Plan cadre - HEP-BEJUNE · 9. Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions 9.1 Discerner les valeurs en jeu dans ses interventions. 10. Agir en tant que

Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE

Plan cadre

Filière primaireCursus ordinaire

19_S3_ACVM_ETEN – Notions et Ressources pour l’enseignement artistique

Nombre de crédits ECTS : 2Semestre(s) : Automne – 2019/2020

Domaine : Option étendueAnnée d'étude : 2Statut du cours : Obligatoire

1. Personnel académique

Formatrices, formateurs :Muriel Daucourt – [email protected] – SDE – responsableAna-Vanêssa Lucena – [email protected] – SCF – responsable

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mailto:[email protected]


2. Compétences et composantes du référentiel travaillées

1. Concevoir et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage en fonctiondes élèves et du plan d’études

1.10 Concevoir et mettre en œuvre des situations d’enseignement etd’apprentissage qui favorisent le développement de la créativité, de la coopération,de l’autonomie, de la communication et de la pensée critique.

5. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentantdes difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap

5.2 Proposer aux élèves des tâches d’apprentissage, des défis et des rôles qui lesfont progresser.

9. Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions

9.1 Discerner les valeurs en jeu dans ses interventions.

10. Agir en tant que professionnel critique et porteur de connaissances et de culture

10.1 Situer les points de repère fondamentaux (concepts, postulats, méthodes) dessavoirs disciplinaires afin de rendre possible des apprentissages significatifs etpertinents chez les élèves.10.4 Établir des relations entre la culture prescrite dans le plan d’études et celle desélèves.

11. S’engager dans une démarche individuelle et collective de développementprofessionnel

11.3 Recourir à des savoirs théoriques et réfléchir sur sa pratique pour réinvestir lesrésultats de sa réflexion dans l’action.11.4 S’engager dans des démarches d’innovation ou de recherche pour enrichir sapratique professionnelle

3. Objectifs

Connaître les ressources artistiques visant l’enseignement des ACVM (C10.1, 10.4,11.3) ;

Comprendre et utiliser la transposition didactique et l’expérience esthétique dans lacomposition des activités artistiques (C10.4, 11.3) ;

Étudier la médiation culturelle par l'utilisation des objets et pratiques culturelles deréférence (C1.10, 5.2, 9.1) ;

Utiliser le travail collectif dans l'élaboration des dispositifs didactiques et artistiques(C5.2, 9.1, 11.4) ;

Connaître et comprendre les spécificités d'utilisation des ateliers artistiques à l'école(C1.10, 5.2).

4. Modalités d’évaluation certificative

• Production écrite• Autre


5. Thématiques abordées

• L'approche critique de l’image.• La médiation culturelle.• L'élaboration d’un cadre de références artistiques.• Le travail collectif en ACVM et le partage des compétences.• L’utilisation des ateliers artistiques à l’école.



Plan cadre


19_S3_ACVM_FOND – Notions et Ressources pour l’enseignement artistique


Domaine : Option fondamentaleAnnée d'étude : 2Statut du cours : Obligatoire



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10.1 Situer les points de repère fondamentaux (concepts, postulats, méthodes) dessavoirs disciplinaires afin de rendre possible des apprentissages significatifs etpertinents chez les élèves.10.4 Établir des relations entre la culture prescrite dans le plan d’études et celle desélèves.



3. Objectifs

Connaître les ressources artistiques visant l’enseignement des ACVM (C10.1, 10.4,11.3) ;

Comprendre et utiliser la transposition didactique et l’expérience esthétique dans lacomposition des activités artistiques (C10.4, 11.3) ;

Étudier la médiation culturelle par l'utilisation des objets et pratiques culturelles deréférence (C1.10, 5.2, 9.1) ;

Utiliser le travail collectif dans l'élaboration des dispositifs didactiques et artistiques(C5.2, 9.1, 11.4) ;

Connaître et comprendre les spécificités d'utilisation des ateliers artistiques à l'école(C1.10, 5.2).


• Production écrite• Autre



• L'approche critique de l’image.• La médiation culturelle.• L'élaboration d’un cadre de références artistiques.• Le travail collectif en ACVM et le partage des compétences.• L’utilisation des ateliers artistiques à l’école.



Plan cadre


19_S3_ALL – Didactique de la L2 et planification de séquences didactiques


Domaine : Tronc communAnnée d'étude : 2Statut du cours : Obligatoire


Formatrices, formateurs :Anita Falessi – [email protected] – SCF – responsableJacqueline Zürcher – [email protected] – SDE – responsable

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1.2 Maîtriser les savoirs à enseigner et les sélectionner en regard des finalités, descompétences visées ainsi que des contenus du plan d’études.1.3 Planifier des séquences d’enseignement et d’évaluation qui tiennent compte dela logique des contenus et de la progression des apprentissages.1.9 Recourir à des approches interdisciplinaires quand elles favorisent lesapprentissages et l’intégration des savoirs.1.10 Concevoir et mettre en œuvre des situations d’enseignement etd’apprentissage qui favorisent le développement de la créativité, de la coopération,de l’autonomie, de la communication et de la pensée critique.

2. Communiquer de manière claire et appropriée dans les divers contextes liés à laprofession enseignante

2.2 Employer un langage oral approprié dans ses interventions auprès des élèves,des parents et des pairs.2.3 Mettre en œuvre les règles de la communication en vue de favoriser desrelations constructives.

4. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition desconnaissances et des compétences des élèves

4.3 Construire ou employer des outils permettant d’évaluer la progression etl’acquisition des connaissances et des compétences.


10.3 Porter un regard critique sur ses propres origines et pratiques culturelles et surson rôle social.10.5 Prendre en compte la diversité culturelle et linguistique des élèves.

10.6 Permettre à la classe d’exister comme un lieu ouvert à la pluralité des cultures.

3. Objectifs

Au terme du cours, l’étudiant·e doit être capable :

• de concevoir et mener une séquence didactique (C1.2, 1.3, 1.10) ;• de planifier des séquences d’enseignement qui tiennent compte de la progressionlogique des apprentissages (C1.3) ;• de s’appuyer sur les MITIC afin d’approfondir et de consolider les connaissances desélèves et les ancrer dans un contexte plus large (C1.9, 1.10) ;• d’utiliser à bon escient un éventail de techniques d’évaluation formelle et informelle(C4.3) ;• de développer les compétences du langage spécifique au métier d'enseignant·e ensituation d’immersion "langage de classe" (C2.2, 2.3) ;• de créer des situations d’apprentissage favorisant l’interdisciplinarité et la diversitéculturelle en vue d’optimiser l’intégration des connaissances (C1.9, 10.5, 10.6).• de manifester une compréhension critique de son cheminement culturel et enapprécier les potentialité et les limites (C10.3, 10.5, 10.6).


• Autre



• Construction de séquences en prenant en compte des éléments didactiques etméthodologiques.• Conception d’un portfolio interculturel.• Intégration d'outils MITIC dans l'enseignement de la L2.



Plan cadre


19_S3_ANG_FOND – Etude de quatre compétences langagières et conceptiond'interventions didactiques




Formatrices, formateurs :Daniel Bosmans – [email protected] – SCF – responsableSibylle Frei Affolter – [email protected] – SDE – responsableEmilie Schindelholz Aeschbacher – [email protected] – SDE –responsable

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1.1 Appuyer le choix et le contenu de ses interventions sur les données de larecherche en éducation1.2 Maîtriser les savoirs à enseigner et les sélectionner en regard des finalités, descompétences visées ainsi que des contenus du plan d’études.1.3 Planifier des séquences d’enseignement et d’évaluation qui tiennent compte dela logique des contenus et de la progression des apprentissages.1.4 Prendre en considération les acquis, les représentations, les différencessociales (genre, origine ethnique, socioéconomique et culturelle), les besoins et leschamps d’intérêts particuliers des élèves dans l’élaboration et l’animation dessituations d’enseignement-apprentissage.1.5 Choisir ou élaborer des approches didactiques variées et appropriées.



2.1 Respecter les règles de la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, lors deséchanges avec les élèves et l’ensemble des partenaires de l’école.2.2 Employer un langage oral approprié dans ses interventions auprès des élèves,des parents et des pairs.


10.1 Situer les points de repère fondamentaux (concepts, postulats, méthodes) dessavoirs disciplinaires afin de rendre possible des apprentissages significatifs etpertinents chez les élèves.


11.1 Établir un bilan de ses compétences professionnelles et mettre en œuvre lesmoyens pour les développer en utilisant les ressources disponibles.11.2 Échanger des idées avec ses collègues quant à la pertinence de ses choixpédagogiques et didactiques.11.3 Recourir à des savoirs théoriques et réfléchir sur sa pratique pour réinvestir lesrésultats de sa réflexion dans l’action.

