PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...dificultades en los procesos implicados en la lectura, la escritura o el cálculo aritmético con implicación relevante en su aprendizaje escolar

IES TINAJO Plan de Atención a la Diversidad

PLAN DEATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

35010397CURSO 2019/20

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INDICE

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1. INTRODUCCIÓN 4

2. PRINCIPIOS Y METAS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 4

3. CAUSAS Y TIPOLOGÍA DE LA DIVERSIDAD 5

3.1. Causas 5

3.2. Tipología: 5

4. MEDIDAS 7

5. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. 8

5.1. Criterios y procedimientos para la detección temprana e identificación. 8

5.2. Planificación de la realización de los informes psicopedagógicos y su actualización. 8

5.3. Elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las AC, ACUS, ACE, etc. 9

5.4. Criterios y procedimientos, si procede, para llevar a cabo las medidas excepcionales 11

5.5. Propuestas y. consideraciones metodológicas, materiales curriculares y recursosdidácticos para el alumnado con NEAE dentro y fuera del aula ordinaria.

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5.6. Procedimiento para la determinación de la competencia/referente curricular yconsideraciones para la evaluación del alumnado con NEAE.

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5.7. Criterios de actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE y criterios deagrupamiento del alumnado para recibir el apoyo o refuerzo.

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5.8.- Concreción de las funciones y responsabilidades de los distintos profesionales queintervienen con el alumnado de NEAE.

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5.9. Planificación y desarrollo de la coordinación entre profesionales que atienden a losescolares con NEAE.

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5.10. Actuación del voluntariado en el centro. 23

5.11. Plan de acogida al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo. 23

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5.12. Actuaciones para mejorar la convivencia con el alumnado NEAE con Problemas deconducta desde la acción tutorial.

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5.13. Colaboración con las familias e instancias externas al centro escolar. 26

5.14. Plan de formación para el profesorado y las familias sobre atención a estealumnado.

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6. OTRAS MEDIDAS 28

6.1. Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento: 28

6.2. Atención específica en el cuarto curso de la educación secundaria obligatoria. 30

7. ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE SUFRA HOSPITALIZACIÓN PROLONGADA O PRECISEATENCIÓN DOMICILIARIA.

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8. DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 33

FECHA DE REVISIÓN CURSO 2018-19

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FECHA DE APROBACIÓN 28 DE JUNIO DE 2019

1. INTRODUCCIÓN

La realidad escolar de nuestro Centro, el IES Tinajo, nos lleva a diseñar un Plan de Atención ala Diversidad que, como parte del Proyecto Educativo, es el documento que recoge el conjunto deactuaciones, los criterios generales para la elaboración de las adaptaciones del currículo, las medidasorganizativas, preventivas y de intervención que un centro diseña, selecciona y pone en práctica paraproporcionar la respuesta más ajustada a las necesidades educativas, generales y particulares de todoel alumnado. En él concretaremos el análisis y la realidad actual del centro, la determinación de losobjetivos a conseguir en relación con la diversidad, las medidas que se llevarán a cabo y el empleo delos recursos, tanto humanos como materiales y didácticos, de que dispone el centro, así como elprocedimiento de seguimiento, evaluación y revisión de dicho plan.

Recogerá además un apartado específico para la respuesta educativa al alumnado con NEAEque establece, entre otros aspectos, los procedimientos, protocolos y plazos necesarios para llevar acabo la detección, identificación y respuesta educativa para estos escolares, en aquellos ámbitos noregulados por la normativa , tal y como recoge el artículo 13 de la orden de 13 de diciembre de 2010.

2. PRINCIPIOS Y METAS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Principios:

Todos los docentes somos conscientes de la diversidad de los-as alumnos-as y de la evidenterepercusión que esta circunstancia tiene en las aulas, tanto en el desarrollo de competencias clave,como en la adquisición y asimilación de conocimientos, estrategias, etc. Ante este reto el centro debedar respuesta a las individualidades de cada alumno-a, independientemente de sus características y desu entorno.

La Atención a la Diversidad es un principio que debe inspirar la organización y elfuncionamiento de los sistemas educativos, y por tanto, debe estar en la base de la planificación yorganización de nuestro PE. Es un principio metodológico que debe hacerse presente en lasprogramaciones y organización del aula, y sobre todo debe ser una actitud de todo el profesorado,que exige el compromiso y la actuación conjunta y coordinada de todos-as los-as profesores/as delcentro y que básicamente postula una intervención pedagógica que enfatiza el protagonismo delalumnado y la funcionalidad de los aprendizajes.

Objetivos y metas:

• Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permitaalcanzar el mayor desarrollo personal y social.

• Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades específicasmatriculado en el centro.

• Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir dificultades y ofertarrespuestas adecuadas a cada alumno-a y contexto.

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• Garantizar la actuación coordinada del profesorado para la correcta aplicación de las medidasde atención a la diversidad.

• Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodologíay evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno-a.

• Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores/as que intervienen con los-asalumnos-as de necesidades específicas de apoyo educativo, en adelante NEAE.

• Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuestaeducativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan NEAE.

• Fomentar la participación de los padres, madres o tutores/as legales e implicarlos en elproceso educativo de sus hijos-as.

• Coordinación con instituciones u organismos externos al Centro.

3. CAUSAS Y TIPOLOGÍA DE LA DIVERSIDAD

A principio de curso el Departamento de Orientación informará al equipo docente delalumnado que forma parte del estadillo de alumnos-as con necesidades específicas de apoyoeducativo. Además cada profesor-a, basándose en información del curso anterior, pruebas iniciales yanálisis de tareas, debe decidir sobre la respuesta educativa que considera más eficaz.

3.1 - Causas

El centro tiene características propias: posee rasgos específicos que le confieren una ciertaidentidad y constituye, por consiguiente, un contexto singular y una dinámica propia defuncionamiento que afecta a todos los miembros de la comunidad escolar.

Las aulas son diferentes: cada aula constituye un contexto singular y, en ciertos aspectos,irrepetible. Esto es así dentro de un mismo centro y aún con grupos de alumnos/as del mismo nivelacadémico y similares características de edad y extracción social y cultural.

Los alumnos/as son diferentes: porque desarrollan, junto a las capacidades intelectuales yafectivas propias del pensamiento, un peculiar estilo cognitivo y un campo de intereses y expectativaspersonales con características diferenciadas de las del resto de los individuos del grupo.

Junto a lo expuesto, las circunstancias sociales que actualmente acontecen requieren que larespuesta educativa que ofertemos no pueda permanecer invariable, sino que debe permitiradaptarse a las exigencias de la comunidad educativa y a una serie de valores educativos quesocialmente consideramos deseables y necesarios.

3.2 - Tipología:

• Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) por:

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a) Necesidades educativas especiales (NEE). Aquellas que presenta el alumnado querequiere, durante un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinadosapoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad intelectual, motora,auditiva o visual, trastorno grave de la conducta o trastorno del espectro del autismo.

b) Dificultades específicas de aprendizaje (DEA). Las que presenta el alumnado que tienedificultades en los procesos implicados en la lectura, la escritura o el cálculo aritméticocon implicación relevante en su aprendizaje escolar.

c) Trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH). Cuando el alumnadopresenta necesidades específicas de apoyo educativo caracterizado a una persistentedesatención, hiperactividad o impulsividad, o por la combinación de ellas, que repercutenegativamente en su participación en las actividades escolares y en su relación con losdemás.

d) Incorporación tardía al sistema educativo (INTARSE). Aquellas que presenta el alumnadoque se ha incorporado tardíamente al sistema educativo por cualquier motivo y presentadificultades para seguir el currículo respecto a sus coetáneos o coetáneas.

e) Especiales condiciones personales o de historia escolar (ECOPHE). Cuando el alumnadomanifiesta dificultades en la adquisición de los objetivos y las competencias previstos parasu grupo de referencia por una escolarización desajustada o insuficiente, por limitacionessocioculturales, por razones de enfermedad o problemas de salud temporales o crónicos,o por dificultades de ejecución funcional de tipo cognitivo o neuropsicológico, que, sinllegar a ser un trastorno o discapacidad, influyen en el rendimiento escolar y creandificultades en el avance curricular. Este alumnado puede presentar dificultades en lacomunicación, el lenguaje o el habla derivadas de alguno o de la combinación de varios delos motivos señalados.

f) Dificultades en el ámbito de la comunicación y el lenguaje (DEL). Aquellas dificultades,adquiridas o congénitas, que presenta el alumnado en el ámbito de la comunicación y ellenguaje y que resultan relevantes en su desarrollo o aprendizaje escolar.

g) Altas capacidades intelectuales (ALCAIN). Cuando el alumnado maneja y relaciona demanera simultánea y eficaz múltiples y variados recursos cognitivos, o bien destaca demanera excepcional en uno o varios de ellos.

