Pályázat A Miskolci 21. Sz. Általános Iskola intézményvezetői …suli21.hu/dokumentumok/VucskoZsuzsaIgPalyazat2013.pdf · 2013-06-13 · Pályázat A Miskolci 21. Sz. Általános

Pályázat

A Miskolci 21. Sz. Általános Iskola

intézményvezetői munkakörére

Készítette : Vucskó Zsuzsanna

Miskolc, 2013. május 19. tanár

Pályázat a Miskolci 21. Sz. Általános Iskola intézményvezetői munkakörére

Készítette: Vucskó Zsuzsanna Tel. : +36302390539; E-mail: [email protected] 2

Tartalomjegyzék

1. A pályázó nyilatkozata……………………………………………………………………...3

2. Szakmai önéletrajz………………………………………………………………………….4

3. Motivációs levél……..……………………………………………………………………...7

4. Helyzetelemzés……………………………………………………………………………..8

4.1. Statisztikai elemzés………………………………………………………………….. 8

4.2. Humán erőforrás……………………………………………………………………...9

4.3. Gazdálkodás ………………………………………………………………………...10

4.4. Hagyományok……………………………………………………………………….11

4.5. Kompetencia mérés eredményei…………………………………………………….12

5. Vezetői program…………………………………………………………………………...13

5.1. A tanulás és tanítás színvonalának megtartása, növelése…………………………...14

5.2. A hátrányos helyzetű és halmozottan hátrányos helyzetű gyerekek

beillesztése az integrált oktatásba………………………………………………….…16

5.3. Művészeti képzés beindítása………………………………………………………...20

5.4. Környezettudatos nevelés……………………………………………………………22

5.5. A sport emelt szintű oktatása………………………………………………………..23

6. Összegzés…………………………………………………………………………………27

7. Felhasznált irodalom……………………………………………………………………...28

8. Pályázati nyilatkozatok…………………………………………………………………...29

9. Mellékletek

Erkölcsi bizonyítvány……………………...……………………..………………30

Végzettséget igazoló dokumentumok (4 db.)……….……………………………34

Szakmai tevékenységet igazoló dokumentum……………………………………35



Tisztelt Miniszter Úr!

Alulírott, Vucskó Zsuzsanna pályázatot nyújtok be a Nemzeti Közigazgatási Intézet

által közzétett, az Emberi Erőforrások Minisztere által kiírt, a „Közalkalmazottak jogállásáról

szóló” 1992. évi XXXIII. törvény 20/A. § alapján meghirdetett 21. Sz. Általános Iskola

(3535 Miskolc, Tóth Árpád u. 12.) intézményvezetői munkakörére.

Pályázatomhoz mellékelem a következőket:

Szakmai önéletrajz

Szakmai gyakorlatot igazoló dokumentum

Vezetői program

Végzettségeket igazoló oklevelek másolatai

Erkölcsi bizonyítvány

Pályázati nyilatkozatok

Miskolc, 2013. május 19. Vucskó Zsuzsanna



Europass

Önéletrajz

Személyi adatok

Vezetéknév(ek) /

Utónév(ek) Vucskó Zsuzsanna

Cím(ek) Gyula u. 34. 1/3., 3532 Miskolc (Magyarország)

Mobil +36 302390539

E-mail(ek) [email protected]

Állampolgárság magyar

Születési dátum 1971. július 10.

Neme Nő

Betölteni kívánt

munkakör / foglalkozási

terület

21. Sz. Általános Iskola Intézményvezető

Szakmai tapasztalat

Időtartam 1993-tól folyamatosan

Foglalkozás / beosztás Tanár

Főbb tevékenységek és

feladatkörök

- Matematika, testnevelés, informatika tantárgyak oktatása.

- Versenyeztetés.

- Szabadidős sportrendezvények szervezése.

- Egészségmegőrző programok.

- Iskolán kívüli sportrendezvények.

- Sítábor, Vizi tábor, Prevenciós programok vezetése.

- Pályázatírás.

A munkáltató neve és címe 21. Sz. Általános Iskola, 3535 Miskolc, Tóth Á. u. 12.

Tevékenység típusa, ágazat Oktatás

Időtartam 1993. szeptember 01. →

Foglalkozás / beosztás Tanár, oktató

Főbb tevékenységek és

feladatkörök

Testnevelés, gyógytestnevelés, matematika, informatika tantárgyak

oktatása, versenyeztetés.



A munkáltató neve és címe 21. Sz. Általános Iskola

Tóth Árpád út. 12., 3534 Miskolc (Magyarország)

Tevékenység típusa, ágazat Oktatás

Tanulmányok

Időtartam 2006. szeptember 01. - 2008. május 29.

Végzettség / képesítés Közoktatási vezető

Főbb tárgyak / gyakorlati

képzés

vezetéselmélet

Oktatást / képzést nyújtó

intézmény neve és típusa

Miskolci Egyetem (Egyetem)

Egyetem u. 1., 3515 Miskolc (Magyarország)

Időtartam 2002. szeptember 01. - 2004. június 02.

Végzettség / képesítés Gyógytestnevelő tanár


képzés

gyógytestnevelés



Semmelweis Egyetem (Egyetem)

Alkotás u. 1., 1112 Budapest (Magyarország)

Időtartam 1993. szeptember 01. - 1997. január 22.

Végzettség / képesítés Számítástechnika szakos tanár


képzés

Számítástechnika, informatika.



Kossuth Lajos Tudományegyetem, Bessenyei György Tanárképző

Főiskola (Főiskola)

Sóstói u. 31/B, 4400 Nyíregyháza (Magyarország)

Időtartam 1989. szeptember 01. - 1993. június 09.

Végzettség / képesítés Matematika-testnevelés szakos tanár


képzés

Matematika, testnevelés



Bessenyei György Tanárképző Főiskola (Főiskola)

Sóstói út. 31/B, 4400 Nyíregyháza (Magyarország)

Egyéni készségek és

kompetenciák

Anyanyelv Magyar



Egyéb nyelv(ek)

Önértékelés Szövegértés Beszéd Írás

Európai szint (*) Hallás utáni értés Olvasás Társalgás Folyamatos

beszéd

Német B2

önálló

nyelvhasználó B2

önálló

nyelvhasználó B2

önálló

nyelvhasználó B2

önálló

nyelvhasználó B2

önálló

nyelvhasználó

Társas készségek és

kompetenciák

Csapatszellem, kiváló kommunikációs készség, magas szociabilitás,

empátia, szociális érzékenység, asszertivitás.

Szervezési készségek és

kompetenciák

Szervezőkészség, csapatirányítási tapasztalat, kiváló problémamegoldó

képesség és kreativitás.

