PÁLYÁZAT - bela2.hubela2.hu/feltoltott_dokumentumok_admin/tagintezmeny_vezetoi_palyazat.pdf · ismereteimnek, valamint motiváltságomnak köszönhetően, hozzá tudok járulni

Tagintézmény-vezetői pályázat Zakk Anna

1

PÁLYÁZAT

a Pécsi Szakképzési Centrum II. Béla Középiskolája, ÉlelmiszeripariSzakiskolája és Kollégiuma

TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐ

beosztásának ellátására

Pályáztató: Pécsi Szakképzési Centrum

Azonosító szám: PSZC/3314-1-1/2016

A pályázatot készítette: Zakk Anna


1

PÁLYÁZAT








1

PÁLYÁZAT








2

TARTALOMJEGYZÉK

TARTALOMJEGYZÉK ............................................................................................................ 2

SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ........................................................................................................ 4

MOTIVÁCIÓS LEVÉL ............................................................................................................. 7

I. VEZETÉSI ALAPELVEK, PEDAGÓGIAI HITVALLÁS............................................ 8

II. HELYZETELEMZÉS ................................................................................................. 9

1. A településről............................................................................................................... 9

2. Az iskola adatai: ........................................................................................................ 10

3. Az iskola rövid története............................................................................................ 11

4. Az iskola alapfeladatai............................................................................................... 12

5. Tanulók...................................................................................................................... 13

6. Képzési struktúránk ................................................................................................... 15

7. Személyi feltételek .................................................................................................... 17

8. Tárgyi feltételek......................................................................................................... 19

9. Gazdálkodás............................................................................................................... 21

10. Az iskola kapcsolatrendszere ................................................................................. 21

11. Hagyományaink ..................................................................................................... 24

12. Kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal való foglalkozás ........................................ 26

III. HELYZETELMZÉSEN ALAPULÓ INTÉZMÉNYVEZETŐI PROGAM ............. 27

1. Képzési profil fejlesztése........................................................................................... 27

2. A tanulólétszám megőrzése, növelése, beiskolázás................................................... 29

3. A nevelés szerepének erősítése.................................................................................. 29

4. Az iskola szakmai, módszertani kultúrájának fejlesztése.......................................... 32

5. Közösségfejlesztés, hagyományok őrzése ................................................................. 35

6. Gazdálkodás............................................................................................................... 37

ZÁRÓ GONDOLATOK .......................................................................................................... 38

MELLÉKLETEK ..................................................................................................................... 40


3

PÁLYÁZATI NYILATKOZAT

Alulírott, Zakk Anna pályázatot nyújtok be a Közszolgálati Személyzetfejlesztési

Főigazgatóság KÖZIGÁLLÁS honlapján 2016. március 7-én megjelent PSZC/3314-1-

1/2016 azonosító számú pályázati felhívás alapján a Pécsi Szakképzési Centrum II. Béla

Középiskolája, Élelmiszeripari Szakiskolája és Kollégiuma (7720 Pécsvárad, Vak Béla

utca 8.) tagintézmény-vezető beosztás ellátására.

Kijelentem, hogy a magasabb vezetői állás betöltésére törvényileg előírt, valamint a

pályázati kiírásban szereplő feltételeknek megfelelek, ennek igazolásait mellékelem.

Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom sokszorosításához,

továbbításához (3. személlyel közléséhez).

Nyilatkozom, hogy hozzájárulok személyes adataim pályázattal összefüggő

kezeléséhez.

Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok az esetleges vagyonnyilatkozat-tételi

kötelezettségem tudomásul vételéről.

Pályázatomhoz az alábbi mellékleteket nyújtom be:

Szakmai önéletrajz

Motivációs levél

Az intézmény vezetésére vonatkozó vezetői program

Az álláshely betöltéséhez szükséges végzettség, szakképzettség, szakvizsga meglétét

igazoló okmányok másolata

Hatósági bizonyítvány (erkölcsi bizonyítvány)

5 éves szakmai gyakorlatot igazoló dokumentum

Továbbképzéseken való részvételt igazoló dokumentumok

Pécsvárad, 2016.április 6.

..............................................

Zakk Anna


4

SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ

Személyes adatok

Név: Zakk Anna

Születési idő, hely: 1959.12.19. Szekszárd

Állampolgárság: magyar

Lakcím:/levelezési cím: 7720 Pécsvárad,Szentháromság tér 3.

Telefon: 06-20/4210-795

E-mail: [email protected]

Végzettség, szakképzettség

Időtartam 1998-2000Végzettség /képesítés közoktatási vezető, pedagógus szakvizsgaOktatást / képzést nyújtó intézmény Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi

Egyetem, Társadalomtudományi Kar

Időtartam 1992-1995Végzettség /képesítés középiskolai tanár, magyar szakOktatást / képzést nyújtó intézmény Janus Pannonius Tudományegyetem, Pécs,

Bölcsészettudományi Kar

Időtartam 1978-1982Végzettség /képesítés általános iskolai tanár, magyar-történelem

szakOktatást / képzést nyújtó intézmény Janus Pannonius Tudományegyetem, Pécs,

Tanárképző Kar

Szakmai tapasztalat

Időtartam 1991.09.01-től, jelenleg isFoglalkozás /beosztás általános igazgatóhelyettesFőbb tevékenységi körök igazgatóhelyettesi feladatok ellátásaA munkáltató neve és címe Pécsi Szakképzési Centrum II. Béla

Középiskolája, Élelmiszeripari Szakiskolája ésKollégiuma, valamint jogelőd intézményei,7720 Pécsvárad, Vak Béla út 8.

Időtartam 1982.08.15-től, jelenleg isFoglalkozás /beosztás tanárFőbb tevékenységi körök magyar nyelv és irodalom, történelem, dráma,

kommunikáció, etika tantárgyak tanítása


5

A munkáltató neve és címe Pécsi Szakképzési Centrum II. BélaKözépiskolája, Élelmiszeripari Szakiskolája ésKollégiuma, valamint jogelőd intézményei,7720 Pécsvárad, Vak Béla út 8.

Időtartam 2008.09.01-2016.04.30.Foglalkozás /beosztás középiskolai tanár, részmunkaidőFőbb tevékenységi körök magyar nyelv és kommunikáció tanítása esti

gimnáziumi felnőttképzés keretébenA munkáltató neve és címe Kun László Középiskola és Szakiskola

Pécsváradi Tagintézmény 6080 Szabadszállás,Kálvin tér 1/a

Tevékenységek, ellátott feladatok

„Újra tanulok” kormányzati programban csoportvezető 2013.12.02-2014.03.07.2014. 12.01-2015.03.13.

Érettségi elnök 2013-

TISZK rendszer továbbfejlesztése Baranya megyébenFelnőttképzési bizottság tagja 2011-2012

Új Magyarországért Fejlesztési Terv „Együtt a fiatalokért”program iskolai koordinátora 2010-2012

Gyakornok pedagógus mentora 2010-20122013-2015

Közalkalmazotti tanácstag 2012-2016

Útravaló - Út az érettségihez programban mentor 2009.09.01-2012.06.15.

A részvétel szakmunkásképzés megújítása–kísérletiprogramban; magyar tantárgyi munkacsoport,munkafüzet lektorálása 1990-1992

Osztályfőnöki munkaközösség-vezető 1990.09.01-1991.08.31.

Gyermekvédelmi felelős 1986.09.01-1988.12.31.

Osztályfőnök 1984.09.01-1993.08.31.1995.09.01-1999.08.31.


6

Tanfolyamok, továbbképzések

2015 Érettségi elnöki felkészítő



2012 Felkészítés érettségi vizsgaelnöki feladatok ellátására 30 óra

2011 Szakmai képzésben tanítók módszertani felkészültségének fejlesztése, a modernmódszerek és tanulásszervezési eljárások 30 óra

2011 Interaktív tábla az oktatásban 30 óra

2011 Informatikai szoftverek iskolai felhasználása 30 óra

2011 Pályázási és forrásszerzési kompetenciák fejlesztése 30 óra

2011 Új tananyagok bevezetéséhez továbbképzés –távoktatás 30 óra

2009 Az Internet hasznosítása az oktatásban 30 óra

2008 Hatékony konfliktuskezelési technikák 30 óra

2008 Jogok az iskolában 30 óra

2004 Közép-és emelt szintű érettségi vizsgáztató 30 óra

2002 Európai iskola 36 óra

Személyes kompetenciák

Közéleti tevékenység

Pécsvárad Középfokú Oktatásáért Alapítvány kuratóriumi elnök 1993-tól, jelenleg is

Számítógépes ismeretek Microsoft Office (Word, Excel, PowerPoint), internet

Vezetői engedély B kategóriás jogosítvány

Érdeklődési kör olvasás, kirándulás, úszás, kertészkedés, állatvilág

Egyéb: Miniszteri dicséret 1987

Pécsvárad város Emlékplakett kitüntetése 2014


7

MOTIVÁCIÓS LEVÉL

Szerencsésnek érzem magam, mert tanulmányaim idején olyan példát mutatópedagógusok vettek körül, akik elindítottak azon az úton, mely hivatásommá tette apedagógiát.

Első s egyetlen munkahelyem a pécsváradi intézmény. A vidéki munkahelytől valókezdeti idegenkedés után lassan, szinte észrevétlenül kötődni kezdtem az iskolához.Tanulmányok sokasága bizonyítja azt, jó, ha az ember 7-10 évente munkahelyet vált, máskörnyezetbe kerül, megújul. Én tényleges földrajzi változtatás nélkül állandóan váltottam:mivel az intézmény képzési profilja többször, jelentősen módosult, én is más és másiskolatípusba kerültem: tanítottam szakmunkásképzőben, szakközépiskolában,gimnáziumban, a szakmunkások szakközép-iskolájában, esti gimnáziumban, felnőttképzésitanfolyamokon. Hamar végigjártam a ranglétrát, s 1991-ben, 32 évesen a nevelőtestületbizalmat szavazott nekem, azóta igazgatóhelyettes vagyok.

Az eltelt 25 év vezetői munkájában feladataim közé tartozott – többek között – aziskola pedagógiai munkájának irányítása, tantárgyfelosztás, órarend készítése, helyettesítésekbeosztása, tanügyi dokumentumok, statisztikák nyilvántartása, ellenőrzése, mérés – értékelésfeladatainak koordinálása, érettségi és szakmai vizsgák szervezése, tanórai – és tanórán kívülioktató-nevelő munka ellenőrzése, kapcsolattartás. Nagy munkabírású, megbízható, pontos,precíz vezetőnek tartom magam, magas színvonalú törvényismeret, megújulási képességjellemez. Iskolám elkötelezett híve vagyok. Az évek alatt - munkámból adódóan - széles körűkapcsolatokat építettem ki. A pedagógus életpályamodell és értékelés bevezetésévelfeltöltöttem portfóliómat a pedagógus II. fokozathoz, vezetőként részt vettempedagógustársam minősítésében.

Úgy vélem, 33 éves tanári, 25 éves vezetői gyakorlatom megfelelő szakmai és emberialap az intézmény vezetéséhez, a tanári pályán eltöltött tapasztalatnak, a vezetőiismereteimnek, valamint motiváltságomnak köszönhetően, hozzá tudok járulni iskolámképzési szerkezetének megújításához, az ötven éves iskola megmaradásához és szakmaifejlesztéséhez.

