ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE SANTIAGO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MUNICIPAL LICEO DR HUMBERTO MATURANA ROMECIN MARINA DE GAETE N° 763 TELÉFONO 22 551 55 95 e.basicae106@munistgo.cl

Plan Formación Ciudadana 2019

Liceo Dr. Humberto Maturana R.

Bárbara Durán Hess.

Profesor de Historia, Geografía y CS. SS

Formación Ciudadana

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Índice

Índice…………………………………………………………………………………………………pág. 2

Introducción………………………………………………………………………………………. pág. 3

Marco Teórico……………………………………………………………………………………. pág. 4

Conceptos relevantes………………………………………………………………………… pág. 5

Objetivos……………………………………………………………………………………………… pág. 6

La educación SOBRE y Para la ciudadanía……………………………………………. pág. 7

Proyecto Interdisciplinario Institucional- Plan FC/ EA……………………… pág. 8-11

La educación A TRAVÉS DE la ciudadanía………………………………….…. pág. 12-13

Acciones concretas PLAN FC/EA:

1. Jornadas Culturales…………………………………………………..……………….…pág. 14

2. Representante Escolar……………..………………………………………………pág. 15-16

3. Proyecto de mejoramiento de espacios comunes Aula………..……. pág. 17-19

4. Proyecto organización: Diario Mural……………………….……………………... pág. 20

5. Cuadernillos OFC “Historia y Ciencias Sociales”……………..………………. pág. 21

Cuadernillo 1° Básico……………………………………………………………....pág. 22

Cuadernillo 2° Básico…………………………………………………………..…..pág. 28

Cuadernillo 3° Básico………………………………………………………………..pág. 40

Cuadernillo 4° Básico………………………………………………………………..pág. 51

Cuadernillo 5° Básico…………………………………………………………..…..pág. 61

Cuadernillo 6° Básico………………………………………………….…..……….pág. 72

Bibliografía……………………………………………………………………………..……..……pág. 83

3

Introducción

El liceo DR. Humberto Maturana Romesin, se caracteriza por realizar la intervención

pedagógica en dos centros del SENAME. Por una parte se trabaja con jóvenes infractores

de ley que se encuentran en el centro CIP-CRC, San Francisco N° 1152. En dicho centro

se encuentran problemáticas ligadas a la rebeldía de los y las jóvenes frente a la

autoridad. Lo que conlleva una constante aplicación de normas y diálogos formativos con

los estudiantes. La cantidad de matrícula puede variar dependiendo de los procesos

judiciales que atraviesen los y las estudiantes.

Por otra parte el liceo posee un anexo en el centro CREAD Galvarino, ubicado en

Bascuñán Guerrero N° 910. Este centro de SENAME tiene una población de niños que

fueron vulnerados en sus derechos, lo que nos permite visualizar problemáticas

relacionadas al abandono, baja autoestima, y comportamientos contra la autoridad. Desde

esta aproximación la escuela es una institución clave para ayudar a los estudiantes en sus

experiencias traumáticas entregando afecto y una formación transversal en habilidades.

Debido a nuestro contexto de encierro los estudiantes sienten que la escuela es parte de

una cultura lejana llena de sanciones y normativas. Desde esta perspectiva “desarrollar la

convivencia escolar bajo los preceptos político- democráticos y comprender que una

convivencia escolar democrática y participativa es la base de un aprendizajes que

favorece el avance para vivir en una sociedad más equitativa”1. Es por esto que se busca

dar la oportunidad de que los jóvenes puedan participar en la escuela, tener voz y voto

dentro de nuestro establecimiento. Esta aproximación hacia la ciudadanía permite a los

estudiantes comprender de mejor forma el mundo que los rodea y la importancia de

convivir con otros, pensar críticamente y participar políticamente

1 Lineamientos de Formación Ciudadana Comuna de Santiago. 2017. Pág. 13

4

Marco Teórico

El sistema educativo constituye el primer espacio de socialización fuera del hogar.

En la escuela y el liceo las niñas, niños, jóvenes y adultos incorporan progresivamente la

conciencia del otro y de la pertenencia a una comunidad. Ambos son espacios

privilegiados de interacción donde se logra dotar de conocimientos y actitudes a los

actores de la comunidad con el fin de alcanzar una adecuada convivencia democrática.

Es decir, la escuela y el liceo se conciben como un espacio primordial de socialización.

Por tanto, la interacción entre los miembros de la comunidad constituye una experiencia

continua de aprendizaje ciudadano, pues en ella “se configuran actitudes, emociones,

valores creencias, conocimientos y capacidades, tanto individuales como colectivas, que

posibilitan las identidades y prácticas ciudadanas.”2 Desde esta perspectiva la

participación y socialización que permite la escuela son pilares para constituir una

aproximación hacia la ciudadanía efectiva. La escuela es un espacio donde confluyen

distintas miradas, personas y sujetos.

Los establecimientos educacionales reconocidos por el Estado deberán incluir en los

niveles de enseñanza parvularia, básica y media un Plan de Formación Ciudadana que

integre y complemente las definiciones curriculares nacionales en esta materia, que

brinde a los estudiantes la preparación necesaria para asumir una vida responsable en

una sociedad libre y de orientación hacia el mejoramiento integral de la persona humana,

como fundamento del sistema democrático, la justicia social y el progreso.3

Sustento Teórico de la aplicación del plan de Formación Ciudadana

2 Orientaciones para la formación ciudadana 2016. 3 Ley 20.911 Formación Ciudadana

5

Conceptos relevantes en la comunidad escolar

La Formación Ciudadana corresponde a un proceso formativo continuo que

permite que los niños, niñas, jóvenes y adultos desarrollen un conjunto de conocimientos,

habilidades y actitudes que resultan fundamentales para la vida en una sociedad

democrática. Busca promover en distintos espacios, entre ellos las comunidades

educativas, oportunidades de aprendizaje que permitan que niños, niñas, jóvenes y

adultos se formen como personas integrales, con autonomía y pensamiento crítico,

principios éticos, interesadas en lo público, capaces de construir una sociedad basada en

el respeto, la transparencia, la cooperación y la libertad. Asimismo, que tomen decisiones

en conciencia respecto de sus derechos y de sus responsabilidades en tanto ciudadanos

y ciudadanas4

Pensar críticamente: Es de gran relevancia fomentar a nuestro estudiantado el aprender a

pensar y cuestionarse lo que los rodea su entorno.

Participación: Las y los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a ser

informados y a participar en el proceso educativo en conformidad a la normativa vigente.

Integración e Inclusión: El sistema propenderá a eliminar todas las formas de

discriminación arbitraria que impidan el aprendizaje y la participación de las y los

estudiantes. Asimismo, el sistema propiciará que los establecimientos educativos sean un

lugar de encuentro entre estudiantes de distintas condiciones socioeconómicas,

culturales, étnicas, de género, de nacionalidad o de religión.

Sustentabilidad: El sistema fomentará el respeto al medio ambiente natural y cultural, la

buena relación y el uso racional de los recursos naturales y su sostenibilidad como

expresión concreta de la solidaridad con las actuales y futuras generaciones.

Interculturalidad: El sistema debe reconocer y valorar al individuo en su especificidad

cultural y de origen, considerando su lengua, cosmovisión e historia.

Dignidad del ser humano: El sistema debe orientarse hacia el pleno desarrollo de la

personalidad humana y del sentido de su dignidad, y debe fortalecer el respeto, protección

y promoción de los derechos humanos y las libertades fundamentales consagradas en la

Constitución Política de la República, así como en los tratados internacionales ratificados

por Chile y que se encuentran vigentes.

4 MINEDUC. 2016

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Paso de la educación cívica a la Formación ciudadana:

EDUCACIÓN CÍVICA FORMACIÓN CIUDADANA

A. Foco en la institucionalidad política. A. Triple foco: institucionalidad política y ampliación temática a “problemas actuales de la sociedad” y a las competencias para resolver conflictos.

B. Ubicada en los últimos cursos de la Educación Media.

B. Presente a lo largo de la trayectoria escolar.

C. Orientada a adquisición de conocimientos - foco en contenidos.

C. Orientada a la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes en ambientes y prácticas con predominio de relaciones participativas y democráticas.

Objetivos

Objetivo General:

“Desarrollar y valorar el ejercicio ciudadano como herramienta esencial de los Derechos

Humanos para fomentar la participación activa y consciente de los / las estudiantes en el

hacer democrático dentro de las escuelas o liceos, y proyectarla en su accionar social.”

Objetivos específicos5

a) Promover la comprensión y análisis de los diversos conceptos de la ciudadanía y de la

responsabilidad social, asociando a ellos, los derechos y responsabilidades ciudadanas,

entendiendo estos en el marco de una república democrática, con el propósito de formar

una ciudadanía activa.

b) Conocer qué es el pensamiento crítico, reflexionando sobre su importancia en el mundo

que los rodea.

c) Fomentar en las/los estudiantes el ejercicio de una ciudadanía crítica, responsable,

respetuosa, abierta y creativa.

d) Promover el conocimiento, comprensión y compromiso de los estudiantes con los

Derechos Humanos reconocidos en la Constitución Política de la República de Chile y en

los tratados internacionales suscritos y ratificados, con especial énfasis en los derechos

del niño y de la niña.

e) Fomentar en las/los estudiantes la valoración de la diversidad social y cultural del país.

f) Fomentar la participación de las/los estudiantes en temas de interés público.

g) Garantizar el desarrollo de una cultura democrática y ética en la escuela.

h) Fomentar una cultura de la transparencia y la probidad.

j) Fomentar en las/los estudiantes la tolerancia y el pluralismo

5 Lineamientos generales para la Formación Ciudadana en la comuna de Santiago. 2017 Orientaciones para la elaboración del Plan de Formación Ciudadana.

7

Perspectivas de la formación ciudadana

••La educación SOBRE la ciudadanía

Esta perspectiva implica que las y los estudiantes tengan el conocimiento

suficiente para comprender la historia nacional, las estructuras y los procesos del

gobierno y de la vida política y económica. Se acerca a los modos clásicos de educación

cívica, centrándose en el aprendizaje de contenidos. Pero se vincula con la convivencia

con otros, con el desarrollo del pensamiento crítico, desde la relación social y

reconocimiento de otros.

Desde esta perspectiva el Plan de Formación ciudadana contempla entregar lineamientos

y directrices:

La educación PARA la ciudadanía:

Abarcando la transversalidad curricular de 1° a 8° básico

En la Enseñanza Media en transversalidad curricular: en Primer y Segundo Nivel Medio

al ser esta Educación de Adultos.

Busca desarrollar en el estudiantado un conjunto de herramientas (conocimiento-

comprensión, habilidades y aptitudes, valores y disposiciones) que les permitan participar

activamente, desarrollar autonomía, principios éticos y pensamiento crítico, asumiendo en

forma responsable la defensa y promoción de los derechos humanos, la protección y

cuidado del medioambiente y la defensa y perfeccionamiento de la democracia.

Los docentes transversalmente en sus asignaturas vincularán las clases con

perspectivas ciudadanas en asignaturas como Historia, Lenguaje, Matemáticas y

Ciencias. Para esto se abordará desde las sugerencias del ministerio y la vinculación con

el programa comunal de Educación Ambiental.

La metodología a utilizar contempla un modelo que direcciona el aprendizaje desde lo

concreto a lo abstracto desde la interdisciplinariedad del Plan de Formación Ciudadana y

la Educación Ambiental. A través de la búsqueda de un compromiso con su entorno

natural y social que fomente la participación directa del estudiantado, a su vez sea autor y

participe de su proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde las dinámicas y desarrollos

metodológicos que orienten su enseñanza y formación ciudadana hacia habilidades de

carácter formativo.

Se plantea la vinculación con el programa de Educación ambiental desde los objetivos

planteados según ley 20.911 dando énfasis en 3 de los objetivos descritos en esta; y

desde la acción concretas de 4 Jornadas Culturales que comparten las conmemoraciones

planteadas según la calendarización 2019 MINEDUC, con temáticas presentes tanto en el

Plan de Formación Ciudadana y Educación Ambiental. En el próximo apartado se explica

detalladamente el porque de la necesidad de la vinculación entre ambos planes.

8

Proyecto Interdisciplinario Institucional:

Plan Educación Ambiental-Plan de Formación Ciudadana

Sustento Teórico:

La educación Ambiental y la Formación Ciudadana no son excluyentes sino totalmente lo

contrario se complementan y comparten desde lo fundamental el hacerse cargo y la toma

de conciencia del medio natural-social que nos rodea; es por esta razón que apunta al

desarrollo sostenible desde un trabajo vinculante desde estas dos áreas: “La formación en

educación para el desarrollo sustentable debe hacerse cargo de diversos ámbitos, por

ejemplo, la formación ciudadana, a través de los aprendizajes en convivencia, en temas

de género, en el manejo de conocimientos y actitudes ante la problemática local y

ambiental global, entre otros. Todo aquello debe encarnarse en un contexto de

participación democrática con todas y todos los que participan de una comunidad

educativa” (MINEDUC, 2013) Además la: Ley 19.300 define la educación ambiental como

un: “Proceso permanente de carácter interdisciplinario, destinado a la formación de una

ciudadanía que reconozca valores, aclare conceptos, y desarrolle las habilidades y las

actitudes necesarias para una convivencia armónica entre seres humanos, su cultura y su

medio biofísico circundante.” (Ambiente, 2018, pág. 49).

Para el trabajo interdisciplinar entre educación Ambiental y Formación Ciudadana se

seleccionaron las oportunidades que entregan desde sus diversos lineamientos

seleccionando los siguientes:

Educación Ambiental:

Para el desarrollo de oportunidades de trabajo interdisciplinar no solo se tomaron los

principios que recoge la EA sino que además se consideró pertinente tomar en

consideración la: Carta de Belgrado, documento que surge del Seminario Internacional de

Educación Ambiental realizado el año 1975, señala que la educación ambiental debe

centrarse en el territorio y con el propósito de generar un cambio en la forma en que se

hacen las cosas y siempre dirigida a la toma de conciencia y la resolución de problemas

que afectan a una determinada comunidad (Ambiente, 2018, pág. 13).

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Estos Son:

Para la vinculación EA/PFC se recogen los Principios orientadores de los programas de

Educación Ambiental

La educación ambiental debe:

1. Considerar el medio ambiente natural y artificial en su totalidad, ecológico, político,

económico, tecnológico, social, legislativo, cultural y estético.

2. Ser un proceso continuo y permanente, en la escuela y fuera de ella.

3. Tener un enfoque interdisciplinario.

4. Hacer hincapié en una participación activa en la prevención y resolución de los

problemas ambientales.

5. Estudiar las principales cuestiones ambientales desde un punto de vista mundial,

si bien atendiendo a las diferencias regionales.

6. Centrarse en situaciones ambientales actuales y futuras.

7. Considerar todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental.

8. Fomentar el valor y la necesidad de la cooperación al nivel local, nacional e

internacional, en la solución de los problemas ambientales.

Oportunidades en el Plan de Formación Ciudadana:

1) Desarrollar la empatía con todas las formas de vida anima a los estudiantes a expandir

su capacidad de comprensión hacia otras formas de vida. De esta manera, amplían el

cuidado e interés por crear una red de relaciones más inclusiva al salirse de la mentalidad

que domina nuestra sociedad (que considera a los humanos como seres distintos y

superiores al resto de los seres vivos en la Tierra) y establecen una visión que nos incluye

como miembros de la red de la vida.

2) Adoptar la sostenibilidad como práctica en comunidad, una asunción que emerge del

conocimiento de que los organismos no sobreviven en aislamiento. La calidad de la red de

10

relaciones en una comunidad determina su capacidad colectiva para sobrevivir y

prosperar. Aprender las maravillosas formas en las que plantas, animales y otras formas

de vida son interdependientes motiva a los alumnos a considerar el papel de la

interconexión dentro de sus comunidades y a comprender el valor de fortalecer las

relaciones pensando y actuando cooperativamente.

3) Hacer visible lo invisible facilita que los alumnos identifiquen los múltiples efectos del

comportamiento humano en otras personas y en el medio ambiente. Estos impactos han

aumentado exponencialmente en tiempo, espacio y magnitud, dificultando la total

comprensión de sus resultados. Con herramientas que nos ayudan a visibilizar lo invisible,

develamos las implicaciones de gran alcance y ello nos permite actuar de maneras que

vayan más acordes con la vida.

4) Anticipar consecuencias inesperadas constituye un doble desafío: predecir las posibles

implicaciones de nuestro comportamiento y aceptar al mismo tiempo que no podemos

prever todas las asociaciones de causas y efectos posibles. Al asumir que el objetivo

principal es mejorar la calidad de vida, los alumnos pueden tomar el pensamiento

sistémico como pauta para cultivar una manera de vivir que proteja la red de la vida en

lugar de destruirla. Asimismo, desarrollamos resiliencia al respaldar la capacidad de

comunidades sociales y naturales de sobreponerse al efecto de las consecuencias

involuntarias.

5) Entender cómo la naturaleza sustenta la vida es necesario a fin de que los estudiantes

creen el prototipo para una sociedad que tiene en cuenta las actuales y futuras

generaciones y el resto de formas de vida en la Tierra durante miles de millones de años;

por lo tanto, al observar los procesos del planeta, aprendemos estrategias útiles para el

diseño de los esfuerzos humanos (Ambiente, 2018, pág. 51).

La Educación Ambiental incorpora contenidos que son claramente trabajados desde estas

dos áreas en donde se acentúa que el trabajo en conjunto puede y releva lo teórico a la

práctica, además entrega una visión holista de diversos fenómenos que convergen y

afectan a la humanidad es por esta razón que: “la educación ambiental evolucionó desde

una visión basada en el conocimiento del medio natural, hacia otra que considera el

medio ambiente (natural y socioconstruido) y a las personas en su conjunto, con sus

distintas facetas; con valores, emociones, sentimientos y razonamientos” (Ambiente,

2018, pág. 12)

Para cumplir con estos objetivos, la educación ambiental se debe abordar de

manera interdisciplinaria, transversal, con una visión integral los objetivos que trabajaran

en conjunto el Plan de Formación Ciudadana (propios del Plan FC) que se incorporaran al

Plan de Educación Ambiental estos son, según la situación contextual:

11

b) Fomentar en los estudiantes el ejercicio de una ciudadanía crítica, responsable,

respetuosa, abierta y creativa.

d) Promover el conocimiento, comprensión y compromiso de los estudiantes con

los derechos humanos reconocidos en la Constitución Política de la República y en

los tratados internacionales suscritos y ratificados por Chile, con especial énfasis

en los derechos del niño.

f) Fomentar la participación de los estudiantes en temas de interés público.

Cuadro comparativo temático y oportunidades en común EA/PFC:

Educación Ambiental Formación Ciudadana

Medio ambiente natural y artificial en su totalidad, ecológico, político, económico, tecnológico, social, legislativo, cultural y estético

Adoptar la sostenibilidad como práctica en comunidad, una asunción que emerge del conocimiento de que los organismos no sobreviven en aislamiento

Ser un proceso continuo y permanente, en la escuela y fuera de ella

Hacer visible lo invisible facilita que los alumnos identifiquen los múltiples efectos del comportamiento humano en otras personas y en el medio ambiente.

Hacer hincapié en una participación activa en la prevención y resolución de los problemas ambientales.

Desarrollar la empatía con todas las formas de vida anima a los estudiantes a expandir su capacidad de comprensión hacia otras formas de vida.

Considerar todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental.

Entender cómo la naturaleza sustenta la vida es necesario a fin de que los estudiantes creen el prototipo para una sociedad que tiene en cuenta las actuales y futuras generaciones y el resto de formas de vida en la Tierra

Fomentar el valor y la necesidad de la

cooperación al nivel local, nacional e

internacional, en la solución de los

problemas ambientales.

Anticipar consecuencias inesperadas constituye un doble desafío: predecir las posibles implicaciones de nuestro comportamiento y aceptar al mismo tiempo que no podemos prever todas las asociaciones de causas y efectos posibles

12

La educación A TRAVÉS DE la ciudadanía

Implica que las y los estudiantes aprendan en forma activa, participando en la

comunidad educativa, local y/o global, para así vivir la experiencia de una comunidad

democrática e intercultural orientada al bien común.

Desde esta perspectiva de la ciudadanía proponemos algunas instancias de participación

de los estudiantes que se vinculan con a Formación Ciudadana con la Educación

Ambiental. Se pretende que los estudiantes vivan la ciudadanía, participen y expresen sus

ideas y que sean los protagonistas de su aprendizaje. Son cinco las acciones en concreto

que se realizaran desde el Plan de Formación Ciudadana:

1. Realización de Jornadas Culturales (Vinculación Concreta Plan de Formación

Ciudadana y Programa de Educación Ambiental)

2. Participación directa del estudiantado mediante la elección de un Representante

Escolar.

3. Plan de Mejoramiento del Aula “expresión artística del estudiantado”

4. Organización Diario Mural

5. Elaboración de cuadernillos como apoyo y sugerencia para los docentes de 1° a 6°

básico.

1: El Plan de Formación Ciudadana vinculado con el Programa de Educación Ambiental ,

buscara permitir espacios de participación e inclusión donde los estudiantes reconozcan y

apropien la comunidad escolar. Para esto se llevarán a cabo 4 Jornadas Culturales;

donde se abrirá el espacio a invitados que provengan desde las diversas especialidades

artísticas como: teatro, baile, etc.; así como la participación directa del estudiantado en

estas actividades y en la generación de material concreto de las temáticas que se

trabajaron en el aula que se plasmaran en exposiciones, montaje de stand,

manifestaciones artísticas etc.…

Las cuatro Jornadas Culturales divididas en dos semestrales son coordinados por la/el

responsable del Plan de Formación Ciudadana en donde se establece un profesor

responsable quien dirige desde el aula la participación activa del estudiantado, ya que

deben ser ellos los que elaboren con la guía del docente la Jornada Cultural; desde su

animación hasta el material confeccionado para presentar ese día; entre otros aspectos.

El presenta Plan de Formación Ciudadana enfatiza en el rol que deben asumir los

estudiantes ya que son ellos los protagonistas y deberán participar en la elaboración de

cada Jornada Cultural.

13

Acciones concretas vinculación Planes EA/FC:

Calendarización Jornadas Culturales 2019

Se pretende incorporar de la calendarización de los actos cívicos del liceo,

conmemoraciones que aludan al plan de EA y FC que se concreten en Jornadas

Culturales, donde se fomenta el trabajo interdisciplinario desde y para toda la comunidad

educativa

La calendarización es abierta a la participación; contempla fechas y temáticas a

trabajar en cada Jornada Cultural. Es una calendarización que busca la participación de

toda la comunidad escolar y que los diversos entes expresen su opinión e ideas a

trabajar, tomando las visiones del CREAD-CIP CRC Santiago

Semana a trabajar y fecha sugerida para Jornadas Culturales:

Tema Profesor Responsable CIP-CRC

Profesor Responsable CREAD

Abril 18-19

Día mundial del libro y el Dia mundial de la tierra

Antonia Silva Bárbara Duran Susana Villar Alejandrina Salas Constanza Mendoza Francisco Lamilla Montserrat Muñoz

Todos los Docentes

Junio 20-21)

Año Nuevo Indígena Día mundial del medio ambiente Día Mundial del Sol

Día Mundial contra la

desertificación y la

Sequia

Día Mundial del Árbol

Día Mundial de las

Tortugas Marinas

Día Mundial de los

Océanos

Grupos de Trabajo:

Susana Villar-Alejandrina Salas-Mauricio Arroyo-Francisca Palacios: Día Mundial del Sol/Día Mundial contra la desertificación y la sequia.

Rupsy Oróstica-Raúl Valenzuela- Daniela Leiva: Día Mundial de los Océanos

Lilian Melgarejo, Félix Soto, Monserrat Muñoz, Constanza Mendoza, Bárbara Durán: Día Mundial de los Animales/Día Mundial Tortugas Marinas.

Pilar Astudillo-Antonia Silva-Francisco Henríquez- Constanza Mendoza, Bárbara Durán: Año nuevo Indígena/Día Mundial del Árbol (Vinculación con la cosmovisión de los pueblos originarios en torno al Medio Ambiente).

Grupos de

Trabajo:

14

Agosto: Fecha por definir.

Día de La Pachamama. Dia de los Derechos Humanos, los principios de igualdad y la no discriminación.

Docentes por definir Docentes por definir

Septiembre: Fecha por definir.

Fiestas Patrias Docentes por definir Docentes por definir

Octubre: Fecha por definir.

Encuentro entre dos Mundos. Día Internacional de la Paz Día de la Democracia Día internacional de la prevención del embarazo (CIP-CRC)

Docentes por definir Docentes por definir

15

2: Representante Escolar 2019

El ejercicio ciudadano se ve reforzado con el proceso eleccionario de Representante

Escolar de los estudiantes. Quien representará a sus pares en el consejo escolar,

teniendo voz y voto dentro de esta instancia. La elección se llevará a cabo en el mes de

Abril y contara con la votación de todos los y las estudiantes.

Metodología: Voto secreto con dos preferencias (masculino y femenino) en CIP-CRC

Santiago, en, en el caso de CREAD Galvarino será un estudiante que represente la

realidad mixta del establecimiento, un equipo del Liceo funcionará como Tricel, una sala

habilitada con una urna.

¿Qué es ser Representante Escolar?

Es establecer un vínculo directo de comunicación y representación, entre el profesorado-

directivos y el estudiantado.

¿Cuáles son las Funciones del Representante Escolar?

1. Participar en las actividades del Consejo Escolar en busca de sugerencias para el bien

de la institución. (Instancia en la que participa SENAME como representante de los

apoderados; director del Liceo, un Docente electo y Coordinador de Convivencia Escolar).

2. Servir de mediador en la solución de conflictos presentados entre los compañeros y

profesores

3. Motivar a los compañeros para el trabajo académico.

4. Estar atento a las observaciones, sugerencias de profesores y directivos con el fin de

mejorar la calidad de vida en el aula y en la Institución.

5. Colaborar con la disciplina dentro y fuera del aula.

6. Velar por el cuidado y mantenimiento de los enseres de su aula.

7. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes.

8. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los estudiantes sobre lesiones a

sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el

incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes.

9. Presentar ante el Director, las solicitudes de oficio o de petición de parte que considere

necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de los

deberes.

10. Servir de intermediario en la solución de problemas que se presenten entre los

estudiantes y los diferentes estamentos de la comunidad educativa

¿Cómo se elige a los Representantes de clase?

16

Cada Profesor Jefe deberá informar a sus estudiantes del proceso; entregando la

información de candidatos a presentarse en las elecciones de Representante escolar, a

la coordinación.

El profesor jefe, deberá orientar y ayudar a la creación de pancartas, eslogan, u otros

mecanismos comunicacionales de masificación sobre campañas de candidatos; dando

para esto parte de su hora de clase.

