Upload
norbert-grosjean
View
106
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Plan départemental de prévention de l’illettrisme
INDRE
AXE N°1
Optimiser les conditions d’entrée dans les apprentissages de la lecture et de l’écriture
Une réponse spécifique :
l’atelier de renforcement
Une tâche spécifique
Une seule compétence travaillée
Une disponibilité de l’enseignant
« La compréhension est évaluée en permanence dans le système scolaire mais n’est jamais enseignée. »
J. Presseley 1997, ONL 2007
Constat
« L’activité de compréhension est une activité complexe qui s’envisage dans une activité de résolution de problème au cours de laquelle le lecteur construit progressivement une représentation. »
M. Fayol, Aider les élèves à comprendre« Comprendre c’est construire une représentation qui intègre, en un tout cohérent, les informations lues, qu’elles apparaissent de façon explicite ou qu’elles demandent un travail d’élaboration impliquant les connaissances du lecteur. Le lecteur met en œuvre : d’une part des traitements stratégiques et d’autre part des procédures de contrôle qui lui permettent de détecter ses éventuelles erreurs. »
Emmanuel SYLVESTRE, Laurent LIMA et Maryse BIANCOLaboratoire des Sciences de l'Education, UPMF et IUFM de
Grenoble
Qu’est-ce que comprendre ?
Les écueils à éviter
R.Goigoux
6- Confusion sur la « construction » des apprentissages (dérive constructiviste)
1- Sous-estimation des difficultés de compréhension des élèves
2- Activités solitaires et autonomes trop précoces
3- Surabondance de tâches d’anticipation et d’invention
4- Survalorisation du questionnement au détriment de la reformulation
5- Multiplication des expériences littéraires
L’évolution de l’enseignement de la compréhension
• Conception traditionnelle de la compréhension
• Conception contemporaine de la compréhension
lecteur texte
lecteur texte
contexte
- structures
- processus
- contenu
- psychologique
- social
- physique
- Intention de l’auteur
- forme
L’enseignement explicite
a pour objectif de :
– rendre transparents les processus inclus dans la tâche de lecture
– développer l’autonomie du lecteur
Activité complexe
reconnaissance des mots lecture par groupe de mots microsélection (idée principale de la phrase)
utilisation des substituts utilisation des connecteurs marques morphosyntaxiques inférences
Identification des idées principales résumé utilisation de la structure du texte
formulation d’hypothèses imagerie mentale réponse affective lien avec les connaissances raisonnement
identification de la perte de compréhension réparation de la perte de compréhension
Microprocessus Processus d’intégration
Macroprocessus
Processus d’élaboration
Processus métacognitifs
Processus du lecteur
niveau de la phrase entre les phrases niveau du texte
reconnaissance des mots
lecture par groupe de mots
microsélection (détermination de l’idée principale de la phrase)
Microprocessus
utilisation des substituts
utilisation des connecteurs
marques morphosyntaxiques
inférences
Processus d’intégration
identification des idées principales
résumé
utilisation de la structure du texte
Macroprocessus
formulation d’hypothèses
imagerie mentale
réponse affective
lien avec les connaissances
raisonnement
Processus d’élaboration
identification de la perte de compréhension
réparation de la perte de compréhension
Processus métacognitifs
Activitésde préparation à la lecture
Les relier au texte à lire
Stimuler les connaissances
Organiser ces connaissances
Vocabulaireet
compréhension des textes
Développement du lexique
Amélioration de la compréhension des textes
Comment accroître le lexique
Exposition indirecte à l’écrit
Développement des capacités de mémoire phonologique
Focalisation sur la dimension morphologique de la langue
Bibliographie• Enseigner la compréhension : principes didactiques,
exemples de tâches et d’activités Sylvie Cèbe ; Roland Goigoux ; Serge Thomazet
• La compréhension en lectureJocelyne Giasson - Pratiques pédagogiques - Ed. De
Boeck• Lire au CP 1 et 2
Documents d’accompagnement des programmes – Scéren
• Le langage à l’école maternelle Documents d’accompagnement des programmes - Scéren
• Enseigner la lecture au cycle 2 E. Gombert et al.- Nathan pédagogie
• Stratégies pour lire au quotidien - Apprendre à inférer de la GS au CM2
Collection Au quotidien - Scérén CRDP BOURGOGNE