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GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIHUAHUASECRETARÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE

SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA Y TERMINAL

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DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALE

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AUTORIDADES CIVILES Y EDUCATIVAS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA

Lic. César Horacio Duarte Jáquez

Gobernador Constitucional del Estado de Chihuahua.

Dr. Marcelo González Tachiquín Secretario de Educación, Cultura y Deporte

Profr. Diógenes Bustamante Vela Director General de los Servicios Educativos del Estado de Chihuahua.

Mtro. Juan Manuel Martínez Director de Educación Media y Terminal de los Servicios Educativos del Estado de Chihuahua.

Mtro. Cuauhtémoc de la Torre Morales Jefe del Depto. de Secundarias Generales de los Servicios Educativos del Estado de Chihuahua.

Dr. José López Loya Subjefe Técnico-Pedagógico del Departamento de Secundarias Generales.

Mtra. Francisca Lobo Arredondo Subjefa de Trámite y Control del Departamento de Secundarias Generales.

Mtro. Guillermo Valdizón Arrieta Coordinador del Departamento de Secundarias Generales de la Región Norte.

Autoridades Sindicales

Mtro. Alejandro Villarreal Aldaz Secretario General de la Sección 8 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación.

Dr. José Alfredo Navarrete Paz Colegiado de Asuntos Laborales del Nivel de Secundarias Generales.

Autoridades Escolares

Supervisores de Secundarias Generales

Jefes de Enseñanza de las regiones del estado

Directivos y Personal de las escuelas Secundarias Generales

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REFERENTES RESPONSABLES EN LA CONSTRUCCIÓN DEL POI 2015-2016

Coordinación de proyectos:

Mtra. Thelma Lisette de los Ríos Castillo

Mtra. Carolina Baca VelázquezMtra. María Teresa Jaime GómezMtra. Marivel Jáquez Jaramillo

Mtra. María Dolores Payén HuertaMtro. Carlos Javier Ortiz Rodríguez

Mtro. José Guillermo Valdizón ArrietaDr. José López Loya

REGIÓN NORTE Profr. Sergio Luciano LópezMtro. Martín Gerardo Alvidrez AlcaláProfr. Juan Lorenzana Rodríguez

Profr. Javier Esparza Duarte

REGIÓN CENTRO SUR Mtro. Efraín Araiza SánchezProfr. Otoniel Arturo Lara HernándezProfra. Gpe. Cristina Gómez MontesProfra. Juan Guillermo Paredes Morín

REGIÓN SUR Profr. Ernesto Gutiérrez ChávezMtro. Carlos Encinas CaballeroProfra. Lidia Betances SalasProfra. Rocío Nava Betances

REGIÓN SERRANAMtro. Vicente Villalva ServínMtro. Salvador Cruz Pacheco

Profr. Sonia Chávez ZubíaProfr. Miguel Ángel Trevizo Moreno

REGIÓN NOROESTE Profr. Manuel Guardado BarrónProfr. Reyes Arredondo BarrónProfr. Jesús María Fernández SáenzProfr. Gilberto Cázares Lozoya

Logística

Lic. Enedelia Esparza Carrillo

Galería de Fotografías

Mtro. José Armando Meraz Nogal

Imágenes

Producciones de la XXXV Muestra Estatal de Eventos Culturales

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ÍNDICE DE CONTENIDO

PRESENTACIÓN 7

INTRODUCCIÓN 9

CRONOGRAMA GENERAL 11

SUSTENTO NORMATIVO 14

I. NORMALIDAD MÍNIMA ESCOLAR 17

Justificación 18

Objetivo general 18

Objetivos específicos 18

Desarrollo 19

Estrategias 20

II. APRENDIZAJES RELEVANTES Y DURADEROS 28

Justificación 29

Objetivo general 29

Objetivos específicos 29 Desarrollo 30

Prácticas Educativas 31

Microproyecto 33

Evaluación de los aprendizajes 34

Registro de seguimiento 35

Evidencias de aprendizajes 35

Comprensión lectora y redacción de textos 36

Pensamiento matemático y científico 38

III. CONCLUSIÓN OPORTUNA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 41

Justificación 42

Objetivo general 42

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Objetivos específicos 43

Desarrollo 43

Estrategias 43

Atención a la diversidad 43

Focalización 44

Estudiantes en riesgo 45

IV. CLIMA ESCOLAR DE CONVIVENCIA SANA Y PACÍFICA 47

Justificación 48

Objetivo general 48

Objetivos específicos 48 Desarrollo 49

Estrategias 49

Fomento de valores en la escuela y la comunidad 49

Fomento de las artes en la escuela y la comunidad 53

Fomento al cuidado de la salud 64

Muestras de proyectos escolares 66

Fomento al deporte en la escuela y la comunidad 73

TRÁMITE Y CONTROL 76

CRONOGRAMA MENSUAL DE ACTIVIDADES 79

CALENDARIO 2015-2016 85

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PRESENTACIÓN

A tres años de haber iniciado esta extraordinaria aventura que implica coordinar los esfuerzos dlos diferentes Departamentos que componen la Dirección Educación Media y Terminal, e

entusiasmo, el compromiso y la iniciativa lejos de haber cejado se han fortalecido, ello a pesar de

que el escenario educativo se ha complejizado producto de la Reforma Educativa instrumentada

por la administración federal.

Desde la DEMYT valoramos el esfuerzo, el compromiso de los Jefes y Subjefes de los

Departamentos quienes han coordinado los trabajos del personal a su digno cargo para alcanza

las metas planteadas en cada ciclo escolar, juntos nos hemos planteado sueños que luegomaterializamos en proyectos, en planes, los cuales lejos de ser ocurrencias de momento, se

inscriben dentro de las políticas públicas que para la educación se han instrumentado en los

últimos años, en el marco jurídico que fundamenta nuestro quehacer. Aspiramos a transformar, l

que implicó que podíamos seguir haciendo lo mismo, nunca le temimos a equivocarnos, sino al no

reconocer que lo hicimos, porque siempre estamos abiertos a la crítica, a la aportación, al debate

a replantearnos el camino.

En este sentido, en el ciclo escolar que acaba de concluir, planteamos ante la autoridad

competente la posibilidad de construir nuestras propias guías de los Consejos Técnicos Escolares

la cual nos autorizó hacerlo, con la condición de que deberían de responder a las prioridades

nacionales establecidas por la Subsecretaria de Educación Básica Federal; para lo cual se

conformó un equipo que representara a las diferentes figuras que componen la educació

secundaria, compañeros y compañeras que con un extraordinario compromiso y profesionalismo

han respondido con creces a la encomienda que se les asignó. Nos queda claro que esto

documentos son guías, no el camino, este se deberá construir en cada escuela, cristalizado en unRuta de Mejora, construida en el colectivo bajo el liderazgo del Director o Directora, con e

acompañamiento del Supervisor o Supervisora y la asesoría de las Jefaturas de Enseñanza o de la

Asesoría Técnico - Pedagógica.

Estas guías buscan responder a nuestro contexto, a las características de nuestras institucione

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educativas, también a ser incluyentes, es decir plantean la participación clara de las diferentes

figuras educativas de las escuelas secundarias federalizadas bajo la responsabilidad de est

Dirección, de ninguna manera se contraponen a las guías diseñadas a nivel federal ya que tienen

los mismos propósitos.

También en este ciclo redoblaremos el paso en la consolidación del Instrumento de Valoració

Integral (IVI), ante los lineamientos establecidos por el Instituto Nacional para la Evaluación de la

Educación rediseñamos la estrategia de la cual pronto habremos de comunicarles, lo importante e

que lo hagamos nuestro, ya que representa el compromiso de muchos.

Los retos se han incrementado, la evaluación de los docentes prevista en el marco jurídico

respectivo se cristalizará en sus primeras etapas, es importante mantenernos informados, para lo

cual deberemos de consultar las fuentes adecuadas, en la DEMYT tenemos la certeza de que

habremos de enfrentar con éxito estos retos.

La fortaleza que tenemos es que nuestras metas son claras, el camino lo construimos juntos día a

día, bajo un liderazgo dinámico, comprometido que representa el Dr. Marcelo González Tachiquín

nuestro Secretario de Educación, Cultura y Deporte a quien agradecemos su incondicional e

irrestricto apoyo.

Apretemos el paso, renovemos el compromiso, la educación de calidad que brindamos a lo

adolescentes de Chihuahua es nuestra bandera, es nuestra razón de ser.

¡Gracias por su compromiso!

Mtro. Juan Manuel Martínez

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INTRODUCCIÓN

El Plan Operativo Integral del Departamento de Secundarias Generales de los Servicios Educativos del

Estado de Chihuahua, surge en el año 2005 como una necesidad para unificar criterios, evitar ladispersión y la duplicación de actividades y plasmar por escrito los objetivos y metas que se proponíanalcanzar a corto, mediano y largo plazo, así como las actividades y tiempos para alcanzarlos. Muchoshan contribuido para que estos propósitos se logren, desde los docentes y personal de las escuelas,

jefes de enseñanza y los supervisores de cada zona escolar, no obstante, se tienen evidencias de queprevio a esta fecha se llevaron a cabo trabajos muy importantes que pueden considerarse comoantecedentes, de los que hoy se han generalizado como POI. Fue en el ciclo escolar 2003-2004cuando se tuvo una reunión general con cerca de doscientos participantes para analizar y discutiralgunas iniciativas que impactarían en el fortalecimiento académico. Nuevamente en el ciclo escolar2004-2005, se convoca a maestros y maestras de secundarias generales para analizar las accionesrealizadas y, proyectar lo que se tomaría como proyecto estatal para ese ciclo escolar. Finalmente,es en e l 2005, cuando se establece formalmente el Programa Operativo Integral y, es hasta el

ciclo escolar pasado 2012-2013, ocho años después, cuando se le denomina Plan Operativo Integral.Este documento, con el paso del tiempo, se ha reorganizado de acuerdo a las experiencias y, sobre todo,con base en los enfoques y lineamientos que enmarca la normatividad vigente, en cada momento de sudiseño; de tal forma, que se amplían o reducen las acciones y convocatorias de acuerdo a lassituaciones específicas que se generan a partir de los aspectos que se vienen dando con base a loslineamientos que se desprenden de la normatividad dinámica; en específico, lo derivado del ServicioProfesional Docente.

Lo que no ha cambiado es su propósito general, sigue siendo vigente, puesto que permite a las escuelasy su personal orientar su trabajo. Poco a poco, se ha convertido en el instrumento principal para laorganización de las acciones y actividades que se llevan a cabo en todas las escuelas SecundariasGenerales de la entidad; de tal forma que, se toma como el documento rector en la orientación general y

particular, en el quehacer educativo.

Nuevamente se recurre a la estrategia estatal de formar una comisión representativa de cada una de lasseis regiones con la participación de las figuras que conforman la estructura educativa: Un Supervisor, unJefe de Enseñanza, un Directivo y un Docente; sumando un total de 24 elementos que traen consigoaquellas propuestas de innovación, complemento o de cambio para ser discutidas y analizadasprocurando llegar al consenso y quedar registradas en este documento.

La estructura del documento sigue siendo la utilizada en el ciclo escolar pasado: Normalid ad MínimaEsco lar, Aprend izajes Relevantes y Duradero s, Conclu sión Opo rtuna de la Educación Básic a yClima Esco lar d e Conv iven cia Sana y Pacífica. Sin embargo, en cada apartado se hacen nuevosajustes en el sentido de atender las políticas educativas que están presentes en las necesidades de los

docentes y las condiciones de las escuelas; ésto es, aquellos aspectos que se derivan de lasevaluaciones al servicio profesional de los docentes y directivos.

En el apartado de Normalidad Mínima Escolar , establece en este documento aquellas acciones quepermitan asegurar que se lleven a cabo; de mejor manera, las actividades escolares emanadas de losConsejos Técnicos Escolares. Además; se establecen los mecanismos para la operación de losConsejos Técnicos Regionales, para dar seguimiento puntual a los acuerdos en los CTE, su evaluación yla generación de estrategias de apoyo para dar soporte a las escuelas.

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Para el caso el segundo proyecto, Aprendizajes Relevantes y Duraderos, se pretende integrar todasaquellas acciones que tienen que ver con los aspectos académicos. En primer lugar, se consideran lasprácticas educativas, las cuales incluyen las estrategias didácticas que vienen a ser la parte esencial dela tarea educativa en las escuelas; las academias regionales y sus temáticas para apoyar las prácticaseducativas de los docentes y los momentos en que se desarrollarán en el ciclo escolar. Se considera

establecer algunas estrategias relacionadas con la evaluación de los aprendizajes que se desarrollan enlas diferentes asignaturas; además, se establecen las estrategias de valoración de la comprensiónlectora, el fomento al pensamiento matemático y al pensamiento científico.

La Conclusión Oportuna de la Educación Básica, es el tercer apartado en este documento, en el cual seexpone la forma que esta modalidad planea, estratégicamente, atender a los estudiantes que seencuentren en situación de desventaja y, posiblemente, en riesgo de no acreditar alguna o algunasasignaturas durante el curso y, con ello, no concluir adecuadamente la secundaria. Entre lasestrategias se sigue recomendando la atención personalizada, como un procedimiento de focalización,que es aplicable en cualquier situación, sea zona, escuela, grupo, docente y en especial a los alumnos.

Asimismo, se establecen acciones para ofrecer oportunidades a los estudiantes con barreras para elaprendizaje y, finalmente, en este apartado se establecen además acciones para apoyar a los

estudiantes en riesgo, con actividades oportunas para evitar la no acreditación.La cuarta sección de este documento, se enfoca a la cuarta prioridad de la educación básica: “ Laconvivencia sana y pacífica en la escuela” , además de fortalecer el programa estatal “Plan Villa”, con ladotación de instrumentos musicales a las escuelas y la promoción de actividades que vengan a fortalecer eldesarrollo de las inteligencias múltiples; para ello, se planean aspectos que contribuyan al fomento de losvalores en la escuela y la comunidad, como un factor de incidencia en la mejora de las relacionesentre los alumnos y los maestros; además, de la solidaridad con aquellas escuelas que más necesitan,bajo el proyecto de apoyo a los albergues. Se sigue promoviendo la cultura y el arte como un elementode convivencia; por lo tanto, se establecen proyectos de trabajo en las escuelas para organizar eventosculturales y culminar con la muestra estatal de arte y cultura. El cuidado al medio ambiente, medianteacciones ecológicas, es otra de las alternativas que se espera contribuyan con esta prioridad y para ello,se espera que en la muestra de proyectos, las escuelas puedan dar cuenta de las actividades querealizan los estudiantes en este rubro. Finalmente, se sigue promoviendo el deporte, ahora con elprograma “ una escuela dos equipos” , que organiza la Secretaría de Educación Cultura y Deporte; en elcual, esperamos que las escuelas participen en alguna de las disciplinas que convoca.

El último apartado del POI, considera aspectos relacionados con la Subjefatura de Trámite y Control, enque se establecen las condiciones y fechas para la organización de las plantillas y relación de personal.En éste mismo apartado, se presenta el cronograma mensual con las actividades más relevantes, conel fin de que los directivos y docentes se organicen para llevar a cabo dichas acciones.

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Título “Revelación”

Técnica Carboncillo

Autor Daniel Isaí Martínez

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Título “Emprendiendo el vuelo”

Técnica Carboncillo

Autor Renata Mendoza

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SUSTENTO NORMATIVO

Son el Artículo Tercero Constitucional y la Ley General de Educación, la base del sustento normativopara este documento; aunado a lo anterior, se establece en al Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018,aprobado por Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación el 20 de mayo de 2013, establececinco metas nacionales: México en Paz, México Incluyente, México con Educación de Calidad , MéxicoPróspero y México con Responsabilidad Global .

Con fundamento el artículo 12 de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) señala:“ Las func iones doc entes, de dirección de una Escuela o d e sup ervis ión de la Educación Básic a yMedia Superior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse abrindar educación de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas debenreunir las cual idades personales y competencias profesionales para que dentro de los d ist intoscontexto s s ociales y c ulturales prom uevan el máximo logro de aprendizaje de los educ andos ,conforme a los perfiles, parámetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos,aptitudes y capacidades que correspondan.” El POI 2015-2016, orientará gran parte de sus acciones

para ofrecer herramientas metodológicas y pedagógicas a los docentes y directivos para llevar a cabouna práctica educativa que les permita organizar su trabajo para un mejor desempeño y así mostrar enlas etapas de evaluación a las cuales estarán sujetos en este ciclo escolar.

Corresponde en este ciclo escolar, sustentar sus acciones en los diferentes documentos normativos quesurgen de la reforma educativa 2013 y que vienen a dar un giro importante a muchas de las tareas quese venían desarrollando durante algunos años. Al momento de realizar el diseño de este documento,prevalece el acuerdo 592 y 593, los cuales definen los planes y programas de estudio, así comolos enfoques teóricos de cada una de las asignaturas del currículo escolar; no obstante, el POI 2015-2016, deja abierta la posibilidad de ajustar dichos enfoques para que, en caso de haber algunamodificación, sea ésta considerada para orientar las tareas con congruencia y pertinencia a lasprácticas educativas en las escuelas de esta modalidad.

El acuerdo secretarial 717, es el sustento más significativos, en cuanto a promover el fortalecimiento dela autonomía de gestión escolar, ubicándola en el centro de atención de los servicios educativos, encuatro grandes prioridades que orientan todas las acciones en materia educativa: Normalidad mínimaescolar, Aprendizajes relevantes y duraderos, Conclusión oportuna de la educación básica y Climaescolar de convivencia sana y pacífica.

Los Consejos Técnicos Escolares, constituyen un órgano colegiado que en corresponsabilidad conlas autoridades educativas federales y estatales, vigila y asegura el cumplimiento de losprincipios y fines de la educación básica considerados en la normatividad vigente, con base enacuerdos y toma de decisiones colegiadas que permitan orientar todas las acciones escolareshacia el logro de la normalidad mínima escolar, mejores aprendizajes en los estudiantes, la

permanencia de los alumnos evitando el rezago y deserción escolar; todo ello, en un clima deconfianza y convivencia sana en la escuela.

La ruta de mejora en las escuelas, será el documento rector en las actividades escolares. Loscolectivos en sus sesiones ordinarias de CTE, tendrán la oportunidad de evaluar y rediseñar, en casonecesario, su ruta de mejora con el propósito de canalizar sus esfuerzos, para el cumplimiento de susmetas propuestas de manera colegiada.

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Definición de términos.

Atención personalizada. Son las acciones y actividades particulares que el docente realiza cara a caracon el estudiante, en un ambiente de confianza, para garantizar los aprendizajes. En el caso de los Jefesde Enseñanza, se considera a la atención que le brinda a los docentes, en lo particular y en el aula, con

el propósito de orientar, asesorar y apoyar el trabajo que realiza y que le permita mejorar su prácticaeducativa.

Contenidos relevantes. Son aquellos que el docente, en lo particular, considera importantes ynecesarios para el logro de los aprendizajes. El docente define, de acuerdo al contexto y situaciónparticular del grupo, los contenidos básicos del programa de estudio que le permitan al alumno seguiraprendiendo, es decir, los contenidos mínimos para la acreditación del curso.

Contexto escolar . Constituye a un documento elaborado por los directivos y docentes al inicio del cicloescolar que contenga los aspectos que definen las condiciones de la escuela tanto externas comointernas: Condiciones socioeconómicas de la comunidad que asiste a la escuela, servicios, medios decomunicación, accesos, entre otras, y de manera interna, estructura de la escuela, servicios con quecuenta, indicadores educativos (IVI, PLANEA, IDANIS, Aprovechamiento escolar, Índice de retención, de

deserción, de no acreditación, etc.)

Diagnóstico de grupo. Documento elaborado por el docente que dé cuenta de las condiciones querecibe él o los grupos que atenderá este ciclo escolar. Estas condiciones son de carácter cuantitativo(Número de alumnos por grupo, indicadores educativos: IVI, aprovechamiento, no acreditación, deserción,etc.) y cualitativos (Características de los alumnos: disciplina, responsabilidad de los estudiantes, casosde estudiantes que no asisten con regularidad, etc.)

Focalización. Corresponde a las acciones colectivas que se realizan en los centros escolares paraatender de manera especial a quién más lo requiera. Las acciones colectivas, generalmente, se realizanpor parte de los Jefes de Enseñanza, en coordinación con la Supervisión escolar en una zona, escuela,asignatura, grupo o, incluso, a los alumnos; en el caso de las escuelas, es el CTE, quienes

realizan acciones específicas sobre un problema al que se pretende dar atención o en un grupo oasignatura en que se presentan ciertos aspectos a mejorar.

Guía de seguimiento bimestral. Corresponde a un documento bimestral que permite dar seguimientoespecífico a los estudiantes que se encuentran en situación de riesgo.

Microproyecto. Corresponde al plan de mejora del docente que establece al inicio del ciclo escolar yque permite organizar sus actividades para atender de manera diferenciada al grupo y alumnos, queasí lo requieran, mediante la selección de contenidos relevantes del programa de estudios, en laasignatura correspondiente. La información que se genere en el Microproyecto será la que se utilizará enla planeación didáctica argumentada.

Planeación didáctica argumentada. Es el documento de trabajo diario que el docente debe de utilizar

para el desarrollo de sus clases. La planeación didáctica argumentada, debe de integrar en suscomponentes: los aprendizajes esperados; los contenidos; el desarrollo de actividades; los materiales deapoyo; las estrategias didácticas y los procesos e instrumentos de evaluación. Siempre debe deestar con el docente, durante el desarrollo de la sesión de clase. Asimismo, el docente estará enposibilidad de elaborar un documento que justifique con argumentos metodológicos y pedagógicos lasestrategias de intervención docente para lograr que todos sus alumnos aprendan.

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Título “Naturaleza”

Técnica Acrílico

Autor Valeria Núñez

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NORMALIDAD MÍNIMA PARA LA OPERACIÓN ESCOLAR EN EDUCACIÓN BÁSICA

JUSTIFICACIÓN:

La reforma al Artículo Tercero Constitucional, en febrero del 2013, prevé que la educación que se

imparta en todos los planteles sea de calidad, inclusión y equidad.

A partir del ciclo escolar 2013-2014, la Secretaría de Educación Pública, a través de laSubsecretaría de Educación Básica, emprende “El Sistema Básico de Mejora Educativa”, como unconjunto de acciones orientadas a atender cuatro Prioridades Educativas, que permitirán fortalecer ala escuela en el cumplimiento de su misión; las mismas, deberán traducirse en acciones que permitansu cumplimiento, considerando cinco condiciones educativas, las cuales se establecen en el

Acuerdo 717 publicado en el DOF el día 7 de marzo del 2014:

Prioridades Educativas Condiciones Educativas

1. Garantizar una serie de condiciones quepermitan una normalidad mínima en lastareas escolares.

1. Fortalecimiento de la supervisión escolar.

2. La mejora de los aprendizajes en losestudiantes.

2. La descarga administrativa en las escuelas

3. Abatir desde la propia escuela el rezagoeducativo.

3. El fortalecimiento de los Consejos TécnicosEscolares

4. Favorecer un clima escolar para unaconvivencia sana y pacífica.

4. Fortalecimiento de la participación social5. Fortalecimiento de la Evaluación

OBJETIVO GENERAL: Garantizar el cumplimiento de la Normalidad Mínima de operación en las escuelas de educaciónbásica, para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, la inclusión y la equidad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

a) Orientar a los Consejos Técnicos Escolares sobre los aspectos a fortalecer en cada uno de losrasgos de la Normalidad Mínima.

b) Reconocer las posibilidades del Consejo Técnico Escolar, de Zona y Regional como unespacio para acordar las acciones a realizar en la Ruta de Mejora, en relación al cumplimiento

de los rasgos de la normalidad mínima.c) Potencializar a e s t o s C o n s e j o s como espacios propicios para la toma de decisiones

colaborativas.d) Aprovechar todo lo que implica el trabajo colaborativo que se realiza al interior de las sesiones

del Consejos Técnico Escolar, el de zona y el regional como una posibilidad de desarrolloprofesional del colectivo.

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DESARROLLO:

La Ruta de Mejora, “Es el vértice del desarrollo de la autonomía de gestión escolar ”, ya que cumple con elmandato constitucional de hacer efectiva la actual Reforma Educativa, ello implica evolucionar hacia unnuevo modelo de gestión institucional de servicio, a nivel federal y estatal.

Se sabe que con mayor autonomía, las escuelas:

Formulan planes de mejora de acuerdo con su contexto.

Pueden determinar, la forma más eficaz para mejorar sus resultados educativos.

Pueden ser más eficaces en atender las cuatro prioridades, para abatir la no acreditación y ladeserción escolar.

La autonomía escolar, no es un concepto absoluto; es una manera “económica” de expresar, que lasescuelas deben tomar más decisiones para ser eficaces y así poder responder a las demandas demejorar sus resultados.

La autonomía de gestión escolar, tiene por objeto que en cada escuela, se constituya una comunidad y unproyecto de trabajo, donde prevalezcan una visión común, comunicación, coordinación y colaboraciónefectivas entre directivos, docentes, alumnos, padres de familia y autoridades, en torno al propósito demejorar continuamente el servicio educativo, así como de establecer las mejores rutas para lograrlo sinfavorecer la desigualdad o exclusión.

Por ello, se establece que los planteles elaboren y construyan su propia ruta de mejora, como modelo degestión escolar, que les permita ordenar y sistematizar sus procesos de mejora, así como optimizar losesfuerzos de la autoridad educativa.

La autonomía escolar, no se puede producir en abstracto, exige una serie de requisitos básicos:

a) Normalidad mínima.b) Funcionalidad de las estructuras organizacionales. Escuela, Jefaturas de Enseñanza y Supervisoresc) Descarga administrativa.d) Depuración de programas.

e) Focalización en el aprendizaje.f) Fortalecimiento de la supervisión escolar.g) Consejos técnicos escolares.h) Atención a la diversidad

La autonomía no es un concepto estático, se va construyendo, ya que exige un proceso de evaluación,rendición de cuentas y nuevas herramientas para el trabajo escolar.

Para ello, se abordarán las temáticas relacionadas con la guía para la construcción de las Rutas de

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Mejora, de los CTE, CTZ, CTJE, CTR y CTD. Así como, los diversos contextos dentro de las PrioridadesNacionales del Sistema Básico de Mejora Educativa.De esta manera, se tiene la posibilidad de garantizar el cabal cumplimiento de los ocho rasgos de laNormalidad Mínima, del Sistema de Educación Básica para operar en las escuelas Secundarias

Generales.

Para el logro de una educación de calidad para todos, es indispensable que las escuelas funcionendebidamente en sus aspectos más fundamentales, como son los ocho rasgos de la normalidad mínimaescolar:1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar.2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar.3. Todos los maestros inician puntualmente sus clases.4. Todos los alumnos asisten puntualmente a sus clases.5. Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los estudiantes y se usan

sistemáticamente.

6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.7. Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen en el trabajo de la

clase.8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo

con su grado educativo.

ESTRATEGIAS:

Se sugiere que el Departamento propicie la creación de un área encargada de dar atención y seguimiento atodos los programas alternos tanto municipales, como estatales y nacionales.

Se proponen las siguientes acciones en cada uno de los rasgos que se manejan como sugerencias alCTE, para contemplar, las que se consideren convenientes, en el fortalecimiento de su Ruta de Mejora.

Rasgo 1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el calendarioescolar .

a) Los festejos del día de estudiante, posada de los alumnos (as) y otras festividades, se realizarándentro de la jornada de trabajo, es decir, se utilizará sólo parte de ella. Así mismo, se deberáncontemplar, en el plan de clase, como actividades para el desarrollo de valores como: laparticipación, colaboración, respeto, integración, convivencia, tolerancia y socialización, entreotros.

b) Los festejos de los maestros, podrán ser realizados sin trastocar el horario y calendarioescolar.

c) Los cambios de actividad escolar deberán programarse dentro de la ruta de mejora, al inicio delciclo escolar, tratando de armonizar fechas (No considerando las conmemoraciones o eventosespeciales como el día de las madres, el día del maestro, el 20 de noviembre y otrassimilares)

d) Se deberán cumplir, dentro de lo posible, los 200 días hábiles reglamentarios de clases, deacuerdo a los contextos de cada escuela; es decir, cada plantel, pondrá a consideración si es

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indispensable la suspensión de labores de acuerdo a las características propias de la región y desituaciones climáticas extremas.

Rasgo 2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar.

a) La manera de dar cumplimiento a dicho rasgo, será solventado por la Institución educativa,según la capacidad interna y acuerdos de cada CTE, las consideraciones específicas de cadaplantel; en caso de solicitud de “permiso económico”, por parte del docente, invariablemente,dejará las actividades planeadas por los días que se ausente, para que la autoridad educativa enacuerdo con el CTE, coordine al personal a su cargo y se atiendan los grupos que lo requieran.

b) La Autoridad Educativa Estatal, es la responsable de asignar docentes para cada grupo,durante el primer bimestre del ciclo escolar.

c) Los directivos de los planteles, deberán realizar, en tiempo y forma, las gestiones necesariasante el Departamento de Secundarias Generales, para cubrir las vacantes.

Rasgo 3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.

a) Sistematizar y graficar mensualmente la asistencia de docentes, directivos, personal de apoyo yalumnos por grupo, para reconocer ante la comunidad educativa, a aquellos que asisten todoslos días.

b) El Director(a) del plantel, asumiendo su liderazgo, es el responsable de motivar constantementea los docentes para que cumplan con la jornada diaria durante todo el ciclo escolar.

c) La autoridad educativa en el plantel, será responsable del seguimiento y observancia delcumplimiento puntual de las actividades por parte del docente.

d) Al ingresar a clase, se deberán evitar las formaciones para el avance de grupos y todasaquellas actividades que no tengan una finalidad educativa definida.

e) Se deberán eliminar las reuniones de maestros con el directivo, al inicio de la jornada escolar.

f) Que cada Consejo Técnico Escolar en su fase intensiva elabore el cronograma y horario deatención por parte del docente a padres de familia sin interrumpir su horario de clases.

g) Los recesos serán con tiempos exactos en su desarrollo, por lo que quienes atienden lasInstituciones de Consumo Escolar, implementarán estrategias para agilizar la venta de productos.

h) Al finalizar actividades fuera del aula, se retomarán las clases inmediatamente después,evitando la pérdida de tiempo.

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i) Para el cumplimiento de la jornada laboral, el Director sensibilizará a los Docentes, a través de lasocialización y el análisis de los reglamentos, así como del establecimiento de compromisosante el CTE, para el mantenimiento del orden, puntualidad y disciplina mediante una actitud

profesional.

Rasgo 4. Todos los alumnos asisten puntualmente a sus clases.

a) Diseñar estrategias didácticas para motivar a los alumnos a que asistan puntualmente, como es unaplaneación oportuna y argumentada por parte del maestro con todo lo que esto implica.

b) Identificar alumnos en situación de riesgo (retardos, inasistencias, no acreditación), para diseñarpor parte de todos los actores de la comunidad educativa acciones que permitan retenerlo en laescuela y concluir sus estudios.

c) Identificar, a través de los padres de familia y otros medios adecuados, situaciones queobstaculizan el cumplimiento de este rasgo, (durante la entrada, permanencia y salida de suhorario escolar), con la finalidad de establecer mecanismos de control y solución a talproblemática.

d) Tomar acuerdos con los padres de familia, sobre la puntualidad de los alumnos y la aplicaciónde medidas preventivas y de corrección, para dar cumplimiento a los rasgos de la normalidadmínima, considerando incluso la participación de otras instancias institucionales, tales como elDIF quienes pueden coadyuvar para la atención de aquellos alumnos que lo requieran.

Rasgo 5. Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de losestudiantes y se usan sistemáticamente.

a) Es indispensable, garantizar que los docentes tengan los materiales necesarios para eldesarrollo de su práctica docente; igualmente, tener el inventario, los mecanismos de control ypropiciar su difusión para promover su uso adecuadamente.

b) Procurar que en las escuelas existan los siguientes materiales:

1. Impresos.- Se refiere al acervo de la SEP denominado “Libros del Rincón”, queforman parte de la Biblioteca Escolar y Biblioteca de Aula.

2. Laboratorios (material)3. Talleres y laboratorios de Tecnología. 4. Aulas telemáticas y de medios. 5. Audiovisuales.- Son series audiovisuales que apoyan los procesos de enseñanza

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y aprendizaje. Estos materiales se distribuyen a Centros de Maestros y puedenencontrarse en las Escuelas Normales Superiores o en los planteles de la UniversidadPedagógica Nacional.

6. Informáticos.- Se incluyen recomendaciones de sitios web oficiales, confiables y con

rigurosidad científica que apoyarán al docente en su práctica educativa, fortaleciendo loscontenidos y temáticas de cada asignatura.7. Plan y Programas de Estudio vigentes, materiales curriculares.8. Que el Departamento efectúe el seguimiento para la entrega de Libros de Texto.

Rasgo 6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.

a) Diseño en colectivo, de instrumentos para la observación del trabajo en el aula y análisiscolegiado de los mismos.

b) Análisis colegiado del plan de clase argumentado para la optimización del tiempo en cada sesión.

c) Respetar puntualmente los tiempos establecidos para el horario de receso o descanso. Eldirectivo deberá verificar que el receso esté orientado hacia la convivencia sana y pacífica, que selleve a cabo en el lapso establecido para ello contando con el apoyo y vigilancia de todo elpersonal (el receso es para los alumnos no para los docentes). Corresponderá al supervisorgarantizar que así ocurra en todas las escuelas a su cargo.

d) Ceremonias cívicas breves, que estén estrechamente vinculadas con el aprendizaje de losalumnos; con temáticas acordes y apegadas a los contenidos del Plan de Estudios y

Programas vigentes, con indicadores precisos para no perderse y ocupar más tiempo.

e) Asegurar el uso óptimo y eficaz del tiempo en actividades de aprendizaje de los alumnos. Lasupervisión escolar se hará cargo de verificar el buen uso del tiempo lectivo.

f) Una de las acciones que se sugieren al interior del aula, es utilizar estrategias diversas para omitirel pase de lista tradicional, para efectuar el registro de asistencia con mecanismos más ágiles.

g) Otra acción, es la de revisión de las tareas; si éstas son de ejercitación de contenidosaprendidos, el docente las puede revisar en lo particular en un tiempo en donde los alumnos estén

trabajando otro contenido, sin necesidad de la atención directa del docente. Otra forma, es larevisión colectiva, cuando así se requiera, utilizando la estrategia para cubrir objetivos deaprendizaje.

h) Es prioritario tomar en cuenta el diagnóstico situacional de los alumnos en particular y del grupoen lo general; para una planificación que tome en cuenta los diversos estilos de aprendizajemediante actividades consideradas en proyectos o secuencias didácticas, a fin de no perdertiempo en improvisaciones.

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i) Seguimiento de la planeación y de las estrategias didácticas usadas por el docente en clase, quepermita verificar su grado de dominio de la asignatura y las estrategias empleadas.

j) Directivos Jefes de Enseñanza y Supervisores, realizar un análisis de las evidencias (planeación y

evaluación argumentada), con la finalidad de verificar si las actividades y procesos de evaluaciónson acordes a los temas y los aprendizajes esperados.

k) Seguimiento y evaluación f o r m a t i va en l a s visitas áulicas de acompañamiento y asesoría,por parte de directivos, que considere las siguientes dimensiones: Compromiso institucional,ambiente de clase, evaluación de la enseñanza, competencias docentes y la planeación presente,como requisito indispensable.

l) Que desde el diseño del plan de mejora docente se considere dentro de la planeación de clase elapoyo de personas especialistas para el tratamiento de un tema específico del programa.

Rasgo 7. Las actividades que propone el docente logran que todos aprendan

Es responsabilidad de los docentes, la creación de ambientes de aprendizaje adecuados, tomando encuenta los aspectos mencionados en el rasgo anterior.

Es indispensable poner en práctica estrategias didácticas que despierten el interés del alumno en lasactividades que plantea el profesor y garantizar, que todos los alumnos se involucren en el proceso deenseñanza-aprendizaje. La motivación, la atención diferenciada, el tomar en cuenta las necesidadesespeciales de los alumnos, así como su lengua y cultura, son rasgos fundamentales durante eldesarrollo de la experiencia educativa a través del tratamiento adecuado de los contenidosprogramáticos.

Enfoque metodológico:

a) Centrado en el aprendizaje del alumno y no en la enseñanza.b) El alumno es el protagonista de su aprendizaje.c) Esta perspectiva asume que los maestros deben comprenden la realidad del alumno, apoyar sus

necesidades básicas de aprendizaje, así como las capacidades existentes.d) Es fundamental el conocimiento pleno de los alumnos, para poder implementar estrategias

didácticas que los estimulen a involucrarse en el propio aprendizaje, participando conforme a suindividualidad, estilo y ritmo de aprendizaje.

e) Los directivos revisen que los docentes cuenten con un registro de evaluación y lo utilicencontinuamente. En este, se deberán especificar los aspectos, criterios, rasgos o instrumentos queimplementará para la evaluación continua y sistemática, sin olvidar la evaluación del aspectoformativo. El registro en mención debe ser herramienta cotidiana para el docente en el salón declase. Los criterios y rasgos deben ser dados a conocer oportunamente a alumnos y padres defamilia, con la previa supervisión de los directivos.