Alumnado con necesidades educativas derivadas de ritmos lentos de aprendizaje ydificultades en el proceso de aprendizaje: Este macro-grupo aglutina al alumnado, que sinpresentar NEAE ni NEE, precisa de una respuesta educativa diferenciada que se ajuste a susdificultades escolares, generalmente de tipo transitorio, a través de medidas ordinarias y/oextraordinarias como Diversificación Curricular, etc.

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4. MEDIDAS

Las medidas para atender a la diversidad del alumnado en nuestro centro son principalmentelas siguientes:

a) Medidas ordinarias: las destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de lascompetencias explícitas en los objetivos de cada una de las etapas, a través de lasmodificaciones en el contexto educativo referidas a cambios en la organización de laenseñanza o en las interacciones que tienen lugar en dicho contexto.

b) Las medidas extraordinarias: están referidas a las adaptaciones de los medios de acceso alcurrículo, las adaptaciones en los diferentes elementos del currículo o a las adaptaciones querequieran de ampliación o enriquecimiento del mismo.

c) La medida excepcional de Aula Enclave: destinada al alumnado con NEE, que requiera de estaescolarización extraordinaria, después de que la aplicación de las medidas ordinarias yextraordinarias reseñadas no hayan sido suficientes para garantizar el avance y la respuestaadecuada a sus NEE.

El alcance de la respuesta educativa a la diversidad afectará al alumnado de todas lasenseñanzas no universitarias de régimen general y de régimen especial que así lo precisen.

Las medidas de atención a la diversidad en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoriatendrán como finalidad alcanzar los objetivos de la etapa, reducir las tasas de abandono escolartemprano y mejorar los índices de continuidad escolar del alumnado.

Estas medidas serán principalmente las siguientes:

a) Apoyo al alumnado en el grupo ordinario, procurando que el alumnado que presentadificultades esté equitativamente repartido entre los distintos grupos del mismo nivel.

b) La flexibilidad y la combinación de diferentes tipos de agrupamientos.

c) La atención individualizada.

d) Los sistemas de refuerzo que permitan la recuperación curricular.

e) Los desdoblamientos de grupo.

f) Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento para el alumnado que reúna losrequisitos establecidos por la normativa que los desarrolla.

En aquellos casos en que sea necesario, se realizarán adaptaciones del currículo, tanto para elalumnado que presenta dificultades en el aprendizaje como para aquellos que requieren deprofundización o enriquecimiento en una o varias áreas del currículo.

Los equipos docentes, con la colaboración y el asesoramiento de los departamentos deorientación y con el consentimiento familiar o de las personas representantes legales del alumnado,podrán proponer al alumnado escolarizado en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria para suincorporación a los ciclos de Formación Profesional Básica cuando reúnan las condiciones de acceso yadmisión establecidas en la normativa vigente. Además, podrán proponer al alumnado con

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necesidades educativas especiales (NEE) para cursar programas de formación profesional adaptados,de acuerdo a lo recogido en la normativa al efecto.

5.- ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

5.1. Criterios y procedimientos para la detección temprana e identificación.

1. De acuerdo al artículo 3 del Decreto 25/18 la Consejería competente en materia deeducación propiciará la identificación temprana de las necesidades educativas del alumnado con el finde favorecer su avance curricular, desarrollando programas preventivos, de forma que le permitasuperar las barreras detectadas y desarrollar medidas educativas de carácter inclusivo, para aquellosque no las superen.

2. La detección temprana abarcará cualquier momento de la vida escolar del alumnado,atendiendo a los cambios, las transiciones o las barreras contextuales que le puedan suponer unadificultad para alcanzar el pleno desarrollo de sus competencias y, por ende, el éxito y la continuidadescolar.

3. La identificación temprana tendrá como objeto la intervención y respuesta inmediata a lasdificultades detectadas y a las ayudas que es preciso ofrecer. Para ello el centro educativo realizará losajustes y cambios organizativos, metodológicos o de cualquier otra índole, necesarios para darrespuesta a las necesidades de todo el alumnado.

4. La identificación y evaluación de las necesidades educativas del alumnado se realizará porlos equipos de orientación educativa y psicopedagógicos Podrá recabarse la información necesaria através de la colaboración con otros agentes y Administraciones con atribuciones para la prevención,detección e intervención con la población escolar, fomentándose planes de actuación con los serviciossanitarios y sociales de promoción de la autonomía personal y de atención a la dependencia de la zonapara dar una respuesta coordinada a las necesidades detectadas, cada uno dentro de su ámbito decompetencias. En este proceso colaborará el profesorado, la familia y cuantos profesionalesintervengan, en los términos que establezca la Consejería con competencias en materia educativa.

5.2. Planificación de la realización de los informes psicopedagógicos y su actualización.

1. Corresponde a los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos, dependientes de laConsejería competente en materia de educación, la evaluación e identificación de las necesidadesespecíficas de apoyo educativo que presenta el alumnado. Para ello se tomarán en consideración lasaportaciones que realice el profesorado, la familia o las personas representantes legales del alumnadoy cualquier otro profesional implicado en la valoración y respuesta a este alumnado.

2. Constituye el objetivo principal de la evaluación psicopedagógica determinar las ayudas, losrecursos y las medidas organizativas y curriculares más adecuadas que posibiliten una atencióninclusiva a la diversidad del alumnado.

3. La Consejería competente en materia de educación establecerá, en sus desarrollosnormativos, los requisitos y procedimientos para la evaluación, promoción y titulación del alumnadoque presente necesidades específicas de apoyo educativo. Además, establecerá las condiciones de

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accesibilidad y las adaptaciones necesarias en los procedimientos e instrumentos de evaluación y, ensu caso, los tiempos y apoyos que aseguren una adecuada evaluación de este alumnado. Asimismo,determinará las condiciones que permitan, cuando proceda, la eliminación de determinadoselementos del currículo para el alumnado con discapacidad visual, auditiva o motora y para elalumnado con trastorno del espectro del autismo, en las condiciones que se determine.

4. La evaluación de la eficacia de las medidas propuestas para el alumnado será objeto devaloración y seguimiento, según los procedimientos que a este fin establezca la Consejeríacompetente en materia de educación.

5.3. Elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las AC, ACUS, ACE, etc.

Cuando algún alumno o alumna presenta necesidades, que no puedan ser atendidas mediantelas estrategias de individualización del aprendizaje adoptadas con carácter general y mediante laadecuación al grupo de clase del proceso de enseñanza, si ha sido valorado como alumno-a de NEAEpor el EOEP de zona y/o orientador se realizarán adaptaciones curriculares si así lo establece suinforme psicopedagógico. Estas adaptaciones tendrán como objetivo garantizar un proceso deaprendizaje óptimo adecuado a las necesidades del alumno o alumna en el marco de las finalidadeseducativas y objetivos de cada etapa, y organizarán la respuesta educativa al alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) o necesidades educativas especiales (NEE)

Adaptaciones curriculares:

1.La adaptación curricular de un área o materia es una medida extraordinaria para darrespuesta a las necesidades del alumnado. En la medida de lo posible y como garantía de inclusión, elprofesorado ha de mantener un marco de aprendizaje común en el que se permita y fomente laparticipación de todo el alumnado en las actividades programadas para su grupo de referencia.

2.Las adaptaciones curriculares comportan la adecuación de los métodos, procedimientos yrecursos, dependiendo del tipo de necesidad que pueda presentar el alumnado. En aquellas ocasionesen las que el currículo ordinario no responda a las necesidades de los mismos, se podrán establecerdiversas estrategias que pueden consistir en la adecuación, ampliación, modificación o eliminación dedeterminados elementos prescriptivos del currículo, partiendo de las situaciones de aprendizajepropuestas para el grupo clase del alumno o la alumna.

3. Las adaptaciones curriculares han de ser propuestas en los correspondientes informespsicopedagógicos elaborados por los equipos de orientación de los centros educativos. Para suelaboración se partirá de las recomendaciones recogidas en el correspondiente informe, fruto de lasconclusiones alcanzadas tras el proceso de valoración.

4. La Consejería competente en materia de educación establecerá los requisitos yprocedimientos necesarios para la realización, el desarrollo y la evaluación de las adaptacionescurriculares del alumnado con NEE que se apartan de manera significativa del currículo o que requieraadaptación en el acceso, para las adaptaciones curriculares del alumnado con NEAE y las destinadas alalumnado con NEAE que presenta altas capacidades intelectuales.

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5. El alumnado escolarizado en aulas enclave o centros de educación especial dispondrá deuna concreción curricular adaptada para la Educación Infantil y la Educación Primaria, o de unapropuesta curricular para el Tránsito a la Vida Adulta en el caso de la Educación Secundaria, queservirá de base para la realización y el desarrollo de su propia adaptación.

6. Se potenciará el uso de las nuevas tecnologías y de aplicaciones informáticas por parte delprofesorado y del personal especialista para la programación de su práctica docente, de manera quese utilicen estas aplicaciones para la concreción y el desarrollo de la programación de las áreas omaterias objeto de adaptación, tomando como punto de partida las situaciones de aprendizajepropuestas para el grupo de referencia.

