PLAN INTEGRAL DE CONVIVENCIA. Enero 2020 C.P.Poeta Juan …

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PLAN INTEGRAL DE CONVIVENCIA. Enero 2020 C.P.Poeta Juan Ochoa

2. C.P. POETA JUAN OCHOA

PLAN INTEGAL DE CONVIVENCIA: 1.Datos identificativos del centro y su contexto socioeducativo………………Pág. 4 1.1. Introducción 1.2. Datos del centro 2. Diagnóstico sobre convivencia y participación:………………………………. pág. 7 2.1. Autodiagnóstico 2.2. Evaluación diagnóstica. (Análisis de factores que están influyendo en nuestra convivencia)………………………………………………………………………………..pág. .8 2.3. Definición de Convivencia…………………………………………………………...pag.10 2.4. Aportación de la Universidad de Oviedo al diagnóstico de convivencia en nuestro centro……………………………………………………………………………………….pag.10 2.4.1. Objetivos 2.4.2. Instrumentos de recogida de información 2..4.3. Trabajo de campo 2.4.4. Principales resultados 2.4.4.1. Perfil del alumnado……………………………………………..pág. 11. 2.4.4.2. Perfil de las familias…………………………………………….pág. 11

2.4.4.2.1. Normas de convivencia y desarrollo moral 2.4.4.2.2. Gestión ética del conflicto 2.4.4.2.3. Educación emocional. 2.4.4.2.4. Participación 2.4.4.2.5. Prevención de la Violencia y el acoso escolar 2.4.4.2.6. Prácticas pedagógicas.

2.4.4 3. Perfil del profesorado………………………………………….pág. 14 2.4.4.3.1. Cuestiones relacionadas con la convivencia y la

participación en el centro. 2.4.4.3.2 Criterios compartidos. 2.4.4.3.4 Normas de convivencia y desarrollo moral 2.4.4.3.5 Gestión ética del conflicto 2.4.4.3.6. Educación emocional. 2.4.4.3.7. Participación 2.4.4.3.8. Prevención de la Violencia y el acoso escolar 2.4.4.3.9. Prácticas pedagógicas

2.4.4.4. Perfil del personal de administración y servicios……………pág18 2.4.4.4.1. Criterios compartidos 2.4.4.4.2. Normas de convivencia y desarrollo moral

2.4.4.4.3. Gestión ética del conflicto 2.4.4.4.4. Educación emocional. 2.4.4.4.5 Participación 2.4.4.4.6. Prevención de la Violencia y el acoso escolar

2.OBJETIVOS QUE NOS PLANTEAMOS:…………………………………………..pág. 21

2.1. GENERALES 2.2. ESPECÍFICOS

3.INTERVENCIÓN: MEDIDAS Y ACCIONES A DESARROLLAR………………..pág. 22

3.1. MODELO DE CONVIVENCIA EN EL QUE NOS BASAMOS…………pág. 22 3.2. ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS……………………………………………………………………... pág. 22

a)Profesorado: - P.A.T


- Comisión de Convivencia. - Entrevistas y reuniones con las familias. b) Alumnado: …………………………………………………………....pág. 25 - Delegados y delegadas y Junta de Delegados. -Mediadores/as y formación en mediación escolar. -Representante en el Consejo Escolar. c)Familias: …………………………………………………...................pág. 26 - Actividades organizadas por el AMPA. - “Espacios de Participación en el Cole”. d)Otras actuaciones para favorecer la convivencia positiva. …...pag.26 4. Normas generales de convivencia en el centro y particulares de determinadas aulas o dependencias del mismo……………………………………………………...pág. 30 5. Medidas y actuaciones a aplicar en el centro para prevenir, detectar y resolver los conflictos y para evitar las actuaciones de violencia sexista, racista, etc.…pag33 6.EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO:………………………………………………pág. 34 8. ANEXOS…………………………………………………………………………….pág. 36

• ANEXO I Cuestionario de opinión para las familias, los docentes y los alumnos/as

• ANEXO II Cuadro- Registro de Valoración por parte del profesorado del Plan Integral de Convivencia

• Anexo III: Protocolo de actuación con padres y madres separados o divorciados

• Anexo IV: Protocolo de control de entrada, permanencia y salida del centro. Acceso a las familias y/o personal ajeno al mismo

• Anexo V: Protocolo de violencia externa. PSL9 (disponible en educastur) Se adjunta como documento independiente.

• Anexo VI: RRI. Se adjunta documento. Disponible en la web del centro: https://alojaweb.educastur.es/documents/2004558/2043694/Reglamento+de+r%C3%A9gimen+Interno/bdb691f9-b52f-4d44-9dd0-a24dcbf24d0f

• Anexo VII. Normativa de comedor. Se adjunta al documento

• Anexo VIII: Protocolo en caso de acoso escolar

• Instrucciones de aplicación del protocolo de acoso escolar:

• https://www.educastur.es/documents/10531/2825544/-+Instrucciones+Protocolo+de+actuaci%C3%B3n+ante+situaciones+de+posible+acoso+escolar+en+centros+docentes+de+Asturias+%28pdf%29/1f4f9006-11f4-403e-93da-4133b17e72b2

• Diagrama de uso del protocolo de acoso escolar:

• https://www.educastur.es/documents/10531/2825544/Protocolo+Acoso+Escolar.+Diagrama/329d5568-b3a1-4534-89c9-a87ebcac0acd

• Anexo IX: Informe técnico: Analizando la convivencia y la participación del C:P:Poeta Juan Ochoa. Nov 2019. Universidad de Oviedo.

• Anexo X. Contratos de convivencia: alumnado y familias

https://www.educastur.es/documents/10531/2825544/Protocolo+Acoso+Escolar.+Diagrama/329d5568-b3a1-4534-89c9-a87ebcac0acd


contrato-escolar.pdf

contrato-familia.pdf


Datos identificativos del Centro y su contexto socioeconómico: 1.1. Introducción: Educar en la escuela de hoy es mucho más que transmitir el conocimiento propio de las disciplinas científicas, que es necesario pero insuficiente para la formación integral de la ciudadanía del siglo XXI. Así, entre las competencias básicas que debe contribuir a desarrollar la escuela tiene especial relevancia la competencia social y ciudadana; aprender a convivir en la sociedad forma parte de las habilidades básicas del ser humano y constituye uno de los principales desafíos de los sistemas educativos actuales que persiguen que las sociedades sean más modernas, justas y democráticas; más igualitarias, cohesionadas y pacíficas. La educación en la convivencia es a la vez un objetivo básico de la educación y un elemento imprescindible para el éxito de los procesos educativos. Aprender a respetar, a tener actitudes positivas, a aceptar y asumir los procesos democráticos, debe ser una prioridad para toda la comunidad escolar ya que prepara al alumnado para llevar una vida social adulta satisfactoria, autónoma y para que pueda desarrollar sus capacidades como ser social. Nuestra definición de convivencia, la que hemos elaborado entre toda la comunidad educativa, es un compendio de todo lo dicho anteriormente. “Convivir es "vivir en compañía de otros y otras". Es compartir espacios y sentimientos... Una buena convivencia exige: Respeto mutuo. Aceptación y cumplimiento de normas comunes. Otras opiniones y estilos de vida, Respeto a la diversidad y... Ser capaz de resolver de forma pacífica las tensiones y conflictos que puedan surgir”. Sin embargo, el conflicto es consustancial a la existencia humana y por tanto inevitable. Partimos de una concepción del conflicto como un proceso natural en las relaciones entre personas y grupos, inherente a la vida en sociedad, y que forma parte y es necesario para el desarrollo intelectual, emocional y social de las personas. Los Centros Educativos, como comunidades de convivencia, se han de ocupar de fomentar una cultura de paz, en la que participen todos sus miembros y puedan desarrollarse en un clima positivo de confianza. Para conseguir este objetivo tal y como se recoge en el Decreto 7/2019, de 6 de febrero, de primera modificación del Decreto 249/2007, de 26 de septiembre (BOPA núm. 28 de 11.02.2019 Los centros educativos deben recoger en su Plan Integral de Convivencia (PIC) la normativa en cuanto a derechos y deberes del alumnado, el reconocimiento de la autoridad del profesorado, garantizar la evaluación objetiva, establecer normas de convivencia y establecer la mediación como proceso educativo de gestión de conflictos.

1.2. Datos del centro:

El Centro C.P.Poeta Juan Ochoa, está configurado como línea dos, cuenta con 5 unidades de Educación Infantil y 12 de Educación Primaria. El total de alumnos es de 286. En el centro hay 29 profesores a jornada completa y 4 a media jornada. Además cuenta con Orientadora (Unidad de orientación), un conserje, 2 auxiliares educadoras y una fisioterapeuta de sector, compartida con otros centros y un intérprete de LSE. Los dos edificios tienen una estructura similar y en ellos reciben enseñanza los alumnos distribuidos de la forma siguiente: Edificio A: Educación Infantil


Educación Primaria1º, 2º, 3º y 4º Edificio B: Educación Primaria 5º y 6º y cesión de la mitad del aulario al IES Virgen de La Luz. Las dependencias administrativas están ubicadas en el Edificio A. Frente a ambos edificios se extiende una zona de patio escolar que incluye algunas pistas deportivas dedicadas a la práctica de diferentes deportes y a recreo escolar. Frente al edificio B se encuentra una pista cubierta cerrada, lo que facilita las actividades en especial los días de lluvia. Las zonas están a diferentes niveles lo que implica ciertos riesgos a la hora del recreo escolar o prácticas deportivas. El patio de E.I. exclusivo para esta etapa y cuenta con zonas de juego como tobogán, pizarras, castillo, huerto..., además tiene acceso directo a un baño del centro de uso único para el alumnado de esta etapa en el periodo de recreo.

1.3. Datos significativos del contexto social del Centro: El Colegio Público Poeta Juan Ochoa desarrolla su actividad Barrio de La Luz, en la periferia del principal núcleo urbano del Ayuntamiento de Avilés. Este Barrio está situado en la parte sur del concejo, en el límite con el de Corvera, a unos 3 Km. del centro de la Villa. Está bien comunicado con los principales servicios urbanos a través de carretera y ferrocarril. El barrio tuvo su origen en el rápido desarrollo industrial de Avilés en los años 50, como consecuencia de la creación de la Empresa Nacional Siderúrgica - ENSIDESA - y la necesidad de dotar de vivienda a sus obreros. Se construye entre 1957 y 1962. El aumento demográfico de Avilés en esta época (pasa de 21.000 hab. a 85.000 hab.) impulsa a construir y a vivir en los "poblados obreros" alejados varios kilómetros del centro de la ciudad, generándose con ello una segregación social del espacio urbano. En los últimos años se produjo un crecimiento importante en la vivienda pues se construyeron bastantes edificios nuevos precisamente en los límites de La Luz con el parque antes citado lo que unido al saneamiento integral que se realizó en el barrio hacen que la fisonomía del misma esté cambiando para mejor, junto con un proceso de supresión de barreras arquitectónicas, así como una renovación de la imagen y organización de todo el barrio. Entre los servicios que nos podemos encontrar en la zona se encuentran: . La Biblioteca Pública de La Luz . El Centro de Enseñanza Secundaria: IES. Virgen de La Luz . Un Polideportivo . Los edificios del C.P. " Poeta Juan Ochoa " . Centro de Mayores de La Luz. . Centro de Salud. . Centro de Asociaciones (antiguo piso piloto). En cuanto a su población, el barrio de La Luz presentó a lo largo de los 90 una pirámide de población invertida, sin embargo a partir del año 2.000 hay un repunte importante de


incorporación de gente nueva, matrimonios jóvenes que se incorporan al barrio como consecuencia, principalmente, de una vivienda barata que les permite iniciar su vida en familia de manera independiente.