Alapos megfontolás után döntöttem úgy, hogy a tapasztalatok és tudás birtokábanmegpályázom a Pécsi Szakképzési Centrum II. Béla Középiskolája, ÉlelmiszeripariSzakiskolája és Kollégiuma tagintézmény-vezetői állását. Úgy gondolom, hogy pedagóguséletpályám új korszaka lenne iskolám vezetése.Pécsvárad, 2016. április 6.

..............................................

Zakk Anna


8

AZ INTÉZMÉNY VEZETÉSÉRE VONATKOZÓ PROGRAM

„Hajt az idő gyorsan - rendes útján eljár –Ha felűlünk, felvesz, ha maradunk, nem vár;”

Arany János

I. VEZETÉSI ALAPELVEK, PEDAGÓGIAI HITVALLÁS

Egy iskola vezetése soha nem volt könnyű feladat, de a mai változó oktatási

környezetben mindenképpen kihívás. Úgy gondolom, eddigi pedagógiai, vezetői

tevékenységem bizonyítja, képes vagyok megfelelni ennek a kihívásnak, hogy

felelősségteljesen, iskolám javára munkálkodom.

Vezetői feladatomnak tekintem az intézmény jogszerű, eredményes működtetését, a

változó környezethez – legyen az társadalmi, jogszabályi, gazdasági – való sikeres

alkalmazkodást, a szakmai innovációt, a jó munkavégzéshez szükséges feltételek

megteremtését, azok javítását, az iskola méltó képviseletét, hírnevének, érdekeinek védelmét,

hagyományainak ápolását.

Sokan, sok helyen leírták már, hogy az iskola élén egyszemélyi felelősséggel az

igazgató áll, aki maga hozza döntéseit, a felelősséget is saját személyében viseli. E

felelősséget vállalva sem hiszem, hogy az igazgatónál van a bölcsek köve. Úgy gondolom,

hogy ma már nem ismerheti a vezető az általa irányított terület minden szegmensének

részleteit. Vallom, hogy akkor sikeres egy iskola, ha vezetésében jól kialakított

csapatmunkával együttműködés, összhang uralkodik, ha a hatáskörök tisztázottak.

Kiemelt feladatomnak tekintem azt, hogy:

vezetői munkámat személyes példamutatással, empátiával lássam el,

támogató légkörben mindenki - pedagógus és segítő alkalmazott - olyan feladatot

kapjon, melynek megvalósításával kibontakoztathatja képességeit,

olyan iskolai légkört teremtsek,

o amely mentes a feszültségektől; amelyben tanuló és felnőtt egyaránt

eredményes tevékenységet folytathat,

o ahol jó diáknak lenni,


9

o ahol a szakmai viták fejlesztőek, az egyéni konfliktusok a felek számára

megnyugtatóan zárulnak le, ahol a problémákról őszintén lehet beszélni, akár

azért is, hogy a közösség érdekeit szolgáló új célokat, feladatokat tűzzünk ki.

munkatársaimat ösztönözzem és támogassam szakmai és módszertani

megújulásukban, tiszteletben tartsam javaslataikat, javító szándékú kritikai

észrevételeiket; egyenletesebbé tegyem a rájuk háruló feladatok elosztását,

segítsem a közösségfejlesztő tevékenységeket.

Terveim valóra váltáshoz nélkülözhetetlen egy jó vezetői csapat. Olyan igazgatóhelyettes

munkatársakban gondolkodom, akik iránt feltétlen bizalmat érzek. A jelenlegi szervezetben

nem tisztázott hatáskörök, illetve hatásköri átfedések vannak. A Szervezeti és Működési

Szabályzattal és a jogszabályokkal összhangban kell kialakítani a vezetés új struktúráját,

megfogalmazni a munkaköri leírásokat. Nem csupán a vezetői csapatmunkát tartom

lényegesnek. Az eredményes működés másik alapfeltétele a nevelőtestület tagjainak

egymással és a vezetőséggel való együttműködése az oktató-nevelőmunka érdekében. A jó

döntésekhez elengedhetetlennek tartom az iskolában működő közösségek véleményének

meghallgatását. A hatékony kommunikáció a jól működő intézményirányításhoz

nélkülözhetetlen.

Az eredményesség kulcsa tehát nem csupán az igazgató munkája. Hiszem azt, ha

mindannyian tesszük a dolgunkat, akkor továbbra is elismert iskola maradunk.

II. HELYZETELEMZÉS

1. A településről

Pécsvárad a Keleti- Mecsek tövében, a 6-os főközlekedési út mellett, Pécstől 18 km-re

fekvő ezeréves település. Műemlékekben, idegenforgalmi nevezetességekben gazdag a város.

A hely történelmi múltját reprezentálja a Szent István király alapította Szent Benedek rendi

monostor. A hagyomány szerint a monostor apátjai bújtatták vak Béla herceget, a későbbi II.

Béla királyt, iskolánk névadóját. A város kiemelkedő nevezetessége a neogót stílusú

városháza, ahol 1966-tól 1985-ig iskolánk működött. A pécsváradi idegenforgalom egyik

jelentős vonzereje, hogy évente több alkalommal tartanak olyan országos szintű

rendezvényeket, mint a Szent István Napok vagy a Leányvásár.

A település táji környezete is vonzó, kedvelt kirándulási célpont, a Mecsek

legmagasabb pontja és környéke védett növény- és állatfajokban gazdag, a Kelet-Mecsek


10

Tájvédelmi Körzet részét képezi. A várostól mintegy 2 kilométerre, délnyugatra található, az

1960-ban mesterségesen létrehozott Dombay-tó. Ebben a városban működik a Pécsi

Szakképzési Centrum II. Béla Középiskolája, Élelmiszeripari Szakiskolája és

Kollégiuma.

A település és természeti környezete fontos szerepet játszik az intézmény életében.

2. Az iskola adatai:

Az iskola neve címe: Pécsi Szakképzési Centrum II. Béla Középiskolája,Élelmiszeripari Szakiskolája és Kollégiuma7720 Pécsvárad, Vak Béla utca 8.

OM azonosító: 203049

Szervezeti egységkód: 021114

Fenntartó: Nemzetgazdasági Minisztérium

Az intézmény típusa: többcélú, közös igazgatású intézmény

Az intézmény jogállása: tagintézmény


10




Kollégiuma.










10




Kollégiuma.










11

3. Az iskola rövid története

Az iskolát a Baranya Megyei Tanács Végrehajtó Bizottsága alapította – a

Földművelésügyi Minisztérium egyetértésével - 1966-ban Mezőgazdasági Szakmunkásképző

Intézet néven azzal a céllal, hogy a mezőgazdaság számára képezzen szakembereket. Az

alapítás óta rendelkezik az intézmény kollégiummal is. Az eltelt 50 év jelentős változásokat

hozott az iskola életében a képzések struktúrájában és tartalmában egyaránt.

Az 1970-es évek első felétől húsfeldolgozó-, baromfihús-feldolgozó, baromfitenyésztő

szakmákkal bővült a képzési kínálat. A 70-es évek végétől pedig már a sörgyártó szakma is

megjelent, a kezdeti mezőgazdasági szakirányú oktatás így kibővült élelmiszeripari

alapképzéssé. A rövidebb idejű sörgyártó képzést 1985-től a sütő szakma oktatása váltotta fel.

Az iskola rangját erősítette az 1988-tól indult állattenyésztő szakközépiskolai osztály. Ebben a

képzési formában 1995-ig érettségiztek tanulók, majd az állattenyésztő szakmával együtt a

szakközépiskolai képzés jelentkezők hiányában megszűnt. Ugyanakkor 1992-től általános

gimnáziumi osztályok indultak, 1996-tól megjelentek az OKJ-s képzések, azóta folyamatosan

végeznek az iskolában pék és húsipari szakmunkások. Ettől az évtől kezdve folyik a

középiskolában a közbiztonsági fakultáció oktatása, ami 1999-től határrendészeti

fakultációval bővült.

1993-ban a megyében elsőként indította el az intézmény a szakmunkások

szakközépiskolájában a szakmunkástanulók érettségit adó nappali tagozatos képzését, ami a

változó igények hatására 2000-ben szűnt meg.

Az elmúlt évtizedekben az iskola folyamatosan keresete a megújulás lehetőségeit, a

környezet és társadalmi elvárásoknak való megfelelés jegyében mindig képes volt az

innovációra. Ennek okán a szakmáink közé bekerült a hús- és hentesáru eladó képzés, amire a

jelentős igény mutatkozott, a nagyobb kereskedelmi egységek (METRO, Tesco, Interspar)

részéről is. Sajnos a szakma 2006-ban kikerült az OKJ-ből, így oktatása megszűnt. Hasonló

sorsra jutott pék-cukrász képzésünk, amiből idén májusban fut ki az utolsó osztályunk. Az

iskolai középiskolai kínálatában törvényi változások miatt a közbiztonsági és határrendészeti

fakultációt 2006 szeptemberétől kezdve felváltotta a belügyi rendészeti ismeretek tantárgy

oktatása, a tárgyból közép- és emelt szinten is érettségizhetnek tanulóink.

2013-tól indult a rendészeti ágazati szakközépiskolai képzés. 2010-2013 között a

szigetvári Weiner Leó Alapfokú Művészetoktatási Intézmény az iskola tagintézményeként

működött. Ez a szervezeti átalakítás segítette a zeneiskola megmaradását.

1999-től az iskola felvette II. Béla nevét.


12

Az alapítás óta hatszor élt át az iskola közössége fenntartóváltást:

- 1966 Baranya Megyei Tanács

- 1989 Pécsvárad Községi Tanács

- 1990 Pécsvárad Város Önkormányzat

- 1995 Baranya Megyei Önkormányzat

- 2011 Megyei Intézményfenntartó Központ

- 2013 Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Pécsi Tankerület

- 2015-től a Nemzetgazdasági Minisztérium Pécsi Szakképzési Centrumának

tagintézményeként működünk.

2015-től a Pécsi Szakképzési Centrum tagintézménye lett az intézmény, mely jelenleg

három telephelyen működik: a Vak Béla úton az iskola, a Kossuth Lajos út 2. szám alatt a

fiúkollégium, a Szent Gellért tér 2. alatt pedig a lánykollégium épülete található.

A kollégiumok régi, műemlék jellegű épületek. A Kossuth Lajos utcai épület, a

fiúkollégium, a XVIII. század második felében (1760-as évek) épült, barokk stílusban

eredetileg a Mária Terézia által Pécsváradra telepített lovasezred számára. A pécsváradi járás

felszámolásakor 1966-ban lett a szakiskola diákotthona, s 1973 óta működik kollégiumként.

A Szent Gellért utcában található a lánykollégium.

4. Az iskola alapfeladatai

Az iskola alaptevékenysége a szakiskolai és szakközépiskolai nevelés-oktatás,

felnőttoktatás, a többi gyermekkel, tanulóval együtt nevelhető, oktatható sajátos nevelési

igényű gyermekek, tanulók iskolai nevelése-oktatása, kollégiumi alapfeladat ellátása. Jelenleg

még gimnáziumi nevelési-oktatási feladatot is ellát az intézmény.

Az iskolában olyan szakmákat tanulhatnak a diákok, amelyek keresettek a

munkaerőpiacon, az idei tanévben a húsipari termékgyártó szakma felkerült a hiányszakmák

listájára. A rendészeti képzés pedig igen népszerű az ide jelentkező tanulók körében. Minden

képzési formában egyre növekvő létszámban oktatunk sajátos nevelési igényű tanulókat.

