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PORTADA_CUADERNILLO_2DO_PRIMARIA.pdf 1 11/30/16 5:14 PM
1
ESTIMADO MAESTRO:El Museo Interactivo de Economía (MIDE) edita estos cuadernillos didácticos
para apoyar el proceso vivencial de enseñanza-aprendizaje de conceptos
económicos clave.
En estas páginas encontrará actividades para introducir, desarrollar, fortalecer y
confirmar temas económicos contemplados en la Reforma Educativa impulsada
por la Secretaría de Educación Pública y en el Programa Internacional de
Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés).
Acorde con la naturaleza interactiva del MIDE, este cuadernillo se estructura
a partir de las experiencias que ofrece el museo para vivir una inmersión en
la economía mediante actividades lúdicas, formativas y de vínculo explícito
con el programa educativo.
En espera de que este cuadernillo sea una herramienta significativa para su
invaluable labor docente, lo invitamos a compartir sus dudas, sugerencias,
consultas y propuestas a través de las dos vías del Centro de Atención al
Docente del MIDE:
• Chat: en la sección “Para Maestros” del sitio web del MIDE: http://
www.mide.org.mx/mide/maestros/
• Teléfono: (55) 5130 4616
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Experiencias MIDE involucradas
Estructura de contenido
Relaciones con las competencias financieras de PISA
Relaciones con el currículum de la Reforma Educativa
Actividades Familias del mundo
¿Cuál es el papel del gobierno en la economía?
La producción para niños
Los ciclos biogeoquímicos: ciclo del agua y ciclo del carbono
Y ahora ¡a tomar decisiones!
Glosario
Anexos
3
4
5
6
8
16
24
32
41
48
52
ÍNDICE
MENSAJE
MENSAJE
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3
Las cosas que consumo
tienen diferentes componentes como
materia prima, maquinarias
y trabajo.
¿Cuál es el papel del gobierno en la economía?
Familiasdel mundo
La producción para niños
Y ahora ¡a tomar
decisiones!
Los ciclos biogeoquímicos:
ciclo del agua y ciclo del carbono
LOS RECURSOS Y EL BIENESTAR
Las actividades humanas intervienen
en los ciclos biogeoquímicos, cuya
alteración repercute enla naturaleza, economía
y sociedad.
No siempre puedo tener todo lo que deseo o necesito. Toda elección implica dejar algo de lado, eso representa mi costo
de oportunidad y el verdadero valor de mi
decisión.
El gobierno debe cumplir con ciertas funciones para responder
a las necesidades de la población e incrementar su
bienestar.
Las condiciones económicas, políticas y sociales de un país
repercuten en el bienestar de su población.
EXPERIENCIAS MIDEINVOLUCRADASÍNDICE
MENSAJESU
BTEMA/EXPERIEN
CIA
MID
E
SUBT
EMA/EXPERIENC
IA M
IDE
SUBT
EMA/EXPERIEN
CIA
MID
ESU
BT
EMA/EXPERIEN
CIA
MID
E
SUBT
EMA/EXPERIEN
CIA
MID
E
MENSAJE
TEMA
MENSAJE
MENSAJE
MENSAJE
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ESTRUCTURA DE CONTENIDOEste cuadernillo está dividido en cuatro secciones vinculadas directamente con
el currículum de la Reforma Educativa y las competencias financieras de PISA:
• Familias del mundo, que compara la forma de vida de las familias y los
diversos niveles de desarrollo.
• ¿Cuál es el papel del gobierno en la economía?, que identifica las funciones
del gobierno y cómo están presentes en los bienes y servicios a los que
tenemos acceso.
• La producción para niños, que presenta la historia de la fabricación de
algunos productos infantiles.
• Los ciclos biogeoquímicos: ciclo del agua y ciclo del carbono, que identifica
en qué medida las actividades humanas afectan los ciclos biogeoquímicos y
propone acciones para evitar el deterioro ambiental.
• Y ahora ¡a tomar decisiones!, que aborda el análisis costo-beneficio y el
costo de oportunidad.
Para visibilizar los lazos con la Reforma Educativa y las competencias financieras
de PISA, en los cuatro bloques se puntualizan los siguientes temas:
• Asignatura, bloque y aprendizajes esperados.
• Indicador de logro y evidencias de aprendizaje.
• Conceptos económicos y contexto PISA.
En aras de establecer una didáctica secuencial, cada uno de los cuatro
apartados se compone de actividades para dos contextos de aplicación:
• Práctica en el aula
o Introducción: aporta una explicación contextual dirigida al estudiante
gracias a la mediación del maestro.
o Actividad: enlista los pasos para un abordaje pertinente del tema.
o Reflexión y cierre: establece puntos de apoyo para cerrar el tema
mediante un recuento que invite a la participación grupal.
• Práctica en el MIDE
o Introducción: detalla la importancia formativa de la práctica lúdica y el
acercamiento adecuado a la exposición o interactivo.
o Actividad: señala los momentos didácticos para generar un horizonte
compartido que englobe las experiencias individuales en la exposición.
o Reflexión y cierre: establece puntos de apoyo para cerrar el tema
mediante un recuento que invite a la participación grupal.
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• Reforzamiento en el aula
o Actividad: enlista sugerencias para cerrar el ciclo temático de aprendizaje
mediante la producción de evidencias de aprendizaje.
RELACIONES CONLAS COMPETENCIAS
FINANCIERAS DE PISAEn aras de respaldar el uso transversal de este cuadernillo, a continuación se
detallan las competencias financieras de PISA contempladas en cada uno de
los cuatro apartados.
Familias del mundo: el alumno tiene información financiera y del
poder adquisitivo de algunas familias del mundo
para valorar su nivel de bienestar y sugerir
formas de mejora.
¿Cuál es el papel del gobierno en la economía? el estudiante analiza la información
sobre el entorno financiero para reconocer el
cumplimiento de las funciones del gobierno.
La producción para niños: el alumno consulta fuentes de información para
comparar riesgos y beneficios implicados en la
producción y toma decisiones financieras en
función del gasto y el ahorro.
Los ciclos biogeoquímicos: ciclo del agua y ciclo del carbono: el alumno toma
decisiones financieras informadas, considerando
los supuestos y consecuencias asociados, bajo
un contexto social y sustentable.
Y ahora ¡a tomar decisiones!: el estudiante explica decisiones financieras en
contextos específicos.
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Participa en acciones que contribuyena mejorar el lugar donde vive.
Reconoce la importancia de pertenecer a una familia con características culturales propias,
valiosas como las de otras familias.
Describe manifestaciones culturales y aprecia las tradiciones y costumbres del lugar donde vive.
Propone acciones individuales y colectivaspara el cuidado y la conservación
del ambiente en la escuela.
Describe las funciones de autoridades que trabajan en contextos cercanos, y explica cómo
contribuye su trabajo al bienestar colectivo.
Vigila que las reglas y acuerdos se apliquen para contribuir a la formación de un ambiente
democrático.
Participa con actitud solidaria y cooperativaen acciones que promueven el bienestar
personal y colectivo.