Las AC/ACUS, AAC y ACE en la Enseñanza Secundaria Obligatoria:

Responsables

El/la tutor-a será responsable de coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares ysu seguimiento, cuando existen varias áreas o materias adaptadas, desarrollando los apartadoscomunes del “Documento de la adaptación curricular”. Además deberá contar con la participación dela jefatura de estudios para las decisiones organizativas que procedan.

El profesorado de materia será quien planifique y elabore la adaptación curricular con lacolaboración del orientador u orientadora, del profesorado de apoyo a las NEAE y de otrosprofesionales que incidan en la respuesta educativa del alumno o alumna en esa área o materia.

Las AC, ACE, ACAV o las ACUS serán desarrolladas para un curso escolar por el profesorado deárea o materia correspondiente en la enseñanza básica por el profesorado de apoyo a las NEAE.

Los equipos directivos de los centros docentes velarán por la custodia del “Documento de laadaptación curricular” de los alumnos y alumnas, remitiéndolo en caso de traslado del alumno o laalumna al centro receptor.

Seguimientos

Esta adaptación tendrá, al menos, un seguimiento cada trimestre , teniendo el último de elloscarácter de seguimiento de final de curso. Estos seguimientos, que serán coordinados por elprofesorado tutor con la participación del profesorado de las áreas o materias adaptadas, del profesoro profesora especialista de apoyo a las NEAE y de otros profesionales participantes, permitiráninformar a la familia de la evolución de los aprendizajes del alumno o alumna respecto a su AC, ACE,ACAV o a su ACUS.

El informe de seguimiento final pasará a formar parte del “Documento de la adaptacióncurricular” y permitirá tomar decisiones para el curso siguiente, siendo firmado por el profesoradotutor, por el orientador o la orientadora, por el resto de los profesionales que hayan participado, y conel Vº.Bº. de la dirección del centro.

Será el tutor o tutora quien coordine la elaboración y se responsabilice de que se cumplimenteel informe de seguimiento trimestral y final.

Evaluación de las adaptaciones

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La evaluación de la adaptación será competencia del profesorado participante en su desarrolloy ejecución y se recogerá en los seguimientos trimestrales y finales.

Realización de las adaptaciones en otras etapas y modalidades educativas.

En Bachillerato

En Bachillerato se podrán realizar adaptaciones que impliquen modificaciones del currículoordinario, pero que no afecten a las capacidades expresadas en los objetivos imprescindibles paraconseguir la titulación que corresponda.

En el Aula enclave

Elaboración

La ACUS del alumnado escolarizado en AE será elaborada, desarrollada y evaluada por elmaestro o maestra tutor-a del aula, con la colaboración del adjunto o adjunta de taller, el orientador uorientadora y otros profesionales que puedan participar. En el proceso de elaboración se deberáncontemplar, entre otras, las medidas de carácter socializador con los otros escolares del centro,determinadas por la CCP y recogidas en este PE , teniendo en cuenta la propuesta de los profesionalesque intervienen en el AE.

Seguimiento

Se realizará trimestralmente y al final de cada curso escolar entre el orientador y elprofesorado que intervenga con el alumno o alumna, pudiendo asistir un componente del EOEPespecífico que corresponda.

5.4. Criterios y procedimientos, si procede, para llevar a cabo las medidas excepcionales

En el centro contamos con un Aula Enclave, una unidad de escolarización en la que seproporciona respuesta educativa exclusivamente al alumnado con necesidades educativas especiales,NEE, que pueda participar en las actividades realizadas por el resto del alumnado del centroeducativo, y que requiera de adaptaciones que se aparten significativamente del currículo en la mayorparte o todas las áreas o materias, y que precisa de la utilización de recursos extraordinarios.

a) Aspectos generales de la escolarización en AE (artículo 22 de la orden 13/12/2010)

El alumnado escolarizado en AE requerirá de adaptaciones que se aparten significativamentedel currículo y que impliquen la supresión de objetivos y contenidos de etapa, la adaptación de lascompetencias clave, y que afecten a la mayor parte o a todas las áreas o materias del currículo, siendonecesario priorizar objetivos y contenidos del currículo general relacionados con la autonomíapersonal y social, la comunicación y el tránsito a la vida adulta.

Después de que el escolar haya cumplido los 18 años de edad, la prórroga hasta los 21 años sellevará a cabo curso a curso. Para tal fin, la familia comunicará por escrito al centro educativo sudecisión sobre la continuidad del alumno o alumna, en el período de admisión establecido para cada

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curso escolar. El centro deberá informar oportunamente a las familias de la necesidad de este trámite.Los alumnos o las alumnas que cumplan los 21 años antes del 31 de diciembre del año natural en elque finaliza el curso, no podrán formalizar la matrícula en el curso siguiente que se inicia enseptiembre de ese año, dando por terminada su escolarización.

b) Escolarización y recursos del aula enclave.

En el aula enclave de secundaria, el alumnado se escolariza a partir de los 14 años paratrabajar el currículo de Tránsito a la Vida Adulta (TVA)

Su horario semanal de 25 horas, comenzando cada día a las 9 y terminando a las 14 horas. Seescolarizarán un mínimo de tres escolares y un máximo de seis, contando con un profesor o profesoraespecialista de apoyo a las NEAE, que será el tutor o tutora, y un adjunto o adjunta de taller.

La atención educativa se proporcionará preferentemente en el marco del AE u otros contextoseducativos, compartiendo con el alumnado del centro aquellas actividades que favorezcan la inclusióny la respuesta a las necesidades educativas del alumno o alumna.

c) Programación del AE.

Pretende proporcionar una formación básica que desarrolle competencias para alcanzar elmayor desarrollo personal y de autonomía posible, mejorando las destrezas adaptativas conceptuales,prácticas y sociales, facilitando así la incorporación del alumnado en su vida activa social y laboral. Estáfundamentada en la Concreción Curricular del Programa de Tránsito a la Vida Adulta de la ComunidadAutónoma de Canarias (TVA), en la Orden de 10 de febrero de 2016, por la que se establecen lasconcreciones curriculares adaptadas para el alumnado escolarizado en las aulas enclave y centros deeducación especial de la Comunidad Autónoma de Canarias.

La Concreción Curricular de TVA se concreta en cuatro ámbitos subdivididos en bloques :

PROGRAMA

DE

TRÁNSITO

A LA

VIDA ADULTA

ÁMBITO

AUTONOMÍAPERSONAL

Bloque 1: Bienestar, alimentación e higiene personal

Bloque 2: Habilidades del hogar

Bloque 3: Afectividad y sexualidad

Bloque 4: Hábitos de ocio y tiempo libre

ÁMBITO

AUTONOMÍA SOCIAL

Bloque1: El entorno

Bloque 2: Transporte y comunicaciones

Bloque 3: Establecimientos y Servicios

Bloque 4: Habilidades sociales

ÁMBITO DECOMUNICACIÓN YREPRESENTACIÓN

Bloque1: Habilidades comunicativas

Bloque 2: Prácticas sociales de lectura y escritura ensituaciones comunicativas contextualizadas

Bloque 3: Resolución de problemas en la vida cotidiana

Bloque 4 : El arte como medio de comunicación yrepresentación

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Bloque 5: Utilización de las nuevas tecnologías y medioaudiovisuales

ÁMBITO

LABORAL

Bloque 1: Capacitación Laboral

Bloque 2: Orientación Laboral

d) Integraciones.

El alumnado del aula enclave se integrará en todas aquellas actividades de otras áreas omaterias que se impartan en el centro y que favorezcan el currículo anteriormente mencionado.Además, se integrarán en otras de carácter general (recreos, Jornadas Solidarias, fiestas en el centro,excursiones, viajes, charlas, talleres,…) que le permitan relacionarse con el resto del alumnado,potenciando así una auténtica inclusión en la vida diaria del Centro Educativo.

5.5. Propuestas y. consideraciones metodológicas, materiales curriculares y recursos didácticos parael alumnado con NEAE dentro y fuera del aula ordinaria.

La atención a los alumnos y alumnas que tengan una o más áreas o materias adaptadas con ACo ACUS se llevará a cabo preferentemente en el aula ordinaria si la organización y los recursosdisponibles en el centro lo permiten. La participación del profesorado especialista de apoyo a lasNEAE, u otro tipo de profesorado de apoyo (especialista en audición y lenguaje o de apoyo itinerantedel alumnado con discapacidad visual) consistirá en colaborar en el ajuste de la programación de aulao materia, facilitar los recursos didácticos, apoyar en el desarrollo de las adaptaciones y de losprogramas educativos personalizados y colaborar en la orientación en las áreas o materias noadaptadas.

a) Propuestas y consideraciones metodológicas, materiales y recursos didácticos en el aula-clase.

