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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEGAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
POR
TADA Estrategias metodológicas para mejorar la lectura inferencial de los estudiantes de primer
semestre de la Carrera de Pedagogía de la Lengua y la Literatura de la Universidad Central del
Ecuador, periodo 2019-2019
Trabajo de titulación presentado como requisito previo a la obtención del Título de Licenciada
en Ciencias de la Educación, Mención: Ciencias del Lenguaje y Literatura.
AUTORA: Falconí Quezada Cristina Alexandra
TUTOR: MSc. Jaime Raúl Manosalvas Andrade
Quito, 2019
ii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
© DERECHOS DE AUTORA
Yo, Cristina Alexandra Falconi Quezada, en calidad de autora y titular de los derechos morales
y patrimoniales del trabajo de titulación: Estrategias metodológicas para mejorar la lectura
inferencial de los estudiantes de primer semestre de la Carrera de Pedagogía de la Lengua y la
Literatura, período 2019-2019, modalidad presencial, de conformidad con el Art. 144 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador una
licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines
estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autora sobre la obra,
establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto
en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad
Central del Ecuador de toda responsabilidad.
Firma:
…………………………….
Cristina Alexandra Falconi Quezada
CC. Nº 171806725-7
e-mail: [email protected]
iii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
APROBACIÓN DE LA TUTOR DEL INFORME DE
INVESTIGACIÓN
Yo en mi calidad de tutor del trabajo de titulación, modalidad presencial, elaborado por Cristina
Alexandra Falconí Quezada, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación
mención “Lengua y Literatura”, cuyo Título es: Estrategias metodológicas para mejorar la
lectura inferencial de los estudiantes de primer semestre de la Carrera de Pedagogía de la Lengua
y la Literatura de la Universidad Central del Ecuador, período 2019-2019, considero que dicho
trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe .
Firma:
…………………………….
Jaime Raúl Manosalvas Andrade
CC. Nº 1704285012
e-mail: [email protected]
iv
DEDICATORIA
Dedico esta tesis en primer lugar a Dios, por darme sabiduría para lograr mis metas. A mis
abnegados padres, Mercedes y Cristóbal por ayudarme a cumplir todas mis metas y sueños, a
pesar de cualquier circunstancia.
A mis queridos hermanos, Vanessa, Alejandro y Andrew, por darme el empuje necesario para
ser una mejor persona por ellos.
A mis abuelitos, Georgina y Julio ejemplo maravilloso de amor, y sacrificio que me han llevado
a lograr mi sueño, volviéndolo una realidad.
Cristina Falconí
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mis padres Mercedes y Cristóbal que han sido parte fundamental en mi vida para
alcanzar mis sueños, a mis abuelitos y tíos, que siempre estuvieron a mi lado, a toda mi familia
que se preocupó por mí y siempre me brindó su apoyo. A la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR, por ser una digna educación; hago extensivo mi agradecimiento a todos mis
MAESTROS en especial: a mí tutor MSc. Jaime Raúl Manosalvas Andrade
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS PORTADA ........................................................................................................................... i
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORIA INTELECTUAL ............................................... ii
AUTORIZACIÓN DEL TUTOR DEL INFORME DE INVESTIGACION ............. iii
DEDICATORIA ................................................................................................................ iv
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................ vi
ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................................... viii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................... x
ÍNDICE DE ANEXOS ..................................................................................................... xii
RESUMEN ....................................................................................................................... xiii
ABSTRACT ................................................................................................................... xiiiv
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ...................................................................................................................... 4
EL PROBLEMA ................................................................................................................ 4
1.1 Planteamiento del problema ........................................................................................ 4
1.2 Formulación del problema .......................................................................................... 6
1.3 Preguntas directrices.................................................................................................... 6
1.4 Objetivos ....................................................................................................................... 7
Objetivo general ................................................................................................................. 7
Objetivos específicos .......................................................................................................... 7
1.5 Justificación .................................................................................................................. 8
CAPÍTULO II. .................................................................................................................... 9
MARCO TEÓRICO .......................................................................................................... 9
2.1 Antecedentes de la investigación ................................................................................. 9
2.2 Fundamentación Teórica ........................................................................................... 11
Estrategias metodológicas................................................................................................ 11
Las estrategias de enseñanza ........................................................................................... 13
Estrategia de expresión .................................................................................................... 22
Estrategias de comprensión lectora ................................................................................ 26
Estrategia de aprendizaje ................................................................................................ 27
Lectura inferencial ........................................................................................................... 37
Proceso de inferencia ....................................................................................................... 39
Tiempo de inferencia ........................................................................................................ 45
vii
Pensamiento inferencial ................................................................................................... 48
2.3 Fundamentación legal ................................................................................................ 55
2.4 Caracterización de variables de la investigación ..................................................... 57
2.5 Definición de términos básicos .................................................................................. 58
CAPÍTULO III ................................................................................................................. 61
METODOLOGÍA ............................................................................................................ 61
3.1 Diseño de la investigación .......................................................................................... 61
3.2 Tipos de Investigación ................................................................................................ 62
3.3 Nivel de la investigación ............................................................................................. 63
3.4 Población y Muestra................................................................................................... 63
3.5 Operacionalización de Variables .............................................................................. 64
3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos..................................................... 67
CAPITULO IV ................................................................................................................. 70
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................. 70
CAPÍTULO V ................................................................................................................. 100
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................... 100
CAPÍTULO VI ............................................................................................................... 102
PROPUESTA .................................................................................................................. 102
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................... 135
ANEXOS ......................................................................................................................... 100
viii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N. 1 Innovación y creatividad .................................................................................. 36
Tabla N. 2 Método inductivo y deductivo.......................................................................... 42
Tabla N. 3 Descripción de la población ............................................................................. 64
Tabla N. 4 Operacionalización de las variables ................................................................. 65
Tabla N. 5 Técnica e instrumento ...................................................................................... 67
Tabla N. 6 Valores del Alfa de Cronbach ......................................................................... 68
Tabla N. 7 Análisis e interpretación del instrumento ........................................................ 71
Tabla N. 8 Lectura corporal estimula la percepción visual ................................................ 72
Tabla N. 9 Inferencias a partir de un dispositivo auditivo ................................................. 73
Tabla N. 10 Espacios frecuentes para escuchar, poesías, cuentos o audio libros .............. 74
Tabla N. 11 Indaga sobre curiosidades e intereses que se manifiesta en la lectura ........... 75
Tabla N. 12 Selecciona y conoce el texto antes de leer ..................................................... 77
Tabla N. 13 Realiza formas de expresión escrita ............................................................... 78
Tabla N. 14 Música como técnica para desarrollar las destrezas de expresión oral .......... 79
Tabla N. 15 Estrategias metodológicas que mejoren su comprensión lectora ................... 81
Tabla N. 16 Estrategias expositivas como la interpretación adecuada del texto .............. 82
Tabla N. 17 Estrategias de acuerdo al proceso cognitivo .................................................. 83
Tabla N. 18 Estrategias cognitivas para su orientación ..................................................... 85
Tabla N. 19 Estrategias creativas para la organización del material a aprender ............... 86
Tabla N. 20 Método deductivo en la lectura ...................................................................... 87
Tabla N. 21 Método inductivo para la explicación y enseñanza en sus clases .................. 89
Tabla N. 22 Método analógico o método comparativo ...................................................... 90
Tabla N. 23 Alerta en relación con qué y cómo se va a dar la lectura ............................... 91
Tabla N. 24. Funciones ..................................................................................................... 92
Tabla N. 25 visión sintética, integradora e crítica de lectura ............................................. 94
Tabla N. 26 Elementos explícitos de una lectura ............................................................... 95
Tabla N. 27 Ejercicios de recuperación léxica ................................................................... 96
Tabla N. 28 El lector reconoce en el título de un texto expositivo o argumentativo ......... 97
Tabla N. 29.Acrónimos .................................................................................................... 112
Tabla N. 30 Diferencias cuento creado y original ............................................................ 113
Tabla N. 31 Tabla propuesta ............................................................................................ 117
Tabla N. 32 Preguntas y Respuestas ................................................................................ 121
ix
Tabla N. 33.Preguntas y Respuestas 2 ............................................................................. 127
Tabla N. 34 Preguntas y Respuestas 3 ............................................................................. 130
Tabla N. 35.Termino desconocido ................................................................................... 132
Tabla N. 36. Raíz y significado ...................................................................................... 132
Tabla N. 37. Clave............................................................................................................ 134
x
ÍNDICE DE GRÀFICOS
Gràfico N. 1 Estrategias de Enseñanzas ............................................................................. 16
Gràfico N. 2 Estrategias de enseñanza por descubrimiento ............................................... 18
Gràfico N. 3 Las teorías cognitivas y la enseñanza expositiva………………………… 30
Gràfico N. 4 Clasificación de las Estrategias .................................................................... 33
Gràfico N. 5 Enunciado, enunciador, enunciatario ........................................................... 49
Gràfico N. 6 Enunciador, lo referido, enunciatario ............................................................ 50
Gràfico N. 7 Significados o reemplazos............................................................................ 52
Gràfico N. 8 Macrorregla ................................................................................................... 54
Gràfico N. 9 Lectura corporal estimula la percepción visual ............................................. 72
Gràfico N. 10 Inferencias a partir de un dispositivo auditivo ............................................ 73
Gràfico N. 11 Espacios frecuentes para escuchar, poesías ................................................ 74
Gràfico N. 12 curiosidades e intereses que se manifiesta en la lectura ............................. 76
Gràfico N. 13 Selecciona y conoce el texto antes de leer .................................................. 77
Gràfico N. 14 Realiza formas de expresión escrita ............................................................ 78
Gràfico N. 15 música como técnica para desarrollar las destrezas de expresión oral ........ 80
Gràfico N. 16 estrategias metodológicas que mejoren su comprensión lectora ................ 81
Gràfico N. 17 Estrategias expositivas como la interpretación adecuada del texto .......... 82
Gràfico N. 18 Estrategias de acuerdo al proceso cognitivo ............................................... 84
Gràfico N. 19 Estrategias cognitivas para su orientación .................................................. 85
Gràfico N. 20 Estrategias creativas para la organización del material a aprender ............ 86
Gràfico N. 21 Método deductivo en la lectura ................................................................... 88
Gràfico N. 22 Método inductivo para la explicación y enseñanza en sus clases ............... 89
Gràfico N. 23 Método analógico o método comparativo ................................................... 90
Gràfico N. 24 Alerta en relación con qué y cómo se va a dar la lectura ............................ 91
Gràfico N. 25. Funciones .................................................................................................. 93
Gràfico N. 26 El contenido permite una visión sintética, integradora e crítica de lectura . 94
Gràfico N.27 Elementos explícitos de una lectura ............................................................ 95
Gràfico N. 28 Ejercicios de recuperación léxica ................................................................ 96
Gràfico N. 29 El lector reconoce en el título de un texto expositivo o argumentativo ...... 98
Gràfico N. 30 Esquema de mapa mental .......................................................................... 110
Gràfico N. 31Imaginación ............................................................................................... 111
xi
Gràfico N. 32 El Periódico ............................................................................................... 116
Gràfico N. 33 Bien .......................................................................................................... 124
Gràfico N. 34 Dadaísmo y Cubismo ................................................................................ 125
Gràfico N. 35 Problemas que le competen a la epistemología ........................................ 131
Gràfico N. 36 El colibrí .................................................................................................... 133
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Encuesta para estudiantes ................................................................................. 141
Anexo 2: Base de Datos ................................................................................................... 142
Anexo 3: Calculo de Alfa de Cronbach ........................................................................... 143
Anexo 4: Validación del instrumento de investigación ................................................... 144
Anexo 5: Análisis Urkund ............................................................................................... 152
xiii
TEMA: Estrategias metodológicas para mejorar la lectura inferencial de los estudiantes de
primer semestre de la Carrera de Pedagogía de la Lengua y la Literatura de la Universidad
Central del Ecuador, periodo 2019-2019.
Autora: Falconí Quezada Cristina Alexandra
Tutor: MSc. Jaime Raúl Manosalvas Andrade
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo establecer estrategias
metodológicas con la finalidad de mejorar la lectura inferencial en los estudiantes universitarios
de primer semestre de la Carrera de Pedagogía de la Lengua y Literatura, dejando atrás la lectura
tradicional, buscando mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje. La utilización de estrategias
metodológicas en el desarrollo de esta inteligencia, permite desarrollar habilidades que fomenten
la participación activa entre el docente y el estudiante. En antecedentes de esta investigación, se
pudo presenciar trabajos previos, sin embargo, no existe una gran mejoría, pues, dichos trabajos
no se enfocan en los estudiantes que recién ingresan a las carreras, por lo tanto, la presente
investigación contribuye al desarrollo del nivel inferencial al leer un texto y comprenderlo
inmediatamente. Esta investigación tiene un enfoque cuali-cuantitativo, el tipo de investigación
es de campo y tiene un alcance descriptivo. Finalmente, el trabajo cierra con una propuesta para
la aplicación de estrategias metodológicas que mejoren la lectura inferencial en los estudiantes
universitarios.
PALABRAS CLAVE: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/PROCESO
ENSEÑANZAAPRENDIZAJE/PARTICIPACIÓN ACTIVA
xiv
TITLE: Methodological strategies to improve the inferential reading of the students of first
semester of the pedagogy of the language and literature of the central university of the equator.
Author: Falconi Quezada Cristina Alexandra
Tutor: M.Sc. Jaime Raúl Manosalvas Andrade
ABSTRACT
The aim of this research is to establish methodological strategies with the aim of developing
inferential reading in first semester university students of the Degree in Language Pedagogy and
Literature, leaving behind the traditional reading methods to seek meaningful teaching-learning.
The use of methodological strategies in the development of this intelligence allows the
development of skills that foster active participation between the teacher and the student. In the
background of this research, we could already witness previous works, however, we have not
seen a great improvement, because they do not focus on students who just enter the careers,
therefore, the present research contributes to the development of the inferential level by reading
a text and understanding it immediately. This research has a qualitative-quantitative approach,
the type of research is field and has a descriptive scope. Finally, the work concludes with a
proposal for the application of methodological strategies that improve inferential reading in
university students without research contributes to the development of inferential level when
reading a text and understand it immediately.
KEY WORDS: METHODOLOGICAL STRATEGIES / TEACHING LEARNING PROCESS
/ ACTIVE PARTICIPATION.
1
INTRODUCCIÓN
Las estrategias metodológicas en la lectura inferencial, dentro de la Educación
Superior, son de gran importancia dentro del contexto escolar, puesto que, aportan en el
proceso de enseñanza-aprendizaje para una lectura significativa, y además, genera nuevas
técnicas de enseñanza. Para que éste trabajo de investigación cumpla con su objetivo se debió
tomar en cuenta un nuevo estilo de Pedagogía, que no solo ayude como estudiantes, sino, como
futuros docentes, considerando que, se implementará dichas estrategias en estudiantes que se
preparan para la docencia en Lengua y Literatura.
En la actualidad, los estudiantes que ingresan a las carreras universitarias, necesitan
diferentes estrategias metodológicas para facilitar su enseñanza y motivar su aprendizaje. La
educación tradicional, ya no funciona de forma óptima, por consiguiente, los estudiantes
necesitan de mayor estimulación para la concentración dentro del aula de clases. Desarrollar la
capacidad inferencial es un trabajo que debe ser tomado en cuenta de forma urgente, en relación
con, el éxito de los estudiantes a nivel profesional. Teniendo en cuenta que, será una garantía
en el futuro para el progreso en estudios posteriores como las maestrías.
Los intereses de los jóvenes universitarios cambian constantemente, por esta
razón, las estrategias también deben ir cambiando de acuerdo a todos los factores que
intervienen: como el ambiente, los docentes, los mismos alumnos y hasta el nivel de curiosidad
y conocimientos pertenecientes en el aula. Esta investigación pretende dejar a un lado, las
clases magistrales, y concentrarse en los alumnos, para que sean estos quiénes descubran
distintos conocimientos, convirtiendo al docente en un mediador de enseñanzas. Como
resultado, el docente guiará y mantendrá encaminados en la tarea para alcanzar aprendizajes
efectivos y significativos.
2
Durante este proceso inferencial el alumno adquiere habilidades como: escuchar,
hablar, leer, escribir y opinar de manera coherente a partir de la experiencia, y es aquí que las
estrategias metodológicas tienen un papel importante en el desarrollo de la inteligencia verbal,
inferencial, visual y auditiva, pues, toma en cuenta todos los sentidos de los estudiantes y los
convierte en fortalezas. El presente trabajo está basado en relación con la teoría de Vigotsky
quien atribuye: “Al maestro un papel esencial al considerarlo facilitador del desarrollo de
estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz de construir aprendizajes más
complejos y pueda aprender por sí solo” (p.2). Es importante que el estudiante sea quien
descubra y aprenda de manera autónoma, se necesita de la participación activa de los
estudiantes, para que ellos puedan ser sujetos críticos, reflexivos y creativos, que solucionen
sus problemas, y sobre todo puedan perfeccionar la manera de comunicarse, integrarse y
socializar con los demás. De esa manera, la presente investigación se dividió en seis capítulos:
EN EL CAPÍTULO I: El proyecto investigativo se enfocó en la Universidad
Central del Ecuador, donde se buscó el desarrollo de la lectura inferencial, mediante la
aplicación de estrategias metodológicas. En este capítulo se realizó el respectivo
planteamiento, y formulación del problema, las preguntas directrices, los objetivos, y
finalmente, la justificación del proyecto.
EN EL CAPÍTULO II: Se investigó las variables dependiente e independiente
para desarrollar el Marco teórico. Asimismo, se hizo una revisión bibliográfica de los
antecedentes de las estrategias metodológicas para mejorar la lectura inferencial, y por último,
la caracterización de dichas variables.
EN EL CAPÍTULO III: Se desarrolló el Marco Metodológico, en el cual se
incluye el diseño de la investigación, la población y muestra, la operacionalización de las
3
variables, seguido de los instrumentos utilizados para la recolección de datos, y para concluir
el análisis de los resultados.
EN EL CAPÍTULO IV: Se realizó el análisis e interpretación de los resultados,
mediante la aplicación de la encuesta a la población de 85 estudiantes del primer semestre de
la Carrera de Pedagogía de la Lengua y la Literatura de la Universidad Central del Ecuador.
EN EL CAPÍTULO V: Se planean las conclusiones y recomendaciones, en
relación, con los objetivos y los resultados de los instrumentos aplicados.
EN EL CAPÍTULO VI: Se elaboró la propuesta, que es una guía de estrategias
metodológicas para mejorar la lectura inferencial, con la finalidad de optimizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del primer semestre de la Carrera de Pedagogía de la
Lengua y la Literatura de la Universidad Central del Ecuador.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
En el Ecuador, el sistema educativo adquiere problemas al tener estudiantes
universitarios que no poseen un buen nivel de lectura por falencias que se arrastran desde el
colegio. Por consiguiente, el problema crece cuando los estudiantes se enfrentan con textos de
acuerdo a su profesión. Concretamente, esta problemática se ha detectado en una población
considerable de estudiantes de primer semestre de la Carrera de Pedagogía de la Lengua y
Literatura, con los textos académicos.
En la actualidad, la mayoría de estudiantes universitarios, que ingresan a las
carreras han leído solo los libros que los colegios de cierta forma los han obligado. Según
Andrade, M (2007):
La lectura que prefieren es la superación personal, muy pocos leen literatura. Adquieren
libros más en bibliotecas que por compra y cuando lo hacen, lo hacen por necesidad de
estudio. Los libros siguen siendo el medio en el que prefieren leer, en menos escala en el
computador y las fotocopias, pero es lo que se leen en la universidad. (pp.238-239).
De esta manera, cuando se enfrentan a otro tipo de textos, se les dificulta
comprender, puesto que, no infieren rápidamente. Es más, al no leer, también se le dificulta a
la hora de realizar ensayos, literatura o una investigación. No es lo mismo, una lectura de
superación personal, que un texto académico, por lo cual, es necesario motivar a los alumnos
a que tomen la lectura como un medio de autoeducación.
En este sentido, trabajar en la lectura inferencial, se convierte en un aporte que
ayuda al estudiante para que plantee posibles hechos, datos o soluciones apoyados en sus
conocimientos y experiencias personales. Por otra parte, se usarían los tics como una nueva
5
herramienta de trabajo para apoyar el proceso de lectura. Según Cisneros, Olave y Rojas (2012)
“El próximo profesional estará entonces en capacidad de deducir el significado de las palabras,
relacionar el texto con otros textos y con el contexto” (p.50). Por esta razón, la educación activa
tiene como finalidad buscar nuevas estrategias metodológicas de lectura que ayude al
estudiante a identificar la intención del autor, la deducción de significados, el texto y contexto
de una forma más práctica.
Se pretende que los futuros profesionales, a medida que avancen en su educación
sean capaces de deducir o inferir rápidamente un texto, solo con la ayuda de predicciones, de
significados de palabras por contextos, o simplemente guiado por su experiencia. Sin embargo,
existen factores que afectan la educación como: la nueva generación tecnológica, la falta de
lectura, poca concentración, y estudiantes que no les interesa aprender cosas nuevas. Es decir,
las causas de este problema en la educación son tanto externas como internas. Según
Borlenghi,R (2012) “Las primeras están vinculadas a un cambio en la forma de comunicación
de las últimas generaciones, y las otras son previas incluso a la enseñanza” (p.2). Mejor dicho,
las causas así sean internas o externas afectarán de una u otra forma a todas las personas, tanto
en el mundo laboral como personal.
Sobre este campo, la pregunta que se plantea entonces es: ¿Las estrategias
metodológicas de enseñanza-aprendizaje promueven una educación activa en relación a la
lectura inferencial?
6
1.2 Formulación del problema
¿Cómo influyen las estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje en el desarrollo de la
lectura inferencial en los estudiantes de primer semestre de la Carrera de Pedagogía de la
Lengua y la Literatura de la Universidad Central del Ecuador?
1.3 Preguntas directrices
¿De qué manera las estrategias metodológicas de enseñanza- aprendizaje aportan en el
proceso de la lectura inferencial en los estudiantes universitarios?
¿Qué estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje son factibles dentro de un
aula de clases?
¿Cuál es la importancia de la ejercitación del pensamiento inferencial en la compresión
lectora de los jóvenes universitarios?
7
1.4 Objetivos
Objetivo general
Determinar de qué forma las estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje aportan en el
desarrollo de la lectura inferencial en los estudiantes de primer semestre de la Carrera de
Pedagogía de la Lengua y la Literatura de la Universidad Central del Ecuador.
Objetivos específicos
Establecer un conjunto de estrategias metodológicas apropiadas para el fomento
de la lectura inferencial de los jóvenes universitarios.
Definir las estrategias metodológicas que promuevan el desarrollo de la lectura
inferencial, basada en la enseñanza y el aprendizaje significativo dentro el aula
de clase.
Considerar los ejercicios de pensamiento inferencial como estrategia de
compresión lectora.
8
1.5 Justificación
La presente investigación se la realizó frente a la necesidad de que la lectura
inferencial adquiera una mayor importancia dentro del sistema educativo, poniendo énfasis en
las estrategias metodológicas de enseñanza- aprendizaje que utilizan las docentes para el
desarrollo de la misma.
