PLAN DE CONVIVENCIA CELSO EMILIO FERREIRO · 7 Plan de Convivencia Celso Emilio Ferreiro. respecto a las familias es que, aunque las relaciones con las familias son en general positivas

PLAN DE CONVIVENCIA

CELSO EMILIO FERREIRO

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Plan de Convivencia Celso Emilio Ferreiro.

Índice.

1. Presentación del centro y el equipo……………………………………..3

2.Presentación del proceso realizado…………………..………………….4

3. Recogida de información sobre el centro ……………….…………….5

4. Análisis de la información recogida …………………………………….6

5. Objetivos del plan…………………………………………………………..8

6. Concreción para el curso escolar……………..……………………….10

7. Otros protocolos…………………………………………………………..13

8. Seguimiento y evaluación………………………………………………14

9. Implantación del plan……………………………………………………21

10. Reflexiones y conclusiones………………………………..…………22

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1. Presentación del centro y del equipo

DATOS DEL CENTRO

Nombre: CEIP Celso Emilio Ferreiro

Localidad: Móstoles

Nº de alumnos: 580 Nº de profesores:38

Enseñanzas: Educación Infantil y Primaria

Señas de identidad del centro

Somos un centro situado en la localidad de Móstoles, que escolariza a un grupo muy heterogéneo de alumnos, con situaciones socioeconómicas muy diversas. En general, nuestro clima de convivencia es bueno.

¿Por qué hacéis este curso? (motivación / expectativas) La publicación de un nuevo Decreto de Convivencia en la Comunidad de Madrid y la necesidad de ajustar nuestro Plan de Convivencia a las circunstancias cambiantes de nuestro centro, nos llevó a programar como objetivo de la PGA del centro la revisión de dicho Plan. La oferta de poder realizarlo con la ayuda de asesores nos motivó a realizarlo a través de este plan de formación.

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2. PRESENTACIÓN DEL PROCESO

Acciones a desarrollar: - Consejo Escolar - Familias. Reuniones a través del tutor. - Alumnos. En sesión de tutoría. - Ampas. Reunión coordinación. - Equipo de Orientación. - Personal no docente: personal de cocina, enfermera, administrativa y conserje. - Familias de nueva incorporación.

Fechas: 27 de enero

Del 27 al 31 de enero

28 de enero

30 de enero

28 de enero

30 de enero

En el momento de la incorporación.

Materiales seleccionados. - Consejo Escolar: presentación power point - Familias. Presentación Power Point y tríptico resumen. - Alumnos. Presentación Power Point. - Ampas. Tríptico. - Equipo de Orientación. Copia del documento. - Personal no docente. Presentación power point y tríptico resumen.

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3. RECOGIDA DE INFORMACIÓN SOBRE EL ESTADO DE LA CUESTIÓN EN MATERIA DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Acciones: Recogida de cuestionarios familia y otro personal. Recogida cuestionarios profesorado. Recogida cuestionarios alumnos. Recogida datos DAFO.

Fechas: Del 30 de enero al 3 de febrero. 3 y 4 de febrero

28 y 29 de enero

7 al 10 de febrero.

Materiales seleccionados: • Cuestionarios clima de convivencia por sectores (Luengo,2017)) • DAFO

Justificación: La selección de los cuestionarios por sectores de Luengo (2017) se ha realizado por la visión en conjunto que puede proporcionar del centro al abarcar toda la comunidad educativa. Como forma de análisis, DAFO nos permite identificar los principales hechos que pueden ocurrir en el centro, los factores que pueden influir en el logro de los objetivos, determinar nuestras oportunidades y fortalezas y conocer nuestras debilidades y amenazas con la finalidad de realizar un Plan de Convivencia realista y ajustado a las características de nuestro centro.

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4. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN RECABADA, IDENTIFICACIÓN DE LOGROS, DETECCIÓN DE NECESIDADES Y PRIORIZACIÓN DE

NECESIDADES PARA LA PLANIFICACIÓN DE ACCIONES DE MEJORA

Acciones

Recogida de cuestionarios familia y otro personal. Recogida cuestionarios profesorado. Recogida cuestionarios alumnos. Recogida datos DAFO.