Járművezetői engedély(ek) B



3. Motivációs levél

„Az iskola dolga, hogy megtaníttassa velünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse a tudás iránti

étvágyunkat, hogy megtanítson bennünket a jól végzett munka örömére és az alkotás

izgalmára, hogy megtanítson szeretni amit csinálunk, és hogy segítsen megtalálni azt, amit

szeretünk csinálni.”

(Szent-Györgyi Albert)

20 év tanítási tapasztalata után döntöttem úgy, hogy megpályázom iskolánk igazgatói

állását. Nagyon jól ismerem az intézményt, gyerekként itt tanultam, szüleim is itt tanítottak.

Részese voltam diákként és tanárként is az iskola „fénykorának”, majd az egyre nehezebb

időszakoknak. Legnagyobb eredményeimet munkám során a sportban értem el. Kosárlabda a

szakterületem és több csapatommal eljutottunk a Diákolimpia, valamint az egyesületi

versenyek Országos döntőjébe. Nemzetközileg elfogadott edzői képesítésekkel rendelkezem

kosárlabda és sí sportágakból. Pályázataim eredménye, hogy iskolánk sportszer készlete

korszerű, a szabadidős sportok oktatását is lehetővé teszi.

Országunkban az elmúlt években az oktatásügyet állandó reformok jellemzik. Az

iskolarendszer tartalmi és szerkezeti formája is változott, átalakult. A törvények is

megújulnak, állandóan figyelemmel kell kísérnünk az új jogszabályokat.

Ezek a tényezők újabb kihívások elé állították a nevelési oktatási intézményeket. A

tanulólétszám folyamatosan változik, a pedagógusok munkája egyre nehezebb, terhelésük nő.

A társadalmi problémák következtében egyre több család kerül nehéz helyzetbe, ami új

nevelési feladatokat eredményezhet. Az egyenlő bánásmód, a megkülönböztetés nélküli

nevelés elveinek betartása az Európai Unió és a társadalom elvárása. Mindannyiunk számára

fontos, hogy a gyerekek a napjaikat biztonságos helyen, szülői, vagy nevelői felügyelet alatt,

hasznosan, értékesen töltsék. Ezt segíteni fogja a délután 16.00-ig tartó iskola.



4. Helyzetelemzés

Az intézmény neve: 21. Sz. Általános Iskola, 3535 Miskolc, Tóth Árpád út. 12.

Fenntartó: Klebelsberg Intézményfenntartó Központ

Működtető: Miskolci Közintézmény-működtető Központ

Alapítás éve: 1973

Statisztikai azonosító: 15799658 - 8412 - 312 - 01

AHT azonosító: 335262

A hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű gyerekek száma egyre nő. Amíg a

közelünkben működő iskolák válogathatnak a hozzájuk jelentkező gyerekekből, addig nálunk

évről-évre többen lesznek a hátrányos helyzetűek. Ez nekünk, pedagógusoknak nem

probléma, hanem újabb kihívás, hiszen a mi szemünkben minden gyerek egyformán értékes

kell, hogy legyen. Közös érdekünk, hogy ezeknek a gyerekeknek az esélyegyenlőségi

programunk keretein belül biztosítsuk azt, hogy egyenlő emberekké váljanak az iskola

elvégzése után a jobb feltételekkel induló kortársaikkal.

4.1. Statisztikai elemzés 2012/2013-as tanév:

évfolyam tanuló-

létszám

tanulólétszám az évfolyamon az osztályszervezés módja szerint

Normál tanterv Emelt szintű oktatás Gyógypedagógiai

csoport

Össz. HH/HHH SNI Össz. HH/HHH SNI Össz. HH/HHH

1. 31 13 8/0 4 18 3/0 - - -

2. 23 - - - 23 17/1 - - -

3. 23 10 - - 13 7/0 - - -

4. 49 24 14/9 5 25 18/8 2 - -

5. 39 15 9/2 3 24 7/0 1 - -

6. 42 18 10/4 8 24 9/5 4 - -

7. 31 - - - 18 14/1 2 13 5/2

8. 51 15 7/3 4 22 6/0 2 14 6/0

Össz. 289 95 48/18 24 167 81/15 11 27 11/2



4.2. Humán erőforrás:

Nagyon képzett, szakmai rutinnal, pedagógiai elhivatottsággal rendelkező

tantestületünk van. Mindannyian a gyerekek érdekét nézzük, végtelen szeretettel, türelemmel

és elfogadással neveljük tanítványainkat. Jól dolgozunk együtt, egymás segítése, tisztelete,

elismerése mindannyiunk számára természetes. Tanáraink létszáma 34 fő, munkánkat 1 fő

iskolatitkár és 1 fő rendszergazda segíti. Saját szakterületén koordinál az iskolai

egészségnevelő, az ifjúságvédelmi felelős, a drámapedagógus, az iskolai könyvtáros, a DÖK

vezető, a fejlesztő pedagógus, az informatikus, az osztályfőnök és a szaktanár. Együtt

dolgozunk az iskolai étkezést biztosító konyhai személyzettel, a gazdaságvezetővel, a

technikai dolgozókkal.

Az igazgató, igazgató helyettes és a tantestület együttműködik a Diákönkormányzattal

és a Szülői Szervezettel. A velük való kapcsolat megtartása és erősítése fontos feladatunk,

nagymértékben segítik a munkánkat. Alapelveinket a Házirend, az Alapító okirat, a Szervezeti

és Működési Szabályzat, a helyi tanterv, a DÖK Működési Szabályzat, Drogstratégiai

prevenciós programunk tartalmazzák. Pedagógiai Programunk részletesen tartalmazza az

ellenőrzés-értékelés rendszerének ismertetését. Külsős kapcsolatainkhoz tartoznak a

Polgármesteri Hivatal Szakszolgálatai, Intézményei, a Gyermekjóléti Szolgálat, a Gyámügyi

Osztály, a Családsegítő Központ, a Nevelési Tanácsadó, az ÁNTSZ munkatársai, az

iskolaorvos, a védőnő, a Rendőrkapitányság ifjúságvédelmi munkatársai és a Rendészeti

Szervek.

Iskolánk tanárai végzettségük arányában :

Nevelőtestület

1. Egyetem

2. Főiskola (tanár)

3. Főiskola (tanító)

4. Főiskola (tanító speciális képesítéssel)

5. Gyógypedagógus



Nem tudtuk felvenni a versenyt a jobban támogatott iskolákkal anyagi szempontból,

így a lehetőségek terén sem. Ezen mi nem kesergünk, hanem a számunkra kínálkozó

újdonságokból próbálunk építkezni.