En la actualidad se están incorporando al barrio nuevas familias de varias nacionalidades (Marruecos, Rumanía, África subsahariana, América del sur )

2. Diagnostico sobre convivencia y participación

Para realizar este análisis debemos de observar las características cualitativas y cuantitativas de la población a la que atendemos. En lo que se refiere a la población de alumnos, esta se distribuye de la siguiente manera entre las dos etapas ( educación infantil y primaria). En la actualidad es un centro de doble línea cuya población escolar diversa e intercultural está formada por 286 alumnos/as La gran mayoría de nuestro alumnado procede de familias de clase media-baja. Relacionando estos datos con el perfil sociocultural del alumnado, éste es medio bajo, por lo que en muchos casos la escuela es el único lugar que ofrece un elemento de compensación educativa a su situación de clara desventaja. Además, como reflejo de la evolución social, el número de familias monoparentales, familias constituidas por hijos procedentes de diversas parejas, familias que tienen a los abuelos o los tíos con roles parentales, familias desestructuradas y alumnos en tutela del Principado de Asturias o la Fundación de la Cruz de los Ángeles, es significativo. Esto provoca muchas veces, dificultades para contactar con los padres o los adultos de referencia y acarrea las consecuentes dificultades para canalizar la información. En un alto número de casos, las largas horas de trabajo de los adultos dificultan también la interlocución y hay muchos alumnos que pasan largas horas sin la presencia de sus mayores. Para abordar estas situaciones, desde hace dos cursos, se lleva a cabo una labor de encauzamiento del tiempo libre y de apoyo escolar a través del programa· “PROA”. El Poeta Juan Ochoa acoge a más alumnado en situación educativa desfavorecida que el estrictamente considerado como ACNEE. Junto a éste, nuestra experiencia cotidiana en el Centro nos hace ver la necesidad de atención especial a alumnos/as:

• En tratamiento psicológico y/o psiquiátrico

• Afectados por desatención paterna, acogidos en residencias o en situación de crisis familiar con repercusión escolar

• Afectados por deficiente escolarización anterior o con promoción sin alcanzar los objetivos del curso

• Alumnos convalecientes de enfermedades o con interrupción de escolarización. Para la realización de este diagnostico se ha realizado el siguiente análisis basado en datos objetivos: 2.1.Autodiagnostico, recogiendo las intervencones realizadas en el centro por parte del profesorado, la jefatura de estudios y la dirección del centro , todas ellas registradas en los “partes de incidencias”, tanto en el Aula, como en el patio escolar.El nivel y grado de conflictos es muy bajo, menos del 1%, dado que el numero de partes de incidencia y sanciones al alumnado es muy bajo. El alumnado y familias del centro cumplen la normativa del centro por norma general, siendo solo en casos puntuales donde es necesaria la itervención. Además como medio de valoración del clima de convivencia en nuestro centro, se elaboran cada curso unos cuestionarios que se pasan a las familias del centro,


aquellas cuyos hijos/as acaba un binivel o una etapa. De los resultados de los mismos hemos obtenido las siguientes conclusiones:

• Un 86 % de las familias valora que recibe suficiente información del centro acerca de los derechos y deberes de los alumnos/as. Así como del reglamento de régimen interno del mismo.

• Un 76% de las familias valora que recibe información sobre cualquier incidencia que afecte su hijo/a en relación a la convivencia.

• Un 90% de las familias consideran que el profesorado y el equipo directivo, les atiende adecuadamente, ante dudas, quejas o sugerencias.

• Un 80 % de las familias, valora que recibe información suficiente acerca de las dificultades de su hijo/a, así como de las medidas que se le aplican para solucionar dichas dificultades.

• Un 73% de las familias, afirman recibir suficiente información sobre los resultados de evaluación.

• Un 73 % de las familias, valoran como adecuadas las estrategias y medidas que se ponen en marcha en el colegio para favorecer un adecuado clima de convivencia.

• Un 86% de las familias, consideran que tiene suficiente conocimiento de los proyectos y actuaciones educativas del centro.

• Un 96% de las familias valora positivamente la información transmitida a través de las notas escritas u otros medios.

2.2. Evaluación diagnostica: En la evaluación diagnostica se recoge promedios dentro de la normalidad para Asturias, con niveles superiores en cuanto a centro recomendable. Se han utilizado cuestionarios( H3 de la Guía para abrodar la mejora del Plan de convivencia. )para el ánalisis mas pormenorizado de la convivencia por parte de los diferentes sectores y el resultado es el siguiente: El profesorado :

Con relación al alumnado En relación al profesorado En relación a las familias

Las situaciones mas frecuentes que generan conflicto son referidas a pequeños conflictos entre el alumnado como insultos, agresiones verbales muchas de ellas derivadas de situaciones conflicto durante el periodo de recreo. Individualismo. Falta de autonomía para resolver conflictos. Falta de control sobre la frustaración.

Diferencias de criterio ante normas y correcciones. Falta de tiempo para coordinarse Falta de autoanálisis

Falta de confianza. Se cuestiona la profesionalidad. Desconocimiento de las normas y respeto a las mismas. Falta de implicación familiar en colaboración escolar.

En cuanto al alumnado, el analisis de la convivencia en el centro y los aspectos que les hacen sentir bien o mal en su centro son las siguientes:


Situaciones que nos hacen sentirnos bien en el colegio

Situaciones que nos hacen sentirnos mal en el colegio

Estar con mi profesor/a. Sacar buenas notas. Trabajar en clase es divertido. Respetar las normas. Ayudar a mis compañeros/as. Cuando me animan y me felicitan. Cuando trabajo en grupo. Cuando confian en mi.

Cuando insultan o insulto. Cuando los compañeros/as se pelean. Cuando me ignoran. Cuando me llaman la atención o me riñen. Cuando me tratan mal. Cuando ponen “motes”. Cuando ponen normas injustas. Cuando se burlan o rien de mi. Cuando se enfadan conmigo.

Se destacan como puntos fuertes y puntos débiles a tener en cuenta con relación a la convivencia los siguientes:

Puntos fuertes Puntos débiles Actuaciones para mantener y aumentar puntos fuertes.

• Conocimiento del PIC y RRI por toda la comunidad educativa.

• Existencia de diversos protocolos de actuación consensuados.

• Normas consensuadas con el grupo.

• Buena divulgación de las normas y protocolos a toda la comunidad.

• Buena relación entre el profesorado.

• Estilo colaborativo del equipo directivo.

• Trabajo en rred de equipos docentes.

• Buena coordinación.

• Participación del alumnado.

• Facilidad para llegar a consenso.

• Trabajo continuado en convivencia.

• Escaso material de juego en el patio, espacio donde se focalizan los conflictos.

• Necesiadad de mas herramientas para detectar y resolver situaciones. conflcto.

• Poca participación de las familias.

• Mayor coordinación para evitar malentendidos.

• Diferentes criterios del profesordo.

• Reforzar la figura del especialista.

• Reforzar cauces de comunicación entre la comunidad educativa.

• Información fluida en los equipos docentes.

• Mas actuaciones con familias: talleres, reuniones colectivas e individuales…

• Formación del profesorado y alumnado en convivencia positiva.

• Mantener actualizados como hasta ahora los documentos

• Aunar criterios e informar a las familias en relacióna los conflictos.

• Propuestas y juegos para el tiempo de recreo.

Conclusiones: El grado de conflictividad, teneindo en cuenta las actuaciones realizadas a lo largo del curso, los registros e informes elaborados desde las tutorias y los especialistas, es muy bajo dado el numero de alumnos del centro, se estima de 1,5 % para el curso 2017/18 y de 1,33 % para el curso 2018/19.


2.3. Definición de convivencia.

Para realizar nuestra definición de convivencia se ha realizado un trabajo previo de revisión de la definición de convivencia tanto por parte del profesorado, a través de la CCP, como con el alumnado a través de la junta de delegados, y con las familias contando con la colaboración de la comisión de convivencia y las familias del Cosejo escolar. Se ha llegado a una definición, nuestra definición:

“Convivir es "vivir en compañía de otros y otras". Es compartir espacios y sentimientos... Una buena convivencia exige: Respeto mutuo. Aceptación y cumplimiento de normas comunes. Otras opiniones y estilos de vida, Respeto a la diversidad y... Ser capaz de resolver de forma pacífica las tensiones y conflictos que puedan surgir”.

Dicha definición se ha publicitado y dado a conocer en todas las aulas por parte del alumnado y en nuestra página web y todas las redes sociales. Los elementos más destacables de este modelo son

• Un sistema de normas elaboradas participativamente de tal modo que puedan ser interpretadas por sus usuarios como un pequeño pacto de convivencia de aula y de centro.

• Contar con sistemas de diálogo y de tratamiento de conflictos dentro de la organización del centro. Crear un servicio de mediación de uso voluntario por parte de la comunidad escolar complementario a la aplicación del sistema de normas y de correcciones y basado en el Reglamento de Régimen Interno (RRI).

En todo caso, siempre se intentarán abordar los siguientes aspectos en la resolución de todo conflicto:

• Reparación. Favorecer una reparación directa a la víctima o a la persona que ha sufrido el daño, para que esta no experimente un sentimiento de indefensión ni frustración.

• Reconciliación. Dedicar atención a la mejora de la relación entre las partes.

• Resolución. Plantear un diálogo sincero para que los conflictos subyacentes puedan ser escuchados y por tanto atendidos y resueltos (conflicto de intereses, necesidades, valores o relación) dentro de una búsqueda del acuerdo. Etiquetar los conflictos, no a las personas.

2.4 Aportación de la Universidad de Oviedo al diagnostico de la Convivencia en nuestro Centro Se trata de un estudio de encuesta que se aplica entre los meses de abril y mayo de 2019, se utiliza el cuestionario como instrumento de consulta a estudiantes, familias, profesorado y personal no docente con el fin de obtener datos e información, cuantitativa y cualitativa sobre la situación de convivencia y participación en los Centros Educativos del Principado de Asturias. El cuestionario está compuesto por las siguientes dimensiones:

1. Información académica y personal

2. Criterios compartidos


3. Normas de convivencia y desarrollo moral

4. Gestión ética del conflicto

5. Educación emocional

6. Participación

7. Prevención de la violencia

En el caso del cuestionario dirigido a los docentes, se añaden dos nuevas dimensiones:

8. Prevención de la violencia y del acoso escolar

9. Practicas pedagógicas

2.4.1. Objetivos El objetivo general de estudio pretende conocer las fortalezas y debilidades del centro, así como establecer líneas de mejora que serán recogidas en el Plan Integral de Convivencia (PIC). 2.4.2. Instrumentos de Recogida de Información Para realizar este estudio se diseñaron un total de cuatro cuestionarios dirigidos a los cuatro grupos clave que forman la comunidad educativa. 2.4.3 Trabajo de Campo Durante los meses de abril y mayo de 2019, el alumnado, las familias, profesorado y personal de administración y servicios fueron respondiendo a los cuestionarios conforme a la planificación. En la tabla siguiente se presentan el número de personas que respondieron a los cuestionarios. Participantes (N)

Tipo de Centro Denominación Estudiantes Familias Personal

Docente

Personal No

Docente

Público CP Poeta Juan

Ochoa

0 117 18 3

2.4.4. PRINCIPALES RESULTADOS

A continuación, se presentan las distribuciones de los datos recogidos a través de los cuestionarios, referidos a los grupos de interés: 2.4.4.1. Perfil del Alumnado No se dispone de datos 2.4.4.2 Perfil de las Familias A. Sexo Han participado 117 familias, de las que el 62% son mujeres y el 38% hombres. B. Número de hijos matriculados

Las familias tienen una media de 1 hijo matriculado en el centro, oscilando el número de descendientes entre 1 y 4.


C. Etapas que cursan El 97,8% cursan Educación Primaria, estando en la etapa de Educación Infantil el 1,1%. D. Antiguo alumno El 32% de las familias han recibido educación en este centro, frente al 81,4% que no son antiguos alumnos del mismo.