Son elegidos de entre sus compañeros/as, por mayoría simple (50%+1), para ejercer la

representación de la clase. El sistema de votación será de modo presencial a través de

urnas.

En las elecciones se permitirá la posibilidad de presentar candidaturas que representen:

Representen el estudiantado sección femenina CIP-CRC (Elección de 1 Representante

Escolar).

Representen el estudiantado sección Masculina CIP-CRC (Elección de 1 Representante

Escolar).

Un niño y niña que representen al estudiantado CREAD

Fechas Relevantes:

Periodo de Campaña: Desde Lunes 22 de abril hasta miércoles 29 del mismo mes.

Sufragio y conteo de votos: Viernes 3 de Mayo

Presentación de Representante escolar: viernes 3 de mayo.

Afiche Elaborado

17

3.Proyecto de mejoramiento de espacios comunes Aula.

El ejercicio ciudadano, además, se fortalece con el mejoramiento de espacios comunes que se

refleja en el aula, por lo mismo, surge la necesidad de mejorar este espacio con el objetivo de

entregar un lugar motivador e interesante para el alumno en su proceso de aprendizaje. Se trata

de la incorporación de un mural que contenga el tema: “La Libertad”, siendo su diseño guiado por

los estudiantes junto a un profesional muralista. Las disposiciones pueden estar determinadas por

el contexto social de nuestro establecimiento y que, además, tienen una influencia en los intereses

de la comunidad educativa.

El primer acercamiento al tema de mural tuvo un carácter principalmente estético, donde se

consideraba que la problemática se resumía a los problemas de desorden de la sala de clases. En

este sentido el colectivo de docentes hacía jornadas donde se reflexionaba alrededor de la

importancia del mejoramiento del entorno del aula. Este proceso inicial de carácter coyuntural y

activista no conducía a consolidar procesos articulados y duraderos en el tiempo. Ante la

inconformidad de algunos profesores frente a la situación, se inició un proceso de

conceptualización con respecto a la sala de clases y el Plan de Formación Ciudadana,

adelantándose a través de grupos de discusión en cada jornada donde se reunían para tratar

temas como: La Libertad, integración curricular, la participación del estudiante, compromiso del

estudiante, formación ciudadana, etc.

El objetivo fundamental de la creación del mural es Fomentar y desarrollar acciones permanentes

y reflexivas que contribuyan al mejoramiento del aula.

Objetivos Específicos Liderar acciones que ayuden a mantener las aulas de clases de la institución

con un ambiente mucho más agradable para todos.

Fomentar en los estudiantes el reconocimiento de la importancia de cuidar y mantener, en cada

aula clases, los materiales e implementos. Y la participación activa y responsable de los

estudiantes para que aprendan a participar por medios de acciones en su vida diaria en el

contexto familiar y escolar.

Tema Mural ¿Cuándo? ¿Dónde? Participantes

LIBERTAD-

MEDIO

AMBIENTE

Primera semana

de Mayo 2019.

Liceo Humberto Maturana,

Sala 1.

Horario Jueves y viernes, en

las asignaturas de

Estudios Sociales.

Estudiantes del

Primer Nivel Medio.

Profesores.

Muralista.

PROPUESTA Primera semana

de Junio 2019.

Liceo Humberto Maturana,

Sala 2.

Asignaturas por confirmar.

Estudiantes de

Educación Básica.

Profesores.

Muralista.

18

Algunos ejemplos o diseños del Mural en cuestión:

19

20

4.Organización del diario mural.

El objetivo F de la Ley del Plan de formación ciudadana contempla “Fomentar la

participación de los estudiantes en temas de interés público. Por lo cual, se propone la

creación y organización del diario mural en la sala 1 y 2 del Liceo, con motivos

informativos del acontecer nacional e internacional para fomentar el interés de temas

públicos.

Algunos ejemplos del diseño del diario mural:

21

5.Cuadernillos cursos 1° a 6° Básico

Se entrega al docente como apoyo, sugerencias, para los objetivos del plan de

Formación Ciudadana un cuadernillo de implementación voluntaria que contiene

orientaciones y actividades para realizar en torno a la formación ciudadana el material

esta elaborado en formato de cuadernillos, que contemplan los cursos de primero a sexto

básico. La metodología fue diseñada pensando en el trabajo docente y la sobrecarga

laboral de manera tal de simplificar y fomentar por parte del profesorado la

implementación del Plan, considerando en que unidad se puede insertar la formación

ciudadana y cuáles son las didácticas que se pueden utilizar según la unidad.

La información utilizada para la elaboración de los cuadernillos fue extraída de la página

web ministerial www.curriculumnacional.cl; sin embargo, fue modificado según su

extensión y competencia a la hora de abordar cada Unidad a trabajar de acuerdo con el

enfoque del Eje de Formación Ciudadana en la asignatura de Historia y Ciencias Sociales.

Las actividades y didácticas sugeridas al Docente fueron seleccionadas de los

documentos que ofrece la plataforma virtual, la cual no posee actividades para cada

unidad de Eje, sino que ofrece actividades comunes para diversas unidades; creando la

necesidad de una selección de actividades a realizar.

Las sugerencias de actividades y didácticas, como el nombre así lo señala es solo una

alternativa, pues son los docentes quienes conocen su contexto de aula, el nivel de logro

de cada curso y como pueden funcionar según el grado de desarrollo de aprendizaje de

los niños etc.

Cada cuadernillo contempla:

22

Primer año Básico: Formación Ciudadana

El eje de Formación Ciudadana pretende que los estudiantes desarrollen los

conocimientos, las habilidades y las actitudes que son fundamentales para participar

activa y responsablemente en una sociedad democrática. Se espera que aprendan a

participar en ella por medio de acciones en su vida cotidiana, en la escuela y en el hogar.

Se pretende también que se apropien de las habilidades que se ponen en juego en una

comunidad cada vez más diversa; por ejemplo, las capacidades para expresar

coherentemente sus ideas, dialogar, defender argumentos y persuadir y, asimismo, las

habilidades para trabajar en equipo y llegar a acuerdos. Con relación a la secuencia

temática, en los niveles de primero a sexto básico se despliegan progresivamente los

focos que articulan la formación ciudadana. A partir del primer año, se avanza en el

conocimiento y la valoración de las instituciones públicas y privadas, desde las más

cercanas, vinculadas a su vida cotidiana, hasta abordar, en quinto y sexto básico, las

instituciones y los procesos propios de la vida política en democracia, considerando, entre

otros, los poderes del Estado, la Constitución y las formas de elegir autoridades. En los

primeros niveles se los motiva a ejercer una ciudadanía activa a través de la participación,

por medio de la interacción dentro de la sala de clases. Este aspecto se amplía,

progresivamente, hacia el desarrollo de proyectos en equipo en la escuela y en la

comunidad, y el ensayo del juego democrático dentro de su curso. Se espera que se

hagan cargo de algunas responsabilidades y que su participación signifique un aporte real

que los involucre en el bienestar de su comunidad. Con respecto a la dimensión

relacionada con el aprendizaje de los derechos y los deberes, la primera aproximación

viene desde la comprensión y el cumplimiento de las normas básicas de convivencia y de

respeto a los demás, y progresa hasta la importancia del respeto de los derechos como

base para la democracia y la conciencia de cómo estos se resguardan en la Constitución.

Por su parte, el aprendizaje de las virtudes ciudadanas se inicia con la práctica de ciertos

hábitos de cortesía y actos de colaboración con la comunidad más cercana, y avanza

progresivamente hacia un comportamiento que integra actitudes de tolerancia,

convivencia respetuosa, responsabilidad, honestidad y esfuerzo personal. Cabe destacar

que los OA de Formación Ciudadana apuntan a diferentes temas. En algunos casos, se

refieren a aprendizajes de carácter más cognitivo y en otros, se centran en el desarrollo

de actitudes. En este marco, es fundamental transferir los aprendizajes de Formación

Ciudadana a los ejes de Historia y Geografía, abordando los OA de manera integrada.

Más aún, se debe reforzar de modo transversal y permanente las disposiciones y virtudes

ciudadanas que los estudiantes tienen que adquirir, ya que son fundamentales para el

buen desarrollo de la persona, para lograr relaciones armónicas en contextos cotidianos y

formales, y para lograr buenos desempeños en las distintas áreas del conocimiento.

23

Objetivo de

Aprendizaje

Indicadores de Evaluación Didáctica.

OA N°13 Unidades 1,2 y 4 Actividades Sugerencias Pedagógicas.

Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen: -Respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al otro, tratar con cortesía a los demás, etc.). -Empatía (ejemplos: ayudar a los demás cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.). -Responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y en la sala de clases, cuidar sus pertenencias y las de los demás, cuidar los espacios comunes, etc.). -Saludan a compañeros y profesores. -Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está hablando (profesores y compañeros). -Piden la palabra para hablar y

U1: 1-Saludan a compañeros y profesores. 2-Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está hablando (profesores y compañeros). 3-Piden la palabra para hablar y respetan los turnos. 4-Prestan ayuda a quien lo solicita. Integran a los compañeros en los juegos. 5-Guardan sus pertenencias y útiles después de usarlos. 6-Mantienen el orden de los útiles y materiales comunes al curso. 7-Asumen pequeños encargos con buena disposición. 8-Demuestran interés en ayudar a resolver problemas de algún compañero o del curso. U2: En la Unidad 2 se repiten los mismos indicadores de la Unidad 1 agregándose estos dos indicadores: 1-Reconocen las consecuencias, personales y grupales, de dañar las pertenencias de otros. 2-Demuestran cuidado por los espacios comunes al curso. U4: En la Unidad 4 se repiten los mismos indicadores de la Unidad 1 y 2 agregando sólo este indicador: 1-Utilizan fórmulas de cortesía en la sala de clases, como permiso, gracias y por favor, entre otras.

1-Los alumnos traen una foto de sí mismos y otra de su grupo familiar. Con estas, el docente prepara un mural con el nombre y foto de cada alumno. Observando la foto, los alumnos dibujan un auto-retrato, y lo rotulan con su nombre y fecha de su cumpleaños. Dibujan un retrato de su familia con los nombres de sus miembros. 2-Con ayuda del docente los alumnos preparan un libro sobre sí mismos. Cada página debe responder en forma escrita o ilustrada a una pregunta. Las preguntas sugeridas son: ¿Cuál es mi nombre completo? ¿Cuál es mi comida favorita? ¿Cuál es mi fiesta favorita? ¿Cuál es mi tenida favorita? ¿Mi juguete? ¿Cuál es mi juego o deporte favorito? ¿Cuál es el lugar de mi casa donde más me gusta estar? ¿De la escuela? ¿Qué es lo que más me gusta de mí? ¿En qué adulto confío que me ayude o me cuide? ¿En qué trabaja mi mamá? ¿Mi papá? ¿Cómo son mis hermanos? ¿Qué aspecto de mí podría mejorar? 3-Sentados en un círculo, cada estudiante dice su nombre completo y se describe a sí mismo, mencionando al menos tres características individuales que considere importantes. Cierra la presentación mencionando aquello que más le gusta de sí mismo y un aspecto en el que deba mejorar. Mientras uno habla, los demás lo escuchan respetuosamente, respetando el turno. 4-Los estudiantes recolectan información, con ayuda de algún adulto de su familia, sobre sus experiencias personales y acontecimientos importantes de su vida (por ejemplo, nacimientos de hermanos o primos, cambios de casa, cambios de trabajo de los padres, vacaciones o viajes, etc.). Asimismo, recolectan fotografías y objetos materiales relacionados con esos acontecimientos. Una vez recopilada la información y los objetos, los estudiantes realizan los siguientes pasos: › Con la ayuda de un adulto, escriben sobre una cartulina o papel kraft sus experiencias y acontecimientos relevantes en el orden correspondiente en que sucedieron. En cada experiencia indican la edad que tenían. › Para cada experiencia o acontecimiento pegan fotos o realizan dibujos que la representen. › Determinan a qué experiencia o acontecimiento corresponden los objetos materiales recopilados. › Muestran su trabajo a sus compañeros, relatando las diferentes experiencias. Mientras un alumno expone, los demás deben guardar absoluto silencio y respeto. › Finalmente los estudiantes escogen una de estas experiencias o acontecimientos que le resulte especialmente significativa, y explica por qué. Concluida la actividad, en conjunto ordenan la sala y guardan los materiales utilizados donde corresponda. 5-El docente entrevista a algunos de los estudiantes

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respetan los turnos. -Prestan ayuda a quien lo solicita. -Integran a los compañeros en los juegos. -Guardan sus pertenencias y útiles después de usarlos. -Mantienen el orden de los útiles y materiales comunes al curso. -Asumen pequeños encargos con buena disposición. -Demuestran interés en ayudar a resolver problemas de algún compañero o del curso.

(pregunta sobre comidas, juegos y actividades favoritas). Luego: › Inicia una conversación grupal pidiendo a los entrevistados comentar las semejanzas y diferencias que tienen con otros compañeros. A partir de esta conversación identifican algunos rasgos o características que los hacen únicos (por ejemplo, su nombre y apellidos, el grupo familiar al que pertenecen). Cada alumno prepara un cartel con su retrato y alguna frase que aluda a estos aspectos. Por ejemplo: “Me llamo… y soy la segunda niña de mi familia”. › Identifican elementos que son comunes a todos, por ejemplo, que todos son alumnos de 1° básico, están en la misma escuela, viven en la misma ciudad y el mismo país, nacieron el mismo año, etc. En un trabajo de grupo preparan un gran panel que grafica estos elementos. 6-Agrupados en parejas, comentan sobre sus semejanzas y diferencias y, de acuerdo con sus posibilidades de escritura, registran en una hoja dos semejanzas y dos diferencias (de ser necesario, pueden registrarlas mediante dibujos). Posteriormente, cada integrante de la pareja debe reconocer tres características o aspectos que considere positivos del compañero. A modo de cierre de la actividad, cada pareja expone frente a sus compañeros los resultados de su trabajo, es decir, comunican las semejanzas y diferencias que encontraron entre ellos y luego cada uno se refiere a las cualidades del otro.

7-Guiados por el profesor los estudiantes comentan sobre las actividades escolares en que participan muchas personas (por ejemplo, las clases, el recreo, el almuerzo, visitas a la biblioteca); mencionando a las distintas personas que participan en ella y el papel de cada uno. Se organizan en grupo y a cada grupo se asigna una de estas actividades. Deben analizar y crear un cartel de instrucciones explicitando qué debe hacer cada participante para que la actividad resulte lo mejor posible para todos. Luego, algunos voluntarios comparten sus trabajos con el curso y el profesor registra en el pizarrón las actividades presentadas. 8-En grupos de tres integrantes, los estudiantes conversan sobre la religión que practican en sus familias, identificando las principales fechas que celebran, quiénes participan y en lo posible traen fotografías o algún recuerdo sobre alguna celebración. Luego, ya través de preguntas a adultos cercanos, investigan sobre otra religión distinta a la propia y explican sus resultados al resto de sus compañeros, apoyados en dibujos. Los dibujos son finalmente colocados en un lugar visible de la sala.

OA N°14 Unidades: 1, 2,3 y 4. Actividades y Sugerencias Pedagógicas.

Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y

U1: 1-Nombran normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la escuela. 2-Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar

1-El docente guía una lluvia de ideas sobre tareas que se pueden asignar a distintos estudiantes por el periodo de una semana. Las tareas deben orientarse a facilitar el trabajo y la cohesión del curso. Por ejemplo, secretarios (encargados de repartir materiales o circulares), jefes de filas (encargados de ordenar cada fila o las mesas en general si es que la sala está organizada de otra

25

el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública.

hacia ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre otros). 3-Nombran normas que facilitan su propio aprendizaje y el de sus compañeros. 4-Explican con sus propias palabras los beneficios que tiene para el curso el respetar una norma de la sala de clases 5-Ilustran mediante representaciones, distintas normas para trabajar en grupo. 6-Representan situaciones por medio de dibujos, que ilustren la buena convivencia y pertenencia a la comunidad del curso (respetar turnos, saludar a compañeros y profesores al llegar a la sala, pedir la palabra antes de opinar, invitar a alumnos nuevos a participar en juegos, etc.).

U2

1-Aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como la escuela. 2-Aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar hacia ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre otros). 3-Aplican normas de buena convivencia en trabajos en grupo. 4-Nombran algunas normas familiares y comentan para qué creen que sirven. U3 Se repiten los mismos

indicadores de la Unidad 2.

U4

1-Nombran normas que facilitan su propio aprendizaje y el de sus compañeros. 2-Explican con sus propias palabras los beneficios que tiene para el curso el mantener algunas conductas en la sala de clases. 3-Ilustran a través de representaciones, distintas normas para trabajar en grupo. 4-Aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como la

manera), doctor (encargado de llamar a los estudiantes que faltan a clases y reportar el estado de salud al curso), buen amigo (encargado de buscar compañeros que estén solos en el recreo y jugar con ellos), etc. Luego: › El profesor ayuda a los alumnos a describir las funciones de cada tarea y, en conjunto, enumeran las tareas definidas en una cartulina. › Se pega el nombre o foto de cada uno de los estudiantes asignados para alguna tarea en la cartulina, al lado de la labor que le corresponderá esa semana. 2-El docente guía una conversación sobre las normas que el grupo considera necesarias para la organización del curso. Divide el pizarrón en tres columnas, escribiendo en cada una la categoría correspondiente: normas que nos protegen (por ejemplo, la sala debe estar limpia y ventilada, lavarse las manos antes de comer); normas que nos permiten demostrar respeto a los demás (por ejemplo, no interrumpir, respetar los turnos, no sacar sin permiso los útiles de los demás); y normas que nos permiten aprender (por ejemplo, tener los útiles ordenados y a mano, escuchar instrucciones, hacer las tareas). El profesor registra las ideas de los estudiantes bajo cada categoría. Luego, el docente escribe estas normas en un papelógrafo y los estudiantes realizan dibujos que representen su cumplimiento para pegarlos junto a la norma correspondiente. Una vez a la semana los alumnos escogen una de las normas mencionadas. El docente la escribe en un cartel para que los alumnos la copien en su cuaderno. Al final de cada día se autoevalúan respecto de su cumplimiento, marcando cruces. 3-A partir de un relato o un texto escuchado, los alumnos identifican algunas normas relevantes para la convivencia entre ellos y el docente anota las respuestas en el pizarrón. Pueden nombrar, por ejemplo: respetar las cosas de los demás, devolver lo prestado en buenas condiciones, mantener silencio mientras el curso trabaja, no poner sobrenombres, etc. El profesor elige una de las normas mencionadas y guía una conversación para que los estudiantes imaginen y comenten cómo sería un día sin la existencia de esa norma. Luego se organizan grupos, y cada grupo debe inventar una breve dramatización que muestre lo que pasa cuando no se respeta esa norma. 4-Los estudiantes eligen una norma que copian en su cuaderno y hacen un dibujo en el que ilustran qué pasaría si esa norma no existiera o no se respetara. Comparten sus trabajos con el grupo, y el docente cierra la actividad orientando a los estudiantes a reconocer la necesidad del cumplimiento de normas para la buena convivencia, la seguridad personal y la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. 5-Observan imágenes de distintas señales de tránsito y nombran las más conocidas para ellos, indicando en qué lugares las han visto y cuál es la función de cada una de ellas. Acompañados por el docente, recorren los alrededores de la escuela e identifican cruces peligrosos, señales de tránsito y

26

escuela. 5-Aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre otros). 6-Aplican normas de buena convivencia en trabajos en grupo, tales como hacerse responsable de una tarea y cumplirla, respetar la opinión de los demás y guardar adecuadamente los materiales.

semáforos. Aprenden a cruzar la calle siguiendo lo que indica el semáforo. Actitudes y acciones concretas en su entorno cercano: respeto, empatía, responsabilidad 6-A partir de una caminata por la escuela y guiados por el docente, los estudiantes distinguen las áreas de uso común (sala de clases, patios, baños, canchas, gimnasio, comedor, sala de computación, bibliotecas, portería). De vuelta en la sala, estas áreas comunes se anotan en el pizarrón. Posteriormente: › Se invita a los alumnos a comentar maneras de cuidar estas áreas comunes y a organizar “brigadas” (por ejemplo, encargadas del aseo del patio, del aseo del comedor y del cuidado de áreas verdes). › En conjunto, elaboran la descripción de los trabajos correspondientes a las distintas brigadas, cuidando que sean adecuados para la edad. › Si es pertinente, escuchan o entrevistan a encargados de dichos lugares (jardineros, aseadores, inspector, bibliotecaria, etc.). › Las brigadas y sus funciones se registran en un papelógrafo o cartulina. › El docente invita a los estudiantes a asumir los distintos roles (en forma diaria o semanal), ayudándose entre ellos y registrando los nombres de los participantes junto a la brigada correspondiente. 7-Los estudiantes reflexionan y comentan sobre las situaciones y las actitudes que ellos creen que favorecen la buena convivencia entre los integrantes del curso (como saludarse, respetar los turnos, no usar sin permiso los útiles de los demás, pedir la palabra antes de opinar, acoger a todos los compañeros en los juegos, mantener la sala ordenada y limpia, etc.). Guiados por el docente discuten las propuestas sugeridas, eligen las cinco que consideren más importantes y las ilustran en su cuaderno mediante dibujos. Adicionalmente el profesor puede copiarlas en una cartulina grande y colocarlas en un lugar visible de la sala.

OA N°15 Unidad 2 Actividades y Sugerencias Pedagógicas.

Identificar

la labor que

cumplen, en

beneficio de

la

comunidad,

instituciones

como la

escuela, la

municipalida

d, el hospital

o la posta,

Carabineros

de Chile, y

las personas

que trabajan

U2

1-Nombran instituciones

cercanas de su localidad.

2-Ilustran la labor de distintas

instituciones públicas y

quienes las llevan a cabo.

3-Describen el papel de las

instituciones estudiadas en la

comunidad.

4-Reconocen las

instituciones a las que se

debe acudir en determinadas

situaciones.

5-Manejan la información

necesaria para acceder a

instituciones sociales en caso

de necesidad.

1-Guiados por el docente los alumnos relatan sus propias experiencias relacionadas con instituciones cercanas, como cuando han ido al médico, acudido a Carabineros o a otra institución. 2-Acompañados por el docente, los estudiantes visitan algunas de las instituciones en estudio que sean cercanas a la escuela. Antes de la visita, el docente repasa con los estudiantes algunas normas importantes para su seguridad y para mantener la buena convivencia durante la actividad. Una vez completadas varias visitas, se organizan en grupos y, cada grupo presenta al curso una de las instituciones. Explican la labor que realiza en beneficio de las personas, refiriéndose a quienes se desempeñan en ellas, e indican por qué es una labor importante. Finalmente, en conjunto, completan un mural sobre las instituciones visitadas, donde incluyen una reproducción del edificio correspondiente y de

27

en ellas. quienes laboran ahí. 3-El docente plantea situaciones tales como un incendio, un accidente, acumulación de basura durante varios días y otras semejantes. Los estudiantes indagan sobre las instituciones conocidas a las que debieran recurrir en cada caso, a partir de fuentes dadas por el docente y de la formulación de preguntas a adultos cercanos. Divididos en grupos, dramatizan situaciones de emergencia en las que interviene la acción de bomberos, carabineros y personal médico, entre otros. 4-Observan láminas o dibujos donde se ven los edificios o las personas que trabajan en distintas instituciones sociales, como, por ejemplo, un hospital, la compañía de bomberos, el correo, la comisaría, la escuela, la junta de vecinos, el Banco Estado, el club deportivo y otras. Identifican, describen e infieren para qué sirve cada una de las instituciones y quiénes trabajan en ellas. Indagan si existen o no en el lugar donde viven. Guiados por el docente, realizan un recorrido por la escuela, indagando sobre las distintas funciones que tienen las personas que en ella trabajan (profesores, inspectores, portero, auxiliares, etc.). De ser posible, los estudiantes hacen las preguntas directamente a las personas que van encontrando en el camino, de lo contrario, el docente puede ir explicando. Una vez de vuelta en la sala, comentan la experiencia y el docente registra en el pizarrón las distintas funciones que desempeñan las personas que trabajan en la institución educacional. Normas de buena convivencia, seguridad y autocuidado 5-Conocen y memorizan números de emergencia, tales como bomberos, carabineros y posta de salud. Dan ejemplos de cuándo es conveniente hacer uso de estas líneas telefónicas y de situaciones que representarían un mal uso de ellas. Hacen un listado de estas instituciones y las representan a través de dibujos, anotando en grande los respectivos números de teléfono. Lo llevan a sus casas y lo colocan en un lugar destacado. 6-Guiados por el docente, los alumnos preparan un pequeño listado de sus propios deberes como estudiantes de la escuela. Este puede incluir completar los trabajos y hacer las tareas, llegar a tiempo y mantener el orden. A continuación, los alumnos preparan un folleto o afiche en que se expliciten sus labores y responsabilidades como estudiantes.

28

Segundo año Básico: Formación Ciudadana

El eje de Formación Ciudadana pretende que los estudiantes desarrollen los

conocimientos, las habilidades y las actitudes que son fundamentales para participar

activa y responsablemente en una sociedad democrática. Se espera que aprendan a

participar en ella por medio de acciones en su vida cotidiana, en la escuela y en el hogar.

Se pretende también que se apropien de las habilidades que se ponen en juego en una

comunidad cada vez más diversa; por ejemplo, las capacidades para expresar

coherentemente sus ideas, dialogar, defender argumentos y persuadir y, asimismo, las

habilidades para trabajar en equipo y llegar a acuerdos. Con relación a la secuencia

temática, en los niveles de primero a sexto básico se despliegan progresivamente los

focos que articulan la formación ciudadana. A partir del primer año, se avanza en el

conocimiento y la valoración de las instituciones públicas y privadas, desde las más

cercanas, vinculadas a su vida cotidiana, hasta abordar, en quinto y sexto básico, las

instituciones y los procesos propios de la vida política en democracia, considerando, entre

otros, los poderes del Estado, la Constitución y las formas de elegir autoridades. En los

primeros niveles se los motiva a ejercer una ciudadanía activa a través de la participación,

por medio de la interacción dentro de la sala de clases. Este aspecto se amplía,

progresivamente, hacia el desarrollo de proyectos en equipo en la escuela y en la

comunidad, y el ensayo del juego democrático dentro de su curso. Se espera que se

hagan cargo de algunas responsabilidades y que su participación signifique un aporte real

que los involucre en el bienestar de su comunidad. Con respecto a la dimensión

relacionada con el aprendizaje de los derechos y los deberes, la primera aproximación

viene desde la comprensión y el cumplimiento de las normas básicas de convivencia y de

respeto a los demás, y progresa hasta la importancia del respeto de los derechos como

base para la democracia y la conciencia de cómo estos se resguardan en la Constitución.

