PLAN DE MEJORA 12-13 OK - CEIP Costa Teguise DE MEJORA 12-13 OK.pdf · 1.5. Acciones de mejora ... CEIP COSTA TEGUISE 2012-2013 3 1. PLAN DE MEJORA ... Uso de la lengua extranjera

CEIP COSTA TEGUISE 2012-2013

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PLAN DE

MEJORA


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ÍNDICE

1. Plan de Mejora

1.1. Introducción

1.2. Análisis y Diagnóstico

1.3. Áreas de mejora

1.4. Concreción de objetivos

1.5. Acciones de mejora

1.6. Seguimiento y evaluación


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1. PLAN DE MEJORA

1.1. Introducción

El CEIP Costa Teguise es un Centro Público dependiente de la Consejería de

Educación, Cultura, Deportes y Universidades del Gobierno de Canarias.

El C.E.I.P. Costa Teguise, se encuentra situado en la calle Malagueña s/n de la

localidad de Costa Teguise del municipio de Teguise, en la provincia de Las Palmas,

Comunidad Autónoma de Canarias.

La localidad de Costa Teguise empieza a desarrollarse como industria turística a partir

de 1983. Esta situación ha propiciado el aumento de inmigrantes extranjeros, con

predominio de países europeos dando lugar a una población con diversidad idiomática,

donde destaca el idioma anglosajón. En la última década se ha ido convirtiendo en zona

residencial de la población autóctona, nacional y extranjera. Es la localidad más

habitada del municipio de Teguise con 7.192 habitantes en la actualidad.

Esta situación es visible en la comunidad educativa de nuestro colegio, donde desde su

creación, curso 2004-2005, hasta el presente curso ha duplicado su población escolar;

empezamos con 230 y 11 grupos y el censo actual es de 694 y 30 grupos.

El Centro se encuentra enclavado en un núcleo urbano creado originariamente como

destino turístico, reconvirtiéndose posteriormente en un espacio turístico-residencial.

Convive una población flotante que se hospeda en hoteles y apartamentos, con una

población fija que vive en viviendas unifamiliares o en complejos turísticos

reconvertidos en espacios residenciales.

La mayor parte del alumnado ha nacido en Lanzarote (65%) pese a tener familias que

no son del lugar y destaca un 20% que ha nacido fuera de España.

Si nos detenemos en el número de hermanos, vemos que la mitad son hijos únicos y el

12% tiene más de dos hermanos.

En lo referente a sus progenitores, el 70% tiene nacionalidad española, teniendo más

del 40% estudios secundarios y más del 30% estudios universitarios.


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En cuanto al empleo, el 20% se encuentra desempleado y de los empleados el 20%

trabaja para administración pública y un 50% trabaja en el sector servicios.

Según el nivel de ingresos, más de la mitad manifiesta cobrar entre 12.000 y 36.000

Euros anuales. Alrededor del 20% ingresa menos de 12.000 Euros y otro 20% gana más

de 36.000 Euros anuales.

El alumnado extranjero en el presente curso, supone un 17,14%(119) con 24

nacionalidades cuya procedencia mayoritariamente son de Europa (12,68%); de Íbero

América (2,01%) con predominio venezolano; de Norteamérica (0,14%); de Asia

(1%); de África (1,29%)

La constante de la diversidad idiomática es uno de los retos educativos del CEIP

“Costa Teguise”. Este reto, requiere un proyecto o programa que permita a toda la

comunidad educativa formarse interculturalmente para facilitar una satisfactoria

integración social en un entorno cada vez más multicultural.

El centro se ha caracterizado desde que empezó su andadura por diseñar y poner en

práctica proyectos y experiencias educativas innovadoras y de investigación, que

estimulen el placer de experimentar, explorar, conocer y desarrollar todas las

potencialidades y competencias del alumnado, donde la creatividad es uno de los

aspectos principales a trabajar tanto desde el enfoque metodológico del profesorado

como de los valores y enseñanzas a transmitir al alumnado.

Queremos una escuela abierta, libre y democrática, donde alumnado, familias,

profesorado y entorno tengan cabida y sus relaciones sean de colaboración, tolerancia y

respeto.

Pretendemos que la enseñanza-aprendizaje sea un proceso en el que los alumnos y

alumnas sean los sujetos activos y el profesorado asuma el papel de mediador y

motivador. En definitiva, queremos priorizar los aprendizajes reflexivos, significativos

y funcionales que estimulen al alumnado a actuar libremente, desarrollando habilidades

que les proporcionen autonomía, que fomenten el trabajo colaborativo, que mejoren sus

competencias comunicativas en donde imperen la igualdad a los alumnos y alumnas

superando todo aquello que suponga discriminación en razón del sexo, raza o religión.


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Propugnamos una gestión del centro democrática en la que familias, profesorado,

alumnado y personal no docente participen en la vida y funcionamiento del centro, y en

la que se conjuguen la corresponsabilidad y la necesaria descentralización de tareas que

permitan una gestión eficaz y participativa.


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1.2. Análisis y Diagnóstico

Hemos analizado cuatro campos de actuación y en cada uno de ellos hemos identificado una serie de dificultades y ventajas, puntos débiles y

fuertes.

1ER CAMPO DE ACTUACIÓN: CLIMA ESCOLAR

OBJETIVO DIFICULTADES PUNTOS FUERTES PUNTOS DÉBILES VENTAJAS

Mejorar el ambiente del centro impulsando la participación, el respeto y la colaboración

• No todas las familias se adaptan a la organización del centro.

•El tutor ha establecido un horario de visita acorde con la familia. Teniendo en cuenta sus necesidades. Al igual que una hora disponible por la mañana en una hora de tutoría.

•El profesorado intenta que nuestra tarea docente sea lo más positiva de acuerdo con nuestras posibilidades y recursos.

• Se ha establecido 3 asambleas generales informativas para las familias.

•Se ha facilitado un tríptico informativo sobre los

• La comunicación con las

familias extranjeras son

difíciles.

• El claustro es inestable.

Cada año se renueva un

50%.

• Hay coordinación entre la familia y el tutor sobre sus posibilidades horarias de acudir al centro.

• Al utilizar diferentes vías de comunicación a la comunidad.


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aspectos organizativos del centro.

•Toda la comunidad educativa ha participado en la elaboración del Plan de convivencia.

