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PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS SECUNDARIA SEGUNDO BLOQUES 1, 2, 3, 4 Y 5 --2012-2013
ESCUELA: ___________________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2º GRUPO: ____
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS II FECHA: __________
BLOQUE 1
PROPÓSITOS: SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS:
1. Resuelvan problemas que implican efectuar sumas, restas, multiplicaciones y/o divisiones de números con signo.
2. Justifiquen la suma de los ángulos internos de cualquier triángulo o cuadrilátero.
3. Resuelvan problemas de conteo mediante cálculos numéricos.
4. Resuelvan problemas de valor faltante considerando más de dos conjuntos de cantidades.
5. Interpreten y construyan polígonos de frecuencia
LÍNEA DE PROGRESO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:
Eje temático y
secuencias
Numero de
sesiones (I, D, C)Temas y subtema
Conocimientos y
habilidades.TIC’s Orientación didáctica
Estrategia
cognitiva
aplicada
Valores y Actitudes
Eje: Sentido
numérico y
pensamiento
algebraico
1. Multiplicación y
división de
números con signo.
[12-29]
1.1 Los números
con signo
1.2 Multiplicaciones
de números con
signo
1.3 Más
multiplicaciones de
números con signo
1.4 La regla de los
signos 1
1.5 La regla de los
signos 2
Tema Significado y uso
de las operaciones
Operaciones combinadas
1.1. Resolver problemas
que impliquen
multiplicaciones
y divisiones de números
con signo.
¿Cómo
restamos
números con
signo?
Calculadora
Aula de
medios,
Interactivos,
tv
Presentar series de
multiplicaciones como
la siguiente, en la que
el producto disminuye
en 5 cada vez, para
llegar
a productos de enteros
positivos por
negativos.
(+5) x (+3) = (+15)
(+5) x (0) = 0
(+5) x (–1) = (–5)
Al cambiar el orden de
los factores de la
última multiplicación,
puede generarse una
Ejercicios y
práctica de
los mismos.
Resolución
de
problemas
Responsabilidad.
Solidaridad.
Democracia.
Justicia
serie más en la que el
producto aumenta en 3
cada vez, para llegar al
producto de dos
enteros negativos.
(–3) x (+5) = (–15)
(–3) x (0) = 0
(–3) x (–1) = (+3)
Eje: Sentido
numérico y
pensamiento
algebraico
2. Problemas
aditivos con
expresiones
algebraicas. [30-45]
2.1 Los
gallineros2.2
A medir contornos
2.3 La tabla
numérica
2.4 Cuadrados
mágicos y números
consecutivos
Problemas aditivos
1.2. Resolver problemas
que impliquen adición y
sustracción de expresiones
algebraicas
Aula de
medios,
Interactivos,
tv
La adición y
sustracción de
monomios y
polinomios
podría iniciarse con
problemas como los
siguientes:
¿La suma de tres
números consecutivos
es divisible entre 3?
¿La suma de cuatro
números consecutivos
es divisible entre 4?
Ejercicios y
práctica de
los mismos.
Resolución
de
problemas
Responsabilidad.
Solidaridad.
Democracia.
Justicia
Eje: Sentido
numérico y
pensamiento
algebraico
3. Expresiones
algebraicas y
modelos
geométricos. [46-
55]
3.1 Expresiones
equivalentes
3.2 Más
expresiones
equivalentes
Operaciones
combinadas
1.3. Reconocer y obtener
expresiones algebraicas
equivalentes a partir del
empleo de modelos
geométricos.
Aula de
medios
Las identidades
algebraicas son un
concepto central del
álgebra y constituyen
la base para la
transformación de
expresiones
algebraicas en la
resolución de
ecuaciones y en la
simplificación de
expresiones.
Ejercicios y
práctica de
los mismos.
Resolución
de
problemas
Responsabilidad.
Solidaridad.
Democracia.
Justicia
Eje Forma, espacio
y medidaEjeema
4. Ángulos. [56-69]
4.1 Medidas de
ángulos
4.2 Ángulos
internos de
triángulos
4.3 Deducción de
medidas de ángulos
Medida
Est imar , medir y
calcular
1.4. Resolver problemas
que impliquen reconocer,
estimar y medir ángulos,
utilizando el grado como
unidad de medida
Aula de
medios
Plantear situaciones
en las que, mediante
deducciones simples,
se pueda calcular la
medida de un ángulo,
por ejemplo, cuando
dos rectas son
cortadas por una. Es
importante que los
alumnos, además de
manejar el
transportador, sepan
utilizar el compás para
trazar ángulos.
Ejercicios y
práctica de
los mismos.
Resolución
de
problemas
Responsabilidad.
Solidaridad.
Democracia.
Justicia
Eje Forma, espacio
y medidaEjeema
Est imar , medir y
calcular
5. Rectas y
ángulos. [70-81].
5.1 Rectas que no
se cortan
5.2 Rectas que se
cortan
5.3 Relaciones entre
ángulos
Tema
Formas geométricas
Rectas y ángulos
Conocimientos y habilidades
1.5. Determinar mediante
construcciones las
posiciones
relativas de dos rectas
en el plano y elaborar
definiciones
de rectas paralelas,
perpendiculares y oblicuas.
Aula de
medios,
Interactivos,
tv
.
Establecer relaciones
entre los ángulos que
se forman al cortarse
dos rectas en el plano,
reconocer ángulos
opuestos por el vértice
y adyacentes
Ejercicios y
práctica de
los mismos.
Resolución
de
problemas
Responsabilidad.
Solidaridad.
Democracia.
Justicia
Manejo de la
información
6. Ángulos entre
paralelas. [82-91]
6.1 Ángulos
correspondientes
6.2 Ángulos
alternos internos
6.3 Los ángulos en
los paralelogramos
y en el triángulo
TemaRepresentación de
la información
Subtemagráficas
Conocimientos y habilidades
1.6. Establecer las relaciones
entre los ángulos que se
forman entre dos rectas
paralelas
cortadas por una
transversal.
Aula de
medios,
Interactivos,
tv
Equipo
geométrico
Justificar las relaciones
entre las medidas de
los ángulos interiores
de los triángulos y
paralelogramos
Con la finalidad de
mostrar que la suma de
los ángulos interiores
de un triángulo es 180°,
los alumnos pueden
partir de un triángulo
Ejercicios y
práctica de
los mismos.
Resolución
de
problemas
Responsabilidad.
Solidaridad.
Democracia.
Justicia
particular hecho en
papel, recortar dos de
las puntas del triángulo
y colocarlas junto al
ángulo que no se cortó.
De esta manera podrán
argumentar que los
tres ángulos, al formar
un ángulo de media
vuelta suman 180°.
Manejo de la
información Eje
7. La relación
inversa de una
relación de
proporcionalidad
directa. [92-103]
7.1 El peso en otros
planetas
7.2 Europa y Plutón
7.3 Problemas
Análisis de la información
Relaciones de
proporcionalidad
Conocimientos y habilidades
1.7. Determinar el factor
inverso dada una relación
de proporcionalidad y el
factor de proporcionalidad
fraccionario
Aula de
medios,
Interactivos,
tv
Las reproducciones a
escala son buenas
oportunidades para
desarrollar esta
habilidad.
Ejercicios y
práctica de
los mismos.
Resolución
de
problemas
Responsabilidad.
Solidaridad.
Democracia.
Justicia
Manejo de la
información
8. Proporcionalidad
múltiple. [104-117]
8.1 El volumen
8.2 La excursión
8.3 Más problemas
Representación de la
información
Diagramas y tablas
Conocimientos y
habilidadesOrientaciones
didácticas
1.8. Elaborar y utilizar
procedimientos para resolver
problemas de
proporcionalidad
múltiple
Aula de
medios,
Interactivos,
tv
Hay situaciones cuya
resolución implica
relacionar tres o más
conjuntos de
cantidades. Por
ejemplo, se sabe que el
volumen de un prisma
es proporcional a cada
una de
sus dimensiones, de
manera que se pueden
plantear preguntas
como las siguientes:
¿Qué pasa con el
volumen del prisma si
Ejercicios y
práctica de
los mismos.
Resolución
de
problemas
Responsabilidad.
Solidaridad.
Democracia.
Justicia
una de sus
dimensiones se
duplica? ¿Qué sucede
con el volumen
del prisma si una de
sus dimensiones se
duplica y otra se
triplica? ¿Qué sucede
con el volumen si las
tres
dimensiones se
duplican?
Manejo de la
información
9. Problemas de
conteo. [118-131]
9.1 ¿Cómo nos
estacionamos? 9.2
La casa de cultura
9.3 Reparto de
dulces
Gráficas Conocimientos y
habilidadesOrientaciones
didácticas
1.9. Anticipar resultados
en problemas de conteo,
con base en la identificación
de regularidades.
Aula de
medios,
Interactivos,
tv
Verificar los resultados
mediante arreglos
rectangulares,
diagramas de árbol u
otros recursos Se
continuará con el
desarrollo del
razonamiento
combinatorio por
medio de problemas de
conteo, y se utilizarán
diagramas de árbol y
arreglos rectangulares
como recursos para
organizar la
información y averiguar
el total de
combinaciones
posibles.
Ejercicios y
práctica de
los mismos.
Resolución
de
problemas
Responsabilidad.
Solidaridad.
Democracia.
Justicia
Manejo de la
información
10. Polígonos de
frecuencias. [132-
147]
10.1 Rezago
educativo y gráficas
10.2 Anemia en la
población infantil
mexicana
10.3 ¿Qué gráfica
utilizar?
Conocimientos y
habilidadesOrientaciones
didácticas
1.10. Interpretar y comunicar
información mediante
polígonos de frecuencia.
Aula de
medios,
Interactivos,
tv
Cuando se quiere
comparar dos
conjuntos de datos
mediante gráficas, se
recomienda
representar
ambas en un mismo
plano cartesiano
Ejercicios y
práctica de
los mismos.
Resolución
de
problemas
Responsabilidad.
Solidaridad.
Democracia.
Justicia
MATERIALES:A) DIDÁCTICOS: Aula de medios
Muchas maneras de hacer lo mismo 1 y 2 (Logo),¿Cómo restamos números con signo? (Calculadora) Rectángulos (Logo) Rectángulos de diferentes tamaños (Logo) Suma con
polinomios (Calculadora) ,Clasificación de ángulos,(Geometría dinámica) Suma de los ángulos interiores de un triángulo (Geometría dinámica) ,Trazo de una paralela,(Geometría
dinámica), Posiciones relativas de las rectas en el plano (Geometría dinámica)
Ángulos formados por la intersección de dos rectas (Geometría dinámica) , Paralelas y secantes (Logo) , Relaciones de los ángulos entre, paralelas (Geometría dinámica) ¿Cuánto
suman? (Logo) ¿Cuánto peso si estoy en Saturno?
(Calculadora)_______________________________________________________________________________________________________________
B) FUENTES ALTERNAS: Interactivos
Multiplicación y división de números con signo ,Suma y resta de expresiones algebraicas ,Modelos geométricos de expresiones algebraicas,Reconocer, estimar y medir ángulos ,Rectas
perpendiculares y paralelas , Ángulos opuestos por el vértice, Ángulos entre paralelas Ángulos interiores del triángulo, y del paralelogramo , Factores de
proporcionalidad , Proporcionalidad múltiple ,Diagrama de árbol . Anticipar resultados en ,problemas de conteo polígono de frecuencias
PRODUCTOS DEL BLOQUE:
A) Productos de la secuencia:
B) Producto del bloque
c) Evidencias para el portafolios
Multiplicación y división de números con signo , Suma y resta de expresiones algebraicas , Modelos geométricos de expresiones
algebraicas , Reconocer, estimar y medir ángulos , Rectas perpendiculares y paralelas , Ángulos opuestos por el vértice, Ángulos entre
paralelas Ángulos interiores del triángulo, y del paralelogramo , Factores de proporcionalidad , Proporcionalidad múltiple ,Diagrama de
árbol .Anticipar resultados en ,problemas de conteo polígono de frecuencias
OBSERVACIONES PREVIAS:OBSERVACIONES POSTERIORES:
EVALUACIÓN
ESCUELA: ________________ ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2º GRUPO: ____
PROFESOR: ASIGNATURA: MATEMÁTICAS II FECHA: __________
BLOQUE 2.
PROPÓSITOS:
1. Evalúen, con calculadora o sin ella, expresiones numéricas con paréntesis y expresiones algebraicas, dados los valores de las literales.
2. Resuelvan problemas que impliquen operar o expresar resultados mediante expresiones algebraicas.
3. Anticipen diferentes vistas de un cuerpo geométrico.
4. Resuelvan problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de los términos de las fórmulas para obtener el volumen
de prismas y pirámides rectos. Establezcan relaciones de variación entre dichos términos.
5. Resuelvan problemas que implican comparar o igualar dos o más razones.
6. Resuelvan problemas que implican calcular e interpretar las medidas de tendencia central.
LINEA DE PROGRESO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:
Eje temático y
secuencias
Numero de
sesiones (I, D, C)Temas y subtema
Conocimientos y
habilidades.TIC’s Orientación didáctica
Estrategia
cognitiva
aplicada
Valores y
Actitudes
Sentido numérico y
pensamiento
algebraico
11. La jerarquía de las
operaciones. [150-159]
.
11.1 El concurso
de la tele
11.2 Más reglas
Significado y uso de las
operaciones
Operaciones combinadas
Utilizar la jerarquía
de las operaciones
y los paréntesis si
fuera necesario, en
problemas y
cálculos.
Aula de medios
interactivos, tv calculadora
Es importante que los
alumnos de este grado
se familiaricen con el
uso de paréntesis en
las operaciones, de
manera que sepan
establecer el orden
correcto para efectuar
los cálculos.
Ejercicios
y práctica
de los
mismos.
Resolución
de
problemas
Responsabilidad.
Solidaridad.
Democracia.
Justicia
12. Multiplicación y
división de polinomios.
[160-175]
12.1 Los bloques
algebraicos
12.2 A cubrir
rectángulos
12.3 ¿Cuánto
mide la base?
Problemas
multiplicativos
Resolver
problemas
multiplicativos que
impliquen el uso de
expresiones
algebraicas.
Aula de medios
interactivos, tv calculadora
El estudio de la
multiplicación y la
división de monomios y
polinomios podría
iniciarse apoyándose
en un modelo
geométrico.
Ejercicios
y práctica
de los
mismos.
Resolución
de
problemas
Responsabilidad.
Solidaridad.
Democracia.
Justicia
Forma, espacio y
medida
13. Cubos, prismas y
pirámides. [176-187]
13.1 Desarrolla tu
imaginación
13.2 Más
desarrollos
planos
13.3 El cuerpo
escondido
13.4 Patrones y
Eje
Formas geométricas
Cuerpos geométricos
Describir las
características de
cubos, prismas y
pirámides.
Construir
desarrollos planos
de cubos, prismas
y pirámides rectos.
Anticipar diferentes
vistas de un cuerpo
Aula de medios
interactivos, tv calculadora
Desarrollar
la imaginación
espacial. Por ejemplo:
• Dibuja cómo se vería
un cuerpo geométrico
desde arriba, de frente
y de ambos lados
Ejercicios
y práctica
de los
mismos.
Resolución
de
problemas
Responsabilidad.
Solidaridad.
Democracia.
Justicia
regularidades
13.5 Diferentes
puntos de vista
geométrico.
14. Volumen de
prismas y pirámides.
[188-199]
14.1 Las cajas
14.2 Más
volúmenes de
prismas
14.3 Arroz y
volumen
Medida
Subtema just ificación de
fórmulas
Justificar las
fórmulas para
calcular el volumen
de cubos, prismas
y pirámides rectos.
Aula de medios
interactivos, tv calculadora
justificar la fórmula del
volumen del cubo y
luego la de cualquier
prisma. Para obtener la
fórmula del volumen de
pirámides
Ejercicios
y práctica
de los
mismos.
Resolución
de
problemas
Responsabilidad.
Solidaridad.
Democracia.
Justicia
15. Aplicación de
volúmenes. [200-207]
Estimar y calcular el
volumen de cubos,
prismas y pirámides
rectos.
15.1 El decímetro
cúbico
15.2 Capacidades
y volúmenes
15.3 Variaciones
Estimar , medir y calcular Calcular datos
desconocidos,
dados otros
relacionados con
las fórmulas del
cálculo de
volumen.
Establecer
relaciones de
variación entre
diferentes medidas
de prismas y
pirámides.
Realizar
conversiones de
medidas de
volumen y de
capacidad y
analizar la relación
entre ellas.
Aula de medios
interactivos, tv calculadora
El manejo algebraico
de las literales, al
calcular otros datos
diferentes del volumen.
Por ejemplo:
Se pretende que los
alumnos resuelvan
problemas de variación
funcional en contextos
geométricos y
argumenten sus
respuestas.
Ejercicios
y práctica
de los
mismos.
Resolución
de
problemas
Responsabilidad.
Solidaridad.
Democracia.
Justicia
Manejo de la
información
16. Comparación de
16.1 El
rendimiento
constante
Eje
Análisis de la
información
Resolver
problemas de
comparación de
Aula de medios
interactivos, tv calculadora
Un aspecto
fundamental es
entender que la
Ejercicios
y práctica
de los
Responsabilidad.
Solidaridad.
Democracia.
situaciones de
proporcionalidad. [208-
215]
16.2 La
concentración de
pintura
Relaciones de
proporcionalidad
razones, con base
en la noción de
equivalencia
relación entre dos
cantidades puede
expresarse mediante
una fracción (razón),
que tiene un
significado y es
comparable con otras
razones.
mismos.
Resolución
de
problemas
Justicia
17. Medidas de
tendencia central. [216-
235]
17.1 El promedio
del 17.2 El
promedio del
grupo en el
examen 2grupo
en el
examen 1
17.3 Las calorías
que consumen
los jóvenes
Representación de la
información
medidas de tendencia
central
y de dispersión
Interpretar y
calcular las
medidas de
tendencia
central de un
conjunto de datos
agrupados,
considerando de
manera especial las
propiedades de la
media aritmética
Aula de medios
interactivos, tv calculadora
En especial el estudio
se centra en la media,
pero es necesario
utilizar las otras
medidas de tendencia
central para comparar
sus propiedades
y completar el análisis.
Ejercicios
y práctica
de los
mismos.
Resolución
de
problemas
Responsabilidad.
Solidaridad.
Democracia.
Justicia
MATERIALES: A) DIDÁCTICOS: libro del alumno , maestro, calculadora tv y aula de medios
B) FUENTES ALTERNAS: Interactivos (Jerarquía de las operaciones, y uso de paréntesis Multiplicación y división de expresiones algebraicas Multiplicación y división de expresiones algebraicas. Aprende a calcular
con Logo (Logo) (Calculadora) Construcción de números sólo con “cuatro cuatros” Construcción de programas VII (Calculadora) Cubos, prismas y pirámides Construcciones con cubos Volumen de cubos, prismas
y pirámides, Estimación y cálculo de volúmenes Comparación de razonesMedidas de tendencia central .
PRODUCTOS DEL BLOQUE:
A) Productos de la secuencia:
B) Producto del bloque
c) Evidencias para el portafolios
Utilizar la jerarquía de las operaciones y los paréntesis, en problemas y cálculos. Resolver problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones
algebraicas. Describir las características de cubos, prismas y pirámides. Construir desarrollos planos de cubos, prismas y pirámides rectos. Vistas de un cuerpo
geométrico. Justificar las fórmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirámides rectos. Calcular datos desconocidos, dados otros relacionados con las
fórmulas del cálculo de volumen. Establecer relaciones de variación entre diferentes medidas de prismas y pirámides. Realizar conversiones de medidas de
volumen y de capacidad y analizar la relación entre ellas. Resolver problemas de comparación de razones, con base en la noción de equivalencia Interpretar y
calcular las medidas de tendencia central de un conjunto de datos agrupados, considerando de manera especial las propiedades de la media aritmética
OBSERVACIONES PREVIAS:OBSERVACIONES POSTERIORES:
EVALUACIÓN
ESCUELA: _____________________ CICLO ESCOLAR: 2011 - 2012 GRADO: 2º GRUPO: ____
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS II FECHA: __________
BLOQUE 3.
PROPÓSITOS:
Se espera que los alumnos:
1. Elaboren sucesiones de números con signo a partir de una regla dada.
2. Resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la forma: ax + b = cx + d; donde los coeficientes son números enteros o fraccionarios, positivos o negativos.
3. Expresen mediante una función lineal la relación de dependencia entre dos conjuntos de cantidades.
4. Establezcan y justifiquen la suma de los ángulos internos de cualquier polígono.
5. Argumenten las razones por las cuales una figura geométrica sirve como modelo para recubrir un plano.
6. Identifiquen los efectos de los parámetros m y b de la función y = mx + b, en la gráfica que corresponde.
LINEA DE PROGRESO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:
Eje temático y secuenciasNumero de
sesiones (I, D, C)Temas y subtema
Conocimientos y
habilidades.TIC’s Orientación didáctica
Estrategia
cognitiva
aplicada
Valores y
Actitudes
Sentido numérico y pensamiento
algebraico Eje
18. Sucesiones de números con
signo
18.1 ¿Cuál es la
regla?
18.2 Números que
crecen
18.3 De mayor a
menor
Significado y uso de
las literales
patrones y fórmulas
Construir
sucesiones de
números con
signo a partir de
una regla dada.
Obtener la regla
que genera una
sucesión de
números con
signo.
Aula de
medios
interactivos,
tv
calculadora
Problemas que se pueden
plantear:
La regla de una sucesión de
números con signo es n – 3.
¿Cuáles son los
primeros diez números con signo
de la sucesión? (Debe recordarse
que en los problemas de
sucesiones,
n representa la posición de un
número cualquiera en la sucesión)
Obtener la regla que genera la
sucesión –2.5, –1.5, –0.5, +0.5, +1.5
Ejercicios
y práctica
de los
mismos.
Resolución
de
problemas
Responsabilidad.
Solidaridad.
Democracia.
Justicia
19. Ecuaciones de primer grado 19.1 Piensa un
número19.2 El
modelo de la
balanza19.3 Más
allá de la
balanza19.4
Miscelánea de
problemas
Ecuaciones Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer grado de la forma:ax + bx + c = dx + ex + f y con paréntesis en uno o en ambos miembros de la ecuación, utilizando coeficientes enteros o
Aula de medios interactivos, tv calculadora
Se sugiere utilizar el modelo de la
balanza como un apoyo
concreto para dar sentido a las
propiedades de la igualdad,
teniendo cuidado de planear la
selección de ejemplos de
ecuaciones que se pueden
modelar con ese recurso,
Ejercicios
y práctica
de los
mismos.Resolución de problemas
Responsabilidad.
Solidaridad.
Democracia.
Justicia
fraccionarios, positivos o negati
20. Relación funcional
20.1 La cola de las
tortillas20.2
¡Cómo hablan por
teléfono! 20.3 El
taxi20.4 El
resorte20.5 El
plan perfecto
Relación funcional Reconocer en
situaciones
problemáticas
asociadas a
fenómenos de la
física, la
biología, la
economía y
otras
disciplinas, la
presencia de
cantidades que
varían una en
función de la
otra y
representar esta
relación
mediante una
tabla o una
expresión
algebraica de la
forma:
y = ax + b.
Construir,
interpretar y
utilizar gráficas
de relaciones
lineales
asociadas a
diversos
fenómenos.
Aula de
medios
interactivos,
tv
calculadora
. Un ejemplo del tipo de problemas
que
se pueden plantear es el siguiente:
Al rentar un departamento, René
debe pagar una fianza de $2 000.00
y
$1 500.00 mensuales de renta.
Elaboren una tabla que describa el
gasto en vivienda que hace René a
lo largo de los meses. Si y
representa el gasto total que hace
René y x el tiempo en meses, ¿qué
expresión algebraica describe esta
situación? ¿Qué significa cada
uno de los términos de la
expresión y = 2 000 + 1 500x en
términos de esta situación?
Cuando el valor de x pasa de 2 a 3,
¿qué valores toma y? ¿Qué
significa esto en términos de la
situación?
Ejercicios
y práctica
de los
mismos.
Resolución
de
problemas
Responsabilidad.
Solidaridad.
Democracia.
Justicia
Forma, espacio y medida
21. Los polígonos y sus ángulos
internos
21.1 Triángulos en
polígonos
21.2 La suma de
ángulos internos
Formas
geométricas
Justificación de
fórmulas
Establecer una
fórmula que
permita calcular
la suma de los
ángulos
interiores de
cualquier
polígono.
Aula de
medios
interactivos,
tv
calculadora
(n – 2) • 180°
En esta fórmula, que permite
obtener la suma de los ángulos
interiores de cualquier polígono, n
representa el
número de lados
Dibujen un polígono convexo
cualquiera y desde un vértice
tracen todas las diagonales, de tal
manera que el polígono quede
dividido en triángulos.
Marquen los ángulos interiores de
los triángulos y expliquen por qué
dichos
ángulos forman los ángulos
interiores del polígono.
Ejercicios
y práctica
de los
mismos.
Resolución
de
problemas
Responsabilidad.
Solidaridad.
Democracia.
Justicia
22. Mosaicos y recubrimientos 22.1 Recubrimientos
del plano22.2 Los
mosaicos y los
polígonos regulares
figuras planas Conocer las
características de
los polígonos que
permiten cubrir el
plano y realizar
recubrimientos del
plano.
Aula de
medios
interactivos,
tv calculadora
Los alumnos pueden dibujar figuras
regulares e irregulares que permitan
cubrir el plano y explicar qué aspectos
tuvieron en cuenta.
Asimismo, se les puede solicitar que
busquen la combinación de dos o más
polígonos que les permitan hacer
diseños de teselación del plano, con la
finalidad de que también desarrollen su
sensibilidad ante las cualidades
estéticasy funcionales de los diseños
geométricos y acrecienten su
curiosidad e interés por investigar
sobre formas, configuraciones
y relaciones geométricas de su
entorno.
Ejercicios y
práctica de
los mismos.
Resolución
de
problemas
Responsabilidad.
Solidaridad.
Democracia.
Justicia
Manejo de la información 23.1 Pendiente y
proporcionalidad23.2
Representación de la
información
Anticipar el
comportamiento
Aula de
medios
Se sabe que una temperatura
de 0°Cequivale a 32°F y 0°Fequivale
Ejercicios y
práctica de
Responsabilidad.
Solidaridad.
23. Las características de la línea recta Las pendientes
negativas23.3 La
ordenada al
origen23.3
Miscelánea de
problemas y algo
más
Gráficas de gráficas lineales
de la forma y = mx
+ b, cuando se
modifica el valor
de b mientras el
valor de m
permanece
constante.
Analizar el
comportamiento
de gráficas lineales
de la forma y = mx
+ b, cuando
cambia el valor de
m, mientras el
valor de b
permanece
constante.
interactivos,
tv calculadora
aproximadamente a –18°C. ¿Cuál es
la temperatura en grados farenheit
cuando el termómetro marca 35°C?
¿Cuál es la gráfica que modela
esta situación? ¿Qué información
adicional se puede obtener de la
gráfica? En la ciudad de México existe
un reglamento que penaliza el hecho de
manejar con cierto grado de alcohol en
la sangre. Se sabe que la eliminación
de alcohol en la sangre depende del
tiempo transcurrido.
Esta variación en la cantidad de alcohol
en la sangre conforme transcurre el
tiempo puede modelarse mediante una
función lineal
Alcohol
los mismos.
Resolución
de
problemas
Democracia.
Justicia
MATERIALES:
A) DIDÁCTICOS: aula de medios : Descripción de programas (Calculadora), Ecuaciones (2) (Hoja de cálculo), Números perdidos (Calculadora), Variación linea (2)
(Hoja de cálculo) , Gráficas de funciones (Logo), ¿Grados Fahrenheit o centígrados? (Calculadora), Medición de perímetros, áreas y ángulos (Geometría
dinámica), Recubrimiento del plano con polígonos regulares (Geometría dinámica) Rectas que “crecen” (Calculadora), ¿Qué gráficas "crecen" más rápido?
(Calculadora), Gráficas que “decrecen” (Calculadora), Más sobre gráficas que “decrecen” (Calculadora), Analizando gráficas de rectas (Hoja de cálculo
B) FUENTES ALTERNAS: interactivos Sucesiones de números con signo Sucesiones y recursividad con Logo, Resolución de ecuaciones de primer
grado, Descripción de fenómenos con rectas, Ángulos interiores de un polígono, Cubrimientos del plano, Ecuación de la recta y = ax + b
PRODUCTOS DEL BLOQUE:
A) Productos de la secuencia:
B) Producto del bloque
c) Evidencias para el portafolios
Significado y uso de las literales, patrones y fórmulas, Ecuaciones Relación funcional,eFormas geométricas, figuras planas Representación de la información Gráficas Justificación de fórmulas
OBSERVACIONES PREVIAS:
OBSERVACIONES POSTERIORES:
EVALUACIÓN
ESCUELA: __________________________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2º GRUPO: ____
PROFESOR: ASIGNATURA: MATEMÁTICAS II FECHA: __________
BLOQUE 4
PROPÓSITOS:
1. Resuelvan problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la notación científica.
2. Resuelvan problemas geométricos que implican el uso de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en triángulos.
3. Interpreten y relacionen la información proporcionada por dos o más gráficas de línea que representan diferentes características de un fenómeno o situación.
4. Resuelvan problemas que implican calcular la probabilidad de dos eventos independientes.
5. Relacionen adecuadamente el desarrollo de un fenómeno con su representación gráfica formada por segmentos de recta.
LINEA DE PROGRESO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:
Eje temático y
secuencias
Numero de sesiones
(I, D, C)
Temas y subtema Conocimientos y
habilidades.
TIC’s Orientación didáctica Estrategia
cognitiva
aplicada
Valores y Actitudes
Sentido numérico
y pensamiento
algebraico
24. Potencias y
notación
científica
24.1 Producto de
potencias24.2
Potencias de
potencias24.3
Cocientes de
potencias24.4
Exponentes
negativos24.5
Notación científica
Significado y uso de
las operaciones
potenciación y
radicación
Elaborar, utilizar y
justificar
procedimientos
para calcular
productos y
cocientes de
potencias enteras
positivas de la
misma base y
potencias de una
potencia.
Interpretar el
significado de
elevar un número
natural a una
potencia de
exponente negativo.
Utilizar la notación
científica para
realizar cálculos en
los que intervienen
Aula de medios
interactivos, tv
calculadora
Utilizar la notación
científica
para realizar cálculos
en los que intervienen
cantidades muy
grandes o
muy pequeñas.
La comprensión del
significado de estas
operaciones y la
habilidad para realizar
cálculos con ellas es
importante por los
vínculos que se pueden
establecer
con otros temas, como
la multiplicación, el
teorema de Pitágoras o
las ecuaciones
de segundo grado.
Ejercicios y
práctica de
los mismos.
Resolución
de
problemas
Responsabilidad.
Solidaridad.
Democracia.
Justicia
cantidades muy
grandes o muy
pequeñas.
Forma, espacio y
medida
25. Triángulos
congruentes
25.1 Tres lados
iguales25.2 Un ángulo
y dos lados
correspondientes
iguales25.3 Un lado y
dos ángulos
correspondientes
iguales
Tema Formas
geométricas
Subtemafiguras
planas
Determinar los
criterios de
congruencia de
triángulos a partir
de construcciones
con información
determinada
Aula de medios
interactivos, tv
calculadora
Los alumnos pueden
enunciar
los criterios de
congruencia de triángulos
con base en las
construcciones
y la discusión acerca de
la unicidad. Por ejemplo,
si se dan dos segmentos
que
deben ser iguales a dos
lados del triángulo es
posible plantear diversas
preguntas
y situaciones, entre ellas:
¿Se pueden dibujar dos
triángulos distintos?
¿Cuántos triángulos
distintos puede haber?
En cada caso, para
responder a las preguntas
planteadas, se necesita
conocer propiedades
como la suma de los
ángulos interiores de un
triángulo y saber trasladar
los ángulos con compás y
medirloscon
transportador.
Ejercicios y
práctica de
los mismos.
Resolución
de
problemas
Responsabilidad.
Solidaridad.
Democracia.
Justicia
26. Puntos y 26.1 Mediatrices26.2 rectas y ángulos Explorar las Aula de medios Pedir a los alumnos que Ejercicios y Responsabilidad.
rectas notables
del triángulo
Alturas26.3
Medianas26.4
Bisectrices
propiedades de las
alturas, medianas,
mediatrices y
bisectrices en un
triángulo.
interactivos, tv
calculadora
tracen las medianas de
diferentes triángulos y
que hagan pasar un hilo
por el punto donde se
cortan las tres líneas,
para comprobar que ése
es el punto de equilibrio
(baricentro) del triángulo.
Otra opción es presentar
diferentes afirmaciones y
que los alumnos
determinen si son
verdaderas o falsas y que
argumenten para justificar
su respuesta. Por
ejemplo: cualquiera de las
alturas del triángulo
siempre es menor que
uno de sus lados; la altura
de un triángulo es menor
que la mediana que
corresponde al mismo
lado; cuando la mediana
correspondiente a un lado
de un triángulo es
también mediatriz de
éste, el triángulo es
isósceles.
práctica de
los mismos.
Resolución
de
problemas
Solidaridad.
Democracia.
Justicia
Manejo de la
información
27. Eventos
independientes
27.1 ¿Cuáles son los
eventos
independientes? 27.2
Dos o más eventos
independientes27.3
Eje
TemaAnálisis de la
información
Subtemanoción de
probabilidad
Distinguir en
diversas
situaciones de azar
eventos que son
independientes.
Aula de medios
interactivos, tv
calculadora
Se va a realizar una rifa
con doscientos boletos
que han sido numerados
del 1 al 200. Todos los
boletos se
Ejercicios y
práctica de
los mismos.
Resolución
de
Responsabilidad.
Solidaridad.
Democracia.
Justicia
Eventos
independientes y
dependientes
Determinar la forma
en que se puede
calcular la
probabilidad de
ocurrencia de dos o
más eventos
independientes.
han vendido. El boleto
ganador será el primero
que se saque de una
urna. Ana compró los
boletos 81, 82,
83 y 84. Juan adquirió los
boletos 30, 60, 90 y 120.
¿Quién tiene más
oportunidades de ganar?
Algunos estudiantes
podrían pensar que Juan
tiene más posibilidades
de ganar porque sus
números están
mejor distribuidos entre el
total; otros podrían pensar
que Ana tiene mejores
posibilidades porque sus
números son seguidos.
En ambos casos, los
estudiantes no aprecian
que cada boleto,
independientemente del
número que represente,
tiene la misma
probabilidad de salir.
problemas
28. Gráficas de línea 28.1 Turismo, empleo y
gráficas de línea28.2
¿Sabes cuántas personas
visitan el estado en que
vives? 28.3 ¿Cuántos
extranjeros nos
visitaron?
Representación de la
información
Subtemagráficas
Interpretar y utilizar
dos o más gráficas de
línea que representan
características
distintas de un
fenómeno o situación
para tener información
Aula de medios interactivos,
tv calculadora
Así como es importante que
los alumnos aprendan a
interpretar distintas gráficas
que corresponden a un
mismo fenómeno, también lo
es que relacionen
gráficas que representan
Ejercicios y
práctica de los
mismos.
Resolución de
problemas
Responsabilidad.
Solidaridad.
Democracia.
Justicia
más completa y en su
caso tomar decisiones.
distintos fenómenos y
obtengan conclusiones a
partir
de ellas.
29. Gráficas
formadas por rectas
29.1 Albercas para chicos
y grandes29.2 Camino a
la escuela
Interpretar y elaborar
gráficas formadas por
segmentos de recta
que modelan
situaciones
relacionadas con
movimiento, llenado de
recipientes, etcétera.
Aula de medios interactivos,
tv calculadora
Es necesario advertir que,
además de los fenómenos o
situaciones que se pueden
modelar totalmente con una
función lineal, existen otros
fenómenos que
admiten una modelación local
por medio de una función
lineal; es decir, que la
modelación se da mediante
funciones lineales por tramos
o segmentos
Ejercicios y
práctica de los
mismos.
Resolución de
problemas
Responsabilidad.
Solidaridad.
Democracia.
Justicia
MATERIALES:
A) DIDÁCTICOS:libros del alumno ,maestros Aula de medios interactivos, tv calculadora
B) FUENTES ALTERNAS: Leyes de los exponentes III (Calculadora) Congruencia de triángulosRectas y puntos notables del triángulo Probabilidad. Eventos independientes Frecuencia y probabilidad con LogoGráficas de línea en la estadística
PRODUCTOS DEL BLOQUE:
A) Productos de la secuencia:
B) Producto del bloque
c) Evidencias para el portafolios
Elaborar, utilizar y justificar procedimientos para calcular productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Interpretar el significado de elevar un número natural a una potencia de
exponente negativo. Utilizar la notación científica para realizar cálculos en los que intervienen cantidades muy grandes o muy pequeñas.
Determinar los criterios de congruencia de triángulos a partir de construcciones con información determinada. Explorar las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un triángulo. Distinguir en diversas
situaciones de azar eventos que son independientes. Determinar la forma en que se puede calcular la probabilidad de ocurrencia de dos o más eventos independientes .Interpretar y utilizar dos o más gráficas de línea que
representan características distintas de un fenómeno o situación para tener información más completa y en su caso tomar decisiones. Interpretar y elaborar gráficas formadas por segmentos de recta que modelan situaciones
relacionadas con movimiento, llenado de recipientes, etcétera.
OBSERVACIONES PREVIAS:
OBSERVACIONES POSTERIORES:
EVALUACIÓN
ESCUELA: _______________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2º GRUPO: ____
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS II FECHA: __________
BLOQUE 5.
PROPÓSITOS:
1.Resuelvan problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
2.Determinen el tipo de transformación (traslación, rotación, o simetría) que se aplica a una figura para obtener la figura transformada.
3.Identifiquen y ejecuten simetrías axiales y centrales y caractericen sus efectos sobre las figuras.
4.Resuelvan problemas que implican calcular la probabilidad de dos eventos que son mutuamente excluyentes.
LINEA DE PROGRESO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:
Eje temático y
secuencias
Numero de
sesiones (I, D,
C)
Temas y subtemaConocimientos y
habilidades.TIC’s
Orientación
didáctica
Estrategia
cognitiva
aplicada
Valores y
Actitudes
Sentido
numérico y
pensamiento
algebraico.
30. Sistemas de
ecuaciones.
30.1 La
granja30.2
Compras en el
mercado30.3
Solución
gráfica de
sistemas de
ecuaciones
SIGNIFICADO Y
USO DE LAS
LITERALES.
método de
sustitución
Método de la
igualación
Representar con
literales los
valores
desconocidos de
un problema y
usarlas para
plantear y
resolver un
sistema de
ecuaciones con
coeficientes
enteros.
Representar
gráficamente un
sistema de
ecuaciones
lineales con
coeficientes
enteros e
Aula de medios
interactivos, tv
calculadora
El estudio de los
sistemas de
ecuaciones debe
partir de problemas
sencillos,
No se trata de que
en la resolución de
un problema los
alumnos deban usar
necesariamente un
método específico ni
tampoco que deban
resolverlo
empleando todos los
métodos; más bien,
la idea es que
cuenten con las
herramientas
necesarias para que,
Ejercicios
y práctica
de los
mismos.
Resolució
n de
problemas
Responsabilidad.
Solidaridad.
Democracia.
Justicia
interpretar la
intersección de
sus gráficas
como la solución
del sistema
ante un sistema de
ecuaciones, puedan
elegir el método que
les parezca más
adecuado.
31. Traslación,
rotación y
simetría central
31.1 ¿Hacia
dónde me
muevo? 31.2
Rotaciones31.3
Simetría
central31.4
Algo más sobre
simetrías,
rotaciones y
traslaciones
Determinar las
propiedades de
la rotación y de la
traslación de
figuras. Construir
y reconocer
diseños que
combinan la
simetría axial y
central, la
rotación y la
traslación de
figuras
Aula de medios
interactivos, tv
calculadora
Ejercicios
y práctica
de los
mismos.
Resolució
n de
problemas
Responsabilidad.
Solidaridad.
Democracia.
Justicia
32. Eventos
mutuamente
excluyentes
32.1 ¿Cuáles
son los eventos
mutuamente
excluyentes?
32.2 Dos o más
eventos
mutuamente
excluyentes32.3
Más problemas
de probabilidad
Distinguir en
diversas
situaciones de
azar eventos que
son mutuamente
excluyentes.
Determinar la
forma en que se
puede calcular la
probabilidad de
ocurrencia
Aula de medios
interactivos, tv
calculadora
Ejercicios
y práctica
de los
mismos.
Resolució
n de
problemas
Responsabilidad.
Solidaridad.
Democracia.
Justicia
33.
Representación
gráfica de
sistemas de
ecuaciones
33.1 La feria
ganadera33.2
¿Dónde está la
solución? 33.3
Soluciones
múltiples
Representar
gráficamente un
sistema de
ecuaciones
lineales con
coeficientes
enteros e
interpretar la
intersección de
sus gráficas
como la solución
del sistema
Aula de medios
interactivos, tv
calculadora
Ejercicios
y práctica
de los
mismos.
Resolució
n de
problemas
Responsabilidad.
Solidaridad.
Democracia.
Justicia
MATERIALES:
A) DIDÁCTICOS: Aula de medios interactivos, tv calculadora
B) FUENTES ALTERNAS:_ Sistemas de dos ecuaciones (Hoja de cálculo) Movimientos en el plano Probabilidad. Eventos mutuamente, excluyentes Azar y
probabilidad con LogoSolución de un sistema de ecuaciones ,como intersección de rectas
PRODUCTOS DEL BLOQUE:
A) Productos de la secuencia:
B) Producto del bloque
c) Evidencias para el portafolios
Representar con literales los valores desconocidos de un problema y usarlas para plantear y resolver un sistema de
ecuaciones con coeficientes enteros. e interpretar la intersección de sus gráficas como la solución del sistema
Determinar las propiedades de la rotación y de la traslación de figuras. Construir y reconocer diseños que combinan la
simetría axial y central, la rotación y la traslación de figuras Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son
mutuamente excluyentes. Determinar la forma en que se puede calcular la probabilidad de ocurrencia Representar
gráficamente un sistema de ecuaciones lineales con coeficientes enteros e interpretar la intersección de sus gráficas
como la solución del sistema
OBSERVACIONES PREVIAS:
OBSERVACIONES POSTERIORES:
EVALUACIÓN
PLANEACIÓN ESPAÑOL SECUNDARIA SEGUNDO BLOQUES 1,2,3,4,5 2012-2013
ESCUELA: _______________ CICLO ESCOLAR: 2012-2013 GRADO: 2º GRUPO: ____
PROFESOR: ASIGNATURA: ESPAÑOL FECHA: __________
BLOQUE: 1 CIENCIA, REALIDAD Y FANTASÍA
Propósitos de la secundaria:
+Empleen fuentes de consulta diversas y amplíen sus estrategias de lectura: comparen y seleccionen información adecuada a sus propósitos, descubran la importancia de releer los pasajes que les resulten difíciles y de cotejar la información entre las partes del texto
para verificar sus interpretaciones.
+Revisen y corrijan los textos que producen, compartiéndolos con sus compañeros y consultando manuales de redacción y ortografía para resolver sus dudas.
+Participen en mesas redondas y paneles de discusión, siguiendo las reglas de interacción establecidas y sustentando sus puntos de vista.
+Lean reseñas literarias para ampliar su conocimiento y perspectiva sobre la literatura y las usen como guía para identificar textos de su interés. Escriban reseñas de libros leídos con el propósito de invitar a otros a leerlos.
+Reflexionen sobre la relación entre literatura y contexto social. Se aproximen a las formas de vida y valores de distintos pueblos o épocas.
+Escriban cuentos y reflexionen sobre las decisiones que toman para conformar la trama, los personajes y los ambientes. +Exploren la forma de crear estructuras narrativas atractivas y lograr distintos efectos en el lector.
+Tomen conciencia del valor que tienen las formas de hablar el español en diferentes regiones grupos sociales. Valoren la influencia de las lenguas indígenas u otras lenguas en el español de México. +Reflexionen sobre la discriminación asociada a las formas de
hablar y sobre las alternativas para evitarla.
+Conozcan el formato y las funciones de algunos documentos legales y administrativos, y reflexionen sobre sus implicaciones legales.
+Aprendan a analizar las noticias difundidas en diferentes medios de comunicación y lean reportajes de manera crítica. Se interesen por la manera como se presentan los acontecimientos relevantes para su comunidad y país.
Aprendizajes esperados del bloque: Los alumnos serán capaces de: Formular preguntas de acuerdo con propósitos específicos (buscar información sobre un tema de estudio o una situación social determinada, conocer la
opinión de otros sobre temas de interés general).
Buscar y seleccionar información de diversos textos de acuerdo con propósitos previamente definidos.
Escribir resúmenes y fichas con el propósito de conservar la información de las fuentes. Al hacerlo: Incorporarán el vocabulario técnico relevante para su investigación.
Condensarán la información o la amplían según el tipo de texto y su finalidad.
Reconocer personajes y hechos recurrentes en mitos de diferentes pueblos y relacionarlos con los valores que representan.
Proyecto y Secuencias Número de Ámbito Práctica general TIC’s Actividades permanentes y Estrategia cognitiva
sesiones y específica aplicada
SECUENCIA 0 LA JUGADA
Acercamiento a algunos de
los proyectos y actividades
de la asignatura durante el
año escolar
Producto:Discusión grupal
5ESTUDIO Obtener y
organizar
información
Seleccionar,
comparar y
registrar
informaciónde distintos textos
• Programa de introducción• GAT:Uso del corrector de ortografía y sinónimos del procesador de textos para escribir y editar producciones propias.• Interactivos:CrucigramasPersonajes e historias
Para leer :+ Texto de introducción: A todas horas y en cualquier lugar+ Fragmento de novela: Hasta no verte Jesús mío, de Elena Poniatowska.+ Fragmento de obra de teatro: Carta de amor, de Rodolfo Usigli
Para escribir: Biografía de personaje ficticio. • Parlamentos de diálogos
Club de lectores, taller de periodismo, la voz de la radio
SECUENCIA 1 TRASLA
PISTA DETONATIUH
Proyecto:
Elaborar en equipo un
artículo de divulgación, para
exponerlo frente a grupo
Producto:
Artículo de divulgación sobre
el tema investigado para la
biblioteca del salón
10 ESTUDIO Obtener y
organizar
información
Seleccionar,
comparar y
registrar
información
de distintos textos
Programas:
De introducción
Integrador
• Audiotexto:
Astronomía en la antigüedad
• Herramientas:
– Anota
– Redactarte
• Interactivo:
Crucigramas
• GAT:
Uso del programa de presentaciones para elaborar
la presentación de un artículo de divulgación.
• Video de consulta:
Palabras y frases de enlace
Para leer • Texto de introducción:Investigar para compartir• Artículos de divulgación:El día de Tonatiuh, de Sergio de RégulesAstronomía en la antigüedad, de José dela Herrán / Juan Tonda MazónLa Piedra del Sol, de Felipe Solís
Para escribir: • Artículo de divulgación
Club de lectores, taller de periodismo, la voz de la radio
SECUENCIA 2 HECHOS Y
DERECHOS
Proyecto:Presentar una exposición de carteles elaborados en equipos, para difundir un derecho ciudadano
Producto:Cartel referente a algún derecho
10Participación
ciudadana.
Leer y utilizar
distintos
documentos
administrativos y
legales.
.Analizar el papel
que desempeñan
diversos
• Programas:De introducciónIntegrador• Audiotexto:Cuento Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia• Interactivo:Crucigramas• GAT:Uso del programa de presentaciones para diseñar un cartel• Textos electrónicos:Convención sobre los Derechos del NiñoLey General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos IndígenasDeclaración de los Derechos del NiñoDeclaración Universal de los Derechos Humanos
Para leer : • Texto de introducción:¿Hay derecho o no hay derecho?• Cuento:Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia, de Ema Wolf.• Artículos de documentos legales:Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos“Convención sobre los Derechos del Niño"Declaración Universal de los Derechos HumanosLey General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas
Para escribir: Cartel para difundir un Derecho en una exposición colectiva.
documentos
nacionales e
internacionales
para garantizar los
derechosy las obligaciones de los ciudadanos
• Video de consulta:Modos verbales
Club de lectores, taller de periodismo, la voz de la radio
SECUENCIA 3 CUENTOS
CENTROAMERICANOS
Proyecto:Organizar con el grupo un Encuentro con los libros para compartir los comentarios literarios
Producto: Artículos ocomentarios literarios
10Literatura Leer para conocer
otros pueblos
Leer cuentos de la
narrativa
latinoamericana
de los siglos xix y
xx
Programas:De introducciónIntegrador• Audios:Canción Locas por el mambo, interpretada por Benny MoréPreludio Opus 32 núm. 3, de Rachmaninoff• Interactivos:Personajes e historiasCrucigramas• Herramienta:– Redactarte• GAT:Uso del programa de presentaciones para insertar efectos de animación.• Video de consulta: Cohesión
Para leer : Texto de introducción: Cuentos centroamericanos• Cuentos: El eterno transparente, de Linda BerrónEl miedo a los telegramas, de Samuel RovinskyBocado de viento, de Arturo Arias ¿Quién inventó el mambo?, de Rosa María Britton• Artículo literario del cuento: El miedo a los telegramas, deSamuel Rovinsky
Para escribir: • Comentario literario
Club de lectores, taller de periodismo, la voz de la radio
Evaluación bloque 1 Sesión 1Mesa de
evaluación
Sesión 2Invitación a la lectura
Sesión 3 Mesa de redacción
Sesión 4 Examen escrito Sesión 5 Resultados finales
MATERIALES: LIBROS DEL ALUMNO Y DEL MAESTROSAula de medios, tv B) FUENTES ALTERNAS ,: interactivo
PRODUCTOS DEL BLOQUE:
A) Productos de la secuencia:
B) Producto del bloque
c) Evidencias para el portafolios
Los alumnos serán capaces de:
Seleccionar información sobre un mismo tema a partir de la lectura de diversos textos.
Al hacerlo: Compararán los contenidos de las definiciones, ejemplos e ilustraciones.
Compararán los puntos de vista sobre el tema.
Reconstruir el ambiente y las características de los personajes de cuentos latinoamericanos de los siglos XIX y XX. Al hacerlo: Tomarán en
cuenta las descripciones y las variantes sociales o dialectales utilizadas en los textos.
Leer y analizar documentos en los que se establecen derechos y obligaciones.
OBSERVACIONES PREVIAS:OBSERVACIONES POSTERIORES:
EVALUACIÓN
ESCUELA: _____________ CICLO ESCOLAR: 2012-2013 GRADO: 2º GRUPO: ____
PROFESOR: ASIGNATURA: ESPAÑOL FECHA: __________
BLOQUE: 2 TODOS POR LA DIVERSIDAD
Propósitos de la secundaria:
+Empleen fuentes de consulta diversas y amplíen sus estrategias de lectura: comparen y seleccionen información adecuada a sus propósitos, descubran la importancia de releer los pasajes que les resulten difíciles y de cotejar la información entre las partes del texto
para verificar sus interpretaciones.
+Revisen y corrijan los textos que producen, compartiéndolos con sus compañeros y consultando manuales de redacción y ortografía para resolver sus dudas.
+Participen en mesas redondas y paneles de discusión, siguiendo las reglas de interacción establecidas y sustentando sus puntos de vista.
+Lean reseñas literarias para ampliar su conocimiento y perspectiva sobre la literatura y las usen como guía para identificar textos de su interés. Escriban reseñas de libros leídos con el propósito de invitar a otros a leerlos.
+Reflexionen sobre la relación entre literatura y contexto social. Se aproximen a las formas de vida y valores de distintos pueblos o épocas.
+Escriban cuentos y reflexionen sobre las decisiones que toman para conformar la trama, los personajes y los ambientes. +Exploren la forma de crear estructuras narrativas atractivas y lograr distintos efectos en el lector.
+Tomen conciencia del valor que tienen las formas de hablar el español en diferentes regiones grupos sociales. Valoren la influencia de las lenguas indígenas u otras lenguas en el español de México. +Reflexionen sobre la discriminación asociada a las formas de
hablar y sobre las alternativas para evitarla.
+Conozcan el formato y las funciones de algunos documentos legales y administrativos, y reflexionen sobre sus implicaciones legales.
+Aprendan a analizar las noticias difundidas en diferentes medios de comunicación y lean reportajes de manera crítica. Se interesen por la manera como se presentan los acontecimientos relevantes para su comunidad y país..
Aprendizajes esperados del bloque: Los alumnos serán capaces de:
Hacer preguntas pertinentes al participar en mesas redondas y debates. Argumentar sus puntos de vista al intervenir en discusiones formales o informales.
Valorar las estrategias discursivas utilizadas por los participantes en mesas redondas y debates. Escribir cuentos manteniendo congruencia entre las partes de la trama. Reconocer algunos factores que
determinan las diferencias en las formas de hablar español. Valorar la riqueza en las formas de hablar de distintos grupos hispanohablantes.
Proyecto y Secuencias
Numero
de
sesionesÁmbito
Práctica general y
específicaTIC’s
Actividades permanentes y Estrategia cognitiva
aplicada
SECUENCIA 4 CON LAS
IDEAS SOBRELA MESA
Proyecto:
Organizar y participar en
una mesa redonda sobre
el tema
Grupos juveniles en la
comunidad
Producto:
10 ESTUDIO Participar en
eventos
comunicativos
formales
Organizar mesas
redondas sobre
temas investigados
previamente
• Programas:
De introducción
Integrador
• Audiotexto:
Mixteco punk. El rock de la Montaña
• Interactivo:
Crucigramas
Tírame tu verbo
• GAT:
Uso del programa de presentaciones para
Para leer : Texto de introducción:Tomar la palabra• Reportaje:Mixteco punk. El rock de la Montaña, de Jaime García Leyva
Para escribir: • Recursos para apoyar la participación en la mesa redonda
Club de lectores, taller de periodismo, la voz de la radio
Mesa redonda diseñar un mapa conceptual con autoformas y
conectores.
• Video de consulta:
Estrategias discursivas
SECUENCIA 5
DIVERSIDAD DE
PALABRASProyecto:Investigar y discutir sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispanohablantes para elaborar un reporte de investigación y carteles para difundir esta información en la comunidad escolar
Producto:Reporte de investigación y carteles académicos
10
Participación ciudadana
Investigar y debatir
sobre la diversidad
lingüística
Investigar sobre la
diversidad
lingüística y culturalde los pueblos hispanohablantes
• Programas:De introducciónIntegrador• Audiotexto:La lengua española, ¿es una, o muchas?• Audios:HispanohablantesNarración oralCanciones:"Chilanga Banda" interpretada porCafé Tacuba"Chorra" interpretada por Carlos Gardel• Cápsula radiofónica:El Castilla• Herramientas:– Anota– Redactarte• Interactivos:¿Se escribe como se escucha?Crucigramas• GAT:Uso del programa de presentaciones para insertar tablas en un póster académico• Video de consulta:Una lengua unida
Para leer : • Texto de introducción:La lengua española, ¿es una, o muchas?• Artículo informativo:En México se dice..., de José Moreno de Alba• Cápsula radiofónica:El castilla, de Mardonio Carballo• Artículo de opinión:La lengua debe de ser de quien la habla, de Ernesto Bartolucci Blanco• Reporte de investigación:El español que se habla en Cuba
Para escribir: • • Reporte de investigación sobre la diversidad lingüística y cultural del mundo hispanohablanteClub de lectores, taller de periodismo, la voz de la radio
SECUENCIA 6
CUENTOS BREVES
LATINOAMERICANOSProyecto:Integrar una antología de cuentos escritos individualmente para la biblioteca del salón o de la escuela
Producto:Cuento
10 LiteraturaEscribir textos con
propósitos
expresivos y
estéticos
Escribir cuentos
• Programas:De introducciónIntegrador• Audiotextos:La nochePequeño mío / Amenazaba TormentaAlma en pena / El pequeño rey zaparrastroso / Punto finalLa migala• Interactivos:Personajes e historiasCrucigramas• Herramienta:– Redactarte• GAT:Uso de plantilla en el procesador de textos para diseñar y editar una antología de cuentos• Textos electrónicos:La tejedoraEl eclipseBroma póstumaEnano• Video de consulta:Tipos de trama
Para leer : Texto de introducción:Cuentos breveslatinoamericanos• Cuentos:La tejedora, de Marina ColasantiLa noche, de Manuel RuedaPequeño mío, de TriunfoArciniegasAmenazaba tormenta, de Martha CerdaAlma en pena, de José María López BaldizónEl pequeño rey zaparrastroso, de Eduardo GaleanoPunto final, de Cristina Peri RossiEl eclipse, de AugustoMonterrosoLa migala, de Juan José ArreolaMariposas nocturnas,de Víctor GarcíaBroma póstuma, de Virgilio Díaz GrullónEnano, de Gley Ayherabide
Para escribir: • • CuentoClub de lectores, taller de periodismo, la voz de la radio
EVALUACIÓN BLOQUE 2
Sesión 1Mesa de evaluación
Sesión 2Invitación a la lectura
Sesión 3Mesa de redacción
Sesión 4Examen escrito
Sesión 5Resultados finales
MATERIALES:A) DIDÁCTICOS: : LIBROS DEL ALUMNO Y DEL MAESTROSAula de medios, tv B) FUENTES ALTERNAS ,: interactivo
PRODUCTOS DEL BLOQUE:
A) Productos de la secuencia:
B) Producto del bloque
c) Evidencias para el portafolios
Aprendizajes esperados del bloque: Los alumnos serán capaces de:
Hacer preguntas pertinentes al participar en mesas redondas y debates. Argumentar sus puntos de vista al intervenir en discusiones formales o
informales.
Valorar las estrategias discursivas utilizadas por los participantes en mesas redondas y debates. Escribir cuentos manteniendo congruencia entre las
partes de la trama. Reconocer algunos factores que determinan las diferencias en las formas de hablar español. Valorar la riqueza en las formas de
hablar de distintos grupos hispanohablantes.OBSERVACIONES PREVIAS:
OBSERVACIONES POSTERIORES:
EVALUACIÓN .
ESCUELA: ________________ CICLO ESCOLAR: 2012-2013 GRADO: 2º GRUPO: ____
PROFESOR ASIGNATURA: ESPAÑOL FECHA: __________
Bloque: 3 Caminos y trayectorias
Propósitos de la secundaria:
+Empleen fuentes de consulta diversas y amplíen sus estrategias de lectura: comparen y seleccionen información adecuada a sus propósitos, descubran la importancia de releer los pasajes que les resulten difíciles y de cotejar la información entre las partes del texto
para verificar sus interpretaciones.
+Revisen y corrijan los textos que producen, compartiéndolos con sus compañeros y consultando manuales de redacción y ortografía para resolver sus dudas.
+Participen en mesas redondas y paneles de discusión, siguiendo las reglas de interacción establecidas y sustentando sus puntos de vista.
+Lean reseñas literarias para ampliar su conocimiento y perspectiva sobre la literatura y las usen como guía para identificar textos de su interés. Escriban reseñas de libros leídos con el propósito de invitar a otros a leerlos.
+Reflexionen sobre la relación entre literatura y contexto social. Se aproximen a las formas de vida y valores de distintos pueblos o épocas.
+Escriban cuentos y reflexionen sobre las decisiones que toman para conformar la trama, los personajes y los ambientes. +Exploren la forma de crear estructuras narrativas atractivas y lograr distintos efectos en el lector.
+Tomen conciencia del valor que tienen las formas de hablar el español en diferentes regiones grupos sociales. Valoren la influencia de las lenguas indígenas u otras lenguas en el español de México. +Reflexionen sobre la discriminación asociada a las formas de
hablar y sobre las alternativas para evitarla.
+Conozcan el formato y las funciones de algunos documentos legales y administrativos, y reflexionen sobre sus implicaciones legales.
+Aprendan a analizar las noticias difundidas en diferentes medios de comunicación y lean reportajes de manera crítica. Se interesen por la manera como se presentan los acontecimientos relevantes para su comunidad y país.
Aprendizajes esperados del bloque: Los alumnos serán capaces de: Comparar la forma como se presenta una misma noticia en diferentes medios. Al hacerlo:
Identificarán semejanzas y diferencias en los contenidos.
Distinguirán cuál es la información basada en hechos y cuáles son opiniones.
Utilizar adecuadamente recursos lingüísticos que expresan temporalidad, causalidad y simultaneidad (nexos y adverbios) en la redacción de biografías.
Identificar semejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema en textos literarios de distintas épocas o autores.
