 1,75 SI B3 1,00 SI B4 3’40 SI

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CT

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ESTRUCTURA FACHADAS CUBIERTA

SUELO X Plana X Inclinada

Hormigón armado X Ladrillo visto X Transitable Teja cerámica X Terrazo

Metálica Enfoscado cemento X Teja hormigón X Cerámico

X Mixta Piedra artificial Fibrocemento Madera

Muros de carga Otros X Chapa metálica Otros

Indicar otros: Indicar otros: Cubiertas mixtas

2.4. MEDIOS DE PROTECCIÓN Y EXTINCIÓN EN EL EDIFICIO.

Planta

Detección alarma13

Señal alarma14 Señalización Medios

extinción Alumbrado Emergencia

Puls

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Baja X X X X X X X*

1ª X X X X X X X X

2ª

3ª

* No hay alumbrado de emergencia en el pasillo de Infantil y administración.

11

Codificar el número de escalera (ejemplo: Escalera 1 del edificio A → Escalera nº A1), mantener dicha codificación en

planos y plan de evacuación. 12

Ver anexo III, Cálculo de las vías de evacuación. 13

Obligatorio en caso de superficie construida > 5000 m2, o recintos con ocupación superior a 500 personas.

14 Obligatorio en caso de 1000 m

2 ≤ superficie construida ≤ 5000 m

2. Se recomienda disponer de un sistema manual de

alarma (megáfono, sirena + batería, campana manual… etc.).



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2.5. USOS, ACTIVIDADES Y OCUPACIÓN:

OCUPACIÓN15

Alumnos

Nº 16

Actividades Total Con NEE RIESGO

12 Aulas 260 20 BAJO

Laboratorio Ciencias BAJO

Laboratorio de Física BAJO

Laboratorio de Química MEDIO

Plástica BAJO

Tecnología BAJO

Gimnasio BAJO

1 Sala medios Audiovisuales 20 BAJO

Taller de Electricidad BAJO

Taller de Automoción MEDIO

Taller de Sanitaria MEDIO

Taller de Madera ALTO

Taller de Metal BAJO

Salón de Actos BAJO

1 Biblioteca 15 MEDIO

2 Oficinas 6 BAJO

1 Sala de Profesores 12 BAJO

Comedor BAJO

Cocina ALTO

OCUPACIÓN17 Ocupación del centro:

Nº total de alumnos: 216 X Jornada de Mañana

Nº alumnos con NEE: 14 X Jornada de Tarde

Nº de personal docente: 20 Jornada de Noche

Nº de personal no docente18: 3 Ocupación en festivos

15

Para establecer las distintas ocupaciones en talleres y demás espacios, se deberá considerar la ocupación máxima.

16 Incluir el número de dependencias existentes en el centro.

17 Establecer el total de alumnos y personal existente en el edificio. 18

Incluir conserjes, limpiadores, administrativos, etc.



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2.6. INSTALACIONES

Situación cuadro eléctrico general Bajo la escalera de subida a 1º planta.

Cuadro eléctrico sectorizado19.

X Equipos de extinción adecuados cerca del cuadro20.

X Cuadro eléctrico señalizado.

Eléctrica Nº de radiadores

Estufas de butano Nº

X Calderas Nº 1 X Sala de Calderas

Gas propano. X Splinker21.

Gas natural. Extintor manual.

Gas butano. Detector de incendios.

X Gasoil. X Sin objetos ajenos.

Otros: X 2 salidas, apertura exterior.

Depósito enterrado.

X Depósito en exterior (caseta, cercado...).

Localización llaves de gas JUNTO A LA CALDERA

Localización llaves Sala Caldera CUADRO DE LLAVES nº3 (Dirección)

Situada en planta baja.

Dispone de instalación de extracción de humos.

Extintor manual. Detector de incendios.

Dispone de dos salidas. Una salida da al exterior.

Ancho puertas ≥ 1,20 m.

Tipo de combustible utilizado.

Butano Nº bombonas

Propano

Gas natural Depósito encerrado

Localización llaves de gas

LOCALIZACIÓN TOMA DE AGUA EN LA FACHADA EXTERIOR

19

Espacio separado de otros mediante elementos delimitadores, resistentes al fuego, aislándolo del humo y del fuego durante un tiempo determinado (pared, puertas y vidrios especiales, etc.).

20 Extintor de CO2 en las inmediaciones del cuadro, distancia < 15 m. (No colocar junto al cuadro).

21 Extintor de extinción automática, que normalmente se coloca sobre el quemador.

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3. INVENTARIO DE MEDIOS DE EXTINCIÓN.

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Nº

BIE

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Agente extintor Tipo Extintor Diámetro

BIE 23

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25 Ф

45 Ф

1 0 6 3 X

1 1 1 1 X

1 Escalera 1 X

1 Almacén

patio 1 X

2 Almacén

Deporte

1 X

2 Depósito

Gasoil

1 X

2 Caldera 1 1 X

22

BIES = bocas de incendio equipadas. Obligatorias si la Sc > 2000 m2 o en recintos con una ocupación superior a 500

personas. 23

Rellenar únicamente para BIES. El diámetro de la BIE será de 25 mm, salvo en locales de riesgo alto debido a

presencia de combustibles sólidos, donde será de 45 mm.



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4. RECURSOS DE PROTECCIÓN EXTERIORES

TELEFONO DE EMERGENCIAS


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5. MEDIOS HUMANOS

5.1. RELACION NOMINAL DE LOS OCUPANTES DEL CENTRO

Se debe disponer de relación actualizada del personal habitual del centro, donde se

relacione el nombre y apellidos, la dirección y el teléfono. Esta relación debe quedar

custodiada en lugar restringido, para ser utilizada únicamente en el recuento durante el

simulacro y en caso de emergencia real.

5.2. SELECCIÓN DE EQUIPOS

JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA

DIRECTOR D. JOSÉ PÉREZ RODRÍGUEZ

SUPLENTE D. ROMÁN RUIZ GUIRAO

EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN 24

TODOS LOS PROFESORES

EQUIPO DE AYUDA ALUMNOS CON NEE 25

RESPONSABLE ALUMNO NEE ASIGNADO

D. Profesor Audición y Lenguaje – aula 12 Asistente a su aula

D. Profesor Pedagogía Terapéutica – aula 13 Asistente a su aula

D. Profesor de Compensatoria Asistente a su aula

D.

EQUIPO DE EVACUACION DE PLANTA26

COORDINADOR DE PLANTA BAJA D. OCUPANTE DEL AULA 5

SUPLENTE D. OCUPANTE DEL AULA 6

COORDINADOR DE PLANTA PRIMERA D. OCUPANTE DEL AULA 8

SUPLENTE D. OCUPANTE DEL AULA 9

COORDINADOR DE PLANTA SEGUNDA D.

SUPLENTE D.

CORDINADOR DE PLANTA TERCERA D.

SUPLENTE D.

24

Todos los profesores deberán estar en disposición de actuar en caso de emergencia, para ello deberán conocer las

consignas establecidas y el manejo de los medios de extinción. 25

Los alumnos con NEE deberán tener asignado un profesor o tutor para que se encargue de su evacuación en caso de

emergencia; ésta asignación no es imperativo que sea nominal, pudiendo realizar otras asignaciones. 26

La asignación del responsable de planta podrá ser nominal o bien asignarse al ocupante de un aula o recinto

determinado en el momento de producirse la emergencia (se colocará un cartel indicativo en el aula o recinto indicando

ésta circunstancia).


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5.3. Instrucciones orientativas para profesores:

Los profesores serán responsable de la evacuación del grupo que se encuentre a su cargo

en el momento de la emergencia.

En caso de accidente o emergencia:

Preste asistencia al herido.

Evalúe la lesión e informe a la dirección.

Prepare el traslado del herido si fuese necesario.

Acompañe al herido al centro sanitario.

Redactar un informe de las causas, proceso y consecuencias.

Si detecta un incendio:

Intentar extinguir el incendio, con los medios disponibles y sin correr riesgos

innecesarios.

Informar a la Dirección y esperar sus órdenes.

Si suena la alarma:

Establezca las instrucciones que deba adoptar su grupo:

- No recoger los objetos personales.

- Mantenerse unidos y no adelantar a otros.

- Evacuar deprisa, pero sin correr, sin atropellar, ni empujar a los demás.

- No detenerse junto a las puertas de salida.

- Guardar orden y silencio, ayudar a los que tengan dificultades o sufran caídas.

- Respetar el mobiliario, equipamiento escolar y utilizar las puertas con el sentido de

giro para el que están previstas.

- En caso de obstáculos que dificulten la salida, se apartarán de forma que no

provoquen caídas.

- No volver atrás bajo ningún pretexto.

Observa que los alumnos siguen las instrucciones establecidas.

Compruebe que la puerta y las ventanas del aula se quedan cerradas.

Sigue las instrucciones del responsable de planta.

Realice el recuento de los alumnos a su cargo en el punto de reunión.

Permanezca en el punto de reunión hasta recibir instrucciones.


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5.4. Instrucciones orientativas para alumnos:


Comunícala al profesor más próximo.

Vuelve rapidamente a tu clase.

Si suena la alarma:

Actúa siempre de acuerdo con las indicaciones de tu profesor y en ningún caso sigas

iniciativas propias.

Si tu profesor te ha encomendado funciones concretas, cumplelas y colabora con el

Profesor en mantener el orden del grupo.

No recoger los objetos personales, así se evitarán demoras y obstáculos innecesarios.

Si al sonar la alarma te encuentras en los aseos o en otro local anexo, en la misma

planta de tu aula, incorpórate con toda rapidez a tu grupo.

Si te encuentras en planta distinta a la de tu aula, incorporate al grupo más próximo que

se encuentre en movimiento de salida.

Realiza los movimientos deprisa, pero sin correr, sin atropellar, ni empujar a los demás.

No te detengas junto a las puertas de salida.

Evacúa en silencio y con sentido del orden y ayuda mutua, para evitar atropellos y

lesiones, ayudando a los que tengan dificultades o sufran caídas.

Respeta el mobiliario y equipamiento escolar y utiliza las puertas con el sentido de giro

para el que están previstas.

Si en la vía de evacuación existe algún obstáculo que dificulte la salida, apartalo, si es

posible, de forma que no provoque caídas de las personas o deterioro del objeto.

En ningún caso vuelvas atrás con el pretexto de buscar a hermanos menores, amigos u

objetos personales, etc.

Permanecer en el punto de reunión junto al responsable del grupo.

En todo caso los grupos permanecerán siempre unidos sin disgregarse ni adelantar a otros,

incluso cuando se encuentren en los lugares exteriores de concentración previamente

establecidos, con objeto de facilitar al Profesor el control de los alumnos.


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5.5. Instrucciones orientativas para el director:


Atender al herido.

Avisar a una ambulancia, cuando sea necesario.

Informar del suceso a los familiares del herido.

Si detecta un incendio

Recibir la información y valorar el riesgo.

Ordenar que se emita la señal de alarma.

Recibir e informar a las ayudas externas.

Informar del lugar, tiempo transcurrido.

Ordenar la evacuación.

Colaborar en la direccion del control de la emergencia.

Recibir información de los profesores implicados en la emergencia.

Redactar un informe de las causas, del proceso y de las consecuencias de la

emergencia.

5.6. Instrucciones orientativas para los responsables de alumnos con necesidades educativas especiales:

Deberán conocer el lugar donde se encuentran los alumnos con NEE en todo momento

de la jornada escolar.

Disignar el punto de reunión para éstos alumnos.

Instruír a los alumnos con NEE.

Coordinar la actuación con el responsable de planta.

Evacuar los alumnos con NEE.

Tras la evacuación dar parte al director.

5.7. Instrucciones orientativas para los responsables de planta:

Comprobar que las vías de evacuación estén libres de obstáculos.

Designar la vía o vías de evacuación según la emergencia y las ordenes de la Dirección.

Dar las órdenes para el turno de salida.

Verificar que no queda nadie en ninguna de las aulas, servicios, laboratorios y todas las

dependencias de la planta.