Las propuestas metodológicas para cada uno de los alumnos/as NEAE deben partir de lasorientaciones establecidas en sus respectivos informes psicopedagógicos, seguimientos de AC, etc.De forma general debe proporcionar a los alumnos/as: integración, motivación, información yorientación para realizar sus aprendizajes, a partir de estos principios:

• Partir de las características de los/as alumnos-as: estilos cognitivos y de aprendizaje.

• Buscar la inclusión del alumno en su grupo-clase, en la propia dinámica y en la mayor partede las actividades propuestas.

• El material deberá ser, cuando sea posible, el mismo que el de su grupo-clase, de lo contrariose adaptará a su referente curricular.

• Considerar sus motivaciones e intereses.

• Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.

• Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevosaprendizajes.

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• Promover actividades de aprendizaje colaborativo.

• Utilizar métodos más intuitivos, activos, con guías de preguntas.

• Programar situaciones de aprendizaje conectadas con la realidad, dirigidas al desarrollo decompetencias básicas.

• Proponer tareas variadas y flexibles.

• Colocar al alumno más cerca del profesor.

• Proponer metas al alcance de sus posibilidades, sencillas y fáciles de aplicar que le permitanque tengan éxito escolar.

• Hacer referencias frecuentes de lo que se está viendo y estudiando, con el fin de que se vea lautilidad para la vida.

b) Propuestas y consideraciones metodológicas, materiales y recursos didácticos en el aula deapoyo a las NEAE.

En ocasiones optamos por el apoyo fuera del aula, cuando se detecta que el alumno obtieneel mínimo aprovechamiento de los contenidos propuestos para el grupo clase, a pesar de las medidasordinarias adoptadas.

Partimos de una organización abierta y flexible, regulada a partir de la sistemáticacoordinación con el profesorado de las materias adaptadas de los alumnos/as con NEAE , sustutores/as y el departamento de orientación., persiguiendo la máxima implicación del alumno en elcurrículo y el menor grado posible de significatividad en sus adaptaciones.

Las propuestas metodológicas materiales y recursos didácticos de esta aula se desarrollan enel PLAN DE TRABAJO ANUAL del aula de apoyo a las NEAE.

5.6. Procedimiento para la determinación de la competencia/referente curricular y consideracionespara la evaluación del alumnado con NEAE.

Tal como se señala en el artículo 8.2. de la Orden de 13 de diciembre de 2010, a los efectos dedictaminar una adaptación curricular (en adelante, AC) o una adaptación curricular significativa (enadelante, ACUS), el departamento de coordinación didáctica correspondiente, deberá acreditarmediante acta el referente curricular del alumnado, según el modelo establecido en el ANEXO III deesta Resolución de 31 de agosto de 2012 por la que se dictan instrucciones complementarias a laorden anteriormente citada. A estos efectos se entiende por referente curricular de un alumno oalumna aquel curso en el que se ubique su actual competencia curricular en un área o materia enrelación con el currículo regulado normativamente.

Dicho alumnado tendrá en un área o materia un referente curricular de un curso determinadocuando, habiendo alcanzado las competencias curriculares del curso anterior, tiene iniciadas oavanzadas las correspondientes al de su referencia curricular.

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De existir discrepancias entre los ciclos o cursos superados por el alumno o la alumnareflejado en la documentación oficial de evaluación y el referente curricular determinado por elequipo de evaluación actual o, en su caso, por el departamento de coordinación didácticacorrespondiente, se podrán realizar nuevas pruebas de rendimiento coordinadas por el orientador o laorientadora del centro para corroborar este extremo. La conclusión de estas pruebas de rendimientoprevalecerá sobre los anteriores resultados.

De todo ello se dejará constancia en el informe psicopedagógico y se procederá a lacomunicación de esa incidencia a la dirección del centro y a la Inspección de Educación, para suconocimiento y actuaciones que procedan.

Para el alumnado que se incorpore desde la Etapa de Educación Primaria con AC o ACUS en elárea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, el procedimiento para determinar las áreasa adaptar es el siguiente:

En la sesión de evaluación inicial, el equipo docente del grupo de secundaria, con lacolaboración del orientador u orientadora del centro en que se encuentra escolarizado este alumnado,determinará qué materias asociadas al área de Ciencias Naturales.

En este sentido, en el decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenacióny el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias, se que en el área deCiencias Naturales se integran contenidos de la materia de Tecnología de Educación SecundariaObligatoria y partiendo de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias del áreamencionada será el profesorado de la materia de Tecnología el encargado de establecer el nivelcompetencial. De todo esto se dejará constancia en un acta, de acuerdo al modelo recogido en elANEXO V de la Resolución de 31 de agosto de 2012. Este ANEXO se incorporará al expediente delalumno o alumna, junto a su informe psicopedagógico y servirá de base para la realización de laprogramación de la materia o materias adaptadas en el documento de adaptación curricular.

De todo esto se informará a la familia, y se dejará constancia en el documento recogido en elanexo III de la Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre losprocedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas deapoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias.

En el momento que proceda realizar la actualización del informe psicopedagógico, se reflejarála información sobre las áreas adaptadas.

Evaluación:

Características generales de la evaluación del alumnado con necesidades específicas deapoyo educativo.:

• La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) al que serefiere el artículo 7.1 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece laordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la ComunidadAutónoma de Canarias, se desarrollará según lo dispuesto en la presente Orden de 3 deseptiembre de 2016 y en la normativa específica.

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En las evaluaciones del aprendizaje de los alumnos y alumnas con NEAE, en las áreas omaterias con AC o ACUS, la información que se proporcione trimestralmente y al finalizar elcurso a los escolares o a sus representantes legales, incluirá las calificaciones obtenidas, asícomo una valoración cualitativa del progreso de cada alumno o alumna en su adaptación delcurrículo, reflejada en un documento denominado “Informe sobre la evaluación de laadaptación curricular o adaptación curricular significativa”.

La evaluación de las áreas o materias con AC o ACUS tendrá como referente los criterios deevaluación establecidos en la propia adaptación curricular.

Las calificaciones que reflejan la valoración del proceso de aprendizaje de las áreas o materiasque hayan sido objeto de AC o ACUS se expresarán en los mismos términos que los establecidos en lasnormas legales.

En los documentos oficiales de evaluación del alumnado con NEAE con AC o ACUS deberáañadirse un asterisco (*) a la calificación del área o materia adaptada. Un asterisco (*) en el área omateria indica que la evaluación del escolar con NEAE está referida a los criterios de evaluación fijadosen la propia AC o ACUS, y su calificación positiva acompañada de asterisco no supone en ningún casola superación del área o materia correspondiente al nivel que cursa el alumno o alumna, sino lasuperación de los criterios de evaluación de la propia AC o ACUS, indicando el progreso en ésta.

La evaluación de las áreas o materias objeto de AC o ACUS, así como su calificación, seráresponsabilidad del profesorado que las imparte, valorando en su caso, las aportaciones que a talefecto pueda realizar el profesorado especialista de apoyo a las NEAE o de los que ejerzan otrasfunciones de apoyo educativo, y tomará como referente los criterios de evaluación fijados en dichaadaptación. Cuando en la evaluación final de las áreas o materias adaptadas se concluya la superaciónde los objetivos y competencias correspondientes a un ciclo en la Educación Primaria o curso en laeducación secundaria, se considerará superado éste y se hará constar en los documentos oficiales deevaluación y promoción del alumnado.

Evaluación del alumnado con NEE escolarizado en aulas enclave:

Para el alumnado mayor de 14 años, la evaluación se realizará conforme a los ámbitosestablecidos en la CCTVA y que son el ámbito de autonomía personal, el ámbito de autonomíasocial y el ámbito de autonomía laboral.

Los resultados de la evaluación de este alumnado se expresarán cualitativamente y para cadaámbito, según los siguientes términos:

✔ “NI” (No iniciado) referido al alumno o alumna que aún no ha accedido a loscontenidos necesarios para el logro de los objetivos programados en el ámbito aevaluar;

✔ “I” (Iniciado) para el alumno o alumna que ha adquirido, al menos, una tercera partede los contenidos necesarios para el logro de los objetivos programados en el ámbitoa evaluar;

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✔ “P” (Progresando) cuando el alumno o alumna ha adquirido, al menos, la mitad de loscontenidos necesarios para el logro de los objetivos programados en el ámbito aevaluar;

✔ “A” (Alcanzado), en el caso de que el alumno o alumna haya adquirido la mayoría o latotalidad de los contenidos necesarios para el logro de los objetivos programados parael ámbito a evaluar.

Registro de la evaluación del alumnado con NEAE.

Las AC o las ACUS y los informes psicopedagógicos del alumno o alumna se incorporarán a losdocumentos oficiales de evaluación de cada escolar.

Promoción del alumnado con NEAE.

Se actuará según lo previsto en la Orden de 13 diciembre de 2010 y lo recogido en la Orden deOrden de 3 de septiembre de 2016.

En Bachillerato en aplicación de lo establecido en el artículo 39.1 del Decreto 315/2015, de 28de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y delBachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, para favorecer el acceso al currículo delalumnado con NEE, el centro educativo podrá solicitar a la Dirección General competente, lafragmentación en bloques de las materias de esta etapa educativa.