Proyecto y
Secuencias
Numero
de
sesiones
Ámbito
Práctica
general y
específica
TIC’s Actividades permanentes y Estrategia cognitiva
aplicada
SECUENCIA 7 LAS
CARAS DE LA
NOTICIAProyecto:Analizar de manera comparativa cómo se presentan las noticias en diferentes medios a través del seguimiento de una noticia en un medio de comunicación; elaborar un comentario escrito del seguimiento
Producto:Comentario de seguimiento de noticia
10
Participación
ciudadana
Analizar y
valorar
críticamente los
medios
de comunicación
Realizar el
seguimiento de
noticias en los
mediosde comunicación y hacer un análisis comparativo
• Programas:De introducciónIntegrador• Audio:Noticiario radiofónico• Interactivo:Crucigramas• Herramienta:– Anota• GAT:Uso del procesador de textos para escribir el comentario de seguimiento de noticias a una y dos columnas.• Video de consulta:El lenguaje de las noticias
Para leer : • Texto de introducción:Dime quién lo dice y te diré cómo fue• Noticias:Disputan en Nevado de Toluca tierras para proyecto ‘Enfrían’ en el Edomex un centro para esquiarDenuncian intentos de desalojo en el Nevado de TolucaDesarraigados dieron nueva fisonomía a Montes AzulesDisputan grupos empresariales recursos de la selva LacandonaSe efectuarán los desalojos en Montes Azules• Seguimiento de noticia:Propuesta para la constucción del Internacional Esquí Nevado de TolucaPara escribir: • Comentario de seguimiento de noticias
Club de lectores, taller de periodismo, la voz de la radio
SECUENCIA 8
PODEROSO
CABALLERO ES DON
DINEROProyecto:Organizar un Café literario para compartir los comentarios que escribirán los alumnos acerca de la temática a la que darán seguimiento en diversos textos
Producto:Comentario literario
10 LiterarioHacer el
seguimiento de
algún
subgénero,
temática
o movimiento
Hacer el seguimiento de una temática en textos literarios
• Programas:De introducciónIntegrador• Audiotextos:El señor Wormwood, experto vendedor de cochesPoderoso caballero es don Dinero• Herramientas:– Anota– Redactarte• Interactivo:Crucigramas• GAT:Uso del programa de presentaciones para imprimir las diapositivas como documento• Textos electrónicos:El collarLa Rana que quería ser una Rana auténtica• Video de consulta:Valores culturales y temas en la literatura
Para leer : • Texto de introducción:Temas para todos los gustos• Mito:El rey Midas• Soneto:Quéjase de la suerte, insinúa su aversión a los vicios, y justifica su divertimiento a las musas, de sor Juana Inés de la Cruz• Fragmento de la novela Matilda:El señor Wormwood, experto vendedor de coches, de Roald Dahl• Cuento:Canastitas en serie, de Bruno Traven• Poema:Poderoso caballero es don Dinero, de Francisco de Quevedo• Comentario literario:Querer ser algo que no se esPara escribir: • • Comentario literarioClub de lectores, taller de periodismo, la voz de la radio
SECUENCIA 9
LEONARDO,
HERMOSO SOÑADOR
Proyecto:
10 ESTUDIORevisar y
reescribir textos
producidos en
otras áreas
• Programas:De introducciónIntegrador• Audiotextos:Capítulos del libro Leonardo, hermoso soñador:– En la corte de Ludovico / Paradiso y el gran caballo / El refectorio de los monjes / Extraños animales, míticas bestias – Grandes planes y proyectos / La composición de la
Para leer : • Texto de introducción:Cada vida es una historia• Libro Leonardo, hermoso soñador, de Robert Byrd• Biografía:Francisco Toledo
Leer y escribir una
biografía, y montaje de
biografías en el Muro de
notables
Producto:Biografía de un personaje de la comunidad
de estudio
Escribir la biografía de un personaje
vida / Lo que el ojo puede ver / El músculo y las máquinas maravillosas• Herramientas:– Anota– Redactarte• Interactivos:Personajes e historiasCrucigramas• GAT:Uso del procesador de texto para insertar comentarios al revisar las biografías de otros autores• Video de consulta:El tiempo presente en las narraciones
Para escribir: • Biografía de un personaje de la comunidad o entidad
Club de lectores, taller de periodismo, la voz de la radio
EVALUACIÓN BLOQUE 3
Sesión 1Mesa de evaluación
Sesión 2Invitación a la lectura
Sesión 3Mesa de redacción
Sesión 4Examen escrito
Sesión 5Resultados finales
MATERIALES:A) DIDÁCTICOS: LIBROS DEL ALUMNO Y DEL MAESTROS Aula de medios, tv B) FUENTES ALTERNAS ,: interactivo
PRODUCTOS DEL BLOQUE:
A) Productos de la secuencia:
B) Producto del bloque
c) Evidencias para el portafolios
Los alumnos serán capaces de:
Comparar la forma como se presenta una misma noticia en diferentes medios. Al hacerlo: Identificarán semejanzas y diferencias en los contenidos.
Distinguirán cuál es la información basada en hechos y cuáles son opiniones.
Utilizar adecuadamente recursos lingüísticos que expresan temporalidad, causalidad y simultaneidad (nexos y adverbios) en la redacción de biografías.
Identificar semejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema en textos literarios de distintas épocas o autores.OBSERVACIONES PREVIAS:
OBSERVACIONES POSTERIORES:
EVALUACIÓN .
ESCUELA: _______________ CICLO ESCOLAR: 2012-2013 GRADO: 2º GRUPO: ____
PROFESOR: ASIGNATURA: ESPAÑOL FECHA: __________
Bloque: 4 La aventura de narrar la realidad
Propósitos de la secundaria:
+Empleen fuentes de consulta diversas y amplíen sus estrategias de lectura: comparen y seleccionen información adecuada a sus propósitos, descubran la importancia de releer los pasajes que les resulten difíciles y de cotejar la información entre las partes del texto
para verificar sus interpretaciones.
+Revisen y corrijan los textos que producen, compartiéndolos con sus compañeros y consultando manuales de redacción y ortografía para resolver sus dudas.
+Participen en mesas redondas y paneles de discusión, siguiendo las reglas de interacción establecidas y sustentando sus puntos de vista.
+Lean reseñas literarias para ampliar su conocimiento y perspectiva sobre la literatura y las usen como guía para identificar textos de su interés. Escriban reseñas de libros leídos con el propósito de invitar a otros a leerlos.
+Reflexionen sobre la relación entre literatura y contexto social. Se aproximen a las formas de vida y valores de distintos pueblos o épocas.
+Escriban cuentos y reflexionen sobre las decisiones que toman para conformar la trama, los personajes y los ambientes. +Exploren la forma de crear estructuras narrativas atractivas y lograr distintos efectos en el lector.
+Tomen conciencia del valor que tienen las formas de hablar el español en diferentes regiones grupos sociales. Valoren la influencia de las lenguas indígenas u otras lenguas en el español de México. +Reflexionen sobre la discriminación asociada a las formas de
hablar y sobre las alternativas para evitarla.
+Conozcan el formato y las funciones de algunos documentos legales y administrativos, y reflexionen sobre sus implicaciones legales.
+Aprendan a analizar las noticias difundidas en diferentes medios de comunicación y lean reportajes de manera crítica. Se interesen por la manera como se presentan los acontecimientos relevantes para su comunidad y país.
Aprendizajes esperados del bloque: Los alumnos serán capaces de:
Escribir una reseña en la que se fundamenten las razones por las que se recomienda o no una novela leída.
Reconstruir la trama principal, los personajes y los ambientes de una novela leída.
Elaborar informes de entrevistas. Al hacerlo: Integrarán sus impresiones sobre el entrevistado y la situación comunicativa en la que se desarrolló la entrevista.
Utilizarán la puntuación de manera pertinente para distinguir las intervenciones de los participantes.
Identificar los propósitos comunicativos y el punto de vista del autor en reportajes leídos en periódicos o revistas.
Proyecto y
Secuencias
Numero
de
sesiones
Ámbito
Práctica
general y
específica
TIC’sActividades permanentes y Estrategia
cognitiva aplicada
SECUENCIA 10
SI DE
PREGUNTAR
SE TRATA
10 ESTUDIOObtener y
organizar
información
Programas:De introducciónIntegrador• Audiotextos:Estoy casada con el balón¿Cómo discriminamos los mexicanos?• Interactivos:Crucigramas
Para leer : • Texto de introducción:Tones para los preguntones• Entrevistas:– Estoy casada con el balón, con Maribel Domínguez, ’Marigol‘– ¿Cómo discriminamos los mexicanos?, realizada por José Cárdenas a Miguel
Proyecto:Realizar una entrevista en parejas para obtener información sobre algún tema que les interese; después escribirán el informe correspondiente. Al final comentarán con el grupo la experiencia de cada uno en la realización de la entrevista
Producto:Informe de entrevista
Utilizar la
entrevista
como medio
para obtener
información
• Herramienta:– Redactarte
• GAT:Uso del procesador de textos para insertar diagrama de ciclo o diagrama radial para planear una entrevista.• Video de consulta:Cómo adaptar a la identidad del entrevistado
Székely, Subsecretario de Desarrollo Social en registro formal• Informe de entrevista:La experiencia de un piloto amateur
Para escribir: Informe de entrevista para dar a conocer los resultados obtenidos en la realización de la entrevista
Club de lectores, taller de periodismo, la voz de la radio
SECUENCIA
11 LA
AVENTURA
DENARRAR LA
REALIDADProyecto:Escribir un reportaje y publicarlo en periódico escolar o periódico mural
Producto:Reportaje
10Participación
ciudadana
Analizar y
valorar
críticamente a
los medios
de
comunicación
Leer y escribir reportajes
• Programas:De introducciónIntegrador• Audiotexto:Una Navidad binacional• Interactivo:Crucigramas• Herramienta:– Redactarte
• GAT:Uso de plantilla en el procesador de textos para la formación de un periódico.• Video de consulta:Formas de incluir los testimonios en reportajes.
Para leer : Texto de introducción:Cazadores de historias• Reportajes:Nuevas formas de vivir en sociedad, de Belén Merino.Una Navidad binacional,Alberto Nájar y Marco Vinicio GonzálezLa abuela es la que organiza todo: Celebrar en familia de Lucía Galván y Rosa Moreno• Noticia:Composición de las familias mexicanas
Para escribir: • Reportaje sobre algún aspecto periodístico en torno a la familia
Club de lectores, taller de periodismo, la voz de la radio
SECUENCIA
12 LA PERLA
Proyecto:Escribir la reseña de la novela La perla para presentarla en un collage
Producto:Reseña de novela
10 Literariol
Leer y
escribir para
compartir la
interpretación
de textos
literarios
Reseñar una
• Programas:De introducciónIntegrador• Audiotexto:Fragmentos del capítulo 3, La perla.Fragmentos del capítulo 6, La perla.• Textos electrónicosReseñasHarry PotterHarry Potter y la piedra filosofal• Interactivos:Personajes e historiasCrucigramas• Herramientas:– Anota
– Redactarte
• GAT:
Para leer : Novela:La perla, de John Steinbeck• Reseña de libro:Nunca seré un superhéroe,de Antonio Santa Ana
Para escribir: • Reseña de novela
Club de lectores, taller de periodismo, la voz de la radio
novela Uso del programa de presentaciones para hacer una línea del tiempo que represente la secuencia de acciones de la novela.• Video de consulta:Tipos de narrador y voces narrativas
MATERIALES: A) DIDÁCTICOS: LIBROS DEL ALUMNO Y DEL MAESTROSAula de medios, tv B) FUENTES ALTERNAS ,: interactivo
PRODUCTOS DEL BLOQUE:
A) Productos de la secuencia:
B) Producto del bloque
c) Evidencias para el portafolios
Aprendizajes esperados del bloque: Los alumnos serán capaces de:
Escribir una reseña en la que se fundamenten las razones por las que se recomienda o no una novela leída.
Reconstruir la trama principal, los personajes y los ambientes de una novela leída.
Elaborar informes de entrevistas. Al hacerlo: Integrarán sus impresiones sobre el entrevistado y la situación comunicativa en la
que se desarrolló la entrevista.
Utilizarán la puntuación de manera pertinente para distinguir las intervenciones de los participantes.
Identificar los propósitos comunicativos y el punto de vista del autor en reportajes leídos en periódicos o revistas.
OBSERVACIONES PREVIAS:
OBSERVACIONES
POSTERIORES:
EVALUACIÓN .
ESCUELA: ___________________ CICLO ESCOLAR: 2012-2013 GRADO: 2º GRUPO: ____
PROFESOR: ASIGNATURA: ESPAÑOL FECHA: __________
Bloque: 5 Del relato al escenario
Propósitos de la secundaria:
+Empleen fuentes de consulta diversas y amplíen sus estrategias de lectura: comparen y seleccionen información adecuada a sus propósitos, descubran la importancia de releer los pasajes que les resulten difíciles y de cotejar la información entre las partes del texto
para verificar sus interpretaciones.
+Revisen y corrijan los textos que producen, compartiéndolos con sus compañeros y consultando manuales de redacción y ortografía para resolver sus dudas.
+Participen en mesas redondas y paneles de discusión, siguiendo las reglas de interacción establecidas y sustentando sus puntos de vista.
+Lean reseñas literarias para ampliar su conocimiento y perspectiva sobre la literatura y las usen como guía para identificar textos de su interés. Escriban reseñas de libros leídos con el propósito de invitar a otros a leerlos.
+Reflexionen sobre la relación entre literatura y contexto social. Se aproximen a las formas de vida y valores de distintos pueblos o épocas.
+Escriban cuentos y reflexionen sobre las decisiones que toman para conformar la trama, los personajes y los ambientes. +Exploren la forma de crear estructuras narrativas atractivas y lograr distintos efectos en el lector.
+Tomen conciencia del valor que tienen las formas de hablar el español en diferentes regiones grupos sociales. Valoren la influencia de las lenguas indígenas u otras lenguas en el español de México. +Reflexionen sobre la discriminación asociada a las formas de
hablar y sobre las alternativas para evitarla.
+Conozcan el formato y las funciones de algunos documentos legales y administrativos, y reflexionen sobre sus implicaciones legales.
+Aprendan a analizar las noticias difundidas en diferentes medios de comunicación y lean reportajes de manera crítica. Se interesen por la manera como se presentan los acontecimientos relevantes para su comunidad y país.
Aprendizajes esperados del bloque: Los alumnos serán capaces de:Identificar las funciones de documentos administrativos y legales (contratos de compra-venta, escrituras, pagarés,
cheques, recibos, facturas, garantías).
Identificar los elementos estructurales y de contenido de los documentos que establecen una obligación o tienen consecuencias legales.
Proyecto y
Secuencias
Numero
de
sesiones
(
ÁmbitoPráctica general
y específicaTIC’s
Actividades permanentes y Estrategia
cognitiva aplicada
SECUENCIA 13 DEL
RELATO AL
ESCENARIOProyecto:Presentar a la comunidad escolar la representación de un guión de teatro escrito a partir de una narración breve
Producto:Guión de teatro
10 LiterarioParticipar en
experiencias
teatrales
Escribir un guión de teatro a partir de un texto narrativo
• Programas:De introducciónIntegrador• Audiotextos:Un día de éstos, de Gabriel García MárquezRomeo y Julieta, Acto I, Escena V (fragmento)El hombre de la arena (fragmento)Los cuentos de Hoffman,Acto II Olimpia (fragmento)• Interactivos:CrucigramasPersonajes e historias• GAT• Textos electrónicos:La consulta, Ángel CamachoCabreraLa mochila, fábula de Jean de la FontaineSetas en la ciudad, cuento de Italo CalvinoLos puercos de Nicolás Mangana, cuento de Jorge IbargüengoitiaLa parábola del joven tuerto, Cuento de Francisco Rojas GonzálezUn té de locos, en Alicia en el país de las maravillas, novela de Lewis CarrollGlosario de términos teatrales• Video de consulta:Sincronía de sonido e imágenes
Para leer : • Texto de introducción:El teatro, relatos que adquieren vida• Textos dramáticos:El buen hombre y su hijo, del Infante Don Juan ManuelRomeo y Julieta, Acto I,Escena V (fragmento), deWilliam Shakespeare• Cuento:El hombre de la arena (fragmento), de Ernst Theodor Amadeus Hoffmann• Libreto de ópera:Los cuentos de Hoffman,Acto II Olimpia (fragmento),Jacques Offenbach.• Guión de teatro:Un día de estos (versión adaptada del cuento de Gabriel García Márquez)
Para escribir: • Guión de teatro para ser representado
Club de lectores, taller de periodismo, la voz de la radio
SECUENCIA 14
PAPELITO HABLAProyecto:Grabar un programa en audio o video para informar a la comunidad sobre las características y uso de diversos documentos legales y administrativos que se utilizan para realizar una transacción
10Participación
ciudadana
Leer y utilizar
distintos
documentos
administrativos
y legales
A. Explorar los
documentos
• Programas:De introducciónIntegrador• Texto electrónicoEl valor de las escrituras• Audiotexto:Cápsula radiofónica del programa Papelito habla• Audios:Opciones de música y efectos sonoros para programa radiofónico• Interactivo:Crucigramas• GATVideo de consulta:Los documentos administrativos
Para leer : • Texto de introducción:Radio y televisión para la comunidad• Guiones de radio y televisión del programa Papelito habla• Diversos documentos legales y administrativos• Carta poder• Características de los recursos que se emplean en radio y televisión
Para escribir: Llenado de una carta poder.Escaleta para elaborar el guión del
comercial y acreditar una propiedad
Producto:Programa en audio o video
que acreditan
la propiedadde bienes o la validez de transacciones comerciales
programaGuión de programa en audio o video
Club de lectores, taller de periodismo, la voz de la radio
SECUENCIA 15 24
POETAS
LATINOAMERICANOSProyecto:Elaborar una antología en equipos con textos e ilustraciones sobre una misma temática
Producto:Comentario literario
10ESTUDIO
• ProgramasDe introducciónIntegrador• HerramientasRedactate• Interactivos:Alebrije inteligente y los poemasCrucigramas• Audiotextos:InsomnioRecuerdos de IzaSe oye venir la lluvia• GAT:Uso del procesador de textos para elaborar un índice de una antología de poemas con la barra de herramientas Esquema.• Video de consulta:Revisión de textos
Para leer : • Texto de introducción.• Poemas:El paisaje, de Mario BenedettiTrópico verde, de Isaac Felipe AzofeifaResponde tú… de Nicolás GuillénInsomnio, de Jorge Luis BorgesRecuerdos de Iza, de Carlos PellicerUn patio, de Jorge Luis BorgesIslandia, de Eugenio MontejoManoa, de Eugenio MontejoEstados de ánimo, de Mario BenedettiSe oye venir la lluvia, de Isaac Felipe Azofeifa
Para escribir: • Comentario literario colectivo
Club de lectores, taller de periodismo, la voz de la radio
EVALUACIÓN BLOQUE 5
Sesión 1Mesa de evaluación
Sesión 2Invitación a la lectura
Sesión 3Mesa de redacción
Sesión 4Examen escrito
Sesión 5Resultados finales
MATERIALES: A) DIDÁCTICOS: LIBROS DEL ALUMNO Y DEL MAESTROS Aula de medios, tv B) FUENTES ALTERNAS ,: interactivo
PRODUCTOS DEL BLOQUE:
A) Productos de la secuencia:
B) Producto del bloque
c) Evidencias para el portafolios
Los alumnos serán capaces de:
Identificar las funciones de documentos administrativos y legales (contratos de compra-venta, escrituras, pagarés, cheques,
recibos, facturas, garantías).
Identificar los elementos estructurales y de contenido de los documentos que establecen una obligación o tienen consecuencias
legales.
OBSERVACIONES PREVIAS:
OBSERVACIONES POSTERIORES:EVALUACIÓN .
PLANEACIÓN CIENCIAS ({ÉNFASIS EN FÍSICA) SEGUNDO BLOQUES 1,2,3,4,5 2012-2013
ESCUELA: _______________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2º GRUPO: ____PROFESOR: ASIGNATURA: CIENCIAS II . FECHA: _______________
BLOQUE 1 EL MOVIMIENTO. LA DESCRIPCIÓN DE LOS CAMBIOS EN LA NATURALEZAPropósitos: Los propósitos del bloque son que los alumnos:1. Analicen y comprendan los conceptos básicos del movimiento y sus relaciones, lo describan e interpreten mediante algunas formas de representación simbólica y gráfica.2. Valoren las repercusiones de los trabajos de Galileo acerca de la caída libre en el desarrollo de la física, en especial en lo que respecta a la forma de analizar los fenómenos físicos.3. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos,* enfatizando el diseño y la realización de experimentos que les permitan relacionar los conceptos estudiados con fenómenos del entorno, así como elaborar explicaciones y predicciones.4. Reflexionen acerca de las implicaciones sociales de algunos desarrollos tecnológicos relacionados con la medición de velocidad con que ocurren algunos fenómenos.Secuencias y
fechasNúm. de sesiones
Tema y Subtema Aprendizajes esperados por tema
Recursos tecnológicos
Estrategia cognitiva aplicada
Proyecto(C, T y/o Ciudadano)
Adecuaciones y/o sugerencias didácticas.
1.Realmente se mueve
2 1. La percepción del movimiento1.1. ¿Cómo sabemos que algo se mueve?• Nuestra percepción de los fenómenos de la naturaleza por medio del cambio y el movimiento• El papel de los sentidos en la percepción de movimientosrápidos o lentos.
• Reconoce y compara distintos tipos de movimiento en el entorno en términos de sus características perceptibles.• Relaciona el sonido con una fuente vibratoria y la luz con una luminosa.• Describe movimientos rápidos y lentos a partir de la información que percibe con los sentidos y valora sus limitaciones. • Propone formas de descripción de movimientos rápidos o lentos a partir de lo que percibe
Video: ¿Cómo saber si algo se mueve?Interactivo:Escuchando el movimiento.
•Describir el movimiento a partir de la percepción del sonido que emite un objeto sonoro.•Valorar el papel que juegan los sentidos en la percepción del movimiento.
Diseño de un sismoscopio o sismógrafo.
• Acercar a los estudiantes a los fenómenos físicos a partir de su percepción por medio de los sentidos, sin profundizar en el estudio de la visión y la audición. Bajo esta perspectiva se sugiere recurrir a la observación de situaciones del entorno para analizar el movimiento; por ejemplo, el lanzamiento de una pelota, el desplazamiento de un vehículo o la vibración de una cuerda en un instrumento musical.• Es importante invitar a los alumnos a hacer extrapolaciones de la información que perciben de sus sentidos y generar formas de representación de movimientos como el del sonido y el de la luz.
2 3 1.2. ¿Cómo describimos el movimiento de los objetos?• Experiencias alrededor del movimiento en fenómenoscotidianos y de otras ciencias• La descripción y medición del movimiento: marcode referencia y trayectoria; unidades y medidas
• Describe y compara movimientos de personas u objetos utilizando diversos puntos de referenciay la representación de sus trayectorias.• Interpreta el concepto de velocidad como la relación entre desplazamiento, dirección y tiempo,apoyado en información proveniente deexperimentos sencillos.• Identifica las diferencias entre los conceptos de velocidad y rapidez.• Construye e interpreta tablas de datos y gráficas de posición-tiempo, generadas a partir de datos
Video: El Universo en movimiento.Interactivo: De Cerritos a Villa Rica
•Describir el movimiento de algunos cuerpos.•Construir un modelo que describa la trayectoria, desplazamiento y rapidez de un móvil.•Calcular la rapidez de un cuerpo en movimiento.•Valorar la utilidad de los conceptos
¿Cómo se propagan y previenen los terremotos?(ámbitos:de la vida, del conocimiento científico y de la tecnología)
• En el estudio del movimiento, los alumnos deberánrealizar experimentos sencillos, utilizandotecnologías de información que les permitanadentrarse paulatinamente a los conceptos físicosy sus relaciones, valorar la pertinencia de los conceptos físicos en la interpretación del mundo queles rodea, e integrar este conocimiento con problemas que afectan a la sociedad y que son de interés para otras disciplinas.
delongitud y tiempo.• Relación desplazamiento-tiempo; conceptos de velocidady rapidez.• Representación gráfica posición-tiempo.
experimentales o del uso de programas informáticos.• Predice características de diferentes movimientos a partir de gráficas de posición-tiempo.
físicos en el mundo que nos rodea.
Tomar en cuenta que en el primer grado de Matemáticas los alumnos estudiaron la elaboración einterpretación de gráficas sencillas, pero en ellasno se representó el movimiento.
3 3 1.3. Un tipo particular de movimiento: el movimientoondulatorio• Relación longitud de onda y frecuencia.• Velocidad de propagación.
• Aplica las formas de descripción y representación del movimiento analizadas anteriormentepara describir el movimiento ondulatorio.• Diferencia las características de algunos movimientos ondulatorios.• Utiliza el modelo de ondas para explicar algunas características del sonido.
Video: Ondas y desastresInteractivo:Ondas transversales y longitudinales
•Analizar la forma en la que se producen ondas en el agua.• Inferir cómo se propaga el sonido.•Valorar los órganos de los sentidos en la percepción del movimiento..• Valorar la utilidad del conocimiento sobre las ondas para prevenir desastres
¿Cómo se mide la velocidad en los deportes?(ámbito: dela tecnología)
• Para establecer vínculos entre los conceptos estudiados y los sucesos cotidianos se sugiere analizar situaciones cercanas y de interés para los alumnos.• En el caso de las ondas se parte de la descripciónde ondas transversales y longitudinales para relacionarlas con el movimiento, en términos de larapidez con que se desplaza la onda como tambiénen términos de la distancia entre crestas y vallessucesivos de la onda en un medio• En la descripción del movimiento ondulatorio interesa de manera particular aplicar la relación entredesplazamiento y tiempo para determinar lavelocidad de propagación de las ondas. En el casodel sonido interesa resaltar que las ondas sonoraspueden ser absorbidas, reflejadas y/o refractadas.
4 3 2. El trabajo de Galileo: una aportación importante parala ciencia2.1. ¿Cómo es el movimiento de los cuerpos que caen?• Experiencias alrededor de la caída libre de objetos.• La descripción del movimiento de caída libre segúnAristóteles. La hipótesis de Galileo. Los experimentosde Galileo y la representación gráfica
• Identifica a través de experimentos y de gráficas las características del movimiento de caída libre.• Aplica las formas de descripción y representación del movimiento analizadas anteriormente para describir el movimiento de caída libre.• Contrasta las explicaciones del movimiento de caída libre propuestas por Aristóteles con las de Galileo.• Valora la aportación de Galileo como uno de los factores que originaron una nueva forma de construir y validar el conocimiento científico, basada en la experimentación y en la reflexiónacerca de los resultados.• Analiza la importancia de la
Video: ¿Qué pasa cuando te aceleras?Interactivo:¿Cuál cae primero?
•Diseñar un experimento de caída libre..• Aplicar los conceptos asociados a la caída libre.• Inferir cómo varía la velocidad de los cuerpos que ruedan por un plano inclinado.Identificar las magnitudes involucradas en distintos tipos de movimientos rectilíneos
¿Cómo potenciamos nuestros sentidos para conocer másy mejor?(ámbitos: del conocimiento científico y de la tecnología)
• Se recomienda la investigación de los procedimientos que empleó Galileo en sus experimentos acerca de la caída libre de los cuerpos, con la finalidad de identificar la importancia de las aportaciones de este personaje a la física.• Es importante señalar que conviene, al discutircon los alumnos las características del método utilizado por Galileo para describir el movimientode caída libre, utilizar representaciones gráficas yno directamente la ecuación de caída libre que involucra exponentes de segundo grado.experimentales.• En la revisión histórica del
posicióntiempo.• Las aportaciones de Galileo: una forma diferente depensar.
sistematización de datos como herramienta para la descripción y predicción del movimiento.
estudio del movimientose debe evitar un recuento anecdótico de hechos,personajes y fechas.
5 2. 2.2. ¿Cómo es el movimiento cuando la velocidad cambia?La aceleración• Experiencias alrededor de movimientos en los quela velocidad cambia.• Aceleración como razón de cambio de la velocidaden el tiempo.• Aceleración en gráficas velocidad-tiempo.
• Aplica las formas de descripción y representación del movimiento analizadas anteriormente para describir el movimiento acelerado.• Identifica la proporcionalidad en la relación velocidad- tiempo.• Establece la diferencia entre velocidad y aceleración.• Interpreta las diferencias en la información que proporcionan las gráficas de velocidad-tiempo y las de aceleración-tiempo provenientes de laexperimentación o del uso de recursos informáticos y tecnológicos.
Video: ¿Cómo graficar?Interactivo:Aceleración
•Hacer gráficas de distancia contra tiempo.• Hacer una gráfica de posición contra tiempo.• Interpretar gráficas de diferentes movimientos acelerados•Valorar la utilidad de las gráficas para representar cambios, tanto en la ciencia como en la vida cotidiana.
• Los alumnos no utilizan habitualmente, antes desu introducción en las clases de ciencias, el término“aceleración” para referirse a los cambios develocidad, sino que los describen utilizando laexpresión “va más rápido”. Los adolescentes necesitan desarrollar las herramientas para describirapropiadamente el movimiento antes de desarrollaruna comprensión de los principios cinemáticos,incluyendo las representaciones gráficas y lasformulaciones numéricas, por ejemplo, V=d/t.• Es importante contrastar el significado de los términos velocidad y aceleración en el lenguaje cotidiano, en otras disciplinas y en física, para diferenciarlos. Se recomienda la consulta de la páginahttp://ideasprevias.cinstrum. unam. mx:2048 en la que se señalan algunas concepciones de los alumnos acerca de la descripción del movimiento, la velocidad y la aceleración.
Proyecto deinvestigación 1?
¿Cómo detectar un sismo con un dispositivo caseroDiseño de un sismoscopio o sismógrafo.Ondas sísmicas, intensidad y tiempo de duración del movimiento de un terremoto
Identificar las causas y los efectos de las ondas sísmicas.
Video: SismosInteractivo:¿Cómo detectar un sismo con un dispositivo casero?
Obtener información directa sobre riesgos sísmicos y medidas de seguridad en la comunidad.
Identificar por medio de un sismógrafo las fuerzas y otras magnitudes de un sismo
Valorar el uso de dispositivos tecnológicos en la prevención de desastres
Evaluación BLOQUE 1
El movimiento. La descripción de los cambios en la Naturaleza
MATERIALES:A) DIDÁCTICOS: Libro del alumno, libro del maestro, FUENTES ALTERNAS: Biblioteca, Internet, investigación de campo. Video: ¿Cómo saber si algo se mueve? Interactivo: Escuchando el movimiento. Video: El Universo en movimiento. Interactivo: De Cerritos a Villa Rica Video: Ondas y desastres, Interactivo: Ondas transversales y longitudinales Video: ¿Qué pasa cuando te aceleras?, Interactivo: ¿Cuál cae primero? Video: ¿Cómo graficar?, Interactivo: Aceleración Video: Sismos ,Interactivo: ¿Cómo detectar un sismo con un dispositivo casero?
PRODUCTOS DEL BLOQUE:A)Productos de la secuencia:B)Producto del bloqueC) Evidencias para el portafolios:
Diseño de un sismoscopio o sismógrafo• • Elabora explicaciones y predicciones acerca del movimiento de objetos o personas, en términos de velocidad y aceleración. • Representa e interpreta en tablas y gráficas los datos acerca del movimiento analizado. • Expresa las unidades de medición y notación adecuadas para reportar velocidades pequeñas y grandes. • Diseña y realiza una actividad experimental que permita analizar el movimiento. • Comunica por medios escritos, orales y gráficos los resultados obtenidos en los proyectos. • Describe la forma en que la ciencia y la tecnología satisfacen necesidades y han cambiado tanto los estilos de vida como las formas de obtención de información a lo largo de la historia de la ciencia. • Manifiesta actitudes de responsabilidad y respeto hacia el trabajo individual y en equipo. • Analiza y discute acerca de diversos instrumentos empleados por distintas culturas para medir el tiempo y la longitud; explica en qué y cómo se empleaban.