Verificar que las ventanas y puertas de todas las dependencias están cerradas evitando

corrientes de aire.

Evacuar la planta en último lugar.

Tras la evacuación dar parte al director.


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6. ORGANIGRAMAS DE ACTUACIÓN.

6.1. ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN DE EQUIPOS.

EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN. PREPARA Y DIRIGE EVACUACIÓN CONTROL DEL PERSONAL FUNCIÓN PREVENTIVA COMBATIR CONATOS DE INCENDIO ACTUACIÓN EN ACCIDENTES LEVES. APOYO

JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIAS VALORA EL RIESGO ORDENA LA SEÑAL DE ALARMA RECIBE E INFORMA AYUDAS EXTERNAS

FORMADA UNA PERSONA Y DOS SUSTITUTOS.

J.I.E.

E.P.I.

EQUIPO DE AYUDA A ALUMNOS CON NEE CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS CON NEE INSTRUCCIONES A LOS ALUMNOS CON NEE. COORDINAR SU ACTUACIÓN CON E.A.E.

E.A.NEE.

EQUIPO DE EVACUACIÓN DE PLANTA COMPROBACIÓN DE VÍAS DE EVACUACIÓN ESTABLECER LOS TURNOS DE SALIDA VERIFICAR LA AUSENCIA DE PERSONAS VERIFICAR PUERTAS Y VENTANAS NOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS CON NEE INSTRUCCIONES A LOS ALUMNOS CON NEE. COORDINAR SU ACTUACIÓN CON E.A.E.

E.Ev.P.


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6.2. ORGANIGRAMA DE ACTUACION: EMERGENCIA DE ACCIDENTE

ESCOLAR

Nota:

El protocolo referenciado es el de actuación ante situaciones que impliquen

alteraciones del estado de salud del alumnado en centros educativos públicos no

universitarios de la Consejería de Educación y Cultura.

DETECCIÓN DE UN ACCIDENTE POR CUALQUIER PERSONA

AVISO A UN MAESTRO

O PROFESOR

INTERVENCION SEGÚN PROTOCOLO REDACTADO

POR LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

INFORMACIÓN AL EQUIPO DIRECTIVO

LLEGADA DEL SERVICIO DE URGENCIAS O TRASLADO AL

CENTRO SANITARIO

ACTUACIÓN EN EL MISMO CENTRO


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6.3. ORGANIGRAMA DE ACTUACION: EMERGENCIA DE INCENDIO.

Conato

Intento extinguir

Si

No

Normalización

Redacta informe

Dirección

Emergencia

Ordena señal de alarma Ayuda externa

Avisa E.P.I.

Controla y ordena

Evacuación

Punto de

concentración

Actuación E.A.NEE

Recuento del

personal

Detección por

cualquier persona

Alerta a un

profesor

Comprueba

Avisa Dirección

Aviso Bomberos

Policía Local


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6.4. ORGANIGRAMA DE ACTUACION: EMERGENCIA DE TERREMOTO.


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7. PLAN DE EVACUACIÓN.

Se debe poner por escrito la estrategia para el desalojo del centro educativo,

según las indicaciones establecidas en la Orden de 13 de Noviembre de 1984

sobre evacuación de Centros docentes de Educación General Básica,

Bachillerato y Formación Profesional.

Indicaciones para la realización de un plan de evacuación:

El plan de evacuación se ensayará al menos una vez al año, mediante un

simulacro.

Establecer una señalización de alarma (timbre, sirena, campana,…) que

alcance a todas las zonas del centro. Deberá distinguirse claramente e

identificarse correctamente.

Establecer un orden en la evacuación, según se indica:

1º. Desalojo del sótano.

2º. Planta baja.

3º. Planta primera.

4º. Planta segunda y así sucesivamente.

En las planta, desalojar primero, las aulas más próximas a las escalera, en

secuencia ordenada y sin mezclar los grupos.

Establecer le punto o puntos de concentración, estableciendo un sistema de

recuento del personal.

Nota: Para mayor información consultar la siguiente dirección de correo electrónico:

http://www.carm.es/educacion/documen/riesgoslaborales/AUTOPROTECCION_ESCOLAR/Gui

a_para_la_realizacion_de_simulacros.pdf

http://www.carm.es/educacion/documen/riesgoslaborales/AUTOPROTECCION_ESCOLAR/Guia_para_la_realizacion_de_simulacros.pdf

http://www.carm.es/educacion/documen/riesgoslaborales/AUTOPROTECCION_ESCOLAR/Guia_para_la_realizacion_de_simulacros.pdf


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21

PLAN DE EVACUACIÓN

1. PRÓLOGO

Siguiendo los objetivos marcados por la Consejería de Educación para mejorar las condiciones de Seguridad y Salud del personal de los Centros Educativos de la Región, el Equipo Directivo del CEIP Pintor Pedro Flores de Puente Tocinos, junto con el resto del Claustro de Profesores de este centro, viene elaborando de forma sistemática un Plan de Emergencia centrado, principalmente, en simulacros de evacuación que se realizan periódicamente a lo largo del curso escolar y de forma preceptiva antes de finalizar el primer trimestre. Una vez concluidos, el coordinador de Riesgos Laborales, conjuntamente con el Director del centro, elaboran un informe con los resultados de las prácticas de evacuación y se trasladan al Claustro de Profesores y Consejo Escolar para su conocimiento. Posteriormente, los informes son remitidos al Servicio de Prevención de Riesgos Laborales de la Consejería de Educación, así como una copia del Plan de Emergencia.

2. OBJETIVOS

Enseñar a los alumnos a conducirse adecuadamente en situaciones de emergencia.

Conocer las condiciones del edificio y sus riesgos potenciales para conseguir una evacuación rápida y eficaz.

Mentalizar a profesores, padres y alumnos de la importancia de los problemas relacionados con la seguridad y emergencia en los centros.

3. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO

3.1. Personal responsable

Responsable principal: José Pérez Rodríguez, Director del centro.

Coordinador de Riesgos Laborales: Sonia Griñán Martínez.

Responsables de la Planta Baja: Tutores de las aulas nº 13 y 14 ó profesor/a que en el momento de producirse la evacuación esté impartiendo clase en esas aulas. No obstante, si alguna de éstas estuviese vacía porque el alumnado esté haciendo deporte, de excursión u otra actividad, el encargado será el profesor/a que se encuentre en el aula nº 5; en su defecto, el que esté dando clase en la nº 12.

Responsables de la Planta Primera: Tutores/as o profesores/as que en el momento de producirse la alarma esté impartiendo clase en las aulas nº 8 y 10. Pero si se encuentra vacía alguna de ellas por hallarse


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el alumnado haciendo deporte, de excursión u otra actividad, el responsable será el docente que se encuentre en el aula 9.

Profesor que da la señal de alarma en el centro (habitualmente el Secretario) que se situará en el hall del colegio para que regule la bajada de los niños de la primera planta y les oriente hacia las salidas.

Así mismo, el Conserje, el Personal de Administración y Servicios, el profesorado que no tenga atención directa con alumnos, así como los profesores de apoyo que lleguen antes a la calle Pintor Pedro Flores, serán los encargados de ayudar a los niños/as a cruzarla.

3.2. Salidas de emergencia

En el centro hay sólo dos salidas de emergencia, señaladas como 1 y 2, ubicadas en la planta baja; ambas vías de evacuación DISPONEN DE LA SEÑALIZACIÓN CORRESPONDIENTE, según dispone la Ley de

Prevención de Riesgos Laborales. En la primera planta, donde se ubican cuatro aulas de Educación Primaria con unos cien alumnos, sólo existe una escalera interior. En el caso de producirse un incendio o cualquier otra emergencia, el alumnado y personal docente sólo podría ser evacuado por esta única escalera que comunica con el hall de la planta baja, cerca de la salida principal (1). Además, el cuadro de luces se encuentra situado en el hueco de la escalera lo que impediría la evacuación por ahí. En las prácticas de evacuación se utilizarán simultáneamente las salidas 1 y 2; la primera conduce a la calle Pintor Pedro Flores y la otra al patio de recreo y pista de deportes, situadas detrás del edificio. Los profesores y profesoras permanecerán con el grupo de clase que se encuentren en el momento de sonar la alarma, y serán los responsables de conducirles a la salida 1 ó 2, según proceda. Una vez desalojado el edificio, los alumnos y alumnas se concentrarán en la calle que hay saliendo del centro y/o en la pista de deportes del mismo.

3.3. Normas a seguir para la evacuación 3.3.1. Situación de emergencia producida por un INCENDIO.

Cuando suene la alarma, sonidos acústicos producidos por un megáfono con sirena de unos 15 segundos de duración, los niños/as desalojarán el

edificio utilizando las salidas 1 y 2 (no utilizaremos la sirena del colegio por entender de que en el caso de producirse cualquier emergencia, el suministro eléctrico suele ser lo primero que deja de funcionar). Durante la evacuación los alumnos se agruparán en dos sectores y abandonarán el centro siguiendo este orden:


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El primer sector dejará el edificio utilizando la SALIDA 1. Se formarán

dos filas, que llamaremos 1 y 2.

La fila 1 estará formada por los alumnos que proceden de la planta baja.

Saldrán en orden (6, 13, 11 y 5) ocupando la parte exterior del

pasillo y desalojarán el edificio saliendo por la puerta de la fachada principal, de acceso a Educación Infantil.

La fila 2 estará compuesta por el alumnado que procede de la

planta primera. Se formarán dos grupos, uno procedente de las aulas 7 y 8, que evacuarán las clases ocupando la parte interior de pasillo y escalera. El otro lo compondrán las clases 10 y 9, y saldrán ocupando la parte exterior. Los dos grupos irán precedidos de sus respectivos profesores. Uno de ellos (el último que llegue al primer escalón de la escalera, en la planta baja) detendrá su fila y esperará a que bajen todos los integrantes de la otra fila para incorporarse a ella.

Todos evacuarán el edificio utilizando la puerta de acceso a Educación Primaria.

El segundo sector abandonará el edificio utilizando la SALIDA 2, que da a las pistas deportivas y patio de recreo de Primaria. Estará

constituido por el alumnado que procede de las siguientes aulas:

3, 4, 2, 12, 1 (planta baja)

Los alumnos y alumnas que se encuentren en la pista de deportes en el momento de sonar la alarma, permanecerán en ella, junto con el profesor que en ese momento esté impartiendo clase al grupo/s de alumnos, lo más alejado posible del depósito de gasoil y caldera de calefacción. Aquéllos que se encuentren en los aseos, biblioteca, dependencias administrativas o en la Sala de Profesores cuando suene la alarma, se unirán a las filas más cercanas para su evacuación.”.

3.3.2. Evacuación del centro a causa de un TERREMOTO.

En caso de terremoto de cierta intensidad, el alumnado y resto de personal No abandonará el edificio de forma inmediata. A) En el momento de producirse la sacudida se procederá del

siguiente modo:


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El profesor de cada aula controlará a su grupo de alumnos.

Todo el personal continuará dentro del centro hasta que acabe el terremoto.

El alumnado y resto de personal procurará alejarse de todo objeto que pueda caer (lámparas, estanterías…). También de ventanas, espejos o puertas cuyo cristal pueda estallar y cortar.

Ubicarse en los puntos de seguridad del centro:

- Muros de carga.

- Columnas.

- Marcos de puertas.

- Mesas y escritorios, poniéndose un libro sobre la cabeza.

Si nos encontramos en el pasillo, un pilar, una esquina del aula o en el marco de una puerta (siempre que no tenga un ventanal encima), sentarse en el suelo, flexionando y levantando las rodillas para cubrir el cuerpo y protegerse la cabeza con las manos.

En espacios con estanterías (biblioteca, archivo…) salir de los pasillos de las estanterías y agacharse, de rodillas, cubriendo la cabeza y cuello, junto a los laterales de éstas.

B) Si los alumnos están en un espacio abierto, situarse:

- Lejos de tendidos eléctricos.

- Lejos de edificios de grandes ventanales, cornisas, persianas.