En la actualidad, la lectura inferencial es un problema educativo concurrente en los
estudiantes de primer semestre de la Carrera de Pedagogía de la Lengua y la Literatura. Es así,
que para fomentar dicha lectura se necesita de la utilización de nuevas estrategias
metodológicas de enseñanza-aprendizaje que permitan lograr una educación participativa y
activa entre el docente y estudiante.
El sistema educativo universitario presenta algunas falencias en la formación de
lectores y escritores competentes, por esta razón, utilizar estrategias en función a la lectura
inferencial permite tener una nueva visión en los estudiantes. Puesto que, una adecuada
interpretación mejorará las habilidades de escritura y lectura.
Desarrollar conocimientos inferenciales debe ser tomado como prioridad. La
utilización de estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje permite tener otros métodos
de trabajo. Dichas estrategias ayudan a la labor del docente, a sus recursos pedagógicos, y a la
construcción de aprendizajes significativos en cada estudiante.
En conclusión, es importante poder reconocer e identificar desde un inicio posibles
hechos, personajes, y diferentes desenlaces, que desarrollen habilidades y destrezas mediante
estrategias novedosas, manteniendo una dinámica vivencial y no lineal para mejorar la
comunicación entre docente y estudiante.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Existen antecedentes analizados para esta investigación, tanto en bibliotecas como
en páginas de internet se evidencia temas afines al trabajo de tesis, por lo tanto, luego de realizar
una revisión bibliográfica se encontró como antecedentes investigativos los siguientes:
Un artículo en la Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España
y Portugal sobre: Cómo mejorar la capacidad inferencial en estudiantes universitarios, cuyos
autores son: Cisneros, Olave y Rojas (2010) afirman que:
Solo el 17% de los estudiantes aplica el razonamiento inferencial como estrategia de
comprensión lectora. Por esta razón se propuso diseñar estrategias didácticas que fomenten
una lectura inferencial activa. Este proyecto se centró en el área de la alfabetización
académica en la Educación Superior, en el cual, se obtuvo resultados positivos, en cuanto
al diseño de los talleres inferenciales, se puede mencionar que estos permiten una
visualización clara de los elementos que componen cada ejercicio. Este documento
concluye en que la propuesta inicial debe concentrarse en lo expositivo y argumentativo
con grados de dificultad inferenciales esperados en el nivel universitario incipiente. (pp.33-
53)
Al encontrar temas afines al proyecto de investigación, se puede evidenciar que la
lectura inferencial es el principal objetivo de estos proyectos. Los resultados fueron positivos,
los tallares ayudan a visualizar de manera concreta las necesidades de los estudiantes. Por esta
razón, crear estrategias para formar estudiantes con un pensamiento inferencial distinto al
trabajo que se ha venido realizando en las universidades, debe ser tomado como una prioridad.
Por otra parte, hay que tomar conciencia que la labor para desarrollar una buena
compresión lectora, sería más factible sí se comienza desde las escuelas o colegios. Por este
motivo, al implementar estas estrategias en personas que se preparan para ser futuros docentes,
origina que ellos aprendan y luego empiecen a trabajar las mismas estrategias en sus estudiantes
desde que inician la educación, fortaleciendo su nivel de inferencia. En segundo lugar, Farrach.
10
G (2016), en su artículo: “Estrategias metodológicas para fomentar la comprensión lectora”,
menciona que:
La metodológica que ocupa este proyecto es “la metodología participativa”, toma en
cuenta las necesidades y características de cada estudiante. En general, el resultado de la
presente investigación muestra que las estrategias que funcionan son: las clases prácticas,
exposición, trabajo colaborativo, seminario debate y grupos de discusión. Pues, los
estudiantes son personas con bastante energía, capaces de construir su propio aprendizaje.
Eso sí, es necesario que el estudiante este bajo la conducción acertada de un docente, que
motive el proceso de educación. Por último, se concluye que las estrategias metodológicas
participativas, si favorecieron la comprensión textual, de acuerdo a las características de
los sujetos de estudio, pues encaminaron a la presentación de un producto, como es el
ensayo. (pp.7-16)
Se toma en cuenta cada una de estas estrategias metodológicas para implementar
un aprendizaje significativo, el aporte práctico estimula la comprensión de textos, y por ende,
el rendimiento académico universitario. La aplicación de estrategias metodológicas
participativas favorece el trabajo en clase. Por esta razón, al encontrar estos antecedentes se
llega a la conclusión que al crear un conjunto de estrategias que considere como objetivo
principal, mejorar la capacidad inferencial de los estudiantes desde que ingresan a la
Universidad, ayudará a motivar a los estudiantes a que tenga un aprendizaje diferente y
constructivo, mientras más se desarrolla la habilidad inferencial más trabaja el estudiante.
Por ende, utilizar la inferencia como una instrumento para comprender textos
durante toda su carrera aumentará su capacidad crítica y reflexiva de la lectura ,además, estos
antecedentes ya cuenta con estrategias propias , sin embargo, no están enfocados en estudiantes
universitarios que en un futuro serán también docentes, por lo tanto, la importancia de
enseñarles una nueva herramienta con pedagogía, hará que ellos tengan al final un compendio
de estrategias que, de igual forma, podrán implementar con sus estudiantes.
11
2.2 Fundamentación Teórica
Estrategias metodológicas
Las estrategias establecen organización dentro del aula de clases, logran la
construcción de un nuevo aprendizaje escolar, permite una interacción constante entre docente
y estudiante. Por esta razón, se utilizan dichas estrategias para fomentar las inferencias dentro
de un texto. Según Pérez, M (2012): “Las estrategias metodológicas son pasos formativos
ejecutados para fomentar y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. Estas estrategias
son el camino para favorecer el desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las
competencias” (p.9). En la actualidad, los estudiantes universitarios no tienen habilidad para
inferir un texto, confundiéndolo con la paráfrasis o copia parcial y literal.
Por esta razón, el docente debe utilizar herramientas que faciliten una enseñanza
productiva mediante estrategias metodológica que contribuyan a un nuevo proceso de
educación para perfeccionar habilidades y destrezas. Según Cisneros, Olave y Rojas (2010)
mencionan que:
Existe una investigación realizada entre los 2003 y 2004; los resultados mostraron que solo
el 17% de los estudiantes aplica el razonamiento inferencial como estrategia de
comprensión lector. En conclusión:
Los estudiantes universitarios confunden a la paráfrasis como una estrategia
mayor que la inferencia.
No existe colaboración entre los docentes para formar habilidades lectoras.
No se toma en cuenta en el proceso educativo, aspectos como: la intención del
autor, las relaciones de fuerza enunciativa y la perspectiva asumida en un texto.
(p. VII)
La mayoría de personas piensan que, al ser estudiantes universitarios, su nivel de
compresión inferencial es alto, sin embargo, al revisar los resultados, se puede concluir que no
importa cuán avanzado estés en la carrera, el progreso es mínimo. A pesar de ya trabajar con
textos académicos, sino se emplea estrategias específicamente para ello, se mal interpretará la
inferencia.
12
Según Martínez (1999), las principales dificultades que presentan los estudiantes
involucrados en la comprensión y relacionadas directamente con el trabajo inferencial son:
“Los problemas para precisar las intenciones del autor y del texto. Asimismo, al realizar una
lectura no relacionan significados. No identifican las ideas principales, organización textual
como herramienta de comprensión. Y finalmente, las dificultades metacognitivas,
metadiscursivas y de autorregulación” (p. 11). Reflexionando, ya no basta con encontrar el
problema, sino ir más allá, encontrar soluciones, y aportar con nuevas ideas. Entre más se
trabaja, más se desarrolla una inteligencia, practicar hace al maestro.
Por esta razón, en este trabajo investigativo se realiza actividades basadas en las
necesidades de los estudiantes, es decir, su herramienta de trabajo se basará en: lo que dice el
autor, significados de palabras, idea principal, e ideas secundarias. Al ser estudiantes
universitarios se debe tomar en cuenta ya su grado de madurez, seres capaces, y próximos
docentes de las aulas de los colegios en donde se ha visto tantas falencias. Al mismo tiempo,
Rojas (2011) afirma que: “El estudiante entre más utilice sus sentidos para educarse, mayor
será el aprendizaje significativo. Lo que menciono, rápidamente lo olvido, lo que percibo, lo
recuerdo, lo que descubro, lo sé” (p.182). Al utilizar estrategias metodológicas el aprendizaje
se convierte en activo y no memorístico, permitiendo que el alumno infiera el contenido total
de un texto, al verlo, percibirlo, y recordarlo.
Las actividades se realizan por los estudiantes, y se trabaja constantemente en el
aula de clase. Es así, que esforzarse durante toda la carrera desde el ingreso hasta la
culminación de la malla curricular emprenderá mejores profesionales en el área de educación.
Noguero, F (2006). En su libro “Metodología Participativa en la enseñanza universitaria” dice
que:
La educación tradicional se basa en el docente y solo éste es capaz de transmitir los
conocimientos, por esta razón, la educación habitual arrastra grandes lagunas y
13
deficiencias, es común de esta formación ocupar memorización. La metodología
participativa, por el contrario, tiene grandes ventajas: permite la participación, toma en
cuenta la experiencia del alumno, estimula el trabajo colectivo. (p.313)
Al trabajar las inferencias se logra que exista una metodología participativa,
porque, el docente buscará que la persona ha inferir la lectura, sea el estudiante. Logrando
romper esquemas tradicionales como: las clases magistrales, donde el docente solo imparte su
cátedra, sin opinión de su alumno.
Un bajo rendimiento es producto de utilizar siempre el mismo camino de
aprendizaje; de ahí que, las estrategias metodológicas permiten aprender haciendo, no obstante,
tampoco hay que utilizar estrategias repetitivas que produzcan aburrimiento, incluso, así sean
nuevas las estrategias estas deben tener otro enfoque; como en este caso, desarrollar la
habilidad inferencial en estudiantes universitarios. Según Vásquez (2010), afirma que:
Es importante tener en cuenta la relación entre educación y aprendizaje con todas sus metas
y objetivos respecto a los estilos de aprendizaje. Al tomarlos en cuenta permite la
intervención del docente con estrategias de enseñanza que ayude con la interacción del
aula, lo convierta en guía y mediador entre el alumno y la cultura. El docente debe apegarse
a un aprendizaje encaminado al progreso del pensamiento creativo, y significativo. (p.16)
Para hablar de las estrategias educativas que faciliten la compresión lectora, se
debe tomar en cuenta un conjunto de características y condiciones de los individuos, el
desarrollo de la educación requiere de estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje y
estrategias expresión, que abarquen todos los estilos de aprendizaje y circunstancias que
menciona el autor para fomentar una lectura inferencial.
Las estrategias de enseñanza
Las estrategias de enseñanza son recursos utilizados por el docente que
contribuyen con el aprendizaje para que sea organizado y tenga una gran marca en el
estudiante. Para Rajadell (2001): “Una estrategia de enseñanza equivale a la actuación
secuenciada potencialmente consciente del profesional en educación, del proceso de
14
enseñanza en su triple dimensión de saber, saber hacer y ser” (p.8). Teniendo en cuenta que,
el principal agente de una estrategia de enseñanza es el docente, esté será el mediador, y a
través del uso de estas estrategias, guiará el camino del aprendizaje formando estudiantes
inferenciales, integrando al alumno para que aprenda haciendo. En cuanto, a lo que se refiere
Rajadell (1992) sobre: “La triple dimensión del saber, saber hacer y ser”, menciona que:
• La dimensión del saber se centra en la adquisición y dominio de
determinados conocimientos, por lo cual se utilizarán una serie de
metodologías fundamentalmente de carácter memorístico o de conocimiento
informativo, así como una determinada tipología de estrategias como por
ejemplo explicaciones, lecturas o charlas.
• La dimensión del saber hacer pretende que la persona desarrolle aquellas
habilidades que le permitan la realización de ciertas acciones o tareas,
teniendo en cuenta la capacidad de modificación y transferencia posterior a
diferentes contextos. Hay que dejar claro que no busca eliminar la
memorización, sino que prioriza el desarrollo de estrategias cognitivas
superiores.
• La dimensión del ser profundiza en la faceta afectiva de la persona, en la que
juegan un papel prioritario la modificación y consolidación de intereses,
actitudes y valores. La tarea de aprender a percibir, reaccionar y cooperar de
manera positiva ante una situación o un objeto, acoge una complejidad
superior que la simple retención de conocimientos. (p.8)
El docente debe lograr estas tres dimensiones para que el estudiante desarrolle
algunas habilidades inferenciales, pero, el trabajo memorístico no favorece a todas las
personas, pues prefieren, otro tipo de aprendizaje, sin embargo, no se puede dejar por completo
la enseñanza memorística. La dimensión del saber, menciona que la metodología memorística,
si es importante en cuestión de lecturas o charlas. De la misma forma, la dimensión del saber
hacer, no solo se enfoca en un aprendizaje memorístico, sino incluye ya, estrategias cognitivas
que ayude en el proceso, y finalmente, la dimensión del ser, en la cual nuestro trabajo
investigativo se basará, pues, se tratará de implementar una estrategia inferencial en donde el
estudiante, sea quién interiorice sus conocimientos y exprese lo entendido, dentro del trabajo.
Ahora examinaremos brevemente, a Díaz Barriga y Hernández Rojas (1998),
quienes definen a la estrategia de enseñanza como: “Recursos planificados que utiliza el
docente para promover los aprendizajes anhelados” (p.22). En contraste, “La estrategia de
15
aprendizaje son, de igual forma, recursos planificados y organizados, pero, el estudiante es
quien los emplea en forma voluntaria como herramienta flexible para aprender y solucionar
problemas académicos" (p. 115). Entonces, con respecto al primer punto, en las estrategias de
enseñanza intervienen varias técnicas, y en forma conjunta con las estrategias de aprendizaje
lograrán que el estudiante desarrolle sus habilidades en cuestión de la lectura inferencial. Aquí
el docente debe tomar en cuenta aspectos importantes como: su empatía con el estudiante, el
estilo de enseñar, y su metodología, para forjar una enseñanza, de acuerdo a la evolución del
estudiante, y así lograr dominar su cátedra.
De igual modo, Arrendo y Aguirre (1992), mencionan que “La función del docente
es proporcionar y orientar el aprendizaje, encaminando, aconsejando, y proponiendo
diferentes actividades a los alumnos “(p. 17). La enseñanza que deje en sus alumnos hará de
ellos grandes profesionales, transmitir conocimientos de forma monótona, y tradicional, ya no
es suficiente. En la actualidad, se requiere de mucho más que planificación, organización e
innovación, el aprendizaje debe ser descubierto por sí mismos, aprendiendo a diferenciar sus
habilidades, y convirtiéndolas en fortalezas.
Todo esto se envuelve en un aprendizaje significativo, pues, es importante
recordar que las inferencias permiten que el docente aplique todos sus conocimientos de
pedagogía para una enseñanza-aprendizaje que impacte, por esta razón, se crea estrategias
diferentes que ayude en este proceso como herramienta útil capaz de descubrir la habilidad
inferencial en los alumnos. Según Vásquez (2010) citado por Merino (2018) en sus tesis
“Implementación de recursos didácticos digitales para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje”:
Las estrategias de enseñanza forman parte de la manera de actuar del docente, y a partir de
actividades productivas, creativas y experienciales del docente, forjan aprendizajes, basadas en
ejercicios prácticos de la enseñanza, dinámicos y flexibles según los contextos de trabajo.
(p.22)
16
En el siguiente cuadro se puede evidenciar algunas de las estrategias de enseñanza
que proponen Díaz Barriga y Hernández Rojas (1998) las cuales se deben tomar en
consideración para la aplicación de dichas estrategias:
Gráfico N.1: Estrategias de Enseñanzas
Fuente: Díaz, B y Hernández, R. (1998). Estrategias de enseñanza para la promoción de
aprendizajes significativos.
Cada estrategia ayuda a una mejor educación, tener en cuanto cada aspecto, hará
que la enseñanza sea hasta más factible, tener objetivos bien planteados, un buen resumen, y
el uso de preguntas intercaladas, permite que el estudiante aprenda creando, formando,
inventando, innovando, imaginando, y sobre todo infiriendo.
Técnicas y estrategias metodológicas de enseñanza según Díaz, B y Hernández, R
(1998).
La estrategia es un conjunto de procesos, que sirven para determinar cuál es la
mejor forma de aprender, cada estrategia tiene diferentes técnicas, logrando que de una forma
inteligente se resuelva cada problema. Según Yañiz (2008): “El éxito del enfoque del diseño
curricular es la planificación de los procesos de aprendizaje, es decir, el adecuado tratamiento
17
de la mayoría de los programas de formación para el profesorado universitario, debe ser
organizado con anterioridad” (p.117). En otras palabras, el aprendizaje debe ser en equipo, el
docente planifica para que haya un aprendizaje significativo, para ello, utiliza varios elementos
de trabajo, y el estudiante elige como aprender, de esta forma, el estudiante conseguirá que al
finalizar su carrera, sus avances se vean reflejados al leer un texto, sin importar sea este creativo
o académico.
El estudiante al inferir una lectura llegará a formar conclusiones basadas en
evidencias que están explicitas o implícitas dentro del texto. El rol del docente es fundamental
para que exista un verdadero aprendizaje, él es quien desarrolla las habilidades y destrezas del
estudiante, las cuales permiten el desenvolvimiento en cualquier situación dentro del aula de
clase, sin embargo, sería mucho mejor si el docente enseña a sus estudiantes a aprender de
forma independiente, el rol del docente es importante, pero, el rol del estudiante es aún más.
Técnicas y estrategias metodológicas de enseñanza por descubrimiento según Díaz, B y
Hernández, R (1998).
La experiencia personal de descubrir algo, hace que el aprendizaje sea muy
significativo, el docente no expone el contenido en su totalidad, y cuando el alumno tiene una
gran participación, forja que la meta de aprendizaje se llegue en conjunto, es decir, el docente
solo será el guía durante el trayecto, pero, al final quién tiene la responsabilidad de descubrir o
inferir el aprendizaje, es el estudiante, al mismo tiempo, al tener una pauta, el camino será más
factible. En el portal de la educación dominicana, citan a Ausubel (1976) quién menciona que:
No todos los tipos de aprendizaje son iguales, como lo han señalado los conductistas, para
quienes sólo existe una forma de aprender. Existen diferentes tipos de aprendizajes que se
dan dentro del aula escolar. Para comprenderlos conviene hacer dos distinciones básicas:
1. En torno al tipo de aprendizaje realizado por el alumno/a (la forma en que lo incorpore
dentro de su estructura cognoscitiva).
2. Respecto al tipo de estrategia de enseñanza que se siga. (p.2)
18
Al revisar lo dicho por Ausubel se evidencia que a pesar que existen dos tipos de
aprendizajes, siempre el sujeto que se beneficia de esto es el alumno, por lo tanto, el docente
debe encargase que el aprendizaje este repleto de conocimientos.
En efecto, la educación se ha convertido más difícil, y no precisamente por falta
de inteligencia. Los alumnos están acostumbrados que se den más oportunidades para
sobrellevar las calificaciones, por esta razón, al implementar estrategias los estudiantes tendrán
varias oportunidades, y mientras más las resuelvan, más aprenden. Santana (2007) cita a Glaser
(1974) el cuál menciona que:
La dirección del aprendizaje por descubrimiento se basa en descubrir un nuevo
conocimiento o aprendizaje. En el proceso de aprendizaje por descubrimiento interviene
la intuición, en este tipo de aprendizaje el alumno tiene el control, o la predisponían de
aprender, descubriendo. (p.38)
El mayor beneficio del aprendizaje por descubrimiento, es poner como actor
intelectual del aprendizaje al estudiante. En consecuencia, el único proceso que ayuda a dicho
aprendizaje es la inferencia al ser un proceso mental que permite solucionar una duda o un
problema uniendo cada parte del aprendizaje hasta llegar a desarrollar y dominar lo enseñado.
Gráfico N.2: Estrategias de enseñanza por descubrimiento
El portal de la Educación dominicana. (2006). Aprendizaje significativo y por descubrimiento.
En el gráfico podemos ver un resumen, se ha dicho que el aprendizaje por
descubrimiento es un trabajo en equipo, aquí interviene la estrategia de enseñanza del maestro
19
y el tipo de aprendizaje que recepto el alumno. El aprendizaje repetitivo o memorístico queda
a un lado al romper lo tradicional, dando paso a un aprendizaje inferencial, en donde el propio
alumno es quien lo descubrirá.
La persona que siempre se mantiene en descubrimiento tiene una gran capacidad
para desarrollar experiencias, el ser humano que aprende por sí solo, es capaz de reconocer sus
propios errores. En el proceso de aprendizaje participa el sujeto con todos sus sentidos tanto
emocionales, afectivos, morales, y sociales, por lo tanto, debe interpretar la realidad e inferir
los posibles hechos a ser realizados. A continuación, algunos ejemplos de Técnicas y
estrategias metodológicas por descubrimiento según Latorre, M y Seco, C (2013):
• Inferir imágenes e ilustraciones de forma personal y en grupo.
• Transformado concepto: a partir de este concepto se puede dibujar, entrevistar o
dramatizar.
• Utilizar esquema de llaves o cuadro sinóptico, diagrama.
• Analizar un problema desde seis puntos diferentes o seis personas distintas (p.20-22).
Al tener varias técnicas de descubrimiento el docente se puede enfocar en una o en
varias para enseñar de manera distinta, el estudiante que se mantiene activo, logra que su
habilidad de concentración sea máxima, y es ahí cuando se desarrolla el poder de inferir a partir
de algo en específico.
Técnicas y estrategias metodológicas de aprendizaje por estilo visual según Llano, G y
Tarco, A (2015)
La adquisición de nuevos conocimientos y habilidades, depende del
comportamiento y participación del alumno. Pazán (2017), menciona que: “El estilo de
aprendizaje visual es recomendado porque estimula a la memoria a largo plazo de los
estudiantes” (p.3). Lo primero que los seres humanos realizan son visualizaciones o
proyecciones, a partir de objetos. Por esta razón, los medios visuales ayudan a la mayoría de
personas a tener un aprendizaje con mayor impacto al inferir objetos o enseñanzas percibidas
20
visualmente, por consiguiente, las estrategias metodológicas de aprendizaje por estilo visual
utilizan la imaginación como un recurso viable para estimular la memoria a largo plazo.
Hay que recordar que, para este tipo de estrategias, el recurso de la tecnología es
importante, en cuanto a que, la memoria a largo plazo entre más estimulación perciba más
permite codificar y retener información. Cuando una imagen se proyecta en la mente pueden
durar desde tan solo segundos o recordarlo para siempre, puesto que, las personas son capaces
de inmortalizar un conocimiento a tal punto de ver la información que se requiere, sin necesidad
de tener la imagen propiamente dicha. Consideraremos ahora algunos ejemplos de Técnicas y
estrategias metodológicas por estilo visual según Marino, L y Seco, J, (2013):
• Inferir la información de líneas del tiempo, cuadros cronológicos y cuadros sinópticos
• El estudiante expone de forma oral en torno a un tema tomando
• Indagación temática e inteligente en Internet de contenidos, imágenes, videos, recursos.
• Producción de mapas conceptuales, mapas semánticos, mapas mentales.
• Elaboración de esquemas de contenidos: esquema de subordinación, esquema de llaves o
cuadro sinóptico, diagrama.
