Para qu planificar nuestras clases? La planificacin es un
elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los
aprendizajes de los nios y las nias (al menos, en papel). Permite
maximizar el uso del tiempo, definir los procesos y recursos
necesarios para que se logren los aprendizajes esperados;
Planificar sirve como instrumento de reflexin sobre la propia
prctica. Es decir, la prctica no se improvisa sino que se planea
para decidir y valorar el trabajo que se har en cada clase, con
cada curso, en cada escuela. La planificacin es un elemento central
en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los
nios y las nias (al menos, en papel). Permite maximizar el uso del
tiempo, definir los procesos y recursos necesarios para que se
logren los aprendizajes esperados; Planificar sirve como
instrumento de reflexin sobre la propia prctica. Es decir, la
prctica no se improvisa sino que se planea para decidir y valorar
el trabajo que se har en cada clase, con cada curso, en cada
escuela.
Diapositiva 4
Elementos Qu elementos conforman una planificacin docente?
Diapositiva 5
PLANIFICACIN DIDCTICA REFLEXIN COGNITIVA Y ANLITICA ORGANIZACIN
Y GENERACIN DEL AMBIENTE. (LIMPIO,ESTTICO Y AFECTIVO) EJECUCIN DE
LAS ESTRATEGIAS, SITUACIONES, PROYECTOS. PLANES SEMANALES,DIARIOS,
MENSUALES, ETC OBSERVACIN, REGISTRO Y EVALUACIN DIARIO DE LA
EDUCADORA
Diapositiva 6
PLANIFICACIN DIDACTICA QUE CONTRIBUYA AL LOGRO DE APRENDIZAJES
HERRAMIENTA FUNDAMENTAL TRABAJO INTENCIONADOORGANIZADO Y SISTEMTICO
SU INTERVENCIN EN EL AULA REFLEXIONEORIENTE OPORTUNIDAD PARA QUE LA
EDUCADORA REVISEANALICE
Diapositiva 7
Plan de trabajo DATOS DE IDENTIFICACIN. APRENDIZAJES ESPERADOS
CAMPOS FORMATIVOS Situaciones de aprendizaje. Inicio, Desarrollo y
Cierre Nombre, tema o finalidad. Organizacin del grupo. Actividades
individuales, en parejas, en equipos o grupo en general. Tiempo.
Recursos. DATOS DE IDENTIFICACIN. APRENDIZAJES ESPERADOS CAMPOS
FORMATIVOS Situaciones de aprendizaje. Inicio, Desarrollo y Cierre
Nombre, tema o finalidad. Organizacin del grupo. Actividades
individuales, en parejas, en equipos o grupo en general. Tiempo.
Recursos.
Diapositiva 8
SITUACIONES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES EXPLORATIVAS. INICIO
ACTIVIDADES ANALITICAS DESARROLLO ACTIVIDADES CONCLUYENTES CIERRE O
CONCLUSIN
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PASOS PARA ACCEDER AL APRENDIZAJE INDUCCIN INICIO MEDIANTE LA
OBSERVACIN EXPLORACIN DE OBJETOS Y AMBIENTES CUESTIONAMIENTOS PARA
EXPLORAR CONOCIMIENTOS Y SABERES PREVIOS ESTIMULACIN DE LOS 5
SENTIDOS NARRACIONES CORTAS LOCALIZAR ASIMILACIN DESARROLLO
MEDIANTE EL ANLISIS LEER, INVESTIGAR, COMPARAR, SEPARAR, UNIR,
DISTINGUIR. CONSULTAS BIBLIOGRFICAS DIRIGIDAS. MENCIONAR NOMBRES Y
LUGARES, ENUMERAR, CLASIFICAR. DESCRIPCIN MS PROFUNDA DE LOS HECHOS
O PERSONAS VER VIDEOS CONSULTAS BIBLIOGRFICAS LIBRES. CONCLUSIN
CIERRE MEDIANTE LA DEDUCCIN REGISTRAR DIBUJAR CONTESTAR RELIZAR UN
PEQUEO ESQUEMA, MAQUETA, COLLAGE, PROYECTO EN EQUIPO,RECETAS
EXPONER IDEAS ORALMENTE, NARRAR CON MS DETALLE
Diapositiva 10
REFERENTES PARA PLANIFICAR Y EVALUAR APRENDIZAJES ESPERADOS.
Son indicadores de logro y definen lo que se espera de cada
alumno.se relacionan con el SABER, SABER HACER Y SER ESTNDARES
CURRICULARES. (Espaol, Matemticas y Ciencias). Descriptores del
logro que cada alumno demostrar al concluir un periodo
escolar.
Diapositiva 11
COMPETENCIA NIO NIA
Diapositiva 12
EVALUACIN FORMATIVA Inicial, Intermedia y Final La educadora es
la encargada de este importante proceso. Se evalan los aprendizajes
para mejorar, redefinir y valorar la prctica docente y lograr en
sus alumnos los aprendizajes establecidos en el Programa de
preescolar. ES UN SEGUIMIENTO DEL APRENDIZAJE. Obtencin e
interpretacin de evidencias del mismo. Identificacin de logros y
factores que influyen y dificultan el aprendizaje en los nios y las
nias.
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La evaluacin es necesaria para elevar la calidad de los
aprendizajes Debe estar apoyada en instrumentos para que tenga
carcter objetivo y vlido por ello es necesario identificar las
estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y
aprendizaje de los estudiantes, ASI COMO EL APRENDIZAJE QUE SE
ESPERA: ALGUNOS INSTRUMENTOS QUE PUEDEN APOYAR ESTA TAREA SON:
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INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE DATOS Escalas de Estimacin:
Permiten que las(os) docentes puedan contar con instrumentos
prediseados para la evaluacin de cada nio o nia. Se realizan tanto
para la evaluacin individual como para la grupal. Es importante que
los indicadores del desarrollo y el aprendizaje a observar sean lo
suficientemente precisos para que delimiten claramente cada
aspecto. Un ejemplo de este tipo de escala que puede utilizarse es
el siguiente: Escalas de Estimacin: Permiten que las(os) docentes
puedan contar con instrumentos prediseados para la evaluacin de
cada nio o nia. Se realizan tanto para la evaluacin individual como
para la grupal. Es importante que los indicadores del desarrollo y
el aprendizaje a observar sean lo suficientemente precisos para que
delimiten claramente cada aspecto. Un ejemplo de este tipo de
escala que puede utilizarse es el siguiente:
Diapositiva 15
Escala de estimacin individual (Ejemplo) Fecha:
__________________________ Nivel:_____________ Nombre del nio
(a):_____________________________________ Perodo de la
Jornada:___________________________________ Campo formativo o
aprendizaje esperado:_______________________ Aspectos a evaluar: Lo
lograLo logra con ayuda Lo logra con mucha ayuda No lo intenta
Identifica los diferentes atributos del material de desecho. Agrupa
los materiales segn los atributos dados. Clasifica el material por
dos atributos identificados. Identifica y verbaliza los diferentes
atributos del material. Agrupa los materiales segn los atributos
dados. Clasifica el material de desecho por dos atributos
dados.
Diapositiva 16
Aspectos a Evaluar: NRIEPL Identifica y verbaliza los
diferentes atributos del material. Agrupa los materiales segn los
atributos dados. Clasifica el material de desecho por dos atributos
dados. Otro ejemplo puede ser utilizando una Nomenclatura de
Evaluacin o Categoras: Fecha:________________ Nombre del nio
(a):_______________________________ Nomenclatura: L Logrado EP En
proceso I Iniciado NR Necesita refuerzo Otro ejemplo puede ser
utilizando una Nomenclatura de Evaluacin o Categoras:
Fecha:________________ Nombre del nio
(a):_______________________________ Nomenclatura: L Logrado EP En
proceso I Iniciado NR Necesita refuerzo
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Diapositiva 18
Diapositiva 19
RBRICAS COMPRENSIVAS (HOLISTAS). SE TRATA DE VALORACIONES
GENERALES QUE NO INVOLUCRAN NECESARIAMENTE UN LISTADO DE NIVELES DE
EJECUCIN O RUBROS.(HOLISTAS). RUBRICAS ANALTICAS. INVOLUCRAN
RESPUESTAS MUY BIEN ENFOCADAS A UNA SERIE DE CONCEPTOS O RUBROS,
JUNTO CON LA ESCALA DE EVALUACIN CORRESPONDIENTE, DEFINIENDO CADA
UNO DE LOS DESCRIPTORES.ANALTICAS.
Diapositiva 20
NOMBRE DEL ALUMNOFECHA ASPECTO S A EVALUAR INICIO DESARROLLO
PROCESOLOGRADO EXPRESA IDEAS El alumno expresa con sus ideas como
ocurren los fenmenos naturales El alumno expresa con sus ideas como
y porque ocurren algunos fenmenos naturales. El alumno expresa con
sus ideas como y por qu ocurren los fenmenos naturales y las
argumenta. El alumno expresa con sus ideas como y por qu ocurren
algunos fenmenos naturales, las argumenta y las contrasta Rubrica
Analtica Campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo.
Competencia: Formula explicaciones acerca de fenmenos naturales que
se pueden observar y de caractersticas de los seres vivos y de los
elementos de los medios. Rubrica Analtica Campo formativo:
Exploracin y conocimiento del mundo. Competencia: Formula
explicaciones acerca de fenmenos naturales que se pueden observar y
de caractersticas de los seres vivos y de los elementos de los
medios.
Diapositiva 21
Manejo de la informacin Obtiene informacin de una fuente.
Obtiene informacin de diversas fuentes. Obtiene informacin de
diversas fuentes y las organiza. Obtiene y organiza y formula
explicaciones de diversas fuentes. Proyeccin de descubrimientos
Comparte informacin sobre lo que sabe. Comparte ideas sobre lo que
sabe y ha descubierto del mundo natural. Comparte ideas sobre lo
que sabe y ha descubierto del mundo natural, adems de
intercambiarlas. Comparte e intercambia ideas sobre lo que sabe y
ha descubierto del mundo natural y explica
Diapositiva 22
Rubrica Holstica Campo: Desarrollo Personal y Social
Competencia: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones
externas que regulan su conducta en los diferentes ambientes en que
participa. Nombre del alumno: _______________________________
Fecha: ______________ Rubrica Holstica Campo: Desarrollo Personal y
Social Competencia: Comprende que hay criterios, reglas y
convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes
ambientes en que participa. Nombre del alumno:
_______________________________ Fecha: ______________
InicioProcesoLogrado No identifica los criterios y las reglas que
regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa.
Identifica los criterios y las reglas que regulan su conducta en
los diferentes mbitos en que participa pero no los pone en prctica.
Comprende e identifica los criterios y las reglas que regulan su
conducta en los diferentes mbitos en que participa y los pone en
prctica.
Diapositiva 23
Perodo de la Jornada Fecha: 10/10/04 Nombre Mara Fernanda Edad:
3 aos Lugar: Espacio Exterior Observaciones: Mara, en las
actividades del espacio exterior, jugaba con una pelota, se le
acercaron Manuel y Julio, le dijeron. Tira la pelota! La nia la
agarra con ambas manos y dice no, es ma!. La maestra le dice: Mara,
lnzala a tus amigos! Ella dice no! Y, se pone a llorar. Anlisis de
lo observado Utiliza el mo para referirse a objetos del aula, no
comparte a peticin del adulto. Perodo de la Jornada Fecha: 10/10/04
Nombre Mara Fernanda Edad: 3 aos Lugar: Espacio Exterior
Observaciones: Mara, en las actividades del espacio exterior,
jugaba con una pelota, se le acercaron Manuel y Julio, le dijeron.
Tira la pelota! La nia la agarra con ambas manos y dice no, es ma!.
La maestra le dice: Mara, lnzala a tus amigos! Ella dice no! Y, se
pone a llorar. Anlisis de lo observado Utiliza el mo para referirse
a objetos del aula, no comparte a peticin del adulto. Registros Se
basan en la descripcin y anlisis de experiencias de aprendizaje
propiciadas por el adulto durante un determinado momento de la
rutina diaria. Ejemplo de registro: Registro no focalizado.
Registros Se basan en la descripcin y anlisis de experiencias de
aprendizaje propiciadas por el adulto durante un determinado
momento de la rutina diaria. Ejemplo de registro: Registro no
focalizado.
Diapositiva 24
Fecha: 9/12/05 Nombre: Gabriel Aprendizaje Esperado:*.Contar
para designar cantidades en un grupo de objetos. *. Realizar
operaciones de adicin y sustraccin sencilla. Anlisis del registro
1.- Utiliza el conteo hasta 10 para determinar la cantidad de
objetos en un conjunto. 2.- Hace correspondencia trmino a trmino
entre el conjunto de objetos y los nmeros. 3.- Asigna a cada objeto
el nombre del nmero que le corresponde, respetando el orden de la
serie numrica. 4.- Reconoce que el ltimo nmero nombrado durante el
conteo corresponde a la cantidad total de objetos. 5.- Compara
cantidades desde el punto de vista cuantitativo utilizando
relaciones de desigualdad Mas que, menos qu igual qu Anlisis del
registro 1.- Utiliza el conteo hasta 10 para determinar la cantidad
de objetos en un conjunto. 2.- Hace correspondencia trmino a trmino
entre el conjunto de objetos y los nmeros. 3.- Asigna a cada objeto
el nombre del nmero que le corresponde, respetando el orden de la
serie numrica. 4.- Reconoce que el ltimo nmero nombrado durante el
conteo corresponde a la cantidad total de objetos. 5.- Compara
cantidades desde el punto de vista cuantitativo utilizando
relaciones de desigualdad Mas que, menos qu igual qu Registro
Focalizado Al Iniciar la actividad Gabriel observa los dibujos y
comienza a contarlos 1, 2,3 y 10 se queda pensativo llama a la
maestra y le dice: G: aqu hay 10 figuras pero este que est aqu
(seala el nmero) es un nueve! M: cmo te diste cuenta? G: Porque las
cont! Maestra mira (cuenta) y dice: viste hay diez! Pero por qu aqu
est el 9? M: Vamos a ver Qu es lo que quieres hacer? G: Bueno! Qu
sean iguales los dibujos y el nmero M: Ah! y que puedes hacer para
que eso suceda) G: Borro una figura y quedan nueve!. M: Ah, ahora
tienes nueve figuras. G: Si, igual al que est aqu, ahora si est
bien. Registro Focalizado Al Iniciar la actividad Gabriel observa
los dibujos y comienza a contarlos 1, 2,3 y 10 se queda pensativo
llama a la maestra y le dice: G: aqu hay 10 figuras pero este que
est aqu (seala el nmero) es un nueve! M: cmo te diste cuenta? G:
Porque las cont! Maestra mira (cuenta) y dice: viste hay diez! Pero
por qu aqu est el 9? M: Vamos a ver Qu es lo que quieres hacer? G:
Bueno! Qu sean iguales los dibujos y el nmero M: Ah! y que puedes
hacer para que eso suceda) G: Borro una figura y quedan nueve!. M:
Ah, ahora tienes nueve figuras. G: Si, igual al que est aqu, ahora
si est bien.
Diapositiva 25
Boletn informativo Este instrumento permite dar a conocer a los
padres, madres y representantes, informacin sobre el desarrollo y
los aprendizajes adquiridos por sus hijos e hijas, en tres momentos
del ao escolar (al inicio, a mediados del ao y al final); as como
tambin, recibir las opiniones de stos/as respecto al desempeo de
sus hijos en el mbito familiar. Para el diseo del Boletn
Informativo es importante considerar la inclusin de los siguientes
aspectos: Datos de la Institucin, del nio (a) y del representante.
Aprendizajes adquiridos durante el lapso, tomando como referencia
las reas de aprendizaje (Formacin personal y social, relacin con el
ambiente, comunicacin y representacin) y los componentes.
Apreciacin de los padres, madres y/o representantes sobre la
informacin recibida. Recomendaciones de el (la) docente. Fechas.
Firmas del Directivo, Docente y Representante. Boletn informativo
Este instrumento permite dar a conocer a los padres, madres y
representantes, informacin sobre el desarrollo y los aprendizajes
adquiridos por sus hijos e hijas, en tres momentos del ao escolar
(al inicio, a mediados del ao y al final); as como tambin, recibir
las opiniones de stos/as respecto al desempeo de sus hijos en el
mbito familiar. Para el diseo del Boletn Informativo es importante
considerar la inclusin de los siguientes aspectos: Datos de la
Institucin, del nio (a) y del representante. Aprendizajes
adquiridos durante el lapso, tomando como referencia las reas de
aprendizaje (Formacin personal y social, relacin con el ambiente,
comunicacin y representacin) y los componentes. Apreciacin de los
padres, madres y/o representantes sobre la informacin recibida.
Recomendaciones de el (la) docente. Fechas. Firmas del Directivo,
Docente y Representante.
Diapositiva 26
Para la redaccin del Boletn Informativo: Fundamente su
apreciacin valorativa en los aprendizajes observados durante los
tres momentos del ao escolar tomando en consideracin los
indicadores elaborados por usted, para evaluar el nivel de
desarrollo y aprendizaje alcanzado por el nio o la nia. En el rubro
de observaciones destaque los aspectos en los cuales se requiere el
apoyo directo de la familia. Hgalo en forma sencilla evitando usar
trminos como lindo, maravilloso, feo, fantstico, otros. Sea
cuidadosa/o al redactar los logros obtenidos en cada perodo.
