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18/05/2017
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PARTIMOS DE TRESINTERROGANTES…
¿ CÓMO SE DEFINE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA?
¿QUÉ ELEMENTOS SON BÁSICOS EN UNA
EDUCACIÓN INCLUSIVA?
¿SON NUESTROS CENTROS INCLUSIVOS?
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EDUCACIÓN INCLUSIVA(Definición)
(Ainscow, Booth y Dyson, 2006)
Se define la Educación Inclusiva como:“Un proceso de análisis sistemático de las culturas, laspolíticas y las prácticas escolares para tratar de eliminaro minimizar, a través de iniciativas sostenidas de mejora einnovación escolar, las barreras de distinto tipo quelimitan la presencia, el aprendizaje y la participación dep p j y p plos alumnos y alumnas en la vida escolar de los centrosdonde son escolarizados, con particular atención aaquellos más vulnerables”.
DIMENSIONESEDUCACIÓN INCLUSIVA
(Ainscow, Booth y Dyson, 2006)
PRESENCIA.
PARTICIPACIÓN
PROGRESO
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BARRERAS(Booth y Ainscow, 2002)
PLANO O DIMENSIÓN DE LA CULTURAESCOLAR
PROCESOS DE PLANIFICACIÓN,
COORDINACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
PRÁCTICAS CONCRETAS DE AULA
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EN DEFINITIVA,EDUCACIÓN INCLUSIVA SUPONE…•Crear de contextos y procesos de aprendizaje comunes guiados por un
único currículum, común a todos los alumnos , que se diversifica en su
desarrollo práctico.
•Se reconoce, valora y respeta a todos los alumnos.
•Prestar atención a lo que se enseña y el modo en el que se enseña,
pensando en todos los alumnos.
MARCO NORMATIVO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
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DESARROLLO NORMATIVOCASTILLA Y LEÓN
La educación inclusiva se concreta en nuestra comunidad mediante el
establecimiento de las siguientes disposiciones:g p
Plan Marco de Atención a la Diversidad (2003), aprobado por el Acuerdo de 18 dediciembre de 2003. Enlace:http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/tkContent?pgseed=1169966929238&idContent=8610&locale=es_ES&textOnly=false
Planes Específicos derivados del Plan de Atención a la Diversidad (Extranjeros yMinorías, Necesidades Educativas Especiales, etc.). Enlace:http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/tkContent?pgseed=1169966929238&idContent=8610&locale=es_ES&textOnly=false
ORDEN EDU/1152/2010 de tres de agosto por la que se regula la respuesta educativa al
Plan Marco de Atención a la Diversidad (2003), aprobado por el Acuerdo de 18 dediciembre de 2003. Enlace:http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/tkContent?pgseed=1169966929238&idContent=8610&locale=es_ES&textOnly=false
Planes Específicos derivados del Plan de Atención a la Diversidad (Extranjeros yMinorías, Necesidades Educativas Especiales, etc.). Enlace:http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/tkContent?pgseed=1169966929238&idContent=8610&locale=es_ES&textOnly=false
ORDEN EDU/1152/2010 de tres de agosto por la que se regula la respuesta educativa al ORDEN EDU/1152/2010, de tres de agosto, por la que se regula la respuesta educativa alalumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en los centros deCastilla y León (BOCyL, 13 de agosto). Enlace:http://bocyl.jcyl.es/boletin.do?fechaBoletin=13/08/2010
ORDEN EDU/1152/2010, de tres de agosto, por la que se regula la respuesta educativa alalumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en los centros deCastilla y León (BOCyL, 13 de agosto). Enlace:http://bocyl.jcyl.es/boletin.do?fechaBoletin=13/08/2010
INSTRUCCIÓN 9 JULIO 2015 (ATDI)(de la dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se establece el procedimiento derecogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado encentros docentes de Castilla y León ATDI)
(ACNEAE)
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Alumnado con Dificultades Específicas de Aprendizaje(Art. 79.bis LOE-LOMCE)
Las Administraciones públicas deben adoptar las medidasnecesarias para identificar al alumnado con dificultadespespecíficas de aprendizaje y valorar de forma tempranasus necesidades.Su escolarización se regirá por los principios denormalización e inclusión y asegurará su no discriminacióny la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en elsistema educativo. Finamente, la identificaciónidentificación,valoraciónvaloración e intervenciónintervención de las necesidades educativasde este alumnado se realizará de la forma más tempranaposible, en los términos que determine cadaAdministración educativa.