OBSERVACIONES PREVIAS:OBSERVACIONES POSTERIORES:EVALUACIÓN 10% participación del alumno,10% tareas, 30% examen, 50% proyecto Es un ejemplo ( queda a criterio de cada maestro )
ESCUELA: ________________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2º GRUPO: ____PROFESOR: ASIGNATURA: CIENCIAS II . FECHA: _______________
BLOQUE 2 LAS FUERZAS. LA EXPLICACIÓN DE LOS CAMBIOSPropósitos:1.Relacionen la idea de fuerza con los cambios ocurridos al interactuar diversos objetos, asociados con el movimiento, la electricidad y el magnetismo.2.Analicen, considerando el desarrollo histórico de la física, cómo han surgido conceptos nuevos que explican cada vez un mayor número de fenómenos, y la forma en que se han ido superando las dificultades para la solución de problemas relacionados con la explicación del movimiento de los objetos en la Tierra y el movimiento de los planetas.3.Elaboren explicaciones sencillas de fenómenos cotidianos o comunes, utilizando el concepto de fuerza y las relaciones que se derivan de las leyes de Newton.4.Analicen las interacciones de algunos fenómenos físicos por medio del concepto de energía y relacionen las interacciones de algunos fenómenos físicos con las manifestaciones de la energía.5.Valoren el papel de la experimentación, de la medición y del uso de unidades específicas, así como del razonamiento analítico en la solución de problemas y en la explicación de fenómenos relacionados con el movimiento, la electricidad y el magnetismo.6.Integren lo aprendido con algunos aspectos básicos de la tecnología, mediante la aplicación de las habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de proyectos, enfatizando la experimentación y la construcción de algún dispositivo, así como el análisis de las interacciones entre la ciencia, la tecnología y sus implicaciones sociales
Secuencias y fechas
Numero de
sesiones
Tema y SubtemaAprendizajes esperados por
temaRecursos
tecnológicosEstrategia
cognitiva aplicada
Proyecto(C, T y/o
Ciudadano)
Adecuaciones y/o sugerencias didácticas.
6¿Por qué cambia el movimiento?
3 1. El cambio como resultado de las interacciones entreobjetos1.1. ¿Cómo se pueden producir cambios? El cambio y lasinteracciones• Experiencias alrededor de fenómenos de interacciónpor contacto y a distancia (mecánica, eléctricay magnética).• La idea de fuerza en la cotidianeidad.
• Analiza algunos efectos de la interacción entre objetos, tales como el movimiento, la deformación, la atracción y la repulsión eléctrica y magnética.• Identifica los agentes y las acciones necesarias para cambiar el estado de movimiento o de reposo de diversos objetos.• Plantea hipótesis para explicar la causa de los cambios observados.• Compara cualitativamente la magnitud de la interacción a partir de sus efectos en los objetos.• Reconoce que en el uso cotidiano el concepto de fuerza tiene distintos significados.
Video: El movimiento cambia… ¿enla Tierra y en el espacio?Interactivo: El experimento de Galileo
• Analizar las formas de modificar el movimiento de distintos objetos.Identificar las interacciones causantes del movimiento de un objeto.Elaborar hipótesis sobre la naturaleza de las fuerzas que intervienen en algunos movimientos• Valorar la utilidad del conocimiento sobre las fuerzas para explicar cambios.
¿Cómo se producen las mareas?(ámbitos: del conocimientocientífico y del ambiente y la salud).
• Proponer actividades de tipo experimental que brinden a los estudiantes oportunidades para expresar sus ideas acerca de cómo explicarían los fenómenos observados y para discutir una diversidad de fenómenos en los que se presenten interacciones de distinta naturaleza. Estas experiencias deben incluir una variedad de fuerzas, objetos, la descripción del movimiento, así como la búsqueda y la discusión de regularidades.• La comparación de diferentes magnitudes de fuerzas puede realizarse contrastando los efectos de experiencias cotidianas como cargar, jalar y empujar objetos.• Es importante investigar las ideas previas de los alumnos acerca del concepto de fuerza para distinguir entre el uso del término en la física y el que se le da en el lenguaje cotidiano. Para ello se le sugiere consultar el libroDando sentido a la ciencia en secundaria, de Driver y otros,8 y la página http:// ideasprevias. cinstrum.unam.mx:2048.
7¿Por qué se mueven las cosas?
2 2. Una explicación del cambio: la idea de fuerza2.1. La idea de fuerza: el resultado de las interacciones• El concepto de fuerza como descriptor de las interacciones.• La dirección de la fuerza y la dirección del movimiento.• Suma de fuerzas.• Reposo.
• Relaciona el cambio en el estado de movimiento de un objeto con la fuerza que actúa sobre él.• Infiere la dirección del movimiento con base en la dirección de la fuerza e identifica que en algunoscasos no tienen el mismo sentido.• Reconoce que la fuerza es una idea que describe la interacción entre objetos, pero no es una propiedadde los mismos.• Analiza y explica situaciones cotidianas utilizando correctamente la noción de fuerza.• Utiliza métodos gráficos para la obtención de la fuerza resultante que actúa sobre un objeto.• Identifica que el movimiento o
Video: Fuerzas ¡en acción!Interactivo: La resultante de una fuerza
• Analizar algunas situaciones cotidianas donde interactúan fuerzas.Inferir la dirección del movimiento de un cuerpo aplicando fuerza sobre él representar las fuerzas que actúan en movimientos cotidianos utilizando vectores.Calcular la resultante de un sistema de fuerzas.• Valorar las ventajas de utilizar vectores para predecir la dirección de un movimiento.
¿Qué materiales se pueden magnetizar y qué aplicacionestiene esta propiedad?(ámbitos: del conocimientocientífico, de la tecnología y de la vida).
• Para que los alumnos superen concepciones erróneasrespecto a las fuerzas se propone fomentar lacomprensión de que la fuerza es un concepto útilpara representar las interacciones de la materiay sus efectos en el movimiento, y que no es unaentidad o sustancia que se transmite a los objetospara ponerlos en movimiento. Esto puede lograrsea través de la experimentación y del contraste delas ideas de los alumnos con sus predicciones.• Considerar los antecedentes de Matemáticas deprimer grado en relación con el uso de números
reposo de un objeto es el efecto de la suma (resta) de todas las fuerzas que actúan sobre él.• Obtiene la fuerza resultante que actúa sobre un cuerpo y describe el movimiento asociado con dicha fuerza.• Relaciona el estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes sobre él y lo representa en diagramas.
con signo en diferentes situaciones para elaborardiagramas de fuerza.
8¿Cuáles son las causas del movimiento?
3 2.2. ¿Cuáles son las reglas del movimiento? Tres ideasfundamentales sobre las fuerzas• La medición de la fuerza.• La idea de inercia.• La relación de la masa con la fuerza.• La acción y la reacción.• La descripción y predicción del movimiento mediantelas leyes de Newton.• La aportación de Newton y su importancia en el desarrollode la física y en la cultura de su tiempo.
• Describe y realiza mediciones de la fuerza que actúa sobre un cuerpo; reporta el resultado utilizandolas unidades de medida de la fuerza(Newton).• Identifica que en el movimiento se tiene una fuerza únicamente cuando hay una aceleración.• Establece la relación entre la masa y la aceleración cuando una fuerza es aplicada.• Reconoce que las fuerzas siempre se presentan en pares y que actúan en objetos diferentes.• Relaciona las leyes de Newton y las identifica como un conjunto de reglas formuladas para interpretar y predecir los efectos de las fuerzas.• Aplica las leyes de Newton en situaciones diversas a fin de describir los cambios del movimientoen función de la acción de las fuerzas.• Valora la importancia de la aportación deNewton para el desarrollo de la ciencia.
Video: La inerciaInteractivo:Fuerza y aceleraciónInteractivo:Tercera Ley de Newton
• Inferir la proporción que existe entre fuerza y aceleración.Identificar las fuerzas de acción y reacción en un movimiento• Apreciar la importancia de la 2da Ley de Newton en la descripción y predicción de cualquier tipo de movimiento.
¿Cómo intervienen las fuerzas en la construcción de unpuente colgante?(ámbitos: del conocimiento científico yde la tecnología
• Mediante la experimentación y el análisis de los conceptos se espera que los alumnos sean capaces de dar explicaciones sencillas a fenómenos cotidianos o comunes utilizando el concepto de fuerza y las relaciones que se derivan de las leyes de Newton, en contraposición con la mera memorizaciónde las formulaciones numéricas de las leyesy su aplicación en la resolución de numerososejercicios de aplicación que, así planteados, poco favorecen el cambio conceptual.• A fin de evitar el manejo mecánico de las fórmulas matemáticas es necesario analizar la relación de las variables que intervienen en la modelación de los fenómenos físicos. Las actividades “Primera ley de Newton” y “Segunda ley de Newton” que utilizan programas de simulación pueden contribuira que los alumnos interpreten las fórmulasmatemáticas como modelos que representan una situación.• Se sugiere analizar situaciones cotidianas que se expliquen mediante las tres leyes de Newton, y evitar estudiarlas de manera independiente; para apoyar este tratamiento puede recurrir al video “Movimiento: las tres leyes de Newton”
9¿La materia atrae a la materia?
2 2.3. Del movimiento de los objetos en la Tierra al movimientode los planetas. La aportación de Newton• El estudio de los astros en
• Valora la importancia de la astronomía para algunos pueblos, desde la antigüedad hastanuestros días, e identifica el cambio en las ideas acerca del movimiento de los astros.• Analiza la relación entre la acción de la gravitación con el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar.
Video: La gravitación universalInteractivo: El peso y la gravedad
• Describir las características del movimiento circular.Inferir cómo depende la interacción gravitacional de la distancia entre objetos de la misma masa.
• Es conveniente reflexionar acerca de las ideas propuestas a lo largo de la historia para explicar el movimiento de los planetas y enfatizar el carácter transitorio y cambiante de las explicaciones científicas.• Asimismo, los conocimientos adquiridos por los estudiantes con el estudio de este tema son
distintas culturas. Evoluciónde las ideas sobre el Sistema Solar a lo largo dela historia.• La gravitación como fuerza; la ley de Newton.• Relación de la gravitación con la caída libre y elpeso de los objetos.
• Identifica la similitud de las leyes que rigen el movimiento de los astros y de los objetos en la Tierra.• Describe la relación entre distancia y fuerza de atracción gravitacional y la representa por medio de una gráfica fuerza-distancia.• Establece las relaciones de la gravitación con la caída libre y con el peso de los objetos.
Calcular el peso de una persona sobre diferentes cuerpos del Sistema Solar.• Valorar la importancia de la astronomía para alguno pueblos.
antecedentes para relacionar los viajes a la Luna (en 1969) o las exploraciones en Marte (a partir del 2003), con avances científicos.• Las ecuaciones de primer grado con significado y el uso de las literales usadas en la explicación de la Leyde Gravitación fortalecerán el desarrollo de habilidades y conocimientos en Matemáticas.
10¿Cómo se utiliza la energía?
3 3. La energía: una idea fructífera y alternativa a la fuerza3.1. La energía y la descripción de las transformaciones• Experiencias alrededor de diversas formas de laenergía.• La idea de “energía” en la cotidianidad.
• Identifica las formas en que se manifiesta la energía en distintos procesos y fenómenos físicoscotidianos.• Describe las diferencias entre el uso del término energía en el lenguaje cotidiano de su uso en el lenguaje científico
Video: Fuentes de energíaInteractivo:¿Cómo se transforma la energía?
• Identificar los distintos significados de la palabra energía.Describir las transformaciones de energía que se llevan a cabo en algunos fenómenos cotidianos.• Valorar el uso de fuentes de energía menos contaminantes que el petróleo
• El tema de la energía se plantea desde la escuela primaria, por lo que se propone la realización de diversas actividades de tipo experimental para discutir acerca de las formas de energía que los alumnos conocen y el significado que le dan al término.• El término de energía se ha prestado a múltiples confusiones y es utilizado en todo tipo de expresiones y de ideas no científicas, sobre todo relacionadas con aspectos mágicos. Se espera que los alumnos sean capaces de hacer la distinción entre esasideas y el conocimiento científico de la energía y reflexionen en torno de cómo este término no puede ser trasladado a cualquier otra situación no física más que como analogía.
11¿Quién inventó la Montaña Rusa?
3 3.2. La energía y el movimiento• La energía cinética y potencial. Formulaciones algebraicas.• Transformaciones de la energía mecánica.
• Establece relaciones entre distintos conceptos relacionados con la energía mecánica (el movimiento, la posición, la velocidad y la fuerza).• Analiza las transformaciones de energía potencial y cinética en situaciones del entorno.• Interpreta esquemas sobre la transformación de la energía cinética y potencial.• Utiliza las expresiones algebraicas de la energía potencial y cinética para describir algunos movimientos.• Resuelve ejercicios de aplicación relativos al movimiento haciendo uso de las relaciones de transformación de energía mecánica.• Identifica la diferencia entre fuerza y energíamecánica.
Video: Energía mecánicaInteractivo:Montaña Rusa
• Identificar los factores de los que depende la energía que tiene un cuerpo.La influencia de la masa y la altura en la cantidad de energía que tiene un objeto antes de dejarlo caer.Analizar las transformaciones de energía potencial y cinética que se llevan a cabo en una montaña rusa.• Apreciar la utilidad del concepto de energía para explicar diversos movimientos.Valorar la
• Es conveniente analizar la energía mecánica considerando los componentes, la interacción y las transformaciones involucradas.• Muchos de los problemas o ejercicios de aplicación de los libros de texto no siempre ayudan a mejorar la comprensión: se trata, en general, de problemas rutinarios, donde la modelación matemática está ya hecha (simplemente se aplican las fórmulas delcapítulo), las situaciones están sobresimplificadas y las magnitudes que intervienen están dadas en el enunciado. Este tipo de problemas puede resultar frustrante para los estudiantes y dar una falsa idea de la ciencia.
importancia de la imaginación en el quehacer científico.Valorar la forma en que la idea de energía simplifica algunas descripciones sobre el movimiento.
12¿Qué rayos sucede aquí?
3 4. Las interacciones eléctrica y magnética4.1. ¿Cómo por acto de magia? Los efectos de las cargaseléctricas• Experiencias alrededor de fenómenos electrostáticos.El relámpago.• Formas de cargar eléctricamente los objetos.• Interacción entre cargas eléctricas. La fuerza eléctrica.• Energía eléctrica.
• Identifica las interacciones entre cargas eléctricas y las relaciona con la idea de fuerza a partir de experimentos.• Relaciona el relámpago con la acumulación de carga eléctrica y la aplicación de este fenómeno en el funcionamiento de los pararrayos.• Compara y explica formas distintas de cargar eléctricamente objetos.• Relaciona las fuerzas de repulsión de cargas eléctricas con los dos tipos de carga existentes.• Aplica las leyes de Newton para describir el resultado de la interacción de cargas eléctricas.• Diseña y construye algún instrumento sencillo para detectar la carga eléctrica y explica su funcionamiento.• Analiza las transformaciones de energía eléctrica en un dispositivo sencillo y las utiliza para explicar su funcionamiento.• Identifica la diferencia entre fuerza y energía eléctrica.
Video: ¡Rayos y centellas!Interactivo:Electroscopio virtual
• Describir cómo se cargan eléctricamente algunos objetos.Construir un dispositivo: rehilete electrostático.Aplicar la tecnología de un rehilete electrostático para identificar la carga eléctrica de algunos objetos.• Valorar el uso de instrumentos tecnológicos para identificar variables físicas.Valorar la importancia de prevenir accidentes por descargas eléctricas.
• Este tema es un primer acercamiento al estudio de la electricidad, desde una perspectiva macroscópica, dirigida a la descripción de las manifestacioneseléctricas, así como a la identificación de las interacciones que las producen. En el cuarto bloque el fenómeno se retoma y explica desde la perspectiva microscópica, con base en el electrón.
13¿Un planeta magnético?
2 4.2. Los efectos de los imanes• Experiencias alrededor de los imanes. El magnetismoterrestre.• El comportamiento de los imanes. Fuerza magnética.
• Analiza las interacciones en imanes y relaciona la atracción y repulsión de sus polos con la fuerza magnética.• Describe el magnetismo terrestre y la aplicación de este fenómeno en el funcionamiento de la brújula.• Relaciona el comportamiento de los imanes y la interacción con objetos circundantes.• Aplica las leyes de Newton para describir el resultado de la interacción entre imanes.
Video: ¡Qué planeta tan atractivo!Interactivo:Imanes en acción
• Identificar las interacciones magnéticas.Utilizar herramientas y procedimientos para imantar algunos objetos.Construir un dispositivo: brújula.• Valorar el uso de instrumentos tecnológicos para identificar variables físicas.Valorar la importancia de prevenir accidentes por descargas
• Los conceptos del magnetismo se pueden introducir de forma lúdica a través de experiencias con imanes, observando cómo es la acción de un imán sobre otro y cómo esta acción se ejerce a distancia.Los imanes han ejercido una gran atracción y curiosidad al ser humano de todos los tiempos.• Este tema está orientado a descubrir el comportamiento de la interacción de imanes y objetos imantados; representa un antecedente indispensable en la explicación de fenómenos electromagnéticos, con base en un modelo atómico, en el cuarto bloque.
eléctricas.Proyecto de investigación2
5 Un modelo de puente para representar las fuerzas que actúan en él
• Sintetizar información sobre conceptos y factores en la construcciónde puentes.
Video: PuentesInteractivo:Prototipo de un puente colgante
Obtener información directa para elaborar un modelo de puente.
Construir un modelo de puente que represente las fuerzas que actúanen él.
• Valorar la importancia de un puente para evitar daños a causa de desastres naturales
Evaluación BLOQUE 2
Las fuerzas.La explicación de los cambios.
MATERIALES: A) DIDÁCTICOS: Libro del alumno, libro del maestro, plan y programa 2006 FUENTES ALTERNAS: Biblioteca, Internet, investigación de campo.
PRODUCTOS DEL BLOQUE:A)Productos de la secuencia:B)Producto del bloqueC) Evidencias para el portafolios:
• Utiliza la idea de fuerza y de energía para explicar situaciones relacionadas con la interacción de los objetos en la Tierra y el Universo. • Busca y selecciona información que apoye su proyecto de investigación. • Emplea gráficas y diagramas de fuerza para explicar los fenómenos estudiados. • Analiza y evalúa de manera crítica los procesos del diseño elaborado (actividad experimental o dispositivo) y las formas de mejorarlo. • Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y gráficos. • Valora el papel de la ciencia y la tecnología en el conocimiento del entorno y la
OBSERVACIONES PREVIAS:OBSERVACIONES POSTERIORES:
EVALUACIÓN 10% participación del alumno,10% tareas, 30% examen, 50% proyectoEs un ejemplo ( queda a criterio de cada maestro )
ESCUELA: ________________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2º GRUPO: ____
PROFESOR: ASIGNATURA: CIENCIAS II . FECHA: _______________BLOQUE 3 LAS INTERACCIONES DE LA MATERIA. UN MODELO PARA DESCRIBIR LO QUE NO PERCIBIMOS
Propósitos::1. Construyan explicaciones sencillas de procesos o fenómenos macroscópicos como los asociados con el calor, la presión o los cambios de estado, utilizando el modelo cinético corpuscular.2. Comprendan el papel de los modelos en las explicaciones de los fenómenos físicos, así como sus ventajas y limitaciones.3. Reconozcan las dificultades que se encontraron en el desarrollo histórico del modelo cinético.
4. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando el diseño y la elaboración de dispositivos y experimentos que les permitan explicar y predecir algunos fenómenos del entorno relacionados con los conceptos de calor, temperatura y presión.5. Reflexionen acerca de los desarrollos tecnológicos y sus implicaciones ambientales y sociales.
Secuencias y fechas
Número de
sesiones
Tema y Subtema Aprendizajes esperados por
tema
Recursos tecnológicos
Estrategia cognitiva aplicada
Proyecto(C, T y/o
Ciudadano)
Adecuaciones y/o sugerencias didácticas.
14¿Qué percibimos de las cosas?
1. la diversidad de objetos1.1. Características de la materia. ¿Qué percibimos de lascosas?• Experiencias alrededor de algunas características dela materia: sus estados de agregación.• Noción de materia.• Propiedades generales de la materia y su medición.
• Experimenta para identificar algunas característicasy comportamientos de la materia.• Realiza mediciones de algunas propiedadesgenerales de la materia en diferentes estadosy utiliza las unidades de medición del SistemaInternacional (si).
Video: ¿Cuáles son las propiedades generales y específicas de la materia?Interactivo:Masa, volumen y densidad
Identificar propiedades de la materia.Construir una balanza y utilizarla para comparar masas y volúmenes.
Valorar la importancia de las propiedades de la materia en la toma de decisiones sobre el consumo de productos de uso cotidiano.
¿Cómo funcionan las máquinas de vapor? (ámbitos: delambiente y la salud, de la tecnología y del conocimientocientífico)
• En los bloques anteriores se estudiaron algunos fenómenos físicos desde la perspectiva macroscópica a partir de los procesos que se perciben mediantelos sentidos.• En este bloque se comenzará la construcción de modelos con características diferentes a los procesosmacroscópicos pero que son útiles para representar y explicar una relacionados con el comportamiento de la materia.
15¿Para qué sirven los modelos?
1.2. ¿Para qué sirven los modelos?• Los modelos y las ideas que representan.• El papel de los modelos en la ciencia.
• Identifica y caracteriza los modelos como unaparte fundamental del conocimiento científico.• Reconoce que un modelo es una representaciónimaginaria y arbitraria de objetos y procesos queincluye reglas de funcionamiento y no la realidad misma.• Interpreta y analiza la información que contienendistintos modelos de fenómenos y procesos.
Video: Modelando el universo.Video: ¿Cómo se utilizan los modelos?Interactivo: Modelos
Identificar las características de los modelosComparar diversos modelos.
Apreciar el papel de los modelos en la ciencia y en la vida cotidiana.
¿Cómo se predice el estado del clima? (ámbitos: de la tecnologíay del ambiente y la salud)
• El concepto de modelo, así como los aprendizajes adquiridos por los estudiantes acerca del modelode partículas son antecedentes trascendentales para favorecer la comprensión de diversos temasde Ciencias iii.• Las simulaciones pueden ayudar a los alumnos a generar representaciones funcionales que les ayuden a entender adecu adamente ciertos contenidos difíciles. En el análisis de la información de modelos conviene valorar si éstos son de tipo científico, en tanto que consideran las reglas de funcionamiento, es decir, las leyes que permiten la explicación y predicción.
16¿Un modelo para describir la materia?
2. Lo que no percibimos de la materia2.1. ¿Un modelo para describir la materia?• Experiencias alrededor de la estructura de la materia.• Las ideas de Aristóteles y Newton sobre la estructurade la materia.
• Construye modelos de la estructura de la materiay prueba la capacidad de explicar y predecirlas propiedades generales de la materia.• Analiza algunas de las ideas relacionadas con lacomposición de la materia que se han propuestoen la historia de la humanidad y las comparacon las ideas propias.
Video: La GreciaatómicaInteractivo: Aristóteles y NewtonInteractivo:Propiedades de la materia
Construir un modelo para explicar la estructura de la materia.Contrastar los modelos de Aristóteles y Newton.Valorar el proceso de cambio en las explicaciones científicas.
¿Cómo funciona el submarino? (ámbitos: de la vida y dela tecnología)
• Los modelos que elaboren los alumnos deben ser respetados inicialmente y valorados sobre la base de su utilidad para la explicación. Dicha valoracióndebe estar guiada por el profesor en función del modelo que se desea construir.• La revisión del desarrollo histórico del modelo de partículas puede favorecer que los alumnos valoren el proceso de cambio de las explicaciones científicas.
17¿Por qué se mezclan los materiales?
2.2. La construcción de un modelo para explicar la materia• Desarrollo histórico del modelo cinético de partículasde la materia: de Newton a Boltzmann.• Aspectos básicos del modelo cinético de partículas.• Volumen, masa, densidad y estados físicos interpretadoscon el modelo cinético de partículas.
• Identifica los cambios a lo largo de la historia delmodelo cinético de partículas y los asocia con el carácter inacabado de la ciencia.• Valora la contribución desde Newton a Boltzmann para llegar a la construcción del modelo cinético.• Describe los aspectos que conforman el modelo cinético de partículas y explica el papel que desempeña la velocidad de las partículas en el modelo cinético.• Compara y explica el comportamiento y las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación a partir de los aspectos del modelo de partículas.
Video: Las mil formas de la materiaInteractivo:Las moléculas se organizan
Construir modelos de sólidos, líquidos y gases para explicar la velocidad de las partículas.Analizar las propiedades de la materia en distintos estados de agregación.Apreciar la importancia de los estados de agregación en la disolución de sustancias de uso cotidiano.
• Lo que se pretende con el estudio del modelocinético es que los alumnos entiendan cómoeste modelo conjuga características básicas del movimiento para explicar por medio de entidades microscópicas fenómenos macroscópicos. Asimismo, que identifiquen que los aspectos que lo conforman son las partículas, sus propiedades y la forma en que interaccionan entre sí. Se sugiere la revisión de investigaciones que se han llevado a cabo acerca de las ideas de los alumnos sobrela constitución de la materia, con la finalidad deidentificar algunas dificultades en la comprensión del tema.• En la página ttp://perso.wanadoo.es/cpalacio/30lecciones.htm, en las secciones “Modelos desólidos, líquidos y gases”, “Modelo de sólido”,“Modelo de líquido” y “Modelo de gas”, se presenta una breve explicación y simulaciones del comportamiento de las partículas en los tres estados de agregación.• Se sugiere que se utilicen propiedades generales de la materia, como masa, volumen y densidad, para relacionarlas con los estados de agregación de la materia utilizando el
modelo cinético corpuscular.18¿Qué es el calor?
3. Cómo cambia el estado de la materia3.1. Calor y temperatura, ¿son lo mismo?• Experiencias cotidianas alrededor del calor y la temperatura.• Explicación de la temperatura en términos del modelocinético; la medición de la temperatura.• Explicación del calor en términos del modelo cinético.La energía térmica.• Diferencias entre calor y temperatura.• Transformaciones entre calor y otras formas deenergía.• Principio de conservación de la energía.
• Realiza experimentos de medición de temperaturaen diferentes materiales.• Explica el concepto de temperatura como manifestación de la energía cinética y de los choquesentre las partículas del modelo cinético.• Explica el concepto de calor como transferencia de energía térmica entre dos cuerpos debida a su diferencia de temperatura utilizando el modelo cinético corpuscular de la materia.• Explica algunos fenómenos de transferencia de calor con base en el modelo de artículas y los resultados obtenidos a través de la experimentación.• Establece la diferencia entre los conceptos de calor y temperatura.• Describe y analiza cadenas de transformación de la energía en las que interviene la energía calorífica.• Identifica las relaciones que implican la conservaciónde la energía y las utiliza en su forma algebraica en la descripción de la transferencia
Video: Termómetro.Video: Temperatura.Interactivo:Movimiento de las partículas
Relacionar la temperatura con el modelo de partículas.Diferenciar calor de temperatura.Apreciar la transferencia de calor en la formación del Universo.
• Es importante que los alumnos realicen actividades prácticas en las que se analice la transferencia de calor entre objetos con diferentes temperaturas y se favorezca su explicación a nivel microscópicomediante el uso del modelo de partículas.• Recuperar los conocimientos de Matemáticas de primer grado en relación con el significado y el uso de los números con signo en la explicación de la temperatura en algunos fenómenos.• Es importante favorecer las oportunidades para que los alumnos utilicen diversas herramientas computacionales que los ayuden a representar la conservación de la energía y a estudiar sus transformacionesen distintos procesos.
de calor.19¿Turismo espacial?
3.2. El modelo de partículas y la presión• Experiencias alrededor de la presión.• Relación de la presión con las colisiones de partículas.• Presión y fuerza, dos conceptos diferentes.• Presión en líquidos y gases.• Principio de Pascal
• Relaciona fenómenos cotidianos con el comportamientode los gases de acuerdo con el modelo de partículas.• Explica el concepto de presión en fluidos en funcióndel modelo de partículas.• Realiza mediciones de la presión de un objetodentro de un líquido y explica los resultados conel principio de Pascal.• Establece la diferencia entre los conceptos defuerza y presión.• Relaciona el principio de Pascal con el modelocinético y lo utiliza para explicar fenómenos cotidianosy el funcionamiento de algunos aparatos.
Video: SputnikVideo: ¿Cómo funciona nuestro oído?Interactivo: El aireInteractivo:Globo en el espacio
Identificar las diferencias entre fuerza y presión.Relacionar el modelo de partículas con el concepto de presiónValorar las aplicaciones de la presión y el vacío en la prensa hidráulica y el envasado de alimentos.
• Se pueden desarrollar experiencias alrededor de la presión a partir de fenómenos cotidianos relacionados con el sonido y la presión atmosférica.• Con el desarrollo de este tema se pretende que los alumnos elaboren explicaciones en términos del modelo de partículas, y logren relacionar dicho modelo con el comportamiento de las magnitudes macroscópicas, como la presión, que son susceptibles de ser medidas a través de experimentos sencillos en líquidos. Por ejemplo, la medición de la presiónen una alberca o un tanque.• Se sugiere plantear situaciones que puedan analizarse con representaciones gráficas o con el uso de las tecnologías de información y comunicación en las que se considere el modelo de partículas; por ejemplo, el comportamiento de los fluidos bajo diferentes situaciones.
20¿Por qué cambia de estado el agua?
3.3. ¿Qué sucede en los sólidos, los líquidos y los gases cuandovaría su temperatura y la presión ejercida sobre ellos?• Experiencias alrededor de algunos cambios en el estadode agregación de la materia.• Cambios de estado de agregación de la materia.
• Describe los cambios de estado de la materia entérminos de la transferencia de calor y los explica con base en el modelo cinético. • Interpreta los cambios de estado o de fase en la materia a partir de una gráfica presión-temperatura.• Explica algunos fenómenos cotidianos en términos de las relaciones entre la
Video: ¿Qué ocurre cuando hierve el agua?Interactivo:Cambios de estado
Describir los cambios en el estado de agregación.Interpretar gráficas sobre los cambios de estado.Valorar el uso de gráficas para interpretar información.
• Para facilitar la elaboración de representaciones mentales sobre estos temas, se recomienda el uso del video “Calor y los cambios de estado de la materia”11 en donde se describen las diferencias entre los estados sólido, líquido y gaseoso mediantesimulaciones por computadora del modelo cinético molecular.• La actividad “Velocidad de las moléculas de un gas”,12 puede ser de utilidad para analizar algunas interacciones entre presión y temperatura en términos del modelo de partículas.
• Representación gráfica de los cambios de estado.
presión y latemperatura.
Proyecto de investigación 3
5 Un modelo de máquina de vapor
Máquinas térmicas.
Aplicar los conocimientos de presión y temperatura en un modelo de máquina de vapor.Valorar la utilidad del vapor en la vida cotidiana.
MATERIALES: A) DIDÁCTICOS: Libro del alumno, libro del maestro, plan y programa 2006 FUENTES ALTERNAS: Biblioteca, Internet, investigación de campo.PRODUCTOS DEL BLOQUE:A)Productos de la secuencia:B)Producto del bloqueC) Evidencias para el portafolios:
• Explica los fenómenos y procesos naturales con base en el modelo de partículas o los conceptos estudiados.• Selecciona y analiza información de diferentes medios para apoyar la investigación. • Construye un dispositivo y evalúa de manera crítica las formas de mejorarlo. • Comunica por medios escritos, orales y gráficos los resultados obtenidos en los proyectos. • Reconoce el papel predictivo de la ciencia y sus alcances, por ejemplo, a partir de explicar, de manera sencilla, la relación entre los fenómenos climáticos, la presión y la temperatura de la atmósfera. • Analiza y valora la importancia, las ventajas y los riesgos en el uso de aplicaciones tecnológicas
OBSERVACIONES PREVIAS: ( expectativas de cada maestro de acuerdo a su grupo)
OBSERVACIONES POSTERIORES:EVALUACIÓN 10% participación del alumno,10% tareas, 30% examen, 50% proyecto Es un ejemplo ( queda a criterio de cada maestro )
ESCUELA: ________________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2º GRUPO: ____PROFESOR: ASIGNATURA: CIENCIAS II . FECHA: _______________
BLOQUE 4 MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIAPropósitos:1. Empiecen a construir explicaciones utilizando un modelo atómico simple, reconociendo sus limitaciones y la existencia de otros más completos.2. Relacionen el comportamiento del electrón con fenómenos electromagnéticos macroscópicos. Particularmente que interpreten a la luz como una onda electromagnética y se asocie con el papel que juega el electrón en el átomo.3. Comprendan y valoren la importancia del desarrollo tecnológico y algunas de sus consecuencias en lo querespecta a procesos electromagnéticos y a la obtención de energía.4. Integren lo aprendido a partir de la realización de actividades experimentales y la construcción de un dispositivoque les permita relacionar los conceptos estudiados con fenómenos y aplicaciones tecnológicas.
Secuencias y fechas
Número de
sesiones Tema y SubtemaAprendizajes esperados
por temaRecursos tecnológicos
Estrategia cognitiva aplicada
Proyecto(C, T y/o
Ciudadano)Adecuaciones y/o sugerencias didácticas.
21¿Es la electricidad el padre de
1. Aproximación a fenómenos relacionados con
• Clasifica algunos materiales del entorno en función
Video: Entrevista con un electricista.Video: Mezclando
Clasificar materiales por su conductividad
¿Cómo se genera la electricida
• Las actividades experimentales son un recurso indispensable para que los alumnos analicen algunos comportamientos de la materia e
Frankestein? la naturalezade la materia1.1. Manifestaciones de la estructura interna de la materia• Experiencias comunes con la electricidad, la luz y elelectroimán.• Limitaciones del modelo de partículas para explicarla naturaleza de la materia.
de su capacidad para conducir corrienteeléctrica.• Identifica los colores del espectro luminoso yrelaciona la luz blanca con la combinación decolores.• Describe el comportamiento de un electroimán.• Identifica las limitaciones del modelo de partículaspara explicar algunos fenómenos.
coloresInteractivo: FrankesteinInteractivo:Conductores
eléctrica.Relacionar la luz blanca con la combinación de colores.Apreciar el uso de los conductores eléctricos en la vida cotidiana
d que utilizamos en casa?(ámbitos: del ambiente y la salud y de la tecnología)
identifiquen las dificultades del modelo de partículas para explicarlos.
22¿Qué hay en el átomo?
2. Del modelo de partícula al modelo atómico2.1. Orígenes de la teoría atómica• De las partículas indivisibles al átomo divisible: desarrollohistórico del modelo atómico de la materia.• Constitución básica del átomo: núcleo (protones yneutrones) y electrones.
• Aprecia el avance de la ciencia a partir de identificaralgunas de las principales característicasdel modelo atómico que se utiliza en la actualidad.• Reconoce que la generalización de la hipótesisatómica es útil para explicar los fenómenos relacionadoscon la estructura de la materia.• Reconoce que los átomos son partículas extraordinariamentepequeñas e invisibles a lavista humana.• Representa la constitución básica del átomo yseñala sus características básicas.
Video: Y se hizo la luzInteractivo:Construyendo un átomo
Identificar las características de los modelos de átomo. Construir un modelo atómico. Apreciar el equilibrio de fuerzas
¿Cómo funciona el láser? (ámbitos: del ambiente y la saludy de la tecnología)
• Aprecia el avance de la ciencia a partir de identificar algunas de las principales características del modelo atómico que se utiliza en la actualidad.• Reconoce que la generalización de la hipótesisatómica es útil para explicar los fenómenos relacionados con la estructura de la materia.• Reconoce que los átomos son partículas extraordinariamente pequeñas e invisibles a lavista humana.• Representa la constitución básica del átomo yseñala sus características básicas.
23¿Cómo conecto los focos?
3. Los fenómenos electromagnéticos3.1. La corriente eléctrica en los fenómenos cotidianos• Orígenes del descubrimiento del electrón.• El electrón como unidad fundamental de carga eléctrica.Historia de las ideas sobre
• Analiza el proceso histórico que llevó al descubrimientodel electrón.• Analiza la función del electrón como portadorde carga eléctrica.• Analiza y contrasta las ideas y experimentos que permitieron el descubrimiento de la corriente eléctrica.• Reinterpreta los aspectos analizados previamente
Video: Electricidad, resistencia y carga eléctricaInteractivo:Resistencia eléctrica
Construir un circuito eléctrico.Comparar la intensidad luminosa.Valorar la importancia del ahorro en el consumo de energía eléctrica
¿Cómo funciona el teléfono celular? (ámbitos: del ambientey la salud y de la tecnología)
• Al revisar el desarrollo histórico de las ideas acerca del átomo y del electrón es pertinente favorecer que los alumnos valoren el proceso en la construcción de los conceptos.• Los fenómenos eléctricos estudiados en el bloque ii representan un punto de partida en su explicación con base en el electrón.• La función del electrón sirve de antecedente para el estudio y la comprensión del concepto de enlace químico que se desarrollará en el curso de Ciencias iii.• El libro Fuerzas físicas,14 así como el video “Electricidad: el invisible río de energía”15 posibilitan un acercamiento a los fenómenos abordados en el subtema.
corriente eléctrica.Movimiento de electrones: una explicación para lacorriente eléctrica.• Materiales conductores y materiales aislantes de lacorriente.• Resistencia eléctrica.
sobre la corriente eléctrica con base en el movimiento de los electrones.• Describe la resistencia eléctrica en función delos obstáculos al movimiento de los electrones en los materiales.• Clasifica materiales en función de su capacidadpara conducir la corriente eléctrica.
• Una actividad experimental para analizar y describir el comportamiento de la materia es “Resistencia eléctrica”16 en donde se analizan algunos factores que la determinan.
24¿Cómo se genera el magnetismo?
3.2. ¿Cómo se genera el magnetismo?• Experiencias alrededor del magnetismo producidopor el movimiento de electrones.• Inducción electromagnética.• Aplicaciones cotidianas de la inducción electromagnética.
• Relaciona, en algunos fenómenos cotidianos, elmagnetismo con el movimiento de electrones enun conductor.• Analiza y contrasta las ideas y los experimentosque permitieron el descubrimiento de la inducción electromagnética.• Reinterpreta los aspectos analizados previamentesobre el magnetismo con base en el movimientode los electrones.• Reconoce y valora de manera crítica las aportaciones de las aplicaciones del electromagnetis mo al desarrollo social y a las facilidades de lavida actual.
Video: La inducción de Faraday en nuestro sigloInteractivo:Generación de un campo magnéticoInteractivo:Inducción electromagnética
Analizar cómo se genera un campo eléctrico a partir de un campo magnético. Valorar la importancia del magnetismo en la vida cotidiana.
• Las experiencias propuestas en el subtema 4.2“Los efectos de los imanes”, del bloque ii de estecurso, constituyen un antecedente para relacionary explicar el magnetismo con base en el comportamientodel electrón.• Es importante enfatizar la función del modelocomo un medio para analizar y explicar los fenómenoselectromagnéticos; lo anterior implica diseñaractividades específicas para centrar la atenciónde los alumnos en las ideas que el modelorepresenta • Información acerca de otras aplicaciones tecnológicasde la inducción electromagnética –ademásde los motores eléctricos–, tales como los transformadoreseléctricos, el telégrafo, el teléfono y losmicrófonos, se puede encontrar en http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/112/htm/electr.htm.
25¿Existe la luz invisible?
3.3. ¡Y se hizo la luz! Las ondas electromagnéticas• Experiencias alrededor de la luz. Reflexión y refracción.• Emisión de ondas electromagnéticas.• Espectro electromagnético.• La luz como onda electromagnética.• Propagación de las ondas electromagnéticas.• El arco iris
• Diseña experimentos sobre reflexión y refracción de la luz e interpreta los resultados obtenidoscon base en el comportamiento de las ondas. • Explica el origen de las ondas electromagnéticas con base en el modelo del átomo.• Describe algunas de las características de las ondaselectromagnéticas.• Relaciona las propiedades de las ondas
Video: Un poco de luzInteractivo: La luz y los cuerpos: Rebotes, desviaciones y travesías.
Observar el comportamiento de la luz al atravesar ciertos objetos.Identificar la reflexión y la refracción de la luz. Valorar la utilidad de las energías alternativas.
• En la caracterización de las ondas electromagnéticas es necesario retomar los conceptos estudiados en el bloque i sobre la descripción del movimiento ondulatorio.• La página de Internet http://www.maloka.org/f2000/einsteins_legacy.html contiene informacióny simulaciones acerca de las características de las ondas electromagnéticas y de importantes implicaciones tecnológicas, como el funcionamiento de rayos X, escáner tac, hornos de microondas, lásers, pantallas de televisión y pantallas de computadoras.
electromagnéticascon la energía que transportan.• Reconoce algunos tipos de radiación electromagnéticaque tienen importantes mplicaciones tecnológicas.• Asocia los colores de la luz con la frecuencia, longitud de onda y energía de las ondas electromagnéticas.• Describe la luz blanca como superposición de ondas.• Explica cómo las ondas electromagnéticas, enparticular la luz, se reflejan y cambian de velocidadal viajar por medios distintos.• Explica la refracción de la luz en un prisma y enla formación del arco iris.
Proyecto de investigación 4 Maqueta de una planta generadora de electricidad
Proceso de generación y transmisión de la energía eléctrica.
Analizar el funcionamiento de la planta eléctrica que provee electricidad a la escuela.Construir la maqueta de una planta generadora de electricidad. Valorar la importancia de ahorrar en el consumo de energía eléctrica.
Video: ¿Cómo funciona una hidroeléctrica?
MATERIALES: A) DIDÁCTICOS: Libro del alumno, libro del maestro, plan y programa 2006 FUENTES ALTERNAS: Biblioteca, Internet, investigación de campo.PRODUCTOS DEL BLOQUE:A)Productos de la secuencia:B)Producto del bloqueC) Evidencias para el portafolios:
• Explica algunos fenómenos naturales y describe el funcionamiento básico de aplicaciones tecnológicas con base en el modelo atómico dela materia y en el comportamiento de los electrones. • Selecciona y analiza información de diferentes medios para apoyar la investigación.• Comunica por medios escritos, orales y gráficos los resultados obtenidos en los proyectos. • Analiza críticamente los beneficios y perjuicios de los desarrollos científico y tecnológico en el ambiente y en la sociedad. • Valora las implicaciones de la tecnología en los estilos actuales de vida.
OBSERVACIONES PREVIAS:
OBSERVACIONES POSTERIORES:
EVALUACIÓN 10% participación del alumno,10% tareas, 30% examen, 50% proyectoEs un ejemplo ( queda a criterio de cada maestro )
.ESCUELA: ________________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2º GRUPO: ____
PROFESOR: ASIGNATURA: CIENCIAS II . FECHA: _______________
BLOQUE 5 CONOCIMIENTO, SOCIEDAD Y TECNOLOGÍA
Propósitos:1. Relacionen los conocimientos básicos de la física con fenómenos naturales, la tecnología o situaciones de importancia social.2. Aprovechen los conocimientos adquiridos en el curso para comprender las explicaciones actuales acerca del origen y la evolución del universo.3. Valoren el desarrollo de la ciencia, así como su interacción con la tecnología y las implicaciones que tiene en la salud, el ambiente y el desarrollo de la humanidad.4. Reflexionen alrededor de la ciencia como actividad humana e identifiquen que los productos de este campo de conocimientos pueden usarse tanto en beneficio como en perjuicio de la humanidad y del ambiente.5. Conozcan y valoren los conocimientos elaborados por diversas culturas para explicarse los fenómenos de la naturaleza, en especial los ligados a las culturas de nuestro país.6. Desarrollen proyectos en los que planteen interrogantes y busquen respuestas, con creatividad, acerca de asuntos de su interés relacionados con lo que se estudió en el curso; que dichos proyectos involucren la selección y organización de la información, el diseño y la elaboración de dispositivos, así como actividades experimentales o de análisis de situaciones problemáticas. Además de que dirijan sus propios trabajos y colaboren con responsabilidad al trabajar en equipo.7. Analicen y argumenten con bases científicas la información presentada por otros compañeros
Secuencias y fechas
Numero de sesiones Tema y Subtema
Aprendizajes esperados por tema
Recursos tecnológicosEstrategia cognitiva
aplicadaProyecto
(C, T y/o Ciudadano)Adecuaciones y/o sugerencias didácticas.
Proyecto de investigación 5 Al infinito y más allá. Un modelo del Universo
Proyectos:1. La física y el conocimiento del universo (obligatorio)¿Cómo se originó el universo? (ámbito: del conocimientocientífico)• Explicaciones de varias culturas sobre el origen deluniverso.• Diferencia entre astronomía y astrología.• Estructura del universo.• Teoría de la gran explosión.• La expansión del universo y su futuro: expansión ycontracción.
Origen y estructura del Universo.
* Encarta* Internet* Correo electrónico* Interactivos
Analizar las explicaciones sobre el origen y la estructura del Universo.Construir una maqueta o rotafolio que represente las características del Universo.Valorar la importancia de los modelos para representar objetos, procesos o fenómenos.
¿Cómo descubrimos los misterios del universo? (ámbitos: del conocimiento científico y de la tecnología)• Estudio de la información del espacio a través de lacaptación de ondas electromagnéticas de distintas frecuencias.• La influencia del desarrollo de la tecnología en elavance de la astronomía
Valorar la importancia de conocer las teorías científicas que explican el origen, la evolución y la estructura del Universo.Fase I. InvestiguemosAnalizar diversas explicaciones para el origen, evolución y estructura del Universo.CuestionarioFase II. Exploremos para definir el problemaObtener información sobre los eventos que sucedieron después de la Gran Explosión.Fase III. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema?Construir un modelo de una línea del tiempo para explicar el origen y la evolución del Universo.
Sintetizar información mediante una tabla de clasificación de la estructura del Universo.Valorar el descubrimiento de los rayos X y la importancia desus aplicacionesFase I. Investiguemosconocimientos útilesSintetizar información en torno a algunas de las aportaciones de la Física y sus aplicaciones tecnológicas al diagnóstico y tratamiento de enfermedades.Fase II. Exploremos paradefinir el problemaObtener información acerca de la incidencia, detección y tratamiento de cáncer.Fase III. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema?Diseñar un díptico para integrar conocimientos y a su vez difundir información a la comunidad.Por equipo: Material necesariopara elaborar un díptico: lápiz,papel, colores, plumones, regla,
Proyecto de investigación 6
Un díptico sobre la importancia de la Física en la salud
2.La tecnología y la ciencia (temas y preguntas opcionales)¿Cuáles son las aportaciones de la ciencia al cuidado yconservación de la salud? (ámbitos: de la tecnología y dela vida)Rayos X para el diagnóstico de enfermedades.Nuevos materiales y técnicas basadas en la física
para el diagnóstico y tratamiento de enfermedades
* Encarta* Internet* Correo electrónico* Interactivos
Identificar algunas de las aportaciones de la ciencia al cuidado y conservación de la salud.Elaborar un díptico para explicar la importancia de la física en la detección y tratamiento del cáncer.Valorar la importancia del uso de la tecnología en el cuidado de la salud
2.2. ¿Cómo funcionan las telecomunicaciones? (ámbito:de la tecnología)• Uso de la tecnología en los cambios de vida en lasociedad.• Algunas formas utilizadas en diferentes culturas ymomentos históricos para comunicarse.• Necesidades que han dado origen al desarrollo científicoy tecnológico.• Uso de la fibra óptica en las comunicaciones
3. Física y medio ambiente (temas y preguntas opcionales)¿Cómo puedo prevenir riesgos y desastres naturales haciendouso del conocimiento científico y tecnológico?(ámbitos: del conocimiento científico, de la tecnología, ydel ambiente y la salud)• La física y el estudio de la Tierra.• Fenómenos atmosféricos y los sismos.• Prevención de riesgos o posibles desastres naturales,tales como inundaciones, sismos, erupcionesvolcánicas y heladas, entre otros.
* Encarta* Internet* Correo electrónico* Interactivos
¿Crisis de energéticos? ¿Cómo participo y qué puedo hacer?
(ámbitos: del conocimiento científico, de la tecnología,
y del ambiente y la salud)• Energía y energéticos.
• Fuentes de energía (renovables y no renovables).
• Recursos energéticos alternativos.• Acciones básicas orientadas al consumo
responsablede los recursos energéticos en la escuela
y en el hogar.
4. Ciencia y tecnología en el desarroll o de la sociedad(temas y preguntas opcionales)¿Qué ha aportado la ciencia al desarrollo de la humanidad?
* Encarta* Internet* Correo electrónico* Interactivos
Breve historia de la física y la tecnología en México (ámbitos:del conocimiento científico y de la tecnología)• Desarrollo de la física y la tecnología en
(ámbitos: del conocimiento científico y de la tecnología)• Papel del conocimiento de la ciencia en distintasépocas históricas. Su contribución al desarrollo dela cultura y la tecnología.• Contribución de la física al desarrollo económico ysocial del país.• Estereotipo de profesionistas de la ciencia.
México. Sucomparación con la de otros países.
MATERIALES: A) DIDÁCTICOS: Libro del alumno, libro del maestro, plan y programa 2006 FUENTES ALTERNAS: Biblioteca, Internet, investigación de campo.
PRODUCTOS DEL BLOQUE:
A)Productos de la secuencia:
B)Producto del bloque
C) Evidencias para el portafolios:
Proyecto de investigación 5 Al infinito y más allá. Un modelo del Universo
Proyecto de investigación 6 Un díptico sobre la importancia de la Física en la salud
OBSERVACIONES PREVIAS: ( expectativas de cada maestro de acuerdo a su grupo)
OBSERVACIONES POSTERIORES:
EVALUACIÓN 10% participación del alumno,10% tareas, 30% examen, 50% proyecto
Es un ejemplo ( queda a criterio de cada maestro )
PLANEACIÓN HISTORIA I SECUNDARIA BLOQUES 1,2,3,4,5 2012-2013
ESCUELA: _______________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2º GRUPO: ______
PROFESOR: ASIGNATURA: HISTORIA FECHA: _______________
Bloque 1. De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
PROPÓSITOS: EN ESTE BLOQUE SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS:
• Elaboren una visión de conjunto del mundo antiguo y de la Edad Media que les permita comprender el proceso de integración de distintas regiones del mundo a
raíz de la expansión europea de los siglos XVI y XVII, así como los cambios y permanencias en las formas de vida de los pueblos.
• Analicen las causas y consecuencias de la hegemonía europea y de su avance científico y tecnológico en el periodo.
• Reconozcan los aportes culturales de los distintos pueblos que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII y valoren la importancia del respeto y la riqueza
de las relaciones interculturales.
ACTITUDES Y VALORES: Responsabilidad formación de una conciencia histórica para la convivencia
HABILIDADES: • Identificar Ubicar Reconocer Utilizar Distinguir Leer
COMPETENCIAS A DESARROLLAR : • Al estudiar estos temas es importante relacionar el pasado y el presente y señalar cambios y continuidades. Para ello,
conviene
presentar imágenes o gráficas que permitan a los alumnos comparar las épocas y formular hipótesis de las causas de loscambios
SECUENCIASNUMERO DE SESIONES
(I. D. C.)TEMAS RECURSOSTECNOLOGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS EJES
ESTRATEGIAS COGNITIVAS ESPERADAS
Secuencia de inicio:El tiempo de la Historia
• Introducción al curso
• Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente en una línea del tiempo algunos de los hechos y procesos relevantes relacionados con la conquista y colonización de diversas regiones del mundo, la difusión del humanismo, la organización de las monarquías y los avances científicos y tecnológicos.
• Ubicar en un planisferio los principales viajes de exploración, las regiones que entraron en contacto con la expansión europea de los siglos XVI y XVII y las posesiones de España y Portugal durante estos siglos.
• Señalar algunos cambios a partir del intercambio de especies animales y vegetales.
• Identificar las transformaciones de los pueblos que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII y describir las principales características de las sociedades del continente americano bajo el orden colonial.
• Reconocer las causas que favorecieron los viajes de exploración y la hegemonía europea en el mundo.
• Utilizar conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo.
• Distinguir las características de las
Comprensión del tiempo y el espacio históricos
• Ordenamiento cronológico* Ubicar hechos, procesos y periodos, así como su sucesión.• Cambio-permanencia* Identificar cambios y permanencias.• Multicausalidad* Identificar causas y consecuencias.• Pasado-presente-futuro* Identificar la relación entre el pasado que se estudia y una situación actual.* Establecer la relación entre el pasado estudiado, el presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan su papel como sujetos históricos.• Espacio histórico* Localizar e identificar las características de los espacios históricos.
Manejo de información histórica
• Formulación de interrogantes* Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos.* Reformular hipótesis a partir del conocimiento adquirido.• Lectura e interpretación de testimonios escritos* Diferenciar fuentes primarias y secundarias.• Expresar conclusiones de manera oral y escrita* Organizar argumentos para la elaboración de una explicación histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia
Identificar • Ubicar • Señalar • Reconocer • Utilizar • Distinguir •
Leer Conceptos clave: capitalismo, ciencia, conquista, contrarreforma, humanismo,mestizaje, reforma, renacimiento, resistencia.
1. Las fronteras de Europa se transforman
• Necesidad de abrir nuevas rutas comerciales entre Europa y Asia• Humanismo y Renacimiento• Avances científicos y tecnológicos• Consolidación de monarquías nacionales
• Programa Integrador Edusat: La Edad Moderna.Panorama del periodo.• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo I.• Interactivo:Las fronteras de Europa se transforman.
2. Una aventura que transformó al mundo
• Exploraciones y descubrimientos• Colonización portuguesa• Colonización española• Colonización inglesa
• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo II.• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo III.• Interactivo:Una aventura que transformó al mundo.• Video: Aventureros.• Video: La división del mundo.
3. Al otro lado del Atlántico • Intercambios entre América y Europa• Aculturación y mestizaje• El orden colonial: características de las sociedades bajo el dominio europeo
• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo IV.• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo V.• Interactivo: Al otro lado del Atlántico• Video: Cómo se reconstruye la historia.
Secuencia de evaluación:Demuestra qué aprendiste
• La riqueza de la realidad americana:
las descripciones y las concepciones europeas
formas de expresión artística a través de imágenes y reproducciones de obras de arte.
• Leer breves narraciones sobre la conquista europea y hacer comentarios sobre las mismas.• Identificar las
Fomentar el respeto a la diversidad cultural mundial reconocida como un producto histórico del que forma parte.
MATERIALESA) DIDÁCTICOSGUIA DEL ALUMNO, LIBRO DEL MAESTRO, TIC, COPIAS, MAPAS. CONCEPTOS BASICOS .DE PRIMERO Y SEGUNDO , COLORES, DICCIONARIOFUENTES ALTERNAS: DIRECCIONES ELECTRONICAS, RED EDUSAT, LIBROS DEL RINCON.
PRODUCTOS DEL BLOQUE:
A)Productos de la secuencia:
C) Evidencias para el portafolios:
• Destacar procesos relacionados con el desarrollo de la agricultura, el comercio, las ciudades y la expansión de diversas religiones y culturas en el mundo, al estudiar el panorama de las culturas de la antigüedad y la Edad Media. • Tener en cuenta las siguientes fechas clave para desarrollar en el alumno un esquema de ordenamiento cronológico: — 1453: caída de Constantinopla. — 1492: descubrimiento de América. • Comparar las características de las sociedades del mundo antes y después de la expansión europea, al señalar, por ejemplo, los cambios en la composición étnica y la organización política, o bien al identificar las continuidades en la desigualdad social y en algunas tradiciones y costumbres. • Resaltar la multicausalidad en procesos como la conquista y colonización europea, el surgimiento de una economía mundial, la consolidación de las monarquías nacionales, la revolución inglesa y la reforma protestante. • Reconocer regularidades en la historia al comparar procesos similares (por ejemplo, la colonización de Nueva España y Perú) y resaltar los elementos característicos de cada uno. • Hacer hincapié, para desarrollar la noción de espacio histórico, en la importancia que adquirió el océano Atlántico en el intercambio comercial y cultural entre los continentes en los siglos XVI y XVII. • Discutir cómo el intercambio de especias y tecnología entre los continentes transformó el ambiente y el paisaje
OBSERVACIONES PREVIAS:
OBSERVACIONES POSTERIORES:
EVALUACION
ESCUELA: ______________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2º GRUPO: ______
PROFESOR: ASIGNATURA: HISTORIA FECHA: _______________
Bloque 2. De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX
PROPOSITOS:. EN ESTE BLOQUE SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS:
• Elaboren una visión de conjunto del periodo al comprender la conformación de una nueva geografía política y económica en el mundo a partir
de la expansión de nuevas potencias marítimas y de las guerras imperiales, y al identificar los cambios políticos, sociales y tecnológicos.
• Analicen el contexto de la revolución industrial y las revoluciones atlánticas y comprendan sus consecuencias en distintos ámbitos del orden
mundial.
• Valoren los principios de la ilustración y del liberalismo en la lucha por los derechos del hombre en el periodo y su defensa en la actualidad.
Asimismo, reconozcan algunas expresiones culturales del periodo en el presente.
ACTITUDES Y VALORES: responsabilidad,
HABILIDADES: • Identificar. Ordenar Destacar • Distinguir • Describir • Comparar. • Utilizar.• Comparar
COMPETENCIAS A DESARROLLAR : Conocer los derechos del hombre no garantiza que se valoren y respeten, por lo que es conveniente que los alumnos
identifiquen su
presencia en diversos ámbitos de la vida diaria y reflexionen en torno a la importancia de respetar losy hacerlos respetar en situaciones cotidiana
SECUENCIASNUMERO DE SESIONES
(I. D. C.)TEMAS RECURSOSTECNOLOGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS EJES
ESTRATEGIAS COGNITIVAS ESPERADAS
4. La luz de la razón • Sociedad estamental• Ilustración• Despotismo ilustrado
• Programa Integrador Edusat: De mediados del siglo XVIII a mediados del XIX. Panorama del periodo.• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo I• Interactivo: La luz de la razón.• Video: El arte iluminado
• Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente con ayuda de la línea del tiempo sucesos y procesos relevantes relacionados con el surgimiento de nuevas potencias marítimas, las revoluciones atlánticas e industrial y la transformación del pensamiento, político, económico y científico.
• Destacar en un mapamundi las principales transformaciones en la división política de América y Europa a raíz de las revoluciones atlánticas y las principales zonas de influencia de las potencias marítimas del periodo.
• Distinguir los cambios que propició la revolución industrial en el consumo, el ambiente y el paisaje.
• Describir las transformaciones de las sociedades a partir de los cambios en el pensamiento político y económico y distinguir las principales características de los países americanos al consolidarse su independencia.
• Comparar las similitudes y diferencias de la independencia de las trece colonias inglesas y las españolas en América.
• Utilizar los conceptos clave ya señalados para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo.
• Identificar las ideas políticas del periodo en diversas formas de
Comprensión del tiempo y el espaciohistóricos
• Ordenamiento cronológico* Identificar la simultaneidad de hechos y procesos.• Cambio-permanencia* Analizar cambios y permanencias. • Multicausalidad* Distinguir diferentes tipos de causas y consecuencias• Pasado-presente-futuro* Identificar la relación entre el pasado que se estudia y una situación actual.* Establecer la relación entre el pasado estudiado, el presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan su papel como sujetos históricos.• Espacio histórico* Identificar las características del espacio histórico y relacionarlas con hechos y procesos.
Manejo de información histórica
• Formulación de interrogantes* Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos.* Enriquecer y replantear hipótesis formuladas con base en el análisis de información.• Lectura e interpretación de testimonios escritos* Extraer y resumir información de fuentes primarias.• Expresar conclusiones de manera oral y escrita* Distinguir y elaborar argumentos para explicar la multicausalidad de un proceso de manera escrita.
• Identificar y Ordenar cronológicamente, • destacar en un mapamundi • Distinguir los cambios que propició la revolución industrial • Describir las transformaciones de las sociedades • Comparar las similitudes y diferencias de la independencia de las trece colonias inglesas y las españolas en América. • Utilizar los conceptos clave ya señalados para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo.• Identificar las ideas políticas • Comparar dos interpretaciones de la revolución francesa
Conceptos clave:absolutismo, burguesía, colonialismo, constitucionalismo, esclavitud,ilustración, liberalismo, nacionalismo, romanticismo
5. En nombre de la igualdad y la libertad
• Revolución Inglesa• Independencia de las Trece Colonias• Revolución Francesa
• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo II.• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo III.• Interactivo: En nombre de la igualdad y la libertad.• Video: El arte revolucionario.
6. Un mundo de máquinas • Revolución Industrial• Surgimiento de nuevos grupos sociales• Industrialización y ciudades industriales• Revolución demográfica
• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo IV.• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo V.• Interactivo: Un mundo de máquinas.• Video: La población también cambia
Secuencia deevaluación. Demuestraqué aprendiste
Vestido y tecnología:del taller artesanal a laproducción mecanizada
expresión artística como pintura, grabado, escultura y literatura.
• Comparar dos interpretaciones de la revolución francesa y describir sus diferencias.
• Seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para conocer las
Formación de una conciencia histórica para la convivencia
• Valorar y reflexionar sobre la herencia de los principios de la Ilustración y el liberalismo como parte de nuestra cultura.
MATERIALESA) DIDÁCTICOS : GUÍA DEL ALUMNO, LIBRO DEL MAESTRO, TIC, COPIAS, MAPAS.,FUENTES ALTERNAS: DIRECCIONES ELECTRÓNICAS, RED EDUSAT, LIBROS DEL RINCÓN.
PRODUCTOS DEL BLOQUE:A)Productos de la secuencia:C) Evidencias para el portafolios:
Leer, analizar e interpretar l:• Línea del tiempo en que se ubique la duración del periodo y se consideren algunos procesos y sucesos relacionados con los siguientes acontecimientos para establecer diferencias, relaciones e influencias mutuas:— Revolución industrial (máquina de hilar:1764, máquina de vapor: 1769).— Ilustración (publicación de la Enciclopedia:1751, El contrato social, de Rousseau: 1762)
OBSERVACIONES PREVIAS:
OBSERVACIONES POSTERIORES:EVALUACIÓN
ESCUELA: __________ CICLO ESCOLAR: 2112 - 2013 GRADO: 2º GRUPO: ______
PROFESOR: ASIGNATURA: HISTORIA FECHA: _______________
Bloque 3. De mediados del siglo XIX a mediados del siglo XX
PROPÓSITOS: EN ESTE BLOQUE SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS:
• Conformen una visión de conjunto del periodo mediante la comprensión del avance del imperialismo en el mundo y su relación con los procesos de
industrialización y de desarrollo científico y tecnológico.
• Se expliquen el nacionalismo del periodo como un elemento para la conformación de los estados liberales.
• Valoren algunos elementos culturales que favorecieron las identidades nacionales, la importancia del sufragio y su vigencia en la actualidad
ACTITUDES Y VALORES: responsabilidad
HABILIDADES: Identificar, Explicar, destacar, contrastar, utilizar, buscar y describir.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR :. • Analizar la industrialización del siglo XIX, reflexionar sobre su impacto en el ambiente y relacionarla con la situación
actual. Plantear alternativas de solución para el desarrollo sustentable.