V
I
III
IV
V
FormaciónCívica y Ética
Exploración de la Naturaleza y de
la Sociedad
Identifica los estados físicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los cambios
ocasionados por el frío y el calor.
Describe los servicios públicos que hay en el lugar donde vive y sus principales beneficios.
Reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfacción de necesidades básicas, como
alimentación, vestido y vivienda.
Describe la elaboración de productoscotidianos del campo y la industria.
Identifica cambios en la elaboración de productos cotidianos como resultado de los
avances científicos y tecnológicos.
Reconoce la importancia del comercioy los transportes para el intercambiode productos y la comunicación desu comunidad con otros lugares.
II
IV
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
RELACIONES CON EL CURRÍCULUM DE LA REFORMA EDUCATIVA
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Selecciona palabras o frases adjetivaspara elaborar descripciones.
Localiza información específicaen fuentes consultadas.
Emplea palabras y frases adjetivaspara realizar descripciones.
Escucha a otros con atención ycomplementa su información.
Identifica la función y las característicasdel cartel publicitario.
Selecciona frases adjetivas para escribirmensajes persuasivos.
Recupera conocimientos previospara responder a preguntas.
Comprende la relación entre imagen y texto.
Emplea listas y tablas para organizar información.
I
II
III
IV
V
Español
Matemáticas
Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritas en forma ascendente
o descendente.
Resuelve problemas aditivos con diferentes significados, modificando el lugar de la incógnita
y con números de hasta dos cifras.
Describe, reproduce y crea sucesionesformadas con objetos o figuras.
II
III
IV
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
RELACIONES CON EL CURRÍCULUM DE LA REFORMA EDUCATIVA
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INDICADOR DE LOGRO• Ubica que pertenece a una familia.• Identifica y compara tradiciones y
costumbres propias de su comunidad.• Reflexiona sobre las diferencias y
características propias delas familias de otros países.
• Reconoce la importancia dela salud y de la educación para el
desarrollo humano de las personasy su bienestar.
CONCEPTOS ECONÓMICOSBienestar
Desarrollo humano Educación
Esperanza de vidaIngresos
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
• Tabla Mi familia.
• Dibujo con acciones para
fomentar el bienestar en nuestra
familia.
CONTEXTO PISATiene información financiera y del
poder adquisitivo de algunas familias del mundo para valorar su nivel de
bienestar y sugerir formas de mejora.
Reconoce la importancia de pertenecer a una familia con características culturales
propias, valiosas como las de otras familias.
Selecciona palabras o frases adjetivaspara elaborar descripciones.
Emplea listas y tablas para organizar información.
Describe manifestaciones culturalesy aprecia las tradiciones y costumbres
del lugar donde vive.
Emplea palabras y frases adjetivaspara realizar descripciones.
Escucha a otros con atención y complementa su información.
I
I
V
III
III
FormaciónCívica y Ética
Español
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
FAMILIAS DEL MUNDO
PRÁCTICA EN EL AULA
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INTRODUCCIÓNLa economía tiene relación directa con la calidad de vida de todas las personas.
Para entender esto, hay que observar que la manera en que se administran
las riquezas y los recursos de cada país se refleja en el nivel de bienestar y
prosperidad de sus habitantes.
Es importante recordar que en cada país es diferente el crecimiento
económico, es decir, hay variación en el aumento de producción de bienes
y servicios de cada sociedad. Esto es así porque cada nación administra
sus recursos según sus propias características: momento histórico, raíces
culturales, tipos de población, posición geográfica, relación con el resto del
mundo, etcétera.
Aunque los países comparten su deseo por crear ambientes que permitan a
la gente desarrollar sus potenciales con plenitud y llevar vidas productivas y
creativas, las personas no son iguales en todas las naciones. En cada lugar hay
diferentes necesidades y deseos, pues las costumbres, tradiciones, formas de
alimentación, trabajos y entornos cambian. Entonces, en cada país varía lo
que llamamos niveles de bienestar y lo que necesita cada persona para ser
próspera.
¿Te has preguntado cómo es tu familia y cuáles son sus necesidades y deseos
para vivir? Para averiguarlo y conocer las diferencias en la calidad de vida de
las personas de diferentes países, lo mejor es comparar la situación de diversas
familias del mundo.
ACTIVIDADPREVIO A LA CLASE:
• Solicite a los alumnos que hagan un dibujo de su casa y de las personas
que viven en ella.
• Pida que con ayuda de algún integrante de su familia contesten la tabla Mi
familia, puede utilizar el formato recortable del Anexo A:
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Nuestra comida favorita
RESPUESTAS
MI FAMILIA
Música que nos gusta
Ropa que usamos
Los adultos de mi casa trabajan en
Nuestras tradiciones son
Las festividades que celebramos
Las actividades que hacemos juntos
EN CLASE:
• Pida a los alumnos que peguen sus dibujos en las paredes del salón para
que todo el grupo pueda observarlos y pregunte:
- ¿En qué se parecen las familias?
- ¿En qué son diferentes?
• Recupere las respuestas y enfatice que hay familias que están integradas
por papá, mamá, hijos e hijas. En otras, está sólo la mamá o sólo el papá
y los hijos; en algunas más hay abuelos, tías, tíos y primos. Cada familia es
diferente y única.
• Revise en conjunto las tablas de Mi familia y motive la participación del grupo
guiando una plenaria con las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es la comida favorita de su familia?
- ¿Qué música les gusta escuchar?
- ¿Qué ropa les gusta usar?
- ¿En qué trabajan los adultos de su casa?
- ¿Cuáles son las festividades que celebran?
- ¿Qué actividades hacen juntos?
• Escuche las respuestas y pregunte:
- ¿A todas las familias les gusta lo mismo? ¿Por qué?
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• Explique que existen muchos tipos de familias y que cada una tiene
costumbres, gustos, necesidades y tradiciones diferentes, las cuales les
permiten vivir y desarrollarse.
• Mencione que así como en el aula de clases hay diferentes familias, en la
República Mexicana todas son diferentes pues tienen necesidades y deseos
distintos de vida. Resalte que las tradiciones de cada lugar repercuten en
la forma en la que las familias viven, pues se identifican con la cultura del
lugar donde pertenecen.
• Guíe una plenaria con las siguientes preguntas:
- ¿Qué danza tradicional de su localidad conocen?
- ¿Cuándo se realizan las fiestas tradicionales de su localidad?
• Recupere las respuestas y mencione que en casi todo el país se celebran,
desde hace muchos años, diversas fiestas que son motivo de convivencia y
que distinguen a los habitantes de cada localidad. En estas fiestas hay bailes,
comida, música y vestimenta tradicional. Exprese que no sólo en México
ocurre esto, pues en todos los países del mundo cada localidad tiene sus
propias tradiciones y costumbres que originan que cada familia tenga sus
propias necesidades, deseos y posibilidades de vida.
• Guíe una reflexión colectiva con las siguientes preguntas:
- ¿Cómo se imaginan que viven las familias de España?
- ¿Comerán lo mismo que nosotros?
- ¿Usarán la misma ropa?
- ¿Tendrán las mismas tradiciones?