IDENTIFICACIÓN
ESCUELA (TUTOR/A) FAMILIA
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VALORACIÓN
¿QUIÉN?
¿CÓMO?
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
INTERVENCIÓN
AGENTES
TUTOR/A
ORIENTADOR/APT
ALFAMILIA
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INTERVENCIÓN
APOYOS
Dentro del Aula Ordinaria Fuera del Aula Ordinaria
INTERVENCIÓN EN EL AULA ORDINARIA
TUTOR /ALOS PROFESORES DE ÁREA
RESPONSABLES
MEDIDAS
ACIS NO SIGNIFICATIVAS
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ACIS SIGNIFICATIVAS ACIS NO SIGNIFICATIVAS
“Toda modificación realizada en los elementosconsiderados preceptivos del currículo, entendiendopor éstos los objetivos, contenidos y criterios deevaluación establecidos en las áreas y materias de cadauna de las enseñanzas y etapas educativas”
Modifican elementos no prescriptivos o básicos delcurrículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos,las actividadesactividades, la metodologíametodología, las técnicastécnicas eeinstrumentosinstrumentos dede evaluaciónevaluación.. En un momentodeterminado, cualquier alumno tenga o no necesidadeseducativas especiales puede precisarlas. Es la
una de las enseñanzas y etapas educativas”.(RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009 (art. 2.1) )
estrategia fundamental para conseguir laindividualización de la enseñanza y por tanto, tienenun carácter preventivo y compensador.
Duración: Con carácter general, un curso en EducaciónInfantil y ESO, y un ciclo en Educación Primaria.
Duración: un curso escolar.
Deben constar en el documento individual deadaptación curricular significativa (anexo de la Deben constar en la Programación del aula.resolución de 17 agosto de 2009).
En aquellas áreas en las que el alumno tenga ACS, laevaluación tomará como referencia los objetivos,contenidos y criterios de evaluación en ellaestablecidos.
La evaluación tomará como referencia los objetivos,contenidos y criterios de evaluación de su curso dereferencia.
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INTERVENCIÓN EN EL AULA ORDINARIA
Adaptaciones en los materiales.
Sitúa al alumno/a lo más cerca posible del profesor y de la pizarra.
Comprueba siempre que han comprendido el material escrito explícaselo de manera
loral.
Informa al alumno/a con antelación cuando tenga que leer en voz alta en clase.
Selecciona el tamaño de los textos de lectura obligada teniendo en cuenta la
velocidad lectora del alumno/a.
Los alumnos disléxicos se agobian ante textos que contienen mucha información y con
el fin de evitar la ansiedad y desmotivación se requieren tres aspectos:
Subraya o destaca las partes más importantes de los textos que se vayan a trabajar enSubraya o destaca las partes más importantes de los textos que se vayan a trabajar en
el aula.
Resume las instrucciones escritas.
Fracciona los textos en partes más pequeñas: puede ser efectivo fraccionar el texto
en trozos más pequeños o eliminar partes del mismo cuando proporciona información
redundante.
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Adaptaciones en los materiales.
Permite que el alumno/a pueda aprender de la manera que le sea posible, con
instrumentos alternativos a la lectura y escritura: calculadoras, magnetófonos,
tablets, lectores electrónicos, diccionarios, ortografía, texto para los programas de
voz, audio libros…
Compensa la información escrita con otra información complementaria de
carácter audiovisual, utilizando todo lo que pueda servir, como pistas, videos de
youtube, gráficos, señales postit, fichas, listas, dibujos, etc
Fomenta el uso de agendas de trabajo. Haz un seguimiento diario.