Por su parte, el aprendizaje de las virtudes ciudadanas se inicia con la práctica de ciertos

hábitos de cortesía y actos de colaboración con la comunidad más cercana, y avanza

progresivamente hacia un comportamiento que integra actitudes de tolerancia,

convivencia respetuosa, responsabilidad, honestidad y esfuerzo personal. Cabe destacar

que los OA de Formación Ciudadana apuntan a diferentes temas. En algunos casos, se

refieren a aprendizajes de carácter más cognitivo y en otros, se centran en el desarrollo

de actitudes. En este marco, es fundamental transferir los aprendizajes de Formación

Ciudadana a los ejes de Historia y Geografía, abordando los OA de manera integrada.

Más aún, se debe reforzar de modo transversal y permanente las disposiciones y virtudes

ciudadanas que los estudiantes tienen que adquirir, ya que son fundamentales para el

buen desarrollo de la persona, para lograr relaciones armónicas en contextos cotidianos y

formales, y para lograr buenos desempeños en las distintas áreas del conocimiento.

Objetivo de

Aprendizaje

Indicadores de

Evaluación

Didáctica.

OA N°12 Unidad: 2 y 3 Actividades Sugerencias Pedagógicas.

Mostrar

actitudes y

realizar

acciones

U2:

1-Demuestran

tolerancia frente a

las distintas

1-El docente inicia la actividad recordando a los

estudiantes que todas las personas son únicas y diferentes y que, por tanto, los estilos de aprendizaje para cada estudiante pueden tener diferencias. A continuación, les pide que piensen

29

concretas en

su entorno

cercano

(familia,

escuela y

comunidad)

que reflejen:

Respeto al

otro

(interactuar

con cortesía,

cuidar

espacios

comunes,

respetar la

propiedad de

los demás,

etc.).

Responsabilid

ad (ejemplos:

cumplir con

sus deberes

escolares,

asumir

encargos en el

hogar y dentro

de la sala de

clases, etc.).

Tolerancia

(ejemplos:

respetar

opiniones

diversas, no

discriminar a

otros por su

aspecto o

costumbres,

etc.).

Empatía

(ejemplos:

integrar a los

demás en sus

juegos y

actividades,

ayudar a los

otros, etc.).

opiniones y

formas de

trabajar de sus

pares.

2-Identifican

situaciones

cotidianas en las

que se ven

reflejados los

valores del

respeto al otro,

de la

responsabilidad,

la tolerancia y la

empatía.

3-Explican en

forma sencilla la

importancia de

respetar al otro,

de ser

responsables en

situaciones

concretas (tareas,

encargos, traer

sus útiles, etc.).

5-Muestran

tolerancia y

empatía frente a

sus compañeros.

6-Tratan a sus

compañeros y

profesores con

cortesía y

amabilidad

(saludan, se

despiden, dan las

gracias, piden

permiso, piden

por favor, etc.).

7-Piden la

palabra para

hablar y respetan

los turnos.

8-Cumplen con

sus deberes

escolares y

cuidan sus textos,

cuadernos y

útiles escolares.

9-Colaboran en la

mantención del

orden y aseo de

los espacios

escolares.

10-Escuchan

atentamente y en

silencio a la

persona que está

hablando

qué cosas requiere o favorecen su aprendizaje (por ejemplo, silencio durante la clase, trabajo en parejas, escribir la materia en el cuaderno, responder preguntas, etc.). Elaboran un listado en su cuaderno. El docente guía una puesta en común y escribe en el pizarrón las ideas. Posteriormente: › El docente escribe en un cartel las condiciones que más se repiten y los conduce a que algunos voluntarios intenten explicar por qué son importantes. › Distinguen aquellas condiciones que requieren de la colaboración de todo el curso y las destacan de manera especial. › Finalmente, guiados por el docente, comentan sobre la importancia del esfuerzo individual para lograr crear las condiciones adecuadas dentro del grupo que permita a todos lograr los aprendizajes. › Elaboran afiches que pegan en algún lugar visible de la sala que recuerden la importancia de respetar esas condiciones para el buen desempeño de la clase y asignan a un encargado de velar por su cumplimiento durante una semana (por ejemplo: asistente personal del profesor, jefes de filas, encargado del aseo general, etc.). . El docente inicia la actividad entregando una hoja a cada estudiante con una pauta de autoevaluación, a partir del modelo que se presenta. Los estudiantes deben completarla. El docente guía una conversación sobre la importancia de cada uno de los criterios de la pauta y sobre cuáles son los criterios que les resulta más difícil aplicar. 2-En grupos, los alumnos realizan las siguientes actividades: › Discuten y responden las siguientes preguntas: si tuvieras que explicarle a alguien qué es ser honesto en un juego, ¿qué dirías? ¿Qué sientes cuando alguien hace trampa en un juego/ no es generoso con sus juguetes/ no es amable contigo? ¿Cómo te gustaría que te trataran tus compañeros?, etc. › Luego, guiados por el docente, conceptualizan conductas morales como honestidad, respeto, amabilidad y generosidad, entre otras. › Entre todos, crean un sistema de reglas por las cuales se respe-ten todas estas actitudes en el juego, en la sala de clases, etc. › Las reglas se pegan en un lugar visible de la sala. 3-Los alumnos nombran las principales colonias de extranjeros residentes en Chile e identifican, en su entorno cercano y con la ayuda del docente (familia, escuela, barrio, localidad o ciudad, etc.), la presencia de alguna de ellas. A través de preguntas a adultos cercanos o conocidos, investigan sobre la colonia respondiendo en su cuaderno las siguientes preguntas: › ¿Cuándo llegaron? ¿Por qué llegaron? ¿A qué se dedicaron principalmente cuando arribaron? Los estudiantes ponen en común sus respuestas con el curso, guiados por el docente que explica que la sociedad chilena es diversa, ya que se ha formado a partir del aporte de los pueblos originarios y de inmigrantes de distintas naciones a lo largo del tiempo. Para finalizar, redactan en su cuaderno un breve texto donde reflexionan sobre el valor del respeto y

30

(profesores y

compañeros).

11-Reconocen y

practican

conductas

adecuadas para

lograr un

ambiente propicio

para el

aprendizaje.

12-Integran a los

compañeros en

los juegos sin

discriminar.

13-Trabajan en

equipo

respetando las

opiniones,

distribuyéndose

las tareas y

cumpliendo los

compromisos

adquiridos.

U3

1-Desarrollan

empatía frente a

los inmigrantes,

describiendo lo

que pueden sentir

y pensar al estar

en un país

diferente al

propio.

2-Muestran

actitudes de

respeto y no

discriminación

respecto a los

inmigrantes.

3-Se refieren con

respeto a

tradiciones

distintas a las

propias y a las

personas

provenientes de

otros países y

culturas.

4-Son capaces

de trabajar en

equipo y respetar

las opiniones de

personas

provenientes de

otras culturas.

la tolerancia para relacionarse con culturas distintas a las propias. 4-Los alumnos observan imágenes de distintos países, y se imaginan que tienen que emigrar de Chile a uno de esos países. Cada alumno elige un país y redacta en su cuaderno un párrafo respondiendo las siguientes preguntas: › ¿Por qué elegiste ese país? › ¿Qué crees que te gustaría de él? › ¿Cómo crees que te sentirías en un país extranjero? › ¿Qué crees que echarías de menos de Chile? Para finalizar, ponen en común sus respuestas y entre todos reflexionan sobre la importancia de respetar e integrar a los extranjeros que viven en Chile, redactando un breve párrafo con sus principales conclusiones. 5-En grupos, los alumnos investigan acerca de personas de origen extranjero que han aportado en diversos ámbitos de la cultura chilena, como Andrés Bello, Claudio Gay, Ignacio Domeyko, Mauricio Rugendas, entre otros y su aporte a la educación, al conocimiento y al arte a través de fuentes dadas por el docente. › En su cuaderno, describen la obra de algunos de ellos, indicando: nacionalidad, profesión o actividad desarrollada y aportes a la cultura chilena, complementando la información con imágenes. › Los trabajos son presentados al resto del curso y expuestos en un lugar visible de la sala. 6-Con la ayuda del docente, leen el siguiente texto, aclaran conceptos relevantes (ej. colonia) y realizan las actividades a continuación: “A mediados de la década de 1920 los miembros de la colonia italiana en Chile se dedicaban mayoritariamente a actividades mercantiles. En todas las ciudades del país eran tradicionales los negocios de los “bachichas”, en ámbitos tan variados como abarrotes, emporios, tiendas y bazares, panaderías y pastelerías, cafés y restaurantes. El origen del seudónimo “bachicha” se explica porque la mayoría de los inmigrantes eran de nombre Bautista y los chilenos escuchaban el nombre y sonaba como “bachicha”, entonces les dieron este apodo. También se les encontraba ejerciendo profesiones liberales, como dentistas, ingenieros, médicos, fotógrafos, profesores de piano y pintura. Sin embargo, fue destacable en esta época su participación en la industrialización nacional, al participar activamente en la creación de industrias, pequeñas y medianas, destacando la acción de empresarios italianos en industrias de alimentos (Carozzi, Luchetti y Costa), textiles (Caffarena y Moletto) y metalmecánica (Simonetti).” › Responden en su cuaderno: - ¿Cuál fue la principal actividad de los miembros de la colonia italiana en Chile? Da ejemplos. - ¿Por qué les denominaban “bachicha”? - ¿Qué otras profesiones ejercían los inmigrantes italianos? - ¿Conoces alguna industria que hayan fundado los italianos? › Buscan algún envase o propaganda actual de estas Industrias y los comparten con el curso. Con la guía del docente reflexionan sobre la continuidad

31

y la influencia de la colonia italiana en Chile a partir de la siguiente pregunta: ¿Cuál fue el aporte de la colonia italiana a Chile? Mas ejemplos de fuentes en: www.curriculumnacional.cl 7-Los estudiantes indagan acerca de los diversos cultos religiosos presentes hoy en Chile y en su localidad (como evangélicos, católicos romanos, católicos ortodoxos, judíos y musulmanes, entre otros). › Divididos en grupos, y a partir de la información recabada, escogen alguno de los cultos estudiados y diseñan un afiche para explicar sus principales características al resto de sus compañeros (por ejemplo, personajes y símbolos más importantes, principales fiestas y ritos, entre otros). › Una vez finalizada la actividad, guiados por el docente realizan en conjunto un calendario del año en el que destacan las principales fiestas de cada culto y los exponen en la sala de clases. 8-Los estudiantes identifican situaciones de tolerancia y de in-tolerancia frente a los inmigrantes extranjeros que habitan en su entorno y las discuten guiados por el docente. Entre todos, proponen ideas y acciones concretas para evitar los casos de discriminación y promover la integración, y elaboran una lista que colocan en lugares visibles de la escuela.

OA N°13 Unidades 1, 2 y

3

Actividades y Sugerencias Pedagógicas.

Mantener una

conducta

honesta en la

vida cotidiana,

en los juegos

y en el trabajo

escolar,

hablando con

la verdad,

respetando las

reglas de los

juegos sin

hacer trampa

y

reconociendo

sus errores y

sus acciones,

entre otros.

U1

1-Identifican y describen situaciones cotidianas que reflejan conductas honestas. 2-Dicen la verdad. 3-Respetan la propiedad de los demás. 4-Respetan las reglas de los juegos, sin hacer trampa ni abusar de los demás. 5-Reconocen sus errores o acciones incorrectas. 6-Piden disculpas cuando se han equivocado o se han comportado en forma inadecuada. 7-Identifican a través de actividades conductas honestas.

1-El docente muestra a los estudiantes un plano sencillo de una habitación que contenga elementos para describir (cama, ventana, cuadro, silla, mesa, etc.). El plano debe contener una simbología simple con su correspondiente leyenda o explicación concreta de los elementos representados. A continuación, formula preguntas sobre la ubicación relativa de algunos objetos en el plano, como: ¿qué hay delante de la ventana?, ¿qué hay cerca de la puerta?, ¿qué está más cerca o más lejos de algún punto de referencia?, etc. › Los alumnos responden las preguntas aplicando categorías de ubicación relativa como delante, detrás, arriba, abajo, izquierda, derecha, lejos, cerca. › Posteriormente, los estudiantes reciben una hoja de trabajo. De manera individual, elaboran un plano de su sala de clases, desarrollan una simbología pertinente y luego describen la ubicación relativa de 2 ó 3 objetos. › Una vez finalizados los trabajos, los estudiantes los comparten con el curso, comprobando la correcta ubicación de los elementos dibujados. 2-Los alumnos recorren y observan el patio de su escuela, y elaboran un plano de este. Con ayuda de su profesor definen puntos de referencia (por ejemplo, edificios que lo rodean, muros, entrada, etc.) y otros elementos que deben aparecer en este plano. Organizados en grupo, sobre un papel kraft o similar, confeccionan los planos y los comparan. partir de la observación de distintos planos, el docente inicia la actividad con una lluvia de ideas sobre los elementos presentes en ellos y recuerda

32

U2 1-Asumen responsablemente sus compromisos dentro de un proyecto. 2-Reconocen situaciones cotidianas en las que no se observan actitudes de respeto y responsabilidad, y proponen soluciones. 3-Formulan opiniones sobre la importancia de trabajar en equipo respetando a sus pares, considerando otras opiniones y cumpliendo los compromisos. U3 1-Identifican y describen situaciones cotidianas que reflejan conductas honestas. 2-Dicen la verdad en todas las circunstancias. 3-Respetan la propiedad de los demás. 4-Respetan las reglas de los juegos, sin hacer trampa ni abusar de los demás. 5-Reconocen sus errores o acciones incorrectas. 6-Piden disculpas cuando se han equivocado o se han comportado en forma inadecuada. 7-Identifican a través de actividades conductas honestas.

el uso de la simbología. Luego: › El docente entrega una hoja de trabajo para que cada alumno dibuje el plano de algún lugar de la escuela y elabore una simbología pertinente. › Cada estudiante presenta su plano al curso (tapando la simbología) para que sus compañeros adivinen algunos elementos específicos a partir de instrucciones de localización. Con la guía del docente, evalúan el ejercicio reconociendo tanto los aciertos como las respuestas erradas, y determinando si las instrucciones dadas para localizar cada elemento estaban correctas y permitían su localización en el plano. › Para cerrar la actividad, los estudiantes responden las preguntas como: ¿qué elementos utilizaste para identificar los objetos? ¿Cuál plano consideras que te permite identificar con más facilidad los objetos, el plano con simbología o sin ella? ¿Qué símbolos te parecen más fáciles de identificar con la realidad y por qué? 3-El docente entrega a cada alumno una hoja en blanco. Con un plano previamente configurado por él, da indicaciones verbales para que cada estudiante vaya elaborando por sí solo el mismo plano que tiene el docente, distribuyendo los elementos indica-dos de acuerdo con las instrucciones. Al final, se ponen en común todos los trabajos en el pizarrón, y se eligen aquellos que más se acerquen al plano original, repasando las instrucciones dadas para identificar errores. 4-El docente entrega a los estudiantes uno o más planos (los mismos para todos) que contengan diferentes elementos. El docente da instrucciones para moverse en el plano usando puntos de referencia concretos y categorías de ubicación relativa (arriba, abajo, al lado, derecha, izquierda, etc.). › Los estudiantes identifican y localizan los elementos indicados por el docente a partir de instrucciones dadas. › Guiados por el docente, se corrigen en voz alta las respuestas y se identifican errores, procurando que los alumnos detecten en qué y por qué se equivocaron. 5-El docente organiza al curso en grupos y entrega a cada uno un plano de su ciudad o localidad. Con la ayuda del docente, cada integrante del grupo ubica en el plano el lugar donde vive, destacándolo con un color. En conjunto, ubican también la escuela. Luego, cada grupo responde un cuestionario con las siguientes preguntas: › ¿Quién vive más cerca de la escuela y quién vive más lejos? › Según el recorrido que hacen todos los días, ¿qué lugares tienen que pasar antes de llegar a la escuela (una plaza, un almacén, etc.)? › ¿Qué creen que es mejor, vivir cerca o lejos de la escuela? ¿Por qué? › Para cerrar la actividad, los estudiantes reflexionan por escrito sobre la importancia de poder ubicarse en la propia ciudad o localidad y de identificar puntos de referencia, en especial de instituciones como la escuela, un hospital, los carabineros, etc.

33

6-El docente organiza al curso en dos equipos y coloca en una tómbola fichas con el nombre de cada alumno. › El juego consiste en que un integrante del grupo 1 saca una ficha con el nombre de un alumno del curso y describe, sin gesticular, su ubicación en la sala. Si el grupo adivina quién es, saca otra ficha, y así el máximo de aciertos que su grupo pueda alcanzar en un determinado tiempo. › Se pueden hacer varias rondas, complejizando el juego; por ejemplo, reduciendo el número de descriptores. › Para cerrar, el docente motiva a la reflexión a partir de la pregunta, ¿cómo habría sido el juego si no supieran como usar los puntos de referencia ni categorías de ubicación relativa, como cerca de, lejos de, atrás de, delante de, arriba de? 7-Leen el poema “Puntos cardinales” de Javier de La Rosa y lo comentan con el fin de recordar los puntos cardinales. El docente refuerza este aprendizaje, mediante la ubicación correcta de tarjetas con los puntos cardinales en la sala de clases. Luego, los invita a jugar en el patio de la escuela a “Simón manda”. › Guiados por el docente, ubican correctamente las tarjetas con los puntos cardinales en el patio o en el espacio donde se llevará a cabo la actividad. › El docente lidera el juego dando variadas instrucciones que incluyan los puntos cardinales. Por ejemplo, “Simón manda dar dos saltos hacia el sur”; “Simón manda correr hacia el oeste”; “Simón manda caminar como monitos hacia el norte”, entre otros. 8-El docente pide a los estudiantes formar parejas y los invita a jugar al “Tesoro escondido”, explicándoles que un pirata escondió teso-ros en la sala, y los alumnos deben encontrarlos siguiendo las indicaciones recibidas en tarjetas que indican orientarán la búsqueda a partir de puntos de referencia y categorías de ubicación relativa. Una vez que los estudiantes han encontrado los objetos escondidos, los alumnos identifican en un plano de la sala dibujado en el pizarrón, la ubicación de los objetos señalados.

OA N°14 Unidad 4 Actividades y Sugerencias Pedagógicas.

Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para: cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo (como seguridad vial, vías de evacuación, adaptaciones para

U4 1-Nombran y aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la escuela. 2-Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre otros).

1-El docente explica el significado de “público” como aquello que todos usamos y que por lo tanto hay que cuidarlo. Los alumnos identifican espacios públicos de su entorno cercano (baños, plazas, patios, salas de clase, parques, playas, etc.) que dibujan en sus cuadernos. Luego, redactan un breve texto en sus cuadernos en el que describen estrategias sobre cómo cuidar cada uno de estos espacios y en el que explican la importancia de respetarlos. Comparten su texto con sus compañeros. 2-El docente reparte al azar un espacio público (por ejemplo, un parque, una calle) a cada estudiante y les solicita que escriban un poema o una breve narración inspirados y ambientados en ese espacio. Recopila las producciones y, en conjunto con los estudiantes, organiza una pequeña publicación que puede ser distribuida entre los apoderados del

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discapacitados, zonas de silencio, etc.). Organizar un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos (por ejemplo, respetar los turnos, cuidar el espacio y las pertenencias comunes y de sus pares, etc.). Cuidar el patrimonio y el medioambiente. Nombran y aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la escuela. Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar a ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre otros). Explican la importancia de cumplir las normas establecidas en la sala de clases y en el hogar. Dan ejemplos de cómo aportar en el respeto a las normas establecidas en la sala de clases y en el hogar. Reconocen normas establecidas para cuidar el medioambiente.

3-Dan ejemplos de normas necesarias para cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo en una salida a terreno. 4-Valoran las pertenencias comunes del curso y elaboran normas para cuidarlas. 5-Reconocen problemas ambientales de su entorno. 6-Aplican normas sencillas para el cuidado del medioambiente. 7-Identifican necesidades de cuidado del patrimonio. 8-Proponen normas para el cuidado del patrimonio natural de Chile. 9-Ilustran ejemplos concretos de cuidados del patrimonio natural y cultural de Chile.

curso u otros miembros de la comunidad escolar. (Lenguaje y Comunicación) 3-El docente solicita a los estudiantes que dibujen y pinten algún espacio público que sea de especial importancia para cada uno (ej., plazas, patios, salas de clase, parques, playas, etc.) dejando un margen inferior en el cual expliquen por qué ese espacio es importante. Finalmente, los estudiantes exponen sus dibujos en un muro o panel del colegio y ponen un título a la exposición. (Artes Visuales) 4-La actividad comienza recordando la importancia de cuidar los espacios públicos, identificando la sala de clases como uno de ellos. Luego los alumnos, organizados en grupos: Seleccionan y redactan cinco normas que les parezcan importantes para cuidar la sala y los objetos comunes del curso (diario mural, casilleros, el suelo de la sala, los lápices comunes, etc.). 5-Los estudiantes realizan un recorrido por la escuela en compañía del docente para identificar espacios públicos o de uso común y sus funciones, los que registran en una tabla. Luego, los alumnos identifican acciones que puedan dañar esos espacios y en grupos proponen formas de evitar estas situaciones. Las propuestas son representadas en afiches que se pegan en los lugares de la escuela correspondientes o en folletos que se reparten a los miembros de la comunidad. 6-El docente guía una lluvia de ideas sobre acciones posibles de realizar para mejorar las áreas de uso común existentes en el colegio. Luego: › Los alumnos imaginan y comentan qué acciones podrían realizar ellos para contribuir a mejorar estos espacios de uso común. › Organizados en grupos, generan propuestas sencillas para mejorar alguno de los espacios comunes. › Elaboran tarjetas de invitación para repartir en la comunidad, comunicando las acciones concretas que se realizarán e invitando a la comunidad a participar. 7-El docente inicia la actividad con una conversación para motivar a los alumnos a imaginar su “barrio ideal” y pensar qué espacios públicos les gustaría tener y por qué (plazas, canchas para hacer deporte, etc.). Luego, se organizan en grupos para reproducir su barrio ideal en una maqueta. › Elaboran una maqueta sencilla incorporando calles, espacios públicos y espacios privados como casas y edificios. › Reflexionan sobre los daños a los que se ven expuestos los espacios públicos de su barrio y las consecuencias que tienen para quienes los usan. › Identifican acciones para cuidar o recuperar los espacios públicos incluidos y colocan algunas de ellas en carteles en sus maquetas, a modo de normas. › Presentan su trabajo identificando los espacios públicos representados y sus usos, con ejemplos concretos, así como los daños a los que están expuestos y las acciones o normas definidas para protegerlos.

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Proponen normas para cuidar el patrimonio y el medioambiente. Identifican problemas ambientales de su entorno y definen acciones para asumir a nivel individual y para promover en la comunidad. Ilustran ejemplos concretos de cuidados del medioambiente.

OA N°1 Unidad 1 y 4 Actividades y Sugerencias Pedagógicas.

Identificar la

labor que

cumplen en

beneficio de la

comunidad

servicios

como los

medios de

transporte y

de

comunicación

y el mercado,

y algunas

instituciones

encargadas

de proteger

nuestro

patrimonio

cultural y

natural.

U1

1-Nombran

algunos servicios

relevantes para la

comunidad.

2-Identifican las

personas que

trabajan en

servicios como

transportes y

medios de

comunicación y

describen la labor

que cumplen.

3-Representan la

labor de distintos

servicios de la

comunidad y de

quienes los llevan

a cabo.

4-Explican la

importancia de

los medios de

transporte para

trasladarse de un

punto a otro y

trasladar diversos

productos.

5-Explican la

importancia de

los medios de

comunicación

para transmitir

información

relevante a la

comunidad.

1-En grupos y utilizando la modalidad de afiche, realizan un paralelo entre conductas seguras e inseguras al momento de transitar por la vía pública. Luego presentan su afiche al resto de sus compañeros de curso. 2-Los alumnos piensan en los diferentes accidentes o riesgos a los que se pueden ver expuestas las personas en sus casas, en la escuela, en las zonas de esparcimiento o en la calle (catástrofes naturales, atropellos, caídas, etc.), incorporando en su reflexión a las personas discapacitadas y los ancianos, entre otros. Luego forman grupos y elaboran afiches, expresando con palabras o dibujos qué conductas debieran seguirse para evitar esos riesgos. Pegan los afiches en lugares pertinentes y visibles de la escuela. 2-El docente muestra imágenes de distintas señales de tránsito y los alumnos nombran las más conocidas para ellos. Luego, como tarea, identifican los lugares de su barrio donde están esas señales y observan si las personas las respetan o no. Ponen en común sus resultados e identifican qué señales son las menos respetadas, qué importancia tienen y qué riesgos conlleva su no cumplimiento. Entre todos proponen formas de incentivar su cumplimiento. 3-Dibujan un plano de su barrio que contenga los principales lugares que son reconocidos como punto de referencia y de servicios (iglesia, bomberos, carabineros, banco, plaza, escuela, etc.) y luego incorporan elementos del tránsito que no están presentes en la realidad y que contribuyen con la seguridad vial, tales como semáforos, cruce peatonal, etc. 4-El docente les solicita a los estudiantes que indaguen en su hogar cuáles son los principales medios de comunicación que se utilizan. Realizan

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6-Evalúan el

papel que

cumplen los

medios de

comunicación

para relacionar a

la comunidad.

7-Identifican el

papel del

comercio de su

ciudad o localidad

en el

abastecimiento y

satisfacción de

las necesidades.

9-Identifican

algunas

instituciones

encargadas de

proteger nuestro

patrimonio

cultural y natural.

U4

1-Describen la

labor de

instituciones o

servicios

relacionados con

la protección del

medioambiente

en Chile.

2-Identifican

trabajos

relacionados con

la protección y

cuidado del

medioambiente.

3-Describen la

labor de

instituciones o

servicios

relacionados con

la protección del

patrimonio natural

de Chile.

4-Identifican

trabajos

relacionados con

la protección y

cuidado del

patrimonio natural

de Chile.