• El estudiante observa detenidamente las características de un compañero. A continuación,
los observadores se dan la vuelta para que el primero modifique dos detalles del
compañero. Los observadores adivinarán los cambios. (p.20-22)
Al igual que las técnicas por descubrimiento, las técnicas visuales, ayudan al
proceso de enseñanza aprendizaje, pues, despierta en el alumno la capacidad de retener
información utilizando sus sentidos, de esto se trata la habilidad inferencial de producir
conocimientos, utilizando las técnicas de indagación, producción, y observación.
Técnicas y estrategias metodológicas de enseñanza por estilo auditivo
El estudiante muchas veces presenta problemas para relacionar conceptos, a
consecuencia de, no haber escuchado correctamente lo dicho por su docente o de quién haya
impartido conocimiento. Según Morales y Pereida (2017): “En el estilo auditivo prevalece la
enseñanza de idiomas y la música, al basarse en la preferencia de aprender escuchando” (p.3).
No todos los estudiantes aprenden de la misma forma, por este motivo, se debe tomar en cuenta
las destrezas de cada uno, sean estas visuales o auditivas.
21
Asimismo, Naranjo y Naranjo (2017) afirman que: “El uso de estrategias
metodológicas para la enseñanza de lenguas ha sido abordado a partir de la adaptación
curricular que garantice el aprendizaje inferencial de forma activa, facilitando el desarrollo de
las destrezas comunicativas” (p.3). Lo tradicional ya no funciona, existen ahora los alumnos
llamados “nativos digitales” o “millennials”, las clases magistrales quedaron en el pasado.
Cuando un estudiante pasa horas de horas escuchando a su docente, sin ningún incentivo o sin
otra forma de aprender, simplemente en el cerebro no retienen ningún aprendizaje, sí existe
tedio o cansancio, cualquier distracción hará que pierda el hilo del conocimiento.
Una diferencia que prevalece en cuanto al aprendizaje auditivo y visual es la
rapidez que viene a la mente dicho recuerdo. Cuando se utiliza un aprendizaje visual se
contempla la imagen completa y no por partes, a diferencia de un aprendizaje auditivo se debe
recordar de forma secuencial y ordenada. Según Ocaña, J
En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la página del libro podrá pasar
de un punto a otro sin perder tiempo, porqué está viendo toda la información a la vez. Sin
embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los
alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no
saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Los alumnos auditivos aprenden
mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa
información a otra persona. (p.153)
En el aula de clase, cada estudiante aprende de distinta forma, en el caso del
estudiante visual recordará información más completa solo con visualizar una imagen o una
página de un libro, pero, el estudiante auditivo necesita escuchar de forma correcta toda la
información, debido a que, sí en el momento de un examen no recuerda todo lo dicho por su
docente, no logrará recordar sus conocimientos, por este razón, no se puede centrar a la
educación en un solo estilo, el trabajo del docente debe partir desde que tipo de aprendizaje
retiene conocimientos su alumno.
Al leer a Ocaña se evidencia que el estilo auditivo tiene sus falencias, incluso, sí se
llegará a olvidar tan solo una parte de lo que escucho, perdería toda la información, en cierto
22
modo, es un proceso que debe ir paso a paso, sin atajos, sin embargo, hay que tomarlo en cuenta
en la hora de dictar las clases, puesto que, habrá estudiantes que sí necesiten este tipo de
aprendizaje. Consideraremos ahora algunos ejemplos de Técnicas y estrategias metodológicas
por estilo auditivo según Marino, L y Seco, J, (2013):
• El estudiante mantiene un dialogo en base a preguntas, guías de reflexión o
interrogación
• Debate de argumentos manteniendo la atención del público.
• El estudiante lee en voz alta utilizando una pronunciación y entonación adecuadas.
• El estudiante va a leer un texto corto de unas 5 a 10 líneas, y jugara con el sonido: tono,
timbre, intensidad, ritmo.
• Existen palabras agudas, graves, y esdrújulas, por lo cual el estudiante cambiara la
posición del acento, transformando todas las palabras para que sean agudas. (p.20-22)
Las actividades por estilo auditivo requieren que el estudiante alce su voz, no solo
para el mismo, sino, para que las estrategias lleven consigo el aprendizaje en grupo, cuando un
estudiante infiere un texto, lo hace de forma diferente, pero, al socializarlo con algún
compañero permite que se llegue a una conclusión en conjunto.
Estrategia de expresión
Las estrategias de expresión sirven para que los estudiantes liberen sus ideas, y a
través de la imaginación, y sus fortalezas como el lenguaje oral, escrito, o comprensión lectora
puedan plasmarlas. Moreno y Paredes (2005), siguiendo a Montávez y Zea (1998) plantean
algunas pautas a seguir para desarrollar estrategias de expresión:
Las estrategias de expresión son herramientas educativas, recreativas y artísticas.
La comunicación tomada en cuenta como riqueza expresiva
Guiar a los estudiantes para que se conviertan en personas con creatividad e imaginación
Motivar a los estudiantes para incrementar su autoestima
Utilizar varias actividades con diferente enfoque
Desarrollar dentro del aula de clases tiempos de reflexión y comunicación oral. (21-22)
Estas actividades logran un aprendizaje significativo, dado que, el docente llegará
al estudiante de una forma distinta, creando un vínculo con su estudiante, y al utilizar dichas
23
estrategias la enseñanza marcará un antes y un después en la educación, esto es gracias a la
comunicación que existirá entre ellos.
El uso de las estrategias de aprendizaje en la expresión oral
La comunicación entre seres humanos siempre va hacer primordial dentro de un
contexto. Actualmente, para tener una buena educación depende del interés del docente, y del
estudiante para expresar sus sentimientos u opiniones, dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Según Kremers (2000):
En el campo de la educación la expresión es la destreza que al mismo tiempo más nos
interesa y, sin embargo, más nos cuesta dominar en una lengua. En el aula se ve reflejada
esta paradoja por la actitud reservada tanto de los profesores como de los alumnos a la hora
de practicarla (p. 461).
El miedo en el aula se ve reflejado cuando es una actividad de expresión, sí el
docente no tiene una total organización, la actividad puede salirse de control, por consiguiente,
se debe tomar en consideración cual es el enfoque didáctico para preparar a los alumnos a que
sean más independientes al lograr su propio aprendizaje inferencial. Los beneficios de la
expresión oral son importantes, aumenta la confianza y la autoestima, por lo cual, se busca
nuevas estrategias para elaborar la destreza inferencial en el aula. Aravena, (2014) ejemplifica
dos tipos de estrategias de expresión:
1. Discusiones o conversaciones en clases: Gambrell y Alamasi (1996), la definen como:
Eventos colaborativos en los cuales los participantes construyen significados
interactivamente con el fin de llegar a comprensiones más profundas. La participación en
grupos de discusión supone compromiso cognitivo y afectivo del grupo de participantes,
diferenciándose radicalmente de una clase "discursiva" en la cual los alumnos dan
respuestas pasivas a preguntas que no les son significativas. (p.108)
Este tipo de estrategia incentiva la confianza del estudiante mejorando su
comunicación. Al mantener una discusión o una conversación el alumno puede expresar sus
propios pensamientos, sin necesidad que intervenga el docente.
24
2. Dramatizaciones creativas: Conttrell (1987), describe el poder de la dramatización en la
siguiente forma:
La dramatización creativa es un arte en el cual los alumnos se involucran como un todo en
un aprendizaje vivencial que requiere pensamiento y expresión creativa. A través del
movimiento y la pantomima, la improvisación, el juego de roles y la caracterización, los
alumnos exploran lo que significa ser un ser humano. Ya sea que el contexto del drama
esté basado en la realidad o en la pura fantasía, los alumnos comprometidos en él, hacen
descubrimientos acerca de ellos mismo y de su mundo. (p.155)
En las actividades creativas no existen reglas, dentro de estas estrategias se
constituyen expresiones libres y espontáneas. Los alumnos disfrutan planeado y realizando una
variedad de actividades sin preocupación o frustración.
Técnica de expresión escrita
Las estrategias de expresión escrita son varias, es primordial desde que se es un
niño aprender a leer y escribir, no obstante, se piensa que los estudiantes que pertenecen ya a
una educación superior, no necesitan estrategias para construir textos de forma correcta, puesto
que, ya aprendieron con anterioridad las técnicas de escritura y lectura, pero es un pensamiento
erróneo, porque tienen muchas falencias o lagunas en relación con esto.
La representación escrita es tan antigua como los primeros seres humanos, es otra
forma de comunicación y permite plasmar lo que se infiere de manera espontánea, es primordial
aprender las reglas básicas para escribir de forma culta. Como dice Cassany en su libro
“Construir la escritura”, “Para tener un proceso de escritura es necesario tomar en cuenta la
acción y efecto de componer, pues, se debe incluir tanto el proceso, como, el producto escrito”
(p.3). Los jóvenes universitarios deben tomar en cuenta el paso a paso de una construcción,
puesto que, de eso se trata escribir, de componer un producto que va hacer utilizado de forma
coherente.
Por esta razón, al tener estrategias que ayuden a valorar sus escritos adquirirán
conciencia de cuán importante es tener una buena sintaxis y ortografía, etc. Fernández y Gairín
25
(1984) afirman que: “El pensamiento puede ser transcrito a través de la escritura. Al referirnos
a este concepto, también, se lo puede llamar como acto de inferir, expresión escrita, o
composición escrita (p.3). En el diario vivir, los seres humanos utilizan herramientas o vías de
comunicación; como la expresión escrita, siendo esta una de las más importantes, aquí se debe
tomar en cuenta el proceso educativo, de aquello dependerá cómo será su desenvolvimiento en
su vida profesional.
Según Peña (2008): “El nexo para que exista una comunicación adecuada es el
lenguaje, es el camino para que los estudiantes aprendan y reflexionan, mientras construyen su
propio conocimiento” (p.1). En la formación inferencial es primordial tener una buena
expresión, y comunicación. Por esta razón, el lenguaje permite construir un sistema correcto
en el cual interviene tanto la expresión oral y escrita, y al ocuparlos en conjunto permitirá al
ser humano cumplir con su propósito de comunicación para interactuar con otras personas.
Como se ha mencionado en párrafos anteriores, la intervención tanto del docente como del
estudiante hará que el camino sea más fácil para la educación inferencial como menciona Peña
(2008):
En el proceso de educación, es importante reconocer como es el trabajo tanto del docente como
del estudiante, para pensar y aprender mejor a la hora de leer o escribir. La producción escrita
sigue siendo uno de los criterios principales para evaluar el desempeño de los estudiantes y la
productividad de los investigadores. Dominar una buena lectura y la escritura es característica
primordial para reconocer la calidad de los procesos de formación (p.2).
En la Universidad, el grupo de personas que ingresan van a formar una nueva
generación de profesionales, estos individuos serán una “comunidad textual” que, al estudiar
literatura, crearán, producirán e intercambiarán su forma de pensar, que posteriormente
plasmarán en la escritura. Por esta razón, es tan importante dar prioridad a estrategias que
desarrollen estas destrezas, encaminadas en procesos inferenciales.
26
En otras palabras, el ingreso del estudiante a la universidad será un proceso adaptativo,
en el cual reflejará sus conocimientos adquiridos en niveles anteriores. Entrar en una nueva etapa
significa aprender nuevos códigos, y hábitos propios de esta comunidad, más que todo al adquirir
nuevos hábitos se debe tomar en cuenta que estos sean buenos, y ayuden a ser mejores
profesionales. El nivel de complejidad de los mismos textos, hace que la tarea de adaptación sea
más compleja, sin embargo, al incluir estrategias que ayuden a inferir todos estos problemas,
genera en el estudiante, una nueva visión.
Estrategias de comprensión lectora
La compresión lectora es un proceso mental complejo, interviene algunos factores que
dan mayor facilidad para inferir. Carrasco (2003), afirma: “No es lo mismo leer, que aprender a
leer, cuando se ingresa a la escuela el docente te enseña a reconocer un sistema de representaciones
escritas, pero esto no significa que, al reconocer todos estos sistemas, el estudiante logrará
comprender el texto” (p.1). Para que el estudiante logre tener desarrollado esta capacidad, es
necesario que el docente aplique un conjunto de estrategias que ayude tanto, así mismo, para que
sea más fácil explicar, cómo al estudiante para entender. Según Moreno, Á. (2003):
Para comprender con totalidad un texto se debe relacionar con todos los conocimientos previos
que tiene el lector, a este proceso se lo llama inferencial. Comprender un texto supone
establecer mentalmente las relaciones entre sus ideas, palabras, experiencias, que ayuden a
establecer conceptos y definiciones. (p.17)
Este proceso al leerlo, suena complejo, hay que reconocer que el único que interviene
de forma activa es el sujeto, en este caso el estudiante. Los factores pueden ser tanto internos como
externos, al ser internos, interviene la presentación de la lectura, y esto a su vez ayudará a llamar
la atención y relacionar de mejor forma el texto con los procesos mentales inferenciales, y factores
27
externos; como su conocimiento previo, experiencias y anécdotas que serán relacionados a la
realidad.
Se debe entender que una lectura es la suma de varias frases. Cada una se enlazada a
otra formando párrafos. Y justo cuando se llega a la codificación se puede hablar que el estudiante
infirió la lectura correctamente. Perfetti, L (2003) menciona que “Dado que los textos están
compuestos por frases, la compresión de las frases es un elemento central en la lectura. Las
proposiciones son las unidades de significado elementales de las frases” (p.131). El hace esta
distinción para poder entender que existen diferencias entre frases y proposiciones. El estudiante
se convierte en el participante activo dentro de este proceso de lectura. Al utilizar estrategias
basadas en una lectura inferencial, implica buscar un nuevo camino para que el estudiante no solo
se quede con lo tradicional, sino, implemente factores y elementos diferentes que faciliten resolver
problemas de comprensión lectora.
Estrategia de aprendizaje
Existe una gran variedad de definiciones sobre estrategia de aprendizaje, esto es, a la
diversidad de criterios que cada autor posee, por lo tanto, no se puede delimitar de un solo modo
este concepto. Según Weinstein y Mayer (1986), "Las estrategias de aprendizaje pueden ser
definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la
intención de influir en su proceso de codificación" (p.315). Los estudiantes adaptan su forma de
aprender de acuerdo a lo que el docente le enseña, por añadidura, sí el docente siempre utiliza el
mismo procedimiento para impartir sus clases, los estudiantes no conocerán otra forma de
aprender. Por esta razón, sí se establece una variedad de estrategias en donde el estudiante de forma
autónoma elige como será su desarrollo, el aprendizaje tendrá un gran impacto y se reflejará en su
rendimiento académico.
28
De modo similar, Dansereau (1985) y también Nisbet y Shucksmith (1987) definen
como “Estrategias de aprendizaje aquellos procesos o actividades que se escoge para ayudar a la
comprensión y adquisición de nueva información” (p.55). Al interpretar estas definiciones, se
puede afirmar que las estrategias involucran una serie de acciones que permiten llegar a las metas
de aprendizajes inferenciales; que en su mayoría se basa en el estudiante, de esta manera, ellos
aprenden descubriendo e innovando y, se olvida del aprendizaje memorístico.
Algo semejante ocurre para que el aprendizaje sea significativo, si bien este proceso
involucra tanto al docente como al estudiante, también involucra técnicas inferenciales, puesto
que, el alumno desprende su imaginación, y mediante la lectura infiere desde el título. Es decir,
las estrategias también deben ser evaluadas en los procesos, todo es un paso a paso, cada estrategia
tiene una táctica distinta, y es aquí donde el docente, aplica sus conocimientos y valora cuales son
las necesidades de sus estudiantes.
A pesar de lo comentado hasta el momento, al acercarnos al concepto de estrategias de
aprendizaje destacábamos la gran diversidad de definiciones, pero, se llega a la conclusión, que
estas estrategias permiten al estudiante tener conocimiento de cómo es su trayecto de aprendizaje,
pues, es él quien establece cuál le permitirá mejorar su rendimiento.
Las Tres Grandes Categorías de Estrategias de Aprendizaje según Beltrán (1996):
Estrategias expositivas
Estas estrategias son otra forma de inferir dentro del aula de clase, pues, no permite
que el docente imparta sus conocimientos sin opinión de su estudiante. Si bien, son conocimientos
nuevos el alumno no se debe centrar en solo aprender, dado que, ya tiene un cumulo de
conocimientos elaborados, y a partir de ahí, es la mejor opción para empezar a trabajar nuevos
29
procesos inferenciales. En el momento que el estudiante dirige su conocimiento se hace partícipe
de su educación. Es necesario recalcar que Yomely Villar (2011) menciona que:
Las Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados, utilizando recursos
y materiales variados (orales, escritos, digitales, manipulativos, audiovisuales, entre otros).
Pueden exponer los docentes, los estudiantes o también personas de la comunidad invitadas
por su dominio de temáticas específicas. Se pueden leer libros de texto, o mejor aún, libros
especializados sobre ciertos temas, de la escuela, de algunos de los niños, de bibliotecas o de
miembros de la comunidad educativa. Estos libros pueden y deben ser variados: manuales para
utilizar herramientas y operar aparatos, ensayos, informes de investigaciones, enciclopedias,
periódicos que deben ser trabajados por los/las estudiantes. (p.3)
Estas estrategias no son exclusivas de los docentes, sino, el estudiante también puede
utilizar dichas estrategias con diferentes recursos que le permitan tener un aprendizaje más
profundo. Para inferir es necesario de estas estrategias, incluso, al leer un texto permite ya no solo
enfocarse en textos creativos, sino, permite inferir conocimientos de textos como el ensayo.
Rajadell, N (2001), menciona que: Se trata de un grupo de estrategias ampliamente utilizado,
prácticamente sin rivales, tanto en el ámbito laboral como fundamentalmente en el académico. Su
trayectoria histórica ha facilitado el conocimiento de una serie de ventajas, que en parte han sido
también las causantes de su perdurabilidad:
• Ofrecimiento de gran cantidad de información en un tiempo relativamente breve
• Obtención de resultados a corto plazo
• Posibilita la consecución rápida en los aprendizajes
• Aclara conceptos nuevos o complejos con relativa facilidad
• Se puede combinar con otras clases de estrategias didácticas
• Prácticamente no requiere recursos. (p.11)
Las estrategias expositivas buscan transmitir información, por lo tanto, sea este
docente o estudiante, cualquiera de los dos debe llevar el liderazgo. Estas estrategias aclaran
conceptos, para hacer más fácil el aprendizaje.
30
Dicho de otra manera, se debe trabajar fomentando la reflexión y el espíritu crítico-
inferencial en los sujetos para estar seguros de estar respetando su opinión o imaginación, dando
paso a la creatividad. Para esto, es necesario revisar cual es la diferencia entre teorías.
Grafico N.3: Diferencias entre las teorías cognitivas del aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner y
la enseñanza expositiva de D. Ausubel.
Fuente: Educada.Mente. (2016). Modelos cognitivos de enseñanza.
Cabe recalcar que el aprendizaje por descubrimiento, ya se habló en párrafos
anteriores, sin embargo, es preciso comparar estos dos tipos de aprendizajes para establecer la
definición. El aprendizaje por descubrimiento, basado en Bruner, recalca el aprendizaje guiado por
el docente, sin embargo, sigue siendo el estudiante quien logra descubrir sus conocimientos. En
cambio, según Ausubel, el aprendizaje expositivo, permite que el estudiante no descubra, sino,
adquiera mediante recepción el conocimiento.
Las estrategias cognitivas
Las estrategias cognitivas se basan en la conducta o proceso mental que utiliza el
estudiante durante el aprendizaje. Con respecto a dichas estrategias, González y Tourón (1992)
mencionan que: “Estas están relacionadas directamente con el conocimiento previo. En este
31
sentido, serían un conjunto de estrategias que se utilizan para aprender, codificar, comprender y
recordar la información al servicio de unas determinadas metas de aprendizaje” (p.442). Mejor
dicho, como se ha menciona en párrafos anteriores las estrategias se utilizan con un fin en común,
el cual se basa en un aprendizaje que perdure en los estudiantes.
Por tanto, la diferencia en estas estrategias es que estas toman en cuenta el
conocimiento previo y se enlaza con el aprendizaje vivencial de ese momento. En definitiva, logran
que al trabajar en conjunto se vaya recordando y guardando nueva información, consiguiendo que
el objetivo de estudio se cumpla. Según Rajadell, N. (1992):
Las estrategias cognitivas son destrezas implicadas en el tratamiento de la información,
dirigiendo la atención, seleccionando modelos del registro inferencial, decidiendo qué
información debe ser recuperada. Cuando un alumno busca la palabra clave dentro de un texto
para recordar el resto, está utilizando una estrategia cognitiva para inferir la información.
Cuándo un alumno trata de recordar una explicación sobre la Segunda Guerra Mundial,
generando asociaciones de tipo verbal, está utilizando una estrategia cognitiva. Las mismas
estrategias pueden ser empleadas para codificar o recuperar muchos tipos diferentes de
información. (p.25)
Al mencionar la palabra cognitivo, se sabe que éste es un proceso mental. En los
ejemplos vistos, se puede diferenciar que la capacidad inferencial se acelerará si se parte de lo
aprendido, de esta manera al recordar el proceso se complementará de manera eficaz.
Según Rajadell, N (1992) existe “Estrategias para enseñar habilidades cognitivas
las cuales se apoyan en identificar conductas y conocimientos previos: La información puede
proporcionarla el formador o puede irla descubriendo el alumno, con mayor o menor
asesoramiento, eliminando la rutina y generando así su propio conocimiento” (p.24). Dicho lo
anterior, las características varían de acuerdo a la persona, es decir, estas estrategias van a lograr
un aprendizaje significativo particular. Dado que se basan en las conductas y conocimientos
32
previos, y para trabajar inferencias se debe tomar en cuenta como el estudiante aprende mejor,
por esta razón, en párrafos anteriores se ha tomado en cuenta no solo estrategias de un solo tipo,
sino todos los estilos visuales, auditivos, escritos u orales.
Por otra parte, Weinstein y Mayer (1986) dentro de las estrategias cognitivas
distinguen dos subclases: estrategias de repetición, y de elaboración.
Como su nombre lo explica, el ser humano necesita de estrategias que le permitan
construir conocimientos, considerando que Beltrán (1993), afirma que: “Pronunciar, nombrar o
decir de forma repetida los estímulos presentados dentro de un nuevo conocimiento es tomado
como estrategia de repetición” (p.442). Habría que decir también, que esto, es lo que se trataría de
evitar, un aprendizaje memorístico, sin embargo, lo que se alternaría seria la forma de monopolizar
este aprendizaje, pues, se incluirá nuevas estrategias que además incluyan a las inferencias.
A su vez, Beltrán (1993), indica que: “Las estrategias de elaboración mezclan
conocimientos o informaciones almacenadas en la memoria de forma coherente con la nueva
información” (p.442). Lo dicho hasta aquí supone que, las estrategias cognitivas toman en
consideración dos aspectos importantes, y los une, tanto al conocimiento previo con el
conocimiento que se va adquirir, se evidencia que para tomar el conocimiento previo se debe
utilizar los conocimientos de corto plazo para transfórmalos en conocimientos a largo plazo. Según
Díaz, B y Hernández, R. (1998), los procesos cognitivos se presenta la siguiente clasificación:
33
Gráfico N.4: Clasificación de las Estrategias
Fuente: Díaz, B y Hernández, R. (1998). Estrategias de enseñanza para la promoción de
aprendizajes significativos.