3. Objectifs

À l’issue du cours, l’étudiant·e doit être capable de :

• concevoir une séquence didactique intégrant les quatre compétences langagières(compréhension de l’oral, compréhension de l’écrit, production de l’oral, production del’écrit) en adéquation avec les objectifs du PER (C1.2 ; 1.4 ; 1.5 ; 10.1) ;• porter un regard réflexif sur son travail de conception d’activités didactiques et la miseen pratique de celles-ci en se référant au cadre politique, didactique et méthodologiqueactuel (C 1.1 ;11.1 ;11.3) ;• utiliser pertinemment le moyen d’enseignement officiel (C1.2 ; 2.1 ; 2.2)• planifier adéquatement une unité du moyen d’enseignement officiel (C1.2 ; 1.3 ; 1.4 ;1.5 ; 1.10 ; 11.2)



• Production écrite• Pratique professionnelle


Compréhension

• Compréhension de l’oral CO• Compréhension de l’écrit CE• Compréhension de l’oral et de l’écrit dans le moyen d’enseignement officiel

Production

• Production de l’oral PO• Production de l’écrit PE• Production de l’oral et de l'écrit dans le moyen d’enseignement officiel

Fonctionnement de la langue

• Rôle du fonctionnement de la langue• Fonctionnement de la langue dans le moyen d’enseignement officiel

Approches méthodologiques de l’enseignement de l’anglais (TBL,…)

Réflexion et échange autour de la planification d’une séquence/unité du moyend’enseignement officiel



Plan cadre


19_S3_EMU_ETEN – Enseignement de la musique : méthodologiques etdidactique I




Formatrices, formateurs :André Fischer –– SCF – responsableFrançois Ingold – [email protected] – SCF – responsableFrançois Joliat – [email protected] – SDE – responsable

Claude Hauser – [email protected] – SDEMarcelle Moor – [email protected] – SCFMagdalena von Känel – [email protected] – SDE

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1.2 Maîtriser les savoirs à enseigner et les sélectionner en regard des finalités, descompétences visées ainsi que des contenus du plan d’études.1.3 Planifier des séquences d’enseignement et d’évaluation qui tiennent compte dela logique des contenus et de la progression des apprentissages.1.8 Encadrer les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, desquestions et des rétroactions de manière à favoriser l’intégration desapprentissages.1.10 Concevoir et mettre en œuvre des situations d’enseignement etd’apprentissage qui favorisent le développement de la créativité, de la coopération,de l’autonomie, de la communication et de la pensée critique.1.11 Tenir compte des composantes cognitives, affectives et relationnelles desapprentissages.



3. Objectifs

Au terme du cours, l’étudiant·e doit être capable de :

concevoir, construire et conduire des activités touchant à différents domaines de lamusique en utilisant son instrument harmonique et en particulier un chemin d'écoute(C1.2, 1.3, 1.4, 1.6, 1.8, 3.2, 3.4, 3.5, 3.6, 5.2) ;

encadrer les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, desquestions et des rétroactions de manière à favoriser l’intégration des apprentissages(C1.8) ;

exploiter d’un point de vue didactique son instrument harmonique, les instruments de laclasse et d’autres objets sonores pour enseigner, conduire, accompagner, exemplifier,jouer (mise en voix, accompagnement d’un chant, d’une pièce instrumentale ou dediverses formes d’expression corporelle, illustration d’une histoire, expressiond’émotions, etc.) (C1.2, 1.4, 1.9, 1.10, 1.11, 5.2).


• Examen oral• Portfolio



• La poursuite de l’apprentissage de savoirs musicaux (savoirs théoriques et savoirsd'action) et de savoirs professionnels (didactiques, transversaux)

• La communication musicale (maîtrise de la voix parlée et chantée / usage d'un champlexical musical adéquat / usage de gestes, postures et expressions non-verbales /pratique d'un instrument harmonique / diverses formes d'expression corporelle en lienavec la musique / pratique, à un niveau élémentaire, d'instruments variés)

• La conception et la construction d’activités et de séquencesd'enseignement/apprentissage dans les divers domaines de la musique et la créationd’un chemin d’écoute

• La gestion de la classe en musique (pratiques collectives ou en groupes / formesd'organisation du travail en musique / rôles / postures et compétences de l'enseignant /outils / instruments et technologies spécifiques)

• Les cinq pôles de la didactique musicale (échauffement/mise en voix, rythme, mélodie,apprentissage dirigé, chorégraphie)



Plan cadre


19_S3_EMU_FOND – Enseignement de la musique : méthodologiques etdidactique I




Formatrices, formateurs :Christiane Baume – [email protected] – SDE – responsableAndré Fischer –– SCF – responsableMarcelle Moor – [email protected] – SCF – responsable

Claude Hauser – [email protected] – SDEFrançois Ingold – [email protected] – SCFCatherine Oppliger Mercado – [email protected] – SCFMagdalena von Känel – [email protected] – SDE

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1.2 Maîtriser les savoirs à enseigner et les sélectionner en regard des finalités, descompétences visées ainsi que des contenus du plan d’études.1.3 Planifier des séquences d’enseignement et d’évaluation qui tiennent compte dela logique des contenus et de la progression des apprentissages.1.8 Encadrer les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, desquestions et des rétroactions de manière à favoriser l’intégration desapprentissages.1.10 Concevoir et mettre en œuvre des situations d’enseignement etd’apprentissage qui favorisent le développement de la créativité, de la coopération,de l’autonomie, de la communication et de la pensée critique.1.11 Tenir compte des composantes cognitives, affectives et relationnelles desapprentissages.



3. Objectifs

Au terme du cours, l’étudiant·e doit est capable de :

concevoir, construire et conduire des activités touchant à différents domaines de lamusique en utilisant son instrument harmonique et en particulier un chemin d'écoute(C1.2, 1.3, 1.8, 5.2) ;

encadrer les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, desquestions et des rétroactions de manière à favoriser l’intégration des apprentissages(C1.8) ;

exploiter d’un point de vue didactique son instrument harmonique, les instruments de laclasse et d’autres objets sonores pour enseigner, conduire, accompagner, exemplifier,jouer (mise en voix, accompagnement d’un chant, d’une pièce instrumentale ou dediverses formes d’expression corporelle, illustration d’une histoire, expressiond’émotions, etc.) (C1.2, 1.10, 1.11, 5.2).


• Examen oral• Portfolio



• La poursuite de l’apprentissage de savoirs musicaux (savoirs théoriques et savoirsd'action) et de savoirs professionnels (didactiques, transversaux)• La communication musicale (maîtrise de la voix parlée et chantée / usage d'un champlexical musical adéquat / usage de gestes, postures et expressions non-verbales /pratique d'un instrument harmonique / diverses formes d'expression corporelle en lienavec la musique / pratique, à un niveau élémentaire, d'instruments variés)• La conception et la construction d’activités et de séquencesd'enseignement/apprentissage dans les divers domaines de la musique et la créationd’un chemin d’écoute • La gestion de la classe en musique (pratiques collectives ou en groupes / formesd'organisation du travail en musique / rôles / postures et compétences de l'enseignant/ outils / instruments et technologies spécifiques)• Les cinq pôles de la didactique musicale (échauffement/mise en voix, rythme,mélodie, apprentissage dirigé, chorégraphie)



Plan cadre


19_S3_EPS_ETEN – Jeux collectifs et rythmique




Formatrices, formateurs :Michel Chervet – [email protected] – SDE – responsablePeter Hexel – [email protected] – SCF – responsableYves L'Eplattenier – [email protected] – SCF – responsableCatherine Oppliger Mercado – [email protected] – SCF – responsableMagdalena von Känel – [email protected] – SDE – responsable



1.10 Concevoir et mettre en œuvre des situations d’enseignement etd’apprentissage qui favorisent le développement de la créativité, de la coopération,de l’autonomie, de la communication et de la pensée critique.1.11 Tenir compte des composantes cognitives, affectives et relationnelles desapprentissages.

3. Planifier, organiser et assurer un mode de fonctionnement de la classe favorisantl’apprentissage et la socialisation des élèves

3.4 Recourir à des stratégies adéquates pour prévenir l’émergence decomportements non appropriés et pour intervenir efficacement lorsqu’ils semanifestent.

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3. Objectifs

Au terme du cours, l'étudiant·e doit être capable de :

saisir les enjeux de l'approche par compétences dans l'enseignement de l'EPS (C1.10) ;

compléter et valider les compétences motrices et musicales nécessaires àl'enseignement des jeux et de la rythmique. (C1.11, 3.4).


• Production écrite• Présentation orale• Autre


• Approche par compétences• Didactique des jeux collectifs• Rythmique: chorégraphie et activités de rythmique



Plan cadre


19_S3_EPS_FOND – Jeux collectifs et rythmique




Formatrices, formateurs :Claire Barthe – [email protected] – SDE – responsableMichel Chervet – [email protected] – SDE – responsablePeter Hexel – [email protected] – SCF – responsableCatherine Oppliger Mercado – [email protected] – SCF – responsableMagdalena von Känel – [email protected] – SDE – responsable



1.10 Concevoir et mettre en œuvre des situations d’enseignement etd’apprentissage qui favorisent le développement de la créativité, de la coopération,de l’autonomie, de la communication et de la pensée critique.1.11 Tenir compte des composantes cognitives, affectives et relationnelles desapprentissages.


3.4 Recourir à des stratégies adéquates pour prévenir l’émergence decomportements non appropriés et pour intervenir efficacement lorsqu’ils semanifestent.