Fechas

Del 30 de enero al 3 de

Febrero. 3 y 4 de febrero

28 y 29 de enero

7 al 10 de febrero.

Logros

- Integración de las diversas comunidades que forman parte del centro educativo (etnia gitana, comunidad magrebí, religiones católicas y evangelistas,…) que conviven en un clima de respeto mutuo. - La participación creciente de las familias de minorías en la vida del centro. - La consolidación de una programa de compensatoria eficiente y motivador que ha ayudado a disminuir el absentismo de la población de etnia gitana. - La implicación del profesorado en el programa de absentismo.

Necesidades

- Una mayor colaboración en la parte académica de las familias. - Conseguir una escolarización temprana de los alumnos de etnia gitana. - La participación y colaboración de las familias en el AMPA del centro.

Categorización por ámbitos

Clima institucional: a pesar de ser un centro con una gran diversidad, tanto racial como ideológica, hemos conseguido que ambos aspectos sumen en la formación de nuestros alumnos. Los resultados de las encuestas nos dicen que en este ámbito no tenemos ninguna necesidad a mejorar. Estructura organizativa: la única necesidad que vemos una vez analizados los resultados es el aumentar la implicación de las familias en el AMPA, ya que son muy pocas las familias colaboradores en la asociación y hay un gran desconocimiento de todo el trabajo que llevan a cabo sus miembros. Entorno: los datos que aportan las encuestas a alumn@s y familias, sugieren que habría que mejorar la coordinación entre nuestro centro y el IES adscrito, ya que muchas familias (sobre todo de 6º) demandan que haya más información del paso del colegio al instituto. Las familias demandan que en los primeros años de instituto el trabajo sea similar al que realiza durante la educación primaria, es decir, los alumnos pasan de estar en un entorno más protegido y allí tienen mucha libertad en todos los ámbitos. Procesos de desarrollo de la organización: en este ámbito, la necesidad que surge es la de poder mejorar la coordinación entre los maestros ya que, debido a la falta de tiempo, no se puede hacer todo lo bien que se debería. Otra necesidad que observamos

mailto:alumn@s

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respecto a las familias es que, aunque las relaciones con las familias son en general positivas es necesario mejorar su implicación en los aspectos académicos y curriculares. Estructura psicopedagógica: la reflexión sobre la práctica docente es una herramienta más de nuestro trabajo y a la vista de los resultados obtenidos en algunas áreas, ya sea en pruebas externas o a nivel interno, vemos que se podrían mejorar, por lo que una gran parte del claustro y de las familias, cree necesaria una revisión sobre la metodología que llevamos a cabo en el centro. Tenemos que, a lo largo de este curso, establecer las bases de trabajo para los próximos cursos. Liderazgo: el análisis de los datos desprende que este punto es una de las fortalezas de nuestro centro, ya que el modo de organización del centro se basa en el consenso. La opinión de toda la comunidad educativa en este ámbito es unánime. Con carácter general se establecen metas comunes, que impliquen a gran parte de la comunidad, gestionándonos para ello en pequeños grupos que después generalizan la información/ formación. El debate y la reflexión forman parte de la dinámica organizativa de la vida del centro.

Necesidades priorizadas

- Implicación académica de las familias (en todos los niveles). - La reducción del absentismo en la etapa de Educación Infantil. - Introducción de metodologías de trabajo innovadoras.

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5. Formulación de objetivos

Objetivo 1: Potenciar un clima de cooperación positivo que implique a toda la comunidad educativa e implicarla en su mejora. (Ámbito organizativo: Liderazgo)

Objetivo 2: Fomentar entre las minorías étnicas del centro la escolarización temprana (etapa de infantil no obligatoria) como medida de integración en la vida escolar del centro. (Ámbito organizativo: Entorno)

Objetivo 3: Promover la prevención, detección, intervención, resolución y seguimiento de los conflictos interpersonales que pudieran plantearse en el centro, así como de todas las manifestaciones de violencia, acoso o ciberacoso entre iguales. (Ámbito organizativo: Clima Institucional)

Objetivo 4: Facilitar la participación de las familias en las diferentes instituciones que colaboran con el centro (AMPA, Junta de Distrito, Centro de Salud, etc.) (Ámbito organizativo: Estructura organizativa)

Objetivo 5: Implementar en el centro nuevas formas de metodología garantizando la coherencia vertical de los aprendizajes. (Ámbito organizativo: Estructura pedagógica)

Objetivos Plan de Convivencia anterior:

1) Construir un entorno donde todos los miembros de la Comunidad Educativa se

encuentren seguros, acogidos y valorados.