Ahora bien, estas estrategias se tomarán como táctica específicamente en las
inferencias. El conocimiento será totalmente nuevo, se utilizará elementos del texto, para que los
estudiantes sean quienes formulen hipótesis dándoles sentido a las manifestaciones que se dan de
manera explícita o implícita.
Estrategias creativas
Las estrategias creativas deben ser utilizadas con un propositivo claro, el cual se debe
enfocar en la asimilación del aprendizaje mediante una motivación que estimule el pensamiento
creativo e innovador. Las estrategias facilitan el aprendizaje profesional. Muchas personas piensan
34
que entre más adulto menos juegos se deben utilizar. Pero, los seres humanos entre más adultos
son, más dependencia al aburrimiento existe, y, por lo tanto, menos capacidad inferencial tienen,
no hay nada mejor que un buen estímulo para despertar el conocimiento.
En la actualidad, la innovación educativa debe ser primordial para aplicar estrategias
de enseñanza-aprendizaje basadas en juegos, puesto que, no es solo para niños. De este modo, se
incorpora técnicas inferenciales que mediante la diversión harán un aprendizaje perdurable. Por lo
tanto, la creatividad llama la atención, y da resultados nuevos y originales, al dar rienda suelta a la
imaginación.
Al investigar las estrategias creativas se puede comprobar que las personas que más
utilizan son individuos dedicados a la publicidad o Marketing, sin embargo, se vinculará a la
educación, en vista de que, los estudiantes pueden expresar sus ideas mediante muchas formas.
Según De la Torre, Saturnino y Violant, Verónica (2001):
A diferencia de las metodologías tradicionales las estrategias creativas permiten que los
autores del aprendizaje sean los estudiantes. Ellos van creando sus conocimientos a medida
que fortalecen sus habilidades. En tal sentido resulta un aprendizaje más implicativo y por lo
tanto más atrayente y motivador. (p.2)
Las estrategias creativas tienen la misma importancia que una estrategia de enseñanza-
aprendizaje. Considerando que, al incorporar metodologías nuevas, también se debe dar
herramientas con las que puedan expresar todo lo inferido del texto. Por esta razón, este tipo de
estrategia incluye al estudiante directamente en el proceso de educación, pues motiva e innova las
ideas de los estudiantes.
Según De la Torre (1993): “Estas estrategias no permite que el estudiante se limite a
absorber conocimientos dados, ayuda a comparar todo con sus compañeros teniendo una base de
carácter colaborativo o compartido del conocimiento. Se aprende confrontando informaciones”
35
(p.272). Ahora, el docente debe cambiar sus estrategias de enseñanza, más aún en el entorno
universitario, puesto que, se ha hecho clásico las clases magistrales, por esta razón, las nuevas
estrategias inferenciales permite la colaboración de todos, permitiendo que el docente enseñe
innovando y creando, y por añadidura, el alumno expanda sus ideas sin limitarse. Igualmente, al
contrastar su conocimiento con otras personas, permite reconocer errores, corregirlos y mejorarlos.
En conclusión, la recepción de estas estrategias captará la atención de sus estudiantes desarrollando
sus habilidades y destrezas.
Según De la Torre (2001), señala que: “Uno de los elementos primordiales para que
exista estrategias innovadoras es la creatividad. El alumno, debe ir mostrando la adquisición de las
competencias convenidas en cada una de las carreras.” (p.1). Cambiar la metodología en los
universitarios ayudará en su mundo laboral para que las ideas se produzcan de manera más
efectiva. El profesor no debe limitarse a transmitir los contenidos, sino debe crear diferentes formas
de enseñar a través de la creatividad. El alumno reconoce la realidad observada obteniendo la
información mediante recursos textuales o tecnológicos. Según Rajadell, N (1992): La creatividad
se puede contemplar desde cuatro vertientes:
• Producto: se manifiesta en realizaciones concretas, como por ejemplo podría ser
un cuadro o un jarrón de cerámica.
• Medio (físico, ambiental, social, educativo, entre otros): se trata del espacio, por
denominarlo de alguna manera concreta, que condiciona y posibilita a la persona
la manifestación de sus rasgos creativos
• Proceso: refleja las diferentes fases a través de las que se va evolucionando el
acto creador, desde la preparación, la incubación, la iluminación, hasta la
verificación.
• Persona: concentra el elemento básico de toda faceta creativa. (p.6)
Estas cuatro vertientes son factores necesarios para que exista creatividad, el producto
será el objeto creativo del autor, en el caso de la Lengua y la Literatura; por ejemplo puede ser un
poema o un libro, de igual forma, el medio, es el lugar o espacio en donde el autor siente calma
36
para poder crear, seguido, del proceso, el cual es reflejado en la evolución, siempre se parte de
cero, pero, siempre se consigue desarrollar más habilidades inferenciales, y finalmente, la persona,
el autor de la creatividad, el será el elemento principal de toda esta creación , pues, la incubadora
de grandes proyectos es su mente e imaginación. De la Torre (1994), uno de nuestros autores que
más ha trabajado en este tema, presenta un interesante análisis comparativo entre los conceptos de
innovación y de creatividad que, en algunas ocasiones, se interpretan de manera confusa:
Tabla N.1: Innovación y creatividad
INNOVACIÓN CREATIVIDAD
Parte de la iniciativa personal
Implica cambio y transformación
El medio determina el desarrollo
Exigencia y presión externa
Resultado: mejora novedad y calidad ajuste
Nivel de complejidad de innovación
Prevalece el carácter social
Capacitación personal Transformación personal
El medio condiciona y posibilita
Dificultad presión externa, dificultad
presión percibida (vital)
Resultado: novedad, variedad, síntesis Prevalece el carácter personal
Fuente: Rajadell,N. (2001). Los procesos formativos en el aula: estrategias de enseñanza. -aprendizaje.
Al diferenciar estas dos palabras, se da la convicción que innovación es producto de
querer o iniciativa para crear algo, en otras palabras, modificar cosas existentes, por el contrario,
creatividad es la capacidad personal para generar nuevas ideas.
Para motivar la creación, el docente debe reflexionar como llevar a sus alumnos a
su máximo nivel, teniendo en cuenta todos los factores que harán de ellos seres capaces de crear,
resolver problemas y no acomplejarse. Estos recursos deben ser tomados en cuenta de forma
conjunta, cabe recalcar que tanto el aspecto comunicativo, informativo y valorativo, son un
proceso para poder crear, al comunicar transmito lo que siento, al informar comunico la
orientación recibida y por último, al valorar el esfuerzo de lo hecho estimulará la próxima
creación. La creatividad se encuentra con nosotros, está en nosotros, y podemos desarrollar un
sinfín de estrategias creativas, pero nos interesa profundamente su doble consideración:
37
A nivel espacial: la interpretación de unos objetos o de un paisaje reflejarán
nuestro potencial creativo
A nivel verbal: la palabra proporciona un sinfín de posibilidades para desarrollar
la creatividad. (De la Torre ,1994, p.31)
Al tener claro el termino de creatividad, sabemos que es el poder de las personas para
crear algo nuevo, para esto se necesita tener confianza de ser una persona apta para lograr grandes
proyectos nuevos. Al tener dos niveles como menciona de la Torre, se evidencia que es necesario
inferir a partir de la observación y desarrollar a nivel verbal infinidad de posibilidades.
Lectura inferencial
La educación tradicional se enfoca en una lectura en la cual sus mayores dificultades
de vocabulario, lo resuelven con el diccionario. Según Jouini, K (2005) “Practicar las mismas
estrategias para transmitir conocimientos ocasiona que no exista capacidad de deducción y
razonamiento de los estudiantes” (p.11). La lectura debe tener otra dirección, de acuerdo a la
evolución que tienen los alumnos. Ser docentes de Lengua y Literatura no implica que siempre se
deba llevar un diccionario en la maleta.
Por esta razón, se pretende crear un conjunto de estrategias que basados en las
inferencias se pueda llegar a la comprensión total texto. Los Lineamientos Curriculares de Lengua,
(1998) menciona que:
Las inferencias se ocupan para establecer elementos que no están explícitos en el texto. Pero
también se pueden predecir cosas que se harán explícitas más adelante. La inferencia es
utilizada para inferir cosas que el autor quería transmitir, preferencias, hechos o situaciones,
entre otras cosas. (p.74)
El lector es el protagonista para realizar inferencias, al hacerlo aplica a su proceso de
lectura una estrategia que le permite no solo entender el contenido, sino más adelante inferir o
38
predecir cosas que estuvieron de forma explícitas o implícitas en el texto. Así pues, el proceso de
inferencia requiere de la interacción construida entre el texto, el lector y el escritor. Por este
motivo, el estudiante debe ser capaz de inferir posibles palabras o hechos para rellenar los huecos
o lagunas de ciertas cosas que no están en la memoria de largo plazo. Según León (2003), menciona
que:
Las inferencias son fundamentales en el establecimiento de la comprensión del discurso,
puesto que rellenan los huecos o lagunas de información que no aparece de manera explícita
en el texto, aportando la coherencia básica, un sentido lógico que nos permite seguir el hilo
argumental o, dicho en otras palabras, la progresión temática del discurso (p.206).
Los jóvenes universitarios muchas veces no ocupan el diccionario, por esta razón, es
necesario desarrollar otras habilidades inferenciales que sigan con la secuencia del texto, y es ahí,
cuando esta habilidad debe cobrar vida. De acuerdo con Cassany y Sanz “La inferencia permite
reconocer elementos nuevos a partir de aspectos determinados dentro del texto. Existen lagunas
de comprensión por falta de la inferencia. Esta habilidad se debe convertir en una fortaleza
autónoma” (p.14). En efecto, el único capaz de inferir es el alumno y con ayuda del docente, poco
a poco, será una habilidad autónoma.
De cualquier modo, la habilidad de inferir ayuda a comprender el texto a partir de
significados que se conoce, por esta razón, indagar todos los elementos que compone el texto
accederá al conocimiento creativo, y llenará las lagunas de comprensión. En concreto, la habilidad
inferencial es un proceso mental a partir de información que se encuentra en el texto y otra que no
está en él. Dicho de otro modo, el lector; en este caso el estudiante, construye nuevas ideas para
comprender el mensaje de forma espontánea y responsable.
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Como se mencionó anteriormente, los alumnos deben tener la capacidad de reconocer
elementos explícitos, puesto que, no solo existe la inferencia que detecta alguna palabra que no
entiende, sino, también existen inferencias pertinentes que ayudarán en diferentes formas en el
proceso de aprendizaje de acuerdo a la necesidad de ellos.
En definitiva, el docente es un pilar fundamental en la educación, es necesario aplicar
estrategias, enseñar a reconocer características, y todo lo que interviene dentro de la educación.
Por lo tanto, las estrategias basadas en inferencias logran aprendizajes significativos, más aún,
cuando el proceso es autónomo, en donde el estudiante es capaz de inferir la información implícita
y explicita del texto, sin equivocación.
Proceso de inferencia
Existen diversas clases de métodos de inferencias. Podemos establecer tres grandes
clases de métodos: deductivo, inductivo, y analógico o comparativo.
Método deductivo
El método deductivo es utilizado desde hace muchos años, porque permite a los
docentes mostrar los contenidos desde lo más sencillo a lo más complejo, así los educandos pueden
ir descubriendo los aprendizajes por sí mismos. Según Pietrangeli (2011): “El método deductivo
consiste en inferir o deducir proposiciones particulares de premisas universales o más generales”
(s/n). Como lo indica la cita del autor, este método conlleva un descubrimiento fascinante en el
conocimiento del aprendizaje de lo general a lo particular.
Además, este método no solo es aplicado para un solo fin, por esta razón, es incluido
en el proceso de inferencia, pues, es un procedimiento que se basa en la lógica para emitir su
razonamiento. Según Dávila (2006) afirma que:
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Tuvo su origen entre los filósofos griegos. Aristóteles y sus discípulos lo implantaron como
un proceso del pensamiento en el que, de afirmaciones generales, se llegaba a afirmaciones
particulares que aplicaban las reglas de la lógica. Mediante este procedimiento, se organizan
hechos conocidos y se extraen conclusiones mediante una serie de enunciados, conocidos
como silogismos, que comprenden: la premisa mayor, la premisa menor y la conclusión (p.11)
Considerando que, es un proceso mental que requiere de razonamiento, se debe dejar
claro que este método permite definir una realidad particular en enunciados de carácter general.
Es decir, extrae conclusiones, a partir de enunciados o proposiciones. Rodríguez, A y Pérez, A
(2016) expresan que:
Mediante la deducción se pasa de un conocimiento general a otro de menor nivel de
generalidad. Las generalizaciones son puntos de partida para realizar inferencias mentales y
arribar a nuevas conclusiones lógicas para casos particulares. Consiste en inferir soluciones o
características concretas a partir de generalizaciones, principios, leyes o definiciones
universales. Se trata de encontrar principios desconocidos, a partir de los conocidos o descubrir
consecuencias desconocidas, de principios conocidos; por ejemplo, obtener conclusiones
prácticas referentes al comportamiento de alguna sustancia, en función de un principio o ley
general que allí se aplica. (p.11)
La deducción permite primero identificar contenidos que no están explícitos en el
texto, para luego dar paso a la explicación mediante conclusiones. El método deductivo construye
un pensamiento analítico en el alumno, por consiguiente, cada una de las proposiciones se dan de
forma autónoma llegando a una conclusión verdadera.
Asimismo, Según Ramos. E (2008), “Este modo de razonamiento, deduce
conclusiones desde el análisis de sus premisas, pues, ya están dadas desde el momento de su
veracidad, de esto dependerá la validez de las conclusiones” (s/n). Es decir, este método analiza
sus premisas, porque no puede dar conclusiones, sí antes no haber revisado los datos preliminares.
Del mismo modo, Dávila, G (2006), alude que: “Las conclusiones deductivas son necesariamente
inferencias hechas a partir de un conocimiento que ya existía. (p.184). Por lo tanto, es un
razonamiento usado en forma ordenada, utiliza conocimientos, y experiencias que se han
adquirido a lo largo del proceso inferencial.
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Método inductivo
El método inductivo es otro tipo de razonamiento que va de lo particular a lo general.
En la Revista de Educación, Dávila (2006), (cita a Francis Bacon (1561-1626)) quién afirmaba
que “Los pensadores no debían esclavizarse aceptando como verdades absolutas las premisas
transmitidas por las autoridades en la materia” (p.185). Es así, que, en el caso de la educación, los
estudiantes no deben conformarse solo con la forma de explicación del educador, pues que, no es
una ley.
El método inductivo toma muy en cuenta la observación de los hechos. Por lo tanto,
para este método es necesario que los datos expuestos hayan sido comprobados. Según Bacon,
para obtener conocimiento es imprescindible observar, en el caso de los estudiantes, esta
investigación pretende que mediante estrategias ellos sean capaces de obtener conocimientos
inferenciales por descubrimiento, reunir datos particulares, y hacer generalizaciones a partir de
ellos. En su opinión Bacon menciona que, una nueva manera de encontrar la verdad es ir a buscar
los hechos, en vez de basarse en la autoridad o en la mera especulación, el investigador tenía que
establecer conclusiones generales basándose en hechos recopilados mediante la observación
directa.
Para Bacon las observaciones se hacían sobre fenómenos particulares de una clase, y
luego a partir de ellos se hacían inferencias acerca de la clase entera. Este procedimiento se
denomina razonamiento inductivo, en comparación con los elementos que se utiliza en el método
deductivo. La diferencia entre ambos razonamientos se capta en los ejemplos siguientes:
A. Método Deductivo:
Todos los mamíferos tienen pulmones.
Todos los conejos son mamíferos. Por lo tanto, todos los conejos tienen pulmones.
42
B. Método Inductivo:
Todos los conejos que fueron observados tienen pulmones.
Por lo tanto, todos los conejos tienen pulmones. (p.186)
En estos ejemplos, se puede demostrar que en el método deductivo se une las premisas
para formar las conclusiones, en cambio, el método inductivo, para alcanzar la conclusión,
previamente se analiza y observa. En la opinión de Bacon, para estar absolutamente seguro de una
conclusión inductiva, el investigador tiene que observar todos los ejemplos.
Tabla 2: Método inductivo y deductivo
MÉTODO INDUCTIVO MÉTODO DEDUCTIVO
Definición Es una forma de razonar partiendo de
una serie de observaciones
particulares que permiten la
producción de leyes y conclusiones
generales.
Es una forma razonar y explicar la
realidad partiendo de leyes o
teorías generales hacia casos
particulares.
Características Se basa en la observación de hechos y
fenómenos.
Generaliza a partir de sus
observaciones.
Sus conclusiones son probables.
Tiene el objetivo de generar nuevo
conocimiento.
Establece conclusiones a partir de
generalizaciones.
En lógica, la conclusión de un
razonamiento está incluida en las
premisas.
Es útil cuando no se pueden
observar las causas de un
fenómeno.
Sus conclusiones son rigurosas y
válidas.
No genera por sí mismo nuevo
conocimiento, ya que parte de
verificar conocimiento previo.
Dirección del
razonamiento
De lo particular a lo general. De lo general a lo particular.
Fuente: Arrieta, E. (2009). Método inductivo y deductivo.
En conclusión, el método inductivo necesita de información corta para poder dar
conclusiones, pues, este método requiere que lo mencionado sea comprobado, todo lo contrario,
43
al método deductivo.
Método analógico o comparativo
El método comparativo es un procedimiento que ayuda al estudiante a diferenciar dos
elementos. Permite establecer semejanzas y diferencias entre ellos. Este tipo de razonamiento
ayuda a la definición de un problema o al mejoramiento de los conocimientos. El pedagogo alemán
Hilker considera a la comparación como: “el método que involucra una serie de actividades de
observación, de análisis y de coordinación. Todas ellas constituyen un conjunto o sistema de
interrelaciones, en donde predominan aspectos de dos temas diferentes “(p.62). En otras palabras,
el método de comparación logra describir de manera adecuada estableciendo semejanzas o
diferencias, en otras palabras, el estudiante debe observar y analizar para dar conclusiones
asertivas.
El objetivo de enseñar este método desarrollar en los estudiantes otra habilidad que
permita inferir. Según Raventós, F (1983) plantea algunas de las características principales que
fundamentan la comparación educativa.
1. La comparación tiene como objetivo o finalidad establecer semejanzas, diferencias y
diferentes características.
2. Para una comparación educativa es necesario tener un conocimiento de la realidad social
y cultural. Pues es importante saber sobre teorías pedagógicas, de planificación y
programación. (p.64)
Para Raventós una característica que resulta importante en la educación es tener
conocimiento de la realidad, tanto social como cultural para establecer semejanzas y diferencias,
también cabe recalcar, que tener un conocimiento previo ayuda a concientizar de manera más
rápida y eficaz. Según Raventós. F (1983)
44
Es necesario que para comparar el objeto a estudio pertenezca a la misma naturaleza. Los
elementos que deben ser tomados en cuenta son: qué es lo que se compara; dónde y cuándo se
compara; cómo se compara; y en qué sentido se compara Solo a partir de estas cuestiones será
posible afrontar un análisis propiamente comparativo. (p.66)
El método de comparación necesita que los elementos sean de la misma naturaleza. En
la opinión de Raventós, los factores que intervienen son: dónde, cuándo, cómo y porqué, elementos
inevitables que harán posible una lectura inferencial efectiva. Este método en la educación permite
que el estudiante de forma autónoma compare las distintas estrategias que el docente presentará,
así podrá tomar conciencia de que estrategia sirve para tener un aprendizaje significativo y cual
no.
Cada estudiante es diferente, y el docente es un guía, pero, en la actualidad, quien
permite su aprendizaje son los alumnos. Al mismo tiempo, F. Hilker y G. Bereday, ambos
coinciden plenamente en la denominación de las etapas del análisis comparativo:
La descripción será pues el primer estadio de la comparaci6n. Se trata, de una primera toma
de contacto; junto a una observación de los fenómenos que se pretende someter a comparación.
Luego, en el segundo punto se busca averiguar y descartar errores de las informaciones
recopilados. Después, en la etapa de interpretación se utiliza diferentes métodos para indagar
desde otros puntos de vista. En la etapa de la yuxtaposición ya no solo se observan semejanzas
y diferencia, sino que la confrontación de los conjuntos paralelos nos lleva inevitablemente a
una situación del problema propiamente comparativa. Y, por último, la comparación es pues
una etapa valorativa y de crítica. (pp.66-71)
Tanto el método comparativo, como los otros métodos vistos en párrafos anteriores,
tienen etapas o progresos, cada uno de los métodos tratados en esta investigación, tiene un fin en
común, lograr que el estudiante sea quien decide que método o estrategia le ayudará en su
aprendizaje. El método comparativo comienza en descripción de elementos, seguido de la
interpretación que el estudiante dará de acuerdo a sus conocimientos previos, esta interpretación
no solo será basada en las cosas implícitas, sino ira más allá llegando a inferir todo lo explícito del
texto o del tema a tratar. Seguido, de la yuxtaposición que permitirá no solo establecer semejanzas
45
o diferencias, sino permitirá ir comparando elementos de la realidad social y cultural, para
finalmente llegar a la comparación y dar conclusiones de acuerdo a todo el proceso que se dio
previamente.
Tiempo de inferencia
El estudiante durante su carrera aprende que el espacio y la predisposición son factores
indispensables para una buena lectura. Pero, en la realidad actual no es suficiente pues, en la
elaboración de inferencias intervienen otros factores. Según Terán, A (2002), “Los elementos que
actúan dentro del proceso de educación son el aprendizaje previo, los esquemas, y las estrategias
de lectura” (p.1) En la actualidad, la lectura se dificulta cuando aparece términos desconocidos o
simplemente no se entiende el contenido.
Es así, que para una lectura inferencial adecuada se necesita un proceso lleno de
habilidades, requiere que el estudiante aseguré que comprendió el texto a cabalidad, para esto se
toma en cuenta el lapso durante la lectura, es importante el antes, durante y después de este proceso.
Según García, A y Ortiz, L. (2009):
El tiempo de la lectura es interno, inconsciente. Este proceso construye ideas sobre el
contenido extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una
lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse,
pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee.
Además, deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y
qué es secundario. Es un proceso interno; que es imperioso enseñar. (p.126)
Por esta razón, García y Ortiz mencionan que el antes, durante y después de la lectura
es transcendental para la compresión del texto. El docente guiará este proceso, mediante las
estrategias que permitan al estudiante, recapacitar, resumir, progresar y retroceder. Según Terán,
A (2002) “Leer es un fenómeno complejo que exige generar significados y construir ideas a partir
de conceptos preexistentes. Al leer se necesita integrar la información sintáctica, semántica y
46
contextual.” (p.1). La lectura se transforma en un proceso donde el lector es el protagonista, el
activará sus conocimientos previos, para dar paso a conocimientos nuevos, dicho en otras palabras,
leer es un proceso en el cual se trabaja en conjunto, puesto que, reúne la información que ayudará
a comprender el texto.
Según Smith (1990) “En el proceso de lectura interviene las interrogantes que formula
el lector y que responderá con la información proporcionada, además, también se toma en cuenta
los aspectos no visuales que se dan por su conocimiento previo de la estructura y el tópico del
texto” (p.227). Al mencionar información no visual, conocimiento previo, y tópico del texto,
inmediatamente relaciona a esto como el proceso inferencial. Como se ha dicho párrafos
anteriores, las inferencias toman en cuenta elementos desde el conocimiento adquirido para dar
paso a un nuevo conocimiento.