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3. Objectifs


saisir les enjeux de l'approche par compétences dans l'enseignement de l'EPS (C1.10) ;

compléter et valider les compétences motrices et musicales nécessaires àl'enseignement des jeux et de la rythmique (C1.11, 3.4).


• Production écrite• Présentation orale• Autre


• Approche par compétences• Didactique des jeux collectifs• Rythmique: chorégraphie et activités de rythmique

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Plan cadre


19_S3_FRAN – La séquence d’enseignement en L1




Formatrices, formateurs :Martine Brêchet – [email protected] – SDE – responsablePatricia Groothuis Vildeuil – [email protected] – SCF – responsableChristine Riat – [email protected] – SDE – responsable

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1.2 Maîtriser les savoirs à enseigner et les sélectionner en regard des finalités, descompétences visées ainsi que des contenus du plan d’études.1.3 Planifier des séquences d’enseignement et d’évaluation qui tiennent compte dela logique des contenus et de la progression des apprentissages.1.4 Prendre en considération les acquis, les représentations, les différencessociales (genre, origine ethnique, socioéconomique et culturelle), les besoins et leschamps d’intérêts particuliers des élèves dans l’élaboration et l’animation dessituations d’enseignement-apprentissage.1.5 Choisir ou élaborer des approches didactiques variées et appropriées.

1.9 Recourir à des approches interdisciplinaires quand elles favorisent lesapprentissages et l’intégration des savoirs.1.11 Tenir compte des composantes cognitives, affectives et relationnelles desapprentissages.


10.2 Porter un regard historique et critique sur les disciplines enseignées.



3. Objectifs


se référer aux perspectives didactiques qui sous-tendent l’enseignement /apprentissage du français (C1.2, 1.9, 1.11, 10.2) ;

donner du sens aux activités de français (C1.11, 1.2, 10.2, 10.3) ;

explorer et exploiter les plans d’études et les moyens d’enseignement officiels (C1.2) ;

planifier son enseignement (C1.2, 1.3) ;

construire des séquences d’enseignement / apprentissage de l’oral ainsi qu’en lecture /écriture (C1.5) ;

élaborer et conduire des activités décrochées au service d’objectifs d’apprentissagedans les sous-disciplines du français (C1.2) ;

adapter ses postures didactiques aux situations et aux contenus d’apprentissage (C1.4,1.11, 10.3, 10.5, 10.6) ;

évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des connaissanceset des compétences des élèves (C1.11, 10.1) ;

mettre en œuvre les principes fondamentaux de l’enseignement / apprentissage dufrançais (lien théorie – pratique) (C1.2, 1.9, 10.3, 10.5, 10.6).



• Examen écrit


L’étudiant·e sera amené·e à considérer l’enseignement-apprentissage de lacommunication écrite et orale à partir des regroupements de genres textuels etnotamment :

Identifier les stratégies utilisées par l'élève ;Déterminer le genre textuel et le regroupement de genres textuels auxquels lesproductions appartiennent par l'utilisation de leurs caractéristiques ;Mettre en évidence les compétences et fragilités de l'élève ;Identifier la situation de communication.



Plan cadre


19_S3_MATH – Séquence d’enseignement/apprentissage, intégration des TICE,évaluation I




Formatrices, formateurs :Alain Collioud – [email protected] – SCF – responsableClaude Hauser – [email protected] – SDE – responsable

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1.3 Planifier des séquences d’enseignement et d’évaluation qui tiennent compte dela logique des contenus et de la progression des apprentissages.1.4 Prendre en considération les acquis, les représentations, les différencessociales (genre, origine ethnique, socioéconomique et culturelle), les besoins et leschamps d’intérêts particuliers des élèves dans l’élaboration et l’animation dessituations d’enseignement-apprentissage.1.5 Choisir ou élaborer des approches didactiques variées et appropriées.

1.6 Privilégier des situations qui permettent à l’élève de mobiliser ses compétencesdans des contextes différents.1.8 Encadrer les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, desquestions et des rétroactions de manière à favoriser l’intégration desapprentissages.



6. Intégrer les technologies de l’information et de la communication aux fins depréparation et de pilotage d’activités d’enseignement et d’apprentissage, de gestion del’enseignement et de développement professionnel

6.1 Faire preuve d’un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et auxlimites des technologies comme soutien à l’enseignement et à l’apprentissage, ainsiqu’aux enjeux pour la société.6.2 Évaluer le potentiel didactique des technologies en relation avec ledéveloppement des compétences visées dans le plan d’études.6.3 Choisir et utiliser à bon escient les technologies pour rechercher, traiter etcommuniquer de l’information.




3. Objectifs

Objectifs généraux

• Développer un projet didactique dans le domaine de la construction de l’espace enadéquation avec le PER.• Varier les approches et adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiquesdes élèves dans une démarche de différenciation.• Intégrer dans son enseignement les TICE, en particulier dans le domaine de l’espace.• Créer et valider des évaluations y relatives.Objectifs spécifiques

Au terme du cours, l'étudiant·e doit être capable de:

• décrire, opérationnaliser les différents aspects de la découverte et de la constructionde l’espace (C10.1) ;• préparer et mettre en œuvre des séquences d’enseignement/apprentissage pour lesdegrés 1à 8 dans le domaine de l’espace (C1.3, 1.5) ;• mener des analyses a priori et a posteriori (C1.4, 1.8) ;• identifier et proposer des situations-problèmes (C1.6) ;• planifier des séquences au cours de l’année (C1.3, 1.8) ;• créer et valider des évaluations (C4.3) ;• intégrer les TICE dans son enseignement (C1.8, 6.1, 6.2, 6.3).


• Examen écrit


• Planification de séquences d'enseignement• Projet didactique intégrant les TICE• Construction de l’Espace• Différenciation• Évaluation



Plan cadre


19_S3_RECH2 – Construire une démarche méthodologique de recherche et unmodèle d'analyse


Domaine : Domaine de la rechercheAnnée d'étude : 2Statut du cours : Obligatoire


Formatrices, formateurs :Françoise Pasche Gossin – [email protected] – SDE –responsable



6.3 Choisir et utiliser à bon escient les technologies pour rechercher, traiter etcommuniquer de l’information.


9.6 Utiliser judicieusement le cadre légal, réglementaire et déontologique régissantsa profession.



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3. Objectifs

Objectifs généraux :

concevoir une démarche méthodologique de recherche en s’appropriant quelquesinstruments de recueil de données;

aborder des procédures d’analyse et d’interprétation de données;

mettre en œuvre et présenter un dispositif méthodologique de recherche.

A l’issue du cours, l’étudiant·e doit être capable de :

identifier une procédure méthodologique en distinguant les règles d’éthique dans unerecherche (C. 9.6) ;

différencier les principales méthodes de récolte de données tout en distinguant cellesqui sont les plus appropriées à chaque problématique de recherche (C.11.3 ; 11.4) ;

distinguer différents types d’analyse et traiter les données d’une recherche (C.6.3 ; 9.6) ;

procéder à la présentation et l’interprétation des résultats (C.11.3 ; 11.4).


• Production écrite• Présentation orale


Le but de ces cours et ateliers porte sur la méthodologie de la recherche et sur lesméthodes de collecte et d’analyse de données.

La population estudiantine est amenée à poursuivre une réflexion sur des aspectsméthodologiques en lien avec un scénario de recherche en contexte scolaire. Il estquestion de s’interroger sur les outils de collecte des données, mais également sur lesprocédures et protocoles de recherche et sur les méthodes d’analyse des données.

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Plan cadre


19_S3_SED – Concevoir, planifier et évaluer les apprentissages ; faire vivre unedynamique de classe




Formatrices, formateurs :Jean-Claude Desboeufs – [email protected] – SCF – responsableMarlène Jouet Lebrun – [email protected] – SDE – responsableFrançoise Pasche Gossin – [email protected] – SDE –responsableNicole Trachsel – [email protected] – SCF – responsable

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1.3 Planifier des séquences d’enseignement et d’évaluation qui tiennent compte dela logique des contenus et de la progression des apprentissages.


3.1 Définir et mettre en place un système de fonctionnement équitable et pertinentpour les activités de la classe.3.3 Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l’instauration derègles de fonctionnement de la classe et veiller ensemble à leur respect.3.6 Tenir compte des dimensions cognitives, affectives et relationnelles del’enseignement.


4.1 Repérer, en situation d’apprentissage, les forces et les difficultés des élèves afind’adapter l’enseignement et de favoriser la progression des apprentissages.4.2 Établir un bilan des acquis afin d’évaluer le degré d’acquisition desconnaissances et des compétences.4.3 Construire ou employer des outils permettant d’évaluer la progression etl’acquisition des connaissances et des compétences.4.4 Faire participer les élèves au processus d’évaluation.