•Se facilita los espacios del centro para las actividades extraescolares y complementarias

• El uso de la página web del centro para establecer canales de comunicación.

Dinamizar y encauzar las resoluciones de conflictos

• La tendencia del alumnado a jugar de forma violenta.

• Sesiones de tutoría donde se trabajan distintas técnicas de resolución de conflicto.

• Se ha formado a un grupo de alumnado en el tercer ciclo sobre mediación.

• Se lleva a cabo un plan de mediación con un profesor dinamizador.

• Formación del profesorado en diferentes técnicas para la resolución de conflictos.

• El alumnado no asimilan que muchos de los juegos que realizan son violentos debido a que cotidianamente lo están visionándolo en otros entornos

• El alumnado al ser partícipe de las normas del centro son conscientes de las mismas.

Implicar y promover la participación de las familias

• Un porcentaje alto de familias extranjeras.

• Conciliación de la vida

• El centro abre sus puertas a toda la comunidad educativa en las

• La accesibilidad de las familias al equipo directivo y profesorado


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laboral y escolar de las familias.

actividades interdisciplinares y en exposiciones de proyectos., sobre todo en las diferentes actividades, actuaciones de Navidad, etc.


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2º CAMPO DE ACTUACIÓN: RENDIMIENTO DEL ALUMNADO EN LA

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2009-10

Hemos analizado los resultados obtenidos en las pruebas de diagnóstico de 4º del curso 2009-2010.

• Dificultades :

Poca participación de las familias cuyos hijos/as presentan problemas de aprendizaje.

El alumnado realiza muchas actividades extraescolares de tarde lo cual no le deja tiempo para realizar los deberes o estudiar.

Dificultades de algunos profesores para el uso de las nuevas tecnologías (pizarra digital, ordenadores)

En ocasiones, fallos de funcionamiento en las pizarras digitales u ordenadores.

A veces, el alumnado no trae el material necesario para desarrollar las actividades.

• Puntos débiles:

Deficitaria expresión oral y escrita del alumnado idiomático.

El alumnado tiene poca compresión lectora y dominio del mundo numérico que le rodea.

Falta de hábitos y técnicas de estudio.

• Ventajas :

Los Proyectos del Centro: Radio Escolar, Revista Digital, Huerto y Corral, Biblioteca, Programa Infancia, Proyecto de Inmersión Lingüística, Proyecto ARCE del MEC…favorecen el desarrollo de las Competencias Básicas.

Todo el centro trabaja de forma globalizada “los días D”.

La metodología de trabajo es muy experiencial y vivencial.

Recursos multimedia con los que cuenta el centro, es decir: proyector multimedia, pizarras digitales, ordenadores, notebook, aula de informática, aulas CLIC 2.0. en 5º y 6º

Buena disposición del profesorado para desarrollar los proyectos e innovar.


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• Puntos Fuertes:

Alta motivación del alumnado.

El rendimiento escolar es bastante alto prueba de ello son los resultados obtenidos en las pruebas de diagnóstico.

Bajo índice de Absentismo Escolar.

Colaboración de los Servicios Sociales para trabajar con las familias que necesitan de su ayuda.

La mayoría de las familias, se implican en la educación de sus hijos/as y colaboran con el centro.

INGLÉS

• Dificultades

Priorización de la expresión y comprensión oral inglesa

• Puntos débiles

Expresión escrita inglesa

• Ventajas

Proyecto auxiliar de conversación.

Uso de la lengua extranjera como medio de comunicación en el aula.

Interés del alumnado por comunicarse en inglés.

Continuidad con el mismo profesorado de inglés.

• Puntos Fuertes

Expresión y comprensión oral de la lengua inglesa.

Comprensión escrita de la lengua inglesa.

3ER CAMPO DE ACTUACIÓN: PROCESOS DE APRENDIZAJE-

RENDIMIENTO ESCOLAR

• Dificultades.

Alumnado de NEAE con el ciclo abierto.

Alumnado extranjero con dificultades idiomáticas.


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Los agrupamientos y el escaso tiempo dedicado al alumnado.

Poca implicación familiar.

Problemas de convivencia.

• Puntos débiles

En algunos casos, el apoyo educativo establecido por el centro no se ha podido llevar a

cabo positivamente por tener que cubrir las bajas y ausencias del profesorado.

Por otra parte, repercute negativamente en el alumnado que algunos tutores no puedan

dar ellos mismos los apoyos a su grupo

Alto número de alumnado extranjero.

Situación y accesibilidad al centro.

• Ventajas

Los resultados escolares del alumnado son bastante buenos. La media de éxito escolar

oscila entre el 80 y 90 %

La respuesta a la diversidad del alumnado que presenta desfases en su aprendizaje

cuenta con la planificación educativa adecuada a sus necesidades (planes de apoyo,

refuerzo, recuperación,…).

Consenso en el claustro para adecuar los proyectos temáticos con los centros de interés

del alumnado y la concordancia de las programaciones con dichos temas.

Se han llevado cabo diversas actividades facilitadoras de la motivación y encaminadas

al desarrollo de las competencias básicas (grabaciones en la radio, obras de teatro,

carteo, actividades de compresión lectora, talleres etc.) En matemáticas uso de material

manipulativo: regletas, monedas y billetes, reloj, etc.

Aprovechando el proyecto de biblioteca, el alumnado ha participado en la creación de

cuentos, concurso de refranes, comics, cartas, fábula… cálculo mental, rincones,

concursos de tablas, invención de problemas por equipos…

El inicio del Programa infancia como mejora de la competencia lingüística, matemática

y aprender a aprender.


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La incorporación en las aulas de las nuevas tecnologías, el trabajo realizado en la radio,

en la revista digital y en el huerto escolar con el alumnado ha enriquecido los procesos

de E-A

• Puntos fuertes

Se han realizado apoyos individualizados tanto dentro como fuera del aula, así como

algún grupo flexible para los alumnos que lo han necesitado.

El alumnado de altas capacidades asiste a un taller matemático.

Alumnado del tercer ciclo recibe refuerzo educativo trabajando principalmente las áreas

de lengua y matemáticas.

Algunos alumnos del tercer ciclo trabajan habilidades sociales y cognitivas con la

maestra de NEAE.