„Gyengeségem az erőm”

Könnyű a válogatott, ép családokból származó gyerekeket tanítani, ahol a szülő

mindenben partner, figyelemmel kíséri a gyermeke tanulmányi eredményét, törődésben,

szeretetben neveli. Nekünk az is feladatunk, hogy elérjük, hogy a szülő egyáltalán partnerré

váljon, és legalább a gyermek osztályfőnökével hajlandó legyen az időszakos

kapcsolattartásra, esetleg érdeklődést mutasson egy-egy iskolai rendezvény iránt. Az ilyen kis

sikereknek is tudnunk kell örülni és lelkesedésünket megőrizve építkezni tovább.

Azonban milyen nagy öröm és büszkeség, amikor a beszédfogyatékos gyerekünk magyar

anyanyelvi versenyt nyer, az SNI-s gyerekünk tagja az országos tanulmányi verseny bajnok

csapatának, a HHH-s gyerekünk országos bajnok sportban, az autista gyerekünk

beilleszkedik, kommunikál, felszabadul, a szorongó megnyílik ….. és még sorolhatnám.

Nekünk, pedagógusoknak ez a hitünk, erről szól az életünk. A mi tantestületünk alkalmas

arra, hogy minden gyermeket egyforma törődéssel szeretetben neveljen.

4.3. Gazdálkodás

Nem önállóan gazdálkodunk, de a Klebersberg Intézményfenntartó Központtól kapott

ellátmányt takarékosan használjuk fel. Nagyon fontosnak tartom a takarékosság és a

környezettudatos életmód megismertetését tanulóinkkal. Nekünk példaként kell ebben is

előttük állnunk.

Munkánkat az iskolában működő két alapítvány segíti. Városi pályázatainknak

köszönhetően a sporteszköz készletünk megfelelő, de minden más területen nagyon le

vagyunk maradva. A digitális napló bevezetésével is takarékoskodhatnánk. A jövőben célom,

hogy bekapcsolódjon iskolánk az Uniós pályázatokba és az Intézményfenntartó segítségével

modernizáljuk tanulási környezetünket, amely a nyílászárók cseréjét, napkollektorok

felszerelését, víz- és csatornarendszer és elektromos vezeték hálózat korszerűsítését jelentené.



4.4. Hagyományok

40 éve működünk és ennyi idő alatt sok hagyományőrző program létrehozására volt

lehetőségünk. Ilyenek az alábbiak:

Óvodákkal való kapcsolat (Gergely járás)

A kiskórus szereplése Diósgyőr rendezvényein

Karácsonyfa díszítés Lillafüreden

Belső tanulmányi versenyek (matematika, magyar nyelv, magyar irodalom, angol

nyelv, rajz, informatika tantárgyakból)

Városi szintű sportversenyek szervezése (atlétika, kosárlabda sportágakból)

Év végi Gála műsor

Szülő – tanár – diák találkozó

Erdei iskola

Sítábor

Nyári táborok

Nagy fontosságot tulajdonítunk a belső méréseknek és az Országos méréseknek

- Euro-fit, Mini Hungarofit mérések

- Szegedi mérés

- Országos Kompetenciamérés

- Differ mérés

Víz világnapja

Föld napja

Madarak, fák napja

Sportnap

Gyermeknapi rendezvények

Bakancsos túrák

Nyugdíjas kollégákkal találkozó

Külső és belső bemutató órák tartása

Tehetséggondozás

Szereplések a nyugdíjas klub rendezvényein



4.5. A kompetencia mérések eredményei :



5. Vezetői program

Vezetői programom egy fogalomra épül, az „Esélyegyenlőség” megteremtésére,

amit az alábbi öt pontban tervezek megvalósítani.

5.1. A tanulás és tanítás színvonalának megtartása, növelése

5.2. A hátrányos helyzetű és halmozottan hátrányos helyzetű gyerekek beillesztése

az integrált oktatásba

5.3. Művészeti képzés beindítása

5.4. Környezettudatos nevelés

5.5. A testnevelés emelt szintű oktatása

Céljaim:

Olyan iskola megteremtése, visszaállítása, ahol a tanulók, tanárok is jól érzik magukat,

ahol elsődleges feladat a tanítás és tanulás színvonalának növelése, a megalapozott,

mindennapi életben is használható tudásanyag átadása és elsajátítása.

A kompetencia alapú oktatásban a fent meghatározott célokban a kognitív, a szociális,

a személyes és a speciális kompetenciák elmélyítése.

Szeretném elérni, hogy iskolánk olyan tanulási környezet legyen, ahová a gyerekek

szívesen járnak, mert megértő, motiváló és szerető a légkör veszi körül őket.

Olyan tevékenységkínálat létrehozása, melynek segítségével a gyerekek képességei

sokoldalúan fejlődhetnek, kibontakozhatnak és sikerélményekhez juthatnak.

Azt szeretném elérni, hogy a tantestület minden tagja fontosnak érezze magát,

megtalálja azt a tevékenységet, amelyhez a legjobban ért. Nagyon sok értékes ember

van a tantestületben, akiknek nincs lehetőségük érvényesülni. Közös érdekünk hogy

mindenki a legtöbbet hozza ki magából.

Alkalmazkodás a társadalmi elvárásokhoz, a tanulók, a szülők, és a fenntartó

igényeihez.

A fenntartó támogatásának elnyerése.

A tanulói létszám növelése.

A munkahelyek biztonságossá tétele, új munkahelyek biztosítása.



5.1. A tanulás és a tanítás színvonalának megtartása, növelése

„Meg kell tanítani a gyerekeknek azt, hogy önmagáért élvezzék a tanulást, ne csak azért, hogy

jó jegyeket kapjanak. Azok a gyerekek, akik élvezik a kihívások legyőzését, felnőtt életükben is

keresni fogják a kihívást jelentő helyzeteket. Nagyobb valószínűséggel ragadnak meg új

lehetőségeket, keresnek új módszereket, dolgoznak olyan feladatokon, amelyeknek nincs

egyértelmű megoldása, és ösztönöznek másokat arra, hogy nehéz problémákon dolgozzanak.”

(Csíkszentmihályi Mihály)

Legfontosabb pedagógiai feladatunk, hogy megtanítsuk tanítványainkat tanulni. El kell

érnünk, hogy igényükké váljon a folyamatos tanulás, az ismereteik állandó bővítése és ebben

példaként kell előttük állnunk. Meg kell ismertetnünk velük a hatékony tanulás módszereit az

alkalmazni képes tudás elsajátítását. Fejlesztenünk kell kreatív gondolkodásukat és szociális

készségeik kialakulását. Ezeket az együttműködés, egymástól függés és a kommunikációs

készségek fejlesztésével valósíthatjuk meg. Célunk, hogy diákjaink „rugalmasan” lépjenek ki

az önálló életbe, hogy a kooperatív, kompetitív és individuális jellegű társas helyzeteket

felismerjék és tudjanak alkalmazkodni ezekhez.