• Resalte que cada familia del mundo es especial y diferente de las demás
pues tienen gustos, intereses, creencias, necesidades, lengua y rasgos físicos
que la hacen única. Pregunte:
- ¿Qué creen que necesitan las familias de todo el mundo para vivir?
• Mencione que aunque cada familia tiene necesidades y deseos distintos hay
tres factores que se toman en cuenta para conocer el nivel de bienestar, es
decir, las condiciones que le permiten a cada persona vivir con tranquilidad.
Así la Organización de las Naciones Unidas (ONU) ha propuesto medir la
esperanza de vida (salud), los años promedio en educación y el ingreso de
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¿Tiene dudas o desea ampliar la información sobre este tema?
En el Centro de Atención al Docente del MIDE damos respuesta a sus inquietudes,
sugerencias, consultas y propuestas: T. (55) 5130 4616 y http://www.mide.org.mx/
mide/maestros/
cada persona para determinar el Índice de Desarrollo Humano (IDH).
• Señale que entre mejor salud y mejor nivel de educación, será más alto el
nivel de bienestar.
• Motive le reflexión conjunta al preguntar:
- ¿Cómo creen que sea el nivel de bienestar en México? ¿Por qué?
- ¿Cómo piensan que es la salud de la población en nuestro país? ¿Por
qué?
- ¿Consideran que es importante la educación en México? ¿Por qué?
- ¿Qué acciones creen que podemos llevar a cabo para tener mayor
bienestar en nuestra familia?
• Con la última pregunta, solicite a los alumnos que elaboren un dibujo en
donde plasmen alguna de las acciones derivadas de sus respuestas y lo
titulen o describan de manera breve. Presente los dibujos en el aula.
REFLEXIÓN Y CIERRE• Enfatice que cada nación administra sus recursos según sus propias
características: momento histórico, raíces culturales, tipos de población,
posición geográfica, relación con el resto del mundo, etcétera.
• Resalte que al ser diferente la combinación de costumbres, tradiciones,
formas de alimentación, trabajos y entornos en cada país, varían los niveles
de bienestar y lo que necesita cada persona para ser próspera.
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INDICADOR DE LOGRO• Comparar la situación de bienestar
de México con otros países.• Relacionar la información
de la fotografía de cada país consu indicador de bienestar.
CONCEPTOS ECONÓMICOSBienestar
Desarrollo humano EducaciónIngresos
Esperanza de vida
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Relación de la información
presentada en las fotografías yel índice de bienestar de cada país.
• Identificación y comparacióndel nivel de bienestar de México
con otros países.• Respuestas a preguntas sobre
las imágenes y el nivel de bienestarde varios países.
• Propuestas de mejora enel nivel de bienestar de México.
CONTEXTO PISATiene información financiera y
del poder adquisitivo de algunas familias del mundo para valorarsu nivel de bienestar y sugerir
formas de mejora.
Reconoce la importancia de pertenecer a una familia con características culturales
propias, valiosas como las de otras familias.
Localiza información específicaen fuentes consultadas.
Describe manifestaciones culturales y aprecia las tradiciones y costumbres del
lugar donde vive.
Comprende la relación entreimagen y texto
I
I
III
IV
FormaciónCívica y Ética
Español
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
PRÁCTICA EN EL MIDE
INTRODUCCIÓNAl tomar parte de la exhibición Familias del mundo, los alumnos conocerán la
visión del artista Peter Menzel sobre algunas familias del mundo y compararán
la forma de vida de algunas familias de diferentes países y complementarán
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el comparativo con información referente al nivel de desarrollo de cada uno.
Además reconocerán que las condiciones económicas, políticas y sociales de
un país repercuten en el bienestar de su población.
• Antes de iniciar su participación en la exhibición:
o Explique que para que todos participen en la actividad es necesario que
haya un acuerdo de orden.
o Pida sugerencias de organización.
o Elija el mejor método de participación.
o Una vez definido el orden, enfatice que el acuerdo debe respetarse para
que todos tengan oportunidad de observar la exhibición.
ACTIVIDAD• Apóyese en las cédulas del MIDE: ¿De qué depende el bienestar? y ¿Cómo
se mide el desarrollo humano?
• Recuerde a sus alumnos qué es el bienestar humano y cómo se mide:
a través del Índice de Desarrollo Humano (IDH), el cual según la ONU
considera la esperanza de vida (salud), los años de educación promedio
(escolaridad) y el Ingreso Nacional Bruto por habitante.
• Mencione que las 12 fotografías de la exhibición son del artista Peter Menzel
y son una interpretación del fotógrafo respecto a su idea de familia de cada
país, es decir, que las imágenes no muestran la realidad de la diversidad del
total de las familias que viven en los países abordados.
• Solicite que observen los elementos de las imágenes: despensas, número
de miembros de cada familia, vestimenta, mobiliario, electrodomésticos,
etcétera.
• Pida que relacionen esta información con el valor del nivel de bienestar
indicado: Muy alto, Alto, Medio o Bajo.
• Guíe una plenaria con las siguientes preguntas:
- ¿Qué observan en cada una de las fotografías?
- ¿Consumen los productos mostrados en la fotografía de México? ¿Cuáles
no?
- ¿Cuáles son los productos que más aparecen en todas las fotografías?
- ¿Hay algo que les haya llamado la atención?
- ¿Cómo son las despensas semanales de los 12 países? ¿En qué son iguales?
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¿En qué son diferentes? ¿Por qué?
- ¿Por qué creen que existe diferencia en los indicadores de desarrollo
humano que se observan en las fotografías?
- ¿Por qué es importante tener un país con un estilo de vida sano?
- ¿Por qué es importante tener un país con un alto nivel de educación?
- ¿Qué podemos hacer para mejorar el nivel de bienestar en México?
REFLEXIÓN Y CIERRE• Resalte que las condiciones de vida o nivel de bienestar en cada país
están relacionados con las costumbres y tradiciones —entre ellas, la
alimentación— y que, en este caso, se ha podido comparar la situación de
México con la de otros países.
• Enfatice que tales condiciones de vida están muy relacionadas con la
riqueza cultural y social de cada país, que también tienen relación con sus
tradiciones y costumbres y que se reflejan en los diferentes valores de
bienestar observados en la exhibición.
• Destaque que las fotografías no muestran la totalidad de las familias de un
país.
• Resalte que la comparación de las condiciones políticas, económicas y
sociales, entre varios países, contribuye a distinguir formas para mejorar el
bienestar social.
REFORZAMIENTO EN EL AULAPara dar continuidad a lo visto en la exhibición Familias del mundo, puede
guiar a los alumnos para que lleven a cabo algunas de las siguientes acciones:
• Revisar otras fotografías de Peter Menzel, en la siguiente liga, para comparar
las características de alimentación semanal de familias de otros países:
http://menzelphoto.photoshelter.com/gallery/Hungry-Planet-Family-Food-
Portraits/G0000zmgWvU6SiKM/C0000k7JgEHhEq0w
• Llevar a cabo el proyecto Mejoremos el lugar donde vivo, propuesto en la
página 134 del libro de texto de la SEP de Exploración de la Naturaleza y
la Sociedad.