Az itt tanító pedagógusok, elfogadó, családias légkört próbálnak teremteni, a

hangulatot továbbiakban is szeretném megőrizni, úgy gondolom, hogy ez iskolánk egyik nagy

előnye.

A kollégiumi nevelésben szintén fontos a családias, szülőpótló légkör, a szülőkkel

való szoros kapcsolat és együtt nevelés.


13

5. Tanulók

5.1. A tanulóközösség létszámának alakulása

Magyarország demográfiai mutatói az 1980-as évek óta egyre rosszabb képet

mutatnak. A népszámlálási adatok alapján megállapítható, hogy Baranya megye lakossága az

utóbbi húsz évben 37765 fővel csökkent. Ha az általános iskolai korosztályt, a 15 éven aluliak

létszámát nézzük, akkor az látható, hogy míg 1990-ben 83987 fő, addig 2011-ben

mindösszesen 53819 fő volt a számuk. Több mint 30%-kal csökkent a tanulólétszám, a

gyerekek pedig az oktatási intézményekből is „hiányoznak.” Iskolánk elsődleges beiskolázási

körzete Baranya megye, és főleg annak aprófalvas térsége, s mivel éppen itt csökkent a

legnagyobb mértékben a népességszám, ez kihat a beiskolázás lehetőségeire is.

Az iskola tanulói létszámát vizsgálva elmondható, hogy a demográfiai csökkenés

nálunk is érezteti hatását. Míg a 90-es években 430 körüli volt az átlaglétszámunk, a 2000-es

évek közepén 375 tanuló járt intézményünkbe, 2015 októberére már 292 tanulóra csökkent a

létszám. A 90-es évek közepéhez viszonyítva közel négyosztálynyi gyerekkel kevesebb a

létszám. A csökkenés fő okai a demográfiai változásokban, a megye képzési struktúrájának

átalakulásában – jelentkezik a nagyobb presztízsű pécsi iskolák hasonló képzéseinek elszívó

hatása is –, valamint a gimnáziumi képzés megszűnésében keresendők.

Ez a csökkenés a kollégista tanulók létszámában is megmutatkozik. 1966-ban, az

induláskor, az iskola mintegy 150 diákjának mindegyike kollégista volt. A 80-as években

lakott a legtöbb (180-200) diák a kollégiumban. Az utóbbi bő egy évtizedben a kollégiumi

diákok létszáma folyamatos és lassú csökkenést mutat. Ugyanakkor az iskola szempontjából

fontos a kollégium léte, hiszen a jelenlegi kollégiumi létszám még ma is a tanulók

összlétszámának ¼ - ét adja. A kollégium létszámcsökkenésében két tényező is fontos

szerepet játszik. Egyrészt jelentősen nőtt a pécsi tanulók száma, akik értelemszerűen kevésbé

választják a kollégiumot, másrészt a kisebb településekről is könnyebb eljutni az iskolába,

azaz javult a közösségi közlekedés.

5.2. A tanulóközösség jellemzői

Az iskola 292 tanulója közül kevés (19 fő, 6,5%) a helybeli diák. Az iskolában

Baranya megyén kívülről más megyéből 27 tanulónk van. Ezek a tanulók zömmel Tolna és

Somogy megyékből érkeznek, de akad egy-egy tanulónk Kecskemétről, vagy Budapestről is.

A távolabb lakó diákok közül 74 fő kollégista.

A tanulóink zöme (186 fő) bejáró, jelenleg 88 településről érkeznek hozzánk, döntő

többségük naponta ingázik - többen átszállással utaznak -, átlag kétszer 30-60 percet töltenek


14

utazással. Nekik a buszjáratokhoz kell igazodniuk, ez sokszor jelent problémát délutáni

foglalkozások szervezésekor. Sok diákunk csak 15-16 óra felé ér haza, ezért továbbra is

javasoljuk az iskolai diákétkeztetés, az általános iskola épületében található menza

igénybevételét.

Tanulóink közül sok a nehéz anyagi és szociális körülmények között, csonka

családban élő diák. A 2015-ös statisztikai adatok szerint az iskola tanulóinak 42,4%-a

hátrányos helyzetű, az összlétszám 11,6%-a pedig halmozottan hátrányos helyzetű. Számukra

biztosítjuk a törvény által előírt egyéni, ill. csoportos fejlesztéseket. A sajátos nevelési igényű

és a beilleszkedési, tanulási és magatartási problémákkal küszködő diákokkal – a

gyógypedagóguson kívül – tanórán differenciált munka keretében foglalkoznak a szaktanárok.

Tehetséggondozásra emelt szintű érettségire való felkészítésen, szakköri, sportköri

foglalkozásokon van lehetőség.

Az utóbbi években egyre inkább tapasztalható az általános szocializációs szint

csökkenése, emiatt ugyan nem növekszik a kiugró fegyelmi vétségek száma, de a

pedagógusoknak sokkal nagyobb erőfeszítéseket kell tenniük a neveltségi szint emelésére,

mint akár pár évvel ezelőtt is. Az utóbbi években csökkenő tendenciát mutat a fegyelmi

tárgyalások száma, a tanulók jellemzően kisebb fegyelmező büntetésekben részesülnek,

főként magatartási problémák és igazolatlan mulasztások miatt. Ezen a területen csak a szülők

együttműködésével tudunk változtatni, az iskola és a szülő közötti jó kommunikáció csak

hasznos lehet a gyermek számára, ezért keressük a szülőkkel való kapcsolattartás hatékony

formáit.

Ugyanakkor elmondható, hogy tanulóink egy része aktív közösségi munkát végez, ezt jelzi

évek óta az osztályfőnöki és igazgatói dicséretek magas száma.

A tanulmányi eredményeket vizsgálva megállapítható, hogy a tanulóközösség

zömmel, kb. 40-45%, közepes teljesítményt nyújtó diákokból áll, a jó, jeles, kitűnő

teljesítményűek a tanulólétszám kb. 23-27%-át teszik ki, a többiek elégséges teljesítményt

nyújtanak, évek óta csökkenő tendenciát mutat az évismétlő tanulók száma.

Az országos kompetenciamérések eredményei alapján iskolánk a középmezőnybe tartozik: a

gimnáziumban kissé az országos átlag alatti, szakközépiskolában kissé az országos átlag

feletti, szakiskolásaink teljesítménye pedig a szakiskolák között átlagosnak tekinthető. A

kompetenciaméréseket nevelőtestületi értekezleteken elemezzük, azok alapján határozzuk

meg a fejlesztési feladatainkat. A fejlesztési feladatokat tantárgyszintre is lebontjuk, az

eredmények tükrében az egyes tanórákon külön hangsúlyt fektetünk a matematikai és

szövegértési kompetencia fejlesztésére.


15

5.3. Diákönkormányzat

A tanulók érdekképviseletét a Diákönkormányzat (DÖK) látja el. Tagjai az osztályok

delegálta képviselők. Vezetőit titkos szavazással a tanulók választják meg. A DÖK

tevékenysége a tanulókat érintő valamennyi kérdésre kiterjed. Munkájukat támogatja a

diákmozgalmat segítő tanár, aki a diákokkal együtt eljárhat a DÖK képviseletében. A tanulók

véleménynyilvánításának egyik legfontosabb fóruma a diákparlament, melyet minden tanév

II. félévében tartunk. A diákképviseleti szerv független az iskola irányításától, önállóan dönt a

saját működéséről.

Az iskolavezetés egyeztet a diákönkormányzattal a Pedagógiai programról, a

házirendről, a tanév helyi rendjéről, a tanítási időn kívüli programokról, a vizsgák

időpontjáról, az estleges megfigyelői részvételről, a szalagavató bálról és a jelentősebb, a

diákéletet érintő eseményekről. Ezek közül kiemelkedik a sportnap és a szecskaavató. Az a

tanítás nélküli munkanap – melyről a diákok képviselőtestülete dönthet-, iskolánkban

jellemzően vagy kirándulási nap vagy főzőnap. Utóbbi az osztályok közötti főzőversenyt

jelenti. A DÖK rendezvények alapvető feltételeit az iskola biztosítja, működéséhez anyagi

támogatást nyújt az iskola alapítványa is. Az alapítvány az éves költségvetése elkészítésekor

kikéri a DÖK javaslatait, melyek figyelembevételével vásárol könyveket a könyvtár számára,

sporteszközöket, sportruházatot, színházbérletet a diákoknak.

6. Képzési struktúránk

A tanulócsoportok kialakítása a hagyományos osztálykeretre épül. Jelenleg három

gimnáziumi, öt szakközépiskolai és hat szakiskolai osztály, a kollégiumban pedig négy

kollégiumi csoport működik.

A csoportbontásban tanított tantárgyak esetén 14-15 fő vesz részt a tanórákon, a

gyakorlatokon 10-12 tanuló dolgozik egy tanár vezetésével. Differenciált csoportbontást

alkalmazunk az idegen nyelvek oktatásában.

6.1. Gimnáziumi képzés

1996 óta a pedagógiai program szerint a középiskolában belügyi pályára orientáló

képzést folytatunk.

Az igazán jó képességű tanulók a kistérségből is a megyeszékhely nagy múltú

gimnáziumait választják. A gyerekszám csökkenése mellett ezzel is magyarázható, hogy

beiskolázásunkban évek óta csökkenő tendenciát mutat a gimnáziumba jelentkezők száma.


16

Hozzánk a közepes és jó képességű, jól sportoló, a belügyi, katonai pálya iránt érdeklődő

tanulók jelentkeznek. Az érettségi után a diákok kb. 70 %- a szakképzésbe (pl. rendőr

szakközépiskola), kb. 30 %- a felsőfokú oktatási intézménybe jelentkezik.

A gimnáziumi képzés – a jogszabályi előírásoknak megfelelően – felmenő

rendszerben megszűnik, jelenleg 10. osztályban tanulnak az utolsó gimnazista diákjaink.

6.2. Szakközépiskolai képzés

Szintén a belügyi pályára orientál, 2013 szeptembere óta felmenő rendszerben

rendészeti ágazati szakközépiskolai képzést folytatunk. A tanulók a korábbinál magasabb

óraszámban tanulják a szakmai tárgyakat, ötödik (kötelezően és emelt szinten választandó)

érettségi tárgyuk az ágazati szakmai tárgy. A szakmai érettségi ugyan nem ad

szakképzettséget, de egyéb személy- és vagyonvédelmi foglalkozású (személy és vagyonőr,

segédfelügyelő) munkakör betöltésére jogosít. Idén szeptembertől ismét változik majd a

képzés, a szakgimnáziummá alakulással párhuzamosan.

A szakközépiskola iránti érdeklődés évek óta növekedést mutat. Feltehetően hozzájárulnak

ehhez az iskolának a képzésben, a rendészeti versenyeken elért kimagasló eredményei is.

A továbbtanulási mutatók jók: az érettségi után a diákok kb. 75%-a szakképzésbe (pl.

rendőr szakközépiskola), kb. 25 % - a felsőfokú oktatási intézménybe jelentkezik.

Az iskola büszkén mondhatja el, hogy a középiskolában belügyi képzésben részt vett egykori

tanulói közül jelentős számban dolgoznak ma a belügyi szerveknél - nyomozóként, a TEK

állományának tagjaiként, a belügyminisztériumban főtanácsosként-, a katonai fakultációt

hallgató diákok pedig a honvédség kötelékében szolgálják hazánkat, külföldi missziókban is.