E. nivel de estudios

F. Situación Laboral

EMPRESA PRIVADA

AMO/A CASA

DESEMPLEA- DO

AUTÓNOMO FUNCIONARIO JUBILADO HOSTELERÍA ESTUDIANTE

40,9% 17,3% 13,6% 12,7% 9,1% 4,5% 0,9%

G. Información del Hogar- composición de los miembros

PADRE Y MADRE

MADRE PADRES Y HERMANOS

PADRE O MADRE Y ABUELOS

PADRE OTROS

57,9% 11,6% 10,5% 6,3% 3,2% 10,5

H. Situaciones de discriminación:

NINGUNA RAZA ORIGEN SEXO

RELIG ETNIA OPINIÓN DISCAPACIDAD IDENTIDAD DE GÉNERO

87% 6% 4% 3%

32 ,0%

68 ,0%

Antiguo alumno/a No es Antiguo alumno/a

3 ,6%

38 ,7%

43 ,2%

14 ,4%

Sin Estudios EGB/ESO


I. CUESTIONES RELACIONADAS CON LA CONVIVENCIA Y LA PARTICIPACIÓN EN EL CENTRO.

La valoración de las respuestas, se ha hecho mediante una escala con puntuaciones del 1 al 10, siendo el 1 Menos de acuerdo y el 10 Más de acuerdo

1. CRITERIOS COMPARTIDOS:

Respuestas Media Mínimo Máximo Desviación

Estándar

La convivencia es responsabilidad del profesorado 117 6,5

1 10 2,45

La convivencia es responsabilidad del personal del comedor,

transporte, etc 117

5,4 1 10 2,74

La convivencia es responsabilidad de las familias 117 7,8

1 10 2,15

La convivencia es responsabilidad del alumnado 117 7,4

1 0 2,22

La convivencia es una responsabilidad de todas y todos 117 9,4

1 10 1,39

El rendimiento académico del alumnado es lo que más

importa en este centro 117

6,4 1 10 2,29

Las familias se implican para lograr una convivencia positiva

en el centro. 117

7,5 1 10 2,18

CUESTIONES SONDEADAS En todas las cuestiones, las repuestas colocan al centro por encima de la media a excepción de las señaladas de naranja en la tabla que salen justo en la media y en ningún caso por debajo de la misma.

2.4.4.3. NORMAS DE CONVIVENCIA Y DESARROLLO MORAL

CUESTIONES SONDEADAS

Conozco el Plan Integral de Convivencia

Las normas se aplican igual para todas las personas

Se castigan las malas conductas

Por encima de la media en todas y en la media en la señalada en naranja. 2.4.4.4. GESTIÓN ÉTICA DEL CONFLICTO


Estándar

Conozco el Plan Integral de Convivencia 117 5,9

1 10 3,02

Las normas se aplican igual para todas las personas 117 8,1

1 10 2,39

Se Castigan las malas conductas 117 7,9

1 10 1,99



El conflicto es algo normal en las relaciones interpersonales

Los conflictos son oportunidades para aprender

Se realizan actividades para prevenir los problemas de convivencia

Cuando hay un problema se actúa rápidamente

Por encima de la media en todas y en la media , la señalada en naranja. 2.4.4.5. EDUCACIÓN EMOCIONAL Los resultados se valoran altamente positivos, la seguridad emocional del alunado obtiene puntuaciones por encima de 8,7, el alumnado se siente respetado en el aula y el clima en las aulas es bueno. 2.4.4.6 . PARTICIPACIÓN CUESTIONES SONDEADAS

La comunicación en el centro es buena

Sé a quién acudir cuando necesito algo

Me siento parte del centro

Las decisiones importantes se toman teniendo en cuenta nuestra opinión

Los resultados en el apartado de participación obtienen niveles muy altos, con una puntuación media de 8,8. Las familias saben dónde acudir cuando necesitan algo, se sienten parte del centro y sienten que son tenidos en cuenta a la hora de tomar decisiones. 2.4.4.7. PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA CUESTIONES SONDEADAS

En este centro se trabaja para evitar la discriminación

La puntuación obtenida es de 8,8. 2.4.4.8. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS CUESTIONES SONDEADAS

Se utilizan metodologías que favorecen la convivencia

Existe una atención individualizada al alumno

El centro se caracteriza por el trabajo en equipo del profesorado

Se alcanzan puntuaciones de 8,6

2.4.5. Perfil del Profesorado A. Sexo La encuesta ha sido respondida por 18 profesores y profesoras que han participado en este estudio, siendo representados por un 83% de mujeres y un 17% hombres. B. Antigüedad como Docente La media de años impartiendo docencia es de 21,9 años.


C. Antigüedad en el Centro La media de años de antigüedad es de 10,3. D. Etapas en las que imparte docencia

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN INFANTIL OTROS

66,7% 22,2% 11,1%

E. Puestos de Trabajo En el Colegio, el 77,8% del personal docente desempeña su labor como Docente. F. Titulación La mayor parte son Diplomados.

G. Situación Administrativa

Funcionario de carrera definitivo Funcionario interino

77,8% 22,2%

H. CUESTIONES RELACIONADAS CON LA CONVIVENCIA Y LA PARTICIPACIÓN EN EL CENTRO.

La valoración de las respuestas, se ha hecho mediante una escala con puntuaciones del 1 al 10, siendo el 1 Menos de acuerdo y el 10 Más de acuerdo

1. CRITERIOS COMPARTIDOS


En el centro se consensuan los criterios de actuación en materia de convivencia

Cada persona actúa con sus propios criterios en materia de convivencia

La convivencia es una responsabilidad de todas y todos

La convivencia es responsabilidad sólo del equipo directivo

La convivencia es una responsabilidad sólo del profesorado

La convivencia es responsabilidad sólo del alumnado

Las familias se implican para lograr una convivencia positiva en el centro

77 ,8%

16 ,7%

0 ,0% 5 ,6% 0 ,0%

Docente

Coordinador/a nivel

Jefe/a de Departamento

Miembro del Equipo Directivo

Otra


La equidad/inclusión son un criterio clave en la organización del centro

El rendimiento académico del alumnado es lo que más importa en este centro

Todas por encima de la media excepto: Rojo: por debajo de la media Naranja: en la media

2. NORMAS DE CONVIVENCIA Y DESARROLLO MORAL CUESTIONES SONDEADAS

Todas y todos conocen las normas de convivencia del centro

Los valores del centro están explícitos en el Proyecto Educativo

Las normas se aplican buscando cambios personales

Las normas se aplican teniendo en cuenta las condiciones de la persona afectada


Existen castigos tipificados para cada conducta inadecuada

El Reglamento de Régimen Internos incluye normas para mejorar la convivencia

Conozco el Plan Integral de Convivencia (PIC)

Se difunde al alumnado el Plan Integral de Convivencia (PIC) del centro

Todas por encima de la media excepto: Naranja: en la media

3. GESTIÓN ÉTICA DEL CONFLICTO CUESTIONES SONDEADAS

El conflicto es algo normal en las relaciones interpersonales

Los conflictos son oportunidades para aprender

Se previenen los conflictos en el centro

La única estrategia de intervención que existe es aplicar la norma tras el conflicto

Hay tiempos de reflexión para la búsqueda de alternativas al conflicto

Hay espacios específicos en el centro que abordan las situaciones conflictivas

Hay personas concretas en el centro que abordan las situaciones conflictivas

Cuando hay un conflicto se actúa rápidamente

Todas por encima de la media excepto: roja: por debajo de la media

4. EDUCACIÓN EMOCIONAL CUESTIONES SONDEADAS

En el centro se da importancia a la gestión de las emociones

El centro se caracteriza por un ambiente optimista

El centro se caracteriza por la confianza en el éxito educativo del alumnado

El centro se caracteriza por tener un alto porcentaje de fracaso escolar

El centro se caracteriza por valorar a las personas individualmente

El centro se caracteriza por el reconocimiento a las personas

La descalificación/reproche es común en el centro

La educación emocional es importante en la formación que se imparte en el centro

Me siento seguro/a en el centro



5. PARTICIPACIÓN


La comunicación en el centro es fluida

Los órganos de representación distribuyen la información adecuadamente

Los órganos de gobiernos distribuyen la información adecuadamente

Las decisiones importantes se toman teniendo en cuenta a las familias

Las decisiones importantes se toman teniendo en cuenta sólo al claustro

Las decisiones importantes se toman teniendo en cuenta sólo al equipo directivo

Se aplican estrategias/actividades para que el alumnado se sienta parte del centro

Se aplican estrategias/actividades para que las familias se sientan parte del centro


6. PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA Y DEL ACOSO ESCOLAR CUESTIONES SONDEADAS

Se aplican estrategias para prevenir la violencia por cualquier medio o soporte

Se aplican estrategias para prevenir la violencia de género

Se aplican estrategias para prevenir la discriminación por identidad/expresión de género

Se aplican estrategias para prevenir discriminación por discapacidad

Se aplican estrategias para detectar la violencia

Se aplican estrategias para detectar la violencia por cualquier medio o soporte

Se aplican estrategias para detectar la violencia de género

Se aplican estrategias para detectar discriminación por identidad/expresión de género

Se aplican estrategias para detectar discriminación por discapacidad

El alumnado sabe a quién acudir cuando necesita algo

Se aplican estrategias para detectar la violencia

Todas por encima de la media.

7. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS CUESTIONES SONDEADAS

El PIC ha sido elaborado por toda la comunidad educativa

El PIC es fruto de la reflexión

El PIC se concreta anualmente en la PGA

Se utilizan metodologías que favorecen la convivencia en el centro

Existe una atención individualizada al alumnado

El profesorado se coordina habitualmente

El profesorado trabaja con criterios comunes

El centro se caracteriza por el trabajo en equipo de los profesionales

Todas por encima de la media.

2.4.6. Perfil del Personal de Administración y Servicios


A.Sexo Participaron 3 personales de Administración y Servicio, de los cuales el 100% son mujeres.

B. Antigüedad como Personal La media de años trabajando en el centro es de 31 años. C. Antigüedad en el Centro La media de años de antigüedad es de 13. D. Antiguo Alumno 100% No ha sido antiguo alumno/a E. Nivel de Estudios Universitarios. F. Ámbito de Trabajo en el Centro

G. Jornada Laboral Continua. H. Dependencia Laboral Consejería. I. Situaciones de Discriminación Ninguna J. CUESTIONES RELACIONADAS CON LA CONVIVENCIA Y LA PARTICIPACIÓN EN EL CENTRO. La valoración de las respuestas, se ha hecho mediante una escala con puntuaciones del 1 al 10, siendo el 1 Menos de acuerdo y el 10 Más de acuerdo

33 %

% 0 0 % % 0

0 %

0 %

67 %

Secretaría Conserjería

Mantenimiento/Limpieza Comedor

Transporte Otro

Auxiliar Educadora


2.4.7. CRITERIOS COMPARTIDOS CUESTIONES SONDEADAS

La convivencia es responsabilidad del profesorado

La convivencia es responsabilidad del personal de comedor, transporte, etc.