C) Si alumnado y profesorado se encuentra en el exterior del centro (fuera de las aulas):

Si la situación de emergencia se produce en horas de recreo, la actuación de seguridad consistirá en ir hacia un área abierta, como el centro del patio, procurando no acercarse ni penetrar en edificios dañados.

A tal fin, los profesores que se encuentren de guardia de patio controlarán el grupo de alumnos hasta que la emergencia se dé por finalizada.

A tener en cuenta:

- Lo primero que se puede desprender de los edificios son los aleros, balcones, tejas…por lo que deberemos alejarnos de ellos. El peligro mayor por caída de escombros, revestimientos, cristales…está en la vertical de las fachadas.


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- Después de un gran terremoto, siguen otras réplicas más pequeñas que pueden ser lo suficientemente fuertes como para causar destrozos adicionales.

D) Tras la finalización de las sacudidas, se procederá del siguiente modo:

Alejarse de las zonas de peligro. Cada profesor o responsable evaluará los daños de su grupo y espacio, lo comunicará al equipo de coordinación y facilitará la evacuación de los alumnos una vez le hayan autorizado a salir (esperar el “aviso de alarma”). En caso de incendio u olor a gas, procederá directamente a la evacuación.

En caso de haber lesionados no movilizarlos si con ello agravamos más la situación.

No salir del centro hasta que se indique. Si es hora de clase, continuar en las aulas si es posible y permanecer atentos a cualquier información.

En función de cómo se encuentren las vías de evacuación, para abandonar el edificio se utilizará la SALIDA 1 o la SALIDA 2.

- Si se opta por la SALIDA 1, todo el personal se dirigirá al “punto de encuentro” ubicado en el “descampado” anexo al centro, en la

zona sur. Abandonaremos el recinto escolar por la puerta de entrada de Educación Infantil.

- Si decidimos utilizar la SALIDA 2, profesores y alumnos si dirigirán al “punto de encuentro” situado en la “pista de deportes”, en la

zona más alejada del depósito de gasoil. En este caso se utilizará para la evacuación la puerta de emergencia señalizada como número 2.

Recordar que pueden producirse réplicas, pero serán de menor intensidad.

Seguir las instrucciones de los equipos de evacuación. No propagar ni hacer caso de rumores infundados.

Una vez su grupo a salvo, intentar responder a las llamadas de ayuda y colaborar con las ayudas externas, pero no acudir a las zonas afectadas sin que lo soliciten.

No saturar las líneas telefónicas. EMERGENCIAS podría transmitir instrucciones.


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Usar linternas para el alumbrado y evitar el uso de velas, cerillas o cualquier tipo de llama durante o inmediatamente después del temblor que puedan provocar una explosión o incendio.

No beber agua del grifo. Puede no ser acta para el consumo. 3.3.3. Situación de emergencia producida por una INUNDACIÓN.

En este caso, las medidas generales de autoprotección son las siguientes:

Mantenerse permanentemente informados, a través de la radio y de otros medios de comunicación, de las predicciones meteorológicas y el estado de la situación.

Si llegara a inundarse el centro educativo, y a la orden del equipo responsable de evacuación, abandonar la planta baja del edificio.

Si el agua crece rápidamente subir al tejado o punto más alto, cogiendo previamente: ropa de abrigo, linterna, radio, agua y silbato.

Tras el corte del suministro de electricidad, se utilizarán linternas para el alumbrado.

No intentar la evacuación a pie.

Abandonar el centro si así lo indican las autoridades competentes. Para ello:

- Cerrar puertas y ventanas, sin olvidar las llaves.

- Dejar una nota indicando dónde vamos.

- Mantenernos informados y seguir las instrucciones que puedan difundirse.

Si es necesario desplazarse fuera del centro docente, procurar circular, preferentemente, por carreteras principales y autopistas.

A) Actuación del profesorado y alumnos en aulas y otros espacios

cerrados.

En el momento de sonar la señal de alarma del centro se procederá de la siguiente manera:

Lugar de refugio: propia aula o espacio cerrado donde se esté desarrollando la actividad docente o laboral.

Cada profesor controlará a su grupo de alumnos. Los que estén en el aseo se incorporarán inmediatamente a su grupo-clase.


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El personal del centro procurará no incurrir en comportamientos que denoten precipitación o nerviosismo.

Cerrar bien puertas y ventanas. Si el aula o dependencia no está bien aislada, tapar todos los orificios de comunicación con el exterior.

Bajar las persianas.

Seguir las instrucciones del equipo de evacuación.

No saturar las líneas telefónicas. EMERGENCIAS podría transmitirle instrucciones.

IMPORTANTE: Los padres deben ser conscientes de que si escuchan la sirena o contactan por teléfono, NO DEBEN acudir a recoger a sus hijos para evitar riesgos en el trayecto. El colegio y la casa son más SEGUROS que el coche. B) Actuación del profesorado y alumnos en espacios abiertos:

Si la situación de emergencia se produce en horas de recreo, la actuación de seguridad consistirá en refugiarse lo más rápidamente posible en el interior del centro y lo más alto posible (aulas, pasillos superiores, vestíbulos…).

A tal fin, los profesores que se encuentren de guardia de patio en el recreo:

- Deben comprobar que ningún alumno quede en el patio.

- Abrirán cuantas aulas o espacios consideren necesarios para que los alumnos y profesores que se encuentren en el patio puedan refugiarse en ellos. Dichos profesores se refugiarán en esas mismas aulas o espacios hasta que la emergencia se dé por finalizada.

Si se encuentra en el exterior del centro, hay que alejarse de los ríos, torrentes y zonas bajas de laderas y colinas; a su vez, atravesar vados inundados. Por el contrario, debe dirigirse a los puntos más altos de la zona.

C) Tras la finalización de emergencia:

Nadie saldrá del centro hasta que se indique que la situación de emergencia ha finalizado. Para ello, volverá a emitirse un nuevo aviso de alarma (sonido acústico de sirena de unos 15 segundos de duración).


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Si es hora de clase, continuarán en sus aulas normalmente y permanecerán atentos a cualquier información que les llegue del equipo de evacuación.

Cada profesor o responsable evaluará los daños en su espacio de refugio y facilitará la evacuación de los alumnos, una vez le hayan autorizado a salir.

No dirigirse a la parte baja del edificio.

No beber agua del grifo. Puede no ser acta para el consumo. 3.4. Normas de profesores y profesoras para la evacuación

Indicarán a los alumnos y alumnas que mantengan el orden.

Controlarán que no recojan ningún objeto personal.

Formarán a los alumnos y alumnas en filas.

Cerrarán todas las ventanas.

Esperarán la orden de salida del responsable de planta.

El profesor o profesora saldrá en primer lugar marcando el camino al alumnado, salvo el responsable de planta que la evacuará en último lugar.

Se dirigirá al lugar de concentración fijado.

Realizarán el control de los alumnos y alumnas.

Informarán al responsable de planta.

3.5. Normas para los alumnos y alumnas

Atender las indicaciones del profesor o profesora.

No recoger ningún objeto personal.

Salir ordenadamente y sin correr.

No hablar durante la evacuación.

Permanecer en el punto de reunión, en proximidad al profesor o profesora de clase.

Los alumnos/as que, al sonar la alarma, se encuentren en los aseos o en otras dependencias, deberán incorporarse al grupo más próximo.

3.6. Normas para el conserje

Desconectar el fluido eléctrico del edificio.

Abrir las puertas de salida a la calle.

Seguir las instrucciones generales y las órdenes del equipo de evacuación.

3.7. Normas para los responsables de planta

Informarán a los profesores/as sobre la salida a utilizar.

Darán las órdenes para el turno de salida.


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Controlarán el tiempo de evacuación de su planta.

Evacuarán la planta en último lugar.

Harán un informe escrito sobre las incidencias del ensayo y lo entregarán al coordinador.

EVALUACIÓN

Al finalizar la práctica de evacuación los responsables de planta realizarán un informe en donde se hará constar las incidencias detectadas desde que se produjo la señal de alarma, así como las propuestas de mejora si lo creen necesario.

Con esta información, el Director, como responsable principal del Plan de Evacuación, emitirá un informe final que se enviará al Servicio de Prevención de Riesgos Laborales de la Consejería de Educación. Se realizará un simulacro para el supuesto de TERREMOTO o INUNDACIÓN al menos cada dos años. Dicho simulacro podrá integrarse junto al ejercicio de evacuación anual que se realiza en el primer trimestre escolar (Orden de 13 de noviembre de 1984).


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8.1. COMUNICACIÓN DE SIMULACROS DE INCENDIO.

0

PROVINCIA: LOCALIDAD:

Denominación del Centro: Nº Código:

Dirección Postal: Teléfono:

Nivel(es) educativo(s)

Fecha del simulacro: Hora:

1

Se ha programado el simulacro según las instrucciones: Si No

Participación y colaboración de los profesores: BUENA MEDIA BAJA

Observaciones:

2

TIEMPOS REALES DE LA EVACUACIÓN

Tiempo controlado Nº Alumnos Evacuados

Total del Centro

Planta Baja

Planta Primera

Planta Segunda

Planta Tercera

Planta Cuarta

Planta Sótano

Observaciones:

3

COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS: Bueno Regular Malo

Observaciones:

4

CAPACIDAD DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN: Suficiente Insuficiente

Se ha producido interferencias en las evacuaciones de las diferentes plantas: Si No

Observaciones:


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5

PUNTOS O ZONAS DE ESTRECHAMIENTOS PELIGROSOS:

Observaciones:

6

FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE:

Sistema de Alarma: Si No No existe

Alumbrado de emergencia: Si No No existe

Escaleras de Emergencia: Si No No existe

PUDIERON CORTARSE LOS SUMINISTROS DE:

Gas: Si No No existe

Electricidad: Si No No existe

Gasóleo: Si No No existe

Agua: Si No No existe

OBSERVACIONES:

7

OBSTÁCULOS EN LAS VÍAS DE EVACUACIÓN:

Observaciones:

8

INCIDENTES NO PREVISTOS:

Accidentes de personas:

Deterioros en el Edificio:

Deterioro en el Mobiliario:

Observaciones:

9

CONCLUSIONES PEDAGÓGICAS:

BALANCE GENERAL DEL SIMULACRO:

SUGERENCIAS:

Fecha del informe: Nombre y firma del Director:


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8.2. COMUNICACIÓN DE SIMULACROS DE TERREMOTO

0

PROVINCIA: LOCALIDAD:

Denominación del Centro: Nº Código:

Dirección Postal: Teléfono:

Nivel(es) educativo(s)

Fecha del simulacro: Hora:

1

Se ha programado el simulacro según las instrucciones: Sí No

Participación y colaboración de los profesores: BUENA MEDIA BAJA

Observaciones:

2

TIEMPOS REALES DE LA EVACUACIÓN

Tiempo controlado Nº Alumnos Evacuados

Total del Centro

Planta Baja

Planta Primera

Planta Segunda

Planta Tercera

Planta Cuarta

Planta Sótano

Observaciones:

3

COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS / SE HA SEGUIDO EL PROTOCOLO DE TERREMOTO:

Bueno Regular Malo

Observaciones:

4

CAPACIDAD DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN: Suficiente Insuficiente

Se ha producido interferencias en las evacuaciones de las diferentes plantas: Sí No

Observaciones:

5

SALIDAS DE EVACUACION ANULADAS POR DESPLOME O

DERRUMBE DE MATERIALES DE FACHADA:


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Observaciones:

6

PUNTOS O ZONAS DE ESTRECHAMIENTOS PELIGROSOS:

Observaciones:

7

FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE:

Sistema de Alarma: Si No No existe

Alumbrado de emergencia: Si No No existe

Escaleras de Emergencia: Si No No existe

PUDIERON CORTARSE LOS SUMINISTROS DE:

Gas: Si No No existe

Electricidad: Si No No existe

Gasóleo: Si No No existe

Agua: Si No No existe

OBSERVACIONES:

8

OBSTÁCULOS EN LAS VÍAS DE EVACUACIÓN:

Observaciones:

9

INCIDENTES NO PREVISTOS:

Accidentes de personas:

Deterioros en el Edificio:

Deterioro en el Mobiliario:

Observaciones:

10

CONCLUSIONES PEDAGÓGICAS:

BALANCE GENERAL DEL SIMULACRO:

SUGERENCIAS:

Fecha del informe: Nombre y firma del Director:


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8. FOTOS DEL CENTRO 27

Fachada principal

Puerta A de acceso al centro

Puerta de acceso al recinto

Puerta de acceso al recinto Puerta 2

Puerta 1

Lugar de acceso de vehículos al centro (a través de la puerta 2)

Puerta B de acceso al centro

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Se recomienda la inclusión de fotos características del centro que ayuden a su identificación, así como de las puertas

de acceso al centro.