Titulación del alumnado con NEAE.

Si al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, el alumno o la alumna con NEAE cumple lascondiciones previstas (Orden de 3 de septiembre de 2016) se le propondrá para la obtencióndel título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

5.7. Criterios de actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE y criterios de.agrupamiento del alumnado para recibir el apoyo o refuerzo.

A.-Prioridad de actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE en la modalidad deescolarización ordinaria

1. La prioridad de la actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE deberácentrarse en el trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas, previas otransversales a los contenidos curriculares, los cuales constituyen la tarea principal del profesorado deárea o materia.

2. En general, el profesorado especialista para el apoyo a las NEAE prestará su atencióneducativa priorizando:

a) A los escolares que presentan NEE por discapacidad, TEA o TGC con ACUS.

b) A los alumnos y alumnas que, presentando NEE, precisen de una AC.

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c) A los escolares que manifiesten otras NEAE (DEA, ECOPHE y TDAH) y que necesiten una AC, enuna o más áreas o materias, prescrita mediante informe psicopedagógico.

De existir disponibilidad horaria la prioridad será la que se relaciona:

d) A los alumnos y alumnas que, sin requerir una AC, su informe psicopedagógico concluya enuna propuesta de orientación psicoeducativa.

e) A los alumnos/alumnas con preinforme psicopedagógico (PIP).

3.- Si después de dar respuesta al alumnado descrito, con NEAE, existe disponibilidad horariaen el aula de pedagogía terapéutica (pt) la CCP del centro ha decidido los siguientes criterios depriorización:

1º. Alumnado de nueva incorporación o incorporación tardía que, sin aportar informe psicopedagógico, se prevea que pueda presentar neae.

2º Alumnado que, habiendo recibido este servicio de apoyo en el curso anterior, en la evaluación final su equipo educativo mantiene la propuesta para este curso.

3º Alumnado con dificultades educativas y con expectativas de aprovechar la media propuesto por su equipo educativo.

En este caso, además se priorizará al alumnado escolarizado en el menor nivel:

1º-Alumnado de 1º ESO.

2º- Alumnado de 2º ESO.

Si el número de alumnos/as propuestos en un mismo nivel es inferior al número de plazas disponibles en el aula de apoyo, y se ha de decidir entre dos o más alumnos/as se seleccionará al alumnado con menor referente curricular.

B.-Criterios para el agrupamiento del alumnado con NEAE en escolarización ordinaria y la organizaciónde su respuesta educativa

Para la respuesta personalizada en grupos pequeños fuera del aula ordinaria por elprofesorado especialista de apoyo a las NEAE se tendrán en cuenta estos criterios de agrupamiento:

a) Para el alumnado con necesidades educativas especiales con AC o ACUS, la intervención serealizará en grupos de 3 ó 4 alumnos y alumnas.

b) Para el alumnado con especiales condiciones personales e historia escolar, dificultadespecífica de aprendizaje o trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad con AC, laintervención se realizará en grupos de 5 a 7 escolares.

c) Cuando se combinan para la intervención escolar con necesidades educativas especiales yescolares con dificultad específica de aprendizaje, trastorno por déficit de atención con o sinhiperactividad o especiales condiciones personales e historia escolar, con AC, los grupos serán de 4 a 6alumnos y alumnas, tendiendo al número menores cuantos más escolares con necesidades educativasespeciales lo compongan.

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d) De no existir en el centro suficientes alumnos y alumnas con NEAE para poder aplicar loscriterios de agrupamiento mencionados anteriormente, la Comisión de Coordinación Pedagógicadeterminará la atención que el profesorado de apoyo a las NEAE debe prestar a otros escolares delcentro que puedan requerir apoyos o refuerzo educativo, según se establece en el artículo 28 de laOrden de 13 de diciembre de 2010.

e) Cuando exista disponibilidad horaria por parte del profesorado especialista de apoyo a lasNEAE y una vez aplicados los criterios anteriores, de manera excepcional y en un número de sesioneslimitadas, se podrá atender al alumnado en grupos más reducidos. Se priorizará a los escolares quepresenten trastornos generalizados del desarrollo, trastorno graves de conducta o trastorno por déficitde atención con o sin hiperactividad, cuando su comportamiento presente dificultades para su control.En estos casos, las sesiones se dedicarán a la aplicación de un programa educativo personalizado deautorregulación de la conducta. Los criterios para la organización de estos agrupamientos seránestablecidos por el departamento de orientación.

f) En general, el criterio para el agrupamiento de los alumnos y alumnas será el de presentarun nivel competencial similar. También se podrán agrupar en función del grado de atención en latarea, el nivel de autonomía para trabajar individual o colectivamente, la distorsión de su conductarelacional o frente a la tarea, etc.

C-Horario

A los efectos de establecer la organización de la respuesta educativa del alumnado y ladistribución del horario semanal del profesorado especialista de apoyo a las NEAE, se debe tener encuenta lo siguiente:

a) El número de horas de atención que recibirá el escolar por el profesorado especialista deapoyo a las NEAE lo establecerá el departamento de orientación, a propuesta del jefe o jefa deestudios, teniendo en cuenta la normativa vigente, las orientaciones del informe psicopedagógico, loscriterios de agrupamiento citados, la disponibilidad horaria del profesorado especialista de apoyoNEAE y aquellos otros aspectos que establezca la propia Comisión de Coordinación Pedagógica.

b) En el supuesto de que un alumno o alumna deba salir del aula ordinaria para recibir laatención personalizada por el profesorado especialista de apoyo a las NEAE, lo hará preferentementeen el espacio horario en que se esté impartiendo el área o materia adaptada en su grupo dereferencia.

Se debe tener en cuenta este criterio cuando se elaboren los horarios del centro.

c) Cuando se planifique el horario del grupo de referencia y del grupo para la atención máspersonalizada de los escolares, se deberá realizar una distribución del tiempo, optimizando losmomentos de máximo rendimiento del alumno o la alumna, y procurando que, preferentemente, seintervenga en las primeras horas sobre aquéllos que tengan una atención más dispersa y un ritmo máslento de aprendizaje.

d) La distribución del horario semanal del profesorado especialista de apoyo a las NEAE estarácondicionada por los criterios expuestos anteriormente. La Comisión de Coordinación Pedagógica,

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teniendo en cuenta tales criterios y el máximo aprovechamiento de los recursos personalesdisponibles, realizará la distribución equitativa de los escolares con pautas pedagógicas entre losespecialistas, en caso de existir más de uno.

e) La configuración del horario del profesorado especialista de apoyo a las NEAE recogerá elespacio horario para las tareas de coordinación con el resto del profesorado, para lo cual se dedicaráel tiempo necesario no destinado a la atención directa al alumnado.

f) El profesorado especialista de apoyo a las NEAE asistirá a las sesiones de evaluación delalumnado con el que interviene, para lo cual el centro propiciará que estas sesiones se organicen deforma que permitan su asistencia.

5.8. Concreción de las funciones y responsabilidades de los distintos profesionales que intervienencon el alumnado de NEAE.

Funciones generales del profesorado especialista de apoyo a las NEAE

Colaborar con el tutor o tutora y con el profesorado de áreas o materias en la elaboración dela adaptación curricular que precise cada escolar.

Atender de forma directa a los alumnos y alumnas con NEAE en su grupo clase, oindividualmente o en pequeño grupo cuando sea necesario.

Elaborar y aplicar los programas educativos personalizados que se recojan en la AC o en laACUS, relacionados con habilidades, razonamientos, conductas adaptativas y funcionales,gestiones y aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos curriculares,especialmente en el ámbito de la autonomía personal, social y de la comunicación, de maneraprioritaria, y teniendo como referente el desarrollo de las competencias básicas. Además, siprocede, colaborar con el profesorado de área o materia en la elaboración y aplicación de losPEP con contenidos específicamente curriculares.

Realizar la evaluación de los PEP impartidos y colaborar en la evaluación y seguimiento de laAC o las ACUS, junto con el profesorado que la ha desarrollado y participar con el profesoradotutor, en las sesiones de evaluación y en la elaboración del informe cualitativo de evaluaciónde cada alumno o alumna.

Asesorar, junto con el profesorado tutor y de área o materia, a los padres, madres, tutores otutoras legales del alumnado con NEAE, en relación con su participación y colaboración en larespuesta educativa.

Coordinarse y cooperar en la respuesta educativa al alumnado con NEAE con otrosprofesionales de apoyo que incidan en el centro, como el profesorado itinerante especialistaen AL, el profesorado itinerante de apoyo al alumnado con discapacidad visual, el personalauxiliar educativo, el trabajador o la trabajadora social, etc.

Participar con el tutor o tutora en el traslado de la información del seguimiento final de la AC/ACUS del alumnado que acceda al centro de cabecera de distrito.