La convivencia es responsabilidad de las familias

La convivencia es responsabilidad del alumnado

La convivencia es responsabilidad de todos y todas

El rendimiento académico del alumnado es lo que más importa en el centro

El personal del centro se implica para lograr una convivencia positiva

Todos están de acuerdo en que la convivencia es responsabilidad de todos y todas, se obtiene una puntuación de 10. 2. NORMAS DE CONVIVENCIA Y DESARROLLO MORAL CUESTIONES SONDEADAS

Conozco el PIC del centro


Se castigan las malas conductas

Las normas se aplican igual para todas las personas obtiene 10 y se castigan las malas conductas 9,7. 3. GESTIÓN ÉTICA DEL CONFLICTO CUESTIONES SONDEADAS


Estándar

El conflicto es algo normal es las relaciones interpersonales 3 9,0

9 9 0,00

Los conflictos son oportunidades para aprender 3 9,3

8 10 1,15

Se realizan actividades para prevenir los problemas de

convivencia 3 9,5 9 10 0,71

Cuando hay un problema se actúa rápidamente 3 10,0

10 10 0,00

4. EDUCACIÓN EMOCIONAL CUESTIONES SONDEADAS

Me siento seguro/a en el centro

Me siento respetado/a en el centro

En los lugares de trabajo hay buen ambiente

Tengo buenas relaciones en el centro

Todas obtienen puntuación de 10 5. PARTICIPACIÓN



La comunicación en el centro es buena

Sé a quién acudir cuando necesito algo

Me siento parte del centro

Las decisiones importantes se toman teniendo en cuenta nuestra opinión

La participación se evalúa con 10 y 9,3 6. PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA CUESTIONES SONDEADAS

En este centro se trabaja para evitar la discriminación

Se valora con 10. Máxima puntuación

El informe cuantitativo de la Universidad completo se anexa a este documento .Ver Anexo X


2. OBJETIVOS QUE NOS PLANTEAMOS:

2.1. GENERALES:

• Potenciar la consecución de la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

• Favorecer el ejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.

• Contemplar, dentro de nuestro modelo educativo, la formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la cohesión social, la cooperación y la solidaridad.

2.2. ESPECÍFICOS:

Con el alumnado:

• Favorecer la resolución pacífica y positiva de los conflictos.

• Utilizar y posibilitar medidas educativas alternativas e integradoras para la resolución de conflictos previos a la vía sancionadora.

• Promover, potenciar y estimular la participación democrática en los distintos ámbitos de la vida del centro.

• Favorecer la cohesión, la pertenencia y la conciencia del grupo-aula y del propio centro escolar.

• Potenciar la ayuda entre iguales.

Con el Profesorado:

• Favorecer la incorporación en el colegio de los nuevos profesores.

• Elaborar un plan de acogida para los profesores nuevos.

• Conocer aspectos teóricos básicos de la convivencia entre iguales, las relaciones profesorado-alumnado, la convivencia en la interculturalidad y la convivencia en la diferencia de género.

• Implicar al profesorado en los procesos de reflexión y acción que ayuden a prevenir conflictos de convivencia en los centros.

• Dotar al profesorado de herramientas prácticas para la detección, el abordaje y la resolución de conflictos de convivencia en el centro.

Con las familias:

• Dar a conocer el Plan de convivencia a todas las familias, incorporando esta información en la reunión de inicio de curso.

• Sensibilizar a las madres, padres o tutores legales del alumnado sobre la importancia de prevenir conductas violentas en sus hijos e hijas.

• Dotar a las familias de herramientas para detectar la implicación de sus hijos e hijas en conflictos en el centro escolar y dar pautas de actuación.

• Difundir los recursos existentes en el entorno.

• En la reunión de principio de curso, se insistirá en la comunicación directa de todas las situaciones de abuso y/o maltrato del que tengan conocimiento.


3.INTERVENCIÓN: MEDIDAS Y ACCIONES A DESARROLLAR

3.1. MODELO DE CONVIVENCIA EN EL QUE NOS BASAMOS.

Consideramos que nuestro modelo de convivencia debe de basarse en los siguientes principios:

o Coherencia: Todas las actuaciones del centro deben estar interrelacionadas unas con otras.

o Totalidad: Implicación de todos los miembros de la comunidad educativa. o Causalidad: Deben buscarse las causas verdaderas y profundas que originan

ciertos comportamientos y problemas. Partimos del hecho de que en el contexto socioeducativo actual, los modelos meramente sancionadores resultan claramente insuficientes e inadecuados para la gestión de los conflictos y la mejora de la convivencia en nuestros centros educativos. No basta con tener y aplicar medidas de carácter sancionador para los problemas de disciplina (tradicionalmente recogidas en los Reglamentos de Régimen Interior). Además es importante el carácter educativo de las actuaciones y medidas que, en relación con la convivencia, son desarrolladas en los colegios a través del currículo, los procesos de enseñanza-aprendizaje, la organización del centro, la acción tutorial, los distintos planes y programas educativos, etc. En el marco de ese modelo, el Plan de Convivencia de Centro es el documento que recoge las medidas necesarias que articula el propio centro para el fortalecimiento de la convivencia en el mismo, de forma que se mejore el clima que debe presidir las relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa y se fomente la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. El Plan de Convivencia de centro debe propiciar, si así se considera necesario, cambios en los modelos de organización escolar, en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en las pautas de actuación del profesorado, en la formación del mismo y del alumnado, en las relaciones con las familias y con la comunidad, es decir, en el contexto general de los centros escolares, orientados a la adquisición y ejercicio de los valores propios de una sociedad democrática. Para facilitar el tratamiento de la convivencia a través de las diversas iniciativas recogidas en el Plan es conveniente crear unas estructuras estables (Comisión de Convivencia) inserta en la organización del centro que tengan como función estudiar, analizar, proponer actuaciones de mejora de la convivencia y el clima escolar y la participación en el desarrollo de aquéllas acciones que se consideren necesarias en el centro.

3.2 ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.

o Profesorado:

Desde el P.A.T:

Que es el Plan de Acción Tutorial. Se trata de un documento que marca y planifica las actuaciones a desarrollar por el tutor/a con su grupo. Todo ello con el objetivo de favorecer el desarrollo de la dimensión más personal y social de cada uno de sus alumnos/as y de todos ellos como grupo.


Este Plan se renovará anualmente y en el mismo tendrá una función asesora y de seguimiento la Unidad de Orientación del centro, así como Jefatura de estudios. Entre los posibles temas a tratar a lo largo del curso estarían, por ejemplo: las normas de grupo y de centro, la identidad personal, la identidad como grupo, las relaciones y las habilidades de relación y comunicación, las emociones y sentimientos, la participación y representación en el funcionamiento del centro, los hábitos saludables

y la conservación del medio ambiente.

Actuaciones relacionadas con el alumnado:

OBJETIVOS Responsables

ACTIVIDADES Cronograma Evaluación

Adaptación al centro y al aula.

E. Infantil Primaria.

-Plan de acogida y adaptación para educación infantil 3 Años, detallado en la PGA. -Plan de acogida del alumnado que cambia de ciclo. -Plan de acogida para el alumnado de incorporación tardía a nuestro sistema educativo (5.2.2 doc. Atención a la diversidad) -Conocimiento de normas de convivencia y establecimiento de normas de aula.

-En relación al plan de adaptación de educación infantil como se marca en la PGA, de acuerdo a las instrucciones de inicio de curso. -Desde el inicio de curso durante el primer trimestre

Al trimestre

Manejo y uso de la agenda

escolar.

2º Binivel

3ºBinivel

Actividades de aprendizaje y uso

de la agenda escolar.

Primer timestre y

resto del curso Al trimestre

Resolución pacífica de conflictos

Primaria Realización de actividades en el aula que faciliten la resolución de conflictos de forma pacífica. Actuación de mediadores en el recreo.

A lo largo de todas las

actividades programadas.

Al trimestre

Adquisición de hábitos de

salud e higiene

E;Infantil Primaria

Actividades recogidas en el proyecto de salud del Centro,

Sobre todo durante el

primer trimestre.

Al trimestre


Recordatorios a lo largo del

curso.

Fomento del hábito lector

E: Infantil Primaria

Actividades recogidas en el plan lector del

Centro

A lo largo del curso escolar.

Trimestralmente a través de los

registros de lectura.

OBJETIVOS Responsables

ACTIVIDADES TEMPORALIZA Evaluación

Fomento de la inclusión de todo el alumnado.

E. Infantil Primaria.

-Actividades grupales. -Apoyo entre compañeros -Actividades cooperativas,

A lo largo de todo el curso escolar-

Al trimestre

Adquisición de técnicas de estudio.

3º Binivel Señaladas específicamente por el profesorado del tercer binivel y de la unidad de orientación..

A lo largo de todo el curso escolar.

Al trimestre

Conocer los cambios que implican el cambio de etapa, el paso a enseñanza secundaria

6º Nivel de Primaria

-Charlas desde la unidad de orientación, -Charlas desde el IES sobre el cambio de etapa. -Intercambio de impresiones con el alumnado del Instituto que anteriormente fueron alumnado del Centro. -Otras actividades propuestas por el IES

Tercer trimestre.

Al trimestre

Desde la COMISIÓN DE CONVIVENCIA:

Esta Comisión formada por profesorado y representantes de las familias, así como

representantes del equipo directivo, tendrá la función de realizar un seguimiento y

planificación a partir del presente Plan de Convivencia. Haciendo las aportaciones y

propuestas de mejora pertinentes en función de las necesidades detectadas.


La Comisión se reunirá de forma periódica y siempre que se requiera su labor ante una

situación dada. Se recogerá en la PGA el calendario de actuaciones, responsables y

competencias de la comisión. Del mismo modo se asignarán responséeles para cada una de

las actuaciones planteadas.

DESDE LAS ENTREVISTAS Y REUNIONES CON LA FAMILIAS:

Es importante, para favorecer una buena convivencia en el centro y un buen clima grupal,

que los docentes puedan disponer de suficiente información de sus alumnos/as y que además

las familias estén en todo momento informadas y asesoradas por los tutores de sus hijos

sobre la organización y funcionamiento del curso, así como del progreso o las dificultades

que puede tener, para intentar buscar soluciones de manera común. Todo ello se puede

gestionar a través de reuniones periódicas con todas las familias de los alumnos, para tratar

temas generales del grupo y con entrevistas individuales con cada familia, para tratar temas

específicos del niño/a.

• Alumnado:

- DELEGADOS Y JUNTA DE DELEGADOS:

Los alumnos/as a partir del segundo binivel, podrán escoger de manera democrática a un

representante que realice las funciones de transmisión y representación del grupo dentro del

centro y ante el equipo directivo del mismo.

Una vez al mes, además se organizará una Junta de Delegados en la que se podrán tratar

diferentes temas y trasmitir preocupaciones o problemas que tenga el alumnado,

proponiendo posteriormente soluciones para los mismos y consensuando medidas -

actuaciones para un mejor funcionamiento del centro y de la convivencia dentro del mismo.

- MEDIADORES Y FORMACIÓN DE MEDIADORES:

A lo largo de estos años se organiza por parte de la ONG “Movimiento por la Paz y la

Democracia”, sesiones de formación en mediación. El alumnado voluntario a partir de 4º, 5º

y 6º ha recibido formación y recibirá en cada curso, para la función de mediar y apoyar a

sus compañeros en la resolución de los conflictos que se pudiesen generar en el centro. Para

ello dispondrán, además de formación, de un espacio propio en el centro y recursos para

ejercer como mediadores.

En el próximo curso, los alumnos/as participantes en la formación podrán llevar a la

práctica su aprendizaje. Además se solicitará voluntarios para nuevamente formarse en

tal función. Todo ello en coordinación con la ONG mencionada.


- REPRESENTANTES EN EL CONSEJO ESCOLAR:

Hay un alumno/a que podrá ser elegido por sus compañeros como representante suyo en

el Consejo escolar. Su función será la de acudir a las reuniones convocadas para el mismo y

tendrá opinión, pero no voto.

o Familias:

- ACTIVIDADES ORGANIZADAS POR EL AMPA:

- El AMPA colabora en la realización de actividades complementarias tales como

educación vial, diferentes celebraciones a lo largo del curso, taller de familias en

coordinación con servicios sociales y todas aquellas que se incluyan en la PGA para

facilitar la participación de las familias.

- Además cuenta con actividades en horario extraescolar relacionadas con actividades

realizadas en el centro: fiesta de Navidad, fiesta de carnaval, Holy party, fiesta de

convivencia…

- “ESPACIOS DE PARTICIPACIÓN EN EL COLE”:

Las familias a través del AMPA o a título individual, pueden participar en las actividades

organizadas por el colegio a través de los distintos proyectos, como (Proyecto de

Biblioteca, Proyecto de salud) o a través de celebraciones puntuales, como fue este

curso la celebración del día del libro.