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10. PLANOS DEL CENTRO.

Incluye los siguientes planos:

X Plano de población indicando la situación del centro y recorrido más corto de los

bomberos. (E: 1/500). (Se presentan 2 posibles recorridos).

X Plano del recinto del centro con calles aledañas, reflejando el punto o puntos de

reunión, así como puertas de acceso al recinto. (E: 1/500).

X Un plano de cada planta, reflejando los medios de extinción, riesgo intrínseco y

recorridos de evacuación. E: 1/100 ó E: 1/200.

RIESGO DE INCENDIO EN LAS SUBACTIVIDADES DE LOS CENTROS ESCOLARES

Listado de valores de carga térmica ponderada de algunos usos y actividades propios de los centros escolares, confeccionando en base a los datos de la Nota Técnica de Prevención TP-37/83, para el cálculo del riesgo intrínseco de incendio.

COLORES A EMPLEAR EN LOS PLANOS

Niveles de riesgo intrínseco

Color

BAJO Sin colorear

MEDIO Amarillo

ALTO Rojo o Naranja

UTILIZACIÓN DE LOS LOCALES RIESGO INTRINSECO

AULAS BAJO 1

LABORATORIO CIENCIAS BAJO 1

LABORATORIO QUIMICA MEDIO 5

TALLER PLASTICA Y PRETECNOLOGIA BAJO 1

COCINA ALTO

COMEDOR BAJO 1

ENFERMERIA BAJO 1

SALON DE ACTOS BAJO 1

BIBLIOTECA MEDIO 5

OFICINAS BAJO 2

ASEOS BAJO 1

CASA CONSERJE MEDIO 5

ALMACEN MATERIAL MEDIO 5

SALA CALDERAS ALTO > 6

AULA DE INFORMÁTICA BAJO 1

VESTUARIOS BAJO 1

SALA DE MEDIOS AUDIOVISUALES BAJO 1

INTERNADO BAJO 1

CUADRO DE CONTADORES ALTO


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Recorrido de Bomberos 1


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Recorrido de Bomberos 2


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PLANOS DEL CENTRO


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11. FICHAS DE MEJORA Y MANTENIMIENTO.

A. INSTALACIONES QUE PUEDEN GENERAR UNA EMERGENCIA.

Mantenimiento (Fecha efectuado)

Revisión (Fecha efectuado)

Instalación de calefacción, calderas, climatizadores… (1)

Instalación eléctrica, elementos de protección, aislamiento.

Instalaciones de gas, cocinas, conducciones. (2)

Depósitos de combustible, válvulas, accesibilidad.

Otras instalaciones peligrosas.

B. INSTALACIONES DE PROTECCIÓN CONTRA INCENDIOS.

Mantenimiento

(Fecha efectuado)

Revisión

(Fecha efectuado)

Detección automática de incendios, limpieza, activación, etc.

Bocas de incendio (cada 5 años). Ensayo de la manguera, presión, etc.

Extintores portátiles. Revisión anual. Retimbrado cada 5 años.

Alumbrado de emergencia y señalización.

Instalación de alarma.

Importante:

(1) Para no aumentar el riesgo que ya tiene de por sí este tipo de instalaciones, no se deben utilizar como almacén de papeles, ni mobiliario en desuso.

(2) Revisar y mantener limpios quemadores, válvulas, etc.


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C. MEDIOS DE PROTECCIÓN CONTRA INCENDIOS. (1)

SÍ NO

EXTINTORES PORTÁTILES

Colocación correcta.

Acceso bueno

Estado de conservación bueno.

Fecha de revisión anual en tarjeta.

BOCAS DE INCENDIO

Acceso bueno.

Estado de conservación bueno.

Presión manómetro (= 3,5 kg).

INSTALACIÓN DE ALARMA

Sonora: audible en todo el centro.

Visual: visible en todo el centro.

ALUMBRADO DE EMERGENCIA Y SEÑALIZACIÓN

Iluminación correcta.

Conservación bombillas bueno.

Disposición carteles de señalización correcta.

EVACUACIÓN

Vías de evacuación libres de obstáculos.

Puertas de salida al exterior.

Abiertas en la jornada escolar.

Cerradas. Llaves localizadas.

Escaleras exteriores buen estado.

Nota: Ponga una X donde proceda. (1) Rellenar trimestralmente, según establece el R.D. 1942/1993, Reglamento de Instalaciones y

Protección Contra Incendios.


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12. ANEXOS

ANEXO I: CLASIFICACIÓN DE LAS EMERGENCIAS.

ACCIONES A EMPRENDER. CLASIFICACION DE EMERGENCIAS:

En función de la gravedad: CONATO DE EMEGENCIA: situación que puede ser controlada de forma sencilla, por el propio personal del centro, dependencia o sector. EMERGENCIA: requiere un control para su actuación de equipos especiales del

sector. Es necesaria la actuación de todos los equipos y medios de protección propios y externos. Habrá que realizar la evacuación parcial o total del edificio dependiendo del grado de peligrosidad que encierre la propia situación. ACCIONES A EMPRENDER: ALERTA: Entraran en acción todos los equipos interiores de primera intervención.

Informaran a los restantes equipos de emergencia, será una alarma restringida. ALARMA: Se ordenará la evacuación de los ocupantes. INTERVENCIÓN: Operación de control de la emergencia. APOYO: Acciones que facilitan la intervención, recepción e información a bomberos, control de accesos.


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ANEXO II: NORMAS GENERALES DE EVACUACIÓN.

La señal de alarma para la evacuación será de forma manual, bien a través del interfono, megafonía, señales luminosas, y/o pulsadores automáticos. La señal de alarma será dada por el Jefe de Intervención y Emergencia. J.I.E. El orden de evacuación estará preestablecido. Las vías de evacuación estarán en todo momento libres de obstáculos. Cada zona tiene asignado un orden de desalojo que deberá ser desde las plantas inferiores hasta las superiores, y desde las estancias más cercanas a la escalera hasta las más alejadas preferentemente, o bien atendiendo al flujo de personal sea canalizado proporcionalmente entre el número de escaleras y salidas de evacuación existentes. Las personas encargadas cerrarán ventanas y puertas. Se evitarán corrientes de aire. Esperar siempre la orden de salida. Se verificará que no queda nadie en ninguna de las aulas, servicios, laboratorios y todas las dependencias de la planta. Atender siempre las indicaciones del profesor. No rezagarse a recoger objetos personales. Nunca deberá volverse atrás. No se tomarán iniciativas personales. Se bajará en orden, al lado de la pared, rápido pero sin correr ni atropellarse, y sin gritar. Permaneciendo en todo momento junto al grupo. Conservar la calma. Dirigirse siempre al punto de reunión, permanecer en el mismo junto al responsable del grupo.


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ANEXO III: CÁLCULO DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN. Los proyectos de construcción aprobados con anterioridad al 1 de Junio de 1991, no tienen obligación de cumplir la normativa contraincendios pues no había ninguna ley en vigor. Los proyectos de construcción aprobados entre el 1 de Junio de 1991 y el 5 de Enero de 1997, deberán cumplir la CPI-91. Los proyectos de construcción que hayan sido aprobados después del 5 de Enero de 1997 deberán cumplir las especificaciones que se señalan en la CPI-96. VIAS HORIZONTALES Y VERTICALES La CPI-91 indica que los anchos mínimos en edificios docentes de enseñanza primaria y secundaria para escaleras y pasillos serán de 1´20 m; y de 1´70 para escaleras y 1´60 en los pasillos de centros de enseñanza universitaria. VÍAS HORIZONTALES:

Se calculará el ancho de las puertas necesarias para la evacuación en los pasillos, salidas de recintos, salidas de planta y salidas de edificio definidas en la NBE-CPI/96. Se tendrá en cuenta que la anchura libre en puertas, paso y huecos previstos como salida de evacuación será igual o mayor que 0,80 m. La anchura de la hoja será igual o menor que 1,20 m y en puertas de dos hojas, igual o mayor que 0,60 m. Los pasillos serán igual o mayores de 1m. Las puertas abrirán en sentido de la evacuación. Para el cálculo de la anchura se aplicará la fórmula siguiente:

A= P/200. Donde: A = Anchura calculada en metros.

P = Ocupantes asignados. (Suma total de alumnos más personal laboral).

VÍAS VERTICALES:

Recorrido tanto ascendente como descendente que desde cada planta conduce al exterior. La anchura de las escaleras será en todo caso mayor o igual que 1 m. Para el cálculo de las escaleras no protegidas y de sentido descendente se aplicará la siguiente fórmula:

A= P/160 Donde: A= Anchura calculada en metros. P= Ocupantes asignados.

El número máximo de personas que pueden ser evacuadas por la vía vertical vendrá determinado por la relación:

P= A x 160 Siendo A la menor anchura en metros de la escalera.

La escalera guardará la siguiente relación:

55cm 2c +h 70 cm Donde:c= contrahuella

h= huella.


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ANEXO IV: RECOMENDACIONES EN CASO DE TERREMOTO.

Un terremoto, es un fenómeno natural, el cual consiste en un movimiento brusco de la tierra acompañado de vibraciones. La magnitud del mismo viene determinada por la Escala de Richter, no es un movimiento aislado, sino que suele estar acompañado de réplicas, las cuales son movimientos de tierra de menor intensidad que el primero. Las consecuencias dependerán no solo de la intensidad del mismo, sino por un desconocimiento de la población de las acciones a emprender antes, durante y después de un terremoto. Las actuaciones a emprender antes de un terremoto consisten en la identificación de

los puntos de seguridad dentro y fuera del centro escolar.

En el centro escolar se consideran puntos de seguridad (son los mismos puntos que en cualquier edificio):

Muros de carga. Columnas Marcos de puertas. Mesas y escritorios. Lejos de: ventanas, estanterías, lámparas o cualquier objeto que pueda

caer. En un espacio abierto:

Lejos de tendidos eléctricos. Lejos de edificios de grandes ventanales, cornisas, persianas, etc.

Por tanto una primera medida de autoprotección es tener perfectamente identificados y definidos los puntos de seguridad. Las acciones a emprender en caso de un terremoto, distinguiremos durante y

después del terremoto. Durante un terremoto: Si se produce un terremoto de cierta intensidad, intente concentrar la atención en evitar riesgos y tenga en cuenta las siguientes recomendaciones:

Si está en el interior de un edificio es importante: Conservar la calma. La actitud y comportamiento de los

adultos será interpretada por los niños. No obstaculizar las salidas. Evitar precipitarse a las salidas,

pues pueden estar colapsadas. Ubicarse en los puntos de seguridad. Buscar refugio debajo

de los dinteles de las puertas o de muebles sólidos, como mesas y escritorios, o bien junto a un pilar o pared maestra.

Protegerse la cabeza. Mantenerse alejado de ventanas, cristaleras, vitrinas, tabiques y objetos que

pueden caerse y llegar a golpearse. En caso de existir, no utilizar el ascensor, ya que los efectos del terremoto

podrían provocar su desplome o quedar atrapado en su interior. Tras el


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terremoto, no volver a utilizarlo hasta que sea revisado y autorizado el uso por técnico competente.

Utilizar linternas para el alumbrado y evitar el uso de velas, cerillas, o cualquier tipo de llama durante o inmediatamente después del temblor, que puedan provocar una explosión o incendio.

Recordar que un terremoto dura tan sólo unos segundos. Si es posible cortar la corriente eléctrica, gas, agua.