3. Objectifs


concevoir, planifier, évaluer, différencier, réguler l'enseignement apprentissage (C1.3,4.3) ;

détecter, en situation d’apprentissage, les forces et les difficultés des élèves et ajusterson enseignement en fonction de ses observations (C4.1, 4.3, 4.4) ;

utiliser à bon escient un éventail de techniques d’évaluation formelle et informelle (dontnotamment l’auto-évaluation des élèves) (C4.1, 4.2, 4.3, 4.4) ;

comprendre et intégrer les aspects essentiels du développement de l'enfant, dontl'estime de soi, la confiance en soi; prendre conscience de la motivation, ses aspectsgénéraux et sa dimension scolaire (C3.6) ;

comprendre et exploiter la dynamique d’un groupe, d’une classe (C3.1, 3.3) ;

assumer la régulation de la classe (C3.1, 3.3).


• Examen oral• Présentation orale



Les thématiques sont :

Evaluation et régulation des apprentissages (axes B et E) :

• planifier, évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition desconnaissances et des compétences des élèves ;• différencier l’évaluation ; réguler les apprentissages;• identifier les directives, lois scolaires régissant l'évaluation.L’élève, l’apprenant et ses différences (axe C) :

• comprendre et intégrer l'estime de soi, la confiance en soi dans l’enseignement-apprentissage ;• prendre conscience de la motivation, ses aspects généraux et sa dimension scolaire ;La classe, les groupes (axe D) :

• comprendre et exploiter la dynamique d’un groupe / d’une classe• assumer la régulation de la classe



Plan cadre


19_S3_SHS_GÉOGRAPHIE – Approche et utilisation d’outils géographiques




Formatrices, formateurs :Thierry Chételat – [email protected] – SCF – responsableBlaise Humbert-Droz – [email protected] – SDE – responsable

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1.3 Planifier des séquences d’enseignement et d’évaluation qui tiennent compte dela logique des contenus et de la progression des apprentissages.1.5 Choisir ou élaborer des approches didactiques variées et appropriées.

1.7 Guider les élèves dans la sélection, l’interprétation et la compréhension del’information disponible en fonction des exigences d’une tâche ou d’un projet.1.10 Concevoir et mettre en œuvre des situations d’enseignement etd’apprentissage qui favorisent le développement de la créativité, de la coopération,de l’autonomie, de la communication et de la pensée critique.


4.2 Établir un bilan des acquis afin d’évaluer le degré d’acquisition desconnaissances et des compétences.


6.5 Aider les élèves à s’approprier les technologies, à les utiliser dans des activitésd’apprentissage, à évaluer leur utilisation et à juger de manière critique les donnéesrecueillies.

3. Objectifs

Au terme du cours, l'étudiant·e doit être capable de:

Questionner et s’approprier une série d’outils géographiques (C1.7, C6.5) en lien avecles activités proposées dans les MER.

Se positionner sur l'utilisation d'un outil géographique dans une séquence (C1.3, C1.5,C1.10, C4.2).


• Production écrite


- Outils géographiques.

- Intégration d'un ou de plusieurs outils géographiques dans une activité ou dans unmodule des MER.

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Plan cadre


19_S3-4_APP – Analyse d'incidents critiques issus de la pratique professionnelle

Nombre de crédits ECTS : 1Semestre(s) : Automne/Printemps – 2019/2020

Domaine : UF annualiséesAnnée d'étude : 2Statut du cours : Obligatoire



Jean-Luc Berberat – [email protected] – SDEAgnès Brahier – [email protected] – SDENicole Anne Chatelain – [email protected] – SCFJean-Claude Desboeufs – [email protected] – SCFKatharina Heiniger – [email protected] – SDEMichel Matthey – [email protected] – SCFCatherine Oppliger Mercado – [email protected] – SCFChristine Riat – [email protected] – SDENicole Trachsel – [email protected] – SCF

Page 1 - 219_S3-4_APP Publié le 20.08.2019













9.3 Respecter les aspects confidentiels de sa profession.

9.7 Reconnaître les limites de son champ d’action et de ses interventions.


11.2 Échanger des idées avec ses collègues quant à la pertinence de ses choixpédagogiques et didactiques.11.3 Recourir à des savoirs théoriques et réfléchir sur sa pratique pour réinvestir lesrésultats de sa réflexion dans l’action.

3. Objectifs

Choisir et décrire oralement un incident critique. Se distancer et prendre du recul face àune situation vécue. Objectiver en puisant dans ses ressources professionnelles etthéoriques.

A l’issue des séminaires, l’étudiant·e doit être capable de :

mettre en récit et/ou par écrit un incident critique vécu et issu de sa pratiqueprofessionnelle (C 11.2) ;

adopter un regard distancé et prendre du recul par rapport à cet incident (C 9.7, 11.2) ;

construire sa représentation des situations évoquées (C 11.2) ;

s’ouvrir à la complexité des situations/incidents (C 9.7, 11.2) ;

formuler des hypothèses de sens et faire appel à une approche plurielle des savoirs (C11.3) ;

dépasser le niveau des intentions générales et des anecdotes pour aller vers uneobjectivation de principes (C 11.3) ;

puiser dans ses ressources (savoirs savants et savoirs d’expérience, savoirs pratiques,etc.) afin de dépasser le sens commun (C 11.3) ;

envisager d’autres façons de voir l’événement analysé (C 9.7, 11.3) ;

démontrer ses capacités d’écoute et d’empathie (C 9.3).


• Production écrite• Présentation orale• Conditions de présentiel


La démarche, menée en groupes restreints, autonomes ou sous la responsabilité d'uneformatrice ou d’un formateur, permettra aux étudiant·e·s d'analyser des incidentscritiques issus du terrain de la pratique professionnelle.

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Plan cadre


19_S3-4_DEV – Langages artistiques intégrés


Domaine : UF annualiséesAnnée d'étude : 2Statut du cours : Obligatoire


Formatrices, formateurs :Christiane Baume – [email protected] – SDE – responsableMuriel Daucourt – [email protected] – SDE – responsableSamuel Grilli – [email protected] – SCF – responsableFrançois Ingold – [email protected] – SCF – responsableAna-Vanêssa Lucena – [email protected] – SCF – responsableCatherine Oppliger Mercado – [email protected] – SCF – responsableAnne-Lise Prudat – [email protected] – SDE – responsableMagdalena von Känel – [email protected] – SDE – responsable

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2.1 Respecter les règles de la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, lors deséchanges avec les élèves et l’ensemble des partenaires de l’école.2.2 Employer un langage oral approprié dans ses interventions auprès des élèves,des parents et des pairs.2.3 Mettre en œuvre les règles de la communication en vue de favoriser desrelations constructives.

7. Coopérer avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation de tâchesfavorisant le développement et l’évaluation des compétences visées.

7.2 Collaborer à la conception et à l’adaptation de situations d’apprentissage, à ladéfinition des objectifs visés et à leur évaluation.7.3 Travailler à l’obtention d’un consensus, lorsque cela est requis, entre lesmembres de l’équipe pédagogique.7.4 Animer un groupe de travail, conduire des réunions.


10.2 Porter un regard historique et critique sur les disciplines enseignées.

10.3 Porter un regard critique sur ses propres origines et pratiques culturelles et surson rôle social.10.4 Établir des relations entre la culture prescrite dans le plan d’études et celle desélèves.10.5 Prendre en compte la diversité culturelle et linguistique des élèves.


3. Objectifs

Développer sa capacité à créer, collaborer et communiquer – entre pairs dans ungroupe - en intégrant plusieurs langages artistiques (C 2.1, 2.2, 2.3).

Être capable d'expliciter l’évolution de son développement personnel et professionnelrelativement aux activités artistiques pratiquées (C 7.2, 7.3, 7.4).

Développer sa curiosité et ses connaissances culturelles : culture d'origine, multi-culturalité, culture prescrite (C10.2, 10.3, 10.4, 10.5, 10.6).


• Contrôle continu• Examen oral• Conditions de présentiel• Autre



Les étudiant·e·s travailleront à développer leur expression corporelle, musicale,plastique, théâtrale en analysant et en utilisant différents matériaux, procédures,techniques et modes d'expression. Ce cours prend en compte les différentesesthétiques de manière intégrée parmi :

• arts visuels (arts plastiques et graphiques, photographiques, vidéographiques,cinématographiques, numériques, etc.)• mouvement (rythmique, danse, expression corporelle, etc.)• musique (improvisation, composition, arrangement et interprétation vocale etinstrumentale, bruitages, enregistrement et traitement du son, etc.)• théâtre (improvisation et techniques théâtrales diverses, écriture, dramaturgie, etc.)Durant le S3, ce cours propose un module de "Langages intégrés" :

• "Langages intégrés " (2 crédits ECTS) : développement interdisciplinaire de deuxlangages artistiques proposés par les formatrices et formateurs.Durant le S4, les étudiant·e·s conçoivent, réalisent et présentent devant un publicd’élèves, un projet artistique combinant au minimum deux langages.

Le travail de chaque groupe est encadré par une formatrice ou un formateur référent.