2) Mejorar los niveles de convivencia en el Centro.

3) Promover y desarrollar actuaciones relativas al fomento de la convivencia, con todos los

miembros de la Comunidad Educativa.

4) Potenciar el desarrollo individual y social de los alumnos.

Comparando los objetivos del Plan de Convivencia anterior con los establecidos para este nuevo

plan, podemos observar que una vez conseguido un clima de convivencia adecuado establecemos

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objetivos más específicos: trabajo con las familias, prevención de absentismo y escolarización

previa así como adaptamos nuestro plan a las nuevas necesidades surgidas, tales como el cibera

coso, desarrollo de los derechos del colectivo LGTBI y la prevención de la violencia de género en

el ámbito doméstico.

Nota: Los objetivos aparecen numerados según la priorización

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6. CONCRECIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA PARA EL CURSO ESCOLAR

Objetivo

Línea o ámbito con que está relacionado

Actuaciones Destinatarios Temporalización Responsable Recursos Evaluación

Potenciar un clima de cooperación positivo que implique a toda la comunidad educativa e implicarla en su mejora.

Liderazgo Patios Inclusivos. Semana de la Música.

Toda la comunidad educativa.

Bianual Consejo Escolar. Material de patio. Aula de música.

Participación del alumnado. La valoración de los profesores implicados. Número de familias asistentes.

Fomentar entre las minorías étnicas del centro la escolarización temprana (etapa de infantil no obligatoria) como medida de integración en la vida escolar del centro.

Entorno Coordinación con las trabajadoras sociales del Poblado de las Sabinas. Trabajo de la PTSC del centro con familias con alumnos próximos a edad de escolarización.

Minorías étnicas y familias en desventaja social.

Anual. Equipo Directivo y PTSC:

Reuniones de coordinación y seguimiento.

Número de reuniones mantenidas. Número de alumnos incorporados según el registro realizado.

Promover la prevención, detección, intervención, resolución y seguimiento de los conflictos interpersonales que pudieran plantearse en el centro, así

Clima Institucional.

Plan de Alumnos Mediadores. Rincón boca-oreja en aulas y patio. Semana del alumno

Toda la comunidad educativa.

Anual. Claustro y Consejo Escolar. Coordinador del Plan alumnos mediadores.

Formación inicial. Elaboración de los materiales boca- oreja para identificar el rincón. Buzones.

Indicadores del propio plan. Contabilización del número de veces que los alumnos acuden al rincón. Participación de los

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como de todas las manifestaciones de violencia, acoso o ciberacoso entre iguales. - Favorecer la convivencia en el centro, previniendo y luchando contral a LGTBIfobia. - Desarrollar procedimientos y recursos para fomentar la igualdad entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género.

artista. Buzón “Ayúdanos a convivir”. Plan Director de la Policia Nacional.

Reino de Cerca (www.educaenlatolerancia.com) Charlas para los alumnos de 4º, 5º y 6º. Guía para la prevencion de la violencia de género de la Comunidad de Madrid.

alumnos. Control del número de demandas realizadas por los alumnos.

Facilitar la participación de las familias en las diferentes instituciones que colaboran con el centro (AMPA, Junta de Distrito, Centro de Salud, etc)

Estructura organizativa

Reuniones de la Comisión de Convivencia. Jornadas de puertas abiertas del AMPA. Uso del espacio del centro fuera del horario lectivo por AMPA y Junta de Distrito en actividades con las familias.

Familias Anual Equipo Directivo, Junta Directiva del AMPA.

El propio edificio.