Adaptaciones en la Metodología
INTERVENCIÓN EN EL AULA ORDINARIA
Asegúrate que el alumno/a ha entendido las instrucciones de la tarea que has
mandado. Pregúntale y que te explique verbalmente lo que ha entendidomandado. Pregúntale y que te explique verbalmente lo que ha entendido.
Presenta el contenido de la materia utilizando diferentes medios para que todos los
alumnos tengan la oportunidad de entenderlo de la manera que les resulte más
sencilla.
Flexibiliza el tiempo de trabajo: los alumnos más lentos pueden disponer de más
tiempo para realizar las tareas escritas.
Evita la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Insiste sólo
sobre los que se está trabajando en cada momento.
Ten en cuenta que hacer las tareas para casa les cuesta mucho más tiempo que al
resto de sus compañeros/as. Se cansan más .Procura mandar trabajos ligeros y más
breves evitando que copie los anunciados.
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Adaptaciones en la Metodología
INTERVENCIÓN EN EL AULA ORDINARIA
Trabaja de manera coordinada con todos los profesionales que trabajen con estos
alumnos.
En los actividades escritas evita que copien los enunciados En los actividades escritas evita que copien los enunciados.
Alterna diferentes actividades con el fin de eliminar la fatiga que les puede
provocar la lectura y la escritura.
Incide en la información nueva, debido a las dificultades que puedan presentar
con el vocabulario, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de
atención.
Aprovecha los momentos en que los demás hacen actividades escritas oAprovecha los momentos en que los demás hacen actividades escritas o
individuales, para dar una atención más específica al alumno: repaso de
conceptos, lectura de textos de los que ha de hacer algún trabajo, entrenamiento
en la realización de organizadores y mapas mentales de los temas que se están
dando en clase.
La metodología se convierte en la columna vertebral de nuestra acción educativa.
METODOLOGÍA COMO CLAVE
Ñ
DOCENCIA COMPARTIDA
APRENDIZAJECOOPERATIVO
ENSEÑANZA MULTINIVEL
TUTORÍA ENTRE
IGUALES ABP
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Proporciona esquemas al alumno que le ayuden a recordar y estudiar elcontenido que se haya dado en clase.Utiliza herramientas como los mapas mentales o el Visual Thinking que ayudanal alumno a estructurar su pensamiento
INTERVENCIÓN EN EL AULA ORDINARIAAdaptaciones en los materiales.
al alumno a estructurar su pensamiento.
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QUE ME DIGA QUE HAGO COSAS BIEN.
QUE TENGA PACIENCIA
QUE PROPONGA ACTIVIDADES
QUE ME PUEDAN SALIR BIEN
QUE COMPRENDALO QUE ME OCURRE Y ME AYUDE
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A la hora de evaluar….somos…
Como jueces Como jardineros
EVALUACIÓN AUTÉNTICA(Condemarín y Medina, 2000 y Del Pozo, 2009)
Se denomina también “Evaluación basada en Evidencias”.
• Complementa la “Evaluación Inicial y Final” y ayuda al profesorado a ir
valorando el grado de desarrollo de los alumnos.valorando el grado de desarrollo de los alumnos.
• Se define como un sistema evaluativo que nos permite recopilar información
sobre el aprendizaje del alumno y su progreso, tanto del producto final
como de todo el proceso de aprendizaje.
• Implica averiguar qué sabe el alumno y qué es capaz de hacer con ese
conocimiento. Reconociendo que existen distintas maneras de demostrar
conocimientos y habilidades.
• La evaluación tendrá que ser continua para valorar el progreso e ir tomando
decisiones durante su desarrollo (JARDINERO).
• Nos lleva a utilizar variedad de métodos o herramientas.
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ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN.
• Ajustar la evaluación a las características de los alumnos: a los alumnos se les
puede permitir realizar exámenes orales y utilizar los materiales
complementarios que puedan necesitar.p q p
• Utilizar señales para resaltar los aspectos más importantes: los asteriscos u
otros marcadores pueden acentuar las preguntas o actividades que son más
importantes para la evaluación. Esto ayuda a los alumnos a rentabilizar el
tiempo durante los exámenes.