SECUENCIASNUMERO DE SESIONES
(I. D. C.)TEMAS RECURSOSTECNOLOGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS EJES
ESTRATEGIAS COGNITIVAS ESPERADAS
7. Cambia… ¿todo cambia? • Nacionalismo y unificación de Italia y Alemania• Grandes imperios y la cuestión de los Balcanes• Constitucionalismo y sufragio• Cambios sociales (migraciones, crecimiento de las ciudades y la población, condiciones y formas de vida obrera Ideas socialistas)• Transformaciones en la vida cotidiana, la cultura y la ciencia
• Programa Integrador Edusat: Nacionalismo e imperialismo.Panorama del periodo.• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo I.• Interactivo:Cambia… ¿todo cambia?• Video: Nuevo orden político e identidades nacionales.• Video: ¡Obreros del mundo, únanse!
• Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente y establecer relaciones causales con ayuda de la línea del tiempo entre sucesos y procesos relacionados con el imperialismo, la industrialización, la aplicación de la tecnología en las comunicaciones y la producción, los nacionalismos y las revoluciones sociales.
• Explicar con ayuda de mapas la importancia estratégica, económica y política de algunas regiones de Asia, África y América para los países imperialistas y los principales cambios en el reparto del mundo en vísperas de la primera guerra mundial.
• Contrastar las características del ambiente entre este periodo y el anterior y señalar los cambios en los paisajes urbanos y rurales provoca dos por el uso de nuevas fuentes de energía, transportes y materiales de construcción.
• Describir los cambios en la sociedad y algunos aspectos de la vida cotidiana de diversos grupos sociales a partir de la revolución industrial.
• Describir las causas de los conflictos entre las grandes potencias y sus consecuencias en el resto del mundo.
• Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo.
• Comparar diversas corrientes artísticas a partir de imágenes, reproducciones de obras de arte o fragmentos literarios y explicar la influencia de las condiciones
Comprensión del tiempo y el espacio históricos
• Ordenamiento cronológico* Establecer simultaneidad de hechos y procesos históricos.• Cambio-permanencia* Analizar y comparar cambios y permanencias.• Multicausalidad* Relacionar diferentes tipos de causas y consecuencias.• Pasado-presente-futuro* Identificar la relación entre el pasado que se estudia y una situación actual.* Establecer la relación entre el pasado estudiado, el presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan su papel como sujetos históricos.• Espacio histórico* Establecer relaciones entre las características del espacio histórico y hechos y procesos.
Manejo de información histórica
• Formulación de interrogantes* Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos.* Formular interrogantes y plantear hipótesis que den respuesta a sus preguntas.* Reformular hipótesis a partir del análisis de información.• Lectura e interpretación de testimonios escritos* Comparar información de fuentes primarias sobre un mismo hecho o proceso.• Expresar conclusiones de manera oral y escrita* Analizar argumentos de una explicación histórica y reorganizarlos utilizando un recurso distinto del texto.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia
• Fomentar el respeto a las diferencias
• Identificar los siglos que comprende el periodo.
• Explicar con ayuda de mapas
• Contrastarlos paisajes urbanos y rurales
• Describir los cambios
• Describir las causas de los conflictos
• Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo.
• Comparar diversas corrientes artísticas
• Comparar dosconsecuencias de la revolución industrialdiferencias.
• Buscar, seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para conocer los avances científicos y tecnológicos
• Reconocer la existencia de diversas culturas en el periodo y describir algunas similitudes y diferencias entre ellas.
Conceptos clave:imperialismo, industrialización,
8. La gloria, el poder y el prestigio
• Definición de imperialismo• Causas de la expansión de las grandes potencias en distintas regiones del planeta• Consecuencias del imperialismo en el siglo XIX en diversos ámbitos
• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo II.• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo III.• Interactivo:La gloria, el poder y el prestigio.• Video: La invasión francesa en México y el Segundo Imperio.
9. El fin de una era • La Primera GuerraMundial• Revoluciones sociales• El nuevo orden mundial
• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo IV.• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo V.• Interactivo: El fin de una era. • Video: Las revoluciones sociales.
Secuencia de evaluación. Demuestra qué aprendiste
• Las ferias mundiales y la fascinación con la ciencia y el progreso
políticas y económicas del periodo en estas manifestaciones.
• Comparar dos posturas sobre las consecuencias de la revolución industrial, una de la época y otra actual, y explicar sus diferencias.
• Buscar, seleccionar y contrastar
entre las naciones valorar el patrimonio cultural que cada una provee a la humanidad.
marxismo, proletariado,socialismo, urbanización, modernismo, impresionismo.
MATERIALES A) DIDÁCTICOS GUIA DEL ALUMNO, LIBRO DEL MAESTRO, TIC, COPIAS, MAPAS., COLORES, DICCIONARIO FUENTES ALTERNAS: DIRECCIONES ELECTRONICAS, RED EDUSAT, LIBROS DEL RINCON.
PRODUCTOS DEL BLOQUE:
A)Productos de la secuencia:
C) Evidencias para el portafolios:
• Línea del tiempo en que se ubique la duración del periodo y se consideren algunos procesos y sucesos relacionados con:— La formación de nuevos imperios coloniales(coronación de la reina Victoria como emperatriz de las Indias:1857; Nigeria fue convertida en colonia inglesa: 1861). — El desarrollo científico y tecnológico(Darwin publica el origen de las especies:1859; Mendel enuncia las Leyes de la herencia:1865).— Los conflictos mundiales (guerra franco -prusiana:1870-1871; Primera guerra mundial:1914-1918).• Mapas de la expansión de Estados Unidos, del desarrollo de la red ferroviaria y del telégrafo en dos momentos del periodo y de la división política del mundo antes y después de la primera guerra mundial.• Gráficas para plantear hipótesis en torno alas causas de las transformaciones de este periodo (por ejemplo, gráficas que muestren la composición de la población mundial en el siglo XIX y las migraciones). Comparar la dimensión territorial de las potencias en relación con sus colonias.
OBSERVACIONES PREVIAS:
OBSERVACIONES POSTERIORES:
EVALUACION
ESCUELA: _______________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2º GRUPO: ______
PROFESOR: ASIGNATURA: HISTORIA FECHA: _______________
Bloque 4. El mundo entre 1920 y 1960
PROPOSITOS: EN ESTE BLOQUE SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS:
• Elaboren una visión de conjunto del periodo mediante la comprensión de las causas y consecuencias de los conflictos bélicos internacionales, de las
desigualdades entre las distintas regiones del mundo y de la hegemonía por los Estados Unidos de América.
• Analicen las causas del aceleramiento de los principales avances científicos y tecnológicos y su impacto en la transformación de las
sociedades.
• Valoren la importancia de la paz, la democracia, los derechos humanos, el cuidado del ambiente y la conservación del patrimonio cultural
para una mejor convivencia y calidad de vida en las sociedades contemporáneas.
ACTITUDES Y VALORES: responsabilidad
HABILIDADES: • Identificar, • Explicar.• Analizar • Utilizar.• Consultar • Obtener
COMPETENCIAS A DESARROLLAR : Al analizar los distintos conflictos bélicos del periodo es importante que el alumno reflexione sobre sus múltiples causas y
consecuencias, con el fin de hacer un balance de su impacto en la población, en la ciencia y en la industria y de plantear posibles formas de solución a conflictos
actuales.
SECUENCIAS
NUMERO DE
SESIONES TEMASRECURSOS
TECNOLÓGICOSAPRENDIZAJES ESPERADOS EJES
ESTRATEGIAS COGNITIVAS ESPERADAS
10. Una guerra para recordarse
• La crisis económica mundial• La Segunda Guerra Mundial: alianzas internacionales y sus intereses• Principales consecuencias de la Segunda GuerraMundial
• Programa Integrador Edusat: El mundo entre 1920 y 1960. Panorama del periodo.• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo I.• Interactivo: Una guerra para recordarse.• Video: Hitler fascista.
• Identificar el siglo y los años que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre sucesos y procesos relacionados con la segunda guerra mundial, la guerra fría, la descolonización de Asia y África, la transición democrática, los avances científicos y tecnológicos. Destacar el ritmo acelerado de su desarrollo.• Explicar con ayuda de mapas los cambios en el mundo a raíz de la segunda guerra mundial, las regiones en tensión durante la guerra fría y los flujos migratorios hacia zonas de desarrollo económico.• Analizar las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano provocados por la concentración industrial y el crecimiento demográfico.• Analizar los cambios en la vida cotidiana a partir de los avances científico y tecnológicos y el papel de la mujer en la sociedad.• Explicar las causas del debilitamiento del poderío europeo y la aparición de Estados Unidos como potencia mundial.
• Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones y narraciones orales y escritas sobre los sucesos y procesos del periodo.• Analizar la influencia de la radio, el cine y la televisión en la difusión de la cultura.• Consultar varias fuentes sobre la segunda guerra mundial e identificar sus diferencias para explicar por qué existen diversas interpretaciones de un mismo hecho.
Comprensión del tiempo y el espacio históricos• Ordenamiento cronológico* Valorar la duración de procesos y periodos (ritmo).• Cambio-permanencia* Identificar ritmos en un periodo.• Multicausalidad* Establecer consecuencias de corta, mediana y larga duración.• Pasado-presente-futuro* Identificar la relación entre el pasado que se estudia y una situación actual.* Establecer la relación entre el pasado estudiado, el presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan su papel como sujetos históricos.• Espacio histórico* Establecer cambios y permanencias en espacios históricos a partir de hechos y procesos.
Manejo de información histórica
• Formulación de interrogantes* Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos.* Formular interrogantes.* Elaborar hipótesis considerando la multicausalidad.* Reformular hipótesis a partir del análisis de información.• Lectura e interpretación de testimonios escritos* Elaborar una explicación a partir de por lo menos dos fuentes (primarias y secundarias).• Expresar conclusiones de manera oral y escrita* Inferir argumentos de una explicación histórica, sintetizarlosutilizando un recurso diferente del texto.* Explicar de forma oral su síntesis.
• Identificarsucesos y procesos relacionados con la segunda guerra mundial,
• Explicar con ayuda de mapas.
• Analizar las causas• Analizar los cambios
• Explicar las causas
• Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones y narraciones orales y escritas sobre los sucesos y procesos del periodo.• Analizar la influencia de la radio, el cine y la televisión en la difusión de la cultura.
• Consultar varias fuentes
• Obtener información
• Identificar las aportaciones
Conceptos clave:descolonización, dictadura, existencialismo, fascismo,guerra fría,
11. La Guerra Fría • La conformación de los bloques y su organización política y social• La descolonización de Asia y África• Ciencia y tecnología: su relación con la guerra
• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo II.• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo III.• Interactivo: La Guerra Fría.• Video: Se acabó la amistad.• Video: El lanzamiento de Satmex 5.
12. Desigualdades sociales y durante económicas en la Guerra Fría
• Transformaciones demográficas y urbanas• La vida cotidiana y los avances científicos y tecnológicos• Pobreza y salud
• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo IV.• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo V.• Interactivo:Desigualdades sociales y económicas durante la Guerra Fría.• Video: El crecimiento de las ciudades.• Video: ¿La tecnología al alcance de la mano?
Secuencia de evaluación: Demuestra qué aprendiste
• Armamentos y estrategias de guerra a lo largo del tiempo
• Obtener información en mapa de algunos conflictos internacionales de la época.• Identificar algunos cambios en las tradiciones y costumbres a partir de los avances en la tecnología y las comunicaciones y explicar la importancia
Formación de una conciencia histórica para la convivencia
• Fomentar el respeto a los derechos humanos a partir del conocimiento de sus orígenes y de la conciencia de que es tarea de todos hacerlos
intervencionismo, populismo, surrealismo.
MATERIALES A) DIDÁCTICOS GUÍA DEL ALUMNO, LIBRO DEL MAESTRO, TIC, COPIAS, MAPAS. , COLORES, DICCIONARIO FUENTES ALTERNAS: DIRECCIONES ELECTRONICAS, RED EDUSAT, LIBROS DEL RINCÓN.
PRODUCTOS DEL BLOQUE:
A)Productos de la secuencia:
C) Evidencias para el portafolios:
• Línea del tiempo en que se ubique la duración del periodo y se consideren algunos procesos y sucesos relacionados con: — La gran depresión económica (1929).— La segunda guerra mundial (inicio y fin:1939-1945, ingreso de México a la segunda guerra mundial: 1942).— La guerra fría (guerra de Corea: 1950-1953,construcción del muro de Berlín: 1961).— La descolonización de Asia y África (inicio y fin aproximado: 1945-1975; independencia de India: 1947).• Mapas de la división del mundo antes y después de la segunda guerra mundial, de las alianzas militares durante la guerra fría, de la descolonización para describir los cambios en la organización mundial y formular hipótesis.• Gráficas de pirámides de población en diferentes momentos del periodo de estudio y de movimientos migratorios para analizar los comportamientosdemográficos. Las gráficas deben incluir indicadores de crecimiento industrial, de avances tecnológicos y científicos en elmundo y del deterioro ambiental para explicar determinados cambios en el ambiente y el paisaje en el mundo.
OBSERVACIONES PREVIAS:OBSERVACIONES POSTERIORES:EVALUACIÓN
ESCUELA: ________________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2º GRUPO: ________
PROFESOR: ASIGNATURA: HISTORIA FECHA: _______________
Bloque 5. Décadas recientes
PROPÓSITOS:. EN ESTE BLOQUE SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS:
• Elaboren una visión de conjunto del periodo mediante la comprensión de los cambios generados por la globalización y los principales retos que enfrentan las
sociedades al inicio del siglo XXI.
• Analicen las interrelaciones que existen entre los fenómenos económicos, políticos, sociales y culturales de distintas regiones y su impacto en el mundo entero.
• Valoren la importancia de la participación individual y colectiva en la solución de problemas actuales y en la conservación del patrimonio cultural y natural.
ACTITUDES Y VALORES: responsabilidad
HABILIDADES: Identificar, Explicar, destacar, contrastar, utilizar, buscar y describir.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR : Identificar siglos, explicar en mapas, contrastar lo de antes y el ahora, describir cambios en la sociedad. • Identificar
algunos cambios
en las costumbres y tradiciones familiares y locales como resultado del proceso de globalización.
SECUENCIASNUMERO DE SESIONES
(I. D. C.)TEMAS RECURSOSTECNOLOGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS EJES
ESTRATEGIAS COGNITIVAS ESPERADAS
13. El fin de la Guerra Fría • El surgimiento de un nuevo orden político• Fin del mundo bipolar
• Programa Integrador Edusat: Décadas recientes. Panorama del periodo.• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo I.• Interactivo: El fin de la Guerra Fría.• Video: La caída de la URSS.
• Identificar el siglo y los años que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre sucesos y procesos relacionados con el establecimiento de un nuevo orden mundial, el modelo de desarrollo neoliberal, los cambios demográficos, los avances científicos, tecnológicos y de la informática, los problemas ambientales y la transición democrática en Latinoamérica. Destacar el ritmo vertiginoso que caracteriza al periodo.
• Explicar con ayuda de mapas, la conformación de bloques económicos en el mundo, los conflictos por el petróleo y las desigualdades entre países ricos y pobres.
• Explicar las transformaciones en el paisaje rural y urbano, las causas del deterioro ambiental y sus consecuencias para el planeta.
• Explicar los cambios en la sociedades actuales a partir de la transición demográfica, las migraciones y la lucha por el respeto a los derechos humanos.
• Explicar las principales causas y consecuencias políticas, sociales, económicas y culturales del proceso de globalización.
• Utilizar los conceptos clave para realizar investigaciones sencillas sobre sucesos y procesos del mundo actual.
• Explicar el papel de los medios masivos de comunicación en la
Comprensión del tiempo y el espacio históricos
• Ordenamiento cronológico* Representar en líneas del tiempo hechos, procesos y periodos, así como sus relaciones.• Cambio-Permanencia* Establecer diferentes ritmos de cambio en un periodo.• Multicausalidad* Explicar la multicausalidad de un proceso.• Pasado-presente-futuro* Identificar la relación entre el pasado que se estudia y una situación actual.* Establecer la relación entre el pasado estudiado, el presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan sus papel como sujetos históricos.• Espacio histórico* Recrear las características, relaciones o cambios del espacio histórico como causa o consecuencia de hechos y procesos.
Manejo de información histórica
• Formulación de interrogantes* Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos.* Plantear cuestionamientos sobre alguno de los principales problemas del siglo XXI a partir del análisis de información.• Lectura e interpretación de testimonios escritos* Seleccionar, ordenar y valorar información de fuentes para explicar la multicausalidad de un proceso o para establecer diferentes ritmos de cambio.• Expresar conclusiones de manera oral y escrita* Elaborar una explicación histórica a partir de una investigación individual.* Utilizar diversos recursos para presentar los resultados de una investigación.
Conceptos clave:desigualdad, fundamentalismo, globalización, neoliberalismo,Perestroika.
14. Globalización • Globalización económica• Países ricos y países pobres• La difusión masiva del conocimiento a través de la televisión, la radio e Internet• La era de la información
• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo II.• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo III.• Interactivo:Globalización.• Video: La cultura de masas.• Video: Los rostros de la globalización.
15. Conflictos contemporáneos
• Tensiones mundiales y conflictos armados: guerras étnicas y religiosas, lucha por el control de las reservas de petróleo y gas• Sociedad y cambios demográficos: transición demográfica, migraciones, refugiados y desplazados, la vida en las grandes ciudades• Deterioro ambiental
• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo IV.• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo V.• Interactivo:Conflictos contemporáneos.• Video: Historia del petróleo.• Video: Cambio climático.
Secuencia de evaluación. Demuestra qué aprendiste
• La diversidad de las sociedades y el enriquecimiento de las relaciones
interculturales
difusión de la cultura y las implicaciones que la globalización tiene para las culturas nacionales.
• Consultar distintas versiones del fin de la guerra fría y de la globalización para que los estudiantes se percaten de que puede haber distintas interpretaciones de un mismo hecho histórico
Formación de una conciencia histórica para la convivencia
• Reflexionar sobre los retos que presenta el siglo XXI y plantear posibles soluciones o formas de participar en su solución en el ámbito local
Secuencia de cierre.Para terminar
• Recapitulación general del curso
MATERIALES A) DIDÁCTICOS GUÍA DEL ALUMNO, LIBRO DEL MAESTRO, TIC, COPIAS, MAPAS. CONCEPTOS BÁSICOS .DE PRIMERO Y SEGUNDO , COLORES, DICCIONARIOFUENTES ALTERNAS: DIRECCIONES ELECTRÓNICAS, RED EDUSAT, LIBROS DEL RINCÓN.
PRODUCTOS DEL BLOQUE:
A)Productos de la secuencia:
C) Evidencias para el portafolios:
• Línea del tiempo en que se ubique la duración del periodo y se consideren algunos procesos y sucesos relacionados con:— La guerra fría (guerra de Vietnam: 1965-1973; crisis de los mísiles: 1962)— Revolución científica y tecnológica (primertrasplante de corazón: 1967; primer hombreen la luna: 1969).— El nuevo orden internacional y el modelo de desarrollo económico neoliberal (firma del TLC de México con Estados Unidos y Canadá:1992; unificación monetaria de la Unión Europea: 2002).— La relación medio ambiente y desarrollo(Cumbre de la Tierra en Río de Janeiro:1992; Protocolo de Montreal: 1987).— Los avances científicos y tecnológicos(genoma humano: 2002; exploraciones en Marte: 2003) — Las transiciones democráticas (caída del muro de Berlín: 1989; fin de la dictadura en Chile: 1990).• Mapas: división política del mundo a fines del siglo XX; de bloques económicos, conflictos bélicos y problemas ambientales, para realizar comparaciones entre los distintos países del mundo.• Gráficas: cambios demográficos en el mundo, distribución de la población por actividades económicas en distintos países e índice de desarrollo humano para comprender algunas transformaciones de los últimos años.
OBSERVACIONES PREVIAS:OBSERVACIONES POSTERIORES:EVALUACION
PLANEACIÓN FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA SECUNDARIA SEGUNDO BLOQUES 1,2,3,4,5 2012-2013
ESCUELA: ______________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2ª GRUPO _______
PROFESOR: ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA FECHA:________________
Bloque temático 1. La Formación Cívica y Ética en el desarrollo social y personal
PROPÓSITOS : • Valorarán la función de la Formación Cívica y Ética en la conformación de una perspectiva personal y social.
• Distinguirán los elementos que constituyen la dimensión moral de la vida humana y sus vínculos con la convivencia cívica.
• Identificarán al ejercicio responsable de la libertad como un rasgo esencial de actuación ética.
• Reconocerán las características y el papel de las normas morales, jurídicas y convencionales en la convivencia diaria.
• Reflexionarán sobre los vínculos que existen entre sus acciones morales y la vida colectiva.
HABILIDADES A DESARROLLAR:
Secuencias Numero de
sesiones
Temas Recursos tecnológicos
Aprendizajes esperados
Estrategia cognitiva aplicada Actitudes
0 Un espacio para aprender a convivir
• Condiciones mínimas para aprender juntos• Presentación del propósito general del curso• Características de la forma de trabajo en Formación Cívica y Ética
• VideoCondiciones básicas para trabajar en grupo
• Acordar criterios mínimos para garantizar un ambiente de trabajo respetuoso
1. 1. Qué es la Formación Cívica y Ética y para qué nos sirve.1.1.1. Aprender a ser, convivir y conocer. La importancia de conformar una perspectivapersonal sobre sí mismo y el mundo en que vivimos. La escuela comoespacio para aprender y desarrollarnos.1.1.2. Creciendo en una sociedad diversa y compleja. Características de las sociedadescontemporáneas. Los adolescentes ante los retos y los problemas dela vida social.1.2. La dimensión moral de la vida humana.1.2.1. Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones. El papelde la razón. Intereses y necesidades que guían la actuación humana. Reflexiónsobre las repercusiones de las acciones de personas y grupos.1.2.2. Libertad para elegir y para decidir: rasgo esencial
Mostrar disposición para realizar tareas colectivas con distintas personas durante el desarrollo del curso• Asumir el respeto a la dignidad humana como criterio para el ejercicio de la libertad
• Participar en la definición y modificación de acuerdos y normas en los ámbitos en los que se desenvuelve
1. La ética en mi vida
• Aprender a ser, convivir y conocer.• La importancia de conformar una perspectiva personal sobre sí mismo y el mundo en que vivimos• Dilemas morales y desarrollo del juicio moral• Importancia de la empatía y el diálogo como vías para el desarrollo moral• La moral se construye con los demás• Las perspectivas, los intereses y los sentimientos de los demás• Consideración de los demás en la reflexión ética• La escuela como espacio para el aprendizaje y el desarrollo individual y grupal• Contribución de la Formación Cívica y Ética al mejoramiento de la convivencia• Creciendo en una sociedad diversa y compleja. Características de las sociedades contemporáneas. Los adolescentes ante los retos y los problemas de la vida social
• Programa Integrador EdusatVivir y convivir
• Programa Integrador EdusatVivir y convivir 2
• Video La empatía
• Interactivo
• Identificar las formas en que se expresa la dimensión ética de su persona y de las demás personas en diversas situaciones de la vida diaria• Reconocer los aportes de la asignatura en el desarrollo de las aspiraciones, potencialidades y capacidades personales
2. Reconozco mi derecho a la
• La razón y las diversas implicaciones de las decisiones. Las
• Programa Integrador
• Formular medidas para autorregular la propia
libertad y mi responsabilidad ante los demás
decisiones frente a dilemas morales• Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones. El papel de la razón• Reconocimiento de la libertad para el desarrollo personal y la convivencia.Autorregulación• Intereses y necesidades que guían la actuación humana• Libertad para elegir y para decidir: rasgo esencial de la naturaleza humana.La libertad como característica que distingue a los humanos de otros seres vivos• Reflexión ética y desarrollo de la autonomía moral> La libertad se ejerce en el seno de condiciones y límites. Pensar y dar cuenta de las decisiones> Características de la autonomía moral. Conciencia de la propia capacidad para juzgar> Criterios que justifican las acciones y decisiones personales• Responsabilidad frente a sí mismo y frente a otros
EdusatSoy libre y decido
• Programa Integrador EdusatSoy libre y decido 2
• VideoLa autonomía moral
• Interactivo
conducta, mediante el análisis y la discusión de casos, en donde la aplicación de normas morales o jurídicas generan conflictos
de la naturaleza humana.La libertad como característica que distingue a los humanos de otros seresvivos. La libertad se ejerce en el seno de condiciones y límites. Pensar y darcuenta de las decisiones.1.2.3. Características de la autonomía moral. Conciencia de la propia capacidadpara juzgar. Criterios que justifican las acciones y decisiones personales1.2.4. Diferencias y relaciones entre ética y moral.
1.3. Reglas y normas en la vida cotidiana.1.3.1. Las reglas y normas en diversos ámbitos de la vida cotidiana de los adolescentes.Disciplina y figuras de autoridad en diferentes espacios de convivencia. Capacidadpara asumir compromisos y responsabilidades.1.3.2. Diversos tipos de normas: jurídicas, convencionales y morales. Costumbres,normas y convenciones en la vida diaria. Obligaciones y normas externas e internasal individuo.1.3.3. La conciencia moral individual: principios que guían la actuación personal.La autorregulación como base para el ejercicio responsable de la libertad. Criteriose indicadores del compromiso consigo mismo y con los demás.
1.4. La moral se construye con los demás.1.4.1. Las perspectivas, los intereses y los sentimientos de los demás. Aspectos
3. Para vivir con otros.Reglas y normas en mi vida cotidiana
• Las reglas y normas en diversos ámbitos de la vida cotidiana de los adolescentes• Diversos tipos de normas: jurídicas, convencionales y morales. Costumbres, normas y convenciones en la vida diaria. Obligaciones y normas externas e internas al individuo• La autorregulación como base para el ejercicio responsable de la libertad. Criterios e indicadores del compromiso consigo mismo y con los demás> La conciencia moral individual: principios que guían la actuación personal• Figuras de autoridad en diferentes espacios de convivencia• Análisis y revisión de normas y compromisos de grupo
• Programa Integrador EdusatNormas para la convivencia
• Programa Integrador EdusatNormas para la convivencia 2
• VideoLas normas de comportamiento
• Interactivo
• Argumentar las razones por las que los actos están regulados por normas
Aplica lo que aprendiste
• Aplicación de lo aprendido• Autoevaluación
compartidos, diferencias y conflictos.1.4.2. Consideración de los demás en la reflexión ética.
MATERIALES: A) DIDÁCTICOS libros del alumno y maestro
FUENTES ALTERNAS: El empleo de la Internet y de diversas herramientas informáticas —páginas web, correo electrónico, software interactivo
Publicaciones y boletines de instituciones y organismos públicos. Textos literarios. Revistas, prensa escrita y publicaciones periódicas
Reglamentos, leyes, Constituciones comentadas y documentos jurídicos. Materiales audiovisualesGráficas y estadísticas. Tecnologías de la
Información y la Comunicación (Tic). la televisión, la radio, el video y la red electrónica
PRODUCTOS DEL
BLOQUE:
A)Productos de la
secuencia:
B)Producto del bloque
C) Evidencias para el
portafolios:
Al término del bloque, los alumnos serán capaces de:• Identificar las formas en que se expresa la dimensión
ética de su persona y de las demás personas en diversas situaciones de la vida diaria.• Argumentar las razones
por las que sus actos están regulados por normas.• Participar en la definición y modificación de acuerdos y
normas en los ámbitos en los que se desenvuelven.• Asumir, como criterio para el ejercicio de su libertad, el
respeto a la dignidad humana. • Formular medidas para autorregular la propia conducta, mediante el análisis y la
discusión de casos, en donde la aplicación de normas morales o jurídicas generan conflictos.• Reconocer los
aportes de la asignatura en el desarrollo de sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales.
OBSERVACIONES
PREVIAS:
OBSERVACIONES
POSTERIORES:
EVALUACION
ESCUELA: ________________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2ª GRUPO:___________
PROFESOR: ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA FECHA:________________
Bloque temático 2. Los adolescentes y sus contextos de convivencia
PROPÓSITOS : • Asumirán su responsabilidad ante diversas situaciones que enfrenta en los ámbitos donde participa, identificando factores que favorecen o
ponen en riesgo su calidad de vida.
• Reconocerán la importancia y las implicaciones de una vida sexual sana, por medio de la comprensión de sus aspectos físicos, emocionales y
sociales de la sexualidad, y la identificación de medidas para prevenir infecciones de transmisión sexual.
• Reconocerán la importancia de la equidad de género en las relaciones entre hombres y mujeres.
• Comprenderán que las relaciones afectivas entre adolescentes contribuyen a la realización personal.
• Reconocerán que en la actualidad existen diferentes formas de ser adolescentes y de pertenecer a grupos con características diversas.
• Valorarán la riqueza de la diversidad humana como un factor de enriquecimiento social y expresarán actitudes de respeto a la diversidad y a
la pluralidad en los grupos que participan.
HABILIDADES A DESARROLLAR:
Secuencias Numero Temas Recursos Aprendizajes Estrategia aplicada Actitudes
de
sesione
s
tecnológicos esperados
4. Ser
adolescente
en la
actualidad
• Los cambios físicos,
sociales y afectivos en la
adolescencia
• El reconocimiento,
aceptación y valoración de sí
mismo
• Diferentes formas de ser
adolescentes
• Los adolescentes como
sujetos con derechos y
responsabilidades
• Situaciones de riesgos para
la salud y la integridad de los
adolescentes
• Identificación y pertenencia
con personas y grupos
• El significado de las
relaciones de amistad y
compañerismo en la
adolescencia
• Respuestas asertivas ante
la presión de los demás en
situaciones probables del
entorno próximo
• La reciprocidad, la
autoestima y el respeto en
las relaciones afectivas
• Programa
Integrador
Edusat
Ser
adolescente en
la actualidad
• Programa
Integrador
Edusat
Me identifico y
relaciono con
otras personas
• Video La
reciprocidad
• Interactivo
• Responder
asertivamente ante la
presión de los demás en
situaciones probables del
entorno próximo
• Formular estrategia
viables de autoprotección
para aplicarlas en los
contextos donde participa
• Analizar casos en los
que se pone en riesgo la
salud y/o la libertad
personal como
consecuencias de las
adicciones
• Defender su derecho a
la salud integral con base
en el conocimiento de los
fundamentos jurídicos que
lo garantizan
2.1. El significado de ser adolescente en la
actualidad.
2.1.1. Cambios físicos, sociales y afectivos en
la adolescencia. Comprensión del
significado personal de esos cambios.
Reconocimiento, aceptación y valoración
de sí mismo.
2.1.2. Diferentes formas de ser adolescente.
Valoración social y cultural de la pubertad
y la adolescencia en diferentes contextos.
2.1.3. Los adolescentes como sujetos con
derechos y responsabilidades. Los
adolescentes
y su derecho a un desarrollo integral:
educación, alimentación, salud,
salud sexual, recreación, trabajo y participación
social.
2.2. Identificación y pertenencia con personas y
grupos.
2.2.1. Significado de las relaciones de amistad
y compañerismo en la adolescencia:
autoestima y respeto en las relaciones
afectivas. Reciprocidad y abusos en la
amistad
2.2.2. Relaciones sentimentales en la
adolescencia: vínculos afectivos, amor,
atracción
sexual, disfrute, afinidad y respeto. Diferentes
significados de la pareja
en distintas etapas de la vida de los seres
• Participar en
debates donde se
discutan acciones y
condiciones que
afectan la salud
integral de los
adolescentes y de la
comunidad en
general
• Asumir
compromisos con
personas y grupos
para difundir y
respetar el derecho a
la equidad de género
5. Mi
sexualidad
• Componentes de la
sexualidad en las relaciones
humanas y en la realización
• Programa
Integrador
Edusat
• Cuestionar y rechazar
comportamientos basados
en la exclusión o
y la equidad
de género
personal
• Derechos sexuales en la
adolescencia
• Aspectos importantes de
las relaciones sentimentales
o de pareja durante la
adolescencia
• Responsabilidad personal
en el establecimiento de
relaciones sanas, equitativas
y libres de violencia
• La equidad de género en
las relaciones entre mujeres
y hombres
Sexualidad
humana
• Programa
Integrador
Edusat
Ser mujeres,
ser hombres
• Video
Diferentes, pero
iguales
• Interactivo
degradación de la
dignidad de los demás
• Defender su derecho a
contar con la información
para tomar decisiones
adecuadas que
favorezcan vida sexual
sana y reproductiva
• Analizar casos en los
que se pone en riesgo la
salud y/o la libertad
personal como
consecuencias de las
adicciones
humanos.
2.2.3. Componentes de la sexualidad en las
relaciones humanas y en la realización
personal: reproducción, género, erotismo y
vinculación fectiva. Derechos
sexuales durante la adolescencia
.
2.3. Aprendiendo a valorar la diversidad: respeto,
solidaridad y equidad.
2.3.1. La equidad de género en las relaciones
entre mujeres y hombres. Ser mujer
y ser hombre. Sexo y género. Estereotipos que
obstaculizan la equidad.
2.3.2. Los adolescentes ante la diversidad.
Formas de relación entre los adolescentes
en diferentes contextos culturales. Respeto y
solidaridad ante las diferencias
físicas y personales. Aprender de las diferencias.
2.3.3. Actitudes que deterioran y obstaculizan la
convivencia igualitaria y justa:
etnocentrismo, discriminación y exclusión por
condición social y estado de
salud, por diferencias étnicas, religiosas y
culturales.
2.4. Los adolescentes ante situaciones que
enfrentan en los ámbitos donde participan.
2.4.1. Identificación de trastornos alimenticios a
los que pueden estar expuestos
los adolescentes: anorexia, bulimia y obesidad.
Estereotipos que promueven
los medios de comunicación y su influencia en la
salud integral.
2.4.2. Riesgos en el consumo de sustancias
adictivas: drogas, alcoholismo y tabaquismo.
6. Aprendo
a respetar
las
diferencias
• Formas de reaccionar
frente a las diferencias y a la
diversidad cultural
• Estereotipos que
promueven los medios de
comunicación y su influencia
en la salud integral
• Respeto a las diferentes
formas de ser
• El trato justo e igualitario en
la convivencia
• Construcción de una
identidad personal positiva,
reconocimiento y valoración
de sí mismo y de los otros
• Capacidad para responder
asertivamente ante la
presión de los demás en
situaciones del entorno
• Programa
Integrador
Edusat
La diversidad
humana
• Programa
Integrador
Edusat
Cuidado de sí
mismo y
desórdenes en
la alimentación
• Video Ser
diferente
• Interactivo
• Responder
asertivamente ante la
presión de los demás en
situaciones probables del
entorno próximo
• Cuestionar y rechazar
comportamientos basados
en la exclusión o
degradación de la
dignidad de los demás
próximo
• Responsabilidad personal
en el establecimiento de
relaciones sanas, equitativas
y libres de violencia
2.4.3. Situaciones de riesgo para la salud y la
integridad de los adolescentes: violencia
en la familia, maltrato, abuso y acoso sexual.
Infecciones de transmisión
sexual en la adolescencia. Capacidad para
responder asertivamente ante la
Aplica lo
que
aprendiste
• Aplicación de lo aprendido
• Autoevaluación
MATERIALES: A) DIDÁCTICOS libros del alumno y maestro
FUENTES ALTERNAS: El empleo de la Internet y de diversas herramientas informáticas —páginas web, correo electrónico, software interactivo
Publicaciones y boletines de instituciones y organismos públicos. Textos literarios. Revistas, prensa escrita y publicaciones periódicas Reglamentos,
leyes, Constituciones comentadas y documentos jurídicos. Materiales audiovisualesGráficas y estadísticas. Tecnologías de la Información y la
Comunicación (Tic). la televisión, la radio, el video y la red electrónica
PRODUCTOS DEL BLOQUE:
A)Productos de la secuencia:
B)Producto del bloque
C) Evidencias para el
portafolios:
Al término del bloque, los alumnos serán capaces de: • Participar en debates donde se discutan acciones y
condiciones que afectan la salud integral de los adolescentes y de la comunidad en general.• Formular
estrategias viables de autoprotección para aplicarlas en los contextos donde participan.• Analizar casos en los
que se pone en riesgo la salud y/o la libertad personal como consecuencia de las adicciones.• Cuestionar y
rechazar comportamientos basados en la exclusión o degradación de la dignidad de los demás.• Defender su
derecho a la salud integral con base en el conocimiento de los fundamentos jurídicos que lo garantizan.OBSERVACIONES PREVIAS:
OBSERVACIONES
POSTERIORES:
EVALUACIÓN
ESCUELA: _____________________ CICLO ESCOLAR: 2012-2013 GRADO: 2ª GRUPO ________
PROFESOR: ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA FECHA:________________
Bloque temático 3. La dimensión cívica y ética de la convivencia
PROPÓSITOS : • Analizarán el lugar que confieren a los demás en sus decisiones y acciones morales.
• Analizarán las ventajas y problemas de la convivencia en sociedades contemporáneas y multiculturales, y los retos que plantean a la conformación
de una perspectiva cívica y ética.
• Reconocerán la importancia de la reflexión ética y la acción moral para la construcción de una vida personal y social basada en valores y
normas que regulen la convivencia.
• Identificarán aspectos sociales, culturales, jurídicos y políticos de la convivencia diaria.
HABILIDADES A DESARROLLAR:
Secuencias
Numero de
sesiones TemasRecursos
tecnológicos
Aprendizajes
esperadosEstrategia cognitiva aplicada Actitudes
7. Enfrento
los conflictos
pacíficamente
• El reto de
aprender a convivir
• La resolución no
violenta de
conflictos:
> ¿Qué es un
conflicto?
> Formas de
enfrentar los
conflictos
> Importancia de
considerar la
perspectiva de los
demás para la
resolución de
conflictos
> Los conflictos
entre adolescentes
• La autoridad en la
resolución de los
conflictos
• Aspectos de la
convivencia que
favorecen la
interacción entre
las personas
> La comunicación,
la escucha activa y
la cooperación
• Programa
Integrador Edusat
Los conflictos en la
convivencia
• Programa
Integrador Edusat
Los conflictos en la
convivencia 2
• Video ¿Qué es un
conflicto?
• Interactivo
• Proponer soluciones no
violentas a conflictos de la
vida diaria en las que
exprese habilidades y
actitudes para el diálogo,
la empatía, la cooperación
y la negociación
3.1. El reto de aprender a convivir.
3.1.1. Aspectos de la convivencia que
enriquecen a las personas: conocimiento
mutuo, interdependencia, comunicación,
espíritu de servicio, cooperación,
creatividad y trabajo.
3.1.2. El conflicto como elemento inherente a
la convivencia. Relaciones de autoridad,
fuerza, influencia y poder entre personas y
grupos. Perspectiva de los
adolescentes ante las figuras de autoridad.
Importancia de considerar la
perspectiva de los demás.
3.2. Responsabilidades en la vida colectiva.
3.2.1. El sentido comunitario en la
conformación de la identidad personal.
Necesidad
de aceptación y responsabilidad ante sí
mismo y ante los demás. Valores
colectivos, costumbres sociales y tradiciones
culturales.
3.2.2. El lugar de los individuos ante el
sentido de comunidad. Las razones y
argumentaciones
individuales. Importancia y sentido de justicia.
Responsabilidad
y autonomía en la conformación de una
perspectiva ética.
3.3. Los valores como referencias de la
reflexión y la acción moral.
3.3.1. Todos tenemos valores. Cualidades
que valoramos. Criterios que empleamos
para valorar.
3.3.2. Diferentes tipos de valores:
•Aprender a
convivir
•Responsabilidad
ante sí mismo y
ante los demás.
8. El reto de
aprender a
convivir
• Las
responsabilidades
en la vida colectiva
• Aspectos de la
convivencia que
• Programa
Integrador Edusat
Necesito de los
demás
• Formular juicios críticos
y asumir criterios
relacionados con su
bienestar y el bien
colectivo, a partir de su
favorecen la
interacción entre
las personas:
conocimiento
mutuo,
interdependencia,
solidaridad
• La influencia
positiva y negativa
de los actos
colectivos e
individuales en la
sociedad
• El sentido
comunitario en la
conformación de la
identidad personal
• Programa
Integrador Edusat
Necesito de los
demás 2
• Video ¿Para qué
necesitamos a los
demás?
• Interactivo
participación en debates
sobre problemáticas de su
entorno, que demanden el
conocimiento de las
mismas
económicos, estéticos y éticos. Los valores que
atañen a los seres humanos. Valores y normas
morales para la vida personal
y social.
3.3.3. Identificación de valores personales y
colectivos. Valores compartidos y no
compartidos. Papel del diálogo y el respeto en la
convivenia plural.
9. Comparto
valores y
responsabilidade
s
• Disposición
individual y
colectiva para
mejorar la
convivencia
• El sentido
comunitario en la
conformación de la
identidad personal
• Los valores como
referencias de la
reflexión y la
acción moral
> Todos tenemos
valores
> Criterios que
empleamos para
• Programa
Integrador Edusat
Comparto valores y
responsabilidades
• Programa
Integrador Edusat
Comparto valores y
responsabilidades
2
• Video
Los valores para la
vida ciudadana
• Interactivo
• Reconocer en
situaciones de la vida
diaria la contribución de
valores compartidos por la
humanidad para fortalecer
el respeto y la convivencia
pacífica entre personas y
grupos
• Reconocer que la
pertenencia a una
comunidad o grupo
implica responsabilidades
para intervenir en
decisiones y tareas
valorar
> Diferentes tipos
de valores
• El papel del
diálogo y el respeto
en la convivencia
plural
• Responsabilidad
y autonomía en la
conformación de
una perspectiva
ética
• Valores
compartidos y
dignidad humana
Aplica lo que
aprendiste
• Aplicación de lo
aprendido
• Autoevaluación
MATERIALES: A) DIDÁCTICOS libros del alumno y maestro
FUENTES ALTERNAS: El empleo de la Internet y de diversas herramientas informáticas —páginas web, correo electrónico, software interactivo
Publicaciones y boletines de instituciones y organismos públicos. Textos literarios. Revistas, prensa escrita y publicaciones periódicas Reglamentos,
leyes, Constituciones comentadas y documentos jurídicos. Materiales audiovisualesGráficas y estadísticas. Tecnologías de la Información y la
Comunicación (Tic). la televisión, la radio, el video y la red electrónica
PRODUCTOS DEL BLOQUE:
A)Productos de la secuencia:
B)Producto del bloque
C) Evidencias para el
Al término del bloque, los alumnos serán capaces de: • Proponer soluciones no violentas a conflictos de la vida
diaria en las que expresen habilidades y actitudes para el diálogo, la empatía, la cooperación y la negociación.•
Tomar parte en debates sobre problemáticas de su entorno, que demanden el conocimiento de las mismas, les
permitan formular juicios críticos y asumir criterios relacionados con su bienestar y el bien colectivo.• Analizar
situaciones dilemáticas, con planteamientos
reales o hipotéticos, que involucren conflictos de valores.• Reconocer en situaciones de la vida diaria la
contribución de valores compartidos por la humanidad para fortalecer el respeto y la convivencia pacífica entre
portafolios: personas y grupos. • Reconocer que la pertenencia a una comunidad o grupo confiere responsabilidades para
intervenir en decisiones y tareas
OBSERVACIONES PREVIAS:
OBSERVACIONES
POSTERIORES:
EVALUACIÓN
ESCUELA: ______________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2ª GRUPO _______
PROFESOR: ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA FECHA:________________
Bloque temático 4. Principios y valores de la democracia
PROPÓSITOS : • Reconocerán que los derechos humanos son criterios compartidos a los que aspira la sociedad mexicana y la humanidad para fortalecer la
dignidad humana.
• Aplicarán los principios y normas que promueven la convivencia democrática como forma de vida.
• Comprenderán que la convivencia democrática es una condición para el ejercicio y respeto de los derechos humanos.
• Distinguirán las características generales del sistema político democrático: representatividad, soberanía popular, sistema de partidos.
HABILIDADES A DESARROLLAR:
Secuencias
Numero de
sesiones TemasRecursos
tecnológicos
Aprendizajes
esperadosEstrategia cognitiva aplicada Actitudes
10. Los
derechos
humanos.
Criterios
compartidos
a los que
aspira la
humanidad
• Valores
compartidos y
dignidad humana
• Los derechos
humanos como
conquista histórica.
Aspectos del
desarrollo histórico
de los derechos
humanos en México
y el mundo
• Los adolescentes
como sujetos de
derechos y
responsabilidades
• Cultura y derechos
humanos
• El respeto a los
derechos humanos
en México y el
mundo
• Los derechos
humanos en la
construcción de la
sociedad mexicana
• Programa
Integrador Edusat
Dignidad y derechos
humanos
• Programa
Integrador Edusat
Dignidad y derechos
humanos 2
• Video Mismos
derechos, diferentes
culturas
• Interactivo
• Asumir compromisos
con la práctica de los
valores universales y de
los derechos humanos
• Investigar en fuentes
documentales y de campo
sobre leyes e instituciones
que garantizan los
derechos humanos y su
relación con la práctica de
los mismos
4.1. Los derechos humanos: criterios
compartidos a los que aspira la humanidad.
4.1.1. Aspectos del desarrollo histórico de los
derechos humanos en México y el
mundo. El reconocimiento del valor de las
personas: la dignidad humana.
Ámbitos y momentos del desarrollo de los
derechos humanos. Autonomía y
libertad de los individuos. La justicia social. El
respeto a las diferencias
culturales.
4.1.2. Los derechos humanos como fuente de
valor. Valores en diferentes culturas
y valores compartidos por la humanidad. La
importancia del respeto a la
dignidad humana, el trato justo e igualitario en
la convivencia democrática.
Los derechos humanos en la construcción de
la sociedad mexicana.
4.2. Principios, normas y procedimientos de la
democracia como forma de vida.
4.2.1. Experiencias y manifestaciones
cotidianas de la democracia: respeto a
diferentes
formas de ser, trato solidario e igualitario,
disposición al diálogo.
4.2.2. Participación en asuntos de interés
colectivo. Diferencias de interés y de
opinión. Responsabilidades y compromisos en
la acción colectiva. El papel
de los representantes y los representados en
el contexto próximo. 4.2.3. Relaciones entre la
convivencia democrática y el respeto a los
derechos humanos.
• Asumir
compromisos
•El respeto a la
forma de ser y
pensar de los
demás
11. La
democracia.
Una forma
de
gobernarno
s
• Relaciones entre
la convivencia
democrática y el
respeto a los
derechos humanos
• El gobierno
democrático: un
resultado histórico
de la humanidad
• Programa
Integrador Edusat
¿Qué es la
democracia?
• Programa
Integrador Edusat
¿Qué es la
democracia? 2
• Aplicar principios y
formas de participación
democrática en los
diversos contextos donde
participa
• Procedimientos de
la democracia
• El principio de
mayorías y defensa
de los derechos de
las minorías, la
soberanía popular,
el respeto a un
orden jurídico
• Mecanismos de
representación de
los ciudadanos en el
gobierno
democrático
• Elecciones
democráticas y
sistema de partidos
• El papel de los
representantes y
representados en el
contexto próximo
• Video ¿Cómo se
hacen
las elecciones?
• Interactivo
El ejercicio de la libertad y la responsabilidad. La
igualdad y el trato
justo a las diferencias entre personas y grupos.
4.3. La democracia como forma de gobierno.
4.3.1. El gobierno democrático un resultado
histórico de la humanidad. La Igualdad
de derechos para todos los ciudadanos: libertad
para asociarse, para difundir
ideas, para votar y ser votado. Los derechos
políticos como derechos
humanos.
4.3.2. Procedimientos de la democracia: el
principio de la mayoría y defensa de los
derechos de las minorías; el respeto a un orden
jurídico que se aplica a todos
por igual; ejercicio de la soberanía popular.
4.3.3. Mecanismos de representación de los
ciudadanos en el gobierno democrático.
Sistema de partidos y elecciones democráticas.
4.3.4. Presencia de los adolescentes y los
jóvenes en la vida institucional del país.
Convivencia democrática en el entorno próximo.
Asuntos de interés colectivo
que comparten los adolescentes.
12. La
democracia
en tu vida
diaria
• Principios, normas
y procedimientos de
la democracia como
forma de vida
• Experiencias y
manifestaciones
cotidianas de la
democracia
• Participación en
asuntos de interés
colectivo
• Convivencia
democrática en el
• Programa
Integrador Edusat
La democracia: una
forma de vida.
• Programa
Integrador Edusat
La democracia: una
forma de vida 2
• Video Vivir en
democracia
• Asumir que el respeto a
la forma de ser y pensar
de los demás fortalece la
convivencia democrática
entorno próximo.
Asuntos de interés
colectivo que
comparten los
adolescentes
• Interactivo
Aplica lo
que
aprendiste
• Aplicación de
lo aprendido
•
Autoevaluación
MATERIALES: A) DIDÁCTICOS libros del alumno y maestro
FUENTES ALTERNAS: El empleo de la Internet y de diversas herramientas informáticas —páginas web, correo electrónico, software interactivo
Publicaciones y boletines de instituciones y organismos públicos. Textos literarios. Revistas, prensa escrita y publicaciones periódicas Reglamentos,
leyes, Constituciones comentadas y documentos jurídicos. Materiales audiovisualesGráficas y estadísticas. Tecnologías de la Información y la
Comunicación (Tic). la televisión, la radio, el video y la red electrónica
PRODUCTOS DEL BLOQUE:
A)Productos de la secuencia:
B)Producto del bloque
C) Evidencias para el
portafolios:
Al término del bloque, los alumnos serán capaces de:
• Asumir compromisos con la práctica de valores universales y de los derechos humanos.• Investigar en fuentes
documentales y de campo sobre leyes e instituciones que garantizan los derechos humanos y su relación con la
práctica de los mismos.• Asumir compromisos y participar activamente en la difusión de los valores universales
y derechos humanos mediante el empleo de diversos medios de comunicación a su alcance.• Aplicar principios
y formas de participación democrática en los diversos contextos donde participa.• Asumir que el respeto a la
forma de ser y pensar de los demás fortalece la convivencia democrática. • Intervenir en la elaboración de
propuestas y en la organización de actividades colectivas para mejorarla convivencia democrática en su
entorno
OBSERVACIONES PREVIAS:OBSERVACIONES POSTERIORES:EVALUACIÓN
ESCUELA: ________________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2ª GRUPO ____________________
PROFESOR: ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA FECHA:________________
Bloque temático 5. Hacia la identificación de compromisos éticos
PROPÓSITOS : • Asumirán compromisos éticos y cívicos y formularán acciones que favorezcan la convivencia armónica con el entorno natural y social en
espacios diversos y plurales.
• Analizarán las características y condiciones que se presentan en las relaciones entre hombres y mujeres en el entorno próximo y plantearán
medidas a su alcance para promover la equidad de género.
• Aplicarán acciones para enfrentar conflictos identificados en la convivencia escolar y promoverán relaciones plurales, solidarias y respetuosas.
• Adquirirán habilidades para la investigación, el diálogo y la colaboración.
HABILIDADES A DESARROLLAR:
Secuencia
s
Numero
de
sesione
s
TemasRecursos
tecnológicos
Aprendizajes
esperadosEstrategia cognitiva aplicada Actitudes
13. Qué
podemos
lograr si
trabajamos
juntos
• El reconocimiento de la
formación cívica y ética como
fundamento para el
compromiso y la acción social
hacia el mejoramiento de la
convivencia
• Programa
Integrador Edusat
A trabajar juntos
• Programa
Integrador Edusat
• Asumir compromisos éticos
en relación con
problemáticas identificadas
en su entorno próximo
• Generar diversos proyectos
PROYECTO 1
5.1. Compromisos con el entorno natural y social.
5.1.1. Entorno natural y social en la satisfacción de
necesidades humanas. Ciencia,
tecnología y aprovechamiento racional de los
recursos que ofrece el medio.
• Asumir compromisos
éticos
Reconocer el papel del
•trabajo colectivo
• Identificación de temas que
afectan e interesan personal y
colectivamente.
Compromisos éticos con
problemas del entorno próximo
> Entorno natural y social en la
satisfacción de necesidades
humanas. Desarrollo humano y
equidad. Identificación de
procesos de deterioro del
ambiente natural y social
> Tensiones y conflictos en la
convivencia diaria
> Diferentes formas de ser y de
pensar. Identificación de
situaciones que propician
conflictos en la escuela
• La resolución de problemas
grupales y puesta en marcha
de acciones concretas.
Pasos para armar un proyecto
• La reflexión y la participación
social en los compromisos con
nuestro entorno
A trabajar juntos
2
• Video
Elaboremos un
proyecto
• Interactivo
que permitan poner en
marcha acciones a favor de
la comunidad o la escuela,
fomenten el trabajo en
equipo y reflejen lo
aprendido en este curso
Desarrollo humano y equidad.
5.1.2. Experiencias culturales que fortalecen una
convivencia armónica con el medio.
Diseño de estrategias para el desarrollo sustentable.
Identificación de
procesos de deterioro ambiental.
PROYECTO 2
5.2. Características y condiciones para la equidad de
género en el entorno próximo.
5.2.1. Roles, estereotipos y prejuicios sociales y
culturales sobre los hombres y las
mujeres. Caracterización de las relaciones de género
en el entorno.
5.2.2. Convivir y crecer con igualdad de
oportunidades. Formulación de estrategias
que favorecen la equidad de género.
5.2.3. Derecho a la información científica sobre
procesos que involucran a la sexualidad.
Argumentos en contra de actitudes discriminatorias a
personas que
padecen VIH-Sida y otras infecciones de transmisión
sexual.
PROYECTO 3
5.3. La escuela como comunidad democrática y
espacio para la solución no violenta
de conflictos.
5.3.1. Crecer y convivir con los demás. Relaciones
de confianza en el trabajo escolar.
Solidaridad, respeto y responsabilidad en el trabajo
individual y de grupo.
Compañerismo y amistad en la escuela.
5.3.2. Tensiones y conflictos en la convivencia diaria.
Diferentes formas de ser y de
pensar. Identificación de situaciones de
14. Juntos
sí es
posible
• El planteamiento de acciones
para desarrollar el proyecto.
Elaboración del calendario
> Experiencias culturales que
fortalecen una convivencia
armónica con el medio
> Recursos y condiciones para
la solución de conflictos sin
violencia. Análisis y formulación
de propuestas
• Programa
Integrador Edusat
A nuestro
alrededor
• Programa
Integrador Edusat
A nuestro
alrededor 2
• Reconocer el papel del
trabajo colectivo y la
participación en asuntos del
interés común
• Llevar a cabo actividades
de investigación (consulta de
fuentes diversas,
exploraciones directas,
etcétera)
• El trabajo con información
relevante en la comprensión del
problema y la revisión de
materiales
• El intercambio y la revisión
entre pares como parte del
proceso de construcción de los
proyectos
• La escritura del proyecto
• Video
Escribiendo parte
de nuestra
historia
• Interactivohostigamiento, amenazas, exclusión
y discriminación en el espacio escolar.
5.3.3. Recursos y condiciones para la solución de
conflictos sin violencia. Identificación
de situaciones que propician conflictos en la escuela.
15.
Acciones
por nuestra
convivencia
• Compromisos con el cambio y
mejoramiento de la convivencia
en el entorno próximo
• La escuela como comunidad
democrática y espacio para la
solución no violenta de conflictos
• Continuación de las acciones de
los proyectos
• Autoevaluación y revisión
permanentes del proceso
• Reflexión de los temas de los
proyectos. Derechos de las
mujeres como ejemplo de
cambios en el tiempo
• Divulgación del planteamiento
del proyecto y primeras
actividades y avances parciales
• Programa
Integrador Edusat
Hacia el final del
camino
• Programa
Integrador Edusat
Hacia el final del
camino 2
• Video Equidad de
género
• Interactivo
• Proponer y
emprender acciones
a favor de la
convivencia
asociadas con
temáticas estudiadas
durante el curso
Secuencia
de
evaluación
bimestral
Aplica lo
que
aprendist
e
• Aplicación de lo aprendido
• Autoevaluación
Secuencia
de cierre
Hasta
aquí nos
trajo el río
• Revisión del propósito del curso
• Identificación de actitudes y
cualidades personales que se
fortalecieron durante el curso
• Reconocimiento de cambios en
el trabajo en equipo
• Proyección personal en la
relación consigo mismo, con la
comunidad y la sociedad
• Revisar el propósito
general de la
asignatura
• Reconocer los
aprendizajes y
cambios de actitud a
partir del trabajo
realizado en este
curso
• Revisar la
contribución del
curso a su vida
personal y
comunitaria
MATERIALES: A) DIDÁCTICOS libros del alumno y maestro
FUENTES ALTERNAS: El empleo de la Internet y de diversas herramientas informáticas —páginas web, correo electrónico, software interactivo Publicaciones y boletines de instituciones y organismos públicos. Textos literarios. Revistas, prensa escrita y publicaciones
periódicas Reglamentos, leyes, Constituciones comentadas y documentos jurídicos. Materiales audiovisualesGráficas y estadísticas. Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic). la televisión, la radio, el video y la red electrónica
PRODUCTOS DEL BLOQUE:
A)Productos de la secuencia:
B)Producto del bloque
C) Evidencias para el portafolios:
Al término del bloque, los alumnos serán capaces de:
PROYECTO 1
• Asumir compromisos con situaciones que favorecen el desarrollo humano y preservación del ambiente.
PROYECTO 2
• Proponer acciones que favorecen el trato digno entre las personas con independencia de su condición cultural, social o de género.
PROYECTO 3
• Formular estrategias para resolver conflictos de la convivencia diaria de manera no violenta.
OBSERVACIONES PREVIAS:
OBSERVACIONES POSTERIORES:
EVALUACIÓN
PLANEACIÓN INGLÉS II SECUNDARIA BLOQUES 1,2,3,4,5 2012-2013
ESCUELA: ____________________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2º GRUPO: ____PROFESOR: INGLES II FECHA: _________________
Unit 1: People and Animals Propósito: 1.1. Expressing (in)ability in the present Sample productions: He/She is a singer/an architect/…, he/she can sing very well/design buildings/…; Can you play the guitar/speak French/…?; Yes, I can; No, I can’t (, but I can play the harmonica/speak English/...). 1.2. Describing people and animalsSample productions: Zebras are beautiful. They have black and white stripes. They live in the jungle. They eat grass.; Luis/Erika is medium height/thin/… and has big brown eyes. He/She is very nice; Is he/she curious/short/…?; Yes, he/she is; No, he/she isn’t; Do elephants have long ears/black eyes/…?; Yes, they do; No, they don’t; What does Luis/Erika look like?; He/She is tall and plump; What’s Luis/Erika like?; He/She’s tall/responsible/…(. He/She always does her homework/arrives on time/…); What’s your dog like? It’s fat/lazy/…
LESSONS
TEAM Social Practice PERFORMANCE EVIDENCE
REFLECTION ON LANGUAGE
STRATEGIC COMPETENCE UNIT FOCUS
1. Meeting your a new teacher
2. This is your schoolprincipal
3. What time do you have your english class?
4. Roxane gets up at six o’ clock
5. mi uncle is stall and thin
6. What does your teacher look like?
7. Can you drive a car?
8. Elephants have big ears and black eyes
9. Whales are very intelligent.
10. Whats i s your mother like?
11. I sometimes play soccer
12. How often do you go the movies?
13. Do you now seahorses?
14. Learn about koalas
15. Do animals have routines?
16. What can animal do?
Giving and obtaining factual information of a personaland non-personal kind
1.1. Expressing (in)ability in the presentSample productions: He/She is a singer/an architect/…, he/she can sing very well/designbuildings/…; Can you play the guitar/speak French/…?; Yes, I can; No, I can’t (, but I can play theharmonica/speak English/...).1.2. Describing people and
sudents can recognise and understand quotidian texts (classified advertisements, letters/emails,magazine/newspaper articles and conversations) in order to use them purposefully (obtaininformation/learn about people’s and animals’ (in)abilities, appearance and qualities, habits/routines).– Can use knowledge of the world and clues (illustrations) to make predictions about the texts.– Can identify the overall message and some details ((in)abilities, physical characteristics,
Students notice:• that the modal verb can indicates present abilityand has a regular form for all persons• the meaning ofWhat’s something/someone like?when used in the context of descriptions• that adjectives have a fixed order: size + colour(e.g. She has big brown eyes)• that some words are used to replace a propernoun (e.g. Maria is a nurse She is kindEverybody likes her Her cousin is a doctor)• that some linking
Students can use some verbal and/or non-verbalinformation to ease and enrich communication.– Can rely on gestures, facial expressions andvisual context.– Can rely on background noise, tone of voice.– Can adjust pace according to punctuationmarks when reading aloud/silently.Students can recognise when confused and useverbal and/or
This unit recycles language from 1st grade Unit 1, (occupations) and Unit 4, (describing routines), whileat the same time introduces language used to describe (in)ability, physical appearance and personalqualities. Functions 1.1and 1.2 should be treated sequentially first, and be integrated later on.Function1.1 should be fairly easy for students and should take less time for presentation.Function 1.2 heavily focuses on presentation of vocabulary used for descriptions (adjectives), andintegrates that with previous knowledge from 1st grade (Unit 4, the
17. Have you heard about white lions?
18. Animals that live in your community
19. My favorite athlete is Ana Guevara
20. What animals do you like?
21. Create a gallery of famous people
22. Come to visit our gallery
23. Who is it?
24. Autoevaluación
animalsSample productions: Zebras are beautiful. They have black and white stripes. They live in thejungle. They eat grass.; Luis/Erika is medium height/thin/… and has big brown eyes. He/She isvery nice; Is he/she curious/short/…?; Yes, he/she is; No, he/she isn’t; Do elephants have longears/black eyes/…?; Yes, they do; No, they don’t; What does Luis/Erika look like?; He/She istall and plump; What’s Luis/Erika like?; He/She’s tall/responsible/…(. He/She always does herhomework/arrives on time/…); What’s your dog like? It’s fat/lazy/
routines/habits) and discriminate relevant from irrelevant information, in order to identify a person or his/her main actions/habits/routines, complete/expand a text and/or respond to a conversation.• – Can infer age, sex, feelings, attitudes, location and situation of others.– Can infer the meaning of some adjectives used for describing people from the context within whichthey are presented, and/or by recognising synonyms (e.g. thin–slim) and antonyms (e.g. tall–short),based on content as well as on knowledge of the world and/or L1.– Can discriminate final consonant sounds used in can (/kæn/ or /k n/) and can’t (/kænt/).Students can recognise and understand academic texts (articles about the routines of animals or groupsof people) in order to compare with the rest of the class their own interpretation and judgement of such
devices indicate addition(“,”, and) while others indicate contrast (but), oralternative (or)and use such language features appropriately.
non-verbal language to repaircommunication breakdowns.– Can support message with gestures.– Can refer to dictionary entries.– Can ask for/give examples to illustratemessage.– Can paraphrase.– Can self-correct pronunciation.– Can re-read.Students can give/take the floor sensitively inverbal and/or non-verbal ways.– Can choose the most appropriate moment tointervene.– Can show sensitivity towards others.Students can make sense of the organisation ofreference books (dictionaries, encyclopaedias,
present simple tense for habits/ routines, as well as frequency adverbs). This function opens up possibilities for work with academictexts. Internet is an excellent resource in order to find such texts for this unit. Some interesting places tolook for texts are http://www.kidsplanet.org, http://www.animaland.org, etc.Writing may be evaluated by asking students to write an article regarding (in)abilities, physicalcharacteristics, and habits/routines of an animal or a group of people. Evaluation should concentrateprimarily on content and its organisation, as well as on the use of the modal verb can, adjectives, linkersand prepositions.Devote some time for students to create their portfolios. If they are not familiar with these, introducethem and explain their use. The article students produced can be included in their portfolios.To evaluate speaking, the teacher may ask students to prepare a presentation where they describe a famousperson and his/her (in)abilities. Oral
texts.– Can relate main ideas to examples, descriptions and explanations about the routine of an animal orgroup of people.– Can use maps, photographs and charts in texts to increase their knowledge about the animal orgroup of people described.Students can recognise and understand short literary texts (tales, fragments of poems and stories) inorder to comment on the feelings generated by them.– Can identify characters and main events.Students can use language creatively and appropriately by selecting lexis, phrases and grammaticalresources in order to produce short, relevant texts (classified advertisement, letter/e-mail, article,conversation) regarding peoples’ and/or animals’ (in)abilities, physical characteristics, and habits/routines.
textbooks) in order to look for help.– Can check the spelling of unfamiliar words.– Can look up unfamiliar words to find theirmeaning.
evaluation should focus on specific areas, such as the appropriateuse of adjectives, the pronunciation of final consonant sound used incan and can’t, fluency, accuracy, etc.