Propuestas

Ampliar el material, con la finalidad de mejorar la expresión oral, la comprensión y

expresión escrita, y también la resolución de problemas.

Ampliar el asesoramiento por parte de la orientadora y de la especialista en NEAE para

facilitar la labor realizada con el alumnado que presenta dificultades.

En la medida de lo posible que el profesorado pueda dar los apoyos educativos a su

mismo alumnado, siempre que el grueso de la clase esté en manos de otro especialista.

Mantener algunas coordinaciones con el profesorado que dan apoyo educativo al

alumnado en horario de tarde, con objeto de trabajar de forma específica las carencias

detectadas en el alumnado.

El Apoyo Idiomático de los escolares con dificultades en Lengua Española desde el

mismo instante en que se les acoge en nuestro centro. Para ello se propone la dotación

de un aula de adaptación lingüística con material tecnológico adecuado.

Atender a los aspectos sociales y emocionales del alumnado, además de los cognitivos,

y promover el desarrollo de una autoestima saludable y el respeto a los demás.


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Establecer una “carpeta de apoyo”, donde queden registradas las sesiones y actividades de cada alumno,

además de un material educativo adecuado a cada tipo de dificultad que facilite la continuidad de la

labor realizada.

Fomentar la participación y colaboración de las familias y en la vida del centro: en

reuniones, charlas en el aula, actividades, talleres…

Establecimiento de agrupamientos flexibles dentro del primer ciclo, para que el

alumnado que no ha adquirido la lectoescritura pueda acudir a las aulas de primero en

las sesiones de lengua.

4º CAMPO DE ACTUACIÓN: RECURSOS HUMANOS Y MATERIALE S

ASPECTOS DIFICULTADES PUNTOS FUERTES

PUNTOS DEBILES

VENTAJAS

Metodología para el desarrollo de las CCBB

Desconexión de la legislación vigente con la necesidad de trabajar y evaluar las CCBB

Buena predisposición del profesorado para colaborar en los proyectos. Fomento de actividades y estrategias metodológicas encaminadas a la adquisición de competencias básicas.

El diseño de actividades, y situaciones de aprendizaje que favorezcan la adquisición de competencias. Así como su evaluación

Propia dinámica del centro favorece este tipo de trabajos: Días “D”, proyectos globalizados… Participación en el Programa Infancia. Seminario de Formación de centros. Uso del libro de texto como material de consulta. Proyectos globalizados para todo el centro: ARCE, Radio Escolar, Biblioteca, etc.

Formación del profesorado;

Incompatibilidad de horarios en algunas ocasiones coincidiendo varios cursos.

Participación de gran parte del profesorado en el Seminario de Formación.

Falta de formación del profesorado en Nuevas Tecnologías y recursos

Dotación de proyectores y ordenadores en todas las aulas de Primaria. Ordenadores y


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Utilización de la página web por parte del profesorado.

metodológicos innovadores.

proyectores en espacios comunes. Recursos: Microscopio digital, visualizador

Grado de innovación en las aulas

Mantenimiento y resolución de incidencias diarias relacionadas con las nuevas tecnologías.

Dotación de recursos informáticos en las aulas de Primaria

Escasa relación de una parte del profesorado en el uso cotidiano de las nuevas tecnologías.

Cultura participativa y colaborativa

Participación de las familias en los días señalados.

Pagina web como recurso informativo. Plan de convivencia, mediación escolar, y proyectos que fomentan estos aspectos. Participación de las familias en el Plan Lector.

La web es unidireccional… permite las aportaciones del alumnado y las familias

1.3. Áreas de mejora

Las áreas de mejora son las siguientes:

• Lengua Castellana y Literatura

Expresión Oral

Comprensión lectora

Ortografía y caligrafía.

Hábito lector

• Matemáticas

Numeración

Representación gráfica de datos

Resolución de problemas


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• Inglés

Expresión escrita

• Convivencia de la comunidad educativa

• Formación del profesorado

• Estrategias metodológicas

1.4. Concreción de objetivos

Clima escolar

Mejorar el ambiente del centro impulsando la participación, el respeto y la colaboración



Rendimiento escolar de pruebas de diagnóstico

Mejorar la compresión lectora y la expresión oral.

Mejorar la ortografía y la caligrafía así como la expresión escrita

Leer, describir y descomponer números siendo capaz de compararlos y ordenarlos.

Organizar y registrar la información de datos en forma gráfica

Mejorar la expresión escrita en inglés.

Procesos de aprendizaje-Rendimiento escolar

Mejorar la expresión oral

Mejorar la competencia en la resolución de problemas

Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura

Recursos humanos y materiales

Mejorar las estrategias metodológicas encaminadas al adecuado aprendizaje de las CCBB.

Actualizar los conocimientos que posee el profesorado en materia de las Nuevas tecnologías.

Incrementar la comunicación y participación de todos los miembros de la comunidad educativa.

1.5. Acciones de mejora

• Clima escolar


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Objetivo 1: Mejorar el ambiente del centro impulsando la participación, el respeto y la colaboración

ACCIONES

RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN De ejecución

De supervisión

INDICADORES FUENTE DE VERIFICACIÓN

Organizar las entradas y salidas profesorado Equipo

directivo 1er trimestre

- nº de incidencias registradas

Plan de convivencia

Revisar los planes de acogida. profesorado Equipo

directivo 1er trimestre Consensos sobre la forma de intervenir.

Plan de convivencia

Actualización de datos Equipo Directirvo y tutorías

Jefatura de estudios 2º trimestre

Encuesta Plan de convivencia

Reflexión y sensibilización claustro Dirección y

JE Trimestral Nº de reuniones establecidas. Acuerdos

Plan de convivencia

OBJETIVO 2: Dinamizar y encauzar las resoluciones de conflictos ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN

De ejecución

De supervisión INDICADORES FUENTE DE VERIFICACIÓN

Dinamización de recreos a través del uso de materiales o juguetes

Profesorado de patio Tutores/as Todo el curso Se utilizan adecuadamente los materiales.

La observación


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en el recreo. Dinamización de recreos a través de la utilización de diversos espacios

Profesorado de patio Tutores/as Todo el curso Cumplen las normas de juego. Respetan su turno. Ayudan a los compañeros/as. Juegan solos con tranquilidad, regulando ellos mismos el juego.