• Apoyar con gráficos o imágenes el material escrito.
• Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la composición del
texto.
• Implicar en el proceso de evaluación a todos los profesionales que trabajen con
el alumno para que todos realicen las adaptaciones en el mismo.
MUY IMPORTANTE: cuidar que todos y cada uno de nuestros alumnos/as
avance y experimente éxitos.
INTERVENCIÓN EN EL AULA APOYO
Cada alumno/a es diferente.
Elaborar un Plan de trabajo Individual
Diseñar diferentes estrategias de intervención según el alumno/a
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PLAN DE INTERVENCIÓN EN EL AULA DE APOYO
• TRABAJAR LOS PRERREQUISITOS DE LA LECTOESCRITURA
EDUCACIÓN INFANTIL
Q
TRABAJAR TODAS LAS PERCEPCIONES
ESTIMULACIÓN DE TODOS LOS SENTIDOS.
ESTIMULACIÓN DE LA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
ESTIMULACIÓN DE LA DISCRIMINACIÓN VISUAL
FAVORECER EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL.
ESTIMULAR EL DESARROLLO
FONOLÓGICO
ÁESTIMULAR EL DESARROLLO SEMÁNTICO
MORFOSINTÁCTICO
FAVORECER LA LECTURA PERCEPTIVA
RECONOCER
logotipos.pictogramas.símbolos.su nombre.de sus compañerospalabras largas y cortaspalabras iguales
PLAN DE INTERVENCIÓN EN EL AULA DE APOYO
EDUCACIÓN INFANTIL
• TRABAJAR LOS PRERREQUISITOS DE LA LECTOESCRITURA
FAVORECER LA ESCRITURA
TRABAJAR LA ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL.
TRABAJAR LA ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL.
RAZONAMIENTO LÓGICO
CONCIENCIA FONOLÓGICA
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PLAN DE INTERVENCIÓN EN EL AULA DE APOYO
EDUCACIÓN PRIMARIA
• DISCRIMINACIÓN AUDITIVAÓ
TRABAJAR LA VÍA FONOLÓGICA.
TRABAJAR LA VÍA VISUAL
• CONCIENCIA FONOLÓGICA• ASOCIACIÓN GRAFEMA-FONEMA• MEMORIA AUDITIVA• SECUENCIACIÓN DE FONEMAS
• DISCRIMINACIÓN VISUAL• ORIENTACIÓN ESPACIAL• ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL• MEMORIA VISUAL
TRABAJAR LAS FUNCIONES EJECUTIVAS
TRABAJAR LA FLUIDEZ Y LA VELOCIDAD LECTORA
• ACTIVACIÓN• FOCO• ESFUERZO• EMOCIÓN• MEMORIA• ACCIÓN
LA METODOLOGÍA EN EL AULA DE APOYO
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MULTISENSORIAL Utilizar materiales muy diversos.
No debemos usar en exclusiva el lápiz y el papel.
LA METODOLOGÍA EN EL AULA DE APOYO
Materiales con imágenes, dibujos, cajas de letras, alfabetos silábicos, barajas o dominó,
dictados mudos, ficheros hechos por los propios niños con dibujos y palabras…
Actividades tipo pasatiempos: crucigramas, sopas de letras, autodefinidos, encontrar los
errores de las imágenes, jeroglíficos…
Las actividades de lectura y escritura, no se deben centrar sólo en los contenidos
escolares, trabajar aprendizajes competenciales: Ej: leer y escribir una receta que
vamos a hacer, escribir mensajes, hacer la lista de las cosas que nos hacen falta para ...
Uso de las TIC: juegos y aplicaciones con la Tablet, el ordenador…
Trabajar con organizadores gráficos.
Para el cálculo mental: trabajar con el ABN.
No DEBEMOS OLVIDARNOS NUNCA TRABAJAR EL PLANO EMOCIONAL DEL NIÑO/A.