6.3. Szakmunkásképzés

Jelenleg három élelmiszeripari szakmát oktatunk hat osztályban: húsipari

termékgyártó és pék, kifutó rendszerben pedig pék-cukrász szakmát. Ezt a képzési formát

többségében olyan diákok választják, akik az általános iskolát gyengébb eredménnyel

végezték el. A szakmai vizsga után a tanulóknak a munkaerő-piaci elhelyezkedésük

biztosított. Több volt tanulónk kisvállalkozóként dolgozik szakmájában.


17

2015 .10.01. statisztikai adatok

7. Személyi feltételek

7.1. A nevelőtestület

Közismeretet, szakmai tantárgyakat oktató tanárok, kollégiumi nevelők alkotják a 34

fős nevelőtestületet. 26 pedagógus az iskolában, 8 fő pedig a kollégiumban dolgozik. 18 fő

tanít a középiskolában, 8 fő a szakképzésben. Jelenleg 3 kolléganő gyesen van, szakos

helyettesítésük megoldott.

A nevelőtestület tagjai – az előírások szerint –

megfelelő szakos egyetemi, főiskolai, illetve műszaki

tanári, mérnöktanári végzettséggel rendelkeznek.

Közülük 23 fő egyetemi, 11 fő főiskolai végzettségű.

Több kolléga második és harmadik diplomát is

szerzett. Tagja a nevelőtestületnek egy

gyógypedagógus – aki a sajátos nevelési igényű és a beilleszkedési, tanulási és magatartási

problémákkal küszködő tanulók egyéni és csoportos fejlesztését végzi –, valamint egy

könyvtáros tanár is. Tantestületünk 4 tagja érettségi elnök, 1 fő szakmai vizsgabizottsági tag,

6 fő rendelkezik közoktatási vezető végzettséggel. A pedagógusok rendszeresen részt vesznek

akkreditált továbbképzéseken. Nemcsak külső szervezésben, hanem a jogszabály által

lehetővé tett belső képzésekkel is élünk: az informatika továbbképzések egy részét kollegáink

tartják. Jelenleg két fő tanul szakvizsgát adó képzésben.

0

20

40

60

80

100

120

létszám SNI

68

3

118

106

Gimnázium

68%

32%

Egyetem Főiskola


17





















SNI BTMN HH

3 3

1411 11

31

16

4

45

Gimnázium Szakközép Szakmunkás

68%

Főiskola


17





















HHH

61216


18

A mérnöktanárok kivételével szinte mindenki tanít minden képzési formában. A 34 fő

közül 14 kolléga lát el osztályfőnöki teendőket. Mivel kis testületről van szó, csak 2 nagyobb

munkaközösség alakult: az osztályfőnöki és a szakmai. A nemek aránya jónak mondható: 17

fő -50 % - férfi, 17 fő -50 %- nő, az átlagéletkor 43 év.

A belügyi tantárgyakat óraadó rendőrtisztek, katasztrófavédelmi szakemberek tartják,

akikkel jó, kollegiális a tantestület viszonya.

A nevelőtestület 26 %-a helybeli, 42%-a Pécsről, a többiek pedig a környékbeli

falvakból járnak naponta dolgozni. A tanév tervezésekor – órarend készítésekor – igyekszünk

figyelembe venni a bejáró, kisgyermekes kollégák és a tanulmányokat folytatók kéréseit.

A tantestület tagjai – kisebb konfliktusoktól eltekintve – képesek hatékonyan

együttműködni az iskolai célok megvalósításáért. A felmerülő kérdések, problémák

tekintetében a kollégák számíthatnak egymásra, gyakran közösen próbálnak megoldásokat

találni. Kiemelkedően jónak mondható egy-egy szak tanárainak (pl. nyelvszakosok,

mérnöktanárok) és a kollégiumban dolgozó nevelők együttműködése.

A pedagógusok napi munkájukban, a tanulók felkészítésével, tanulmányi és

sporteredményekkel, kulturális rendezvények szervezésével öregbítették az iskola hírnevét.

7.2. A pedagógusok munkáját segítő alkalmazottak

Az iskolában összesen 10 fő az alkalmazotti létszám.

oktató-nevelőmunkát segítő alkalmazott 2 fő(iskolatitkár, rendszergazda)

kincstárnok 1 fő

ügyviteli dolgozó 2 fő

műszaki dolgozó 4 fő

kisegítő dolgozó 1 fő

Munkájuk lelkiismeretes. Az iskolatitkár tanügy-igazgatási ügyviteli, kapcsolattartási,

adminisztrációs feladatokat, a kincstárnok és az ügyviteli dolgozók az intézmény

működésével kapcsolatos iskolai ügyeket – tanulóétkeztetés, tankönyvrendelés, számlázási

feladatok, munkaviszonnyal kapcsolatos ügyek – látnak el. A rendszergazdára hárul a három

telephelyen levő számítástechnikai eszközök karbantartása.

A műszaki dolgozók a csoportvezető irányításával rendben tartják az iskola külső és

belső környezetét, a 3 telephely karbantartási feladatainak ellátása, az egyre csökkenő létszám

miatt, nem könnyű feladat. A kisegítő dolgozó (takarító) felel az iskola tisztaságáért. A


19

pedagógusok munkáját segítők jó kollégaként működnek együtt a nevelőtestülettel. Célom a

munkájuk színvonalának megőrzésével az álláshelyek megőrzése.

8. Tárgyi feltételek

Az elmúlt 50 évben igen jelentős változások történtek az infrastrukturális, tárgyi

feltételeket tekintve is. 1985-ben az iskola a jelenlegi főépületbe költözött, régi épületünk ma

a városi önkormányzatnak ad otthont. Az iskola magas színvonalú szakmai tevékenységét

bizonyítja, hogy a tanulólétszám az eredeteire tervezett kb. 250 főről a 90-es években 400-440

főre emelkedett, ennek okán az épületeinket bővíteni kellett. A szakképzési hozzájárulás

felhasználásából, illetve pályázati forrásokból a főépület telkén belül egy új épületsort

emeltünk, ahol hét osztályterem, a gyakorlati képzést segítő tantermek, tanári szoba és mosdó,

valamint WC került kialakításra. Néhány év elteltével géptan gyakorlatok megtartására

alkalmas termet (szerelőműhelyt) építettünk hozzá, amelyből a jelenlegi igényeknek

megfelelve most tornaszobát alakítunk ki. Ennek az épületnek sajnos az a hátránya, hogy nem

kapcsolódik szervesen a főépület együtteséhez – s mivel szaktantermi rendszerben oktatunk –,

így az órák között „vándorlásra” készteti a tanulókat és az őket tanító tanárokat. Az órarend

készítésekor igyekszünk figyelni többek között arra is, hogy a két épület között ne kelljen egy

napon belül túl sokszor vándorolni az oktatás résztvevőinek.

2006-ban a főépületet is bővítettük 2 átlagos méretű tanteremmel és egy nagyméretű,

többfunkciós teremmel. Ekkor történt a főépület akadálymentesítése, és kialakításra került

egy, a mozgássérültek számára is használható mosdó is.

A szakképzés feladatait segíti az élelmiszervizsgáló laboratórium, a húsfeldolgozó és,

a pék tanműhely. Az eszközfejlesztés is folyamatos volt, keverőgép, dagasztógép, fánksütő

került beszerzésre az évek során.

A karbantartás és állagmegóvás folyamatos feladat, az elmúlt évtizedben a főépület új

nyílászárókat kapott, lecserélésre kerültek a járólapok, minden teremben új laminált padlózat

lerakására került sor. A bútorzat és az informatikai rendszer is folyamatosan megújult. Az

önálló gazdálkodás megszüntetésével, valamint a szakképzési hozzájárulások

központosításával az anyagi lehetőségek beszűkültek, hasonló nagyberuházások, fejlesztések

jelenleg csak pályázati források bevonásával képzelhetők el.

2011-ben TÁMOP pályázat keretében sor került a fiúkollégium teljes körű felújítására.

Ennek keretében megújult az épület teljes gépészeti rendszere (víz, gáz, csatorna), kisebbek

lettek a szobák, az összes nyílászáró kicserélésre került, a födém, a tetőcserepek teljes cseréje,

a tetőszerkezet javítása, a belső és homlokzati festés is megtörtént. A felújítás keretében


20

korszerűsödött a fűtésrendszer, a melegvíz-szolgáltatásra egy napkollektoros rendszer segít rá.

Megtörtént a teljes bútorzatcsere, az informatikai hálózat fejlesztése is. Sajnos az épület

jellege miatt ugyanakkor van néhány olyan pont, ahol a korszerűsítés nem számolta fel a

korábbi problémákat. Az emeleti zuhanyzó szellőzése nem tökéletes, szükség lenne annak

megoldására.

A lánykollégium épülete ilyen mértékű felújításon nem esett át, ám a lehetőségekhez

mérten az iskolavezetés folyamatosan fejleszti, modernizálja az épületet. Ugyanakkor szükség

lenne egy nagyobb méretű korszerűsítésre, karbantartásra is.

A digitális fejlesztés eredményeként minden irodánk, tantermünk rendelkezik internet

kapcsolattal, 8 teremben projektor található, a többiben nagyméretű LCD-tévék vannak, két

tanteremben digitális tábla segíti az oktató-nevelő munkát. A számítástechnika szaktanterem

és a nyelvi laboratórium a pedagógiai programban megfogalmazott céljainkhoz nyújt

segítséget. Ugyanakkor fontos fejlesztési feladat lesz a lassan elavuló géppark folyamatos

megújítása, fejlesztése.

A könyvtárban kb. 20 ezer könyvtári egység található, itt az állomány bővítése

tervszerű munka alapján történik, ehhez az iskolai alapítvány is hozzájárul úgy, hogy a tanulói

igényeket figyelembe véve vásárol a diákok körében népszerű könyveket.

A könyvtárban és alternatív tantermünkben vannak a tanulók számára kihelyezett

számítógépek, melyek az önálló tanulást segítik. Az alternatív terem igen kihasznált, gyorsan,

könnyen átalakítható a terem berendezése, tanórát és közösségformáló osztály - teadélutánt

egyaránt tartunk benne. A könyvtárat viszont kinőttük, jó lenne egy nagyobb helyiségbe

költöztetni.

A tanulói egészségneveléshez van orvosi szobánk, tornatermünk, külső sportpályánk,

büfénk. A testnevelési órák megtartásához – a mi tornatermünk és a jelenleg kialakítás alatt

álló tornaszobánk mellett- a helyi Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Kodolányi János

Általános Iskolája biztosítja számunkra a fenntartásukban működő sportcsarnok használatát

meghatározott óraszám erejéig.

Az iskola és a két kollégiumi épület is nagy, parkosított udvarral rendelkezik. Jó

időben gyakran előfordul, hogy a foglalkozások egy részét- pl. katonai alapismeretek tantárgy

speciális gyakorlata- a parkosított udvarban tartjuk meg.

A fiúkollégiumban 9 darab, 4-8 fő elhelyezésére alkalmas tanulói háló, egy

betegszoba, egy vendégszoba, kollégiumi nevelői, kollégiumvezetői szoba, egy szilenciumi

terem, valamint egy a közösségi rendezvények megtartására (diszkó, DÖK-gyűlés, stb.) is


21

alkalmas pincehelyiség van. A lánykollégiumban öt háló, egy szilenciumi terem (ahol a

számítógépek is vannak), és egy tanári szoba található.

9. Gazdálkodás

Jelenleg a fenntartó által meghatározott költségvetésből gazdálkodunk, abból

fejlesztésekben nem gondolkodhatunk. Megfontolt, takarékos gazdálkodási tevékenységünk

aprólékos kiadási-bevételi tervezésen, szigorú ellenőrzésen alapul. Törekszünk arra, hogy

naprakészen kövessük a jogszabályi változásokat, napi gazdálkodási tevékenységünk

megfeleljen az előírtaknak.

A költségvetés megköveteli takarékosságot. A munkához feltétlenül szükséges

eszközöket, anyagokat meg lehet vásárolni, a fűtéssel, a villannyal és a vízzel való

takarékoskodás pedig tanulóval és felnőtt dolgozóval szemben egyaránt közös elvárás.

Az iskola vezetésének meg kell ragadnia minden takarékoskodásra és bevételnövelésre

szolgáló lehetőséget, többek között:

- csökkenteni kell a telefonhasználat kiadásait, a Szakképzési Centrum által használt

Vodafone- rendszer iskolánkba való átvétele rezsicsökkentést fog eredményezni,

- az iskolának élnie kell a terembérlet-bevétellel (tornaterem, felnőttoktatás,

mesterképzés, esti gimnázium),

- a külső, gyakorlati képzést folytató partnereknél levő gépekre, és a szolgálati

lakásokra továbbra is bérleti szerződést lehet kötni.

Az intézmény vezetésének jelenlegi döntése értelmében a szépen felújított fiúkollégium

szobáit nem kívánjuk turisztikai célra hasznosítani, ugyanis ez nem hoz számottevő bevételt,

ugyanakkor a kollégák esetleges túlórájának elszámolása, az amortizációs költségek jelentős

bevételcsökkentő tényezők lennének.

10. Az iskola kapcsolatrendszere

Kiemelkedően fontosnak tartom azt, hogy milyen kép alakul ki szűkebb és tágabb

környezetünkben az iskoláról. A nélkülözhetetlen és a tudatos munkával épített kapcsolatok

szolgálják egyrészt a munka hatékonyságát, másrészt az iskola általuk is közvetítheti értékeit.

Az intézmény működésével, oktató-nevelő munkájával összefüggő külső partneri

kapcsolatrendszerünk igen kiterjedt.

2015. július 1-je óta a Pécsi Szakképzési Centrum tagintézményeként működünk. Az

iskola igazgatósága, a gazdasági hivatal munkatársai állandó kapcsolatban állnak a

fenntartóval. A hivatalos együttműködés törvényességi, szakmai alapokon nyugszik.


22

Az iskola legfontosabb partnere a szülő. A szülők - a mai magyar átlagnak

megfelelően zömében szakmával, esetleg érettségivel rendelkeznek, ennél magasabb fokú

végzettség ritkán fordul elő. A szülők többségében természetes igény gyermekeik

iskoláztatása, de vagy a képzettségük vagy az anyagi helyzetük nem teszi lehetővé, hogy

számukra az iskolában nyújtott ismeretekhez többletet biztosítsanak. Ezért különösen nagy a

nevelőtestület felelőssége abban, hogy a tanulók minél nagyobb számban jussanak el a

szakma megszerzéséhez, az érettségi vizsgához.

A szakmát választó tanulók szülei közül sokan szintén szakmabeliek, sokszor ez

motiválja az iskolaválasztást is. Az utóbbi években fokozódó problémaként jelentkezik, hogy

a munkával rendelkező szülők közül egyre többen dolgoznak külföldön, s az itthon maradt

tanulókra a nagyszülők, rokonok vagy a gyakran csak néhány évvel idősebb testvér „vigyáz”.

Ez a fajta elhanyagolás egyre erősebben érezhető a diákok motivációjában, tanuláshoz való

hozzáállásában is.

Kapcsolatunk a szülőkkel a felvételi tájékoztatókon kezdődik. Fontosnak tartjuk

ezeket a nyílt napokat, ahol korrekt képet adhatunk a szülőknek az iskolában folyó munkáról.

Az iskolánkba járó tanulók szüleivel folyamatos kapcsolattartásra törekszünk, jelenleg

elsősorban hagyományos eszközökkel - ellenőrző, levél, szülői értekezlet, fogadóórák,

telefon. A szülők tájékoztatása minden fontos, a tanulókat vagy tanulócsoportokat érintő

kérdésben megtörténik. Alapdokumentumaink az iskola könyvtárában illetve honlapunkon

olvashatók. A fentiek kapcsolatos kérdésekről az iskolavezetés tagjai munkaidőben

tájékoztatást nyújtanak az érdeklődőknek.

Az iskolában működik szülői munkaközösség. Ez a szülői érdekképviseleti szerv

közvetíti a szülők meglátásait, javaslatait, panaszait az iskola vezetéséhez, ők továbbítják az

iskola elvárásait, kéréseit a szülőkhöz. A munkaközösség élni szokott javaslattevő és

véleményezési jogával.

Az iskola társadalmi kapcsolatai főként a képzések jellegéből adódnak. A

középiskolában meghatározók a rendőri szervekkel – Baranya Megyei Rendőr-

főkapitányság, helyi rendőrőrs, katasztrófavédelem, büntetés-végrehajtási intézet – való

kapcsolatok, a katonai alapismeretek fakultáció pedig honvédségi kapcsolatokat hozott.

A megyei főkapitányságon túl a nevünk ismert az Országos Rendőr-főkapitányságon

is, az iskola stabil képzőhelynek számít a belügyi rendészeti képzésben. Az ország kb. 90

ilyen jellegű középiskolája közül a szakmai-tanulmányi, versenyeredményeink alapján

bennünket az első tíz hely egyikén tartanak számon.


23

A szakképzés területén nagyobb cégekkel (Pick Szeged Zrt., Aranycipó Kft.) és

kisebb, családi vállalkozásokkal egyaránt jó kapcsolatokat ápolunk. Szakmáinkban 19 cég

akkreditált Baranya Megyében a Nemzeti Agrárkamaránál, ebből – a gyakorlati oktatást

tekintve – 15 gazdasági egységgel van partneri kapcsolatunk, s jelenleg 13 helyen vannak

tanulók, mind tanulószerződéssel.

Pék, Pék-cukrász szakmában:

- Pécsváradi Aranycipó Kft.

- Szava Bt. Mohács

- Tesco Pécs Budai Vám

- Arbasüt Kft. Komló

- Darumadár Kft. Sellye

Húsipari szakmában:

- Balogh Bálint vállalkozó Hidas

- Becze József vállalkozó Hird

- eFeF Kft. - Pick Szeged Zrt.

- Húsgyúró Kft. Geresdlak

- Novro Kft. Pécs

- Kondi-Hús Kft. Szederkény

- Mg. Zrt. Szabadszentkirály

Fontos partnerünk a Pécs-Baranyai Kereskedelmi és Iparkamara és a Nemzeti

Agrárkamara, a Pécsi Pedagógiai Oktatási Központ, a pécsváradi önkormányzat, a helyi

általános iskola, a pécsváradi KLIK, a művelődési ház, valamint a szakképzési centrum

tagintézményei és a Baranya megyei kollégiumok. Az önkormányzat felkérésére, a kialakult

hagyományok szerint, kétévente iskolánk tartja a város lakossága számára a március 15-ei és

október 23-i ünnepi műsort, ezen túl tanulóink a város egyéb kulturális rendezvényeinek is

szereplői.

Két külföldi testvériskolánk van, mindkettő a Felvidéken: a rimaszombati hasonló

profilú szakképző iskolával korábban évente szakképzési cseregyakorlatot tartottunk pék

szakmában, valamint ebbe az iskolába szerveztük a középiskolások számára a pedagógiai

programban is megjelenített sítábort, míg a prievidzei szakközépiskolával nyelvtanulási

csereprogramot indítottunk. A rimaszombati iskolában teljes vezetőségváltás történt, az új

igazgatónak mások az elképzelései a testvériskoláról, az eddigi jól működő kapcsolatot újra

kell gondolnunk, esetleg újjá kell építenünk.


24

Az egészségügyi szervezetekkel is folyamatos a kapcsolattartás. Az iskolaorvos, a

fogorvos és a védőnő saját orvosi szobánkban végzi a tanulók kötelező egészségügyi

szűréseit, a dolgozók foglalkoztatás-egészségügyi vizsgálata is helyben történik.

A tanulók veszélyeztetettségének megelőzése, valamint a gyermek- és ifjúságvédelmi

feladatok eredményesebb ellátása érdekében az iskola gyermek- és ifjúságvédelmi felelőse

rendszeres kapcsolatot tart fenn a Családsegítő- és gyermekjóléti szolgálattal.

Mindennapos a kapcsolat a Pécsvárad Középfokú Oktatásáért Alapítvánnyal,

melynek célja a tanulók szabadidős tevékenységének támogatása.

A 2012-es tanévtől az 50 órás, kötelező közösségi munka megszervezése fontos

feladatunk. Az iskola vezetője partnereket keres, szerződést köt, az osztályfőnökök pedig

koordinálják a konkrét tevékenységet.

A kapcsolattartás módjai:

vezetői szinten: vezetői értekezleteken, programokon való részvétel, személyes

megbeszélések, online kapcsolattartás

kollégák szintjén: versenyeken, kulturális és sportprogramokon, továbbképzéseken,

„nyílt napokon” való részvétel, online kapcsolattartás, telefon, levél,

tanulók szintjén: versenyeken való részvétel, iskolai programra más intézmény

tanulóinak meghívása, közösségi munka.

11. Hagyományaink

A közösség összetartozásának egyik kifejezési formája a hagyományőrzés, mely az

iskolához, a közösséghez való tartozás kifejezését, a kötődés erősítését szolgálja. Vallom azt,

hogy a múlt értékeinek átadása, a hagyományok őrzése közösségteremtő, közösségformáló

erejű feladat. A jövőt múltunk ápolásával lehet építeni. A hagyomány értékviszonyt, kötődést

tükröz. Szerepe kiemelkedő, meghatározza egy intézmény szokásrendjét, belső kapcsolatait,

befolyásolja a környezetnek az iskoláról kialakított képét. Iskolánk értékes

hagyományrendszerrel büszkélkedhet.

11.1. Iskolai ünnepélyek, megemlékezések

Ünnepélyeink: tanévnyitó, karácsonyi ünnepség, szalagavató, ballagás, tanévzáró, március

15-ei, október 23-ai ünnep. Az iskola életének ezek a különösen szép alkalmai egyaránt

szolgálják az értelmi és érzelmi nevelést, de nagy szerepük van a hazafias nevelésben is. Jó

alkalmat nyújtanak a közösség előtti szereplésre, egy-egy kisebb csoport és az egyén számára.


25

Megemlékezéseinket – a kommunista és egyéb diktatúrák áldozatai, holokauszt áldozatai,

Nemzeti Összetartozás Napja - általában osztálykeretek között tartjuk.

Minden tanévben az alábbi gazdag, hagyományos programjaink szervezésével, külső

szervezetek által rendezett programokon való részvétellel színesítjük a tanórán kívüli

nevelést:

Beszoktató program a 9. osztályos tanulóknak,

szecskaavató,

Mikulás- nap, karácsonyváró nap,

osztály - és iskolaszintű kirándulások, túrák, sportprogramok,

egészségvédelmi és környezetvédelmi nap,

versenyek, vetélkedők,

színházlátogatások,

részvétel a „Határtalanul” programban,

részvétel a Rákóczi Szövetség programjaiban,

részvétel az OperaKaland programban,

részvétel a KatonaSuli programban,

részvétel szakmai (pék) hagyományőrző programokon.

Az iskola minden évben kétszer, úgynevezett „nyílt nap” keretében szervezetten várja a

képzések iránt érdeklődő általános iskolai tanulókat és a szülőket.

11.2. Kollégiumi hagyományok

A kollégiumainkban is számos hagyományosnak mondható program valósul meg. Az új

kollégisták számára minden évben tartanak „Zengő-túrát”, ismerkedési estet. Évente

megrendezésre kerülnek kollégiumi versenyek (teremlabdarúgás, asztalitenisz, sakk,

novellapályázat, versmondó verseny), kollégiumi sportnap, tavasszal pedig a közeli

nevezetességekhez szervezett kirándulások (Dombay-tó, zengővárkonyi szelídgesztenyés),

színesítik a kollégiumi életet. Emellett évente több alkalommal diszkó, játékos vetélkedők,

búcsúzás a ballagó diákoktól, közös ajándékkészítés tartozik a hagyományos programokhoz.

Kialakult hagyományaink színesítik iskolánk életét, megerősítik értékrendünket,

megőrzésüket fontos feladatnak tekintem. Vallom ugyanakkor, hogy új hagyományok

teremtésével is gazdagíthatjuk pedagógiai gyakorlatunkat.


26

12. Kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal való foglalkozás

A nevelés egyik leghatékonyabb eszköze a tanórán kívüli tevékenység.

A kisebb létszám, a tanulói önkéntesség, a szabadabb szervezési feltételek jó lehetőségeket

teremtenek a személyre szabott foglalkozásra, ezáltal a tehetséggondozásra, illetve a

leszakadó tanulók felzárkóztatásra. Módot adnak a tanulói személyiség fejlesztésére, valamint

az erkölcsi nevelés hatékonyabb megvalósítására.

A tanórán kívüli tevékenység legfontosabb területei:

- a felzárkóztatást szolgáló fejlesztés,

- az ismeretszerzést szolgáló szakkörök, érdeklődési körök,

- a fizikai fejlődést szolgáló sportkörök,

- délutáni és hétvégi osztályprogramok,

- szaktanárok által szervezett programok,

- a közösségi értékekre építő csoportok, DÖK tevékenységei.

Az egyéni képességek minél jobb kibontakoztatását, a tehetséges tanulók gondozását, a

gyengén teljesítők, esetleg hátrányos helyzetű tanulók felzárkóztatását az egyes

szaktárgyakhoz kapcsolódó tanórán kívüli tehetséggondozó és felzárkóztató foglalkozások

segítik. A tanulók pályakezdési esélyeit növeli a középszintű nyelvvizsgára és az ECDL-

vizsgára való felkészítés szakköri keretek között.

A házi versenyek iskolai rendezése, lebonyolítása segítheti az iskolai hagyományok

kialakulását és ápolását. Tanévenként az alábbi háziversenyeket szervezzük meg:

- húsipari termékgyártó és pék tanulók szakmai háziversenye,

- országos rendészeti egyéni tanulmányi verseny iskolai selejtezője,

- országos rendészeti csapatverseny iskolai selejtezője,

- vers –és prózamondó verseny,

- focibajnokság,

- OKTV helyi versenyei.

A tehetséges tanulókkal való egyéni foglalkozások alkalmával előtérbe kerül a különböző

tanulmányi versenyekre, a felvételi vizsgákra való felkészítés. Az iskola eredményes

tehetséggondozó munkáját számos olyan serleg, első, illetve dobogós hely bizonyítja,

melyeket tanulóink az Országos Szakma Kiváló Tanulója Versenyeken, hagyományőrző

szakmai versenyeken, az Országos Rendészeti Csapatversenyeken, az Országos Rendészeti

Egyéni Tanulmányi Versenyeken szereztek, tovább öregbítve a II. Béla Középiskola hírnevét.


27

Az idei tanév már eddig is kiemelkedő versenyeredményeket hozott: pék tanulónk dobogós, 2.

helyen végzett az Országos Szakma Kiváló Tanulója Versenyen; gimnazista diákunk pedig az

Országos Rendészeti Egyéni Tanulmányi Versenyen holtversenyben 3. helyezett, a mezőny

legjobb fiúversenyzője, a legjobb nyelvi feleletet adó versenyzője lett. Tanulóink a megyei és

országos sportversenyeken, katonai és katasztrófavédelmi versenyeken is kiemelkedően

szerepelnek. A versenyekre a tanulók felkészítését szaktanárok végzik, a felkészítő munkához

segítséget nyújtanak az iskola külső partnerei is.

A tehetséggondozás egyik formájaként a katonai fakultációt tanuló diákjaink közül többen

sikeresen pályáztak a honvédelmi miniszter által kiírt Béri Balogh Ádám középiskolai

ösztöndíjra valamint Lippai Balázs esélyegyenlőséget elősegítő ösztöndíjra. Ezt a lehetőséget

a továbbiakban is kiemelten szeretném támogatni.

III. HELYZETELMZÉSEN ALAPULÓ INTÉZMÉNYVEZETŐI PROGAM

„Olyan lesz a jövő, mint amilyen a ma iskolája.”

(Szent-Györgyi Albert)

A helyzetelemzésben bemutatottak bizonyítják, hogy az iskola a szakmai képzés területén

jelentős eredményeket ért el.

A következő öt év legfontosabb vezetői célkitűzései

- a képzési kínálat megőrzése, szélesítése, a tanulólétszám megőrzése, ezáltal az

iskolában dolgozók munkahelyének megőrzése,

- a nevelés szerepének erősítése

- a tantestület szakmai-módszertani, pedagógiai ismereteinek folyamatos megújítása,

- közösségfejlesztés mind a tanulók, mind pedig az intézmény dolgozói számára,

- az iskola közösségeinek hatékony működéséhez szükséges barátságos, demokratikus

légkör kialakítása, a jó közérzet erősítése, fenntartása,

- a színvonalas nevelő-oktató munkához szükséges személyi és tárgyi feltételek

biztosítása, költségtakarékos gazdálkodás folytatása

1. Képzési profil fejlesztése

Változások a képzési kínálatban

Az OKJ változása miatt megszűnő pék-cukrász képzésünk helyett meghirdettük a

pék szakma mellett a cukrász szakmát is, hogy a korábban megteremtett képzési

feltételeket kihasználjuk. Az új Országos Képzési Jegyzékben megjelent a


28

rendészeti őr szakma is, amit szintén tervezünk indítani. A képzések

megkezdéséhez a személyi feltételeink adottak, a rendészeti őr szakma esetében a

felmenő évfolyamokon bizonyos kisebb óraszámú szakmai tárgyak oktatását

óraadókkal tervezem megoldani. A gyakorlati képzőhelyek tanulóknak való

ajánlása szélesebb körű együttműködést, új kapcsolatok építését kívánja meg,

ezekre a feladatokra vezetőként különös figyelmet szeretnék fordítani.

Új képzésként indítjuk a sport ágazati szakgimnáziumi osztályt.

Az eddigi sikertörténetnek számító belügyi képzésünk tartalmában ismét

változik. A rendészet ágazati szakközépiskola a szakgimnáziumi átalakulás, ill. a

megújult szakmaszerkezet miatt 4+1 évessé válik. A diákok közszolgálati

ügykezelő, illetve közszolgálati ügyintéző végzettséget szerezhetnek majd a 12.,

illetve a 13. évfolyam végén. A rendőri pályára készülő tanulók továbbra is

rövidített képzési idővel folytathatják tanulmányaikat a BM valamelyik

középiskolájában.

Igény esetén részt veszünk a felnőttoktatásban, húsipari és pék szakmákban is.

Kellő számú jelentkező esetén indítjuk a képzéseket, melyek az iskola presztízsét

is növelhetik.

A profilfejlesztéssel kapcsolatos egyéb feladatok

A Nemzeti Agrárkamara szervezésében iskolánk a következő tanévtől szeretne

bekapcsolódni a mesterképzésbe, ezzel is segíteni kívánjuk partnereinket, hogy

megfeleljenek a gyakorlati oktatás jogszabályi feltételeinek.

Szeretnénk továbbra is fenntartani, megerősíteni partneri kapcsolatunkat a Pick-

Szeged Zrt.-vel, ahol jelenleg is bérelt tanműhelyben folyik a kilencedikes húsipari

tanulóink szintvizsgára felkészítése. A szintvizsga eredményeit figyelembe véve

gyengébb tanulóinkat felzárkóztatjuk. Segítünk a szülőknek a partnereink

ajánlásával, hogy mindenki megtalálja a számára legkedvezőbb gyakorlóhelyet.

A szakmáink gyakorlati oktatásához a kisvállalkozókkal való kapcsolatainkat is

szeretnénk ápolni.

A képzési kínálat bővülése értelemszerűen az új tantervi és

vizsgakövetelményeknek való megfelelést is jelenti: a következő hónapok feladata

lesz a központi követelményekhez igazodó helyi oktatási dokumentumok,

tantervek, tanmenetek kidolgozása.


29

Az új képzések okán át kell gondolni és megtervezni az iskola által támogatott

pedagógus-továbbképzéseket, melyek célja a változásokra, a változtatásokra való

felkészítés. A pedagógusok továbbképzési tervében – az iskola érdekeivel

összhangban a pedagógusok egyéni érdeklődési körét és kompetenciáit is

figyelembe kívánom venni.

2. A tanulólétszám megőrzése, növelése, beiskolázás

Beiskolázási mutatóink megtartása, növelése céljából az iskolának minden lehetőséget meg

kell ragadnia, hogy vonzóvá váljon a 8. osztályos tanulók és szülők előtt. Még keresettebbé

kell tenni képzéseinket. Meg kell mutatni, hogy az iskola miben sikeres, miért érdemes ezt az

intézményt választaniuk, tudatosítanunk kell, hogy kiemelkedőek a nálunk végzettek

elhelyezkedési, munkába állási lehetőségei. A leendő szakgimnáziumi tanulóink esetében el

kell juttatnunk a szülőkhöz a sikeres ösztöndíj pályázati eredményeinket és az azokra való

pályázás lehetőségeit. A helyi és megyei tömegkommunikációs felületeket igénybe kívánjuk

venni ezen eredményeink bemutatására.

Eddigi beiskolázási gyakorlatunk – nyílt napok, tájékoztatók, hirdetések –

folytatásán túl a következők az elképzeléseim az iskola népszerűsítésére:

o az online jelenlét növelése: elsősorban azokon a csatornákon – Facebook,

Youtube, stb. – kívánom folytatni az iskola népszerűsítését, ahol a mai

gyermekek jelen vannak,

o személyes jelenlét növelése: terveim szerint folytatjuk, erősítjük azt a

gyakorlatot, hogy jelen legyünk az általános iskolák továbbtanulással

kapcsolatos osztályfőnöki óráin, szülői értekezletein.

Nemcsak az iskolában, hanem a kollégiumban is növelni kell a jelentkezők

számát: a beiratkozáskor, esetleg a sorozatos hiányzásokkor fel kell ajánlani a

kollégiumi lehetőséget a tanulóknak.

3. A nevelés szerepének erősítése

A ma iskolájával szemben támasztott egyik legfontosabb követelménye a nevelés. A

szocializációs kultúra foka a társadalmi elfogadottság értékmérője, a munkába állást elősegítő

tényező. Ezért tovább szeretném erősíteni az iskolai nevelőmunkát, a következő módokon:


30

3.1. Iskola-szülői ház kapcsolatának erősítése

Erősíteni kívánom az iskola-szülői ház kapcsolatot. A cél az, hogy a szülők

rendszeresen tájékozódjanak az iskolai életről, gyermekük tanulmányi munkájáról,

magatartásáról. A hagyományos eszközökön kívül – ellenőrző, levél, szülői értekezlet,

fogadóórák, telefon – a kapcsolattartás új formáinak kialakítására fogok törekedni.

Úgy gondolom, hogy az iskolai honlapon több, a szülők számára fontos információt

lehet közölni, bizonyos kérdésekben pedig a személyes jelenléten kívül a

kommunikáció számos egyéb formájára (pl. Facebook osztályprofilok) lehet építeni.

Felkészülünk két éven belül a digitális napló bevezetésére is, mely a kommunikáció

újabb csatornáit nyitja meg a szülők és a pedagógusok között naprakész információt

szolgáltatva tanulmányokról, hiányzásokról.

Fontos cél, hogy aktívabb szülői jelenlétet teremtsünk, a szülőket jobban vonjuk be

az iskola életébe. A szülők közül sokan tudnak segíteni az iskola tereit

hangulatosabbá varázsolni, az osztály és iskolai szintű programokat szervezni, tanulói

felügyeletben segítséget nyújtani. A szülők szerepének növelésében

elengedhetetlennek tartom az osztályfőnökök segítségét.

3.2. Kiemelt figyelmet igénylő tanulók fejlesztése

Pedagógiai munkánk egyik fő feladata a kiemelt figyelmet igénylő tanulók fejlesztése,

melynek alapja a tanulók egyéni képességeinek, fejlettségének, ismereteinek figyelembe

vétele, a differenciálás, valamint különféle egyéni fejlesztő módszerek és szervezeti formák

alkalmazása a tanítási folyamatban. Munkánkban kiemelten kezeljük:

a sajátos nevelési igényű,

a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő,

a kiemelten tehetséges,

a hátrányos és a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók egyéni fejlesztését.

A tanórákon túl, a felzárkóztató, fejlesztő, versenyekre felkészítő foglalkozások, szakkörök,

tehetséggondozó táborok, kirándulások a fenti célokat szolgálják. Terveim szerint erősíteni

fogjuk a lemaradó, hátrányos helyzetű és sajátos nevelésű igényű tanulók felzárkóztatását.

Szorgalmazom ennek érdekében a hagyományos korrepetáló és fejlesztő

foglalkozásokon túl a pedagógiai módszerek szélesítését, az értékelési

gyakorlat megújítását. Szorgalmazom, hogy a szaktanári, osztályfőnöki munka


31

tervezése tartalmazza azokat az elemeket, amelyek alapján a tanulás segítésének

folyamata követhető legyen. A pedagógus is segíti a sajátos nevelési igényű

tanulókat: differenciáltan foglalkozik velük, konzultál a gyógypedagógussal. Úgy

vélem, a tanulók fejlődése érdekében az esetmegbeszélések szerepének növelése a

közös munkát hatékonyabbá teheti.

Szorgalmazni fogom a mediációs eljárás bevezetését a fegyelmi eljárások előtt

vagy helyett, az idei tanévtől van iskolánknak végzett mediátora. Az eljárás

esetleges bevezetésétől a lemorzsolódás csökkenését várom.

A pszichikai-lelki problémákkal küszködő tanulók segítése érdekében erősíteni

fogjuk kapcsolatainkat a helyi szakszolgálat pszichológusával. Szükségesnek

tartom egy főállású iskolapszichológus alkalmazását- akár a Szakképzési Centrum

több iskolájában is dolgozhatna-, ugyanis egyre több a mentálisan sérült gyermek,

s a pedagógus a jó szándék ellenére is csak hályogkovácsként tudja kezelni a

felmerülő problémákat.

3.3. Tehetséggondozás, versenyek

Iskolánk nagy figyelmet fordít a tehetséges tanulók egyéni képességeinek minél hatékonyabb

kibontakoztatására, ezt bizonyítják eddigi kiváló versenyeredményeink.

Folytatni kívánom az iskola versenyekre való felkészítő munkáját, támogatom a

szakma tanulóinak hagyományőrző versenyeken való szereplését, ösztönzöm a

tehetséges gyerekeket és tanáraikat, hogy hangsúlyozottabban jelenjenek meg a

pályázatokon. Továbbra is tervezem, hogy tanulóink minél szélesebb körben

képviseljék iskolánkat az országos szakmai és tanulmányi versenyeken. Ehhez

természetesen a fenntartó anyagi támogatása is szükséges.

A tehetséges tanulók versenyekre való felkészítése, pályázatírás komoly tanári munkát

igényel, ezt a tevékenységet feltétlenül elismerésben részesítem. A felkészítő

munkához továbbra is számítok a belügyi szervek, a vállalkozók szakmai és anyagi

segítségére.

3.4. Gyermekvédelem, bűnmegelőzés, egészségvédelem

Az iskolában magas a hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanulók száma. A

felmérések szerint veszélyeztetett tanulónk nincsen.

Kiemelt osztályfőnöki feladat az év eleji szociológiai felmérések elkészítése annak

érdekében, hogy ismerjük a veszélyeztetett és hátrányos helyzetű tanulóink számát. E


32

felmérés alapján tervezhetjük a tanulókat segítő, fejlesztő pedagógiai tevékenységeket. A

hátrányos helyzetű tanulók programjainak szervezéséhez anyagi támogatást nyújt az iskola

alapítványa. A szociálisan hátrányos helyzetű tanulóknak lehetőségük van igénybe venni

iskolánk felújított kollégiumát, akkor is, ha lakóhelyük iskolánktól való távolsága ezt nem

indokolná.

Iskolánkban nincs önálló státusú gyermek- és ifjúságvédelmi felelős, e tevékenységet

intézményi szinten egy pedagóguskolléga koordinálja.

Ösztönzöm a tanulók megismerésének vonatkozó módszereink bővítését, az eddigi

szociológiai felméréseink, kérdőíveink felülvizsgálatát, hogy még alaposabb képet

kaphassunk tanulóinkról.

Gyermekvédelmi munkánkban hangsúlyt fektetünk a bűnmegelőzésre és a káros

szenvedélyek terjedésének megelőzésére. A bűnmegelőzés feladatát elsősorban a

velünk kapcsolatban álló Baranya Megyei Rendőr-főkapitányság szakembereinek

felvilágosító előadásaival, börtönlátogatás szervezésével, játékos vetélkedők

szervezésével oldjuk meg. A továbbiakban is a prevencióra helyezem a hangsúlyt. A

cél a gyermekek problémáinak minél korábbi felismerése annak érdekében, hogy a

megfelelő segítségnyújtási formákkal megelőzhessük a komolyabb problémát.

Megismertetjük a tanulókat az egészségkárosító magatartási formák káros hatásaival,

az azokról való leszokás módjaival. Ez a pedagógiai tevékenység főként

egészségnevelési programunk megvalósításában nyilvánul meg. A jogszabályoknak

megfelelve biztosítjuk tanulóink számára a mindennapos testmozgást. Egy kollégánk

az idei tanévben szerzi meg gyógytestnevelői képesítését, ő foglalkozik a

gyógytestnevelésre szoruló tanulókkal. Évente rendezünk egészségnevelési napot.

Terveim között szerepel egészségnevelési munkánk területeinek szélesítése:

o a partneri kör szélesítése (pl. sportszervezetek, mentősök bevonása),

o az iskolai büfé termékkínálatának bővítése,

o új projektek indítása:

- egészséges termékek népszerűsítése,

- fűszerkert, gyógynövénykert kialakítása az udvarban.

4. Az iskola szakmai, módszertani kultúrájának fejlesztése

Szakmai, módszertani megújulás

Az oktatási intézmények jelentős többségében - nálunk is – a tanulás szervezésének

alapvető formájával, ún. frontális munkával folyik az oktatás. A pedagógusok érzik, hogy ez a


33

hagyományos – elbeszélő, magyarázó, előadó – módszer már nem elégséges. Többen

egyénileg, más utakat próbálva, igyekeznek változtatni gyakorlatukon, keresik az új

módszertani lehetőségeket. A beilleszkedési, tanulási nehézséggel küzdő és sokszor

hátrányos/halmozottan hátrányos helyzetű tanulókkal való órai foglalkozások komoly

kihívások elé állítják a pedagógusokat, főként azok jelentősen megnövekedett létszáma miatt.

A kihívások közül ki kell emelni a gyermekek terjedő agresszivitását - mely tanórán

verbálisan is megnyilvánul –, a családi, környezeti hatásokból is eredeztethető motiváció

hiányát, mely az igazolatlan mulasztásokkal együtt növeli a tanulási sikertelenséget. Az

iskolától elvárja a társadalom, hogy ezekre a jelenségekre választ találjon. Azt is joggal várja

el a szűkebb-tágabb környezet, hogy az iskola készítse fel tanulóit – az alapvető ismeretek,

készségek elsajátításán túl – az együttműködésre, a kooperációra, a társadalmi szerepeknek

megfelelő kommunikációra, az egy életen át tartó tanulásra, az önálló ismeretszerzésre; a

pedagógusoknak fejleszteniük kell az erre irányuló kompetenciákat. A tanulási folyamat

irányításában mindez a gyermekek megnövekedett önállóságát, szabadságát – ezek

elsajátítását – feltételezi. A megváltozott társadalmi környezetben már nem elegendő a

hagyományos tanítási modell alkalmazása. Mivel a tanulók személyisége a tanítás-tanulás

folyamatában tevékenységekben fejlődik, ezért lehetőségeket kell teremtenünk arra, hogy a

diákok képességei bizonyos foglalkozások, technikák gyakorlásával fejlődjenek. A másféle

módszerek alkalmazását tehát indokolja az eltérő családi mintából eredő szocializációs-

neveltségi szint, a kompetencia-fejlesztés eltérő szintje. Nem szabad a célokról sem

megfeledkezni: mást, máshogyan kell tudnia, egy, a 21. században élő tanulónak, mint akár

10 évvel ezelőtt is.

A módszertani kultúra fejlesztésére vonatkozó elképzeléseim:

tevékenységorientált módszerek fejlesztése/szerepének növelése

o projektmódszer minél szélesebb körű alkalmazása

o kooperatív tanulási technikák szélesebb körű alkalmazása

a mérési-értékelési kultúra fejlesztése

o árnyaltabb értékelési módok bevezetése, hogy az egyéni teljesítmények és értékek

jobban megjelenhessenek

IKT fejlesztése

Az oktatásban hangsúlyos szerepet kell adnunk azoknak az elemeknek, amelyekben az

információs technológia megjelenik, amelyek a digitális kompetenciát fejlesztik. Az

oktatásban a tanárokat szokás digitális bevándorlóknak, a tanulókat digitális


34

bennszülötteknek tekinteni. Ezt az elgondolást fenntartásokkal fogadhatjuk el, hiszen

napjainkra világossá vált, hogy azok az IKT- eszközök, melyeket a diákok napi

rendszerességgel, természetesen használnak, az IKT nagyon kis részterületét érintik.

Fogadjuk el, hogy igenis tanulhatnak tőlünk a tanulók: egy prezentáció, egy videó

készítését megoldják ők, tanáraiktól a tartalmi elemek beválogatását, a szerkesztést, a

válogatást, a lényeglátást sajátíthatják el.

Javaslataim:

o az iskolai kommunikáció lehetőségeit bővítsük a közösségi oldalak

használatával,

o a Facebook - osztályprofil mellett a pedagógusok működtessenek szaktárgyi

oldalakat is a tanulók számára, a tanulási folyamat tevékeny jellegét erősítve,

o építsünk ki – kezdetben egy osztályteremben – egy szavazórendszert (klikker):

ez értékelési gyakorlatunk egyik elemének megújítását jelentené, a formatív

értékelésben nyitna új lehetőségeket,

o a nevelőtestületnek megfontolásra érdemes kérdésnek ajánlom az

okostelefonok bevonását a tanulás folyamatába, hiszen ma már léteznek olyan

ingyenes alkalmazások, melyekhez az okostelefonok a klikkerek.

o a digitális tananyagok készítésének elsajátítása, az új technológiák

megismerése érdekében támogatom a belső, önerőből megoldható

továbbképzéseket.

tanulmányi utak/kirándulások lehetőségének kiaknázása

Amíg az iskola rendelkezett saját autóbusszal éltünk a tanulmányi utak lehetőségével.

Ma főként a gimnáziumi osztályaink szerveznek tanulmányi kirándulásokat.

Támogatom a leendő szakgimnáziumi és szakközépiskolai osztályok tanulmányi

útjainak szervezését. A szükséges költségek előteremtéséhez fel kell kutatnunk

pályázati forrásokat és az iskola alapítványának anyagi támogatását is igényelni kell.

A tanulmányi utak/ kirándulások nagy előnye, hogy kötetlenebb formában valósul

meg az elméletben szerzett ismeretek gyakorlati alkalmazása, a diákok számára

vonzóbb, mint a tanórai munka, közösségfejlesztő hatása sem elhanyagolható. A téma

lehet kultúrtörténeti, szakmai jellegű: gondolok itt többek között egy hús/pék üzem

megtekintésére, egy technológiai folyamat szemléltetésére, a szlovákiai szakmai

cserekapcsolat újratervezésére, a belügyi szervek munkájáról való helyszíni

tájékozódásra – rendőrőrsön, büntetés végrehajtási intézetben teendő látogatásra.


35

Támogatom a külső intézmények által szervezett továbbképzéseken való részvételt, a

belső, önerőből szervezett tanfolyamokat.

Szorgalmazom, hogy a nevelőtestület tagjai vegyenek részt vizsgáztatói feladatok

ellátásában, így tovább bővül a kapcsolati hálónk, új benyomásokat szerezhetünk

hasonló vagy tőlünk eltérő profilú iskolák működéséről, teljesítményéről. A más

intézmények munkájába való betekintés saját helyzetünk reálisabb megítélését

eredményezheti.

5. Közösségfejlesztés, hagyományok őrzése

A közösség szerepe a nevelésben

Az iskolát közösségek alkotják: a tanulók közössége, a nevelőtestületi, alkalmazotti közösség,

a szülők közössége. A nevelőtestület munkáját erősítik a szakoktatók, az óraadók, akik,

gyakorlatok, szakmai táborok, speciális gyakorlatok megszervezésével tanítják, nevelik

tanulóinkat. Mivel ők nem pedagógusok, meg kell találni azokat a módokat, ahogyan nevelési

elveinket, közösségformáló tevékenységünket a maguk sajátos lehetőségeikkel színesítik,

erősítik. Közösséggé akkor válunk, ha közös célokat fogalmazunk meg, s ha e célok elérése

érdekében közös feladatokat, érdekképviseletet vállalunk.

5.1. Tanulói közösségépítés

A tanulók akkor érzik jól magukat az iskolában, ha szívesen jönnek ide, jó az

osztályközösségük, ha az iskolában megértő, elfogadó légkört találnak. Ebben az estben

tanórák után nagyobb kedvvel, lelkesedéssel vesznek részt valamilyen szabadidős

tevékenységben. A kirándulások, a kulturális és sportprogramok, osztályrendezvények

lehetővé teszik azt, hogy érdeklődésüknek megfelelő tevékenységet végezzenek, jobban

megismerjék egymást és tanáraikat, közösséggé kovácsolódjanak, személyiségük fejlődjön.

Tanulói és tanári vélemények felmérésével folytatni kívánom és tartalmában/

módszereiben megújítani a már hagyományosnak tekinthető Beszoktató programot.

Az osztályfőnöki munkaközösség munkáját kiemelten fontosnak tartom, építő

kezdeményezéseiket támogatom. Kialakult az az elvárás iskolánkban, hogy minden

osztály tanévenként legalább 2 osztályprogramot szervezzen. Ma már elmondható,

hogy nagyszerű ötleteket valósítottak meg: a beszámolók élményekben gazdag

szabadidős tevékenységekről szólnak, legyen az akár téli közös korcsolyázás, akár


36

túrázás, színház – mozi –és tárlatlátogatás, születésnapozás, karácsonyi ajándékozás.

Erre a közösségszervező tevékenységre a továbbiakban is építeni kívánok.

Továbbra is minden lehetőséget meg kell ragadni, mely a közösség javát szolgálja.

Javaslom a munkaközösségeknek, hogy kiemelten figyeljék a pályázati

lehetőségeket.

Szorosabbra kívánom fonni az iskola és a kollégium kapcsolatát: támogatom a

pedagógusok, osztályfőnökök részvételét a kollégium szervezte programokon - így

személyesen is tájékozódhatnak a tanulók kollégiumi életkörülményeiről.

A rendészeti szakgimnázium tanévi és nyári speciális gyakorlatai a szakmai

programon túl új lehetőségeket teremtenek az elhivatottság, a közösségépítés és a

hazaszeretet erősítésében.

Tervezem a közösségi együttlétre alkalmas padok, beszélgető-sarkok folyosói

elhelyezését, valamint az iskola és a kollégium udvarában további padok, asztalok

kihelyezését.

Szorgalmazom a közösségi terek- tantermek, folyosók, udvarok, tanári szobák

hangulatosabbá tételét.

Támogatom a diákönkormányzat programszervező tevékenységét.

Szeretném elkezdeni az „Akikre büszkék vagyunk” iskolatörténeti filmes riportok

készítését, diákokkal és munkatársakkal – az anyag számára archívum létrehozását a

iskola honlapján.

Javaslom

a Házirendünkben meglévő, a II. Béla emlékplakett alapításáról szóló bekezdés

kategóriájának bővítését pedagógus-éremmel, olyan tanárok számára, akik sokat

tettek az iskola népszerűsítéséért, akiknek kimagaslóak a versenyeredményei, akik

magas színvonalon végzik munkájukat, iskolai programok szervezésében,

közösségépítésben példamutató munkát végeznek.

az iskolához tartozás külső jegyeinek erősítését, versenyeken tanulóink továbbra

is az iskola logóval ellátott pólóját, sportfelszerelését viseljék.

a kollégiumi foglalkozások palettájának szélesítését, ennek keretében erősíteni

kell a megyei kollégiumok közötti együttműködést, ha lehetséges minél több

közös programon vegyenek részt tanulóink.


37

5.2. Munkatársi közösség fejlesztése

A jelenlegi programokon túl támogatom

- a munkaközösségek belső ellenőrző, értékelő szerepének növelését,

- új munkaközösségek- nyelvi, kollégiumi- létrehozását, fontosnak tartom, hogy

szakmai közösségként hangsúlyosabban működjenek,

- pedagógusok évenkénti szakmai kirándulását,

- nyugdíjas kollégákkal való találkozók szervezését.

6. Gazdálkodás

Az iskola gazdálkodásában továbbra is a takarékossági elveket kívánom érvényesíteni. Ennek

az elvnek meg kell jelennie az esetleges felújításokban, fejlesztésekben is.

A tárgyi eszközök fejlesztése:

a felszereltség, a működés feltételeinek javítása érdekében szorgalmazom:

- a sportszoba belső berendezés bővítését, valamint a konditerem gépeinek felújítását, új

eszközök beszerzését,

- az új, ágazati sport szakgimnáziumi képzéssel kapcsolatban sportmasszőri ágy

beszerzését,

- az elavuló számítógéppark fejlesztését,

- további légkondicionált vizsgaterem kialakítását,

- hangosítás kiépítését az osztálytermekben,

- az intézmény udvarában található két épület közötti gyorsabb kommunikáció

megoldását.

Könyvtárfejlesztés

A pedagógusok szakmai megújulásához szükséges pedagógiai, módszertani kiadványok

beszerzése, a pedagógiai szakirodalmi fejlesztése kiemelt feladat az állomány bővítésekor.

Belső rend

Az iskola belső rendjének növelése, az esetleges fegyelmezetlenségek megelőzése érdekében

szükség lenne egy, az iskola néhány kiemelt pontjára kerülő kamerarendszer kiépítésére.

Ezt az is bizonyítja, hogy a kollégium felújításakor kamerarendszer került telepítésre a

fiúkollégium területén, aminek következtében a – korábban rendszeres – lopások

gyakorlatilag megszűntek.


38

Állagmegóvás

Továbbra is fontos feladatnak tekintem az épületek állagmegóvását, ha lehetséges,

felújítását, modernizációját. A testnevelés órák szakszerű megtartásához

nélkülözhetetlen az iskola udvarában található sportpálya felújítása.

A városkép érdekében is szükségesnek tartom a leánykollégium külső festését,

ennek fedezetére a tulajdonos önkormányzattól várok segítséget. Fontos, hogy az

udvarok az eddigiekhez hasonlóan, rendezett képet mutassanak.

ZÁRÓ GONDOLATOK

Pályázatomban olyan fejlesztési tervet készítettem, mely a hagyományok

megőrzésével fejlődési pályán tarja intézményünket. Világunkra jellemző paradoxon az, hogy

állandónak már a változást érezzük. Ezt kívántam érzékeltetni a bevezető mottójául választott

Arany János-i gondolattal. Úgy gondolom a Toldi estéjéből kiemelt sorok ma is

megszívelendők. A társadalmi elvárásokra, a partneri igényekre reagálva, az oktatás jogi

szabályozásának változásait alkalmazva iskolám eddig is élen járt az innovációban, vezetői

munkámmal ezt az irányt kívánom folytatni. A másik választott idézetet azért éreztem

találónak, mert érzékelteti az iskola felelősségét, hiszen a mai tudásunkkal, pedagógiai

tevékenységünkkel a jövőt alapozzuk meg.

Pedagógiai pályafutásom kiemelkedő állomásának érezném a tagintézmény-vezetői

megbízás elnyerését. Tudom, hogy sok nehézséggel kell szembenéznem, de azt is tudom,

hogy a kihívások ösztönzően hatnak rám, a megújulás belső forrásai lehetnek.

Meggyőződésem, hogy - kollégáim támogatásával - képes leszek a vezetővel szemben

támasztott elvárásoknak igényesen megfelelni.


39

Felhasznált irodalom:

- Pécsi Szakképzési Centrum II. Béla Középiskolája, Élelmiszeripari Szakiskolája és

Kollégiuma Pedagógiai programja 2014


Kollégiuma Szervezeti és Működési Szabályzata 2014


Kollégiuma Házirendje

- KIR statisztikai adatok


Kollégiuma éves beszámolói

- Pécsvárad város honlapja: http://www.pecsvarad.hu/ (utolsó elérés 2016. április 4.)

- http://ksh.hu

- Az idézetek lelőhelye: www.citatum.hu


40

MELLÉKLETEK

Documents

PÁLYÁZAT - bela2.hubela2.hu/feltoltott_dokumentumok_admin/tagintezmeny_vezetoi_palyazat.pdf · ismereteimnek, valamint motiváltságomnak köszönhetően, hozzá tudok járulni