• Elaborar una lista de acciones con las que se puede contribuir a mejorar el
nivel de bienestar en México e ilustrarlas para exhibirlas en el aula.
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Reconoce la importancia del comercioy los transportes para el intercambiode productos y la comunicación desu comunidad con otros lugares.
Describe los servicios públicos quehay en el lugar donde vive y sus principales
beneficios.
IVExploración de la Naturaleza y de
la Sociedad
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
INDICADOR DE LOGRO• Ilustra diferentes aspectos de las reglas.
• Identifica diferentes funciones del gobierno para generar bienestar social.
CONCEPTOS ECONÓMICOSFunciones del gobierno
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Dibujo sobre las reglas.
• Dibujo de la función de la escuela.• Dibujo de la función del gobierno.
CONTEXTO PISAAnaliza la información sobre el
entorno financiero para reconocer el cumplimiento de las funciones del gobierno en la generación de
bienestar.
¿CUÁL ES EL PAPEL DELGOBIERNO EN LA ECONOMÍA?
PRÁCTICA EN EL AULA
Describe las funciones de autoridadesque trabajan en contextos cercanos y explica cómo contribuye su trabajo
al bienestar colectivo.
Vigila que las reglas y acuerdos se apliquen para contribuir a la formación de
un ambiente democrático.
IVFormación
Cívica y Ética
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17
INTRODUCCIÓNEl gobierno tiene diferentes funciones en la economía de un país. La primera
es defender los derechos de propiedad. Imagínate que te quitan tus cosas
en la escuela o que a tus papás les quitan su coche o que no les paguen sus
salarios o que tu familia no pueda vivir en su casa. Para que eso no suceda,
existen los derechos de propiedad, que nos dan la posibilidad de decidir qué
hacer y cómo usar nuestros bienes, así como nos garantizan que otros no se
apropien de lo que no es suyo.
Otra función es proporcionar bienes y servicios públicos. Hay algunos bienes
y servicios que pueden usar varias personas a la vez, como la seguridad o el
alumbrado en las calles, etcétera. El objetivo es que existan en la cantidad
necesaria y que todos tengamos acceso a ellos.
Una función más es corregir o promover externalidades. Las externalidades
son actividades que afectan, de manera positiva o negativa, a otros. Por ejemplo
cuando nos lavamos los dientes y dejamos la llave abierta, el desperdicio de
agua es una externalidad negativa pues no sólo me afecta a mí sino a todos.
Si en mi casa mi papá no arregla el automóvil para que no contamine es una
externalidad negativa, pues contribuye al deterioro ambiental. Pero también
hay externalidades positivas, como la decisión de que los papás vacunen a sus
hijos, pues esto ayuda a su salud y evita que se contagien otros niños, o tener
plantas o huertos en casa no sólo es un beneficio personal sino comunitario.
El papel del gobierno es, pues, incentivar las externalidades positivas o castigar
con multas u otras acciones las negativas.
Otra función es promover que haya competencia, estableciendo leyes y
eliminando barreras comerciales para que se ofrezcan más y mejores bienes y
servicios y a menor precio. Si no hubiera competencia, habría menos opciones
para comprar: menos tiendas, menos productos y, probablemente, tendríamos
que pagar más por ellos, porque si una empresa es la única proveedora puede
decidir los precios que quiera.
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Por último, el gobierno tiene la función de fomentar la igualdad de
oportunidades y el bienestar. Todos debemos tener la posibilidad de vivir
bien y de desarrollarnos con plenitud sin importar de dónde somos, ni nuestra
situación económica o social. Ya sea con programas sociales, instituciones
educativas y campañas de salud, entre otras acciones, todos los miembros
de una sociedad deben tener las mismas oportunidades de crecimiento social
y económico.
ACTIVIDADPregunte a sus alumnos cuáles creen que son las funciones del gobierno en
la economía.
• Recupere las respuestas y mencione que para comprender mejor dichas
funciones, se hará una analogía con lo que sucede en la escuela.
• Escriba en el pizarrón el título Funciones del gobierno en la economía,
debajo del cual deberá escribir cada una de las cinco funciones conforme
se vayan abordando.
• Guíe una plenaria con las siguientes preguntas:
- ¿Quién es la autoridad en la escuela?
- ¿Cuáles son sus objetivos principales?
- ¿Cuáles son algunos ejemplos de las tareas de la o las autoridades en
la escuela?
• Oriente que en las respuestas se recuperen conceptos como vigilar las
necesidades educativas y cuidar el bienestar de los alumnos y la comunidad
escolar en general y en cuanto a las tareas, destaque la importancia de
respetar y hacer cumplir los reglamentos.
• Promueva la participación con las siguientes preguntas:
- ¿Para qué sirven las reglas?
- ¿Quién hace las reglas?
- ¿Cómo se expresan las reglas?
- ¿Quién se encarga de que se cumplan?
- ¿Qué pasa cuando no se cumplen?
- ¿En qué les afecta si se incumplen las reglas?
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• Recupere las respuestas y pida que elaboren un dibujo, titulado Las reglas,
en donde plasmen la importancia de las reglas retomando las respuestas a
las preguntas anteriores.
• Pregunte:
- ¿Cómo sabemos de quién son las cosas?
- ¿Qué pasa si se las quitan?
- ¿Cómo regulan en la escuela la propiedad de las cosas?
• Mencione que así como en la escuela, el gobierno, a través de leyes y
reglamentos, defiende el derecho de propiedad. Escriba en el pizarrón
Defender los derechos de propiedad, debajo del título que escribió con
anterioridad.
• Pregunte:
- ¿Cuáles son algunos servicios que existen en la escuela? Si es necesario
indique algunos ejemplos: luz, aulas adecuadas, servicio de limpieza,
recolección de basura, seguridad.
- ¿Qué beneficios aporta cada uno de estos servicios?
• Mencione que proporcionar bienes y servicios públicos, como los
comentados, es otra función del gobierno. Añada al pizarrón Proporcionar
bienes y servicios públicos, debajo de la primera función.
• Pregunte: ¿Qué pasa si en la escuela alguien quiere hacer algo que afecta a
los demás? Diga como ejemplos: ensuciar las mochilas de sus compañeros o
encargarse de comprar algún material escolar para cada alumno del grupo.
• Escuche las respuestas y mencione que hay acciones que afectan
negativamente y otras que son positivas.
• Señale que así como la escuela que sanciona las acciones que afectan
negativamente y premia las que afectan positivamente, el gobierno sanciona
o promueve las acciones de acuerdo con su efecto negativo o positivo.
Añada a la lista del pizarrón la función Corregir o promover externalidades.
• Mencione que algunas escuelas permiten que ciertas empresas vendan
sus productos en la cooperativa escolar, para lo cual la escuela selecciona
aquellas empresas que proporcionan el producto de mejor calidad al
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¿Tiene dudas o desea ampliar la información sobre este tema?
En el Centro de Atención al Docente del MIDE damos respuesta a sus inquietudes,
sugerencias, consultas y propuestas: T. (55) 5130 4616 y http://www.mide.org.mx/
mide/maestros/
mejor precio. Indique que algo similar ocurre en el gobierno, que tiene
que asegurar la entrada de diversos productores para fomentar una mayor
competencia y que así haya más y mejores bienes y servicios y a menor
precio. Añada a la lista la función Promover que haya competencia.
• Pregunte qué otras cosas conocen que nos proporciona la escuela. Oriente
las respuestas a los servicios de salud como enfermería y campañas de
vacunación; instalaciones para realizar deportes, transporte escolar, entre
otros servicios. Mencione que el gobierno debe proporcionar oportunidades
equitativas de bienestar, mediante instituciones y servicios de salud, escuelas,
parques y deportivos públicos, campañas de vacunación, programas sociales,
entre otras acciones.
• Añada a la lista la función de Fomentar la igualdad de oportunidades y
bienestar.
• Por último, solicite que elaboren un dibujo de alguna función regulada o
proporcionada por el gobierno. Para mayor facilidad, asigne el tema, pero
pida que titulen y describan su dibujo.
• Agrupe y exhiba los dibujos según el tipo de función que cumpla el gobierno.
• Invite al grupo a reflexionar sobre las bondades de la participación del
gobierno, en función de los dibujos realizados.
REFLEXIÓN Y CIERRE• Enfatice la importancia de conocer las funciones del gobierno y comente
que su cumplimiento responde a satisfacer las necesidades de la población
para incrementar su bienestar.
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PRÁCTICA EN EL MIDE
INDICADOR DE LOGRO• Reconoce las cinco funciones del
gobierno en la economía.• Identifica ejemplos de cada una
de las funciones del gobiernoen la economía.
CONCEPTOS ECONÓMICOSFunciones del gobierno
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEClasificación de ejemplos de acuerdo
con las funciones del gobierno enla economía.
CONTEXTO PISAAnaliza la información sobre el
entorno financiero para reconocer el cumplimiento de las funciones del gobierno en la generación de
bienestar.
Reconoce la importancia del comercioy los transportes para el intercambiode productos y la comunicación desu comunidad con otros lugares.
Localiza información específicaen fuentes consultadas.
Describe las funciones de autoridadesque trabajan en contextos cercanos,y explica cómo contribuye su trabajo
al bienestar colectivo.
Describe los servicios públicos que hay en el lugar donde vive y sus principales
beneficios.
Comprende la relación entreimagen y texto.
IV
I
IV
IV
Exploración dela Naturaleza y de la Sociedad
Español
FormaciónCívica y Ética
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
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INTRODUCCIÓNAl tomar parte de la exhibición ¿Cuál es el papel del gobierno en la economía?,
los alumnos identificarán las funciones del gobierno y cómo es que están
presentes en los bienes y servicios que consumimos.
Además, conocerán que el gobierno debe cumplir con ciertas funciones para
responder a las necesidades de la población e incrementar su bienestar.
• Antes de iniciar su participación en la exhibición:
- Explique que para que todos participen en la actividad es necesario que
haya un acuerdo de orden.
- Pida sugerencias de organización.
- Elija el mejor método de participación.
- Una vez definido el orden, enfatice que el acuerdo debe respetarse para
que todos tengan oportunidad de utilizar el interactivo.
ACTIVIDAD• Pida a sus alumnos que observen el panel de instrucciones y elijan una de
las opciones para recorrer cada uno de los temas:
- Defender los derechos de propiedad
- Proporcionar bienes y servicios públicos
- Corregir o promover externalidades
- Promover que haya competencia
- Fomentar la igualdad de oportunidades y bienestar
• Solicite que escuchen la grabación y observen las imágenes que explican
cada una de las funciones.
• Para el caso de la función Defender los derechos de propiedad, pregunte:
¿qué tipo de propiedades pueden identificar?
• Al terminar de ver la función Proporcionar bienes y servicios públicos,
pregunte: ¿cuántos bienes y servicios públicos pueden nombrar?
• Luego de ver Corregir o promover externalidades, pregunte: ¿qué actividades
con efectos negativos identifican?, ¿cómo propondrían reducirlos?
• Después de observar la función Promover que haya competencia, pregunte:
¿en qué comercios creen que hay más competencia y en cuáles no?
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• Al término de la función Fomentar la igualdad de oportunidades y bienestar,
pregunte: ¿qué acciones identifican para asegurar las mismas oportunidades
a toda la sociedad?
• Pida a cada alumno que comparta un ejemplo de participación del gobierno
según sus funciones.
• Oriente la participación colectiva al preguntar
- ¿Por qué es importante la participación del gobierno para el bienestar
de la población?
REFLEXIÓN Y CIERRE• Resalte que el objetivo del gobierno es regular las diferentes acciones
necesarias para conseguir que la población viva de manera digna y segura,
a través de las funciones detalladas en la exhibición.
• Enfatice que la partición del gobierno en los bienes y servicios ayuda a
responder a las necesidades de bienestar de la población.
REFORZAMIENTO EN EL AULAPara dar continuidad a lo visto en la exhibición ¿Cuál es el papel del gobierno
en la economía? puede guiar a los alumnos para que lleven a cabo algunas de
las siguientes acciones:
• Elaborar un mapa mental sobre las funciones del gobierno en su comunidad.
• Publicar un álbum temático, que es una colección de información e imágenes,
sobre las funciones del gobierno. Para esta actividad se requiere que integren
información e ilustraciones que ilustren las cinco funciones del gobierno.
Invite a sus alumnos a compartir la información con sus familiares y amigos.
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LA PRODUCCIÓN PARA NIÑOS
Describe la elaboración de productos cotidianos del campo y la industria.
Identifica cambios en la elaboración de productos cotidianos como resultado de
los avances científicos y tecnológicos.
Reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfacción de necesidades básicas,
como alimentación, vestido y vivienda.
Recupera conocimientos previospara responder a preguntas.
Comprende la relación entreimagen y texto.
IV
IV
Exploración dela Naturaleza y de la Sociedad
Español
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
INDICADOR DE LOGRO• Identifica el origen de algunos
productos cotidianos.• Describe el proceso de elaboración de productos cotidianos e identifica
sus partes.
CONCEPTOS ECONÓMICOSConsumo
Factores de producciónInsumos
Proceso de producción
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Juego de memoria sobre
productos y su origen.• Diagramas de procesos de elaboración de productos.
• Tabla comparativa de procesosde elaboración de productos.
CONTEXTO PISAConsulta fuentes de información
para comparar riesgos y beneficios implicados en la producción y toma
decisiones financieras en funcióndel gasto y el ahorro.
PRÁCTICA EN EL AULA
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INTRODUCCIÓNA cualquier actividad que satisface necesidades humanas creando bienes o
servicios para su intercambio, se le llama producción.
¿A qué nos referimos cuando hablamos de bienes y servicios? Los bienes
son las mercancías y los servicios son las actividades intangibles tales como
educación, banca, seguros, salud, comunicaciones, transporte, seguridad, entre
otros.
Para producir cualquier bien o proveer un servicio se necesitan recursos,
que en economía se llaman factores de la producción y se agrupan en tres
categorías: tierra, trabajo y capital.