5-Describen la

labor de

instituciones o

servicios

relacionados con

la protección del

un listado de estos y los comparten con el curso. Finalmente, con la guía del docente, elaboran un afiche de promoción para los medios más utilizados en la localidad. 5-De forma individual, los estudiantes buscan una noticia de su interés en algún medio de comunicación y la sintetiza en su cuaderno. Expone frente al curso la noticia que escogió y explica de qué medio la obtuvo. 6-En grupos, realizan una investigación sobre algún medio de comunicación masiva que tenga relevancia nacional y exponen frente al curso sus principales conclusiones. 7-De forma individual, los estudiantes buscan en su hogar o con la ayuda de algún adulto cercano información sobre uno de los siguientes elementos de su localidad: carreteras (cuáles son las más importantes, cuántas vías, qué ciudades o pueblos conectan), túneles (cuán largos son, cuántos hay, los nombres), puentes (cuán largos son, cuántos hay, qué ríos cruzan), líneas de metro si es pertinente. Ponen en común el resultado de su indagación y guiados por el docente completan un mapa de la región a gran escala con los elementos indagados. 8-Los alumnos visitan un puerto o un aeropuerto. Si esto no es posible, se informan con su profesor sobre la existencia de puertos y aeropuertos en su región, indagando sobre nombres, tipo de actividad, el tipo de naves que reciben, etc.). 9-Indagan sobre las preferencias y uso de los medios de comunicación en su familia, mediante la realización de una entrevista a un adulto, y registran las respuestas en su cuaderno. Se pueden guiar por preguntas como: › ¿Con qué frecuencia escucha radio? ¿Qué radio prefiere? ¿Por qué? (qué tipo de programación tiene o qué tipo de música privilegia) › ¿Qué diario lee de preferencia? ¿Qué caracteriza a ese diario? › ¿Qué programas de televisión son sus preferidos? › ¿Hay algún aspecto de la televisión que no le agrade? ¿Por qué? › ¿Utiliza internet? ¿Para qué? 10-El docente solicita a sus estudiantes ejemplos de medios de transporte y hace un listado con ellos. Pide a sus estudiantes que los clasifiquen en tres grupos: terrestres, acuáticos y aéreos. Luego: › Frente a diferentes situaciones en que se requiere trasladar personas, cargas o correspondencia entre lugares, los estudiantes identifican cuál sería el o los medios de transporte más adecuados para cada caso, completando una tabla similar a la siguiente.

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patrimonio

cultural de Chile.

6-Identifican

trabajos

relacionados con

la preservación,

protección y

cuidado del

patrimonio

cultural de Chile.

7-Comprenden el

valor de los

medios de

comunicación

para transmitir

información

relevante a la

comunidad.

OA N°16

Unidades 1 y 4 Actividades y Sugerencias Pedagógicas.

Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los espacios públicos dentro y fuera de la escuela (como baños, patios, salas de clase, plazas, parques, playas y calles, entre otros), reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad.

U1 1-Distinguen espacios públicos de espacios privados y dan ejemplos de ambos. 2-Reconocen distintos espacios públicos presentes en los diversos paisajes, como playas, calles, parques, etc. 3-Proponen acciones para cuidar y proteger los espacios públicos que constituyen parte del entorno local y nacional. 4-Proponen acciones para cuidar y mejorar los espacios públicos o de uso común al interior de la escuela. 5-Dan ejemplos de acciones que pueden dañar los espacios públicos que constituyen parte del entorno local o nacional. 6-Demuestran respeto y cuidado por los espacios públicos, como plazas, playas,

1-El docente explica el significado de “público” como aquello que todos usamos y que por lo tanto hay que cuidarlo. Los alumnos identifican espacios públicos de su entorno cercano (baños, plazas, patios, salas de clase, parques, playas, etc.) que dibujan en sus cuadernos. Luego, redactan un breve texto en sus cuadernos en el que describen estrategias sobre cómo cuidar cada uno de estos espacios y en el que explican la importancia de respetarlos. Comparten su texto con sus compañeros. 2-El docente reparte al azar un espacio público (por ejemplo, un parque, una calle) a cada estudiante y les solicita que escriban un poema o una breve narración inspirados y ambientados en ese espacio. Recopila las producciones y, en conjunto con los estudiantes, organiza una pequeña publicación que puede ser distribuida entre los apoderados del curso u otros miembros de la comunidad escolar. (Lenguaje y Comunicación) 3-El docente solicita a los estudiantes que dibujen y pinten algún espacio público que sea de especial importancia para cada uno (ej., plazas, patios, salas de clase, parques, playas, etc.) dejando un margen inferior en el cual expliquen por qué ese espacio es importante. Finalmente, los estudiantes exponen sus dibujos en un muro o panel del colegio y ponen un título a la exposición. (Artes Visuales) 4-La actividad comienza recordando la importancia de cuidar los espacios públicos, identificando la sala de clases como uno de ellos. Luego los alumnos, organizados en grupos: Seleccionan y redactan cinco normas que les parezcan importantes para cuidar la sala y los objetos comunes del curso (diario mural, casilleros, el suelo de la sala, los lápices comunes, etc.). 5-Los estudiantes realizan un recorrido por la escuela en compañía del docente para identificar

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calles y otros. 7-Ilustran actividades realizadas en espacios de uso público. 8-Ilustran situaciones en las que se cuidan los espacios públicos. 9-Reconocen las consecuencias, personales y para la comunidad de no cuidar o dañar los espacios públicos. U4 1-Dan ejemplos de acciones que pueden dañar los espacios públicos que constituyen parte del patrimonio cultural local o nacional. 2-Proponen acciones para cuidar y proteger los espacios públicos que constituyen parte del patrimonio cultural local o nacional. 3-Demuestran respeto y cuidado por los espacios comunes al curso. 4-Demuestran respeto y cuidado por los espacios públicos que constituyen parte del patrimonio natural o cultural, tanto local como nacional. 5-Ilustran situaciones en las que se cuidan los espacios públicos. 6-Reconocen las consecuencias, personales y grupales, de no cuidar o dañar los espacios públicos.

espacios públicos o de uso común y sus funciones, los que registran en una tabla. Luego, los alumnos identifican acciones que puedan dañar esos espacios y en grupos proponen formas de evitar estas situaciones. Las propuestas son representadas en afiches que se pegan en los lugares de la escuela correspondientes o en folletos que se reparten a los miembros de la comunidad. 6-El docente guía una lluvia de ideas sobre acciones posibles de realizar para mejorar las áreas de uso común existentes en el colegio. Luego: › Los alumnos imaginan y comentan qué acciones podrían realizar ellos para contribuir a mejorar estos espacios de uso común. › Organizados en grupos, generan propuestas sencillas para mejorar alguno de los espacios comunes. › Elaboran tarjetas de invitación para repartir en la comunidad, comunicando las acciones concretas que se realizarán e invitando a la comunidad a participar. 7-El docente inicia la actividad con una conversación para motivar a los alumnos a imaginar su “barrio ideal” y pensar qué espacios públicos les gustaría tener y por qué (plazas, canchas para hacer deporte, etc.). Luego, se organizan en grupos para reproducir su barrio ideal en una maqueta. › Elaboran una maqueta sencilla incorporando calles, espacios públicos y espacios privados como casas y edificios. › Reflexionan sobre los daños a los que se ven expuestos los espacios públicos de su barrio y las consecuencias que tienen para quienes los usan. › Identifican acciones para cuidar o recuperar los espacios públicos incluidos y colocan algunas de ellas en carteles en sus maquetas, a modo de normas. › Presentan su trabajo identificando los espacios públicos representados y sus usos, con ejemplos concretos, así como los daños a los que están expuestos y las acciones o normas definidas para protegerlos. 8- Conductas seguras y normas de tránsito: En grupos y utilizando la modalidad de afiche, realizan un paralelo entre conductas seguras e inseguras al momento de transitar por la vía pública. Luego presentan su afiche al resto de sus compañeros de curso. 9-Los alumnos piensan en los diferentes accidentes o riesgos a los que se pueden ver expuestas las personas en sus casas, en la escuela, en las zonas de esparcimiento o en la calle (catástrofes naturales, atropellos, caídas, etc.), incorporando en su reflexión a las personas discapacitadas y los ancianos, entre otros. Luego forman grupos y elaboran afiches, expresando con palabras o dibujos qué conductas debieran seguirse para evitar esos riesgos. Pegan los afiches en lugares pertinentes y visibles de la escuela. 10-El docente muestra imágenes de distintas señales de tránsito y los alumnos nombran las más conocidas para ellos. Luego, como tarea, identifican

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los lugares de su barrio donde están esas señales y observan si las personas las respetan o no. Ponen en común sus resultados e identifican qué señales son las menos respetadas, qué importancia tienen y qué riesgos conlleva su no cumplimiento. Entre todos proponen formas de incentivar su cumplimiento. 11-Dibujan un plano de su barrio que contenga los principales lugares que son reconocidos como punto de referencia y de servicios (iglesia, bomberos, carabineros, banco, plaza, escuela, etc.) y luego incorporan elementos del tránsito que no están presentes en la realidad y que contribuyen con la seguridad vial, tales como semáforos, cruce peatonal, etc. 12-Medios de transporte y comunicación en Chile El docente les solicita a los estudiantes que indaguen en su hogar cuáles son los principales medios de comunicación que se utilizan. Realizan un listado de estos y los comparten con el curso. Finalmente, con la guía del docente, elaboran un afiche de promoción para los medios más utilizados en la localidad. 13-De forma individual, los estudiantes buscan una noticia de su interés en algún medio de comunicación y la sintetiza en su cuaderno. Expone frente al curso la noticia que escogió y explica de qué medio la obtuvo. 14-En grupos, realizan una investigación sobre algún medio de comunicación masiva que tenga relevancia nacional y exponen frente al curso sus principales conclusiones.

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Tercer año Básico: Formación Ciudadana

El eje de Formación Ciudadana pretende que los estudiantes desarrollen los

conocimientos, las habilidades y las actitudes que son fundamentales para participar

activa y responsablemente en una sociedad democrática. Se espera que aprendan a

participar en ella por medio de acciones en su vida cotidiana, en la escuela y en el hogar.

Se pretende también que se apropien de las habilidades que se ponen en juego en una

comunidad cada vez más diversa; por ejemplo, las capacidades para expresar

coherentemente sus ideas, dialogar, defender argumentos y persuadir y, asimismo, las

habilidades para trabajar en equipo y llegar a acuerdos. Con relación a la secuencia

temática, en los niveles de primero a sexto básico se despliegan progresivamente los

focos que articulan la formación ciudadana. A partir del primer año, se avanza en el

conocimiento y la valoración de las instituciones públicas y privadas, desde las más

cercanas, vinculadas a su vida cotidiana, hasta abordar, en quinto y sexto básico, las

instituciones y los procesos propios de la vida política en democracia, considerando, entre

otros, los poderes del Estado, la Constitución y las formas de elegir autoridades. En los

primeros niveles se los motiva a ejercer una ciudadanía activa a través de la participación,

por medio de la interacción dentro de la sala de clases. Este aspecto se amplía,

progresivamente, hacia el desarrollo de proyectos en equipo en la escuela y en la

comunidad, y el ensayo del juego democrático dentro de su curso. Se espera que se

hagan cargo de algunas responsabilidades y que su participación signifique un aporte real

que los involucre en el bienestar de su comunidad. Con respecto a la dimensión

relacionada con el aprendizaje de los derechos y los deberes, la primera aproximación

viene desde la comprensión y el cumplimiento de las normas básicas de convivencia y de

respeto a los demás, y progresa hasta la importancia del respeto de los derechos como

base para la democracia y la conciencia de cómo estos se resguardan en la Constitución.

Por su parte, el aprendizaje de las virtudes ciudadanas se inicia con la práctica de ciertos

hábitos de cortesía y actos de colaboración con la comunidad más cercana, y avanza

progresivamente hacia un comportamiento que integra actitudes de tolerancia,

convivencia respetuosa, responsabilidad, honestidad y esfuerzo personal. Cabe destacar

que los OA de Formación Ciudadana apuntan a diferentes temas. En algunos casos, se

refieren a aprendizajes de carácter más cognitivo y en otros, se centran en el desarrollo

de actitudes. En este marco, es fundamental transferir los aprendizajes de Formación

Ciudadana a los ejes de Historia y Geografía, abordando los OA de manera integrada.

Más aún, se debe reforzar de modo transversal y permanente las disposiciones y virtudes

ciudadanas que los estudiantes tienen que adquirir, ya que son fundamentales para el

buen desarrollo de la persona, para lograr relaciones armónicas en contextos cotidianos y

formales, y para lograr buenos desempeños en las distintas áreas del conocimiento.

Objetivo de

Aprendizaje

Indicadores de Evaluación

Didáctica.

OA N°11 Unidades: 1 y 4 Actividades y Sugerencias Pedagógicas.

Asumir sus deberes y responsabilidades como

U1 1-Identifican algunas de sus responsabilidades en

1-Por medio de una conversación guiada por el docente, los estudiantes mencionan los principales deberes que tienen como estudiantes e infieren la importancia que tiene cumplir

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estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia, escuela y comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los demás, preocuparse de su salud e higiene y ayudar en su casa.

la sala de clases (guardar silencio, mantener ordenada la sala, respetar a sus pares, entre otras). 2-Cuidan sus pertenencias y las de los demás en la sala de clases. 3-Nombran sus responsabilidades como estudiantes. 4-Cumplen con sus deberes escolares a tiempo. 5-Distinguen deberes y responsabilidades que tienen como estudiantes y en otras situaciones de su vida cotidiana. 6-Distinguen acciones que contribuyen a generar un espacio ordenado y limpio. 7-Emiten opiniones sobre la importancia de cuidar sus pertenencias y las de los demás. 8-Dan ejemplos de situaciones que perturban el aprendizaje en la sala de clases o en la escuela. 9-Demuestran preocupación por su salud y su higiene.

U4 1-Distinguen deberes y responsabilidades que tienen como estudiantes en la escuela y en otras situaciones de su vida cotidiana. 2-Infieren efectos positivos y/o beneficios que se derivan del cumplimiento de los deberes y responsabilidades en distintos contextos. 3-Cumplen con sus deberes escolares a tiempo. 4-Distinguen acciones que contribuyen a generar espacios ordenados y limpios. 5-Emiten opiniones sobre la influencia para el logro de los aprendizajes de trabajar en un espacio

responsablemente con ellos. Eligen en conjunto cinco deberes que consideren muy importantes y, con la ayuda del docente, elaboran un afiche para recordarlos que colocan en un lugar visible de la sala. 2-Cada estudiante completa en su cuaderno un cuadro como el siguiente, indicando tres deberes y/o responsabilidades que tenga en su casa, en la escuela y en lugares públicos (plaza, vía pública, playa, etc.). 3-El docente guía a los estudiantes a realizar una lluvia de ideas sobre las pertenencias más preciadas que poseen y las registra en el pizarrón. Luego: › Reflexionan y comentan sobre las formas en que cuidan sus pertenencias importantes y cómo se sentirían si estas se perdieran o estropearan. › En conjunto, concluyen la importancia de ser cuidadosos con sus pertenencias y con las pertenencias de los demás. 4-Los estudiantes mencionan maneras en que pueden aportar al cuidado de las pertenencias y espacios comunes del curso y de la escuela (como la sala de clases, útiles y materiales de trabajo, patios, etc.). Luego, en grupos, elaboran una campaña dirigida al cuidado de un espacio común a elección, y de los elementos, objetos y pertenencias que corresponden a ese espacio. 5-En conjunto, y guiados por el docente, nombran acciones y tareas sencillas que pueden contribuir a mejorar el ambiente y/o la convivencia en la familia y en el curso. Luego, cada estudiante elige tres acciones o tareas y se compromete a asumirlas responsablemente. Copian las tareas asumidas en el cuaderno, iniciando cada una con la frase “Yo me comprometo a…”. Durante una semana o el plazo que se acuerde, cada estudiante registra diariamente si ha cumplido sus compromisos, solo medianamente o no los ha cumplido. Finalmente comparten sus experiencias y resultados, indicando qué efectos positivos hubo en los casos que se cumplieron los compromisos adquiridos y qué tareas les resultaron más difíciles de llevar a cabo. 6-Organizados en grupos, los estudiantes leen las siguientes situaciones e infieren una consecuencia o efecto positivo de cada una de ellas. Con la ayuda del docente, preparan una fiesta escolar en relación con algún aspecto aprendido en la asignatura (puede ser sobre historia de Grecia o Roma, o algunos aspectos del eje de Formación Ciudadana). Puede ser una feria, una dramatización, una exposición de obras, etc. Los alumnos se distribuyen encargos o roles, definen los materiales que se necesitan, organizan un calendario de las etapas que se deben realizar hasta llegar al día del evento, y participan en su realización, cumpliendo con las responsabilidades asignadas.

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(sala de clases) limpio, ordenado, y en el que el trato entre pares y hacia el docente sea respetuoso y amable. 6-Explican la importancia de cuidar sus pertenencias y las de los demás, y nombran distintas conductas que reflejan este cuidado. 7-Dan ejemplos de situaciones que perturban el aprendizaje y proponen acciones y/o actitudes para evitarlas o resolverlas. 8-Demuestran preocupación por su salud e higiene.

7-Derechos de los niños: reconocimiento y aplicación. En grupos, leen y observan las imágenes sobre los derechos del niño (www.educarchile.cl). Los comentan evaluando si a ellos se les respetan sus derechos y de qué forma, infiriendo quiénes están involucrados en la garantía de cada uno de estos derechos (familia, escuela, quienes gobiernan o quienes hacen las leyes, etc.). El docente cierra la actividad explicando cómo los derechos del niño buscan garantizar que ellos reciban un cuidado especial por parte de la sociedad con el fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y relacionándolos con el cuidado que deben recibir de su familia, la posibilidad de recibir educación y los cuidados de salud y alimentación que se brinda a los niños en Chile. 8-El docente divide al curso en grupos y cada uno recibe uno o dos dibujos que representen o se relacionen con algunos. Con la ayuda del docente, preparan una fiesta escolar en relación con algún aspecto aprendido en la asignatura (puede ser sobre historia de Grecia o Roma, o algunos aspectos del eje de Formación Ciudadana). Puede ser una feria, una dramatización, una exposición de obras, etc. Los alumnos se distribuyen encargos o roles, definen los materiales que se necesitan, organizan un calendario de las etapas que se deben realizar hasta llegar al día del evento, y participan en su realización, cumpliendo con las responsabilidades asignadas. 9-En grupos, leen y observan las imágenes sobre los derechos del niño (www.educarchile.cl). Los comentan evaluando si a ellos se les respetan sus derechos y de qué forma, infiriendo quiénes están involucrados en la garantía de cada uno de estos derechos (familia, escuela, quienes gobiernan o quienes hacen las leyes, etc.). El docente cierra la actividad explicando cómo los derechos del niño buscan garantizar que ellos reciban un cuidado especial por parte de la sociedad con el fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y relacionándolos con el cuidado que deben recibir de su familia, la posibilidad de recibir educación y los cuidados de salud y alimentación que se brinda a los niños en Chile. 10-El docente divide al curso en grupos y cada uno recibe uno o dos dibujos que representen o se relacionen con algunos Luego de la lectura de los derechos del niño, el docente menciona acciones concretas que demuestran respeto por ellos: por ejemplo, el servicio de alimentación que reciben los niños en la escuela, el transporte gratuito para escolares, los cuidados de salud, la prohibición de que trabajen los niños pequeños, etc. A continuación: › El profesor forma grupos de tres o cuatro estudiantes y entrega a cada grupo una tarjeta en la que se describe una situación que representa o refleja el respeto de alguno de sus derechos. › El grupo lee la situación y señala a qué derecho se refiere la situación, confirmándolo

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posteriormente con el docente. › Cada grupo prepara una breve dramatización y la presente frente al curso. › Los alumnos de la audiencia deben identificar el derecho presentado. 11-El docente invita a los estudiantes a pensar en alguna situación vivida durante la semana, en que hayan sentido que sus derechos no fueron respetados. Posteriormente, reciben un trozo de cartulina en el cual dibujan la situación y escriben el derecho correspondiente. › Comparten sus trabajos con el curso, explicando con sus palabras porqué la situación dibujada representa una vulneración de sus derechos y cómo habría tenido que darse esa situación para situarse en un marco de respeto de los derechos. › Los trabajos son exhibidos en un mural destacado de la sala. 11-En grupos, describen los deberes y los derechos que tienen con sus amigos, sus familiares y su comunidad. Señalan lo que pasaría si esos derechos no se cumpliesen. ¿Qué instituciones y personas deberían ayudar al cumplimiento de esos derechos? Elaboran un cartel alusivo a esos derechos y a las personas e instituciones que tienen responsabilidad en garantizarlos. A partir de la lectura coral de los derechos del niño, el profesor hace una lluvia de ideas sobre situaciones en las que estos derechos son respetados y las registra en el pizarrón junto a cada derecho. › Luego divide al curso en grupos pequeños. › Cada grupo recibe una hoja de cartulina con un derecho escrito, en la que ilustra ejemplos en los que la sociedad, la escuela y la familia lo respetan. › El docente cierra la actividad pidiendo a los grupos presentar sus trabajos frente al curso. Los trabajos son exhibidos en la sala.

OA N°12 Unidades: 2 y 4 Actividades y Sugerencias Pedagógicas.

Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen valores y virtudes ciudadanas, como:

La tolerancia y el respeto al otro (ejemplos: respetar las opiniones distintas a las propias, mostrar disposición

U2 1-Escuchan respetuosamente las opiniones de sus pares y del docente. 2-Muestran disposición a dialogar con sus compañeros y con el docente. 3-Respetan las opiniones distintas a las propias. 4-Demuestran actitudes de respeto por expresiones de diversidad en su entorno, como diferentes costumbres, creencias, origen étnico, etc. 5-Demuestran atención y empatía frente a las necesidades de los demás.

1-Organizados en parejas, leen el siguiente mito griego. Luego, realizan las actividades que se presentan: Lectura: EL MITO DE ARACNE › Buscan en un diccionario el significado de las palabras subrayadas en el texto y las escriben en su cuaderno (talento, ninfa, vanidad, jactarse, soberbia). Pueden subrayar y buscar otras palabras que no entiendan. › Entre ambos estudiantes, resumen el texto y extraen las principales ideas. Bajo cada idea principal, elaboran un dibujo que la represente. › A continuación, recrean el mito leído mediante una dramatización u otro formato. Exponen frente al curso. › Finalmente responden, ¿cuál creen que era la principal enseñanza que este mito intentaba transmitir a los griegos de aquella época? (Lenguaje y Comunicación) Aunque poco se sabe de su vida real, se conoce a Esopo como un famoso escritor de fábulas en la Grecia antigua. Las fábulas son relatos cortos y ficticios, protagonizadas por animales que actúan, hablan y piensan como humanos. Sus moralejas permitieron a los griegos transmitir y enseñar valores que para ellos eran muy importantes.

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al diálogo, respetar expresiones de diversidad, como diferentes costumbres, creencias, origen étnico, nacionalidad, etc.)

La empatía (ejemplos: demostrar cortesía con los demás, escuchar al otro, ayudar a quien lo necesite, etc.).

6-Explican sus ideas y preferencias a adultos y pares de forma respetuosa. 7-Se dirigen a sus compañeros y al docente con respeto y cortesía. U4 1-Respetan las opiniones distintas a las propias. 2-Muestran disposición a dialogar con sus compañeros y con el docente. 3-Escuchan respetuosamente las opiniones de sus pares y del docente. 4-Demuestran actitudes de respeto por expresiones de diversidad en su entorno, como diferentes costumbres, creencias, origen étnico, etc. 5-Solidarizan y ayudan a sus pares cuando lo necesiten. 6-Demuestran atención y empatía frente a las necesidades de los demás. 7-Explican sus ideas y preferencias a adultos y pares de forma respetuosa. 8-Se dirigen a sus compañeros y al docente con respeto y cortesía.

Organizados en grupos, se distribuyen distintas fábulas de Esopo. Luego: › Cada grupo lee su fábula y la comenta. › Señalan qué valores aparecen reflejados en la fábula y cuál es la moraleja o enseñanza de esta. › Opinan con argumentos sobre la importancia de la moraleja para la vida de hoy y dan ejemplos de su vida cotidiana que puedan relacionar con lo que describe la fábula. › Comparten sus resultados con el resto del curso. (Lenguaje y Comunicación) Algunos ejemplos de fábulas que se pueden trabajar, dependiendo de los valores o moralejas que el docente busque desarrollar son: EL ASNO Y SU SOMBRA LA ABEJA Y LA PALOMA LA ZORRA CON EL RABO CORTADO 2-Civilización griega antigua: legado y comparación con la actualidad. El docente divide al curso en grupos y reparte imágenes que ilustren la vida cotidiana de los griegos de la Antigüedad (sus casas, vida familiar, ritos, vestimenta, oficios, entre otros). › Los estudiantes observan y discuten qué representa cada imagen y cada grupo resume y escribe sus ideas y opiniones en una hoja. › Ponen en común las diferentes imágenes y los pensamientos que cada grupo tuvo sobre ellas. › Reflexionan en conjunto sobre las similitudes y las diferencias que pueden encontrar entre la vida cotidiana de los antiguos griegos y la propia. › Escriben sus reflexiones en un breve párrafo en el cuaderno. 3-El docente relata el mito de Perséfone a los estudiantes y dirige una conversación con el propósito de que ellos: › Identifiquen y expresen con sus propias palabras el fenómeno que este mito intenta explicar. › Comparen la explicación que da el mito con la que existe para ello en la actualidad. › Puede guiar la conversación con preguntas como: ¿qué fenómeno natural intentaron explicar los griegos mediante este mito? ¿Qué explicación científica tiene este fenómeno en la actualidad? ¿Por qué los griegos explicaron este fenómeno de forma distinta? › Finalmente, ilustran en sus cuadernos los distintos personajes que aparecen nombrados en el mito y señalando brevemente quiénes eran dentro de la historia y sus principales características. (Lenguaje y Comunicación) 4-Observan imágenes y dibujos que ilustren las viviendas de los griegos de la Antigüedad y responden las siguientes preguntas: › ¿Cómo eran las viviendas de los griegos? ¿Eran todas iguales o había diferencias? › ¿Cuáles eran las principales dependencias de la casa? ¿Qué actividad se realizaba en cada una de ellas? › ¿Qué actividades realizaban cotidianamente hombres, mujeres y niños? ¿Quiénes pasaban más tiempo en la casa? ¿Por qué? › ¿Qué hábitos de comidas e higiene tenía el

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común de los griegos? Guiados por el docente, señalan características de las viviendas de los griegos que registran en un organizador gráfico grupal. Finalmente, redactan las principales similitudes y diferencias que existen con su propia casa (forma, materiales, espacios, entre otros) y con los roles al interior de sus familias. 5-Observan un video y escuchan relatos sobre los juegos olímpicos de la antigua Grecia. › Reconocen los juegos y competencias que se realizaban y las características que tenía este importante evento. › Organizan los propios juegos olímpicos del curso, eligiendo cuatro pruebas simples que sean similares o permitan recrear las actividades realizadas por los griegos. › Como cierre, el docente dirige una conversación hacia la comparación de los juegos olímpicos de la Grecia antigua con los juegos olímpicos de la actualidad, identificando semejanzas y diferencias y rescatando el importante legado cultural que representan. Registran la información en el cuaderno. 6-En parejas, leen el siguiente texto sobre la democracia en Atenas y, con el apoyo del docente y de fuentes dadas, desarrollan las actividades que se plantean. La democracia, una gran herencia de los griegos ¿Han oído hablar de la democracia? ¿Saben que muchos países del mundo, y entre ellos Chile, tienen sistemas políticos democráticos? ¿Han acompañado a algún adulto a votar para la elección del presidente de la República o del alcalde de su comuna? La democracia, tan importante en el mundo de hoy, nació en la antigua Grecia, específicamente en la ciudad de Atenas. Los ciudadanos tenían derecho a elegir a las autoridades o jefes políticos, y votaban para aprobar o rechazar las distintas leyes. Todos los ciudadanos atenienses eran iguales ante la ley, o sea, todos tenían los mismos derechos y obligaciones, sin importar su riqueza o prestigio. Sin embargo, en la democracia ateniense muchos grupos no eran considerados “ciudadanos”, por lo tanto, no tenían los mismos derechos. Solo eran ciudadanos los hombres, hijos de padre y madre ateniense. Así, las mujeres, los extranjeros y los esclavos quedaban excluidos de esta categoría. › ¿Qué entendemos por democracia? › ¿Qué semejanzas hay entre la democracia ateniense y nuestra democracia? › ¿Quiénes son considerados ciudadanos en Chile? ¿Qué opinas de esta diferencia con la antigua Atenas? › Explica con tus propias palabras qué significa que todas las personas sean iguales ante la ley. 7-A partir de preguntas, el docente induce una reflexión conjunta sobre la importancia del diálogo para una buena convivencia y para la resolución pacífica de conflictos. Sintetiza en la pizarra las principales ideas y los estudiantes las registran en sus cuadernos.