Enfoque metodológico y didáctico en el aula:

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Elaboración de proyectos tomando en cuenta los siguientes elementos:

a) Aprendizaje centrado en la solución de problemas reales y contextualizados, mediante el análisisde casos.b) Prácticas situadas o aprendizaje (in situ) en escenarios reales.c) Aprendizaje basado en el servicio en la comunidad (service learning).d) Trabajo colaborativo a través de la formación de equipos.e) Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.f) Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Promover la participación activa de los alumnos a través de: a) Conocer la metodología.b) Desarrollar planeaciones acordes al enfoque y la metodología de cada asignatura.c) Diseñar y seleccionar materiales acordes a la propuesta metodológica a desarrollar.

d) Favorecer ambientes de aprendizaje acorde a la metodología.e) Dominar el desarrollo metodológico de los proyectos de aprendizaje, identificando sus etapas, a

fin de optimizar los tiempos durante las actividades, la anticipación de dificultades, la disposiciónde los materiales y la evaluación.

Para que todos los alumnos participen en clase, es fundamental que el docente trabaje a partir de: a) Materiales audiovisuales como transparencias, carteles, herramientas multimedia y otras

donde se examinen ideas, temas o problemas específicos relacionados con diversasasignaturas, con contenidos no disciplinarios y transversales.

b) Entrevistas u obtención de información a partir de narraciones personales, anécdotas, historiasorales, etc., como formas de comprender determinados actores, comunidades, acontecimientos,

periodos o sucesos.c) Estudios sobre determinados grupos, organizaciones, empresas, etc., con un análisis de losaspectos sociales, culturales, políticos y económicos, trazando su desarrollo histórico, susituación presente, sus planes futuros.

d) Análisis de casos. Construcción de narrativas que aporten elementos para el análisis desituaciones complejas en determinados hechos problemáticos.

e) Representaciones de historias que permitan demostrar la comprensión de un acontecimiento,grupo o sistema mediante la escritura de un libreto o historia acerca del mismo.

f) Trabajo artístico, escultura, modelado, inventos, historietas, etc., que permitan crear y comunicarideas o temas a través de medios visuales, audiovisuales, hipertextuales y multimedia.

g) Libros, periódicos, revistas, folletos, carteles, que permitan la creación literaria a través de

la creación de narrativas, recopilación de biografías, artículos, y todos los materiales afines queayuden a potencializar la práctica docente.

h) Proyectos por computadora o con apoyo en diversas tecnologías informáticas de diversaíndole, para cubrir diferentes propósitos en la realización de proyectos artísticos, científicos, dediseño, planes, paquetes de información.

i) Creación y animación de videos o filmes que caractericen un acontecimiento, asunto o tema degran importancia.

j) Creación y/o interpretación de música y letra que represente la identidad, los valores y el clima

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social y político de un periodo, grupo o cultura.k) Diseño y conducción tutelada de experimentos científicos.l) Diseño y conducción tutelada de propuestas de intervención social, apoyo y mejoramiento para el

bienestar de su comunidad.

m) Se recomienda visitar el sitio central HDT www.hdt.gob.mx (donde se tengan las herramientastecnológicas), con el propósito de que alumnos, maestros y directivos, incorporen el usohabitual de las TIC a sus actividades escolares, a través de un modelo pedagógico orientado aldesarrollo de habilidades y competencias. El uso de este portal, contribuirá a dinamizar lassesiones de trabajo, pues los contenidos están al alcance de alumnos, maestros y padres defamilia.

n) Se propone el uso de herramientas de colaboración y comunicación, para la creación deredes de aprendizaje; así mismo, promover el uso seguro y ético del internet con lacomunidad educativa, para optimizar el tiempo.

Rasgo 8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticasde acuerdo con su grado educativo.

a) Realizar un diagnóstico para detectar las necesidades específicas de los alumnos en cuanto a lacomprensión lectora, escritura y el pensamiento matemático; para el diseño oportuno demecanismos encaminados a subsanar las carencias y potencializar las capacidades existentes enlos alumnos.

b) La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje delos estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades y secuenciasde aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, situaciones didácticas y proyectos, entreotras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes, con el fin deque encuentren alternativas de solución.

c) Para diseñar una planificación se requiere:1. Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su

proceso de aprendizaje.2. Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes y de

evaluación del aprendizaje, congruentes con los aprendizajes esperados.3. Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.4. Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.

d) Recuperar evidencias de desempeño, que brinden información al docente para la toma dedecisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

1. Es necesario considerar que los programas de estudio vigentes, corresponden alprimer nivel de planificación para optimizar tiempos, ya que contienen una descripciónde lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempodeterminado.

2. El eje de la clase, debe ser una actividad de aprendizaje que represente undesafío intelectual para los alumnos y que genere interés por encontrar al menos una víade solución.

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3. Realizar de manera permanente, procesos de evaluación sobre planeación didácticaestratégica, con la finalidad de identificar la pertinencia de las actividades y el logro de losaprendizajes esperados en sus alumnos.

4. Utilizar las herramientas tecnológicas como apoyo en su práctica educativa, que brinden

mejores oportunidades de aprendizaje, acercando a los alumnos a los diversosrecursos multimedia (computadoras, tablet, reproductores, simuladores, pizarronesinteractivos y otros).

5. Reorientar la planeación, considerando los compromisos que se han establecido para quelos alumnos aprendan lo que tienen que aprender.

6. Considerar que es necesario atender la diversidad y utilizar los elementos necesarios paraconsolidar la atención diferenciada (capacidades, contexto, etc.).

BIBLIOGRAFÍA:

Presentaciones del Sistema Básico de Mejora Educativa de la SEB de la SEP, Guías de las Sesiones de CTE, Lineamientos delos CTE, PEC, Acuerdos 716 y 717, Plan Sectorial de Educación 2013-2018, Acuerdo 592, Acuerdo 696, Ley General de

Educación, Artículo 3° Constitucional. Propuestas Regional.

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Título “Vida”

Técnica Lápiz

Autor Idaly Orozco

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APRENDIZAJES RELEVANTES Y DURADEROS

JUSTIFICACIÓN:

Con fundamento en el Sistema Básico de Mejora Educativa y atendiendo específicamente a la prioridad“Mejora del Aprendizaje” en función de que “el lenguaje y las matemáticas son herramientas esencialespara aprender a aprender, e incluso, para aprender a convivir ” y en respuesta a los indicadoresdel sistema educativo, como son: los altos resultados de insuficientes y elementales en los aprendizajes,los bajos índices de aprovechamiento académico y la tendencia hacia la deserción escolar , elDepartamento de Secundarias Generales, en congruencia con la estrategia de trabajo colaborativo enlos CTE, CTZ, CTJE, CTR y CTD, ha desplegado diversas iniciativas con la participación de

Alumnos, Padres de Familia, Docentes, Directivos, Jefes de Enseñanza, Supervisores y Sociedad engeneral.

Para abordar esta prioridad nacional, se propone promover procesos organizacionales, a partir de las

condiciones de la autonomía de cada centro escolar, a través de su Ruta de Mejora flexible y factible,sustentada en el análisis y la reflexión, en torno a las estrategias y acciones que los CTE propongan, encoordinación con los Directivos, Jefes de Enseñanza y Supervisores, para abarcar los contenidos másrelevantes y significativos del programa oficial, analizar y valorar las tendencias de sus logros,manteniendo las estrategias exitosas, corrigiendo y adecuando lo que no permite avanzar, haciendo usoeficiente de los recursos y emprendiendo nuevas formas de gestión, para ser más eficaces en laoperación de esta prioridad.

Poner énfasis en los aprendizajes relevantes y duraderos, tiene como finalidad apoyar el desarrolloarmónico e integral del Alumno y la consecución de aprendizajes significativos, acorde con lanormatividad vigente; así como la aplicación del sistema de evaluación conforme al Acuerdo 696.

Lo anterior en el marco de lo establecido en el Artículo 3 o Constitucional, la Ley General de Educación, expuesto en el Acuerdo 717, en lo referente a que las escuelas de educación básica deben garantizar emáximo logro de los aprendizajes en los alumnos mediante una organización escolar que brinde un servicieficaz y eficiente en el marco de la autonomía escolar, mediante procesos de gestión que permitapreservar la calidad educativa.

OBJETIVO GENERAL:

Fortalecer las acciones que conduzcan al desarrollo armónico e integral de los alumnos, mediante lamejora de los aprendizajes que les permitan enfrentar los retos para la solución de problemas en la vida

cotidiana, a partir del trabajo colaborativo de los Consejos Técnicos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

a) Favorecer las competencias Docentes que tengan que ver con la planificación y evaluación dela enseñanza acorde con la normatividad vigente para elevar el logro de estándares deldesempeño profesional y sus competencias.

b) Desarrollar competencias en los estudiantes, a través de acciones que involucren a

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Supervisores, Jefes de Enseñanza, Directivos, Docentes y Alumnos de los centros escolares,para facilitar el aprendizaje permanente.

c) Establecer acciones pertinentes desde y/o para la escuela con el propósito de desarrollarhabilidades de lectura, escritura, pensamiento matemático y científico, propiciando con ello

aprendizajes para la vida y la convivencia.d) Conocer y aplicar la normatividad vigente para la evaluación de los aprendizajes a fin de quese realice bajo un enfoque formativo, integral y sistemático que asegure el logro de losaprendizajes y la permanencia de los estudiantes en la escuela.

e) Promover el Registros de seguimiento, Planeación didáctica argumentada y Evidencias deaprendizaje para sistematizar las actividades y mejorar las prácticas docentes.

DESARROLLO:

Siendo una de las prioridades de la Educación Básica, el apartado de Aprendizajes Relevantes yDuraderos, se plantea como el sustento que genera acciones centradas en los aprendizajes de losalumnos, acorde con las exigencias de la normatividad vigente y las cuatro prioridades nacionales queimplican retomar diversos elementos explícitos para su diseño.

En función de estos referentes y considerando, entre otros, los aspectos básicos de la mejora de laenseñanza y el aprendizaje, el conocimiento del Plan y Programas de estudio vigentes y el uso deactividades de aprendizaje como recurso didáctico para que los alumnos construyan conocimiento, seestablecen los siguientes componentes:

A. Prácticas Educativas

B. Microproyecto

C. Evaluación de los Aprendizajes

D. Registro de Seguimiento

E. Evidencias de Aprendizajes

F. Comprensión Lectora y Redacción de textos

G. Fomento al Pensamiento Matemático y Científico

Los CTE, con base en las necesidades de la institución y sus propios contextos, deben generarestrategias específicas para atender cada uno de los componentes que se establecen en este apartado.Para lo anterior, se deberán considerar aspectos de carácter cuantitativo, como resultados de lasevaluaciones diagnósticas (IDANIS, examen de diagnóstico e IVI inicial) y cualitativos, como lo son la

detección de alumnos con necesidades especiales, el contexto escolar, entre otros. Aspectos que seintegrarán dentro del Plan de Mejora Docente.

A su vez, se tendrá que tomar en cuenta, durante todo el ciclo escolar, los resultados de lasevaluaciones bimestrales, el Índice de Logro Académico (ILA), el Instrumento de Valoración Integral (IVI)que permitirán modificar acciones para la mejora educativa, todo esto dentro del espacio del CTE.

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A. Prácticas Educativas

Las prácticas educativas, son herramientas metodológicas con sustento pedagógico y organizacional,que coadyuvan y refuerzan al desarrollo del Plan y Programas de estudio vigentes, establecidos por laSEP, mediante procesos de participación y compromiso de los colectivos escolares, cuyos ejes rectores

estarán basados en la normatividad vigente y en los procesos de gestión de mejora contínua.Tomando en cuenta que las prácticas educativas involucran diversos aspectos del quehacer docente,para los propósitos del presente documento, se ha considerado pertinente hacer referencia en esteapartado al conocimiento de las bases teóricas normativas y didácticas especialmente en lo que serelaciona con la planeación y el manejo de estrategias didácticas.

Estrategias

1. Conocer y aplicar los modelos del enfoque vigente para el desarrollo de los aprendizajes. Así como analizar los documentos normativos que regulan el proceso y su aplicación en eldesarrollo educativo: Artículo 3° Constitucional, Ley General de Educación, LINEE, LGSPD,

Programa Sectorial de Educación 2012-2018, Acuerdos 696, 716, 717, y Programasvigentes, entre otros. 2. Con base en el diagnóstico del Centro Escolar, s e d e b e incorporar en la Ruta de Mejora

del CTE las acciones y estrategias para mejorar la Práctica Educativa. 3. Todos los docentes realizarán su diagnóstico tomando en cuenta los resultados del SIE, IVI y

comprensión lectora. 4. Durante todo el ciclo escolar el CTE y en particular los Docentes de cada asignatura,

atenderán a los alumnos que presentan rezago escolar dando seguimiento cada bimestre,

estableciendo estrategias de apoyo que permitan a dichos estudiantes concluir de manera

satisfactoria el ciclo escolar. 5. Que el Director de la escuela gestione recursos vía los programas del impulso a la calidad

educativa que se establecen en los nuevos lineamientos (Acuerdo 706). 6. El CTE, el Supervisor y el Jefe de Enseñanza, además de brindar apoyo, orientación y

asesoría verificarán que la planeación de clase se lleve a cabo durante todo el ciclo escolaren forma continua, que ésta se elabore en función de los planes y programas vigentes y quecontemple los aspectos de la transversalidad, desarrollo de habilidades del pensamiento,manejo de las TIC, promoción de valores, en especial lo referente a la convivencia sana ypacífica, a s í c o m o prácticas de laboratorio, en el caso de la asignatura de ciencias.

7. Considerar estrategias y procesos de valoración de la comprensión lectora en las planeacionesde los Docentes de todas las asignaturas y su seguimiento durante el ciclo escolar.

8. Promover la organización y planificación didáctica, a través del trabajo colegiado en las

reuniones locales que destine el CTE, para elaborar planeaciones contextualizadas y materialesdidácticos. Estas actividades deberán desarrollarse durante todo el tiempo disponible de la jornada escolar.

9. Considerar en la planeación efectiva de clases los casos de los Alumnos en situaciones dedificultades para el aprendizaje, así como los que presentan aptitudes sobresalientes paraatenderlos con actividades y estrategias específicas.

10. Los Docentes incorporarán a la planeación de manera permanente y organizada los materialescon que cuenta la escuela y deberán asegurar su uso por parte de los estudiantes.

11. Promover y acordar estrategias para mejorar las competencias de lectura, escritura y desarrollo

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del pensamiento matemático, para garantizar que todos los estudiantes se apropien de lasherramientas para aprender a aprender, partiendo de los acuerdos del CTE.

12. Diversificar las estrategias de enseñanza y aprendizaje, así como el uso de recursos didácticos,intercambiándolos entre docentes de diferentes asignaturas.

13. Recuperar y compartir en los colectivos escolares estrategias didácticas exitosas. 14. El Subdirector, Director y Supervisor, además de brindar apoyo, orientación y asesoría,harán cumplir la obligatoriedad de la planeación de clase del Docente y sus estrategias deevaluación en las distintas etapas del proceso, cuidando que ésta sea acorde con el trabajo en elaula, basada en los propósitos, enfoques y metodologías de cada asignatura.

15. Con el fin de favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente deberá organizar supráctica educativa considerando los elementos del contexto en que desarrolla su función, lascaracterísticas de sus alumnos y los recursos con los que cuenta; dicha organización debequedar registrada en su Planeación Didáctica Argumentada. En ella el Docente debefundamentar el porqué de las actividades propuestas en su planeación, en función de lasnecesidades de sus alumnos y tomando en cuenta el enfoque, propósitos, estructura, contenido yresultados esperados de su programa de estudio.

16. La Planeación Didáctica Argumentada de clase debe convertirse en el eje rector de la prácticaDocente, por ende, del proceso evaluativo del Alumno, (además de formar parte de los procesosde evaluación del desempeño docente).

17. Para el ciclo escolar 2015-2016 quedan establecidos tres Talleres de Academias Regionales de Asesoría Técnico Pedagógica para el desarrollo académico y evaluación de los aprendizajes yuna especial, las cuales quedan programados de la siguiente manera:

ACADEMIA FECHA

Primera Segunda semana de noviembre del 2015Segunda Segunda semana de febrero del 2016

Tercera Segunda semana de abril del 2016

Especial Julio del 2016

Los contenidos generales de los Talleres Regionales de Asesoría Técnico Pedagógica estaránbasados en las siguientes temáticas:

a) Conocimiento del adolescente

b) Evaluación formativa

c) Planeación didáctica

d) Convivencia sana y pacífica

El Departamento de Secundarias Generales establecerá el horario (seis horas efectivas) y ellugar donde se llevarán a cabo los Talleres Regionales de Asesoría Técnico Pedagógica. Laasistencia será obligatoria.

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B. Microproyecto:

Es el instrumento dinámico que nos proporciona un panorama global de la situación sobre la que parteel Docente con sus Alumnos para encaminar el logro de los Aprendizajes Esperados, da pie a losprocesos de Planeación y Evaluación del Docente al inicio del ciclo escolar, constituyéndose en un

referente durante todo el proceso educativo para el logro de los Aprendizajes de los estudiantes.Permite conocer de manera puntual el diagnóstico de los Alumnos, grupo y escuela, los recursos conque se cuenta, el contexto en el que se desarrolla la práctica educativa y otros elementos que coadyuvenen la mejora de los aprendizajes, la inclusión, la prevención del rezago educativo y el abandono escolar.

El Microproyecto parte de la base del diagnóstico escolar tanto cualitativo como cuantitativo, tomandocomo referencia el contexto escolar, el grupo o grupos que atiende el docente y las necesidadesindividuales de sus alumnos, teniendo especial cuidado con aquellos cuyos resultados académicos deinicio resulten bajos y/o se detecten con necesidades educativas especiales, con el fin de planear lasadecuaciones curriculares pertinentes para su atención, a su vez, se establece el cronograma de trabajoanual sobre los contenidos establecidos en los Planes y Programas de cada asignatura.

El Microproyecto tendrá que ser congruente con lo establecido en la Ruta de Mejora Escolar para el cicloescolar 2015-2016. En él se refleja la autonomía de gestión que tiene el Docente en referencia al logro delos aprendizajes de sus alumnos.

Estrategias:

1. Cada maestro debe realizar su Plan de Mejora Docente e integrarlo a su expediente técnicopedagógico.

2. El Plan de Mejora Docente debe incluir: Contexto externo de la escuela (indicadores educativos del ciclo escolar previo

aprovechamiento escolar, resultados del IVI, niveles de comprensión lectora, característica

de la comunidad, etc.). Contexto interno de la escuela (condiciones materiales, recursos con que cuenta, alumno

por grupo, personal, etc.).

El diagnóstico del grupo o grupos que atiende el maestro, deberá contener aspectocuantitativos (número de alumnos, promedio de aprovechamiento del ciclo escolar anterioresultados de examen de diagnóstico, indicadores de la comprensión lectora, resultados deIVI, etc.) y cualitativos (características particulares del grupo o grupos).

Detección de alumnos con dificultades para el aprendizaje (NEE, historial de nacreditación, ausentismo, indisciplina, necesidades de apoyo en comprensión lectora, etcy casos sobresalientes.

La cronometración y dosificación de contenidos en función del programa de cadasignatura.

Estrategias de evaluación en función de los contenidos y aprendizajes esperados.

3. El Supervisor, Jefes de Enseñanza, Directivos y Coordinadores Académicos debenasesorar al docente en la elaboración del Plan de Mejora Docente.

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C. Evaluación de los Aprendizajes

La evaluación, como parte de la enseñanza y aprendizaje, bajo el enfoque formativo que presenta laEducación Básica, es un proceso que se realiza desde el inicio, durante y al final de la formación deleducando, para obtener evidencias, realizar juicios y otorgar retroalimentación sobre el aprendizaje de

los estudiantes, con el fin de mejorar la calidad educativa de cada centro escolar.El proceso de evaluación es elemento de reflexión que permite la toma de decisiones de los actoresinvolucrados, para el apoyo y mejora del desempeño de los estudiantes, por ello es importante que eldocente de a conocer a los estudiantes y a los padres o tutores, lo que se pretende que aprendan, losinstrumentos y los criterios de evaluación.

Estrategias

1. Que en los Talleres Regionales de Asesoría Técnico Pedagógica y en los espacios del CTEse promueva, difunda y atienda oportunamente el Acuerdo 696, referente obligado para laevaluación de los aprendizajes.

2. Los Jefes de Enseñanza proporcionarán al inicio, durante y al finalizar el ciclo escolar,apoyos para los Docentes sobre el diseño y elaboración de estrategias e instrumentos deevaluación.

3. La elaboración, aplicación y análisis de un examen de diagnóstico, por cada uno de losDocentes, será obligatorio.

4. El CTE y el Docente en particular, deberán realizar el análisis de resultados de lasevaluaciones IDANIS, IVI y Comprensión Lectora, con la finalidad de considerar su informacióncomo parte del diagnóstico inicial y subsecuentes planeaciones de clase, con el fin de flexibilizarla enseñanza, a fin de atender la diversidad y posibilitar la participación de todo el alumnado enlas actividades de aprendizaje.

5. Los Consejos Técnicos Escolares, deberán dar seguimiento durante todo el ciclo escolar al

logro de los aprendizajes a través del análisis colegiado de los indicadores internos, tales comolos resultados bimestrales , IVI (en sus tres momentos), comprensión lectora en sus (cuatromomentos) y las evaluaciones externas, como PISA y PLANEA.

6. El IVI permite revisar de manera secuenciada el desarrollo de los aprendizajes de losestudiantes. Debido a lo anterior, Docentes, Directivos, Jefes de Enseñanza y Supervisoresdarán seguimiento a los resultados que de dicho instrumento se generen. Las fechas deaplicación serán las siguientes:

EXAMEN IVI FECHA

Primer momento 12 -16 de octubre del 2015

Segundo momento 15-19 de febrero del 2016Tercer momento 6-10 de junio del 2016

7. Se sugiere incorporar en los exámenes bimestrales alguna pregunta abierta.8. La autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación, serán consideradas obligatorias en la

planeación del docente, utilizando instrumentos como la rúbrica y la lista de cotejo.9. El Docente desde el enfoque de la evaluación formativa debe diversif icar y contextualizar la

evaluación, tomando en consideración estrategias e instrumentos tanto cuantitativos comocualitativos, por ejemplo:

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a) Rúbrica o matriz de valoración

b) Lista de cotejo o control

c) Observación directa

d) Producciones escritas y/o gráficas

e) Proyectos

f) Esquemas y/o mapas conceptuales

g) Pruebas escritas u orales

10. Asesoría permanente sobre evaluación formativa a los Docentes y Directivos, por parte deJefaturas de Enseñanza.

11. Que el Tutor aplique, al inicio del ciclo escolar, un test que le permita conocer los estilos

de aprendizaje de sus alumnos, integrándose al expediente de cada estudiante, para que esté adisposición de orientadores y personal docente.

12. Exigir, por parte de los Directivos, que el Docente cuente con su registro de evaluación yasistencia de manera tangible y actualizada, que le permita sistematizar la evaluación formativa.

13. Que en el quinto bloque, el Docente incorpore a su planeación la retroalimentación de loscontenidos relevantes de la asignatura, estableciendo un tiempo específico para ello, acorde alas necesidades de cada centro escolar y previo al examen final.

14. Llevar a cabo en la medida de lo posible, la coevaluación entre Docentes, para la mejora de losprocesos educativos.

D. Registro de seguimiento

El registro de seguimiento es una estrategia que utilizan los Docentes para identificar a los alumnos quepresentan rezago escolar y poder realizar un análisis de cada uno de ellos con el fin de establecer laestrategia de apoyo para el logro de los aprendizajes esperados.

Estrategias:

1. Que los Docentes utilicen como herramienta de apoyo los registros de seguimiento que segeneran en función de las evaluaciones bimestrales, mismas que entrega el Departamento deSecundarias Generales a final de cada bimestre. Dicho documento contiene indicadoresgenerales del grupo y permite identificar puntualmente a los alumnos no acreditados, además deplantear estrategias de apoyo y recuperación.

2. El Docente deberá establecer en la planeación de clase el seguimiento que se les dará a losalumnos que presentan rezago escolar con el fin de lograr los aprendizajes esperados.3. El CTE, Supervisores, Jefes de Enseñanza y Directivos darán seguimiento a las estrategias que

los Docentes planteen y lleven a cabo para atender el rezago escolar.

E. Evidencia de Aprendizajes

Se refiere a las muestras de trabajos, actividades, productos, etc., que el Docente en su labor cotidianadesarrolla con sus Alumnos. En ellos se reflejan sus prácticas de enseñanza para el logro de los

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aprendizajes. Las evidencias de aprendizaje le sirven al Docente como fuente de análisis del desempeñode sus Alumnos y de sus prácticas de enseñanza, lo cual le permitirá elaborar una argumentación queformará parte de la evaluación del desempeño Docente.

Estrategias:

1. El Docente recuperará evidencias de los trabajos de sus alumnos según el Enfoque, Propósitos,Contenidos propios de su asignatura, tales como: proyectos, ensayos, narraciones, ejercicioscon tablas, gráficas, problemas, reportes, bitácoras, esquemas, exámenes, etc.

2. El Docente deberá considerar dentro de sus evidencias de aprendizajes alumnos con alto y bajologro académico.

3. Es conveniente que el Docente revise las Guías para la elaboración del “Expediente deevidencias de enseñanza” que emite el Servicio Profesional Docente en la siguiente liga:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes/inicio/

4. Que los Supervisores, Jefes de Enseñanza y Directivos den seguimiento al Expediente deEvidencias de los Docentes.

F. Comprensión Lectora y Redacción de textos

La lectura y escritura son recursos inherentes a la comunicación efectiva del pensamiento humano,contribuyen a la formación de las personas y al desarrollo de habilidades del pensamiento, lo que a lavez se convierte en un elemento fundamental para el aprendizaje y las actitudes que rigen la vida de losestudiantes como individuos críticos, activos, responsables y comprometidos.

Desde el trabajo del CTE, se deben establecer acciones tendientes a incorporar a los alumnos en lacultura de la lectura y la escritura, buscando en todo momento el gusto por estas actividades quetrasciendan al aula y que se conviertan en una forma de vida y para la vida. De esta manera, secontribuye a que los estudiantes que cursan la Educación Básica, se conviertan en usuarios de la

lectura, reforzado también con el uso de materiales diversos, adicionales a los libros de texto y eldesarrollo de prácticas de lectura diversificadas, semejantes a las que se llevan a cabo en el ámbitosocio-cultural, con objeto de propiciar que la lectura y la escritura se vuelvan cotidianas de la comunidadescolar. Para tal efecto, se incorporan las siguientes:

Estrategias:

1. Impartir por parte de los Jefes de Enseñanza talleres de capacitación de la comprensiónlectora (julio del 2015).

2. Atender las actividades del Programa Nacional de Lectura y Escritura (PNLE).3. Es responsabilidad de todos los Docentes llevar a cabo la evaluación y el seguimiento de la

comprensión lectora en los cuatro momentos establecidos durante el ciclo escolar (agosto,

noviembre, marzo y junio), con base en la rúbrica establecida para ello.4. Participar en el Programa Estatal de Lectura vigente, atendiendo las convocatorias “Cuentos para

Don Qui jote”, “Las voces del Quijote” y “Narrativa de experiencias pedagógicas”. 5. Realizar el Evento Estatal sobre “Redacción de Textos Literarios” organizada por la Academia

Estatal de Español y apoyada por el Departamento de Secundarias Generales, con la finalidad deelaborar una revista donde se publiquen las mejores muestras de textos escritos de todas lasregiones del Estado de Secundarias Generales, en sustitución del concurso de ortografía.

6. Promover dentro de las escuelas la realización de una revista o folleto sobre producción de textos

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en donde se fomenten las expresiones literarias, científicas y artísticas de los alumnos.7. Los Supervisores, Jefes de Enseñanza, Directivos y Docentes, deben dar seguimiento y evaluación

a las actividades propuestas en el anterior rubro.

Para mayores detalles de las estrategias planteadas en este rubro consultar:

http://www.cetechihuahua.gob.mx/secundarias-generales

FECHA PROGRAMA ACTIVIDAD CARACTER STICAS CONTENIDOS

9 y 10DE

JULIO

PrimeracapacitaciónComprensión

Lectora

Taller de capacitacióncomprensión lectora yplaneación argumentada

Revisar la rúbrica en suprimer apartado

Análisis de lecturas encada una de lasasignaturas yponderación de losvalores de la rúbrica

AGO.Comprensión

Lectora(primermomento)

Comprensión LectoraValoración diagnóstica

No es una actividad aislada,deben participartodos los docentes durante eldesarrollo de sus clases.

Lectura incluida en suplaneación de clase

AGO.Taller literario YProducción de

textos

1.-Elaboración de la Convocatoria por la Academia Estatal de Español.2.-Elaboración de un manual para atender a los alumnos con problemas de comprensión lectora.

SEPT.Redacción de

Textosliterarios

Atender la convocatoria correspondiente.

NOV.Comprensión

LectoraComprensión lectoraValoración del Segundo momento

No es una actividadaislada, debenparticipar todos losdocentes durante el

desarrollo de susclases.

Lectura incluida en suplaneación de clase.

DIC.Redacción de

textosliterarios

Torneo Etapa Escuela. Remitirse a convocatoria

ENE.Redacción de

Textosliterarios

Torneo Etapa Zona. Remitirse a convocatoria

FEB..

PEL ProgramaEstatal de

Lectura

“Cuentos para Don Quijote” Eliminatoria de Grupo.“Las voces del Quijote” Lectores en voz alta. Etapa de Grupo.Remitirse a convocatoria.

MAR.Redacción de

TextosLiterarios

Torneo Etapa Regional. Remitirse a convocatoria.

MAR. ComprensiónLectora

Comprensión lectoraValoración del Tercer momento

No es una actividad aislada,

deben participartodos los docentes duranteel desarrollo de sus clases.

Lectura incluida en suplaneación declase.

MAR.

PELProgramaEstatal de

Lectura

“Cuentos para Don Quijote” Eliminatoria de escuela.“Las voces del Quijote” Lectores en voz alta. etapa de escuelaRemitirse a convocatoria

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MAR.PEL Programa

Estatal de Lectura

“Cuentos para Don Quijote” Eliminatoria de zona.

“Las voces del Quijote” Lectores en voz alta, etapa de zona.

Remitirse a convocatoria

MAY.

PEL ProgramaEstatal de Lectura y

Escritura

“Las voces del Quijote” Lectores en voz alta. etapa Estatal

“Cuentos para Don Quijote” Eliminatoria Estatal.

Remitirse a convocatoria.

MAY.Redacción de

textos literariosMuestra Estatal. Remitirse a convocatoria. Realización de la Revista Estatal

JUN.Comprensión

LectoraComprensión lectoraValoración del Cuarto momento

No es una actividadaislada, debenparticipar todos losdocentes durante eldesarrollo de sus

clases.

Lecturaincluida en suplaneación declase.

G. Pensamiento Matemático y Científico

El desarrollo del pensamiento matemático, como componente de los Aprendizajes Relevantes yDuraderos, se constituye en una estrategia encaminada a proporcionar al maestro referentesmetodológicos, que le permitan asesorar y acompañar a estudiantes en el proceso de adquisición desaberes sustentados en el análisis, la exploración y razonamiento deductivo, coadyuvantes en eldesarrollo del pensamiento matemático, de acuerdo con el Programa de Estudios vigente. Se esperaque los Docentes lo vayan enriqueciendo durante el transcurso del ciclo escolar, conforme a susvivencias y experiencias.

El pensamiento matemático, nos permite comprender las relaciones que se dan en el mundocircundante y la que nos posibilita cuantificarlas y formalizarlas, para entenderlas mejor y podercomunicarlas. Consecuentemente, esta forma de pensamiento se traduce en el uso y manejo deprocesos cognitivos tales como: razonar, demostrar, argumentar, interpretar, identificar, relacionar,graficar, calcular, inferir, efectuar algoritmos, modelar en general y, al igual que cualquier otra forma delpensamiento, es susceptible de aprendizaje; por lo tanto, es aplicable en las diversas asignaturas.

Por otro lado la competencia científica desde PISA, consiste en la capacidad de un individuo para utilizarel conocimiento científico en la identificación de temas, adquirir nuevos conocimientos, explicarfenómenos científicos y obtener conclusiones basándose en evidencias acerca de problemasrelacionados con la ciencia, con el fin de comprender y tomar decisiones relativas al mundo natural y alos cambios producidos por la actividad humana.

El Programa de estudios vigente promueve el desarrollo del pensamiento científico en los estudiantes de

secundaria aproximándolos al estudio de los fenómenos de la naturaleza y de su vida personal demanera gradual, con explicaciones metódicas y complejas, buscando construir habilidades y actitudespositivas asociadas a la ciencia. Desde esta perspectiva, el pensamiento científico es la habilidadintelectual de los jóvenes estudiantes para explicar los fenómenos de la naturaleza, incluyendo los decarácter social; así como, aplicar sus conocimientos en la solución de problemas y situaciones que se lepresentan en su cotidianeidad, con el uso de herramientas, conocimientos y actitudes favorables para lacomprensión del mundo natural y social que le rodea.

Con el apoyo y participación de CTE, CTZ, CTJE, CTR y CTD, se promoverá el diseño de estrategias yacciones para el fomento del pensamiento matemático y científico, entre otras:

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Estrategias:

1. Los Docentes de matemáticas, deben realizar actividades de difusión y promoción entre susalumnos de la Competencia Cotorra, el Concurso Primavera y las Olimpiadas de Matemáticas,así como del diseño y uso de un “Problemario” que fomente el pensamiento lógico-matemático.

2. Es necesario incluir los ejercicios del “Problemario” de matemáticas en los planes de clase porparte de los Docentes, para trabajarse con todos los alumnos. Este “Problemario” contendrá unaselección de ejercicios atractivos, que sean de utilidad para evaluar el conocimiento de temas dematemáticas y el desarrollo del pensamiento matemático. Significa que, se priorizará el procesode resolución, sobre el resultado propiamente dicho; con esto se pretende orientar a los alumnoshacia los procesos de razonamiento.

3. Los Docentes de la asignatura de matemáticas, deben trabajar al menos un ejercicio, problema oacertijo, que requiera elementos y conocimientos básicos de matemáticas, en una de las sesionessemanales, procurando que sea en una sesión doble, para implementar la actividad del fomento alpensamiento lógico matemático. No se trata de valorar la adquisición del conocimiento, ni eldominio de contenidos; se pretende despertar el gusto e interés hacia las matemáticas.

4. Se deben propiciar situaciones cotidianas en las que el educando requiera realizarproblematizaciones matemáticas, mediante ejercicios, en un tiempo determinado, en todas lasasignaturas, de acuerdo a la misma, promoviendo la participación de los alumnos en losplanteamientos y resoluciones de problemáticas específicas, en las que sea necesario suingenio con aplicación de la lógica, algoritmos, fórmulas geométricas, operaciones básicas, entreotras.

5. Se propone la realización de una actividad de matemáticas, que promueva la convivencia alinterior de la escuela, en la zona escolar y región, durante el todo el ciclo escolar y al término delmismo, en la Muestra General de Proyectos.

6. De igual forma, se sugieren actividades como: “ Rally Matemático Educativ o” en el cual los Docentes de matemáticas se involucren en

participar con cada uno de sus grupos, llevándolos a realizar actividades fuera delaula, reforzando los contenidos que se abordan en las clases y observando lashabilidades y destrezas que muestran. Si es posible participar con otros grupos de lamisma escuela y seleccionar los que participarán en la siguiente etapa (zona y/oregión).

“I ntramuros Académi co” finalizando el quinto bimestre, en donde se sugiere que elDocente de matemáticas, forme equipos que se confronten en un debate matemáticoconsistente en un banco de problemas de los contenidos relevantes de la asignatura.De tal forma que, se fomente el análisis y la argumentación basados en el desarrollodel pensamiento matemático, así como la convivencia en el grupo. Éste puede llevarsea la etapa de escuela y/o zona.

Las actividades anteriores se deben realizar respetando la normalidad mínima.

7. Como el pensamiento matemático no es exclusivo de matemáticas; se recomienda que todos losmaestros, se den a la tarea de fomentarlo buscando acertijos, problemas y actividadesrelacionadas con su asignatura, para analizar y resolver con sus alumnos, al menos una vez a lasemana por grupo.

8. Se propone la elaboración de material didáctico por docentes de una misma región, grado yaprendizaje esperado.

9. Tomar en cuenta la participación en los Concursos Nacionales de Ciencias como la OlimpiadaMexicana de Geografía, la Olimpiada Mexicana de Historia, entre otras; en base a las Convocatoriasdifundidas por el Departamento.

10. Establecer actividades y estrategias para el desarrollo del pensamiento científico de losestudiantes desde los CTE, como pláticas y conferencias.

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11. Es responsabilidad de los Directivos, Jefes de Enseñanza y Supervisores, dar seguimiento yevaluación de este componente.

La información acerca del desarrollo del “Rally Matemático” y del “Intramuros Académico”, así comode las Convocatorias y Concursos se dará a conocer en la página:

http://www.cetechihuahua.gob.mx/secundarias-generales

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Título “Resplandor frutal”

Técnica Pastel

Autor Ángel Roberto Pérez

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CONCLUSIÓN OPORTUNA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

JUSTIFICACIÓN.

La conclusión oportuna de la educación básica, constituye una de las cuatro prioridades de lasescuelas; a partir de la cual, se establecen las estrategias para que los alumnos que ingresen a lasecundaria concluyan con éxito la misma. En el Plan Operativo Integral, se incluyen las acciones yestrategias que permitan a las escuelas y su personal, alcanzar la meta de retención de sus alumnos,pero no sólo que terminen sus estudios, sino además, logrando aprendizajes duraderos que les permitacontinuar sus estudios.

La ruta de mejora 2015-2016, considera que las escuelas con mayor autonomía, pue

Documents

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