Si la sacudida le sorprende en el exterior es conveniente: Ir hacia al punto de reunión, que estará en un área abierta, alejándose de los

edificios dañados. Recuerde que después de un gran terremoto, siguen otros más pequeños denominados réplicas que pueden ser lo suficientemente fuertes como para causar destrozos adicionales.

Procurar no acercarse ni penetrar en edificios dañados. Lo primero que se puede desprender de un edificio son los aleros, balcones,

tejas… Aléjate. El peligro mayor por caída de escombros, revestimientos, cristales…, está en la vertical de las fachadas.

Si viaja en un transporte escolar, haga detener el vehículo, es aconsejable permanecer en su interior, así como tener la precaución de alejarse de puentes, postes eléctricos, edificios degradados o zonas de desprendimiento.

Después de un terremoto las acciones a emprender serían las siguientes:

Comprobar que no se tienen heridas. Ver si hay lesionados y no movilizarlos si con ello agravamos más la situación. En caso de incendio u olor a gas, dar aviso a los bomberos y proceder a la

evacuación. Recordar de que a pesar de haber terminado pueden venir réplicas, pero

recordar que son de intensidad menor. No bloquear las líneas telefónicas. Seguir las instrucciones de los equipos. No propagar ni hacer caso de rumores

infundados Intente responder a las llamadas de ayuda y colaborar con las ayudas

externas, pero no acuda a las zonas afectadas sin que lo soliciten las autoridades.

Evacuar el centro. Seguir las indicaciones de los coordinadores de planta, para el caso de existir salidas no seguras.

Al salir verificar aleros de la edificación y zonas en las que pueden caer materiales de la fachada. En caso de salidas no seguras por posible caída de materiales, se optará por salidas alternativas. Alejarse de las zonas de peligro.

Acudir al punto de reunión. Seguir las indicaciones del Jefe de emergencia y Junta de autoprotección. Valoración de daños producidos.

PLAN DE ALARMA.

Para el caso de terremoto, la misma producción de éste, es el sistema de alarma de la emergencia, pero para el caso de realización de simulacro en el centro educativo, como entrenamiento y conocimiento de las actuaciones a realizar en el caso de producción de éste, se adoptará un aviso sonoro del timbre de sonido continuo con una duración de 3 segundos.


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ANEXO V: PREVENCION DE ACCIDENTES.

Con la última reforma educativa, LOGSE, se incluyen unos temas transversales dentro del PCC entre los que se encuentra la educación para la salud, con el fin de promocionarla entre los alumnos de forma que facilite comportamientos sanos, capacidad de decisión, elecciones personales desde la autonomía y el asentamiento de actitudes positivas duraderas para el cuidado de la salud. Los comienzos de éstos temas en la escuela eran programas de diagnóstico y preventivos, pero siendo sus actuaciones muy puntuales como vacunaciones, higiene bucodental, etc., En la actualidad se proponen programas de concienciación social dando importancia a la prevención y adopción de estilos de vida saludables y por el desarrollo de ambientes generadores de salud, refiriéndose tanto al ambiente social como al físico.

En los centros escolares, los accidentes que se producen son debidos fundamentalmente a dos tipos de causas, unas propias del propio alumnado y otras debidas al ambiente.

En cuanto a las causas propias del alumnado:

Inmadurez de la edad, lo cual lleva implícito la escasa idea de peligro Tendencia al juego. Actividad física constante. Gran impulsividad Desconocimiento de la relación causa efecto.

Las causas de accidente escolar dependientes del ambiente

Factores de riesgo ambientales en la escuela y su entorno. Por tanto un centro escolar, debe plantear como objetivos de una educación para la salud, los siguientes:

Descubrir y conocer y controlar el propio cuerpo, formando una imagen

positiva, valorando identidad sexual, capacidad y limitaciones de acción y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.

Observar y explorar el entorno inmediato con curiosidad y cuidado, identificando características y propiedades más significativas de los elementos que los conforma y sus relaciones: Prevención de accidentes y educación vial.

Actuar de forma autónoma adquiriendo seguridad afectiva y emocional, desarrollando la capacidad de iniciativa y confianza en sí mismo

La acción educativa destinada a la prevención de accidentes será tratada siempre desde un punto de vista positivo, que lleve al alumno a valorar los riesgos en su justa medida, sin crear angustias, o miedos desmesurados. La prevención de accidentes en educación infantil y en etapas posteriores van encaminadas a lograr en el niño:

Conocer la importancia de los accidentes y sus principales causas.


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Detectar factores del entono que puedan ocasionar accidentes. Conocer y aplicar medidas de seguridad elementales en los diversos lugares y

entornos: calle, casa, colegio… Adquirir hábitos de reflexión sobre las propias capacidades y limitaciones a la

hora de afrontar posibles riesgos. Estos objetivos se llevarán a la práctica a través de contenidos del tipo:

El accidente, prevención y primeros auxilios. Los medicamentos como medio para curar enfermedades, riesgo de su

uso no adecuado. Los elementos del botiquín y su utilidad. Reconocimiento de las causas o elementos que pueden producir

accidentes. Evocación y relatos sobre experiencias de accidentes. Producir un pequeño botiquín Realización de lavado y curas en heridas sencillas. Respeto y cuidado ante situaciones y objetos peligrosos del colegio, la

casa, Toma de conciencia de los riesgos y peligros que supone el manejo

incontrolado de las medicinas Rechazo hacia la ingestión de sustancias tóxicas.

En cuanto a las orientaciones metodológicas más adecuadas para llevar a cabo un buen aprendizaje en la prevención de accidentes tenemos:

Indagar las concepciones que posee el alumno sobre el concepto de

peligro y el origen y causa de ello. Las situaciones, ejemplos, datos, etc. que se ofrezcan al alumno deben

ser significativos por la vinculación que permitan establecer con los elementos de su vida cotidiana. Serán situaciones en las que se reflejen sus intereses, necesidades, inquietudes, afectos,…

Potenciar la exteriorización del pensamiento y facilitar la participación activa a nivel intelectual y físico del alumno. Por otro lado las propuestas de trabajo serán abiertas y reclaman la búsqueda personal de explicaciones, razonamientos, recursos, estrategias que permitan la elaboración de hipótesis, definiciones y conclusiones que cada individuo crea más adecuadas, así como poder efectuar su defensa coherentemente ante los demás.

Integrar las aportaciones infantiles en procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto las formas de pensar de los alumnos como sus dudas, sus errores, hipótesis etc., por consiguiente a partir de respuestas y conductas observadas en cada situación de aprendizaje se reajustarán a los objetivos y el diseño de las situaciones.

Contrastar opiniones entre el alumnado, ya que enriquece la dinámica intelectual puesto que exige la búsqueda de argumento.

Evaluar los resultados obtenidos del aprendizaje, integrados siempre en un proceso continuo particular de cada sujeto.


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Estos serían a grandes rasgos los objetivos y la metodología empleada a la hora de abarcar este tema

Los primeros auxilios es un tema que hace relación a la educación para la salud, el cual queda recogido en las diferentes etapas educativas y por tanto debe ser abordado como parte de la educación de los alumnos. Con ello se pretende dar unas pautas generales de comportamiento ante posibles accidentes más usuales que se puedan dar en un centro escolar, estos serían: botiquín, contusión, cuerpo extraño en el ojo, cuerpo extraño en vía área: obstrucción parcial, obstrucción total. Electrocución hemorragia nasal, ingestión de medicamentos, luxación y fractura, mordedura y arañazos de animales, pérdida dentaría, pérdida de un miembro, quemaduras, raspaduras y heridas, reanimación cardio-pulmonar, torceduras y esguinces.

BOTIQUIN.

Todo botiquín deberá contener:

Guantes Compresas de gasa Suero salino Termómetro Tiritas Vinagre Pinzas Paño limpio Bicarbonato Tijeras Bolsa de goma Azúcar Vendas Analgésico Sal Gasa estéril Antiséptico Jabón Esparadrapo

El botiquín se situará en lugar accesible con una cruz roja.

Se hará cargo del mismo una persona responsable la cual revise periódicamente la fecha de caducidad, reposición.

1. RASPADURAS Y HERIDAS:

Lavarse las manos para limpiar las heridas Dejar al descubierto la herida y la zona de alrededor, retirando ropa y todo lo que pueda obstaculizar. Limpiar la herida con agua y jabón directamente desde el centro hasta 3 centímetros

Si la herida es:

poco importante: antiséptico y cubrir con una gasa. herida importante: cubrir con una gasa y acudir a un centro sanitario. herida punzante: acudir rápidamente a un centro sanitario. sangra mucho: comprimir con una gasa estéril y trasladar a un centro.

Lo que no se debe hacer:

Utilizar algodón para limpiar la herida. Limpiar con agua oxigenada o alcohol. Aplicar pomadas, polvos,… Extraer cualquier objeto clavado, ya que puede estar haciendo tapón e

impedir que sangre.


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2. CONTUSION:

Comprimir la zona afectada con compresas de agua fría o bolsa de hielo, envuelto en una toalla. Mantener en reposo. Si la lesión es en la cabeza si aparece contusión, desorientación vómitos, pérdida de conocimiento, sangrado por la nariz u oído, trasladar al herido a un centro hospitalario. En estos casos no se debe aplicar calor en la zona, ni sumergir la extremidad en agua caliente.

3. TORCEDURAS Y ESGUINCES:

Aplicar hielo o agua fría. Inmovilizar Traslado a un centro.

Lo que no de debe hacer:

Aplicar calor en la zona.

4. HEMORAGIA NASAL:

En este caso lo que se debe hacer es:

Limpieza por exhalación brusca de aire, tapando la fosa que no sangra. Mantener la cabeza derecha y comprimir la fosa sangrante durante 10

minutos. Nunca de deberá echar hacia atrás la cabeza. Aplicar hielo a la nariz.

5. CUERPO EXTRAÑO EN EL OJO:

1. Si la sustancia es liquida lavar durante 10 minutos con abundante agua. 2. Explorar el ojo con buena iluminación 3. Separar el párpado del ojo, lo cual favorece el lagrimeo. 4. Mover el globo ocular. 5. Si el objeto se encuentra clavado en el ojo, traslado al hospital.

En estos casos lo que no de debe hacer es:

Restregar el ojo Aplicar pomadas o colirios. Intentar mover el cuerpo extraño si está incrustado.


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6. LUXACION Y FRACTURA. La luxación es la salida de un hueso de su articulación La fractura es la rotura de un hueso. En ambos casos las medidas a tomar son:

Inmovilizar el miembro lesionado, abarcando la articulación superior e inferior próximas a la fractura.

Si la fractura es abierta, colocar una gasa estéril sobre la herida. traslado a un centro sanitario.

En estos casos lo que no se debe hacer es:

Mover al accidentado. Intentar manipular la fractura o luxación.

7. CUERPO EXTRAÑO EN VÍA AEREA: OBSTRUCCION PARCIAL.

Por aspiración o alojamiento de un cuerpo extraño (comidas, bolitas,…) en la garganta, aparecen síntomas de asfixia, pero puede toser, hablar o respirar, las medidas a tomar serán las siguientes:

Estimular al niño para que tosa y así expulsar el cuerpo extraño. Si el cuerpo no es expulsado trasladarle a un centro.


Realizar alguna maniobra para que expulse el objeto. Hurgar a ciegas en la boca, ya que podemos introducir más

profundamente el cuerpo extraño.

8. QUEMADURAS.

Verter agua fría, con la finalidad de disminuir el dolor. Secar suavemente con una gasa estéril sin restregar. Proteger la quemadura con una gasa empapada en suero salino para

prevenir infecciones. Trasladar a un centro sanitario.

No se debe hacer:

Intentar despegar la ropa enganchada. Poner pomada o aceite. Romper ampollas. Utilizar algodón directamente.


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9. PERDIDA DENTARIA.

Desplazamiento total de un diente. Si es un diente de leche, consultar con el dentista, pero si es un diente permanente:

Conservar con agua y sal o leche, o bien lo tendrá el niño bajo la lengua. Consultar con el dentista en los treinta minutos siguientes. Lo que no se debe hacer es tirar el diente.