Plan cadre


19_S3-4_LANGUES – Introduction à la didactique intégrée des langues




Formatrices, formateurs :Florence Aubert – [email protected] – SCF – responsableDaniel Bosmans – [email protected] – SCF – responsableMartine Brêchet – [email protected] – SDE – responsableAnita Falessi – [email protected] – SCF – responsableSibylle Frei Affolter – [email protected] – SDE – responsablePatricia Groothuis Vildeuil – [email protected] – SCF – responsableEmilie Schindelholz Aeschbacher – [email protected] – SDE –responsableJacqueline Zürcher – [email protected] – SDE – responsable

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1.2 Maîtriser les savoirs à enseigner et les sélectionner en regard des finalités, descompétences visées ainsi que des contenus du plan d’études.1.9 Recourir à des approches interdisciplinaires quand elles favorisent lesapprentissages et l’intégration des savoirs.


4.2 Établir un bilan des acquis afin d’évaluer le degré d’acquisition desconnaissances et des compétences.4.3 Construire ou employer des outils permettant d’évaluer la progression etl’acquisition des connaissances et des compétences.4.4 Faire participer les élèves au processus d’évaluation.




3. Objectifs


mettre en évidence les synergies du domaine « Langues » (C1.2, 1.9) ;

se référer au Plan d’études, au CECR et au PEL (C1.2, 4.2, 4.3, 4.4) ;

porter un regard critique sur ses représentations des différentes langues et de leurenseignement / apprentissage (C10.3) ;

penser son enseignement en y intégrant des approches plurielles, interlinguistiques etinterculturelles (C10.5, 10.6) ;

tenir compte des quatre compétences dans sa pratique d’évaluation(C4.1, 4.2, 4.3, 4.4).


• Autre


Approche interlinguistique.

Allophonie.

Evaluation.

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Plan cadre


19_S3-4_OUV – Développement de l'identité professionnelle




Formatrices, formateurs :Michel Chervet – [email protected] – SDE – responsable



1.1 Appuyer le choix et le contenu de ses interventions sur les données de larecherche en éducation


2.3 Mettre en œuvre les règles de la communication en vue de favoriser desrelations constructives.


6.3 Choisir et utiliser à bon escient les technologies pour rechercher, traiter etcommuniquer de l’information.


11.3 Recourir à des savoirs théoriques et réfléchir sur sa pratique pour réinvestir lesrésultats de sa réflexion dans l’action.

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3. Objectifs

Au terme du cours, l'étudiant·e sera capable de :

Développer son identité professionnelle à travers différentes expériences dans ledomaine de la recherche et de la formation continue (C11.3).

Construire des compétences réflexives, développer un esprit critique, d’analyse et desynthèse (C1.1, 2.3, 6.3).


• Présentation orale• Portfolio


Le module d’ouverture s’inscrit dans une démarche de développement professionnelpour un total de 6 demi-journées, dans différents contextes et sur les trois axesd’activités suivants:

Axe 1 : participation à des colloques, conférences, manifestations scientifiques

L’étudiant·e choisit, pour un minimum de 2 demi-journées de présence, des colloques,conférences, manifestations scientifiques de l’agenda du département de la Rechercheou d’autres conférences en lien avec son futur métier d’enseignant·e. Les activitésexternes à la HEP-BEJUNE doivent être validées au préalable via le Portail étudiant.

Axe 2 : participation à des cours de formation continue

L’étudiant·e choisit, pour un maximum de 4 demi-journées de présence, des coursprésents dans le catalogue de la Formation continue HEP-BEJUNE ou d’autres coursen lien avec son futur métier d’enseignant·e. Les activités externes à la HEP-BEJUNEdoivent être validées au préalable via le Portail étudiant.

Axe 3 : participation à des projets institutionnels

L’étudiant·e participe à un projet institutionnel pour un maximum de 4 demi-journées deprésence (par ex. cours français pour tous, graines de chercheurs, journéesthématiques, journée portes-ouvertes, etc.) pour lequel il/elle contribue au rayonnementde l’institution, de la filière.

Les activités sont à réaliser en dehors des cours.

Une activité comprise entre 60 et 180 minutes est comptabilisée comme 1/2 journée.Toute activité dont la durée est supérieure à 180 minutes est comptabilisée comme unejournée.

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Plan cadre


19_S3-4_PP1 – Pratique professionnelle dans des classes de l'espace BEJUNE


Domaine : Domaine de la pratique professionnelleAnnée d'étude : 2Statut du cours : Obligatoire


Formatrices, formateurs :Patricia Groothuis Vildeuil – [email protected] – SCF – responsableRaphaël Lehmann – [email protected] – SCF – responsable

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1.6 Privilégier des situations qui permettent à l’élève de mobiliser ses compétencesdans des contextes différents.1.8 Encadrer les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, desquestions et des rétroactions de manière à favoriser l’intégration desapprentissages.1.9 Recourir à des approches interdisciplinaires quand elles favorisent lesapprentissages et l’intégration des savoirs.


3.2 Communiquer aux élèves des exigences claires au sujet des comportementsscolaires et sociaux appropriés et s’assurer de leur compréhension et de leurrespect.3.5 Maintenir un climat propice à l’apprentissage.

3.6 Tenir compte des dimensions cognitives, affectives et relationnelles del’enseignement.


4.2 Établir un bilan des acquis afin d’évaluer le degré d’acquisition desconnaissances et des compétences.4.3 Construire ou employer des outils permettant d’évaluer la progression etl’acquisition des connaissances et des compétences.



9.3 Respecter les aspects confidentiels de sa profession.

9.4 Éviter toute forme de discrimination et de dévalorisation à l’égard des élèves,des parents et des collègues.




3. Objectifs

Au terme de l'UF, l'étudiant.e aura:

mis en œuvre des dispositifs d’enseignement-apprentissage dans les classes à traversdifférentes interventions;

analysé ces dispositifs et leurs effets sur les élèves, les apprentissages et l'enseignant;

tenu compte de l'hétérogénéité de la classe dans sa conduite de l'enseignement;

planifié, conduit et analysé des séquences visant à développer des apprentissagesévaluables.


• Pratique professionnelle


conception et structure de la séquence d'enseignement-apprentissage

éthique de l'évaluation et déontologie enseignante

pluralité de la classe, pluralité des cultures

gestion de l'hétérogénéité

espaces scolaires



Plan cadre


19_S3-4_PP2 – Pratique professionnelle en Suisse alémanique


Domaine : Domaine de la pratique professionnelleAnnée d'étude : 2Statut du cours : Obligatoire


Formatrices, formateurs :Anita Falessi – [email protected] – SCF – responsable





1.2 Maîtriser les savoirs à enseigner et les sélectionner en regard des finalités, descompétences visées ainsi que des contenus du plan d’études.1.3 Planifier des séquences d’enseignement et d’évaluation qui tiennent compte dela logique des contenus et de la progression des apprentissages.1.6 Privilégier des situations qui permettent à l’élève de mobiliser ses compétencesdans des contextes différents.1.7 Guider les élèves dans la sélection, l’interprétation et la compréhension del’information disponible en fonction des exigences d’une tâche ou d’un projet.1.10 Concevoir et mettre en œuvre des situations d’enseignement etd’apprentissage qui favorisent le développement de la créativité, de la coopération,de l’autonomie, de la communication et de la pensée critique.


2.1 Respecter les règles de la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, lors deséchanges avec les élèves et l’ensemble des partenaires de l’école.2.2 Employer un langage oral approprié dans ses interventions auprès des élèves,des parents et des pairs.2.3 Mettre en œuvre les règles de la communication en vue de favoriser desrelations constructives.


3.5 Maintenir un climat propice à l’apprentissage.








11.1 Établir un bilan de ses compétences professionnelles et mettre en œuvre lesmoyens pour les développer en utilisant les ressources disponibles.11.3 Recourir à des savoirs théoriques et réfléchir sur sa pratique pour réinvestir lesrésultats de sa réflexion dans l’action.


3. Objectifs

Au terme du stage, l'étudiant·e doit être capable de:

de concevoir et mener des séquences didactiques qui tiennent compte de laprogression logique des apprentissages (C1.2, 1.3, 1.6, 3.5);

approfondir et transférer les compétences construites dans un autre contextelinguistique et culturel à travers différentes observations et expériences en classe destage (C1.7, 1.10, 2.2, 11.3);

de développer les compétences les compétences du langage spécifique au métierd'enseignant en situation d'immersion "langage de classe" (C2.1, 2.2, 2.3, 10.5);

de manifester une compréhension critique de son cheminement culturel et en apprécierles potentialités et les limites (C10.3, 10.5, 10.6, 11.1);

de créer des situations d'apprentissage favorisant l'interdisciplinarité et la diversitéculturelle en tenant compte des différentes valeurs mises en jeu (C9.1, 9.4, 10.5).


• Pratique professionnelle• Portfolio


Durant ce stage dans une région germanophone, l'étudiant·e prépare et conduit 4 - 5leçons au minimum par semaine.

L'étudiant·e élabore au minimum deux séquences d'enseignement-apprentissage. L'uned'entre elles est en lien avec le carrefour 2.3.

Au terme du stage, la ou le FEE rédige un rapport qu'elle ou qu'il commente à l'étudiant.

Aucune visite n'est conduite dans le cadre de ce stage.

La validation de l'unité de formation "Stage en Suisse alémanique" intervient au termedu stage sur la base:

• du rapport de la ou du FEE;• d'un portfolio au sujet des expériences vécues lors du stage 2.3.