Además también y en función de la demanda pueden seguir organizándose sesiones de

“Educación Parental”, como las desarrolladas este curso en colaboración con el IES de

La-luz.

4.3 Otras actuaciones para favorecer la convivencia positiva

Actuaciones Responsables

Para favorecer la participación

a) Practicas pedagógicas: -Junta de delegados: Participación y comunicación -Intercambio de aprendizajes entre diferentes niveles y entre diferentes etapas. (Infantil/primaria, Primaria/Primaria, Primaria/secundaria. - Actividades de forma cooperativa. -Aprendizaje y servicio: Colaboraciones con otros centros y entidades. -Participación el alumnado en mediación y resolución de conflictos en el tiempo de recreo.

Equipo directivo Tutores/as Orientadora Especialistas


- Actividades entre los cursos que van a cambiar de etapa, Infantil y primaria y primaria y secundaria. (Transición)

b) Participación de los miembros de la comunidad:

-Reuniones con familias de forma colectiva e individual. -Reuniones con el AMPA. -Semanas o días temáticos con participación de familias. -Jornadas de puertas abiertas. - Uso de diferentes medios de comunicación: redes sociales, pagina web, tok app.. - Cuestionarios de satisfacción y evaluación para implementar las memorias. -Protocolo de acceso al centro

Para la educación emocional

Charlas para familias. Trabajo en el aula, gestión de emociones. PAT. Elaboración de materiales para el aula. U. Orientación. Saludos matutinos, aulas de educación infantil

Orientación. Equipo directivo Tutorías. Agentes externos.

Para la gestión ética de los conflictos

Reuniones de la comisión de convivencia. Mediación positiva a en la resolución de conflictos.

Orientación. Equipo directivo Consejo escolar. Alumnado mediador. Agentes externos

Para la acogida de alumnado de nuevo ingreso

Recepción y presentación en las aulas por el E. Directivo. Tutorías. PAT

E. Directivo Tutorias

Para la prevención y tratamiento de la violencia

Actividades de proyectos de igualdad de género. Actividades de proyecto Iguales Actividades de visualización de diferentes capacidades. Talleres en femenino, cuentos y animaciones sobre igualdad de género. TEI. Tutoría entre iguales Aplicación del decreto 7/249. Mediación en resolución de conflictos

Equipo directivo Tutores/as Orientadora Especialistas Comisión de convivencia

Para la prevención del acoso escolar

Protocolo de acoso Actividades TEI Acompañamiento y seguimiento del alumnado. PAT Patios con sentido/creativos. Bibliopatio


Para la prevención y resolución pacífica de conflictos.

Protocolo de acoso Actividades TEI Acompañamiento y seguimiento del alumnado Tutorías. PAT Mediación en resolución de conflictos. Espacio físico de mediación


Para la formación de miembros de la comunidad educativa.

Formación en mediación Cursos y formación a demanda dependiendo de as necesidades.

Orientación. Equipo directivo Consejo escolar. Alumnado mediador. Agentes externos


Para la puesta en práctica de normas de convivencia y el desarrollo moral de los miembros de la comunidad.

Difusión de normas del centro a través de la junta de delegados. Publicitación de las nomas cartelería Difusión de normas del centro a través de Comunicado a familias y redes sociales. Web del centro. Trabajo de tutorías (PAT)

Equipo directivo Tutores/as Orientadora Especialistas Junta de delegados

Para la coordinación de actuaciones de los diferentes sectores de la comunidad educativa

Reuniones de coordinación entre los diferentes profesionales que intervienen con el alumnado Equipos docentes. Reuniones de seguimiento con familias Consejos escolares Claustros de profesores Reuniones con el AMPA Reuniones con la junta de delegados Comisión de convivencia

Equipo directivo Tutores/as Orientadora Especialistas Comisión de convivencia Junta de delegados

• DECORACIÓN DEL CENTRO Y DE LAS AULAS:

El centro que tiene ya muchos años, se va deteriorando y se vuelve poco atractivo a los ojos de los alumnos. Puede ser una buena idea que los mismos por grupos, desde infantil a primaria y ayudados por su tutor/a, utilicen la hora de plástica, a lo largo del curso, para pintar las paredes del patio, decorar zonas del suelo, crear una zona verde, así como aportar elementos: cuadros, pinturas, murales, que decoren los pasillos y las zonas comunes. Cada grupo tendrá destinada una zona concreta y se partirá de un diseño

previo de manera que haya una coherencia, entre las diferentes decoraciones.

• ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL PATIO DE RECREO:

El patio como lugar común que comparten los alumnos/as debe de ser un lugar en el que se propicien situaciones divertidas de descanso y de juego, para volver a retomar el trabajo de clase. Eso no ocurre cuando en el patio no hay elementos que propicien ese juego que incluya a todos favorezca la convivencia. Por tanto proponemos dar una organización al lugar. Es decir dividir el patio en diferentes zonas en las que los alumnos/as puedan disponer de elementos ( combas, cascayos, pelotas blandas, juegos tradicionales, aros, etc.) incluso bancos o una pizarra en la que los niños/as puedan dibujar. También se puede dejar una zona de juego libre, en la que elijan el tipo de juego que les apetece. En el patio de infantil, también podrá haber diferentes zonas y una pizarra, además de estructuras fijas como toboganes. Será función de los tutores informar de las diferentes zonas de juego, para que los niños puedan optar por una o por otra, procurando que se dé la rotación entre todas las zonas. En la pista central se establecen turnos diarios y juegos organizados por el profesorado de educación física.

• HUERTO:

La posibilidad de incluir en un espacio exterior del centro de un Huerto, favorece el aprendizaje de los niños/as de diferentes contenidos, no sólo aprenden en la práctica conceptos relacionados con la materia de Naturales, sino que aprenden de nutrición, adquieren valores de respeto y cuidado por el medio ambiente y ensayan habilidades que les hacen ser más capaces y responsables. El huerto estaría estructurado por zonas de diferentes siembras, y cada grupo o nivel tendría un espacio para cultivar y cuidar. Teniendo en cuenta que se trata de un trabajo por grupos en un contexto menos estructurado que el aula, también se favorece la buena convivencia.


• BIBLIOPATIO: A la hora del recreo, durante dos días a la semana se abrirá la biblioteca o se llevarán los carritos a los porches, con servicio de préstamo, realizado por el alumnado: “Amigos de la biblioteca”

• ACTIVIDADES EN COLABORACIÓN CON DIFERENTES ENTIDADES DEL

BARRIO:

CENTRO DE DÍA DE LA-LUZ, “ CONÉCTATE A LA-LUZ”. Conéctate a La Luz, es un proyecto de diferentes entidades y asociaciones que trabajan para el barrio de La Luz, con el fin de elaborar medidas, actividades y acciones conjuntas que respondan a las necesidades sociales y educativas de las personas que en el barrio viven y así favorezcan su interrelación, visibilización, participación y toma de contacto. Las entidades y asociaciones que participan en este proyecto son: C.P. Poeta Juan Ochoa Servicio de Participación del Ayto. de Avilés Cruz Roja Centro de Mayores de La Luz AMPA Poeta Juan Ochoa Asoc. Abeyu Asoc. Realidad gitana Fundación Secretariado Gitano Asociación de Vecinos de La Luz Servicios Sociales Municipales Asoc. La Caracola

• ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO:

Las actividades de educación para el desarrollo han tenido a lo largo del curso mucha importancia, como medio de promoción de la convivencia, el respeto a los derechos y libertades, así como la promoción de la Paz. Estas actividades de carácter complementario se realizan a lo largo de todo el curso y tienen carácter transversal, pudiendo incorporarse en distintos momentos a lo largo del curso como previa a las vacaciones de diciembre, la celebración del día de la paz, el día del libro, el día de la mujer, el día del medio ambiente, etc. Estas actividades favorecen el enriquecimiento y aprendizaje de nuestro alumnado a través de diferentes tipos: curriculares, talleres, actividades complementarias, extraescolares, actividades con familias, formación y asesoramiento al profesorado, recursos y materiales educativos. Con contenidos como: la Justicia Social, Derechos Humanos, Paz y Conflictos, Género y Coeducación, Participación y Democracia, Cultura e Interculturalidad, etc.

4. Normas de convivencia generales del Centro

Basándonos en el Decreto 249/2007, de 26 de septiembre, que regula los derechos y deberes del alumnado y normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos del Principado de Asturias, modificado por Decreto 7/2019, de 6 de febrero, se considera necesario establecer otras normas que faciliten el buen funcionamiento del centro y una adecuada convivencia.

Normas de entrada, salida del colegio e intercambios e aulas durante el periodo lectivo: ▪ Maestros y alumnos serán puntuales en las entradas y salidas del centro.


▪ El alumnado llegará al centro con la antelación suficiente para incorporarse a las filas y subir junto al profesor y el resto de compañeros a la clase, evitando interferir en el trabajo de los demás en caso de llegar tarde.

• Al oír la señal de comienzo de la actividad escolar los alumnos se colocarán en la fila respectiva de su grupo frente al edificio escolar. El maestro/a tutor o el especialista que tenga clase con el grupo, lo acompañará desde el patio hasta dentro del aula que corresponda procurando que la entrada se realice ordenadamente. En caso de ausencia del maestro/ tutor/a, el profesor que realice la sustitución con ese grupo (previo aviso del/la Jefe de Estudios), acompañará a los alumnos en las entradas y o salidas. En caso de no darse esta coincidencia, a la entrada acompañará la fila el tutor del aula más próxima y vigilará hasta que el sustituto se incorpore.

• La salida de los alumnos de Educación Primaria de las aulas se efectuará al oír la señal correspondiente, procurando que ésta se efectúe con orden y a ser posible sin que coincidan varios grupos de alumnos en la escalera; en cuanto al alumnado de Infantil, señalar que su salida se efectuará 5 minutos antes de la hora habitual con el fin de evitar atropellos.

• El maestro con el que los alumnos/as tengan clase a última hora, los acompañará en la salida y procurará que las luces queden apagadas y la puerta del aula cerrada.

• Cuando se encuentre algún grupo de alumnos efectuando actividades fuera del aula, el maestro deberá interrumpirlas cinco minutos antes de la salida para que los alumnos se incorporen al aula y no se produzcan obstrucciones en la salida.

• Si un alumno llegase unos minutos tarde, el conserje acompañará al alumno a su aula. Los padres no deben acceder a las clases en horario escolar • Cuando un alumno, por causa justificada, tenga que incorporarse tarde a clase (más de 10 minutos), las familias intentarán incorporarse en la hora siguiente, teniendo en cuenta el cambio de clase, el encargado de llevarlos al aula será el Conserje del centro.

• Los cambios de clase se realizarán ordenada y silenciosa a fin de evitar interrupciones en las otras clases. Sin carreras por los pasillos y/o escaleras. En caso de enfermedad o accidente se actuará de la siguiente forma:

El profesor/a con el que está el alumno se pondrá en contacto con la familia para comunicar el incidente y a continuación dependiendo de la gravedad:

o Se llamará al 112 para recibir instrucciones. o Se esperará por la familia en el centro para que realice las acciones oportunas. o Si el accidente implica lesiones menores se procederá a su atención con el

botiquín del centro y a continuación se notificará a la familia o tutores legales para que decidan cómo actuar.

o Si la enfermedad no reviste gravedad se avisará igualmente a la familia para que actúe según su criterio.

o En el caso de incontinencia de esfínteres se informará a las familias, siempre que no sea un alumno/a con un programa de control de esfínteres, en cuyo caso se atenderá por las auxiliares educadoras.

