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PorlánPorlánPorlánPorlán, Rafael y José Martín (1999). El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula. México: SEP
� Indiferenciación
� Superficial y anecdotario
� No se identifican las relaciones
� Explicaciones simples
¿Cómo ir más allá de la percepción y profundizar en el conocimiento de lo que ocurre en el aula?
� De observación y categorización
� Utilizando como técnica:
El relato sistemático y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas…
EL DIARIO DE CLASE
� Es el instrumento en el que se registrannarraciones de los aspectos relevantes de lajornada de trabajo.
� El diario como un instrumento útil para la descripción, el análisis y la valoración de la realidad escolar.
� Permite iniciar un proceso de reflexión-investigación sobre la práctica.
1. Se puede comenzar con narraciones sobre tareas de enseñanza y los momentos de aprendizaje de los alumnos
2. Analizarlas posteriormente3. Identificar elementos4. Aislarlos5. Identificar relaciones6. Hacer preguntas problematizadoras
� Observación global
� Focalizar
� Contextualizar los observado
� Anotar lo observado
� Anotar la interpretación
� Tomar decisiones
III. NARRACIÓN
COMPONENTES DEL DIARIO DE TRABAJO DE LAEDUCADORA
• Contexto
• Contenido
• Toma dedecisiones
Es una descripción del tiempo, del espaciofísico, del momento pedagógico en el que sedan cualquiera de las formas derecuperación de la realidad escolar.
Da cuenta de la realidad observada y de lainterpretación que se genera a través de lanarración escrita del docente.
Son alternativas de acción deliberadasorientadas a un fin.
� El aprendizaje y el desempeño de los alumnos
� Los factores que lo influyen
� La intervención educativa
� La organización de la escuela
� La participación social
�Diferenciar la descripción de las interpretaciones y
valoraciones
� Haciendo consciente este proceso
� Primero de manera formal en los registros separar la narración y la interpretación
� Segundo tratar de describir espontáneamente lo que se observa
� Tercero: analizar lo descrito para hacer la identificación elementos presente
� Cuarto: problematizar
�Que progresivamente se realice una mayor focalización y un mayor nivel de análisis de la problemática, determinando sus posibles causas, orígenes y consecuencias
� El registro sistemático recupera elementos en torno a la preocupación, al problema de donde se pueden identificar
TENDENCIAS
� Las situaciones no deseables que se dan en el desarrollo de las actividades en el aula, a partir de los referentes e ideas del docente.
� La experiencia� La formación� La actualización
Son las fuentes para la construcción de referentes
� Es“un proceso continuo” que se van desarrollando, reformulando y diversificando en sucesivas aproximaciones que van
� desde lo general a lo concreto,
� desde la descripción al análisis,
� desde la explicación a la valoración, y al contrario
Características del Diario de Trabajo de la
Educadora
Funcional
Rescata lo que le es significativo en su quehacer
Empírico
Se basa en las experiencias vividas en el desarrollo de la práctica docente.
Privado
Documento de naturaleza privada que puede ser llevado al nivel colectivo.
Laborioso
En su inversión de tiempo y esfuerzo.
Periódico
Elaboración que da cuenta de la gradualidad del desarrollo de los procesos.
� Al final del día me siento a tomar notas� Durante el periodo de planeación hago una
recapitulación sobre los sucesos quellamaron mi atención
� Trato de describir estos eventos tandetalladamente como lo permita el tiempo
� En ocasiones pasan varios días sin quetome notas, y entonces sólo tengo queaceptar el hecho de que muchos sucesosimportantes ya no son recuperables
II. FOCALIZACIÓN
•El aprendizajede los alumnos
•Procesoeducativo delgrupo/organización delaula
•Prácticadocente
•Organización dela Escuela
Características personales, estilo docente, formas detrato, comunicación con los alumnos y promoción deltrabajo de los niños.Decisiones sobre: propósitos educativos, estrategias, tipode acciones, factores obstáculo, formas de trabajo,aprovechamiento de recursos y quienes requieren másatención.
a) Grupo: Relaciones, roles, organización de actividades,oportunidades de participación, forma de intervencióny reglas de trabajo.
b) Organización del aula: Uso del tiempo, organizacióndel espacio, disposición y aprovechamiento de losmateriales de trabajo.
