Plan de rénovation de l ’enseignement des langues

vivantes

• Décret d ’application de la Loi de programmation pour l ’école (Décret du 22 août 2005)

• « Lettre flash » du 20 octobre 2005

Les principales mesures• Commission académique des langues vivantes • LV à l ’école primaire• Rénovation des programmes• Allègement des effectifs en Terminale• « École ouverte en langues »• Le Cadre européen commun de référence pour

les langues• Baccalauréat STG• Certifications• Groupes de compétences

Le Cadre européen commun de référence pour les langues

et ses effets sur l’enseignement des LV

Conseil de l ’Europe - 2001

Objectifs du Conseil de l’Europe: Faciliter la mobilité

Favoriser la cohésion sociale

• Améliorer l ’apprentissage des LV

• Encourager à la formation en LV tout au long de la vie

• Établir des références communes

• Faciliter la reconnaissance réciproque des qualifications en LV

Moyens : - Le « Cadre » - Le Portfolio

Le Cadre

• Un découpage des compétences langagières en 4 (5) activités langagières

Un découpage de la compétence langagière en 4 (5) activités

langagières

COMPRENDRE

• oral = ECOUTER

• écrit = LIRE

S ’ EXPRIMER • oral = PARLER en continu /

en interaction• écrit = ECRIRE

Le cadre (suite)• Un découpage des compétences langagières

en 4 (5) activités langagières

• Définition d ’une échelle de niveaux de compétences en compréhension et en expression

• Descripteurs reconnus en Europe

3 (6) niveaux de compétences• Niveau A: utilisateur élémentaire

A1 (découverte) A2 (survie)

• Niveau B: utilisateur indépendant

B1 (seuil) B2 (indépendant)

• Niveau C: utilisateur expérimenté

C1 (autonome) C2 (maîtrise)

Exemple descripteur général : Niveau A2Compréhension de l’oralJe peux comprendre des expressions et un vocabulaire très fréquentsrelatifs à ce qui me concerne de très près (par exemple moi-même, mafamille, les achats, l’environnement proche, le travail). Je peux saisirl’essentiel d’annonces et de messages simples et clairs.Compréhension de l’écritJe peux lire des textes courts très simples. Je peux trouver uneinformation particulière prévisible dans des documents courants commeles publicités, les prospectus, les menus et les horaires et je peuxcomprendre des lettres personnelles courtes et simples.Expression orale en interactionJe peux communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandantqu’un échange d’informations simple et direct sur des sujets et desactivités familiers.Je peux avoir des échanges très brefs même si, en règle générale, je necomprends pas assez pour poursuivre une conversation.Expression orale en continuJe peux utiliser une série de phrases ou d’expressions pour décrire entermes simples ma famille et d’autres gens, mes conditions de vie, maformation et mon activité professionnelle actuelle ou récente.Expression écriteJe peux écrire des notes et messages simples et courts. Je peux écrireune lettre personnelle très simple, par exemple de remerciements.

Le Cadre (suite)• Un découpage des compétences langagières

en 4 (5) activités langagières

• Définition d ’une échelle de niveaux de compétences en compréhension et en expression

• Descripteurs reconnus en Europe

• Réflexion sur l’apprentissage et l’enseignement des langues vivantes

Le CERCL « Communiquer, c’est agir avec l’autre »

La notion d’approche actionnelle

LA TÂCHE

L ’approche actionnelle (cf. Les outils du Conseil de l ’Europe, Francis Goullier - voir biblio)

Activités langagières : parler, écouter, lire, écrire

Stratégies

Contraintes

Aides extérieures Tâches

Résultat identifiable

Compétencecommunicative

Compétenceslinguistiques

Compétencespragmatiques

Compétencessocio-

linguistiques

grammaire phonologie lexique orthographe

discursive interactionnelle fonctionnelle

ActivitésLangagières

(Compétencesgénérales)

Tâches

Le portfolio (PEL)Deux fonctions:

- présentation, témoin des compétences (biographie langagière)

- fonction pédagogique :

• L’outil de l ’élève

• Outil d’(auto) évaluation

• Développer l ’autonomie et l ’éducation au plurilinguisme

Le PEL (suite)

• Rendre l’apprentissage plus transparent• Développer une conception positive de

l ’évaluation

• Promouvoir l ’apprentissage « tout au long de la vie

• PEL ## évaluation des professeurs et de l ’institution

• PEL ## document officiel (ne remplace pas le bulletin)