La observación

Dinamizar el conocimiento y uso del servicio de mediación escolar.

La tutora La tutora Todo el curso, en las horas de tutoría

Cumplen las normas básicas establecidas. Actitud positiva hacia el buen comportamiento. Son capaces de mediar ante un conflicto cotidiano, primero con una guía y después entre ellos.

Diario del clase Análisis del mediador

Recordar y exponer las diferentes normas del centro.

La tutora y el resto del profesorado que interviene en el grupo

La tutora y el resto del profesorado que interviene en el grupo

Todo el curso, en el día a día

Conviven adecuadamente con sus compañeros. Actitud de ayuda hacia los demás. Respetan a los adultos del centro. Actitud positiva hacia las normas de convivencia. Conoce las normas del aula, centro y comedor.

Observación directa

Pedir el apoyo de las familias en esta tarea

La tutora y las familias La tutora y las familias

En las hora establecidas para la reuniones con las familias

Progreso del alumnado

A través de entrevistas en tutorías.


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OBJETIVO 3: Implicar y promover la participación de las familias ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN

De ejecución

De supervisión

INDICADORES FUENTE DE VERIFICACIÓN

Realizar talleres en los que participe el alumnado con su familia.

Familia y tutora

Profesorado A lo largo del curso Número de participantes. Número de propuestas. Desarrollo dinámico y educativo de los diferentes talleres. Grado de satisfacción de las familias.

Observación directa. Diálogo con las familias participantes.

Proponer a las familias la realización de teatrillos, dramatizaciones, etc., que puedan realizar para el alumnado.

Familia Profesorado A lo largo del curso Número de participantes. Número de propuestas. Desarrollo dinámico y educativo de los diferentes teatrillos, dramatizaciones,... Grado de satisfacción de las familias.

Observación directa. Diálogo con las familias participantes. Cuestionario para las familias y el alumnado sobre la experiencia

Aprovechar la profesionalidad de algún padre o madre para realizar charlas a los alumnos/as.

Familias. Profesorado y familia.

A lo largo del curso. Interés de la charla planteada. Ejecución adecuada al nivel del grupo a la que va dirigida.

Observación directa. Cuestionario para las familias y el alumnado sobre la experiencia.


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ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL CLIMA ESCOLAR

OBJETIVOS ACTIVIDADES Mejorar el ambiente del centro impulsando la participación, el respeto y la colaboración

Pautas organizativas para entrar y salir del Centro escolar. Revisar los planes de acogida para la familias y alumnado Puesta en práctica de dichos planes Elaborar una nueva encuesta para recoger nuevos datos y mejorar la organización. Reuniones con el profesorado para reflexionar, analizar, consensuar actitudes y decidir cómo trabajarlas


Cesto de juguetes en el patio. Mobiliario de juegos. Libros para una zona de lectura. Juegos de suelos (teje, gusano, caracol,...). Los alumnos/as acudirán por grupos. Juegos tradicionales: soga, sillita, boliche, clavo, las 4 esquinas..... Utilización del gimnasio para realizar bailes y el huerto-corral. Seguir con el trabajo iniciado por la mediadora en el curso anterior. Trabajar desde las tutorías quién es y cuáles son las funciones del mediador. Visualizar el video de mediación escolar grabado por los alumnos/as. Nombrar mediadores en las propias aulas. Los alumnos mediadores de 6º formarán a los nuevos alumnos mediadores. Los alumnos mediadores llevarán un carné y un distintivo en los recreos para que puedan diferenciarse mejor.


Enseñar al alumnado las normas del centro y la tipificación de sanciones. El alumnado generará las normas de su propia aula y las medidas correctivas. Colocar las normas en el aula de forma visual. Realización de roll-plays para resolver conflictos. Dedicar una hora semanal a trabajar el Plan de Acción tutorial. Usar la estrategia de la boca y el oído para resolver conflictos. Dar a conocer al profesorado nuevo la formación recibida sobre convivencia en otros cursos escolares. Elaboración de las libretas para registrar las incidencias en los diferentes espacios.


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Pedir el apoyo de las familias en esta tarea Informar a las familias de las normas de aula y centro. Comunicación por escrito de las incidencias ocurridas.


Realizar un taller por trimestre en torno a los tres centros de interés que se ha marcado el centro.

Proponer a las familias la realización de actividades que puedan realizar para el alumnado.

Teatrillos, dramatizaciones, canciones, conciertos…

Aprovechar la profesionalidad de algún padre o madre para realizar charlas a los alumnos/as.

Charlas al alumnado sobre las profesiones o aspectos vinculados con las mismas.

• Rendimiento escolar de pruebas de diagnóstico

ÁMBITO DE MEJORA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVO 1: Mejorar la compresión lectora y la expresión oral. ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN

De ejecución


Elaborar un "Proyecto Risa " para que a través del humor el alumnado sea capaz de comprender y expresar con correción diferentes textos.

- Tutor/a. - Profesorado de nivel y ciclo.

- Tutor/a. - Coordinador/a de ciclo.

- Revisión trimestral por el equipo de nivel y de ciclo. -Ejecución durante el 1/4 de hora del desayuno

- La estrategia son adecuadas y secuenciadas. - Formato sencillo y de fácil manejo y válido para la vida cotidiana. - Fomenta el aprendizaje.

- Documentos en el que se recogen la evolución del alumnado. - Validación del resto del profesorado. - Evaluación de las actividades propuestas.

Elaborar estrategias desde todas las áreas que incluyan el

- Profesorado de nivel y ciclo.


- Revisión trimestral por el equipo de nivel y de ciclo.

- Todo el profesorado ha incluido en sus programaciones actividades

- Programación didáctica y de aula.


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planteamiento de textos humoristicos, trabalenguas, actividades lúdicas.

que refuerzan la compresión lectora y la expresión oral de ideas así como una correcta pronunciación. - Las actividades planteadas cumplen con los requisitos, de forma que el alumnado sea copartícipe de su propio aprendizaje.

OBJETIVO 2: Mejorar la ortografía y la caligrafía así como la expresión escrita. ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓ

N EVALUACIÓN

De ejecución


- Realizar un Proyecto "Soy escritor" para que el alumnado sea capaz de construir y realizar sus propios textos. Organizar, ordenar y compartir ideas. - Utilizar recursos digitales para mejorar la caligrafía y la ortografía.