A kooperatív kiscsoportban tanulás során a gyerekek biztonságérzete önbizalma megnő. A

kooperatív tanulás korcsoportokra, tantárgyakra és feladatokra való tekintet nélkül jobb

eredményeket szül, mint a versenyeztető és az egyéni módszerek. Itt már nem az óra van a

módszerért, hanem a módszerek vannak az óráért.

A tanár és diák szerepek az alábbi módon változnak:

A tanár konzultánssá lép elő, nem az előadás a fontos, hanem a segítségre szoruló

diák.

A tanár a diák oldalán áll, célja, hogy a természetes megnyilvánulásokat helyes

mederbe terelje.

A diákok sokkal aktívabbak, önállóbbak, nyíltabbak lesznek, ezekkel a

tulajdonságokkal a tanulásban sikeresebbé vállnak.

Személyes felelősséget vállalnak, hiszen tanítják egymást és egymástól segítséget

fogadnak el. Megkapják társaik elismerését és támogatását.

Differenciáltan kapnak szerepeket, így a különböző képességekkel rendelkezők is

egyenrangú társak lehetnek a csoportban.

Újszerű differenciált tanulásszervezés, melyben a gyerekek csoportokban tanítják

egymást, a csoport minden tagja fejlődik a tanár pedig segítő koordinátor.



A diák a tanulási folyamatban partnerként vesz részt, a tanár a diákok érdeklődésének,

aktivitásának ébrentartásával segíti a tanulási folyamat eredményességét.

A kooperatív tanulási technikák a gyermekek saját „tudásszerző” tanulási formái melyek

során szinte észrevétlenül változatosan szerzik meg és gyakorolják az ismereteket. A

kompetencia alapú oktatás a készségek és képességek fejlesztésére helyezi a hangsúlyt ezért a

kooperatív tanulási technikák bármely műveltségterülethez, tanórához kapcsolhatók. A

tehetséggondozásban, a tehetség felismerésében, fejlesztésében óriási lehetőséget nyújt a

kiscsoportos foglalkozás.

Fontosnak tartjuk ezeknek a kooperatív tanulási módszereknek a megismertetését a szülőkkel.

A hangsúly nem a lexikális tudás mennyiségén, hanem az élményszerűségen, a

problémamegoldáson, az ismeretek tapasztalatok általi elsajátításán van. A pedagógus az óra

megtervezése során nagyon kreatív lehet, egyéni gondolatait beillesztheti a tananyagba. Nagy

szerepet kap a differenciált oktatás, a kiscsoportos oktatás, a műhelymunkák. Munkánk egyik

önellenőrzési-ellenőrzési formája a mérések elemzése.

Folyamatos méréseink:

A tanulás eredményeinek összehasonlító elemzése belső mérésekkel

Differ mérés

OKÉV mérések

Szegedi mérés

A mérési eredményeket munkaközösségenként elemezzük, majd összegezve ismertetjük a

tantestülettel, az előző éves összehasonlító elemzéssel együtt.

Nagyon fontosnak tartjuk az idegen nyelv oktatását ezért már első osztálytól tartunk nyelvi

órákat játékos formában.

Az informatika oktatására is nagy hangsúlyt fektetünk, hiszen a mai gyerekek már minden

tantárgyban alkalmazzák ilyen ismereteiket.

A hit és erkölcstan oktatását a helyi igényeknek megfelelően oldjuk meg.

Szeretném felmenő rendszerben bevezetni a sakk oktatását, melyet az alábbiak miatt tartok

fontosnak:

A sakk becsületességre, a következmények vállalására, önuralomra,

helyzetértékelésre, gyors megítélésre és döntésre, felelősségérzetre, lényeglátásra,

rendszeres és pontos munkavégzésre, fegyelmezett viselkedésre, a szabályok, normák

tiszteletére nevel.

A sakk fejleszti az analizáló és szintetizáló képességet, emlékező tehetséget, absztrakt

és logikus gondolkodást, a megosztott figyelem képességét, a produktív képzeletet, az



összefüggések felismerésének képességét, a gondolkodás divergens jellegét, az

összpontosítás képességét, a kreativitást elvonatkoztatási és általánosítási képességet,

problémaérzékenységet, kombinatív képességet, a módszeres és hatékony

gondolkodást, a tanulási képességet és mindezeken túl a sakk játék. Nagyon jónak

tartom a Polgár Judit által írt, tankönyvként is elfogadott képességfejlesztő könyveket.

Az elsős matematika tanítását bővíteném a Montessori módszeres oktatással.

Matematika szakos tanárként ismerem és alkalmazom ezt a módszert. Az országos

szintű matematika versenyek dobogósai általában olyan gyerekek, akik Montessori

óvodákba jártak és általános iskolában is ezzel a módszerrel tanultak.

Megtartanám az alsó évfolyamokon az egész napos iskola oktatási rendszerét és ezt

felmenő rendszerben bővíteném az ötödik, majd a hatodik évfolyamokra is.

Fontosnak tartom a digitális napló bevezetését.

5.2. A hátrányos helyzetű és halmozottan hátrányos helyzetű gyerekek beillesztése az

integrált oktatásba

„Mindannyian képességek és fogyatékosságok keverékei vagyunk: mindegyikünk képtelen

bizonyos dolgokat megcsinálni, de még több dolgot igen… Az integrált neveléshez vezető út

nehéz és akadályoktól sem mentes, de végére érhetünk, ha elég elkötelezett ember akarja

végigjárni…”

(Wendy Lynas)

Iskolánkban tizennégy éve kezdtünk részben szegregált formában foglalkozni a

diszlexiás, diszgráfiás, tanulási zavarral küzdő gyerekekkel. Ennek indulásakor felvállaltuk

városunkban és vonzáskörében a tanulási nehézségekkel, valamint tanulási zavarral küzdő

gyerekek oktatását. Időközben áttértünk az integrált oktatásra. Munkatársaink magas szakmai

és gyakorlati tudással rendelkező pedagógusok, és logopédusok, akik megszerzett tudásukat

hatékonyan alkalmazzák az oktatásban.

Miskolc városában az 1990-es évek közepén civil kezdeményezésre (szülők,

pedagógusok) óvodai prevenciós csoportokat hoztak létre beszédfogyatékos, tanulási

nehézség veszélyeztetett gyermekek részére.

Erre épülve 1998-ban a városban két iskola kapta meg a lehetőséget logopédiai

osztályok indítására. Így indult el ez a képzési forma intézményünkben.