Número de actividades y participantes realizadas fuera del horario lectivo. Número de asistentes a las jornadas de puertas abiertas.

Implementar en el centro nuevas formas de

Estructura pedagógica.

Consolidación del Aprendizaje Cooperativo.

Claustro y alumnado.

Anual Todo el claustro

Plan de formación en el centro.

El número de profesores involucrados.

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metodología garantizando la coherencia vertical de los aprendizajes.

La integración de tecnologías de la información (robótica). Acercamiento al método matemático Singapur.

Seguimiento y formación de LEGO Education. Formación y seguimiento de la implantación del método Singapur por la editorial seleccionada.

El análisis comparativo de los resultados en el área de matemáticas con respecto a otros cursos en los que los niveles que se vaya implantando. La valoración de las técnicas cooperativas llevadas al aula

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7. OTROS PROTOCOLOS PARA LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA

Opción elegida: Prevención de la violencia de género en la adolescencia

Objetivos: - Trabajar para incorporar valores no sexistas y contrarios a la violencia. En la adolescencia, chicos y chicas están construyendo su identidad y esta va a estar condicionada por los modelos que tienen a su alrededor. - Evitar estereotipos de género que establezcan una identidad femenina representada por la dependencia, la complacencia a los otros, etc. y una identidad masculina asentada en el control emocional, la fuerza, el riesgo, etc. - Facilitar el acceso a una información y formación adecuadas ya que habitualmente chicos y chicas construyen su idea del amor desde los mensajes transmitidos culturalmente por películas, televisión, publicidad, música, etc.

Actuaciones: - Adoptar como centro un manifiesto de rechazo a la violencia, al sexismo y a la violencia de género. - Recoger en el proyecto educativo de centro, así como en los planes de acción tutorial, la igualdad y la prevención de la violencia de género. - No ignorar ideas y actitudes sexistas que se pueden producir en el Centro o en el aula. - Aportar mensajes positivos hacia la igualdad. - Hacer un uso no sexista del lenguaje, tanto en las clases impartidas, como en las comunicaciones del centro y en la interrelación con el alumnado. - Propiciar experiencias de trabajo y convivencia en grupos mixtos que Resulten satisfactorias para chicos y chicas. - Trabajar en el aprendizaje de resolución pacífica de los conflictos. - Implantar programas de educación afectivo-sexual desde la igualdad - Ampliar el abanico de roles que chicos y chicas pueden desempeñaren la vida, desde la diversidad, sin necesidad de responder a un único patrón de hombre o mujer. - Favorecer la construcción de una identidad no sexista y no violenta. La construcción de la identidad en la adolescencia adquiere un papel prioritario, por eso, es fundamental ayudarles a incorporar valores básicos de igualdad y no violencia.

Evaluación: - Elaboración de cuestionarios adaptados a cada curso, para que los alumnos puedan cumplimentar con facilidad. Los ítems a evaluar han de ser muy claros y concisos y que permitan un fácil análisis de los datos por parte del profesorado. Ejemplo: Me han intimidado con frases, insultos o conductas de carácter sexual. He recibido mensajes a través de Internet o teléfono móvil en los que me insultaban, Amenazaban, ofendían o asustaban. Me tratan de controlar a través del móvil. (Los alumnos tienen que marcar una opción entre nunca, a veces, a menudo)

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8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN


Qué vamos a evaluar. Las actuaciones recogidas en este documento.

Patios Inclusivos.

Semana de la Música

Quién lo va a realizar: Consejo Escolar, Maestros responsables de patios inclusivos y profesora de música.

Cómo vamos a desarrollar el proceso.

Patios Inclusivos: Tres semanas repartidas a lo largo del curso, una por trimestre.

Semana de la Música. Segunda semana de Febrero.

Cuándo vamos a hacerlo

Al finalizar cada periodo programado de patios Inclusivos.

Al finalizar la Semana de la Música.

En la Memoria de Final de Curso siguiendo instrucciones de la PGA.

Instrumento de Evaluación.

Rúbrica.

Programa Patios inclusivos.