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Luego, en una segunda etapa, el docente hace hincapié en la importancia y presencia del legado griego en la actualidad, explicando que el diálogo forma parte de ese legado, ya que fue desarrollado y muy valorado por los griegos de la Antigüedad.

8-En parejas, leen los siguientes proverbios atribuidos a pensadores griegos, los comentan y desarrollan las actividades. › “No cierres tus ojos al sueño sin antes examinar por tu razón las acciones del día. ¿En qué he faltado? ¿Qué he hecho? ¿Qué he dejado de hacer que debía haber hecho? Si en ese examen ves que has faltado, repréndete severamente, y si has hecho bien, regocíjate de ello” (Pitágoras) › “¿Quieres ser rico? Pues no te afanes en aumentar tus bienes, sino en disminuir tu codicia”. (Epicuro) › “El que no considera lo que tiene como la riqueza más grande, es desdichado, aunque sea dueño del mundo”. (Epicuro) › “El sabio no dice todo lo que piensa, pero siempre piensa todo lo que dice”. (Aristóteles) › “Con orden y tiempo se encuentran el secreto de hacerlo todo y hacerlo bien”. (Pitágoras) › “Buscando el bien de nuestros semejantes, encontramos el nuestro”. (Platón) - Elaboran un glosario con las palabras subrayadas. - Eligen tres proverbios y lo explican por escrito con sus propias palabras. - Señalan qué valores o actitudes promueve cada uno de los proverbios escogidos. - Responden: ¿creen que estos proverbios incluyen valores y actitudes que son importantes en la actualidad? Justifican.

OA N°13 Unidades 1,2,3 y 4 Actividades y Sugerencias Pedagógicas.

Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.

U1 1-Respetan las reglas de los juegos, sin hacer trampa. Infieren consecuencias negativas de accionar faltando a la verdad. 2-Asocian la importancia de ser honestos con la confianza que se establece con pares y adultos. 3-Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno y que las acciones de otros tienen efectos en ellos. 4-Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas y honestas tanto de ellos mismos como de los demás. U2 1-Respetan las reglas

1-En parejas, juegan al combate naval. El objetivo del juego es encontrar los barcos del otro jugador y derribarlos, nombrando el lugar en que se encuentran. Para comenzar, dibujan cuatro barcos de diferentes colores en una cuadrícula entregada por el docente, en la que sea visible la rosa de los vientos. Cada estudiante debe intentar localizar primero los barcos que su compañero ha distribuido en su cuadrícula. Para ello, por turnos, cada alumno da una instrucción para que su compañero marque un casillero. Las instrucciones deben ser similares a: “3 cuadros hacia el este y uno hacia el sur”, tomando siempre como punto de partida el cuadro central que está marcado con una X en la cuadrícula. Gana aquel que primero localiza los cuatro barcos de su oponente. Luego de una conversación dirigida sobre la importancia del orden y la limpieza en la sala de clases, los estudiantes, organizados en grupos, dibujan el plano de su sala, identificando con símbolos los lugares en que se debe guardar los libros de la biblioteca de aula, colgar los delantales, dejar las mochilas, botarla basura, guardar materiales comunes, etc. A continuación, de manera colectiva: › Seleccionan el plano mejor logrado y lo exhiben en un lugar visible de la sala. › Escriben un listado de tareas para ayudar a mantener la sala ordenada y, con la guía del

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de los juegos sin hacer trampa, y mostrando tolerancia consigo y con los demás frente a los resultados obtenidos. 2-Evitan el plagio en los trabajos de investigación y en las evaluaciones. 3-Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno y que las acciones de otros tienen efectos en ellos. 4-Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas y honestas tanto de ellos mismos como de los demás. U3 1-Participan en los trabajos grupales, respetando las reglas y cumpliendo la parte que les corresponde. 2-Evitan el plagio en los trabajos de investigación y en las evaluaciones. 3-Respetan la propiedad de los demás en la sala y en la escuela. 4-Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno y que las acciones de otros tienen efectos en ellos. 5-Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas y honestas tanto de ellos mismos como de los demás. 6-Demuestran capacidad de disentir con el grupo en opiniones y acciones, de manera respetuosa y con argumentos. U4 1-Distinguen conductas honestas de las que no lo son. 2-Dan ejemplos de conductas honestas de personajes de cuentos, películas u otro formato. 3-Reconocen que sus acciones tienen

profesor, se distribuyen estas tareas de modo que sean asumidas por distintos estudiantes de manera semanal. › Registran las tareas en una cartulina, utilizando los símbolos del plano, y van marcando semanalmente si los encargados cumplieron los compromisos adquiridos.

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efectos en su entorno y que las acciones de otros tienen efectos en ellos. 4-Evitan el plagio en los trabajos de investigación y en las evaluaciones. 5-Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas y honestas tanto de ellos mismos como de los demás.

OA N°14 Unidad 4 Actividades y Sugerencias Pedagógicas

Reconocer que los niños tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de la sociedad con el fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar ejemplos de cómo la sociedad les garantiza estos derechos.

1-Describen con sus propias palabras algunos de los derechos del niño. 2-Demuestran comprensión de la importancia de educarse y de estudiar. 3-Emiten opiniones argumentadas respecto de la importancia de tener derechos. 4-Reconocen que, en tanto niños, deben ser protegidos y evitar situaciones de riesgo. 5-Reconocen distintos mecanismos que garantizan el respeto de los derechos de los niños en Chile; por ejemplo, educación gratuita obligatoria, prohibición del trabajo infantil, alimentación gratuita por medio de Junaeb.

1-En grupos, leen y observan las imágenes sobre los derechos del niño (www.educarchile.cl). Los comentan evaluando si a ellos se les respetan sus derechos y de qué forma, infiriendo quiénes están involucrados en la garantía de cada uno de estos derechos (familia, escuela, quienes gobiernan o quienes hacen las leyes, etc.). El docente cierra la actividad explicando cómo los derechos del niño buscan garantizar que ellos reciban un cuidado especial por parte de la sociedad con el fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y relacionándolos con el cuidado que deben recibir de su familia, la posibilidad de recibir educación y los cuidados de salud y alimentación que se brinda a los niños en Chile. 2-El docente divide al curso en grupos y cada uno recibe uno o dos dibujos que representen o se relacionen con algunos de los derechos estudiados. Cada grupo comenta sus láminas, indicando a qué derechos se refieren los dibujos y explicando con sus palabras en qué consisten estos derechos. Cada alumno resume estos derechos en su cuaderno. Finalmente, los grupos comparten sus explicaciones con el resto del curso. Luego de la lectura de los derechos del niño, el docente menciona acciones concretas que demuestran respeto por ellos: por ejemplo, el servicio de alimentación que reciben los niños en la escuela, el transporte gratuito para escolares, los cuidados de salud, la prohibición de que trabajen los niños pequeños, etc. A continuación: › El profesor forma grupos de tres o cuatro estudiantes y entrega a cada grupo una tarjeta en la que se describe una situación que representa o refleja el respeto de alguno de sus derechos. › El grupo lee la situación y señala a qué derecho se refiere la situación, confirmándolo posteriormente con el docente. › Cada grupo prepara una breve dramatización y la presente frente al curso. › Los alumnos de la audiencia deben identificar el derecho presentado. 3-El docente invita a los estudiantes a pensar en alguna situación vivida durante la semana, en que hayan sentido que sus derechos no fueron respetados. Posteriormente, reciben un trozo de cartulina en el cual dibujan la situación y escriben el derecho correspondiente. › Comparten sus trabajos con el curso, explicando

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con sus palabras porqué la situación dibujada representa una vulneración de sus derechos y cómo habría tenido que darse esa situación para situarse en un marco de respeto de los derechos. › Los trabajos son exhibidos en un mural destacado de la sala. 4-En grupos, describen los deberes y los derechos que tienen con sus amigos, sus familiares y su comunidad. Señalan lo que pasaría si esos derechos no se cumpliesen. ¿Qué instituciones y personas deberían ayudar al cumplimiento de esos derechos? Elaboran un cartel alusivo a esos derechos y a las personas e instituciones que tienen responsabilidad en garantizarlos. A partir de la lectura coral de los derechos del niño, el profesor hace una lluvia de ideas sobre situaciones en las que estos derechos son respetados y las registra en el pizarrón junto a cada derecho. › Luego divide al curso en grupos pequeños. › Cada grupo recibe una hoja de cartulina con un derecho escrito, en la que ilustra ejemplos en los que la sociedad, la escuela y la familia lo respetan. › El docente cierra la actividad pidiendo a los grupos presentar sus trabajos frente al curso. Los trabajos son exhibidos en la sala.

OA N°15 Unidad 4 Actividades y Sugerencias Pedagógicas

Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones públicas y privadas (como Junaeb, Sernac, SII, Banco Estado, instituciones de previsión y salud, universidades, Hogar de Cristo y fundaciones, entre otras), identificando el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que se desempeñan en ellas.

1-Reconocen la diferencia entre instituciones públicas y privadas. 2-nfieren problemas o grupos vulnerables de la sociedad que atienden distintas instituciones. 3-Identifican la misión o servicio principal que prestan distintas instituciones públicas o privadas. 4-Seleccionan instituciones públicas y/o privadas de su interés e investigan sobre el servicio que prestan, su funcionamiento y las personas que se desempeñan en ellas. 5-Describen, sobre la base de preguntas dirigidas, las principales funciones de algunas instituciones públicas y/o privadas relevantes para la sociedad. 6-Describen con sus palabras, trabajos que desempeñan miembros de algunas instituciones públicas y/o privadas.

1-Investigación: instituciones al servicio de la comunidad. A partir de la lectura de un texto expositivo sobre distintos servicios que prestan instituciones públicas y privadas, el docente hace una lluvia de idea sobre las instituciones y los servicios que prestan, registrando el listado en un cartel. Luego, invita a los estudiantes a elegir una de ellas para realizar una investigación en la biblioteca. Para esto, entrega a cada alumno una guía con los aspectos que debe indagar (nombre de la institución, labor que desempeña, público al que atiende, etc.). Una vez completada la investigación, los estudiantes presentan sus resultados al curso. 2-En conjunto, y con la ayuda del docente, leen las “misiones” que han definido distintas instituciones, y luego: › Comentan el contenido de estas misiones y las relacionan con la institución correspondiente. › Organizados en grupos, eligen una de las instituciones propuestas y desarrollan una investigación, guiados por preguntas como: - ¿Qué acciones concretas realiza la organización estudiada para cumplir su misión? - ¿Qué aporta la institución o fundación a la sociedad? ¿A quiénes beneficia? - ¿Quiénes trabajan en ella? ¿Hay voluntarios? Dan cuenta de los resultados mediante la elaboración de un informe escrito y de un afiche que muestre de manera creativa y sintética la información más importante. Ejemplo:

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7-Reconocen distintos trabajos de voluntariado relacionados con instituciones. 8-Infieren algunas consecuencias que tiene el hecho de que alguna institución no funcione apropiadamente. 9-Presentan la información extraída en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.

OA N°1 Unidades 2,3 y 4 Actividades y Sugerencias Pedagógicas.

Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campañas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades adquiridas

U2 1-Toman parte en trabajos grupales y de investigación, desarrollando responsablemente las tareas que les corresponden. 2-Cumplen a tiempo los compromisos adquiridos con otros compañeros de curso. 3-Demuestran iniciativa y disposición para participar y colaborar en distintas actividades. 4-Respetan y cuidan sus pertenencias y las de los demás en la sala de clases y en la escuela. U3 1-Asumen pequeños encargos en su casa y en la sala de clases. 2-Demuestran iniciativa y disposición para participar y colaborar en distintas actividades. 3-Participan en la sala de clases, brindando ayuda a los demás. 4-Toman parte en trabajos grupales y de investigación, asumiendo responsablemente las tareas que les corresponden. 5-Colaboran, trayendo a la escuela los materiales que comprometieron. 6-Cumplen a tiempo los compromisos

1-A partir de la información estudiada sobre la civilización griega, los estudiantes, organizados en grupos, seleccionan un tema sobre el cual investigar. A continuación, con la ayuda del docente, identifican los pasos a seguir para desarrollar el trabajo y se distribuyen las tareas y responsabilidades: › Formulación de preguntas: en conjunto, acuerdan qué aspectos concretos o qué preguntas intentarán responder sobre el tema escogido. Para ello es fundamental plantear preguntas que orienten la investigación; preguntas tanto generales como otras más específicas relacionadas directamente con el tema. › Búsqueda y recopilación de información: a partir de fuentes dadas por el docente e información adicional que puedan obtener con la ayuda de familiares o adultos cercanos, leen, identifican y seleccionan la información pertinente para responder a las preguntas planteadas en la etapa anterior. Extraen las ideas principales o resumen la información en un estilo de respuestas. Elaboración de la presentación y del material de apoyo respectivo: cada grupo decide la manera de presentar su trabajo al resto del curso, considerando su pertinencia de acuerdo con el tema. Pueden hacer una presentación oral con material de apoyo, una dramatización, una exposición fotográfica, etc., pero siempre dando cuenta de las preguntas que guiaron la investigación y de las respuestas que fueron encontrando. › Presentación grupal de los resultados de la investigación al curso. › Autoevaluación y coevaluación: concluyen la actividad, completando una pauta de autoevaluación y coevaluación de sus compañeros de grupo. Pueden guiarse por la siguiente pauta: Pauta de autoevaluación y coevaluación Integrantes: 1 (nombre del estudiante que se autoevalúa) 2, 3, 4, 5, etc. (nombre de los integrantes del grupo que coevaluará. Los números dependerán de la cantidad de integrantes del grupo).

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adquiridos con otros compañeros de curso. 7-Respetan y cuidan sus pertenencias y las de los demás en la sala de clases y en la escuela. U4 1-Asumen pequeños encargos en su casa y en la sala de clases. 2-Asumen compromisos simples (ordenar después de jugar, respetar las reglas de un juego, terminar una tarea dada) y los cumplen. 3-Participan activamente en la sala de clases y en la escuela, interactuando con los demás en juegos, celebraciones, trabajos o deportes de equipo, entre otros. 4-Cumplen a tiempo y de manera responsable los compromisos adquiridos con sus pares y con adultos cercanos. 5-Cuidan sus pertenencias y los espacios de uso común. 6-Proponen y ejecutan propuestas para mejorar el ambiente en la sala de clases.

2-A partir de la información estudiada sobre la civilización romana, los estudiantes, organizados en grupos, seleccionan un tema sobre el cual investigar. A continuación, con la ayuda del docente, identifican los pasos a seguir para desarrollar el trabajo y se distribuyen las tareas y responsabilidades: › Formulación de preguntas: en conjunto, acuerdan qué aspectos concretos o qué preguntas intentarán responder sobre el tema escogido. Para ello es fundamental plantear preguntas que orienten la investigación, tanto generales como otras más específicas relacionadas directamente con el tema. › Búsqueda y recopilación de información: a partir de fuentes dadas por el docente e información adicional que puedan obtener con la ayuda de familiares o adultos cercanos, leen, identifican y seleccionan la información pertinente para responder a las preguntas planteadas en la etapa anterior. Extraen las ideas principales o resumen la información en un estilo de respuestas. › Elaboración de la presentación y del material de apoyo respectivo: cada grupo decide la manera de presentar su trabajo al resto del curso, considerando su pertinencia de acuerdo al tema. Pueden hacer una presentación oral con material de apoyo, una dramatización, una exposición fotográfica, etc., pero siempre dando cuenta de las preguntas que guiaron la investigación y de las respuestas que fueron encontrando. › Presentación grupal de los resultados de la investigación al curso.

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Cuarto año Básico: Formación Ciudadana

El eje de Formación Ciudadana pretende que los estudiantes desarrollen los

conocimientos, las habilidades y las actitudes que son fundamentales para participar

activa y responsablemente en una sociedad democrática. Se espera que aprendan a

participar en ella por medio de acciones en su vida cotidiana, en la escuela y en el hogar.

Se pretende también que se apropien de las habilidades que se ponen en juego en una

comunidad cada vez más diversa; por ejemplo, las capacidades para expresar

coherentemente sus ideas, dialogar, defender argumentos y persuadir y, asimismo, las

habilidades para trabajar en equipo y llegar a acuerdos. Con relación a la secuencia

temática, en los niveles de primero a sexto básico se despliegan progresivamente los

focos que articulan la formación ciudadana. A partir del primer año, se avanza en el

conocimiento y la valoración de las instituciones públicas y privadas, desde las más

cercanas, vinculadas a su vida cotidiana, hasta abordar, en quinto y sexto básico, las

instituciones y los procesos propios de la vida política en democracia, considerando, entre

otros, los poderes del Estado, la Constitución y las formas de elegir autoridades. En los

primeros niveles se los motiva a ejercer una ciudadanía activa a través de la participación,

por medio de la interacción dentro de la sala de clases. Este aspecto se amplía,

progresivamente, hacia el desarrollo de proyectos en equipo en la escuela y en la

comunidad, y el ensayo del juego democrático dentro de su curso. Se espera que se

hagan cargo de algunas responsabilidades y que su participación signifique un aporte real

que los involucre en el bienestar de su comunidad. Con respecto a la dimensión

relacionada con el aprendizaje de los derechos y los deberes, la primera aproximación

viene desde la comprensión y el cumplimiento de las normas básicas de convivencia y de

respeto a los demás, y progresa hasta la importancia del respeto de los derechos como

base para la democracia y la conciencia de cómo estos se resguardan en la Constitución.

Por su parte, el aprendizaje de las virtudes ciudadanas se inicia con la práctica de ciertos

hábitos de cortesía y actos de colaboración con la comunidad más cercana, y avanza

progresivamente hacia un comportamiento que integra actitudes de tolerancia,

convivencia respetuosa, responsabilidad, honestidad y esfuerzo personal. Cabe destacar

que los OA de Formación Ciudadana apuntan a diferentes temas. En algunos casos, se

refieren a aprendizajes de carácter más cognitivo y en otros, se centran en el desarrollo

de actitudes. En este marco, es fundamental transferir los aprendizajes de Formación

Ciudadana a los ejes de Historia y Geografía, abordando los OA de manera integrada.

Más aún, se debe reforzar de modo transversal y permanente las disposiciones y virtudes

ciudadanas que los estudiantes tienen que adquirir, ya que son fundamentales para el

buen desarrollo de la persona, para lograr relaciones armónicas en contextos cotidianos y

formales, y para lograr buenos desempeños en las distintas áreas del conocimiento.

Objetivo de

Aprendizaje

Indicadores de

Evaluación

Didáctica.

OA N°11 Unidad 4 Actividades y Sugerencias Pedagógicas.

Distinguir

algunos

1-Identifican a las principales autoridades del

1-Principales autoridades del país: Leen su texto de estudio y elaboran en su cuaderno un cuadro de síntesis con las principales

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actores de la

organización

política y

democrática

de Chile,

como

Presidente,

ministros,

senadores,

diputados y

alcaldes,

considerando

las

instituciones

en las que

ejercen y

cómo son

nombrados o

elegidos.

país. 2-Distinguen entre autoridades que son elegidas (Presidente de la República, parlamentarios, alcaldes) y otras que son designadas (ministros e intendentes). 3-Describen, apoyándose en esquemas o cuadros de síntesis, los mecanismos mediante los cuales las autoridades son elegidas y designadas. 4-Elaboran un organizador gráfico para explicar las principales tareas de cada autoridad política. 5-Relacionan a los actores de la organización política del país con la institución en la que se desempeñan (Gobierno, Parlamento o municipalidad). 6-Reconocen la unidad político-administrativa en que se desenvuelve cada autoridad (país, región, comuna).

autoridades del país, distinguiendo entre autoridades elegidas y designadas, e indicando la unidad político-administrativa en que se desempeña cada una. 2-Buscan en periódicos, revistas y en diarios electrónicos, noticias que se relacionen con los actores y los cargos estudiados, y las presentan oralmente al curso. 3-Responden cuál de las siguientes situaciones es la correcta. Fundamentan su respuesta en el cuaderno y explican por qué las otras alternativas son falsas: › Cuando sea adulto, heredaré el cargo de alcalde que ejerce mi padre. › Juan López es diputado y ministro de Educación. › El Presidente ganó la elección por escasa diferencia con el otro candidato. 4-Escriben en el cuaderno un breve relato en el que imaginan que están ejerciendo algún cargo público (presidente, ministro, senador, diputado o alcalde) y describen las funciones que cumplen, la institución en que ejercen y qué proyecto les gustaría ejecutar para contribuir al desarrollo del país. Leen frente al curso su relato. 5-Indagan en su texto de estudio u otra fuente cuáles son las tareas que desempeña las principales autoridades políticas (presiden- te, ministros, senadores, diputados y alcaldes) y elaboran en su cuaderno un listado de estas. 6. Leen el siguiente texto e identifican a qué cargo público corresponde. Fundamentan su respuesta: “tiene como objetivo legislar en conjunto con el Senado y el Presiden- te de la República. Sus atribuciones exclusivas son: Fiscalizar los actos del Gobierno por medio de acuerdos u observaciones que en ningún caso afectan la responsabilidad política de los ministros de Estado. Ejercer control sobre autoridades públicas: acusar políticamente al Presidente de la República con el voto de la mayoría de los diputados en ejercicio y solo con la mayoría de los diputados presentes a los ministros de Estado, ministros de tribunales superiores de justicia, generales, almirantes, intendentes y gobernadores”. Fuente: www.bcn.cl 7-Cada estudiante completa el siguiente cuadro de términos pareados. Luego describen los mecanismos mediante los cuales las autoridades son elegidas o designadas, según corresponda.

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8-Buscan en la prensa noticias relacionadas con algunas de las autoridades y de los cargos estudiados en la unidad. Junto con explicar la noticia leída, presentan la información al curso por medio de una infografía, utilizando recortes o imágenes. (Lenguaje y Comunicación)

OA N°12 Unidad 4 Actividades y Sugerencias Pedagógicas.

Reconocer

sus

principales

derechos en

situaciones

de la vida

cotidiana,

como el

derecho a la

educación, a

contar con

alimentación,

vivienda,

recreo y

servicios

médicos

adecuados, a

expresarse, a

ser protegido

contra el

abandono y

la crueldad, y

a no trabajar

antes de la

edad

apropiada, y

dar ejemplos

de cómo se

pueden

ejercer y

proteger esos

derechos.

1-Nombran sus principales derechos. 2-Ilustran ejemplos de algunos derechos que ejercen en su vida diaria. 3-Dan ejemplos, a partir de situaciones de la vida diaria, de formas en que ejercen sus derechos. 4-Formulan opiniones sobre la importancia de ejercer y proteger sus derechos. 5-Obtienen información sobre iniciativas llevadas a cabo en su entorno que contribuyen al ejercicio y el respeto de los derechos humanos. 6-Elaboran

infografías para

explicar sus

principales

derechos

1-Los derechos del niño en situaciones cotidianas. Leen el texto de estudio u otra fuente de información y elaboran en su cuaderno un listado con sus principales derechos. 2- Responden cuál de las siguientes situaciones es la correcta. Fundamentan su respuesta en el cuaderno y explican por qué las otras alternativas son falsas: › Si no estudié para una prueba, tengo derecho a copiar. › Cuando estoy enojado, puedo maltratar a mis compañeros. › Si estoy enfermo tengo derecho a recibir los cuidados adecuados. 3-Leen el siguiente texto y responden las preguntas en su cuaderno: “Somos culpables de muchos errores y hemos cometido muchas faltas, pero nuestro peor crimen es el abandono de los niños, lo que equivale a negar la fuente de la vida. Todo puede esperar, menos los niños. En este momento sus huesos se están formando y sus sentidos se desarrollan. A ellos no les podemos contestar ‘mañana’, su nombre es ‘hoy’”. Gabriela Mistral Premio Nobel de Literatura, 1945. › ¿Qué opina sobre los dichos de Gabriela Mistral? › ¿Está de acuerdo? ¿Por qué? › ¿Por qué los niños son considerados “las fuentes de la vida”? 4-En grupos, obtienen información sobre iniciativas llevadas a cabo en su entorno que contribuyan a la protección y el respeto de los derechos humanos. Con la ayuda del docente, determinan los siguientes elementos: › Qué derecho se está defendiendo y por qué se

defiende.