Felmenő rendszerrel az iskola alsó tagozatán évfolyamonként egy, részben szegregált

osztályt alakítottunk ki, akik 15 fővel Meixner módszer alkalmazásával tanultak

olvasni. Tanító, gyógypedagógus, logopédus segítségével folyt az oktató, nevelő,

fejlesztő munka. Azok a tanulók, akik nem kerültek be ezen osztályokba, az évfolyam

párhuzamos osztályaiban, logopédus segítségével tanultak.

Négy év elteltével a felső tagozaton is folytatódott ez az oktatási forma. A tanulók

órarendjébe „sávosan” beillesztettük az intenzív (heti 3 óra) logopédiai

szakszolgáltatást.

A törvényi változások és a 2007-es hivatalból indított felülvizsgálatok (SNI besorolás

változása KT. 121. § 29. (1.) a, b, egyértelműen az integráció felé tolta el az oktatást.

Kimenő rendszerrel a részben szegregált osztályok megszűntek, ezért az integrált

tanulók létszáma megnövekedett. A korábbi jó gyakorlat átalakításával az SNI tanulók

ellátását szakszerűen folytatjuk.

Tanítványaink sikeresen felvételiznek középfokú intézményekbe, eddig már

többen érettségiztek közülük, valamint felsőfokú tanulmányokat is folytatnak. Az

évente megrendezett találkozók nagy élményt nyújtanak nekünk és a gyerekeknek is.

A HH, HHH, SNI tanulók százalékos eloszlása évfolyamonként az osztálylétszámok

függvényében :

Intézményünk a sajátos nevelési igényű tanulók eredményes szocializációját, iskolai

pályafutását segíti elő a nem sajátos nevelési igényű tanulókkal együtt történő integrált

0%10%20%30%40%50%60%

70%

80%

90%

100%

Tanulólétszám2

SNI

HHH

HH



oktatással, neveléssel. Megvalósítjuk az integráció törvényi feltételeit, biztosítjuk az SNI

tanulók törvény adta jogait, a kötelező és adható kedvezmények igénybevételét, differenciált

óraszervezéssel az egyéni képességek kibontakozásával.

Célunk :

A nálunk tanuló gyermek egyéni különbségeinek tiszteletben tartása, hiszen az

iskolában tanuló gyerekek között igen nagy különbség mutatkozhat a kognitív

képességek, a fejlődési ütem terén, illetve az otthonról hozott ismeretek, tanulásra való

motiváltság szintjeiben.

Valljuk, hogy az általános iskola elsődleges, kiemelt feladata a biztos alapkészségek

kialakítása minden gyereknél. A tanulók számára annyi és olyan jellegű tevékenységre

kell lehetőséget biztosítani, amennyire az adott fejlettségi fokán szüksége van ahhoz,

hogy egy-egy ismeret biztos készséggé válhasson.

A kisiskolás tanulók saját lehetőségeiknek megfelelő, minél optimálisabb szintre

juthassanak egyéni fejlődési ütemük figyelembevételével.

Az optimális fejlesztésükhöz szükséges körülményt az intenzív és komplex

fejlesztéssel a legrövidebb időre csökkentsük.

Feladatunk :

Az integráltan tanuló sajátos nevelési igényű gyermekek számára speciális pedagógiai

segítségnyújtás.

o A projektpedagógia gyakorlati megvalósítása.

o Pedagógiai alternatíva kínálása a gyermek számára.

Biztosítani az egyéni sajátosságokat figyelembe vevő elsajátítás és feldolgozás,

megértés lehetőségét.

Lehetővé tenni a mérték szerinti oktatást, az individuális programokat, a

differenciálást, a gyakorlatra orientáló, a gyermekek megtapasztalt élményeihez

kötődő ismereteket.

Az együttműködés formáinak kialakítása – rögzítése, illesztése az aktuális órarendbe.

A sérült tanuló megfigyelése, fejlesztésének, lehetőségeinek, korlátainak értelmezése,

team-munkában a pedagógussal, a szakértői vélemény alapján.

A tanuló fejlődésének, elért eredményeinek meghatározása, rögzítése együttesen

kialakított vélemény szerint – a szülő bevonásával, tanácsadás a szülőnek,

segítségnyújtás a családi neveléshez, a pedagógussal együttműködve.



Az integrált tanuló nevelésével kapcsolatos szakmai tapasztalatcserén, szakmai

felkészítésén, folyamatos továbbképzésen való részvétel, valamint a szakmai anyagok

igénybevétele.

A diagnosztizáló, formatív, szummatív mérések lehetőségének, gyakoriságának

tervezése team-munkában.

A sajátos nevelési igényű tanulót érintő tananyaggal kapcsolatos tervezési szempontok,

nevelési és oktatási szempontok :

Mit tanítunk?

Mi a célunk vele?

Milyen módszereket és tanulásszervezési technikákat alkalmazunk (pl.: külön

bemutatás, differenciálás; stb.)?

Mi a követelmény?

Az adott tanórán elérni kívánt eredmény?

Mit tekintünk optimumnak?

Milyen készségeket és képességeket szeretnénk fejleszteni és ebben mi az elvárt

szint (pl.: számlálási készség, készségszintű számjegyírás, olvasástechnika,

kognitív funkciók: észlelés, figyelem, emlékezet, gondolkodási műveletek; nyelvi

képesség: beszéd, írás, olvasás, belső beszéd; szociális képességek:

alkalmazkodás társakhoz, felnőtthöz, önismeret; motoros képesség:

mozgáskoordináció, szem–kéz koordináció, grafomotorika, állóképesség stb.

fejlesztése)?

Adott tantárgyban a tantervi téma azonos, csak az egyéni szükségletek esetén tér

el a tananyag.

Az integrált osztályok tantárgyi rendszere megegyezik az általános tantervű

osztályokéval, azzal a kitétellel, hogy a tanulók számára kötelezően biztosítandó,

előírt fejlesztéseket az órarendhez, valamint a tantárgyi rendszerhez igazodva

kapják meg az érintettek.

A sajátos nevelési igényű tanulók esetében is a NAT-ban meghatározott egységes

fejlesztési feladatokat vesszük alapul.

A nevelési-oktatási folyamatot a tanulók lehetőségeihez, korlátaihoz és speciális

igényeihez igazodva elsősorban a következő elvek szerint szervezzük:

o A feladatok megvalósításához hosszabb idősávokat, tágabb kereteket jelölünk meg, ott

ahol erre szükség van;



o Segítő megkülönböztetéssel, egyénileg is támogatjuk a tanulókat, elsősorban az

önmagukhoz mért fejlődésüket értékelve.