10. INGESTION DE MEDICAMENTOS U OTROS PRODUCTOS TOXICOS.

Identificar el producto Llamar al Instituto Nacional de Toxicología

Lo que no se debe hacer es:

Provocar el vómito si está inconsciente. No administrar comida, bebida, o medicamentos.

11. ACCIDENTE GRAVE: En caso de accidente grave las pautas generales serán:

Informarse acerca de las circunstancias del accidente. Valorar si está consciente. Comprobar si respira. Comprobar si tiene pulso. Inspeccionar al accidentado por si presenta hemorragia. Averiguar si existen fracturas. Solicitar ayuda a otros servicios sanitarios.

12. MORDEDURAS Y ARAÑAZOS DE ANIMALES.

Lavarse las manos con agua y jabón antes y después de curar la herida. Limpiar la herida con suero fisiológico desde el centro a los laterales. Secar bien y poner antiséptico con una gasa estéril Proteger la herida con una gasa. Control del animal causante (conducta agresiva, paradero del

propietario,…) por parte del veterinario y seguir sus instrucciones. Acudir a un centro asistencial para valorar profilaxis de tétanos y rabia,

infecciones o necesidad de sutura. En estos casos lo que no se debe hacer es:


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Utilizar algodón para limpiar la herida. Limpiar con agua oxigenada o alcohol. Utilizar pomadas.

13. ELECTROCUCION:

Las medidas a tomar serán las siguientes:

Desconectar la corriente. Separar al niño del contacto directo mediante un objeto aislante, tal

como madera, si no se ha podido desconectar la corriente. Colocarlo tendido en el suelo. Comprobar si está consciente, dándole pequeñas palmadas en la cara. Cubrir las quemaduras con un paño limpio. Traslado a un centro sanitario.


Tocar al afectado mientras siga en contacto con el objeto que produce la descarga.

14. PERDIDA DE UN MIEMBRO.

En estos casos

Liar el miembro y la parte amputada con una gasa estéril y un paño limpio.

Colocar la parte amputada en una bolsa de plástico bien cerrada, y ésta a su vez en un recipiente con agua y hielo.

Traslado a un centro asistencial. En caso de separación parcial o incompleta se inmovilizará la

extremidad lesionada respetando toda unión por pequeña que sea. Lo que no se debe hacer:

Seccionar los colgajos que unen las partes lesionadas. Contactar la parte amputada con hielo.


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ANEXO VI: COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS EN SITUACION DE EMERGENCIA.

1. MODELO EXPLICATIVO.

El propósito de un plan de autoprotección escolar, es la prevención de los distintos problemas que pueden surgir en una situación real de emergencia. Tradicionalmente la intervención se hacia cuando aparecía un problema, actualmente se hace con una visión más preventiva y dentro de un marco de salud y prevención. En toda situación, sea de emergencia o no, no se puede dejar a un lado el componente psicológico de las personas.

Se parte de un modelo conductual-integrador (modelo bio-psico-social) estudiando al sujeto en todas sus dimensiones: biológica, psicológica y social. Este modelo se caracteriza por:

1. Estudio del ambiente o contexto en el que se da la conducta. Desde la teoría del

aprendizaje social (Bandura 1977,1986) se considera que tanto la conducta, como la persona u organismo y el ambiente se determinan recíprocamente. Por tanto no podemos estudiarlos de forma separada.

2. Asignación de un papel más activo al propio sujeto, enseñándole técnicas de

autorregulación, con las cuales aprende estrategias para controlar su propia conducta. El niño es educado en determinadas habilidades que con posterioridad utilizará para enfrentarse en su vida ordinaria a situaciones de emergencia, permitiéndole incluso prevenir futuros trastornos (fobia al fuego, crisis de pánico, etc.). La educación en diversas técnicas (autoterapias) cognitivas y de autocontrol, les permitirán “tratarse así mismos”, implicando activamente al sujeto.

Entre las técnicas estarán las de biofeedback, encaminadas a regular las respuestas psicofisiológicas, técnicas cognitivas dirigidas a regular aspectos relacionados con la percepción de la realidad, actitudes, procesamiento cognitivo, etc., así como técnicas de autocontrol.

3. Incremento de las áreas de aplicación: con una visión de normalización, ya no

interesa tanto la persona con un trastorno mental, nuestro interés se centra en la persona que se enfrenta a un problema psicológico como consecuencia de la exposición ante una situación estresante, cuya respuesta a esa nueva situación anormal tiene una respuesta normal.

4. Áreas de aplicación: se pretende que todos los profesionales, no sólo los de la

salud (médicos, psicólogos,…) sino también todos aquellos que entre sus funciones sea la de proteger a las personas, (miembros de protección civil, bomberos…), así como los encargados de la educación de los niños trabajen de forma conjunta, nos lleva a la necesidad de plantear un trabajo interdisciplinar entre todos, de forma que las actuaciones en situaciones de emergencia están en completa coordinación.


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Caplan (1964) observó la trascendencia de las crisis vitales en la psicopatología, identificando la importancia de los recursos personales y sociales para la resolución de las crisis, destacando la gran labor que se podría hacer desde un marco de intervención preventiva. Desde esta perspectiva establece tres niveles: primaria, secundaria y terciaria.

Primaria: dirigida a evitar la aparición del trastorno o la difusión del agente patógeno, dando una protección específica a los grupos de alto riesgo, buscando la promoción de la salud en general. Se trata de la reducción o eliminación de aquellos factores o condicionantes del medio, tanto físico como humano, asociados a la aparición del problema, aumentando los recursos personales de los escolares y conductas saludables que puedan neutralizar una futura patología.

El plan de emergencia que se propone, entraría dentro de la prevención primaria, ya que con él se pretende reducir los factores de riesgo en la medida de lo posible, preparar a la población ante situaciones de emergencia, organizando todos los recursos disponibles para poder minimizar al máximo el riesgo y sus consecuencias.

Secundaria: dirigida a detener el avance del deterioro de la salud en las primeras fases –reducir la duración de las perturbaciones -, la atención se dirige a la detección temprana de los casos o conductas de riesgo relacionado con diferentes problemas o trastornos con el fin de modificarlos, estando en una fase incipiente.

Nuestro plan irá dirigido a una población determinada, de la cual tenemos conocimiento, por tanto, se conocerán a todos aquellos sujetos que sean más propensos a que su conducta se altere ante una situación estresante. Es por lo que la nuestra es también una prevención secundaria.

Terciaria: dirigida a reducir las consecuencias o efectos del problema o la enfermedad.

La intervención comportamental preventiva tiene como objetivos eliminar o eventualmente disminuir el riesgo de aparición de alteraciones comportamentales o de salud, para ello se intentarán cambiar los factores ambientales que dificulten el pleno desarrollo de un individuo, así como promover habilidades y comportamientos con el fin de que el sujeto en su mundo personal, social y físico pueda actuar de una forma saludable.

La campaña de Autoprotección escolar es una actuación preventiva, esto supone conocer:

a) variables que generan el problema y su posible evolución. b) conductas que se deberían desarrollar en la población a fin de que los

daños fueran los mínimos posibles. c) procedimientos o métodos de cambios de dichas conductas. d) procedimientos metodológicos que hagan posible valorar los efectos de

nuestra intervención.


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1.1. PSICOLOGIA DE LA SALUD.

La psicología de la salud, centra su interés en la promoción de la salud, y por tanto, en una actitud preventiva, establece un modelo de salud para el cual los problemas tienen una etiología multifactorial y por tanto, sus soluciones han de ser interdisciplinares tanto para su prevención como para su tratamiento.

Los centros escolares, serán los promotores de la salud, proporcionando unas condiciones óptimas para el desarrollo del alumnado. Estos, promoverán, fomentarán, y permitirán la adquisición de habilidades personales y sociales que conduzcan a crear unos valores y unas actitudes positivas hacia la salud, desde una autoprotección a una participación comunitaria con el resto de compañeros. Los profesores serán los responsables del desarrollo de esas habilidades.

1.2. INTERVENCION COMPORTAMENTAL- EDUCATIVA.

Frente a las actuaciones tradicionales de intervención terapéutica y a las estrategias de educación para la salud en la prevención, basadas con exclusividad en la mera transmisión de información, las cuales se han demostrado insuficientes, se deben crear unos programas estructurados y con continuidad en el tiempo, con el fin de conseguir los comportamientos y actitudes que se pretenden promocionar. Una actuación puntual y aislada suele ser poco productiva, una alternativa a este tipo de actuaciones son los programas de intervención comportamental-educativas para la salud en atención primaria.

Aparece una nueva concepción de educación para la salud, la cual se ha convertido en la estrategia de intervención básica para la promoción y prevención, definida ésta como una metodología educativa continua, que tiende sobre todo a incitar al individuo a una toma de responsabilidad para lo que es su propia salud y la de la colectividad, así como a desarrollar sus aptitudes para participar de forma constructiva en la vida de la comunidad.

Cada vez más, empieza a considerarse la necesidad de una colaboración y acción intersectorial, con participación de todos los servicios. Esta intervención pretende evitar de forma anticipada que se produzcan comportamientos que deriven en problemas bien sean de salud o agravamiento de situaciones. Si de forma tradicional prevenir en salud pública suponía inmunizar a la población contra enfermedades transmisibles y adoptar medidas de saneamiento ambiental, actualmente supondrá también, y cada vez más, modificar comportamientos y cambiar contextos que puedan provocar o derivar dichos problemas, así como la adquisición de habilidades que ayuden a afrontar situaciones de emergencia de forma eficaz.

El proceso de intervención comportamental-educativo que se propone consta de unas fases:

1. Detección de la necesidad de intervenir y evaluación del problema.


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Los profesionales se plantean la necesidad de intervenir a nivel grupal/comunitario cuando un problema se presente con cierta frecuencia en la población y repercuta negativamente sobre el bienestar personal de los sujetos o bien aún cuando la frecuencia sea mínima pero sus consecuencias tengan unos efectos negativos o irreparables sobre los mismos.

Un incendio en un centro escolar, no es un suceso que se presente con cierta frecuencia, pero en caso de producirse las consecuencias pueden ser irreparables.

2. Formulación de hipótesis explicativas del problema.

La formulación de hipótesis explicativas del problema, son fundamentales ya que de ellas se podrá determinar las causas del mismo, así como estudiar formas de prevención. Los programas de intervención comprotamental preventivo han destacado frecuentemente: falta de información, escaso conocimiento en el modo de prevenirlo, falta de habilidades comportamentales para resolver situaciones directamente relacionadas con el problema y la importancia de ciertas variables ambientales en la génesis de determinados problemas.

3. Establecimiento de los objetivos de la intervención preventiva.

La intervención comportamental preventiva tiene por objetivo el eliminar o disminuir el riesgo de aparición de situaciones de emergencia, alteraciones comportamentales o de salud, intentando lograr la máxima integración ecológica entre personas y el ambiente, utilizando dos estrategias de intervención: Primera intentando cambiar los factores ambientales que puedan ocasionar esas situaciones; segunda promover habilidades y comportamientos con el fin de que la persona sea capaz de desenvolverse ante esa nueva situación de forma eficaz.

4. Diseño y aplicación de la intervención.

La intervención consta de tres subfases:

a) Fase educativa: Se informa y se discute sobre el problema y su

prevención. El objetivo es incrementar la información y modificar las actitudes y cogniciones, utilizando estrategias de persuasión o comportamentales de los sujetos, frente al problema. Es importante conocer los esquemas conceptuales que tienen los sujetos frente a un problema y/o situación, ya que teniendo conocimiento de ellos es, no sólo será más fácil sino más efectivo, poder desechar las falsas ideas que tienen. Un esquema conceptual, son las ideas previas que tiene un sujeto ante una situación ó problema.

b) Fase de entrenamiento en habilidades: Se realizan experiencias de aprendizaje de diferentes habilidades o competencias comportamentales, las más utilizadas son: habilidades en la resolución de problemas, habilidades de autocontrol, habilidades sociales, etc., el


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entrenamiento es una fase fundamental en todo programa preventivo, ya que éste nos da un conocimiento profundo de cómo habrán de comportarse ante la situación problema y si se han resuelto todas las ideas erróneas que tenían al respecto.

c) Fase de aplicación: Se practicará lo aprendido en situaciones artificiales y/o naturales.