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Colaborar en el asesoramiento al profesorado del centro en el desarrollo de estrategias deindividualización de la respuesta educativa para la atención a la diversidad y a las NEAE:agrupamientos flexibles, talleres, programas de prevención, diversificación curricular,metodología de proyectos, otras medidas de atención a la diversidad, etc.

Colaborar en la elaboración y seguimiento del plan de atención a la diversidad del centro yparticipar en los órganos de coordinación pedagógica y equipos docentes que le correspondasegún la normativa vigente.

Coordinarse con el orientador u orientadora que interviene en el centro y en su caso con elEOEP Específico que corresponda, en relación con la evaluación y seguimiento del alumnadocon NEAE.

Elaborar su plan de trabajo y memoria para la incorporación al plan de trabajo y memoria deldepartamento de orientación, en su caso, a la programación general anual y memoria final delcentro.

Otras que se deteRminen por la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa.

Estas funciones se adaptarán al contexto de la modalidad de escolarización donde elprofesorado especialista de apoyo a las NEAE desempeñe su actividad docente.

Para la coordinación con el resto del profesorado y la preparación del material didáctico setendrán en cuenta las necesidades de tiempo del profesorado especialista de apoyo a las NEAE, por loque dispondrán en el horario lectivo de al menos dos horas semanales para desarrollar esas funciones,que en los institutos de enseñanza secundaria se detraerán del horario complementario.

Funciones del adjunto o adjunta de taller

Elaborar la programación del Aula–Taller en coordinación con el Profesor-Tutor, ajustándose alas características específicas de cada uno de los-as alumnos-as.

Ejecutar estos programas y actividades funcionales para favorecer su inserción en la vidaactiva y/o laboral. Se trata de actividades técnico-manipulativas, actividades referenciales quesirvan para el conocimiento integrado de nuestro entorno, actividades artísticas que sirvan debase para la comunicación verbal, de la creatividad y de la imaginación, habilidades sociales,tránsito de la vida adulta, etc.

Evaluar las actividades desarrolladas en el taller e informar sobre los resultados individuales ycolectivos, coordinadamente con el tutor.

Coordinarse con los otros miembros del equipo educativo en el desarrollo de los programasdirigidos y orientados a las actividades manipulativas básicas.

Vigilar y controlar el material de uso en el Aula-Taller, informando de las necesidades y mejoradecuación de éstos para los fines propuestos.

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Conjuntamente con el tutor, informar y orientar al equipo educativo y las familias de lasperspectivas prelaborales y profesionales para el alumnado.

Participar en reuniones de carácter organizativo y de coordinación que se realicen en susrespectivos centros (semanarios, comisiones, etc.).

Velar porque se cumplan cuantas disposiciones se refieran a la Seguridad e Higiene en eltrabajo.

Funciones del auxiliar educativo

• Las funciones de estos profesionales serán desarrolladas por la Consejería de Educación,Universidades, Cultura y Deportes y los convenios de colaboración que se suscriban con otrasinstituciones públicas o privadas, según corresponda.

5.9. Planificación y desarrollo de la coordinación entre profesionales que atienden a los escolarescon NEAE.

Coordinación para elaborar las AC o las ACUS:

Las reuniones de coordinación del profesorado que desarrolla la AC o ACUS se deberánrealizar mensualmente de acuerdo al calendario establecido a principio de curso, pendiente de incluiren este PAD, al igual que la determinación de los procedimientos para su puesta en práctica, mediantela flexibilización de la organización u otras estrategias, velando por su cumplimiento la jefatura deestudios.

Se levantará acta sobre el seguimiento de la evolución del escolar. Estas actas las custodiará elprofesorado especialista de apoyo a las NEAE y serán utilizadas para el seguimiento del progreso de losaprendizajes del escolar.

El Centro deberá elaborar y organizar sus horarios facilitando que el profesorado tutor quetenga alumnos y alumnas con AC o una ACUS disponga de un espacio horario para elaborar, coordinary evaluar la respuesta educativa de estos escolares.

Coordinación de profesores/as de apoyo a las NEAE y Orientadora/or:

Semanalmente se desarrollará una sesión de coordinación entre los profesores/as de apoyocon el/la Orientador/a con el objetivo de unificar y coordinar la intervención de estos profesionalescon el alumnado que presenta NEAE. También se realizarán y revisarán los documentos oficiales alefecto: modelos de AC, modelo de Seguimiento, etc.

Coordinación de PAT:

Semanalmente se desarrollarán sesiones de coordinación entre los tutores/as de un mismonivel, el Orientador/a y el profesor de apoyo a las NEAE en aquellos niveles en los que haya

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alumnos/as con estas características. El objetivo esencial es coordinar la respuesta educativa de estosalumnos/as así como acordar propuestas de mejora.

Coordinaciones de Departamento:

El profesor/a de apoyo a las NEAE deberá acudir a las reuniones de coordinación del PAT conuna periodicidad semanal con la finalidad de coordinar la respuesta educativa de los alumnos/as conNEAE con los/las tutores/as.

5.10. Actuación del voluntariado en el centro.

En este curso escolar no están previstas este tipo de actuaciones.

5.11. Plan de acogida al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.

La llegada al centro educativo de un-a alumno-a que se incorpora tarde al sistema educativosupone para él o ella un duro impacto psicológico al tener que enfrentarse a una situación nueva, unentorno muy diferente al suyo, del que desconoce casi todo: en muchos casos la lengua, suscompañeros de clase, a veces impregnados de prejuicios, el centro con sus reglas propias, el tipo deactividad escolar, etc. Y todo ello en un momento personal difícil, al estar viviendo un cambio por lapérdida de todo lo que le era querido hasta ese momento. Esta situación se agrava cuando suexperiencia y bagaje educativos son muy distintos a los del resto.

El centro educativo tiene que adaptar y sistematizar su respuesta educativa ante la llegada deeste alumnado, si bien con respecto al Plan de atención a la diversidad, sólo nos referiremos a gruposde dificultades:

A.-Alumnado de habla hispana con desfase curricular u otro tipo de dificultad:

El primer paso, después de la puesta en marcha del plan de acogida con el alumno y sufamilia, es realizar la evaluación inicial del alumno-a desde cada una de las materias. Si se constata undesfase importante de más de un nivel, se procederá a aplicar pruebas de diagnóstico decompetencias de niveles inferiores, incluso de Educación Primaria. Para ello el departamento deorientación cuenta con material al respecto, asesorando sobre su uso.

A continuación, después de su corrección por el profesor de la materia, especialmente de lasáreas instrumentales, el departamento de orientación establecerá, junto al tutor-a, acuerdos deintervención educativa para el alumno-a. Si es necesario se convocará un equipo educativo.

B.- Alumnado sin conocimiento del castellano:

Si el alumno no conoce el castellano, las pruebas –en caso de utilizarse–no requeriránconocimiento de lenguaje. El análisis de tareas, la adaptación al centro, la integración, et. Son unmedio para conocer cómo trabaja el alumno, el periodo de mantenimiento de la atención, si es capazde solicitar ayuda, etc., en definitiva, su estilo de aprendizaje. Estos aspectos nos van a facilitarcriterios o líneas de actuación para elaborar su programa personal en los Departamentos Didácticos.

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5.12. Actuaciones para mejorar la convivencia con el alumnado NEAE con Problemas de conductadesde la acción tutorial.

A la hora de determinar las medidas de intervención educativa para alumnos/as conproblemas de conducta incluidas en el Plan de atención a la diversidad, tendremos en cuenta lascaracterísticas de estos alumnos/as: Alumnado NEAE cuya problemática se debe a una patologíaclínica relacionada con la conducta (Trastornos de conducta, Trastorno oposicionista desafiante,algunos casos de TDAH, TEA, etc. ).

Medidas curriculares

• Tener en cuenta las orientaciones de los informes psicopedagógicos, AC, PEPs, etc.

• Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos, adecuándolos a las características delalumnado, aprovechando su potencialidad motivadora.

• Adecuar los objetivos a las características del alumno-a:

-Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mínimos.

-Variando la temporalización de los mismos.

-Incluyendo Programas educativos Personalizados de habilidades sociales, modificación de conducta, etc.

-Incluyendo objetivos relativos a aspectos que el alumno considere relevantes o que, en todo caso, sean relevantes en el entorno al que pertenece dicho alumnado.

-Insistiendo en el desarrollo de las capacidades de tipo afectivo, fomentando la seguridad y la autoestima del alumnado.

• Clarificar la aportación de cada materia, ámbito a la consecución de los objetivos generales denivel y de etapa.

• Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan el control de la conducta, la atención y lacontención:

-Se negociarán períodos cortos de atención cuando realiza tareas individuales o en grupo, aumentando de forma progresiva. Evitar que el alumno vaya de fracaso en fracaso en la realización de tareas. Para ello se incluirán actividades donde pueda tener éxito.

-Es imprescindible que cada docente supervise al final de la clase la agenda.

-Resaltar los pequeños avances, los éxitos y las conductas adecuadas. Cada vez que se produce una consecuencia positiva a una conducta, se aumenta la probabilidad de quese incremente dicha conducta.