De igual forma, Solé (1998) divide el proceso en tres subprocesos a saber: pre- lectura,
la lectura y post-lectura.
Estrategias de Pre- lectura
Esta etapa muchos estudiantes, no la toman en cuenta, sin embargo, es necesario
reconocer previamente, el porqué de esa lectura, sea esta académica o lectura personal. Es decir,
antes de la lectura la creación de esquemas es primordial, pues, orientan y guían el camino para
una buena lectura.
Estrategias durante la lectura
En esta etapa la activación de conocimientos previos es importante, de esta base se
partirá el proceso de inferencia. El texto entregará una serie de párrafos en los cuales algunos
elementos no estarán implícitos en él. Y es aquí donde el estudiante empieza a trabajar. En esta
47
etapa depende cómo se entenderá el texto. En efecto, el estudiante en este paso necesita conocer
qué estrategia utilizar para la comprensión del mismo.
Según Slater, (1985) “Existe dos formas de iniciar la lectura, una es dejar que el
estudiante lea completamente el texto para luego ejecutar las estrategias, o la segunda a medida
que el estudiante lee se interrumpe con preguntas que ayuden a comprender mejor el texto” (p.232).
Como menciona Slater existen dos caminos a seguir durante la lectura, el alumno es capaz de
predecir como avanzará el texto, y esto puede ser confirmado más adelante con la información que
está incluida en la lectura. Cuando la lectura es lineal, se convierte en aburrida, por lo tanto, el
docente al intercalar con preguntas permite que el estudiante siempre se encuentre activo en la
lectura. Por ejemplo:
¿Corresponde lo leído a lo supuesto inicialmente? ¿Qué dudas tengo del texto?
¿Cómo identifica en la lectura los planteamientos básicos del texto?
Formular preguntas sobre lo leído con el fin de verificar hipótesis y predicciones y formular
otras nuevas, si es preciso hacerlo. Para llevar a cabo lo anterior, el lector relee, partes
confusas, consultar el diccionario, piensa en voz alta para asegurar la comprensión, crea
imágenes mentales para visualizar descripciones vagas. (p.126)
Estrategias Post- lectura
En esta etapa se organiza la información contenida del texto leído, aquí se demuestra
si el alumno comprendió el texto en su totalidad. La información leída ayuda a identificar
personajes, ambiente, hechos, y sobre todo ideas principales y secundarias. Del mismo modo,
García, A y Ortiz, L. (2009) plantean que al finalizar la lectura se puedan establecer estrategias
como:
Estrategias de preguntas: El texto permite formular preguntas que podrán ser respondidas
de manera literal o inferencialmente. De este modo se integraría la información explícita con
la implícita en un todo coherente.
48
Estrategias elaborativas:
Según Poggioli (1989) las ventajas de estas estrategias, es introducir en los estudiantes
universitarios información significativa de lo que se leyó, para luego transferir al conocimiento
de la memoria a largo plazo a la memoria de trabajo; también integran la información nueva
con el conocimiento almacenado. (pp.233-234)
En conclusión, las estrategias inferenciales durante el proceso de lectura, permite que
el estudiante aprenda de forma autónoma, como se ha mencionado el principal beneficiario es él,
porque no solo le permite aprender como estudiante, sino como futuro docente, las inferencias
toman conocimientos previos como base para formar nuevos conocimientos, antes, durante y
después de la lectura, es importante, comprender el texto por completo.
Pensamiento inferencial
El proceso de inferencia requiere de una gran habilidad, incluye elementos que son
necesarios para deducir o inferir contenido nuevo. Dichos elementos se encuentran de manera
implícita o explícita, antes, durante y después de la lectura. De acuerdo con Cassany, Luna & Sanz
(2002), la inferencia “se encarga de sellar algunas lagunas que aparecen en el lector, pues es la
destreza de percibir algún aspecto a partir de otro aspecto” (p.218). El lector debe fijarse de todos
los factores que comprenden el texto, no deben ignorar las pistas contextuales, la comprensión
lograda y su conocimiento general, puesto que esto atribuye un significado coherente con la parte
que desconoce.
Inferencias enunciativas
Este tipo de inferencias admite que el estudiante se relacione con la situación de
enunciación del texto. Es decir, gracias a estas inferencias, el estudiante logrará identificar puntos
de vista del autor, posturas de enunciador, y función del lenguaje, etc. El programa de intervención
pedagógica creado por Martínez (1999), manifiesta que: “La Inferencia Enunciativa consiste en
hallar las distintas relaciones discursivas planteadas por el autor; es decir, quién, a quién, por qué,
49
para qué, dónde y cuándo es el propósito del texto leído” (p.46). En otras palabras, como se ha
mencionado anteriormente, las inferencias enunciativas son indispensables antes de la lectura, es
decir, conocer estas relaciones permite que los conocimientos previos se activen. Para Martínez
(2001):
Es necesario entrenar al estudiante en el reconocimiento de la situación de enunciación
que subyace a los textos en el nivel de análisis, e igualmente partir siempre de una
situación específica en el momento de la producción. Sólo de esta forma podría
plantearse las mismas expectativas de las que parte un escritor al elaborar su texto. (p.
161).
Las estrategias lectoras utilizan las inferencias enunciativas como herramienta útil para
enseñar al estudiante determinadas situaciones de comunicación; como reconocer el propósito del
escritor, quien ha transcrito el texto y el rol del lector, de esta manera, el estudiante da su primer
paso en el proceso de realizar inferencias. Según Cisneros, M; Olave, G y Rojas, I. (2010). “En
las inferencias enunciativas interviene el enunciador, el enunciatario, y el enunciado” (p.49).
Gráfico N.5: Enunciado, enunciador, enunciatario
Fuente: Martínez, M. (2002). Estrategias de lectura y escritura de textos.
Las inferencias enunciativas se relacionan con el enunciador, enunciatario, y referente,
en otras palabras, YO, TÙ, y ÈL, permite que el estudiante sea crítico, observador, que no se
50
detenga a una lectura tradicional, más bien que sea el mismo quién sepa dónde y cuándo debe
retroceder o avanzar en la lectura. Martínez (2001) ha propuesto un esquema utilizado para analizar
la situación de enunciación donde se puede reconocer los tres elementos fundamentales
Gráfico N.6: Enunciador, lo referido, enunciatario
Fuente: Martínez, M. (2002). Esquema análisis situación de enunciación. Recuperado de:
http://www.ceip.edu.uy/IFS/documentos/2015/lengua/bibliografia/martinez_estrategiaslecturaescritura.pdf
Un texto no solo son letras, detrás ello existe algo más profundo que nos hace conectar
con las historias, conocer las intenciones o el propósito del escritor, estos estos elementos
permitirán comprender e inferir de mejor manera un escrito.
Inferencias de recuperación léxica
En el proceso de lectura intervienen varios factores, uno de ellos es la memoria, es
importante recordar significados y de igual modo aprender otros. Según Cisneros, Olave y Rojas
(2010): “Para que exista ejercicios de recuperación léxica debe establecerse un nexo entre ambas
memorias, es decir, la memoria de largo y corto plazo trabajan juntas para tener una percepción de
51
las palabras hasta su interpretación en el almacén de conceptos” (p.82). La memoria juega un gran
papel para que exista recuperación léxica, es decir, las palabras poseen varios significados, en
cambio, otras nunca han sido escuchadas por el lector, por lo tanto, al tratar de recordar o
memorizar interviene información existente en la memoria de largo y corto plazo.
La coherencia del texto se basa en la unión correcta de oraciones y párrafos. Para que
exista comprensión se necesita que el estudiante active su memoria y conocimientos previos a la
lectura, esto sirve para interpretar y crear nuevas ideas a partir de lo que ya se entiende. Según Van
Dijk (1978) “Las inferencias de recuperación léxica tiene que ver mucho con la estructura del
texto, pues, se basa en la significación de las palabras y sus relaciones sintácticas, y la coherencia
del texto” (p.81). Por lo tanto, los ejercicios de recuperación léxica permitirán que el alumno
descubra un nuevo aprendizaje participativo.
Al leer, no solo se concentrará en ver palabras, sino, enlazará palabras, significados y
coherencia. En la educación tradicional se utilizaría el diccionario, pero ahora se busca una
educación que pretende dejar de lado este sistema. En otras palabras, el estudiante mediante el
texto y contexto, conocimiento previo, e información adquirida durante la pre-lectura, y otros
elementos, infiriere posibles hechos que sucederán más adelante en la lectura. Según Cisneros, M;
Olave, G y Rojas, I. (2010):
La recuperación léxica permite que se interprete palabras que ya se encuentra almacenadas en
nuestra memoria. Cada significado de palabra varía de acuerdo con las experiencias de cada sujeto
y presenta diferencias, en cuanto a la cantidad de referencias. El factor principal de esta variación
son los aspectos sociales, culturales, geográficos. (p.91)
La memoria de corto y largo plazo juega un papel importante para la interpretación, el
lector debe recordar y reconocer los significados de las palabras Para resolver ejercicios de
inferencias de recuperación léxica se necesitan ambas memorias. Este proceso indaga en la
52
memoria a medida que avanza la lectura, es indispensable que, para comprender el texto, las
palabras que se encuentran en él, sean conocidas por el lector. Las operaciones mentales son un
proceso complejo, no obstante, este proceso ocurre de manera simultánea, implica la interpretación
que le da el lector, la codificación, la coherencia, y todo esto es el cumulo de procesos mentales
estratégicos que da paso a la comprensión del texto. Martínez (2002) menciona que:
Los mecanismos especiales de recuperación léxica sirven cuando no se encuentra el concepto
solicitado por la memoria a corto plazo en el contenido de la memoria semántica, es decir,
cuando el lector desconoce o confunde el significado de un término, pero el contexto
gramatical le permite inferirlo a partir del análisis relacional. A este mecanismo,
tradicionalmente se le ha denominado contextualización. (p.83)
Los ejercicios de recuperación léxica por contextualización son un proceso conocido,
es un mecanismo que ayuda a dejar a un lado al diccionario. Este ejercicio no solo ayuda en el
terreno de palabras desconocidas, sino también permite reconocer mediante el contexto, la
variación de significados de otras las palabras. En el siguiente caso, se puede evidenciar un
ejemplo:
Gráfico N.7: Significados o reemplazos
Fuente: Cisneros, M; Olave, G y Rojas, I. (2010). Ejemplo de ejercicios de recuperación léxica por contextualización.
De aquí se desglosa que para el lector muchos significados de las palabras no se
encuentran en su mente, sin embargo, al encontrarse con un término semejante permitirá que se
active el proceso mental de la significación. Para ser más específicos, la estrategia de inferencia
53
léxica permitirá que a partir del contexto el estudiante tenga un resultado efectivo en su
aprendizaje, es importante recordar que no solo interviene el contexto, sino varios factores para
inferir como; el análisis formal de dicha palabra, los fenómenos de prefijación, sufijación y todo
esto ayudará como herramientas en la comprensión de textos.
Inferencias macroestructurales
Las unidades macroestructurales son relaciones entre proposiciones que dan sentido y
coherencia a las oraciones y frases de enunciados. Las proposiciones manifiestan la idea principal
del texto. Según Calsamiglia y Tusón (1999), “Las inferencias macroestructurales permite
reconocer el tema un texto y constituye la síntesis total de su contenido. Un modo de identificarla
es considerarla como una reconstrucción realizada por la persona que interpreta el texto” (p.224).
En párrafos anteriores, se habló sobre inferencias, el estudiante crea proposiciones nuevas a partir
de unas ya dadas. Exploremos un poco la idea, de que las inferencias permiten al lector tomar la
información más relevante, de esta manera se produce una coherencia que relaciona todos los
párrafos entre sí, y las oraciones dentro de cada párrafo.
Según Cisneros, M; Olave, G y Rojas, I. (2010): “El término de macroestructura
abarca tanto al tema y subtemas del texto, esto se desarrolla a medida que avanza la lectura, y a su
vez los subtemas pueden abarcar otros posibles temas que también hacen referencia a la
macroestructura” (p.167). Las inferencias macroestructuradas permitirán que el estudiante
identifique el tema de la lectura de una manera rápida pero correcta, asimismo, una vez identificada
la idea principal, también es importante verificar cuantas ideas secundarias presenta la lectura.
El lector al aplicar estrategias logrará ver todas las piezas que constituye la lectura.
Según Van Dijk (citado por Calsamiglia y Tusón, 1999) sostiene que “Los seres humanos mediante
54
los procesos mentales son capaces de resumir y recordar un texto, y por tanto, reducir su contenido
solo a lo principal” (p. 225). Es decir, para que exista la comprensión del texto, los procesos
mentales deben activarse, cada texto tiene microestructuras y la unión de estas formas
macroestructuras, que el cerebro humano reconoce y almacena. Al respecto, Calsamiglia y Tusón
(1999), crean una tabla en la cual explican cómo son las macroestructuras, apartir hallazgo de las
macroproposiciones (p.167):
Gráfico N.8: Macrorregla
Fuente: Calsamiglia y Tusón. (1999).Macrorreglas de Van Dijk.
Estas macrorreglas permiten identificar los diferentes tipos de inferencias que puede
realizar el alumno a partir de un texto. Muchos estudiantes no logran resumir adecuadamente, por
consiguiente, significa que no se entendió el texto a cabalidad. En conclusión, las estrategias de
inferencias permitirán que el alumno rompa con la educación tradicional, pues, el docente solo
será un guía, más no será una ordenanza en cuestión de aprendizaje, por lo tanto, la enseñanza-
aprendizaje será un trabajo en equipo.
55
2.3 Fundamentación legal
Toda investigación requiere contar con un respaldo legal que avale su realización, por
consiguiente, enunciamos algunos artículos constitucionales que la acreditan en el campo
socioeducativo.
En la nueva Constitución del Ecuador, encontrando el siguiente artículo:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social
y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo (p.27)
El estado ecuatoriano debe garantizar la formación para todos, no solo en educación
primaria y secundaria, sino, hasta la educación superior, por este motivo, es importante realizar
proyectos investigativos que mejoren el aprendizaje y permita a los estudiantes crecer
profesionalmente. Al implementar nuevas estrategias se logra que la educación se convierta
humanizada, en la cual todos los seres humanos pueden aprender con responsabilidad e
innovación.
En el régimen del buen vivir, Titulo VII,
Art. 343: El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. (p.1)
El principal objetivo de la educación debe centrarse en desarrollar habilidades y
destrezas en los estudiantes, de ahí que, es importante realizar investigaciones que ayuden a
impartir una enseñanza y aprendizaje individual y colectivo, puesto que, cada estudiante tiene
56
características y formas de aprender diferentes, por esta razón, este proyecto investigativo se basa
en educar con nuevas estrategias.
Asimismo, en la Estructura y titulaciones de Educación Superior en Ecuador, Régimen
Jurídico, Marco Constitucional:
Art.75.- Serán funciones principales de las universidades y escuelas politécnicas, la
investigación científica, la formación profesional y técnica, la creación y desarrollo de la
cultura nacional y su difusión en los sectores populares, así como el estudio y el
planteamiento de soluciones para los problemas del país, a fin de contribuir a crear una
nueva y más justa sociedad ecuatoriana, con métodos y orientaciones específicos para el
cumplimiento de estos fines. (p.1)
En la actualidad, impulsar proyectos de investigación científica y pedagógica permite
que la educación evolucione, ya que es importante tomar en cuenta otros parámetros que
soluciones problemas para impartir conocimientos como: la cultura y la sociedad.
En la asamblea nacional constituyente expide la presente constitución política de la
república del ecuador Capítulo 4: De los derechos económicos, sociales y culturales, Sección
octava: De la educación
Art.77.- El estado garantizara la igualdad de oportunidad de acceso a la educación
superior. Ninguna persona podrá ser privada de acceder a ella por razones económicas,
para el efecto, las entidades de educación superior establecerán programas de crédito y
becas (p.14).
La educación es un derecho, al ingresar a una universidad los estudiantes se convierten
en personas encaminadas a un mejor futuro, el no tener restricciones permite que la sociedad
avance y se eduque.
En la Ley Orgánica de Educación Superior: Según el artículo 5.- Derechos de los y las
estudiantes
a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin discriminación conforme sus
méritos académicos.
57
Este proyecto permitirá que la educación de los universitarios se perfeccione, pues, al
efectuarse en estudiantes que recién ingresar a la Educación Superior permite que todos logren
culminar sus carreras universitarias con mejores méritos académicos.
2.4 Caracterización de variables de la investigación
Variable Independiente
Estrategias Metodológicas. -Son una seria de pasos que determina el docente para que los
estudiantes logren obtener conocimientos nuevos a cerca de la materia o de sí mismo. Las
estrategias metodológicas permiten identificar los procedimientos que necesita cada estudiante y
de que forma el docente debe actuar en relación con la programación, implementación y evaluación
del proceso de enseñanza aprendizaje.
Variable Dependiente
Lectura inferencial. - Permite que los estudiantes exploren todas las posibilidades que ofrece una
lectura. Logra que los elementos tanto implícitos como explícitos se relacionen con toda la
información del texto, la comprensión global del contenido del texto, la situación de comunicación,
así como el interlocutor y/o auditorio a quien se dirige el texto.
58
2.5 Definición de términos básicos
1. Aprendizaje: es la apropiación del conocimiento, habilidades y destrezas, se da como
resultado de alguna actividad ejercicio o experiencia (Raffino, 2018).
2. Aprendizaje significativo: es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y
almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo
de conocimiento. (Ausubel, 1963, p. 58).
3. Aprendizaje por descubrimiento: es una metodología de aprendizaje en la que la persona
es sujeto activo de la investigación, es decir, el individuo en vez de recibir instrucciones y
contenidos, tiene que descubrir por él mismo las asociaciones y relaciones entre conceptos,
y adaptarlos así a su esquema cognitivo. (Bruner)
4. Deducción: Se denomina deducción a la demostración de una aseveración determinada a
partir de premisas que ya contienen de modo velado una conclusión. (RAE 2015)
5. Destrezas: Capacidad, facultad o habilidad que permite a las personas realizar una
actividad en un tiempo establecido (Corcino, 2013).
6. Docente: es un mediador, guía o facilitador del proceso de enseñanza, encargado de la
construcción del conocimiento en un área determinada en donde se desarrolle el
aprendizaje por parte de los estudiantes (Arellano, 2011).
7. Enseñanza: es el proceso por el cual los docentes encargados de generar conocimientos,
habilidades, destrezas, valores o hábitos en los estudiantes con el uso adecuado de
estrategias que permitan un aprendizaje activo (Edel, 2004).
8. Estrategia: conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin.
(Carreto,2009)
59
9. Estrategia de enseñanza: Las estrategias de enseñanza se definen como los
procedimientos o recursos utilizados por los docentes para lograr aprendizajes
significativos en los alumnos. Cabe hacer mención que el empleo de diversas estrategias
de enseñanza permite a los docentes lograr un proceso de aprendizaje activo, participativo,
de cooperación y vivencial. (Vásquez, F. 2006)
10. Expresión: La expresión corporal es una conducta que existe desde siempre en todo ser
humano. Es un lenguaje pre-verbal, extra verbal y paralingüístico por medio del cual el ser
humano se expresa a través de sí mismo, reuniendo en su cuerpo el mensaje y el canal, el
contenido y la forma, pues él es cuero y no tiene cuerpo (Corcino, 2013).
11. Habilidades: son procesos que se ponen en acción buscando la eficiencia y la eficacia en
cada una de las actividades realizadas por los estudiantes (Corcino, 2013).
12. Inferencia: proceso mental que permite a través de la información textual disponible
obtener un conocimiento nuevo, cada vez que se enfrenta a la comprensión de un texto
dado (Parodi, 2005:51)
13. Inferir: es extraer nueva información a partir de los datos explícitos que se encuentran en
un texto. Recordemos que lo explícito es lo que está escrito con claridad en el texto, dice
así mismo lo que hay que entender. (Elizeche, 2015)
14. Inducción Se denomina inducción a un proceso de conocimiento que consiste
en observar circunstancias particulares y a partir de ellas generar una conclusión general.
Es un método que busca obtener conclusiones absolutas partiendo de hipótesis o
suposiciones que abarcan datos específicos. (RAE 2015)
60
15. Lectura: es la palabra usada para referirse a una interacción por la cual el sentido
codificado por un autor en estímulos visuales, se transforma en sentido en la mente del
lector (Gepart ,1979).
16. Lectura Inferencial: se refiere al momento en el que se completa la comprensión de la
información que se ha leído en una primera instancia con suposiciones o ideas que se
pueden deducir del texto. Es decir, se exige, en este nivel, la interpretación o deducción de
información implícita. (RAE 2015)
17. Pensamiento: es una actividad global del sistema cognitivo que ocurre siempre que nos
enfrentamos a una tarea o problema con un objetivo y un cierto nivel de incertidumbre
sobre la forma de realizarla. (De Vega ,1990)
18. Proceso: lo plantean como la "Secuencia de tareas o el conjunto de actividades y decisiones
para producir un producto final". (RAE 2015)
19. Pre- lectura: La prelectura es un método de estudio, también se le conoce como lectura
exploratoria, y se supone que el método completo también incluye la lectura de
comprensión y la ampliación de vocabulario. (Salinas, 2011)
61
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
El enfoque de la investigación es de carácter cuanti-cualitativo, ya que relaciona dos
tipos de variables que son: variables cuantitativas y variables cualitativas. Hernández, S.
Fernández, R. y Bautista, C (2004), al respecto manifiesta que: “El enfoque cualitativo, por lo
común, se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de investigación. Su propósito consiste
en reconstruir la realidad, tal y como la observan los actores de un sistema social previamente
definido” (p.10). Por lo tanto, al ser un proyecto cualitativo se buscó describir la realidad de los
hechos utilizando técnicas de recolección de información; como la encuesta. Considerando que
esta investigación utiliza el paradigma constructivista. En relación con la teoría de Vigotsky quien
atribuye: “Al maestro un papel esencial al considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras
mentales en el estudiante para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos y pueda
aprender por sí solo” (p.2). En la actualidad, es importante que el estudiante sea quién descubra y
aprenda de manera autónoma, convirtiendo al docente en un mediador en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Del mismo modo, tiene un enfoque cuantitativo, puesto que, recoge información,
analiza datos y crea hipótesis. Hernández, Fernández, y Bautista, (2004), manifiestan que: El
enfoque cuantitativo utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de
investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y confía en la medición numérica, el
conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de
comportamiento en una población. (p.10). Por lo tanto, es una investigación con enfoque cuanti-
62
cualitativo porque describe las nuevas formas que requiere el estudiante para adquirir información
que permita desarrollar sus habilidades y destrezas. Por ello, se recolectó información de campo
donde se identificó el problema y sus variables.
Modalidad
En este proyecto de investigación la modalidad es socioeducativo porque busca
encontrar soluciones para problemas de la educación universitaria, a través de la búsqueda de
nuevas estrategias y métodos. Por esta razón, mediante encuestas se recopilo información de los
estudiantes del primer semestre de la Carrera de Pedagogía de Lengua y la Literatura, perteneciente
a la Universidad Central del Ecuador, en el período 2019-2019, con el fin de implementar
estrategias metodológicas para el desarrollo de la lectura inferencial.