Plan cadre


19_S4_ACVM_ETEN – Compétences fondamentales et les capacités transversalesdu PER en création manuelles et visuelles

Nombre de crédits ECTS : 2Semestre(s) : Printemps – 2019/2020










1.8 Encadrer les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, desquestions et des rétroactions de manière à favoriser l’intégration desapprentissages.


4.1 Repérer, en situation d’apprentissage, les forces et les difficultés des élèves afind’adapter l’enseignement et de favoriser la progression des apprentissages.







3. Objectifs

Utiliser le dessin pour transmettre une information en ACVM (C10.1, 11.3) ;

Avoir une vision réflexive théorico-pratique concernant la progression d’apprentissagesdans les disciplines artistiques ( C1.3, 1.5, 1.8) ;

Concevoir une documentation didactique homogène et complémentaire en ACM et ACT(C1.8, 4.1) ;

Élaborer et participer à des projets artistiques (C1.5, 9.1) ;

Comprendre et appliquer les principales opérations plastiques (C 4.1, 10.1).


• Contrôle continu• Portfolio


• Les connaissances fondamentales en didactique des ACM et ACT. • L’observation du réel (formes, volumes, proportions et dimensions) et sacommunication (dessin d’observation, croquis, perspectives). • Les opérations plastiques RITA : reproduire, isoler, transformer et associer lesmatières. • La planification en ACVM et les progressions des apprentissages.



Plan cadre


19_S4_ALL – Didactique de la L2 et planification de séquences didactiques




Formatrices, formateurs :Anita Falessi – [email protected] – SCF – responsableJacqueline Zürcher – [email protected] – SDE – responsable






1.2 Maîtriser les savoirs à enseigner et les sélectionner en regard des finalités, descompétences visées ainsi que des contenus du plan d’études.1.5 Choisir ou élaborer des approches didactiques variées et appropriées.

1.6 Privilégier des situations qui permettent à l’élève de mobiliser ses compétencesdans des contextes différents.1.9 Recourir à des approches interdisciplinaires quand elles favorisent lesapprentissages et l’intégration des savoirs.


2.3 Mettre en œuvre les règles de la communication en vue de favoriser desrelations constructives.


3.6 Tenir compte des dimensions cognitives, affectives et relationnelles del’enseignement.


4.3 Construire ou employer des outils permettant d’évaluer la progression etl’acquisition des connaissances et des compétences.4.4 Faire participer les élèves au processus d’évaluation.


6.4 Choisir et utiliser à bon escient les technologies pour constituer des réseauxd’échange et de formation continue concernant son propre domained’enseignement et sa pratique pédagogique.

8. Travailler à la réalisation des objectifs éducatifs de l’école avec tous les partenairesconcernés

8.3 Organiser et faire évoluer la participation des élèves à la vie de la classe et del’établissement.8.4 Favoriser la participation des parents à la vie de l’école en suscitant différentesformes de rencontres et d’échanges.




3. Objectifs


développer des activités didactiques dans le cadre d'un projet d'échange (C1.5, 1.6, 8.3,8.4) ;

créer des situations d’apprentissage favorisant l’interdisciplinarité et la diversitéculturelle en vue d’optimiser l’intégration des connaissances (C1.5, 1.9) ;

s‘exprimer à un niveau correspondant au minimum au B2 selon le CECR notammentdans le cadre d'un projet d'échange (C2.3, 6.4) ;

d’utiliser à bon escient un éventail de techniques d’évaluation formelle et informelle(C4.3, 4.4, 6.4) ;

se familiariser avec de approches plurielles notamment avec des concepts d'immersion(C10.6) ;

se référer au cadre de références officielles (CECR et PEL) (C1.2, 4.4).


• Examen écrit• Autre


• Conception d'un projet d'échange.• Préparation d'une évaluation sommative.• Prise de connaissance de différents projets immersifs.



Plan cadre


19_S4_EMU_ETEN – Création musicale et performance à l’école




Formatrices, formateurs :André Fischer –– SCF – responsableFrançois Ingold – [email protected] – SCF – responsableFrançois Joliat – [email protected] – SDE – responsable

Jean-Marie Dupré – [email protected] – SDECatherine Oppliger Mercado – [email protected] – SCF








1.1 Appuyer le choix et le contenu de ses interventions sur les données de larecherche en éducation1.2 Maîtriser les savoirs à enseigner et les sélectionner en regard des finalités, descompétences visées ainsi que des contenus du plan d’études.1.3 Planifier des séquences d’enseignement et d’évaluation qui tiennent compte dela logique des contenus et de la progression des apprentissages.1.4 Prendre en considération les acquis, les représentations, les différencessociales (genre, origine ethnique, socioéconomique et culturelle), les besoins et leschamps d’intérêts particuliers des élèves dans l’élaboration et l’animation dessituations d’enseignement-apprentissage.1.6 Privilégier des situations qui permettent à l’élève de mobiliser ses compétencesdans des contextes différents.1.8 Encadrer les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, desquestions et des rétroactions de manière à favoriser l’intégration desapprentissages.1.10 Concevoir et mettre en œuvre des situations d’enseignement etd’apprentissage qui favorisent le développement de la créativité, de la coopération,de l’autonomie, de la communication et de la pensée critique.1.11 Tenir compte des composantes cognitives, affectives et relationnelles desapprentissages.

3. Objectifs

concevoir, construire et conduire des activités touchant à différents domaines de lamusique en utilisant son instrument harmonique et en particulier un chemin d'écoute(C1.2, 1.3, 1.8, 3.2, 5.2) ;

exploiter d’un point de vue didactique son instrument harmonique, les instruments de laclasse et d’autres objets sonores pour enseigner, conduire, accompagner, exemplifier,jouer (mise en voix, accompagnement d’un chant, d’une pièce instrumentale ou dediverses formes d’expression corporelle, illustration d’une histoire, expressiond’émotions, etc.) (C1.2, 1.10, 1.11) ;

développer la créativité chez l’étudiant comme chez l’élève, dans la perspective d’uneapproche favorisant la production personnelle et la performance musicale (C1.10).


• Production écrite• Portfolio


• La performance musicale dans le contexte scolaire• Mise en valeur de la créativité chez soi et chez l'autre• Expression corporelle, vocale et musicale



Plan cadre


19_S4_EPS_ETEN – Approche par compétence et formes de pratiques scolaires




Formatrices, formateurs :Claire Barthe – [email protected] – SDE – responsablePeter Hexel – [email protected] – SCF – responsable





4.4 Faire participer les élèves au processus d’évaluation.


11.2 Échanger des idées avec ses collègues quant à la pertinence de ses choixpédagogiques et didactiques.11.3 Recourir à des savoirs théoriques et réfléchir sur sa pratique pour réinvestir lesrésultats de sa réflexion dans l’action.11.4 S’engager dans des démarches d’innovation ou de recherche pour enrichir sapratique professionnelle




3. Objectifs


saisir les enjeux de l'approche par compétences dans l'enseignement de l'EPS (C1.10,4.4);

créer et présenter une forme de pratique scolaire adaptée (C11.4);

développer une pratique réflexive cohérente orientée vers la tâche complexe et ladiscipline sportive enseignée (11.2, 11.3).


• Production écrite• Portfolio


• Approche par compétences• Formes de pratiques scolaires



Plan cadre


19_S4_FG – Projet global de formation de l'élève : rôle de la FG




Formatrices, formateurs :François Ingold – [email protected] – SCF – responsable

Jean-Luc Berberat – [email protected] – SDEBenoit Gogniat – [email protected] – SDENicolas Guillaume-Gentil – [email protected] – SCFPeter Hexel – [email protected] – SCFAlain Paratte – [email protected] – SDE

Page 1 - 319_S4_FG Publié le 20.08.2019









1.2 Maîtriser les savoirs à enseigner et les sélectionner en regard des finalités, descompétences visées ainsi que des contenus du plan d’études.1.3 Planifier des séquences d’enseignement et d’évaluation qui tiennent compte dela logique des contenus et de la progression des apprentissages.1.4 Prendre en considération les acquis, les représentations, les différencessociales (genre, origine ethnique, socioéconomique et culturelle), les besoins et leschamps d’intérêts particuliers des élèves dans l’élaboration et l’animation dessituations d’enseignement-apprentissage.1.5 Choisir ou élaborer des approches didactiques variées et appropriées.

1.6 Privilégier des situations qui permettent à l’élève de mobiliser ses compétencesdans des contextes différents.1.9 Recourir à des approches interdisciplinaires quand elles favorisent lesapprentissages et l’intégration des savoirs.1.10 Concevoir et mettre en œuvre des situations d’enseignement etd’apprentissage qui favorisent le développement de la créativité, de la coopération,de l’autonomie, de la communication et de la pensée critique.


3.4 Recourir à des stratégies adéquates pour prévenir l’émergence decomportements non appropriés et pour intervenir efficacement lorsqu’ils semanifestent.3.6 Tenir compte des dimensions cognitives, affectives et relationnelles del’enseignement.