En relación a las faltas de puntualidad, asistencia o salidas del centro en periodo lectivo:

o Tanto las faltas de puntualidad como las de asistencia deben justificarse, por ello cuando un alumno falte a clase, al incorporarse de nuevo deberá traer una nota firmada por su padre/madre/tutor legal, especificando la causa de la misma. En caso de faltas reiteradas e injustificadas, se actuará del mismo modo que con faltas de puntualidad. Si se trata de faltas reiteradas injustificadas o de retrasos reiterados la jefatura de estudios se pondrá en contacto con las familias para evaluar el motivo de las mismas.


o Si un alumno tiene que ausentarse del centro una vez comenzadas las clases, sus padres o tutores legales deberán venir a recogerlo y presentar al tutor el justificante correspondiente firmado. Se realizará la recogida en la secretaría del centro.

o Cuando un alumno/a, por petición expresa de sus padres o tutores legales a la hora de la salida abandone el centro solo/a, deberá antes firmar la familia o los tutores legales, una autorización expresa, eximiendo de toda responsabilidad al centro. Esta autorización deberá cubrirse hasta 4º de primaria, entendiendo que en los cursos de 5º y 6º, el alumnado tiene autonomía suficiente para dejar el centro de forma autónoma, por lo que la desautorización de la salida será el documento necesario que deberán cubrir las familias en el caso de no dejarle salir solo/a del centro educativo.

Normas durante el periodo de recreo:

• Durante la hora del recreo los alumnos no podrán permanecer en ninguna otra dependencia del centro si no están acompañados por un maestro/a. En casos excepcionales y bajo la responsabilidad directa del maestro/a que los autorice y siempre previo conocimiento de jefatura de estudios.

• Durante los recreos se procurará que los alumnos no realicen juegos que puedan provocar lesiones a sus compañeros.

• Solo se permitirá el uso de un balón en la pista y dos balones para las canastas de baloncesto. No se podrá utilizar material deportivo que no sea del centro.

• Los alumnos, en el período de recreo, utilizarán únicamente los servicios de la planta baja y no podrán salir fuera del recinto escolar bajo ningún concepto.

• Los maestros encargados de la vigilancia de los recreos mantendrán una observancia directa de las actividades que desarrollen los alumnos. Se establecen rotaciones de zona de vigilancia en el patio.

• Las familias del alumnado y/o tutores legales no podrán sacar fotos desde fuera del recinto al alumnado del centro, ni introducir objetos o alimentos por la valla. En el caso de olvido pasarán por secretaria a dejar aquello que quieran entregar y se les dará personalmente a los niños/as.

• El alumnado participará de forma voluntaria en las diferentes actividades que se proponen en las zonas de patio. Juegos colectivos, juegos de mesa, bibliopatio, huerto…

Normas y actitudes para el desarrollo de la actividad escolar:

• Todos los miembros de la comunidad educativa, en su comportamiento diario, deberán seguir unas pautas de actuación que faciliten la convivencia entre todos:

• Mantener un trato educado con todos los miembros de la comunidad educativa, en el que no tienen cabida las amenazas, los insultos o las vejaciones.

• Preocuparse por mantener el orden en las diferentes dependencias del centro, ayudando a crear con ello un clima de trabajo agradable.

• El patio, como parte integrante del recinto escolar, será de uso exclusivo para estos fines de 9 a 18 horas.

• Por tanto, todos los miembros de la comunidad escolar, deberán atenerse a las siguientes normas de carácter general:

o La no interferencia en las actividades escolares o La no permanencia en el mismo sin motivo justificado. o La no introducción de animales en el patio o Aprovechar el tiempo de trabajo escolar. o Se prohíbe traer al Centro teléfonos móviles y/o aparatos electrónicos (tanto

encendidos como apagados); si se localiza algún alumno/a en posesión de alguno de ellos, se le requisará en Jefatura de Estudios y únicamente se hará


entrega del mismo a sus padres y/o tutores legales. La misma norma se aplicará para las excursiones o salidas sin pernocta.

o Cada grupo de alumnos es responsable del cuidado del aula en que realizan sus tareas lectivas. Todo daño a los materiales y/o instalaciones será subsanada por el autor o autores colaborando en la reparación de la falta causada o abonaran la reparación.

• Cuando una dependencia (aula, laboratorio, taller...) esté anormalmente sucia y/o desordenada, los alumnos que desarrollen en dicha dependencia actividades lectivas colaborarán en su limpieza y orden diario.

• El profesor o profesora entrará y saldrá puntualmente y se preocupará de que a su salida el aula quede en perfectas condiciones de uso.

• Todo alumno o alumna que part icipe en una actividad complementaria o extraescolar deberá respetar los horarios y las normas que impongan los profesores responsables de la misma. La participación en las actividades complementarias y extraescolares conlleva la aceptación de las normas de convivencia que se marquen en cada caso, y que serán conocidas por el alumnado que participen así como por sus padres y tutores

• Las familias recibirán información por escrito de los resultados académicos de sus hijos coincidiendo con la finalización del cada trimestre, debiendo devolver el resguardo del mismo debidamente firmado dentro de los plazos marcados por el tutor.

• Los padres/madres/tutores legales se asegurarán que sus hijos/as/ tutelados acudan al Centro con el material necesario para la realización de las actividades programadas.

• Partiendo de la base que la relación de las familias con el centro debe ser fluida y de la importancia que le damos tanto a las reuniones de padres como a las entrevistas individuales, no por ello debemos olvidar algunas normas o consideraciones que para la buena organización y desarrollo de la actividad debemos contemplar:

o Los familiares/ tutores legales pueden acompañar a sus hijos tanto a la entrada como a la salida sin interferir en las filas y respetando la organización de las mismas, por ello les rogamos se sitúen detrás de la línea azul marcada al respecto, en el patio, frente al edifico A.

o Cuando necesiten realizar alguna gestión en Secretaría, Jefatura de Estudios o Dirección, respetarán el horario marcado para ello. No obstante cuando ese horario no se adapte a los suyos, se buscará un horario que facilite la gestión

o Para el buen funcionamiento del centro y un desarrollo normal de la actividad en el mismo es necesario que todos cumplamos con unas normas de convivencia que nos permitan cumplir los objetivos marcados, por ello les rogamos la máxima atención en el cumplimiento de los siguientes aspectos contemplados en el Reglamento de Régimen Interno

Normas de servicio de Comedor y atención temprana.

• Normativa de comedor. Anexada al RRI. Publicada en la web y entregada a las familias en el momento de incorporase al servicio

• En relación a las salidas del comedor escolar, se procederá el mismo modo que durante el periodo lectivo, la familia responsable o el tutor/a legal será quien recoja al alumnado una vez concluido el horario de comedor. De no venir al centro a recogerlos se llamará a la familia y/o tutores responsables y de no localizarlos el


centro se pondrá en comunicación con la policía. Las familias deberán autorizar de forma escrita la salida del alumnado del comedor si es que el alumno puede salir solo.

Uso de instalaciones fuera del horario lectivo:

• A partir de las 16:00 horas sólo podrán utilizar los patios, los grupos de alumnos que participen en las actividades extraescolares aprobadas por el C.E, o cuenten con la autorización del director, en los términos previstos en la OM. de 20/6/95 sobre utilización de las instalaciones de los centros públicos.

• Los monitores y de extraescolares serán responsables de las actividades realizadas durante los periodos de actividad, y deberán velar por el buen uso de las instalaciones y el respeto a las normas de uso de las mismas y los materiales.

5. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR

Y RESOLVER CONFLICTOS.

La detección precoz de los conflictos posibilita actuar frente a estos antes de que se agraven y deterioren el clima de convivencia, propiciando el diálogo, la intervención para reconducir actitudes y las medidas educativas de sensibilización, evitando focalizar la atención en las correcciones o medidas disciplinarias. La intervención ante los conflictos debe tener un carácter fundamentalmente educativo y recuperador, dando prioridad a medidas como la mediación que fomentan el diálogo y los acuerdos. El Plan de Convivencia ha de propiciar la corresponsabilidad de todos los agentes que conforman la comunidad educativa, de manera que las distintas actuaciones que se vayan a llevar a cabo se planteen como una tarea colectiva. En este sentido, pueden ser especialmente interesantes y efectivos los compromisos de convivencia suscritos entre el centro y las familias para favorecer su implicación y corresponsabilización en la tarea de mejorar las actitudes y el rendimiento académico de los alumnos o alumnas implicados

Actuaciones de sensibilización: • Sensibilización frente a casos de acoso o intimidación entre iguales.

El acoso escolar es entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

No se debe confundir este fenómeno con agresiones esporádicas entre el alumnado y otras manifestaciones violentas que no suponen inferioridad y victimización de uno de los participantes.

Es importante planificar actividades de sensibilización y formación dirigidas a toda la comunidad educativa sobre las características, tipos y consecuencias del acoso escolar.

El Plan de Acción Tutorial debe incluir actividades de sensibilización frente a los casos de intimidación entre iguales, adaptadas a la edad del alumnado.

• Sensibilización en materia de igualdad entre hombres y mujeres.

El Plan de Convivencia del centro debe ser coherente con un modelo de escuela coeducativa.


El Plan de Acción Tutorial, contempla la educación en igualdad con actividades y estrategias de educación emocional, prestando una especial atención a la corresponsabilidad y ofreciendo una orientación académica y profesional libre de estereotipos sexistas.

Es importante incluir en el Plan de Igualdad del centro actuaciones dirigidas a la comunidad educativa para prevenir la violencia de género, por lo que desde la biblioteca se ha incorporado un proyecto a desarrollar dentro del PLEI sobre las mujeres como protagonistas.

Es importante: • Asumir los conflictos como algo normal en las relaciones humanas y proponer soluciones creativas y pacíficas a los mismos.

• Proponer medidas operativas a adoptar por el profesorado ante la disrupción.

• Contar con protocolos de emisión de partes de incidencia, comunicación a la familia y registro de incidencias que establezcan pautas comunes de actuación.

• Establecer procedimientos para el seguimiento de las incidencias y valoración de la eficacia de las medidas adoptadas ante los incumplimientos.

• Conocer y aplicar el protocolo de actuación en los supuestos de acoso escolar y ante situaciones de maltrato infantil o violencia de género en el ámbito educativo.

• Contar con un equipo de mediación para la resolución de los conflictos, con implicación del alumnado, profesorado y familias.

• La suscripción de compromisos de convivencia con las familias.

• Medidas para reparar el daño y restaurar el clima de convivencia en las situaciones que lo precisen.

• Establecer el procedimiento para proceder a la derivación de determinados casos a Servicios Sociales, Salud Mental …

Correcciones y medidas disciplinarias:

• Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia se ajustarán a lo establecido en los RRI del centro y en el Decreto 249/2007, de 26 de septiembre.

6.EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO:

6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Es aconsejable que la evaluación del Plan Integral de Convivencia sea trimestral (a través de la Comisión de Convivencia) además de anual o final. De forma que, tanto los resultados obtenidos como las propuestas que se hagan, se incluyan dentro de la memoria anual del centro. Además, estas propuestas, una vez organizadas como actuaciones concretas, deben también incorporarse a la PGA del curso siguiente. Como criterios para al evaluación, debemos de tomar en consideración la valoración de las diferentes actuaciones desarrolladas por ( alumnos, profesores y familias) , así como el registro de incidencias y la variables que puedan estar relacionadas con las mismas. En la evaluación se pueden tomar como referencia, además, los indicadores incluidos en el PAT (Plan de Acción tutorial), El programa de Mediadores Escolares y del funcionamiento de la propia Comisión de Convivencia. Así como la contribución que ha supuesto en materia de convivencia, el desarrollo de todas las actividades mencionadas: actuaciones de Educación para el desarrollo, las relacionadas con el trabajo conjunto con entidades del barrio, la organización del patio, el huerto del colegio, etc.


6.2. MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

o Reuniones de la Comisión de convivencia.

De manera trimestral se reunirá la comisión y en ella se levantará acta de la valoración de la convivencia y de las aportaciones hechas por los miembros.

o Cuestionario de opinión para las familias, los docentes y los alumnos/as:

(ANEXO I.)- o Cuadro- Registro de Valoración por parte del profesorado del Plan Integral de

Convivencia: ( ANEXO II) Se trata de un cuadro en el que el profesorado podrá valorar de 0 a 5 , la consecución de los objetivos y las medidas incluidas en el plan, así como realizar propuestas de mejora. En base a estas propuestas de mejora realizadas a final de cada curso escolar, al principio de cada curso escolar, durante el mes de septiembre, el equipo impulsor, realizara las propuestas de cambios o la implementación de medias que se incorporarán a la PGA, dentro del apartado de “cronograma de actuaciones de la Comisión de convivencia” y dentro de las acciones previstas para el desarrollo del plan integral de convivencia. Estas propuestas de mejora se llevarían a cabo a lo largo del curso y se incluirían en el PIC al finalizar el curso.


Anexos: ANEXO I Cuestionario de opinión para las familias, los docentes y los alumnos/as: ANEXO II Cuadro- Registro de Valoración por parte del profesorado del Plan Integral de Convivencia: Anexo III: Protocolo de actuación con padres y madres separados o divorciados:

NORMATIVA:

La normativa española que regula los derechos de los padres separados/divorciados con hijos

y la normativa tanto de los Centros Educativos vienen recogidos principalmente en los

siguientes artículos:

- Constitución Española: Artículos 27.3 y 27.7

- Código Civil: Artículos del 154 al 170.

- Ley de Educación. Ley orgánica 10/2002 de 23 de diciembre. Artículos 3.1,

3.2 y 3.3

- Ley orgánica 2/2006 de 3 de mayo. Artículos 12.1, 12.2 y 12.3 Artículo 71.4, 79.3,

84.3, 84.9, 108.6, 115.1, 119.1, 119.2, 119.3, 119.4, 119.5, 121.5, 126.1 y 126.3.

- Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio. Artículo 4.

- Ley de Protección Jurídica del Menor. Ley Orgánica 1/1996.

- Ley de Sanidad Ley 14/1986 de 25 de abril (publicada en el B.O.E. el

29.04.1986).Artículos 10.1, 10.5, 10.8, 10.11.

- Derecho de Información Asistencial. Ley 41/2002 de 14 de noviembre

(publicada en el B.O.E. el 15.11.2002). Artículos 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 18 y 18.2.

- Código Penal. Artículos 511.1, 511.2, 511.3 y 512.

- Ley Orgánica de Protección de Datos. (L.O.P.D.). Ley 15/1999 de 13 de

diciembre. Artículos 14,15,16,17,18,19,43,44 y 45.

Como presunción legal general, ante la ausencia de una notificación escrita, de cualquiera de

los progenitores sobre la existencia de una separación (legal o de hecho), divorcio o cualquiera

otra situación que suponga conflicto familiar, la actuación de ambos progenitores, realizada

tanto de forma conjunta como individual, deberá ser considerada de que obran en beneficio

del hijo/a menor de edad.

Anexo%20I%20cuestionario%20alumnado.docx

ANEXO%20II%20REGISTRO%20EVALUACIÓN%20DEL%20PLAN.doc

ANEXO%20II%20REGISTRO%20EVALUACIÓN%20DEL%20PLAN.doc


ACLARACIÓN DE TÉRMINOS:

1.- GUARDIA Y CUSTODIA: Se trataría de aquél conjunto de medidas y decisiones que el progenitor, a cuyo cuidado queda el menor, deben tomarse para garantizar el desarrollo diario del mismo. Hoy en día se trata de que la Custodia sea Compartida en bien de los hijos.

GUARDIA Y CUSTODIA MONOPARENTAL: En caso de divorcio, cualquiera fuera la causa del

mismo, el juez da la custodia a uno de los padres, confiriéndose al otro el derecho de visitas y el

pago de los alimentos.

GUARDIA Y CUSTODIA COMPARTIDA: Es la situación legal mediante la cual, en caso de separación matrimonial o divorcio, ambos progenitores ejercen la custodia legal de sus hijos menores de edad, en igualdad de condiciones y de derechos sobre los mismos.

PATRIA POTESTAD : Son los derechos y obligaciones de los padres para con sus hijos. En las separaciones o divorcios se establece por defecto que la PATRIA POTESTAD será COMPARTIDA por ambos EXCÓNYUGES. Privar de la patria potestad a un progenitor supone proteger al menor, dejando de ejercer como padre/madre.

En muy raras ocasiones se priva a un progenitor de la Patria Potestad. Para ello

deben de darse circunstancias muy graves, debe tomarse con

excepcionalidad, y será tomado por un Juez en Sentencia, si bien puede volver a concederse

si han cambiado las circunstancias que originaron la retirada. Decía también que puede ser

privación total o parcial.

http://es.wikipedia.org/wiki/Separaci%C3%B3n_matrimonial

http://es.wikipedia.org/wiki/Divorcio

http://es.wikipedia.org/wiki/Custodia_legal

http://es.wikipedia.org/wiki/Menor_de_edad


ACTUACIONES ANTE PADRES SEPARADOS CON LA GUARDIA Y CUSTODIA EN UN

PROGENITOR ( CUSTODIA MONOPARENTAL).

Como reglas generales preventivas en estos supuestos es muy importante:

ADMISIÓN:

Debe realizarse con los datos completos del padre y la madre, o tutores legales, con

independencia de su estado civil, por lo que deberá exigirse al progenitor que realice este

trámite la prueba documental de la patria potestad y de la guarda y custodia.

Solo se admitirá una única instancia por cada alumno/a, en la que

necesariamente han de constar las firmas de ambos progenitores o tutores legales.

Tanto en el caso de que no exista acuerdo sobre el centro que demandan para sus hijos,

como cuando uno de los progenitores no haya podido firmar la solicitud por alguna

razón (ausencia, enfermedad, etc), el progenitor solicitante deberá firmar una

“declaración jurada” indicando los motivos de esta omisión y comprometiéndose a informar

al progenitor ausente de las decisiones tomadas en el ámbito académico.

MATRICULACIÓN:

Se tendrá que señalar en el momento de la matriculación del alumno en el colegio, la

circunstancia de que los padres están separados o divorciados entregando al colegio

copia del Convenio Regulador y Sentencia Judicial. Cualquier cambio en las medidas

judiciales se deberá también comunicar al Centro de manera inmediata.

En el momento de la matriculación del alumno se incluirá al alumno desde

administración en la lista de alumnos con padres separados con la información

pertinente de recogidas y autorizaciones. Cualquier cambio en las medidas judiciales se

consignará en dicha lista. Esta lista se facilitará a todos el profesorado y a la coordinadora

del comedor para sus conocimiento. introducirá un post-it en la carpeta de nivel, en el

alumno en concreto, para que el profesor se dirija a dirección y consulte dicha sentencia y

protocolo de actuación .


➢ El Alumno permanece bajo “Custodia del Centro” desde que se entrega por parte del progenitor hasta que el centro lo entrega al progenitor correspondiente a su salida. Siempre según lo establecido en Sentencia Judicial. Conviene que el Centro disponga de un listado de las personas autorizadas por los progenitores (ambos) para recoger al alumno y además deberán de identificarse al recogerlos. ( Ver modelo de administración).

➢ El Colegio tendrá los teléfonos y correos electrónicos de ambos progenitores. ➢ En Dirección se tendrá registrado una carpeta de incidencias donde se

recogerá la actuación con el alumno en concreto ( en la recogida del alumno a la salida del colegio).

DECISIONES EXTRAORDINARIAS AUTORIZAS POR AMBOS PROGENITORES

o La opción por asignaturas que afecten a la formación religiosa o moral. o La inscripción del alumno/a en el servicio de comedor escolar. o La baja del alumno en el centro y la tramitación del traslado de

expediente. o Cambio de modalidad educativa ordinaria a necesidades educativas

especiales. o En general, cualquier decisión que exceda a las decisiones ordinarias.


ACTUACIÓN TUTORES Y ESPECIALISTAS

DERECHO DE INFORMACIÓN DE LOS PROGENITORES

Ambos progenitores tienen derecho a recibir la misma información sobre las circunstancias que concurran en el proceso educativo del menor lo que obliga al Centro a garantizar la duplicidad de la información relativa al proceso educativo de sus hijos.

Se seguirán los siguientes criterios:

El padre o madre no custodio deberá solicitar esta información por

escrito al centro, acompañando copia fehaciente de la resolución judicial (sentencia,

auto o providencia) o convenio.

Cuando no exista resolución judicial o acuerdo no se denegará la

información, salvo que el progenitor custodio aporte resolución judicial o acuerdo

fehaciente en distinto sentido.

De la solicitud y de la copia de la resolución judicial o convenio

aportada se dará traslado al progenitor/a que tiene bajo su custodia al menor, al

único fin de que pueda aportar, en su caso, en el plazo de diez días una resolución

judicial posterior, y se le informará de su derecho a aportar todos los documentos y

las alegaciones que estime convenientes.

Si la última resolución judicial aportada no establece privación de la

patria potestad o algún tipo de medida penal de prohibición de comunicación con la

víctima o su familia, el centro deberá duplicar los documentos relativos a las

evolución académica del alumno/a.

En ningún caso se consideran documentos relevantes para denegar la información al

progenitor/a no custodio las denuncias, querellas, demandas, reclamaciones

extrajudiciales de cualquier índole, o cualquier otro documento que no consista en

una resolución judicial o acuerdo entre los padres que conste en documento público.


Este régimen se mantendrá en tanto ninguno de los dos progenitores aporte datos

relevantes que consten en sentencias o acuerdos fehacientes posteriores.


Dicha información incluirá:

a) El derecho a recibir las calificaciones escolares e información verbal.

b) La información facilitada por los tutores/as por lo que se les deberá facilitar a

ambos los horarios de tutoría.

c) El calendario escolar y el programa de actividades escolares y extraescolares

tales como excursiones, visitas a museos, estancias en granja‐escuela, etc.

Conviene que ambos progenitores autoricen cualquier actividad al principio del curso con el

fin de que el funcionamiento normal del Centro no se vea alterado. d) El calendario de

fiestas y celebraciones a las que se autorice la asistencia de personal ajeno al Centro.

e) En caso de accidentes y enfermedades se ha de llamar al padre y a la madre.

f) El listado de ausencias, motivo de las mismas y justificación, si éstos lo solicitasen. Tanto

para horario escolar como para comedor escolar si acuden al servicio.

g) El tratamiento médico que pudiera estar recibiendo en el Centro escolar.

h) El menú del comedor escolar.

i) El derecho a conocer en qué condiciones higiénicas, físicas, y alimentarias llegan

sus hijos al colegio.

j) El calendario de elecciones al Consejo Escolar.

CONSEJOS Y ACTUACIONES A TENER EN CUENTA:

Cumplir siempre y únicamente lo ordenado en las resoluciones judiciales (en caso de

duda se puede comunicar con el Juzgado para confirmar su autenticidad o comprobar si se

trata de la última resolución judicial). No tienen valor los documentos de abogados.

La información y documentación de carácter académico sobre el menor se facilitará

exclusivamente a los padres, jueces y fiscales, pues incluyen datos referentes a la intimidad

de sus hijos a los que solo tienen acceso los padres. Por lo tanto, si esta información e

solicitada por el abogado de una de los progenitores deberá acompañar a su petición escrita

una copia del poder de representación otorgado por el progenitor/a representado/a.

Las sentencias judiciales que se entreguen en la tutoría deben de ser enviadas a la

Dirección del Centro y si se entregan en Dirección se debe informar a los tutores y maestros

de nivel.


Cualquier modificación interna de sentencia que nos entreguen los

progenitores debe de ir firmada por ambos.

El padre o madre privado de la patria potestad sobre su hijo no tiene capacidad

para intervenir en el proceso educativo del menor por lo que no tiene ningún derecho a ser

informado. No confundir con no disponer de la guarda y custodia.

Las autorizaciones del Centro deben de estar visadas por el progenitor que tenga la

guardia y custodia del menor.

Salvo que exista una resolución judicial expresa, el progenitor que tiene que recoger a los

menores puede delegar en otra persona la recogida y el otro progenitor no puede negarse

siempre y cuando haya sido informado de ello. Sólo un motivo real de peligro para el menor

podría justificar la negativa de entrega a persona distinta del progenitor. La negativa a

entregar a los menores podría ser objeto de denuncia, ya que se está obstaculizando la

relación de los menores con aquel progenitor.

A petición de padre o madre de un informe NO ACADÉMICO sobre su hijo/a PARA

APORTARLO A ABOGADOS O JUICIOS.. El tutor no está obligado a hacer ningún tipo de

informe sobre el alumno, únicamente si esa información nos es solicitada desde un Juzgado.

Es obligatoria la autorización expresa y por escrito del progenitor que ostente la guarda y

custodia para que el otro progenitor no custodio pueda realizar una visita a su hijo en la

sede del centro escolar o proceda a su recogida a la hora de salida ( LOS DÍAS QUE NO SE

CORRESPONDAN A LOS MARCADOS EN LA SENTENCIA O LOS COMUNICADOS POR EL

PROGENITOR QUE OSTENTE LA GUARDIA Y CUSTODIA. )


AUTORIZACIÓN DE RECOGIDA DE ALUMNO/A

D/Dª

con DNI/NIE como padre/madre tutor/tutora CON

GUARDIA Y CUSTODIA del alumno/a :

perteneciente al grupo autoriza a su padre/madre tutor/tutora D/Dñª:

a recoger al alumn@:_

el día / los días :

FIRMA DEL PADRE/MADRE O TUTOR/TUTORA CON LA GUARDIA Y CUSTODIA DEL MENOR:

Fdo (nombre y apellidos):

Aviles, a de de

mailto:alumn@:_

45

ACTUACIONES ANTE PADRES SEPARADOS CON LA GUARDIA Y CUSTODIA

COMPARTIDA. Previa petición por escrito.

Cada documentación o autorización deberá estar firmada por los dos

progenitores.

En las tutorías individuales se deberá avisar a los dos progenitores.

Los dos progenitores tienen los mismos derechos.

Cualquier cambio en la sentencia debe de ser comunicado por los dos.

Dobles circulares.

Dobles boletines de notas.

ACTUACIONES ANTE PADRES SEPARADOS CON LA PATRIA POTESTAD EN UN SOLO

PROGENITOR.

Se debe especificar en la sentencia judicial que se nos entregue en el Centro de esta

situación.

En estos casos el centro no tiene que facilitar ni que comunicarse en ninguna

situación con el progenitor que tiene retirada la patria potestad.

( Es más, deberíamos de proteger al alumno/a del progenitor que no la tenga puesto

que puede suponer un peligro su encuentro o comunicación).

Desde la secretaria del centro cuando se quiera matricular o cambiar de centro a un

alumno sin la firma de ambos progenitores custodios, el solicitante deberá firmar una

declaración en donde se recojan las causas alegadas para proceder a dicho

procedimiento sin la autorización pertinente.

En el caso de tener los datos de ambos progenitores custodios en el centro se

informará al no firmante de la modificación en el momento en el que se solicite

cualquier modificación.

Avilés a 10 de enero de 2017 C.P.Poeta Juan Ochoa

46

Anexo IV: Protocolo de control de entrada, permanencia y salida del centro. Acceso

a las familias y/o personal ajeno al mismo

La hora de comienzo de las clases es las 9 de la mañana, las puertas del centro se abrirán a las 8:30. Se permitirá la entrada del alumnado hasta las 9:05 horas, a partir de esta hora las puertas del centro permanecerán cerradas, las familias dispondrán de un timbre donde llamar para que se les abra la puerta. Si algún alumno/a, por causa justificada llegara después de esta hora, intentará incorporarse a la hora siguiente, y pasará por secretaria acompañado de un adulto para posteriormente acceder a su clase. La reincidencia en el retraso de la llegada a clase no justificada, no está permitida, de modo que si se diera el caso, la Jefatura de Estudios del centro lo pondrá en conocimiento de la familia, servicios sociales del Ayuntamiento y Consejería de educación. La salida de clase es a las 14:00 horas, salvo para el alumnado de educación infantil que lo harán 5 minutos antes para facilitar la salida a los más pequeños. Antes de esta hora ningún alumno/a podrá salir del centro. Si por alguna razón tuviera que hacerlo, el padre/madre o tutor legal deberá firmar en la secretaría del centro el permiso de salida destinado al efecto o notificarlo en la tutoría. El impreso se puede descargar de la página web y podrá ser entregado por el alumnado al tutor/a. Al inicio de cada curso escolar (o en cualquier momento del curso en el que haya modificaciones), las familias deben entregar a los tutores/as de sus hijos/as la documentación cumplimentada autorizándoles a regresar a su domicilio solos o acompañados de otra persona o familiar, liberando al centro de toda responsabilidad de cualquier incidente que se produzca por dicha causa en el trayecto a casa. El alumnado que esté en esta situación, hasta 4º curso de primaria, deberá aportar la documentación pertinente a los tutores/as para acreditar quien será la persona que venga a recogerlos al centro (fotocopia del DNI de la persona autorizada) En aquellos días en los que tenga lugar alguna celebración especial en la que los tutores legales o familiares hayan sido invitados al centro, los niños y niñas deben permanecer en el centro hasta el final de la jornada, salvo cuando los padres/madres o tutores legales justifiquen la salida anticipada. Por motivos de seguridad y funcionamiento no está permitido el acceso de padres/madres a las clases al inicio o al final de la jornada. Excepcionalmente se permitirá a las familias de alumnado de 3 años durante el “periodo de adaptación” y al comienzo del curso en los cursos de 1º y 2º para que las familias ayuden a llevar el material del alumnado. El resto de la jornada, se deberán respetar los horarios que se establezcan para atención a padres: Horario de administración, secretaría, jefatura de estudios y dirección. Así mismo, se establecerá un horario de visita de padres/madres/tutores legales por la tarde. Si surgiera un asunto urgente que tratar con algún profesor/a, se pedirá cita previa fuera de los horarios establecidos siempre que la disponibilidad horaria del profesorado lo permita. La entrada y salida del alumnado se realizará por la puerta peatonal, no utilizándose la entrada de vehículos, ya que como su nombre indica será de uso exclusivo. No podrán acceder vehículos al recinto escolar, salvo aquellos autorizados. El profesorado acompañará al alumnado hasta la puerta de salida y los entregará a las familias, (desde infantil hasta 4º curso), y dejará salir solos a los que tengan permiso.

47

El alumnado formará filas en el patio del modo acordado en el claustro de profesores de inicio de curso, al frente de cada fila a las 9:00 de la mañana deberá estar el profesorado que imparta clase en esa primera hora de acuerdo a los horarios. SALIDA DEL ALUMNADO AL FINALIZAR LA JORNADA ESCOLAR En el caso de que los familiares, responsables legales del alumnado o personas autorizadas no acudan a recoger a sus hijos/as al finalizar el horario escolar, el profesorado actuará de la siguiente forma:

1. El profesorado que imparta la última sesión de clase custodiará al alumnado hasta 10 minutos después de las 14:00, (13.00 en jornada reducida).

2. Transcurrido este tiempo, llamará por teléfono a los familiares o responsables legales.

3. Cuando los familiares o responsables legales aparezcan deberán firmar un documento de retraso. Similar al de entrada al centro.

4. Si no se pudiera contactar con los familiares o responsables legales, el profesorado dejará al alumna/o en la secretaria del centro desde la cual se volverá a llamar a los familiares responsables. Si pasada una hora no aparece ningún familiar o persona responsable del alumna/o se procederá a llamar a la policía local y/o servicios sociales para que se hagan cargo del menor y lo lleven a su domicilio. A partir del tercer retraso la dirección del centro se pondrá en contacto con los servicios sociales de la zona.

NORMAS DE ACCESO AL RECINTO ESCOLAR DE FAMILIARES DEL ALUMNADO Y/O PERSONAL AJENO AL CENTRO Para el acceso al centro se utilizará siempre la puerta principal del edificio A que da acceso a la conserjería y en donde se encuentran los despachos administrativos del centro, se indicará al conserje o en secretaria el motivo de la visita. Si la secretaría está ocupada se permanecerá en el pasillo de acceso respetando las normas de convivencia del centro, permaneciendo en silencio para no entorpecer la labor docente. En el acceso al centro se respetarán los horarios establecidos y las normas básicas de educación, solicitando permiso para acceder a despachos y otras dependencias comunes del centro. El patio será de uso exclusivo del alumnado durante la jornada escolar, no pudiendo permanecer otras personas que no sean alumnado, profesorado y personal no docente en el horario lectivo. No se podrá acceder con animales o vehículos al recinto escolar, por motivos de seguridad e higiene. Aquellas personas que no respeten las normas establecidas en este protocolo o que manifiesten una conducta inapropiada al espacio educativo en el que se encuentran podrán ser objeto de restricciones en el acceso al edificio y diferentes dependencias del mismo. Avilés septiembre de 2018

48

Anexo V: Protocolo de violencia externa. PSL9 (disponible en educastur) Se adjunta como documento independiente. AnexoVI: RRI. Se adjunta documento. Disponible en la web del centro: https://alojaweb.educastur.es/documents/2004558/2043694/Reglamento+de+r%C3%A9gimen+Interno/bdb691f9-b52f-4d44-9dd0-a24dcbf24d0f Anexo VII. Normativa de comedor. Se adjunta al documento Anexo VII: Protocolo en caso de acoso escolar Instrucciones de aplicación del protocolo de acoso escolar: https://www.educastur.es/documents/10531/2825544/-+Instrucciones+Protocolo+de+actuaci%C3%B3n+ante+situaciones+de+posible+acoso+escolar+en+centros+docentes+de+Asturias+%28pdf%29/1f4f9006-11f4-403e-93da-4133b17e72b2

Diagrama de uso del protocolo de acoso escolar: https://www.educastur.es/documents/10531/2825544/Protocolo+Acoso+Escolar.+Diagrama/329d5568-b3a1-4534-89c9-a87ebcac0acd

Anexo VIII: Protocolo de acoso escolar.

Anexo IX: Informe técnico: Analizando la convivencia y la participación del

C:P:Poeta Juan Ochoa. Nov 2019. Universidad de Oviedo

Anexo X: Contratos de convivencia familia y alumnado

PSL9-Protocolo%20de%20Prevención%20de%20Violencia%20Externa.pdf

PSL9-Protocolo%20de%20Prevención%20de%20Violencia%20Externa.pdf

https://alojaweb.educastur.es/documents/2004558/2043694/Reglamento+de+r%C3%A9gimen+Interno/bdb691f9-b52f-4d44-9dd0-a24dcbf24d0f

https://alojaweb.educastur.es/documents/2004558/2043694/Reglamento+de+r%C3%A9gimen+Interno/bdb691f9-b52f-4d44-9dd0-a24dcbf24d0f

Normas%20Comedor%20Escolar.pdf

https://www.educastur.es/documents/10531/2825544/-+Instrucciones+Protocolo+de+actuaci%C3%B3n+ante+situaciones+de+posible+acoso+escolar+en+centros+docentes+de+Asturias+%28pdf%29/1f4f9006-11f4-403e-93da-4133b17e72b2






PAE-Diagrama.pdf

Informe_COL_Poeta%20Juan%20Ochoa%20(1).docx

Informe_COL_Poeta%20Juan%20Ochoa%20(1).docx

contrato-familia.pdf

contrato-escolar.pdf

Documents

PLAN INTEGRAL DE CONVIVENCIA. Enero 2020 C.P.Poeta Juan …