Competencias: actividades y acciones que manifiestan lacompetencia y su nivel de dominio
FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN (PE-2011)
Prioridades reales, cumplimiento de las responsabilidadesprofesionales, relaciones entre el personal, funcióndirectiva, uso del tiempo, relación con los padres defamilia y espacios escolares.
Organización de la Escuela:¿Cómo se desarrollan las relacionespsicosociales dentro y fuera del aula? ¿Cómose desenvuelve la democracia escolar? ¿Cómose da la toma de decisiones? ¿Cómo seconstruyen las relaciones de poder? ¿Cómoson los equipos naturales? ¿Quiénes son loslideres naturales? ¿Cómo se construye elambiente físico? ¿Cómo organiza losmateriales? ¿Cómo se organiza el espacio?¿Cómo se organiza el tiempo?
El aprendizaje de los alumnos:¿Cómo aprenden los niños? ¿Cómofacilitar el aprendizaje? ¿Cómo influyenlas capacidades innatas? ¿Por qué sepresentan conductas noadaptativas?¿Con qué posibilidades decambio y desarrollo? ¿Cuáles son losderechos y cuáles las obligaciones delalumno?
Proceso educativo del grupo/organización del aula:¿El carácter del conocimiento es relativo oabsoluto? ¿Es importante el conocimientoespontáneo del alumno? ¿Qué conexión existeentre la naturaleza del conocimiento escolar y elconocimiento científico y el cotidiano? ¿Quétécnicas de enseñanzas conoces y utilizas?¿Qué materiales utilizas? ¿Qué recursosutilizas?
Práctica docente : ¿Cómo ejerce su autoridad? ¿Cómo se relaciona con el currículo? ¿Cómo desarrolla su profesionalidad? ¿Qué estilo y método de enseñanza aplica? ¿Cuáles son sus fines y metas pedagógicas?
CuestionamientosDe Reflexión
a) Concepciones referidas al alumno
b) concepciones referidas al papel del profesor
c) Concepciones referidas a la materia
d) Concepciones referidas al ambiente
� Mediante la investigación y experimentación de alternativas curriculares diferentes
� Condiciones:
1. que se dé en el seno de un equipo de profesionales
2. y que esté orientado por un facilitador, asesor o investigador
Elaboración de conclusiones
para el diseñode nuevosprogramas
de intervención
Lectura, Discusióny análisis de todo
lo anterior
DescripcionesAnálisis
Valoraciones-recuperadas en el análisis
El colectivo
PE 2011PETEPAT
PLANEACIÒN DE LA NUEVA
INTERVENCIÓN
Aportan:Visiones
OpinionesConocimientos
LogrosObstáculosIntereses
•Adecuar los objetivos y contenidos de aprendizaje•Adecuar las estrategias de enseñanza•Complejizar los aprendizajes•Elaborar criterios de evaluación
Uso
de
la
Información
Organización de la información:•Elaboración de mapas mentales•Diseño de esquemas• Confección de tablas defrecuencia
Proceso de Registro a partirde:•Acontecimientos – expresión
de ideas•Opiniones – conversaciones•Actividades diseñadas•Cuestionamientos - respuestas
Diagnóstico del grupo:•Perspectivas del alumno•Negociar•Adecuar intervenciones
LAS COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS
Es importante:•Recuperar argumentosy conocimiento previo
del alumno•Identificar los diferentesniveles de competenciaalcanzados en el grupo ylas capacidades paraaprender
•Identificar habilidadespara relacionarse
Reflexión y análisis a través delDiálogo formativo
Del Facilitador sobre la intervenciónPedagógica
(Director, ATP, Supervisor, etc.)
Racionalidad docente registrada en el Diario
de la Educadora
Construcción dialéctica de:•Constructos -Teorías implícitas•Creencias•Juicios
Acompañamientoal desarrollo profesional
permanente
Teoría Práctica
Praxis
Proceso de Construcción
reconstrucción de aprendizajes
�¿En qué fase del procedimiento eldiario de trabajo pasa a ser undocumento público?
�¿Qué aportaciones seconstruyen en colectivo a partir delas narraciones del diario de cadaEducadora en el Jardín de Niños?
