POJEM - edu 2 2011_12.pdf · 1 Základná škola s materskou školou Hlavná 804, 916 22 PODOLIE POJEM P O - počítače J - jazyky E - ekológia M - myslenie Učebné osnovy pre

1

Základná škola s materskou školou Hlavná 804, 916 22 PODOLIE

POJEM P O - počítače J - jazyky E - ekológia M - myslenie

Učebné osnovy pre 5. – 8. roč.

školského vzdelávacieho programu ZŠ s MŠ Podolie šk.rok 2011/2012

Schválené: 5.9.2011

Učebné osnovy jednotlivých predmetov tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre

kaţdý predmet. Pri ich tvorbe sme vychádzali zo Štátneho vzdelávacieho programu a

reflektovali sme v nich profil absolventa a zameranie našej školy.

2

Obsah

Obsah .......................................................................................................................................... 2

SLOVENSKÝ JAZYK .............................................................................................................. 3

DEJEPIS ..................................................................................................................................... 9

OBČIANSKA NÁUKA ........................................................................................................... 14

REGIONÁLNA VÝCHOVA – 5.ROČNÍK ............................................................................ 18

MATEMATIKA ....................................................................................................................... 20

FYZIKA ................................................................................................................................... 28

CHÉMIA .................................................................................................................................. 33

ANGLICKÝ JAZYK .............................................................................................................. 39

NEMECKÝ JAZYK ................................................................................................................ 55

RUSKÝ JAZYK ....................................................................................................................... 59

BIOLÓGIA ............................................................................................................................... 63

GEOGRAFIA ........................................................................................................................... 70

TVORBA ŢIVOTNÉHO PROSTREDIA ................................................................................ 79

VÝTVARNÁ VÝCHOVA ...................................................................................................... 83

VÝCHOVA UMENÍM ........................................................................................................... 88

HUDOBNÁ VÝCHOVA ......................................................................................................... 91

INFORMATIKA ...................................................................................................................... 98

SPOLOČENSKÁ VÝCHOVA .............................................................................................. 104

TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA ............................................................................... 108

NÁBOŢENSKÁ VÝCHOVA ................................................................................................ 146

SVET PRÁCE ........................................................................................................................ 151

ETICKÁ VÝCHOVA ............................................................................................................ 153

TECHNIKA ........................................................................................................................... 156

3

SLOVENSKÝ JAZYK

Predmet vyučovať 5 hodín týţdenne, 3 hodiny gramatika a sloh, 2 h literatúra.

Zaradenie jednotlivých hodín podľa preberaných tématických celkov alebo novej MP.

Kľúčové kompetencie Obsah – učivo gramatiky

literatúry a slohu v 5. roč.

Výstup – výkonový štandard

Poznávacie a rečové,

verejná prezentácia

textu

Literárne a slohové texty,

rozprávky, povesti, báje, legendy

Poznať a pochopiť význam rozprávky

a povesti, odlíšiť povesť od rozprávky,

ako vznikali legendy, pravdivý

a vymyslený dej a postavy, technika

čítania a prednesu

Pamäťové, klasifikačné

a aplikačné zručnosti,

aplikácia pravopisnej

normy

Podstatné mená, prídavné mená,

predloţky, kompozícia

jednoduchého textu

Vzory a gramatické kategórie

podstatných a prídavných mien, vzťahy

a rozdielnosť vzorov ,predloţkové väzby

s pádom, spodobovanie

Analytické a syntetické

zručnosti, odlíšenie

druhu textu a štýlu

Rozprávanie, opis,

povesť, rozprávka

poézia, próza

Ľudová slovesnosť, rozprávky povesti,

literárne ţánre – odlišné a spoločné

znaky, obsah ľudovej slovesnosti,

vytvoriť dejovú osnovu diela a kľúčové

slová, vlastné hodnotenie

Tvorivé zručnosti,

vytvoriť krátky text,

reprodukovať vlastný aj

autorský text

Sloh – rozprávanie, opis, opis

pracovného postupu, osnova,

koncept

Vedieť štruktúru jednoduchého

rozprávania, gradáciu deja, úvod, jadro

a záver .

Znaky opisu, rozdiel jazykových

a štylistických prostriedkov.

Melódia, rytmus a intonácia reči ...

Informčné zručnosti Pravidlá slovenského pravopisu pre

školy, Frazeologický slovník,

autorský text ,kniţnica

Pouţívať informácie z príručiek, vedieť

sa orientovať a vyhľadávať pravopisné

a gramatické javy, vedieť pouţiť

informácie, orientovať sa na internete,

vedieť sa orientovať v kniţnici

Komunikačné zručnosti Rozprávky, povesti, slohové práce

ústne aj písomné, literárne texty

Adekvátne komunikovať s prihliadnutím

na situáciu, prezentovať svoje práce,

verejne prezentovať a obhájiť svoj názor

Prierezové témy

Multikultúrna výchova:

Ľudové rozprávky – naše, arabské ...

Osobnostný a sociálny rozvoj:

Rozprávky a povesti – múdrosť, ktorú vyjadrujú

Mediálna výchova :

Rozprávky a povesti – z televízie, rádia, CD a DVD

4

Enviromentálna výchova :

Obsah prečítaných textov – ţivot vnímať ako najvyššiu hodnotu

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti :

Rozprávky a povesti – umelecký prednes úryvku

Učebné osnovy pre 5. ročník

Jazyková zloţka (3 hodiny týţdenne) 99 h

1. Zhovárame sa a diskutujeme 21 h

- vety podľa obsahu

- prozodické vlastnosti reči,

- spodobovanie spoluhlások

- diskusia

- podstatné mená

2. Podstatné mená 7 h

- podst. mená muţ. rodu a ich vzory

- podst. mená ţen. rodu a ich vzory

- podst. mená stred. rodu a ich vzory

3. Chceme byť informovaní 10 h

- správa, oznámenie,

- piktogramy, mapy, grafy

4. Píšeme si so známymi 8 h

- pozdrav, pohľadnica, adresa

- zámená, číslovky

- vecný, umelecký text

5. Informujeme včas a správne 8 h

- pozvánka, vizitka

- plagát, inzerát, reklama

- ako sa učiť

6. Prídavné mená 8 h

- akostné a vzťahové PRM, stupňovanie PRM

- vzor pekný, cudzí

- opisný slohový postup

7. Opisujeme svet vôkol nás 9 h

- opisujeme obrázok

- opisujeme osobu

- synonymá, antonymá

8. Tvoríme jednoduché príbehy 17 h

- príbeh a opis patria k sebe

- slovesá

- jednovýznamové a viacvýznamové slová

- rozširujeme si slovnú zásobu

9. Opis pracovnej činnosti 11 h

- spisovný jazyk a nárečie

- upevňujeme si pravopis

Počet diktátov : 4

Slohové práce : 1

5

Literatúra 66 h

1. Pozvánka do kniţnice 4 h

- čitateľ, čítanie, kniha, typy kniţníc

2. Ľudová pieseň 9 h

- druhy ľudových piesní, zberatelia

- zľudovené piesne

- piesne regiónu

3. Rozprávky 21 h

- ľudové rozprávky

- autorské rozprávky

- rozprávkari

4. Nonsens 6 h

- princíp nonsens, termín nonsens, ukáţky

5. Povesti 9 h

- heraldické a historické povesti, regionálne povesti

6. Legendy 7 h

- legendické prvky

- ľudová legenda

- Biblia

- znaky a ţánrové vymedzenie legendy

7. Filmová a televízna rozprávka 3 h

- scenár, reţisér, herec

- zvukové efekty

- bábková hra

8. Komiks 4 h

- termín komiks

- najznámejšie komiksy

- Walt Disney

9. Encyklopédia 4 h

- definícia, typy encyklopédií

- najznámejšie encyklopédie

- encyklopédia na internete


Gramatika 66 h

1. Opakovanie 5. roč. 6 h

2. Hláskoslovie a zvuková stránka jazyka. 10 h

Prízvuk, melódia, rytmus, tempo, sila, prestávka,

Dramatizácia, interpunkcia, čiarky, úvodzovky

3. Lexikológia – slovná zásoba. 7 h

4. Tvorenie slov 5 h

odvodzovanie, skladanie, aplikácie,

5. Morfológia – slovné druhy. / ohybné, neohybné – informatívne / 26 h

Podstatné mená 6 h

Prídavné mená 6 h

Slovesá 6 h

6

Číslovky 3 h

Neohybné slovné druhy 2 h

Opakovanie 3 h

6. Syntax – hlavné vetné členy, prisudzovací sklad. 8 h

Opakovanie a hodnotenie 4 h

5 diktátov

2 slohové práce

Slohová výchova 33 h

1. Opis. 10 h

2. Rozprávanie. 10 h

3. Dramatizácia 6 h

4. Samostatná práca 4 h

5. Projekt 3 h

Literatúra 66 h

1. Opakovanie 5. roč. 4 h

2. Krátke formy ľudovej slovesnosti 4 h

3. Poézia a próza. 2 h

4. Báj. 2 h

5. Báseň. 2 h

6. Populárna pieseň. 2 h

7. Balada. 4 h

8. Krátka próza 6 h

9. Bájka. 4 h

10. Povesť. 8 h

11. Poviedky 6 h

12. Projekt - poviedka 4 h

13. Dobrodruţná literatúra 6 h

14. Divadelná hra 4 h

15. Rozhlasová rozprávka 4 h

16. Opakovanie a hodnotenie 4 h


Gramatika a sloh – 3 hod. týţdenne, 99 hod. ročne

Tematické celky :

I. Opakovanie učiva 6. ročníka 13 h

/priama reč, melódia, prízvuk, slovná zásoba, slovné druhy, prisudzovací sklad/

II. Náuka o slove 24 h

/slovná zásoba, archaizmy, historizmy, neologizmy, cudzie slová, slovníky,

charakteristika osoby /

III. Tvaroslovie 45 h

/podstatné mená pomnoţné, prídavné mená, umelecký opis, zámená, číslovky,

neohybné slovné druhy /

7

IV. Skladba 9 h

/ dvojčlenná veta, jednočlenná veta /

V. Opakovanie učiva 6. – 7. roč. 8 h

Kontrolné diktáty : 4 + 1 úvodný – neklasifikovaný

Slohové práce : 2

1. Charakteristika osoby

2. Umelecký opis

Literatúra – 2 hod. týţdenne, 66 hod. ročne

Tematické celky :

I. Anekdoty 5 h

II. Poézia 13 h

/ lyrika, epika, populárna pieseň /

III. Próza 38 h

/dobrodruţná literatúra, western, robinsonáda, dievčenský román, biografický

román, príbehy zo ţivota detí /

IV. Dramatické umenie 10 h

Učebné osnovy SJL pre 8. ročník

Jazyková zloţka - 3 hodiny týţdenne 99 h

1. Opakovanie učiva 7. ročníka 8 h

2. Debatujeme na úrovni 14 h - opakovanie podst. mien

- cudzie podst. mená

- zvieracie podst. mená

- neţivotné podst.men

3. Buďme asertívni 14 h - opakovanie príd. mien

- zámená

- číslovky

- opakovanie

4. Kto prednesie prejav 15 h - slávnostný prejav

- slovesá

- príslovky, predloţky, spojky, častice, citoslovcia

5. Slová z prejavu mi ešte znejú v ušiach 8 h

- priame a nepriame pomenovanie

- frazeologizmy a zdruţené pomenovanie

6. Uvaţujeme nielen o beţných veciach 12 h

- úvaha

- podmet a prísudok

- vedľajšie vetné členy

7. Nezabudnite sa prihlásiť včas 7 h

- prihláška

- prístavok

- opakovanie vetných členov

8. Úspešná plavba v mori informácií 5 h

8

- výťah

- veta a súvetie

9. Rozprávanie pre poslucháčov a čitateľov 4 h

- rozprávanie príbehov

10. Opakovanie 12 h

- vetné členy, slovné druhy, súvetie

Literatúra - 2 h týţdenne 66 h

1. Ľúbostná poézia 15 h

- Opakovanie 7, J. Kollár, Ľ. Štúr, A. Sládkovič

- J. Botto, I. Krasko, J.Jesenský, J. Smrek

2. Populárna pieseň 3 h

- P. Braxatoris, M. Válek, J. Urban

3. Aforizmus 2 h

4. Zo ţivota mladých ľudí 8 h

- J. Kalinčiak, M.Figuli, J.Blaţková, P.Holka,

- S. Hockenová, W. Saroyan

5. Dobrodruţný a vedecko-fantastický román 10 h

- T. Masník, A.C. Doyle, J. Repko, K.Adams, K.Čapek

6. Denník 4 h

7. M. Beňovský, E.M. Šoltésová, S. Tousendová

8. Paródia 5 h

- M. Cervantes, M. Vanek, N. Tanská, D. Mitana

9. Literatúra faktu 9h

- M. Bel, M. Kučera, V. Zamarovský, J. Skladaná,

- Ferko, V. Mináč

10. Muzikál 5 h

11. Film, televízia, video, počítačová hra 5 h

9

DEJEPIS

Charakteristika predmetu

Dejepis je samostatným predmetom a spolu s humánnou zloţkou zemepisu a občianskou

výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Spolu s nimi predstavuje

jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie ţiakov. Pomocou vyučovania

dejepisu sa ţiaci oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu

konajúcich osôb, či skupín ľudí a tieţ prostredníctvom pohľadov na dôleţité formy ţivota

spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Postupne si osvojujú kultúru spoločenskej

komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania.

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia ţiaka a uchovanie

kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či uţ z miestnej,

regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Ide predovšetkým o

postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase,

ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu

našej prítomnosti. Dejepis na základnej škole kladie dôraz najmä na dejiny 19. a 20. storočia,

v ktorých môţeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.

Vyučovanie dejepisu vedie ţiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva

ako súčasti kultivovania ich historického vedomia. Pritom rezonuje i úcta k iným národom a

etnikám, rovnako tak rešpektuje kultúrne a iné odlišností ľudí, rôznych skupín a

spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti.

Rovnako dôleţitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.

Ciele predmetu

Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu povaţujeme tvorbu študijných

predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností vyuţívať kvalitu

získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umoţnia ţiakom,

aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály

kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou

ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný

názor.

Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických

prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa povaţuje za integrálnu súčasť

didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách.

Závaţným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je

prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov

v hotovej podobe prevaţne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom

frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na

proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej

činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spoluţiakmi v kooperatívnom učení.

Časová dotácia

Dejepis budeme vyučovať v 5. – 8. ročníku s časovou dotáciou 1 hod. týţdenne. V 5.

ročníku bude posilnený výukou Regionálnej výchovy 1 hodinu týţdenne.

10

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)

Ţiaci sa naučia pochopiť a pracovať :

• s historickým časom

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne

- rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja

- vyuţívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti

• s historickým priestorom

- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo

- rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom ţivota a obţivy

človeka, spoločnosti

• s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním

- vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť

- popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich

znakov

- rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti

- skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho

- určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

- vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

- rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období

- rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

Ţiaci získajú základné informácie ako:

• vyhľadávať relevantné informácie

- z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných

- z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov,

webových stránok

- z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie

• vyuţívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty

- vo vyberaní informácií

- v organizovaní informácií

- v porovnávaní informácií

- v rozlišovaní informácií

- v zaraďovaní informácií.

- v kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií

• štruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu

- v zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného

- integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca

- vyhodnocovaní správnosti postupu

- tvorbe súboru vlastných prác

Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje,

konkretizuje v učebných poţiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu

v podobe systematizovaného výkonového štandardu.

Prierezové témy:

Multikultúrna výchova

Človek v premenách priestoru – stretanie kultúr

Človek a komunikácia – náboţenstvo

Mediálna výchova

Človek a komunikácia, vznik reči, formy dorozumievania

11

Enviromentálna výchova

Priestor a čas – stavanie sídiel, prostredie na ţivot

Človek v premenách času – vznik prvých remesiel

Ochrana človeka a zdravia

Človek v premenách času – nebezpečenstvá ţivota

Učebné osnovy 5. roč. 33 h

1. Od blízkeho k vzdialenému. 14 h

Priestor a čas. 4 h

Pamiatky v priestore a čase. 2 h

Minulosť dediny a školy. 4 h

Priestor na mape. 2 h

Človek v pohybe. Spôsoby obţivy. 2 h

2. Človek v premenách priestoru a času. 14 h

Človek vládca prírody. 2 h

Pamäť ľudstva. 2 h

Jazyk a písmo 4 h

Moderná doba 2 h

Náboţenstvo 3 h

Región 1 h

3. Človek a komunikácia. 5 h

Vojny 3 h

Rozširujúce učivo

Tematické celky

1. Prečo sa učíme dejepis (minulosť – prítomnosť – budúcnosť, dejiny – dejepis, historik –

pátrač, školské historické pramene, periodizácia dejín, historické medzníky).

2. Kolobeh sviatočných dní ( narodeniny, meniny človeka, význam zvykov a tradícií, štátne

a iné sviatky a významné dni, Vianoce, Veľká noc, ľudový folklór (spevy, tance, zvyky,

obyčaje).

3. Prírodné a historické pamätihodnosti môjho rodiska (doliny, rieky, jazerá, parky,

chránené územia významné stavby: kostol, kaštieľ, zámok, hrad, kniţnica, múzeum, galéria,

pamätné tabule, významné osobnosti).

Učebné osnovy pre 6.ročník 33 h

1. Obrazy pravekého sveta. 5 h

Ţivot v kamennej dobe. 2 h

Kamenná doba. 2 h

Remeslá 1 h

2. Obrazy starovekého sveta. 15 h

Staroveké Grécko 6 h

Rímska ríša 6 h

Rimania u nás 3 h

3. Stredovek. 10 h

Byzantská ríša 2 h

Franská ríša 3 h

Kresťanstvo 1 h

Arabi – kalifát 2 h

Feudalizmus u nás 2 h

12

4. Čo sme sa naučili 3 h


1. Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline 7 h

Príchod Slovanov 1 h

Veľká Morava 6 h

2. Slováci v Uhorskom kráľovstve 5 h

Starí Maďari prichádzajú 1 h

Kráľovstvo mnohých jazykov a mravov 1 h

Nitrianske údelné vojvodstvo 1 h

Banské mestá 1 h

Vláda veľmoţov – Matúš Čák 1 h

3. Obrazy novovekého sveta 8 h

Mení sa obraz človeka i sveta 2 h

Kníhtlač 1 h

Projekt – Johann Gutenberg 3 h

Objavitelia a dobyvatelia 3 h

Reformácia a protireformácia 2 h

Slovensko na hranici dvoch svetov 1 h

4. Habsburská monarchia 7 h

Moháčska katastrofa 2 h

Bratislava hlavné mesto Uhorska 1 h

Slováci , susedia, cudzinci 1 h

Osvietenský absolutizmus 2 h

Významní Slováci 1 h

Opakovanie 2 h


1. Európa na ceste k moderným národom 10 h

Vek rozumu 3 h

Zrod modernej doby 2 h

Modernizácia a priemyselná revolúcia 3 h

Nacionalizmus 2 h

2. Moderný slovenský národ 10 h

Slovenské národné hnutie 3 h

Obrodenecké generácie 2 h

Spisovný jazyk 2 h

Revolučný rok 1848 3 h

3. Rakúsko - Uhorsko 8h

Slováci v Uhorsku 3h

Kaţdodennosť – ţivot ľudí 3h

Rozdelená Európa 2h

4. I. svetová vojna 5h

13

Zákopová vojna 1h

Odboj Slovákov a Čechov 2h

Zmeny na mape Európy 2h

14

OBČIANSKA NÁUKA

Charakteristika vyučovacieho predmetu

Predmet prispieva k orientácii ţiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k

poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umoţňuje ţiakom pochopiť seba

samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať,

poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje ţiakom základné

vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angaţovanosti a umoţňuje

im pochopiť ekonomický ţivot spoločnosti.

Časová dotácia

V 5. – 8. ročníku bude predmet dotovaný 1 hodinou týţdenne, 33 hodín ročne.

Ciele vyučovacieho predmetu

Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, ţe

vedie

ţiaka k:

podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti kaţdého človeka v spoločnosti,

utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí,

realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu,

akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí,

aktívnemu občianstvu a osobnej angaţovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností, rešpektovaniu základných princípov demokracie a tolerancie,

vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy,

rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muţa a ţeny,

získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti,

uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov, názorov a postojov,

k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv,

vytváraniu schopnosti vyuţívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty

spoločenského a spoločenskovedného charakteru,

rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunaţívania a prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky.

Prierezové témy


Mediálna výchova

Osobnostný a sociálny rozvoj

Environmentálna výchova

Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

Ochrana ţivota a zdravia

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

15

Kľúčové kompetencie

Cieľom vzdelávacej oblasti je zoznámiť ţiakov s vývojom ľudskej spoločnosti, s

najvýznamnejšími spoločenskými javmi a procesmi, ktoré sa premietajú do kaţdodenného

ţivota a vnímať svet integrujúco vo vzájomnom vzťahu medzi prírodou a spoločnosťou.

Poznanie minulosti svojho národa ako aj národov Európy a sveta, oboznámenie sa so

zemepisnými charakteristikami svojej vlasti a regiónov sveta a utváranie pozitívnych

občianskych postojov je predpokladom získania občianskych kompetencií, ktoré patria ku

kľúčovým vo vzdelávaní. Ţiaci cez poznanie najbliţšieho prostredia (rodina, škola), ktorého

sú súčasťou, získavajú základné vedomosti o svojom najbliţšom spoločenskom prostredí, o

miestnej obci, regióne a o ostatných regiónoch Slovenska. Oboznamujú sa s územím,

obyvateľmi, ich tradíciami a zvykmi, so svetom detí i dospelých, osvojujú si pravidlá a normy

správania doma, v škole a na verejnosti,. Učia sa orientovať v čase, časových údajoch, histórii

vlastnej rodiny, svojej vlasti i ľudskej spoločnosti. Vedú sa k pochopeniu vlastného miesta

a roly v spoločnosti, ako aj k tomu, aby svojimi postojmi a konaním prejavovali občiansku

aktivitu, vlastenectvo, zodpovednosť k sebe, svojim blízkym, národu a celej spoločnosti.

Vychováva ţiakov k láske k vlasti a súčasne rozvíja a upevňuje vedomie príslušnosti

k európskemu civilizačnému a kultúrnemu prostrediu.

Vzdelávacia oblasť

Človek a spoločnosť otvára priestor pre kultivovanie individuálnych a spoločenských

spôsobilostí (kompetencií), učí vidieť veci a javy vo vzájomných súvislostiach, ponúka

argumenty, inšpiruje k tvorivému riešeniu otázok dôleţitých pre vzdelanostnú spoločnosť.

Rozvíja myšlienkové operácie, praktické zručnosti a vedomie vlastnej identity ţiaka. Výchova

a vzdelávanie v oblasti smeruje k vytváraniu kľúčových kompetencií tým, ţe ţiakov vedie k:

- orientácii v čase a priestore,

- získavaniu základných schopností a zručností poznávať historický materiál,

- získavaniu základných vedomostí z oblasti historických faktov (svetové a

národnédejiny),

- pochopeniu príčin a dôsledkov historických udalostí,

- čítaniu a interpretovaniu historických máp, obrázkov, fotografií, tabuliek a iných

prostriedkov pouţívaných v dejepise,

- osvojovaniu noriem spoločenského správania a občianskeho spoluţitia,

- rešpektovania hodnoty pozitívnych medziľudských vzťahov,

- práci s informáciami o Slovenskej republike ako časti zeme a o Zemi ako celku,

- porozumeniu premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek,

- porozumeniu a rozvíjaniu čítania a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek,

prierezov, schém a diagramov ako prostriedkov geografie,

- rozvíjaniu podnikateľských zručností spracúvaním projektov,

- zvládnutiu beţných situácií v osobnom i občianskom ţivote,

- nachádzaniu vlastného miesta a roly v spoločnosti,

- získavaniu orientácie v aktuálnom verejnom ţivote Slovenskej republiky i vo svete,

- pochopeniu podstaty demokracie, práv a povinností občanov, rozpoznávaniu

protiprávneho konania a uvedomeniu si jeho dôsledkov, kultivovanému vyjadrovaniu

vlastných myšlienok, názorov, postojov a ich obhajovaniu.

Učebné osnovy pre 6. ročník 33 h

Moja obec, región, vlasť, EÚ 18 h

História obce 2

Kronika a erb obce 1

Osobnosti obce 1

16

Pamiatky 2

Samospráva 1

Kultúrny a spoločenský ţivot 1

Región 2

Najväčšie zaujímavosti 1

Slovenská republika, symboly 2

Národná hrdosť 1

Európska únia 1

Prepojenie – národ, Európa 2

Opakovanie 1

Vnútorný a vonkajší ţivot jednotlivca 15 h

Psychika 1

Osobnosť 1

Proces učenia 2

Psychológia v kaţdodennom ţivote 2

Vonkajší ţivot jednotlivca 1

Sociálne skupiny a vzťahy 1

Sociálne skupiny 1

Vzťahy v triede 2

Sociálne zručnosti 2

Opakovanie 2


Sociálne a politické napätie v spoločnosti a ich riešenie 4 h

Príčiny a dôsledky vojen. 1

Diktátorské reţimy 1

Terorizmus, jeho príčiny, dôsledky a vplyv na spoločnosť 2

Občiansky ţivot ako proces formovania demokracie 12 h

Občan a občianstvo 3

Proces formovania občianskej spoločnosti. 2

Historický pohľad na občiansku spoločnosť, občianstvo. 2

Občan, občianska spoločnosť a štát. 2

Vznik štátu, vzťahy občan a štát, právny štát 3

Demokracia a jej princípy 7 h

Ľudské práva a slobody. 2

Občianske práva a povinnosti. 2

Voľby, volebné právo, volebné princípy 3

Občianska participácia 8 h

Priame aktivity ţiakov v triede, škole a obci. 1

Participácia na ţivote v triede (triedna samospráva). 1

Participácia na ţivote v škole (školská samospráva). 1

Tvorba pravidiel v triede – triedny poriadok. 1

Tvorba pravidiel v škole – školský poriadok. 1

Participácia na ţivote v obci – obecná samospráva, obecné zastupiteľstva. 2

Participácia v širšom občianskom prostredí 1

17

Opakovanie 2 h


Štát a právo 31 h

Štát a jeho podstata 2

Funkcie štátu 1

Formy vlády 2

Zloţky štátnej moci 3

Zákonodarná moc 3

Vzťah štátu a práva 2

Právne normy 3

Právne inštitúcie 3

Právne vedomie 2

Právny poriadok SR 3

Rodinné právo 4

Trestné právo 3

Opakovanie 2 h

18

REGIONÁLNA VÝCHOVA – 5.ROČNÍK

Cieľ

Cieľom predmetu je pomôcť ţiakom uvedomovať si prírodné krásy a historické

pamätihodnosti svojho regiónu za účelom pestovania úcty k svojej vlasti, kraju a i k sebe

samému. Vytvárať predpoklady u ţiakov na pestovanie a rozvíjanie citu ku kráse ľudového

umenia a uchovávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Rozvíjať toleranciu voči iným

kultúram.


1. Predmet je interdisciplinárny.

2. Dotácia – jednohodinovka

Časová dotácia

Predmet je pridaný v našom ŠkVP ako voliteľný v 5. ročníku ako podpora dejepisu so

zameraním na náš región. Je dotovaný 1 hodinou týţdenne, 33 hodín ročne.

Prierezové témy

Multikultúrna výchova:

Kultúrna inakosť regiónu – Rómovia a ostatní

- rómske piesne

Mediálna výchova:

Pamätihodnosti regiónu – relácia do rozhlasu / škola, trieda /

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti:

Staré a nové pamiatky v regióne – prezentácia

Enviromentálna výchova:

Región – obec – starostlivosť o ţivotné prostredie

Učebné osnovy pre 5. ročník 33h

1. Historické pamätihodnosti nášho regiónu

a. návšteva kultúrnych pamiatok regiónu 10h

- Čachtický hrad

- Mohyla z doby bronzovej v Očkove

- barokové kostoly v Podolí, Očkove , Čachticiach a Pobedime

- moderný kostol v Častkovciach

- kaštieľ v Čachticiach

- pozostatok zemianskej kúrie v Očkove

- zachované domy z konca 19. a začiatku 20.st. v Podolí

- expozícia múzea v Čachticiach, významné rody

- expozícia sedliackeho domu v Pobedime

- lokalita bývalého hradiska z obdobia Veľkej Moravy v Pobedime

- vznik gotického námestia v Čachticiach

19

- pamätníky, stĺpy a sochy v Podolí

- kaplnky v Podolí

- pamätné tabule v obci a na cintoríne

b. návšteva širšieho regiónu a kniţníc 5h

- Podjavorinské múzeum v Novom Meste n. Váhom

- Kniţnica Ľ.V.Riznera v Novom Meste n. Váhom

- miestne kniţnice

- pamätihodnosti v Novom Meste n. Váhom

- kroniky a matriky

c. inštitúcie a moderné formy regionálneho rozvoja 7h

- Matúšovo kráľovstvo / miniatúry hradov kaštieľov /

- cyklotrasy regiónu

- zhromaţďovanie a spoznávanie propagačného materiálu o regióne

- internet a projekty rozvoja regiónu

2. Prírodovedné bohatstvo regiónu

a. poznať prírodné krásy regiónu 3h

- aké chránené územie

- aké vzácne rastlinstvo máme v Malých Karpatoch

- aké významné cyklotrasy máme v regióne

- poznať náučné cesty v regióne

- poznať významné dni:

o Deň Zeme 22.4.

o Svetový deň ţivotného prostredia 5.6.

o Deň vody 22.3.

o Deň vtákov 1.4.

3. Vstup histórie do ţivota ţiaka 2h

- história vlastnej rodiny /rodostrom/

- erb obce

- výroba erbu

- výroba historických zbraní /luk, kopija , oštep/

4. Krása ľudového umenia 3h

- spoznávať a obliekať si kroje z Podolia a regiónu

- zvyky a ich oslava v regióne / Vianoce, Anna bál, Máj .../

- ľudové piesne, najznámejšie v regióne

- naučiť sa spievať ľudové piesne

- jazyková inakosť – nárečie regiónu

5. Kultúrna inakosť v našom regióne 3h

- rómska kultúra v škole

- rómske pesničky a zvyky

- akceptovanie kultúrnej inakosti deťmi

20

MATEMATIKA


Predmet matematika na 2. stupni ZŠ je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie

tak, ako ju formuloval Európsky parlament:

„Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na

riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých

numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti.

Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu používať

matematické modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce,

modely, diagramy, grafy, tabuľky).“

„Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch, mierkach a

štruktúrach, základné operácie a základné matematické prezentácie, chápanie

matematických termínov a konceptov a povedomie o otázkach, na ktoré matematika

ponúka odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatňovanie základných

matematických princípov a postupov v každodennom kontexte doma a v práci a na

chápanie a hodnotenie sledu argumentov. Jednotlivec by mal byť schopný myslieť

matematicky, chápať matematický dôkaz, komunikovať v matematickom jazyku a používať

vhodné pomôcky. Pozitívny postoj v matematike je založený na rešpektovaní pravdy a na

ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.“

Časová dotácia a organizácia vyučovania

Vyučovací predmet matematika je podľa RUP pre 2.st. dotovaný 19 hodinami. Na

našej škole pridávame predmetu 6 hodín, spolu je matematika dotovaná 25 hodinami,

v kaţdom ročníku po 5 hodín, učí sa teda denne. Ročne má kaţdý ročník 165 hodín

matematiky. Triedy sa na predmet nedelia.

Ciele vyučovacieho predmetu – akého chceme ţiaka

Ţiak by mal spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôleţitý nástroj pre

spoločnosť.

Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umoţniť ţiakom, aby získavali nové

vedomosti špirálovite a s mnoţstvom propedeutiky, prostredníctvom riešenia úloh s

rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli

pouţívať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy,

diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore. Má napomôcť rozvoju

ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich.

Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť správne pouţívanie

matematickej symboliky a znázorňovania a schopnosť čítať s porozumením súvislé texty

obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy.

Ţiak by mal vedieť vyuţívať pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh,

pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k

získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov.

Matematika na 2. stupni ZŠ sa podieľa na rozvíjaní schopností ţiakov pouţívať

prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloţenie a prezentáciu informácií. Pouţitie

vhodného softvéru by malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umoţniť tak

sústredenie sa na podstatu riešeného problému.

21

Prierezové témy

Do obsahu vyučovacieho predmetu sú integrované prierezové témy Ochrana človeka

a zdravia, Environmentálna výchova, Regionálna výchova.


Systém kľúčových kompetencií (vedomosti a zručnosti, ktoré sú potrebné ku

kompetentnému jednaniu v prirodzených ţivotných situáciách) budeme v matematike rozvíjať

hlavne nasledujúcimi stratégiami:

Kompetencie k učeniu

budovanie základných matematických zručností a schopností ţiakov pri elementárnych počtových operáciách

aktívne vyhľadávanie súvislostí

Kompetencie potrebné na riešenie problémov

odhad výsledku

pamäťové počítanie

rozvoj logického myslenia

hľadanie vlastných a netradičných riešení

problémové úlohy

Komunikatívne kompetencie

čítanie textu s porozumením

presnosť matematického vyjadrovania

matematická symbolika

práca s PC

Sociálne a osobné kompetencie

diferencovaná práca

tímová práca

Občianske kompetencie

vplyv ľudskej činnosti na ekológiu

štatistické údaje v environmentálnych súvislostiach (tabuľky, grafy, ...)

Pracovná kompetencia

účelné a bezpečné pouţívanie pomôcok.

UČEBNÉ OSNOVY PRE 5. ROČNÍK ZŠ

I. Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 10 000 (49 hodín)

a) Upevnenie a prehĺbenie násobenia a delenia prirodzených čísel v obore násobilky.

b) Násobenie a delenie spamäti v obore do 100.

c) Násobenie ako postupné sčítavanie a delenie na rovnaké časti aj ako postupné

odoberanie.

d) Násobenie a delenie po častiach (propedeutika distributívnosti).

e) Násobenie súčtu a rozdielu jednociferným číslom v obore do 100.

f) Delenie so zvyškom.

g) Delenie (propedeutika) so zvyškom v obore do 100.

h) Násobenie a delenie jednoduchých čísel spamäti.