› Qué situación lo amenaza. › Qué institución o agrupación promueve la iniciativa. › Cuál es su principal propuesta de acción. Exponen frente al curso y, entre todos, escogen la iniciativa que consideren más relevante. Finalmente,

55

escriben en sus cuadernos una reflexión sobre cómo estas iniciativas pueden contribuir a la protección y el respeto de los derechos. 5- Apoyándose en el texto de estudio u otra fuente, cada estudiante elabora un afiche para promover el ejercicio y la protección de los derechos del niño en su comunidad. Explican su afiche frente al curso y lo difunden en su escuela. 6- Tras leer las siguientes situaciones, cada estudiante selecciona, subrayando o destacando con color, la sección en que se protege un derecho: › Juan se levanta temprano para ir a la escuela. Se viste con su uniforme y camina hacia el paradero. El bus que lo lleva cuesta $300 pesos. Cuando sube, el chofer le indica que solo debe pagar $100 pesos para que pueda llegar a la escuela. › Rosa tiene una hermana pequeña, de 3 años. Su mamá va al trabajo cada día y, luego de acompañar a Rosa hasta la escuela, deja a su hermanita en una sala cuna, donde puede quedarse todo el día y estar bien cuidada. › Cuando comienza el invierno, muchos niños se enferman. Por esto, el colegio se organiza para que todos puedan vacunarse a tiempo y así estar protegidos. › Violeta no tiene que llevar almuerzo todos los días al colegio. En el colegio hay un comedor grande en el que todos los niños toman desayuno y almuerzan. › El papá de Pedro tiene un negocio muy exitoso. Para que funcione mejor, el papá de Pedro le pide que no vaya a la escuela y se quede a ayudarlo. Luego de unos días, la escuela manda una carta al papá de Pedro, indicándole que es obligatorio que Pedro asista todos los días a la escuela hasta que tenga 18 años. 7-En parejas, leen la siguiente situación, la comentan y responden las preguntas que se plantean a continuación: Paula tiene 11 años y vive con sus padres y tres hermanos pequeños de 4, 5 y 6 años de edad. Sus padres trabajan todo el día, por lo que Paula debe cuidar a sus hermanos pequeños. Paula y sus hermanos van a la escuela solo los días en que alguien puede llevarlos. › ¿Qué derechos de los niños se están vulnerando en este caso? Justifica. › ¿Cómo se podría solucionar el problema descrito en el texto? › ¿Qué beneficios y ayudas existen en el presente que permiten resolver este conflicto? › ¿A quiénes creen que les corresponde hacer cumplir los derechos de los niños? Organizados en parejas, escogen una situación en la que se res- petan los derechos y otra en que se vulneran. Elaboran una ficha de síntesis que incluye una descripción de la situación, el derecho que se está respetando y vulnerando, una imagen o ilustración de la situación escogida y una explicación sobre por qué escogieron esos ejemplos. Exponen frente al curso el trabajo desarrollado. 8-Cada estudiante lee los siguientes ejemplos y responde en su cuaderno, de forma fundamentada, qué derecho no se cumple: › Alejandra está enferma y no le alcanza el dinero

56

para ir al médico. › Juan no puede asistir a su escuela, porque tiene que trabajar en el negocio de su padre. › A Laura sus compañeros no le permiten jugar debido a que practica una religión distinta a la de ellos. 9-Formas de evitar accidentes y resolver conflictos En grupos, eligen un accidente que les haya causado gran impacto y lo describen brevemente. Analizan qué circunstancias favorecieron que ocurriera el accidente. Luego comparten las experiencias y elaboran un listado de los factores de riesgo que se repiten en los accidentes y que los desencadenan. Tras sintetizar los factores de riesgo que preceden a los accidentes, elaboran estrategias para modificarlos. 10-Leen y discuten información sobre distintas situaciones problemáticas relacionadas con accidentes de tránsito. Luego elaboran un decálogo con propuestas de acciones que se podrían haber llevado a cabo para prevenir estos accidentes. Con la guía del docente, reflexionan en conjunto sobre cómo la irresponsabilidad involucrada en estos accidentes puede conllevar un daño para la persona y sus derechos. Finalmente, cada estudiante escribe una reflexión en la que explica cómo actitudes de respeto al otro y las normas contribuyen al resguardo de los derechos de todas las personas. 11-El docente entrega a los estudiantes una hoja con distintas secuencias, similar al modelo que se muestra más abajo, y les da las siguientes instrucciones: › Cada secuencia representa algún tipo de conflicto. En los dos primeros cuadros de cada secuencia, deben realizar un dibujo que represente la situación descrita. › En el tercer recuadro inferior, deben inventar un final con una solución del conflicto y relatarlo brevemente. En el cuadro superior, deben dibujar su final. ¿Qué actitudes era necesario que tuvieran los hermanos para resolver el conflicto? ¿Cuál cree usted que era la mayor dificultad? ¿Qué pasaría en esta situación si no hubiera diálogo?

OA N°13 Unidades 2, 3 y 4 Actividades y Sugerencias Pedagógicas.

Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo

U2 1-Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes. 2-Respetan las reglas de los juegos sin hacer trampa. 3-Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo. 4-Evitan la copia y el plagio en

1-Organizados en grupos, buscan información sobre la gastronomía peruana en la actualidad y seleccionan cinco platos típicos. A partir de la información, elaboran una revista de cocina que incluya un recetario con los ingredientes utilizados en cada plato, y otras secciones en las que expliquen cómo eran utilizados esos ingredientes en la cultura inca y la relación de esos platos con dicha cultura. 2-Los estudiantes obtienen información en bibliotecas, internet u otros medios, sobre los países actuales en los cuales hay presencia de población inca y luego los identifican en un mapa político de América. El docente les entrega un texto con palabras de uso cotidiano de origen quechua. Las palabras deben estar destacadas para diferenciarlas

de las otras contenidas en el texto. Luego, los

57

sus errores y sus acciones, entre otros.

investigaciones y evaluaciones. 5-Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias. 6-Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros. U3 1-Identifican, en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes. 2-Respetan las reglas de los juegos sin hacer trampa. 3-Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo. 4-Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones. 5-Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias. 6-Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros. U4 1-Identifican, en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes. 2-Respetan las reglas de los juegos sin hacer trampa. 3-Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo. 4-Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones. 5-Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias. 6-Reconocen efectos que sus

alumnos elaboran un glosario, explicando con sus

propias palabras el significado de esos conceptos. 3-Leen información del texto de estudio sobre el uso de terrazas de cultivo en la agricultura inca. Luego indagan en internet sobre el uso de este sistema por parte de algunas culturas indígenas de la actualidad, ya sea en Ecuador, Perú, Bolivia o Chile. Finalmente, presentan los resultados de su investigación por medio de una infografía, utilizando imágenes, dibujos, mapas y otros recursos. Con la guía del docente, buscan información en bibliotecas, enciclopedias o internet sobre los alimentos indígenas que se continúan consumiendo en la zona donde habitaron mayas y aztecas. A partir de la información recabada, confeccionan un menú con los principales platos que se elaboran con estos alimentos, ilustrándolo con fotografías o dibujos. 4-Con la guía del docente, buscan en bibliotecas, enciclopedias o en internet, información acerca de las lenguas indígenas que aún son utilizadas en la zona mesoamericana (náhuatl y lengua maya). En grupos, escogen al menos veinte palabras que utilicen cotidianamente y las traducen al náhuatl y lengua maya. Final- mente, juntan su glosario con el de los otros grupos y elaboran un diccionario de lengua indígena que donan a la biblioteca de la escuela. La influencia de los pueblos indígenas en la actualidad: conocimiento científico (astronomía, tecnologías, construcción). 5-A partir de diversas fuentes dadas y del texto de estudio, investigan sobre el desarrollo de la astronomía de las civilizaciones maya y azteca. Luego, el docente les entrega información sobre los conocimientos astronómicos de la actualidad. Cada estudiante sintetiza la información en su cuaderno y en parejas comparan los avances astronómicos de acuerdo a criterios dados por el docente. Exponen sus resultados en una tabla comparativa.

6-El docente entrega información sobre las formas de construcción más importantes desarrolladas por mayas y aztecas. Los estudiantes identifican aquellas técnicas, materiales y estructuras que aún se usan en la actualidad y confeccionan maquetas para representarlas. 7-Buscan en distintas fuentes información sobre lo sucedido con la ciudad de Tenochtitlán una vez llegados los conquistadores al continente y su situación actual. Elaboran un breve escrito, en el cual opinan con fundamentos respecto de si consideran valioso o importante recuperar en algunas zonas de Ciudad de México parte del lago Texcoco, donde antiguamente se asentaba Tenochtitlán.

58

actitudes y acciones tienen sobre otros.

OA N°14 Unidad 1 y 4 Actividades y Sugerencias Pedagógicas.

Demostrar respeto por todas las personas mediante acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas o culturales.

1-Demuestran respeto por la diversidad presente en América, representada, por ejemplo, por los distintos países, regiones, ciudades, e idiomas. 2-Explican la

importancia de que

los habitantes de

América resuelvan

de distintas formas

su adaptación y la

transformación del

medio.

3-Respetan a sus

compañeros u

otras personas en

distintas instancias

de su vida diaria.

U4

1-Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares. 2-Mantienen un trato cordial y respetuoso con todas las personas. 3-Interactúan armónicamente con sus pares, sin hacer distinciones por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas y culturales.

1-A partir de información entregada por el docente, observan imágenes que reflejen diversas formas de intervención del ser humano en distintos lugares de América. Describen las diferentes formas de intervención del ser humano en el entorno natural de los paisajes mostrados, y se cuestionan sobre el grado de intervención que ha tenido el ser humano en su propio entorno. Con relación a lo anterior, responden en su cuaderno: › ¿Por qué el ser humano ha intervenido o transformado su medio? › ¿Qué ejemplos podrían dar de situaciones en que el ser humano interviene de manera irresponsable su medio? Argumentan. › ¿Qué podría pasar si esas intervenciones continúan haciéndose descuidadamente y sin pensar en el futuro? Para finalizar, el docente comenta con los estudiantes que, así como el ser humano interviene su medio, también se adapta a sus características. Por ejemplo, cuando se construye una casa, generalmente se emplean los materiales más disponibles en su entorno. 2-Los alumnos buscan ejemplos de esta adaptación en distintos contextos, como ropa, comidas, costumbres, etc., y los comentan con el curso. Por medio de una lluvia de ideas, el docente recuerda junto con los alumnos lo que han aprendido acerca de las características físicas y humanas de América. El profesor escribe en el pizarrón algunas ideas centrales. Luego, concluye que en América existen muchos países, ciudades y paisajes distintos, cada uno con características particulares como sus habitantes, su adaptación al medio, su cultura, el idioma y los recursos naturales con los que cuenta, entre muchos otros. Para finalizar, pide a los estudiantes que elaboren un pequeño texto, en que expliquen con argumentos por qué debemos respetar y valorar las diferencias que tenemos con otros países y culturas, y qué haría cada uno para fomentar ese respeto. Cabe hacer el paralelo con las diferencias que se pueden encontrar en las distintas casas y familias de cada alumno del curso, señalan- do ejemplos concretos de cómo hay que respetarse mutuamente.

OA N°15 Unidad 4 Actividades y Sugerencias Pedagógicas.

Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva del curso, asignando roles y funciones a

1-Participan en actividades relacionadas con el curso, respetando a sus compañeros. 2-Dan ejemplos de las distintas formas de participación que existen en su entorno cercano. 3-Definen los

1-Participación en la escuela y entorno: la directiva de Curso: A partir de una lluvia de ideas, los estudiantes identifican distintas formas de participación que existen en su entorno. En conjunto con el curso, elaboran un mural donde cada alumno escribe la forma de participación que considere más importante, respetando las ideas de sus compañeros. 2-En grupos, los estudiantes organizan una entrevista a un adulto que tenga una participación

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cada cargo, y considerando la importancia de mantener una buena convivencia y una organización del curso que favorezca el trabajo escolar

cargos de la directiva y sus funciones. 4-Intercambian opiniones sobre los objetivos y la importancia de contar con una directiva para organizar el curso. 5-Organizan listas para postular a la directiva y presentan sus proyectos. 6-Realizan campañas, explicando sus proyectos, para elegir directiva de curso. 7-Explican por qué la buena convivencia y la organización del curso es importante para el desarrollo del trabajo escolar.

activa en su comunidad mediante acciones individuales o en alguna organización. Respetando a los integrantes del equipo, definen las preguntas que consideren pertinentes, como por ejemplo: ¿qué actividad desempeña? ¿Cuál es el rol de la organización? ¿Considera relevante participar en la comunidad? En conjunto, comentan los resultados con el resto del curso. (Lenguaje y Comunicación) 3-En grupos y con la ayuda del profesor, discuten qué cargos debería contemplar una directiva y cuáles serían sus funciones, sus deberes y la duración del cargo. Exponen al curso sus propuestas y definen un criterio común. 4-Con la ayuda del docente, se organizan en grupos y desarrollan listas de candidatos para competir en elecciones para definir la directiva del curso. Cada lista elabora una breve propuesta relacionada con algún tema del curso o de la escuela. Presentan y difunden su propuesta, y cada lista responde preguntas respecto de sus proyectos. Entre todos definen un comité que velará por el proceso de elección y lo organizará. Finalmente, cada estudiante vota por la lista de su preferencia. Los resultados se publican en el mural de la sala. 5-Indagan en el texto de estudio u otra fuente, sobre organizaciones sociales que realicen acciones en su entorno. Eligen una y describen en su cuaderno, mediante un cuadro de síntesis, el nombre de la organización, sus motivaciones y objetivos, sus integrantes y la forma en que resuelve problemáticas de la comunidad. Exponen sus resultados al curso y, guiados por el docente, reflexionan por qué es importante la existencia de estas organizaciones para la participación de la comunidad. Escriben sus conclusiones en su cuaderno. Cada estudiante elabora en su cuaderno un listado con asuntos relevantes de su curso y su escuela. Comparte sus observaciones con el curso y, entre todos, fijan temas comunes (por ejemplo: aseo de la sala, apoyo a un compañero en situación de conflicto, problemas de convivencia, etc.). El docente explica que, para resolver estos asuntos, se creará una directiva de curso que facilitará la toma de decisiones. 6-Apoyándose en la directiva de curso y en el profesor, el grupo curso organiza una campaña para promover la participación de sus compañeros a fin de resolver algún problema de su comunidad.

OA N°16 Unidad 4 Actividades y Sugerencias Pedagógicas.

Resolver conflictos, aplicando estrategias como determinar la causa del problema, proponer posibles soluciones, dialogar,

1-Identifican problemas que afectan al curso o a la comunidad escolar. 2-Distinguen las causas que provocan conflictos en su entorno y las partes involucradas. 3-Acuerdan qué

1-Los derechos del niño en situaciones cotidianas: Leen el texto de estudio u otra fuente de información y elaboran en su cuaderno un listado con sus principales derechos. 2-Responden cuál de las siguientes situaciones es la correcta. Fundamentan su respuesta en el cuaderno y explican por qué las otras alternativas son falsas: › Si no estudié para una prueba, tengo derecho a copiar. › Cuando estoy enojado, puedo maltratar a mis

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buscar un punto de vista común y votar, entre otras, demostrando respeto y empatía por las partes involucradas para mejorar la convivencia en el curso y en la comunidad escolar.

problemas intentarán resolver, intercambiando opiniones de forma respetuosa. 4-Planifican estrategias concretas para resolver los conflictos identificados. 5-Escuchan atentamente las opiniones y las propuestas de sus pares. 6-Parafrasean opiniones y posturas de sus pares sobre algún tema. 7-Demuestran respeto, empatía y tolerancia por las partes involucradas en el conflicto. 8-Formulan opiniones sobre la importancia de desarrollar estrategias pacíficas para resolver conflictos.

compañeros. › Si estoy enfermo tengo derecho a recibir los cuidados adecuados. 3-Leen el siguiente texto y responden las preguntas en su cuaderno: “Somos culpables de muchos errores y hemos cometido muchas faltas, pero nuestro peor crimen es el abandono de los niños, lo que equivale a negar la fuente de la vida. Todo puede esperar, menos los niños. En este momento sus huesos se están formando y sus sentidos se desarrollan. A ellos no les podemos contestar ‘mañana’, su nombre es ‘hoy’”. Gabriela Mistral Premio Nobel de Literatura, 1945. › ¿Qué opina sobre los dichos de Gabriela Mistral? › ¿Está de acuerdo? ¿Por qué? › ¿Por qué los niños son considerados “las fuentes de la vida”? 4-En grupos, obtienen información sobre iniciativas llevadas a cabo en su entorno que contribuya a la protección y el respeto de los derechos humanos. Con la ayuda del docente, determinan los siguientes elementos: › Qué derecho se está defendiendo y por qué se defiende. › Qué situación lo amenaza. › Qué institución o agrupación promueve la iniciativa. › Cuál es su principal propuesta de acción. Exponen frente al curso y, entre todos, escogen la iniciativa que consideren más relevante. Finalmente, escriben en sus cuadernos una reflexión sobre cómo estas iniciativas pueden contribuir a la protección y el respeto de los derechos. 5-Apoyándose en el texto de estudio u otra fuente, cada estudiante elabora un afiche para promover el ejercicio y la protección de los derechos del niño en su comunidad. Explican su afiche frente al curso y lo difunden en su escuela.

OA N°17 Unidad 4 Actividades y Sugerencias Pedagógicas.

Diseñar y participar activamente en un proyecto grupal que solucione un problema de la comunidad escolar; por ejemplo, reciclaje de la basura, exceso de ruido, organización de turnos, leer o entretener a alumnos más pequeños, etc.

1-Trabajan en equipo, respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos. 2-Identifican problemas que afecten a la comunidad escolar. 3-Escogen un problema que los afecte como comunidad escolar para trabajar en su solución. 4-Diseñan un proyecto para enfrentar el problema, definiendo los

1-En grupos, eligen un problema de la comunidad escolar que les haya causado gran impacto y lo describen brevemente. Analizan qué circunstancias favorecieron a que se desencadenara el problema. Luego comparten las experiencias y elaboran un listado de los factores de riesgo que se repiten en la comunidad escolar y que los desencadenan. Tras sintetizar los factores de riesgo que preceden a los problemas de la comunidad escolar, elaboran estrategias para modificarlos. 2-Leen y discuten información sobre distintas situaciones problemáticas relacionadas con su comunidad. Luego elaboran un decálogo con propuestas de acciones que se podrían haber llevado a cabo para prevenir estos problemas. Con la guía del docente, reflexionan en conjunto sobre cómo la irresponsabilidad involucrada en estos accidentes puede conllevar un daño para la persona y sus derechos. Finalmente, cada estudiante escribe una reflexión en la que explica cómo actitudes de respeto al otro y las normas contribuyen al resguardo de los derechos de todas las personas.

61

objetivos y la distribución de responsabilidades. 5-Desarrollan el

proyecto.

6-Evalúan el logro

de los objetivos

propuestos.

OA N°18 Unidades 1 y 4 Actividades y Sugerencias Pedagógicas.

Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.

U1 Formulan y comunican opiniones fundamentadas sobre la necesidad de cuidar los recursos naturales y las consecuencias futuras de no hacerlo. U4 Dan opiniones fundamentadas sobre temas ciudadanos de Chile en la actualidad. Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.

1-Distinción de recursos naturales renovables y no renovables, e identificación en objetos de uso cotidiano: A partir del texto de estudio o de lo expuesto por el docente, explican con sus propias palabras qué es un recurso natural renovable y qué es un recurso natural no renovable, dando tres ejemplos de cada uno. Adicionalmente, indican para cada ejemplo si se trata de un recurso abundante o escaso. Anotan su explicación en un cuadro resumen. 2-En grupos de cinco integrantes, los estudiantes buscan en sus casas objetos y productos de uso diario, como chaleco, zapatos o zapatillas de cuero, libro, pan, fideos, yogurt, etc., que han sido elaborados a partir de recursos naturales. Deben juntar cinco de estos productos y llevarlos a la sala de clases (solicitar ayuda a los adultos de la casa). › Una vez en la sala, organizan una exposición con los productos: en cada uno de ellos debe haber un cartel que indique qué es y con qué recurso o recursos naturales se ha elaborado. El profesor revisa cada uno de los puestos de la exposición y retroalimenta a los estudiantes cuando corresponda. › Para finalizar, el docente genera una reflexión conjunta en la cual se explicite la importancia de los recursos naturales en la vida diaria y, por lo mismo, se destaque la importancia de cuidarlos. Reconocimiento y ubicación de los principales recursos naturales de América, sus usos y la importancia de cuidarlos

Quinto año Básico: Formación Ciudadana

62

El eje de Formación Ciudadana pretende que los estudiantes desarrollen los

conocimientos, las habilidades y las actitudes que son fundamentales para participar

activa y responsablemente en una sociedad democrática. Se espera que aprendan a

participar en ella por medio de acciones en su vida cotidiana, en la escuela y en el hogar.

Se pretende también que se apropien de las habilidades que se ponen en juego en una

comunidad cada vez más diversa; por ejemplo, las capacidades para expresar

coherentemente sus ideas, dialogar, defender argumentos y persuadir y, asimismo, las

habilidades para trabajar en equipo y llegar a acuerdos. Con relación a la secuencia

temática, en los niveles de primero a sexto básico se despliegan progresivamente los

focos que articulan la formación ciudadana. A partir del primer año, se avanza en el

conocimiento y la valoración de las instituciones públicas y privadas, desde las más

cercanas, vinculadas a su vida cotidiana, hasta abordar, en quinto y sexto básico, las

instituciones y los procesos propios de la vida política en democracia, considerando, entre

otros, los poderes del Estado, la Constitución y las formas de elegir autoridades. En los

primeros niveles se los motiva a ejercer una ciudadanía activa a través de la participación,

por medio de la interacción dentro de la sala de clases. Este aspecto se amplía,

progresivamente, hacia el desarrollo de proyectos en equipo en la escuela y en la

comunidad, y el ensayo del juego democrático dentro de su curso. Se espera que se

hagan cargo de algunas responsabilidades y que su participación signifique un aporte real

que los involucre en el bienestar de su comunidad. Con respecto a la dimensión

relacionada con el aprendizaje de los derechos y los deberes, la primera aproximación

viene desde la comprensión y el cumplimiento de las normas básicas de convivencia y de

respeto a los demás, y progresa hasta la importancia del respeto de los derechos como

base para la democracia y la conciencia de cómo estos se resguardan en la Constitución.

Por su parte, el aprendizaje de las virtudes ciudadanas se inicia con la práctica de ciertos

hábitos de cortesía y actos de colaboración con la comunidad más cercana, y avanza

progresivamente hacia un comportamiento que integra actitudes de tolerancia,

convivencia respetuosa, responsabilidad, honestidad y esfuerzo personal. Cabe destacar

que los OA de Formación Ciudadana apuntan a diferentes temas. En algunos casos, se

refieren a aprendizajes de carácter más cognitivo y en otros, se centran en el desarrollo

de actitudes. En este marco, es fundamental transferir los aprendizajes de Formación

Ciudadana a los ejes de Historia y Geografía, abordando los OA de manera integrada.

Más aún, se debe reforzar de modo transversal y permanente las disposiciones y virtudes

ciudadanas que los estudiantes tienen que adquirir, ya que son fundamentales para el

buen desarrollo de la persona, para lograr relaciones armónicas en contextos cotidianos y

formales, y para lograr buenos desempeños en las distintas áreas del conocimiento.

Objetivo de

Aprendizaje

Indicadores de

Evaluación

Didáctica.

63

OA N°13 Unidad 4 Actividades y Sugerencias

Pedagógicas.

Reconocer que

todas las

personas son

sujetos de

derecho, que

deben ser

respetados por

los pares, la

comunidad y el

Estado, y que

esos derechos no

dependen de

características

individuales,

como etnia, sexo,

lugar de

nacimiento u

otras.

1-Ilustran, con ejemplos

concretos, el hecho que

todas las personas tienen

derechos, como el

derecho a la educación, a

recibir atención de salud,

a expresarse libremente,

entre otros.

2-Explican la relevancia

de la Declaración

Universal de los Derechos

Humanos para el

resguardo de las

personas y la sociedad.

3-Dan ejemplos de

situaciones donde se ven

vulnerados los Derechos

Humanos.

4-Utilizan diversos

recursos gráficos para

ilustrar distintas

situaciones en que se

respetan los derechos.

5-Fundamentan opiniones

respecto de por qué es

importante que la

comunidad y el Estado

respeten los derechos

humanos.

6-Discuten en

conversaciones grupales

estrategias para hacer

valer sus derechos.

7-Explican por qué los

derechos de las personas

no dependen de

características

individuales.

8-Explican con sus

palabras el principio de

igualdad ante la ley.

1-La Declaración Universal de los Derechos Humanos: Buscan en el texto de estudio, en un diccionario o en internet las definiciones para los siguientes términos o conceptos relativos a los derechos humanos. Los derechos humanos son: › Inherentes o innatos al ser humano › Universales › Inalienables › Inviolables › Imprescriptibles Anotan cada definición en su cuaderno y escriben un relato periodístico sobre alguna situación relativa a los derechos en el que utilicen correctamente al menos tres de estos conceptos. Finalmente, leen el relato frente al curso. 2-Leen el Preámbulo de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y responden las siguientes preguntas: › ¿Por qué se escribió este documento? › ¿Cuál es su importancia? › ¿Quiénes lo firmaron? › ¿Qué significa que sea universal? Comparten sus respuestas con el resto del curso y reflexionan, con la guía del docente, sobre la importancia de la Declaración de los Derechos Humanos. Escriben sus respuestas y reflexiones en su cuaderno. 3-Eligen uno de los derechos proclamados en la Declaración Universal de Derechos Humanos y elaboran un afiche o historieta, en la que promuevan el ejercicio de ese derecho en la vida cotidiana. Leen en la página de UNICEF el resumen de la Declaración de los derechos de los niños, disponible en el siguiente link: http://www. unicef.cl/unicef/index.php/Derechos-de-los-Ninos Luego, lo comparan con los artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. A continuación contestan por escrito las siguientes preguntas: › ¿Qué semejanzas tienen los textos? Enumera 3. › ¿De qué situaciones a las cuales los niños son especialmente vulnerables y se los defiende en la Declaración de los derechos de los niños? ¿Por qué? › ¿Crees que es importante que haya derechos especialmente para los niños? ¿Por qué? Comparten sus respuestas con el curso. Los derechos humanos en nuestra sociedad 4-El docente presenta en clases algunos ejemplos en los cuales los derechos de

64

las personas se han visto comprometidos. Los estudiantes leen las situaciones y responden en su cuaderno las siguientes preguntas: › ¿Qué derechos son vulnerados en las situaciones presentadas? › ¿Qué propuesta harían ustedes para revertir esa situación de vulneración de derechos? › ¿Cómo participa el Estado para garantizar el respeto a los derechos? Finalmente, comentan las respuestas y reflexionan sobre ellas y las situaciones descritas. 5-Buscan en diferentes diarios noticias que relaten situaciones en que se vulneran derechos y otras en que se respetan o aseguran. Vinculan la noticia con la Declaración Universal de Derechos Humanos, identificando qué artículo se presenta vulnerado o respetado en el relato. Redactan un escrito en el que fundamenten su respuesta y presenten soluciones para proteger los derechos de las personas. Comparten sus respuestas con el curso. 6-Se presentan imágenes que muestren situaciones de violencia o maltrato en que los Derechos Humanos sean vulnerados, como por ejemplo, actos de tortura, genocidios, actos terroristas, esclavitud, entre otros. Frente a las imágenes responden: › ¿Qué derechos son vulnerados en las imágenes? › ¿Qué sienten o piensan frente a una situación en que las personas ven vulnerados sus derechos? › ¿Cómo podemos evitar esas

situaciones?

Una vez analizadas las imágenes, se

organizan en grupos y elaboran un

escrito breve en donde explican de qué

forma la sociedad se ve perjudicada por

estos hechos que vulneran los derechos

de las personas.

OA N°14 Unidad 4 Actividades y Sugerencias

Pedagógicas.