Han participado todos los alumnos

y las actividades propuestas han

dado respuesta a las finalidades

planteadas.

Excelente 3

La participación de los alumnos no

ha sido del 100 por cien. Las

actividades si han correspondido

con las finalidades buscadas.

Bien 2

Algunas de las actividades

propuestas necesitan ser revisadas

para ajustarse a las finalidades

planteadas. La participación de los

alumnos ha sido adecuada.

Regular 1

No se han llevado a cabo las

actividades planteadas ni los

alumnos a los que iban dirigidas

han participado.

Mal 0

Semana de la Música

La participación de las familias y

la organización de las clases ha

sido muy positiva.

La participación de las familias ha

sido muy positiva pero las

actividades planteadas no han sido

las más adecuadas.


sido escasa, pero las actividades

planteadas se han ajustado a las

necesidades y objetivos

propuestos.


sido escasa y las actividades no

han estado bien planificadas.

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Excelente 3

Bien 2

Regular 1

Mal 0

Fomentar entre las minorías étnicas del centro la escolarización temprana (etapa de infantil no obligatoria) como medida de integración

en la vida escolar del centro.

Qué vamos a evaluar. Las actuaciones enumeradas para lograr estos objetivos.

Quién lo va a realizar, Equipo directivo y PTSC

Cómo vamos a desarrollar el proceso. A través de un calendario de reuniones de trabajo y protocolos de comunicación.

Cuándo vamos a hacerlo. Las reuniones se realizarán con carácter trimestral, existiendo dos con carácter extraordinario, la primera en septiembre

para elaborar el plan de trabajo y la última a finales de junio como evaluación y memoria de las actividades realizadas.


Rúbrica.

Coordinación con las trabajadoras sociales del Poblado de las Sabinas.

Se han llevado a cabo todas las

reuniones programadas y se han

utilizado los protocolos de

comunicación de forma habitual.

Excelente 3

Se han llevado a cabo las reuniones

programadas pero el uso de los

protocolos de comunicación no ha

sido el planteado.

Bien 2

Tanto el calendario de reuniones

como el uso de protocolos de

comunicación no ha sido

sistemático.

Regular 1

No se han llevado a cabo las

reuniones programadas ni se han

utilizados los protocolos de

comunicación establecidos.

Mal 0

Trabajo de la PTSC del centro con familias con alumnos próximos a la edad de escolarización.

Se ha contactado y reunido con

todas la familias con alumnos en

edad de escolarización no

obligatoria y con aquellas con

hijos en el ciclo de 3 a 6 años que

aún no están escolarizados, con la

finalidad de acercarlas al centro.

Excelente 3

Se ha contactado y reunido con

todas la familias con alumnos en

el ciclo de 3 a 6 años que aún no

están escolarizados, con la

finalidad de acercarlas al centro.

Bien 2

Sólo se ha contactado con familias

con alumnos susceptibles de se

escolarizados en el ciclo de 3 a 6 y

con hermanos en el centro.

Regular 1

No se ha llevado ninguna actuación

con familias con alumnos en edad

de escolarización no obligatoria.

Mal 0

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Promover la prevención, detección, intervención, resolución y seguimiento de los conflictos interpersonales que pudieran plantearse en el

centro, así como de todas las manifestaciones de violencia, acoso o ciberacoso entre iguales.

Qué vamos a evaluar. Las actuaciones indicadas:

Plan de Alumnos Mediadores.

Rincón boca-oreja en aulas y patio.

Buzón “Ayúdanos a convivir”.

Semana del alumno artista.

Plan Director de la Policía Nacional.

Quién lo va a realizar, Claustro, Consejo Escolar y Coordinador del Plan Alumno Mediador

Cómo vamos a desarrollar el proceso.

Plan de Alumnos mediadores. Plan de trabajo del EOEP y comisión de convivencia.

Rincón boca oreja. En las aulas el responsable es el tutor.

Buzón “ayúdanos a convivir”. Seguimiento por parte de la comisión de convivencia.

Semana del alumno artista. Coordinadas por la profesora de música.

Plan director. Cuestionarios realizados para ese fin.