3.2 Tipos de Investigación
Investigación de campo
La investigación de campo es la principal fuente en donde se obtiene la información
de la investigación para describir la realidad. Según los autores Palella y Martins (2010), “Para
que exista una investigación de campo es necesario previamente recoger datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables” (p.88). Esto permite
que los datos sean precisos y mediante ellos se puedan buscar soluciones al problema de
investigación. Está investigación se realizó en Universidad Central del Ecuador, en estudiantes
universitarios de primer semestre de la Carrera de Pedagogía de la Lengua y la Literatura, durante
el año lectivo 2019-2019.
63
Documental - Bibliográfica
Este proyecto requiere reforzar distintas definiciones, por lo cual, demanda un trabajo
de investigación, obtenido de libros, manuales, revistas, e internet que constituyeron documentos
de información primaria. Moreno, M. (s.f). Al respecto dice que: “la investigación documental
reúne la información necesaria recurriendo fundamentalmente a fuentes de datos en los que la
información ya se encuentra registrada, tales como libros, revistas especializadas, películas,
archivos, estadísticas, informes de investigaciones ya realizadas, etc.” (p.41). Por esta razón, se
recolectó información que aportó con la realización del presente trabajo.
3.3 Nivel de la investigación
Descriptivo
Tamayo, M (2008) menciona que: “este tipo de investigación describir de modo
sistemático las características de una población, situación o área de interés” (p.3). Por lo que, se
infiere que este proyecto utilizará la investigación descriptiva para el análisis de los datos, hechos,
y finalmente de la realidad, detallando los diferentes resultados con sus respectivos análisis e
interpretaciones, basadas en el marco teórico.
3.4 Población y Muestra
La población representa los individuos de los cuales se pretende recoger información
con un fin determinado. Arias. R (1999), señala que la población “Es la unión de elementos con
características comunes, objetos de análisis y para los cuales serán válidas las conclusiones de la
investigación” (p.98). Está investigación se realizará en Universidad Central del Ecuador, en
estudiantes universitarios de primer semestre de la Carrera de Pedagogía de la Lengua y la
Literatura, durante el año lectivo 2019-2019 que comprende:
64
Población: Total 85 estudiantes pertenecientes a primer semestre de la Carrera de
Pedagogía de la Lengua y Literatura de la Universidad Central del Ecuador, durante el año lectivo
2019-2019.
Tabla N° 3. Descripción de la población.
ESTUDIANTES
MUJERES HOMBRES TOTAL
PRIMERO “A”
25 18 43
PRIMERO “B”
27 15 42
TOTAL 52 33 85 Fuente: Carrera de Pedagogía de la Lengua y la Literatura.
Elaboración: Falconi, C
Muestra: Para Balestrini (1997), la muestra “es obtenida con el fin de investigar, a
partir del conocimiento de sus características particulares, las propiedades de una población”
(p.138). La muestra es el 100 % de la población, es decir 85 estudiantes. Razón por la cual, se
aplicó el estudio a toda la población.
3.5 Operacionalización de Variables
La parte clave del proceso de la investigación es poseer un buen sistema de variables.
Bavaresco (1996), menciona que “Las diferentes condiciones, cualidades características o
modalidades que asumen los objetos en estudio desde el inicio de la investigación. Constituyen la
imagen inicial del concepto dado dentro del marco” (p. 76). Por ello, una matriz de variables ayuda
a encontrar dimensiones y a su vez indicadores, conjuntamente es la encargada de concretar ideas
que se quieren evaluar. A continuación, se recoge y se describe en un cuadro de variables,
relacionada con distintos elementos de la investigación a partir de su objetivo general:
65
Matriz de operacionalización de variables
Tabla 4. Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS TÉCNICA INSTRUMENTO
Estrategias
metodológicas
Estrategia de enseñanza
Estilo visual 1 En
cuesta
Cu
estion
ario
Estilo auditivo 2-3
Estilo por
descubrimiento
4-5
Estrategia de expresión
Técnica de expresión
escrita
6
Técnica de expresión
oral
7
Técnica de compresión
lectora
8
Estrategia de
aprendizaje
Estrategias expositivas 9
Estrategias cognitivas 10-11
Estrategias creativas 12
66
Elaborado por: Falconi.C
Fuente: Estrategias de enseñanza: investigaciones sobre didáctica en instituciones
Educativas de la ciudad de Pasto.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS TÉCNICA INSTRUMENTO
Lectura
inferencial
Proceso de inferencia Método deductivo
13 En
cuesta
Cu
estion
ario
Método inductivo
14
Método analógico o
comparativo
15
Tiempo de inferencia
Pre- lectura
16
Lectura 17
Post-lectura
18
Pensamiento inferencial
Inferencias enunciativas
19
Inferencias de
recuperación léxica
20
Inferencias
macroestructurales
21
67
3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de la información sobre el
tema a tratar fueron: La técnica de la encuesta, con el instrumento cuestionario con preguntas
cerradas dirigido a los estudiantes, que facilitaron recoger la información de las variables.
Tabla N.5: Técnica e instrumento
Técnica Instrumento
Encuesta Cuestionario
Elaborado por: Falconì, C
Encuesta
Mediante esta técnica el investigador reúne datos que le permite tener conocimiento
acerca de un determinado tema; en el caso de esta investigación se utilizó esta técnica, con la ayuda
de un cuestionario previamente validado por expertos logrando recabar información necesaria para
su posterior análisis con la ayuda de gráficos. Rojas (2002), expresa lo siguiente: “La encuesta es
una técnica que permite obtener información empírica sobre determinadas variables que quieren
investigarse para hacer un análisis descriptivo de los problemas o fenómenos” (p.140). En las
investigaciones una de las técnicas más utilizadas es la encuesta pues permite identificar cuáles
son las dificultades que existen en el aula de clases mediante un cuestionario.
Escala de Likert
Es un instrumento de medición en los procesos de actitud individual del sujeto en diversos
contextos. Para Behar (2008). “Una escala está constituida por ítems o fases cuidadosamente
seleccionadas, de forma que contribuyan a un criterio válido fiable y preciso para medir los
68
fenómenos sociales que constituyan un criterio válido” (p. 74). En el proyecto, los ítems fueron
trazados de acuerdo a los problemas que se presentan en la institución, con el objetivo de dar
solución a la misma.
Validez y confiabilidad
La validez y confiabilidad de los proyectos investigativos se debe realizar con
especialistas en el tema de educación, por esta razón, el instrumento utilizado fue evaluado, y
posteriormente se realizó las correcciones necesarias de acuerdo a las recomendaciones dadas por
el especialista. El profesional que evaluó el instrumento fue:
MSc. Calixto Guamán (Docente en Universidad Central del Ecuador)
Enunciado la validez y la confiabilidad del instrumento, se realizó el pilotaje respecto al cálculo
Cronbach. Los valores obtenidos son: 0.90 (Alta o muy fuerte)
Tabla N6: Valores de Alfa de Cronbach
1 0.00 a + 0.20 Muy baja o despreciable
2 ±0.20 a ±0.40 Baja o ligera
3 ±0.40 a ±0.60 Moderada
4 ±0.60 a ±0.80 Buena o marcada
5 ±0.80 a ±1.00 Alta o muy fuerte
Fuente: Rojas, F. (2015, p.95). Estadística Básica Aplicada a la Educación.
Elaborado por: Falconí, C.
69
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Para el proceso de los datos adquiridos se realizó una base de datos con el apoyo del
programa Excel
Para el cálculo de Crobanch se realizó una base de datos con el apoyo del programa SPSS
Revisión crítica de la información recogida; es decir limpieza de información defectuosa:
contradictoria, incompleta, no pertinente.
Tabulación de la información recogida en las encuestas, según la variable.
Análisis de los resultados obtenidos.
Interpretación de los resultados, a través de gráficos de pastel.
Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.
70
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Este capítulo hace referencia al instrumento que se utilizó para la recolección de datos requeridos
dentro de la investigación, realizada en la Universidad Central del Ecuador, en cual participaron
los estudiantes de primer semestre de la Carrera de Lengua y Literatura. Las respuestas obtenidas
se procesaron mediante Excel y se procedió a realizar su respectivo análisis e interpretación de
resultados, las mismas que evidencian las dificultades que presentan los estudiantes universitarios
para realizar inferencias, por lo cual se propone crear un conjunto de estrategias metodológicas
que ayude al desarrollo de esta capacidad.
71
Tabla N° 7: Análisis e interpretación del instrumento aplicadas en los estudiantes de Primer Semestre, de
la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Quito – Pichincha. 2019.
Fuente: Datos de la Investigación
Elaborado por: Falconi,C
LITERAL FRECUENCIA Total de alumnos
Siempre Casi Siempre A veces Nunca
Estrategia de enseñanza 1 30 41 13 1 85
2 16 21 37 11 85
3 14 33 21 17 85
4 20 39 23 3 85
5 20 34 23 8 85
Estrategia de expresión 6 18 30 30 7 85
7 29 22 21 13 85
8 10 38 35 2 85
Estrategia de aprendizaje 9 13 43 26 3 85
10 11 44 26 4 85
11 22 36 24 3 85
12 17 38 28 2 85
Proceso de inferencia 13 14 51 17 3 85
14 17 32 34 2 85
15 8 37 38 2 85
Tiempo de inferencia 16 13 43 25 4 85
17 20 40 25 0 85
18 18 34 31 2 85
Pensamiento inferencial 19 30 39 16 0 85
20 20 48 13 4 85
21 20 37 23 5 85
72
Ítem 1.- ¿La lectura corporal estimula la percepción visual?
TablaN.8: Lectura corporal estimula la percepción visual
Elaborado por: FALCONI, Cristina
Fuente: Estudiantes de primer semestre de la Carrera de Pedagogía de la Lengua
y la Literatura de la Universidad Central del Ecuador
GráficoN.9. Lectura corporal estimula la percepción visual
Elaborado por: Falconi,C
Análisis e Interpretación de resultados
De los 85 estudiantes encuestados que es el 100%, 30 estudiantes representan el 35%
que mencionan que SIEMPRE la lectura corporal estimula la percepción visual, mientras que 41
estudiantes representan el 48% indican que CASI SIEMPRE los movimientos corporales estimulan
la visión, asimismo 13 estudiantes representan el 15% A VECES sienten agrado por esta actividad,
y por último, 1 estudiante representa el 1% piensa que la lectura corporal no estimula la percepción
visual.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 30 35%
CASI SIEMPRE 41 48%
A VECES 13 15%
NUNCA 1 1%
TOTAL 85 100%
36%
48%
15%
1%
¿Lectura corporal estimula la percepción visual?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
73
Se puede observar que en los y las estudiantes CASI SIEMPRE tienen interés por la
lectura cuando se ocupa movimientos corporales lo cual permite motivar la percepción visual en
el proceso inferencial.
Ítem 2.- ¿Realiza inferencias a partir de un dispositivo auditivo?
Tabla N.9: Inferencias a partir de un dispositivo auditivo
Elaborado por: FALCONI, Cristina
Fuente: Estudiantes de primer semestre de la Carrera de Pedagogía de la Lengua
y la Literatura de la Universidad Central del Ecuador
Gráfico N.10: Inferencias a partir de un dispositivo auditivo
Elaborado por: Falconi, C
Análisis e Interpretación de resultados
De los 85 estudiantes encuestados que es el 100%, 16 estudiantes representan el 19%
que SIEMPRE realizan inferencias a partir de un dispositivo, mientras 21 estudiantes representan
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 16 19%
CASI SIEMPRE 21 25%
A VECES 37 43%
NUNCA 11 13%
TOTAL 85 100%
19%
25%
43%
13%
¿Realiza inferencias a partir de un dispositivo auditivo?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
74
el 25% mencionan que CASI SIEMPRE logran realizar inferencias al escucharlas, en tanto, 37
estudiantes representan el 44% A VECES pueden inferir a partir de un audio, y por último 11
estudiantes que representa el 13% no logran realizar inferencias.
De los datos expuestos se concluyen que la opción negativa respecto a la pregunta, a
veces y nunca arrojan un porcentaje mayor 56%, mientras que, las alternativas positivas siempre
y casi siempre, tienen un porcentaje de 44%, por lo tanto, los estudiantes en su mayoría no realizan
inferencias desde un dispositivo auditivo, por lo cual, se debe implementar la tecnología para
desarrollar la habilidad inferencial por estilo auditivo.
Ítem 3.- ¿Posee espacios frecuentes para escuchar, poesías, cuentos o audio libros?
Tabla N.10: Espacios frecuentes para escuchar, poesías, cuentos o audio libros
Elaborado por: FALCONI, Cristina
Fuente: Estudiantes de primer semestre de la Carrera de Pedagogía de la Lengua
y la Literatura de la Universidad Central del Ecuador
Gráfico N.11: Espacios frecuentes para escuchar, poesías, cuentos o audio libros
Elaborado por: FALCONI, Cristina
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 14 16%
CASI SIEMPRE 33 39%
A VECES 21 25%
NUNCA 17 20%
TOTAL 85 100%
16%
39%25%
20%
¿Posee espacios frecuentes para escuchar, poesías, cuentos o audio
libros?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
75
Análisis e Interpretación de resultados
De los 85 estudiantes encuestados que es el 100%, 14 estudiantes representan el 16%
que SIEMPRE posee un espacio para escuchar, poesías, cuentos o audio libros, mientras 33
estudiantes representan el 39% indican que CASI SIEMPRE logran tener un lugar para realizar
estas actividades, en tanto, 21 estudiantes representan el 25% A VECES pueden tener un espacio
para escuchar dichas actividades, y por último 17 estudiantes representa el 20% NUNCA posee
un lugar o espacio para centrarse en escuchar poesías , cuentos o audio libros .
De los datos expuestos se concluyen que la opción negativa respecto a la pregunta, a
veces y nunca arrojan un porcentaje menor de 45%, mientras que las alternativas positivas siempre
y casi siempre, tienen un porcentaje de 55%, por lo tanto, la mayoría de estudiantes poseen un
espacio para escuchar, poesías, cuentos o audio libros, que le permite a los estudiantes inferir.
Ítem 4.- ¿Indaga sobre curiosidades e intereses que se manifiesta en la lectura?
Tabla N.11: Indaga sobre curiosidades e intereses que se manifiesta en la lectura
Elaborado por: FALCONI, Cristina
Fuente: Estudiantes de primer semestre de la Carrera de Pedagogía de la Lengua
y la Literatura de la Universidad Central del Ecuador
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 20 24%
CASI SIEMPRE 39 46%
A VECES 23 27%
NUNCA 3 4%
TOTAL 85 100%
76
Gráfico N.12: curiosidades e intereses que se manifiesta en la lectura
Elaborado por: Falconi,C
Análisis e Interpretación de resultados
De los 85 estudiantes encuestados que es el 100%, 20 estudiantes representan el 24%
que SIEMPRE indaga sobre curiosidades e intereses que se manifiesta en la lectura, mientras 39
estudiantes representan el 46% mencionan que CASI SIEMPRE logran investigar sobre sus
inquietudes, en tanto, 23 estudiantes representan el 27% A VECES indagan las curiosidades que
se presentan en la lectura, y por último 3 estudiantes que representa el 4% NUNCA lo hacen.
De los datos expuestos se concluyen que la opción negativa respecto a la pregunta, a
veces y nunca arrojan un porcentaje menor 30%, mientras que las alternativas positivas siempre y
casi siempre, tienen un porcentaje de 70%, por lo tanto, la mayoría de estudiantes se dan un tiempo
para indagar o investigar sus dudas durante el proceso de lectura, lo que facilita el desarrollo de la
capacidad inferencial.
24%
46%
27%
3%
¿Indaga sobre curiosidades e intereses que se manifiesta en la
lectura?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
77
Ítem 5.- ¿Selecciona y conoce el texto antes de leer?
Tabla N.12: Selecciona y conoce el texto antes de leer
Elaborado por: FALCONI, Cristina
Fuente: Estudiantes de primer semestre de la Carrera de Pedagogía de la Lengua
y la Literatura de la Universidad Central del Ecuador
Gráfico N.13: Selecciona y conoce el texto antes de leer
Elaborado por: FALCONI, Cristina
Análisis e Interpretación de resultados
De los 85 estudiantes encuestados que es el 100%, 20 estudiantes representan el 24%
que SIEMPRE selecciona y conoce el texto antes de leer, mientras 34 estudiantes representan el
40% mencionan que CASI SIEMPRE revisan información del texto, en tanto, 23 estudiantes
representan el 27% A VECES pueden tener dicha información, y por último 8 estudiantes
representa el 9% NUNCA indagan sobre el texto.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 20 24%
CASI SIEMPRE 34 40%
A VECES 23 27%
NUNCA 8 9%
TOTAL 85 100%
24%
40%
27%
9%
¿Selecciona y conoce el texto antes de leer?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
78
De los datos expuestos se concluyen que la opción negativa respecto a la pregunta, a
veces y nunca arrojan un porcentaje menor 36%, mientras que las alternativas positivas siempre y
casi siempre, tienen un porcentaje de 64%, por lo tanto, la mayoría de estudiantes selecciona y
conoce el texto antes de leer, una técnica que permitirá inferir el contenido del texto.
Ítem 6.- ¿Realiza ensayos, narraciones, entrevistas u otras formas de expresión escrita?
Tabla N.13: Realiza ensayos, narraciones, entrevistas u otras formas de expresión escrita
Elaborado por: FALCONI, Cristina
Fuente: Estudiantes de primer semestre de la Carrera de Pedagogía de la Lengua
y la Literatura de la Universidad Central del Ecuador
Gráfico N.14: Realiza formas de expresión escrita
Elaborado por: FALCONI, Cristina
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 18 21%
CASI SIEMPRE 30 35%
A VECES 30 35%
NUNCA 7 8%
TOTAL 85 100%
21%
36%
35%
8%
¿Realiza ensayos, narraciones, entrevistas u otras formas de expresión
escrita?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
79
Análisis e Interpretación de resultados
De los 85 estudiantes encuestados que es el 100%, 18 estudiantes representan el 21%
que SIEMPRE realiza ensayos, narraciones, entrevistas u otras formas de expresión escrita,
mientras 30 estudiantes representan el 35% mencionan que CASI SIEMPRE ha escrito dentro del
aula de clase, en tanto, 30 estudiantes representan el 35% A VECES ha realizado estas actividades,
y por último 7 estudiantes representa el 8% NUNCA lo ha hecho.
De los datos expuestos se concluyen que la opción negativa respecto a la pregunta, a
veces y nunca arrojan un porcentaje menor 43%, mientras que las alternativas positivas siempre y
casi siempre, tienen un porcentaje de 57%, por lo tanto, la mayoría de estudiantes realiza ensayos,
narraciones, entrevistas u otras formas de expresión escrita, en las cuales favorecerá una habilidad
inferencial.
Ítem 7. -¿Utiliza la música como técnica para desarrollar las destrezas de expresión oral?
Tabla N.14: Música como técnica para desarrollar las destrezas de expresión oral
Elaborado por: FALCONI, Cristina
Fuente: Estudiantes de primer semestre de la Carrera de Pedagogía de la Lengua
y la Literatura de la Universidad Central del Ecuador
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 29 34%
CASI SIEMPRE 22 26%
A VECES 21 25%
NUNCA 13 15%
TOTAL 85 100%
80
Gráfico N.15: Música como técnica para desarrollar las destrezas de expresión oral
Elaborado por: FALCONI, Cristina
Análisis e Interpretación de resultados
De los 85 estudiantes encuestados que es el 100%, 29 estudiantes representan el 34%
que SIEMPRE ha utilizado la música como técnica para desarrollar las destrezas de expresión oral,
mientras 22 estudiantes representan el 26% mencionan que CASI SIEMPRE ha utilizado esta
herramienta para mejorar la destreza de expresión oral, en tanto, 21 estudiantes representan el 25%
A VECES ha escuchado música para dicha actividad, y por último 13 estudiantes representa el
15% NUNCA lo ha hecho.
De los datos expuestos se concluyen que la opción negativa respecto a la pregunta, a
veces y nunca arrojan un porcentaje menor 40%, mientras que las alternativas positivas siempre y
casi siempre, tienen un porcentaje de 60%, por lo tanto, la mayoría de estudiantes ha utilizado la
música como técnica para desarrollar las destrezas de expresión oral, siendo un punto a favor para
desarrollar la lectura inferencial.
34%
26%
25%
15%
¿Utiliza la música como técnica para desarrollar las destrezas de
expresión oral ?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
81
Ítem 8.- ¿Con que frecuencia su docente utiliza estrategias metodológicas que mejoren su
comprensión lectora?
Tabla N.15: Su docente utiliza estrategias metodológicas que mejoren su comprensión lectora
Elaborado por: FALCONI, Cristina
Fuente: Estudiantes de primer semestre de la Carrera de Pedagogía de la Lengua
y la Literatura de la Universidad Central del Ecuador
Gráfico N.16: Estrategias metodológicas que mejoren su comprensión lectora
Elaborado por: FALCONI, Cristina
Análisis e Interpretación de resultados
De los 85 estudiantes encuestados que es el 100%, 10 estudiantes representan el 12%
que indica que su docente SIEMPRE utiliza estrategias metodológicas para mejorar su
comprensión lectora, mientras 38 estudiantes representan el 45% mencionan que CASI SIEMPRE
su docente ha implementado estrategias en el proceso de lectura, en tanto, 35 estudiantes
representan el 41% A VECES su docente le ha enseñado una estrategia para mejorar la compresión
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 10 12%
CASI SIEMPRE 38 45%
A VECES 35 41%
NUNCA 2 2%
TOTAL 85 100%
12%
45%
41%
2%
Estrategias metodológicas que mejoren su comprensión lectora
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
82
lectora, y por último 2 estudiantes representa el 2% mencionan que su docente NUNCA lo ha
hecho.
De los datos expuestos se concluyen que la opción negativa respecto a la pregunta, a
veces y nunca arrojan un porcentaje menor 43%, mientras que las alternativas positivas siempre y
casi siempre, tienen un porcentaje de 57%, por lo tanto, su docente utiliza estrategias
metodológicas para mejorar su comprensión lectora mediante inferencias.
Ítem 9.- ¿Utiliza estrategias expositivas como la interpretación adecuada del texto o la
organización en la exposición del tema?
Tabla N.16: Estrategias expositivas como la interpretación adecuada del texto
Elaborado por: FALCONI, Cristina
Fuente: Estudiantes de primer semestre de la Carrera de Pedagogía de la Lengua
y la Literatura de la Universidad Central del Ecuador
Gráfico N.17: Estrategias expositivas como la interpretación adecuada del texto
Elaborado por: FALCONI, Cristina
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 13 15%
CASI SIEMPRE 43 51%
A VECES 26 31%
NUNCA 3 4%
TOTAL 85 100%
15%
51%
31%
3% Estrategias expositivas
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
83
Análisis e Interpretación de resultados
De los 85 estudiantes encuestados que es el 100%, 13 estudiantes representan el 15%
que SIEMPRE utiliza estrategias expositivas como la interpretación adecuada del texto o la
organización en la exposición del tema durante el proceso de lectura, mientras 43 estudiantes
representan el 51% mencionan que CASI SIEMPRE su docente ha utilizado dichas estrategias, en
tanto, 26 estudiantes que representan el 31% A VECES ha implementado estas estrategias en el
proceso de lectura, y por último 3 estudiantes que representa el 4% mencionan NUNCA lo ha
hecho.
De los datos expuestos se concluyen que la opción negativa respecto a la pregunta, a
veces y nunca arrojan un porcentaje menor 34%, mientras que las alternativas positivas siempre y
casi siempre, tienen un porcentaje de 66%, por lo tanto, se ha utilizado estrategias expositivas
como la interpretación adecuada del texto o la organización en la exposición del tema durante el
proceso de lectura que ayudaran en el proceso inferencial.
Ítem 10.- ¿Con que frecuencia utiliza estrategias de acuerdo al proceso cognitivo como:
¿activación de conocimientos previos (preguntas generadoras, lluvia de ideas, organizador
previo)?
Tabla N.17: Estrategias de acuerdo al proceso cognitivo
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 11 13%
CASI SIEMPRE 44 52%
A VECES 26 30%
NUNCA 4 5%
TOTAL 85 100% Elaborado por: FALCONI, Cristina
Fuente: Estudiantes de primer semestre de la Carrera de Pedagogía de la Lengua
y la Literatura de la Universidad Central del Ecuador
84
Gráfico N.18: Estrategias de acuerdo al proceso cognitivo
Elaborado por: FALCONI, Cristina
Análisis e Interpretación de resultados
De los 85 estudiantes encuestados que es el 100%, 11 estudiantes representan el 13%
utilizan SIEMPRE estrategias de acuerdo al proceso cognitivo como: activación de conocimientos
previos (preguntas generadoras, lluvia de ideas, organizador previo), mientras 44 estudiantes
representan el 52% mencionan que CASI SIEMPRE ha utilizado dichas estrategias, en tanto, 26
estudiantes representan el 31% A VECES ha implementado estas estrategias en el proceso de
lectura, y por último 4 estudiantes que representa el 5% mencionan NUNCA lo ha hecho.
De los datos expuestos se concluyen que la opción negativa respecto a la pregunta, a
veces y nunca arrojan un porcentaje menor 35%, mientras que las alternativas positivas siempre y
casi siempre, tienen un porcentaje de 65%, por lo tanto, los estudiantes sí conocen estrategias de
acuerdo al proceso cognitivo para la activación de conocimientos previos que ayuden en el proceso
inferencial.
13%
52%
30%
5%Estrategias de acuerdo al proceso cognitivo
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
85
Ítem 11.- ¿Su docente utiliza estrategias cognitivas para su orientación como: (preguntas
intercaladas, uso de pistas, uso de ilustraciones, uso de analogías)?
Tabla N.18. Estrategias cognitivas para su orientación
Elaborado por: FALCONI, Cristina
Fuente: Estudiantes de primer semestre de la Carrera de Pedagogía de la Lengua
y la Literatura de la Universidad Central del Ecuador
Gráfico N.19: Estrategias cognitivas para su orientación
Elaborado por: FALCONI, Cristina
Análisis e Interpretación de resultados
De los 85 estudiantes encuestados que es el 100%, 22 estudiantes representan el 26%
menciona que su docente SIEMPRE utiliza estrategias cognitivas para su orientación como:
(preguntas intercaladas, uso de pistas, uso de ilustraciones, uso de analogías), mientras 36
estudiantes representan el 42% mencionan que CASI SIEMPRE su docente ha utilizado dichas
estrategias, en tanto, 24 estudiantes representan el 28% A VECES ha implementado estas
26%
42%
28%
4%
Estrategias cognitivas para su orientación
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 22 26%
CASI SIEMPRE 36 42%
A VECES 24 28%
NUNCA 3 4%
TOTAL 85 100%
86
estrategias en el proceso de lectura, y por último 3 estudiantes representa el 4% mencionan
NUNCA lo ha hecho.
De los datos expuestos se concluyen que la opción negativa respecto a la pregunta, a
veces y nunca arrojan un porcentaje de 32%, mientras que las alternativas positivas siempre y casi
siempre, tienen un porcentaje de 68%, por lo tanto, los docentes han utilizado dichas estrategias
cognitivas para su orientación como: (preguntas intercaladas, uso de pistas, uso de ilustraciones,
uso de analogías, lo que facilita el proceso para desarrollar la habilidad inferencial.
Ítem 12.- ¿Realiza estrategias creativas para la organización del material a aprender como:
(esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales, redes semánticas, cuadros sinópticos,
visualizaciones, resúmenes)?
Tabla N.19: Estrategias creativas para la organización del material a aprender
Elaborado por: FALCONI, Cristina
Fuente: Estudiantes de primer semestre de la Carrera de Pedagogía de la Lengua
y la Literatura de la Universidad Central del Ecuador
Gráfico N.20: Estrategias creativas para la organización del material a aprender
20%
45%
33%
2%
Estrategias creativas para la organización del material a aprender
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 17 20%
CASI SIEMPRE 38 45%
A VECES 28 33%
NUNCA 2 2%
TOTAL 85 100%
87
Elaborado por: FALCONI, Cristina
Análisis e Interpretación de resultados
De los 85 estudiantes encuestados que es el 100%, 17 estudiantes representan el 20%
menciona que realiza estrategias creativas para la organización del material a aprender como:
(esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales, redes semánticas, cuadros sinópticos,
visualizaciones, resúmenes), mientras 38 estudiantes representan el 45% mencionan que CASI
SIEMPRE utiliza dichas estrategias, en tanto, 28 estudiantes representan el 33% A VECES ha
implementado estas estrategias en el proceso de lectura, y por último 2 estudiantes representa el
2% mencionan NUNCA lo ha hecho.
De los datos expuestos se concluyen que la opción negativa respecto a la pregunta, a
veces y nunca arrojan un porcentaje de 35%, mientras que las alternativas positivas siempre y casi
siempre, tienen un porcentaje de 65%, por lo tanto, los estudiantes realizan estrategias creativas
que ayudaran en el proceso inferencial para la organización del material a aprender.
Ítem 13.- ¿Habitualmente su docente usa el método deductivo en la lectura?
Tabla N.20: Método deductivo en la lectura
Elaborado por: FALCONI, Cristina
Fuente: Estudiantes de primer semestre de la Carrera de Pedagogía de la Lengua
y la Literatura de la Universidad Central del Ecuador
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 14 16%
CASI SIEMPRE 51 60%
A VECES 17 20%
NUNCA 3 4%
TOTAL 85 100%
88
Gráfico N.21: Método deductivo en la lectura
Elaborado por: FALCONI, Cristina
Análisis e Interpretación de resultados
De los 85 estudiantes encuestados que es el 100%, 14 estudiantes que representan el
16% menciona que su docente usa el método deductivo en la lectura, mientras 51 estudiantes
representan el 60% mencionan que CASI SIEMPRE su docente aplica el método deductivo en la
lectura, en tanto, 17 estudiantes representan el 20% A VECES ha implementado este método, y
por último 3 estudiantes representa el 4% mencionan NUNCA lo ha hecho.
De los datos expuestos se concluyen que la opción negativa respecto a la pregunta, a
veces y nunca arrojan un porcentaje de 24%, mientras que las alternativas positivas, siempre y casi
siempre, tienen un porcentaje de 76%, por lo tanto, el docente mediante el método deductivo
facilitará el proceso de inferencias.
16%
60%
20%
4%
Método deductivo en la lectura
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
89
Ítem 14.- ¿Su docente realiza actividades utilizando método inductivo para la explicación y
enseñanza en sus clases?
Tabla N.21: Método inductivo para la explicación y enseñanza en sus clases
Elaborado por: FALCONI, Cristina
Fuente: Estudiantes de primer semestre de la Carrera de Pedagogía de la Lengua
y la Literatura de la Universidad Central del Ecuador
Gráfico N.22: Método inductivo para la explicación y enseñanza en sus clases
Elaborado por: FALCONI, Cristina
Análisis e Interpretación de resultados
De los 85 estudiantes encuestados que es el 100%, 17 estudiantes representan el 20%
menciona que su docente realiza actividades utilizando método inductivo para la explicación y
enseñanza en sus clases, mientras 32 estudiantes representan el 38% mencionan que CASI
SIEMPRE su docente aplica el método inductivo en sus explicaciones, en tanto, 34 estudiantes
representan el 40% A VECES ha implementado este método, y por último 2 estudiantes que
representa el 2% mencionan NUNCA lo ha hecho.
20%
38%
40%
2%
Método inductivo para la explicación y enseñanza en sus clases
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 17 20%
CASI SIEMPRE 32 38%
A VECES 34 40%
NUNCA 2 2%
TOTAL 85 100%
90
De los datos expuestos se concluyen que la opción negativa respecto a la pregunta, a
veces y nunca arrojan un porcentaje de 42%, mientras que las alternativas positivas siempre y casi
siempre, tienen un porcentaje de 58%, por lo tanto, el docente mediante el método inductivo
permitirá que también exista un proceso inferencial.
Ítem 15. ¿Al leer, implementa el método analógico o método comparativo?
Tabla N.22: Método analógico o método comparativo
Elaborado por: FALCONI, Cristina
Fuente: Estudiantes de primer semestre de la Carrera de Pedagogía de la Lengua
y la Literatura de la Universidad Central del Ecuador
Gráfico N.23: Método analógico o método comparativo
Elaborado por: FALCONI, Cristina
Análisis e Interpretación de resultados
De los 85 estudiantes encuestados que es el 100%, 8 estudiantes representan el 9%
menciona que al leer, implementa el método analógico o método comparativo, mientras 37
9%
44%
45%
2% Método analógico o método comparativo
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 8 9%
CASI SIEMPRE 37 44%
A VECES 38 45%
NUNCA 2 2%
TOTAL 85 100%
91
estudiantes representan el 44% mencionan que CASI SIEMPRE implementa este método, en tanto,
38 estudiantes representan el 45% A VECES en el proceso de lectura hace comparaciones, y por
último 2 estudiantes representa el 2% mencionan NUNCA lo ha hecho.
De los datos expuestos se concluyen que la opción negativa respecto a la pregunta, a
veces y nunca arrojan un porcentaje de 47%, mientras que las alternativas positivas siempre y casi
siempre, tienen un porcentaje de 53%, por lo tanto, al leer se implementa el método analógico o
método comparativo, y el conocimiento de este facilitará la habilidad inferencial
Ítem 16. ¿Su docente lo prepara y alerta en relación con qué y cómo se va a dar la lectura?
Tabla N.23: Alerta en relación con qué y cómo se va a dar la lectura
Elaborado por: FALCONI, Cristina
Fuente: Estudiantes de primer semestre de la Carrera de Pedagogía de la Lengua
y la Literatura de la Universidad Central del Ecuador
Gráfico N.24: Alerta en relación con qué y cómo se va a dar la lectura
Elaborado por: FALCONI, Cristina
15%
51%
29%
5%
¿Su docente le prepara y alerta en relación con qué y cómo se va a dar la lectura?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 13 15%
CASI SIEMPRE 43 51%
A VECES 25 29%
NUNCA 4 5%
TOTAL 85 100%
92
Análisis e Interpretación de resultados
De los 85 estudiantes encuestados que es el 100%, 13 estudiantes representan el 15%
menciona que su docente le prepara y alerta en relación con qué y cómo se va a dar la lectura,
mientras 43 estudiantes representan el 51% mencionan que CASI SIEMPRE su docente
implementa este método, en tanto, 25 estudiantes representan el 29% A VECES en el proceso de
lectura su docente lo alerta y lo prepara, y por último 4 estudiantes que representa el 5% mencionan
que su docente NUNCA lo ha hecho.
De los datos expuestos se concluyen que la opción negativa respecto a la pregunta, a
veces y nunca arrojan un porcentaje de 34%, mientras que las alternativas positivas siempre y casi
siempre, tienen un porcentaje de 66%, por lo tanto, el docente sí le prepara y alerta en relación con
qué y cómo se va a dar la lectura.
Ítem 17. ¿Durante la lectura cubre funciones como: detección de la información principal;
conceptualización de los contenidos o mantenimiento de la atención y motivación?
Tabla N.24: Funciones como: detección de la información principal; conceptualización de los contenidos
Elaborado por: FALCONI, Cristina
Fuente: Estudiantes de primer semestre de la Carrera de Pedagogía de la Lengua
y la Literatura de la Universidad Central del Ecuador
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 20 24%
CASI SIEMPRE 40 47%
A VECES 25 29%
NUNCA 0 0%
TOTAL 85 100%
93
Gráfico N.25: Funciones
Elaborado por: FALCONI, Cristina
Análisis e Interpretación de resultados
De los 85 estudiantes encuestados que es el 100%, 20 estudiantes representan el 24%
menciona que durante la lectura cubre funciones como: detección de la información principal;
conceptualización de los contenidos o mantenimiento de la atención y motivación, mientras 40
estudiantes representan el 47% mencionan que CASI SIEMPRE implementa este método, en tanto,
25 estudiantes representan el 29% A VECES en el proceso de lectura cubre estas funciones.
De los datos expuestos se concluyen que la opción negativa respecto a la pregunta, a
veces y nunca arrojan un porcentaje menor 29%, mientras que las alternativas positivas siempre y
casi siempre, tienen un porcentaje de 71%, por lo tanto, durante la lectura cubre funciones como:
detección de la información principal; conceptualización de los contenidos o mantenimiento de la
atención y motivación, pero sin tomar en cuenta al proceso inferencial.
24%
47%
29%
0%Funciones
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
94
Ítem 18. ¿Su docente después del contenido permite formar una visión sintética, integradora
e incluso crítica del material de lectura?
Tabla N.25: El contenido permite formar una visión sintética y critica del material
Elaborado por: FALCONI, Cristina
Fuente: Estudiantes de primer semestre de la Carrera de Pedagogía de la Lengua
y la Literatura de la Universidad Central del Ecuador
Gráfico N.26: El contenido permite formar una visión sintética y critica del material
Elaborado por: FALCONI, Cristina
Análisis e Interpretación de resultados
De los 85 estudiantes encuestados que es el 100%, 18 estudiantes representan el 21%
menciona que su docente después del contenido permite formar una visión sintética, integradora e
incluso crítica del material de lectura, mientras 34 estudiantes representan el 40% mencionan que
CASI SIEMPRE su docente implementa este método, en tanto, 31 estudiantes representan el 36%
A VECES en el proceso de lectura su docente lo hace, y por último 2 estudiantes representa el 2%
mencionan que su docente NUNCA lo ha hecho.
21%
40%
37%
2%
El contenido permite formar una visión sintética y critica del material
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 18 21%
CASI SIEMPRE 34 40%
A VECES 31 36%
NUNCA 2 2%
TOTAL 85 100%
95
De los datos expuestos se concluyen que la opción negativa respecto a la pregunta, a
veces y nunca arrojan un porcentaje menor 39%, mientras que las alternativas positivas siempre y
casi siempre, tienen un porcentaje de 61%, por lo tanto, su docente después del contenido permite
formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material de lectura.
Ítem 19. ¿Identifica elementos explícitos de una lectura?
Tabla 26. Elementos explícitos de una lectura
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 30 35%
CASI SIEMPRE 39 46%
A VECES 16 19%
NUNCA 0 0%
TOTAL 85 100% Elaborado por: FALCONI, Cristina
Fuente: Estudiantes de primer semestre de la Carrera de Pedagogía de la Lengua
y la Literatura de la Universidad Central del Ecuador
Gráfico N.27: Elementos explícitos de una lectura
Elaborado por: FALCONI, Cristina
Análisis e Interpretación de resultados
De los 85 estudiantes encuestados que es el 100%, 30 estudiantes representan el 35%
menciona que identifica elementos explícitos de una lectura, mientras 39 estudiantes representan
35%
46%
19%
0%
Elementos explícitos de una lectura
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
96
el 46% mencionan que CASI SIEMPRE identifica dichos elementos, en tanto, 16 estudiantes
representan el 19% A VECES en el proceso de lectura logra identificar.
De los datos expuestos se concluyen que la opción negativa respecto a la pregunta, a
veces y nunca arrojan un porcentaje menor 19%, mientras que las alternativas positivas siempre y
casi siempre, tienen un porcentaje de 81%, por lo tanto, la mayoría de los estudiantes identifican
elementos explícitos en una lectura, por esta razón, será más factible desarrollar una lectura
inferencial.
Ítem 20. ¿Ha utilizado ejercicios de recuperación léxica como llenado de palabras de acuerdo
al contexto gramatical?
Tabla 27. Ejercicios de recuperación léxica
Elaborado por: FALCONI, Cristina
Fuente: Estudiantes de primer semestre de la Carrera de Pedagogía de la Lengua
y la Literatura de la Universidad Central del Ecuador
Gráfico N.28: Ejercicios de recuperación léxica
Elaborado por: FALCONI, Cristina
24%
56%
15%
5%
Ejercicios de recuperación léxica
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 20 24%
CASI SIEMPRE 48 56%
A VECES 13 15%
NUNCA 4 5%
TOTAL 85 100%
97
Análisis e Interpretación de resultados
De los 85 estudiantes encuestados que es el 100%, 20 estudiantes representan el 24%
menciona que ha utilizado ejercicios de recuperación léxica como llenado de palabras de acuerdo
al contexto gramatical, mientras 48 estudiantes representan el 56% mencionan que CASI
SIEMPRE implementa estos ejercicios, en tanto, 13 estudiantes representan el 15% A VECES
utiliza dichos ejercicios, y por último 4 estudiantes representa el 5% mencionan que su docente
NUNCA lo ha hecho.
De los datos expuestos se concluyen que la opción negativa respecto de la pregunta,
esto es a veces y nunca arrojan un porcentaje menor 20%, mientras que las alternativas positivas
siempre y casi siempre, tienen un porcentaje de 80%, por lo tanto, los estudiantes en su mayoría
han utilizado ejercicios de recuperación léxica como llenado de palabras de acuerdo al contexto
gramatical, clave para inferir el contenido global.
Ítem 21. ¿Con qué frecuencia como lector reconoce en el título de un texto expositivo o
argumentativo la clave para inferir el contenido global?
Tabla 28. El lector reconoce en el título de un texto expositivo o argumentativo
Elaborado por: FALCONI, Cristina
Fuente: Investigación Universidad Central del Ecuador
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 20 24%
CASI SIEMPRE 37 44%
A VECES 23 27%
NUNCA 5 6%
TOTAL 85 100%
98
Gráfico N.29: El lector reconoce en el título de un texto expositivo o argumentativo
Elaborado por: FALCONI, Cristina
Análisis e Interpretación de resultados
De los 85 estudiantes encuestados que es el 100%, 20 estudiantes representan el 24%
menciona que como lector reconoce en el título de un texto expositivo o argumentativo la clave
para inferir el contenido global, mientras 37 estudiantes representan el 44% mencionan que CASI
SIEMPRE reconoce el titulo para inferir el contenido global, en tanto, 23 estudiantes representan
el 27% A VECES en el proceso de lectura identifica el contenido del texto por el título, y por
último 5 estudiantes que representa el 6% mencionan NUNCA lo ha hecho.
De los datos expuestos se concluyen que la opción negativa respecto de la pregunta,
esto es a veces y nunca arrojan un porcentaje de 33%, mientras que las alternativas positivas
siempre y casi siempre, tienen un porcentaje de 77%, por lo tanto, como lector reconoce en el título
de un texto expositivo o argumentativo, clave para inferir el contenido global.
23%
44%
27%
6%
Como lector reconoce en el título de un texto expositivo o
argumentativo la clave para inferir el contenido global
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
99
Discusión de resultados
Los resultados obtenidos a través de la encuesta a los estudiantes de primer semestre
de la Carrera de pedagogía de la Lengua y la Literatura permiten evidenciar la falta de
conocimientos para inferir un texto. Asimismo, se puede afirmar que al no se ha trabajado en una
lectura inferencial por parte de los estudiantes y docentes. Por esta razón, existe una deficiencia en
relación al razonamiento inferencial, para interpretar posibles, hechos, personajes y desenlaces.
Para finalizar, se observa incidencia de una escuela tradicional, en donde se trabaja
bajo estrategias metodológicas repetitivas. Por lo tanto, se deduce que el estudiante receptaría
mejor los conocimientos inferenciales, sí se utiliza diversas estrategias metodológicas de
enseñanza-aprendizaje como: lenguaje corporal para estimular la percepción visual, inferencias a
partir de un dispositivo auditivo, deducción, inducción, pre-lectura, post- lectura, etc.
100
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
1. Las estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje son un gran aporte en la educación
activa entre los docentes y estudiantes. Porque fomentan el desarrollo de una lectura
inferencial, pues permite la adecuada interpretación hechos, personajes y desenlaces.
2. Los estudiantes universitarios no trabajan la lectura inferencial, por ende, el docente debe
establecer nuevas técnicas y estrategias metodológicas para desarrollar un razonamiento
inferencial que permita crear un mejor ambiente de trabajo que mejore el rendimiento
académico.
3. La encuesta aplicada a los estudiantes permite determinar que, si los docentes utilizan
diferentes estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje para una lectura inferencial
cambiará la visión educativa tradicional.
101
5.2 Recomendaciones
1. Por esta razón, al evidenciar que los jóvenes universitarios no utilizan la lectura inferencial,
se recomienda la utilización de estrategias metodológicas como: las estrategias de
enseñanza, expresión y aprendizaje que son de gran importancia y tiene mucha influencia
para el aprendizaje de los estudiantes.
2. Se recomienda que las estrategias de lectura inferencial estén presentes en las diferentes
áreas del conocimiento; es urgente generar espacios de capacitación para los docentes de
los diferentes programas académicos que orienten una mejor didáctica.
3. Es recomendable que el docente busque las mejores estrategias metodológicas para trabajar
dentro de aula de clases esto será una gran ayuda para el desarrollo de la lectura inferencial
mediante una comunicación efectiva entre docente – estudiante y viceversa.
102
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR LA LECTURA INFERENCIAL
DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE DE LA CARRERA DE
PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA DE LA UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR.
Autora: FALCONI QUEZADA, CRISTINA ALEXANDRA
CC. 171806725-7
Quito, 2019
103
ÍNDICE
Índice................................................................................................................................. 105
Introducción ...................................................................................................................... 106
OBJETIVOS ..................................................................................................................... 107
Objetivo General ............................................................................................................... 109
Objetivos Específicos........................................................................................................ 110
Fundamentación Cientifica d la Propuesta ....................................................................... 111
Metodologia y Orientaciòn .............................................................................................. 116
Unidad I :Estrategias Metodológicas ............................................................................... 120
Estrategias de enseñanza ................................................................................................... 124
Estrategias de expresiòn .................................................................................................... 125
Estrategias de aprendizaje ................................................................................................. 128
Unidad II : Lectura Inferencial ........................................................................................ 131
Proceso de Inferencia ........................................................................................................ 121
Tiempo de Inferencia ........................................................................................................ 124
Pensamiento Inferencial .................................................................................................... 127
104
Introducción Esta propuesta surge después de conocer la situación como ex estudiante de la Carrera
de la Pedagogía de la Lengua y la Literatura, observada durante mi formación como docente. De
la misma forma, todas estas observaciones se relacionan también con las informaciones
recolectadas de los estudiantes de primer semestre de dicha carrera, puesto que, se detectó que los
estudiantes presentan dificultades para inferir a partir de lo que piensan, sienten y conocen. La
aplicación de Estrategias metodológicas para mejorar la lectura inferencial de los estudiantes de
primer semestre de la Universidad Central del Ecuador, busca desarrollar las habilidades y
destrezas inferenciales, a través de talleres.