- Revisión anual por el equipo de nivel y de ciclo. -Revisión trimestral por el equipo de nivel y de ciclo.

- La estrategia son adecuadas y secuenciadas. - Formato sencillo y de fácil manejo y válido para la vida cotidiana. - Fomenta el aprendizaje. - Las actividades planteadas cumplen con los requisitos, de forma que el alumnado sea copartícipe de su propio aprendizaje. -Formación de un libro de cuentos.



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ACTIVIDADES PARA MEJORAR LOS RESULTADOS DE LAS PRUE BAS DE DIAGNÓSTICO

ACCIONES ACTIVIDADES 1. Mejorar la compresión lectora y la expresión oral.

- 1º trimestre: Cuento chistes. El alumnado leerá cada día un chiste o inventará uno con diferentes niveles de dificultad en la compresión. - 2º Trimestre: Recito trabalenguas . El alumnado recitará un trabalenguas con diferentes niveles de dificultad. - 3ºTrimestre: Refranero . Aprender el significado de diferentes refranes que pertenezcan al acervo cultural. Y se dispondrá de este material en el aula para utilizarlo durante el trimestre.

2. Mejorar la ortografía y la caligrafía asi como la expresión escrita.

- Juego con el ordenador. Realizará ejercicios con el ordenador y con la pizarra digital como el ahorcado, apalabrado, pasapalabra, partiendo de juegos de mesa como los mencionados, el alumnado diseñará un aprendizaje constructivo sobre el lenguaje y la comunicación. - Soy escritor. Escribir e inventar un cuento, diseñando, no solo la historia sino el formato y las ilustraciones.

ÁMBITO DE MEJORA: MATEMÁTICAS

OBJETIVO 1: Leer, describir y descomponer números siendo capaz de compararlos y ordenarlos. ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓ

N EVALUACIÓN

De ejecución


- Diseñar una estrategia para que el alumnado sea capaz de comprender y convivir con el mundo numérico que le rodea.




- La estrategia son adecuadas y secuenciadas. - Formato sencillo y de fácil manejo y válido para la vida cotidiana.

- Documentos en el que se recogen la evolución del alumnado. - Validación del resto del profesorado.


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- Fomenta el aprendizaje. - Evaluación de las actividades propuestas.

- Elaborar estrategias desde todas las áreas que incluyan el planteamiento de actividades numéricas.

- Profesorado de nivel y ciclo.



- Todo el profesorado ha incluido en sus programaciones actividades que refuerzan la numeración. - Las actividades planteadas cumplen con los requisitos, de forma que el alumnado sea copartícipe de su propio aprendizaje.

- Programación didáctica y de aula.

OBJETIVO 2: Organizar y registrar la información de datos en forma gráfica. ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALI

ZACIÓN EVALUACIÓN

De ejecución


- Diseñar una estrategia para que el alumnado sea capaz de organizar, ordenar y comparar datos de su entorno próximo.




- La estrategia son adecuadas y secuenciadas. - Formato sencillo y de fácil manejo y válido para la vida cotidiana. - Fomenta el aprendizaje. - Las actividades planteadas cumplen con los requisitos, de forma que el alumnado sea copartícipe de su propio aprendizaje.


ACTIVIDADES PARA MEJORAR LOS RESULTADOS DE LAS PRUE BAS DE DIAGNÓSTICO


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OBJETIVOS ACTIVIDADES 1. Leer, describir y descomponer números siendo capaz de compararlos y ordenarlos.

- 3erº trimestre: Bingo numérico. El alumnado elaborará su propio cartón de bingo con diferentes niveles de dificultad. - 2º Trimestre: Dominó numérico. El alumnado elaborará su propio dominó con diferentes niveles de dificultad. - 1ºTrimestre: Cesta de la compra. Traer envases vacíos de casa para observar su peso, su precio y su composición. Y se dispondrá de este material en el aula para utilizarlo durante el trimestre.

2. Organizar y registrar la información de datos en forma gráfica.

- Cesta de la compra. A partir del material de aula ya recogido para la cesta de la compra, el alumnado diseñará un gráfico a través de la observación y comparación de las diferentes etiquetas de los envases de los que disponemos. Se pueden registrar los datos de las cantidades que aparecen en sus composiciones nutricionales.

ÁMBITO DE MEJORA: INGLÉS

OBJETIVO 1: Mejorar la expresión escrita. ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN

De ejecución


Taller musical Profesorado de inglés Jefatura de estudios Departamento de inglés.

Durante el curso escolar. - El profesorado ha incluido el taller musical en sus programaciones. - Las actividades diseñadas son adecuadas para valorar la mejora en la expresión escrita.

-Programaciones didácticas y de aula. - Evaluación tras la puesta en práctica.


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OBJETIVOS ACTIVIDADES 1. Mejorar la expresión escrita.

Taller musical: � En cada unidad didáctica se elegirá una canción teniendo en cuenta el vocabulario y las

estructuras gramaticales adaptadas a cada nivel. � Lectura de la canción. � Identificar las dificultades. � Identificación del vocabulario o las estructuras gramaticales. � Subrayar el vocabulario o las estructuras gramaticales. � Memorizar.

Batería de actividades, se adaptarán a cada nivel. � Dibujo de la canción. � Completar los espacios en blanco. � Relacionar imágenes con texto. � Ordenar versos. Trabajo por grupo. � Dictado. � Ordenar frases. � Buscar sinónimos. Se requerirá el uso del diccionario. � Test de vocabulario o estructuras gramaticales. � Autocorrección

• Procesos de aprendizaje o rendimiento escolar del alumnado


OBJETIVO 1:Mejorar la expresión oral ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓ

N EVALUACIÓN

De ejecución



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Usar la radio escolar Profesorado y alumnado.

Profesorado Todo el curso Participación e interés en la asistencia y realización de la actividad.

Programaciones de aula.

OBJETIVO 3: Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZAC

IÓN EVALUACIÓN

De ejecución


Establecimiento de la sesión de lectura semanal en la biblioteca.

El profesor tutor o profesor de Lengua

El profesor tutor o profesor de Lengua. Jefatura de estudio.

Una sesión semanal durante todo el curso

Planificación de las sesiones son correctas y equitativas. Formato sencillo. Accesibilidad a todo el profesorado y alumnado.