Az egyes fogyatékkal élő tanulókkal összefüggő feladatokról a „Sajátos nevelési igényű

tanulók iskolai oktatásának tantervi irányelve” ad eligazítást. (32/2012. (X.8.) EMMI

rendelet)

A sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelésében, oktatásában, fejlesztésében részt

vevő pedagógusok a következő szempontokat érvényesítik munkájuk során:

A tananyag-feldolgozásnál figyelembe veszik a tantárgyi tartalmak - egyes sajátos

nevelési igényű tanulók csoportjaira jellemző – módosulásait.

A tanórai tevékenységek, foglalkozások során a pedagógiai diagnózisban szereplő

javaslatokat beépítik.

Alkalmazzák a folyamatos értékelés, hatékonyság-vizsgálat, a tanulói

teljesítmények elemzése alapján - szükség esetén - megváltoztatják eljárásaikat, az

adott szükséglethez igazodó módszereket alkalmaznak.

Egy-egy tanulási, nevelési helyzet, probléma megoldásához alternatívákat

keresnek.

Alkalmazkodnak az eltérő képességekhez, az eltérő viselkedésekhez.

Együttműködnek különböző szakemberekkel, iránymutatásaikat/javaslataikat

beépítik a pedagógiai folyamatokba.

.

5.3. Művészeti oktatás

Cél :

Iskolánk tanulóinak speciális művészeti ismeretek oktatása,

A hátrányos helyzetű gyerekeknek érvényesülési, a tehetségnek kibontakozási

lehetőség,

Alapvető ismeretanyag és technika megismerése az egyes művészeti ágakban,

Alkotó fantázia és improvizációs készség kibontakoztatása,

Művészi kifejezőkészség kialakítása,

Bekapcsolódás a művészeti önképző körök és együttesek munkájába,

Az átlagosnál jobb képességű gyerekek szakirányú továbbtanulásának előkészítése.



A művészeti tevékenység magában hordozza a személyiségformálás specifikus

lehetőségét. Valljuk, hogy személyiséget formálni csak az egész személyiségre hatni tudó

művészetek jelenlétével lehet. A művészetek táplálják a növendékek kialakuló érzésvilágát,

egyfajta minőségre való igényességet alakítanak ki bennük, s egyben szűrőként is szolgálnak

az őket ma érő ingerözönben. A művészeti nevelés biztosítja a személyes tapasztalatszerzést,

mint tanulási módszert. A tanulók élményszerűen tapasztalják meg a művészeti stílusok és

irányzatok sokszínűségét, valamint azokat a kifejezési formákat, amelyek a zeneművészetben,

táncművészetben, képző- és iparművészetben, valamint a színművészetben ötvöződnek. A

művészeti neveléssel lehetőséget biztosítunk arra, hogy minden tanuló élje át

valamely/bármely területen a siker élményét, és ezzel fejlődjön önismerete és erősödjön

egészséges önbizalma. A művészeti oktatás nevelő hatását lemérhetjük a közismereti tárgyak

mindegyikével, a tanulók magatartásában, értelmi, etikai, esztétikai fejlődésében. A

naponkénti gyakorlások, művek, koreográfiák megtanulásának eredményeképp fejlődik a

memória, a motívumsorok, dallamok és dalszövegek naponkénti memorizálása edzi a bevésés

képességét. A népdalokon gyarapodott színes és gazdag szókincs, a tanulók fogalmazási és

kifejezésbeli készségét fejleszti. A kiművelt növendék mozgáskultúrája is hatványozottan

fejlődik. A tempó és dinamika betartása, a tánclépések megtanulása a figyelem, a

koncentráció állandó munkáját igényli, ezeket fejleszti. A koreográfiák előadása különös

figyelem-összpontosításra és rendre is szoktat. A gyerekek „szép” iránti elkötelezettsége,

igényessége fokozatosan megnyilvánul a munkához való hozzáállásukban és a magatartásuk

kulturáltságában is.

Lehetőségek:

Táncművészet

o néptánc, modern tánc

Képző és iparművészet

o gyöngyfűzés, rajz, média ismeret, batikolás

Színművészet és bábművészet - drámajátékok

Zeneművészet

o kiskórus, furulya, gitár, zongora

A sajátos kultúrából érkező gyerekek beilleszkedését különösen segíti, ha sikerhez és

népszerűséghez juttatjuk őket olyan területeken, ahol általában tehetségesek (tánc, zene).

Ezzel fejlesztjük a kötelesség tudatukat, önbizalmukat, önfegyelmüket, rendszerességhez

szoktatjuk őket, biztosítjuk a csoportba való beilleszkedésüket.



A művészeti képzést a délutáni szabadon választható órák terhére tervezem, saját

nevelőink és szükség esetén külsős művésztanárok és szülők, nagyszülők bevonásával,

„Mentor” program elindításával, ezzel is erősíteném a szülő - tanár - diák kapcsolatokat.

Jelenleg is együttműködünk a Diósgyőri Alapfokú Művészetoktatási Intézménnyel.

5.4. Környezettudatos nevelés

Iskolánk zöld övezetben, Diósgyőr központi részén helyezkedik el. Az oktatás minden

területén kihasználjuk a környezet adta lehetőségeket. Tapasztalatainkat hasznosítjuk a

matematika, rajz, környezetismeret, biológia, földrajz, technika testnevelés, ének – zene,

magyar nyelv, magyar irodalom tantárgyak tanításánál. Feladatunk, hogy tanítványaink

megtanulják tisztelni, ápolni és védeni környezetüket, megismerjék lakóhelyük múltját,

hagyományait, természeti adottságait.

Erdei iskolai programunk évek óta sikerrel működik.

A hétvégi túráinkon, melyet tanáraink vezetnek tanítványainkkal együtt a szülők,

testvérek, nagyszülők is nagy létszámmal vesznek részt.

Programjainkat segíti az Északerdő Rt., Bükki Nemzeti Park, Erdészeti Szolgálat,

Szimbiózis Alapítvány, Ady Endre Művelődési Ház.

Nagy figyelmet fordítunk az egészségnevelésre, prevenciós, egészségmegőrző és

felvilágosító programjaink a gyermekvédelemmel foglalkozó kollégánk vezetésével

állandóak, színvonalasak. Munkánkat a védőnő is segíti.

Szeretném még rendszeresebbé tenni az Északerdő Rt. Csanyik – völgyi erdei

iskolájába való kijárást, hiszen ez iskolánkból gyalogtúra keretében elérhető program.

A mindennapos testnevelés keretein belül a síoktatás bevezetését a Bánkúti Síklubbal

és a Bükkszentkereszti Sportegyesülettel kiépített jó kapcsolatunk segíti. Amikor itt

nincs hó, a legközelebbi Szlovák sípályákra szervezünk egy napos sítúrákat, melyeken

a szülők is szívesen részt vesznek.