22

i) Násobenie a delenie písomne jednociferným číslom v obore do 10 000 (pomocou

kalkulačky aj dvojciferným a trojciferným číslom).

j) Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické myslenie s vyuţitím

násobenia a delenia (aj ako propedeutika zlomkov, propedeutika pomeru).

II. Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad milión (22 hodín)

a) Vytvorenie predstavy o veľkých číslach.

b) Rád číslice v zápise prirodzeného čísla.

c) Čítanie a písanie veľkých prirodzených čísel.

d) Porovnávanie, usporiadanie prirodzených čísel.

e) Zaokrúhľovanie prirodzených čísel. Zaokrúhľovanie nadol (nahor).

f) Číselná os, vzdialenosť na číselnej osi (aj ako propedeutika desatinných čísel – učivo

o eurách a centoch).

g) Rímske číslice (zoznámenie sa s týmito číslicami).

h) Riešenie slovných úloh a úloh na rozvíjanie matematickej gramotnosti. Kontextové a

podnetové úlohy z obrázkov, máp, schém, tabuliek, diagramov, grafov,....

III. Počtové výkony s prirodzenými číslami (35 hodín)

a) Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel spamäti, písomne a na kalkulačke (aj mimo

oboru do 100 s násobkami 10, 100, atď.)

b) Porovnávanie rozdielom.

c) Sčítanie a odčítanie na kalkulačke.

d) Násobenie a delenie prirodzených čísel spamäti, písomne (dvojciferným a trojciferným

číslom), na kalkulačke (aj mimo oboru do 100 s násobkami 10, 100, atď.)

e) Násobenie a delenie ako vzájomne opačné matematické operácie.

f) Poradie počtových výkonov. Kontextové úlohy. Propedeutika záporných čísel.

IV. Geometria a meranie (45 hodín)

a) Geometrické útvary

b) Rysovanie – základné pravidla rysovania. Rovnobeţky, kolmice v beţnom ţivote.

c) Rysovanie rovnobeţníka (len ako propedeutika v štvorcovej sieti).

d) Meranie dĺţky úsečky, jednotky dĺţky, premena jednotiek m, dm, cm, mm v obore

e) prirodzených čísel.

f) Obvod trojuholníka, štvorca, obdĺţnika.

g) Kocka, kváder (ako propedeutika).

h) Stavba telies zo stavebnicových kociek.

i) Stavba telies na základe stanovených podmienok (podľa plánu).

j) Zväčšovanie a zmenšovanie geometrických tvarov vo štvorcovej sieti (propedeutika

práce s pomerom).

V. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie (14

hodín)

a) Zhromaţďovanie, usporiadanie a grafické znázornenie údajov.

b) Pravdepodobnostné hry, pokusy a pozorovania. Zisťovanie počtu náhodných udalostí

pri pokusoch. Voľba stratégie.

c) Riešenie nepriamo sformulovaných úloh (kontextové úlohy).

d) Propedeutika zlomkov a priamej úmernosti.


I. Počtové výkony s prirodzenými číslami (27 hodín)

a) Násobenie a delenie prirodzených čísel spamäti, písomne a na kalkulačke vrátane

delenia so zvyškom.

b) Deliteľnosť dvoma, piatimi, desiatimi – len ako propedeutika.

23

c) Sčítanie a odčítanie, resp. násobenie a delenie ako navzájom opačné operácie a ich

vyuţitie pri riešení jednoduchých slovných úloh (aj ako propedeutika rovníc).

d) Dohoda o poradí počtových výkonov a porovnanie s poradím operácii na kalkulačke.

e) Propedeutika počítania s pribliţnými (zaokrúhlenými) číslami.

II. Desatinné čísla. Počtové výkony (operácie) s desatinnými číslami (76 hodín)

a) Kladné desatinné číslo – rád číslice v jeho zápise.

b) Zobrazenie desatinného čísla na číselnej osi.

c) Vzdialenosť čísel na číselnej osi.

d) Porovnávanie, usporiadanie a zaokrúhľovanie desatinných čísel.

e) Sčítanie, odčítanie, násobenie a delenie desatinných čísel (spamäti, písomne a na

kalkulačke).

f) Násobenie a delenie desatinných čísel číslami 10, 100, 1000.

g) Násobenie a delenie desatinného čísla číslom prirodzeným (napr. pri výpočte

aritmetického priemeru) a číslom desatinným (spamäti, písomne) a na kalkulačke

jednoduché úlohy na poradie počtových operácií na riešenie jednoduchších

kontextových úloh z reálneho ţivota.

h) Objav periodickosti pri delení dvoch prirodzených čísel. Propedeutika zlomkov

(desatinný zlomok) a nepriamej úmernosti.

i) Sčítanie a odčítanie, resp. násobenie a delenie ako navzájom opačné operácie

(propedeutika rovníc).

j) Premena jednotiek dĺţky (km, m, dm, cm, mm), hmotnosti (t, kg, dag, g, mg).

III. Obsah obdĺţnika a štvorca (17 hodín)

a) Výpočet pribliţného obsahu rovinných útvarov v štvorcovej sieti.

b) Obvod a obsah štvorca a obdĺţnika s celočíselnými (ako počet štvorcov štvorcovej

siete) aj s desatinnými rozmermi.

c) Jednotky obsahu – premena jednotiek obsahu – mm², cm², dm², m², km², ha, a.

d) Výpočet obvodov a obsahov obrazcov zloţených zo štvorcov a obdĺţnikov.

e) Kontextové úlohy.

IV. Uhol a jeho veľkosť, operácie s uhlami (29 hodín)

a) Uhol a jeho veľkosť.

b) Veľkosť uhla, jednotky a pomôcky na meranie uhlov.

c) Konštrukcia osi uhla.

d) Porovnávanie uhlov. Rozdelenie uhlov podľa veľkosti.

e) Uhly v trojuholníku.

f) Rozdelenie trojuholníkov podľa veľkosti uhlov.

g) Uhly vrcholové a susedné.

h) Operácie s uhlami.

i) Sčítanie a odčítanie uhlov a ich veľkostí.

j) Násobenie a delenie uhlov dvomi.

V. Kombinatorika v úlohách (16 hodín)

a) Usporiadanie prvkov do radu (rôzne systémy vypisovania).

b) Tvorenie dvoj-, troj-, štvorciferných čísel (prvkov) z daného počtu číslic (prvkov).

c) Riešenie slovných (kontextových) úloh s kombinatorickou motiváciou – rôznymi

spôsobmi (priebeţne).

d) Propedeutika štatistiky, pravdepodobnosti a kombinatoriky (zhromaţďovanie,

usporiadanie a grafické znázornenie údajov).


1.) Zlomky, počtové výkony so zlomkami, racionálne čísla (25 hodín)

Znázornenie zlomkov na číselnej osi

24

Rovnosť zlomkov pre ten istý celok, ich krátenie a rozširovanie

Základný tvar zlomku

Porovnávanie a usporadúvanie zlomkov s rovnakými čitateľmi a menovateľmi

Sčitovanie a odčitovanie zlomkov s rovnakými menovateľmi

Sčítanie a odčítanie prevodom

Zmiešané číslo (pravý, nepravý zlomok)

Násobenie a delenie zlomku prirodzeným číslom

Interpretácia násobenia zlomkom ako výpočtu zlomkovej časti z čísla

Počítanie so zlomkami prevodom na desatinné čísla Vzťah medzi zlomkom a desatinným číslom

Zlomok a delenie, vzťah zlomkov a delenia

2.) Percentá (22 hodín)

Percento, základ, časť prislúchajúca k počtu percent, počet percent

Promile. Pouţitie promile v praxi

Vzťah percent (promile), zlomkov a desatinných čísel

Znázorňovanie časti celku a počtu percent vhodným diagramom

Jednoduché úrokovanie

Riešenie slovných úloh a podnetových úloh

3.) Objem a povrch kvádra a kocky (24 hodín)

Prehĺbenie vedomostí o obsahoch a obvodoch štvoruholníkov a trojuholníka

Lichobeţník – výpočty obsahu a obvodu

Obrazy kvádra a kocky vo voľnom rovnobeţnom premietaní, viditeľnosť hrán

Telesá zloţené z kvádrov a kociek, ich znázorňovanie, nárys, pôdorys, a bokorys

Úlohy na rozvoj priestorovej predstavivosti

Sieť kvádra a kocky

Objem kvádra a kocky

Jednotky objemu m3, dm3, cm3, mm3 , hl, liter, dl, cl, ml a ich premena

Niektoré spôsoby zobrazovania priestoru

Povrch kvádra a kocky

Slovné úlohy na výpočty objemov a povrchov

4.) Pomer. Priama a nepriama úmernosť (26 hodín)

Pomer, rozdeľovanie celku v danom pomere

Mierka plánu a mapy

Riešenie úloh

Priama a nepriama úmernosť

Jednoduchá trojčlenka (aj zloţená)

Vyuţitie priamej úmernosti v praxi (kontextov a podnetov úlohy)

Znázornenie priamej a nepriamej úmernosti graficky

Graf priamej a nepriamej úmernosti

5.) Kombinatorika – riešenie úloh (18,5 hodín)

Úlohy na tvorbu skupín predmetov a ich počte z oblastí rôznych hier, športu atď

Propedeutika variácií

Rôzne spôsoby vypisovania na jednoduchých úlohách

Objavovanie moţností a zákonitostí

Pravidlo súčtu a súčinu

25

Úlohy s podmienkami

Riešenie jednoduchých kombinatorických úloh (na základe hier a pokusov).

Riešenie kombinatorických úloh rôznymi metódami (stromový diagram, stromový graf)

Príprava tabuliek

Systematické vypisovanie moţností

Téma určená

štátom so štátnou

dotáciou

Naša dotácia

k štátnej téme

Naša pridaná téma

s dotáciou Spolu počet hodín

1.) Zlomky,

počtové výkony,

racionálne čísla

25 hodín

5 hodín

Opakovanie

z predchádzajúcich

ročníkov

5 hodín

35 hodín

2.) Percentá

22 hodín 8 hodín

Úlohy z praxe

10 hodín 40 hodín

3.) Objem a povrch

kváder – kocka

24 hodín

4 hodiny

Obvody a obsahy

trojuholníkov

a rovnobeţníkov

12 hodín

40 hodín

4.) Pomer, priama

a nepriama úmernosť

26 hodín

Úlohy z praxe

5,5 hodiny 31,5 hodiny

5.)Kombinatorika

18,5 hodiny 18,5 hodiny

URČENÉ ŠTÁTOM + PRIDANÉ - SPOLU 165 hodín


1.) Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie (16

hodín)

Zlomok ako časť z celku, rozširovanie, krátenie, zákl.zlomok, zloţený zlomok,

zmiešané číslo

Porovnávanie a usporadúvanie zlomkov, počtové operácie so zlomkami (sčitovanie, odčitovanie, delenie, násobenie)

Percentá - základ, percentová časť, počet percent

Vzťah medzi percentami, zlomkami a desatinnými číslami

Pomer, zmenšenie a zväčšenie v pomere, delenie celku v pomere

Mierka mapy a plánu

Priama a nepriama úmernosť

Povrch a objem kvádra a kocky, premena jednotiek objemu

Kombinatorika - tvorba skupín predmetov, rôzne spôsoby vypisovania, pravidlo súčinu, pravidlo súčtu

Matematická gramotnosť - čitanie z grafov a tabuliek, tvorba grafov a tabuliek

Vstupný test

2.) Celé čísla. Počtové výkony s celými číslami (27 hodín)

Kladné a záporné čísla v rozšírenom obore desatinných čísel, navzájom opačné čísla, číselná os, absolútna hodnota

26

Porovnanie a usporiadanie celých a desatinných (kladných aj záporných) čísel

Sčítanie a odčítanie celých a desatinných (kladných aj záporných) čísel

Výpočty so zlomkami (prevodom na desatinné čísla) - kladné a záporné racionálne čísla

Násobenie a delenie celých a desatinných (kladných aj záporných) čísel

Počtové operácie s celými, desatinnými číslami (kladnými aj zápornými) a zlomkami (kladnými aj zápornými) - náročnejšie úlohy

Slovné úlohy – kontextové a podnetové, s praktickou tematikou

1.školská písomná práca, oprava 1. školskej písomnej práce

3.) Premenná, výraz, rovnica (29 hodín)

Číselný výraz. Druhy zátvoriek. Poradie počtových operácií s viacerými zátvorkami

Úprava číselných výrazov. Zostavenie číselných výrazov z textu

Výraz s premennou / premennými. Premenná. Jednočlen, dvojčlen, trojčlen...

Hodnota výrazu. Výpočet hodnoty výrazu pri danej hodnote premennej / premenných

Sčítanie a odčítanie výrazov s premennou

Násobenie a delenie výrazov s premennou

Počtové operácie s výrazmi – súhrnné cvičenia

Lineárna rovnica s formálnym zápisom. Neznáma, premenná. Koreň rovnice.

Metóda overenia pri riešení jednoduchých úloh.

Ekvivalentné úpravy pri riešení jednoduchých lineárnych rovníc

Vzorce. Vyjadrenie a výpočet neznámej z jednoduchého vzorca

Pravouhlá sústava súradníc, vyuţitie úloh na priamu a nepriamu úmernost na propedeutiku funkcií

Znázorňovanie priamej a nepriamej úmernosti graficky


4.) Trojuholník, zhodnosť trojuholníkov (20 hodín)

Trojuholník, základné prvky a vlastnosti

Uhly v trojuholníku, súčet uhlov v trojuholníku, vonkajšie a vnútorné uhly trojuholníka, typy trojuholníkov podľa uhlov a strán

Trojuholník určený stranami – veta sss, trojuholníková nerovnosť, trojuholník určený

stranami a uhlami – vety sus, usu

Konštrukcia trojuholníka – jej jednoznačnosť a súvis so zhodnosťou

Rovnoramenný a rovnostranný trojuholník

Konštrukcia pravidelného šesťuholníka

Výška trojuholníka, konštrukcia výšok. Ortocentrum.

Stredné priečky trojuholníka, ich veľkosť. Ťaţnica, ťaţisko, vzdialenosť ťaţiska od vrcholu, od strany. Kruţnica opísaná trojuholníku a vpísaná do trojuholníka

Riešenie konštrukčných úloh (aj s výškou)

5.) Rovnobeţníky, lichobeţníky, obsah trojuholníka (23 hodín)

Rovnobeţky preťaté priamkou

Súhlasné a striedavé uhly pri rovnobeţkách

Rovnobeţník - základné vlastnosti, štvorec a kosoštvorec - základné vlastnosti, obdĺţnik a kosodĺţnik - základné vlastnosti

Výška rovnobeţníka

Konštrukcia rovnobeţníkov

Lichobeţník - základné vlastnosti, typy lichobeţníkov (pravouhlý, rovnoramenný - základné vlastnosti)

Konštrukcia lichobeţníkov

Obvod a obsah kosoštvorca a kosodĺţnika

27

Obvod a obsah trojuholníka

Obvod a obsah lichobeţníka

Slovné úlohy na obvody a obsahy z praxe

6.) Kruh, kruţnica (15 hodín)

Kruh a kruţnica - základné vlastnosti

Vzájomná poloha kruţnice a priamky - sečnica, nesečnica, tetiva. Os tetivy

Vzájomná poloha kruţnice a priamky - dotyčnica. Poloha dotyčnice voči príslušnému polomeru

Trojuholníky zostrojené nad priemerom kruţnice. Talesova kruţnica

Vzájomná poloha dvoch kruţníc


Kruţnicový oblúk, kruhový výsek, stredový uhol. Kruhový odsek

Obsah kruhu, dĺţka kruţnice, obvod kruhu, výpočet obsahu medzikruţia - kontextové

úlohy

Slovné úlohy na výpočet osahu kruhu a obvodu kruţnice

7.) Hranoly (10 hodín)

Hranol - základné vlastnosti

Hranol - znázornenie a sieť

Objem a povrch hranola

Slovné úlohy na povrch a objem hranola z praxe

8.) Pravdepodobnosť, štatistika (10 hodín)

Pravdepodnostné hry a pokusy

Číselné porovnávanie šancí rôznych udalostí

Pravdepodobnosť udalosti

Plánovitý zber údajov a ich systemizácia - jednoduché experimenty

Zobrazovanie skupín údajov – tabuľky, diagram, graf


9.) Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie (15

hodín)

Celé čísla - absolútna hodnota, porovnanie, usporiadanie, počtové operácie

Úprava výrazov s premennou / premennými

Riešenie jednoduchých lineárnych rovníc

Trojuholník - konštrukčné úlohy

Rovnobeţník, lichobeţník - konštrukčné úlohy

Rovnobeţník, lichobeţník, trojuholník - obvod a obsah

Kruh, kruţnica, medzikruţie - výpočtové úlohy

Hranol - objem a povrch

Pravdepodobnosť a štatistika

Riešenie úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie s vyuţitím IKT

28

FYZIKA


Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi

pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v

kaţdodennom ţivote. Porozumenie podstate javov a procesov si vyţaduje interdisciplinárny

prístup, a preto aj úzku spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou.

V procese vzdelávania sa má ţiakom sprostredkovať poznanie, ţe neexistujú bariéry medzi

jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je moţné len

prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s vyuţitím

prostriedkov IKT.

Formy aktívneho poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach a

prostriedkoch výskumnej činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Ţiaci

preto budú mať čo najviac príleţitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie

experimentálne) formy skúmania fyzikálnych javov. Kaţdý ţiak dostane základy, ktoré z

neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel robiť prírodovedné úsudky a

vedel pouţiť získané vedomosti na efektívne riešenie problémov.

Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci ţiakov – aktivitám, ktoré sú

zamerané na činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také

formy práce, akými sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp

a práca s informáciami. Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania

kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne ţiakovi moţnosť získania informácií o tom, ako

súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom ţivota

spoločnosti.

Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u ţiakov prehĺbiť aj hodnotové a

morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania.

To bude moţné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu

získavania dát alebo overovania hypotéz.

Ţiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých

ideí a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych

záleţitostiach a dá mu schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záleţitostiam,

ako zdravie, ţivotné prostredie, nová technika, odpady a podobne. Ţiak by mal byť schopný

pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvaţovať nad

medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou.


Vyučovací predmet fyzika je podľa RUP pre 2.st. dotovaný 5 hodinami. Na našej

škole nepridávame predmetu ţiadne hodiny, vyučujeme po jednej hodine v 6., 7. a 8. ročníku

a dve hodiny v 9. ročníku. Triedy sa na predmet nedelia.


Intelektuálna oblasť

vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť

navrhnúť metódy testovania hodnovernosti vysvetlení,

rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky,

vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom okolí,

29

vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných vedeckých a

technologických informačných zdrojov,

vyuţívať informácie na riešenie problémov,

vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácií,

vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou zaloţenou na

dôkazoch,

vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou.

Schopnosti a zručnosti

porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych veličín,

nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi,

vyuţívať kaţdú príleţitosť na rozvíjanie logického myslenia,

vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment,

dodrţiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania,

trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku,

vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech,

zdokonaľovať sa v komunikácii so spoluţiakmi, vedieť pracovať v skupinách,

vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých, dokázať obhájiť

svoj názor a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu,

riešiť problémové situácie,

vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich kriticky zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti.

Postojová oblasť

naučiť ţiakov pristupovať k riešeniu problémov,

byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám,

vzbudiť u ţiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky,

snaţiť sa pochopiť fyzikálne zákony a vyuţívať ich vo svojom ţivote, lebo človek je súčasťou prírody, v ktorej platia fyzikálne zákony,

osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zo

základných metód aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen manuálne zručnosti, ale

aj rozumové schopnosti,

vytvárať pozitívny vzťah ţiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich schopnosti.

Sociálna oblasť

uvedomiť si poslanie prírodných vied ako ľudského atribútu na vysvetlenie reality nášho okolia,

uvedomiť si moţnosti, ale aj hranice vyuţitia vedy a techniky v spoločnosti,

vedieť kriticky posúdiť úţitok a problémy spojené s vyuţitím vedeckých poznatkov a techniky pre rozvoj spoločnosti,

vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch,

vedieť sa rozhodovať, byť autoregulatívny napr. pri dodrţiavaní pracovnej disciplíny,

vlastnom samovzdelávaní,

mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto v spoločnosti.

30

Prierezové témy

Do obsahu vyučovacieho predmetu sú integrované prierezové témy Ochrana človeka

a zdravia, Environmentálna výchova, Tvorba projektu a prezentačné zručnosti.

Štruktúra kompetencií rozvíjaných vyučovaním fyziky

Kompetencie (spôsobilosť) k celoţivotnému učeniu sa.

Kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne.

Kompetencie pracovné.

Kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií.

Kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy, uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky.

Sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti).

Kompetencie (spôsobilosti) občianske.

Kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti.

Tematické okruhy predmetu Fyzika pre všetky ročníky

1. Skúmanie vlastností kvapalín, plynov a pevných telies.

2. Správanie sa telies v kvapalinách a plynoch.

3. Teplota. Skúmanie premien skupenstva látok.

4. Teplo.

5. Svetlo.

6. Sila a pohyb. Práca. Energia.

7. Magnetické a elektrické javy. Elektrický obvod.

Učebné osnovy pre 6.ročník (33 hodín)

I. Skúmanie vlastností kvapalín, plynov a pevných telies (17 hodín)

1. Vlastnosti kvapalín a plynov (8 hodín)

a. Vlastnosti kvapalín

b. Vyuţitie vlastností kvapalín

c. Meranie objemu kvapalín

d. Vlastnosti plynov

e. Spoločné a rozdielne vlastnosti kvapalín a plynov

2. Vlastnosti pevných látok a telies (9 hodín)

a. Deliteľnosť pevných látok

b. Skúmanie vlastností pevných látok

c. Meranie hmotnosti telies

d. Meranie dĺţky

e. Meranie objemu pevných telies

f. Spoločné a rozdielne vlastnosti kvapalín, plynov, pevných látok a telies

II. Správanie telies v kvapalinách a plynoch (16 hodín)

1. Správanie telies v kvapalinách (12 hodín)

a. Vplyv hmotnosti na správanie telies

b. Vplyv objemu na správanie telies vo vode

c. Hustota pevných telies

d. Hustota kvapalín

e. Objem kvapaliny vytlačený telesami

31

f. Rôzne husté kvapaliny a objem vytlačenej kvapaliny

2. Správanie telies v plynoch (4 hodín)

a. Vplyv teploty na hustotu

b. Hustota plynov


I. Teplota. Skúmanie premien skupenstva látok (17 hodín)

1. Teplota a čas (6 hodín) a. Meranie teploty. Teplomer

b. Meranie času. Meranie teploty v priebehu času

2. Skúmanie premien skupenstva látok (11 hodín) a. Vyparovanie

b. Var

c. Tlak vzduchu a var

d. Kondenzácia

e. Modelovanie daţďa

f. Topenie

g. Tuhnutie

II. Teplo (16 hodín)

1. Výmena tepla (11 hodín) a. Predstavy o teple

b. Šírenie tepla. Kalorimeter

c. Výmena tepla medzi studenou a teplou vodou

d. Výmena tepla medzi kovmi a vodou

e. Ako meriame teplo

f. Látka a teplo. Výpočet tepla

g. Teplo a premeny skupenstva

2. Teplo a vyuţiteľná energia (5 hodín) a. Energetická hodnota potravín

b. Tepelný a parný stroj

c. Spaľovacie motory a ich vplyv na ţivotné prostredie.


I. Optika (22 hodín)

1. Svetlo, tieň, polotieň (6 hodín) a. Svetelné zdroje. Optické prostredie

b. Šírenie svetla. Rýchlosť svetla

c. Tieň, polotieň. Fázy Mesiaca. Zatmenie Slnka a Mesiaca

2. Odraz svetla (6 hodín) a. Odraz svetla. Zákon odrazu

b. Zobrazovanie rovinným zrkadlom

c. Guľové zrkadlá, význačné lúče, duté a vypuklé zrkadlo

3. Lom svetla (9 hodín)

d. Lom svetla. Úplný odraz svetla

e. Druhy šošoviek

f. Zobrazovanie spojkou a rozptylkou

g. Optické vlastnosti oka. Chyby oka, okuliare

h. Rozklad bieleho svetla optickým hranolom. Základy farebného videnia

32

II. Práca a energia (11 hodín)

4. Práca a výkon (4 hodiny)

a. Mechanická práca. (W = F.s)

b. Mechanický výkon. (P = W /t)

c. Práca na naklonenej rovine a na kladkách

5. Mechanická energia (7 hodín) a. Pohybová a polohová energia telesa

b. Vzájomná premena pohybovej a polohovej energie telesa

c. Zákon zachovania energie

d. Zdroje energie. Fosílne palivá. Tradičné a netradičné zdroje energie

e. Vodné elektrárne

f. Zvyšovanie spotreby energie, z toho vyplývajúce nepriaznivé dôsledky

33

CHÉMIA


Predmet chémia vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda svojim experimentálnym

charakterom vyučovania umoţňuje ţiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam chemických

javov a procesov. Obsah učiva tvoria poznatky o vlastnostiach a pouţití látok, s ktorými sa

ţiaci stretávajú v kaţdodennom ţivote. Sú to predovšetkým tieto oblasti: chémia potravín a

nápojov, kozmetiky, liečiv, čistiacich prostriedkov, atď. Zvlášť významné je, ţe pri štúdiu

chémie špecifickými poznávacími metódami si ţiaci osvojujú i dôleţité spôsobilosti. Ide

predovšetkým o rozvíjanie spôsobilosti objektívne a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a

merať, vytvárať a overovať hypotézy v procese riešenia úloh rôznej zloţitosti. Organickou

súčasťou učebného predmetu chémia je aj systém vhodne vybraných laboratórnych prác,

ktorých správna realizácia si vyţaduje osvojenie si základných manuálnych zručností a

návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu.


Vyučovací predmet chémia je v 6. a 7. ročníku dotovaný pol hodinou týţdenne presne

podľa ŠVP.


Cieľom vyučovania chémie na základnej škole je oboznámiť ţiakov s významom

poznatkov z chémie pre človeka, spoločnosť a prírodu, čo umoţňuje u ţiakov vytvorenie

pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu chémia. Cieľom vyučovania chémie je podieľať sa

na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti, v rámci ktorej je potrebné rozvíjať aj čitateľskú

gramotnosť a prácu s odborným textom. Ţiaci by mali porozumieť odborným textom na

primeranej úrovni a majú vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh. V

rámci samostatnej práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie súvisiace

s chemickou problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra, internet) a

vyuţívať multimediálne učebné materiály. Vyučovanie chémie na hodinách základného typu

a laboratórnych cvičeniach realizované metódami aktívneho poznávania, výraznou mierou

prispieva k formovaniu a rozvíjaniu logického, kritického a tvorivého myslenia ţiakov, ktoré

im umoţňuje nachádzať vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok ako aj osvojenie

dôleţitých manuálnych zručností. Významným cieľom vyučovania chémie je aj oboznámenie

sa ţiakov s chemickými látkami, ktoré pozitívne a negatívne ovplyvňujú ţivot človeka

(chemické aspekty racionálnej výţivy, vplyv alkoholu, nikotínu a iných drog na ľudský

organizmus). V predmete chémia si ţiaci majú v dostatočnej miere osvojiť zručnosti a návyky

bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Potrebné je, aby ţiaci dosiahli takú úroveň

pochopenia a zvládnutia učiva, aby vedeli vyuţiť na hodinách získané vedomosti, spôsobilosti

a návyky v kaţdodennom ţivote.

Prierezové témy

Do obsahu vyučovacieho predmetu sú integrované prierezové témy:

a) Osobnostný a sociálny rozvoj

b) Environmentálna výchova

c) Ochrana ţivota a zdravia

d) Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

34


Systém kľúčových kompetencií budeme v chémii rozvíjať hlavne nasledujúcimi stratégiami:

Kompetencie k učeniu:

plánovať a organizovať si učenie a pracovnú činnosť

hľadať a rozvíjať účinné postupy vo svojom učení

vyuţívať rôzne stratégie učenia

kriticky pristupovať ku zdrojom informácií, informácie tvorivo spracovávať

a vyţívať pri svojom štúdiu a praxi

Komunikatívne kompetencie:

vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie

prezentovať nadobudnuté vedomosti a manuálne zručnosti

urobiť záznam o experimente

spracovať a prezentovať jednoduchý projekt Sociálne kompetencie:

vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti

pracovať v skupinách

vzájomne si pomáhať

prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti

hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení

prijímať ocenenie, radu a kritiku, čerpať poučenie pre svoju ďalšiu prácu

Občianske kompetencie:

chápať význam a podstatu legislatívnych zákonov a noriem

chápať základné environmentálne a ekologické súvislosti a rozhodovať sa v záujme ochrany zdravia jednotlivca a spoločnosti

byť pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti

Manuálne kompetencie:

pouţívať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach

dodrţiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci

Kompetencie riešenia problémov:

analyzovať vybrané problémy

aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh

vyuţívať informačné a komunikačné technológie pri riešení problémových úloh

pouţívať základné myšlienkové operácie a metódy vedeckého poznávania pri riešení problémových úloh

posúdiť vhodnosť navrhnutého postupu riešenia problémovej úlohy

zhodnotiť úspešnosť riešenia problémovej úlohy

logicky spájať poznatky z rôznych predmetov a vyuţiť ich pri riešení problémových úloh

35

prijímať svoju zodpovednosť za riešenie problémov

dokázať sa poučiť z vlastných chýb a chýb iných.


1. Chémia okolo nás (33 hodín)

1.1 Objavovanie chémie v našom okolí (9 hodín)

a) Úvod do chémie

význam chémie pre ţivot človeka

chémia ako veda

chemická výroba

chemický výrobok

prírodná surovina

b) Chemické laboratórium

bezpečnosť práce v chemickom laboratóriu

laboratórne pomôcky

1.2 Skúmanie vlastností látok (4 hodiny)

a) Vlastnosti látok

skupenstvo, vôňa, horľavosť, zápach, vzhľad, rozpustnosť

b) Fyzikálne a chemické vlastnosti láto

1.3 Chemicky čisté látky (chemické látky) a zmesi (9 hodín)

a) Chemicky čistá látka a zmes

chemicky čistá látka

zmes

rôznorodá a rovnorodá zmes

b) Vodné roztoky

vodný roztok

nasýtený roztok

rozpúšťadlo

rozpustená látka

c) Metódy oddeľovania zloţiek zmesi

usadzovanie

filtrácia

odparovanie

destilácia

kryštalizácia

d) Laboratórna práca

filtrácia

kryštalizácia

1.4 Látky nevyhnutné pre náš ţivot (11 hodín)

a) Voda

Voda zráţková a povrchová

Podzemná a minerálna voda

Pitná voda

36

Úţitková a odpadová voda

Destilovaná voda, čistenie vôd

b) Vzduch

Vzduch – hlavné zloţky

Ozónová vrstva, ozónová diera

Skleníkové plyny, skleníkový efekt

Prezentácia projektov

Opakovanie, hodnotenie klasifikácia


1. Chemické reakcie (33 hodín)

1.1 Opakovanie učiva 6. ročníka (6 hodín)

1.2 Spoznávame chemické reakcie v našom okolí (15 hodín)

a) Fyzikálne a chemické deje

Fyzikálne deje

Chemické deje

Skúmanie fyzikálnych a chemických dejov

b) Chemické reakcie

Čo sú chemické reakcie?

Zákon zachovania hmotnosti pri chemických reakciách

c) Chemické zlučovanie a chemický rozklad

Chemické zlučovanie

Chemický rozklad

d) Horenie

Čo je horenie?

Skúmanie horenia

Poţiar a jeho hasenie

Čo treba robiť v prípade poţiaru?

Hasiace látky

1.3 Zmeny pri chemických reakciách (6 hodín)

a) Energetické zmeny pri chemických reakciách

Chemické rekcie, pri ktorých sa uvoľňuje teplo

Chemické reakcie, pri ktorých sa spotrebúva teplo

b) Rýchlosť chemických reakcií

Pomalé a rýchle reakcie

Pomalé a rýchle reakcie v beţnom ţivote

Dôleţitosť ovplyvňovania rýchlosti chemických reakcií v beţnom ţivote

c) Faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií

Ako prebiehajú chemické reakcie?

Vplyv mnoţstva reagujúcich častíc na rýchlosť chemickej reakcie

Vplyv teploty na rýchlosť chemickej reakcie

Vplyv veľkosti povrchu tuhého reaktantu na rýchlosť chemickej reakcie

37

Vplyv katalyzátorov na rýchlosť chemickej reakcie

1.4 Laboratórne práce (3 hodiny)

a) Sledovanie rozkladu peroxidu vodíka

b) Hasenie plameňa oxidom uhličitým

c) Sledovanie vplyvu rôznych faktorov na rýchlosť chemickej reakcie vápenca

s octom

d) Sledovanie vplyvu rôznych látok na rýchlosť rozkladu peroxidu vodíka

1.5 Zhrnutie učiva (3 hodiny)

a) Spoznávame chemické reakcie v našom okolí

b) Zmeny pri chemických reakciách


1. Zloţenie látok (15 hodín)

Opakovanie učiva

Atóm a jeho zloţenie, štruktúra

Molekula, zloţenie, štruktúra

Chemické prvky

Chemické zlúčeniny

Ióny

Chemické vzorce

Oxidačné číslo

Vznik chemickej väzby

Typy chemickej väzby

2. Chemické prvky (16 hodín)

Periodická sústava prvkov, Mendelejev

Kovy, nekovy, polokovy

Význam niektorých kovov pre ľudský organizmus

Vodík

Kyslík

Ţelezo

Alkalické kovy

3. Chemické zlúčeniny (21 hodín)

Voda

Oxidy

Vznik kyslých daţďov z niektorých oxidov

Názvoslovie oxidov

Zloţenie a vlastnosti kyselín

Výnamné kyseliny

Zloţenie a vlastnosti hydroxidov

Významné hydroxidy

Indikátory

Skúmanie kyslosti a zásaditosti

38

Soli

Významné soli

4. Chemické reakcie (14 hodín)

4.1 Chemické reakcie

Chemické reakcie a rovnice

Neutralizácia

Redoxné reakcie

Redukcia a oxidácia

4.2 Laboratórne práce a) Meranie pH

b) Skúmanie vlastností solí

c) Neutralizácia

4.3 Projektová práca a) Skúmanie pôvodu názvov chemických prvkov

b) Meranie pH zráţok a vody z rôznych vodných zdrojov

39

ANGLICKÝ JAZYK


Cieľom vyučovania anglického jazyka v základnej škole je naučiť ţiakov všetky

formy dorozumievania sa v anglickom jazyku na stredne pokročilej úrovni. Súčasná doba

umoţňuje ţiakom uplatňovať svoje rečové zručnosti pri hovorení, počúvaní, či uţ priamo cez

ţivú osobu, alebo prostredníctvom rozhlasu, TV, internetu a najmä vďaka otvoreným

hraniciam v rámci EÚ a v neposlednom rade prakticky na celom svete. Osvojenie si cudzích

jazykov pomáha ţiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v

osobnom ţivote, v ďalšom štúdiu a napokon byť úspešný na trhu práce.