5. Valoración de los resultados de la intervención.

Terminada la intervención preventiva se valora su eficacia mediante la comparación de los resultados antes y después de nuestra actuación y/o con grupos de control. Dado que nuestra actuación se centra en un plan de autoprotección escolar en situaciones de emergencia, será más conveniente el ver cómo actúan los alumnos del centro escolar antes de instaurar el plan y ver su actuación después de nuestra intervención, mejor que utilizar un grupo de control, ya que después tendremos que actuar sobre dicho grupo.

Puesto que el objetivo general de los programas preventivos es que no se presente el problema, la consecución de ésta meta sólo se constatará cierto tiempo después de haber terminado la intervención, para ello, la realización de un seguimiento es especialmente importante, no sólo porque con ello conseguiremos la instauración de las conductas deseadas sino que hemos de tener en cuenta, que en todos los centros escolares cada año hay nuevos alumnos, con lo cual es importante que todos tengan conocimiento de cómo actuar.

2. ANSIEDAD, MIEDO Y PÁNICO.

Conceptos como ansiedad, miedo, se han llegado a confundir, por eso es importante hacer una diferenciación de los mismos.

Ansiedad: consiste en un estado emocional aversivo, anticipatorio de una amenaza

real o imaginaria, externa o interna, caracterizado por sensaciones de aprensión y otros sentimientos y pensamientos desagradables (ejem. Nerviosismo, preocupación, etc.,) acompañados de manifestaciones fisiológicas producidas por activación del sistema nervioso autónomo.

Miedo: aunque a veces se identifica con el concepto de ansiedad, ya que las

manifestaciones emocionales y somáticas son semejantes suele diferenciarse de éste último en los términos de especificación de la amenaza. Es decir, el miedo y la ansiedad son estados emocionales aversivos semejantes, pero, mientras que el miedo está suscitado por una amenaza objetiva de peligro (ejem: estímulo externo identificable), la ansiedad es una reacción más difusa, sin un estímulo elicitador más o menos específico.

Autores como Barlow (1988), hace una distinción entre los conceptos de miedo y ansiedad. Para este autor, el miedo es una “alarma primitiva” del organismo ante la existencia de peligros presentes, asociado a un sistema defensivo ancestral que prepara al organismo para la reacción primitiva de “lucha – huida”. En cambio, la ansiedad o, como este autor dice “aprensión ansiosa”, es más bien una combinación


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difusa de emociones orientadas hacia el futuro, que se asocia a una “estructura cognitivo-afectiva” y a la percepción incontrolada e impredecibilidad.

Por consiguiente, mientras el miedo puede ser considerado de naturaleza casi automática, la ansiedad implica también componentes de naturaleza cognitiva.

Si bien los miedos son considerados como reacciones normales a situaciones amenazantes reales o imaginarias, cuando estas reacciones son desproporcionadas y pueden perturbar o inferir en la vida del individuo, entonces los miedos se convierten en fobias, las cuales son “miedos patológicos”.

Distintas publicaciones, (Méndez, J. y col, 1991) han puesto de manifiesto que los miedos, no son igualmente relevantes en distintas edades, sugiriéndose que muchos miedos evolucionan de acuerdo con un proceso madurativo del niño. Establece una relación edad / miedo: 1. Durante los primeros meses del primer año de vida se desarrollan diversos miedos

innatos (aparecen tempranamente sin evidencia de que deban ser aprendidos), tales como los relacionados con la presencia de estímulos de ruido intenso, movimiento súbito, dolor, y pérdida de apoyo. Posteriormente, durante la segunda mitad del primer año, aparece el miedo a las personas, situaciones y objetos extraños o no familiares. Este tipo de miedos requiere cierta maduración cognitiva en el niño, no existente durante los primeros meses, también se inician los miedos a las alturas.

2. Primera fase de preescolar (2 - 4 años). Durante esta etapa se produce una

marcada reducción en los miedos innatos asociados al ruido, movimiento súbito y pérdida de apoyo, si bien la evolución del miedo al dolor es más irregular. Comienzan a ser importantes los miedos a los animales, en particular perros y serpientes. Los niños desarrollan a estas edades, también de forma significativa, los miedos a la oscuridad y a estar solos.

3. Segunda fase de preescolar (5 - 6 años). Predominan las reacciones de temor a

seres imaginarios y sobrenaturales, fantasmas pesadillas nocturnas, brujas. Tras el importante desarrollo cognitivo del niño, los miedos se van haciendo más anticipatorios; de este modo, ahora suelen predominar los miedos a ladrones y raptores, así como también los temores a las amenazas de daño corporal, miedo a los accidentes de tráfico, al fuego, y a peligros asociados a la socialización.

4. Niñez media (6 - 11 años). Al desaparecer muchas distorsiones cognitivas que caracterizaban las fases anteriores, tienden a reducirse los miedos a los seres imaginarios y sobrenaturales. En contraste, comienzan a dominar las formas de miedos más realistas, como el temor a posibles daños corporales, temor a los accidentes de tráfico, a quemarse, a las tormentas, a la muerte, a los animales peligrosos. Las historias de ficción que los niños pueden observar, por ejemplo en la televisión, tienden a mantener y/o potenciar algunos de los miedos asociados a seres imaginarios, generalmente más característicos de la fase anterior.

5. Preadolescencia (11 - 13 años). La etapa intermedia entre el final de la niñez y el

comienzo de la adolescencia marca el comienzo de una serie de cambios, tanto


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físicos como psicológicos (operaciones formales, comprensión realista de la causalidad física), que preludian la próxima iniciación del individuo en el mundo social y cultural de los adolescentes. Los miedos de tipo escolar, social, político, económico y de autoimagen comienzan a adquirir relevancia y se incrementarán durante la adolescencia.

6. Adolescencia. Relacionado con los procesos madurativos e inmersión de los

adolescentes en la vida social, durante el período de la adolescencia adquieren gran relevancia relieve los temores sociales, los miedos sexuales y los relacionados son la autoidentidad y el rendimiento personal. Otros tipos de temores ya presentes en fases anteriores, como animales, oscuridad, muerte,…, suelen darse concierta frecuencia.

Esta clara distinción entre ansiedad y miedo, así como la posible naturaleza madurativa del miedo infantil, son datos a tener en cuenta en nuestro programa, ya que hemos de ser conscientes que la situación a la que vamos a exponer a los niños generará un nivel de ansiedad, y dependiendo de cómo presentemos el programa podemos inducir al miedo y con lo cual podemos “bloquear” a los sujetos y como consecuencia, agravar las situaciones, por tanto una de las consideraciones que hemos de tener es que si la situación ya de por sí, producirá niveles más o menos altos de ansiedad, las señales utilizadas no deben incrementarla, un timbre que dé la señal de alarma demasiado estridente, aumentaría el nivel de ansiedad.

Por otro lado, muchos de los miedos infantiles no llegan a convertirse en fobias, pero puede ocurrir no obstante, que aún sin constituir auténticas entidades clínicas, si perduren durante las edades adultas y representen un importante malestar e interfiera sobre las actividades diarias.

Para los niños, el plan de emergencias es una actividad lúdica, para ellos no dejará de ser un juego, a pesar de ello aprenden en los simulacros, pero no llegan a comprender la importancia de un plan, en los más pequeños no tienen la idea de continuidad en el tiempo. En caso de producirse una emergencia real, los niños son muy vulnerables, debido sobre todo a que no llegan a comprender por qué ha ocurrido, pueden llegar a sentirse culpables, sus sentimientos pueden ser muy variados, por otra parte tienen una gran dificultad en manifestar sus sentimientos, los cuales variaran de acuerdo a la edad de los niños así como los síntomas.

Por tanto los profesores han de conocer los síntomas que pueden presentar sus alumnos y en función de los mismos ayudarle así como poder orientar a padres para que ofrezcan ayuda y en caso de que perduren poder remitir a una atención más especializada con el fin de evitar un trastorno de estrés postraumático, o generar una fobia. Fobia es un miedo irracional el cual interfiere en la vida del sujeto para desenvolverse en su vida cotidiana.

La Asociación Mexicana para ayuda mental en crisis, hace una clasificación de los síntomas y primeros auxilios en situaciones de crisis clasificándolos en edades.


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Niños de 1 a 7 años

SINTOMAS:

Desamparo y pasividad. Miedo generalizado. Se sienten mal en general. No quieren hablar de lo ocurrido. Sueños desagradables, pesadillas, sueños interrumpidos. No quieren separarse de sus padres, ansiedad de separación. Regreso a conductas infantiles, como chuparse el dedo, enuresis nocturna. Angustia relacionada con no entender el significado de muerte. Fantasías de “componer” a los muertos, esperar el regreso de la persona

muerta. Juegos repetitivos acerca del evento traumático.

PRIMEROS AUXILIOS

Dar apoyo, descanso, consuelo. Permitirles que libremente jueguen, dibujen, coloreen, canten, bailen, acerca

del hecho traumático. Proporcionarles sensación de seguridad. Dar respuestas claras y concretas a las preguntas cada vez que lo necesiten y

de forma que ellos lo entiendan. Ayudarles a ponerle nombre a sus sentimientos: tristeza, enfado, miedo. Ayudarles a que hablen de sus sentimientos. Alentarlos a que hablen sobre como vivió la situación. Informarles cada vez que lo pidan sobre donde están sus hermanos, padres,

amigos. Ser pacientes con los niños que regresan a conductas ya superadas Si preguntan sobre la muerte, decirles que es permanente, que causa un gran

sentimiento de tristeza a los vivos, nunca culpar al niño por la muerte de otros, tampoco decirles que los muertos están felices, porque ya no sufren, ya ellos podrían desear morir para no sufrir.

Niños de 8 a 11 años.

SINTOMAS

Sentirse preocupado, responsable o culpable por el evento. Sentir miedo de estar solos y del contacto con todo aquello que les recuerde el

suceso. Jugar y hablar repetidamente y con exceso de detalles, acerca del evento. Miedo de no poder controlar sus sentimientos, de llorar, de estar enfadados, de

tener miedo. Problemas para prestar atención y aprender. Alteraciones del sueño, pesadillas, sueños con monstruos, etc. Preocupación por la seguridad de sí mismos y de otros. Cambios inesperados de conducta, por ejemplo de ser activos a pasivos y

viceversa.


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Dolores corporales. Preocupación excesiva por sus padres evitando molestarlos a ellos con sus

propias angustias. Sentirse inquietos, confundidos y asustados pro sus propias reacciones al

dolor y la pérdida. Miedo a fantasmas.

PRIMEROS AUXLIOS

Ayudarles a expresar sus propias fantasías sobre el evento. Ayudarles a identificar y hablar sobre sus recuerdos y angustias relacionados

con el trauma. Decirles que sus sentimientos y reacciones son normales ante lo sucedido. Alentarles en la expresión al miedo, enojo, tristeza, etc. Acompañándoles y

apoyándoles con nuestra presencia. Decirles que informen a sus padres y profesores cuando sus pensamientos no

les permiten concentrarse. Ayudarles a que relaten sus sueños, explicarles que son normales, que poco a

poco pasarán, que no intenten luchar contra esos sentimientos que son normales.

Compartir sus preocupaciones y decirles siempre la verdad. Promover reuniones de grupo con niños y padres para que les puedan

expresar lo que están sintiendo.

Adolescentes de 12 a 18 años.

SINTOMAS

Culpa por haber sobrevivido. Pena sensación de vulnerabilidad, de estar indefenso, miedo a que le digan

que no son normales. Cambios importantes en el comportamiento. Conductas autodestructivas, tendencia a tener o provocar accidentes. Cambios repentinos en sus relaciones sociales. Deseos y planes de venganza.

PRIMEROS AUXILIOS

Fomentar discusiones sobre el evento y los sentimientos alrededor de éste.