Effet sur l ’enseignement des LV

• Décret du 22 août 2005

• Programmes:- École élémentaire (2002)- Lycée (2003-2005)- Collège (2006)

Dans les programmes et l’enseignement

• Niveaux attendus à la fin de chaque palier

Niveauscolaire

Niveauattendu en

LV1

Niveauattendu en

LV2

Niveauattendu en

LV3Fin écoleélémentaire

A1

Fin scolaritéobligatoire

B1 A2

Fin lycée B2C1

(« spécialité »)

B1-B2 A2-B1

CAP Expressionécrite : A2

« autre » : B1

Dans les programmes et l’enseignement

• Niveaux attendus en fin de chaque palier• Approche résolument positive• Compréhension et expression à parts égales• Notion de compétences partielles et

d’intercompréhension mutuelle• Et...

- Liens: programmes / CECRL- Groupes de compétences

Les groupes de compétences

• Autre mode de regroupement : plus de distinction LV1 # LV2

• Seul objectif: améliorer les compétences des élèves en langues

• La structure doit être au service de la pédagogie

Mises en œuvre possibles

Remarque préalable:

Quelle que soit la mise en œuvre choisie,

l’expression orale est travaillée.

(« compétence transversale »)

Schéma 1

• Évaluation diagnostic dans les 4 (5) activités langagières (Compréhension de l ’écrit et de l ’oral - Expression écrite et orale en continu / en interaction )

• Constitution de groupes de besoins selon les activités langagières

• Travail pendant une période sur une dominante

Schéma 1 (suite)

• Évaluation bilan de fin de période

• Changement de dominante (et de groupe et / ou de professeur) à la fin de la période

Schéma 2

• Évaluation diagnostic en compréhension

• Constitution des groupes selon les réussites

• Périodes: Semestres ou trimestres- 1ère période : supports oraux pour les élèves ayant bien réussi la CO et inversement (objectif : mettre les élèves en situation de réussite)- 2ème période : variété des supports

Schéma 2 (suite)

• Évaluation > modification éventuelle des groupes

Donc...• Schéma 1:

- Groupes de besoins- Modifications fréquentes des groupes

• Schéma 2:- Groupes selon les points forts- Modifications moins fréquentes

• A noter: de nombreuses variantes possibles à partir des deux schémas proposés

Autres possibilités

• Une heure d ’alignement par semaine

• Semaines de « bain linguistique »

• Débats citoyens

• ...

Condition essentielle de réussite

Une équipe éducative motivée

Conditions de réussite sur le plan pédagogique

• Être capable de travailler en équipe et le vouloir

• Identifier un objectif clair

• Approfondir la réflexion sur le travail par compétences et par activités langagières

• Approfondir la réflexion sur l’évaluation

• Suivi des élèves

• Formation

Conditions de réussite sur le plan de l’organisation et du pilotage

• Travail préalable avec les professeurs

• Information des familles et des élèves: groupes de compétences # groupes de niveaux (attention à la dénomination des groupes)

• Évaluations

Conditions de réussite sur le plan de l’organisation et du pilotage (suite)

• Emploi du temps- concertation- alignement- si possible et nécessaire: 1 groupe en plus

• Bulletins

• Suivi des élèves

Adresses utiles

• www.ac-lyon.fr

• www.ac-poitiers.fr

• www.coe.int/portfolio/fr

• www.eurocentres.com

• www.ciep.fr

• www.mayeticvillage.fr (pour trouver les articles de Christian Puren)

Bibliographie

• Le Cadre européen commun de référence pour les langues - Didier (téléchargeable > voir site académique)

• Le portfolio européen pour les langues - Didier - Sceren

• Les outils du Conseil de l ’Europe en classe de langue - Francis Goullier - Didier

Bibliographie (suite)

• Christian PUREN, nombreux articles + livres de référence, par exemple:- Histoire des méthodologies de l ’enseignement des langues, Nathan, Clé international- La didactique des langues étrangères à la croisée des méthodes - Essai sur l ’éclectisme, Collection C.R.E.D.I.F. Essais, Didier

Le Cadre pour les langues: un précurseur ?

• Approche par compétences

• « Cadre de référence européen » des huit « compétences-clés pour l ’éducation et l ’apprentissage tout au long de la vie »

Fin

End

Ende...

Fine