– Can use knowledge of the world to anticipate type of information required, expected ways ofinteraction and possible language needed when describing people and their routines.– Can pronounce intelligibly strong and weak vowel sounds when using modal verbs (can /kæn//k n/).– Can identify the purpose for writing a description of people and/or animals, intended audience andtype of text required (classified advertisement, letter/e-mail, article); and generate and organise ideascoherently with the help of peers, the teacher or by consulting different sources of information.– Can produce a skeleton of the text to be written, identifying and establishing the basic organisationof components (classified advertisement: heading, body; letter/e-mail, article: introduction, body,conclusions), with the help of peers, the teacher or a similar
text.– Can produce individual sentences in preparation to write a classified advertisement, letter/e-mail,article, and join them later using some linking devices (“,”, and, but, or) in order to make the textcoherent.– Can concentrate separately on content or form, with the help of peers, the teacher or similar texts, tomake adequate corrections on a first draft and produce a final version of the text.– Can illustrate appropriately the classified advertisement or article produced.
ESCUELA: _______________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2º GRUPO: ____
PROFESOR: INGLES II FECHA: _________________ Unit 2: Health and the Body Salud y el cuerpo UNIT PURPOSE: The purpose of this unit is to enable students to give advice and make suggestions around the topic of health.
LESSONSTEAM Social Practice PERFORMANCE EVIDENCE
REFLECTION ON
LANGUAGE
STRATEGIC COMPETENCE UNIT FOCUS
1. My head my arms and my legs
2. Is she feelingOk?
3. Do you feel sick?
4. What’s the matter?
5. You should stay in bed
6. You shouldn’t go to bed late
7. Mini check
8. take some pill
9. I would go to the dentist
10. I wouldn’t use toothpicks
11. A visit to the dentist
12. Why don’t you go to the nutritionist?
13. You’d better change your eating habits
14. drink a cup of tea
15. I have mumps
16. Mini check
17. Project: Drugs abuse and illegal Drugs Part one
Giving and obtaining factual information of a personaland non-personal kind2.1. Discussing the body and one’s healthSample productions: (I don’t feel well). I am/feel ill/dizzy/…; Is he/she fine/sick/…?; Yes, he/she is; No, he/she isn’t; Do you feel OK/hot/…?; Yes, I do; No, I don’t; How is he/she?; How doeshe/she feel?; He/She is/feels sick/better/…; What’s the problem/matter?; I have a headache/atoothache/..., I have a cough/a cold/…
2.2. Giving adviceSample productions: (You don’t look well. I think) You should go to the doctor/take an aspirin/…;You shouldn’t go to school today/eat fat...; The best thing for you is to rest/drink a cup of tea/...;If I were you, I would go to the dentist/see a specialist/…; If I were you, I wouldn’t go out/take
Students can recognise and understand quotidian texts (letters/e-mails, instructions, magazine/newspaper articles and conversations) in order to use them purposefully (obtain/give advice, suggesta solution/course of action, act according to instructions or treat a certain illness/discomfort).– Can use knowledge of the world and clues (illustrations) to make predictions about the texts.– Can identify the overall message and some details (symptoms, feelings or suggestions) anddiscriminate relevant from irrelevant information, in order to deal with common health problems,follow instructions, complete/expand a text and/or respond to a conversation.– Can infer age, sex, feelings, attitudes, location and situation of others.– Can infer the meaning of unfamiliar words related to health and the body from the context withinwhich they are presented, based on content as well as on knowledge of the world and/or L1.– Can express own judgement and make recommendations about the information contained in textsregarding health.Students can use language creatively and appropriately by selecting lexis, phrases and
Students notice:• that the modal verbshould is used to give adviceor make suggestions and has a regular form forall persons• that the imperative form is used to give medicalindications (e.g. Takethree drops once a day,Don’tdrink cold water, Stay in bed, etc.)• that some nouns have irregular plurals (e.g.foot feet, tooth teeth)• that a certain quantity of things that in generalare uncountable (e.g. cotton,
Students can use some verbal and/or non-verbalinformation to ease and enrich communication.– Can rely on gestures, facial expressions andvisual context.– Can rely on background noise, tone of voice.– Can adjust pace according to punctuationmarks when reading aloud/silently.Students can recognise when confused andcope with not being able to understand parts ofwritten/oral texts.– Can wonder if a given text makes sense.Students can recognise when confused and useverbal and/or non-verbal language to
Functions 2.1, 2.2 and 2.3can be treated in an integrated fashion. It is important to focus first on thepresentation of vocabulary, which can be introduced through a written text, and then move towardsdiscussing health problems and giving advice/suggestions.Language for Functions 2.2 and 2.3 will only be used at a formulaic level, which means that the teacherdoes not need to go into details about how phrases are formed. If the teacher wants to use Internetresources, interesting texts can be found at http://health.discovery.com. Authentic texts with instructionsabout how to use certain medicines can be found by searching the name of a product in any searchengine.To evaluate oral skills, the teacher may set a situation in which two friends or patient and doctor talkabout an illness/ache and exchange symptoms and advice. Evaluation should focus on students’ abilityto convey meaning.
18. Project: Drugs abuse and illegal Drugs Part two
19. Project: Drugs abuse and illegal Drugs Part three
20. Project: Drugs abuse and illegal Drugs Part four
21. Review
medicine without a prescription/…; Don’t eat junk food/have cold drinks/...; Try drinking a glassof water/putting ointment on/...2.3. Making and answering offers and suggestionsSample productions: (Listen,) Why don’t you go to the dentist/put some ice on/...?; How aboutstaying in bed/taking a hot shower/…?; Should/Shall I call the doctor/bring you a cup of tea/…?;Do you want me to take you to the hospital/phone your family/…?; That’s a good idea; Thatwould be nice; Thanks/Thank you (very much); I don’t think so; No (thanks/thank you), I’d ratherask my doctor/stay at home/...
grammaticalresources in order to produce short, relevant texts (letter/e-mail, set of instructions, conversation)regarding health and the body.– Can follow structured models of spoken/written language to give information about health and thebody.– Can use knowledge of the world to anticipate type of information required, expected ways ofinteraction and possible language needed when exchanging information about health and thebody.– Can produce some fixed expressions with appropriate stress, rhythm and intonation when givingadvice, and when making suggestions.– Can identify the purpose for writing about health, intended audience and type of text required(letter/e-mail, set of instructions); and generate and organise ideas coherently with the help ofpeers, the teacher or by consulting different sources of information.– Can produce a skeleton of the text to be written, identifying and establishing the basic organisationof components (letter/e-mail: introduction, body, conclusions), with the help of peers, the teacheror a similar text.– Can produce individual sentences in preparation to write a letter/e-mail or a set of instructions, andjoin or sequence them later using some linking devices (“,”, and, because, or) in order to make the textcoherent.
water, tea, etc.) isexpressed using a quantifier followed by ofanduncountable nouns (e.g. a cup of tea, three drops ofsyrup, a piece of cotton, etc.)• the different meanings that a single term mayhave depending on the context of use (sick)• that some linking devices indicate addition (“,”,and) while others indicate cause (because) oralternative (or)and use such language features appropriately
repaircommunication breakdowns.– Can repeat/ask for repetition.– Can support message with gestures.– Can refer to dictionary entries.– Can ask for/give examples to illustratemessage.– Can paraphrase.– Can re-read.– Can ask for/give the spelling/meaning of aword.Students can give/take the floor sensitively inverbal and/or non-verbal ways.– Can initiate a conversation appropriately.– Can choose the most appropriate moment tointervene.– Can show sensitivity towards others.Students can make sense of the organisation
Students may do parallel writing of a set of instructions for a medicine. An alternative to evaluate writingis to provide students with a letter/e-mail of a friend asking for advice to deal with a specific illness/acheor personal problem and then have other students answer it giving appropriate advice. Again, evaluationshould focus on meaning, but attention should also be paid to appropriate use of grammatical areas andvocabulary covered in this unit. Written production can later be included in students’ portfolios.
– Can concentrate separately on content or form, with the help of peers, the teacher or similar texts, tomake adequate corrections on a first draft and produce a final version of the text.
ofreference books (dictionaries, encyclopaedias,textbooks) in order to look for help.– Can check the spelling of unfamiliar words.– Can look up words to decide when they areused.– Can look up unfamiliar words to find theirmeaning.
ESCUELA: _____________________ CICLO ESCOLAR: 2012- 2013 GRADO: 2º GRUPO: ____PROFESOR: INGLES II FECHA: _________________
Unit 3: Shopping and Clothes Unit Purpose The purpose of this unit is to enable students to participate in conversations in which they compare, buy or sell a variety of items.
LESSONSTEAM Social Practice PERFORMANCE
EVIDENCE
REFLECTION ON LANGUAGE
STRATEGIC COMPETENCE UNIT FOCUS
1. Look a this catalogue
2. The jacket is comfortable
3. The red T shirt is nice
4. This green skirt is cool
5. A laptop computer is practical
6. Barbara is sporting a pair of modern earrings
7. Mini check
8. The pink dress is nicer than the red
9. The red dress is ugly, but the green dress is uglier
10. Mathematics is more interesting
11. Which apartment is bigger?
12. The brown shoes are more comfortable than the black ones
13. Practicing a sport is healthier
Giving and obtaining factual information of a personaland non-personal kind3.1. Making comparisons/expressing degrees of differenceSample productions: The red/This sweater is nicer/warmer… than the pink one/that one; It/That black jacket is more fashionable/original/… than the beige one; Are these jeans/shorts/…cheaper than those ones?; Are these jeans/shorts/…more expensive/comfortable/… than thoseones?; Yes, they are; No, they aren’t; Which are the best/cheapest/… shoes?; Which (ones) are themost expensive/colourful/… jeans?; These/The green ones; Which (one) is nicer/larger/…?; Thered/This one; Which is more formal/fashionable/…? The grey/That one.Social PracticeCarrying out certain
Students can recognise and understand quotidian texts (advertisements, catalogues and conversations)in order to use them purposefully (make comparisons, buy, sell, select, obtain information aboutproducts).– Can use knowledge of the world and clues (illustrations, realia) to make predictions about thetexts.– Can identify the overall message and some details (prices/features of an object) and discriminaterelevant from irrelevant information, in order to make comparisons between two or more items,identify prices, complete/expand a text and/or respond to a conversation.– Can infer intentions and attitudes of others.– Can infer from data provided by the text,
Students notice:• the implication of physical proximity or distancewhen using singular (this– that) and pluraldemonstrative pronouns (these –those)• that the formsadjective + -er (...than) and more +adjective (... than) indicate inequality• that the forms the + adjective + -est and the most +adjectiveindicate that one of a group is outstandingin a particular way• changes in spelling at the end of adjectives whenusing their comparative and superlative forms(e.g. bigbigger biggest, pretty prettierprettiest, large largerlargest, cheap
Students can use some verbal and/or non-verbalinformation to ease and enrich communication.– Can rely on gestures, facial expressions andvisual context.– Can rely on background noise, tone of voice.Students can recognise when confused andcope with not being able to understand parts ofwritten/oral texts.– Can tolerate ambiguity.Students can recognise when confused and useverbal and/or non-verbal language to repaircommunication
Functions 3.1 and 3.2should be treated sequentially first, and may be integrated later on.Function3.1 focuses on making comparisons, and provides an appropriate context for presentation of items ofclothing and the use of demonstrative adjectives (this that – these those), which are recycled from1st grade, Unit 2. In this function, there should be a focus on speaking and listening, although somewritten materials (e.g. magazine/newspaper advertisements, catalogues, etc.), as well as advertisementson Internet, can be used as cues for oral production.Function 3.2 emphasizes oral communication in the context of shopping for clothes and most of thelanguage to be practised should be presented and treated as fixed expressions. Written production willbe limited to the creation
14. My English homework
15. Mini check
16. Which is the smallest state inMexico?
17. Mexico is the most beautiful place in the world.
18. The Rocker Band is the best
19. Can I help you?
20. Can you help me?
21. Project: Garage sale Part one
22. Project: Garage sale Part two
23. Project: Garage sale Part three
24. review
transactions3.2. Buying and selling things.Sample productions: Can/May I help you?; I’m just looking (, thanks); Yes (, please); Do you havethis jacket/that blouse/… in grey/a larger size/…?; Would you like to try it/this coat/… on?; Yes,please/thank you; Can I try it/the suit/… on?; Can you get me a larger/smaller size?; Certainly/Ofcourse (, sir/madam); What size do you need?; (I need) A medium one/9/… (, please); How muchare they/these shorts/…?; They’re $100/£2/…
knowledge of the world and/or L1, some implicitinformation (location, target customers, price scale, quality and characteristics of product).– Can infer the meaning of unfamiliar words related to shopping and clothes from the context withinwhich they are presented, and/or by recognising synonyms (e.g.big – large) and antonyms (e.g.cheap –expensive), based on content as well as on knowledge of the world and/or L1.– Can discriminate the particular sounds used in this /is/ and these /i:z/, and –ty /ti/ and –teen/ti:n/.– Can express own judgement and make recommendations about the information contained in textsregarding items for sale.Students can use language creatively and appropriately by selecting lexis, phrases and grammaticalresources in order to produce short, relevant texts (advertisement, catalogue, conversation) regardingcomparisons and buying/selling things.– Can follow structured models of spoken/written
cheapercheapest, etc.)• that some adjectives have irregular comparativeand superlative forms (e.g.good better best,bad worse worst)• the different meanings that a single term mayhave depending on the context of use (dress, tie,coat, glasses, watch, ring)• that some linking devices indicate cause (because)while others indicate alternative (or)and use such language features appropriately.
breakdowns.– Can repeat/ask for repetition.– Can support message with gestures.– Can self-correct pronunciation.Students can give/take the floor sensitively inverbal and/or non-verbal ways.– Can initiate a conversation appropriately.Students can make sense of the organisation ofreference books (dictionaries, encyclopaedias,textbooks) in order to look for help.– Can check the spelling of unfamiliar words.– Can look up words to decide when they areused.
of advertisements or catalogues. If the school has a computer room, studentscould view some attractive Internet pages where different types of clothes are advertised. In order to find them, search the name of a store, clothes brand or the words ‘clothes advertisements’ in any searchengine. This activity can be used for vocabulary expansion and for parallel text writing. If students areinterested in the topic and there is enough time, they could create their own clothes shop and advertiseit on-line by creating a web page. There are many sites where new pages can be designed for free, likehttp://geocities.yahoo.com, which provides tools for web page creation and easy to follow instructions.To prepare for evaluation of oral skills, the teacher can ask students to bring in some items of clothing tobe used as items for sale. Evaluation should focus on vocabulary, on the appropriate use of comparisonsand appropriate interaction in the context of shopping.Using the language of the unit, students could produce an advertisement/catalogue
language to give information about items for sale.– Can use knowledge of the world to anticipate type of information required, expected ways ofinteraction and possible language needed when comparing, and when buying/selling things.– Can produce some fixed expressions with appropriate stress, rhythm and intonation when makingcomparisons and purchases.– Can pronounce intelligibly short and long vowel sounds that make a difference in meaning whenusing demonstrative pronouns (this/is/ and these/i:z/).– Can identify the purpose for writing a description of items for sale, intended audience and type oftext required (advertisement, catalogue); and generate and organise ideas coherently with the helpof peers, the teacher or by consulting different sources of information.– Can produce individual sentences in preparation to write an advertisement, catalogue, and join them
where they makecomparisons and add information about the items to buy/sell like prices, sizes, etc. The focus of evaluationshould be on the use of comparative forms and spelling. Written production can be included in students’portfolios.
later using some linking devices (because, or) in order to make the text coherent.– Can concentrate separately on content or form, with the help of peers, the teacher or similar texts, tomake adequate corrections on a first draft and produce a final version of the text.– Can illustrate appropriately the advertisement or catalogue produced.
ESCUELA: _________________ CICLO ESCOLAR: 2012- 2013 GRADO: 2º GRUPO: ____PROFESOR: INGLES II FECHA: _________________
UNIT 4 House and Home UNIT PURPOSE: The purpose of this unit is to enable students to describe their homes and learn about other people´ s homes.
LESSONS
TEAM Social Practice PERFORMANCE EVIDENCE
REFLECTION ON
LANGUAGE
STRATEGIC COMPETENCE UNIT FOCUS
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My houseLook at this bedroom There is a cake in the ovenThere are my favorite jeansThere aren’t any tissues in the bathroomThere’s a lamp on the night table MinicheckWhere is the lemonade?Is there an apartment for rent?Are there nine floors in the building.This apartment is nicerThe Zaragozaapartment is bigger than theHidalgo Ave.apartmentThe white sofa is more expensiveMinicheckProject: Classified advertisements. Part oneProject: Classified advertisements. Part twoProject: Classified advertisements. Part three
Project: Classified advertisements. Part fourProject: Classified
Giving and obtaining factual information of a personaland non-personal kind.4.1. Describing accommodationSample productions: There’s an apartment/a house for rent/sale in my building/block/…;There are three rooms/two bathrooms/… (there/in my apartment); There’s a large/beautiful studio/living room/… and a small bathroom/kitchen/…(in his/her house); My bedroom is larger/nicer than my sister’s/the studio; The bedroom/dining room/… is opposite/next to/…the entrance/dining room/…; Are there any closets/bookcases/…?; Yes there are; No, there aren’t(any) (, but there’s a chest of drawers);
What’s your room/house/... like?; It’s a small room/a large apartment/...; There’s a lamp beside
Students can recognize and understand quotidian texts (brochures, advertisements, magazine/ newspaper articles, classified advertisements, letters/e-mails and conversations) in order to use them purposefully (obtain the characteristics of accommodation, make comparisons).– Can use knowledge of the world and clues (illustrations) to make predictions about the texts.– Can identify the overall message and some details (location, numbers, characteristics of accommodation and parts of a house) and discriminate relevant from irrelevant information, in order to identify a place/item in the house, determine which place is bigger/better, complete/expand a text and/or respond to a conversation.– Can infer some information such as location of rooms/furniture, size of the house/room, location of speakers in relation to a map.
Can infer from the data provided by the text, knowledge of the world and/or L1, some implicit information (state of
Students notice:• that there isand there areindicate existence insingular and plural forms respectively• the different meanings that a single term mayhave depending on the context of use (sink, yard)• that some prepositions indicate location (on, in, infront of, between, next to, behind)• that some linking devices indicate addition (“,”,and) while others indicate contrast (but) and use such language features appropriately.
Students can use some verbal and/or non-verbal information to ease and enrich ommunication.– Can rely on gestures, facial expressions and visual context.– Can adjust pace according to punctuationmarks when reading aloud/silently.Students can recognize when confused andcope with not being able to understand parts of written/oral texts.– Can tolerate ambiguity.Students can recognize when confused and use verbal and/or non-verbal language to repair communication breakdowns.– Can paraphrase.– Can re-read.
Function 4.1Recycles and consolidates language from Unit 3 (making comparisons) and introduces the use of there is/are for descriptions of places. In addition, vocabulary regarding parts of the house should be presented in this unit. The function provides enough opportunities to extend and consolidate study of certain language areas from 1st grade such as prepositions of place from Units 2 and 5 andthere is/arefrom Unit 5, as well as adjectives for descriptions from Unit 1 of 2nd grade.To evaluate writing, students could produce a classified
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advertisements. Part fiveReview. Part oneReview. Part twoAnswer Key/21 sessions, 7 weeks/
the bed and a computer on my desk; There are two bedrooms on the second floor/next to the bathroom/...; How many posters/pictures/… are there/do you have?; (There are/I have) Two/Four/…; Where’s the bathroom?; It’s at the end of the hall/next to the kitchen.
Social PracticePerformance Evidence
Performance Evidence
accommodation, characteristics of location).– Can infer the meaning of unfamiliar words related to accommodation from the context within which they are presented, based on content as well as on knowledge of the world and/or L1.– Can express own judgment and make recommendations about the information contained in texts regarding accommodation.Students can use language creatively and appropriately by selecting lexis, phrases and grammatical resources in order to produce short, relevant texts (brochure, advertisement, classified advertisement, letter/e-mail, conversation) regarding descriptions of accommodation.– Can follow structured models of spoken/written language to give information about accommodation.– Can use knowledge of the world to anticipate type of information required, expected ways of interaction and possible language needed when describing accommodation.– Can produce some fixed expressions with appropriate stress, rhythm and intonation when giving/asking for information about accommodation.– Can identify the purpose for writing a description of accommodation, intended
advertisement or a brochure describing a house/ an apartment. Half of the class could write a classified advertisement to sell/rent a house/an apartment and the other half to buy/rent accommodation. Written production can later be included in students’The advertisements can also be used to evaluate speaking, through a task in which students try to find accommodation that matches the requirements of their advertisement.
audience and type of text required (brochure, advertisement, classified advertisement, letter/e-mail); and generate and organize ideas coherently with the help of peers, the teacher or by consulting different sources of information.– Can produce a skeleton of the text to be written, identifying and establishing the basic organizationof components (brochure: heading, subheadings, body; advertisement: heading, body; classified advertisement: heading, body; letter/e-mail: introduction, body, conclusions), with the help of peers, the teacher or a similar text.– Can produce individual sentences in preparation to write a brochure, advertisement, classified advertisement, letter/e-mail, and join them later using some linking devices (“,”, and, but) in order to make the text coherent.– Can concentrate separately on content or form, with the help of peers, the teacher or similar texts, to make adequate corrections on a first draft and produce a final version of the text.– Can illustrate appropriately the brochure or advertisement produced.
ESCUELA: ______________ CICLO ESCOLAR: 2012- 2013 GRADO: 2º GRUPO: ____PROFESOR: INGLES II FECHA:_________________
UNIT 5: Past Times UNIT PURPOSE: The purpose of this unit is to enable students to describe past events in their life and that of others.
LESSONS TEAMSocial Practice PERFORMANCE EVIDENCE
REFLECTION ON LANGUAGESTRATEGIC
COMPETENCE UNIT FOCUS
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A new studentI went to visit my grandmotherWhen I was a childCould you read well when you were tenI couldn’t use a computerMinicheckWe visited VeracruzWe visited the zooThe legend of two volcanoesMy diaryLast weekend I went to the moviesProject: Making an entertainment magazine. Part oneProject: Making an entertainment magazine. Part twoProject: Making an entertainment magazine. Part threeI didn’t clean my bedroomDid you study for the math exam?.Did you iron your uniform?MinicheckRead about an important personWhere did you go last weekend?Who was the last Aztec emperor?Tlaloc, the rain god Project: Making a book of tales. Part one.Project: Making a book of tales. Part twoProject: Making a book of tales. Part threeProject: Making a book of tales. Part fourProject: Making a book of tales. Part fiveProject: Making a book of tales. Part
Giving and obtaining factual information of a personaland non-personal kind5.1. Expressing ability and inability in the pastSample productions:When I was a child/Two years ago/…, I could run very fast; He/She couldn’tspeak English when he/she went to England for the first time/in 2004/…; Could you read/ridea bike/… when you were 5 (years old)/were in preschool/…?; Yes, I could; No, I couldn’t (, but I cold skate/climb trees/…).5.2. Expressing past eventsSample productions:Studied for the Spanish exam/watched TV/… yesterday/last night/…;Did you visit the zoo/enjoy that film/…(when you went to Mexico City)?; Yes, I did; No, I didn’t;Was it/the weather/… OK/nice/…?; Yes, it was; No, it wasn’t; What did you do last weekend/onSaturday/…?; I played soccer/had lunch with my uncle/…; Where did he/she stay (when he/shewent to Acapulco)?; (He/She stayed) With some friends/In a small hotel/…; What was the bestthing from Los Cabos/the disco/…?; The people/The music/…
Students can recognize and understand quotidian texts (letters/e-mails, magazine/newspaper articles,anecdotes and conversations) in order to use them purposefully (obtain information about (in)abilities– Can use knowledge of the world and clues (illustrations) to make predictions about the texts.– Can identify the overall message and some details (sequencers, actions) and discriminate relevantfrom irrelevant information, in order to establish a sequence of events, identify main actions/people/ places complete/expand a text and/or respond to a conversation.Can infer feelings and attitudes of others.Students can recognize and understand academic texts (historical articles and biographies) in order tocompare with the rest of the class their own interpretation and judgment of such texts.– Can obtain information from texts and register it in charts, diagrams and notes.– Can use maps, photographs and charts in texts to increase their knowledge about past situations.Students recognize and understand short literary texts (tales and fragments of stories) in order tocomment on the feelings generated by them.– Can identify characters, main events and their sequence.– Can relate topics, events, characters and conflicts described in texts to own experience.Students can use language creatively and appropriately by selecting lexis, phrases and grammatical resources in order to produce short, relevant texts (letter/e-mail, story, diary, biography, conversation) regarding (in) ability in the past and past events.– Can use knowledge of the world to anticipate type of information required, expected ways of interaction and possible language needed when expressing past events.– Can produce connected speech with adequate stress, rhythm and intonation when narrating past events.– Can pronounce intelligibly final consonant sounds at the end of regular verbs in the past (/t/ /d/
Students notice:that the modal verb couldindicates past abilityand has a regular form for all persons• that the past simple tense indicates actions/situations that started and finished at a certainmoment in the past• that the past simple tense has a regular form forall persons (e.g. I studiedEnglish, HestudiedEnglish, WestudiedEnglish)• that the suffix –edindicates the past form of mostverbs (regular verbs)• the use of doas a main verb (e.g. I did my homeworklast night) or as an auxiliary verb in questions(e.g. What time did you do your homework?) and innegative statements (e.g. I didn’tdo my homework)• changes in spelling at the end of regular verbsin the past (e.g. stopstopped, use used, studystudied, etc.)• that some words are used to replace nouns (e.g.I enjoyed the party. It was wonderful;Romeo andJulietbelonged to enemy families. Theydied young; I really likedOaxaca. I went therelast year.)• that some linking devices indicate contrast (but)while others indicate sequence (when, then, after• differences in final consonant sounds of regularverbs in the past (e.g.watch watched /t/,dance danced/d/, visit visited /id/, etc.) and use such language features appropriately.
Students can use some verbal and/or non-verbal information to ease and enrich communication.– Can adjust pace according to punctuation marks when reading aloud/silently.Students can recognize when confused and cope with not being able to understand parts of written/oral texts.– Can tolerate ambiguity.– Can wonder if a given text makes sense.Students can recognize when confused and use verbal and/or non-verbal language to repair communication breakdowns.– Can repeat/ask for repetition.– Can refer to dictionary entries.– Can self-correct pronunciation.– Can re-read.– Can ask for/give the spelling/meaning of aword.Students can give/take the floor sensitively inverbal and/or non-verbal ways.– Can indicate a
Functions 5.1 and 5.2should be treated sequentially and could be integrated later, if desired.Function5.1 is used to introduce the concept of the past. The structure should be fairly easy for students becauseit is regular (e.g.I/you/he/they could ride a bike), and because they are familiar with can for ability in thepresent, which was introduced in Unit 1. Therefore, this function should take less time than the following one, and there should be an emphasis on oral communication.The unit is an introduction to describing the past, andFunction 5.2 places an emphasis on regular verbs.Some common irregular verbs may occur incidentally (e.g. do, go), but the teacher should concentrate on regular forms. This function naturally lends itself to substantial work with written texts. If the teacher wishes to use Internet resources, some interesting texts can be found at http://www.biography.com orhttp://www.encilopedia.com.In order to evaluate writing, students can write the biography of a famous person from the past. Thiscan be done as a text expansion task. Fictitious stories could also be written in pairs; then students could share their productions with the rest of the group and decide which ones are the most imaginative.Evaluation should concentrate on meaning and on the appropriate use of the past tense.To evaluate speaking, students could first write a list of some activities/events
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six
Review. Part oneReview. Part twoAnswer key/30 sessions, 10 weeks/
/id/).– Can identify the purpose for writing a narrative in the past, intended audience and type of text required (letter/e-mail, story, diary, biography); and generate and organize ideas coherently with the help of peers, the teacher or by consulting different sources of information.– Can produce a skeleton of the text to be written, identifying and establishing the basic organizationof components (letter/e-mail, story: introduction, body, conclusions), with the help of peers, the teacher or a similar text.– Can produce individual sentences in preparation to write a letter/e-mail, story, biography, and joinor sequence them later using some linking devices (but, when, then, after that) in order to make the textcoherent.– Can concentrate separately on content or form, with the help of peers, the teacher or similar texts, tomake adequate corrections on a first draft and produce a final version of the text.
need to intervene in a conversation.Students can make sense of the organization ofreference books (dictionaries, encyclopedias,textbooks) in order to look for help.– Can check the spelling of unfamiliar words.– Can check the pronunciation of unfamiliar Word.
in their lives thathappened in the recent past (e.g. last weekend, last week, etc.) and then use their list to interview others and find someone who did the same. Evaluation should concentrate on the use of and response to yes/noquestions.