Plan de lectura de centro. Programaciones didácticas Plan de acción tutorial.

“COMELIBROS”: Elaboración de un plan de lectura individual supervisado por las familias.

El profesorado y familias.

Equipo de ciclo. Familias.

Durante todo el curso

Formato sencillo de la ficha de control. La familia supervisa las lecturas de alumno. El plan es motivador.

Plan de lectura de centro. Programaciones didácticas

Implicación de las familias en el fomento de la lectura a través de la Mochila Viajera.

El profesor tutor o profesor de Lengua, y las familias.

Coordinadora de biblioteca y AMPA.

Durante todo el curso.

EL formato de evaluación es sencillo. Se incluyen propuestas de mejora.

Plan de lectura de centro.


OBJETIVO 2: Mejorar la competencia en la resolución de problemas ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓ

N EVALUACIÓN

De ejecución


Diseñar una estrategia Profesorado Coordinador de ciclo y Todo el curso La estrategia Actas de CCP y


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común para enseñar al alumnado a plantear y resolver problemas.

CCP. comprende todos los pasos necesarios. Formato sencillo que garantice el aprendizaje esperado.

evaluación de la estrategia tras la puesta en práctica. Programación.

Elaboración y resolucion de problemas y/o tareas que respondan a situaciones de la vida cotidiana desde todas las áreas.

Profesorado Coordinador de ciclo Equipo de ciclo.

Todo el curso Inclusión de problemas matemáticos en la programación. Los problemas cumplen los requisitos de análisis, planificación y realización

Programaciones didácticas.

Taller de resolución de problemas semanalmente.

Profesorado Coordinador de ciclo Jefatura de estudio

Todo el curso Inclusión de problemas matemáticos en la programación diaria en una sesión semanal.

Programaciones didácticas.

ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO

OBJETIVOS ACTIVIDADES 1. Mejorar la expresión oral Actividades que donde se trabaje y potencie la expresión oral a través de la Radio como:

• Dramatizaciones. • Diálogos. • Debates. • Exposiciones orales de contenidos. • Lecturas de cuentos, narraciones, adivinanzas, etc. • Canciones.


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2. Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura

- Asistencia a la biblioteca una vez a la semana para favorecer el hábito lector a través de la lectura. Habrá momentos para la presentación de libros, la recomendación de lecturas por parte del profesor y de los alumnos y para las opinionesy debates que puedan surgir a partir de la lectura. Se trabajará la expresión oral mediante la participación activa de los niños y niñas, que expondrán o narrarán brevemente el contenido del libro que están leyendo en su casa, de manera que sirva para incentivar la lectura a sus compañeros y suscite el debate, la expresión de la opinión personal y el intercambio y respeto de opiniones diferentes. -El alumno deberá leer, fundamentalmente en casa, un número determinado de libros, que va a depender del nivel. - El centro facilitará una plantilla dirigida a todas las familias de cada curso para que quede constancia del seguimiento del plan de lectura individual de sus hijos e hijas en casa. Elaboración de la figura del COMELIBROS que registrará las evoluciones lectoras del alumnado tanto a nivel de aula como de centro.

3. Mejorar la competencia en la resolución de problemas

- Se elaborará un Taller Temático de Resolución de Problemas desde todas las áreas y relacionado con los Centros de Interés del Centro. - Los problemas harán referencia a los contenidos contemplados en el curriculum, y directamente relacionados con la vida cotidiana. -Los profesores del área, de común acuerdo, acordarán el modelo de resolución de problemas que utilizará el centro.

• Recursos humanos y materiales

OBJETIVO 1: MEJORAR LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS E NCAMINADAS AL ADECUADO APRENDIZAJE DE LAS CCBB ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN


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De ejecución


Autoformación del profesorado.

Dirigido a todo el profesorado de Primaria.

Jefatura de estudios. Puesta en práctica de actividades con CCBB.

Ejecución y evaluación de actividades relacionadas.

Participación en el Seminario de competencias básicas.

Profesorado de Primaria. José Miguel Serrano Aguilera.

Elaboración de una Unidad Didáctica trimestral conjunta de todo el centro.

Adecuado cumplimiento de los objetivos propuestos en dichas Unidades.

OBJETIVO 2: ACTUALIZAR LOS CONOCIMIENTOS QUE POSEE EL PROFESORADO EN MATERIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS . ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN

De ejecución


Autoformación por niveles de conocimiento del profesorado.

Todo el profesorado del centro.

Jefatura de estudios. Disminución de las incidencias diarias y aprovechamiento cotidiano de las nuevas tecnologías.

Registro de incidencias.

Participación en acciones formativas destinadas a tal fin.

Todo el centro. Jefatura de estudios. Disminución de las incidencias diarias y aprovechamiento cotidiano de las nuevas tecnologías.

Registro de incidencias,

Inclusión del centro en Todo el centro. Vicedirección. Manejo de la Utilización de la


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el proyecto de innovación: EVAGD

plataforma Moodle. plataforma Moodle por parte del profesorado.

OBJETIVO 3: INCREMENTAR LA COMUNICACIÓN Y PARTICIPA CIÓN DE TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN

De ejecución


Crear un buzón de sugerencias en la página web del centro.

Toda la comunidad educativa.

Vicedirección. Participación en dicho buzón.

Se revisa el buzón con asiduidad y se dan respuestas a los usuarios.

ACTIVIDADES PARA MEJORAR LOS RECURSOS

OBJETIVOS ACTIVIDADES 1. MEJORAR LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ENCAMINADAS AL ADECUADO APRENDIZAJE DE LAS CCBB.

Seminario de formación en CCBB promovido por el CEP Cursos de formación práctico impartido por profesorado del propio centro.

2. ACTUALIZAR LOS CONOCIMIENTOS QUE POSEE EL PROFESORADO EN MATERIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.

Formación y pautas de trabajo con las nuevas tecnologías mediante el asesoramiento por parte de otros compañeros/as del centro.

3. INCREMENTAR LA COMUNICACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS MIEMBROS DE

Crear el buzón de sugerencias en el centro. Implicar a otros agentes sociales para formar a las familias.


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LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Dar a conocer a las familias los proyectos llevados a cabo en el aula a través de imágenes o exposiciones durante las visitas de estas.