Hablar acerca de ideas realistas sobre lo que se pudo y no se pudo hacer. Ayudarles a entender el significado normal de sus sentimientos y cómo

expresarlos. fomentar la búsqueda de apoyo y comprensión de compañeros. Ayudarles e entender que estas conductas son un intento de evitar los

sentimientos relacionados con el evento. Hablar con ellos sobre el probable deseo de hacer cosas arriesgadas, en el

periodo más difícil del trauma. Discutir con ellos las dificultades que se pueden presentar en las relaciones

con la familia, compañeros y amigos.


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Hacer que hablen sobre sus posibles planes de venganza, en el caso de que exista algún culpable de la tragedia, discutir con ellos las consecuencias reales de estas acciones.

Hablar sobre soluciones constructivas que disminuyan la sensación traumática del evento.

Explicarles que los síntomas que tienen, son consecuencia normal del impacto emocional del evento.

Pedirles que no hagan cambios drásticos en sus vidas. Ante situaciones de riesgo, tensión, producidas bien por factores ambientales o sociales, se desencadenan una serie de conductas colectivas que se presentan en forma de diferentes episodios, los cuales comprenden el término de Collective Behavior. Este concepto fue planteado por Smelser (1962). Para Smelser el comportamiento colectivo que desemboca en conductas de pánico se desarrolla a través de una cadena de pasos acumulativos y necesarios:

Primeramente aparece una sensación de estar atrapado. Seguidamente, se produce un malestar general provocado por la imposibilidad

de no poder huir o no escapar de la situación por las diferentes rutas. Aparece la necesidad de comunicarse para pedir ayuda. Percepción de peligro para la vida. El pánico aparece cuando existen trabas para movilizarse hacia la huida y

cuando se percibe que no existe una coordinación, no hay información o es vaga y difusa, o las actuaciones de las personas que nos rodean no son eficaces.

A su vez el pánico depende:

Del grado de coordinación percibido. Del nivel de información. De la experiencia previa similar. Del grado de tranquilidad con que se afronta el hecho.

Quarantelli (1978) afirma que, objetivamente, el pánico es un fenómeno caracterizado por un comportamiento de huida, raramente tumultuosa, y no es tanto una conducta antisocial como asocial, en la que se desatienden las relaciones sociales ordinarias; se trata de una conducta extraordinariamente individualista, sin cooperación, ni unidad de acción por parte de los sujetos. Desde el punto de vista psicológico, el sujeto define la situación como amenazante para su vida, y el pánico es algo no racional en el sentido en que su obsesión por huir no tiene en cuenta las consecuencias de su comportamiento a veces más peligrosa incluso que la propia situación de la cual intenta escapar. Durante esa situación de pánico, el organismo alerta al sistema nervioso, siendo sus efectos somáticos producidos por la reacción colectiva de miedos muy duraderos.

El pánico está relacionado con la personalidad, puesto que hay sujetos que son más vulnerables a sufrir ataques de pánico, esto ocurre con personas inestables, con escasa confianza en sí mismos, sujetos con baja autoestima, inseguros, estos sujetos ante una situación amenazante o una emergencia o perciban la situación como una


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amenaza para su propia vida, comenzarán a tener reacciones de pánico y difundirlas al resto de compañeros. Cuando se presente una emergencia o al oír la señal de alarma, sólo tendrá que gritar y contagiará con su conducta al resto de compañeros.

Estos sujetos suelen iniciar falso rumores, comentan con sus compañeros la existencia de un peligro ilusorio, tienden a huir bruscamente de la situación arrastrando con este tipo de conducta a otros compañeros más o menos vulnerables. El profesor es quién conoce perfectamente a sus alumnos, y por tanto tendrá una idea de aquellos alumnos más vulnerables, a la hora de exponer el plan deberá atender especialmente a estos alumnos, analizando las cogniciones erróneas que puedan tener de la situación, potenciando sentimientos de seguridad en sí mismos, establecerá una proximidad física con ellos a la hora de hacer la evacuación.

Se recomienda la creación de líderes en los que pueda confiar el grupo, establecer unas maniobras que distraigan a éstos sujetos más vulnerables, con el fin de evitar sus rumiaciones cognitivas, es decir, pensamientos intrusivos que bloquea al sujeto y es incapaz de poner en practica lo aprendido. Otra distinción que hemos de hacer es entre un ataque de ansiedad y un ataque de pánico, el primero surge de forma repentina, pero puede ser generado por un estimulo conocido, los síntomas son taquicardia, sudoración excesiva, temblores, oleadas de calor y frío, temblores, sensación de ahogo, latir muy fuerte el corazón, sequedad en la boca, normalmente estos síntomas desaparecen con relajación, respirar hondo, …Por el contrario un ataque de pánico es un síndrome consistente en un episodio de intenso miedo o molestia durante el cual aparece bruscamente y alcanzan la intensidad máxima en los diez primeros minutos, al menos cuatro de siguientes síntomas tienen que estar presentes: palpitaciones y/ó taquicardia, sudoración, temblor o sacudidas musculares, sensación de ahogo o respiración dificultosa, sensación de atragantarse, dolor o molestias torácicas, náuseas o molestias abdominales, sensación de vértigo, mareo o desmayo, sensación de irrealidad o despersonalización, miedo a perder el control o volverse loco/a, miedo a morir, parestesias, escalofríos o sofocos.

3. FACTORES DE RIESGO EN LA CONDUCTA.

Para profundizar en el comportamiento de las personas en situación de emergencia, habrá que tener en cuenta otros detalles de especial relevancia como elementos coadyuvantes de estas conductas como son:

a) Factores de riesgo físico:

Atendiendo a las características del lugar en el que se produzca una situación de emergencia, ya que éste puede ser:

- Abierto - Cerrado - Distribución del recinto - Edificios colindantes - Características propias del recinto


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b) Factores de riesgo personales:

La conducta de los niños es un factor de riesgo, ya que muchas veces ésta puede provocar un accidente, por lo tanto, al analizar los factores de riesgo personales, hemos de tener en cuenta el desarrollo evolutivo ya que éste determina la conducta del sujeto, sigue un orden relativo, es predecible, mensurable, y está relacionado con la edad. Estos cambios no son debidos únicamente a la edad cronológica y a factores internos, sino que son producto de la relación de éstos con el ambiente que les rodea.

Al hablar de desarrollo evolutivo hemos de tener en cuenta el desarrollo motor, cognitivo y psicosocial.

Los cambios que se producen en el desarrollo motor implican cambios en la exposición a los riesgos y cambios en la capacidad para enfrentarse a los mismos. La maduración física y el crecimiento conllevan una mayor coordinación motora. El conocimiento de este nos ayudará a determinar las necesidades, y comprender la relativa frecuencia con que se producen unos determinados accidentes según la edad.

El desarrollo cognitivo, a medida que madura puede comprender la relación que existe entre su conducta y el riesgo, aumenta su capacidad para reconocer los riesgos para su salud, así como conductas de autoprotección y a asumir responsabilidades para promover la seguridad y prevenir los accidentes. Aumenta su autonomía personal y capacidad para realizar conductas preventivas.

En cuanto al desarrollo psicosocial hemos de tener en cuenta que los niños son grandes imitadores de la conducta de los adultos, y muchas veces el problema no es en sí por la propia conducta del niño, sino por imitación, el proceso de socialización, la necesidad de explorar el medio que les rodea, etc.

Toda institución educativa debe adoptar un proyecto formativo que asuma las diferencias individuales como reflejo de los valores y creencias de los grupos sociales en los que se sustenta. En los centros docentes la diversidad se manifiesta entre los alumnos escolarizados fundamentalmente en: distintos niveles de capacidad, ritmos de desarrollo, necesidades educativas, motivacionales, intereses, expectativas, estilos cognitivos y de aprendizaje entre otros aspectos. La integración escolar, es hoy día un hecho que no se puede obviar y se ha de tener en cuenta en todo proyecto que se desarrolle en un centro, en esta situación pueden encontrarse dos grupos de escolares, que van a necesitar una respuesta educativa más específica e inusual:

- Alumnos que presentan deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, y que están escolarizados en los centros ordinarios.

- Alumnos que sin presentar una limitación personal, poseen una historia de aprendizaje repleta de experiencias negativas, y cuyo fruto, son graves lagunas en los contenidos instrumentales básicos los cuales repercuten en la adquisición de nuevos contenidos y generan altos grados de desmotivación y desinterés por la vida escolar.


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Para salvaguardar el derecho a una educación de calidad la L.O.G.S.E. y los Reales Decretos que la desarrollan han previsto medidas especiales de ordenación y adaptación curricular que satisfagan las necesidades educativas especiales (N.N.E.) que presentan estos alumnos. El Real Decreto de 6 de Marzo de 1985 referente a la ordenación de la Educación Especial, expresa los principios que con carácter general deben guiar la intervención educativa con respecto a los alumnos con NNE. Parte del concepto de integración escolar, proceso mediante el cual una persona con deficiencias es acogida en una escuela de todos, es decir, convive, aprende, se socializa con los demás alumnos en un centro escolar ordinario, fundamentándose en los principios de normalización, sectorización e individualización. El centro tiene un mayor compromiso en buscar la respuesta que pueda eliminar, paliar o compensar en lo posible esas dificultades, surgiendo una nueva característica de las NNE, su relatividad, ya que éstas serán diferentes en función del contexto escolar y la respuesta educativa que éste ofrece al alumno. Como consecuencia de las características del entorno educativo y la respuesta que éste ofrezca, algunas NNE podrán reducirse, minimizarse, solventarse o por el contrario, acentuarse y agravarse. Estos alumnos necesitarán más ayuda y apoyos diferentes a los precisados por el resto del alumnado para conseguir los mismos fines educativos. Podemos definir las NNE como: Un alumno con NNE quiere decir que presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización, que demanda una atención más específica y mayores recursos educativos. (Marchesi y Marti)

c) Factores de riesgo naturales:

- inundación. - incendio. - derrumbe. - explosiones.

d) Otros factores:

- visibilidad - tensión ambiental - acceso a la información sobre el siniestro.

e) Factores de actuación durante el siniestro:

- del individuo: conductas adaptativas e inadaptativas. - del personal encargado de su seguridad.


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ANEXO VII. RECOMENDACIONES EN CASO DE CONFINAMIENTO

Es una medida de evacuación interna que consiste en refugiarse en

alguna dependencia como aulas, talleres, laboratorios, etc., por ser

imposible el desalojo del edificio. Es una medida que se utiliza en casos de

fuga de gases, contaminación atmosférica o situaciones similares, así como

incendios que impidan la evacuación.

Como la misión fundamental del confinamiento es evitar cualquier

contacto con el aire contaminado, la situación de emergencia debe contener

estos pasos:

1) El aviso de emergencia estará determinado por una señal acústica

(sirena, campana, etc.), que de forma continua y prolongada avise del

hecho.

2) Esta señal debe oírse perfectamente en todo el edificio y será distinta a

otras que se usen para otros fines, por ejemplo de cambio de clase, al

objeto de evitar confusiones.

3) Además de la señal acústica se emitirá por megafonía un aviso continuo

que informe de la situación, cubriendo así el posible fallo del primer

sistema. El aviso será “Atención, situación de emergencia,

permanezcan confinados en el aula”, repitiéndolo durante 30

segundos.

4) El profesorado cerrará puertas y ventanas que comunique con el exterior.

5) Se sellarán todos los huecos de abertura de puertas y ventanas,

utilizando cinta adhesiva lo más ancha posible, láminas de plástico, etc.

6) También se pueden utilizar toallas, paños, etc. en la junta del suelo con la

puerta.

7) El profesorado deberá tranquilizar al alumnado, debiendo guardar un

prudencial silencio para poder oír mensajes que se emitan por

megafonía.

8) De ser posible hay que asegurar la comunicación con el exterior, por

ejemplo con teléfonos móviles.

Puente Tocinos, 25 de octubre de 2.019 (Revisión 6)

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PLAN AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR · Consejería de Educación, Juventud y Deportes PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DGP - SPRL Fecha: 01/10/19 CEIP PINTOR PEDRO FLORES.- PUENTE TOCINOS Revisión: