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7/23/2019 Planificacion Terapeutica e Intervenciones Psicosociales en Los Trastornos Disociales
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Planificacin Teraputica e IntervencionesPsicosocialesen los Trastornos Disociales
7/23/2019 Planificacion Terapeutica e Intervenciones Psicosociales en Los Trastornos Disociales
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CONDICIONES DE BASE
antes de INICIAR EL TRATAIENTO!
Visin diagnstica precisa y extensa (subtipo, edad de inicio, grado de severidad, duracin, sntomas
principales -cualificados y cuantificados a ser posible-, estilosparentales, circunstancias de adversidad psicosocial -CIE-1 !I"(e#$s%1-&''
Controlar comorbilidades (abuso de sustancias).
Objetivos teraputicos realistas" (grado de colaboracin previsible del paciente, padres e instituciones).
Planificacin de lo previsible en el tratamiento:" Orientaciones generales, formas de actuacin con el paciente o con los padres
y con las instituciones.
Cuales omentos de evaluacin del proceso teraputico y mtodos a utili!ar.
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Metas teraputicas y propuesta de
entrenamiento
"as metas influyen en la conducta de
cuatro maneras:#) $ocali!an la atencin.
%) &yudan a movili!ar el esfuer!o.
') Contribuyen a mantenerlo.
) $acilitan el aprendi!aje.
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)Existe un tratamiento efectivo*
+as ltimas investigaciones establecen
lneas de intervencin para un tratamientoefectivo del trastorno%
Entrenamiento parental .rogramas sociales con entrenamiento ensolucin de problemas (cognitivos'
.rogramas escolares y de iguales
.rogramas comunitarios
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/eorientacin de% los procesos de interaccin padres-0i#o o entre la familia (intrafamiliares' ue inadvertidamente desarrollan y mantienen la conducta
agresiva o antisocial
Es bastante efectivo El problema es ue los padres suelen
presentar "lt psicopatolgicas "buso de sustancias, problemas de pare#a, disfuncin
familiar, alteraciones de personalidad, etc2
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El cambio de: cogniciones (comprensin de los problemas' y
afecto (reacciones emocionales' implica un cambio en la adaptacin conductual
3on ni4os con un d5ficit en la capacidad% de solucionar sus problemas, percepciones,
autoestima, y capacidad de implicarse en algo
+os ni4os agresivos suelen interpretar la intencin en las acciones de los dem6s como 0ostiles y tienen una pobre relacin social
con sus compa4eros, profesores y padres
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Tienen un repertorio verbal y conductual muy limitado 3us reacciones perturban los afectos o situaciones
relacionales /ecurren a la violencia como expresin de impotencia en la
comunicacin de sentimientos
La aproximacin cognitivo-conductual
intenta aumentar y corregir esta capacidad verbal yconductual
para ayudarles a modificar las conductas agresivas eimpulsivas
Son terapias tiles
(se desconocesu eficacia a largo pla7o'
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"tienden la aparicin y desarrollo de
conductas disciales en relacin con sus compa4eros y en la escuela
+os factores parentales
son importantes en el desarrollo de los 8C en la edadpreescolar
!ientras ue la escuela y el grupo de compa4eros e iguales son
importantes en la primaria y secundaria
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8to
9n : de los ni4os rec0a7ados por sus compa4eros son agresivos y tienen un alto riesgo para presentar
conducta antisocial en la adolescencia Esta t5cnica se basa en el desarrollo de conductas pro
sociales ;irigidas a reducir la conducta agresiva
Incrementar las relaciones con los compa4eros yprofesores < prevenir el desarrollo de conducta antisocial
Existen evidencias de la efectividad a corto pla7o de estaintervencin
.ero no se 0an mostrado beneficios a largo pla7o(atencin =u5bec'
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.retende aumentar la 0abilidad en la comunidadpara
promover una determinada conducta pro social y reducir la antisocial y delincuente a trav5s de cambios en el sistema
!uc0as son prometedoras, combinan diversosfactores% !ane#o de los casos agresivos comunitarios 8erapia familiar intensiva "proximaciones conductuales dirigidas a reducir la
criminalidad
Este tipo de terapias tienen un buen resultado alargo pla7o en los adolescentes
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CONDICIONES DE BASE
antes de INICIAR EL TRATAIENTO!
Visin diagnstica precisa y extensa (subtipo, edad de inicio, grado de severidad, duracin, sntomas
principales -cualificados y cuantificados a ser posible-, estilosparentales, circunstancias de adversidad psicosocial -CIE-1 !I"(e#$s%1-&''
Controlar comorbilidades (abuso de sustancias).
Objetivos teraputicos realistas" (grado de colaboracin previsible del paciente, padres e instituciones).
Planificacin de lo previsible en el tratamiento:" Orientaciones generales, formas de actuacin con el paciente o con los padres
y con las instituciones.
Cuales omentos de evaluacin del proceso teraputico y mtodos a utili!ar.
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Metas teraputicas y propuesta de
entrenamiento
"as metas influyen en la conducta de
cuatro maneras:#) $ocali!an la atencin.
%) &yudan a movili!ar el esfuer!o.
') Contribuyen a mantenerlo.
) $acilitan el aprendi!aje.
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Metas teraputicas y propuesta de
entrenamiento
*l conocimiento puede cambiar los afectos+ pino!a.
"as metas tienen un componente de enfrentamiento a laadversidad#in$i%ir el i&pulso de satisfaccin in&ediata '
diferir la reco&pensa(!
"a idea de un control interno permite:convertir la pasividad en actividad,
establecer metas y tareas para conseguirlas,
y crear nuevos -bitos de comportamiento!
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etas teraputicas y propuesta
de entrenamiento
"as metas slo son /tiles si cumplen varias condiciones
#) *0presarse en conductas mensurables.
%) on dif1ciles pero realistas.
') *stn diferenciadas en pla!os cortos y largos.
) 2e referencia propia y no ajena (comparacin con uno mismo y no
con el primo 3ordi).
4) er positivas, no negativas (-acer algo, no pro-ibir su contrario).
5) 6dentificar estrategias para conseguirlas (mediante directrices no
coercitivas).
7) antener un registro de metas obtenidas.
8) 6nformar de si se estn alcan!ando o no las metas.
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6ntervencin con los padres
2escribir con fran9ue!a el pronstico previsible a largopla!o sin tratamiento," incluida la farmacoterapia.
*structurar las actividades y los -orarios del paciente,incluidas las de grupo"
(deportes, scouts, ludoteca....)" y promover directrices eficaces para su control por los padres.
Promover su comunicacin clara, directa y espec1fica conel paciente
" eliminar intervenciones difusas, negativas o descalificadoras." *nsayarlas con ellos.
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6ntervencincon los padres
;iempos de conversacin no contaminada,
" interesndose por sus actividades l/dicas, acontecimientos yaficiones.
$omentar el reconocimiento positivo y las recompensasadecuadas" para las conductas deseables.
Cambiar las cr1ticas" (telegrficas, coordinadas entre los padres, en snd
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6ntervencin con los padres
Promover la rutina diaria de tiempo en com/n
" (juego, tiempo libre, proyectos, aficiones).=esaltar la necesidad de discutir respetando
opiniones, comprendiendo sentimientos" y teniendo en cuenta propuestas,
" pero con firme!a en la decisin de los padres.odelar las formas de darle rdenes:
" concretas, repitiendo solo una ve! y se>alando laconsecuencia (realista, proporcional e inmediata) si
no cumple.
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6ntervencin con los padres
6nsistir en la necesidad de deliberacin,
acuerdo y consistencia entre los padres" (#? persona del plural).
olicitar res/menes de conflictos
" (situacin, sentimiento, se>alamiento,resultado y consecuencias) para tratar en las
sesiones.
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6@;*=A*@C6O@* P6COOC6&"*.
"os tratamientos ms eficaces son los orientadosa mejorar, con
metas concretas, la capacidad de crian!ade los padresy la resolucin de problemasde los pacientes.
&mbas tcnicas asociadas ofrecen mejores resultados 9ue cual9uierade las dos por separado en poblacin cl1nica de 7 a #' a>os (Bad!in et al#%).
@o se aprecian diferencias de eficacia entre ambas tcnicas porseparado, en ni>os de #D E # a>os. (2is-ion et al #%).
*l seguimiento del tratamiento dependemuc-o de las
caracter1sticas psicosociales de los padres!
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6ntervencin ultimodal:Proyecto eattle para el 2esarrollo ocial (Faalamiento positivo
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6ntervencin ultimodal
etodolog1a:
Hrupos e0perimental y de control en los colegios. 2istribucin aleatoriade los alumnos.
=esultados:
Con tratamiento multimodal se aprecia:
Imayor vinculacin social,
Imejora de la comunicacin intrafamiliar yImejor control de las directrices,
Ial compararlos con los colegios control.
I@o se aprecian diferencias en las tasas de comportamientosrelacionados con la delincuencia!
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6ntervencin ultimodal
Centrado en !onas de alto 1ndice de delincuencia
y sus colegios, para ni>os desde los 5 a>os!2uracin de seis a>os continuados.
eleccin cl1nica de ni>os de mayor riesgo,
con grupo control de los ni>os en riesgo inferior!
Objetivos:#. "ogros acadmicos,
%. Fabilidad social,
'. =elaciones con iguales,
. =elacin colegioEfamilia,
4. Conducta escolar, y
5. *stilo de crian!a
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6ntervencin ultimodal (#c):
todos:
I6ntervenciones familiares regulares en casa y engrupos,
Iintervenciones escolares,
I-abilidades sociales y de resolucin de problemas,
Igrupos de iguales.
=esultados:
$avorables y alentadores a falta de anlisis deresultados globales y de costos.
(2odge #7, Hrinberg y CPP=H #7, "oc-man et al #7)
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Centro de atencin psico-educativa para adolescentescon trastornos de conducta
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>938I?IC"CI@A Problemtica conductual creciente en sujetos
escolariados! "dolescentes con alteraciones conductuales#sospec$osos de padecer algn tipo de en%ermedad
mental o en el mejor de los casos yadiagnosticados!
&arencia de recursos alternativos! 'ecesidad de un recurso al margen del ambiente$ospitalario y prximo a los c$icos(as! 'ecesidad de un abordaje integral! Posibilidad de un recurso terap)utico *ue permita el
seguimiento y la atencin extra-centro!
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AECE3I;";E3 Para este grupo
+s preciso cambiar las estrategias
ir a buscarlos y no solamente esperarlos#aplicar una intervencin psicolgica activa#
establecer pautas terap)uticas en todos los mbitos del c$ico#
elaborar procesos de seguimiento educativo# e intervenir paralelamente con la %amilia#
+nmarcar en un solo proyectoel aspecto educativo-%ormativo#el sanitario yel social
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B>E8IVB3 DEAE/"+E3 +ste proyecto pretende,
dar respuesta a un conjunto de necesidades *uese $an ido detectando a partir de la implantacinde las .nidades de +scolariacin &ompartida/#desde el a0o 1223!
Promover un recurso temporal de atencin psico-
educativa para adolescentes con trastornos decontrol de los impulsos# %racasados en el sistemaordinario!
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B>E8IVB3 DEAE/"+E3 (1' "unar en un solo proyecto
la educacin#
la salud# la instruccin y la atencin psi*uitrica y psicolgica constante#
4elando en todo momento por la evolucin y el regreso a los servicios normaliados!
5anteniendo los criterios pedaggicos del a%ecto# la proximidad y el v6nculo
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B>E8IVB3 DEAE/"+E3 ('&onseguir# a partir de la atencin intensiva,
cerrar diagnsticos e iniciar# de %orma rpida y e%ectiva# lasestrategias terap)uticas adecuadas!
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8raba#ar para 2 Posibilitar los cambios
y mantener el seguimiento $asta el %inal delproceso psico-educativo!
+stableciendo nuevos modelos derelacin,
entre educador y educando#entre proyecto y la %amilia
e incluso ,entre el proyecto y el e*uipo pro%esional y sus
%unciones
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;E?IAICI@A ./B
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"proximacin al perfil de los c0icosFas
(1'
+dades comprendidas entre 18 y 13 a0os! 5enores con psicopatolog6a y(o trastornos de la conducta#
Pero# normalmente# sin diagnstico! 9 con di%icultad para cumplir con el tratamiento prescrito! 'ecesitan atencin psi*uitrica y psicolgica#
'o siempre $an ido en alguna ocasin al &S5; o a consultasprivadas#
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"proximacin al perfil de los c0icosFas
('
'o aceptacin de la en%ermedad# entendida no tan solo desde un punto de vista m)dico#
sino como una disminucin social *ue les di%iculta el pleno desarrollo! =eneralmente# identi%ican el concepto de la amistad con
el encubrimiento# la mentira# la coaccin# compartir acciones ms omenos delictivas # la %iesta o la alienacin# llegando a justi%icar delitos $ec$os por otros!
Presentan situaciones de politoxicoman6a Suelen estar %alto de a%ecto! Poca consciencia y vinculacin a la sociedad!
Son poco c6vicos y con una sociabilidad casi nula# con respuestas viscerales muy %uertes ante determinadas situaciones!
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"proximacin al perfil de los c0icosFas
(G'
Pobrea de l)xico! >e%iciente estructuracin espacio-temporal!
4aloracin exclusiva del presente! >i%icultades en el desarrollo del pensamiento abstracto y las
simboliacin! =ran nivel de $ostilidad $acia todo lo re%erente al mbito
psicolgico! &arencia de seguimiento en los recursos de Salud 5ental
?&S5;@# por no asistencia a las visitas!
&arencia de relacin entre los recursos de salud mental de losmenores ?&S5;@ y de los adultos ?&S5@# *ue comporta *ue pierdan un re%erente y por lo tanto# *ue se pierda
el caso!
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"proximacin al perfil de los c0icosFas
('
&arencia de recursos personales para integrarse social ylaboralmente!
"ctitudes de impaciencia# de nerviosismo# de irritabilidad# decarencia de raonamiento# agresivas y(o violentas! +xperiencia de los recursos de aprendiaje y(o educativos muy
%rustrantes# les cuesta entender a*uello *ue $acen bien# y empear a trabajar desde la ilusin
y no desde la inutilidad o el %racaso! "usencia general de motivacin! 7etraso# %racaso y absentismo escolar, expulsiones repetidas! 'o pueden ser atendidos en los +S
Pasan a otros institutos o recursos como las ."&As# posteriormente a recursos externos como las .+&As!
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"proximacin al perfil de los c0icosFas
(&'
&arencia de competencia social! >esamparo institucional#
son menores *ue *uedan %uera de las v6as socialmenteestablecidas# por*ue no estn planteadas para ellos!
&onductas pre-delictivas y delictivas! "utoconcepto en %uncin del temor *ue se les tiene
a menudo se enorgullecen de provenir de barrios con%lictivos para muc$os de ellos las conductas delictivas y las acciones
judiciales o policiales les aportan mayor estatus dentro del grupo! Son conocidos *ue no seguidos ni supervisasdos por muc$os
servicios!
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"proximacin al perfil de los c0icosFas
(H'
nmadure emocional y a%ectiva *ue compromete el crecimiento de las $abilidades interpersonales
de relacin# de comunicacin# de capacidades de expresin de a%ectos y de interioriacin emocional!
Pertenecientes a %amilias, desestructuradas sin capacidad para poner l6mites
*ue les permitan asimilar rdenes y ad*uirir $bitos! poco participativas# dependientes de los servicios sociales o educativos
con respecto a las propuestas de actuacin sobre sus $ijos y poco consciencia de la situacin del c$ico(a#
Tienen capacidad por asimilar conceptos novedosos
siempre y cuando estos sean adecuados a sus niveles deaprendiaje!
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Euipo profesional y dedicacin
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Euipo profesional y dedicacin +>.&">97+S
8 educadores a dedicacin completa Per%il de maestros# pedagogos o educadores
sociales7elaciones con los di%erentes servicios educativos ?+S#
+"P#!!!@>iscurso y actuaciones terap)uticas ntervencin directa+lemento co$esionador del e*uipo psicoeducativo!
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Euipo profesional y dedicacin T7"B";">97 S9&"L
1 a tiempo parcial: 8C $oras&oordinacin servicios externos!"tencin a los %actores sociales!>ise0o de planes de incorporacin laboral
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Euipo profesional y dedicacin PS&DL9=9S
8 a tiempo parcial: EC $oras>iagnsticoPauta y orienta la intervencin terap)utica ntervencin %amiliar"sesoramiento pro%esional
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Euipo profesional y dedicacin PSF."T7"
E d6as por semana y a discrecin&oordinacin e*uipo psicolgico! nterpretacin y seguimiento diagnstico!Pauta m)dicaSupervisin! ntervencin %amiliar!
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Euipo profesional y dedicacin5"+ST79S >+ T"LL+7
&ali%icacin de GP m6nimo! +n $orario de taller o actividad espec6%ica
"ctividad pro%esional!"ctividad deportiva!"ctividad espec6%ica de tratamiento!
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Estrategias metodolgicas (1' Toda accin iniciada#
tiene *ue ser en primer lugar# una excusa por acoger al c$ico(a conobjeto de tenerlo localiado y poder as6 iniciar proyecto terap)utico!
Se $ar una valoracin diaria del seguimiento del c$ico(a en elcentro tanto con el c$ico# como con el grupo# como con el e*uipo
educativo! Los niveles de concrecin de las acciones se mantendrn en
continuo reajuste# y se revolvern en asamblea! La relacin del c$ico(a con el proyecto se %undamentar en la
%irma voluntaria del contrato pedaggico de participacin yresponsabilidad !.
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Estrategias metodolgicas (' "ctividades motivantes y novedosas! Toda accin se dispondr dentro de una normativa
?derec$os# deberes y sanciones@ elaborada entre e*uipo docentey alumnos! Se establecer un sistema de contraprestaciones ?puntos@ *ue
se revisarn a diario! Sistema de econom6a de %ic$as
Se pondr )n%asis educativo en las experiencias compartidascon grupos normaliados!
+l e*uipo velar en todo momento por la asistencia continuadade los c$icos# estableciendo acuerdos de recogida y devolucin a domicilio
>e %orma temporal#
y traspasando actividades a terrenos propios de los c$icos(as
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;istribucin 0oraria &lases acad)micas H $oras Salidas 8AH $oras
&r)ditos variables 8 $oras "cogida 8AH $oras Taller mecnica de motos y Iarts E $oras &ompetencia social ?grupo@ 3 $oras Sesiones individuales psicoterapia E $oras Tutor6a grupal E $oras Tutor6a individual 1 $ora "tencin semanal 8J $oras
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"parte de la distribucin 0oraria2
La atencin a las %amilias se $ace sobre elmismo $orario o tardes!
+l centro est abierto todas las tardes parapoder ser utiliado por los alumnos!
.n d6a a la semana el e*uipo educativo comecon los c$icos(as# en sesin previa a la asamblea de alumnos!
Se $acen actividades extraescolares durantelos meses de ;ulio y "gosto!
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"ctividades &lases acad)micas de di%erentes materias ?materias bsicas@ Tutor6as individuales y de grupo
Trabajo de grupo ?$abilidades sociales@ Terapia ?tanto a nivel individual como %amiliar@ Talleres ?gimnasia# msica# in%ormtica# vela!!@ Talleres pro%esionales ?mecnica de motos y Iarts@ Salidas ?Port-aventura# es*uiar# playa # &amino de Santiago!!!@
"ctividades ldicas ?juegos de mesa# videoconsola# juegosordenador!!@ Gormacin en nuevas tecnolog6as ?internet# videojuegos@ Gormacin audiovisual ?realiacin de una revista# un
cortometraje!!!@
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.rotocolo Estudio .sicodiagnstico "namnesis +ntrevista personal semi-estructurada Test de 5atrices Progresivas ?7aven@ Test de inteligencia lgica Test de "tencin Selectiva y Sostenida ?T"SS B@ Test de Puntos a &ontar ?7ey@ Test de &opia de una %igura compleja ?7ey@ &uestionario de personalidad KSPF Test "utoevaluativo 5ulti%actorial de "daptacin ln%antil ?T"5"@ &uestionario de depresin &>S +scala de "nsiedad 5ani%iesta en ni0os y adolescentes revisada ?&5"S-7@ &uestionario de "utocontrol n%antil y "dolescente ?&"&"@ Test proyectivo KTP-P Test del dibujo de la Gam6lia
Test de la "utoimagen
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Intervencin psicolgica y psiui6trica
Seguimiento de la %amilia
Tratamiento %armacolgico Psicoterapia individual Psicoterapia grupal ?KKSS@
T)cnicas en $abilitacin de la competencia social T)cnicas de autorregulacin emocional T)cnicas de autocontrol del impulso
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.rograma de Competencia 3ocial
(33' &onjunto de conductas *ue un alumno mani%iesta en sus
relaciones con los otros# a trav)s de las cuales expresan sus sentimientos# actitudes#
deseos# opiniones o derec$os# pero de una manera adecuada a la situacin# y respetando# estas conductas en los otros!
+stas conductas contribuyen a resolver los problemas inmediatos de la situacin# a evitarlos o a disminuir la probabilidad *ue aparecan en el %uturo!
&ontribuyen a la reduccin de comportamientos problemticos y del malestar
personal de los alumnos# y se suman al repertorio adaptativo y social de estos#
contribuyendo a la mejora de su autoestima# la autorresponsabilidad# la
empat6a# la resolucin de problemas# el establecimiento de relacionespositivas,
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Bb#etivos de 33 (1' >esarrollar la capacidad emptica! >esarrollar la $abilidad de escuc$ar activamente a los otros!
+liminar los pensamientos distorsionados! 5ejorar la $abilidad de expresin emocional! Proporcionar t)cnicas *ue contribuyan
a controlar los sentimientos de ira y les permita reaccionar de %orma asertiva ante las situaciones!
5ejorar la capacidad para desarrollar estrategias cognitivasespec6%icas *ue puedan emplear en las diversas situaciones enlas *ue se encuentren!
"d*uirir las $abilidades necesarias para a%rontar situaciones-problema *ue se presenten ?cr6ticas# *uejas# con%lictos# presinde grupo# intimidaciones# peleas,@
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Bb#etivos de 33 (' &apacitar a los alumnos para $acer cr6ticas positivas
ante situaciones molestas o incmodos provocadas! Gacilitar la respuesta ante cr6ticas justas e injustas
realiadas por otros! "yudar a los menores a negociar con amigos o
compa0eros evitando *ue los con%lictos pongan enpeligro las relaciones!
Gacilitar las respuestas ante situaciones de presingrupal!
>esarrollar la capacidad de los alumnos pararesponder ante intimidaciones o instigaciones de
compa0eros sin caer en peleas!
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Estructuracin del programa 33
B/D"AIJ"CI@A ;E+"3 ?"3E3
;I3EKB D+B"+;E+ ./BD/"!"
B/D"AIJ"CI@A ;E+"3 3E3IBAE3
1 ?"3E I%
Informacin
8 ?"3E II%
Estrategias previasE ?"3E III%
Entrenamiento en0abilidades
?"3E IV%Cierre
1 .resentacin dela sesin
8 ;esarrollo de la
sesin
1 Bb#etivo general
8 Informacinprevia
E 3esiones
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;ise4o global del programa 33 ?"3E I: n%ormacin ?"3E II: +strategias previas
+mpat6a 7e-estructuracin &ognitiva 5anejo de sentimientos +ntrenamiento en $abilidades sociales 7esolucin de problemas +ntrenamiento en relajacin
?"3E III: +ntrenamiento en Kabilidades sociales "utocontrol emocional Kabilidades sociales: aplicacin a situaciones problemticas +ntrenamiento en valores ?violencia# sexualidad# drogas@
?"3E IV: &ierre
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Caractersticas de la aplicacin
"plicacin grupal
Amero de alumnos J 18!
.oblacin1E-13 a0os en contextoterapeutico-educativo
Amero de sesiones JC
?recuencia de las sesiones E semanales
;uracin de las sesiones 1 $ora
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/egistro de sesiones
/egistro de control y valoracin de la sesin
3E3I@A%"3.EC8B 8/"">";B%
AB!/E ;E+"+9!AB
D/";B ;E."/8ICI."CI@A
/E./E3EA8"CI@A /E?9E/JB"!EA8 "C8I89;
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Conductas problema en el grupo Galta de atencin "nsiedad Galta de autocon%iana "islamiento ?activo o pasivo-agresivo@ Participacin m6nima "pat6a 'egativismo Perturbacin de la clase >isgresin
5onopoliacin nterrupcin 'o poder parar ?$iperactividad@ &omportamiento agresivo o impulsivo +xceso de participacin
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!ane#o conductas-problema
85cnicas de mane#o de Conductas - .roblema8LCAI=9E3 8I.B3 B>E8IVB31 >e modi%icacin de
conducta 7e%uero &astigo
1! "umentar conductos in%recuentes8! >isminuir conductos excesivas
8 nstruccionales
5oldeamiento 7epresentacin de papeles +structuracin
ncitacin
1! Gavorecer la comprensin adecuada de lastareas
8! nstaurar nuevas conductos y especi%icarlas reglas de actuacin
E Basadas en lainterrelacin
+stimulacin emptica denti%icacin del problema 7educcin de la amenaa T)cnicas de relacin entre
compa0eros
1! &rear un ambiente de apoyo en el grupo8! >isminuir la ansiedad experimentada
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Brientacin e insercin laboral +n el ltimo per6odo del programa %ormativo,
Posibilidad de experiencia pre-pro%esional previa?prcticas@!
&uestin clave para la reincorporacin e%ectiva a la redcomunitaria!
"daptacin de propuestas! "compa0amiento educativo en la bs*ueda del primerotrabajo# trabajando las $abilidades y los objetivos necesarios y asegurando un posterior seguimiento!