-El refuerzo ha de ser inmediatamente después de la conducta que queremos incrementar.

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-Tener en cuenta que prestar atención a una conducta inadecuada, la refuerza, por ello se debe reforzar en cada paso o esfuerzo de aproximación a la conducta adecuada.

- Utilizar la atención del docente (elogio, aprobación) como potente y eficaz reforzador.

• Tareas para casa: conviene reducir y fragmentar las actividades exigidas y supervisar losejercicios a medida que los acaba. Asegurarse de que ha realizado los deberes y conoce lastareas que tiene que desarrollar. Utilizar refuerzos y variar los ejercicios para que no se aburra.

• Exámenes o pruebas escritas: Diversificar los procedimientos de evaluación medianteestrategias como:

-Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación.

- Unificar criterios y procedimientos en la recogida de información.

- Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado.

-Diversificar los tipos de pruebas en función de la alumna o alumno al que se dirige.

- Para TDAH: Se recomienda pruebas cortas en días sucesivos antes que efectuar una larga en un solo día. El texto de los exámenes se presentará escrito en papel. Las preguntas deben ser breves y cerradas.

Medidas organizativas para alumnos-as con patología clínica conductual

Esta respuesta se desarrollará a través de las coordinaciones del Plan de Acción Tutorial conlos distintos tutores/as, agrupados por niveles. No obstante, en el primer trimestre se trabaja en lasdistintas tutorías las NOF, Plan de Convivencia, decreto de derechos y deberes, desde un modelo deconvivencia autónomo.

Alumnado con patología clínica conductual Alumnado con riesgo de exclusión y/o problemática de convivencia

Integrar al alumno en un grupo en el que se pueda ajustar su respuesta educativa sin dificultad, evitando que haya alumnos/as con características parecidas; que sean muy disruptivos; con baja ratio; etc.

Organizar los grupos adecuando la composición y el número de alumnos y alumnas a sus características y necesidades.

Ubicación dentro del aula: lejos de distractores como ventanas, puertas y alumnos/as habladores; preferiblemente se recomienda una ubicación cercana a la mesa del profesor.

Ubicar cerca de la mesa del profesor.

Sentar individualmente o con un/a alumno/a que actúe como guía.

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Optimizar el uso de los espacios y la distribución de tiempos: reagrupando si es preciso en actividades alternativas (biblioteca, aula de pt, etc.)

Optimizar el uso de los espacios y la distribución de tiempos, reagrupando si es preciso en Programa de Refuerzo, aula de P.T., etc.

Uso de los recursos humanos disponibles: apoyos, profesora de apoyo a las NEAE, orientadora, etc.

Usar los recursos humanos disponibles: apoyos, profesora de apoyo a las NEAE, etc. En aquellos casos que se determinen puede intervenir la psicóloga de los servicios sociales.

Coordinaciones sistemáticas entre la familia (o centro demenores o CAI) y los responsables del proceso educativo: tutor/a; profesor de apoyo; orientador/a; equipo directivo; profesores/as de materia . En este casoes esencial la coordinación los servicios médicos oportunos: USM, pediatra, neurólogo, etc.

Hacer reuniones periódicas con la familia (o tutores/as, centro de menores o CAI) y los responsables del proceso educativo: tutor/a; profesor de apoyo; orientador/a; equipo directivo; profesores/as de materia,;También en los casos que así lo requieran con los Servicios Sociales.

Realización de equipos educativos donde se acuerden medidas dirigidas a mejora la respuesta educativa del alumnado. El equipo docente tiene que llegar a un consenso y fijar unas reglas mínimas comunes a todo el profesorado y otras específicas para cada materia.

Realización de equipos educativos donde seacuerden medidas dirigidas a mejora la respuesta educativa del alumno/a.

5.13. Colaboración con las familias e instancias externas al centro escolar.

Todo plan de Atención a la diversidad requiere un compromiso por parte de todos losprofesionales que trabajan o tienen relación con el Centro. Se requiere para ello una reflexiónconjunta y una colaboración entre todos.

Intercambio bidireccional de información.

Con el fin de lograr la implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as yestablecer pautas de actuaciones coherentes y complementarias que favorezcan la educación integralde los alumnos/as.

Además se producen las siguientes acciones puntuales:

Primera toma de contacto

Información sobre oferta de servicios y ayudas.

Presentación de las familias al profesor Tutor y en su caso a los profesionales implicados.Página 26 de 33


Colaboración con los Servicios Sociales y Sanitarios. Se establece prioritariamente relacióncon:

Servicios Sociales del Ayuntamiento de Tinajo.

Servicios Sociales del Cabildo de Lanzarote.- De ellos dependen tanto el C.A.I. como el Centrode Menores de Tinajo.

Centro de Salud de Tinajo.

Unidad de Salud Mental infanto-juvenil.

Programa Opción 3 de Promoción de la Infancia, Adolescencia y Juventud.

5.14. Plan de formación para el profesorado y las familias sobre atención a este alumnado.

Reuniones con la familia.

Se realizarán cuatro reuniones con las familias en los períodos que se indican, tratando lossiguientes contenidos:

• En septiembre.- Se recoge información de las familias para poder ajustar la respuestaeducativa del alumno N.E.A.E. y se les explica las características de la atenciónespecífica que van a recibir. Además habrán de cumplimentar el compromiso deaceptación de asistencia al aula de apoyo a las NEAE.

• En diciembre.- Valoración de la 1ª evaluación y recogida de propuestas de mejora yentrega del informe de seguimiento de la A.C. o A.C.U.S.

• En abril.- Valoración de la 2ª evaluación y recogida de propuestas de mejora y entregadel informe de seguimiento de la A.C. o A.C.U.S.

• En junio.- Valoración de la respuesta educativa, evolución del alumno y propuestas demejora. Y entrega del informe de seguimiento de la A.C. o A.C.U.S. final.

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6. OTRAS MEDIDAS

6.1 Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento.

Características:

1. Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento se conciben como una medidade atención a la diversidad en los que se utilizará una metodología específica, a través de unaorganización de los contenidos y las actividades prácticas que garanticen el logro de los objetivos de laetapa y la adquisición y el desarrollo de las competencias, con la finalidad de que los alumnos y lasalumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria, y obtener el título de Graduado enEducación Secundaria Obligatoria.

2. Los PMAR se desarrollarán a lo largo de dos cursos a partir de 2º ESO.

3. Estos programas se estructuran en ámbitos ―Ámbito Lingüístico y Social, Ámbito Científicoy Matemático y Ámbito de Lenguas Extranjeras― e incorporan materias propias de los mismos. Losalumnos y las alumnas cursarán los tres ámbitos de los PMAR y las materias propias en un grupoespecifico, debiendo cursar las materias no pertenecientes al mismo con un grupo de referencia.

4. La evaluación del alumnado que curse un Programa de Mejora del Aprendizaje y delRendimiento tendrá como referente fundamental las competencias y los objetivos de la EducaciónSecundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluablesdel curso correspondiente.

5. Los criterios para la evaluación, promoción y permanencia de este alumnado son losreflejados en el articulo 4 de la la Orden de 5 de febrero de 2018 por la que se establecen lascaracterísticas y la organización de los PMAR en la Comunidad Autónoma de Canarias.

6. El alumnado promocionará del primer al segundo año del programa independientementedel número de materias o ámbitos no superados. De manera excepcional el alumnado podrápermanecer un curso mas en el segundo año de los PMAR teniendo en cuenta los límites de edad ypermanencia establecidos para la etapa, siempre que el equipo docente considere que el alumno o laalumna tiene expectativas favorables de recuperación y que la permanencia en el programabeneficiará su proceso de aprendizaje y su incorporación al curso siguiente con mejores expectativaspara alcanzar la titulación.

Alumnado participante

1) Podrá participar en el primer curso de un Programa de Mejora del Aprendizaje y delRendimiento el alumnado que, a juicio del equipo docente, presente dificultades relevantes deaprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo, y que precise de una metodología específica através de una organización de los contenidos y las actividades prácticas, siempre que concurran lascircunstancias señaladas en la normativa vigente a este respecto.

2) Podrán participar en el segundo curso de un Programa de Mejora del Aprendizaje y delRendimiento los alumnos y las alumnas que, a juicio del equipo docente, presenten dificultadesrelevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo, y que precisen una metodologíaespecífica a través de una organización de los contenidos y las actividades prácticas, siempre queconcurra las circunstancias señaladas en la normativa vigente a este respecto.

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3) La ratio mínima de alumnos y alumnas para constituir un grupo en un Programa de Mejoradel Aprendizaje y del Rendimiento será, con carácter general, de quince. Excepcionalmente, se podránautorizar con ratios inferiores atendiendo a circunstancias de especial dificultad.