1.6. Seguimiento y evaluación

Para evaluar el Plan, tomaremos dos puntos de control o seguimiento antes de la evaluación final, con la siguiente temporalizarían:

1º. - Al finalizar la primera evaluación

2º.- Al finalizar la segunda evaluación.

Evaluación global será en el mes de junio.

Para llevar a cabo estas evaluaciones utilizaremos la siguiente rúbrica en cada uno de los campos de actuación:

Clima escolar

Criterios de calificación ACCIONES Insuficiente Suf-Bien Notable Sobresaliente Dinamización de recreos a través del uso de materiales o juguetes en el recreo

Cuando menos del 50% del alumnado lo utiliza.

Cuando entre el 50% y el 60% del alumnado lo utiliza.

Cuando el 80% del alumnado lo utiliza.

Cuando el 100% del alumnado lo utiliza.

Dinamización de recreos a través del uso de diversos espacios

Cuando menos del 50% del acude Cuando entre el 50% y el 60% acude

Cuando el 80% acude

Cuando el 100% del alumnado acude.

Dinamizar el conocimiento y uso del servicio de mediación escolar.

Cuando menos del 50% del alumnado lo usa.

Cuando entre el 50% y el 60% del alumnado lo usa.

Cuando el 80% del alumnado lo usa.

Cuando el 100% del alumnado lo usa.

Recordar y exponer las diferentes Cuando menos del 50% del Cuando entre el 50% y 60% Cuando el 80% del Cuando el 100% del


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normas del centro. alumnado conoce las diferentes normas del centro.

del alumnado conoce las diferentes normas del centro.

alumnado conoce las diferentes normas del centro.

alumnado conoce las diferentes normas del centro.

Pedir el apoyo de las familias en esta tarea

Cuando la respuesta de las familias es menos del 50%.

Cuando la respuesta de las familias está entre 50% y 60%.

Cuando la respuesta de las familias es del 80%.

Cuando la totalidad de las familias han respondido positivamente.


No se han realizado los talleres Se ha realizado un taller Se han realizado dos talleres

Se han realizado tres o más talleres.

Proponer a las familias la realización de teatrillos, dramatizaciones, etc., que puedan realizar para el alumnado.

No hay participación de las familias

Pocas familias participan El 50% de las familias participa

Participa más de la mitad de las familias

Rendimiento escolar de pruebas de diagnóstico

ÁMBITO DE MEJORA: INGLÉS

Criterios de calificación

ACCIONES Insuficiente Suf-Bien Notable Sobresaliente

Taller musical Las canciones seleccionadas no han despertado el interés del alumnado, lo que resta eficacia a los objetivos propuestos.

Las canciones seleccionadas captan el interés del alumnado si bien los resultados son desiguales en el conjunto del alumnado.

Las canciones seleccionadas captan el interés del alumnado, participando activamente y consiguiendo unos resultados satisfactorios.

El alumnado se ha implicado con entusiasmo y los resultados han satisfecho las expectativas propuestas.


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Las actividades propuestas no han hecho que el alumnado mejore su expresión escrita.

Falta de interés e implicación del alumnado en las tareas diseñadas para casa.

Se han aplicado menos del 50% de las actividades programadas.

Las actividades propuestas mejoran la expresión escrita en torno a un 50% del alumnado.

Leve incremento del interés e implicación en los trabajados a realizar en casa.

Se han aplicado un 50% de las actividades programadas.

Las actividades propuestas mejoran la expresión escrita del 75% del alumnado.

Amplia participación en las tareas para casa.

Se han aplicado un 75% de las actividades programadas.

Las actividades propuestas mejoran la expresión escrita del 90% del alumnado.

Participación masiva del alumnado en las tareas para casa, incluyendo nuevas propuestas.

Se han aplicado la totalidad de las actividades programadas.


Los Criterios de calificación ACCIONES Insuficiente Suf-Bien Notable Sobresaliente “Proyecto Risa” “Soy escritor”

No se ha realizado durante al menos 50% del tiempo la participación del alumnado no ha estado bien motivada.

Se ha realizado al menos en el 75% de lo propuesto y el alumnado ha tenido una respuesta satisfactoria con una clara mejoría en la expresión verbal - escrita y la compresión lectora. La motivación ha sido adecuada.

Se ha realizado al menos en el 85% de lo propuesto y el alumnado ha tenido una respuesta satisfactoria con una mejoría en la expresión verbal – escrita y la compresión lectora. La motivación ha sido muy adecuada cumpliendo las

Se ha realizado al menos en el 95% de lo propuesto y el alumnado ha tenido una respuesta muy satisfactoria con una considerable mejoría en la expresión verbal – escrita y la compresión lectora. La motivación ha sido muy adecuada superando las expectativas propuestas.


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expectativas propuestas.

Motivación: Bajo Motivación: Medio Motivación: Alto Motivación:Muy alto


Criterios de Calificación


- Diseñar una estrategia para que el alumnado sea capaz de comprender y convivir con el mundo numérico que le rodea.

Se han propuesto menos del 50% de los retos programados.

El número de participantes es bajo, no crece.

El modo de solucionar los ejercicios ha mejorado muy poco o nada.

Se intenta resolver de forma desestructurada.

Motivación: baja

Se han propuesto sobre el 60% de los retos programados.

El número de participantes es bueno, pero no crece.

El modo de solucionar los ejercicios ha mejorado ligeramente.

Se resuelve de forma intuitiva usando un planteamiento correcto.

Motivación: media


El número de participantes es representativo y ha ido creciendo el número de participantes.

El modo de solucionar los ejercicios ha mejorado.

Se resuelve de introduciendo aspectos de la estrategia.

Se han propuesto la totalidad de los retos programados.

El alumno pide más.

El número de participantes, son una mayoría de alumnado y ha ido creciendo.

El modo de solucionar los ejercicios ha mejorado mucho, con un uso sistemático de la estrategia.


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Motivación: Alta Se resuelve de forma intuitiva usando un planteamiento correcto.

Motivación: Muy alta



- Elaborar estrategias desde todas las áreas que incluyan el planteamiento de actividades numéricas.





Motivación: baja





Motivación: media





Motivación: Alta







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- Diseñar una estrategia para que el alumnado sea capaz de organizar, ordenar y comparar datos de su entorno próximo.





Motivación: baja





Motivación: media





Motivación: Alta








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- Bingo numérico.





Motivación: baja





Motivación: media





Motivación: Alta








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- Dominó numérico





Motivación: baja





Motivación: media





Motivación: Alta








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- Cesta de la compra.





Motivación: baja





Motivación: media





Motivación: Alta








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Procesos de aprendizaje/rendimiento Escolar



Usar la Radio Escolar.

Cada aula no ha asistido una vez por unidad didáctica en el trimestre.

No ha participado la totalidad del alumnado.

No se ha grabado nada para el programa de radio.

El alumnado no mejora su expresión oral con el uso de la radio.

Cada aula ha asistido al menos una vez por unidad didáctica en el trimestre.

Ha participado el 50% del alumnado.

Se ha grabado para algún programa de radio.

El alumnado mejora la expresión oral con el uso de la radio.

Cada aula ha asistido más de una vez por unidad didáctica en el trimestre.


Se ha grabado para varios programas de radio.

El alumnado mejora notablemente la expresión oral con el uso de la radio.

Cada aula asiste con bastante asiduidad en el trimestre.


Se ha grabado para todos los programas de radio.

El alumnado mejora la expresión oral de manera excelente con el uso de la radio y es capaz de grabar sus propios programas.



Diseñar una estrategia común para enseñar al

No se ha diseñado la estrategia. Se ha diseñado la estrategia, se ha puesto en práctica y es válida en

Se ha diseñado la estrategia, se ha

Se ha diseñado la estrategia, se ha puesto en


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alumnado a plantear y resolver problemas.

Elaboración y resolución de problemas y/o tareas que respondan a situaciones de la vida cotidiana desde todas las áreas.

Utilización, en los tres ciclos de la etapa, de una de las sesiones semanales del área para resolución de Problemas.

No se han elaborado los problemas respondiendo a situaciones de la vida cotidiana.

No se ha usado una sesión semanal para la resolución de problemas.

El alumnado no mejora en la resolución de problemas.

el 50% del alumnado

Se han elaborado los problemas y se han puesto en práctica desde todas las áreas en un 50% de las ocasiones.

Se ha usado una sesión semanal para la resolución de problemas.

El 50% del alumnado mejora en la resolución de problemas.

puesto en práctica y es válida en el 75% del alumnado

Se han elaborado los problemas y se han puesto en práctica desde todas las áreas en el 75 % de las ocasiones.

Se ha usado una sesión semanal para la resolución de problemas en más de un área.

El 75% del alumnado mejora en la resolución de problemas.

práctica y es válida en el 100% del alumnado

Se han elaborado los problemas y se han puesto en práctica toda la temporalización acordada.

Se ha usado más de una sesión semanal para la resolución de problemas.

La totalidad del alumnado mejora en la resolución de problemas.



Establecimiento de la sesión de lectura semanal en la

No se ha establecido la sesión semanal en la biblioteca.

Se ha establecido la sesión semanal en la biblioteca con una asistencia del 50% del

Se ha establecido la sesión semanal en la biblioteca con una

Se ha establecido la sesión semanal en la biblioteca con una asistencia del 100% del


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biblioteca.

Elaboración de un plan de lectura individual para cada alumno que fijará, al menos, la lectura de un libro al mes o trimestre fuera del horario lectivo, con un registro por clase y centro, y supervisado a través de una hoja de control por las familias.

Implicación de las

familias en el fomento

de la lectura a través de la Mochila Viajera.

No se ha elaborado el plan de lectura individual ni el documento de control de las familias.

La mayoría del alumnado no ha llegado a leer un libro al trimestre

El alumnado no adquiere motivación ni interés por la lectura.

Las familias o el tutor/a no se implican en el seguimiento de la Mochila viajera.

alumnado.

Se ha elaborado el plan de lectura individual. Se lee un libro al mes o trimestre fuera del horario lectivo. Existe el control y el registro por parte de las familias.

El alumnado adquiere interés y está motivado ante nuevas lecturas.

Las familias o el tutor/a se implican en el seguimiento de la Mochila viajera.

asistencia del 75% del alumnado.

Se ha elaborado el plan de lectura individual. Se leen de dos a tres libros al mes o trimestre fuera del horario lectivo. Existe el control y el registro por parte de las familias.

El alumnado muestra interés y está motivado ante nuevas lecturas, mejorando su vocabulario.

Las familias o el tutor/a se implican en el seguimiento de la Mochila viajera siendo accesible al 100% del alumnado.

alumnado.

Se ha elaborado el plan de lectura individual. Se lee más de tres libro al mes o trimestre fuera del horario lectivo. Existe el control y el registro por parte de las familias.

El alumnado muestra interés y está motivado ante nuevas lecturas, mejorando su vocabulario y su ortografía.

Las familias o el tutor/a se implican en el seguimiento de la Mochila viajera incluyéndose propuestas de mejora.


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Recursos humanos y materiales

Criterios de calificación ACCIONES Insuficiente Suf-Bien Notable Sobresaliente

Participación en el Seminario de competencias básicas.

Autoformación del profesorado.

Autoformación por niveles de conocimiento del profesorado.

Participación en acciones formativas destinadas a tal fin. Inclusión del centro en el proyecto de innovación: EVAGD.

Baja participación del profesorado, menos de un 50 % del mismo. El profesorado no muestra interés en los cursos propuestos.

Participan entre un 50-60% de los profesores. Muestran interés pero sólo lo aplican esporádicamente en el aula.

Alta participación del profesorado (60-70%). Aplican los contenidos adquiridos en la práctica diaria del aula.

Asistencia absoluta del profesorado. El profesorado es capaz de diseñar y realizar actividades destinadas al trabajo en CCBB.

Crear un buzón de sugerencias en la página web del centro.

No hay participación, ni difusión, por parte de la comunidad educativa

Hay poca participación Se utiliza el buzón y se dan respuestas adecuadas a las quejas y sugerencias

Se reciben felicitaciones y se utiliza el buzón con asiduidad, dándose respuestas adecuadas a los usuarios del mismo.


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Documents

PLAN DE MEJORA 12-13 OK - CEIP Costa Teguise DE MEJORA 12-13 OK.pdf · 1.5. Acciones de mejora ... CEIP COSTA TEGUISE 2012-2013 3 1. PLAN DE MEJORA ... Uso de la lengua extranjera