Reconocer que

los derechos

generan deberes

y

responsabilidades

en las personas y

en el Estado, lo

que se

manifiesta, por

ejemplo, en que:

Las personas

deben respetar

los derechos de

1-Dan argumentos sobre

por qué los derechos

generan deberes en las

personas e instituciones,

por ejemplo, en el Estado

que debe garantizar el

derecho a libre

circulación, en las

personas que deben

respetar los derechos de

los demás y hacer

respetar sus propios

derechos, entre otros.

1-Leen el artículo 1 de la Constitución de la república de Chile y responden las preguntas en su cuaderno. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA Texto actualizado a octubre de 2010 I BASES DE LA INSTITUCIONALIDAD Artículo 1° Las personas nacen libres e iguales en dignidad y derechos. La familia es el núcleo fundamental de la sociedad. El Estado reconoce y ampara a los grupos intermedios a través de los cuales se organiza y estructura la sociedad y les garantiza la adecuada

65

los demás.

Todas las

personas deben

respetar las

leyes.

El Estado debe

asegurar que las

personas puedan

ejercer sus

derechos (a la

educación, a la

protección de la

salud, a la

libertad de

expresión, a la

propiedad privada

y a la igualdad

ante la ley, entre

otros).

El Estado debe

asegurar los

derechos de las

personas a

participar en la

vida pública,

como el derecho

a formar

organizaciones

de participación

social

(fundaciones,

juntas de vecinos,

etc.), a participar

en partidos

políticos y el

derecho a

sufragio, entre

otros.

2-Fundamentan opiniones

respecto de la

importancia del respeto

de los derechos para

convivir en una sociedad

justa y equitativa.

3-Dan ejemplos de

normas que se apliquen

en su vida cotidiana que

ayuden a mantener una

buena convivencia.

4-Reconocen que el

Estado debe garantizar el

respeto a los derechos.

autonomía para cumplir sus propios fines específicos. El Estado está al servicio de la persona humana y su finalidad es promover el bien común, para lo cual debe contribuir a crear las condiciones sociales que permitan a todos y a cada uno de los integrantes de la comunidad nacional su mayor realización espiritual y material posible, con pleno respeto a los derechos y garantías que esta Constitución establece. Es deber del Estado resguardar la seguridad nacional, dar protección a la población y a la familia, propender al fortalecimiento de ésta, promover la integración armónica de todos los sectores de la Nación y asegurar el derecho de las personas a participar con igualdad de oportunidades en la vida nacional.

OA N°15 Unidad 4 Actividades y Sugerencias

Pedagógicas.

Reconocer que

hay logros y

beneficios que

dependen del

esfuerzo, el

mérito y el

comportamiento

de cada persona

(como las

calificaciones, los

premios

deportivos, los

premios por

compañerismo, el

aprecio y el

reconocimiento

por parte de sus

pares, el

1-Plantean metas u

objetivos personales a

lograr durante el año y se

esfuerzan por lograrlas.

2-Explican por qué es

importante el esfuerzo

individual para lograr sus

metas u objetivos.

3-Dan ejemplos de

situaciones en que el

esfuerzo personal

implique un logro o

beneficio.

1-Participación en la comunidad: la directiva de curso: A partir del texto de estudio u otra fuente dada por el docente desarrollan las siguientes actividades: › Identifican diferentes formas de participación ciudadana en la comunidad y en la sociedad, como hablar en público E informarse, votar, escribir cartas a un medio de comunicación, participar en una campaña social, entre otras. › Eligen un ejemplo y elaboran un escrito en su cuaderno que responda a preguntas como, ¿por qué es importante la participación ciudadana en la comunidad? ¿Qué semejanzas se pueden destacar entre la participación ciudadana en la comunidad y la participación en una directiva de curso?

66

liderazgo).

OA N°1 Unidades 1,2 y 4 Actividades y Sugerencias

Pedagógicas.

Demostrar

actitudes cívicas

con acciones en

su vida diaria,

como:

Actuar con

honestidad y

responsabilidad

(ejemplos:

respetar los

acuerdos

establecidos,

respetar la

autoría de música

y películas, evitar

el plagio escolar,

etc.)

Respetar a todas

las personas

(ejemplos: no

discriminar por

condiciones

físicas, sociales,

culturales o

étnicas, escuchar

respetuosamente

opiniones

distintas, respetar

espacios y

propiedad de los

demás, etc.)

Contribuir a la

buena

convivencia

(ejemplos: buscar

soluciones

pacíficas para

resolver

problemas,

mostrar empatía

con los demás,

etc.)

Cuidar y valorar

el patrimonio y el

medioambiente

(ejemplos:

realizar

campañas de

información y

cuidado de

nuestro

patrimonio, usar

U1

1-Dan ejemplos de

acciones concretas que

reflejan honestidad y

responsabilidad.

2-Desarrollan de forma

honesta y responsable

sus actividades de

investigación y tareas

escolares.

3-Fundamentan opiniones

sobre la importancia de

respetar a todas las

personas.

4-Desarrollan propuestas

para contribuir a

solucionar problemas

presentes en su entorno o

país, definiendo acciones

para asumir a nivel

individual y para

promover en la

comunidad.

5-Desarrollan propuestas

concretas que ayuden a

cuidar el patrimonio

natural de Chile y de su

región.

6-Conocen parques y

áreas protegidas de su

región.

U2

1-Cumplen las normas de

convivencia de la sala de

clase, tales como respetar

los acuerdos, evitar el

plagio escolar y actuar

con responsabilidad en el

cumplimiento de sus

deberes escolares.

2-Manifiestan una actitud

de tolerancia frente a

opiniones distintas.

3-Ejercen con respeto sus

derechos en la escuela.

Se informan a través de

diversos medios sobre

algunos problemas

relacionados con su

localidad y proponen

maneras de solucionarlos.

4-Desarrollan propuestas

para contribuir a que se

1-En grupos reflexionan acerca de las características y cualidades que deberían tener los representantes de una directiva de curso, argumentando cómo cada una de esas cualidades podría influir positivamente en el logro de los objetivos propuestos y en la convivencia al interior del curso. Presentan sus conclusiones de forma oral al resto del curso y guiados por el docente realizan un debate para definir de común acuerdo el perfil ciudadano que debieran tener los representantes. Cada estudiante escribe en su cuaderno una opinión fundamentada sobre la importancia de que existan representantes en el curso. Se organizan en grupos e investigan acerca de una organización comunitaria de su localidad. Elaboran un power point considerando los siguientes aspectos: › Nombre de la organización. › Objetivos de la organización › ¿Cómo se eligen sus representantes? › ¿Cuáles son los deberes de los representantes? › ¿Qué aportes entregan a la comunidad? › ¿De qué forma podría participar yo? Presentan sus trabajos al curso. (Tecnología) 2-En grupos, recopilan información en distintas fuentes sobre algún problema o inquietud que afecte a su comunidad. Con el curso, discuten de forma tolerante y respetuosa sobre cuál es la relevancia de dicho problema y proponen distintas formas de solución. Cada estudiante escribe en su cuaderno una síntesis de las propuestas que consideró más relevantes, fundamentando su elección. Investigan acerca de las organizaciones estudiantiles, a partir de preguntas tales como: ¿cuáles son las funciones de una directiva de curso y de un centro de alumnos? ¿Cómo se realizan las elecciones de estas organizaciones en su establecimiento? ¿Qué funciones deberá desempeñar una directiva de curso? Luego de esto elaboran un mecanismo para realizar la elección de su directiva de curso. Leen la información del Servicio Nacional de Pesca sobre los recursos marítimos que actualmente están sujetos a “vedas”. Luego, resumen por escrito los resultados de la investigación y elaboran una conclusión personal en torno a la interrogante: ¿por qué se debe limitar la explotación de algunos recursos naturales durante algunas épocas del año?

67

la energía de

manera eficiente,

etc.)

respeten los derechos de

todas las personas.

5-Dan ejemplos de

actitudes ciudadanas que

contribuyen al bienestar

común.

6-Argumentan la

importancia de cuidar el

patrimonio natural y

cultural de Chile y de su

región.

U4

1-Cumplen las normas de

convivencia de la sala de

clase, tales como respetar

los acuerdos, evitar el

plagio escolar y actuar

con responsabilidad en el

cumplimiento de sus

deberes escolares.

2-Manifiestan una actitud

de tolerancia frente a

opiniones distintas.

3-Ejercen con respeto sus

derechos en la escuela.

Se informan a través de

diversos medios sobre

algunos problemas

relacionados con su

localidad y proponen

maneras de solucionarlos.

4-Desarrollan propuestas

para contribuir a que se

respeten los derechos de

todas las personas.

5-Dan ejemplos de

actitudes ciudadanas que

contribuyen al bienestar

común.

6-Argumentan la

importancia de cuidar el

patrimonio natural y

cultural de Chile y de su

región.

3-A partir de fuentes dadas, discuten en grupos el significado del concepto “desarrollo sostenible”. Luego, investigan en qué actividades económicas de su región se aplica este concepto. Presentan sus resultados al curso, dando ejemplos concretos de empresas que tomen medidas al respecto. Con el conjunto del curso reflexionan en torno a la siguiente pregunta: ¿consideran que el desarrollo sostenible contribuye a la buena convivencia? 4-Observan imágenes sobre explotación de recursos naturales en Chile y luego redactan un listado de los principales recursos naturales presentes en el país, como recursos mineros, hídricos, forestales, agrícolas, entre otros. Posteriormente, elaboran un cuadro comparativo en el cual clasifican dichos recursos en renovables y no renovables. En grupos, investigan sobre algún problema ambiental relacionado con la explotación de alguno de estos recursos presentes en su entorno o país, y desarrollan una propuesta que permita o ayuda mejorar este problema. Exponen frente al curso y reflexionan sobre la importancia de lograr un desarrollo sostenible.

OA N°17 Unidad 4 Actividades y Sugerencias

Pedagógicas.

Participar en su

comunidad,

tomando parte en

elecciones para

una directiva de

curso, asignando

roles y funciones

a cada cargo, y

demostrando que

entienden las

responsabilidades

1-Participan de forma

responsable y respetuosa

con sus compañeros en

actividades relacionadas

con el curso y su

directiva.

2-Asumen

responsabilidades

asignadas en relación a la

directiva de curso.

3-Participan en la

Investigan acerca de las organizaciones estudiantiles, a partir de preguntas tales como: ¿cuáles son las funciones de una directiva de curso y de un centro de alumnos? ¿Cómo se realizan las elecciones de estas organizaciones en su establecimiento? ¿Qué funciones deberá desempeñar una directiva de curso? Luego de esto elaboran un mecanismo para realizar la elección de su directiva de curso.

68

que lleva consigo

el desempeño de

un cargo y la

importancia de

elegir personas

que se estimen

idóneas, para

mantener una

buena

convivencia y una

organización del

curso que permita

el trabajo escolar.

elección de una directiva

de curso.

Identifican las

responsabilidades de los

diferentes cargos de la

directiva de curso.

4-Dan ejemplos de las

distintas formas de

participación ciudadana

que se pueden dar en su

comunidad y en la

sociedad en general.

5-Fundamentan opiniones

respecto de por qué es

importante participar en

su comunidad y en la

sociedad en general.

Se prepara el proceso eleccionario de una directiva de curso. Para esto, los estudiantes se deben organizar con el aporte de todos los integrantes del curso, quienes deberán cumplir distintas funciones. Las etapas son las siguientes: › Se forman listas de 5 estudiantes que deseen formar parte de la directiva, los cuales prepararán una presentación con su “programa de gobierno” (actividades a realizar durante el año). › Realizan un debate para presentar al curso sus planteamientos. El resto del curso deberá aportar preguntas para los candidatos y quienes lo van a dirigir. › Se elegirá un “Tribunal Calificador de elecciones” formado por tres alumnos para organizar los materiales necesarios para la elección (votos, urna) y el proceso de escrutinio. › Se realizan las elecciones, se cuentan los votos y se entregan los resultados.

OA N°18 Unidad 4 Actividades y Sugerencias

Pedagógicas.

Diseñar y

participar en un

proyecto que

solucione un

problema de la

comunidad

escolar,

considerando

temas como

voluntariado,

gasto excesivo de

agua y

electricidad en la

escuela, y

cuidado del

medioambiente,

entre otros, y

ateniéndose a un

plan y a un

presupuesto.

Identifican problemas de la comunidad que requieran de soluciones. Proponen alternativas de solución a algún problema o tema de su interés. Diseñan un plan de acción a seguir para dar solución al problema. Evalúan los resultados de

su proyecto.

1-Se organizan en grupos para identificar problemas o necesidades presentes en su comunidad escolar o de su localidad y que requieran una solución. Eligen uno de ellos y diseñan una propuesta para solucionarlo que incluya los siguientes pasos: › Identificación del problema a solucionar › Propuestas de alternativas de solución › Diseño de un plan de acción Presentan su proyecto al resto del curso utilizando recursos gráficos o audiovisuales. Entre todos, escogen el mejor proyecto y lo implementan. Para concluir la actividad, realizan una evaluación conjunta de los resultados del proyecto. 2-Se dividen en grupos y elaboran un proyecto de ayuda a la comunidad a partir de la siguiente pauta: › Identifican un problema. › Realizan un diagnóstico del problema buscando sus causas. › Proponen una acción para solucionar el problema analizado, fundamentando su elección. › Elaboran un PowerPoint para presentar su proyecto al curso. Finalmente, cada estudiante escribe en su cuaderno una opinión fundamentada sobre por qué es importante la participación y elaboración de proyectos para el bienestar de la comunidad. 3-Buscan en diversos medios de comunicación, ejemplos de cómo el emprendimiento y la colaboración de las personas puede servir para dar soluciones a problemas que se presentan. Luego, elaboran una infografía para presentar la información al resto del curso.

69

4-En grupos y a partir de información entregada por el docente sobre diferentes formas en que las personas se organizan para resolver sus problemas y/o lograr objetivos y metas comunes en beneficio de la comunidad (fundaciones, ONG, empresas, partidos políticos, clubes, grupos artísticos, etc.), explican por escrito estas formas de organización, sistematizando la información en un cuadro de síntesis.

OA N°19 Unidad 4 Actividades y Sugerencias Pedagógicas.

Explicar formas

en que un grupo

de personas

puede

organizarse para

resolver

problemas,

mejorar su

calidad de vida y

la de otros y

lograr metas

comunes; por

ejemplo,

fundaciones,

voluntariado,

empresas,

agrupaciones y

recolección de

fondos para

causas benéficas.

1-Explican de qué manera

la acción colectiva puede

servir para dar soluciones

al interior de la

comunidad escolar.

2-Identifican

organizaciones que

contribuyen a la

resolución de problemas y

a mejorar la calidad de

vida de la sociedad, tales

como fundaciones, ONG,

empresas, partidos

políticos, clubes, etc.

3-Fundamentan opiniones

respecto de cómo estas

organizaciones pueden

ayudar a mejorar la

calidad de vida de las

personas.

4-Reconocen distintas

formas que disponen los

ciudadanos de

organizarse.

5-Explican la importancia

que tiene la participación

activa de los ciudadanos

en un sistema

democrático y cómo la

existencia de diversos

grupos con proyectos

sociales pueden contribuir

al bien común.

1-Buscan en diversos medios de comunicación, ejemplos de cómo el emprendimiento y la colaboración de las personas puede servir para dar soluciones a problemas que se presentan. Luego, elaboran una infografía para presentar la información al resto del curso. 2-En grupos, investigan acerca de una organización social sin fines de lucro y preparan una presentación en un PowerPoint u otro formato, en la que explican: › La institución elegida y su organización. › Los objetivos de la institución. › Principales proyectos que desarrolla y aportes que realiza a la comunidad. 3-A partir de fuentes dadas por el docente, elaboran un esquema en el cual comparan, siguiendo un organizador gráfico, las semejanzas y diferencias entre empresas y fundaciones, considerando sus fines y beneficios para la comunidad. 4-Luego de haber revisado la manera en que funcionan y actúan distintos tipos de agrupaciones y fundaciones, el curso se divide en grupos. Elaboran un informe escrito siguiendo la pauta que se propone a continuación: › Reconocen problemas concretos que requieren ser solucionados o necesidades del curso o la comunidad (ej., reunir fondos para algún fin específico; solucionar un problema organizativo puntual del curso, organizar algún evento artístico o recreativo, etc.) › Identifican un modelo de asociación que busque resolver problemas similares y replican el modelo para lograr la resolución del problema propuesto (ej., efectuar una colecta diseñar un programa de organización al estilo de alguna ONG, etc.) › Evalúan el modelo elegido en la solución del problema, estableciendo un beneficio obtenido y una debilidad en su ejecución.

OA N°20 Unidad 3 y 4 Actividades y Sugerencias

Pedagógicas.

70

Opinar y

argumentar con

fundamentos

sobre temas de la

asignatura u

otros.

U3

1-Dan opiniones

fundamentadas sobre

temáticas ciudadanas de

Chile en la actualidad.

2-Dan argumentos

adecuados sobre temas

de la asignatura u otros.

3-Reconocen en un texto

u otra fuente argumentos

correctamente

fundamentados.

U4

1-Dan opiniones

fundamentadas sobre

temáticas ciudadanas de

Chile en la actualidad.

2-Dan argumentos

adecuados sobre temas

de la asignatura u otros.

3-Reconocen en un texto

u otra fuente argumentos

correctamente

fundamentados.

› Explican, por escrito, qué cambios en su vida cotidiana experimentaron los mapuches a partir del contacto con los españoles según el autor. Leen información sobre el “Desastre de Curalaba” (1598) obtenida del texto de estudio u otras fuentes dadas, y desarrollan las siguientes actividades: › Explican sus principales consecuencias tanto para españoles como para mapuches. En grupos realizan una investigación sobre la encomienda, en la cual expliquen sus principales características, su función en la conquista de América y Chile, y las consecuencias que tuvo para la población indígena. Presentan los resultados en un informe escrito en el que opinan de forma argumentada sobre este tema. (Lenguaje y Comunicación)

OA N°21 Unidad 4 Actividades y Sugerencias

Pedagógicas.

Evaluar posibles

soluciones frente

a un problema o

proyecto y

justificar su

elección.

1-Comparan alternativas

de solución a un

problema o tema

determinado de su

comunidad escolar.

2-Evalúan posibles

espacios de participación

en proyectos culturales,

de ayuda social o

voluntariado según su

edad, eligiendo un ámbito

de acción y

argumentando su

elección.

3-Resuelven conflictos de

convivencia suscitados

entre sus compañeros.

1-Con el apoyo del docente se dividen en grupos para establecer las normas que consideren fundamentales para mantener una buena convivencia dentro de la sala de clases. Cada grupo presenta su propuesta al curso y luego, discuten y llegan a un consenso sobre las normas que debiesen regir la convivencia del curso. Finalmente, redactan un compromiso escrito sobre el respeto a dichas normas. 2-Organizados en grupos, discuten respecto de las actitudes cívicas que consideran necesarias para promover el bienestar común en el curso. En grupos elaboran un afiche publicitario que promueva alguna actitud cívica (ej., honestidad, responsabilidad, tolerancia, cuidado del patrimonio, entre otras) y la importancia de respetarla. Exponen su trabajo al resto del curso.

OA N°22 Unidad 1 y 4 Actividades y Sugerencias

Pedagógicas.

Informarse y

opinar sobre

temas relevantes

y de su interés en

el país y el

mundo (política,

medioambiente,

deporte, arte y

música, entre

U1

1-Buscan información en

diversos medios (radio,

televisión, Internet, redes

sociales, etc.) sobre los

principales problemas

medioambientales o

riesgos naturales que

afectan a Chile y a su

1-Leen y discuten una noticia o reportaje que dé cuenta de algún problema ambiental ocurrido en el país relacionado con la explotación de recursos naturales. Luego, elaboran un decálogo con propuestas que consideren necesarias para evitar este tipo de problemas y cuidar el patrimonio natural de Chile y su región. 2-Buscan en diferentes diarios noticias

71

otros) por medio

de periódicos y

TIC.

localidad.

2-Contrastan la

información que pueden

aportar distintos medios.

3-Dan opiniones

fundamentadas sobre

temáticas ambientales de

Chile en la actualidad.

U4

1-Buscan información en

diversos medios (radio,

televisión, Internet, redes

sociales, etc.) sobre los

principales temas

relevantes de Chile y su

localidad.

2-Contrastan la

información que pueden

aportar distintos medios.

3-Dan opiniones

fundamentadas sobre

temáticas ciudadanas de

Chile en la actualidad.

que relaten situaciones en que se vulneran derechos y otras en que se respetan o aseguran. Vinculan la noticia con la Declaración Universal de Derechos Humanos, identificando qué artículo se presenta vulnerado o respetado en el relato. Redactan un escrito en el que fundamenten su respuesta y presenten soluciones para proteger los derechos de las personas. Comparten sus respuestas con el curso.

Sexto año Básico: Formación Ciudadana

72

El eje de Formación Ciudadana pretende que los estudiantes desarrollen los

conocimientos, las habilidades y las actitudes que son fundamentales para participar

activa y responsablemente en una sociedad democrática. Se espera que aprendan a

participar en ella por medio de acciones en su vida cotidiana, en la escuela y en el hogar.

Se pretende también que se apropien de las habilidades que se ponen en juego en una

comunidad cada vez más diversa; por ejemplo, las capacidades para expresar

coherentemente sus ideas, dialogar, defender argumentos y persuadir y, asimismo, las

habilidades para trabajar en equipo y llegar a acuerdos. Con relación a la secuencia

temática, en los niveles de primero a sexto básico se despliegan progresivamente los

focos que articulan la formación ciudadana. A partir del primer año, se avanza en el

conocimiento y la valoración de las instituciones públicas y privadas, desde las más

cercanas, vinculadas a su vida cotidiana, hasta abordar, en quinto y sexto básico, las

instituciones y los procesos propios de la vida política en democracia, considerando, entre

otros, los poderes del Estado, la Constitución y las formas de elegir autoridades. En los

primeros niveles se los motiva a ejercer una ciudadanía activa a través de la participación,

por medio de la interacción dentro de la sala de clases. Este aspecto se amplía,

progresivamente, hacia el desarrollo de proyectos en equipo en la escuela y en la

comunidad, y el ensayo del juego democrático dentro de su curso. Se espera que se

hagan cargo de algunas responsabilidades y que su participación signifique un aporte real

que los involucre en el bienestar de su comunidad. Con respecto a la dimensión

relacionada con el aprendizaje de los derechos y los deberes, la primera aproximación

viene desde la comprensión y el cumplimiento de las normas básicas de convivencia y de

respeto a los demás, y progresa hasta la importancia del respeto de los derechos como

base para la democracia y la conciencia de cómo estos se resguardan en la Constitución.

Por su parte, el aprendizaje de las virtudes ciudadanas se inicia con la práctica de ciertos

hábitos de cortesía y actos de colaboración con la comunidad más cercana, y avanza

progresivamente hacia un comportamiento que integra actitudes de tolerancia,

convivencia respetuosa, responsabilidad, honestidad y esfuerzo personal. Cabe destacar

que los OA de Formación Ciudadana apuntan a diferentes temas. En algunos casos, se

refieren a aprendizajes de carácter más cognitivo y en otros, se centran en el desarrollo

de actitudes. En este marco, es fundamental transferir los aprendizajes de Formación

Ciudadana a los ejes de Historia y Geografía, abordando los OA de manera integrada.

Más aún, se debe reforzar de modo transversal y permanente las disposiciones y virtudes

ciudadanas que los estudiantes tienen que adquirir, ya que son fundamentales para el

buen desarrollo de la persona, para lograr relaciones armónicas en contextos cotidianos y

formales, y para lograr buenos desempeños en las distintas áreas del conocimiento.

Objetivo de Indicadores de Didáctica.

73

Aprendizaje Evaluación

OA N°15 Unidad 1 Actividades y Sugerencias

Pedagógicas.

Explicar algunos

elementos

fundamentales de

la organización

democrática de

Chile, incluyendo:

la división de

poderes del Estado

la representación

mediante cargos de

elección popular

(concejales,

alcaldes, diputados,

senadores y

Presidente)

La importancia de

la participación

ciudadana.

1-Reconocen las

principales

características que

debe tener un sistema

político para ser

considerado

democrático, tales

como división de los

poderes del Estado,

elección de las

autoridades políticas

por parte de los

ciudadanos,

temporalidad y

periodicidad de los

cargos públicos,

respeto y garantía a

los derechos de las

personas, etc.

2-Describen los tres

poderes del Estado y

sus funciones, y

explican por qué esta

división permite

garantizar el

funcionamiento de la

democracia y los

derechos de las

personas.

Identifican al

Presidente de la

República, a los

parlamentarios, a los

alcaldes y concejales

como las autoridades

políticas elegidas que

representan a los

ciudadanos en la toma

de decisiones de

interés público.

3-Dan argumentos

sobre la importancia

de que las autoridades

del país sean elegidas

en elecciones libres e

informadas.

4-Resumen las

principales funciones

de las autoridades

elegidas por la

ciudadanía.

5-Explican la

relevancia para el

sistema democrático

1-Organización política y garantía de los derechos en la Constitución política de Chile: El docente guía una conversación con el fin de indagar en los conocimientos previos de los estudiantes con respecto a la organización política de Chile. Para ello plantea preguntas como: › ¿A qué nos referimos cuando hablamos de la organización política de un país? › ¿Qué saben de la organización política de Chile? ¿Con qué cargos o funciones asocian la organización política de Chile? 2-Definen qué es una Constitución Política. Luego elaboran un esquema o mapa conceptual con los aspectos centrales que establece la Constitución, utilizando los conceptos de: › Constitución Política › organización política del país › república democrática › derechos y deberes de las personas 3-Leen el artículo 4° de la Constitución. Luego explican con sus palabras, en un texto breve, las siguientes características de una república democrática y cómo se relacionan con el artículo 4° de la Constitución. › separación de los poderes públicos › elegibilidad de las autoridades › temporalidad de los cargos › responsabilidad de las autoridades 4-En grupos de tres o cuatro integrantes leen y comentan algunos capítulos de la Constitución Política de Chile y desarrollan en su cuaderno las siguientes actividades relacionadas con los poderes públicos: › Leen el capítulo IV, artículos 24, 25 y 26 y responden de

acuerdo a la Constitución: ¿Cuáles son las principales funciones del Presidente de la República? ¿Qué requisitos debe cumplir una persona que quiere ser Presidente de la República? ¿Cómo accede el Presidente de la República a su cargo? › Leen el capítulo V, artículos 46, 47 y 49, y responden de acuerdo a la Constitución: ¿Quiénes componen el Congreso Nacional? ¿Cuántos representantes tiene la Cámara de diputados y cuánto duran en

74

del carácter temporal

de los cargos que

ejercen las

autoridades.

6-Dan ejemplos de las

ventajas de vivir en

una sociedad

democrática.