Dnes, v čase rýchleho rozvoja počítačovej techniky je písanie, čítanie a akékoľvek

ďalšie formy komunikácie práve v angličtine veľmi rozšírené medzi ľuďmi na celom svete.

Preto úlohou základnej školy v tejto oblasti musí byť, aby ţiaci:

utvrdzovali a rozvíjali získané vedomosti z vyučovania jazyka na prvom stupni na

ktorých budú budovať svoje jazykové zručnosti aţ do najvyššej moţnej formy

zvládnutia z dostatočným uplatnením v praxi na predpísanej úrovni A1, A2

boli vedení k samostatnosti k štúdiu jazyka tým, ţe majú dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu napr. formou vypracovávania projektov

sa naučili pouţívať rôzne materiály na štúdium a vedeli pracovať so slovníkmi, časopismi a inými doplňujúcimi textami

dosiahli prechod z reprodukčnej do produktívnej formy komunikácie

mali primerané znalosti gramatiky v rôznych komunikačných situáciách v rovnováhe so štruktúrou jazyka

boli pripravení úspešne pokračovať v štúdiu na strednej škole.

Cieľové zameranie vzdelávacej oblasti

Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu

kľúčových kompetencií tým, ţe vedie ţiakov k:

• podpore sebadôvery kaţdého ţiaka;

• k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umoţnia vzdelávať sa po

celý ich ţivot a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom ţivote;

• príprave všetkých ţiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa

na rozvoji demokratickej spoločnosti, solidarity, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti;

• zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých ţiakov;

• pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku ako svojbytnému historickému javu, v ktorom

sa odráţa historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ

národného spoločenstva a ako dôleţitý prostriedok celoţivotného vzdelávania;

• vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k

získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov;

• zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a

nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci vnútro- kultúrnej komunikácie;

• nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským záţitkom, k

rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich

z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní;

• pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a

spolupatričnosti s inými etnikami, prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka viesť

ţiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich

40

verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov.

Spoločný názov pre úroveň A1 a A2 je pouţívateľ základného jazyka (independent

learner), čo predpokladá, ţe učiaci sa ovláda jazyk v základnom rozsahu, čo mu umoţňuje

opisovať kaţdodenné situácie predvídateľného obsahu, i keď vo všeobecnosti je nútený obsah

výpovede obmedziť a hľadať slová. Poţiadavky kladené na učiaceho sa predpokladajú jeho

uvedomelý prístup k osvojeniu si cudzieho jazyka. Táto koncepcia umoţňuje učiacemu sa,

aby sa na základe vlastného uváţenia rozhodol, do akej miery bude cudzí jazyk v budúcnosti

pouţívať a sám si zvolil úroveň náročnosti.

Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A2:

� dokáţe podať jednoduchý opis a charakteristiku ľudí, ţivotných a pracovných podmienok,

kaţdodenných zvyklostí, opis toho, čo má a nemá rád, vo forme krátkeho sledu jednoduchých

výrazov a viet,

� dokáţe odpovedať na sled jednoznačne formulovaných otázok, najmä ak môţe poţiadať o

ich zopakovanie a má k dispozícii aj istú pomoc pri formulovaní svojej odpovede,

� rozumie slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na oblasti kaţdodenného ţivota za

predpokladu, ţe reč je jasne a zreteľne artikulovaná,

� rozumie krátkym jednoduchým textom na známe konkrétne témy, ktoré obsahujú

frekventovanú slovnú zásobu kaţdodenného jazyka.


Vyučovací predmet Anglický jazyk je v 5. – 8. ročníku dotovaný štyrmi hodinami

týţdenne. Tri hodiny sú povinné a jedna hodina je pridaná.

Prierezové témy

Do obsahu vyučovacieho predmetu sú integrované prierezové témy Mediálna výchova

a Tvorba projektu a prezentačné zručnosti.


Všeobecné kompetencie

Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú

nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane rečových zručností.

Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich

rozvíja tak, aby dokázal:

� kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si moţnosti svojho

rozvoja,

� udrţať pozornosť pri prijímaní informácií,

� pochopiť zámer zadanej úlohy, vedome získať nové vedomosti a zručnosti,

� opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,

� uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

� opísať rôzne stratégie učenia sa s cieľom pochopiť ich a pouţívať,

� pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

� dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s uţ osvojeným učivom,

systematizovať ich a vyuţívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny ţivot,

� účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,

� aktívne a často vyuţívať doteraz osvojený jazyk,

� pri samostatnom štúdiu vyuţívať dostupné materiály,

� byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

41

Komunikačné jazykové kompetencie

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umoţňujú učiacemu sa pouţívať konkrétne

jazykové prostriedky v komunikácii. Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa

vyţaduje komunikatívne správanie, ktoré je primerané danej situácii a beţné v krajinách, kde

sa cudzím jazykom hovorí.

Komunikatívne kompetencie zahŕňajú nasledovné zloţky:

Jazyková kompetencia

Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja

tak, aby dokázal pouţívať:

• beţné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých komunikačných

potrieb obmedzeného charakteru,

• základné vetné modely a vedel komunikovať o osvojených témach prostredníctvom

naučených slovných spojení a výrazov,

• vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov pokrývajúcich

predvídateľné základné komunikačné situácie,

• osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v kaţdodennom konaní, ktoré sa týka

známych situácií a tém,

• niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka, aj keď sa niekedy dopúšťa

základných chýb, ale je mu rozumieť.

Sociolingvistická kompetencia

Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si

ich rozvíja tak, aby dokázal:

• komunikovať v beţných spoločenských situáciách,

• jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, akými sú napr. výmena

informácií, ţiadosť, jednoduché vyjadrenie vlastných názorov a postojov, pozvanie,

ospravedlnenie atď.,

• udrţiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom jednoduchších

beţných výrazov.

Učiaci sa vie vyjadriť v situáciách jednoduchej a priamej výmeny informácií, týkajúcich sa

známych a beţných vecí a záleţitostí, ale z hľadiska limitovanej slovnej zásoby a gramatiky,

ktorú si osvojil, je nútený podstatne zjednodušiť obsah svojej výpovede.

Pragmatická kompetencia

Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich

rozvíja tak, aby dokázal:

• sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyţadovanou stratégiou (zámer, téma, logická

následnosť),

• funkčne vyuţívať základné jazykové prostriedky na získavanie informácií, na jednoduché

vyjadrenie odmietnutia, túţby, zámeru, uspokojenia, záujmu, prekvapenia, rozčarovania,

strachu,

• vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií,

• pouţiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udrţanie a ukončenie krátkeho

rozhovoru,

• pouţívať najfrekventovanejšie konektory na spájanie jednoduchých viet potrebných na

vyrozprávanie alebo opis príbehu v logickom časovom slede.

42

Komunikačné zručnosti

Komunikačné zručnosti nemoţno chápať izolovane, pretoţe sa navzájom prelínajú a dopĺňajú

(ide o integrované zručnosti).

Počúvanie s porozumením

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak,

aby za predpokladu, ţe reč je jasne a zreteľne formulovaná :

• dokázal naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého,

• porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na beţné oblasti kaţdodenného

ţivota,

• porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o

predvídateľných kaţdodenných záleţitostiach,

• vedel identifikovať tému vypočutej diskusie,

• porozumel základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe,

• rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru,

• pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú.

Čítanie s porozumením

Učiaci sa dokáţe porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú

zásobu.


aby :

• dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých textových materiáloch, akými sú

napríklad prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy,

• vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie,

• rozumel beţným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach,

akými sú ulice, reštaurácie, ţelezničné stanice, atď.,

• pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza

do styku, akými sú napríklad listy, broţúry a krátke články,

• porozumel jednoduché osobné listy,

• z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov,

• vedel nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch.

Písomný prejav


aby vedel:

• napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov,

• napísať jednoduché osobné listy,

• zaznamenať krátky odkaz za predpokladu, ţe môţe poţiadať o jeho zopakovanie a

preformulovanie,

• stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci,

• napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi,

• jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy).

Ústny prejav

Ústny prejav - dialóg

Učiaci sa dokáţe komunikovať v jednoduchých a beţných situáciách, ktoré vyţadujú

jednoduchú a priamu výmenu informácií na známe a beţné témy, ktoré súvisia s prácou a

voľným časom. Dokáţe zvládnuť krátku spoločenskú konverzáciu, ale nie vţdy je schopný

ju aj viesť a rozvíjať.

43


aby dokázal:

• zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú,

• pouţívať jednoduché zdvorilostné formy oslovení,

• sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne,

• povedať, čo sa mu páči a čo nie,

• poţiadať o rôzne jednoduché informácie, sluţby a veci, alebo ich poskytnúť.

Ústny prejav – monológ

Učiaci sa dokáţe podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v rodine a v

škole, opis kaţdodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád, atď. Vo forme krátkeho

sledu jednoduchých slovných spojení a viet.


aby dokázal:

• v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť,

• jednoduchým spôsobom sa rozprávať o kaţdodenných praktických otázkach,

• komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s pouţitím jednoduchých

slovných spojení a viet,

• vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, záţitkov zo školy a

aktivít vo voľnom čase v jednoduchom slede myšlienok,

• opísať svoje plány a osobné skúsenosti.

UČEBNÉ OSNOVY PRE 5. ročník ZŠ

Osnovy sú zostavené pre uvedený piaty ročník samostatne. Pri vyučovaní anglického

jazyka na našej ZŠ vo všetkých ročníkoch pouţívame a budeme pouţívať vzdelávací program

Project, ktorý je jedným z odporúčaných programov MŠ SR. Predmet je dotovaný štyrmi

hodinami týţdenne, pôvodná odporúčaná dotácia je niţšia. Úroveň zvládnutia rečových

znalostí sa bude posudzovať pomocou testov v klasickej písomnej aj v elektronickej forme.

Učiteľ bude mať moţnosť prispôsobiť si časovo-tematické plány svojim podmienkam.

Základom pre vypracovanie testov budú poţiadavky dané obsahom a rozsahom učiva

pre jednotlivé ročníky a obsahom úrovne A1, A2, ktorá je daná novou školskou reformou.

PLÁNOVANÝ ROZSAH PREBRANÉHO UČIVA – PROJECT I, UNITS 1 - 4

Úvodná - opakovacia časť

Vzhľadom k tomu, ţe ţiaci sa učili anglický jazyk od tretieho ročníka, úvodná časť

bude mať opakovací charakter v rozsahu dvoch týţdňov. V nej ţiaci budú opakovať rôzne

jazykové hry, piesne, farby, čísla, vlastné mená, mená členov rodiny, predmety v triede,

pokyny učiteľa v angličtine. Z gramatického hľadiska si zopakujú slovesá to be, to have

got, can a všetky druhy zámen s ktorými sa zoznámili v niţších ročníkoch. Dôraz bude

kladený aj na predloţky miesta a pohybu, zauţívané frázy a tvorbu jednoduchých otázok

spojenú i so zápornými odpoveďami.

Lexika

1. ţiak si osvojí 400 – 450 nových slov, ich výslovnosť a pravopis, výber slov

a slovných spojení je podmienený konverzačnými témami z kapitol U1 aţ U4

z Project – u 1

2. hlavné nové témy budú: krajiny, ceny – nakupovanie, osobné informácie,

obľúbené veci, škola a voľný čas, určovanie času, denný program

44

3. osobitný dôraz treba klásť na pomenovanie gramatických pojmov v angličtine,

vzhľadom k tomu, ţe učebné texty sú len v tomto jazyku (noun, pronoun, verb,

preposition, article, adjective, question, positive, negative, imperative, simple

present tense).

Morfológia 1. podstatné meno – jednotné, mnoţné číslo, rozlišovanie nepravidelného mnoţného

čísla podľa kontextu, pravopis koncovky –s, -es, -y, -ies, genitive „s“,

2. prídavné meno – krátke tvary prídavných mien (short, tall, big, small...)

3. zámená: osobné, privlastňovacie – samostatné a nesamostatné, ukazovacie – this/that,

these/those, opytovacie zámená (what, where, why, who, whose, when, vrátane

how...?)

4. základné číslovky 0 – 100, určovanie času, modelové vety – How old are you?,

What´s the time?

5. príslovky : miesta, času

6. predloţky: miesta (in, on, at, next to, under, behind, in front of, above, bellow)

7. spojky: but, and, or

8. slovesá: to be, to have, to have got, can

9. slovesné časy: jednoduchý prítomný čas s osobitným dôrazom na 3.os.sg., tvorenie

otázky a záporu od slovesa to be, tvorenie krátkych odpovedí

Syntax

1. druhy viet podľa modálnosti a vetného obsahu: be, have got (otázka, zápor),

2. slovosled: nevyhnutnosť podmetu, poradie podmet + prísudok +ostatné vetné členy

(príslovkové určenie miesta),

3. there is, there are,

4. rozkaz bez podmetu: Stand up!

Fonetika 1. anglická abeceda – hláskovanie (spelling),

2. výslovnosť „th“ – znelé, neznelé, nácvik foném pomocou krátkych dialógov,

riekaniek, piesní a zvukových nahrávok zameraných výlučne na výslovnosť

(pronunciation corner),

3. výslovnosť stiahnutých tvarov a ich rozlíšenie podľa kontextu (he´s, he´s got),

4. jazykolamy (tongue twisters)

Komunikačné situácie

1. pozdravy,

2. predstavenie sa, zoznámenie sa,

3. zisťovanie a poskytovanie osobných informácií,

4. otázky a odpovede spojené s nakupovaním (How much ...?)

5. škola + dni v týţdni

6. činnosti týkajúce sa voľného času

Komunikačné zručnosti

Počúvanie:

a) priame – ţiak rozumie a reaguje na pokyny učiteľa, vie reprodukovať jednoduché vety,

reaguje na otázky jednoduchou odpoveďou

b) nepriame – po vypočutí nahrávky ţiak reprodukuje slová a jednoduché vety

Hovorenie:

a) opis obrázku, osoby – aspoň päť súvislých viet

45

b) schopnosť poloţiť jednoduchú otázku a reagovať na ňu podľa vopred určenej témy

učiteľom alebo ţiakom

c, dôraz na pouţívanie a správnu výslovnosť stiahnutých tvarov (He´s my ..., his bike´s ...).

Písanie:

a) ţiak je schopný napísať jednoduchú pohľadnicu

b) je schopný napísať základné informácie o sebe, rodine, priateľoch

Čítanie:

a) ţiak vie prečítať základné pokyny k úlohám v učebniciach

b) s porozumením dokáţe prečítať krátky text (5-7 viet)

Časový rozpis tém pre 5.ročník

september

opakovanie z I. stupňa mená, krajiny

pozdravy predstavovanie číslovky, príd.mená 12 hodín

október

ukazovacie zámená pokyny v triede

určité a neurčité členy výslovnosť

príkazy abeceda

privlastňovací pád 16 hodín

november

predloţky s miestom

jednotné a mnoţné číslo pravid.nepravidelné

pokyny v triede 15 hodín

december

sloveso byť otázka a odpoveď kladná

prídavné mená

ceny, rodina pohľadnica 11 hodín

január

osobné otázky čo viem o sebe napísať

vek narodeninové priania

obľúbené veci 10 hodín

február

sloveso „mať“ otázka

kladná i záporná odpoveď

ukazovacie zámená dni v týţdni, časové obdobia

jednotné a mnoţné číslo podst.mien 12 hodín

marec

modálne slovesá „byť“, „mať“ časovanie

privlastňovacie zámená predmety v škole

domáci maznáčik úvod 14 hodín

apríl

46

plánovanie činností práce doma

školský rozvrh

opis človeka a zvieraťa

prítomný čas – úvod 14hodín

máj

otázky a odpovede na činnosti prítomný čas jednoduchý

anglický čas - hodiny

denné zvyklosti 12 hodín

jún

osobné informácie prítomný čas jednoduchý

čas, aktivity otázka – všetky osoby

voľný čas kladná i záporná odpoveď prítomný priebehový – úvod 16 hodín

súhrn: 132 hodín


Osnovy sú zostavené pre uvedený šiesty ročník samostatne. Pri vyučovaní anglického


Project, ktorý je jedným z odporúčaných programov MŠ SR. Predmet je dotovaný štyrmi




PLÁNOVANÝ ROZSAH PREBRANÉHO UČIVA – PROJECT I, UNITS 5 – 6,

PROJECT II, UNITS 1 - 2



Úvodná - opakovacia časť

Vzhľadom k tomu, ţe ţiaci sa učili anglický jazyk od tretieho ročníka, úvodná časť

bude mať opakovací charakter v rozsahu dvoch týţdňov. V prvom budú ţiaci opakovať

hlavne základy, ktoré získali na I. stupni. V tejto časti opakovania budú zahrnuté rôzne

jazykové hry, piesne, farby, čísla, vlastné mená, mená členov rodiny, predmety v triede,

pokyny učiteľa v angličtine. Z gramatického hľadiska si zopakujú slovesá to be, to have

got, can a všetky druhy zámen s ktorými sa zoznámili v niţších ročníkoch. Dôraz bude

kladený aj na predloţky miesta a pohybu, zauţívané frázy a tvorbu jednoduchých otázok

v prítomnom čase jednoduchom, spojenú i so zápornými odpoveďami.

V druhom týţdni bude opakovanie zamerané na pouţívanie príromného času

jednoduchého a priebehového.

Učivo prebrané v piatom ročníku budú opakovať formou práce s časopisom (práca

s textom), počúvaním anglických textov a následnou konverzáciou.

Lexika



z Project – u 1

47

2. hlavné nové témy budú: PROJECT I - orientácia v meste a na dedine, popis

osoby spojená s jej okamţitou činnosťou, PROJECT II – môj album, môj deň,

môj rok, môj ţivot, zvieratá, U lekára, stravovanie. 3. osobitný dôraz treba klásť na pomenovanie gramatických pojmov v angličtine,

vzhľadom k tomu, ţe učebné texty sú len v tomto jazyku (noun, pronoun, verb,

preposition, article, adjective, question, positive, negative, imperative, simple

present tense).

Morfológia 1. podstatné meno – jednotné, mnoţné číslo, počítateľné a nepočítateľné podstatné

mená, rozlišovanie nepravidelného mnoţného čísla podľa kontextu, pravopis

koncovky –s, -es, -y, -ies, genitive „s“,


3. zámená: osobné, privlastňovacie – samostatné a nesamostatné, ukazovacie –

this/that, these/those, opytovacie zámená (what, where, why, who, whose, when,

vrátane how...?)

4. číslovky 0 – 100, určovanie času, modelové vety – How old are you?, What´s the

time? + radové číslovky

5. príslovky : miesta, času



8. slovesá: to be, to have, to have got

9. slovesné časy: jednoduchý prítomný čas s osobitným dôrazom na 3.os.sg.,

tvorenie otázky a záporu od slovesa to be, tvorenie krátkych odpovedí, prítomný

čas priebehový a úvod do jednoduchého minulého času, budúci s pouţitím going

to

Syntax


2. slovosled: nevyhnutnosť podmetu, poradie podmet + prísudok +ostatné vetné

členy (príslovkové určenie miesta) – vo všetkých preberaných slovesných časoch,

3. there is, there are,pouţitie going to ...









1. pozdravy,






7. konverzačné témy na orientáciu, jedlo, lekár

Komunikačné zručnosti (v aktuálne preberaných slovesných časoch)

Počúvanie:

a) priame – ţiak rozumie a reaguje na pokyny učiteľa, vie reprodukovať jednoduché vety,

reaguje na otázky jednoduchou odpoveďou

48

b) nepriame – po vypočutí nahrávky ţiak reprodukuje slová a jednoduché vety, dopĺňa

informácie počas počúvania, reaguje na otázky (oral exercises)

Hovorenie:

a) opis obrázku, osoby , prípadne činností – aspoň päť súvislých viet

b) schopnosť poloţiť jednoduchú otázku a reagovať na ňu podľa vopred určenej témy

učiteľom alebo ţiakom

c) dôraz na pouţívanie a správnu výslovnosť stiahnutých tvarov (He´s my ..., his bike´s ...).

Písanie:

a) ţiak je schopný napísať pohľadnicu, list, opísať dej, ktorý preţil


Čítanie:

a) ţiak vie prečítať základné pokyny k úlohám v učebniciach

b) s porozumením dokáţe prečítať krátky text (10 - 15viet)


september

• charakteristika postavy, prítomný čas jednoduchý

• nakupovanie - činnosti otázky, odpovede

• Kde ţijem - can, cannot

• Náš dom - preposition of places 12 hodín

október

• Naše mesto directions, there is/are

• Ty máš, ty musíš Must/Have

• Opis domu, dediny

• Rodina pres. simple v pres. Continuous 13 hodín

november

• Práce v rodine present continuous/affirmative

• Ľudia, alebo stroje all the time/at the moment

• Mikiho hovoriace tričko How much is/are? 13 hodín

december

• Opis a činnosť ľudí

• Pouţitie dvoch prítomných slovesných časov

• Angličtina vo svete 11 hodín

január

• Anglický čas prítomný jednoduchý

• Škola

• Anglické bývanie 13 hodín

február

• Ľudia v Anglicku prítomný jednoduchý

• práca s časopisom

• Pozdravy

• Personálne otázky

• V triede 11 hodín

marec

• Môj foto album pres. continuous

• Narodeniny ordinal numbers

• Rok v mojom ţivote časové obdobia

• Činnosť ľudí simple + continuous 17 hodín

apríl

• Zvieratá single+plural, adjectives

49

• Domáci miláčikovia subject and object pronouns

• V ZOO some, any / have,has got

• Netopiere Yes/No - Wh questions 14 hodín

máj

• Opis zvieraťa - časti tela

• Present simple and continuous - affirmative/questions

• Bol som chorý Past simple "to be" 16 hodín

jún

• Liamov týţdeň - past simple regular/irregular

• súhrnné opakovanie – testovanie 12 hodín

SPOLU: 132 hodín


Osnovy sú zostavené pre uvedený siedmy ročník samostatne. Pri vyučovaní

anglického jazyka na našej ZŠ vo všetkých ročníkoch pouţívame a budeme pouţívať

vzdelávací program Project, ktorý je jedným z odporúčaných programov MŠ SR. Predmet je

dotovaný štyrmi hodinami týţdenne, pôvodná odporúčaná dotácia je niţšia. Úroveň zvládnutia rečových znalostí sa bude posudzovať pomocou testov v klasickej písomnej aj

v elektronickej forme. Učiteľ bude mať moţnosť prispôsobiť si časovo-tematické plány

svojim podmienkam.

PLÁNOVANÝ ROZSAH PREBRANÉHO UČIVA – PROJECT II, UNITS 3 – 6,

PROJECT III. UNIT 1



Lexika



z Project II a UNIT 1 z PROJECT III

2. hlavné nové témy budú: PROJECT II - orientácia v meste a na dedine, popis

osoby spojená s jej okamţitou činnosťou, PROJECT II – môj album, môj

deň, môj rok, môj ţivot, zvieratá (ako súčasť cyklického opakovania) ,

U lekára, stravovanie, nakupovanie, moja vlasť, obliekanie, umenie. 3. osobitný dôraz treba klásť na pomenovanie gramatických pojmov v angličtine,

vzhľadom k tomu, ţe učebné texty sú len v tomto jazyku (noun, pronoun,

verb, preposition, article, adjective, question, positive, negative,

imperative, simple present tense).

Morfológia 1. podstatné meno – jednotné, mnoţné číslo, počítateľné a nepočítateľné

podstatné mená, rozlišovanie nepravidelného mnoţného čísla podľa kontextu,

pravopis koncovky –s, -es, -y, -ies, genitive „s“,


3. zámená: osobné, privlastňovacie – samostatné a nesamostatné, ukazovacie –

this/that, these/those, vzťaţné, opytovacie zámená (what, where, why, who,

whose, when, vrátane how...?)

4. číslovky základné i radové, určovanie času, modelové vety

5. príslovky : miesta, času, spôsobu



50

8. slovesá: modálne - to be, to have, to have got, can

9. slovesné časy: jednoduchý prítomný čas s osobitným dôrazom na 3.os.sg.,

tvorenie otázky a záporu od slovesa to be, tvorenie krátkych odpovedí,

prítomný čas priebehový, jednoduchý minulý čas ako hlavná téma, budúci

s pouţitím going to

Syntax


2. slovosled: nevyhnutnosť podmetu, poradie podmet + prísudok +ostatné vetné

členy (príslovkové určenie miesta) – vo všetkých preberaných slovesných

časoch,

3. there is, there are,pouţitie going to ...









1. pozdravy,






7. konverzačné témy na orientáciu, jedlo, lekár

8. opisujem zviera

9. nakupovanie (počítateľné, nepočítateľné)

10. nepríjemnosť

11. porovnávanie vecí i ľudí

12. organizujem si prácu

13. voľný čas – zábava

14. čo je moja práca – opis


Počúvanie:

a) priame – ţiak rozumie a reaguje na pokyny učiteľa, vie reprodukovať počuté vety, reaguje

na otázky jednoduchou odpoveďou



Hovorenie:

a) opis obrázku, osoby , prípadne činností –súvislé vety

b) schopnosť poloţiť otázku v prebraných témach a slovesných časoch a vedieť na ňu

reagovať podľa vopred určenej témy učiteľom alebo ţiakom

c) dôraz na pouţívanie a správnu výslovnosť stiahnutých tvarov (He´s my ..., his bike´s ...).

Písanie:



c) je schopný opísať činnosť svoju i inej osoby v minulosti

51

Čítanie:

a) ţiak vie prečítať pokyny k úlohám v učebniciach a rozumie im

b) s porozumením dokáţe prečítať text


september

U lekára minulý čas jednoduchý

Čo som robil minulý týţdeň

Minulosť a prítomnosť otázky a odpovede 15 hodín

október

jedlo budúci čas going to

reštaurácia

ideme nakupovať počítateľné, nepočítateľné 15 hodín

november

varíme – recepty členy

líst na nakupovanie

komunikácia ponuka-poţiadavka 13 hodín

december

moja krajina – vlasť porovnávanie

rekordy 1.a2.stupeň

akí sme 11 hodín

január

oslavy porovnávanie taký ako ....

čím poteším blízku osobu

oblečenie 12 hodín

február

umenie príkaz s have to ...

voľný čas 12 hodín

marec

kino

deň v mojom ţivote všetky slovesné časy 14 hodín

apríl

nakupujem oblečenie

krajiny a kontinenty

ako ţijú ľudia vo svete stupňovanie príd. Mien 14 hodín

máj

voľný čas frekvenčné príslovky

aktivity príslovky s -ly

zvieratách 14 hodín

jún

stretávame priateľov osobné informácie

vedomosti a schopnosti aké to bolo?

prvý deň na novom mieste rodina

čo sme zaţili 12 hodín SPOLU 132 hodín


52

Osnovy sú zostavené pre uvedený ôsmy ročník samostatne. Pri vyučovaní anglického


Project, ktorý je jedným z odporúčaných programov MŠ SR. V tomto školskom roku

pouţívame v ôsmom ročníku posledný krát PROJECT 2. vydanie. Predmet je dotovaný štyrmi




PLÁNOVANÝ ROZSAH PREBRANÉHO UČIVA – PROJECT III, UNITS 3 – 7b,

Základom pre vypracovanie testov budú poţiadavky dané obsahom a rozsahom učiva pre

jednotlivé ročníky a obsahom úrovne A1, A2, ktorá je daná novou školskou reformou.

Lexika

ţiak si osvojí 400 – 450 nových slov, ich výslovnosť a pravopis, výber slov a slovných spojení je podmienený konverzačnými témami z kapitol U1 aţ

U7 z Project III

hlavné témy budú: orientácia v meste a na dedine, popis osoby spojená

s jej okamţitou, opakovanou, minulou i budúcou činnosťou, môj deň,

môj rok, môj ţivot, zvieratá (ako súčasť cyklického opakovania) .

Osobitný dôraz treba klásť na pomenovanie gramatických pojmov

v angličtine, vzhľadom k tomu, ţe učebné texty sú len v tomto jazyku (noun, pronoun, verb, preposition, article, adjective, question, positive,

negative, imperative, simple present tense).

Morfológia

podstatné meno – jednotné, mnoţné číslo, počítateľné a nepočítateľné

podstatné mená, rozlišovanie nepravidelného mnoţného čísla podľa

kontextu, pravopis koncovky –s, -es, -y, -ies, genitive „s“,

prídavné meno – krátke tvary prídavných mien (short, tall, big, small...)

zámená: osobné, privlastňovacie – samostatné a nesamostatné, ukazovacie – this/that, these/those, vzťaţné, opytovacie zámená (what, where, why,

who, whose, when, vrátane how...?)

číslovky základné i radové, určovanie času, modelové vety

príslovky : miesta, času, spôsobu

členy – určitý, neurčitý

spojky

slovesá: modálne - to be, to have, to have got, can, ich tvar v min. čase

slovesné časy: jednoduchý prítomný čas s osobitným dôrazom na 3.os.sg., tvorenie otázky a záporu od slovesa to be, tvorenie krátkych odpovedí,

prítomný čas priebehový, jednoduchý minulý čas,ako hlavná téma

predprítomný čas a budúci s pouţitím going to

Syntax

druhy viet podľa modálnosti a vetného obsahu: be, have got (otázka, zápor),

slovosled: nevyhnutnosť podmetu, poradie podmet + prísudok + vetné

členy

anglická abeceda – hláskovanie (spelling),

výslovnosť „th“ – znelé, neznelé, nácvik foném pomocou krátkych dialógov, riekaniek, piesní a zvukových nahrávok zameraných výlučne na výslovnosť


53

výslovnosť stiahnutých tvarov a ich rozlíšenie podľa kontextu (he´s,

he´s got),

jazykolamy (tongue twisters)


pozdravy,

predstavenie sa, zoznámenie sa,

zisťovanie a poskytovanie osobných informácií,

otázky a odpovede spojené s nakupovaním (How much ...?)

škola + dni v týţdni

činnosti týkajúce sa voľného času

konverzačné témy na orientáciu, jedlo, lekár

opisujem pocity

školské povinnosti

nepríjemnosť

porovnávanie vecí i ľudí

organizujem si prácu

voľný čas – zábava

čo je moja práca - opis


Počúvanie:

a) priame – ţiak rozumie a reaguje na pokyny učiteľa, vie reprodukovať počuté vety, reaguje

na otázky jednoduchou odpoveďou



Hovorenie:

a) opis obrázku, osoby , prípadne činností –súvislé vety

b) schopnosť poloţiť otázku v prebraných témach a slovesných časoch a vedieť na ňu

reagovať podľa vopred určenej témy učiteľom alebo ţiakom

c) dôraz na pouţívanie a správnu výslovnosť stiahnutých tvarov

Písanie:


b) je schopný napísať obšírnejšie informácie o sebe, rodine, priateľoch

c) je schopný opísať činnosť svoju i inej osoby v prebratých slovesných časoch

Čítanie:

a) ţiak vie prečítať pokyny k úlohám v učebniciach a rozumie im

b) s porozumením dokáţe prečítať text


september

zmena bydliska minulý čas jednoduchý

kde som ţil

Minulosť a prítomnosť otázky a odpovede 15 hodín

október

športy budúci čas going to

pocity ľudí

zamestnanie ing - prípony 15 hodín

november

krajiny sveta budúci čas jednoduchý

54

aký bude svet

oslavy - ponuka-poţiadavka 13 hodín

december

moja krajina – vlasť bud.čas – dva spôsoby

pracovná činnosť

akí sme 11 hodín

január

čo sa stalo príslovky a prídavné mená

čím poteším blízku osobu

dialóg 12 hodín

február

opisujem príbeh členy – minulý čas

hlavné mestá 12 hodín

marec

orientácia v teréne

popis mesta predprítomný čas 14 hodín

apríl

tvorba dialógov

ako vzniká film príkazy, slov.časy 14 hodín

máj

médiá pokyny

moje hlavné mesto opis deja

školský systém 14 hodín

jún

povinnosti osobné informácie

čo mám, čo musím urobiť aké to bolo?

opakovanie slov.časov rodina

čo sme zaţili 12 hodín

SPOLU 132 hodín

55

NEMECKÝ JAZYK


Cieľom vyučovania nemeckého jazyka v základnej škole je naučiť ţiakov jednoduché

formy dorozumievania sa v nemeckom jazyku na úrovni začiatočníkov. Osvojenie si cudzích

jazykov pomáha ţiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v

osobnom ţivote, v ďalšom štúdiu a napokon byť úspešný na trhu práce.

Preto úlohou základnej školy v tejto oblasti musí byť, aby si ţiaci:

• rozvíjali získané vedomosti z vyučovania i ďalšieho cudzieho jazyka, na ktorých budú

budovať svoje jazykové zručnosti aţ do najvyššej moţnej formy zvládnutia

s dostatočným uplatnením v praxi boli vedení k samostatnosti k štúdiu jazyka tým, ţe

majú dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu napr. formou vypracovávania

projektov,

• sa naučili pouţívať rôzne materiály na štúdium a vedeli pracovať so slovníkmi, časopismi,

• získali primárne vedomosti v tomto jazyku,

• mali primerané znalosti gramatiky v rôznych komunikačných situáciách v rovnováhe so štruktúrou jazyka,

• boli pripravení úspešne pokračovať v štúdiu na strednej škole.


Vyučovací predmet Nemecký jazyk je v 6. - 8. ročníku dotovaný 1 hodinou týţdenne, t.j.

33 hodín ročne.


Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových

kompetencií tým, ţe vedie ţiakov k:

• podpore sebadôvery kaţdého ţiaka,

• k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umoţnia vzdelávať sa po celý ich ţivot a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom

ţivote,

• zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých ţiakov,

• pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku ako svojbytnému historickému javu,

postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k

získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,

• zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci vnútro- kultúrnej

komunikácie.

Prierezové témy

Enviromentálna výchova Cieľom tejto prierezovej témy je prispieť k rozvoju osobnosti ţiaka tak, ţe v oblasti

vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a

hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho ţivotným prostredím na základe poznania

zákonov, ktorými sa riadi ţivot na Zemi.

Mediálna výchova

56


Prierezová téma rozvíja u ţiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať,

argumentovať,pouţívať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať

v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine.


A) sociálne komunikačné kompetencie

- vyjadruje sa súvisle a výstiţne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu

- stupňu vzdelávania

- dokáţe určitý čas sústredene načúvať, náleţite reagovať, pouţívať vhodné argumenty

a vyjadriť svoj názor

- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spoluţiakmi,

- učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu

B) kompetencia učiť sa

- má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových

postupov

- uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok

C) osobné, sociálne a občianske kompetencie

- dokáţe prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri

spoločnej práci,

- uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním

prispieva k dobrým medziľudským vzťahom

- dokáţe odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové moţnosti

- uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo vyuţíva svoje moţnosti

- má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere

D) kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- dokáţe vnímať kultúrnu gramotnosť nemeckého národa

- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom ţivote

- má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr

Učebné osnovy pre 6.ročník:

Tematický celok Výstup

Einleitung - vie, kde sa nachadza Nemecko, pozná jeho polohu na mape

- pozná známe osobnosti kultúry, histórie, športu

- vie základné informácie o hlavnom meste

Hallo - vie pozdraviť a odpovedať na pozdrav

- vie sa predstaviť a reagovať na predstavenie niekoho

- vie sa spýtať na to, kde býva

- vie, koľko má rokov

- pozná základné číslovky

Schule - vie pomenovať svoju triedu

- pozná názvy vecí v triede

- vie mená svojich spoluţiakov i učiteľa

Familie - vie pomenovať členov svojej rodiny podľa fotografií

- poznáprivlastňovacie zámená mein,meine

- vie pomenovať súrodencov

- vie časovať slovesá v jedn. a mnoţ.čísle

Geburstag - pozná názvy ročných období a mesiacov v roku

- vie dátum svojich narodenín

57

- dokáţe viesť jednoduchý dialóg so spoluţiakom

- časovanie slovies

Hobbys - spracovanie jednoduchého projektu - Môj koníček

- otázka a odpoveď typu Was machst du? Ich spiele Karten.

Fernsehen - vie hľadať informácie v časopise

- pozná niektoré nemecké televízne kanály

- pozná názvy dní v týţdni, vie aj ich písomnú podobu

Kommunikation - zhrnutie získaných vedomostí

- hľadanie zaujímavostí o krajine na internete

Ferien - chystáme sa na prázdniny

- vie pomenovať niektoré dopravné prostriedky a názvy niektorých

štátov

- písanie podstatných mien


Familie-opakovanie 3 hodiny

Geburtstag 6 hodín

Hobbys 6 hodín

Fernsehen 6 hodín

Kommunikation 7 hodín

Ferien 5 hodín

Tematický celok Výstup

Familie - vie pomenovať členov svojej rodiny, súrodencov

- pozná a vie pouţiť privlastňovacie zámená mein, meine

- vie časovať slovesá haben=mať, sein= byť

Geburtstag - pozná názvy ročných období a mesiacov v roku

- vie dátum svojich narodenín

- dokáţe viesť jednoduchý dialóg so spoluţiakmi

Hobbys - tvorenie jednoduchých otázok a odpovedí

- spracovanie projektu „Môj koníček“ (mein Hobby)

Fernsehen - pozná názvy dní v týţdni a ich písomnú podobu

- vie hľadať informácie v časopise

- pozná niektoré nemecké televízne kanály

- vytvorenie projektu Týţdenný televízny program

- koľko je hodín ,poznať základné časové údaje

Kommunikation - vytvoriť jednoduchý telefonický dialóg

- písanie sms správ

- vedieť napísať list

- hľadanie zaujímavostí o krajine

- zhrnutie získaných vedomostí

Ferien - poznať názvy dopravných prostriedkov

- vedieť sa orientovať na nemeckej mape

- cestujeme na prázdniny


Tematický celok Výstupy

58

Einleitung

5 hodín - Vedieť sa orientovať na mape Nemecka/ s nami susediace

a nemecky hovoriace krajiny/

- Zopakovať si známe slovné spojenia a viesť jednoduchý dialóg

- Vedieť nadviazať kontakt

Wohnort

6 hodín - Vedieť sa predstaviť

- viesť rozhovor o svojom mieste bydliska

- Poznať svoj dom a rozlišovať miestnosti v ňom

- Orientovať sa vo svojom meste, či obci i na mape

- Rozprávať o kultúrnych a historických pamiatkach v obci

- Vytvoriť projekt pre kamaráta z cudziny“ spoznaj moju obec“

Essen

6 hodín - Otázka a odpoveď „Koľko je hodín“, časová následnosť-

priestorové a časové údaje

- Skloňovanie pravidelných slovies

- Vedieť správne čítať a prepisovať jednoduché texty

- Klásť dôraz na správnu výslovnosť

- Tvorba kladnej i zápornej odpovede

Einkaufen

6 hodín - Časovanie nepravidelných slovies

- Viesť jednoduchý dialóg

- Vedieť získať informácie z jednoduchého textu

Mode

7 hodín - Utvrdzovať zmyslové vnímanie- farby

- Vedieť pouţívať predloţkové spojenia

- Vedieť rozprávať a opisovať,pomenovať a označiť

- Projekt- opísať známu osobu/ rodič, kamarát, spoluţiak.../

Transport

3 hodiny - Vedieť utvoriť krátky dialóg

- Poznať dopravné prostriedky, dopravné komunikácie

59

RUSKÝ JAZYK


Cudzie jazyky naopak prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré

presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných štátnym jazykom. Poskytujú ţivý jazykový

základ a predpoklady pre komunikáciu ţiakov v rámci Európskej únie.

Cudzie jazyky umoţňujú poznávať odlišnosti v spôsobe ţivota ľudí iných krajín a ich odlišné

kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného

porozumenia

a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.

Počúvanie

Komunikácia (hovorenie) s porozumením

Čítanie

Písanie


Cieľom praktického ovládania ruského jazyka v základnej škole je, aby ţiak dosiahol

mierne pokročilú úroveň komunikatívnej kompetencie, zodpovedajúcu osvojeným jazykovým

prostriedkom a rečovým zručnostiam v súlade s učebnými osnovami, čo vytvára predpoklady

pre jeho ďalšie štúdium a vyuţívanie v profesionálnej praxi.

Na základnej škole s rozšíreným vyučovacím jazykom to znamená rozvinúť zručnosti

ţiakov samostatne s porozumením čítať umelecký a populárno-vedecký text primeraný veku

ţiakov, rozumieť počutému ruskému prejavu, vyjadrovať sa ústne a písomne o

najdôleţitejších otázkach kaţdodenného ţivota na základe osvojených lexikálnych jednotiek a

príslušných gramatických, fonetických a pravopisných javov a pravidiel.

Súčasne s komunikatívnym cieľom vyučovanie ruštiny sleduje aj poznávací cieľ.

Poskytuje ţiakom informácie o samotnom jazyku a taktieţ aktuálne informácie z

najrozličnejších oblastí spoločenského ţivota, najmä zo ţivota mládeţe, vedy, techniky a

kultúry, prostredníctvom textov na čítanie a posluch.

Aby bol dosiahnutý tento cieľ, je potrebné:

- vzbudiť záujem a zvedavosť, rozvíjať všetky motivačné moţnosti a podporiť ochotu

vţiť sa do reality inej krajiny a komunikovať s jej občanmi,

- preniknúť do podstaty kultúry a civilizácie danej krajiny,

- rozvíjať uvedomenie si osobitosti cudzieho jazyka,

- maximálne vyuţiť cudzí jazyk pri komunikácii v skutočných situáciách mimo triedy

(výmena listov, dialógov, audio a video - technika),

- na základe porovnávania rozvíjať u ţiakov pozitívne vzťahy k vlastnej a inej kultúre,

vede a technike.

Vyučovanie ruského jazyka na základnej škole sa delí na dve etapy – prvé dva roky tvoria

začiatočnú etapu, ďalšie nasledujúce mierne pokročilú etapu učenia sa jazyka. Úlohou

začiatočnej etapy je dať ţiakom základy sluchového vnímania ruskej reči. Prostredníctvom

aktívneho osvojenia si základných fonetických javov, slovnej zásoby a frekventovaných

rečových konštrukcií rozvíjať ústnu reč a posluch s porozumením. Okrem toho si ţiaci osvoja

základy techniky čítania, porozumenia čítaného textu a techniky písania. Prakticky si osvoja

základné tvary slovies a funkciu pádov podstatných mien.

60

Úlohou druhej etapy je komplexný rozvoj rečových zručností v posluchu a čítaní, ústnom

písomnom vyjadrovaní na základe jazykových javov (lexikálnych, gramatických, fonetických

a pravopisných).

Časová dotácia a organizácia výuky

Predmet je dotovaný v 6. a 7. ročníku 2 hodinami týţdenne.


Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových

kompetencií:

– ovládať ruský jazyk - dosiahnutie mierne pokročilej úrovne komunikatívnej

kompetencie

– vyjadrovať sa ústne a písomne o najdôleţitejších otázkach kaţdodenného ţivota na

základe osvojených lexikálnych jednotiek a príslušných gramatických, fonetických a

pravopisných javov a pravidiel.

– vnímať a postupne si osvojovať jazyk ako bohatý mnohotvárny prostriedku, k

získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,

– pestovať vedomie jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti

a spolupatričnosti s inými etnikami prostredníctvom ovládania normy spisovného

jazyka,

– viesť k zvyšovaniu jazykovej kultúry, verbálnych ústnych i písomných jazykových

prejavov ţiaka

– podporovať sebadôveru ţiaka,

– osvojovať si vedomosti a nadobudnuté komunikatívne kompetencie, ktoré im umoţnia

vzdelávať sa po celý ich ţivot a zaujať aktívne miesto v socio-kultúrnom prostredí,

– zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho

prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej

komunikácie,

Prehľad tematických celkov a ich obsahu / 6.roč.

Škola – naša škola, trieda, zariadenie, školské pomôcky

Rodina – členovia rodiny, jedlo, oblečenie, čo spolu robíme, moje hračky

Obliekanie, móda – časti devu, čo rád nosím.

Cestovanie – Bratislava – hlavné mesto, moje mesto, mestá Slovenska

Moskva – hlavné mesto a pozoruhodnosti Ruskej federácie.

Obchod, nákupy – v obchode / oblečenie, potraviny, hračky, obuv, papiernictvo

Prehľad tematických celkov a ich obsahu / 7.roč.

Cestovanie – Bratislava – hlavné mesto, moje mesto, mestá Slovenska

Moskva – hlavné mesto a pozoruhodnosti Ruskej federácie.

Obchod, nákupy – v obchode / oblečenie, potraviny, hračky, obuv, papiernictvo

Na hodine – školské pomôcky, čo nakreslili ţiaci, vety podľa obrázka, ktoré slovo medzi

ostatné nepatrí?

Dvaja priatelia – Príbeh, Kto čo má. Prosím, ďakujem. Kde ja ţijem.

Na klzisku – Ako sa hrajú deti? časovanie slovesa „boléť“ Čo robím cez deň?

Abeceda – Poradie písme. Čítame vtipy. Píšeme list.

Opakovacia lekcia – Dialóg. Kde sú a čo robia? Pieseň „Breza“

61

Môj deň – Reţim dňa. Časti dňa / príslovky Hodiny, čas


Škola 6 h

– pozdrav, privítanie, oslovenie v škole

– trieda – zariadenie

– školské pomôcky

Rodina 8 h – členovia rodiny, jedlo

– čo spolu robíme

– moje hračky,

– oblečenie

Doma 26 h

– Kto je to? Čo robí?

– Kto je kde?

– V izbe

– Tento, táto, toto

– To je ...

– Kto je doma?

– Kto má akú hračku?

– Kto je na obrázku, čo má oblečené?

– Rieka

– V izbe – zariadenie, oblečenie, hračky ...

Cestovanie 14 h – Mestá Slovenska

– Bratislava, hlavné mesto SR

– Moskva a pozoruhodnosti Ruska

Obchod, nákupy 12 h

– V obchode / oblečenie, potraviny, hračky, obuv, papiernictvo

– Ja mám... , on má ...

________

66 h


Opakovanie zo 6.ročníka 4 h

– Škola, Rodina, Doma

Cestovanie 8 h – Mestá Slovenska

– Bratislava, hlavné mesto SR

– Moskva a pozoruhodnosti Ruska

Obchod, nákupy 10 h

– V obchode / oblečenie, potraviny, hračky, obuv, papiernictvo

62

– Ja mám... , on má ...

Na hodine ... 8 h

– Školské pomôcky

– Čo nakreslili ţiaci

– Vety podľa obrázka

– Ktoré slovo medzi ostatné nepartrí?

Dvaja priatelia 8 h

– Príbeh

– Kto čo má.

– Prosím, ďakujem

– Kde ja ţijem.

– Báseň

Na klzisku 8 h

– Príbeh

– Ako sa hrajú deti?

– časovanie slovesa „boléť“

– Čo robíe cez deň?

Abeceda 5 h

– Poradie písmen

– Čítame vtipy.

– Píšeme list.

Opakovacia lekcia 5 h

– Dialóg

– Príbeh

– Kde sú a čo robia?

– Pieseň „Breza“

Môj deň 10 h

– Reţim dňa

– Časti dňa / príslovky

– Hodiny, čas

_______

66 h

63

BIOLÓGIA


Učebný predmet umoţňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o ţivých organizmoch

s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu ako aj človeka k ţivým

a neţivým zloţkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie ţivej a neţivej prírody ako

celku. Orientuje sa na prejavy ţivota a vzájomné vzťahy orga-nizmov, chápanie základných

súvislostí ţivých a neţivých zloţiek prírody ako výsled- ku vzájomného pôsobenia rôznych

procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, vyuţívať ich v praktickom

ţivote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k príro-de, človeku a ochrane jeho zdravia.

Ciele učebného predmetu

Sú zamerané na poznávanie ţivej a neţivej prírody ako celku, čo predstavuje:

1. Poznať a chápať ţivot v prírodných celkoch a ţivot organizmov v nich ţijúcich.

2. Poznať väzby organizmov na ţivotné prostredie v prejavoch ţivota a vzájomných

vzťahoch ako súčastí celku.

3. Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov ako výsledok vzájom-

ného pôsobenia prírodných procesov a javov.

4. Chápať základné biologické procesy vo väzbe na ţivé a neţivé zloţky prírody.

5. Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a vyuţívať v praktickom

ţivote.

Časová dotácia

Vyučovací predmet Biológia je v 5. - 8. ročníku dotovaný 1 hodinou týţdenne, t.j. 33

hodín ročne.

Kompetencie v oblasti prírodných vied

Poznávať ţivé organizmy a ich význam v prírode a pre ţivot človeka.

Rozvíjať poznatky o činnosti ľudského tela ako celostného systému z hľadiska

ochrany

zdravia a zdravého ţivotného štýlu.

Rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických úloh, spracovávaní

jednoduchých

správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov.

Rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach.

Identifikovať a správne pouţívať základné pojmy.

Objektívne opísať základné znaky biologických objektov a procesov.

Vedieť vysvetliť podstatu javov, procesov a vzťahov.

Predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať.

Aplikovať poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.

Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií ţiakov.

Komunikačné schopnosti:

- vecne a správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a k danej učebnej téme

- vedieť vyuţiť informačné a komunikačné zdroje

- vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov

64

- zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti

- vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry

- vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy,

výsledky a ich vyuţitie

Kompetencie k učeniu

- navrhovať a budovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov

- vyuţívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní

Kompetencie sociálne

- vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti

- pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a pomáhať

- prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony

Kompetencie pracovné

- vyuţívať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach

- dodrţiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia

- vyuţívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky

Obsah

5. ročník

1. Príroda a ţivot

2. Ţivot v lese

3. Ţivot vo vode a na brehu

4. Ţivot na poliach a lúkach

Praktické cvičenia

Prierezové témy

Environmentálna výchova:

Príroda a ţivot – Poznávanie rastlín a ţivočíchov, Osvojenie si pojmov z biológie

Ţivot v lese – Ţivotný priestor organizmov, Dreviny, byliny v lese, huby, Lesné bezstavovce, Plazy, vtáky, cicavce

Ţivot na poliach a lúkach – Poľné rastliny, obilniny, krmoviny, olejniny a okopaniny


Práca s mikroskopom, pokusy, komentovanie postupov

Drobné vodné ţivočíchy, Ryby ţijúce vo vode, Cicavce ţijúce v okolí vody

Bezstavovce ţijúce na poliach a lúkach, Vtáctvo ţijúce na poliach a lúkach

Cicavce ţijúce na poliach a lúkach


Príroda a ţivot okolo nás

2 hodiny

- príroda a prírodniny

- poznávame rastliny a ţivočíchy, metódy

skúmania prírody

Ţivot v lese

9 hodín

- les a štrukrúra lesa

- dreviny v lese

- ţivot drevín počas roka

- mikroskopické a nekvitnúce byliny v lese

65

Biológia 6. ročník


Učebný predmet umoţňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o ţivých organizmoch

s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k ţivým

a neţivý zloţkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie ţivej a neţivej prírody ako

celku predmetu.


Predmet biológia sa vyučuje 1 hodina týţdenne.


Poznať a chápať ţivot v prírodných celkoch a ţivot organizmov v nich ţijúcich.

Poznať väzby organizmov na ţivotné prostredie v prejavoch ţivota a vzájomných vzťahoch ako súčastí celku.

Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného

pôsobenia

prírodných procesov a javov.

Chápať základné biologické procesy vo väzbe na ţivé a neţivé zloţky prírody.

Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a vyuţívať v praktickom

ţivote.

- praktická aktivita: Pozorovanie kvitnúcej

rastliny

- huby a lišajníky v lese

- poznávame jedlé a jedovaté huby

- lesné bezstavovce, plazy, obojţivelníky,

vtáky a cicavce

Ţivot vo vode a na brehu

11 hodín

- voda a jej okolie

- rastliny ţijúce vo vode

- význam planktónu

- vodné bezstavovce, hmyz, ryby, vodné

vtáky a cicavce

Ţivot na poliach a lúkach

11 hodín

- polia, lúky a pastviny

- rastliny a huby na lúkach

- obilniny a krmoviny

- olejniny, okopaniny

- bezstavovce, obojţivelníky, plazy, vtáky,

cicavce ţijúce na poliach a lúkach

66

Prierezové témy

Environmentálna

výchova

- vplyv ľudskej činnosti na prispôsobenie sa ţivočíchov

- včelárstvo, rybárstvo, rybnikárstvo

- pestované rastliny v záhradách

- fotosyntéza, dýchanie, vyparovanie vody

- huby s plodnicami jedlé a nejedlé

Ochrana života a zdravia - neţiadúci spoločníci človeka

- mikroorganizmy ţijúce s človekom

- cicavce ţijúce s človekom – prenos nákazlivých

chorôb

- ploskavce a hlístovce

- článkonoţce - hmyz

Tvorba projektu

a prezentačné schopnosti

- môj pes, mačka, kanárik, chrček, morča

- vtáky v okolí môjho bydliska

- starostlivosť o vtáky v zime


komunikačné schopnosti

identifikovať a správne pouţívať základné pojmy, vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme, vedieť vyuţiť informačné a

komunikačné zdroje, vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych

zdrojov,

zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti, vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry, vedieť spracovať a

prezentovať jednoduchý projekt so zameraním naciele, metódy, výsledky a ich

vyuţitie.

identifikácia problémov, navrhovanie riešenia a schopnosť riešiť ich

riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie, navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov, rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických

úloh, spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov,

vyuţívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení,

skúmaní alebo riešení úloh, predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať,

experimentovať a odhadovať.

sociálne kompetencie

vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti, pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách,

vzájomne radiť a pomáhať, prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej

činnosti, hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení.

osvojovanie a rozvíjanie manuálnych zručností

pouţívať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach, dodrţiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia, vyuţívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky, rozvíjať

zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach, aplikovať teoretické

poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.


67

Biológia 7. ročník


Predmet je zameraný na chápanie ţivej a neţivej prírody ako celku. To predstavuje poznanie

konkrétnych prírodných celkov a ţivot organizmov v ich ţivotnom prostredí. Orientuje sa na

prejavy ţivota a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí ţivých a

neţivých zloţiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie

k schopnosti triediť informácie a poznatky, vyuţívať ich v praktickom ţivote, rozvíjať aktívny

a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia.

Časová dotácia

1 hodina týţdenne

Ciele predmetu

1. Poznať a chápať ţivot v prírodných celkoch a ţivot organizmov v nich ţijúcich.

2. Chápať základné biologické procesy vo väzbe na ţivé a neţivé zloţky prírody.

3. Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a vyuţívať v praktickom

ţivote.

Prierezové témy

Prierezová téma

Environmentálna výchova Stavba tela stavovcov

Zdravie a ţivot človeka

Ţivot s človekom a v ľudských

sídlach

9 hodiny

- ľudské obydlia a ich okolie

- mikroorganizmy ţijúce s človekom

- pestované rastliny v záhradách

- neţiaduci spoločníci človeka

- včelárstvo, rybárstvo, rybnikárstvo

- blízki spoločníci človeka

- cicavce ţijúce s človekom

Základná štruktúra ţivota

3 hodiny

- rastlinná a ţivočíšna bunka

- nebunkové a jednoduché bunkové

organizmy

- stavba tela jednobunkových organizmov

Ţivé organizmy a ich stavba

2 hodiny

- nebunkové a jednoduché bunkové

organizmy

- stavba tela jednobunkových organizmov

Stavba tela rastlín a húb

10 hodín

- stavba tela nekvitnúcich rastlín

- stavba tela kvitnúcich rastlín

- stonka, list, kvet, plody a semeno

- rastlinné telo, vplyv tepla, svetla, vody

- huby s plodnicou jedlé a nejedlé

Stavba tela bezstavovcov

9 hodín

- pŕhlivce

- ploskavce a hlístovce

- mäkkýše – ţivočíchy so schránkou

- obrúčkavce – ţivočíchy s obrúčkami

- článkonoţce- ţivočíchy s článkovaným

telom

68

Ochrana ţivota a zdravia Človek a jeho telo


Tvorba projektov a prezentačné zručnosti

Stavba tela stavovcov

Človek a jeho telo



1. identifikovať a správne pouţívať základné pojmy,

2. objektívne opísať, vysvetliť alebo zdôvodniť základné znaky biologických objektov

a procesov, podstatu procesov a vzťahov,

3. vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme,

4. zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti,

5. vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry,

6. rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických úloh,

7. vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti,

8. pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a pomáhať,

9. prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné

výkony a pokroky v učení,

10. aplikovať teoretické poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.


Tematický celok Téma

Stavba tela stavovcov

9 hodín

Povrch tela stavovcov - 1

Tráviaca sústava rýb, obojţivelníkov, plazov

a vtákov - 1

Dýchacia sústava stavovcov - 1

Vylučovanie sústava stavovcov - 1

Nervová sústava stavovcov - 1

Zmyslové orgány stavovcov - 1

Rozmnoţovanie stavovcov - 3

Ľudský organizmus a ľudské

spoločenstvo

2 hodiny

Ľudský a ţivočíny organizmus

Špecifiká ľudského spoločenstva a ľudskej populácie

Človek a jeho telo

22 hodín

Povrch tela a koţná sústava - 2

Oporná a pohybová sústava - 6

Dýchacia sústava - 2

Obehová sústava - 2

Vylučovanie a močová sústava - 2

Nervová sústava - 3

Rozmnoţovanie, vývin jedinca a rodičovstvo - 4

Praktické aktivity

2 hodiny

Výber z tém:

Stavba vtáčieho vajca

Pozorovanie pera vtáka

PPpri zlomeninách a vykĺbeninách

PP pri zastavení činnosti srdca

PP pri šoku

69

SPOLU 33 hodín

Učebné osnovy pre 8. roč. 33 h

1. Neţivá príroda a jej poznávanie 1 h

2. Zem a jej stavba 2 h

3. Stavebné jednotky zemskej kôry 3 h

4. Geologické procesy 11 h

5. Dejiny Zeme 3 h

6. Príroda Slovenska 1 h

7. Podmienky ţivota a vzťahy organizmov 12 h

70

GEOGRAFIA


Regionálna geografia v základnej škole tvorí základ vyučovania geografie. Je to pre

ţiakov prijateľný spôsob ako získať veľa zaujímavých informácií o prostredí, ktoré ich

zaujíma a pritom sa naučiť potrebné informácie. Regionálna geografia nie je len opis javov v

jednotlivých regiónoch, ale prostredníctvom konkrétnych javov ţiaci získajú informácie,

naučia sa ich porovnávať, triediť, hľadávať vzťahy a vysvetľovať ich.

Predmet geografia je vedný odbor, ktorý skúma krajinu, zákonitosti jej usporiadania

a moţnosti vyuţitia krajiny človekom. Vzhľadom na narastanie problémov, vyplývajúcich

z aktivít človeka a ich vplyvu na prírodné prostredie i na spoločnosť, geografia reaguje na

zmeny v priestore a pomáha ich riešiť.


Vyučovací predmet geografia sa vyučuje v 5. a v 8. ročníku 2 hodiny týţdenne a v 6.

a 7. ročníku 1 hodinu týţdenne.

Ciele predmetu

5.ročník

- rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať

- všímať si priestor, v ktorom ţijeme

- prejavovať záujem o spôsob ţivota ľudí v rôznych častiach sveta

- vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas

- vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na zemi a vysvetliť prírodné javy na

základe vedomostí

- hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešenie problémov interpretovať

/ riešiť projekt, prezentovať ho /

- diskutovať o návrhoch

- oceniť krásu pamiatok, naučiť sa ich váţiť si a chrániť.

6.ročník

- získať základné vedomosti o Austrálii a Amerike, geografických charakteristikách

obidvoch svetadielov,

- rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, hľadať vzájomné vzťahy

a vysvetľovať ich,

- prejavovať záujem o spôsob ţivota ľudí v rôznych častiach sveta,

- vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, auto atlas,

mapy na internete,

- riešiť modelové situácie,

- vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na

základe vedomostí,

- rozumieť grafom, diagramom,

- hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešenia problémov interpretovať

(riešiť projekt, prezentovať ho,

- diskutovať o návrhoch,

- oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich váţiť si a chrániť,

- orientovať sa na mape podľa súradníc,

71

- podľa príkladov vysvetliť ako vzniká pohorie, kaňon, rieka, ľadovec, púšť, daţďový

prales, uviesť príklady v jednotlivých regiónoch sveta so zameraním na Austráliu a

Ameriku,

- pripraviť projekt, získavať informácie, hľadať odpovede na otázky, porovnávať,

triediť,

- vyhodnocovať vypracovať a od prezentovať ho,

- diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych,

- získavať údaje zo zdrojov, vyuţiť internet, odbornú literatúru,

- tvoriť mentálne mapy so symbolmi,

- rozvíjať jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti.

Prierezové témy pre 5.ročník


Cesty objaviteľov do rôznych oblastí sveta

Sídla na Zemi

Kultúrne a technické pamiatky, pamiatky UNESCO

Environmentálna výchova Ako vytvorila príroda najkrajšie miesta na Zemi

Vplyv ţivelných pohrôm na prírodu

Tvorba projektu

a prezentačné zručnosti

Príprava prezentácie o ţivote ľudí vo vybranej oblasti


Environmentálna

výchova

Austrália Prírodné pomery (ţivotné prostredie)

Mestá v austrálii – problémy veľkomiest

Amerika vodstvo (znečisťovanie riek, jazier a morí)

Ţivot v mestách a ich problémy

Tvorba projektu a

prezentačné schopnosti

amerika Poloha ameriky – vytvorenie mentálnej mapy

Vyspelé indiánske kultúry

Zaujímavosti ameriky

MULTIKULTÚRNA

VÝCHOVA

Austrália

Obyvateľstvo

Mestá v austrálii – kultúrna rôznorodosť,

multikultúrne mestá

Amerika Obyvateľstvo

Osobnostný a sociálny

rozvoj

Austrália

Kultúra, veda, šport

Spoločenské zvyky a tradície

Amerika Kultúra, umenie, veda, šport, zamestnanie

Spoločenské zvyky


- orientovať sa na mape podľa zemepisných súradníc

- orientovať sa na mape mesta, autoatlase, v mape alebo pláne na internete

- vedieť čítať mapy všeobenozemepisné, tematické, rozumieť im

- interpretovať údaje získané z grafu, diagramu

- vysvetliť príčiny striedania dňa a noci, striedania ročných období uviesť dôsledky

pohybov Zeme na prírodné procesy

72

- počítať vzdialenosti medzi dvoma miestami na Zemi pomocou grafickej mierky

- podľa príkladov vedieť vysvetliť ako vzniká pohorie, sopka, zemetrasenie, skalné

mesto, kaňon, rieka, ľadovec, púšť, vietor, daţďový prales, uviesť príklady

- pripraviť projekt, vypracovať a od prezentovať ho

- diskutovať geografických zaujímavostiach – prírodné i kultúrne

- získavať údaje zo zdrojov, vyuţiť internet, odbornú literatúru

- tvoriť mentálne mapy sa symbolmi

Učebné osnovy pre 5.ročník

Tematický celok Obsah Počty hodín

Objavovanie Zeme a vesmíru

- Planéta Zem, slnečná

sústava, tvar Zeme,

- obeh Zeme, dôsledky

rotácie

10 hodín

Cesty objaviteľov

- Svetadiely a oceány,

moria,

- ostrovy, prieplavy, zálivy

2 hodín

Mapa a glóbus

- Mapa, glóbus,

- zemská os, poludníky

a rovnobeţky

- Automapy, plán mesta,

tematické mapy, mapy na

internete

- grafická mierka

- geografická poloha

14 hodín

Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré

vytvorila príroda

Stavba Zeme

- pohoria a ich vznik

- zemetrasenie a sopečná

činnosť

- Voda na pevnine – činnosť

riek

- Činnosť vetra

- Typy krajín

26 hodín

Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré

vytvoril človek

- Zloţenie obyvateľstva na

Zemi – ľudské rasy

- Náboţenstvá

- Sídla na Zemi

- Kultúrne a technické

stavby na Zemi

- Pamiatky UNESCO

10 hodín

Tvorba projektu a prezentácia - Najkrajšie miesto na Zemi

4 hodiny.

SPOLU 66 hodín


Tematický celok Téma Obsah

73

Planéta Zem

2 hodiny

Povrch Zeme Svetadiely a oceány

Geografické súradnice

Pásmovitosť na Zemi Podnebné a rastlinné pásma

Austrália

8 hodín

Poloha Geografické súradnice,

dátumová hranica

Podnebie Podnebné pásma

Povrch Povrchové celky

Vodstvo Podmienky pre vznik riek

Rastlinstvo a ţivočíšstvo, ŢP Odlišnosti od ostatných

svetadielov

Obyvateľstvo a sídla Pôvodní obyvatelia, príchod

Európanov, typy sídiel,

multikultúrne mestá

Kultúra, veda, šport, spoločenské

zvyky, naj....

Tradície, ozónová diera,

pamiatky UNESCO, NP

Amerika

23 hodín

Poloha Geografické súradnice, časové

pásma

Podnebie Činitele ovplyvňujúce podnebie

Povrch Vznik pohorí, níţiny

Vodstvo Vodstvo na pevnine, vodstvo

okolo pevniny

Rastlinstvo a ţivočíšstvo Rastlinné pásma, NP

Obyvateľstvo Staré civilizácie, objavenie

Ameriky, súčasné zloţenie

obyvateľstva

Oblasti a štáty Štáty severnej a juţnej Ameriky,

rozmiestnenie obyvateľstva

Kultúra, umenie, šport,

zamestnanie, naj......

Tradícia, čo potrebujeme vedieť

pri ceste do Ameriky

Hodnotenie: Typ hodnotenia: známkou Cieľom hodnotenia je poskytnúť ţiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako ţiak zvládol

danú problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol, prípadne poskytnúť

systém krokov, ako postupovať ďalej. Súčasťou hodnotenia je tieţ povzbudenie do ďalšej práce.

V procese hodnotenia uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči ţiakovi a humánny

prístup. Zohľadniť aj usilovnosť a individuálne osobitosti ţiaka.

Pri hodnotení a klasifikácii vychádzať z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu.

Vyuţiť aj slovné hodnotenie (klady a nedostatky práce ţiaka), motivačné hodnotenie a hodnotenie

čiastkových úloh. U ţiakov rozvíjať správne sebahodnotenie i hodnotenie navzájom. Písomné odpovede budú hodnotené podľa percentuálnej tabuľky:

100% - 90% - 1

89% - 75% - 2

74% - 50% - 3

49% - 30% - 4

29% - 0% - 5

Hodnotiť sa bude:

74

1. Verbálna forma - zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených

výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu, súvislosť a presnosť prejavu ( primerane

veku), ovládanie odbornej terminológie a samostatnosť pri riešení úloh

2. Písomná forma – test na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných

tém, zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu.

4. Samostatná práca ţiakov a schopností práce s textom

5. Prezentácia projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľa a ţiaka.

Geografia 7.ročník

Charaketristika predmetu

Predmet rozvíja u ţiakov poznanie o jedinečnosti planéty Zem.Sústreďuje saaj na väzby

prírody a ľudskej spoločnosti.Základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou.

Vedieť pracovať s mapou, čítaťju, analyzovať obsah mapy.

Ciele predmetu

Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevaţne priestorový

a integrujúci charakter. Ide o súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie ţiak správne

skombinovať, a tak porozumieť, interpretovať a prakticky vyuţívať danosti krajiny.

Časová dotácia

týţdenne1 hodina, školský rok 33 hodín

Ciele geografie v 7. ročníku

získať základné vedomosti o Afrike a Ázii, geografických charakteristikách obidvoch

svetadielov,

rozvíjať si chuť učiť sa,rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, hľadať

vzájomné vzťahy a vysvetľovať ich,

prejavovať záujem o spôsob ţivota ľudí v rôznych častiach sveta,

rozvíjať kompetencie vedúce k iniciatívnosti a tvorivej práci ţiakov spracúvaním

referátov. Ţiaci samostatne s pomocou literatúry a internetu spracúvajú informácie

o krajine.

kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr vo vybraných

regiónoch sveta. Geografia učí váţiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity,

venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám. Kultúrne pamiatky sú súčasťou

obsahu regionálnej geografie.

vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas,

mapy na internete, orientovať sa na mape podľa súradníc,

oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich váţiť si a chrániť,

získavať informácie, hľadať odpovede na otázky, porovnávať, triediť, vyhodnocovať,

vypracovať referát a odprezentovať ho,

diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych,

získavať údaje zo zdrojov, vyuţiť internet, odbornú literatúru, rozvíjať jednotlivé

druhy funkčnej gramotnosti.

Prierezové témy

Environmentálna výchova Prírodné pomery,národné parky,rozširovanie púští,

nedostatok potravín

75

Tvorba projektu a


Národné parky

Pamiatky UNESCO

Multikultúrna výchova Staré civilizácie, rasy, náboţenstvá

Učebné osnovy pre 7. ročník:

Tematický celok Téma

Premeny Zeme

3 hodiny

Podnebné oblasti

Prví ľudia na Zemi

Náboţenstvá, kultúra,

rasy

Afrika

Základné

informácie

o regióne

13 hodín

Orientácia na mape vzhľadom na ostatné

svetadiely, zálivy, polostrovy, prieliv, oceány

Podnebie Podnebné pásma a oblasti, vznik pasátov

Prírodné krajiny Šírkové a výškové pásma a stupne,typické

ţivočíšstvo, vznik pôd, prírodné krajiny,ich

rozloţenie, Národné parky (Serengeti,

Krugerov NP)

Vodstvo Rieky :Níl, Niger, Kongo, Zambezi,

OrangeJazerá: Čadské, Tanganika, Viktóriine

Vodopády: Viktóriine, bezodtokové územia

Obyvateľstvo a sídla Rasy a ich lokalizácia, kočovné kmene, prví

ľudia, rozmiestnenie obyv.,

Najvýznamnejšie sídla: Alexandria, Káhira,

Pretória

Oblasti Afriky Severná Afrika Komplexná charakteristika oblasti v štruktúre:

poloha, prír. pomery, obyv. ,hospod. Stredná Afrika

Juţná Afrika

Ázia

Základné

informácie

o regióne

16 hodín

Poloha Orientácia na mape vzhľadom na ostatné

svetadiely, zálivy, polostrovy, prielivy, oceány

Prírodné pomery Povrch Povrchové celky( Himaláje, Karakoram,

Pamír, Západosibírska níţina, Veľká čínska

níţina, Tibetská náhorná plošina, PúšťGobi

Podnebie, pod.pásma, Podnebné pásma a oblasti, vznik monzúnov

Vodstvo Toky riek :Ţltá, Perlová, Modrá, Mekong,

Ganga, Indus, Eufrat , Tigris....

Jazerá: Kaspické more, Bajkal, Aral, Mŕtve

more

76

Rastlinstvo a ţivočišstvo,

pôdy

Šírkové a výškové pásma a stupne, typické

ţivočíšstvo, vznik pôd, vyuţívanie prírod.

Krajín človekom

Obyvateľstvo a sídla Rasy a ich lokalizácia, rozmiestnenie

obyvateľov, kočovné kmene, kultúrne rozdiely,

náboţenstvá

Najvýznamnejšie sídla: Tokio, Peking, Dillí,

Bombaj, Bagdad, Damask, Teherán, Manila,

Jakarta...

Oblasti Ázie Juhozápadná Ázia Priemysel, nerastné suroviny,

poľnohospodárske plodiny- ryţa, bataty,

bavlník, juta, ţivočíšna výroba

Juţná a JV Ázia Ázijské tigre

Severná Ázia

Východná Ázia


naučiť ţiakov komunikovať, argumentovať, pouţívať informácie a pracovať

s nimi, riešiť problémy, pracovať v skupine, prezentovať svoju prácu aj prácu

skupiny,

rozvíjať prvotné čítanie u ţiakov a interpretáciu obrázkov, fotografií, grafov,

tabuliek, čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie, triediť ich,

vyuţívať, prezentovať,

čítať obrázky, rozvíjať vizuálnu gramotnosť,

rozvíjať podnikateľské zručnosti ţiakov – modelové cestovné kancelárie,

získavanie informácií o rôznych kultúrach sveta a ich hodnotenie,

čítať obrázky, rozvíjať vizuálnu gramotnosť.

vysvetľovanie vzniku a procesu prírodných dejov v jednotlivých oblastiach sveta,

Hodnotenie

Typ hodnotenia: známkou

Cieľom hodnotenia je poskytnúť ţiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako ţiak zvládol


systém krokov, ako postupovať ďalej. Súčasťou hodnotenia je tieţ povzbudenie do ďalšej

práce. V procese hodnotenia uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči ţiakovi

a humánny prístup. Zohľadniť aj usilovnosť a individuálne osobitosti ţiaka.


Vyuţiť aj slovné hodnotenie (klady a nedostatky práce ţiaka), motivačné hodnotenie

a hodnotenie čiastkových úloh. U ţiakov rozvíjať správne sebahodnotenie i hodnotenie

navzájom.

Písomné odpovede budú hodnotené podľa percentuálnej tabuľky:

100% - 90% - 1

89% - 75% - 2

74% - 50% - 3

49% - 30% - 4

29% - 0% - 5

77

Hodnotiť sa bude:

1. Verbálna forma - zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených

výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu, súvislosť a presnosť prejavu (primerane veku),

ovládanie odbornej terminológie a samostatnosť pri riešení úloh

2. Písomná forma – test na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných

tém, zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu.

4. Samostatná práca ţiakov a schopností práce s textom

5. Prezentácia projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľa a ţiaka.

Geografia 8.ročník


Environmentálna

výchova

Európa Znečisťovanie ovzdušia –tepelné elektrárne,

hutnícka výroba

Úbytok pôdy – odlesňovanie a získavanie

pôdy

Priemyselné znečisťovanie – odpady

Jadrové havárie

Tvorba projektu a


Európa Cestujeme po Európe


rozvoj

Európa

Medziľudské vzťahy, sebareflexia, sebaúcta,

seba poznávanie

MEDIÁLNA VÝCHOVA Európa Práca s médiami , zdroje informácii,

MULTIKULTÚRNA

VÝCHOVA

Európa Tolerancia a rešpektovanie iných kultúr,

náboţenstiev, tradícií, jazyka a spôsobu

ţivota



Prírodné pomery

a obyvateľstvo Európy

- Rozloha a poloha

- Členitosť pobreţia

- Povrch , podnebie, vodstvo, typy

krajín

- Obyvateľstvo a sídla

10 hodín

Stredná Európa

- fyzickogeografická a

socioekonomická charakteristika

Slovensko, Česko, Poľsko,

Maďarsko, Rakúsko, Švajčiarsko,

Nemecko

11 hodín

Západná Európa



Francúzsko, Veľká Británia,

Benelux, Írsko

10 hodín

Severná Európa



- Dánsko, Island, Nórsko, Švédsko,

Fínsko, Pobaltské štáty

11 hodín

78

Hodnotenie


Cieľom hodnotenia je poskytnúť ţiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako ţiak zvládol


systém krokov, ako postupovať ďalej. Súčasťou hodnotenia je tieţ povzbudenie do ďalšej

práce. V procese hodnotenia uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči ţiakovi

a humánny prístup. Zohľadniť aj usilovnosť a individuálne osobitosti ţiaka.


Vyuţiť aj slovné hodnotenie (klady a nedostatky práce ţiaka), motivačné hodnotenie

a hodnotenie čiastkových úloh. U ţiakov rozvíjať správne sebahodnotenie i hodnotenie

navzájom.

Písomné odpovede budú hodnotené podľa percentuálnej tabuľky:

100% - 90% - 1

89% - 75% - 2

74% - 50% - 3

49% - 30% - 4

29% - 0% - 5

Juţná Európa - fyzickogeografická a


-Španielsko, Portugalsko,

Taliansko, San Marino, Malta,

Vatikán, Grécko

10 hodín

Juhovýchodná Európa -Albánsko, Macedónsko, Srbsko,

Čierna Hora ,Bosna

a Hercegovina, Chorvátsko,

Slovinsko ,Bulharsko, Rumunsko

8 hodín

Východná Európa - fyzickogeografická a


- Ukrajina, Rusko, Bielorusko,

6 hodín

Spolu 66 hodín

79

TVORBA ŢIVOTNÉHO PROSTREDIA


Predmet Tvorba ţivotného prostredia vychádza z činností, ktoré sa zameriavajú na

zlepšenie ţivotného prostredia, na záchranu a zveľaďovanie prírodných zloţiek v krajine.

Umoţňuje chápať, analyzovať' a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho ţivotným

prostredím na základe poznávania ekologických procesov, ktorými sa riadi ţivot na Zemi,

geomorfologických a klimatických podmienok ovplyvňujúcich činnosť ľudí a ďalších ţivých

organizmov.

Časová dotácia a organizácia vyučovania:

Predmet je voliteľný, podporujeme ním environmentálnu výchovu na našej škole,

učíme ho 1 hodinu týţdenne v 5. a 6. ročníku, trieda sa delí na predmete na polovicu do počtu

17.

Cieľ predmetu

V tomto predmete sa ţiaci učia základným pracovným zručnostiam, kreativite

a kladnému vzťahu k prírode a ţivotnému prostrediu. Rovnako významné je pochopenie

sociálnych a kultúrnych vplyvov, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie

individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu.

Prierezové témy

Environmentálna výchova

- Odlesňovanie – význam lesa, ochrana lesa

- Znečisťovanie ovzdušia, vody, pôdy

- Odpady – sladovanie a likvidácia, recyklácia

- Urbanizácia – zachovanie ekosystému, úprava prostredia

Tvorba projektu

- Navrhni svoj potok, vodnú nádrţ

- Zistiť divoké skládky a zdokumentovať ich


Utváranie postojov

Ochrana a zlepšovanie ţivotného prostredia vyţadujú utvárať; informovať' a pestovať v

ţiakoch najmä tieto postoje a kvality osobnosti:

- váţiť si ţivotné prostredie;

- starať sa o ţivé organizmy;

- rešpektoval' aj názory iných;

- chápať' význam racionálnych argumentov, dôkazov;

- tolerancia a otvorené zmýšľanie;

Vedomosti

- rozvíjať vnímavosť ţiakov a uvedomovať' si problémy ţivotného prostredia

miestneho, regionálneho, národného alebo globálneho charakteru a významu.

- rozvíjať zručnosti ţiakov, ktoré umoţňujú riešiť problémy a rozhodovať na

základe získaných skúseností zo ţivotného prostredia školy a jej širšieho okolia

80

- rozvíjať' pozitívne hodnoty a postoje ţiakov, viest' ich k priamej účasti na ochrane

a zveľaďovaní ţivotného prostredia

Tematický celok Obsahová časť

1. Odlesňovanie

8 hodín

1. Poznávanie lesných rastlín a ţivočíchov

- rastliny lesov, mapovanie rastlín

- stavovce lesov

2. Vzájomné vzťahy lesných rastlín a zvierat

- ekosystém lesa

3. Význam lesa

- funkcia lesa

- ochrana lesa

4. Aktívna ochrana lesa

- čistenie lesa od odpadkov

2. Znečistenie ovzdušia,

vody, pôdy

9 hodín

1. Význam vody pre ţivot

- vplyv človeka na vodné zdroje

2. Hospodárenie vodou, šetrenie pitnou vodou v domácnosti

3. Význam pôdy pre ţivot a jej ochrana

4. Znečisťovanie pôdy

- odpadové skládky, priemysel, poľnohospodárstvo

5. Praktické činnosti

Projekt – navrhni svoj potok, vodnú nádrţ

3. Odpad 6 hodín

1. Vznik odpadu

- Čo je to odpad

- Prírodné odpady typy odpadov

- Vratné obaly

- Recyklácia

2. Spôsoby likvidácie odpadov

- Skládkovanie odpadov

- Typy skládok

- Vplyv skládok na prírodné zloţky


- mapovanie skládok odpadu v obci

- výroba recyklovaného papiera

4.Urbanizácia

10 hodín

1. Zachovanie pôvodných prírodných spoločenstiev

- ekosystém

- čistenie odpadových vôd, triedenie odpadu

- recyklácia a zber domového odpadu

2. Predstava o mestskej a vidieckej škole

- profil mestského a vidieckeho ţiaka

3. Sluţby v našej obci

- čo si myslíme o miesta, kde ţijeme

- skrášľovanie a údrţba verejných priestranstiev - lahodiace a dráţdivé zvuky

- ako vnímame zvieratá ţijúce v našej blízkosti


- úprava interiéru a exteriéru školy

81

Tvorba ţivotného prostredia 6. ročník


Problém zachovania ţivota na Zemi sa stáva globálnym problémom. poskytuje

teoretické ale aj praktické poznatky pre riešenie problémov ţivotného prostredia. Poznanie

základných ekologických princípov a zákonitostí, ktoré sú nutné pre zachovanie prírodnej

rovnováhy. . Skúma vzťahy medzi organizmami a ţivotným prostredím a vzťahy medzi

ţivými organizmami navzájom.


Predmet je voliteľný, podporujeme ním environmentálnu výchovu na našej škole,

učíme ho 1 hodinu týţdenne v 5. a 6. ročníku, trieda sa delí na predmete na polovicu do počtu

17.

Cieľ predmetu

- rozvíjať činnosti, ktoré sú nevyhnutné pre kaţdodenné konanie človeka k ţivotnému

prostrediu ( ŢP),

- vedieť hodnotiť objektívnosť a závaţnosť informácií o stave ŢP,

- podporovať aktívny prístup k tvorbe ŢP.

Prierezové témy

Environmentálna výchova - vplyv činnosti človeka na ŢP

Tvorba projektu a prezentačné schopnosti - ţivot chránených rastlín v miestnom

regióne

- cestovný ruch


prírodné vedy

poznať zloţky ŢP, ich vzájomný vzťah, základné hľadiská ochrany ŢP

a prírody,

posilniť pocit zodpovednosti vo vzťahu k ţivým organizmom a ich prostrediu

sociálne kompetencie

rozvíjať schopnosť pracovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť,

posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k ţivým organizmom a ich prostrediu

osvojovanie a rozvíjanie manuálnych zručností

pouţívať správne postupy pri praktických činnostiach.


Človek a ţivotné prostredie

- prírodná a kultúrna krajina

- krajina a ŢP

- ťaţba nerastných surovín

16 hodín

http://sk.wikipedia.org/wiki/Organizmus

http://sk.wikipedia.org/wiki/%C5%BDivotn%C3%A9_prostredie

82

Hodnotenie


Ţiaci budú hodnotení na základe ústnych a písomných odpovedí, známok

z praktických aktivít v triede a v areáli školy.

- priemysel, doprava

- cestovný ruch

- lesné hospodárstvo

- sídla

- ochrana prírody

- tvorba ŢP

Získavanie zručností

skúseností z oblasti tvorby

ţivotného prostredia

- úprava interiéru

a exteriéru školy

15 hodín

Tvorba projektu - cestovný ruch

- CHKO v regióne

2 hodiny

83

VÝTVARNÁ VÝCHOVA


Predmet výtvarná výchova / Vv/ vychádza autentických skúseností ţiaka, získaných

výtvarnou činnosťou. Rozvíja osobnosť ţiaka, jeho vedomé i nevedomé duševné aktivity. Do

vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú moţnosti poznávacieho

procesu ţiaka.

Časová dotácia

Predmet sa vyučuje v 5., 6. a 7. ročníku 1 hodinu týţdenne.

Ciele predmetu

Kognitívne ciele

- poznať jazyk vizuálnych médií

- poznať a vedieť pomenovať pôsobenia umeleckých diel

- poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce ţánre a štýlové

obdobia

Senzorické ciele

- rozvíjať tvorivosť, dôraz na vlastný prístup, názor a vkus

- rozvíjať predstavivosť, tvorivú sebarealizáciu

- formovať zručnosti v oblasti vyjadrovania sa výtvarnovýrazovými prostriedkami

prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník

Socioafektívne ciele

- formovať kultúrne postoje, názory a hodnotové funkcie

- formovať aktívne zručnosti


Vedomosti

vedomosti sa overujú prostredníctvom praktických činností

vedomosti a vizuálna kultúra sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej

časti vyučovacej jednotky

Zručnosti a spôsobilosti

Formálne zručnosti

Vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov

vizuálnych umení

zvládnuť základnú proporčnú stavbu zobrazovaného predmetu

dokázať vybrať časť videnej skutočnosti - záber, rám, pohľad, charakteristický tvar

vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých grafických techník, fotografovania

vyuţívať vybrané média, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky

Technické zručnosti

narábať s rôznymi nástrojmi – ceruza, pero, drievko, rydlo, noţnice, ...

kresliť prostredníctvom čiary, šrafovania, tieňovania

zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb

zvládnuť základné grafické operácie na počítači

84

Mentálne spôsobilosti

Rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a preţívania

záţitku, vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov/ vlastných koncepcií / , rozumového

posudzovania

odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti

uvedomovať si moţnosti výtvarného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy, geometrie, matematiky

pokúsiť sa vlastnú ikonografiu, erb, značka, logo

Postoje

Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je tvorivý prístup – autentické riešenie,

postupne formuloval svoj estetický a hodnotiaci názor

experimentovať s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom, témou

tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí

náklonnosť k uvedomenému hľadaniu vlastných riešené

Prierezové témy

Multikultúrna výchova Podnety výtvarného umenia

- štýly

- techniky

- procesy

Mediálna výchova Elektronické média

Galéria na internete

Podnety filmu a videa

Environmentálna výchova Podnety architektúry

Tradícia a identita – kultúrna krajina

Tvorba projektu


Podnety dizajnu

Podnety tradičných remesiel

Jednoduché animačné triky

Učebné osnovy pre 5. ročník - edukačné témy zoradené do metodických radov

Metodický rad – je súborom prác, ktoré sa pokúšajú prostredníctvom rôznorodých

formálnych alebo obsahových variantov rozvíjať nejakú tému. Vychádza zo základných

výtvarnovyjadrovacích prostriedkov, z výtvarných štýlov, foriem prírody, kultúry, ....

Metodický rad Edukačná téma Ukáţky

a východiskový

materiál

Edukačný proces

a výstup

1.

výtvarný jazyk

/základné prvky

výtvarného

vyjadrovania/

5.1.

Negatív a pozitív

v plošnom vyjadrení

Negatív a pozitív

V plastickom vyjadrení

Výber tvarovo

zaujímavých predmetov

Skladanie zobrazujúcich

tvarov

2.

moţnosti

zobrazovaného

videného sveta

5.2.

kreslenie predmetu podľa

skutočnosti

/modelácia šrafovaním,

tieňovaním, lavírovaním

Svetlo, tieň

Tvarovo zaujímavý

predmet

3.

podnety výtvarného

umenia

5.3.

kubizmus

a konštruktivizmus

Ukáţky reprodukcií

A. Matisse,

Základné informácie

o kubizme, surrealizme

85

/média, štýly, procesy,

techniky

5.4.

surrealizmus

5.5.

abstraktné umenie

B. P. Picasso

C. V. Kandinskij

a abstraktnom umení

4.

podnety výtvarného

umenia

5.6.

ranokresťanské

a byzantské umenie

mozaika, ikona

Aktualizácia tradičného

zobrazovania – ikona

Inšpirácia farebnosťou

a tvarovosťou ikony

5.

podnety fotografie

5.7.

základné práce

s fotoaparátom

hry s ostrosťou

a neostrosťou

operácie s fotografiou na

počítači

Pribliţovanie

a vzďaľovanie

Imaginácia, deštrukcia

6.

podnety filmu a videa

5.8.

záber, spájanie obrazov

montáţe a koláţe

Filmovanie, sekvencie

filmov

Slovne vyjadriť dej, ktorý

sa odohráva

Rozlišovanie veľkosti

záberu, uhla pohľadu

7.

podnety architektúry

5.9.

hravé skúmanie priestoru

Plán mesta

Urbanizmus

Fantastické priestory

Chápať niektoré spôsoby

notácie – mapa, plán- ako

spôsob vyjadrovania

skutočnosti

8.

podnety dizajnu

5.10.

obalový papier

materiál, tvar

návrh loga, značky

Typy písma, logá firiem

Pokúsiť sa o vlastnú

ikonografiu

9. podnety tradičných

remesiel

5.11.

.hrnčiarstvo a drotárstvo

Vyuţitie hlinu a drôtu vo

výtvarnom umení

Tvorivo pouţívať vybrané

média, vyjadrovacie

prostriedky, nástroje

10.

elektronické média

5.12.

úprava digitálneho obrazu

skenovanie, úprava

digitálnej fotografie

Základné úkony

s vlastným obrázkom

Úprava obrázku-

rozmnoţovanie,

zosvetľovanie,

stmavovanie,

zaostrovanie

11.

podnety hudby a

literatúry

5.13.

operácie s ilustráciou

Rôzne typy ilustrovania

Reinterpretácia ilustrácie

12.

podnety rôznych oblastí

poznávania sveta

5.14.

výtvarné hry

s problematikou zemepisu

Analógia s učivom

Vytváranie máp so

svojimi vlastnými

symbolmi

13.

tradícia a identita

5.15.

výtvarné reakcie na

rôzne typy regionálnych

ornamentov

Aplikovanie výtvarné

hodotvárania

Spoznávanie

ľudovoumeleckých

výrobkov regiónu

14.

škola v galérii

5.16.

objavovanie prvkov

obrazu galerijnej zbierke

internet

Návšteva galérie

Vyuţitie danosti regiónu

86


Metodický rad Edukačné témy

1.základné prvky výtvarného

vyjadrovania

Mierka, proporčné vzťahy a operácie s nimi

2. moţnosti zobrazovaného videného sveta Kreslenie figúry

3. podnety výtvarného umenia Kinetické umenie, op-art, stredoveké

a gotické umenie

4. podnety fotografie inscenovaná fotografia

5. podnety filmu a videa Vzťah obrazu a zvuku vo filme, strih

6. podnety architektúry Urbanizmus

7. podnety dizajnu Odevný dizajn

8. podnety tradičných remesiel Košikárstvo a pletenie

9. elektronické média Spracovanie a montáţ obrazu

10. podnety hudby a literatúry Objekt, hudobnovizuálny nástroj

11. podnety rôznych oblastí poznávania Prírodné štruktúry

12. tradícia a identita Výtvarné reakcie na tradičné formy - odevy

13. škola v galérii Obraz pre 5 zmyslov



1. základné prvky výtvarného

vyjadrovania

2 hodiny

Poriadok a chaos, usporiadanie prvkov v

kompozícii

2. moţnosti zobrazovaného videného

sveta

6 hodín

Kreslenie priestoru

3. podnety výtvarného umenia -2 hodiny

Dada, neodada, akčné umenie, renesančné

umenie

4. podnety fotografie – 2 hodiny

Fotografická reportáţ, tvorba deja, záznam

akcie

5. podnety filmu a videa

2 hodiny

Scenár – literárna príprava filmu

6. podnety architektúry

2 hodiny

Typ, funkcia a výraz stavby

7. podnety dizajnu

2 hodiny

Dizajn výrobku

8. podnety tradičných remesiel

2 hodiny

Podnety krajčírstva - čipkárstvo

9. elektronické média

2 hodiny

Transformácia tvaru na iný tvar - morfing

10. podnety hudby a literatúry

2 hodiny

Vizuálna poézia

11. podnety rôznych oblastí poznávania

2 hodiny

Telo človeka , zvieraťa

12. tradícia a identita Rozprávky, legendy a história obce

87

2 hodiny spracované výtvarnou formou

13. škola v galérii

2 hodiny

Slovo a obraz

Hodnotenie

U ţiaka sa hodnotí vytváranie postojov, získavanie zručností a vedomostí, schopnosť

realizácie výsledného artefaktu. Hodnotí sa známkou 1 – 5.

88

VÝCHOVA UMENÍM


Tento nový predmet, ktorý nadväzuje na predmety výtvarná a hudobná výchova, je

variantom estetickej výchovy, pretoţe pristupuje k umeniu ako komplexnému prejavu

ľudského jedinca, spoločnosti. Od estetiky sa odlišuje tým, ţe sa zameriava najmä na

prepojenie hudobného a vizuálneho umenia (výtvarné umenie, dizajn, film, architektúra)

a ţiakom bude sprostredkovávaný najmä v praktických činnostiach.

Časová dotácia

Predmet sa vyučuje v 8. a 9. ročníku 1 hodinu týţdenne. Predmet má podľa RUP

dotáciu 1 hod., na našej škole mu pridávame 1 hodinu.

Ciele predmetu

Kognitívne ciele:

ţiaci získajú okrem praktických zručností informácie o rôznych druhoch, štýloch

a obdobiach umenia

Socioafektívne ciele:

cez prácu s umením a nazeranie na umenie ako súčasť kultúry a istú reakciu na dobu dokáţu ţiaci hodnotiť umenie a istým spôsobom sa stotoţňovať s autormi, no

zároveň budú vedení k tomu, aby postoje a názory autorov len mechanicky

nepreberali,,ale ich aj hodnotili, prípadne si vyberali a rozvíjali ponúknuté riešenia

ďalej.

Psychomotorické ciele:

na základe získavania praktických zručností dokáţu ţiaci aj samostatne zrealizovať svoje predstavy, budú schopní vyuţívať estetické v beţnom ţivote, osvojením si

rôznych technických postupov sa ţiakom otvoria moţnosti sebarealizácie.

Kľúčové kompetencie ţiakov

Ţiak by mal mať po absolvovaní niţšieho sekundárneho vzdelania určité vedomosti,

zručnosti a postoje. Väčšina vedomostí je získavaná a overovaná prostredníctvom

praktických činností ţiaka.

Zručnosti a spôsobilosti

Formálne a technické zručnosti

Ţiak si dokáţe vybrať vhodnú techniku vzhľadom na zvolenú tému a formu práce.

Dokáţe sa slobodne vyjadrovať, stvárniť svoje pocity, myšlienky s istým cieľom

a cieľavedome ich usporiadať do istej kompozície, inštalácie.

Dokáţe si nielen vybrať a stvárniť výsek reality, ale ju pretvárať, modifikovať, vytvárať štylizácie a farebné variácie videného.

Vyjadriť sa kombinovaním rôznych vyjadrovacích techník.

Transformovať text alebo melódiu napočúvanej alebo obľúbenej skladby, piesne.

Vyjadriť pocity radosti, smútku, nebezpečenstva, harmónie, šťastia rytmickými

nástrojmi, prípadne hraním na hudobný nástroj alebo kombináciou rôznych zvukov.

89

Zvládne zhmotňovať svoje predstavy kresbou rôznymi nástrojmi, modelovaním,

konštrukciou, či technikami maľby alebo monotypie.

Navrhnúť kostýmy a štýl líčenia pre nejaké krátke divadelné predstavenie.

Mentálne spôsobilosti

Ţiak dokáţe vedieť odôvodniť a skomentovať výber umeleckého diela.

Chápe základné princípy výstavby umeleckých diel.

Vie zdôvodniť výber výtvarnej techniky

Rozlíši moderné a klasické umenie, vie sa orientovať v jednotlivých výtvarných epochách.

Komunikatívne a sociálno-interakčné zručnosti

Ţiak výtvarne aj slovne interpretuje umelecké dielo.

Vo vyučovacom procese vyuţíva informačno-komunikačné médiá.

Pracuje v tíme, zapája sa do skupinových aktivít.

Vie primerane reagovať na podnety výtvarného a hudobného umenia.

Postoje

Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je tvorivý prístup – ţiak je vedený k tomu, aby

pri kaţdej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie a postupne formoval

svoj estetický a hodnotiaci názor.

Prierezové témy

Multikultúrna výchova Obraz v hudbe a hudba v obraze

Vyjadrovacie prostriedky vo výtvarnom umení

Umenie a náboţenstvo


rozvoj

Divadlo a tanec

Portrét

Tvorba projektu


Divadlo a tanec

Portrét

Hodnotenie

Hodnotenie sa realizuje formou osobného rozhovoru so ţiakom, v ktorom učiteľ

poskytne citlivú veku primeranú spätnú väzbu, analyzuje spolu so ţiakom samotný proces

vzniku výslednej práce. Predmet VYU je v záverečnom hodnotení klasifikovaný známkami

výborný, chválitebný a dobrý, pričom jednotlivé činnosti môţe učiteľ klasifikovať aj

známkou dostatočný a nedostatočný, a to v prípade zámerného negovania vyučovacej

činnosti ţiakom, znehodnocovania iných prác a pomôcok ţiakov.



1. Zvuk a obraz jazyka umenia

13 hodín

Hľadanie výtvarných ekvivalentov

k hudobnému jazyku, formám a druhom

Citové posôbenie výrazu

Vytváranie zvukovo- obrazovej koláţe

2. Tradícia a identita

9 hodín

Umenie baroka

Väzby hudby a výtvarného umenia

90

3. Prieniky umení

11 hodín

Spojenie výtvarného umenia s hudboua

dizajnom

Fotografický a mentálny portrét

91

HUDOBNÁ VÝCHOVA


Hlavným zámerom hudobnej výchovy je optimálne formovanie osobnosti a efektívne

rozvíjanie hudobnosti ţiaka tak, aby si aj prostredníctvom komunikácie s hudbou vytvoril

svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia pre ţivot v 21. storočí. Základnými prostriedkami

hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú celkovú

hudobnosť ţiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych schopností,

emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s vyuţitím špecifík národnej, regionálnej a

svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti ţiakov s

dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie a solidaritu pre

ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným

kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti,

návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje ţiakov pri prehlbovaní hudobného záţitku aj na

uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Učí rozpoznávať kvalitu od gýča a rozvíja

komplexný pohľad na umenie. Učí rozumieť súčasným tendenciám umenia a vnímať hudbu

z hľadiska metaforického prostredníctvom záţitkov a tvorivých činností. Rozvíja orientáciu

v komunikačnom prostredí kultúry a formuje schopnosť vyhodnocovať informácie z rôznych

zdrojov kultúrnej prevádzky.

Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej,

hudba má byť prameňom záţitkov i vedomostí.


Predmet je v 5., 6., 7. a 8. ročníku dotovaný 1 hodinou týţdenne.

Vzájomným pôsobením činnostného, tvorivého a objaviteľského princípu hudobná výchova

vytvára predpoklady na poskytovanie záţitkov, radosti, pozitívnych ţivotných podnetov tak,

aby sa hudba stala súčasťou ţivota ţiakov. Robí tak prostredníctvom tradičných hudobných

činností (vokálno-intonačné, inštrumentálne, hudobno-pohybové, /reprodukčné a produkčné/,

percepčné činnosti) rozšírených o hudobno-dramatické činnosti.

Hudobno-dramatické činnosti chápeme ako integráciu hudobných činností so slovnými,

výtvarnými a pohybovými prejavmi, a to prostredníctvom hier, experimentovania, tvorivej

dramatiky na báze záţitkového učenia. Pri týchto činnostiach ţiaci vyuţívajú skúsenosti,

vedomosti a zručnosti z iných vyučovacích predmetov ako aj skúsenosti z riešenia z rôznych

problémov detského ţivota. V tejto súvislosti pôjde predovšetkým o záţitky z hudby, o

participáciu na jej vzniku v podmienkach pre ţiaka najprirodzenejších – pri dramatickej hre.

Prierezové témy

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne

prostredie, kde po stáročia spolunaţívali príslušníci rôzneho etnického, národného,

náboţenského a kultúrneho pôvodu.

MEDIÁLNA VÝCHOVA

Cieľom prierezovej tematiky je rozvinúť: spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne

vyuţívať médiá a ich produkty (čo znamená viesť ţiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali

92

pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane

vyuţívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä

výchovno-vzdelávaciu a mravnú)

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

Cieľom je rozvíjať u ţiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu,

sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný ţivot a

sebavzdelávanie, naučiť ţiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a

práva ostatných, pomáhať ţiakom získavať a udrţať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné

medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre ţivot a spoluprácu, podporovať

svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania,

agresivity, uţívania návykových látok).

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA Cieľom tejto prierezovej témy je prispieť k rozvoju osobnosti ţiaka tak, ţe v oblasti

vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť

vzťahy medzi človekom a jeho ţivotným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa

riadi ţivot na Zemi.

TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI Prierezová téma rozvíja u ţiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať, argumentovať,

pouţívať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine,

prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Hlavným cieľom je, aby sa ţiaci

prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba, tím, vypracovať si

harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj

problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu, overiť ju a pod.


- formovanie a rozvoj emocionálneho sveta ţiakov,

- formovanie mravných vzťahov ţiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívny

vzťahov k prírode, ku všetkým prejavom ţivota,

- vychova ţiakov hrdých na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným

vzťahom ku kultúrnemu ţivotu spoločnosti a podieľaním sa na ňom,

- vhodne a nenásilne spájanie hudby s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými

dielami, tancom, filmom, videom a modernými komunikačnými technológiami,

- vychovávanie vnímavých, aktívnych poslucháčov, tolerantných k iným kultúram a

názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre, ale aj

bez predsudkov k nim,

- hudobná výchova participuje na rozvíjaní osobnostnej, sociálnej, občianskej,

komunikačnej kompetencie:

kompetencie občianske

- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho

dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,

- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti

sociálne komunikačné kompetencie

- dokáţe vyuţívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní

a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav

zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie,

- vie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce na verejnosti,

- chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú

základom efektívnej spolupráce, zaloţenej na vzájomnom rešpektovaní práv a

povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti

kompetencia k celoţivotnému učeniu sa

93

- uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku

sebarealizácie a osobného rozvoja,

- dokáţe reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní

a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia

sa,

- dokáţe kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky

vyuţívať

Postoje

Ţiak spoznávaním hudby rôzneho typu, ţánru a období (národnú, regionálnu, iných

národov, vo všetkých ţánrových, štýlových a funkčných podobách, z hľadiska

spoločenského, historického) rešpektuje špecifiká, váţi si kultúru svojho národa a iných

národov. V rámci medzipredmetových vzťahov dokáţe vyjadriť a verbalizovať svoj

názor na hudobné umenie rôznych štýlových období, hudby súčasnosti, tanečnej,

populárnej, dţezovej ako aj na iné formy tvorivých prejavov, napr. na literatúru,

výtvarné umenie.

Ţiak prostredníctvom dobre usmerňovanej výchovy hudbou a k hudbe pochopí, ţe hudobné aktivity sú ušľachtilou formou trávenia voľného času.

Podporovanie samovzdelávania a sebahodnotenia.

Motivácia na hľadanie – vzbudenie zvedavosti, záujmu, byť lepším (podnecovaním

záujmu ţiakov o kvalitnú hudbu a o ich tvorcov a interpretov: poukázať na

obdivuhodnosť konania niektorých skladateľov a interpretov.

Osvojiť si správanie sa na koncertoch a slávnostných podujatiach.

Prostredníctvom spoločných hudobných činnosti a získaných vedomostí pestovať kompetenciu spolupracovať s druhými, chápať a rešpektovať multikulturalitu a

odlišnosť, osvojiť si pozitívne etnické postoje.

Odporúčané organizačné formy a metódy

Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu ţiakov:

- skupinové, projektové, diferencované vyučovanie,

- návšteva hudobných podujatí, besedy,

- záţitkové, kognitívne, skúsenostné metódy,

- dialóg a diskusia, metódy hrania rol; špecifické

- metódy: intonačná metóda s pouţitím relatívnej solmizácie,

- imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní,

- riadené objavovanie hudby,

- informačno-receptívna metóda,

- improvizácia.

Predmet HV je klasifikovaný na vysvedčení známkami. Metodika hodnotenia je rozpracovaná

v metodickej prílohe.

Učebné osnovy pre 5. – 8. ročník

ročník obsah ročníka

5.

Ako sa nám prihovára hudba.

Hudba spojená s inými druhmi umenia (tvorba integratívneho projektu).

Prostredníctvom hudby poznávame svoju hudobnú kultúru i kultúru iných

národov.

94

6. Hudba minulosti a súčasnosť.

Prostredníctvom hudby poznávame kultúru rôznych národov.

7.

Hudobné prechádzky storočiami Pestrá paleta populárnej hudby. Hudba na

pomedzí (prieniky rôznych druhov a ţánrov hudby: populárna hudba, váţna

hudba, dţez, etno, world...)

Sústava hudobných činností: vokálno-intonačné, inštrumentálne, hudobno-

pohybové, (reprodukčné a produkčné) percepčné činnosti, hudobno-

dramatické činnosti:

8.

Obraz v hudbe, hudba v obraze. Hudba a náboţenstvo. Hudba a príroda.

Špirála ţivota – vzťahy medzi generáciami. Umenie a gýč. Multimédiá –

pohyb a dej prostredníctvom obrazu a zvuku. Divadlo a tanec – spojenie

hudby s inými druhmi umenia.

očakávané výstupy -

ţiak: učivo ročník

Vokálne činnosti

Upevňovanie a rozširovanie vedomostí a zručností v práci s hlasom v

nadväznosti na predchádzajúce ročníky, v kultivácii speváckeho a hovoreného

prejavu prostredníctvom uplatňovania a upevňovania správnych speváckych návykov.

spieva na základe

svojich dispozícií

intonačne čisto,

rytmicky presne so

zodpovedajúcim

výrazom jednohlasné,

dvojhlasné, prípadne

trojhlasné piesne ľudové

aj

umelé, v durových,

molových a modálnych

tóninách, pritom vyuţíva

získané spevácke,

intonačné a sluchové

návyky a zručnosti

– rozširovanie hlasového rozsahu, hlasová hygiena (zvládnutie

mutácie), správne spevácke návyky, artikulácia, spievanie

jednohlasných a viachlasných piesní,

5. - 8.

– intonácia durových a molových motívov, melodických obmien,

5. - 8.

pozná slovenské

folklórne oblasti a ich

typické piesne, tance,

kroje, slovenské

zvykoslovie,

spoločenské funkcie

piesní

– elementárne vokálne tvorenie:

melodická otázka-odpoveď, melodizácia textu, mien, riekaniek,

predvetie-závetie, tvorivé hudobné hry,

5.

dokáţe posúdiť kvalitu

vokálneho prejavu

druhých

– sluchové rozlišovanie durových a molových súzvukov a

melódií,

5. - 8.

– hudobné metrum, rytmus – spev v 2/4, 3/4, 4/4 takte, 2+3 a

pod.

5. - 8.

95

orientuje sa v grafickom

zázname piesní a

skladieb rôznych štýlov

a ţánrov,

– orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie,

určovanie metra, tempa, dynamiky.

5. - 8.

Inštrumentálne činnosti

Hra a tvorba sprievodov na detských hudobných

nástrojoch a ich vyuţívanie počas hudobnej reprodukcie i produkcie,

tvorba sprievodu pre hudobno-dramatické prejavy.

reprodukuje na základe

svojich individuálnych

schopností a zručností

rôzne motívy,

témy i časti skladieb,

hra na hudobných nástrojoch, nástrojová reprodukcia rôznych

melódií (motívov, tém,

piesní, jednoduchých skladieb) improvizácia pri vyjadrovaní

pocitov, nálad a javov aj

v hudobno-dramatických prejavoch,

6. - 8.

dokáţe jednoduchou

improvizáciou na

detských hudobných

nástrojoch „podporiť“

charakter, zmeny nálad,

zvýrazniť dôleţité

hudobné myšlienky

reprodukovanej hudby

hra a tvorba sprievodov na detských hudobných nástrojoch,

prípadne keyboardu, počítača,

5.

vytvára inštrumentálne

sprievody k piesňam,

rešpektujúc ich charakter

pochopenie farby a moţnosti detských hudobných nástrojov

5. - 8.

Hudobno - pohybové činnosti

Obsahom hudobno-pohybových činností je reagovanie na hudbu a

stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta, improvizácia a

pantomimické vyjadrenie.

realizácia hudobno-

pohybových hier so

spevom, vyjadrenie

hudby tancom, na

základe

svojich individuálnych

schopností a zručností

vytváranie pohybových

improvizácií a kreácií,

pohybové vyjadrenie charakteru piesne a vyjadrenie hudobného

výrazu a nálady,

hudobnej skladby – improvizácia, pantomíma,

hra na tele, tanečné kroky,

5. - 8.

rytmizuje, taktuje,

pouţívanie taktovacích gest,

5. - 8.

pohybový sprievod znejúcej hudby – taktovanie, tanečné kroky,

vlastné pohybové

5. - 8.

96

stvárnenie,

reakcia pohybom na

znejúcu hudbu, na

vyjadrenie metra, tempa,

dynamiky, pohybu

a obrysu melódie, tempa,

dynamiky, v súlade s

charakterom piesne

alebo skladby,

pohybové reagovanie na zmeny počas znejúcej hudby – tvarové,

tempové, dynamické,

harmonické.

5. - 8.

ţiak rozpoznáva niektoré

tance rôznych štýlových

období a ţánrov,

dokáţe vyuţívať

vhodné hudobno-

pohybové prvky v

počúvaných skladbách a

predviesť jednoduché

pohybové stvárnenie

hudby.

pohybové stvárnenie

jednoduchých choreografií,

5. - 8.

Percepčné činnosti

Obsahom percepčných činností je aktívne vnímanie a preţívanie hudby, počas

ktorej ţiak poznáva hudbu vo všetkých jej ţánrových, štýlových a funkčných

podobách, dokáţe zadeliť dielo do obdobia,

hudbu analyzovať a charakterizovať.

orientuje sa v znejúcej

hudbe, na základe

pouţitých výrazových

prostriedkov hudby,

ktoré vníma, chápe ich

funkciu a komunikačné

schopnosti hudby,

orientácia v hudobnom priestore a elementárna analýza hudobnej

skladby prostredníctvom

dominujúcich hudobno-vyjadrovacích prostriedkov, ich význam

pre pochopenie hudobného

diela, funkcia hudby vzhľadom k ţivotu jedinca a spoločnosti,

kultúrnym tradíciám

a zvykom,

6. - 8.

pozná mená

najvýznamnejších

slovenských a svetových

hudobných skladateľov a

ich najznámejšie diela

hudobné dielo a jeho autor,

6. - 8.

dokáţe zaradiť,

charakterizovať

počúvanú skladbu

vokálnu alebo

inštrumentálnu z

hľadiska

štýlového obdobia a

ţánru, postrehne výrazné

hudobné myšlienky, ich

sluchové rozlišovanie jednotlivých hudobných ţánrov na základe

ich charakteristických

znakov,

6. - 8.

97

variácie, napätie

a uvoľnenie hudby,

dokáţe verbalizovať svoj

názor, hudobný záţitok,

predstavy od

konkrétnych k abstrakcii

princípov, všeobecným

zákonitostiam a ich

materializácii

hudobnými

prostriedkami,

vyuţitie vhodných miest v skladbách na spoluúčasť so spevom,

inštrumentálnou hrou,

pohybom, recitovaným slovom apod.

6. – 8.

verbalizuje hudobný

záţitok, svoj názor, pri

vzájomnej konfrontácii

stanovísk vedie

dialóg, dokáţe hodnotiť

a porovnávať počúvané

skladby,

verbálne vyjadrenie svojho názoru a záţitku z počúvanej hudby

6. - 8.

Hudobno - dramatické činnosti

vyuţitie všetkých činností, zručností a vedomostí na budovaní a predvedení

dramatického príbehu. Zapojené sú aj získané skúsenosti a vedomosti z

ostatných esteticko-výchovných predmetov: výtvarná výchova, literárna

výchova - dramatizácia, etická, tanečná zloţka pohybovej výchovy.

integrácia a komplexné vyuţitie vokálnych, hudobno-

pohybových, inštrumentálnych,

percepčných činností spojených v dramatickom príbehu

(hudobnej rozprávky, hudobného

príbehu, hudobného divadla, hudobnej dielne pod.) v javiskovom

predvedení.

6. - 8.

ţiak získava schopnosť empatického a asertívneho správania sa

6. - 8.

98

INFORMATIKA


Informatika má dôleţité postavenie vo vzdelávaní, pretoţe podobne ako matematika rozvíja:

myslenie ţiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať,

hľadať vhodnéstratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi.

vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúţia ako všeobecný prostriedok komunikácie.

rozvíja myslenie ţiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať,

hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi.

Poslaním vyučovania informatiky je viesť ţiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov

a techník pouţívaných pri práci s údajmi a informáciami v počítačových systémoch.

Vzdelávací obsah informatiky v ŠVP je rozdelený na päť tematických okruhov:

- informácie okolo nás,

- komunikácia prostredníctvom IKT,

- postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie,

- princípy fungovania IKT,

- informačná spoločnosť.


- sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním,

uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním.

- rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného

spracovania údajov);

- sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry

(počítač, prídavné zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr.

operačný systém);

- si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské

zručnosti, naučili sa pracovať v prostredí beţných aplikačných programov, naučili sa

efektívne vyhľadávať informácie uloţené na CD alebo na sieti a naučili sa

komunikovať cez sieť;

- nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať

jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém), rozvíjali si formálne a logické

myslenie, naučili sa viaceré metódy na riešenie problémov.

- rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v

skupine pri riešení problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať);

- rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne

a vôľové vlastnosti, húţevnatosť, sebakritickosť a snaţili sa o sebavzdelávanie;

- naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií (aby chápali, ţe informácie, údaje a programy sú produkty

intelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne,

etické a právne aspekty informatiky.

-


Predmet je dotovaný 1 hodinou týţdenne.

Vyučovanie sa bude členiť na 2 skupiny, čo znamená 2 vyuč.hodiny v rozvrhu triedy

týţdenne.

99

Prierezové témy

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA (MUV)

Výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj

nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj

tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti.

Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako

spravodlivé systémy, kde majú všetci ţiaci rovnakú príleţitosť rozvíjať svoj potenciál. Ţiaci

spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov,

rešpektujú tieto kultúry.

MEDIÁLNA VÝCHOVA (MEV)





výchovno-vzdelávaciu a mravnú) schopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na

základe prijímaných

informácií, schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to

hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tieţ ich schopnosť

uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snaţiť sa ich zodpovedným

prístupom eliminovať.

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ (OSR)




práva ostatných, pomáhať ţiakom získavať a udrţať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné

medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre ţivot a spoluprácu, podporovať

svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania,

agresivity, uţívania návykových látok).

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA (EnV)

Cieľom tejto prierezovej témy je prispieť k rozvoju osobnosti ţiaka tak, ţe v oblasti




TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI (PREZ)

Prierezová téma rozvíja u ţiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať, argumentovať,


prezentovať

sám seba, ale aj prácu v skupine.

Hlavným cieľom je, aby sa ţiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť

seba,

tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich,

vedeli si hľadať aj problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu,

overiť

ju a pod.

100


Výchovno-vzdelávací proces na 2. stupni základnej školy smeruje k tomu, aby ţiaci:

sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním,

uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním.

rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov);

sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr.

operačný systém);

si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské

zručnosti, naučili sa pracovať v prostredí beţných aplikačných programov, naučili sa

efektívne vyhľadávať informácie uloţené na CD alebo na sieti a naučili sa

komunikovať cez sieť;

nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém), rozvíjali si formálne a logické

myslenie, naučili sa viaceré metódy na riešenie problémov.

rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať);

rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a

vôľové vlastnosti, húţevnatosť, sebakritickosť a snaţili sa o sebavzdelávanie;

naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií (aby chápali, ţe informácie, údaje a programy sú produkty

ntelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne,

etické a právne aspekty informatiky.

Učebné osnovy

Informácie okolo nás

Komunikácia prostredníctvom IKT

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Princípy fungovania IKT

Informačná spoločnosť

Informácie okolo nás

Pojem informácia, typy informácií (textová, multimediálna, atď.),

aplikácie na spracovávanie špecifických informácií sú veľmi dôleţité pre pochopenie mechanizmov

pri riešení najrôznejších problémov pomocou, resp. prostredníctvom IKT.

učivo očakávané výstupy - ţiak: roč prierez.

téma

typy informácií, reprezentácia, bit, bajt vie základné postupy pri práci s

textom a jednoduchou prezentáciou 5.- 9. EnV

formátovanie textu, nadpisy, odráţky,

obrázky v texte vytvorenie plagátu, vizitky, pozvánky

grafická informácia, fotografia, animácia získa ďalšie zručnosti kreslenia v

grafickom prostredí a spracovávaní

grafických informácií,

úprava fotografií, koláţ, texty v

obrázkoch

101

informácie v tabuľkách, bunka, vzťahy

medzi bunkami, grafy

dokáţe vytvárať jednoduché tabuľky a

grafy, 8.- 9. MUV

úprava zvukov, hudobný formát,

prehrávanie a vytváranie videa

porozumel nahrávaniu a prehrávaniu

zvukov a videí, 5.- 6. MUV

prezentácia, snímka, prezentačný

program, prezentácia na webe pomocou IKT dokáţe realizovať

čiastkové úlohy a výstupy z

projektového vyučovania.

6.- 7.

vytvorenie alebo prerozprávanie príbehu

ako prezentácia 5.- 9. EnV

hľadanie slova, pojmu v tabuľke, v

dokumente, v encyklopédii, hľadanie

titulu v elektronickej kniţnici prostredníctvom didaktických hier,

edukačných prostredí a encyklopédií

chápe vyuţitie IKT v iných

predmetoch,

5.- 9. MUV edukačné prostredia pre iné predmety

(napr. dynamická geometria, fyzikálne

experimenty, práca s mapami, trenaţéry

pre cudzí jazyk)

Komunikácia prostredníctvom IKT

Vyuţitie nástrojov internetu na komunikáciu, na vlastné učenie sa

a aj na riešenie školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií.

elektronická pošta, adresár príjemcov,

príloha

správy

vie pracovať s elektronickou poštou, 6.- 9.

webová adresa, katalógy, portály,

vyhľadávače

chápe spôsob a mechanizmy

vyhľadávania informácií na internete,

rozhovor so spoluţiakmi v triede(chat),

okamţitá správa (ICQ)

získa základné vedomosti o priamej

komunikácii prostred-níctvom IKT

(rozhovory, okamţité správy),

5.- 9. MUV

MEV

formátovanie emailovej správy pozná niektoré základné postupy pri vyuţívaní internetu v informačnej

spoločnosti (cestovný poriadok, mapy,

internetový obchod)

7.- 9. MEV

školský web, weby inštitúcií, edukačný

portál, vyhľadávanie pomocou google 5.- 9.

MUV

EnV

prechádzanie a hľadanie v internetovom

obchode (knihy, filmy, hudba,

elektronika, hračky).

uvedomuje si bezpečnostné riziká pri

práci s internetom. 7.- 9. MEV

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Ţiaci sa zoznámia so špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT.

Zoznámia sa s pojmami ako algoritmus, program, programovanie.

postup riešenia, etapy riešenia

problémov

získa základy algoritmického

myslenia 5.

v detskom programovacom prostredí

riešenie úloh s opakovaním nejakých

činností,

zloţitosť riešenia problému

je schopný uvaţovať nad riešením

problémov pomocou IKT 6.- 9.

naučí sa rôzne postupy a mechanizmy

pri riešení úloh z rôznych oblastí 6.- 9.

porovnanie času trvania rôznych

riešení problému

102

programovací jazyk, elementárny príkaz,

postupnosť, procedúra, cyklus

naučí sa uvaţovať nad rôznymi

parametrami efektívnosti rôznych

riešení problémov

Princípy fungovania IKT

Venuje sa popisu a pochopenie mechanizmov informačných a komunikačných technológií.

vstupno / výstupné zariadenia, skener práca so skenerom, jednoduché

princípy fungovania skenera

MUV

MEV

oblasti aplikácií softvéru porovnávanie periférií podľa ich

určenia a kapacít

operačný systém, pouţívateľ,

prihlasovanie do systému, správca úloh

naštartovanie operačného systému,

prihlásenie a odhlásenie pouţívateľa 5.- 9.

spúšťanie naraz viac aplikácií,

sledovanie behu aplikácií v správcovi

úloh

priečinok, disk, CD, usb-pamäťový kľúč,

archív

vytváranie archívov, výber z archívu,

rozbaľovanie archívu 5.- 9.

ukladanie informácií na rôzne média,

porovnanie kapacít a rýchlosti

ukladania

lokálna sieť, zdieľanie súborov v triede práca so súbormi v lokálnej sieti

triedy

princípy fungovania internetu, adresa,

doména, IP, http, ftp, smtp

logické princípy fungovania internetu,

zisťovanie IP čísla počítača

formáty súborov skúmanie rozdielov rôznych formátov

súborov

Informačná spoločnosť

je prienikom informatiky a občianskej výchovy. Zaoberá sa etickými, morálnymi a spoločenskými

aspektmi informatiky. Oboznamuje s moţnými rizikami a metódami na riešenie týchto rizík.

informačné technológie vo vedomostnej

spoločnosti

ako pomáhajú počítače v praktickom

ţivote a ţivote spoločnosti, ukáţky

jednoduch. aplikácií

7.- 9. MUV

MEV

riziká technológií, vírusy, antivírusové

programy, hackeri

ako vznikajú a ako sa šíria počítačové

vírusy, ako sa odhaľujú a odstraňujú

dokáţe zodpovedne pouţívať

interaktívne médiá – rozumie rizikám,

ktoré sa tu nachádzajú

zásady bezpečnosti kto, prečo a ako pácha počítačovú

kriminalitu, čo môţe spôsobiť

platnosť, správnosť informácií,

nebezpečný obsah

rozdiel v pouţívaní a šírení rôznych

programov z pohľadu legálnosti

licencie programov, legálnosť

pouţívania, freeware, shareware

rozdiel v pouţívaní a šírení rôznych

programov z pohľadu legálnosti

legálnosť pouţitia obrázkov a textov z

internetu

diskusia na tému pouţívania

obrázkov, textov a hudby stiahnutých

z internetu, autorské práva

pochopí, ţe pouţívanie IKT si

vyţaduje kritický a zvaţujúci postoj k 7.- 9. EnV

103

dostupným informáciám

104

SPOLOČENSKÁ VÝCHOVA


Zameriava na výchovu k prosociálnosti (sociálne pozitívne správanie), ktorá sa odráţa

v morálnych postojoch a v regulácii správania ţiakov. Jej súčasťou je rozvoj sociálnych

zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora

mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.

Cieľom je vychovať osobnosť, ktorá:

má svoju vlastnú identitu, je sama sebou

má pozitívny vzťah k ţivotu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou

je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zloţitých situáciách, má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady,

charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,

koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangaţovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,

prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,

je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií

osobnosti, ktoré uvádza profesor M.Zelina v systéme KEMSAK:

K – kognitivizácia - naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy

E – emocionalizácia - naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, preţívanie, rozvíjať jeho city

M – motivácia - rozvinúť záujmy, potreby, túţby, chcenia osobnosti, jej aktivity

S – socializácia - naučiť človeka ţiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať,

tvoriť progresívne medziľudské vzťahy

A – axiologizácia - rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť

hodnotiť

K – kreativizácia - rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl ţivota


Predmet je dotovaný 1 hodinou týţdenne v 5. a 6.ročníku. Je to predmet v rámci

nášho ŠkVP, nie je určený štátom.

Prierezové témy

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA (MUV)

Výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako

spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo

vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Škola a školské vzdelávanie fungujú ako spravodlivé systémy,

kde majú všetci ţiaci rovnakú príleţitosť rozvíjať svoj potenciál.

MEDIÁLNA VÝCHOVA (MEV)



105



výchovno-vzdelávaciu a mravnú) schopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na

základe prijímaných informácií, schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá,

objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tieţ

ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snaţiť sa ich

zodpovedným prístupom eliminovať.

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ (OSR)




práva ostatných, pomáhať ţiakom pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne

zručnosti potrebné pre ţivot a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálno-

patologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity, uţívania návykových látok).

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA (EnV)

Cieľom tejto prierezovej témy je prispieť k rozvoju osobnosti ţiaka tak, ţe v oblasti




TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI (PREZ)

Prierezová téma rozvíja u ţiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať, argumentovať,


prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Hlavným cieľom je, aby sa ţiaci

prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba, tím, vypracovať si

harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj

problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu, overiť ju a pod.


Prostredníctvom tohto predmetu smerovať a dosiahnuť, ţe ţiak:

si osvojí základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania,

učí ich pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť kaţdodenné situácie v

medziľudských vzťahoch

chápe pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne pozitívne)

správanie

si osvojí ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie, asertívne

správanie

si osvojí základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie, poznáva sám

seba, objavuje svoju identitu, rozvíja sebaoceňovanie

spoznáva a osvojuje si práva a povinnosti v rodine, učí sa prejaviť svoj názor,

postupne preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať

rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg

rozvíja pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré

potrebujú pomoc a porozumenie

chápe základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a ţivotného prostredia

rešpektuje ľudí s inými názormi, zároveň však ostáva sám sebou; vie formulovať svoje

ţivotné ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný od závislostí,

ktoré znehodnocujú a ohrozujú náš ţivot

106

rozvíja povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto zmysle byť

schopný kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať kritického diváka.


Ciele

Ţiak dostáva impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a

iniciatívu.

Ţiak si osvojí základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učí

sa pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť kaţdodenné situácie v medziľudských

vzťahoch.

Ţiak vie vysvetliť základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a ţivotného prostredia.

Obsah

1. Komunikácia 4

2. JA – sebahodnotenie, sebavedomie.... 6

3. Emócie, zmyslové vnímanie 3

4. Spolupráca, načúvanie 6

5. Riešenie problémov 4

6. Aktívne počúvanie 4

7. Ľudské vlastnosti 6

SPOLU 33 hodín


Ciele

Ţiak chápe a vie vysvetliť pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne

pozitívne) správanie.

Ţiak si v nadväznosti na učivo 5. ročníka osvojí ďalšie prosociálne zručnosti, ako napr.

vyjadrovanie citov, empatia, asertivita.

Obsah

1. Ja a moje kladné stránky, komunikácia 3 h.

Uvádzanie ţiakov do tajomstva citového ţivota, definovanie a delenie citov, pocitov,

identifikácia vlastných citov, pomenovanie, uchopenie, vyjadrenie a spôsob ich

usmerňovania. Pomoc pri verbalizácii citového sveta – ponúknuť ţiakom paletu

vyjadrení pre to, čo preţívajú.

2. Kognitívna a emocionálna empatia, pochopenie druhých, vţitie sa do situácie

druhých 3 h.

Rozvoj empatického vnímania iných ľudí na základe pochopenia dôleţitosti empatie

pre seba samého. Zloţky empatie – kognitívna a empatická. Jej rozvoj – počúvanie,

podobná skúsenosť, citlivosť, vyprázdnenie sa pre druhého, samotné zaţívanie zo

strany druhých.

3. Zvládnutie asertivity 3 h.

Asertivita ako súčasť komunikácie. Spôsoby správania v kolíznych situáciách –

pasívne, agresívne a asertívne. Vysvetlenie podstaty asertivity – pokojné

presadzovanie svojich názorov bez toho aby sme ubliţovali inému. Výhody

a nevýhody všetkých troch typov správania. Asertivitou odbúravame agresivitu,

107

bránime svoje práva, bránime sa kproti manipulácii a útokom a učíme sa vyjadriť svoj

názor.

4. Pozitívne vzory správania v histórii a v literatúre 2 h.

Vysvetlenie pojmov vzor, model, idol. Pozitívne a negatívne vzory. Pozitívne vzory

správania v histórii, literárne vzory, filmoví hrdinovia. Rozvíjať schopnosť mravného

úsudku na modeloch správania, ktoré sú prezentované v médiách. Čo je to dobro a zlo

v ľudskom ţivote? Ako sa prejavuje na správaní jednotlivcov a skupín, s akými

dôsledkami pre jednotlivca a skupiny?

5. Pozitívne vzory v kaţdodennom ţivote ("hrdinovia všedných dní") 2 h.

Vedieme k citlivosti na vnímanie ľudí okolo seba, anonymný hrdina. Moje okolie

a dobrí ľudia, čo si na nich najviac cením? Ako by som chcel ţiť a ako nie, ako kto

a prečo? Prečo sa mi nedarí byť takí ako oni? Kaţdý človek je pozvaný k naplneniu

svojho ţivota dobrom originálnym spôsobom. Môţem byť aj ja vzorom pre iných?

6. Prosociálne správanie 4 h.

Komponenty prosociálneho správania: - správanie v prospech druhého, správanie bez

očakávania protisluţby, alebo vonkajšej odmeny, správanie podporujúce reciprocitu,

správanie, ktoré nenaruší identitu osoby, ktorá sa správa prosociálne. Druhy

prosociálneho správania: pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo.

7. Učíme sa učiť 16 h.

jednoduché techniky a cvičenia ako si pomôcť v procese individuálnej domácej

prípravy na vyučovanie, ako si ľahšie pamätať učivo, naučiť sa čo najviac v škole,

zjednodušovať poznámky ako podklady k učeniu sa. Téma sa prelína celým školským

rokom – kaţdý druhý mesiac.

SPOLU 33 hodín

108

TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA

Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb

Názov predmetu Telesná a športová výchova

Stupeň vzdelania ISCED 2

Dátum poslednej zmeny UO 1. september 2011

UO vypracoval Mgr. Dana Jeřábková

Časová dotácia

5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Spolu ISCED 2

ŠVP 2 2 2 2 2 10

Voliteľné

hodiny 0 0 0 0 0 0

ŠkVP 2 2 2 2 2 10

Spolu za rok 66 66 66 66 66


Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických,

fyzických a sociálnych základoch zdravého ţivotného štýlu. Ţiak si v ňom rozvíja schopnosti

a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého ţivotného štýlu nielen

počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne

vyuţitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a

návykov.


Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je

umoţniť ţiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať

si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú

gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom

vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej

aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne

potreby ako súčasť zdravého ţivotného štýlu a predpokladu schopnosti celoţivotnej

starostlivosti o vlastné zdravie.

Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových a predmetových

kompetencií.

109

Kompetencie

Pohybové kompetencie

Ţiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako

prevencia civilizačných chorôb.

Ţiak dokáţe rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udrţanie a

zlepšenie zdravia.

Ţiak má osvojené primerané mnoţstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.

Kognitívne kompetencie

Ţiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom reţime

so zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia.

Ţiak pouţíva odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí

poznatkov.

Ţiak vie zostaviť a pouţívať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.

Ţiak dodrţiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťaţného

charakteru.

Ţiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom ţivote.

Ţiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného

rozvoja podľa daných noriem.

Ţiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.

Ţiak dodrţiava bezpečnostné a hygienické poţiadavky pri vykonávaní pohybovej

činnosti.

Ţiak pozná ţivotné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.

Ţiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Komunikačné kompetencie

Ţiak sa dokáţe jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.

Ţiak pouţíva správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno-

časových aktivít.

Učebné kompetencie

Ţiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného reţimu.

Ţiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred zranením.

Interpersonálne kompetencie

Ţiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.

Ţiak efektívne pracuje v kolektíve.

Ţiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.

Ţiak sa vie správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a

športových činností, ale i v ţivote.

Postojové kompetencie

Ţiak má záţitok z vykonávanej pohybovej činnosti.

110

Ţiak dokáţe zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v ţivote, uznať

kvality súpera.

Ţiak dodrţiava princípy fair-play.

Ţiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.

Ţiak vyuţíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob ţivota a ochranu prírody.

Stratégie vyučovania

Metódy

Motivačné metódy

- motivačná ukáţka

- motivačný výklad

- motivačný rozhovor

Expozičné metódy - ukáţky

- pozorovanie

- verbálne metódy / výklad ,pokyny, rozhovor /

- prednáška

Fixačné metódy nácvik

- napodobňovanie

- opakovanie

- pasívny pohyb

- pohybový konrast

výcvik

- súťaţenie

- memorovanie

- ideomotorika

- postupné intencie

Metódy rozvoja pohybových schopností

prerušované

- opakovacie

- intervalové

neprerušované

- rovnomerné - striedavé

Diagnostické metódy

- testovanie

- herné činnosti jednotlivca

Formy práce :

podľa počtu ţiakov - frontálne

- skupinové

- dvojice

- individuálne

podľa dĺţky trvania - krátkodobé

- dlhodobé / lyţiarsky a plavecký kurz /

podľa obsahu činnosti

- teoretické

111

- praktické

podľa organizovanosti

- organizované

- spontánne

podľa aktivity ţiakov - aktivizujúce / súťaţe , športové hry /

- pasívne / návšteva športových podujatí /

Vyučovacie postupy

zásada postupnosti, primeranosti, sústavnosti a trvácnosti

ranná rozcvička

rekreačné vyuţívanie prestávok

vyučovacia hodina telesnej a športovej výchovy

cvičenia v prírode

záujmové krúţky

mimoškolské športové aktivity

Prostriedky (učebné zdroje)

Odborná literatúra

Pravidlá futbalu, hádzanej, hokejbalu, stolného tenisu.

Metodika telesnej výchovy

Didaktika školskej telesnej výchovy

Moderný futbal

Tréner futbalu mládeţe

Útok v basketbale

Športový tréning hádzanej

Atletika

Ľahká atletika mládeţe

Plávanie

Pohybové hry

Športové hry

Internet – webové stránky.

Didaktická technika

osobný počítač, dataprojektor, internet

Materiálne výučbové prostriedky (učebné pomôcky)

štartovacie bloky, stopky, prekáţky, štafetové kolíky, loptičky, gule, meracie pásma,

rýľ, hrable

koza, mostík, švédska debna

ţinenky, švédske lavičky, kladinka, rebriny, švihadlá, tyč, laná

futbalové, basketbalové a hádzanárske lopty, stolnotenisové a hokejbalové loptičky,

píšťalky, hokejky, florbalové hokejky a lopticky, bedmintonová súprava

plné lopty, činky, postrehové loptičky

Hodnotenie ţiaka

Hodnotenie výkonov ţiakov sa uskutočňuje podľa „Štátneho vzdelávacieho programu,

príloha ISCED 2 a podľa akruálne platného metodického pokynu

Metódy hodnotenia

112

praktické preskúšanie pohybovej a hernej výkonnosti

pozorovanie pohybovej činnosti ţiaka

rozhovor so ţiakom

písomné preskúšanie

Prostriedky hodnotenia

sústavne diagnostické pozorovanie ţiaka

sústavné sledovanie výkonu ţiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie

stupeň rozvoja individuálnych a osobnostných predpokladov

aktivita pri plnení úloh a poţiadaviek na hodinách TaŠV

vynakladané úsilie, zaujatie, snaha o zvládnutie učiva, túţba po lepšom výkone

prejavy radosti a záujmu o dianie a celkový obsah telovýchovného procesu

účasť ţiaka v záujmových formách TaŠV v škole a mimo školy

poznatky z telesnej výchovy a športu, vytváranie postojov k zdravému ţivotnému štýlu a k celoţivotnej pohybovej aktivite

racionálna ţivotospráva, odolnosť a angaţovanosť v preventívnom úsilí zameranom proti fajčeniu, uţívaniu alkoholu a drog

priebeţné hodnotenie čiastkových úspechov ţiaka

kontrola a hodnotenie všeobecnej pohybovej výkonnosti na záver školského roka

klasifikácia vyjadrená známkou

Kritériá hodnotenia vo vzťahu k výkonovým štandardom

Ţiak

poznal drobné organizačné formy telesnej a športovej výchovy,

vedel vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti,

vedel dodrţiavať pravidlá správnej ţivotosprávy,

vedel posúdiť a rozpoznať úroveň svojej pohybovej výkonnosti,

poznal základné olympijské idey a riadil sa nimi vo svojom ţivote,

vedel poskytnúť prvú pomoc pri úraze,

dodrţiaval bezpečnostné a hygienické poţiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti,

dodrţiaval osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybovej činnosti,

pouţíval odbornú terminológiu osvojených pohybových činností,

vedel správne pomenovať a popísať jednotlivé gymnastické cvičenia,

vedel prakticky ukázať gymnastické cvičenia,

vedel zostaviť a viesť rozcvičenie,

vedel sa orientovať v základných atletických disciplínach, charakterizovať ich a prakticky demonštrovať,

poznal význam a vplyv základných prostriedkov kondičnej prípravy na zdravý rozvoj organizmu a vyuţívať ich vo svojej spontánnej pohybovej aktivite,

poznal základné pravidlá atletických disciplín,

poznal a v ţivote bude uplatňovať zásady fair-play ako súťaţiaci, rozhodca, divák,

vedel správne pomenovať, popísať a prakticky ukázať a v hre uplatniť techniku základných herných činností jednotlivca a vyuţiť herné kombinácie a systémy,

vedel pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane a v útoku,

vedel vysvetliť pravidlá vybraných športových hier,

vedel vykonávať funkciu rozhodcu, zapisovateľa a časomerača v zápase,

vedel posúdiť reálnu hodnotu svojho výkonu a výkonu druţstva

vedel vysvetliť základné pravidlá správania sa v prírodnom prostredí a chrániť ho,

113

poznal pravidlá cestnej premávky pre chodcov a cyklistov.

vedel sa orientovať v prírode podľa turistických značiek, mapy, buzoly a podľa prírodných úkazov,

absolvoval súvislý presun v teréne pešo.

Klasifikácia vychádza z priemerných výkonov ţiakov školy v posledných troch rokoch.

Chlapci

60 metrov 1 2 3 4 5

5.ročník do 11,5 12,5 13,5 14,5 nedobehol





Skok do diaľky 1 2 3 4 5

5.ročník nad 300 cm 260 220 180 0

6.ročník nad 320 cm 280 240 200 0

7.ročník nad 340 cm 300 260 220 0

8.ročník nad 370 cm 330 290 250 0

9.ročník nad 400 cm 360 320 280 0

Hod kriketkou 1 2 3 4 5

5.ročník nad 32 m 26 20 14 0

6.ročník nad 34 m 28 22 16 0

7.ročník – granát nad 28 m 22 16 10 0



Beh na 1 000 m 1 2 3 4 5

5.ročník pod 5 :20 6 : 20 7 : 20 8 : 20 nedobehol

6.ročník pod 5 : 00 6 : 00 7 : 00 8 : 00 nedobehol

7.ročník – 1500 m pod 7 : 40 8 : 40 9 : 40 10 : 40 nedobehol

8.ročník – 1500 m pod 7 : 20 8 : 20 9 : 20 10 : 20 nedobehol

9.ročník- 1500 m pod 7 : 00 8 : 00 9 : 00 10 : 00 nedobehol

Šplh 1 2 3 4 5

5.ročník pod 20 sek. 4,5 metra 3 m 2m 0

6.ročník pod 15 sek. 20 sek 4,5 m 2m 0

7.ročník pod 10 sek 15 sek. 4,5 m 2m 0

114

8.ročník pod 9 sek 15 sek 4,5 m 2m 0

9.ročník pod 8 sek. 15 sek. 4,5 m 2m 0

Dievčatá

60 metrov 1 2 3 4 5

5.ročník do 12,0 13,0 14,0 15,0 nedobehla





Skok do diaľky 1 2 3 4 5

5.ročník nad 280 cm 240 200 160 0

6.ročník nad 300 cm 260 220 180 0

7.ročník nad 320 cm 280 240 200 0

8.ročník nad 340 cm 300 260 220 0

9.ročník nad 360cm 320 380 240 0

Hod kriketkou 1 2 3 4 5

5.ročník nad 22 m 16 12 8 0

6.ročník nad 24 m 18 14 8 0

7.ročník nad 26 m 20 16 8 0

8.ročník nad 28 m 22 18 10 0

9.ročník nad 30 m 24 20 12 0

Beh na 1 000 m 1 2 3 4 5

5.ročník pod 6 : 00 7 : 00 8 : 00 9 : 00 nedobehla

6.ročník pod 5 : 50 6 : 50 7 : 50 8 : 50 nedobehla

7.ročník – 1500 m pod 8 : 40 9 : 40 10 : 40 11: 40 nedobehla

8.ročník – 1500 m pod 8 : 20 9 : 20 10 : 20 11: 20 nedobehla

9.ročník- 1500 m pod 8 : 00 9 : 00 10 : 00 11: 00 nedobehla

Šplh 1 2 3 4 5

5.ročník 3,5 m 2,5metra 2m 1,5 m 0

6.ročník 4,5 m 3,5 m 2,5m 2m 0

7.ročník pod 30 sek. 4,5 m 3 m 2m 0



115

Legenda: A = minimálny základný štandard

B = priemerný štandard

C = nadpriemerný štandard

Prehľad tematických celkov

A. Základné TC

V ročnom pláne učiva odporúčame, aby sa základné tematické celky poznatky z telesnej

výchovy a športu a všeobecná gymnastika vyučovali ako súčasť kaţdej vyučovacej hodiny

telesnej a športovej výchovy.

B.

Výberové TC

Aspoň jeden výberový TC je povinný v kaţdom ročníku. Výberové TC rozširujú základné

TC o pohybové činnosti, ktorých výber umoţňuje rešpektovať podmienky školy, záujmy

ţiakov, záujmy učiteľa, miestne tradície a pod. Vyučovanie výberových TC musí rešpektovať

plnenie cieľov telesnej a športovej výchovy a bezpečnosť pri cvičení.

Obsah výberových TC sa vyuţíva na doplnenie základného učiva a na motiváciu ţiakov, na

rozvoj ich pohybových schopností so zreteľom na skupinové záujmy, individuálne

predpoklady ţiakov a podmienky školy.

A. Základné tematické celky

Poznatky z telesnej výchovy a

športu

Všeobecná gymnastika

Atletika

Základy gymnastických športov

Športové hry

Sezónne činnosti

Plávanie

Povinný výberový tematický celok

Testovanie

S P O L U 66 hodín

116

B. Výberové tematické celky Netradičné pohybové aktivity, menej

známe pohybové a športové hry

Korčuľovanie

Snowboarding

Cvičenie v posilňovni

Aerobik

Tance (základy spoločenských tancov, disko tancov, ľudových

tancov)

Športové úpoly a sebaobrana

Ľadový hokej

117

7. Obsahový a výkonový štandard

Telesná a športová výchova 5.ročník

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Počet

hodín Prierezové témy

I. TC: Poznatky

z telesnej

výchovy a športu

Základné poznatky o formách pohybovej

aktivity v reţime dňa (ranné cvičenie,

spontánna pohybová aktivita, racionálne

vyuţívanie voľného času a pod.),

úloha rozcvičenia pred vykonávaním

pohybových činností,

význam správnej ţivotosprávy pre

pohybový výkon a negatívne vplyvy

fajčenia, alkoholu a nedovolených látok

na zdravie a pohybový výkon,

telesné zaťaţenie, meranie a

vyhodnocovanie údajov o pulzovej

frekvencii,

poznatky o rozvoji a diagnostikovaní

základných pohybových schopností,

poznatky o telesnom vývine a jeho

diagnostikovaní,

úspechy našich športovcov na OH, MS,

ME,

olympijská výchova so zameraním na

poznatky o Medzinárodnom olympijskom

výbore, Slovenskom olympijskom výbore

(poznať jeho symboliku), o

olympijských hrách, kalokagatii a fair-

Poznať drobné organizačné formy telesnej

výchovy,

vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred

vykonávaním pohybovej činnosti,

dodrţiavať pravidlá správnej ţivotosprávy,

vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej

pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja

podľa daných noriem,

poznať základné olympijské idey a riadi sa

nimi vo svojom ţivote,

vedieť poskytnúť prvú pomoc pri úraze

v rôznom prostredí,

dodrţiavať bezpečnostné a hygienické

poţiadavky pri vykonávaní pohybovej

činnosti.

priebeţ. OSR 1

118

play,

prvá pomoc pri drobných poraneniach

II. TC:

Všeobecná

gymnastika

Vedomosti:

zásady drţania tela, správne drţanie tela,

chybné drţanie tela,

základné názvoslovie telesných cvičení,

štruktúra gymnastickej jednotky ,

prípravné, imitačné cvičenie, metodický

postup osvojovania a zdokonaľovania

polôh, pohybov, cvičebných tvarov,

väzieb,

organizačná činnosť na vyučovacej

jednotke (hodine),

zdravotne orientovaná zdatnosť,

pohybový reţim, redukcia hmotnosti,

obezity,

pozitívny ţivotný štýl.

Zručnosti a schopnosti:

cvičenia rozvíjajúce kondičné, kondično-

koordinačné, koordinačné schopnosti,

cvičebný program na zlepšovanie stavu

pohybového a oporného aparátu tela s

cieleným rozvojom pohybových

schopností a zručností,

formovanie telesných proporcií,

kultivovaného prejavu osobnosti ţiaka.

1. Kondičná gymnastika

2. Základná gymnastika

- akrobatické cvičenia

- skoky a obraty

- vedieť správne pomenovať, popísať

jednotlivé cvičebné polohy, pohyby, cvičebné

tvary;

- vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie,

- vedieť prakticky ukázať gymnastické

cvičenia, zvládnuť cvičebné väzby a pohybové

kombinácie s ich vykonaním v zostave

jednotlivca alebo skupiny,

- vedieť preukázať poznatky z organizácie,

bezpečnosti, dopomoci, záchrany, uplatňovať

optimálnu techniku pri vykonávaní základných

gymnastických polôh

priebeţ.

119

- cvičenie na náradí a s náradím

- cvičenie s náčiním

- relaxačné a dychové cvičenie

- poradové cvičenie

3. Rytmická gymnastika

4. Kompenzačné cvičenia

III. TC: Atletika Vedomosti:

základná terminológia a systematika

atletických disciplín,

technika atletických disciplín,

základné pravidlá súťaţenia

a rozhodovania atletických súťaţí,

organizácia súťaţí (časomerač, rozhodca,

zapisovateľ),

zásady fair-play,

bezpečnosť a úrazová zábrana,

zásady hygieny a vplyv atletiky na

zdravý vývin mládeţe.


základy racionálnej techniky pohybových

činností (atletická abeceda, nízky

a polovysoký štart, švihový a šliapavý

beh, šprint, vytrvalostný beh, štafetový

a prekáţkový beh, skok do diaľky skrčmo

hod loptičkou ),

rozvoj kondičných a koordinačných

schopností,

základné (pomocné) funkcie rozhodcu

a organizátora atletických súťaţí,

Vedieť sa orientovať v základných atletických

disciplínach, charakterizovať ich a prakticky

demonštrovať,

poznať význam a vplyv základných

prostriedkov kondičnej prípravy na zdravý

rozvoj organizmu a vyuţíva ich vo svojej

spontánnej pohybovej aktivite,

poznať základné pravidlá atletických disciplín

a pod dohľadom pedagóga je schopný

pomáhať pri organizácii a rozhodovaní

atletických súťaţí,

poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne

zapojiť do jeho vedenia,

poznať a v ţivote uplatňovať zásady fair-play

ako súťaţiaci, rozhodca, organizátor, divák.

CH , D

16

120

vyuţitie základných atletických

lokomócií pri rozvoji telesnej zdatnosti

a pohybovej výkonnosti.

IV. TC: Základy

gymnastických

športov

Vedomosti:

význam a zmysel vykonávania

gymnastických športov,

zásady drţania tela, esteticko-pohybové

prostriedky gymnastických športov,

terminológia polôh a pohybov,

cvičebných tvarov,

disciplíny a cvičebný obsah športovej

gymnastiky ţien, muţov; športového

aerobiku, modernej gymnastiky,

prípravné, imitačné cvičenie, metodický

postup osvojovania a zdokonaľovania

polôh, pohybov, cvičebných tvarov,

väzieb, zostavy, spoločnej pohybovej

skladby,

zásady motorického učenia

v gymnastických športoch, organizácia

pretekov,

zásady bezpečného správania, dopomoc,

záchrana pri cvičení,

zdravotne orientovaná výkonnosť,

redukcia hmotnosti, obezity,

pozitívny ţivotný štýl.


cvičenia rozvíjajúce kondičné, kondično-

koordinačné, koordinačné schopnosti,

- poznať gymnastické športy, popísať

disciplíny, ich cvičebný obsah, zameranie a

cieľ

- vedieť správne pomenovať cvičebné polohy,

pohyby, cvičebné tvary,

- vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so

zameraním na vybraný gymnastický šport,

- vedieť prakticky ukázať imitačné, prípravné

cvičenia

- uplatňovať optimálnu techniku pri

vykonávaní gymnastických polôh,

lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch,

- vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a skladbu

gymnastického cvičenia

CH – 11

D – 15 ,

/ MG–4/

121

prípravné a imitačné cvičenia, polohy a

pohyby častí tela, lokomočné pohyby,

akrobacia, cvičenie na- a s náradím,

s náčiním, výrazovo-estetické prostriedky

gymnastických a aerobikových pohybov,

kondičná zloţka, technická zloţka

gymnastických športov.

1. Športová gymnastika – prostné,

hrazda, preskok, kladina - D, kruhy –

CH:

2. Moderná gymnastika dievčatá –

švihadlo, lopta, šatka.

V. TC: Športové

hry

Vedomosti:

systematika herných činností, základná

terminológia,

technika herných činností jednotlivca,

herné kombinácie a herné systémy,

herný výkon v športových hrách,

hodnotenie športového výkonu,

funkcie hráčov na jednotlivých postoch,

základné pravidlá vybraných športových

hier,

organizácia jednoduchej súťaţe

v športových hrách (rozhodcovia,

časomerači, zapisovatelia, pozorovatelia

a pod.)

zásady fair-play.


kondičná príprava, základné kondičné a

koordinačné schopnosti,

- vedieť správne pomenovať, popísať,

prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť

techniku základných herných činností

jednotlivca a vyuţiť herné kombinácie

- vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov

v obrane i v útoku,

- vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných

športových hier,

- vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie

pred hrou,

- vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného

rozhodcu), zapisovateľa, časomerača na

hodinách určených na hru (stretnutie)

a v záujmovej forme športových hier a viesť

jednoduchý pozorovací hárok o hráčskom

výkone druţstva,

CH – 17

D - 13

OSR 1

122

popísať a prakticky ukázať správnu

techniku herných činností jednotlivca:

basketbal – prihrávka jednou rukou od

pleca, dribling, streľba zhora z miesta,

z krátkej a strednej vzdialenosti, bránenie

hráča bez lopty a s loptou.

futbal – prihrávka, tlmenie lopty, streľba,

dribling, obsadzovanie hráča bez lopty

a s loptou.

hádzaná - prihrávka jednou rukou od

pleca s veľkým náprahom, dribling,

streľba zhora z miesta, skokom do

bránkoviska, obsadzovanie útočníka bez

lopty s loptou.

VI. TC: Sezónne

činnosti

Základné pravidlá ochrany ţivotného

prostredia, kultúrnych a historických

pamiatok,

praktické poskytnutie prvej pomoci

(umelé dýchanie, masáţ srdca,

protišokové opatrenia, stabilizovaná

poloha, ošetrenie povrchového poranení,

zlomenín, omrzlín, popálenín)

Vedomosti :

základy odbornej turistickej

terminológie, základy pre výber, prípravu

a likvidáciu táboriska,

základné vedomosti o ochrane a tvorbe

ţivotného prostredia,


presun mierne členitým terénom

s prekonávaním terénnych prekáţok,

Vedieť sa orientovať v prírode podľa

turistických značiek, mapy, buzoly, ale aj

prírodných úkazov,

absolvovať súvislý presun v teréne

presunovým prostriedkom podľa výberu,

vedieť opísať a vysvetliť základné pravidlá

správania sa v prírodnom prostredí smerujúce

k jeho ochrane,

poznať historické a kultúrne pamiatky v okolí

svojho bydliska a regiónu,

vedieť poskytnúť adekvátnu prvú pomoc,

vedieť organizovať pohybové hry v prírode,

poznať pravidlá cestnej premávky pre chodcov

a cyklistov.

CH,D -4 ENV 23

123

cvičenia rovnováhy na prírodných

prekáţkach,nosenie prírodných

predmetov jednotlivo, v dvojiciach

a iných skupinách (klady, kamene, brvná

a pod.)

kondičná príprava, základné kondičné ,

koordinačné a pohybové schopnosti,

techniku sezónnych činností:

1. Zjazdové lyţovanie – postoje a

pohyby na lyţiach, obraty, chôdze,

výstupy, pády a vstávanie, základný

zjazdový postoj, zjazd šikmo svahom,

brzdenie, oblúky v pluhu, prívrat spodnou

lyţou, prívrat

hornou lyţou, nadväzované oblúky a

jazda cez terénne nerovnosti

2. Beţecké lyţovanie – chôdza,

základný, striedavý beh, beh s odpichom

súpaţne, korčuľovanie, výstupy, obraty,

brzdenie, odšliapávanie.

Za pomoci týchto vedomostí, zručností a

schopností v priebehu vyučovacieho

procesu predpokladáme vytvorenie

postojov u ţiakov:

Vedieť správne vykonať a prakticky ukázať

základné pohyby na lyţiach s prispôsobením

sa rôznym terénnym nerovnostiam resp.

prekáţkam pri jazde,

techniky jednotlivých jázd, oblúkov, brzdení a

pod.,

vybraných sezónnych činností,

bezpečnostné techniky – pády, pri vykonávaní

sezónnych činností,

(vlastné, aj skupiny cvičencov) pred začiatkom

jednotlivých sezónnych aktivít,

potrebný pre vykonávanie jednotlivých


jednotlivých sezónnych činnostiach

ENV 9

124

VII. TC:

Plávanie

Vedieť správne vykonať a prakticky

ukázať základné plavecké pohyby zo

zvoleného plaveckého spôsobu v

plaveckom bazéne, plaveckej učebni,

obrátky pri zvolenom plaveckom

spôsobe,

svetliť základné pravidlá

plaveckých pretekov,

okuliare a nadľahčovacie pomôcky.

príslušným štartovým skokom a

obrátkou:

a) minimálna úroveň: 50 m jedným

plaveckým spôsobom

b) pokročilá úroveň: 200 m jedným

alebo viacerými plaveckými spôsobmi.

hodnotenie .

Obsah zdokonaľovacieho plaveckého výcviku:

1. Kraulové a znakové dolné končatiny (DK) s

dosku a dýchanie, (resp. prsia)

2. Kraulové a znakové paţe s doskou medzi

(DK) a dýchanie (resp. prsia)

3. Súhra (PS) kraul, znak, prsia a dýchanie.

Odstraňovanie nedostatkov

4. Lovenie predmetov so skokom

5. Štafetové súťaţe

6. Zdokonaľovanie súhry. Plávanie K, Z, P (50

m vzdialenosť)

7. Plavecké obrátky.

CH,D -

10

VIII. TC

Povinný

výberový

tematický celok :

florbal

Vedomosti :

základná terminológia a pravidlá hry ,

technika herných činností jednotlivca ,

herné kombinácie , herný výkon a jeho

hodnotenie .

Zručnosti a schopnosti :

základné kondičné a koordinačné

Vedieť pomenovať a prakticky v hre ukázať


jednotlivca , vedieť pomenovať funkcie hráčov

, vedieť vysvetliť základné pravidlá , viesť

rozcvičenie pred hrou ,vykonávať funkcie

rozhodcu a časomerača , vedieť posúdiť svoj

výkon a výkon druţstva .

CH,D-4

125

schopnosti , popísať a ukázať správnu

techniku herných činností – prihrávka ,

spracovanie prihrávky , vedenie loptičky ,

streľba , bránenie protihráča , hra

brankára , útočné a obranné herné

systémy .

IX. TC:

Testovanie

1. Člnkový beh 10 x 5 m / s /

2. Skok do diaľky z miesta / cm /

3. Ľah – sed / počet za 30 s/

4. Beh na 12 minút /m/

5. Výdrţ v zhybe /s /

Vedieť pomenovať a popísať jednotlivé testy ,

vedieť zhodnotiť svoj výkon a porovnať ho

s ostatnými spoluţiakmi , resp. s priemerným

výkonom ,

vedieť sa primerane rozcvičiť a dokázať sa

sústrediť na svoj výkon .

CH,D -4

126




I. TC: Poznatky

z telesnej

výchovy a športu

- odborná terminológia vo všetkých TC,

technika, taktika a metodika

- osvojovaných pohybových činností,

pravidlá súťaţenia v osvojených

pohybových činnostiach a základné

činnosti rozhodcu

- význam správnej ţivotosprávy

- poznatky o telesnom vývine a jeho

diagnostikovaní

- poznať drobné organizačné formy telesnej

výchovy,

- rozlišovať formy telesnej výchovy,

- vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred


- vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň

svojej pohybovej výkonnosti a telesného

rozvoja podľa daných noriem,

- vedieť poskytnúť prvú pomoc pri úraze

v rôznom prostredí, - poznať základné

olympijské idey a riadiť sa nimi vo svojom

ţivote

- dodrţiavať bezpečnostné a hygienické

poţiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti

priebeţ. OSR 1

II. TC:

Všeobecná

gymnastika

Kondičná gymnastika –kľuky,

výpony, zhyby vo vise, tonizačný

program

všeobecný kondičný program,

plyometrický program ,vytrvalostno-

silový program,

Základná gymnastika- skoky a obraty,

cvičenie na náradí a s náradím,



tvary;





priebeţ.

127

cvičenie s náčiním, relaxačné a dychové

cvičenie, poradové cvičenie,

Rytmická gymnastika

Kompenzačné cvičenia- odstraňovanie a

korigovanie telesných a pohybových

nedostatkov .






III. TC: Atletika - základy racionálnej techniky

pohybových činností (atletická abeceda,

nízky a polovysoký štart, švihový

a šliapavý beh, šprint, vytrvalostný beh,

štafetový beh, skok do diaľky skrčmo

skok do výšky, hod loptičkou

- rozvoj kondičných a koordinačných

schopností,

- základné (pomocné) funkcie rozhodcu


- vyuţitie základných atletických



- vedieť sa orientovať v základných atletických

disciplínach, charakterizovať ich a prakticky

demonštrovať,

- poznať význam a vplyv základných


rozvoj organizmu a vyuţíva ich vo svojej

spontánnej pohybovej aktivite,

- poznať základné pravidlá atletických

disciplín a pod dohľadom pedagóga je schopný

pomáhať pri organizácii a rozhodovaní

atletických súťaţí,

- poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne


- poznať a v ţivote uplatňovať zásady fair-

play ako súťaţiaci, rozhodca, organizátor,

CH , D

16

IV. TC: Základy

gymnastických

športov

- cvičenia rozvíjajúce kondičné,

kondično-koordinačné, koordinačné

schopnosti,

- prípravné a imitačné cvičenia, polohy a

pohyby častí tela, lokomočné pohyby,

akrobacia, cvičenie s náradím, s náčiním,

výrazovo-estetické prostriedky



cieľ




CH – 16

D – 20 ,

/ MG–4/

128

gymnastických a aerobikových pohybov,

- kondičná zloţka, technická zloţka

gymnastických športov.

Športová gymnastika – prostné, hrazda,

preskok, kladina - D, kruhy – CH,

Moderná gymnastika- dievčatá –

švihadlo, lopta, šatka,



cvičenia






V. TC: Športové

hry






pleca, dribling, streľba zhora z miesta, z

krátkej a strednej vzdialenosti, bránenie

hráča bez lopty a s loptou,


dribling, obsadzovanie hráča bez lopty a s

loptou,

hádzaná – prihrávka jednou rukou od




lopty s loptou,

hádzaná /D/– prihrávka jednou rukou od

pleca, dribling, streľba zhora z miesta, po

vedení lopty ,streľba náskokom do

bránkoviska , bránenie hráča bez lopty

a s loptou, jednoduché herné kombinácie








športových hier,


pred hrou,






výkone druţstva,

CH – 18

D - 14

OSR 1

129

VI. TC: Sezónne

činnosti









lyţou, prívrat










postojov u ţiakov:

3. Cvičenia v prírode

presun mierne členitým terénom s

prekonávaním terénnych prekáţok,

prekáţkach,

ných predmetov

jednotlivo, v dvojiciach a iných

skupinách (klady, kamene, brvná a pod.),

vedieť správne vykonať a prakticky ukázať





pod.,

vysvetliť základné pravidlá









vedieť sa orientovať v prírode podľa





k jeho ochrane,

kultúrne pamiatky v

CH,D -4

ENV 23

ENV 9

130

určovanie azimutu,

výber vybraných smerov presunu,

,


pamiatok,



poloha, ošetrenie povrchového poranenia,

zlomenín,

omrzlín, popálenín),

okolí svojho bydliska a regiónu,

chodcov a cyklistov.

VII. TC:

Povinný

výberový

tematický celok

florbalu - herné činnosti jednotlivca

- útočné a obranné herné kombinácie

- zvládnuť herné činnosti jednotlivca ,

prihrávky na mieste a v pohybe , ovládať

jednoduché herné kombinácie a prakticky ich

uplatniť v útoku i v obrane ,ovládať pravidlá

hry , plniť funkciu časomerača a rozhodcu

CH,D -6

VIII. TC:

Testovanie

- predpísané testy pre 6.ročník -zlepšovať svoje výkony z predchádzajúcej

série , evidovať si ich ,

dokázať reálne porovnať svoju výkonnosť

s priemerom v populácii

CH,D -6

131




I. TC: Poznatky

z telesnej

výchovy a športu






činnosti rozhodcu



diagnostikovaní

– úspechy našich športovcov na OH, MS

,ME

– olympijská výchova so zameraním na

poznatky o MOV , SOV , symboly OH,

kalokagatia










ţivote



priebeţ. OSR 1

II. TC:

Všeobecná

gymnastika

Kondičná gymnastika –kľuky,

výpony, zhyby vo vise, tonizačný

program

všeobecný kondičný program,

plyometrický program ,vytrvalostno-

silový program,



tvary;





priebeţ.

132


cvičenie na náradí a s náradím,cvičenie

s náčiním, relaxačné a dychové cvičenie,

poradové cvičenie,

Rytmická gymnastika



nedostatkov

Kompenzačné cvičenia- odstraňovanie a korigovanie telesných a pohybových

nedostatkov .













schopností,






- vedieť charakterizovať ľahkoatletické

disciplíny a prakticky ich demonštrovať,



rozvoj organizmu


disciplín , pomáhať pri organizácii

a rozhodovaní atletických súťaţí,



- poznať a v ţivote uplatňovať zásady fair-play


CH , D

16

IV. TC: Základy

gymnastických

- cvičenia rozvíjajúce kondičné a

koordinačné



CH – 16

133

športov - prípravné a imitačné cvičenia, polohy a

pohyby častí tela

akrobacia -kotúľové väzby , stoj na

rukách s rôznou polohou nôh

-skoky s obratom ,skoky s prednoţením

/noţnice , obraty o 360 stupňov

hrazda – výmyk odrazom jednonoţ

,prešvihy únoţmo

kladina /D/ - zostava na 2 dĺţky náradia

kruhy /CH/ -kmihanie vo zvise , vis

strhlav a vis vznesmo

preskoky – roznoţka a skrčka na švédskej

debni a koze

moderná gymnastika /D/ -švihadlo,

preskoky s obmenami , zostava ,lopta,

chytanie a hádzanie

cieľ






cvičenia






D – 20 ,

/ MG–4/

V. TC: Športové

hry

Základné kondičné a koordinačné

schopnosti,









loptou,








športových hier,


pred hrou,

CH – 17

D - 13

OSR 1

134





lopty s loptou,

volejbal – odbitie horné na mieste, po

pohybe, nad seba, pred seba, odbitie pod

uhlom, spodné podanie, prihrávka na

nahrávača pri sieti, nahrávka nad seba,











výkone druţstva,

VI. TC: Sezónne

činnosti









lyţou, prívrat










pod.,

základné pravidlá






ENV 23

135






postojov u ţiakov:




prekáţkach,

etov



určovanie azimutu,


né pravidlá ochrany ţivotného


pamiatok,




zlomenín,










k jeho ochrane,

pamiatky v



CH,D -5

OZO 21

136

VII. TC:

Povinný

výberový

tematický celok


streľba po vedení loptičky






CH,D -6

VIII. TC:

Testovanie


série , evidovať si ich ,

dokázať reálne porovnať svoju výkonnosť

s priemerom v populácii

CH,D -6

137




I. TC: Poznatky

z telesnej

výchovy a športu






činnosti rozhodcu



diagnostikovaní

– úspechy našich športovcov na OH, MS

,ME

– olympijská výchova so zameraním na

poznatky o MOV , SOV , symboly OH,

kalokagatia










ţivote



priebeţ. OSR 1

II. TC:

Všeobecná

gymnastika

Kondičná gymnastika - posilňovacie

cvičenie paţí, nôh, chrbtového svalstva,

brušného svalstva s jednorazovým,

niekoľkonásobným opakovaním, s

cieleným zameraním na jednotlivé časti

tela:

-kľuky v kľaku, kľuky vo vzpore stojmo

vpredu, vzadu, kľuky vo vzpore leţmo

vpredu, vzadu znoţmo, roznoţmo



tvary;





priebeţ.

138

-výpony, poskoky, skoky odrazom

obojnoţne, jednonoţe,

-záklony trupu v ľahu vpredu, sed – ľah

vzadu,

-zhyby vo vise, vo vise stojmo, vise

leţmo na rebrine, hrazde, kruhoch,

bradlách.

Podľa cieľa rozvoja kondičných,

kondično-koordinačných schopností:

-tonizačný program zameraný na drţanie

tela v správnom napätí svalov v ľahu,

kľakoch, sedoch, podporoch, postojoch

bez náčinia, náradia, s náčiním (fit lopty,

overbally, dyna-bandy...), s náradím, na

náradí,

- všeobecný kondičný program s obsahom

statických, dynamických cvičení,

-plyometrický program zameraný na

rozvoj dynamickej sily nôh,

-vytrvalostno-silový program, cvičenia

paţí, nôh, trupu, brucha, bokov (kľuky,

zhyby vo vise stojmo, prednosy v sede,

vo vise, mierne záklony v ľahu, dvíhanie

trupu, nôh v ľahu na boku


cvičenie na náradí a s náradím, cvičenie

s náčiním, relaxačné a dychové cvičenie,

poradové cvičenie,

Rytmická gymnastika:






139

tamburínka), hudbu – pérovanie, pohupy,

kroky, chôdza, behy, rovnováhové

cvičenie, obraty, skoky s pohybmi hlavy,

paţí.



nedostatkov .








schopností,






- vedieť charakterizovať ľahkoatletické

disciplíny a prakticky ich demonštrovať,



rozvoj organizmu


disciplín , pomáhať pri organizácii

a rozhodovaní atletických súťaţí,



- poznať a v ţivote uplatňovať zásady fair-play


CH , D

16

IV. TC: Základy

gymnastických

športov

Športová gymnastika – prostné, hrazda,

preskok, kladina - D, kruhy – CH: Prostné – zostava na páse (ţinenkách), 1

– 2 rady.

-akrobacia -kotúľové väzby , stoj na

rukách s rôznou polohou nôh, premet

bokom, väzby s kotúľom vpred, vzad,



cieľ




CH – 16

D – 20 ,

/ MG–4/

140

stojkou na rukách – kotúľ vpred, podpor

stojmo prehnute vzad.

-skoky s obratom ,skoky s prednoţením

/noţnice , obraty o 360 stupňov

-hrazda - zostava minimálne 4 cvičebné

tvary:

- vzad alebo vpred, prešvihy

únoţmo vpred, vzad, zoskok.

-kladina /D/ - zostava na 2 dĺţky náradia

kruhy /CH/ -kmihanie vo zvise , vis

strhlav a vis vznesmo

-preskoky – roznoţka a skrčka na

švédskej debni a koze

Moderná gymnastika dievčatá

-švihadlo, preskoky s obmenami,zostava

,lopta, chytanie a hádzanie



cvičenia






V. TC: Športové

hry













CH – 17

D - 13

OSR 1

141





loptou,





lopty s loptou,

volejbal – odbitie horné na mieste, po

pohybe, nad seba, pred seba, odbitie pod

uhlom, spodné podanie, prihrávka na

nahrávača pri sieti, nahrávka nad seba,







športových hier,


pred hrou,






výkone druţstva,

VI. TC: Sezónne

činnosti









lyţou, prívrat






pod.,


ENV 23

142










postojov u ţiakov:




prekáţkach,



určovanie azimutu,



pamiatok,








roj a výzbroj









k jeho ochrane,



CH,D -5

OZO 21

143

zlomenín,


VII. TC:

Povinný

výberový

tematický celok


streľba po vedení loptičky






CH,D -6

VIII. TC:

Testovanie


série , evidovať si ich , dokázať reálne

porovnať svoju výkonnosť s priemerom

v populácii

CH,D -6

144

PROCES Predpokladom pre úspešné splnenie cieľov telesnej a športovej výchovy na 2. stupni

základnej školy je:

- dokonalé poznanie ţiakov, kladenie poţiadaviek primerane k ich telesným a pohybovým

predpokladom;

- účelné plánovanie a rozvrhnutie učiva v konkrétnych podmienkach školy (triedy);

- uplatňovanie účelnej organizácie práce, bezpečnosti práce pri výcviku a zásad hygieny;

- všestranné a sústavné vyuţívanie pomôcok a materiálneho vybavenia;

- primerané opakovanie a objektívne hodnotenie ţiakov;

- systematické vedenie evidencie postupov a výsledkov práce;

- premyslené spojenie výchovno-vzdelávacieho procesu v telesnej výchove s ďalšími formami

pohybovej aktivity a s celým procesom výchovno-vzdelávacej práce v škole i mimo školy a

úzku spoluprácu s ostatnými výchovnými činiteľmi.

Na spoznávanie ţiakov sa vyuţíva priebeţné a systematické sledovanie ţiakov na hodinách

telesnej a športovej výchovy i mimo nich, štúdium záznamov triedneho učiteľa, školského

lekára a konzultácie s ostatnými pedagogickými pracovníkmi, rodičmi a ďalšími výchovnými

činiteľmi na škole i mimo nej.

Vyučovacích hodín telesnej a športovej výchovy sa zúčastňujú všetci ţiaci zaradení do I. a II.

zdravotnej skupiny. Pre ţiakov zdravotne oslabených je potrebné vytvárať podmienky na

samostatné povinné vyučovacie hodiny zdravotnej telesnej výchovy. Obsah vyučovania sa

realizuje podľa samostatných učebných osnov. V prípade, ţe oddelenie zdravotnej telesnej

výchovy nie je vytvorené, ţiaka ponecháme na vyučovacích hodinách telesnej a športovej

výchovy s intaktnými ţiakmi a realizujeme integrované vyučovanie. Zásady integrácie na

hodinách telesnej a športovej výchovy sú uvedené v učebných osnovách zdravotnej telesnej

výchovy: Učebné osnovy pre zdravotnú telesnú výchovu I. a II. stupeň základnej školy

(ISCED 1,2): schválené: 9.5.2003, č. 526/2003-41, platné od 1.9.2003.

Lyţiarsky výcvik ţiakov sa organizuje ako lyţiarsky výcvik s dennou dochádzkou alebo

formou lyţiarskeho zájazdu.

Lyţovanie sa na školách, ktoré nemajú vhodné terénne a klimatické podmienky na lyţiarsky

výcvik v mieste alebo v najbliţšom okolí, organizuje formou 5 aţ 7-dňových lyţiarskych

kurzov (zájazdov).

Obsahom sa lyţiarsky výcvik zameriava na zvládnutie základných pohybových štruktúr a

špeciálnych pohybových zručností v zodpovedajúcich terénnych a snehových podmienkach,

na rozvoj základných pohybových schopností, na osvojovanie určených poznatkov.

Zvládnutie obsahu učiva napomáha celkovému telesnému rozvoju a zvyšovaniu všeobecnej

pohybovej výkonnosti ţiakov, napomáha osvojovaniu nových poznatkov a je veľmi účinným

prostriedkom na výchovné pôsobenie. Výraznými činiteľmi pri lyţiarskom výcviku sú aj

špecifické prostriedky, najmä zimné prostredie a premenlivosť prírodného prostredia.

Metodicko-organizačné pokyny na vyučovanie tematických celkov

Základný tematický celok

Poznatky z telesnej kultúry sú v učebných osnovách zaradené ako samostatný TC (všeobecné

poznatky) a aj v kaţdom tematickom celku (špecifické poznatky). Nie sú obsahom

samostatných teoretických vyučovacích hodín, ale sú zakomponované podľa aktuálnosti do

jednotlivých vyučovacích hodín.

Všeobecná gymnastika tvorí pohybový základ pre kaţdú vyučovaciu hodinu. Všetky jej

súčasti sa vyučujú priebeţne.

145

Atletika sa do vyučovania zaraďuje v odporúčanom časovom rozvrhu s moţnosťou členiť

učivo do dvoch TC v jeseni a na jar. Na jej vyučovanie treba vyuţívať predovšetkým

vonkajšie a prírodné prostredie.

Základy gymnastických športov (športová gymnastika a moderná gymnastika) sa vyučujú vo

všetkých ročníkoch. Modernú gymnastiku sa odporúča vyučovať iba v skupinách dievčat.

Ďalšie druhy gymnastických športov (športový aerobik, ) je moţné vyučovať v rámci

výberového tematického celku.

Športové hry – basketbal, futbal, volejbal.

Športové hry odporúčame vyučovať tak, aby sa ţiaci v priebehu základnej školy zoznámili so

všetkými uvedenými športovými hrami. Hodiny telesnej a športovej výchovy sa v TC

športové hry rozdeľujú na nácvičné, opakovacie a zdokonaľovacie a na hodiny určené na

zápasy.

Výberový tematický celok

Do výberového tematického celku je moţné zaradiť pohybové činnosti, na ktoré má škola

podmienky, o ktoré majú ţiaci záujem a pri ich vyučovaní sú dodrţané bezpečnostné

predpisy. Pri zaradení netradičnej pohybovej aktivity do vyučovania telesnej a športovej

výchovy sa vyţaduje od vyučujúceho kvalifikácia pre príslušnú pohybovú aktivitu získaná v

rámci pregraduálneho štúdia, v metodicko-pedagogickom centre alebo najniţšia trénerská

alebo cvičiteľská trieda.

Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj odporúčame kontrolovať a hodnotiť v

závere kaţdého školského roka okrem 5. ročníka, kedy sa koná aj na jeho začiatku ako

vstupná kontrola a hodnotenie.

Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti slúţi aj na posúdenie jej aktuálneho stavu v

priebehu štúdia na 2. stupni základnej školy.

146

NÁBOŢENSKÁ VÝCHOVA


Keďţe človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť

náboţenská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboţenská

výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole.

Vyučovací predmet náboţenská výchova formuje v človeku náboţenské myslenie, svedomie,

náboţenské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboţenského myslenia a integrálnej

súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu kresťanských

cirkví a k ich tradíciám, otvára pre neho moţnosť ţivota s cirkvou.

Vyučovací predmet náboţenská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej

orientácie ţiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých

hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný ţivot i pre ţivot spoločnosti.

Náboţenská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej

spoločnosti. Učí ţiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným

ľuďom a svetu, v ktorom ţijú.

Výučba predmetu zároveň nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umoţňuje

ţiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí

ţiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne

morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.

Posledným zmyslom ľudského ţivota je poznať a milovať Boha a oslavovať ho

plnením jeho vôle, ako nás naučil Kristus slovami a príkladom svojho ţivota, aby sme tak

dosiahli večný ţivot.“ (Všeobecné katechetické direktórium)

Predmet náboţenská výchova sa podstatne líši od iných predmetov. Podľa

Katechetického direktória je obsahom a predmetom katechézy Boţie zjavenie, podané tak,

aby sa deti skrze Krista obrátili k Bohu a aby ich ţivot preţiarilo svetlo viery.

Vyučovanie a výchova vychádza z osnov, schválených Konferenciou biskupov Slovenska,

kde cieľom náboţenskej výchovy je hlbšie poznanie Boţieho zjavenia, tradície, kresťanských

mravných noriem a formovanie kresťanského ţivotného štýlu.

Cieľom našej školy je rozvoj rozumových schopností ţiaka, získanie potrebných

návykov v mravnej, estetickej, pracovnej a telesnej výchove, výchova ku kresťanskému

plneniu povinností a výchova k aktívnej činnosti v kresťanskom ţivote - sviatostný ţivot,

účasť na svätých omšiach a na aktivitách farského spoločenstva.

Pre jednotlivé ročníky máme vypracované časovo – tematické plány, ktoré sa realizujú

v čase, v ktorom Cirkev slávi liturgiu, teda v liturgickom roku.

Časový rozsah výučby:

Vo všetkých ročníkoch - 1 hodina týţdenne, spolu 33 vyučovacích hodín


Vzdelávacia oblasť sa zameriava na budovanie a kultiváciu duševného, duchovného a

sociálnehorozmeru mladých ľudí. Napomáha im k postupnému vytváraniu ich hodnotovej

orientácie tak, aby raz ako dospelí jedinci boli prínosom pre ľudské spoločenstvo.

Cieľom vzdelávacej oblasti je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou

orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty

zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním

147

informácií o morálnych zásadách, ale záţitkovým učením účinne podporuje pochopenie a

interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s

nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre ţivot v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli

k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi

spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Obsah vzdelávacej oblasti Človek a hodnoty sa realizuje v povinne voliteľných vzdelávacích

predmetoch etická výchova alebo náboţenská výchova.

Povinne voliteľný vzdelávací predmet náboţenská výchova formuje v človeku náboţenské

myslenie, svedomie, náboţenské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboţenského

myslenia a integrálnej súčasti identity človeka.

Spoznávať lásku milujúceho Boha Otca k svetu a človeku. Vytvárať si pozitívny vzťah

k Bohu, ľuďom a svetu. Osvojiť si vonkajšie prejavy lásky.

Výchovné a vzdelávacie stratégie

Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu schopností a spôsobilostí

ţiakov a vedie ich k:

- sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu,

- hodnoteniu, zaujímaniu stanovísk, rozlišovaniu dobra od zla,

- spoznávaniu efektívnej komunikácie, dôvodov a prvkov prosociálneho správani

primeraného veku,

- spoznávaniu zásad dobrých medziľudských vzťahov,

- zvnútorňovaniu prosociálnych hodnôt, postojov a sociálnych noriem,

- rozvíjaniu sociálnych zručností,

- formovaniu spoločenstva ţiakov,

- rozvíjaniu a reflexii v otázkach Boha, významu sveta, zmyslu a hodnoty ţivota a

noriem pre konanie človeka a dávaniu odpovede na základe zjavenia a viery cirkvi,

- oboznamovaniu so skutočnosťou viery a s posolstvom, na ktorom sa viera zakladá a

napomáhaniu prostredníctvom uvaţovania rozumom zdôvodniť vieru,

- prijímaniu osobných rozhodnutí vo vzťahu k iným konfesiám a náboţenstvám, k

svetonázorom a ideológiám a podpore pochopenia a tolerancie voči rozhodnutiam

- druhých,

- motivácii k osobnému náboţenskému ţivotu a k zodpovednému konaniu v cirkvi a v

spoločnosti.

Na II. stupni sa buduje na poznatkoch, ktoré ţiaci nadobudli na I. stupni, a v oblasti

výchovného pôsobenia sa nadväzuje na vzťah k Bohu, ktorý si vypestovali prípravou na

sviatosti. II. stupeň rozvíja, prehlbuje a dopĺňa poznatky I. stupňa a zároveň poskytuje ţiakom

nové učivo, ktoré sa podáva v jednotlivých ročníkoch takto:

5. ročník: Ţiaci spoznávajú starozákonné dejiny, postupne poznávajú Boha Stvoriteľa,

Pôvodcu všetkého, Zákonodarcu, ktorý si vyvolil svoj ľud a cez stáročia ho pripravuje na

prijatie Mesiáša. Starozákonné postavy sú svojimi správnymi postojmi k Bohu a ľuďom

aktuálne aj pre nás dnes. Je to celoročná práca so Starým zákonom.

6. ročník: Spoznávaním Nového zákona a prácou so Svätým písmom sa ţiaci zoznamujú s

učením a ţivotom Jeţiša. Viac prenikajú do modlitby a sviatostného ţivota v spoločenstve

Cirkvi i ostatných ľudí.

7. ročník: Poznávanie dejín Cirkvi od jej vzniku aţ po súčasnosť. Príklady svätcov

poukazujú, ţe v kaţdej dobe môţeme viesť svätý ţivot a môţu nám byť príkladom. V tomto

ročníku je dôleţité poskytnúť ţiakom pozitívnu sexuálnu výchovu, pre ktorú treba vyčleniť

aspoň päť vyučovacích hodín.

148

8. ročník: Mladý človek začína preberať zodpovednosť sám za seba. Sám Boh mu poskytuje

pomoc, ale treba mu ju sprostredkovať. Má sa učiť zodpovednosti za seba i druhých ľudí,

spoznávať a učiť sa ţiť kresťanský ţivotný štýl. Boh sa mu dáva vo sviatostiach, v

spoločenstve a modlitbe. Pokračuje sa ďalej v pozitívnej výchove k láske a čistote.

9. ročník: Poznávanie seba, druhých a Boha. Potom sa venuje aktuálnym problémom

mladých ľudí. Ďalej sa buduje kresťanský ţivotný štýl a podáva usmernenie pri rozhodovaní

sa pre budúce ţivotné povolanie.

Medzipredmetové vzťahy

Predmet rímskokatolícke náboţenstvo, hoci sa na pohľad nezdá, v skutočnosti

vedomostne i výchovne súvisí s mnohými predmetmi. Prírodovedné predmety (prírodopis,

fyzika, chémia, matematika a sčasti i zemepis) obdivujú krásu Boţieho stvorenstva – neţivú

prírodu, rastliny, ţivočíchy, dokonalosť človeka, zákony, ktoré Boh ukryl do svojho diela.

Kultúra a dejiny nášho národa sú späté s kresťanstvom a odkazom sv. Cyrila a Metoda. V

literatúre sa ţiaci učia o prínose slovanských vierozvestov pre naše písomníctvo, literatúru,

kultúrnu vyspelosť, učia sa o slovenských národných buditeľoch, literátoch a umelcoch, ktorí

boli platnými členmi Cirkvi. Dejepis podáva dejiny ľudstva a nášho národa, ktoré sú úzko

spojené s dejinami Cirkvi. Občianska náuka hovorí o spoločnosti a ideálna spoločnosť je tá, v

ktorej sa uznávajú Boţie zákony. V 7. ročníku sa venuje spoločenským aspektom

dospievania, čo v predmete korešponduje s výchovou k láske a čistote. Výchovné predmety –

hudobná a výtvarná výchova nachádzajú svoju inšpiráciu a duchovný rozmer v náboţenstve,

pracovné vyučovanie vedie človeka k posväcovaniu prácou, v ktorej človek nachádza nielen

zdroj obţivy, ale aj realizácie; telesná výchova prispieva k starostlivosti o telo, a taktieţ

posilňuje vôľu človeka.

Triednické hodiny tieţ nájdu inšpiráciu v náboţenstve pri riešení problémov triedy,

protidrogovej výchove či výchove k láske a čistote.

Charakteristika výchovných a vzdelávacích cieľov

Hlavným vzdelávacím cieľom vo výučbe náboţenstva na II. stupni základnej školy je

vedomostne pripraviť mladého človeka tak, aby mal osvojené základné náboţenské pravdy a

princípy kresťanského ţivotného štýlu, ktoré sa budú u neho ďalej rozvíjať na strednej škole.

Vo výchovnej oblasti je úlohou školskej katechézy prispieť k tomu, aby mladý človek vedel

teoretické poznatky uplatniť vo svojom ţivote a bol oporou pre svojich rovesníkov, aby si

nachádzal svoje miesto v ţivote.

Učebné osnovy pre 5.ročník - prehľad tematických celkov

1. Úvod do sv. písma

2. Modlitba v st. zákone 3. Modlitba svätých 4. Chrám a liturgia

5. Obeta Jeţiša Krista 6. Sluţba

Ročníkový cieľ: Spoznávať spôsoby komunikácie Boha s ľuďmi. Nadchnúť sa pre

komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia, čítania Boţieho slova.

Prostredníctvom komunikácie sa pribliţovať k Bohu a k ľuďom.

149

Učebné zdroje:

Učiteľ má k dispozícii metodický materiál v metodickej príručke katolíckeho náboţenstva pre

piaty ročník základných škôl „Poznávanie cez dialóg“, vydanú KPKC.


1. Pravda a hodnota

2. Hľadanie pravdy o svete

3. Hľadanie pravdy o sebe

4. Ohlasovatelia pravdy

5. Konať v pravde

Ročníkový cieľ:

Spoznávať Boţiu pravdu. Oceniť hodnotu pravdy. Orientovať svoj ţivot podľa pravdy.

Praktizovať ţivot v pravde podľa hlasu svedomia.

Učebné zdroje:

Metodická príručka katolíckeho náboţenstva pre šiesty ročník základných škôl „Poznávanie

pravdy“ a prac. listy.


1. Sloboda a človek 2. Sloboda a rozhodnutia 3. Boh oslobodzuje človeka 4. Rešpektovanie vierovyznaní 5. Láska a autorita

Ročníkový cieľ:

Poznávať hranice osobnej slobody. Oceniť kresťanský pohľad na vinu a odpustenie.

Osvojovať si návyky kresťanského ţivotného štýlu.

Učebné zdroje:

Metodická príručka katolíckeho náboţenstva pre siedmy ročník základných škôl „Sloboda

človeka“ a prac. listy.


1. Dôstojnosť človeka

2. Kto je človek?

3. Ľudskosť

4. Dôstojnosť a výkon

5. Kultúra ţivota

Ročníkový cieľ: Definovať pôvod práva človeka na ţivot, dôstojnosť a úctu. Vnímať osobnú

hodnotu človeka. Interiorizovať kresťanské postoje a hodnoty.

Učebné zdroje:

150

Metodickej príručka katolíckeho náboţenstva pre 8. ročník základných škôl „Dôstojnosť

človeka“ a prac. listy.


1. Zodpovednosť

2. Zodpovednosť za seba

3. Zodpovednosť za svoju vieru

4. Zodpovednosť za budovanie vzťahov

5. Zodpovednosť človeka za svet, v ktorom ţije

Ročníkový cieľ: Posúdiť hodnotu zodpovednosti. Uvedomiť si osobnú zodpovednosť za

seba, za iných a za svet, v ktorom ţijem. Formovať návyk kresťanského ţivotného štýlu v

rodinnom a spoločenskom ţivote.

Učebné zdroje:

Metodickej príručka katolíckeho náboţenstva pre 9. ročník základných škôl „Vzťahy a

zodpovednosť“ a prac. listy.

151

SVET PRÁCE


Predmet vyuţíva poznatky ţiakov, ktoré získali v prírodovedných predmetoch /ako je

biológia a chémia/ a ďalej ich rozvíja novými poznatkami, pozorovaním a experimentovaním,

rozvíja pracovné zručnosti, vytvára správne etické zásady a postoje vo vzťahu k prírode, k

prírodným vedám, k prírodným zákonitostiam, umoţňuje sebarealizáciu ţiaka a podporuje

rozvoj jeho kreativity.

Predmet sprostredkúva ţiakom poznatky o agrotechnike /postupe/ pestovania okrasných

rastlín – interiérových a exteriérových, ich viazaní a aranţovaní. Vytvára základy pre ďalšie

odborné štúdium, pre podnikateľské aktivity, ale aj pre aktívnu tvorbu a ochranu ţivotného

prostredia.

Časová dotácia

Predmet sa vyučuje v 8.ročníku s dotáciou 1 hodina týţdenne; 33 hodín ročne.

Ciele predmetu

V tomto predmete sa majú ţiaci naučiť základom pracovných zručností, kreativite a kladnému

vzťahu k prírode a ţivotnému prostrediu.

Prierezové témy

Environmentálna výchova Význam tvorby ţivotného prostredia, pestovanie

okrasných rastlín v obytných a pracovných

priestoroch


rozvoj

Získavanie pracovných zručností v oblasti tvorby

ţivotného prostredia, rozvoj kladného vzťahu

k práci, rozvoj morálnych a vôľových vlastností –

samostatnosť, vytrvalosť, systematická práca


Rozvíjať kladný vzťah k práci

Poznávať okrasné rastliny

Osvojiť si základy aranţovania

Získať pracovné zručnosti a návyky pouţívaním správneho náradia pri pestovaní okrasných rastlín

Obsah predmetu:

1. Okrasné záhradníctvo

2. Skalka

3. Trávnik

4. Získavanie zručností a skúseností v oblasti tvorby ţivotného prostredia – praktické

činnosti

152

Hodnotenie :


Ţiaci budú hodnotení na základe ústnych a písomných odpovedí, známok

z praktických aktivít v triede a v areáli školy.

Tematický celok Téma Obsah

1. Okrasné

záhradníctvo

8 hodín

Okrasné rastliny

Okrasné kvetiny

Okrasné dreviny

Význam a rozdelenie

okrasných rastlín

Pestovanie a ošetrovanie

rastlín

Generatívne a vegetatívne

rozmnoţovanie rastlín

2. Skalka

6 hodín

Príprava skalničkového záhona

Pestovanie okrasných rastlín v

skalke

Okrasné rastlina vhodné do

sklalničkového záhona

Poznávanie a pomenovanie

okrasných rastlín

Pestovanie a ošetrovanie

rastlín

3. Trávnik

2 hodiny

Zakladanie trávnika

Ošetrovanie trávnika

Príprava pozemku, príprava

pôdy

Kosenie, hrabanie,

zalievanie,

4. Praktické

činnosti

16 hodín

Získať zručnosti pri pestovaní a

ošetrovaní okrasných rastlín

a skalničiek

Ošetrovanie trávnika

153

ETICKÁ VÝCHOVA


Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s

vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca,

prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa

neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale záţitkovým učením

účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha

osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre ţivot v tom

zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v

rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráţa

v morálnych postojoch a v regulácii správania ţiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj

etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností

/otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej

hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.

Ciele predmetu

Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj

prosociálnosť,

má pozitívny vzťah k ţivotu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,

jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej

miery nezávislá od tlaku spoločnosti,

má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná

správne reagovať aj v neočakávaných a zloţitých situáciách,

charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,

koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangaţovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,

prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,

je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií

osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:

K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy

E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, preţívanie, rozvíjať jeho city

M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túţby, chcenia osobnosti, jej

aktivity

S – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka ţiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy

A – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť

K – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl ţivota.

154

Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby

sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sú zakomponované v desiatich základných témach

a šiestich aplikačných témach:

1. otvorená komunikácia

2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba

3. pozitívne hodnotenie iných

4. tvorivosť a iniciatíva

5. vyjadrovanie citov

6. empatia

7. asertivita

8. reálne a zobrazené vzory

9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo

10. komplexná prosociálnosť

11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania

12. etika a ekonomické hodnoty

13. etika a náboţenstvá – tolerancia a úcta

14. rodina, v ktorej ţijem

15. výchova k manţelstvu a rodičovstvu

16. ochrana prírody a ţivotného prostredia.

Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu v niţšom stupni

sekundárneho vzdelávania je:

poskytnúť ţiakom impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a iniciatívu,

umoţniť im osvojiť si základné komunikačné zručnosti, základné úkony

spoločenského správania, učiť ich pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť

kaţdodenné situácie v medziľudských vzťahoch,

vysvetliť ţiakom pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne pozitívne) správanie,

umoţniť ţiakom osvojiť si ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie, asertívne správanie,

umoţniť ţiakom osvojiť si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované

dospievanie, učiť ich poznávať sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať

sebaoceňovanie,

spoznávať a osvojovať si práva a povinnosti v rodine, učiť sa kultivovane prejaviť svoj názor, postupne preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však

rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg,

umoţniť ţiakom uvedomiť si svoju sexuálnu identitu, chápať pozitívne hodnoty priateľstva, lásky, manţelstva a rodiny, uvedomiť si riziká spojené s predčasným

sexuálnym ţivotom zdôvodniť základné mravné normy, zaujať správny postoj k

otázkam súvisiacim so sexualitou

rozvíjať u ţiakov pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám

obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie

vysvetliť ţiakom základné pojmy súvisiace s voľbou ţivotných cieľov, svetonázorom, náboţenstvom, etickými hodnotami a normami

umoţniť ţiakom pochopiť základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami, pravdou a dobrým menom

vysvetliť ţiakom základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a ţivotného prostredia

155

učiť ţiakov rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou;

formulovať svoje ţivotné ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný

od závislostí, ktoré znehodnocujú a ohrozujú náš ţivot

rozvíjať u ţiakov povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto zmysle byť schopný kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať kritického

diváka.

Učebné osnovy

5. ročník

1 hodina týţdenne, 33 hodín ročne

Otvorená komunikácia

Poznanie a pozitívne hodnotenie seba

Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých

Tvorivosť v medziľudských vzťahoch, iniciatíva

Etické aspekty ochrany prírody

6. ročník


Identifikácia a vyjadrenie vlastných citov Kognitívna a emocionálna empatia, pochopenie druhých, vţitie sa do situácie druhých

Zvládnutie asertivity

Pozitívne vzory správania v histórii a v literatúre

Pozitívne vzory v kaţdodennom ţivote

Prosociálne správanie

7. ročník


Objavenie vlastnej jedinečnosti a identity

Byť sám sebou, vedieť obhájiť svoje práva a názory

Prosociálnosť ako zloţka vlastnej identity

Etické aspekty vzťahu k vlastnej rodine

Etické aspekty integrovania sexuálnej zrelosti do kontextu osobnosti

Vzťah k chorým, starým, postihnutým, mentálne alebo morálne narušeným ľuďom.

Spojené skupiny 5. – 9. ročník

1. Objavenie vlastnej jedinečnosti a identity 5

2. Byť sám sebou 7

3. Etické aspekty integrovania sexuálnej zrelosti do kontextu osobnosti 3

4. Vzťah k chorým, starým, postihnutým 4

5. Prosociálnosť ako zloţka vlastnej identity 6

6. Etické aspekty vzťahu k vlastnej rodine 8

33 hodín

156

TECHNIKA


Oblasť Človek a svet práce zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií.

Vďaka tomuto vedie ţiakov k získaniu základných uţívateľských zručností a to v rôznych

oblastiach ľudskej činnosti. A práve vďaka získavaniu základných zručností v rôznych

ľudských činnostiach prispieva k vytváraniu ţivotnej a profesijnej orientácie ţiakov.

Celá koncepcia vzdelávacej oblasti Človek a svet práce vychádza z konkrétnych ţivotných

situácií. V týchto jednotlivých situáciách ţiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou

činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách, ale aj širších súvislostiach.

Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce sa zameriava na praktické pracovné návyky a

doplňuje celé základné vzdelávanie o dôleţitou zloţku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v

ďalšom ţivote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich

určitou protiváhou. Je zaloţená na tvorivej spolupráci ţiakov.


Cieľom predmetu technika je aj osvojovanie si návykov pracovať bezpečne a

schopnosť analyzovať moţné riziká pri práci s rôznymi materiálmi a nástrojmi. Okrem iného

sa majú ţiaci naučiť i základom hospodárskych a komerčných zručností, ako sú napr.

plánovanie času, spotreby a nákladov, rozpočtovanie a elementárne účtovníctvo.

Mali by teda získať vedomosti a zručnosti nato aby dokázali zhotoviť jednoduché

výkresy a aby ich vedeli zároveň aj čítať. Ţiak by mal byť získať schopnosť sám vedieť

popísať jednotlivé etapy vzniku nejakého výrobku, pri ktorom by mal byť schopný určiť aj

jeho cenu podľa toho z čoho všetkého vzniká cena. Sú to totiţ pre beţný ţivot ţiakov veľmi

dôleţité informácie. Bezpochyby medzi dôleţité schopnosti ktoré by mal ţiak získať patrí,

vznik a šetrenie elektrickej energie a mal by dokázať prezentovať jednoduché opravy

v domácnostiach.

Cieľom je pripraviť ţiakov na ţivot v praxi a na to, aby sa v budúcnosti dokázali uplatniť

na trhu práce.

Časová dotácia

Predmet sa vyučuje v 7.ročníku s dotáciou 1 hodina týţdenne; 33 hodín ročne.

Výchovné a vzdelávacie stratégie

Výchovné a vzdelávacie stratégie predmetu vychádzajú z potreby viesť ţiakov k

pozitívnemu vzťahu k práci a zodpovednosti za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce,

- osvojeniu základných pracovných zručností a návykov v rôznych pracovných oblastiach, k

organizácii a plánovaniu práce a k pouţívaniu vhodných nástrojov, náradia a pomôcok pri

práci i v beţnom ţivote, vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, k uplatňovaniu

tvorivosti a vlastných nápadov pri pracovnej činnosti a k vynakladaniu úsilia na dosiahnutie

kvalitného výsledku,

- autentickému a objektívnemu poznávaniu okolitého sveta, k potrebnej sebadôvere ,k

novému postoju a hodnotám vo vzťahu k práci človeka, technike a ţivotnému prostrediu,

- chápaniu práce a pracovnej činnosti ako príleţitosti k sebarealizácii, sebavzdelávaniu a k

rozvíjaniu podnikateľského myslenia,

157

- orientácii v rôznych odboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej a duševnej práce a

osvojeniu potrebných poznatkov a zručností významných pre moţnosť uplatnenia, pre voľbu

vlastného profesijného zamerania a pre ďalšiu ţivotnú a profesijnú orientáciu,

- k rešpektovaniu environmentálnych hodnôt a chápaniu recyklácie materiálov a

produktov.


Všeobecné (univerzálne) kompetencie

schopnosť riešiť problém, schopnosť uplatňovať tvorivé nápady vo svojej práci,

schopnosť preberať zodpovednosť, schopnosť byt samostatným, schopnosť hodnotiť a vyjadrovať vlastný názor,

schopnosť sebapoznania a seba hodnotenia v smere vlastnej profesijnej orientácie,

schopnosť flexibilne reagovať na zmeny na trhu práce v snahe čo najlepšie sa uplatniť.

Pracovné kompetencie ţiaka

pouţíva bezpečné a účinné materiály, nástroje a vybavenie, dodrţuje stanovené pravidlá, plní povinnosti a záväzky, adaptuje sa na zmenené alebo nové pracovné

podmienky,

pristupuje k výsledkom pracovnej činnosti nielen z hľadiska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a spoločenského významu, ale i z hľadiska ochrany svojho zdravia i

zdravia druhých, ochrany ţivotného prostredia i ochrany kultúrnych a spoločenských

hodnôt,

vyuţíva znalosti a skúsenosti získané v jednotlivých vzdelávacích oblastiach v záujme

vlastného rozvoje i svojej prípravy na budúcnosť, robí podloţené rozhodnutia o

ďalšom svojom vzdelávaní a profesionálnom raste,

orientuje sa v základných aktivitách ktoré bude potrebovať k uskutočneniu podnikateľského zámeru a k jeho realizácii, chápe podstatu, cieľ a riziko podnikania,

rozvíja svoje podnikateľské myslenie.

Učebné zdroje

Učebnými zdrojmi pri výučbe sú: učebnice, odborné časopisy, encyklopédie a odborná

literatúra, manuály. Prínosom pri vyučovaní je pouţívanie PC, internetu a prezentácii na IKT.

Bezpochyby má prínos aj vyuţívanie názorných učebných prostriedkov (modely, obrazy,

fotografie, ....)

Predmet: Technika

Ročník: 7

0,5 hodiny týţdenne, spolu 17 vyučovacích hodín

Tematický celok

Čas.

dotácia

Téma

Výkonový štandard

Kritériá hodnotenia

Prierezové témy

Medzipredmetové vzťahy

Človek a technika

6 Technika-

technika

- človek, príroda

spoločnosť

- výrobok

- myšlienka,

konštrukcia,

výroba,

vyuţitie

Ţiak má :

- vysvetliť pojem technika,

technické prostredie a

technické dielo ako produkt

ľudskej činnosti,

- vymenovať pozitívne a

negatívne dôsledky techniky.

-poznať najvýznamnejšie

objavy a vynálezy 18. – 20.

storočia a pozná históriu

techniky na Slovensku

a najvýznamnejších

slovenských vynálezcov

- vysvetliť pojem

technologický postup a opísať

všeobecne cestu vzniku

výrobku.

Ţiak :

- vysvetlil pojem

technika, technické

prostredie a technické

dielo ako produkt ľudskej

činnosti,

- vymenoval pozitívne a

negatívne dôsledky

techniky.

-poznal najvýznamnejšie

objavy a vynálezy 18. –

20. storočia a poznal

históriu techniky na

Slovensku

a najvýznamnejších

slovenských vynálezcov

-vedel vysvetliť pojem

technologický postup a

opísať všeobecne cestu

vzniku výrobku.

Matematika

Fyziky

ENV

Fyziky

ENV

OV

INF

Finančná

gramotnosť

Grafická

komunikácia

7 -výkres

- náčrt,

- druhy čiar

- rozmery výkresov,

-technické kreslenie,

- počítač a technické

kreslenie

-softvéry na kreslenie

Ţiak má :

- realizovať drobný projekt

(zhotoviť technický náčrt, aj na

pc a vie vybrať vhodný

materiál, zvoliť konštrukčné

riešenia a spoje, navrhnúť

technológie),

- popísať proces vzniku

technického produktu.

- vytvárať a realizovať

Ţiak:

- vedel realizovať drobný

projekt (zhotoviť

technický náčrt, aj na pc

a vybrať vhodný

materiál, zvoliť

konštrukčné riešenia a

spoje, navrhnúť

technológie),

- popísal proces vzniku

Matematika

Fyziky

ENV

OV

INF

MAT

Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou Podolie

159

technické myšlienky pre vlastné potreby a pre potreby

školy.

technického produktu. - vytváral a realizoval

technické myšlienky pre

vlastné potreby a pre

potreby školy.

Materiály

a technológie

4 Surovina, materiál,

polovýrobok, výrobok,

Drevo, kovy, plasty

a iné technické

materiály.

Ţiak má:

-poznať základné druhy

technických materiálov,

- rozlíšiť základné druhy

technických materiálov -

drevo, kovy, plasty,

- definovať základné náradie

na ručné opracovanie dreva,

kovu a plastov.

- popísať proces vzniku

výrobku zo suroviny.

Ţiak:

-poznal základné druhy

technických materiálov,

- rozlíšil základné druhy

technických materiálov -

drevo, kovy, plasty,

- definoval základné

náradie na ručné

opracovanie dreva, kovu

a plastov.

- popísal proces vzniku

výrobku zo suroviny.

Fyziky

Chémia

ENV

Finančná

gramotnosť

Zvyšných 16 hodín bude venovaných práci v školskom areáli, s ohľadom na ročné obdobie a aktuálne počasie.

Documents

POJEM - edu 2 2011_12.pdf · 1 Základná škola s materskou školou Hlavná 804, 916 22 PODOLIE POJEM P O - počítače J - jazyky E - ekológia M - myslenie Učebné osnovy pre