IV.Potencialidades del instrumento EFECTOS DE LA EVALUACIÓN PERMANENTE
Desarrollo de competencias del preescolar
Pertinencia de la intervención pedagógica de la Educadora
Desarrollo profesional permanente
Construcción de la praxis a partir de la construcción-reconstrucción de la práctica docente
Trabajo colaborativo
Aportación de insumos para la coevaluación y complementariedad de la percepción sobre la realidad escolar
Transformación de la cultura organizacional escolar
Resignificación de las prácticas y su finalidad a través de la reconstrucción de creencias
1. Todo ser humano posee capacidad para modificar sucomportamiento cuando es necesario. Solamente unomismo puede auto transformarse y posee potencial parahacerlo.
2. La experiencia demuestra que el ser humano puedecambiar con gran rapidez. Nuestro cerebro, cuando se lefacilita el proceso, aprende a gran velocidad.
3. Cualquier conducta tiene algún sentido o resulta útil encierto contexto.
4. Antes de realizar un cambio, es preciso definir conprecisión el objetivo.
5. Es muy importante también reflexionar sobre lasconsecuencias de los cambios, es decir, sobre lasrepercusiones futuras de cualquier modificación. A esto sellama chequeo ecológico.
CONCEPCIONES PROFESOR
NUEVAS CONCEPCIONES PROFESORES
- CONCEPCIONES OTROS COMPAÑEROS
- PUNTOS DE VISTA ALUMNOS - VISIÓN DEL FACILITADOR - INFORMACIÓN CIENCIAS
EDUCACION
DIARIO DEL PROFESOR
Fig. 8 El cambio de concepciones del profesor
ESTRAEGIA-MODELO DIDACTICO Fig. 9. Idealismo ingenuo (“lo que se hace no sirve y hay que cambiarlo todo”)
EL PROGRAMA COMO UN “ESQUEMA
IDEAL”
PRACTICA PROFESIONAL
ESTRAEGIA-MODELO DIDACTICO Fig. 10. Tacticismo inmovilista (“lo que se hace es lo que se tiene que hacer”)
PRACTICA PROFESIONAL
EL PROGRAMA COMO UN “ESQUEMA
RUTINARIO”
ESTRATEGIA-MODELO DIDACTICO
Fig. 11. constructivismo evolucionista (“se hace lo que realmente se es capaz de hacer a la luz de lo que teóricamente consideramos conveniente hacer”).
PRACTICA PROFESIONAL
EL PROGRAMA
COMO UNA “HIPOTESIS DE
INTERVENCIÓN”
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
COMO INVESTIGACIÓN
CICLO DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA
Actuación docente
Proceso de EvaluaciónCualitativa
Instrumento PE 2011
Diario de Trabajo
Elaboración del Diario de Trabajo
narración
Lectura de la narracióncontenida en el
Diario de Trabajo
Toma de decisiones
EDUCADORA:PROFESIONAL
RACIONAL
TRANSFORMACIÓN CAMBIO
CAPACIDADPARA
MODIFICAR
PROCESO DETRANSFORMACIÒN
POTENCIABLE
DEFINICIÓN DE
OBJETIVO
REFLEXIONDE
RESULTADOS•Saber que queremos•Capacidad para actuar y lograrnuestro objetivo•Flexibilidad para establecer ajustesen lo planeado
•Tener un indicador, una pruebaespecífica y concreta para sabercuando hemos alcanzado nuestro
Objetivo
CONSTRUYENPUENTES
HACIAEL FUTURO
Características del Profesional Reflexivo
•Disposición alcambio
•Responsable
•Honesto
•Flexible
•Crítico
•ProactivoEl pasado no lo podemos cambiar, elpresente lo aceptamos, pero en elfuturo podemos incidir.
De sus ideas, creencias, estrategiaspedagógicas - entre otras - queimpulsan su acción.
Para cambiar la racionalidad docente
Al autoreconocerse como unprofesional docente perfectible.
Asume los resultados de su práctica yajusta ésta a los requerimientos .
Transformación de modelos mentalesestablecidos
DIARIO DE TRABAJO DE LA EDUCADORA
Contexto:
ContenidoObservación:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Interpretación:________________________________________________________________________________________________________________
Toma de decisiones: