PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA

C.P.R. “TRESFUENTES”

¡¡ LOS LIBROS NOS PUEDEN HACER VOLAR

HACIA MUNDOS IMAGINARIOS !!

CURSO 2010-2011

C.P.R. “TRESFUENTES” ALÁJAR- LINARES-SANTA ANA (HUELVA)

PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA

I) INTRODUCCIÓN.

Siguiendo las directrices tanto del MEC como de la Consejería de Educación de

la Junta de Andalucía, el pasado curso 09/10, nuestro centro puso en marcha en

marcha el Plan de Lectura y Biblioteca.

El pasado curso conformamos un equipo de trabajo integrado por seis miembros,

incluido el coordinador del proyecto. Tuvimos en cuenta que hubiera miembros de los

tres pueblos para tener una visión global del estado de las bibliotecas de los tres

pueblos.

De igual forma llevamos a cabo un proceso de expurgo de libros inservibles,

anticuados y en desuso, que ocupaban bastante espacio en las estanterías disponibles

en el centro. Esta labor de “rescate de libros” nos sirvió para caer en la cuenta de que

existe un interesante fondo bibliográfico repartido de forma anárquica, a veces, por

los tres pueblos, sin una ubicación coherente y sin un inventario actualizado que nos

permitiera a todos los miembros de la comunidad educativa conocer de forma exacta

con qué material de lectura y consulta contamos en el centro.

De igual manera, pudimos comprobar que existen fondos de material audiovisual,

tanto en formato VHS, como en soporte CD o DVD, que tampoco están catalogados e

inventariados. También existe un buen cúmulo de material informático (juegos

educativos, enciclopedias digitales...) , igualmente repartidos por los tres pueblos sin

ningún criterio lo que provoca que ni sean conocidos por todo el profesorado, ni se les

saque el mayor rendimiento posible.

II) JUSTIFICACION DEL PLAN L Y B.

Tras varios años de evaluación de nuestro centro, se siguen observando déficits

en el alumnado en lo que respecta a la ampliación de vocabulario activo, comprensión

lectora de textos escritos y comprensión de textos orales; estas deficiencias acaban

provocando problemas de comprensión en el resto de asignaturas, lo que, en muchas

ocasiones, conduce al fracaso escolar y al abandono de los estudios sin tan siquiera

acabar la ESO.

Es necesario, por tanto, fomentar la lectura, en su doble vertiente de

instrumento para búsqueda de información y adquisición de nuevos conocimientos y

como disfrute por el mero placer de leer.

Asimismo, es necesario tratar de inculcar en el alumnado las ventajas de la

correcta organización de los textos escritos, el correcto uso de las normas

ortográficas (signos de puntuación, reglas de acentuación y uso de las letras) y la

correcta estructuración gramatical de las frases. El proceso lectura-escritura han de

ir inseparablemente unidos, por lo que el acto lector debe ser seguido por la

producción de textos escritos (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales). Cobra

también su importancia tanto la confección de textos expositivos como de textos

argumentativos.

Por último, debemos de tratar de despertar en el alumnado el placer de

“inventar historias”; la creación de mundos ficticios en los que unos personajes se

desenvuelven y resuelven sus conflictos.

La competencia lingüística está en la base del desarrollo personal del alumnado

y les permite a éstos a adquisición de otras competencias, ser capaz de conocer el

mundo que les rodea, resolver problemas matemáticos, el disfrute de las obras

artísticas, el acercamiento al mundo de las nuevas tecnologías de la información y de

la comunicación y, englobando a todas, el ser capaz de aprender

a aprender; en definitiva, la competencia lingüística sirve de vía para poner en

contacto el mundo interior de cada persona con el mundo exterior en el que vivimos

inmersos. Es por ello que la puesta en marcha de un plan de fomento de la lectura y de

la escritura, así como el posibilitar al alumnado el acceso a todo tipo de soportes

(libros, dvds, internet...) que contienen información se hace necesario en nuestro

centro.

Por último, en la puesta en marcha de este proyecto ha de estar involucrada

toda la comunidad educativa (AMPAS, ayuntamientos, alumnado y profesorado del

centro). De su implicación en el mismo de todos los sectores, depende en gran parte el

éxito del mismo.

III) PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA PARA EL CURSO 2010/2011

El pasado curso escolar se puso en marcha en nuestro centro el Plan L y B. El

equipo de trabajo estuvo formado por dos maestras tutoras de Linares, dos maestros

tutores de Alájar y dos maestros tutores de Santa Ana, incluido el coordinador del

Plan. Principalmente nuestra labor se centró en el expurgo de libros inservibles en

Alájar y Linares, la reordenación de libros en ambos pueblos. También estuvimos

acondicionando un espacio para la creación de una biblioteca de centro

en Linares, único pueblo que cuenta con un espacio para dedicarlo exclusivamente a

Biblioteca.

Asimismo, de cara al presente curso, se adquirieron varias colecciones de libros

de lectura a petición de algunos miembros del Claustro.

La decisión de formar un equipo de trabajo con pocos miembros estuvo

fundamentada en la necesidad de lograr acuerdos para marcar las líneas de actuación

y dar los primeros pasos en la puesta en marcha del Plan L y B.

Dado que nuestro centro está compuesto por tres localidades y cada edificio

tiene sus propias peculiaridades, vimos que era imposible montar tres bibliotecas de

centro. La falta de espacios en Santa Ana y en Alájar, nos hizo llegar a un primer

acuerdo para este curso:

Montaremos una biblioteca de centro en Linares, pero en Santa Ana y en➢

Alájar optamos por montar bibliotecas de aula y poner en funcionamiento una

“biblioteca móvil”, que pueda ser utilizada por las diferentes clases con material

bibliográfico y audiovisual relativos a la actividad lectora de cada trimestre.

Es, por tanto, que todas las clases deben contar con un “rincón de lectura”➢

bien organizado y decorado que permita al alumnado disfrutar de su tiempo de

lectura. Las madres y los padres pueden colaborar con los tutores en la adecuación del

espacio.

Esto conlleva, obviamente, la implicación de todo el profesorado del centro,➢

por lo que el equipo colaborador, al contrario que el curso pasado, debe estar

compuesto por el mayor número de miembros del claustro que lo deseen. Esto supone,

por otra parte, que la Jefatura de Estudios, debe fijar al menos una hora al mes en el

horario de la tarde de los lunes para llevar a cabo las tareas de coordinación de todas

las actividades del Plan L y B. La difusión de las actividades, así como la coordinación

de las mismas serán labor del coordinador del proyecto.

No debemos caer en el error de comprar muchos libros de lectura hasta que➢

no tengamos inventariados por clases/ciclos todos los que existen actualmente en

buen estado. El criterio de compra de libros de lectura debe de ir marcado por el

ritmo de lecturas de cada clase, partiendo de la adquisición de un nuevo libro por clase

al trimestre y olvidarnos de colecciones. Debemos contemplar asimismo la posibilidad

de intercambiar los libros de unas clases a otras cuando éstos hayan sido leídos por

todos los alumnos de una clase. Es preferible tener menos libros pero que sean

atractivos para los alumnos (para ello es importantísimo que cada nuevo libro que llega

a la clase sea previamente leído por el tutor/a y presentárselo a los alumnos, eligiendo

algunos párrafos que les motiven a leerlos a ellos.

La llegada de un nuevo libro a la clase debe convertirse en un “acontecimiento

especial”, no debe pasar inadvertido. Si nosotros, los maestros y las maestras, no

vemos la lectura como algo divertido, como la posibilidad de vivir aventuras increíbles,

es difícil que los niños y las niñas lo puedan vivir así. A lo largo del curso

desarrollaremos actividades destinadas a la presentación de libros, debemos ser, de

alguna forma, “vendedores de historias”.

En otro orden de cosas, en el presente curso escolar debemos llevar a cabo la➢

compra de diccionarios adaptados a los niveles de las clases; así también cada clase

debe contar con un diccionario de sinónimos/antónimos, uno de inglés y para las clases

de 6o y de ESO, uno de francés.

Debemos también acabar de tirar los libros libros anticuados, estropeados e➢

inservibles (los libros rotos no son atrayentes para el alumnado).

Es necesario reordenar la sala de profesores de Alájar, sacar el material que➢

no se utiliza nunca y montar en ella una biblioteca específica para el profesorado

formada por libros profesionales y también con libros de lectura recreativa.

En cada centro/pueblo debemos organizar un banco de libros de texto ya➢

antiguos de todas las materias, clasificados por niveles. En Alájar, este fondo

bibliográfico puede estar ubicado en la sala del café.

Debemos igualmente acometer la revisión y el expurgo de toda la videoteca,➢

tanto en formato VHS, CD o DVD. Incluso las ya “antiguas” colecciones de

diapositivas. En un principio debemos reunir todo este material en Alájar para que

todos lo conozcamos. A continuación, debemos ponernos de acuerdo cómo distribuirlo

por todo el centro.

Probablemente todos los componentes del claustro dispongamos de una➢

“colección” de textos relativos a las unidades didácticos que desarrollamos a lo largo

del curso. Textos significativos, “joyas literarias” que venimos utilizando en nuestras

clases a lo largo de los años. Puede ser interesante hacer una recopilación-edición con

estos textos y ponerlos a disposición de todos. Esta tarea requiere la colaboración de

todos, pero la organización de los textos será llevada a cabo por el coordinador del

Plan LyB.

También podemos editar los textos interesantes producidos por los alumnos y➢

alumnas del centro.

Internet es una herramienta potente como forma de comunicarnos, de➢

transmitir mensajes con contenidos que pueden ser utilizados en las clases, incluso

como textos de lectura acompañados de imágenes y de música que pueden ser mas

motivadores para el alumnado que los propios libros de texto. Es deseable que todos

dispusiéramos en nuestros ordenadores de clase de una carpeta donde vayamos

recopilando dichos mensajes. La mayoría de ellos vienen en formato power-point.

Aquellos que vienen sólo como texto podemos imprimirlos y ponerlos a disposición de

los alumnos.

IV) ACTIVIDADES TRIMESTRALES PROPUESTA PARA EL CURSO 2010/2011

La idea de partida es organizar tres grandes actividades, de carácter

trimestral, relacionadas con los tres géneros literarios.

1. Para el primer trimestre : todas las actividades realizadas por las clases

estarán relacionadas con la figura de MIGUEL HERNÁNDEZ, coincidiendo con el

centenario de su nacimiento. Por extensión, servirá para profundizar en el

conocimiento del género lírico y de la poesía, en general.

Comenzaremos por reunir toda la bibliografía existente y si hace falta, adquirir

obras que puedan ser utilizadas por todos los niveles relativas al autor.

Cada centro/pueblo habilitará un lugar donde se puedan ir colocando todos los

trabajos realizados por el alumnado y toda la información que se vaya recabando sobre

la vida y la obra del autor.

Yendo un poco más a lo concreto, entre otras, podemos hacer las siguientes

actividades, adaptadas, por supuesto, a los distintos niveles:

• –Estudio de poemas de Miguel Hernández, hacer dibujos sobre los mismos y

montarlos en murales.

• –Recitar de memoria, de forma individual o en grupo de algunos poemas.

• –Audición de poemas musicados de Miguel Hernández hechos por Serrat,

Jarcha, Paco Ibáñez, entre otros.

• –Para cursos superiores, podemos profundizar en el conocimiento de la vida del

autor. Hace algunos años TVE produjo una serie que podríamos intentar

conseguir para proyectarla en algunas clases.

• –Asimismo, en Internet debe haber páginas relativas a su vida y a su obra,

donde podemos encontrar documentales o archivos sonoros del autor.

• –La Delegación Provincial de Educación puso en marcha un ciclo de conferencias

sobre Miguel Hernández a cargo de un autor serrano de Rosal de la Frontera,

Augusto Thassio, gran conocedor del autor. Este curso parece que es intención

de la Delegación volver a contar con esta conferencia.

• –En Rosal de la Frontera, en cuya cárcel pasó varios días Miguel, se ha montado

un centro de interpretación de su obra que podemos visitar con los alumnos.

• –Por último, para el encuentro de Navidad, podemos dedicar un tiempo a

mostrar todo el trabajo sobre el autor llevado a cabo a lo largo del trimestre.

• –Por extensión, el trimestre puede estar dedicado al estudio de la lírica en

general, juegos con poemas rimados, el sentido del ritmo en la poesía, la

memorización de poemas...

• –De cara a los alumnos y los padres y madres, podemos plantearnos editar un

librito donde se recojan poemas inventados por los niños y niñas y otros

trabajos que consideremos oportunos.

2. Para el segundo trimestre: las actividades estarán encaminadas al estudio

de la cultura andaluza, centrándonos principalmente en un aspecto: el rico patrimonio

literario de tradición oral con el que aún seguimos contando en esta zona.

Por lo que respecta al primero, desarrollaremos en el alumnado la curiosidad por

investigar acerca de nuestro modo de hablar. Para ello comenzaremos estudiando,

sobre todo en los cursos superiores, los rasgos peculiares que caracterizan a nuestra

modalidad de habla andaluza.

Este tema nos posibilita el poder contar con la participación de padres y abuelos en los

tres pueblos.

Nuestros mayores son, lo que la UNESCO califica como “tesoros vivos”. Algunos

de ellos aún recuerdan adivinanzas, refranes, dichos populares, romances, cuentos y

leyendas, muchos de los cuales acabarán perdiéndose para siempre cuando ellos

mueran. Pero además existen multitud de palabras relacionadas con las labores del

campo que ya no se utilizan y las cuales nuestros alumnos y alumnas no conocen. La

llegada de la televisión rompió la cadena de la tradición oral a la luz de la lumbre en los

días lluviosos del invierno.

Es justamente en esa recuperación donde haremos hincapié a lo largo del

trimestre. La mochila viajera encaminada a estas labores puede ser un instrumento

eficaz para recopilar información.

Tratando de concretar las actividades que pueden desarrollarse, enumeramos las

siguientes:

1) Recopilación de adivinanzas, como juegos de expresión oral que motivan sobre

todo a los más pequeños.

2) Recopilación de canciones de nana y canciones de juegos infantiles a los que

ya hoy no juegan nuestros pequeños.

3) Recopilación de refranes y dichos populares.

4) Recopilación de romances, cuentos y leyendas.

5) Dicha recopilación podemos hacerla tanto de forma escrita como con

grabaciones orales con la voz de los propios narradores, documentando también

de qué persona se trata.

6) Invitación a aquellas personas dispuestas a venir al colegio para contar

personalmente a los alumnos las historias que conocen y recoger en vídeo estos

actos.

7) Podemos realizar una edición casera de todo el material recopilado y

distribuir ejemplares a toda la comunidad educativa.

8) Coincidiendo con el encuentro del día de Andalucía, haremos una puesta en

común de toda la información recogida en los tres pueblos, en el que también

puedan participar algunos padres y abuelos para contar sus historias. Esto no

quita que podamos igualmente contar con la presencia de algún cuentacuentos.

9) En lo que respecta al vocabulario campesino propio de la zona, contamos en

cada pueblo con un ejemplar del Diccionario de la Sierra, editado por el Grupo

de Desarrollo Rural, cuyo autor es Rodolfo Recio, de Fuenteheridos, que recoge

unas tres mil palabras de toda la comarca y la localidad donde se utilizan. No

obstante, deben ser los propios alumnos los que pregunten a los mayores por el

nombre de utensilios, ya en desuso, relativos a las labores del campo, que

recojan sus nombres y la definición de los utensilios.

10) Por último, por extensión, todo el trimestre podemos dedicarlo al estudio de

la narrativa como género literario.

3.- Para el tercer trimestre : las actividades irán dirigidas a fomentar en el

alumnado el interés por el arte dramático, preparando actividades encaminadas a una

representación teatral coincidiendo con la fiesta de fin de curso.

En este trimestre cobran más importancia las asignaturas de plástica, para la

elaboración de decorados y de música, para la realización de coreografías y playbacks.

Las actividades por clase pueden ir desde la preparación de sketchs, chistes

dramatizados, pequeñas obras teatrales, pudiendo utilizarse tanto la representación

en vivo, como la visualización de actuaciones previamente grabadas en vídeo.

Igualmente podemos invitar a padres y madres para que participen con sus

propias actuaciones, incluso al profesorado del claustro que estuviera dispuesto a ello.