6.1 Faire preuve d’un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et auxlimites des technologies comme soutien à l’enseignement et à l’apprentissage, ainsiqu’aux enjeux pour la société.6.2 Évaluer le potentiel didactique des technologies en relation avec ledéveloppement des compétences visées dans le plan d’études.6.3 Choisir et utiliser à bon escient les technologies pour rechercher, traiter etcommuniquer de l’information.6.5 Aider les élèves à s’approprier les technologies, à les utiliser dans des activitésd’apprentissage, à évaluer leur utilisation et à juger de manière critique les donnéesrecueillies.


3. Objectifs

• Concevoir une séquence incluant une des thématiques parmi « Santé et bien-être »,« Interdépendances (sociales, économiques et environnementales) », « Vivre ensembleet exercice de la démocratie » et « MITIC » (C1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.9, 1.10, 6.1, 6.2,6.3, 6.5) ;• Développer des connaissances approfondies dans quelques thématiques en lien avecla FG (C1.2) ;• Expérimenter des activités en lien avec la FG (C1.4, 1.9, 6.1, 6.2, 6.3, 6.5) ;• Savoir chercher et utiliser des outils pertinents pour animer des séquences de FG(C1.2, 1.3, 1.4, 6.1, 6.2, 6.3, 6.5).• Connaître les prestataires principaux en FG (C1.2, 1.9).


• Examen oral


"Bien-être et santé". Les sujets traités sont : addictions et dépendances, alimentation,estime de soi et santé psychique, santé physique, sécurité et premiers secours.

"Vivre-ensemble et exercice de la démocratie". Les sujets ont trait à la connaissance dusystème politique suisse, des libertés fondamentales et des droits de l’homme, ainsiqu’à la politesse comme stade suprême de la civilité.

"MITIC". La place et l’intégration des médias dans l’enseignement est travaillée, tantdans la perspective de l’enseignement de leur usage pour l’élève que de leur utilisationpar l’élève.

"Interdépendances (sociales, économiques et environnementales)". Les différentesfacettes de l’interdépendance sont abordées, ainsi que l’identification de ressourcespropres au développement d’une attitude citoyenne, responsable et respectueuse del’environnement.



Plan cadre


19_S4_FRAN – Faire produire les élèves : évaluer, différencier




Formatrices, formateurs :Martine Brêchet – [email protected] – SDE – responsablePatricia Groothuis Vildeuil – [email protected] – SCF – responsable






1.2 Maîtriser les savoirs à enseigner et les sélectionner en regard des finalités, descompétences visées ainsi que des contenus du plan d’études.1.3 Planifier des séquences d’enseignement et d’évaluation qui tiennent compte dela logique des contenus et de la progression des apprentissages.1.4 Prendre en considération les acquis, les représentations, les différencessociales (genre, origine ethnique, socioéconomique et culturelle), les besoins et leschamps d’intérêts particuliers des élèves dans l’élaboration et l’animation dessituations d’enseignement-apprentissage.1.11 Tenir compte des composantes cognitives, affectives et relationnelles desapprentissages.




10.1 Situer les points de repère fondamentaux (concepts, postulats, méthodes) dessavoirs disciplinaires afin de rendre possible des apprentissages significatifs etpertinents chez les élèves.10.2 Porter un regard historique et critique sur les disciplines enseignées.



3. Objectifs

Au terme du cours, l’étudiant doit être capable :

de se référer aux perspectives didactiques qui sous-tendent l’enseignement /apprentissage du français (C1.2, 1.9, 1.11, 10.2) ;

d’explorer et exploiter les plans d’études et les moyens d’enseignement officiels (C1.2) ;

de planifier son enseignement (C1.2, 1.3.) ;

de construire des séquences d’enseignement / apprentissage de la compréhension /production de l’écrit (C1.5) ;

d’évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition desconnaissances et des compétences des élèves (C1.11, 4.3, 10.1) ;

de tenir compte de l’hétérogénéité de la classe (C1.4, 1.9, 10.5, 10.6) ;

de donner du sens aux activités de français; notamment par la médiation culturelle (C1.11, 1.2, 10.2, 10.3).



• Examen écrit• Portfolio


Prise en compte du genre textuel et du regroupement de genres de la séquencetravaillée ;

Développement de l'autonomie de l'élève par l'élaboration et l'utilisation d'outils deréférence ;

Évaluation de l'élève dans ses compétences en production orale et écrite.



Plan cadre


19_S4_MATH – Séquence d’enseignement/apprentissage, intégration des TICE,évaluation II




Formatrices, formateurs :Cédric Béguin – [email protected] – SCF – responsableClaude Hauser – [email protected] – SDE – responsable







1.6 Privilégier des situations qui permettent à l’élève de mobiliser ses compétencesdans des contextes différents.1.8 Encadrer les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, desquestions et des rétroactions de manière à favoriser l’intégration desapprentissages.


6.1 Faire preuve d’un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et auxlimites des technologies comme soutien à l’enseignement et à l’apprentissage, ainsiqu’aux enjeux pour la société.6.2 Évaluer le potentiel didactique des technologies en relation avec ledéveloppement des compétences visées dans le plan d’études.6.3 Choisir et utiliser à bon escient les technologies pour rechercher, traiter etcommuniquer de l’information.



3. Objectifs


décrire, opérationnaliser les différents aspects de la découverte et de la construction dunombre (C10.1) ;

préparer et mettre en œuvre des séquences d’enseignement/apprentissage de 1H à 8Hdans le domaine du nombre (C1.3, 1.5, 1.8) ;

mener des analyses a priori et a posteriori (C1.4, 1.8) ;

mettre en œuvre, décrire, et institutionnaliser l’utilisation des différents outils de calculpour les opérations élémentaires : calcul réfléchi, calcul mental, algorithmes etcalculatrice (C1.3, 1.6) ;

intégrer les TICE dans son enseignement (C1.8, 6.1, 6.2, 6.3).


• Examen oral



Approche didactique du nombre et des opérations, construction de séquencesmathématiques, intégration des TICE, démarches de différenciation.



Plan cadre


19_S4_MSN_SN – De l'étude des conceptions initiales à la construction deséquences didactiques




Formatrices, formateurs :Alain Paratte – [email protected] – SDE – responsable




1.6 Privilégier des situations qui permettent à l’élève de mobiliser ses compétencesdans des contextes différents.


4.1 Repérer, en situation d’apprentissage, les forces et les difficultés des élèves afind’adapter l’enseignement et de favoriser la progression des apprentissages.



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3. Objectifs


Rédiger un document didactique et pédagogique cohérent dans un thème choisis ensciences de la nature en utilisant différentes ressources à sa disposition (PER, moyensd’enseignement, etc.) (C1.3, 1.5);

Vivre en groupe une semaine de découverte de l’environnement d’une région ens’initiant aux méthodologies du travail sur le terrain (C1.5, 1.6);

Intégrer les aspects des regards scientifiques à l’école (C6.5);

Tendre à développer la curiosité, l’observation, la manipulation, la recherche, ladécouverte, le questionnement chez les élèves (C1.6);

Analyser et exploiter adéquatement les représentations des élèves (C4.1).


• Production écrite• Conditions de présentiel


La sortie en milieu scolaire.

Les moyens officiels d'enseignement du cycle 2.

Les transpositions didactiques.

Les conceptions initiales des apprenants.

Expériences de phénomènes scientifiques aux cycle primaire.

Le camp nature / environnement.

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Plan cadre


19_S4_PS_INC – Facilités ou difficultés d’apprentissage, observation desindividualités et création de dispositifs d’enseignement appropriés




Formatrices, formateurs :Agnès Brahier – [email protected] – SDE – responsableNicole Trachsel – [email protected] – SCF – responsable

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1.4 Prendre en considération les acquis, les représentations, les différencessociales (genre, origine ethnique, socioéconomique et culturelle), les besoins et leschamps d’intérêts particuliers des élèves dans l’élaboration et l’animation dessituations d’enseignement-apprentissage.1.5 Choisir ou élaborer des approches didactiques variées et appropriées.

1.8 Encadrer les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, desquestions et des rétroactions de manière à favoriser l’intégration desapprentissages.1.11 Tenir compte des composantes cognitives, affectives et relationnelles desapprentissages.


5.1 Favoriser l’intégration pédagogique et sociale des élèves qui présentent desdifficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap.5.2 Proposer aux élèves des tâches d’apprentissage, des défis et des rôles qui lesfont progresser.