7-Fundamentan la

importancia de la

participación activa,

informada y

responsable de las

personas en una

sociedad democrática

y dan ejemplos de

distintas formas de

participación que se

dan en la sociedad y

en su entorno cercano.

8-Evalúan las actitudes

que permiten ejercer

una toma de

decisiones

responsable y que

favorecen la

convivencia.

9-Aplican virtudes

ciudadanas

fundamentales para la

democracia en

contextos cotidianos y

formales, tales como el

diálogo y el

establecimiento de

acuerdos, el

cumplimiento de los

compromisos

adquiridos, el respeto

a la ley, la

consideración de los

derechos de los

demás, el respeto de

puntos de vista

diferentes al propio, la

participación activa y

responsable en

instancias grupales de

la escuela o la

comunidad, etc.

su cargo? ¿Cuántos representantes tiene el Senado y cuánto duran en su cargo? › Leen el artículo 76 del capítulo VI y responden: ¿qué dice la Constitución de las funciones judiciales con respecto al Presi- dente de la República y al Congreso? › A modo de conclusión, responden: ¿cómo garantiza nuestra Constitución que no sea solo una persona la que tome todas las decisiones con respecto al país?

OA N°16 Unidad 1 Actividades y Sugerencias

Pedagógicas.

Reconocer que la

Constitución

Política de Chile

establece la

organización

política del país y

1-Reconocen que la

Constitución es la ley

fundamental del

Estado y que por tanto

ninguna ley, autoridad

o persona puede

Divididos en grupos y con la ayuda del docente, buscan y seleccionan información acerca de los mecanismos presentes en el sistema jurídico que ayudan a resguardar los derechos ciudadanos en una democracia. Eligen

75

garantiza los

derechos y las

libertades de las

personas,

instaurando un

sistema

democrático.

actuar al margen de

ella.

2-Reconocen en la

Constitución Política

los principios básicos

que definen a Chile

como una república

democrática.

3-Distinguen los

derechos y libertades

de las personas que se

establecen en la

Constitución Política,

así como las garantías

que protegen su

cumplimiento.

4-Reconocen que en

democracia los

derechos de los

ciudadanos están

resguardados por la

existencia de un

sistema jurídico,

identificando los

principales

mecanismos

(Constitución, leyes,

tribunales).

un mecanismo específico de los existentes en Chile y preparan una presentación oral, que incluya el uso de TIC, en la que explican el resto del curso en qué consiste y de qué manera funciona para asegurar el ejercicio de los derechos de los ciudadanos en nuestro país. Los poderes del Estado en Chile y sus autoridades

En una democracia, las autoridades son elegidas por el conjunto de ciudadanos a través de elecciones libres. Los estudiantes leen una sección de la Constitución Política de Chile (capítulo II, artículos 13 y 14) y responden por escrito: › ¿Quiénes son considerados ciudadanos en Chile de

acuerdo a nuestra Constitución? › ¿Qué derechos permiten hacer efectiva la participación política de los ciudadanos? › ¿Por qué es importante participar de manera activa, informada y responsable en una sociedad democrática? › ¿De qué maneras nos podemos informar?

OA N°17 Unidad 1 y 3 Actividades y Sugerencias

Pedagógicas.

Comprender que

todas las personas

tienen derechos

que deben ser

respetados por los

pares, la

comunidad y el

Estado, lo que

constituye la base

para vivir en una

sociedad justa, y

dar como ejemplo

algunos artículos de

la Constitución y de

la Declaración

Universal de los

Derechos

Humanos.

U1

1-Utilizan diversos

recursos gráficos para

ilustrar distintas

situaciones en que no

se respetan los

derechos.

2-Identifican distintos

mecanismos que

existen para garantizar

el respeto de los

derechos de las

personas en Chile

(Constitución y leyes,

poder judicial

independiente,

programas sociales,

existencia de entes

fiscalizadores,

sistemas de salud y

educación primaria y

secundaria para todos,

etc.).

3-Explican que los

derechos garantizados

en la Constitución

generan deberes en

las personas y las

1-Leen los artículos de la Constitución Política de Chile y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos que se indican en el recuadro y luego desarrollan las actividades que se presentan a continuación:

A partir del artículo n° 1 de la Constitución Política de Chile, explican la función del Estado en la sociedad. › En grupos de cuatro o cinco compañeros, explican los objetivos e importancia que tiene la educación de acuerdo a la Declaración (artículo 26). Incorporando sus propios conocimientos y opiniones, redactan en conjunto una proclama sobre el rol de la educación en la sociedad, los derechos que se debieran garantizar con relación a ella y los deberes que genera en los diversos actores sociales (Estado, establecimientos, padres y estudiantes). Todos los grupos leen su manifiesto y los comentan, reconociendo similitudes y diferencias entre estos. (Lenguaje y Comunicación)

76

instituciones (por

ejemplo, participar en

las elecciones

democráticas, entregar

educación de calidad

por parte de las

escuelas, y estudiar

por parte de los

estudiantes, entre

otros).

4-Dan ejemplos de

cómo la Constitución

Política de Chile

explicita y garantiza los

derechos

fundamentales

establecidos en la

Declaración Universal

de Derechos

Humanos.

5-Profundizan, a través

de la investigación, en

algunos acuerdos

internacionales que

Chile ha suscrito con

relación a los derechos

humanos.

U3

1-Identifican distintos

mecanismos que

permiten garantizar el

respeto de los

derechos de las

personas en Chile

(Constitución y leyes,

poder judicial

independiente,

programas sociales,

existencia de entes

fiscalizadores,

sistemas de salud y

educación pública,

etc.).

2-Explican por qué el

Estado tiene el deber

de resguardar y

garantizar el respeto

de los Derechos

Humanos.

3-Analizan el rol que

cumplió el Estado en el

resguardo de los

Derechos Humanos en

distintos momentos del

siglo XX.

4-Profundizan, a través

de la investigación, en

algunos acuerdos

2-Elaboran en el cuaderno una tabla de dos columnas comparando los derechos en común que tiene nuestra Constitución y la Declaración Universal de los Derechos Humanos. › A partir de ambos documentos, responden en el cuaderno: ¿Qué se entiende por bien común? ¿Por qué creen que en ambos documentos se resalta la importancia de la familia? ¿Cómo pueden aportar ustedes a que los Derechos Humanos se respeten? ¿Qué responsabilidad recae en cada persona con relación a los Derechos Humanos? Fundamenta. 3-Basándose en la Constitución Política, reflexionan y comentan, guiados por el docente, sobre el recurso de amparo y el recurso de protección para garantizar el cumplimiento de los derechos establecidos en la Constitución. Elaboran en conjunto una síntesis de estos mecanismos y los registran en sus cuadernos. Organizados en grupos, los estudiantes seleccionan uno de los derechos establecidos por la Constitución y trabajados en la actividad anterior, e investigan qué importancia tiene para el funcionamiento de la democracia que ese derecho sea respetado y garantizado (por ejemplo, el derecho a la libre expresión permite el acceso a la información en la libertad de prensa y el debate político en el Congreso; el derecho a libre circulación garantiza la posibilidad de participar ciudadanamente y de ir a votar en el día de las elecciones; el derecho de libre reunión permite que existan sindicatos y partidos políticos, entre otros). › Cada grupo realiza una dramatización en la que representan una situación en que el derecho seleccionado sea vulnerado en el marco del funcionamiento democrático de la sociedad. › Para finalizar, cada estudiante escribe en su cuaderno una reflexión acerca de cómo el respeto de los derechos establecidos por la Constitución no solo tiene una importancia para los individuos, sino también para toda la sociedad democrática en su conjunto.

77

internacionales que

Chile ha suscrito con

relación a los derechos

humanos.

OA N°18 Unidad 1 Actividades y Sugerencias

Pedagógicas.

Explicar que los

derechos generan

deberes y

responsabilidades

en las personas e

instituciones, y lo

importante que es

cumplirlos para la

convivencia social y

el bien común.

1-Reconocen algunos

de los deberes que se

generan para las

personas y las

instituciones, en

relación a derechos

determinados.

2-Dan argumentos

sobre por qué los

derechos generan

deberes en las

personas e

instituciones.

3-Fundamentan

opiniones respecto de

la importancia del

respeto de los

derechos de todos

para convivir en una

sociedad justa y

equitativa.

4-Dan ejemplos de

normas que se

apliquen en su vida

cotidiana que ayuden a

mantener una buena

convivencia.

1-Resuelven los siguientes problemas aplicando los conocimientos adquiridos en la unidad y fundamentando sus respuestas. La directiva propuso organizar un paseo al final del semestre, lo que fue bien acogido por el curso. Sin embargo, al intentar definir el lugar de destino, hubo muchas opiniones diferentes y al final nadie se escuchaba. ¿Qué crees que debería hacer la directiva para resolver la situación de un modo que favorezca la convivencia democrática? Numera y explica cuatro pasos a seguir, fundamentando tu respuesta. En un campamento scout con niños y niñas de diferentes partes del mundo, Mayumi, una niña japonesa, está muy interesada en saber más sobre Chile. De pronto, pregunta, ¿tiene Chile un sistema político democrático? Escribe tres argumentos que te permitirían fundamentar que Chile es una democracia. 3 Francisco cree que los recreos son demasiado cortos y decidió rayar el colegio y romper algunos vidrios como forma de protesta. Sus amigos Pablo y Andrés se acercan a él muy enojados y se da el siguiente diálogo: Andrés: ¿Qué crees que estás haciendo? Pablo: Estás dañando cosas que no son solo tuyas, este espacio es de todos nosotros. Francisco: Yo tengo derecho a expresarme. Escribe tu opinión sobre la situación y los distintos argumentos dados y luego responde la siguiente pregunta: ¿Está Francisco aplicando correctamente el derecho a expresión? ¿Por qué?

OA N°19 Unidad 1 Actividades y Sugerencias

Pedagógicas.

Proponer y

fundamentar

distintas formas en

que la sociedad

puede proteger a

las personas de

situaciones en las

que no se respetan

sus derechos.

1-Reconocen

situaciones de la vida

cotidiana en las que

los derechos de las

personas pueden

verse vulnerados.

2-Dan ejemplos de

algunos de los

mecanismos con los

que cuentan las

personas para

protegerse en

situaciones en las que

sus derechos no son

respetados.

1-Los estudiantes leen el Artículo 19 de la Constitución y escogen tres incisos que establezcan el resguardo de derechos individuales determinados. 2-Indagan en su entorno o en fuentes periodísticas, tres situaciones reales y concretas en que algunas personas hayan visto vulnerado el respectivo derecho individual escogido anteriormente. Completan el cuadro a continuación, exponiendo los establecido por el Artículo 19, describiendo el caso o situación concreta y explicando el derecho vulnerado. 3-Elaboran un escrito breve donde explican: a La importancia de resguardar los derechos y la responsabilidad que toda

78

3-Fundamentan

opiniones sobre la

importancia que tiene

que la sociedad ayude

a proteger los

derechos de las

personas.

4-Proponen formas en

las que su propia

comunidad puede

organizarse para

garantizar el respeto

de determinados

derechos que pueden

verse vulnerados.

persona tiene en defender sus derechos y respetar los derechos de los demás. b La importancia que los derechos se encuentren garantizados en la Constitución. c La relación del artículo 19 de la Constitución con la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

OA N°20 Unidad 1 Actividades y Sugerencias

Pedagógicas.

Demostrar actitudes

cívicas con

acciones en su vida

diaria, como:

Respetar a todas

las personas

(ejemplos: actuar

considerando la

igualdad de

derechos, escuchar

respetuosamente

opiniones distintas,

etc.)

Contribuir a la

buena convivencia

(ejemplos: proponer

posibles soluciones

frente a un

problema, usar el

diálogo para

plantear ideas a sus

pares, alcanzar

acuerdos, cooperar

activamente en el

logro de metas

comunes, etc.)

Actuar con

honestidad y

responsabilidad

(ejemplos: hablar

con la verdad,

actuar de acuerdo a

sus convicciones y

de las

responsabilidades

que se deriven,

cumplir las

responsabilidades

asumidas, evitar la

copia textual y el

plagio, etc.)

1-Ejercen con respeto

sus derechos en la

escuela, reconociendo

la igualdad con sus

pares.

2-Demuestran

conductas tolerantes

frente a las diferentes

opiniones de sus

pares.

3-Proponen normas

para mejorar la

convivencia en la sala

de clase.

4-Dan ejemplos de

actitudes ciudadanas

que contribuyen al

bienestar común.

5-Se involucran en la

solución de algunos

problemas de su

curso, de la comunidad

escolar o de la

sociedad.

6-Desarrollan

propuestas para

contribuir a solucionar

problemas de

derechos vulnerados y

respetar las normas.

7-Reconocen la

importancia de actuar

honesta y

responsablemente en

su vida cotidiana, por

ejemplo, evitando la

copia y cumpliendo

con responsabilidades

asignadas, entre otros.

8-Argumentan sobre la

importancia de cuidar

1- Se propone la siguiente actividad: La directiva propuso organizar un paseo al final del semestre, lo que fue bien acogido por el curso. Sin embargo, al intentar definir el lugar de destino, hubo muchas opiniones diferentes y al final nadie se escuchaba. ¿Qué crees que debería hacer la directiva para resolver la situación de un modo que favorezca la convivencia democrática? Numera y explica cuatro pasos a seguir, fundamentando tu respuesta. a) En un campamento scout con niños y niñas de diferentes partes del mundo, Mayumi, una niña japonesa, está muy interesada en saber más sobre Chile. De pronto, pregunta, ¿tiene Chile un sistema político democrático? Escribe tres argumentos que te permitirían fundamentar que Chile es una democracia. b) Francisco cree que los recreos son demasiado cortos y decidió rayar el colegio y romper algunos vidrios como forma de protesta. Sus amigos Pablo y Andrés se acercan a él muy enojados y se da el siguiente diálogo: Andrés: ¿Qué crees que estás haciendo? Pablo: Estás dañando cosas que no son solo tuyas, este espacio es de todos nosotros. Francisco: Yo tengo derecho a expresarme. Escribe tu opinión sobre la situación y los distintos argumentos dados y luego responde la siguiente pregunta: ¿Está Francisco aplicando correctamente el derecho a expresión? ¿Por qué?

79

Cuidar y valorar el

patrimonio y el

medioambiente

(ejemplos: impulsar

y participar en

campañas de

reciclaje, realizar

acciones en la casa

y en la escuela para

ahorrar luz, agua y

gas, etc.)

el patrimonio natural y

cultural de Chile y de

su región.

OA N°21 Unidades 1, 2 y 3 Actividades y Sugerencias

Pedagógicas.

Trabajar en equipo

de manera efectiva

para llevar a cabo

una investigación u

otro proyecto,

asignando y

asumiendo roles,

cumpliendo las

responsabilidades

asignadas y los

tiempos acordados,

escuchando los

argumentos de los

demás,

manifestando

opiniones

fundamentadas y

llegando a puntos

de vista en común.

U1

1-Acuerdan y delimitan

el tema a investigar.

2-Acuerdan un reparto

equitativo de las tareas

a realizar.

3-Extraen información

relevante de fuentes

adecuadas.

4-Cumplen con los

plazos establecidos.

5-Elaboran en

conjunto, respetando

los distintos puntos de

vista y formas de

trabajar, las

conclusiones de su

investigación.

6-Presentan en forma

ordenada, limpia y

rigurosa su

investigación, ya sea a

través de un informe

escrito o de una

exposición oral.

U2

1-Distribuyen las

responsabilidades en

la investigación y

establecen objetivos

en conjunto, utilizando

un diálogo respetuoso.

2-Seleccionan y

consultan distintas

fuentes de

información,

documentándolas

claramente en una

bibliografía.

3-Aplican diferentes

estrategias para

procesar y organizar la

información obtenida

con sus propias

1-El aporte de intelectuales y científicos nacionales y extranjeros al desarrollo de la cultura del país: En grupos realizan una investigación sobre un intelectual, artista o científico del siglo XIX que haya contribuido al desarrollo cultural del país en este período (ejemplo: Andrés Bello, José Victorino Lastarria, Ignacio Domeyko, Isidora Zegers, entre otros). Luego, presentan su trabajo al resto de sus compañeros utilizando recursos gráficos, audiovisuales u otros. 2-Leen en conjunto la reseña biográfica de Claudio Gay y observan imágenes de algunas de sus ilustraciones realizadas en sus viajes por el territorio chileno. Luego, responden por escrito las preguntas: Claudio Gay nació en Francia en 1800. Desde niño mostró interés por las ciencias naturales y estudió botánica. En 1829 viajó a Chile y fue contratado al poco tiempo por el gobierno chileno para investigar sobre las plantas y los animales de nuestro país. Recorrió todo Chile reconociendo el territorio, recolectando información y muestras, y registrando en imágenes todo lo que llamaba su atención. Así, en su Historia física y política de Chile dio cuenta a través de 30 volúmenes sobre la historia, la botánica, la zoología y la agricultura de Chile, acompañando sus investigaciones de valiosos grabados. › ¿Qué elementos se pueden observar en sus ilustraciones? › Considerando que Claudio Gay publicó esas ilustraciones en el Atlas de la historia física y política de Chile (1854), ¿qué importancia creen que tuvo su trabajo para los chilenos? › ¿Por qué creen que este tipo de trabajo se le encargó a un extranjero? En grupos, leen fragmentos de diarios de viajeros de la época como María Graham, o del libro Recuerdos del pasado de Vicente Pérez Rosales, en los cuales se describa la sociedad chilena del siglo XIX, y realizan las siguientes actividades: › Elaboran una línea de tiempo para

80

palabras, evitando la

copia textual.

4-Elaboran

conjuntamente las

conclusiones de la

investigación,

fundamentando sus

afirmaciones y

opiniones.

U3

1-Acuerdan y delimitan

el tema a investigar.

2-Acuerdan un reparto

equitativo de tareas a

realizar y un

cronograma.

3-Extraen información

relevante de fuentes

pertinentes.

4-Cumplen con los

plazos establecidos.

5-Elaboran en

conjunto, respetando

los distintos puntos de

vista y formas de

trabajar, las

conclusiones de la

investigación.

6.Presentan en forma

ordenada, limpia y

rigurosa su

investigación, ya sea a

través de un informe

escrito o de una

exposición oral

identificar los periodos en que los distintos viajeros estuvieron en Chile. › Seleccionan información relevante obtenida de los fragmentos sobre las características y costumbres de la sociedad chilena del siglo XIX y elaboran un collage que represente los elementos más destacados. › Acompañan el collage de un texto breve en que explican aquellos elementos que más les llamaron la atención. › Comparan su visión de la sociedad chilena del siglo XIX con la sociedad chilena actual, señalando semejanzas y diferencias.

OA N°22 Unidad 1 Actividades y Sugerencias

Pedagógicas.

Participar en su

comunidad,

tomando parte en

elecciones para una

directiva de curso,

evaluando las

propuestas

realizadas por los

diferentes

aspirantes y

considerando la

importancia de

elegir personas

responsables.

U1

1-Dan opiniones

fundamentadas con

respecto a las

diferentes propuestas

presentadas para

formar una directiva de

curso.

2-Comparan las

propuestas y eligen la

que consideran mejor,

argumentando su

decisión.

3-Respetan y adhieren

a la decisión de la

mayoría, aun cuando

su preferencia hubiese

sido otra, de manera

positiva.

1-En conjunto, guiados por el docente, conversan sobre lo que los estudiantes esperan de una directiva de curso y qué requisitos sería importante que cumplieran los representantes de esta directiva. Una vez definido esto, se forman grupos interesados en asumir la directiva del curso. Cada grupo define sus propuestas y qué necesita para llevarlas a cabo, y desarrolla su propia campaña, en un marco de respeto hacia los otros grupos y los espacios comunes. 2-Guiados por el docente, organizan y realizan un debate para las elecciones de directiva de curso: › Cada grupo explica de manera oral sus propuestas como directiva (10 minutos). › Los estudiantes realizan una ronda de preguntas para plantear respetuosamente sus inquietudes a los grupos en competencia.

81

› Para cerrar el debate, cada grupo expone, con total respeto, los puntos en los que su propuesta se diferencia de la de los otros grupos, explicando a sus compañeros por qué deberían ser elegidos (5 minutos). › Llevan a cabo las elecciones, votando cada uno de manera secreta por el grupo de su preferencia. › Cierran las elecciones celebrando todos juntos al grupo elegido como nueva directiva. 3-Elaboran un escrito, evaluando las propuestas presentadas por sus compañeros, aportando con ideas que mejoren su plan de acción y fundamentando con argumentos. Presentan sus conclusiones al curso. Participación en la sociedad y resolución de problemas de su entorno

OA N°23 Unidad 1 Actividades y Sugerencias

Pedagógicas.

Participar, mediante

acciones concretas,

en proyectos que

impliquen aportes

dentro de la

escuela, la

comunidad y la

sociedad, como

voluntariado y

ayuda social, entre

otros, ateniéndose

a un plan y un

presupuesto.

1-Se informan, a

través de diversos

medios, sobre algunos

problemas o

necesidades

relacionados con su

localidad y se

involucran en la

solución de estos.

2-Identifican e

investigan algunos

proyectos culturales o

de ayuda social

existentes en su

comunidad,

considerando sus

objetivos, principales

acciones y aporte que

realizan.

3-Planifican y realizan

acciones concretas

para contribuir en el

proyecto elegido.

4-Reconocen la

importancia de la

iniciativa de personas

o grupos en la

resolución de

problemas de la

escuela o la

comunidad

1- grupos de tres o cuatro compañeros, conversan sobre sus propios intereses y motivaciones, y en qué ámbitos les gustaría aportar a la sociedad. Una vez definido lo anterior, obtienen información sobre las entidades y propuestas existentes en su comunidad, como proyectos culturales o de ayuda social, que les permitirían desenvolverse en esos ámbitos, identificando sus principales acciones y aportes que realizan. En un texto breve explican por qué eligieron esas entidades y cuál sería su participación dentro de ellas, además de las actitudes que consideran importantes para llevar a cabo de mejor manera su participación.

OA N°24 Unidad 1 Actividades y Sugerencias

Pedagógicas

Opinar y

argumentar con

fundamentos sobre

temas de la

1-Dan opiniones

fundamentadas sobre

temáticas ciudadanas

de Chile en la

1-En grupos de tres o cuatro compañeros, conversan sobre sus propios intereses y motivaciones, y en qué ámbitos les gustaría aportar a la sociedad. Una vez definido lo anterior, obtienen información

82

asignatura u otros.

actualidad.

2-Dan argumentos

adecuados sobre

temas de la asignatura

u otros.

3-Fundamentan sus

opiniones y respetan

los distintos puntos de

vista, demostrando

capacidad de diálogo y

de elaborar preguntas

que sean constructivas

para el debate y la

búsqueda de

soluciones o puntos en

común.

sobre las entidades y propuestas existentes en su comunidad, como proyectos culturales o de ayuda social, que les permitirían desenvolverse en esos ámbitos, identificando sus principales acciones y aportes que realizan. En un texto breve explican por qué eligieron esas entidades y cuál sería su participación dentro de ellas, además de las actitudes que consideran importantes para llevar a cabo de mejor manera su participación.

OA N°25 Unidad 4 Actividades y Sugerencias

Pedagógicas.

Evaluar posibles

soluciones frente a

un problema o

proyecto y justificar

su elección.

1-Explican la

importancia que tiene

la participación activa

de las personas en la

búsqueda de

soluciones para los

diversos problemas y

cómo la existencia de

distintos grupos con

proyectos sociales

pueden contribuir al

bien común.

2-Evalúan posibles

espacios de

participación en

proyectos culturales,

de ayuda social o

voluntariado según su

edad, eligiendo un

ámbito de acción y

argumentando su

elección.

1-Elaboran un escrito, evaluando las propuestas presentadas por sus compañeros, aportando con ideas que mejoren su plan de acción y fundamentando con argumentos. Presentan sus conclusiones al curso. Participación en la sociedad y resolución de problemas de su Entorno. 2-Elaboran un proyecto que contribuya a resolver un problema en su sala de clases o colegio, relacionado con algún tipo de contaminación o con la necesidad de reducir y reciclar basura. Para ello: › Eligen y definen un tema. › Establecen los objetivos del proyecto. › Determinan las actividades a desarrollar, el cronograma de trabajo y el presupuesto necesario para la ejecución del proyecto. › Presentan el proyecto en power point al resto del curso. › Luego de la exposición de todos los grupos, eligen en conjunto el proyecto que consideren mejor logrado y aplicable a su realidad, y lo ponen en práctica.

OA N°26 Unidad 1,3 y 4 Actividades y Sugerencias

Pedagógicas.

Informarse y opinar

sobre temas

relevantes y de su

interés en el país y

el mundo (política,

medioambiente,

deporte, arte y

música, entre otros)

por medio de

periódicos y Tics.

U1

Buscan información en

diversos medios (radio,

televisión, internet,

redes sociales, etc.)

sobre los principales

temas relevantes de

Chile y su localidad.

Contrastan la

información que

pueden aportar

distintos medios.

U3

Buscan información en

diversos medios (radio,

1-Organizados en grupos, enumeran

distintas situaciones que observan

frecuentemente en su comunidad escolar

o en su localidad y que, a juicio de ellos,

constituyen o reflejan problemas (de

convivencia, de contaminación, de falta de

servicios, etc.). Comentan las situaciones

y determinan dos problemas principales

sobre los cuales trabajar. Para ello,

estudian el contexto de cada problema y

proponen soluciones, las cuales

presentan al resto del curso a través de

una presentación oral y apoyándose en el

uso de TIC.

83

televisión, internet,

redes sociales, etc.)

sobre los principales

temas relevantes de

Chile y de su localidad.

Contrastan la

información que

pueden aportar

distintos medios.

Dan opiniones

fundamentadas sobre

temáticas ciudadanas

de Chile en la

actualidad.

U4

Buscan información en

diversos medios (radio,

televisión, Internet,

redes sociales, etc.)

sobre lugares

turísticos, actividades

económicas,

celebraciones y otros

aspectos del país, de

su región y de su

localidad.

Dan opiniones

fundamentadas sobre

temáticas que

involucren a su región

en la actualidad.

2-Organizados en grupos, los estudiantes

seleccionan uno de los derechos

establecidos por la Constitución y

trabajados en la actividad anterior, e

investigan qué importancia tiene para el

funcionamiento de la democracia que ese

derecho sea respetado y garantizado (por

ejemplo, el derecho a la libre expresión

permite el acceso a la información en la

libertad de prensa y el debate político en

el Congreso; el derecho a libre circulación

garantiza la posibilidad de participar

ciudadanamente y de ir a votar en el día

de las elecciones; el derecho de libre

reunión permite que existan sindicatos y

partidos políticos, entre otros).

Bibliografía

84

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Curriculum Nacional en Línea, pagina web ministerial.

Curso “Desarrollo del Pensamiento Crítico” CPEIP