A Diósgyőri vár hagyományőrző programjaiban aktívan részt veszünk.

Szeretném a mindennapos testnevelés programjába beépíteni a tájékozódási futást.

A technika tantárgy tanításánál a „hasznos” tevékenységekre fektetném a hangsúlyt

(háztartási ismeretek, gombvarrás, nyakkendőkötés…stb.), a manuális képességek

fejlesztését helyezném előtérbe.



Mindkét belső udvarunk alkalmas lenne egy kis átalakítással (könnyűszerkezetes tető

kialakításával), konyhakert és „botanikus” kert létrehozására, melyet a gyerekek

gondoznának.

Szeretnék elindítani egy „Mentor” programot, melynek során a szülők és a nagyszülők

bevonásával kiscsoportos műhelymunka keretében ismerkednének tanulóink

környezetünk értékeivel. és végeznének közhasznú tevékenységet, hagyományőrző

foglakozásokat.

5.5. Emelt szintű testnevelés

„A sport nem csak testnevelés, hanem a léleknek is legerőteljesebb és legnemesebb nevelő

eszköze.”

(Szent-Györgyi Albert)

A sport az a műveltségi terület, amely a leggyorsabban és leghatékonyabban képes az

emberek közti bármely különbségek elfogadására, kiegyenlítésére, az esélyegyenlőség

megteremtésére.

Iskolánkban kezdetektől 1973-tól működik a testnevelés tagozatos, majd később

emelt szintű testnevelési oktatás. Nagyon sok későbbi élsportoló, vagy testnevelő tanár

nevelkedett nálunk. A csökkenő gyereklétszám ellenére még most is minden tanévben van

Diákolimpia Országos Döntős eredményünk. Atlétáink szinte minden évben az Országos

Döntő dobogóján állnak, a kosárlabdázók is rendszeresen eredményesek. A Miskolc Városi

Sportiskolának minden évben biztosítjuk az utánpótlás neveléshez szükséges tanulókat

atlétika, kosárlabda, labdarúgás, birkózás és judo sportágakban, valamint sportlétesítményeink

is a rendelkezésükre állnak. Minden tanévben megszervezzük tanulóink úszásoktatását,

valamint síoktatását. Biztosítjuk a környékbeli óvodáknak tornatermünkben, testnevelőink

vezetésével az egészségmegőrző, prevenciós programot. Nagy jelentőséget tulajdonítunk a

szabadidős sportoknak, túrákat, kirándulásokat és kerékpártúrákat szervezünk. Családi

sportnapjainkon nem csak a gyerekek, hanem szüleik is nagy létszámmal vesznek részt.



A testnevelés tantárgy helyzete :

A mindennapos testnevelés követelménye ismét előtérbe kerül. Iskolánkban

megoldott az osztályok magasabb óraszámú, rendszeres, órarendbe beépített testnevelés

ellátása, heti 5 óra. A normál osztályokban heti 3+2 óra. Tanulóink testi nevelése és

egészségének megőrzése, a testi harmónia kialakítása nem csak a testnevelők, hanem

valamennyi pedagógus feladata kell, hogy legyen. A szakmai megújulásban, az

eredményességben viszont a testnevelőknek van kulcsszerepük.

Az iskolai testnevelés főbb területei :

1.) Tanórai testnevelés

2.) Tanórán kívüli sportfoglalkozások

1.) Törekszünk a tanórák maximális kihasználására, a tantárgy megszerettetésére,

egyöntetű követelményrendszer kialakítására, az alsó tagozat és a napközis csoportok

munkájának segítésére. Az órák változatossá tétele mindnyájunk érdeke és célja.

Kihasználjuk a környezet adta helyi lehetőségeket és a helyi, valamint a közeli

sportlétesítményeket.

o A tanórai testnevelés órák lelkiismeretes, jól szervezett, célirányos megtartása

elsődleges kötelessége legyen minden testnevelőnek, illetve testnevelést tanító

pedagógusnak.

o A képességfejlesztés – amit iskolánk testnevelői eddig is előtérbe helyeztek –

ismét kiemelt feladat. Fő feladataink egyike a prevenciós program biztosítása a

gimnasztikai anyag keretén belül, valamint a gyógytestnevelés

gyakorlatanyagának beépítése a mindennapos testnevelésbe, prevenciós és

rehabilitációs jelleggel. A minőségbiztosítást szolgáló önképzés és önértékelés.

A tavaszi felmérések, melyek eredménye munkánkat tükrözi.

2.) Tanórán kívüli sportfoglalkozások :

o Jelenleg atlétika, labdarúgás és kosárlabda sportkörök működnek. Ezek

bővítését a tanulók és szülők igényeihez igazítjuk.

o Testnevelőink különböző edzői szakképesítésekkel rendelkeznek, de szívesen

adunk teret a külsős szakembereknek is. A szülőket is igyekszünk minél

nagyobb létszámmal bevonni iskolánk sportéletébe.



Tárgyi feltételek :

Nem csak a városban, hanem országos szinten is egyedülállóan rendelkezünk olyan

feltételekkel, hogy a mindennapos testnevelés szakszerű megvalósítása még csoportbontások

esetén is adott, mert az alábbi erőforrások állnak rendelkezésünkre :

2 db. parkettás tornaterem, méretük 10x20 és 8x16 m,

1 db. parkettás leszőnyegezhető judo terem, mérete 5x8 m,

Szabadtéri sportpályánk 200 m salakos futókör, középen 20x40 m-es salakos labdarúgó

pálya, mellette 4x8 m-es távolugró homokgödör,

Salakos szabadtéri röplabda pálya,

Salakos teniszpálya,

Udvarunkon még található 2 db 18x30 m-es bitumenes kosárlabda pálya egymás mellett,

melynek állapota használhatatlan, de könnyen alapja lehetne egy műfüves kosárlabda és

labdarúgó pályának,

Ezen kívül még található udvarunkon egy másik 30x35 méteres salakos pálya,

Valamint van egy többnyire bitumenes 40x60 m-es szabad területünk,

Egy 20x40 m-es füves terület,

Egy belső füves udvar padokkal körülvéve 20x25 m,

Két belső, az iskola aulájából nyíló 14x26-os bitumenes zárt udvarunk,

Külső udvarunk alkalmas lenne egy tanuszoda felépítésére is.