4) En caso de incumplimiento de los compromisos y una vez realizada la primera evaluación, elequipo docente podrá proponer a la jefatura de estudios la salida del PMAR del alumnado que estecursando 1º PMAR o de aquel que se haya incorporado al programa por primera vez en el 2º curso delprograma, para incorporarse al grupo ordinario del curso que le hubiese correspondido de no haberaccedido a la medida.

HORARIO ESCOLAR SEMANAL DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO(PMAR I - PMAR II)

MATERIAS 1º. PMAR (2ºESO) 2º.PMAR (3º.ESO)

Ámbito Lingüístico y Social(1) 7 7

Ámbito Científico y Matemático(2) 7 8

Ámbito de Lenguas Extranjeras(3) 4 4

Educación Física 2 2

Religión/ Valores Éticos 1 1

Música 2 2*

Educación Plástica, Visual y Audiovisual 2*

Tecnología 2 2

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial 2*

Prácticas Comunicativas y Creativas 2

Estrategias para la Autonomía y la Cooperación 2

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos 1

Sesión de Profundización Curricular 2

Tutoría 1 1

Total 30 30

(1) Materias que conforman el Ámbito Lingüístico y Social: Geografía e Historia, y Lengua Castellana yLiteratura.

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(2) Materias que conforman el Ámbito Científico y Matemático: Biología y Geología, Física y Química, yMatemáticas.

(3) Materias que conforman el Ámbito de Lenguas Extranjeras: Primera Lengua Extranjera (Inglés).

* El alumnado elige una materia específica de entre estas tres:- Música - Educación Plástica, Visual yAudiovisual - Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.

6.2- Atención específica en el cuarto curso de la educación secundaria obligatoria.

Características de la medida

1. La Atención Específica en el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria se concibecomo una medida de atención a la diversidad de carácter organizativo.

2. Los centros podrán disponer de un crédito horario adicional para su utilización en otrasmedidas de atención a la diversidad. Los centros a los que se les autorice la medida de AtenciónEspecífica en 4.º de la ESO, dispondrán de un crédito horario adicional de 13 horas.

3. La Atención Específica en cuarto curso de la ESO se estructura en Ámbito Lingüístico ySocial, y flexibilización curricular y organizativa en Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadasy en Primera Lengua Extranjera (Inglés). Los alumnos y las alumnas cursarán el ámbito en un grupoespecífico, debiendo cursar las materias no pertenecientes al mismo con su grupo de referencia.

Alumnado

Podrá participar en la medida de Atención Específica en el cuarto curso de la EducaciónSecundaria Obligatoria el alumnado que, a juicio del equipo docente, presente dificultades relevantesde aprendizaje y que precise de una metodología específica a través de una organización de loscontenidos y las actividades prácticas, y que tenga posibilidades de titular, siempre que concurraalguna de las circunstancias señaladas en la normativa vigente a este respecto.

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7.ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE SUFRA HOSPITALIZACIÓN PROLONGADA O PRECISE ATENCIÓNDOMICILIARIA.

(Resolución de 22 de mayo de 2018)

OBJETIVOS

La atención educativa al alumnado de la ESO y Bachillerato que no pueda asistir de manerahabitual al centro educativo por prescripción facultativa tiene como objetivos:

• Proporcionar una atención educativa individualizada durante el periodo de enfermedad,hospitalización o convalecencia.

• Garantizar la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de lascompetencias, mediante la coordinación adecuada entre los distintos profesionales queactúan con el alumnado hospitalizado o convaleciente, y los centros educativos.

• Facilitar la comunicación entre el centro docente, las familias y los servicios sanitarios,para facilitar la adaptación a la nueva situación.

• Contribuir a la mejora de la calidad de vida del alumnado que se encuentra en estascircunstancias.

• Ayudar al alumno o la alumna a valorar su enfermedad y a reducir los miedos y lasansiedades que les pueda provocar la nueva situación.

• Ofrecer asesoramiento y apoyo a las familias, facilitando formación e información enmateria educativa, para que puedan colaborar y participar en las actividadesprogramadas.

• Facilitar la reincorporación de este alumnado al proceso educativo normalizado en sucentro educativo una vez transcurrido el periodo de convalecencia.

ALUMNADO INGRESADO EN AULA HOSPITALARIA

Cuando haya alumnado hospitalizado con ingresos de media o larga duración, y esté atendidopor docentes de las aulas hospitalarias, la jefatura de estudios y las tutorías del centro educativollevarán a cabo las siguientes acciones:

a) Establecer las coordinaciones que sean precisas con el profesorado del aula hospitalariapara las actuaciones relacionadas con la atención educativa y el seguimiento escolar del alumnado.

b) Acordar con el profesorado del aula hospitalaria los procedimientos que sean necesariospara facilitar la evaluación continua y final del alumnado, teniendo en cuenta las necesidadeseducativas que manifieste. Se facilitará a este profesorado la documentación escolar, las actividades,las tareas y las pruebas, de manera que se asegure la adecuada evaluación del alumnado

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c) Siempre que sea posible se utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación,para mantener al alumnado conectado con el profesorado y con los compañeros y las compañeras delos centros de referencia del alumnado.

Evaluación del alumnado hospitalizado

- El profesorado del Aula Hospitalaria participará en el proceso de seguimiento y evaluacióndel alumnado y tendrá el siguiente marco de referencia:

a) Valoración inicial, que constará de la recogida de los datos y la información necesaria para conocer las circunstancias del alumnado en el momento del ingreso en el hospital.

b) Evolución en el proceso de enseñanza aprendizaje establecido.

c) Valoración de la evolución del proceso de aprendizaje del alumnado al finalizar la hospitalización o por requerimiento de los centros educativos. Se emitirá por escrito un informe que contenga la valoración de los progresos en relación con los objetivos y contenidostrabajados.

-La evaluación de los aprendizajes del alumnado hospitalizado corresponde al profesorado delcentro docente en el que esté matriculado en coordinación con el profesorado de las aulashospitalarias.

ATENCIÓN EDUCATIVA DOMICILIARIA

✔ Está destinada al alumnado que no pueda asistir al centro educativo por prescripción médicapor un periodo superior a treinta días.

✔ Se llevará a cabo por profesorado voluntario, en régimen de prolongación de jornada, según elsiguiente orden de prioridad: profesorado del equipo docente del alumnado, profesorado delclaustro del centro docente del alumno o la alumna, y profesorado que imparta docencia enotro centro público.

Funciones del profesorado en la atención educativa domiciliaria.

Son funciones del profesorado de atención educativa domiciliaria:

a) Llevar a cabo el apoyo educativo en el domicilio del alumnado.

b) Ejercer de enlace entre el centro escolar, el alumnado y la familia o los tutores legales.

c) Participar con el profesorado tutor del alumno o de la alumna en el seguimiento de la programación escolar a implementar; en el acuerdo de los materiales, recursos didácticos y de apoyo a utilizar; así como en el proceso de evaluación.

d) Informar a la familia o los tutores legales del alumnado de la valoración de los progresos educativos observados a lo largo de la atención educativa.

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e) Potenciar y establecer cauces de comunicación entre el alumnado enfermo y su grupo clase, favoreciendo, de este modo, su desarrollo social y afectivo.

Coordinación con los centros educativos.

Con el objetivo de que el alumnado atendido en su domicilio trabaje los mismos contenidosque sus compañeros y compañeras de clase, con las actividades y materiales elaborados para tal finpor parte del equipo docente, el centro facilitará regularmente al profesorado de atención domiciliariael material didáctico que corresponda.

En la medida que lo permitan los recursos, se integrarán las tecnologías de la información y lacomunicación a los procesos de atención educativa domiciliaria, desarrollando actividades telemáticaspara favorecer la comunicación y el intercambio de información entre el profesorado del centro y elalumnado atendido en su domicilio, y para mantener el vínculo entre el alumnado enfermo y sugrupo-clase.

8.- DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Dinamización y difusión:

La dinamización del PAD se desarrollo especialmente en la CCP , con un importante papel delDepartamento de Orientación, mientras su difusión se debe realizar cada inicio de curso a todo elclaustro y a los distintos miembros de la comunidad educativa implicados. Estará sujeto a cuantasmodificaciones se crean oportunas, después del acuerdo de la CCP y los cambios que implique lapublicación de nueva normativa al respecto.

Evaluación

La revisión del Plan de Atención a la Diversidad la realizará la Comisión de CoordinaciónPedagógica. Se harán las modificaciones oportunas siempre que sea necesario, ya sea por la llegada dealumnado nuevo, variaciones en los recursos humanos y materiales o cambios organizativos.

La evaluación se efectuará a dos niveles:

Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado afectado por el plan, ya mencionadoanteriormente.

Evaluación del plan propiamente dicho: el objetivo de esta evaluación será la de analizar con unaperiodicidad anual, preferentemente al final de cada curso, la adecuación de éste a la realidad delCentro, y diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado y recursos humanos ymateriales previstos para el curso siguiente.

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Documents

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...dificultades en los procesos implicados en la lectura, la escritura o el cálculo aritmético con implicación relevante en su aprendizaje escolar