Cuándo vamos a hacerlo: el plan de alumnos mediadores se pondrá en marcha en septiembre y se desarrollará a lo largo del curso para su

implantación. Revisándose en cursos posteriores. Habrá reuniones periódicas con los responsables para valorar el funcionamiento. Las dos

siguientes se llevan a cabo a lo largo de todo el curso. La semana del alumno artista suele celebrarse en noviembre y el Plan Director es en el 2º

trimestre.


Rúbrica.

Plan de Alumnos mediadores.

El Plan ha respondido a las

expectativas creadas, los alumnos

mediadores han desarrollado su labor

y toda la comunidad educativa está

implicada en el plan.

Excelente 3

La planificación del plan y la

implicación de la comunidad

educativa ha sido positiva pero la

labor de los alumnos mediadores no se

ha llevado a cabo según las

expectativas previstas.

Bien 2.

La implicación de la comunidad

educativa ha sido buena, pero la

planificación del plan y la formación

de los alumnos mediadores no ha sido

la adecuada.

Regular 1

El Plan no ha respondido a las

expectativas creadas, los alumnos

mediadores no han implicado en su

labor y la participación de la

comunidad educativa no ha sido la

esperada.

Mal 0

Rincón boca Oreja en aulas y patios.

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Su uso en patios y aulas ha sido muy

positivo y se han resuelto todos los

conflictos planteados.

Excelente 3

Su uso en aulas ha sido adecuado pero

se han presentado dificultades en su

aplicación en el patio.

Bien 2

Se han resuelto algunos problemas en

el patio pero no se han conseguido

buenos resultados en las aulas.

Regular 1

No se ha conseguido la mediación ni

en aulas ni en patios.

Mal 0

Buzón “Ayúdanos a convivir”

El uso del Buzón ha contribuido a

solucionar y prevenir un alto número

de problemas de convivencia.

Excelente 3

Se han detectado algunas situaciones

susceptibles de crear conflictos y se

han solucionado.

Bien 2

Las situaciones planteadas no

implicaban problemas de convivencia.

Regular 1

No se ha obtenido ningún resultado

del uso del buzón.

Mal 0

Semana del alumno artista

La participación en la actividad ha

sido muy numerosa y diversa

fomentando así la buena convivencia.

Excelente 3

La participación de los alumnos se ha

reducido a aquellos que presentan

intereses artísticos.

Bien 2

La participación de los alumnos se ha

ceñido a aquellos que tienen aptitudes

artísticas. Regular 1

No se ha conseguido implicación por

parte de los alumnos.

Mal 0

Plan Director Policía Nacional

Las charlas ofrecidas por la Policía

Nacional han resultado muy

interesantes para los alumnos con un

alto nivel de participación e

implicación durante el desarrollo de

las mimas. Excelente 3

El contenido de las charlas ha sido

interesante, pero no todos los alumnos

han participado como se esperaba de

ellos. Bien 2

En algunos cursos el contenido no

estaba bien adaptado al nivel de los

alumnos, no consiguiendo así una

buena participación por parte de los

mismos. Regular 1

Los contenidos de las charlas no eran

adecuados y los alumnos no estaban

motivados para su participación en las

mismas. Mal 0

Facilitar la participación de las familias en las diferentes instituciones que colaboran con el centro (AMPA, Junta de Distrito, Centro de

Salud, etc)

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Qué vamos a evaluar. Las actuaciones recogidas previamente.

Reuniones de la Comisión de Convivencia.

Jornadas de puertas abiertas del AMPA.

Uso del espacio del centro fuera del horario lectivo por AMPA y Junta de Distrito en actividades con las familias.

Quién lo va a realizar, Equipo Directivo y Junta Directiva del AMPA

Cómo vamos a desarrollar el proceso. Se realizará a través de las rúbricas establecidas para ello.

Cuándo vamos a hacerlo. La Comisión de Convivencia se reunirá cuando surja algún caso que así lo requiera y en cumplimiento del calendario

recogido en la PGA del centro, la jornada de puertas abiertas del AMPA se celebra en el segundo/tercer trimestre y el uso del centro fuera de

horario se hará siempre que sea solicitado por el AMPA y/o la Junta de Distrito.