Siempre debe evidenciarse el avance del nio o nia. El padre, madre
o representante debe claramente observar los cambios del nio y/o
nia con el transcurrir del tiempo. La informacin que se suministre
en el Boletn, debe ser un fiel reflejo de la nia o el nio al cual
se hace referencia. As mismo, debe ser informacin relevante en
cuanto a su aprendizaje, nivel de desarrollo y edad. Para la
redaccin del Boletn Informativo: Fundamente su apreciacin
valorativa en los aprendizajes observados durante los tres momentos
del ao escolar tomando en consideracin los indicadores elaborados
por usted, para evaluar el nivel de desarrollo y aprendizaje
alcanzado por el nio o la nia. En el rubro de observaciones
destaque los aspectos en los cuales se requiere el apoyo directo de
la familia. Hgalo en forma sencilla evitando usar trminos como
lindo, maravilloso, feo, fantstico, otros. Sea cuidadosa/o al
redactar los logros obtenidos en cada perodo. Siempre debe
evidenciarse el avance del nio o nia. El padre, madre o
representante debe claramente observar los cambios del nio y/o nia
con el transcurrir del tiempo. La informacin que se suministre en
el Boletn, debe ser un fiel reflejo de la nia o el nio al cual se
hace referencia. As mismo, debe ser informacin relevante en cuanto
a su aprendizaje, nivel de desarrollo y edad.
Diapositiva 27
Ejemplo de redaccin para Boletn Informativo (Fase o Nivel
Maternal). Nombre: Ismael Infante Mes de diciembre: Edad 2 aos
mbito de Aprendizaje: Formacin Personal y Social: Se adapt al grupo
maternal sin grandes dificultades pues provena de un Lactante el
ciclo anterior y est con dos asistentes conocidas para l. Conoce
tambin las distintas instalaciones del Centro y la ubicacin de los
materiales del aula. Llama a los docentes y algunos de sus
compaeros por su nombre. Est avisando cuando se hace pip o pop, en
ocasiones orina en la bacinica Comunicacin y representacin: Se
comunica con gestos, verbaliza el nombre de algunos juguetes.
Disfruta de las canciones y repite algunas de sus palabras. Baila
al ritmo de la msica. Raya con crayones de cera Relacin con el
ambiente: Reconoce la lluvia y el sol. Ayuda a recoger los
juguetes. Reconoce lo que est arriba y abajo
Diapositiva 28
Mes de abril: 2 aos 4 meses reas de Aprendizaje: Formacin
Personal y Social: Ya conoce el nombre de ms compaeros, juega con
ellos. Sobre todo le gusta jugar con Luis y Carlos. Avisa cuando
quiere ir al bao, ya controla esfnteres. Es alegre y disfruta de la
compaa de los otros. Comunicacin y representacin: Ha aumentado su
vocabulario, nombra diversos objetos y materiales del aula, as como
algunos alimentos. Toca el tambor intentando seguir el ritmo de la
msica. Disfruta al pintar con pincel Relacin con el ambiente:
Conoce el uso de los materiales del aula; identifica al perro,
gato, avin y emite sus sonidos Mes de julio 2 aos 7 meses Mes de
abril: 2 aos 4 meses reas de Aprendizaje: Formacin Personal y
Social: Ya conoce el nombre de ms compaeros, juega con ellos. Sobre
todo le gusta jugar con Luis y Carlos. Avisa cuando quiere ir al
bao, ya controla esfnteres. Es alegre y disfruta de la compaa de
los otros. Comunicacin y representacin: Ha aumentado su
vocabulario, nombra diversos objetos y materiales del aula, as como
algunos alimentos. Toca el tambor intentando seguir el ritmo de la
msica. Disfruta al pintar con pincel Relacin con el ambiente:
Conoce el uso de los materiales del aula; identifica al perro,
gato, avin y emite sus sonidos Mes de julio 2 aos 7 meses
Diapositiva 29
LA IMPORTANCIA DE RECOPILAR DATOS DE MANERA SISTEMTICA PERMITIR
EMITIR JUICIOS VALORATIVOS MS REALES. Si bien en los ejemplos
presentados se destaca la evaluacin del nio/a no hay que olvidar
que el/la docente debe tambin evaluar diversos aspectos referidos a
la familia como adulto significativo en la vida de cada uno/a. Es
importante sealar que los datos recopilados en las observaciones
continuas de los nios /as y su entorno a travs de los diversos
instrumentos de evaluacin que diseen, le permitirn al docente
emitir juicios (qu hace el nio/a, qu hace con ayuda, qu le es
difcil hacer an con ayuda), para disear los diversos planes de
accin y as favorecer el desarrollo y el aprendizaje del grupo.
Diapositiva 30
Otros instrumentos y o tcnicas Esquema del cuento Dibujo libre
u otras producciones grficas Observacin directa Cuadro de actitudes
observadas en los nios durante actividades colectivas. Copiado (por
la educadora) de argumentaciones y exposicin de ideas orales de los
nios y nias.
Diapositiva 31
DEPENDE DE TI, que tu lugar de trabajo sea un espacio de armona
y cooperacin. Gracias. Zona 12 Matamoros.