9.2 Accorder aux élèves l’attention et l’accompagnement appropriés.


3. Objectifs

Objectif général

Concevoir - réaliser - analyser …

… une transposition didactique des savoirs, des outils, des pratiques, des méthodes,des moyens d'apprentissage spécifiques à des publics en difficulté, en facilité scolaireou en situation de handicap

Objectifs spécifiques:


connaître les conditions et les processus sociaux qui donnent lieu à des préjugés, à desdiscriminations et à des pénalisations, et savoir prendre des mesures pour les éviter(C1.4, 9.2, 9.4)

repérer les formes d’enseignement différencié dans les classes de stage (C1.4, 1.5, 1.8,1.11, 5.1, 5.2)

adapter une situation d’enseignement-apprentissage en prenant en comptel’hétérogénéité de la classe (C1.4, 1.5, 1.8, 1.11, 5.1, 5.2)

créer des conditions d’apprentissage favorables aux élèves rencontrant des difficultésscolaires (C5.1, 5.2, 9.2, 9.4)




Observer sans juger

Différencier l'enseignement

Enseigner aux élèves en difficultés



Plan cadre


19_S4_RECH3_CANEVAS – Préparation et construction du canevas du mémoireprofessionnel de bachelor


Domaine : Domaine de la rechercheAnnée d'étude : 2Statut du cours : Obligatoire





9.5 Situer à travers les grands courants de pensée les problèmes de société qui sedéroulent dans sa classe.9.6 Utiliser judicieusement le cadre légal, réglementaire et déontologique régissantsa profession.


11.1 Établir un bilan de ses compétences professionnelles et mettre en œuvre lesmoyens pour les développer en utilisant les ressources disponibles.11.2 Échanger des idées avec ses collègues quant à la pertinence de ses choixpédagogiques et didactiques.11.3 Recourir à des savoirs théoriques et réfléchir sur sa pratique pour réinvestir lesrésultats de sa réflexion dans l’action.11.4 S’engager dans des démarches d’innovation ou de recherche pour enrichir sapratique professionnelle

Page 1 - 219_S4_RECH3_CANEVAS Publié le 20.08.2019


3. Objectifs

Objectifs généraux :

• Prendre connaissance des directives et règles qui légifèrent le mémoire professionnel.• Élaborer un projet de mémoire de bachelor inscrit dans la recherche en éducation etla pratique professionnelle.A l’issue du cours, l’étudiant·e doit être capable de :

• s’appuyer sur les différents types de documents légiférant le mémoire professionnel(C. 9.6) ;• repérer les composantes d’un mémoire professionnel (C.11.1, 11.2, 11.3, 11.4) ;• identifier les finalités d’un mémoire professionnel pour réfléchir à sa pratiqueprofessionnelle (C. 11.1 ,11.2, 11.4) ;• mener une démarche de problématisation par la formalisation d’un canevas demémoire (C.9.5, 9.6, 11.2, 11.4) ;• repérer, comprendre et utiliser les ressources (littérature de recherche et littératureprofessionnelle, banques de données) cohérentes avec la thématique du canevas demémoire ;• présenter et adopter différents points de vue et concepts en se référant à des cadresthéoriques (C. 9.6, 11.2, 11.3, 11.4).


• Production écrite


Présentation du Guide et du dossier de suivi des mémoires professionnels.

Élaboration d’un projet de mémoire, présentation et discussion devant un collège depairs.

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Plan cadre


19_S4_SED – Promouvoir un enseignement favorisant la réussite scolaire




Formatrices, formateurs :Marlène Jouet Lebrun – [email protected] – SDE – responsableCéline Miserez Caperos – [email protected] – SCF – responsableNicole Trachsel – [email protected] – SCF – responsable







1.6 Privilégier des situations qui permettent à l’élève de mobiliser ses compétencesdans des contextes différents.1.10 Concevoir et mettre en œuvre des situations d’enseignement etd’apprentissage qui favorisent le développement de la créativité, de la coopération,de l’autonomie, de la communication et de la pensée critique.1.11 Tenir compte des composantes cognitives, affectives et relationnelles desapprentissages.


3.1 Définir et mettre en place un système de fonctionnement équitable et pertinentpour les activités de la classe.3.3 Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l’instauration derègles de fonctionnement de la classe et veiller ensemble à leur respect.3.6 Tenir compte des dimensions cognitives, affectives et relationnelles del’enseignement.




10.4 Établir des relations entre la culture prescrite dans le plan d’études et celle desélèves.10.5 Prendre en compte la diversité culturelle et linguistique des élèves.


3. Objectifs

A l’issue du cours, l’étudiant•e doit être capable de :

prendre en compte les facteurs psychologiques, cognitifs, affectifs etsociologiques entravant la réussite scolaire et ceux qui démocratisent l’enseignement(C1.11, 3.6) ;

conduire des situations d’enseignement-apprentissage en fonction des élèves dans leurglobalité en privilégiant des situations permettant de mobiliser leurs compétences dansdes contextes différents (C1.6), de développer la coopération, la communication et lapensée critique (C1.10, 3.3), en tenant compte des composantes des apprentissages(C1.11, 3.1) ;

agir en tant que professionnel critique et porteur de connaissances et de culture (C10.5,9.1) ;

permettre à la classe d’exister comme un lieu ouvert à la pluralité des cultures (C10.6) ;

"décrypter" les égalités et inégalités des chances de formation en comprenant et enconnaissant les dimensions sociologiques, psychologiques et pédagogiques de laréussite et de l’échec scolaire (C10.4) ;

connaître et comprendre les divers acteurs du système scolaire (C10.5).



• Examen écrit


Axe B : Décrochage et réussite scolaires

L’école est un lieu d’enseignement/apprentissage qui vise la réussite etl’épanouissement de tous. Réductrice des inégalités sociales dans son ambition, elle estparfois aussi révélatrice voire génératrice d’inégalités.

La connaissance de la genèse des inégalités par une approche tant sociologique,psychologique que pédagogique, la connaissance du rôle des diverses structures et dessystèmes scolaires dans ce phénomène, notamment les modalités institutionnelles ouparasites d’orientation et de sélection scolaire se doivent d’être investiguées dans uneformation d’enseignants.

Axe C : L’élève, ses rôles, son parcours

L’élève, l’apprenant, c’est d’abord un enfant avec une histoire, un contexte familial,social. La vie scolaire n’est qu’une part du vécu de l’enfant, laquelle interfère avec sesautres milieux et espaces de vie. La connaissance de ces derniers est requise pour unaccueil scolaire optimal. La compréhension des multiples sources (familiales, sociales,scolaires) du développement de la socialisation doit faire partie d’un curriculum deformation à l’enseignement.

Axe E : Savoirs, planification et évolution de l’analyse systémique

L’analyse systémique est un outil de compréhension des phénomènes régissant lesorganisations. L’École et la classe peuvent être observées comme organisation, unconstruit humain.



Plan cadre


19_S4_SHS_HISTOIRE – Entre PER & MER : construction de séquencesdidactiques, mise en scène de l’histoire et exploitation de ses supports, semainede formation extra muros




Formatrices, formateurs :Nicolas Barré – [email protected] – SDE – responsableNicolas Guillaume-Gentil – [email protected] – SCF –responsable

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1.6 Privilégier des situations qui permettent à l’élève de mobiliser ses compétencesdans des contextes différents.1.7 Guider les élèves dans la sélection, l’interprétation et la compréhension del’information disponible en fonction des exigences d’une tâche ou d’un projet.1.9 Recourir à des approches interdisciplinaires quand elles favorisent lesapprentissages et l’intégration des savoirs.1.10 Concevoir et mettre en œuvre des situations d’enseignement etd’apprentissage qui favorisent le développement de la créativité, de la coopération,de l’autonomie, de la communication et de la pensée critique.


4.1 Repérer, en situation d’apprentissage, les forces et les difficultés des élèves afind’adapter l’enseignement et de favoriser la progression des apprentissages.4.2 Établir un bilan des acquis afin d’évaluer le degré d’acquisition desconnaissances et des compétences.



3. Objectifs

Au terme du cours, l’étudiant·e sera capable :

• planifier des séquences d’enseignement et d’évaluation en lien avec les niveaux desclasses (C1.3, 1.5) tout en privilégiant les acquis (C 1.4, 1.6) et en recourant à desapproches interdisciplinaires (C1.9) ;• aider les étudiants à sélectionner et utiliser de façon pertinente les ressourcesdocumentaires à disposition de l’enseignement de l’histoire (C1.7) ;• lier les connaissances thématiques théoriques à la conception et la mise en œuvre desituations d’enseignement et d’apprentissage (C1.10, 1.11, 4.1, 4.2) ;• comprendre la lecture de documents historiques et d’images ; les utiliser en classepar le biais des nouvelles technologies de l’information et de la communication (C.6.5).


• Examen oral• Production écrite



Le cours porte sur les transpositions didactiques nécessaires à la conceptualisation deséquences d’enseignement. Il présente le cadre (programmes, objectifs, outils,évaluation) dans lequel doit s'organiser l'enseignement des SHS en général et del’histoire en particulier.

Il approfondit la notion de séquence et la nécessité de décentration entre réflexion etaction tout en s’appuyant et s'inscrivant dans la démarche du PER et l’emploi des MER.

Il définit une méthodologie de l’approche documentaire et développe un esprit critiquequant à la mise en scène de l’histoire dans les arts (littérature, cinéma, peinture etphotographie, bande dessinée, etc.).

Il se base sur les différentes méthodes pour développer la curiosité, l’observation, lamanipulation, la recherche, la découverte, le questionnement.Le cours permet également de travailler les conceptions initiales des étudiants enexploitant adéquatement leurs analyses des représentations.


Documents

Plan cadre - HEP-BEJUNE · 9. Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions 9.1 Discerner les valeurs en jeu dans ses interventions. 10. Agir en tant que