Rúbrica.

Reuniones de la Comisión de Convivencia.

Se ha cumplido el calendario de

reuniones recogido en la PGA del

centro, se han conseguido los

objetivos establecidos en la misma

para la Comisión y se ha reunido

siempre que la ocasión lo ha

requerido. Excelente 3

Se ha cumplido el calendario de

reuniones pero no se han conseguido

los objetivos de trabajo recogido en la

PGA del centro. Se ha reunido siempre

que se ha requerido. Bien 2

SE han tenido algunas dificultades

para cumplir el calendario pero se han

conseguido los objetivos propuestos

en la PGA. Regular 1

No se ha cumplido el calendario ni se

han llevado a cabo el cometido

planificados en la PGA del centro. Mal 0

Jornada de puertas abiertas del AMPA.


sido en un porcentaje muy alto y las

actividades preparas para esta jornada

han sido adecuadas y bien

planificadas. Excelente 3


sido valorada como positiva y algunas

de las actividades han estado bien

planificadas. Bien 2


sido en general baja y las actividades

de la jornada eran adecuadas.Regular

1


sido muy poca o nula. Las actividades

no se correspondían con las esperadas

en una jornada de puertas abiertas, ni

estaban planificadas. Mal 0

Uso del espacio del centro fuera del horario lectivo por AMPA y Junta de Distrito en actividades con las familias.

La coordinación para el espacio del

centro por el AMPA y la Junta de

Distrito ha sido excelente.

La coordinación con el AMPA y la

Junta de Distrito para el uso del cetro

ha sido adecuada pero no se han

La coordinación entre AMPA y Junta

de Distrito con el centro no ha sido

fluida y ha habido pocas actividades.

No ha existido coordinación con el

AMPA ni la Junta de Distrito. No se

ha usado el centro fuera del horario

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Contabilizando un gran número de

usos. La Excelente 3

realizado muchas actividades. Bien 2

Regular 1 lectivo. Mal 0

Implementar en el centro nuevas formas de metodología garantizando la coherencia vertical de los aprendizajes.

Qué vamos a evaluar. Las siguientes actuaciones.


La integración de tecnologías de la información (robótica).

Acercamiento al método matemático Singapur.

Quién lo va a realizar, Claustro de Profesores.

Cómo vamos a desarrollar el proceso. Gran parte del claustro llevó a cabo la formación sobre el Aprendizaje Cooperativo y este curso es el

primero en el que se está usando esta metodología. Las clases de robótica y programación están dirigidas a los alumnos de 3º y 4º y el profesor

responsable se ha formado y se sigue formando en la materia. El método Singapur se implantará de manera progresiva en el centro empezando

por 1º de Primaria.

Cuándo vamos a hacerlo. El aprendizaje cooperativo se está rodando este curso y las otras dos actuaciones comienzan en septiembre y se

llevarán a cabo a lo largo de todo el curso.


Rúbrica.


Se ha conseguido implantar el

aprendizaje cooperativo en todo el

centro como forma de trabajo

principal. Excelente 3

Se ha implementado gran cantidad de

técnicas cooperativas en todos los

cursos pero no son la base

fundamental de los aprendizajes. Bien 2

Se han utilizado algunas técnicas

cooperativas en la realización de

algunas tareas. Regular 1

No se han llevado a cabo ninguna

tarea cooperativa. Mal 0

La integración de tecnologías de la información (robótica).

Se ha conseguido integran la róbitica

con una parte más del pensamiento

matemático en los cursos de 3º y 4º.

El desarrollo del pensamiento

matemático a través de la róbotica so

lo ha funcionado en tercer o cuarto.

El uso de la róbotica en el aula ha sido

una actvidad más y no ha resultado ni

motivadora ni garante de nuevas

La introducción de la robótica se ha

suspendido durante su implantación

por motivos organizativos o

20

Excelente 3 Bien 2 formas de pensamiento. Regular 1

pedagógicos. Mal 0

Acercamiento al método matemático Singapur.

El trabajo del área de matemáticas en

los alumnos de primero se ha valorado

como muy positivo.

