· PM. 11. D. esde los orígenes de nuestra cultura, en Grecia y Egipto, se . sabe que existían representaciones en escenario con música, que muchas veces eran cantadas. Poco despu

BASADO EN EL PERSONAJE DE MARCELA PAZ | ENSAMBLE MÚSICACTUAL Composición y dirección de orquesta: SEBASTIÁN ERRÁZURIZ | Libreto y dirección de escena: MARÍA IZQUIERDO

SER

V ICIO

E D U C A T

IVO

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Desde los orígenes de nuestra cultura, en Grecia y Egipto, se sabe que existían representaciones en escenario con música,

que muchas veces eran cantadas. Poco después de la edad media, en el siglo XVI, los artistas comenzaron a mirar este pasado como un ejemplo, en un periodo que hoy llamamos Renacimiento.

A finales del siglo XVI, un grupo de humanistas, músicos, poetas e intelectuales llamados la Camerata Fiorentina, se reúnen en la ciudad de Florencia a discutir los temas de la antigüedad clásica. Ellos eran de la idea de volver a la simplicidad de los textos en la música, que se había perdido durante la edad media. Es así como toman temas típicos de los mitos griegos, y los convierten en una representación en que los textos son cantados. Estas serán las primeras óperas. La primera de ellas, tal como la conocemos actualmente, es Daphne

del compositor Jacopo Peri (1561- 1633), pero lamentablemente se perdió. Fue Claudio Monteverdi (1567-1643) fue quien consolidó la estructura de esta expresión artística, con Orfeo, la primera ópera propiamente tal que hasta hoy se conserva.

En el siglo XVI comienzan a construirse los teatros, siendo su apogeo en el siglo XVII. El arquitecto Brunelleschi había demostrado que podían construirse grandes cosas con el arco de medio punto, y es ese el modelo que van a utilizar estos edificios. Fueron construidos para la burguesía, no para las cortes ni la iglesia, por lo que el acceso que tenían las personas a ver espectáculos musicales se hace más democrático. Es interesante hacer notar que surge un lugar especial para ir a escuchar, haciendo por lo tanto del espectáculo algo especial. Es este el lugar natural para representar la ópera.

LA ÓPERA ES UNA HISTORIA CONTADA A TRAVÉS DEL CANTO, QUE COMBINA DIFERENTES EXPRESIONES ARTÍSTI-CAS EN SU PUESTA EN ESCENA, COMO LITERATURA, MÚSICA, ARTES VISUALES, TEATRO Y DANZA, ENTRE OTRAS.

La Ópera

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1. ELEMENTOS DE LA ÓPERA

En la partitura que escribe el compositor, se encuentran distintos elementos, tales como el texto y música para los cantantes, la música para los instrumentos y las indicaciones para la dirección de escena. La partitura de una ópera frecuentemente se divide en secciones.

Aunque la ópera ha cambiado mucho con los siglos, su estructura ha sido más o menos constante, especialmente para la ópera italiana. Con la aparición de Richard Wagner en el siglo XIX, se tendió a unir más estas partes, casi como en el cine, donde no podemos saber exactamente dónde termina algo y empieza lo siguiente.

OberturaIntroducción musical interpretada por la orquesta. Se interpretan las melodías que se desarrollarán en la obra y señala el carácter de la obra: si es dramática o cómica.

ActoUn grupo de escenas con un tema en común, que ocurren en un tiempo o espacio común. Las óperas habitualmente tienen entre 2 a 4 actos.

IntermedioPausa entre los actos que permite a la audiencia y artistas descansar y realizar los cambios escenográficos necesarios.

RecitativoTexto hablado que señala los hechos de la trama. Se realiza entre las arias, dúos, o coros.

AriaEs una pieza musical cantada por un personaje de la ópera. Las arias permiten a los cantantes demostrar sus habilidades vocales reflejando la emoción de la melodía.

Dúos, Tríos o CuartetosPieza musical ejecutada por dos (dúos), tres (tríos) o cuatro (cuarteto) cantantes.

EnsamblePieza musical ejecutada por un grupo de personajes de la ópera.

CoroPieza musical ejecutada por un grupo de cantantes hombres y/o mujeres. Por lo general el coro representa al pueblo, soldados u otros grupos colectivos según la historia.

2. PRODUCCIÓN DE UNA ÓPERA

La producción de un espectáculo artístico escénico se puede con-siderar como la forma de organización y administración de los recursos materiales y humanos para la consecución de un espectá-culo, entendiendo que su estructura y eficiencia está directamente relacionada con la calidad del resultado artístico.

Con la ópera ya escrita por el compositor, el Director de Escena y el Director Musical, toman la partitura para comenzar el proceso de producción de la obra junto a un equipo de artistas para trans-formar las palabras y música en un espectáculo visual. Su trabajo es fundamental en la interpretación de las intenciones del compositor y libretista.

Los directores y diseñadores identifican los conceptos e ideas claves e investigan el contexto histórico de la obra para realizar la propuesta final, si es fiel a la época creada o realizar una adaptación conceptual de ella, de cualquier manera deben tomar decisiones que se plasman en el vestuario, iluminación, escenografía, etc.

TRAS CADA ESPECTÁCULO DE ÓPERA PRODUCIDO POR EL TEATRO MUNICIPAL, EL VESTUARIO, LOS TELONES Y ELEMENTOS ESCENOGRÁFICOS SE GUARDAN EN BODEGAS PARA FUTURAS REPOSICIONES O PARA SER ARRENDADOS O VENDIDOS A OTROS TEATROS.

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SOPRANO: Voz aguda de las mujeres. Es la más co-mún dentro del repertorio de la ópera en las heroínas y las doncellas.

MEZZO SOPRANO: Voz intermedia de las mujeres.

CONTRALTO: También llamada Alto. Es la voz de registro más grave entre las mujeres.

TENOR: Es la voz más aguda de los hombres, el registro más común entre los héroes y galanes de las óperas.

BARÍTONO: Voz intermedia de los hombres.

BAJO: Es el registro más grave de los hombres. Los roles generalmente son Sacerdotes, Emperadores, Soldados, etc.G

RAV

E

AG

UD

OCuando participa el coro en una ópera o junto a la orquesta en un concierto, se forma por el registro agudo y grave de los hombres y mujeres, es decir, Sopranos, Contraltos, Tenores y Bajos.

4. ÓPERAS Y COMPOSITORES

Algunos compositores destacados de ópera han sido Wolfgang Amadeus Mozart, que por primera vez incluyó personajes de carne y hueso; Gioaccino Rossini, famoso por sus entretenidas comedias como El Barbero de Sevilla; Giuseppe Verdi, conocido como “el Shakespeare de la ópera”, por sus obras que mezclan la tragedia y comedia de la vida humana; Richard Wagner, quien transformó la ópera en un espectáculo moderno; Giacomo Puccini, quien llevó la ópera al siglo XX con sus dramas como Madama Butterfly y Turandot.

Los actores en el proceso de producción de una ópera, son:

Director Musical: Persona que dirige a la orquesta y los can-tantes. Determina el ritmo de la función.

Director de Escena (reggieseur): Persona que dirige los movimientos y las acciones de los cantantes y actores sobre el escenario.

Escenógrafo: Diseñador de la arquitectura del escenario.

Vestuarista: Diseñador de la apariencia física de los cantantes y actores, ya sea: trajes, zapatos, maquillaje, peluquería.

Iluminación: Diseñador de las atmósferas y efectos que se realizan por medio de la iluminación en cada escena.

3. CANTANTES

Cuando hablamos de ópera, lo primero que se asocia es con los cantantes. La voz es considerada como un instrumento musical como cualquier otro y se debe cuidar, estudiar y trabajar como tal. Por ello, los cantantes deben tener la habilidad en el control del flujo de aire, manejo de músculos abdominales y buena capacidad pulmonar.

Los cantantes tienen una formación universitaria, pues además de música, deben estudiar arte, interpretación expresiva de las canciones, estudio de idiomas, literatura e historia.

CLASIFICACIÓN DE LOS CANTANTES

La voz se clasifica según si el sonido es emitido por un hombre o una mujer y su registro o altura.

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En nuestro país, la ópera ha sido una de las artes centrales, la más importante quizás para el comienzo de nuestra república, hasta la cueca se hizo conocida por bailarse en una ópera (El Barbero de Se-villa, en 1830). El Teatro Municipal fue construido justamente para la ópera y para la gente que disfrutaba de ella, siendo el principal escenario de esta expresión para nuestro país.

EL Teatro Municipal se inauguró con el montaje de la ópera “Ernani” de Giuseppe Verdi en 1857. A lo largo de los años, una gran cantidad de óperas han sido exhibidas en el Teatro y algunos de los mejores cantantes del género, como Beniamino Gigli o Plácido Domingo han venido a Chile a presentarse en este escenario. Una de las tra-diciones republicanas de nuestro país es la Gala Presidencial del 18 de septiembre, donde cada año se presenta una ópera.

En sus comienzos, eran presentadas por diversas compañías artísticas hasta que con el paso del tiempo se crearon cuerpos estables del Coro Filarmónico, Orquesta Filarmónica y Cuerpo Técnico que permiten disfrutar hoy en día del montaje de grandes producciones cada año.

El concepto más cercano a una ópera es el teatro musical. Mucha gente piensa que son iguales, pero los “musicales”, como también se llama, es una forma de arte estadounidense que surgió a partir de las tradiciones teatrales europeas, en especial de la opereta.

La principal diferencia radica en que el musical hereda tantos los géneros populares (como el baile, el jazz o el sonido de Hollywood) como el hecho de que sean actores los que cantan y no necesaria-mente cantantes profesionales. Por esto, en muchos musicales hay diálogos que no llevan música, intercalados por canciones. Esta forma de hacer teatro cantado es una herencia de la ópera también, pues muchas óperas bufas (cómicas) eran también habladas, como La Flauta Mágica, de W. A. Mozart o El Barbero de Sevilla de G. Rossini.

Las obras más conocidas se han creado entre los siglos XVII y XX, pero siguen componiéndose óperas en la actualidad. Además, como es un género propio de las artes escénicas, cada vez que una ópera se monta -a diferencia de una película, por ejemplo- cambian los actores, cantantes, ritmo, escenografía, luces, vestuario, etc. Solo la música y la letra permanece.

En Chile se han compuesto también varias óperas, algunas de las cuáles han tenido bastante éxito, como Lord Byron (1910) de Luigi Stefano Giarda; Sayeda (1929) de Próspero Bisquert; Caupolicán de Remigio Acevedo; Fulgor y Muerte de Joaquín Murieta (1967) de Sergio Ortega y Viento Blanco (2008) de Sebastián Errázuriz, entre otras.

EN UNA ÓPERA, PARTICIPAN 70 MÚSICOS DE LA OR-QUESTA, 60 CANTANTES DEL CORO Y 35 TÉCNICOS EN EL ESCENARIO.

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ESPECTÁCULO: ÓPERA “PAPELUCHO” DESTINATARIOS: PEQUEÑO MUNICIPAL

A continuación se presenta la planificación general de cuatro sesiones para trabajar con los estudiantes. Previamente, se plantea una propuesta que incluye una sugerencia respecto de los objetivos de aprendizaje y habilidades cognitivas de la asignatura de lenguaje, seleccionados de los planes y programas vigentes del Ministerio de Educación, a partir de los cuales se han diseñado las clases, a fin de que la experiencia de aprendizaje en el teatro Municipal, resulte significativa para los estudiantes.

Programación Curricular Sugerida

TERCERO BÁSICO CUARTO BÁSICO QUINTO BÁSICO SEXTO BÁSICO

Lectura

Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

› relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos

› releer lo que no fue comprendido

› visualizar lo que describe el texto

› recapitular

› formular preguntas sobre lo leído y responderlas

› subrayar información relevante en un texto.




› visualizar lo que describe el texto

› recapitular


› subrayar información relevante en un texto.





› identificar las ideas más im-portantes de acuerdo con el propósito del lector › organizar la información en esquemas o mapas conceptuales.





› organizar la información en esquemas o mapas.

Leer independientemente y com-prender textos no literarios (car-tas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:

› extrayendo información explícita e implícita

› utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica

Leer independientemente y com-prender textos no literarios (car-tas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:


› utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica

Leer independientemente y comprender textos no litera-rios (cartas, bio- grafías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:


› haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos

Leer independientemente y comprender textos no litera-rios (cartas, bio- grafías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:


› haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

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› comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, los símbolos y los pictogramas a un texto

› formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura

› fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos

› comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas

› interpretando expresiones en lenguaje figurado

› comparando información › respondiendo preguntas como ¿por qué sucede?, ¿cuál es la consecuencia de?, ¿qué suce-dería si...?



› relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos


› comparando información entre dos textos del mismo tema


› fundamentando su opinión

› relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos


› comparando información entre dos textos del mismo tema



Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:


› reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia

› describiendo a los personajes

› describiendo el ambiente en que ocurre la acción

› expresando opiniones fun-damentadas sobre hechos y situaciones del texto

› emitiendo una opinión sobre los personajes

Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:


› determinando las consecuencias de hechos o acciones

› describiendo y comparando a los personajes

› describiendo los diferentes am-bientes que aparecen en un texto

› reconociendo el problema y la solución en una narración

› expresando opiniones fun-damentadas sobre actitudes y acciones de los personajes

› comparando diferentes textos escritos por un mismo autor

Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profun-dizar su comprensión:

› interpretando el lenguaje figu-rado presente en el texto

› expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto

› determinando las consecuencias de hechos o acciones

› describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto

› explicando las características físicas y sicológicas de los per-sonajes que son relevantes para el desarrollo de la historia

› comparando textos de autores diferentes y justificando su pre-ferencia por alguno

Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión:

› identificando las acciones prin-cipales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia

› explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven

› describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato

› relacionando el relato, si es pertinente, con la época y el lugar en que se ambienta

› interpretando el lenguaje figu-rado presente en el texto

› expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto

› comparando textos de autores diferentes y justificando su pre-ferencia por alguno

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Escritura

Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y ex-presar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc.

Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y ex-presar sus ideas, textos como cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, para lograr diferentes propósitos: › usando un formato adecuado › transmitiendo el mensaje con claridad

Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y ex-presar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.

Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y ex-presar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.

Escribir creativamente narra-ciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan:

› una secuencia lógica de eventos › inicio, desarrollo y desenlace

› conectores adecuados

Escribir creativamente narra-ciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan:

› una secuencia lógica de eventos › inicio, desarrollo y desenlace

› conectores adecuados

› incluyan descripciones y diá-logo (si es pertinente incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente

Escribir creativamente narra-ciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:

› tengan una estructura clara

› utilicen conectores adecuados

› incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para desarro-llar la trama, los personajes y el ambiente

Escribir creativamente narra-ciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:

› tengan una estructura clara › utilicen conectores adecuados

› tengan coherencia en sus ora-ciones

› incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los personajes y el ambiente

Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:

› organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte

›utilizan conectores apropiados

› utilizan un vocabulario variado

› mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente

› corrigen la ortografía y la pre-sentación


› organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte

› utilizan conectores apropiados

› utilizan un vocabulario variado

› mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente

› corrigen la ortografía y la pre-sentación


› desarrollan las ideas, agregando información

› emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado

› releen a medida que escriben

› aseguran la coherencia y agregan conectores

› editan, en forma indepen-diente, aspectos de ortografía y presentación

› utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador)


› agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas

› emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado

› releen a medida que escriben

› aseguran la coherencia y agregan conectores

› editan, en forma indepen-diente, aspectos de ortografía y presentación

› utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador)

Planificar la escritura:

› estableciendo propósito y destinatario

› generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia

Planificar la escritura:


› generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia

Planificar sus textos:


› generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación

› organizando las ideas que compondrán su escrito

Planificar sus textos:


› generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación

› organizando las ideas que compondrán su escrito

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Comunicación Oral

Comprender textos orales (expli-caciones, instrucciones, noticias, documentales, películas, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:

› estableciendo conexiones con sus propias experiencias

› identificando el propósito

› formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensión

› estableciendo relaciones entre distintos textos

› respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita

› formulando una opinión sobre lo escuchado

Comprender textos orales (expli-caciones, instrucciones, noticias, documentales, películas, testimo-nios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:

› estableciendo conexiones con sus propias experiencias

› identificando el propósito

› formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensión

› estableciendo relaciones entre distintos textos

› respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita

› formulando una opinión sobre lo escuchado

Comprender textos orales (expli-caciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testi-monios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:

› relacionando las ideas escu-chadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos › extrayendo y registrando la información relevante

› formulando preguntas al pro-fesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra › comparando información dentro del texto o con otros textos

› formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado

Comprender textos orales (expli-caciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testi-monios, relatos, reportajes, etc.) para obtener información y desa-rrollar su curiosidad por el mundo:

› relacionando las ideas escu-chadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos › extrayendo y registrando la información relevante

› formulando preguntas al pro-fesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra › comparando información dentro del texto o con otros textos

› formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado

› identificando diferentes puntos de vista

Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y fami-liarizarse con el género

Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y fami-liarizarse con el género

Apreciar obras de teatro, películas o representaciones:

› discutiendo aspectos relevantes de la historia

› describiendo a los personajes según su manera de hablar y de comportarse

Apreciar obras de teatro, películas o representaciones:

›discutiendo aspectos relevantes de la historia

›describiendo cómo los actores cambian sus tonos de voz y su gestualidad para expresar diversas emociones

› identificando algunos recur-sos que buscan provocar un efecto en la audiencia (efectos de sonido, música, efectos de iluminación, etc.)

Participar activamente en con-versaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:

› manteniendo el foco de la conversación

› expresando sus ideas u opiniones

› formulando preguntas para aclarar dudas

› demostrando interés ante lo escuchado

› mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros

› respetando turnos

Participar activamente en con-versaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:

› manteniendo el foco de la conversación

› expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas

› formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la com-prensión

› demostrando interés ante lo escuchado

› mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros

› respetando turnos

Dialogar para compartir y desa-rrollar ideas y buscar acuerdos:

› manteniendo el foco en un tema

› aceptando sugerencias

› haciendo comentarios en los momentos adecuados ›mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto

› fundamentando su postura

Dialogar para compartir y desa-rrollar ideas y buscar acuerdos:

› manteniendo el foco en un tema

› complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias

› aceptando sugerencias

› haciendo comentarios en los momentos adecuados

› mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto

› fundamentando su postura

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HABILIDAD DESCRIPCIÓN

Localizar información Agrupa las habilidades de lectura que el estudiante debe emplear para trabajar con los elementos explícitos del texto. Involucra la extracción de información visible y relevante presente en el texto.

Relacionar e interpretar información Agrupa las habilidades de lectura que el estudiante debe emplear para comprender los elementos implícitos en el texto, estableciendo relaciones entre los elementos que se encuentran explícitos. Entre estas habilidades se incluye la realización de inferencias simples, la reconstrucción de una secuencia temporal y la comprensión del sentido global, entre otras.

Reflexionar sobre el texto Agrupa las habilidades de lectura que el estudiante debe emplear para confrontar distintos aspectos del texto, tanto de forma como de contenido, con su experiencia personal, conocimiento de mundo, otras lecturas conocidas, y otros similares. Entre estas habilidades se incluye el reconocimiento de que los textos son escritos con un propósito.

HABILIDADES COGNITIVAS EVALUADAS

Fuente: Mineduc.cl bases curriculares

CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA ASOCIADOS HABILIDADES ENSEÑADAS

> Definir vocabulario en contexto.

> La comparación.

> La biografía.

> El diario de Vida.

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OBJETIVO: Valorar el Teatro Municipal como un centro cultural de relevancia Nacional y desarrollar una estrategia para definir palabras en contexto.

CONTENIDO: Desarrollo del campo léxico.

Planificación Clase1

ESTRUCTURA DE LA CLASE

HABILIDADES DESARROLLADAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

INTRODUCCIÓN 1. Conocer2. Presentación del objetivo de la actividad.

3. Anuncio y motivación previa a la visita al Teatro.

1. Video recorrido virtual por el Teatro Municipal de Santiago.

5 min

DESARROLLO

1. Reconocer

2. Comprender-ana-lizar.

3. Aplicar.

4. Transferir.

1. Desarrollar actividades de la guía 1. Activación de conocimientos previos.

2. Desarrollar una estrategia para definir palabras en contexto.

3. Aplicar la estrategia aprendida.

4. Transferir los conocimientos a un contexto nuevo.

1. Proyector, compu-tador, guía 1, papel lustre, tarjetas, o pedazos de cartulina de color.

30 min

CIERRE1. Valorar

2. Sintetizar.

1. Revisión del objetivo de la clase.

2. Elaborar conclusiones y síntesis de los contenidos vistos.

3. Anuncio actividades siguientes.

10 min

SESIÓN PREVIA AL ESPECTÁCULO

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ESTA PRIMERA SESIÓN BUSCA PREPARAR LA VISITA DE SUS ESTUDIANTES AL TEATRO MUNICIPAL DE SANTIAGO, PARA ELLO SE LE PROPORCIONARÁ UNA SERIE DE MATERIALES QUE LE PERMITIRÁN CONTEXTUALIZAR LA VISITA. LUEGO, BUSCAMOS INTRODUCIR LA EXPERIENCIA DE LA ÓPERA DE MANERA QUE SUS ESTUDIANTES COMPRENDAN Y VALOREN LA IMPORTANCIA DE VISITAR ESTE CENTRO CULTURAL E HISTÓRICO PERO ADEMÁS, ESPERAMOS QUE LOS ALUMNOS CONECTEN ESTA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CON SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS, A FIN DE QUE LOGREN APRECIAR LA OBRA QUE IRÁN A PRESENCIAR DE UNA FORMA NUEVA Y SIGNIFICATIVA.

CIERRE DE LA CLASE

1. Recuérdeles a sus estudiantes cuál era el objetivo de la clase, para ello puede leerlo

usted o pedirle a alguien que lo haga.

2. A través de una lluvia de ideas ayude a que sus estudiantes elaboren las conclusiones respecto del aporte del teatro a la cultura

del país.

3. Evalúe también con sus estudiantes la validez de la estrategia aprendida para definir

palabras en contexto.

4. Refuerce las conclusiones y anúncieles que visitarán el Teatro Municipal para escuchar

y ver una ópera.

5. Finalmente, invítelos a investigar sobre este tipo de expresión artística.

INDICACIONESAL DOCENTE

INTRODUCCIÓN

La contextualización de la actividad es fun-damental, para ello es muy importante que usted logre motivar a sus estudiantes con el

espectáculo al que asistirán.

1. En primer lugar, inicie la clase anunciando la visita, puede proyectar la imagen inicial y preguntar si alguien reconoce este lugar. Escuche con atención a sus estudiantes, si nadie reconoce el teatro, dígales de qué lugar

se trata e insista en sus respuestas.

2. Luego, cuénteles que realizarán un viaje virtual, pídales que observen con atención y anoten en sus cuadernos los conceptos o palabras desconocidas, dígales que las usarán después. En el recorrido deténgase especialmente en los diferentes tipos de espectáculos culturales que se presentan

aquí. Conteste las preguntas.

3. Tras la presentación del video, comente nuevamente sobre la valiosa oportunidad de

esta visita. Entrégueles la guía n°1.

4. Vuelva a preguntarle a sus estudiantes sobre qué creen que saben ahora sobre el Teatro Municipal e invítelos a completar el

espacio señalado en la guía.

5. Pregúnteles por qué creen que han des-tinado estos minutos a hablar del Teatro Municipal. Tras sus respuestas, cuénteles sobre su próxima visita y defina el objetivo

de la clase.

DESARROLLO

1. Lea con los estudiantes la actividad n°1 de la guía, invítelos a completar en los recuadros señalados, lo que saben ahora sobre el Teatro Municipal. Vaya leyendo las instrucciones y

trabajando con ellos cada actividad.

2. Introduzca el tema del vocabulario, recor-dándole a sus estudiantes, lo fundamental de entender lo que leemos y cómo el vocabulario afecta la comprensión lectora. Cuénteles que hoy aprenderán a definir palabras por

el contexto.

3. Recuérdeles que en la actividad anterior les pidió que anotaran las palabras que no conocían. Luego, lea con ellos las actividad

2 de la guía.

4. Puede proyectar el ejemplo en la pizarra y necesariamente debe modelar la estrategia para sus estudiantes a través de este texto.

5. Refuerce la idea de que “del error se aprende” para que sus estudiantes se atrevan a pensar más sin tener miedo a equivocarse.

Valore sus logros.

6. Lea con ellos el resto de las actividades de la guía, otorgue los tiempos necesarios.

7. Corrija con sus estudiantes todas las actividades.

Clase 1

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“UNA VISITA ESPECIAL”. SESIÓN PREVIA AL ESPECTÁCULO.Guía 1

¡Bienvenidos y bienvenidas! a esta experiencia en la cual realizaremos un viaje hacia el Teatro Municipal de Santiago.Ya sabes que pronto visitaremos el lugar que acabas de conocer virtualmente. Comenta con tus compañeros sobre la visita virtual. Luego, contesta las siguientes preguntas:

ACTIVIDAD 1

2. ¿Qué aspectos o lugares del Teatro Municipal te gustaron más?

1. ¿Por qué el Teatro Municipal de Santiago es importante en la cultura?

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EL INVESTIGADOR DE PALABRAS.Recuerda que al iniciar este trabajo te pedimos que anotaras las palabras que desconocías. Léelas y luego repite con tres de ellas las acti-vidades que te planteamos a continuación.Nuestro investigador, realizó también su misión y estas son las palabras que encontró:

FINANCIAR – INSPIRADOR – ESPLENDOR

ACTIVIDAD 2

1. A veces cuando no conocemos el significado de una palabra, debemos preguntarnos:¿qué hago yo cuando me encuentro frente a una palabra desconocida?.Anota aquí las estrategias que usas:

A continuación, te proponemos una estrategia para que la apliques. Consiste en relacionar la palabra con otras de la misma familia, buscar palabras clave del texto que dan pistas sobre el significado que se desconoce e identificar una definición presente en el texto.

Por ejemplo: > Relaciona la palabra con otras de la misma familia En la oración “El hechicero se elevó por los aires, aleteando con su capa salpicada de nieve por la ventisca”, se puede relacionar la palabra “ventisca” con palabras de la familia de “viento”, como ventolera, ventarrón, ventoso, ventear, para saber que se trata de un fenómeno climático.

> Releer el texto para encontrar información que esté relacionada con el término.

> También se puede averiguar el significado de “ventisca” a partir del contexto, relacionando la información adyacente, como:· “se elevó por los aires”, o sea, se encuentra al aire libre; · “aleteando con su capa”, es decir, hay viento suficiente para mover una capa; y · “salpicada de nieve por la ventisca”, o sea, el viento mueve la nieve en el aire.

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AHORA ES TU TURNO.Te proponemos tres oraciones, cada una contiene destacada una de las palabras seleccionadas. Con tu compañero(a) de banco:

> Lean los siguientes textos y elijan dos de las palabras destacadas.> Sigan el proceso del ejemplo anterior para deducir el significado por el contexto.> Elaboren un significado para ellas, de acuerdo con ese contexto.> Anótenlo en el recuadro.

a) El Municipal fue uno de los primeros edificios construidos por el estado de Chile tras la guerra de la Independencia. En 1849 el presi-dente Manuel Bulnes pidió que se financiara un gran escenario para las artes del país.

b) A la entrada, dos musas inspiradoras de las artes, realizadas en Italia, dan la bienvenida.

c) El Centenario de Chile fue una época de esplendor para el Teatro Municipal, celebrado con la ópera chilena Lord Byron.

Anota en el recuadro frente a la palabra el concepto que elaboraste con tu compañero(a).

ACTIVIDAD 3

PALABRA MI DEFINICIÓN

FINANCIAR

INSPIRADOR

ESPLENDOR

A continuación, busquen en el diccionario estos conceptos, léanlos y compárenlos con sus propias definiciones. Corrijan, si es necesario.

Luego, busquen tres sinónimos para cada una de las palabras elegidas. Completa nuevamente el siguiente cuadro.

ACTIVIDAD 4

PALABRAS DEFINICIÓN CORREGIDA SINÓNIMOS

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Redacta dos oraciones nuevas para cada una de las palabras elegidas.

ACTIVIDAD 5

Oración 1

Oración 2

Oración 1

Oración 2

> Elabora 4 tarjetas, puedes emplear papel lustre o pedazos de cartulina de color. Anota en ellas los sinónimos que encontraste de cada una de las palabras seleccionadas.

> Con tu compañero(a) intercámbienlos.

> Por turnos, elijan una tarjeta sin que el otro lo vea y entreguen pistas que sirvan para descubrir el concepto, puedes inventar oraciones en las que usen estas palabras.

> Gana el que más conceptos descubra.

ACTIVIDAD 6

PM

28

OBJETIVO: Conocer características de la ópera como manifestación artística y cultural de relevancia mundial a través del análisis de un texto y el desarrollo de estrategias metacognitivas.

CONTENIDO: Comprensión lectora, extraer información implícita y explícita.



INTRODUCCIÓN Conocer

1. Recordar la clase anterior, reforzando las conclu-siones más relevantes.

2. Definir el objetivo de la clase.

Proyector, computador. 5 min

DESARROLLO

1. Reconocer

2. Comprender-ana-lizar

1. Actualizar los conocimientos previos de sus es-tudiantes.

2. Plantear el objetivo y las características de la tabla SQA.

3. Invitar a completar las columnas iniciales.

4. Revise con sus estudiantes las actividades de la guía 2.

5. Orientar la comprensión lectora.

6. Corregir las actividades de la guía.

Proyector, computa-dor, guía 2

30 min

CIERRE3. Evaluar

4. Sintetizar.

1. Completar la última columna de la guía.

2. Corregir la tabla completa, proyectándola para que sus estudiantes comprendan el proceso desarrollado.

3. Evaluar con sus estudiantes si se alcanzó el objetivo.

4. Informar sobre la ópera “Papelucho”.

Proyector, compu-tador, guía 2 (tabla SQA completa)

10 min

SESIÓN PREVIA AL ESPECTÁCULOPlanificación Clase 2

PM

29

EL OBJETIVO DE ESTA CLASE ES INTRODUCIR A LOS ESTUDIANTES EN EL MUNDO DE LA ÓPERA, QUE TAL VEZ PARA ALGUNOS RESULTE LEJANO Y DIFERENTE. PARA ELLO LE PROPONEMOS ABORDAR UNA SERIE DE ACTIVIDADES QUE BUSCAN AHONDAR EN LAS CARACTERÍSTICAS DE ESTE TIPO DE ESPECTÁCULOS DESDE LA COMPRENSIÓN LECTORA.


INTRODUCCIÓN

1. Retome la clase anterior, especialmente las conclusiones.

2. Averigue si sus estudiantes realizaron la investigación solicitada.

3. Defina el objetivo de la clase.

DESARROLLO

1. Active los conocimientos previos de sus estudiantes mediante la conversación,

puede preguntarles:¿qué saben de la ópera?

¿alguien ha asistido alguna vez a este tipo de espectáculos?

¿qué opinan de la ópera y por qué?.

2. Explique qué es una tabla de SQA (se puede apoyar en la guía 2 allí está defi-nido). Refuerce la necesidad de tomar

conciencia del modo en que aprendemos (metacognición).

3. Proyecte la tabla y modele cómo deben completar las primeras dos columnas.

4. Comience a leer con sus estudiantes la lectura y motívelos a desarrollar las

actividades. Refuerce la importancia de la comprensión lectora.

5. Inicie la lectura oral, modelando, luego, pídale a otros estudiantes que sigan, refuerce los aspectos importantes de

este proceso.

6. Asigne tiempo para que los estudiantes desarrollen las actividades

de comprensión.

7. Corrija las actividades de comprensión.

Clase 2

CIERRE DE LA CLASE

1. Pídales a sus estudiantes que completen la columna 3 de la tabla SQA.

2. Evalúe con sus estudiantes el logro de los objetivos de la clase.

3. Proyecte la tabla SQA completa y revísela junto a su curso.

4. Infórmeles que la ópera que verán será “Papelucho”. Motívelos a investigar sobre

este tema.

PM

30

“CONOCIENDO UN NUEVO ARTE”. SESIÓN PREVIA AL ESPECTÁCULO.Guía 2

Ya sabes que tendrás la gran oportunidad de asistir al Teatro Municipal a ver una ópera. Te invitamos a desarrollar las siguientes actividades para que nos adentremos en este maravilloso arte.

Piensa en el concepto ópera, en que es una manifestación artística y que se presenta en el Teatro Municipal de Santiago, luego completa sólo las columnas que indique tu profesor en el momento que corresponda.

La Tabla de SQA, tiene como objetivo registrar tus avances, de modo que puedas consignar tus progresos. Como te explicó tu profesor(a), esta tabla la iremos completando a través de toda la clase. Ahora sólo responderemos las columnas 1 y 2.

ACTIVIDAD 1

1. LO QUE SÉ DE LA ÓPERA. 2. LO QUE QUIERO SABER DE LA ÓPERA.

3. LO QUE APRENDÍ SOBRE LA ÓPERA.

PM

31

Para saber más de la ópera, te invitamos a leer con atención el siguiente texto:

ACTIVIDAD 2

La ópera es una obra teatral

en la que los personajes en

lugar de hablar, cantan.

Para muchos, es el espectá-

culo más completo de todos

los que existen, ya que en

ella se suman varias artes

al mismo tiempo: la músi-

ca, la literatura, el teatro y

la plástica.

1. Todo suele empezar con

una simple idea, que da

lugar a que se escriba un libreto (es decir, el guion, lo que dirán cantando los cantantes). Después, el

compositor escribe la música basándose en el libreto. La orquesta y los cantantes reciben sus partituras

y las estudian. Se construyen los distintos escenarios y se diseñan los sistemas para poder cambiarlos

con rapidez entre cada acto.

Cuando todo está listo, comienzan los ensayos: de orquesta, de voces solistas, de coros, de escenogra-

fía... En todo el proceso de construcción y montaje de una ópera intervienen muchas personas: entre

las que salen al escenario y las que hay detrás haciendo posible que todo funcione suelen juntarse

más de 100 o incluso 200. Sin embargo, tanto trabajo merece la pena, puesto que cuando finalmente

se alce el telón, el público podrá asistir al mayor espectáculo del mundo, lo que ha sido llamado por

algunos “la obra de arte total”.

ESTRUCTURA DE UNA ÓPERA

Una ópera suele comenzar con una obertura, que es una pieza musical en la que se presentan al público

varios temas musicales de los que después se oirán en voz de los cantantes. De esta manera, cuando

durante la representación se escuchen, estos temas ya resultan familiares al público. Otras veces, en

lugar de presentar temas al público, la obertura se limita a crear un ambiente musical adecuado a la

acción que se va a desarrollar.

Después de la obertura empiezan a sucederse los distintos números interpretados por los

cantantes. Esos números pueden ser de varias clases.

PM

32

En función de la lectura, responde las siguientes preguntas, marcando el círculo que corresponda.

1. La ópera es una uno de los espectáculos más completos porque:

o Combina música y baile.

o Los actores deben memorizar largos textos.

o Las escenografías demandan implementación compleja.

o Combina música, teatro, literatura y plástica.

2. La secuencia en el montaje de una ópera es:

o Composición musical - elaboración del libreto – ensayos.

o Elaboración del libreto - Composición musical – ensayos.

o Selección de la música – diseño de la coreografía- libreto.

o Diseño de la coreografía – redacción del libreto – musicalización.

3. Se deduce del texto que una característica fundamental de la ópera es:

o Relata historias ficticias.

o Utiliza complejas escenografías.

o Se basa en la elaboración de un guión.

o Los textos de los personajes son cantados.

4. Del texto se deduce que la expresión “la ópera es la obra de arte total”, significa que:

o Es la mejor manifestación de arte que existe.

o Es la expresión artística que requiere de mayor trabajo.

o La ópera es un arte completo porque incluye otras manifestaciones de arte.

o La ópera requiere de la unión de muchos artistas para que se pueda llevar a cabo.

5. Cuál es el propósito de este texto.

o Informar sobre la ópera.

o Tratar de convencernos que la ópera es el mejor arte.

o Entregar instrucciones para asistir a la ópera.

o Describir un tipo de ópera.

Una vez terminado el tiempo asignado para esta actividad, corrige con tu profesor(a) las respuestas.

PM

33

Completa el siguiente organigrama con las informaciones más relevantes extraídas del texto. Luego, compáralo con el que anotará tu profesor(a) en la pizarra y complétalo o corrígelo si es necesario.

ACTIVIDAD 3

CONCEPTO CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA

Finalmente, reflexiona lo que has aprendido en esta clase sobre la ópera.Ahora estás en condiciones de volver a tu tabla de SQA y completar la última columna.

ACTIVIDAD 4

1. LO QUE SÉ DE LA ÓPERA. 2. LO QUE QUIERO SABER DE LA ÓPERA.

3. LO QUE APRENDÍ SOBRE LA ÓPERA.

PM

34



INTRODUCCIÓN 1.Reconocer1. Recordar la visita al teatro Municipal.

2. Analizar la experiencia, justificando sus opiniones.

1. Proyector, compu-tador.

5 min

DESARROLLO

1. Reconocer.

2. Comprender-ana-lizar

3. Comparar.

4. Evaluar.

1. Actualizar los conocimientos previos.

2. Definir comparación.

3. Fundamentar la importancia de desarrollar esta destreza.

4. Explicar los principales errores al comparar.

5. Modelar la comparación.

6. Guiar a sus estudiantes en el proceso.

7. Corregir la matriz de comparación. Reforzando la necesidad de identificar variados criterios de compa-ración y lo esencial de las conclusiones.

8. Proyectar la matriz terminada y corríjala colecti-vamente.

1. Proyector, compu-tador y guía n°3.

30 min

CIERRE5. Evaluar.

6. Sintetizar.

1. Revise el logro del objetivo de la clase.

2. Pídale a algunos estudiantes que señalen las princi-pales conclusiones de la jornada.

1. Proyector, compu-tador y guía n°3.

10 min

SESIÓN POSTERIOR AL ESPECTÁCULOPlanificación Clase 3

OBJETIVO: Desarrollar la destreza de comparación a través de los conocimientos de la ópera vista y la lectura de un fragmento de la novela, para favorecer el aprendizaje profundo.

CONTENIDO: Destreza comparación.

PM

35

A TRAVÉS DE ESTA SESIÓN PRETENDEMOS TRABAJAR LA DESTREZA DE LA COMPARACIÓN, EN TANTO ES UNA DE LAS HABILIDADES FUNDAMENTALES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE PROFUNDO EN NUESTROS ESTUDIANTES, PARA ELLO LE OFRECEMOS UN MATERIAL EN PPT, QUE PUEDE ACTUALIZAR LA INFORMACIÓN QUE USTED POSEE AL RESPECTO. FINALMENTE, NO OLVIDE QUE LAS DEMANDAS ACTUALES NOS EXIGEN QUE ENSEÑEMOS A NUESTROS ESTUDIANTES A PENSAR Y PARA ELLO LA ENSEÑANZA EXPLÍCITA DE HABILIDADES, A TRAVÉS DEL MODELAJE DEL PROFESOR ES UNA EXCELENTE ALIADA.


INTRODUCCIÓN

1. Recordar la clase anterior.

2. Evaluar la experiencia vivida frente a la ópera “Papelucho”.


DESARROLLO

1. Actualice los conocimientos previos.

2. Defina la destreza de comparación.

3. Fundamente la necesidad de desarrollar esta destreza.

4. Compare el aprendizaje superficial con el aprendizaje profundo.

5. Explique los principales errores que se cometen al comparar.

6. Modele la estrategia de comparación a través de un ejemplo. Es este punto se pone a su disposición un ppt con esta información, basado en la investigación de la profesora Josefina Beas y su equipo, presentado en el di-plomado de Aprendizaje profundo que imparte la Pontificia Universidad Católica de Chile. Recuerde que en la enseñanza explícita de habilidades es fundamental el modelaje y

la repetición.

7. Desarrolle las actividades de la guía n°3. Lea el texto y las instrucciones con

sus estudiantes.

8. Monitoree el trabajo de sus estudiantes.

9. Refuerce la importancia de la selección de criterios de comparación y elaboración de conclusiones para que efectivamente el pro-ceso sea de comparación y no de descripción.

10. Corrija el organizador gráfico, proyectan-do la matriz terminada, es muy valioso si la corrección resulta de un trabajo colectivo.

Clase 3

CIERRE DE LA CLASE

1. Evalúe el logro del objetivo.

2. Pídale a algunos estudiantes que elaboren las conclusiones, luego, refuércelas usted.

3. Solicite los materiales para la próxima sesión:cuaderno, hojas blancas o de colores,

cartulinas de color.

PM

36

“COMPARANDO EXPERIENCIAS”.POSTERIOR AL ESPECTÁCULO.Guía 3

Recuerda lo vivido cuando junto a tu curso asistieron a la ópera “Papelucho” compa-rando experiencias”al Teatro Municipal de Santiago. Piensa un momento y trae a tu mente las imágenes, lo que te llamó la atención, lo que te sorprendió.

Comenta con tu compañero estos aspectos:

> Lo que nos llamó la atención.

> Lo novedoso.

> Lo inesperado.

> Lo sorprendente.

ACTIVIDAD 1

2.1 ¿La ópera que viste se parece a alguna otra manifestación que conozcas?. Piensa para responder.

Anota tu respuesta en el recuadro:

ACTIVIDAD 2

PM

37

2.2 A continuación aprenderemos la habilidad de COMPARAR.

> Habitualmente estamos comparando cosas, dos equipos de fútbol, cosas que te gustan, lugares, etc.

> ¿Qué entiendes por comparar, cuándo comparas qué haces?. Toma un momento y reflexiona. Anota luego tu respuesta y compár-tela con el curso.

> Ahora lee tu respuesta y confróntala con la siguiente definición, que pertenece a una destacada profesora de la Pontificia Univer-sidad Católica de Chile.

Comparar es una destreza del pensamiento que consiste en identificar y articular semejanzas y diferencias escenciales entre

dos o más entidades para alcanzar un propósito específico.”

Beas y otros “Enseñar a pensar para aprender mejor”

Es importante que aprendas a comparar porque esta habilidad:

> Es una condición para establecer relaciones que conducen al pensamiento abstracto.

> Al encontrar nueva información, las personas, la organizan, la relacionan con unidades de pensamiento ya existentes, generando así nuevas relaciones entre ellas.

> Al desarrollar la disposición habitual de comparar promueves un aprendizaje más profundo. Esto significa, que a diferencia de otros conocimientos que memorizas y luego olvidas. Al ejercitar la habilidad de comparar aumenta la posibilidad de que el conocimiento adquirido no se pierda.

> Por último, aprender a comparar te servirá también en las demás asignaturas, es una gran destreza que te permitirá estudiar y aprender más profundamente.

A continuación vamos a comparar la ópera “Papelucho” que viste junto a tus compañeros con un fragmento del libro Pape-lucho, que tal vez incluso has leído.

Como yo no tenía a quien contarle mis secretos, la Domitila, me aconsejó que escribie-

ra una carta, fue así que nació mi diario de vida.

Yo tenía en mi laboratorio un frasco con un invento. Estaba hecho con varias cosas. Mi

idea era ver que podía resultar con esto, por eso hice un sándwich para algún ratón.

Lo dejé en mi pieza y cuando regresé ya no estaba. Pensé que la Domi se lo había

comido y estuve muy preocupado, durante varios días. Creía que se moriría pero, ella es mentirosa así es

que me quedé tranquilo.

Se me ocurrió juntar los cables del teléfono con los de la lámpara de velador de mi mamá, quería ver qué

pasaba. Dejé la casa sin luz por la noche. Estaba muy preocupado porque iba allegar mi papá. No hubo

drama, mi papá sólo cambió los tapones y listo.

PM

38

Como te explicará tu profesor(a) existen diferentes maneras de comparar, pero ahora te proponemos un modelo y una serie de pasos que te ayudarán a hacerlo. Para comparar:

1. Identificar los elementos (contenidos) que se van a comparar. En este caso la ópera “Papelucho” y la novela “Papelucho” (revisa el fragmento para extraer información de él).

2. Establecer un propósito. Es fundamental definir una finalidad para que tenga sentido realizar este trabajo. En este caso hemos dicho que queremos comparar ambos géneros artísticos para profundizar en lo que hemos aprendido sobre la ópera.

3. Identificar semejanzas en base a criterios. Los criterios son aspectos que nos permiten comparar. Es muy importante que elijas aspectos relevantes que se puedan ver en los dos contenidos que vamos a comparar.

4. Establecer diferencias de acuerdo a diferentes criterios o aspectos de comparación.

5. Sacar conclusiones. Es decir, de acuerdo al propósito establecido (profundizar en el conocimiento de la ópera y la novela ), identi-fiquen cuáles son los elementos nuevos que adquirieron a través del ejercicio de comparación y, a partir de esa información, elaboren una conclusión.

Para ayudarte hemos colocado un esquema que te servirá como guía y que tú deberás completar.

Anota en cada recuadro los contenidos a comparar:

A continuación anota en las líneas el propósito de esta comparación:

Ahora, anota las semejanzas entre la ópera que viste y el texto leído, intenta reconocer al menos 4 aspectos comunes:

SEMEJANZAS:

PM

39

Luego, piensa en las diferencias entre ambos contenidos y completa el organizador. No olvides primero reconocer aspectos o criterios a comparar, nosotros colocamos uno para guiarte tú completa los otros, debes reconocer al menos 4 aspectos que diferencien la ópera del texto narrativo.

DIFERENCIAS:

Ópera Papelucho Criterio de Comparación Narración Papelucho

Conclusión

Escrita en diálogos Escrita en prosa

Modo de expresión

Estructura

PM

40

Revisa los criterios de comparación que elegiste y tus conclusiones, recuerda que éstas deben ser el resultado de tu reflexión, a fin de que escribas la nueva información que has elaborado.

Finalmente, revisa tu comparación con la que presente tu profesor(a) y que resulte de la construcción colectiva con todo el curso.

Corrige o completa lo que sea necesario en tu trabajo y anímate a aplicar esta destreza en otras asignaturas y especialmente en la vida diaria.

ACTIVIDAD 3

PM

41



INTRODUCCIÓN 1 .Reconocer

1. Valorar la experiencia vivida al asistir a la ópera “Papelucho”.

2. Recordar las actividades realizadas en la clase anterior.


1. Computador y pro-yector.

5 min

DESARROLLO

1. Comprender-ana-lizar.

2. Aplicar.

3. Producir.

1. Actualizar conocimientos previos.

2. Desarrollar actividades de comprensión lectora en guía 4.

3. Producir un texto escrito: diario de vida.

30 min

CIERRE 1. Evaluar.1. Evaluar el logro del objetivo.

2. Exposición de los diarios de vida.10 min

SESIÓN PREVIA AL ESPECTÁCULO

OBJETIVO: Desarrollar la imaginación y creatividad a través de la expresión escrita para transferir los conocimientos anteriores y valorar la experiencia artística vivida. CONTENIDO: El diario de vida.

Planificación Clase 4

PM

42

EN ESTA ÚLTIMA SESIÓN PRETENDEMOS OFRECER UNA INSTANCIA PARA PROMOVER LA TRANSFERENCIA DE APRENDIZAJES ANTERIORES Y ADEMÁS FAVORECER EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD Y DEL MANEJO DE LA LENGUA DE NUESTROS ESTUDIANTES A TRAVÉS DE LA PRODUCCIÓN DE UN TEXTO ESCRITO. ES FUNDAMENTAL EN ESTE PUNTO, ENFATIZAR ESPECIALMENTE LAS ETAPAS DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN ESCRITA, ASÍ COMO LA APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS DE ORTOGRAFÍA Y GRAMÁTICA.

CIERRE DE LA CLASE

1. Prepare la exposición de los textos, buscando un lugar especial de la sala o el colegio. Preocúpese que la presentación de

los textos sea atractiva.

2. Difunda la exposición de los textos de sus estudiantes para que sea visitada por

diferentes públicos.

3. Valore los trabajos de sus estudiantes.

4. Evalúen colectivamente el logro del objetivo de la clase.


INTRODUCCIÓN

1. Valorar la experiencia vivida a través de la ópera “Papelucho”.

2. Recordar las conclusiones más relevantes de la clase anterior.


DESARROLLO

1. Actualice los conocimientos previos a través de algunas preguntas como:

¿Qué aspectos de la ópera respecto del personaje de Papelucho les llamó

la atención? ¿Qué elementos en común tenían la ópera

y el texto escrito? ¿Cómo es Papelucho?.

2. Lea con sus estudiantes las actividades de comprensión lectora. Deténgase especialmente en el tipo de preguntas, ya que las primeras buscan extraer información implícita, refuerce estrategias como subrayar y marcar el texto. Diferenciando este tipo de ítems de los que

persiguen extraer información implícita.

3. Corrija las actividades de comprensión lectora.

4. Motive el proceso de producción escrita.

5. Aclare dudas y refuerce características de la redacción de un diario de vida.

6. Monitoree la elaboración del texto.

7. Refuerce las etapas en la producción de un texto escrito.

8. Refuerce la importancia de la corrección de los textos.

9. Pida a algunos alumnos que lean sus textos.

10. Pídales a sus estudiantes que editen sus textos para preparar la exposición.

Clase 4

PM

43

”COMPARANDO EXPERIENCIAS”. POSTERIOR AL ESPECTÁCULO.

Has visto y escuchado la ópera “Papelucho”, a continuación te presentamos fragmentos del libro escrito por la autora chilena Marcela Paz en 1947. Papelucho es un niño y personaje principal de una serie de historias en las que él mismo narra sus aventuras.El primer libro de la serie está escrito en forma de diario de vida. Cuenta las acciones que papel Papelucho realiza en su vida y las cosas que le suceden día a día con anotaciones y fechas.En el fragmento que leerás se registra la razón que tuvo Papelucho para iniciar su diario de vida y los hechos que vivieron después.Te invitamos a leer parte de las aventuras de los personajes.

ACTIVIDAD 1

1. ¿Cómo es el formato de un diario de vida?.

2. ¿Tienes un diario de vida? En general, ¿qué escribes ahí? Si no es así ¿te gustaría tener uno? ¿Por qué?.

ANTESDE LEER

PAPELUCHO

Lo que sucede es terrible. Muy terrible y anoche me he pasado la noche sin dormir pensando en

esto. Es de aquellas cosas que no se pueden contar porque no salen por la boca. Y yo sé que

mientras no lo haya contado no podré dormir. Le pregunté a la Domitila, qué hacía ella cuan-

do tenía un secreto terrible.

- Se lo cuento a otra – me contestó.

- ¿Pero si es algo que no se puede contar a nadie?

- Entonces se lo escribo en una carta.

- Tú no entiendes nada – le dije- es algo que no puede saberlo nadie.

- Entonces, escríbaselo a nadie – me dijo, y soltó una risa.

Otra ve es de noche y ya debería estar durmiendo. Pensando en lo que dijo la Domitila, he decidido

escribirle a “nadie”, como ella dice, y que es lo que otros llaman “su diario”. Cuando esté escrito me

habré librado de seguir pensando.

Yo tenía en mi laboratorio un frasco con un invento. Era hecho de muchas cosas t, entre otras cosas, tenía

dos cajas de cabeas de fósforos, Rinso, miel de abeja, un poco de aceite, crema para la cara y pólvora.

La idea mía era ver lo que resultaba y por eso hice con él un sándwich para algún ratón goloso.

Guía4

PM

44

Lo dejé sobre mi velador, pero cuando volví no restaba. Y la Domitila me dijo que se lo había comido

Naturalmente que a ella no podía decirle yo que estaba envenenada (…)

Enero 1

La Domitila todavía no se ha muerto. Yo hice una promesa para que no se muriera y prometí ser santo.

Hoy regalé todas mis cosas, porque para ser santo es necesario regalarlo todo. Todo, menos mi pelota

de fútbol, mi escopeta, mi revólver y otras cosas que necesito.

Yo no me creo santo porque los santos nunca se creen lo que son. Me gustaría que Javier

también fuera santo y me regalara su raqueta. Cuando yo sea santo, voy a hacer verdaderos

milagros y que los pobres tengan aviones y cosas por el estilo (…)

Enero 3

Por levantarme a ver a la Domi, me resfrié y he tosido toda la noche, creo que me voy a morir. Si esto

sucede quiero que me entierren en un cajón pobre, recomiendo que no me registren mis cajones, que le

den alpiste a mi canario y que no lloren por mí.

Me pasaron varias cosas mientras estuve en cama (…) se me desparramó la sopa en la cama y me pusie-

ron una colcha limpia. También se me rompió el reloj que me prestó el papá; pero no me retaron porque

tenía fiebre. Me gusta estar enfermo porque entonces me llaman “el niño” y me hacen sopa especial y me

piden que me las tome así como suplicándome. También me prometen todo lo que necesito y, cuando mi

mamá le cuenta al doctor lo de la fiebre y tos, me da pena – gusto y cómo reír y llorar. Y también me lavo

con agua tibia, y, si no quiero, no me lavo tampoco.

Enero 4

(…)Después que mi mamá se fue al puerto, yo y Javier fuimos donde Buzeta, el mecánico, es muy buena

persona. Estuvimos ahí hasta tarde. Cuando mi mamá volvió se asustó y se puso como loca, me dio dieci-

siete pellizcos. Me quedó dando vueltas el reto .Cuando mi mamá me castiga me dan ganas de morirme.

Siento que mi papá no me quiere porque le di uno de sus trajes al pobre de Buzeta y me insultó. En la

noche Javier me despertó porque yo estaba llorando. Me acordé cuando me castigaron por culpa de mi

hermano , él tampoco me quiere y aunque mi mamá es buena le hará bien que la abandone. Me iré.

Escribí mi diario y salí a la calle con mi diario y mi paquete de pan. Caminé mucho, me quedé dormido.

Ahora estoy en una casita pobre, me dieron de comer, estofado y una agüita de café. Les pagué con mi

cinturón. Les conté que era huérfano. Pienso, ¿Mi papá estará arrepentido de haber sido injusto? . No

me da pena , pero sí mi mamá. Me dan ganas de volver porque tengo hambre y me imagino a mi

mamá llorando.

Estoy perdido, los niños que se pierden van a los circos, pero aquí no hay ninguno , sólo hay potreros

con animales salvajes. Dormiré tal vez en casa de una señora que me invitó.

Un señor que en auto iba a Viña me ofreció llevarme y me volví. Pensé que mi mamá iba a llorar pero no

se dio ni cuenta que yo estuve perdido porque venía llegando con el papá de Zapallar. Javier se enojó

porque volví, me amenaza que le va a contar a mi mamá o papá, y tengo que hacer todo lo que quiere.

La Domi es la única que se preocupó.(…)

PM

45

1. ¿Por qué Papelucho creía que Domitila podría morir?. Subraya en el texto tu respuesta.

2. Subraya con lápices de colores en el texto anterior los acontecimientos más importantes de cada día.

3. Dibuja una escena que represente por qué a Papelucho le gusta estar enfermo.

DESPUÉSDE LEER

PM

46

¿Cuál es el propósito del texto leído?

4. ¿Qué significa la expresión “la grande”, subrayada en el siguiente fragmento?

(…) Se me ocurrió juntar los cables del teléfono con los de la lámpara de velador de mi mamá, quería ver que pasaba. Dejé

la casa sin luz por la noche. Pensé que iba a quedar la grande porque iba a llegar mi papá. No hubo drama, mi papá

sólo cambió los tapones y listo(…)

¿Qué tipo de texto es?

Para ayudarte hemos colocado un esquema que te servirá como guía y que tú deberás completar.

Anota en cada recuadro los contenidos a comparar:

PAPELUCHO YO

Propósito de la comparación:

PM

47

1

2

3

4

Semejanzas:

DIFERENCIAS:

La vida de Papelucho Criterio de Comparación M vida

PM

48

8. Con un compañero o compañera imaginen qué aventura vivió el personaje el día 2 de enero, día que falta el relato. Com-pártanlo en el curso, fundamentando su elección.

Luego de leer las aventuras de Papelucho, seguramente has algunas anécdotas personales o tal vez has imaginado tu propio personaje. Te invitamos a escribir una historia en formato de diario de vida.

> Al respecto, recuerda algunos aspectos claves de los diarios de vida:

> Un diario de vida es el registro de acciones, vivencias y reflexiones personales de cada día en la vida de un personaje.

> Las aventuras y acontecimientos son relatados por el propio personaje (en 1° persona).

> Está ordenado por fechas, pues es una historia ordenada cronológicamente.

ACTIVIDAD 2

PLANIFICOLA ESCRITURA

Primero debes pensar a quién vas a dirigir tu historia (destinatarios) para quién vas a escribir: ¿tus amigos, tus padres, tu pro-fesor(a)?. De tu elección dependerá el tipo de historia que escribirás orque lo que es entretenido para unos no lo es para otros.

También es fundamental que definas el objetivo (propósito) de tu historia porque ello te ayudará a elegir los acontecimientos que deseas presentar, en tanto decidas si quieres entretener, provocar emoción, nostalgia u otros sentimientos en el lector.

PM

49

Destinatario

Propósito

Piensa y completa:

ELEMENTO DE LA HISTORIA ASPECTO A CONSIDERAR DECISIÓN

1. El protagonista

¿Quién será?

¿Cómo será física y sicológicamente?

¿Se presentará a sí mismo o lo hará otro personaje?

¿Cómo será su forma de hablar?¿ qué palabras podría usar frecuentemente?

2. Acontecimientos

¿Entre qué fechas transcurrirá la historia?

¿Qué le sucederá?

¿Cuál es la principal vivencia el día 1?



Ahora debes identificar los elementos centrales de tu historia para tener una idea clara de lo que escribirás.

Completar la siguiente tabla puede ayudarte:

PM

50

Ahora escribe el borrador de tu historia, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

> Recuerda que los hechos se cuentan en orden cronológico.

> Una de las claves de los diarios de vida es que la personalidad del narrador se aprecia muy claramente, ya sea en las cosas que cuenta (si es serio, aventurero, alegre) o en cómo las cuenta, para eso considera lo que decidiste para la forma de hablar del protagonista.

> Escribe con letra clara.

> Revisa que las ideas estén ordenadas, cuida la redacción.

> Aplica todo lo que sabes sobre ortografía acentual, puntual y literal.

> Recuerda incluir un título atractivo para tu historia.

ESCRIBO

PM

51

Lee el texto, revisando y corrigiendo los aspectos que puedes mejorar, para eso te proponemos una pauta que puede ayudarte en esta corrección:

INDICADOR DE EVALUACIÓN SÍ NO

1. ¿El protagonista es el narrador?

2. ¿Logro caracterizar al protagonista a través de lo que dice y del modo en que lo dice?

3. ¿Los acontecimientos están ordenados cronológicamente y por fechas?

4. ¿Se combinan anécdotas y reflexiones del personaje en el relato?

5. ¿El texto se puede leer con claridad?

6. ¿Las ideas son coherentes en el texto?

7. ¿Aplico adecuadamente las reglas de ortografía acentual, puntual y literal que hemos estudiado?

REVISO

Luego de revisar tu texto a la luz de la pauta, vuelve a escribir tu texto mejorando todos los aspectos débiles. Ahora lo puedes traspasar a una hoja blanca o escribirlo en el computador. Puedes añadir fotografías o imágenes, incluso tus propios dibujos.

EDITO Y MEJORO

Recuerda que los textos se escriben también para compartirlos con otros. Te proponemos que junto a tu curso realicen una exposición en la sala de clases o algún lugar especial del colegio, en el que puedan presentar sus “diarios de vida”, pueden usar cartulinas de colores para destacar los trabajos. De esta manera, podrás compartir con tus compañeros y compañeras sus trabajos y además puedes invitar a otros a visitar su exposición. ¡Felicitaciones por este trabajo!

PUBLICO

Documents

· PM. 11. D. esde los orígenes de nuestra cultura, en Grecia y Egipto, se . sabe que existían representaciones en escenario con música, que muchas veces eran cantadas. Poco despu