Pályázatainknak és az eredményességi támogatásnak köszönhetően labdáink és

tornaszereink egy részét tudtuk pótolni. A városban az általános iskolák közül egyedül mi

rendelkezünk olyan sífelszerelés készlettel, hogy a mindennapos testnevelés keretein belül a

síoktatást be tudtuk vezetni. Tanulóink versenyeztetéséhez a mezeink, melegítőink

elfogadható állapotban vannak. A zsámolyok, padok, szőnyegek állapota megfelelő. A

magasugró szőnyeg felújításra vár. Tornatermeink parkettája, ha nagyon rövid időn belül nem

kerül felújításra, használhatatlanná válik. A judo terem állapota megfelelő. A tornatermek

festése higiéniai szempontból is szükséges lenne. Nagyon jó a kapcsolatunk a Miskolci

Sportiskolával és a DVTK-val, sok tanulónk versenyzik a Sportiskola és a Diósgyőr

színeiben. Adottságainkat figyelembe véve a sport területén alkalmasak vagyunk a város

utánpótlás nevelésének összefogására is, hiszen ez sok évig így működött.

Az iskolai sportpályák most is a Diósgyőri Városközpont szabadidő sportjának színterei. A mi

lakótelepünkön még mindig működik a „grundfoci”, sok sportrajongó, amatőr sportbarát él itt,



akik egészségük érdekében sportolnak. Vétek lenne egy ilyen területet fejlesztésen kívül

hagyni, hiszen az egész sportkomplexumunk felújítási költsége töredéke lenne egy új pálya,

vagy terem építésének.

A gyerekek esélyegyenlőségét segítik elő az alábbi elképzeléseim :

A hátrányos helyzetű és halmozottan hátrányos helyzetű gyerekeknél a kortársaikkal

való kommunikációs kapcsolatot leginkább az önbizalom hiánya és az ebből eredő kisebbségi

komplexusok okozzák. Sokszor ezt agresszív, vagy nagyon visszahúzódó viselkedés kíséri. A

sport terén a csapatjátékok mellett számukra különösen előnyös lenne az óriási önfegyelmet

és nem utolsó sorban önbizalmat adó küzdősportok oktatása (jujutsu, karate, judo). A középső

tornatermünk parkettája is felújítást igényelne, de sokkal kisebb költséggel megoldható lenne

a tatamival való leszőnyegezése faltól-falig. Mivel három falfelületet bordásfal takar és

mászókötelek is szabályosan rögzítve vannak, kiváló lehetőség lenne a küzdősportok

csoportos oktatására (mérete 8x16 m.) Iskolánk tanulói között vannak jujutsu és judo országos

bajnokok, kapcsolatunk a szakosztályi edzőkkel, mesterekkel nagyon jó. A mindennapos

testnevelésbe épített prevenciós programunk keretein belül zajló gyógytestnevelési,

tartásjavító, gerinctorna és rehabilitációs foglalkozásainknak, valamint a torna és a ritmikus

sportgimnasztika gyakorlatanyagának szintén kiváló terepe lenne. Természetesen egy ekkora

méretű leszőnyegezett terem bérbe adhatósága sem elhanyagolható.

A csapatsportok oktatását változatlanul előtérbe helyezzük. Lehetőséget biztosítottunk a

DVTK labdarúgó szakosztályának az óvodás foci csoport edzésére. Ígéretet kaptunk egy

nagyméretű műfüves labdarúgó pálya létrehozására, melyre szabad területünk nagyon

alkalmas. Tervezem még pályázati forrásból egy modern gépekkel felszerelt kondicionáló

terem létrehozását mely szintén bevételi forrás lehetne a külső bérbeadásból.

A mindennapos testnevelésbe fontosnak tartom beépíteni a Mondoni féle képességfejlesztő

gyakorlatsorokat, melyek a (gyengébb oldal fejlesztésével) általános, minden tantárgyban

használható képességfejlesztő erővel bírnak.

Az egyik legfontosabb célnak tekintem, hogy a testnevelést, a sportot, a rendszeres mozgást,

az egészséges életmódra való igényt, élményként éljék meg és sajátítsák el tanulóink.



6. Összegzés

A legfontosabb, hogy megtartsuk a jól működő programokat, de ne elégedjünk meg

ennyivel. Példaként álljunk tanítványaink előtt a folyamatos önképzéssel, tanulással. Tanítsuk

meg a gyerekeket tanulni és érjük el, hogy a fejlődés, az ismereteik bővítése alapvető

igényükké váljon.

Rövid távú célok :

- Tanulólétszám megtartása,

- Bekapcsolódás az Uniós pályázati

rendszerbe,

- Egész napos oktatás rendszerének

megtartása,

- Mentor program bevezetése.

Folyamatos célok :

- Tanulólétszám növelése,

- Pályázatok írása,

- Jó kapcsolat és együttműködés a

fenntartóval,

- Modernizálás, korszerűsítés az oktatás

minden területén,

- A tanulás és tanítás színvonalának

megtartása, növelése,

- Tehetséggondozás,

- Belső és külső mérések,

- Együttműködés a Szülői Szervezettel és a

Diákönkormányzattal,

- Elégedettségi mérések (szülők, tanárok,

diákok oldaláról) és ezek közös

kiértékelése, majd az eredmények alapján

a fejlesztendő területek meghatározása és

célravezető program kidolgozása,

- Az értékelést megelőző ellenőrzések és

önellenőrzések.

Közép távú célok :

- Tanulási környezetünk modernizálása,

- Digitális táblák, számítógépek,

projektorok minden teremben,

- Digitális napló bevezetése,

- Sportlétesítményeink korszerűsítése,

- Két belső udvarunk átalakítása,

hasznosítása.

Hosszú távú célok :

- Tanulmányi átlag növelése,

- Modern oktatási környezet megteremtése,

- Optimális tanulólétszám elérése.

„Csak úgy léphetsz tovább, ha kipróbálod, hogy magad mögött hagyd amiben tökéletesítetted

a tudásodat”

(Ralph Waldo Emerson)




7. Felhasznált irodalom:

Sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelve 32/2012. (X. 8.) EMMI

rendelet

Nemzeti Alaptanterv 2012

Dr. Spencer Kagan : Kooperatív tanulás

Mayer József : Innováció, integráció és inklúzió 2005. Akadémia Kiadó



8. Pályázati nyilatkozatok

Alulírott, Vucskó Zsuzsanna

- Kijelentem, hogy a vezetői állás betöltésére törvényileg előírt, valamint a pályázati

kiírásban szereplő feltételeknek megfelelek, és ennek igazolásait mellékelem.

- Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom sokszorosításához,

és továbbításához, (3. személlyel közléséhez).

- Nyilatkozom, hogy hozzájárulok személyes adataimnak a pályázattal összefüggő

kezeléséhez.


pályázó













Documents

Pályázat A Miskolci 21. Sz. Általános Iskola intézményvezetői …suli21.hu/dokumentumok/VucskoZsuzsaIgPalyazat2013.pdf · 2013-06-13 · Pályázat A Miskolci 21. Sz. Általános