Excelente 3

En general, se ha desarrollado en el

aula la metodología Singapur aunque

algunas actividades han requerido de

otras metodologías. Bien 2

El trabajo basado en el método

Singapur no ha sido la base del

aprendizaje matemático. Regular 1

No se ha trabajado el metodo Singapur

durante el curso. Mal 0

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9. IMPLANTACIÓN DEL PLAN.

Objetivo

Línea o ámbito con que está relacionado

Actuaciones Responsable Temporalización Medio/estrategias de difusión.

Agentes a los que va dirigido.

Presentación del plan de convivencia.

Clima institucional Equipo Directivo Septiembre Septiembre Reuniones primer trimestre. Septiembre. Septiembre

Powerpoint. . Mail con el plan. Powerpoint. Mail con el plan. Powerpointe. Tríptico. Tríptico. Documento resumen aulas.

Claustro. Consejo Escolar. Familias. Personal no docente. Alumnos.

Elaboración de normas de convivencia en el aula.

Clima institucional.

Septiembre. Carteles en el aula. Mail a las familias.

Alumnado. Familia.


Liderazgo Patios Inclusivos. Semana de la Música.

Consejo Escolar. Trimestral.

Información en las aulas. (Área de Educación física.) Carteles informativos. Nota app.

Alumnos y auxiliares del centro. Familias.

Fomentar entre las minorías étnicas del centro la escolarización temprana (etapa de infantil no

Entorno Coordinación con las trabajadoras sociales del Poblado de las Sabinas.

Equipo Directivo y PTSC:

Todo el curso escolar.

Mail. Reuniones.

Instituciones municipales.

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obligatoria) como medida de integración en la vida escolar del centro.

Trabajo de la PTSC del centro con familias con alumnos próximos a edad de escolarización.

Todo el curso. CCP. Mail. EOEP

Promover la prevención, detección, intervención, resolución y seguimiento de los conflictos interpersonales que pudieran plantearse en el centro, así como de todas las manifestaciones de violencia, acoso o ciberacoso entre iguales. - Favorecer la convivencia en el centro, previniendo y luchando contral a LGTBIfobia. - Desarrollar procedimientos y recursos para fomentar la igualdad entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género.

Clima Institucional.

Plan de Alumnos Mediadores. Rincón boca-oreja en aulas y patio. Semana del alumno artista. Buzón “Ayúdanos a convivir”. Plan Director de la Policia Nacional.

Claustro y Consejo Escolar. Coordinador del Plan alumnos mediadores.

Todo el curso. Anual. Noviembre Anual Anual

Dossier informativo. Instrucciones en tutoría. Normas aula de música. Instrucciones en tutoría. Documentación Policía Nacional.

Profesores, EOEP y alumnos. Profesores y Alumnos. Profesora de música. Tutores. Alumnos de 4º a 6º de Primaria.

Facilitar la participación de las

Estructura organizativa

Reuniones de la

Equipo Directivo, Junta Directiva del

Mensual.

Rúbricas de

Miembros de la comisión.

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familias en las diferentes instituciones que colaboran con el centro (AMPA, Junta de Distrito, Centro de Salud, etc)

Comisión de Convivencia. Jornadas de puertas abiertas del AMPA. Uso del espacio del centro fuera del horario lectivo por AMPA y Junta de Distrito en actividades con las familias.

AMPA. Anual Anual

evaluación. Tríptico informativo. Mail.

Toda la comunidad educativa. Administración pública, AMPA y centro.

Implementar en el centro nuevas formas de metodología garantizando la coherencia vertical de los aprendizajes.

Estructura pedagógica.

Consolidación del Aprendizaje Cooperativo. La integración de tecnologías de la información (robótica). Acercamiento al método matemático Singapur.

Todo el claustro

Anual. Anual. Anual

Dossier técnicas cooperativas. Material róbotica y tablets. Materiales Singapur. Curso de formación

Profesorado del centro y alumnos. Profesor TIC y alumnos. Profesores y alumnos.

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10. REFLEXIONES Y CONCLUSIONES.

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