En la actualidad los jóvenes universitarios requieren de una innovación en cuanto a
estrategias para tener aprendizajes significativos. La educación debe buscar estudiantes críticos,
reflexivos, y forjadores de su propio aprendizaje, es necesario recalcar que, al trabajar en un
espacio que forma docentes, las estrategias tendrán una doble función, pues, no solo ayudará a los
estudiantes, además, con el paso del tiempo a los futuros docentes que saldrán de esta carrera. Al
mismo tiempo, los docentes en este proceso se convertirán en guías para los estudiantes, pues, son
los encargados de poner en práctica dentro de sus clases nuevas estrategias que desarrollen
habilidades inferenciales
La propuesta que se va a presentar a continuación está elaborada basándose en los
resultados que se obtuvo de la investigación, en donde se evidenció que es necesario determinar
actividades de acuerdo a las necesidades de los estudiantes promoviendo el desarrollo de la
capacidad inferencial. Las actividades que se presentan a continuación han sido escogidas
pensando en fortalecer las habilidades inferenciales, a partir de estrategias de enseñanza,
aprendizaje y expresión.
105
OBJETIVOS
Objetivo General
Elaborar un conjunto de estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje que fomenten la
lectura inferencial en los estudiantes de primer semestre de la carrera de Pedagogía de la Lengua
y la Literatura de la Universidad Central del Ecuador.
Objetivos Específicos
Seleccionar actividades inferenciales que desarrollen habilidades y destrezas inferenciales
a través de los estímulos visuales, auditivos y por descubrimiento.
Crear estrategias metodológicas de enseñanza- aprendizaje innovadoras que desarrollen la
capacidad inferencial.
106
Fundamentación Científica de la Propuesta
Estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas ayudan a mejorar la forma en la que se enseña o se
aprende. Según Pérez, M. (2012). “Son procedimientos pedagógicos realizados con la intención
de fomentar y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, como un medio para contribuir a un
mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias” (p.9), dicho
de otra manera, es el conjunto de técnicas y procedimientos que se utilizan para alcanzar un
determinado fin dentro de la educación.
Lectura inferencial
La capacidad inferencial permite establecer conocimientos nuevos a partir de
conocimientos previos. En la lectura inferencial se explora la posibilidad de relacionar información
del texto para dar cuenta de una información que no aparece de manera explícita. Según Cisneros,
M; Olave, G y Rojas, I. (2010) “Este tipo de lectura supone una comprensión global del contenido
del texto, así como de la situación de comunicación: reconocer las intenciones comunicativas que
subyacen a los textos, así como el interlocutor a quién se dirige el texto” (p.24). Mediante una
lectura diferente a lo común, se adquiere un nuevo aprendizaje en los estudiantes, que permite
reconocer elementos dentro de un texto.
107
Metodología y orientación
Modalidad
Esta propuesta es de nivel socioeducativo porque busca encontrar soluciones para problemas de la
educación universitaria, a través de la búsqueda de nuevas estrategias y métodos.
Tipo de Investigación
Documental - Bibliográfica
Esta propuesta demanda una recopilación de información, obtenida de la web, y libros.
108
109
110
Actividad N°: 1
Nombre: Una imagen, mil palabras
Objetivo: Fortalecer las destrezas visuales a partir de una imagen, en la cual se puedan inferir
diversos contenidos.
Tema: Factores que afectan a nuestro proceso de aprendizaje asociado a la imagen.
Recursos: Ejemplo de mapa mental sobre cómo estudiar
Evaluación:
El estudiante logra inferir el contenido a partir de la imagen
El estudiante logra inferir el contenido a partir de preguntas establecidas por el docente:
¿Qué ven?, ¿qué opinan?
Reconoce el entorno, personas, materiales y procesos
Gráfico N. 30: Esquema de mapa mental
Romero, J. (2016). Estrategias de aprendizaje para visuales, auditivos y kinestésicos.
111
GUÍA PRÁCTICA
1. Observar detenidamente la imagen que presenta el docente
Gráfico N. 31: imaginación
Palau, B. (2014). Taller de lectura. Inferir.
2. Crear un mapa mental, tomando en cuenta el ejemplo de esquema presentado, y a partir de la
imagen visualizada, inferir el contenido.
3. Organizar de forma gráfica la información, utilizar símbolos visuales para representar las ideas
e información que el estudiante quiera transmitir.
4. Utilizar los rotuladores de colores que diferencien la idea central, ideas secundarias, palabras
e imágenes
6. Revisar que las ideas que surjan de un tema central.
112
Actividad N°: 2
Nombre: Enlaces grupales a la memoria
Objetivo: Permitir recordar aquellas palabras o características dificultosas, a la hora de estudiar
las características.
Tema: Periodos Literarios
Recursos: Tabla de acrónimos
Evaluación:
Creatividad
enlaces memorísticos
GUÍA PRÁCTICA
1. Se formarán equipos de trabajo que se encuentren constituidos por 5 estudiantes
2. A cada grupo se le dará un Periodo Literario, a partir de esto crean imágenes mentales de aquello
que quieren recordar, para poder explicar en el aula de clases.
3. Una vez ordenadas las ideas, cada equipo de trabajo creará Acrónimos (los cuales consisten en
formar una palabra con las siglas de las iniciales de cada uno de los elementos que queremos
memorizar. Ejemplo; OVNI: Objeto volador no identificado).
4. A partir de los Acrónimos tomados como claves, se explicará las clases, utilizando la siguiente
tabla:
Tabla N.29: Acrónimos
N° ACRÓNIMOS FRASE COMPLETA PERIODO AL QUE PERTENECE
Elaborado por: Falconi,C
113
Actividad N°: 3
Nombre: Construcción, y conservación
Objetivo: Permitir que el estudiante desarrolle su capacidad inferencial a partir de una imagen,
descubriendo el contenido de forma autónoma.
Tema: Cuentos mitológicos
Recursos: Imágenes de los cuentos
Evaluación:
Creatividad
Capacidad de escribir frases bien estructuradas
GUÍA PRÁCTICA
1. Se formarán equipos de 5 personas, a cada equipo se le dará la imagen de un cuento mitológico.
2. Cada equipo observará la imagen, y a partir de esto, crearán un cuento, con elementos que
infieren dentro de la imagen sean estos implícitos o explícitos.
3. Una vez que el cuento ha sido creado, el docente presenta el cuento original para comparar
4. Mediante el siguiente cuadro comparativo, el estudiante establece semejanzas y diferencias.
Tabla N. 30: Diferencias cuento creado y original
DIFERENCIAS
CUENTO CREADO
SEMEJANZAS DIFERENCIA CUENTO
ORIGINAL
Elaborado por: Falconì, C
5. Una vez comparado el contenido, el estudiante expone su tabla.
6. Solicitará a sus compañeros que diferencien los elementos que infirieron en el equipo.
114
115
Actividad N°: 4
Nombre: Imaginación
Objetivo: Escribir y editar un texto claro y armónico
Tema: Poema
Recursos: Ficha de observación
Evaluación:
Capacidad de escribir un poema sencillo y bien ensalzado, sobre un tema libre
Procedimiento:
1. Se formará equipos de 5 estudiantes, a cada estudiante se le dará unas frases claves con las
cuales planificará e inferirá: (Los estudiantes darán ideas mediante la lluvia de ideas).
2. los estudiantes elaboran borradores antes de pasar a la siguiente fase.
3. El docente debe ir destacando aspectos a mejorar en cada uno de los escritos tomando en cuenta
cuales son las ideas más útiles y la ortografía.
4. Una vez que el escrito está listo, se cambiará con otro equipo de trabajo con el fin de mejorar y
escuchar las opiniones de otras personas.
116
Actividad N°: 5
Nombre: LOCUTORES
Objetivo: Narrar una noticia haciendo uso del lenguaje formal
Tema: Noticia
Recursos: Periódicos, titulares de noticias recortadas
Evaluación:
Capacidad de reconocer el tipo de sección de una noticia.
Procedimiento:
1. Organizar a los estudiantes en parejas
2. Una vez formados los equipos, sacarán de una bolsa titulares que fueron cortados previamente
por el docente.
Gráfico N.32: EL Periódico
3. Con el titular, el estudiante deberá
crear la noticia, de acuerdo a la sección
a la que pertenece sea de: entrenamiento,
política, opinión, etc. Infiriendo solo el
contenido a partir del título y la imagen
presentada.
4. Pegar las noticias creadas en el
pizarrón y leerlas de acuerdo al tipo de
noticia que obtuvo.
5. Tomar en cuenta las correcciones
dadas por los mismos estudiantes
Gutiérrez, N. (2013). Técnicas y estrategias de expresión escrita.
117
Actividad N°: 6
Nombre: APRENDIENDO A VELOCIDAD
Objetivo: Determinar la velocidad y comprensión lectora actual del estudiante
Tema: Velocidad
Recursos: Texto, cronómetro, tabla
Evaluación:
Capacidad de comprender un texto
Diferencia idea principal, secundaria, personajes, en un determinado tiempo.
Procedimiento:
1. El docente facilitará una lectura pedagógica
2. Al mismo tiempo, le facilitará un cuadro en el cual deberá llenar la tabla.
3. Una vez que todos tengan el texto, cada uno mediante su aparato electrónico, medirá su tiempo
de lectura e irá llenando la tabla propuesta:
Tabla N.31: Tabla propuesta
TIEMPO IDEA
PRINCIPAL
IDEAS
SECUNDARIAS
PERSONAJES CONCLUSIÓN
Elaborado por: Falconi, C
3. Finalmente con la idea principal, ideas secundarias, personajes y conclusión, el estudiante
elaborará un esquema utilizando notas al margen y el subrayado realizado anteriormente.
118
119
Actividad N°: 7
Nombre: Formas de exposición
Objetivo: Motivar a los alumnos a disfrutar del aprendizaje estimulando su creatividad y
responsabilidad en la solución de problemas que son parte de la realidad.
Tema: El debate
Evaluación:
El estudiante busca la información
El estudiante establece nexos significativos con la información previa, sus experiencias
El estudiante construye conocimientos
GUÍA PRÁCTICA:
1. El docente indica sólo el título del tema que se va a tratar a dos equipos diferentes
2. Cada equipo hará un torbellino o tormenta de ideas con lo que el título les sugiere.
3. Delimitan el tema y recogen información; seleccionan lo más útil y definen las ideas
principales.
4. Cada equipo defenderá lo que el titulo les hizo inferir, sea que está implícito o explícito en
el título.
5. Inicia la sesión del debate:
• Saludo- Presentación.
• Guión-esquema. Organizador previo del conocimiento.
• Tema o Idea principal que se va a desarrollar.
• Introducción al tema.
• Objetivos que se pretenden conseguir.
6. Enunciar claramente cada uno de los temas a medida que se van introduciendo
7. Poner ejemplos, imágenes, datos
8. Anunciar que la sesión está finalizando.
9. Realizar unas conclusiones del tema (el docente o algún alumno o alumna).
10. Permitir realizar preguntas finales.
11. Recapitular.
12. Despedirse
120
Actividad N°: 8
Nombre: Activación
Objetivo: Motivar a los alumnos a disfrutar del aprendizaje estimulando su creatividad y
responsabilidad en la solución de problemas que son parte de la realidad.
Tema: Comparación entre una estructura de la nueva lengua y la lengua propia
Evaluación: el estudiante el que busca la información, establece nexos significativos con la
información ya conocida y sus experiencias previas y construye conocimientos
GUÍA PRÁCTICA:
1. El docente dará el título del tema acompañado de imágenes (Proporcionar solo el título del
tema permite que el estudiante sea quien mencione cuáles son sus conocimientos previos a
cerca del tema)
2. Vincular nueva información con lo que se sabe
3. Establecer similitudes y diferencias dentro de la nueva información. (El estudiante saldrá
del aula de clase y entrevistará a dos personas de diferente edad.)
4. Una vez que se recogió los hechos sobre esta situación, combinarlos con información o
creencias para sacar conclusiones haciendo inferencias.
5. Plantear preguntas respecto de la información presentada.
121
Actividad N°: 9
Nombre: Dialogo creativo
Objetivo: Promover la creatividad en una clase con un dialogo y preguntas, en la que maestros y
alumnos valoran la diversidad poco habitual y que dan que pensar
Tema: Comprensión de textos
Evaluación:
El estudiante crea un dialogo coherente, pero con creatividad
El estudiante de forma creativa, imagina personajes, ideas, escenarios implícitos o
explícitos en el texto.
GUÍA PRÁCTICA:
1. Los estudiantes lee el relato “La metamorfosis” de Franz Kafka, solo se permitirá leer una vez.
2. Se formarán equipos de 5 estudiantes, los cuales crearán un dialogo a partir de lo que han leído
y recuerdan del relato, esto permitirá descubrir cuanto entendieron del cuento.
3. Ellos de forma creativa, imaginarán personajes, ideas, escenarios no importa que estén
implícitos o explícitos en el texto, lo importante es la conclusión o mensaje que dio este relato.
4. Una vez que el dialogo fue creado y presentado, en el mismo equipo de trabajo responder las
siguientes preguntas:
Tabla N.32: Preguntas y Respuestas
PREGUNTAS RESPUESTAS
1. ¿El relato estaba sucediendo en
realidad para el niño o era un sueño?
2. ¿Por qué existe una transformación
en su cuerpo y no sus pensamientos?
3. ¿Por qué es un insecto y no otro
animal?
4. ¿Cuál es la clave del relato?
Elaborado por: Falconi,C
122
123
124
Actividad N°: 10
Nombre: Cubolandia
Objetivo: Desarrollar competencias de análisis, interpretación e indagación para que los
estudiantes relacionen el contenido con el mundo real.
Tema: Cubismo Literario
Evaluación: Creatividad
Procedimiento:
1. El docente proyecta un video a cerca del tema; estable el concepto del cubismo literario.
2. El estudiante establece ventajas y desventajas de la poesía tradicional y la poesía vanguardista.
3. Una vez establecido el concepto mediante el poema:
El estudiante infiere las emociones y sentimientos que transmite el autor del ejemplo
presentado
Gráfico N.33: Bien
S/n.(2010). Cubismo literario. Recuperado de: http://literaturauniversaliesames.blogspot.com/2010/03/cubismo.html
5. El estudiante crea un poema semejante al expuesto, en el cual exprese sus emociones y
sentimientos propios.
125
Actividad N°: 11
Nombre: Retrocediendo
Objetivo: Desarrollar competencias de análisis, interpretación e indagación para que los
estudiantes relacionen el contenido con el mundo real.
Tema: Dadaísmo
Evaluación: Creatividad
Procedimiento:
1. El estudiante observa las siguientes imágenes Gráfico N.34: Dadaísmo y Cubismo
Bermejo, I. (2011).Poesía con recortes. Recuperado de:
http://lapiceromagico.blogspot.com/2011/07/poesia-con-recortes.html
2. El estudiante compara y establece similitudes o diferencias entre los fenómenos observados.
3. El estudiante infiere y selecciona las características que le permitan definir un concepto.
4. El estudiante generaliza las características observadas, y en conjunto con todos los estudiantes
el profesor da una definición de la poesía vanguardista y dadaísta
126
127
Actividad N°: 12
Nombre: Pistas argumentativas
Objetivo: Desarrollar competencias de análisis, interpretación e indagación para que los
estudiantes relacionen el contenido con el mundo real.
Tema: Ensayo
Evaluación:
Creatividad
Responde a las preguntas correctamente
Infiere el contenido a partir del titulo
Procedimiento:
1. Mediante pistas el docente forjará que el propio estudiante infiera el título de la lectura.
2. Una vez que el estudiante infirió el tema, el docente expondrá el propósito de leer un
texto argumentativo, en este caso, el ensayo.
3. Seguido, el estudiante realizará una lista de preguntas que le gustaría que la lectura le
responderá, solo basándose en el título.
4. Después, la lectura será de forma silenciosa
5. Finalmente el docente planteará una tabla de preguntas, que el estudiante responderá,
para luego ser expuesto.
Tabla N.33: Preguntas y Respuestas 2
Preguntas Respuestas
¿Cuál fue tu primer pensamiento al escuchar el título?
¿Inferiste rápidamente el contenido, solo al escuchar el
titulo?
¿El contenido del texto atribuye sentido al título?
¿Qué dificultades encontraste para comprender el texto?
¿De qué me quiere convencer este autor?
¿Cómo me quiere convencer de lo que ha dicho?
¿Te convenció el autor, justifique su respuesta?
Elaborado por: Falconi, C
128
Actividad N°: 13
Nombre: Caja de predicciones
Objetivo: Desarrollar competencias de análisis, interpretación e indagación para que los
estudiantes relacionen el contenido con el mundo real.
Tema: Lectura comprensiva
Evaluación:
Creatividad
Realiza predicciones acertadas
Procedimiento:
1. El docente les facilitará una caja a cada estudiante
2. El estudiante durante la lectura, predecirá situaciones futuras, y las introducirá en dicha caja.
3. El docente cada cierto tiempo relacionará hechos que se van suscitando en la lectura con hechos
que hayan conocido o vivido
4. Una vez terminada la lectura, la caja será abierta para verificar predicciones
5. El estudiante parafraseará el contenido, para resumir y esquematizar.
129
130
Actividad N°: 14
Nombre: Anunciadoras
Objetivo: Desarrollar dinámicas que permita establecer las voces del enunciador, enunciatario y
enunciado.
Tema: Ejercicios de enunciador-enunciatario
Recursos: Tablas para llenar la información
Evaluación:
El estudiante infiere el contenido solo con la información proporcionada
Responde correctamente a las preguntas
Reconoce las diferentes voces
Procedimiento:
1. El docente proporcionará una lectura académica
1. El docente explica el ejercicio, pues, los estudiantes harán las inferencias a partir de la
información proporcionada, leída detalladamente.
2. Seguido de un cuadro en donde el estudiante responderá:
Tabla N. 34: Preguntas y Respuestas 3
PREGUNTAS RESPUESTAS
¿Cuál es el tema central de la lectura?
¿Cuál es el propósito del enunciador?
¿Para qué tipo de enunciatario lo escribió?
Infiriera sobre el autor del texto
Elaborado por: Falconi, C
3. El estudiante deberá subrayar en el texto las diferentes voces que intervienen en la lectura.
4. Después, escribir la función que cumple cada una de esas voces en ese texto
5. Finalmente, escribir los adjetivos que caracterizarían al enunciador, ejemplo: Irónico, burlesco,
gracioso, informal, etc.
131
Actividad N°: 15
Nombre: Recuperado palabras
Objetivo: Inferir el significado de palabras teniendo en cuenta la información que se encuentra
antes y después de la palabra desconocida.
Tema: Ejercicios de recuperación léxica
Recursos: Lectura, Tablas para llenar la información
Evaluación:
El estudiante infiere a partir de recuperación léxica
Procedimiento:
El docente explica el ejercicio:
1. En la siguiente lectura, utilice el contexto para inferir el significado de las palabras subrayadas:
Gráfico N. 35: Problemas que le competen a la epistemología
Problemas que le competen a la epistemología
Si bien en sus inicios la tarea de la epistemología fue establecer normas de cientificidad de validez
general, a las que deberían ceñirse los científicos si querían edificar sus teorías sobre fundamentos
sólidos, ahora su interés es el problema de demarcación, es decir, cómo distinguir entre ciencia y
metafísica, o entre ciencia genuina y seudociencia.
Hoy, esta epistemología normativa de cómo debe ser la ciencia se orienta a analizar los diversos aspectos
relacionados con la ciencia.
En la misma dirección de Lenk (1988), según Bunge (1980), una auténtica epistemología debe abordar
los siguientes aspectos:
1. La lógica de la ciencia, es decir, debe tratar o investigar los problemas lógicos y
metodológicos concernientes a la lógica requerida por la ciencia, así como a su estructura
lógica.
2. La semántica de la ciencia, es decir, los conceptos de referencia, representación, contenido,
interpretación y verdad afines que se presentan en la investigación científica.
3. La ontología de la ciencia o el análisis y sistematización de los supuestos y resultados
ontológicos del conocimiento científico.
4. La axiología de la ciencia o el estudio del sistema de valores de la comunidad científica.
5. Los criterios sobre la estética de la ciencia o el estudio de los valores estéticos de la
investigación científica.
Fuente: Epistemología o filosofía de las ciencias, Capítulo 3, p.27 Encontrado en: www.FreeLibros.me 27
132
2. Con las palabras donde el contexto no permite inferir su significado, busque el término
desconocido en el diccionario y redacte de nuevo el texto original
Tabla N.35: Termino desconocido
Termino desconocido Definición
Elaborado por: Falconì, C
3. identifique la raíz de las siguientes palabras
Tabla N.36: Raíz y significado
a) Musculo, musculatura, muscular La raíz___________
b) Camisa, camiseta, camisola La raíz___________
c) Libro, librería, librero, librito, librote. La raíz___________
d) Robo, robar, robarlo, robado. La raíz___________
e) Zapato, zapatero, zapatería, zapatazo. La raíz___________
Elaborado por: Falconì, C
133
Actividad N°: 16
Nombre: Macro-Micro
Objetivo: Determinar la macro estructura de un texto para tener un contenido común para resumir
la información global del texto.
Tema: Ejercicios de enunciador-enunciatario
Evaluación:
El estudiante infiere a partir de inferencias macro estructurales
Procedimiento:
1. El docente facilita una lectura de nombre “El colibrí”, seguido el estudiante lo lee e identifica
¿Cuál es la idea más importante del texto?
Gráfico N. 36: El colibrí
S/n.(2013). El colibrí.
2. Para responder esta pregunta es necesario que el estudiante identifique:
¿De quién o qué se está hablando?
El colibrí
En verdad, el pájaro más pequeño del mundo es el colibrí. Los colibríes pertenecen a una familia de
pájaros extraordinariamente pequeños. La mayoría de los miembros de esta familia miden solo
alrededor de 10 centímetros de largo, desde la cabeza hasta la punta de su cola. Su cuerpo solo mide
dos centímetros y medio de largo. Dado que los colibríes no pueden caminar sobre sus piernas tan
cortas, ni sus patas tan frágiles, se han adaptado a realizar la mayoría de sus actividades volando. Por
ejemplo, ellos se bañan, componen sus plumas y hasta se alimentan de insectos y del néctar de las
flores, volando. Para realizar todas estas actividades mientras vuelan, los colibríes han desarrollado la
habilidad de quedarse suspendidos en el aire y de volar hacia atrás como los helicópteros. No es
sorprendente que quemen una cantidad extraordinaria de energía cada día. Para acumular esta energía,
ellos ingieren grandes cantidades de alimentos en comparación con su tamaño. En realidad, si tú fueras
a comer la misma cantidad en relación a tu tamaño, tendrías que ingerir alrededor de 80 kilogramos de
alimento diariamente. Esto representa más o menos el peso de setecientos perritos calientes.
134
¿Qué se dice al respecto?
3. Complete la clave y la inferencia siguiendo el ejemplo del primer caso:
Tabla N.37 Clave
Afirmación Clave Inferencia
Ejemplo: Los colibríes
pertenecen a una familia de
pájaros extraordinariamente
pequeños
El colibrí es un pájaro. Los
pájaros son pequeños
El pájaro más pequeño del
mundo es el colibrí
Cisneros, Olave y Rojas (2010) .Alfabetización académica y lectura inferencial.
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141
Anexos
Anexo 1: Encuesta para estudiantes.
142
Anexo 2: Base de Datos
143
Anexo 3: Cálculo del Alfa de Cronbach
144
Anexo 4: Validación del instrumento de investigación
145
146
147
148
149
150
151
152
Anexo 5 Análisis de Urkund