La tierra es todo aquello que encontramos en la naturaleza y que empleamos
en el proceso de producción. Esto incluye a la tierra propiamente dicha, el
agua, el aire, las plantas, los animales, los minerales y las fuentes de energía.
El trabajo está conformado por el tiempo y el esfuerzo físico y mental que
las personas dedican a la producción de un bien o a proveer un servicio. Las
labores de producción se suelen dividir en tareas específicas realizadas por
diferentes trabajadores. Cuando cada quien se especializa en una tarea, en
lugar de que uno solo intente hacerlo todo, es posible producir más bienes
y proveer más servicios.
El capital es el resultado de la acumulación de la producción humana y es
fundamental para el crecimiento económico. Esto incluye dinero, equipos,
conocimientos, edificios, habilidades, etcétera. Es decir, son todos los insumos
que se han acumulado, a través del tiempo, y que pueden generar algún tipo
de valor.
Por su parte, los empresarios organizan los factores de la producción necesarios
para fabricar bienes y proveer servicios. A cambio, reciben ganancias como
resultado de esta actividad y el riesgo que significa emprenderla. El trabajo
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del empresario consiste en tomar decisiones que impliquen un menor costo
de producción y mayores ganancias.
Algunas de las decisiones a las que se enfrentan los empresarios son
qué producir, cómo producirlo y distribuirlo, y dónde venderlo, de ahí la
importancia por conocer lo que implica el proceso de producción.
ACTIVIDAD• Pregunte a sus alumnos:
- ¿De qué material están hechos: la silla (madera), los zapatos (cuero), la
ropa (algodón), etcétera?
- ¿De dónde provienen los insumos? Por ejemplo, la madera del árbol; el
cuero de la vaca; el algodón de la planta de algodón, etcétera.
- ¿Para qué nos sirven estos productos? Por ejemplo, para sentarnos, para
calzarnos, para vestirnos, etcétera.
• Mencione que de la naturaleza se obtienen recursos que ayudan a mantener
y mejorar nuestra vida.
• Señale que también hay personas que trabajan en fábricas, en ocasiones
con maquinaria especial, que son quienes elaboran los productos.
• Indique que para conocer más sobre el origen de algunos productos, van
a jugar a descubrir ¿De dónde provienen los productos?
• Para eso, divida al total de alumnos en 4 o 5 grupos con el mismo número
de alumnos. Proporcione a cada grupo 12 tarjetas blancas y pida que dibujen
en seis de ellas, un producto que acostumbren utilizar (en total deben ser
6 productos); en las otras 6 tarjetas deberán dibujar de dónde proviene
cada uno de los primeros 6 productos dibujados (es decir, la materia prima).
Asigne un tiempo adecuado para la conclusión de esta primera parte del
juego. Algunos ejemplos pueden ser: mango que proviene del árbol del
mango; uvas, del árbol de la vid; agua, del manantial; lápiz de la madera; papel
del árbol; ropa de diversas plantas; plástico del petróleo; vela del petróleo,
entre otros. Si lo considera necesario, pueden escribir una o dos palabras
para mayor claridad sobre los dibujos.
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• Pida a los equipos que intercambien sus 12 tarjetas con otro equipo.
• A su indicación, cada equipo formará los pares de tarjetas entre el producto
y su origen. El primer grupo en terminar de agrupar correctamente las
tarjetas, será el ganador.
• Pregunte si todos los productos se obtienen de la misma manera.
• Recupere las respuestas e indique, por ejemplo, que el origen del mango y
del lápiz es de un árbol pero su proceso de producción es distinto.
• Mencione que la mayoría de los productos pasan por un proceso de
producción o transformación de un insumo. Señale, por ejemplo, la
elaboración de una camisa de algodón: primero se da la recolección de la
planta de algodón en el campo; luego se da la industrialización del algodón
en la fábrica textil para elaborar la tela y, por último, se diseña, corta y cose
en el taller de costura.
• Retomando las cartas, pregunte:
- ¿Cuáles de los objetos dibujados provienen directamente de la naturaleza,
es decir, que no pasan por un proceso de transformación?
- ¿Cuáles sí pasan por un proceso de transformación?
• Solicite a los alumnos que de tarea elijan un producto e investiguen sus
insumos y su proceso de producción (en forma abreviada).
• Pida que elaboren, en una hoja blanca tamaño carta, un dibujo que describa
el o los insumos y el proceso de producción del producto seleccionado, el
cual mostrarán al grupo.
• Con la información presentada por los alumnos, llene la tabla del Anexo B.
• Identifique cuáles son los insumos/recursos de la naturaleza —que se ubican
en la primera columna— más mencionados por los alumnos.
• Mencione que antes algunos productos, como los zapatos, los producía
una sola persona —el zapatero, en este caso— pero que, actualmente, se
producen en fábricas, haciendo que el proceso sea más eficiente, ya que
requiere menos tiempo de producción y resulta más barato el producto.
• Pregunte por qué creen que suceda esto y oriente la respuesta a que
gracias a los avances científicos y tecnológicos es posible usar máquinas que
permiten hacer los procesos de producción más eficientes.
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• Solicite que mencionen algunos ejemplos de productos que antes se
producían de una manera y ahora su producción es más eficiente gracias a
los avances tecnológicos y científicos.
• Pregunte: ¿qué se necesita para elaborar un producto o bien de consumo?
Oriente las respuestas para que señalen los insumos o materia prima,
maquinaria o tecnología, trabajo o mano de obra.
REFLEXIÓN Y CIERRE• Enfatice que la naturaleza es muy importante para el ser humano, ya que
gracias a ella se satisfacen las necesidades básicas, como alimentación, vestido
y vivienda.
• Destaque la importancia de conocer los procesos de producción de
diferentes objetos que utilizamos.
• Resalte que este conocimiento nos permite valorar dichos objetos.
¿Tiene dudas o desea ampliar la información sobre este tema?
En el Centro de Atención al Docente del MIDE damos respuesta a sus inquietudes,
sugerencias, consultas y propuestas: T. (55) 5130 4616 y http://www.mide.org.mx/
mide/maestros/
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PRÁCTICA EN EL MIDE
INDICADOR DE LOGROIdentificar y explicar el proceso de
producción de diferentes productos.
CONCEPTOS ECONÓMICOSConsumo
Factores de producciónInsumos
Proceso de producción
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEJuego de identificación de productos
por su proceso de producción.
CONTEXTO PISAConsulta fuentes de información
para comparar riesgos y beneficios implicados en la producción y toma de
decisiones financieras en funcióndel gasto y el ahorro.
Describe la elaboración de productos cotidianos del campo y la industria.
Identifica cambios en la elaboración de productos cotidianos como resultado de
los avances científicos y tecnológicos.
IV
Comprende la relación entre imagen y texto.IV
Localiza información específicaen fuentes consultadas.I
Exploración de la Naturaleza y de
la Sociedad
Español
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
INTRODUCCIÓNAl tomar parte de la exhibición La producción para niños, los alumnos
identificarán la historia detrás de la fabricación de algunos productos que
utilizan. Además, conocerán que las cosas que consumimos tienen diferentes
componentes como materia prima, maquinarias y trabajo.
• Antes de iniciar su participación en la exhibición:
o Explique que para que todos participen en la actividad es necesario que
haya un acuerdo de orden.
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o Señale que el grupo se dividirá en equipos de 6 integrantes. Por equipo,
cada integrante ocupará un lugar en cada experiencia sonora. Al término
de la primera grabación, los integrantes pasarán a la siguiente experiencia
sonora ubicada a su derecha. Así hasta que los 6 integrantes hayan
escuchado las 6 grabaciones.
o El equipo se retirará para permitir que otro use el interactivo.
o Enfatice que el acuerdo debe respetarse para que todos tengan
oportunidad de utilizar el interactivo.
ACTIVIDAD• Apóyese en las cédulas: Manos a la obra. Proceso de producción y ¡Listo!
Factores de la producción para conocer los elementos necesarios en el
proceso de producción.
• Destaque la pregunta de la primera cédula: ¿Cómo crees que se producen
las cosas que usas diariamente? y mencione que la responderán al finalizar
la visita a la exhibición.
• Comience con el uso del interactivo de acuerdo con la organización que
explicó anteriormente.
• Una vez concluida la revisión del interactivo, invite al juego de identificación
de procesos de producción.
• Para ello deberán recortarse, previamente, las tarjetas del Anexo C (un
juego de tarjetas por cada dos grupos formados).
• Con los mismos equipos formados para el uso del interactivo, forme equipos
contrincantes.
• En cada par de grupos, un integrante del grupo 1 tomará una tarjeta y leerá
su contenido que son las características del proceso de producción de uno
de los objetos de la mesa de la exhibición. El resto de los integrantes debe
adivinar de qué objeto se trata.
• En caso de no hacerlo, el turno es del grupo 2. Un integrante leerá el
contenido de la misma tarjeta y los demás deben adivinar.
• Si el equipo 1 o el 2 identifican el objeto, tomarán una nueva tarjeta y harán
el mismo procedimiento. Obtendrán un punto por cada objeto identificado
correctamente.
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• Así se continúa, hasta agotar los 6 productos. El equipo ganador será el
que haya adivinado más productos, es decir el que tenga más puntos.
Las respuestas son: tarjeta 1-Oso de peluche; tarjeta 2-Plátano; tarjeta
3-Pelota; tarjeta 4-Leche; tarjeta 5-Libro de cuentos; tarjeta 6-Calzado.
• Revise las características de los factores de producción y discuta la
importancia de identificarlos.
• Pregunte:
- ¿Cómo crees que se producen las cosas que usas diariamente?
- ¿Cuáles son los factores para producir determinado producto o
servicio?
REFLEXIÓN Y CIERRE• Enfatice en los diferentes procesos de producción de los 6 productos
de la experiencia sonora (leche, plátano, calzado, libro de cuentos, oso
de peluche y pelota) haciendo hincapié en los factores de producción.
• Resalte que conocer los componentes de los procesos de producción
de los bienes permite tomar mejores decisiones de consumo.
REFORZAMIENTO EN EL AULAPara dar continuidad a lo visto en la exhibición La producción para niños,
puede guiar a los alumnos para que lleven a cabo algunas de las siguientes
acciones:
• Dibujar el proceso de producción del producto que más les haya
interesado en la exhibición del MIDE.
• Diseñar las tarjetas de un juego para ordenar tarjetas de insumos-
procesos de producción-producto final, utilizando la información de los
productos trabajados en clase y los de la experiencia MIDE.
• Elaborar una tabla o utilizar la generada en la clase, para cada uno de los
diferentes productos. Comparar y obtener datos sobre la procedencia
de sus insumos, complejidad del proceso, costos, etcétera.
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PRÁCTICA EN EL AULA
LOS CICLOS BIOGEOQUÍMICOS: CICLO DEL AGUA YCICLO DEL CARBONO
Identifica los estados físicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los cambios
ocasionados por el frío y el calor.
Identifica la función y las característicasdel cartel publicitario.
Participa en acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vive.
Comprende la relación entreimagen y texto.
Selecciona frases adjetivas paraescribir mensajes persuasivos.
Propone acciones individuales y colectivas para el cuidado y la
conservación del ambiente en la escuela.
II
III
V
IV
III
Exploración dela Naturaleza y de la Sociedad
Español
FormaciónCívica y Ética
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
INDICADOR DE LOGRO• Identifica las afectaciones a
cada ciclo biogeoquímico.• Identifica algunas acciones de mitigación a cada ciclo
biogeoquímico.
CONCEPTOS ECONÓMICOSCiclos biogeoquímicos: ciclo del
agua y ciclo del carbonoConsumo
Recursos naturales
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Dibujo ciclo del carbono.
• Esquema y folleto del ciclo de agua.• Cartel del ciclo de carbono.
HABILIDADES FINANCIERASToma decisiones financieras informadas, considerando los supuestos y consecuencias
asociados, bajo un contextosocial y sustentable.
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INTRODUCCIÓNEl planeta es un sistema dinámico en el que interactúan elementos químicos
esenciales para el desarrollo de cualquier organismo vivo. A estos procesos se
les conoce como ciclos biogeoquímicos. Todos estos ciclos suceden porque
son activados por la energía solar y es vital conocerlos para procurar que su
desarrollo sea adecuado.
Los ciclos más importantes son los del agua y del carbono, que han perdido
su estabilidad natural por el aumento de la actividad humana.
El ciclo del agua contempla la circulación de ese elemento en diferentes
formas: ya sea como vapor desprendido de las superficies de lagos y océanos
y que se condensa en forma de nubes o bien como líquido que recorre la
tierra y se precipita en forma de lluvia, nieve o granizo.
El agua que cae, nuevamente, se infiltra en el suelo y alimenta los acuíferos
o corre por los ríos para llegar a mares y lagos. También la transpiración de
plantas y animales emite agua en forma de vapor a la atmósfera.
El ciclo del agua integra: mares, océanos y lagos; al sol; los vientos; la evaporación;
la condensación; la transpiración; la precipitación y el escurrimiento para llegar
a ríos, arroyos, lagos y mares.
Este ciclo es muy importante porque mantiene disponible y saludable el agua
dulce, ya que la recolecta (a través de la evaporación y formación de nubes),
y la distribuye (a través de la lluvia) y la purifica (a través de la infiltración al
subsuelo o a su paso por la vegetación).
Por su parte, el ciclo del carbono regula el clima y la vida en nuestro planeta. A
través de la atmósfera, el dióxido de carbono (CO2), producido en diferentes
formas, se mueve hasta llegar a las plantas que lo absorben, o al océano
donde se disuelve el agua. Este ciclo se integra por: la biósfera, que es el
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espacio donde se encuentran todos los seres vivos; la atmósfera y los océanos;
los sedimentos del subsuelo que contienen combustibles fósiles; el carbono
mineral que está en el interior de la Tierra; y los pigmentos y la energía del
sol durante la fotosíntesis.
El dióxido de carbono está en todos lados; es un gas que liberan los seres
vivos y también los volcanes cuando hacen erupción. A su vez, las plantas lo
absorben y, a través de la fotosíntesis, liberan oxígeno.
Los animales y los humanos consumen oxígeno, y como resultado del proceso
de respiración, liberan CO2 a la atmósfera.
ACTIVIDAD• Pregunte a sus alumnos por qué es importante el agua.
• Recupere las respuestas y concluya que el agua es imprescindible para la
vida, es decir, que no hay vida sin agua.
• Mencione que el agua es una sustancia abundante en la naturaleza, ya que
se encuentra en mares, ríos, lagos, nubes, etcétera.
• Pregunte en qué estados se puede encontrar el agua en la naturaleza.
Recuerde que las respuestas son sólido, líquido y gaseoso.
• Pida que mencionen ejemplos de cada estado del agua, para lo cual apóyese
en la siguiente información: El agua se puede encontrar en:
o Estado líquido: en ríos, lagos, embalses, pozos, mares…
o Estado sólido: nieve, hielo y granizo, sobre todo en las montañas altas
y en los polos de la Tierra.
o Estado gaseoso: vapor que forman las nubes y la niebla.
• Mencione que la cantidad total de agua que existe en la tierra se ha
mantenido constante en estos tres estados los cuales influyen en el ciclo
del agua.
• Pregunte qué es el ciclo del agua y escriba las palabras clave en el pizarrón.
• Comente que el agua no permanece siempre en los mismos lugares, ya que
cae desde las nubes cuando llueve o nieva; corre por los ríos y arroyos,
etcétera.
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• Señale que el ciclo del agua es el conjunto de movimientos y de cambios
de estado que experimenta el agua y que consiste en las siguientes fases:
o Evaporación (líquido a gas): cuando el sol calienta el agua del mar, de
los lagos y ríos, parte del agua se transforma en vapor.
o Condensación (gas a líquido): cuando el vapor llega a una altura
determinada de la atmósfera, se transforma en pequeñas gotas de agua
que forman las nubes.
o Precipitación (líquido a líquido/sólido): cuando las nubes llegan a las zonas
más frías, las gotas de agua que las integran, se agrupan y caen en forma
de lluvia. Si la zona es muy fría, se convierten en nieve o granizo.
o Infiltración: Los torrentes y ríos recogen el agua de lluvia o de deshielo
de nieve y la transportan al mar, donde comienza nuevamente el ciclo.
• Solicite que lleven a cabo la actividad del Anexo D en la que deben ilustrar
las fases del ciclo del agua.
• Mencione que los seres humanos hemos incurrido en ciertas prácticas
que están afectando al ciclo del agua, como la contaminación con basura,
desechos de las fábricas, sobreexplotación de mantos acuíferos, tala de
árboles, entre otros. Por eso es muy importante que seamos conscientes
de ello y tomemos medidas para cuidarla.
• Solicite que mencionen algunas acciones para cuidar el agua, y coméntelas
con ellos.
• Mencione a los alumnos que otro ciclo de vital importancia es el del carbono.
Pregunte que saben sobre él. Recupere las respuestas y anote las palabras
clave en el pizarrón.
• Señale que el carbono es un elemento químico que abunda en la naturaleza,
tanto en los seres vivos como en el mundo mineral y en la atmósfera, y que
se presenta, entre otras formas, como diamante y grafito.
• Mencione que el carbono tiene gran importancia biológica. Señale que
todos los seres vivos están formados por carbono, entre otros elementos,
y es el segundo elemento más abundante después del agua.
• Indique que para comprender el ciclo del carbono, es necesario explicar el
proceso de fotosíntesis.
• Pregunte: ¿Cómo comen y cómo respiran las plantas?
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• Recupere las respuestas y complemente la información diciendo que las
plantas no buscan su alimento, sino que lo fabrican ellas mismas, a través
de un proceso llamado fotosíntesis, que consiste en que las plantas se
nutren a partir de la luz del sol, las sales minerales y el agua (absorbidas
del suelo a través de la raíz). Así, las plantas almacenan el alimento que
producen, liberan energía y el oxígeno (que otros seres vivos utilizan para
su respiración). Concluya diciendo que las plantas absorben y transforman
el dióxido de carbono en oxígeno.
• Mencione que el carbón no permanece en un mismo lugar, siempre está en
movimiento y explique el ciclo del carbono, de la siguiente manera (Puede
utilizar el diagrama del Anexo E para mostrarlo a los alumnos):
o El carbón va de la atmósfera a las plantas. En la atmósfera, el carbón se
combina con el oxígeno en un gas llamado bióxido de carbono (CO2).
Con ayuda del sol, mediante la fotosíntesis, el bióxido de carbono es
extraído del aire y se convierte en alimento.
o El carbón va de las plantas a los animales. Mediante las cadenas
alimenticias, el carbón de las plantas va hacia los animales que se
alimentan de ellas. Los animales que se alimentan de otros animales
también obtienen el carbón, a través de sus alimentos.
o El carbón va de las plantas y los animales al suelo. Cuando plantas y
animales mueren, sus cuerpos se descomponen y van al suelo —así
como la madera y las hojas— y parte de la materia descompuesta queda
enterrada y tras millones y millones de años, se convierte en combustible
fósil.
o El carbón va de los seres vivos a la atmósfera. Cuando respiramos,
cada vez que exhalamos, liberamos bióxido de carbono (CO2) hacia
la atmósfera. Los animales y las plantas se deshacen del gas bióxido de
carbono mediante la respiración.
o El carbón de los combustibles fósiles va a la atmósfera cuando el
combustible es quemado. Cuando los seres humanos queman
combustibles fósiles para dar energía a sus fábricas, plantas eléctricas,
automóviles y camiones, etcétera, la mayoría del carbón penetra la
atmósfera rápidamente en forma de bióxido de carbono.
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o El carbón se mueve de la atmósfera a los océanos. Los océanos y otros
cuerpos de agua absorben algo del carbón de la atmósfera. El carbón
se disuelve en el agua.
• Solicite a los alumnos que elaboren un dibujo del ciclo del carbono, utilizando
flechas de color para indicar el flujo del carbono durante el ciclo. Revise que
la comprensión general del ciclo sea correcta y vuelva a explicar si detecta
errores.
• Mencione que, al igual que en el ciclo del agua, los humanos estamos
afectando el ciclo del carbono, haciendo que aumente la temperatura del
planeta y promoviendo un fenómeno llamado calentamiento global. Por eso
es muy importante que seamos conscientes de ello y tomemos medidas
para cuidar la Tierra.
• Solicite que mencionen algunas acciones para reducir las emisiones de
dióxido de carbono (CO2) y comente las respuestas.
• Divida al grupo: solicite a la mitad del grupo que comience a elaborar un
folleto sobre el ciclo del agua, incluyendo medidas para cuidar el recurso, y a
la otra mitad, un cartel sobre el ciclo del carbono con frases para persuadir
sobre la importancia de cuidar al planeta del calentamiento global.
• Invite al grupo a presentar tanto los avances del folleto como del cartel,
así como sus medidas de protección del agua y la frase para evitar el
calentamiento global.
REFLEXIÓN Y CIERRE• Enfatice en la importancia de los ciclos del agua y del carbono.
• Resalte que se requiere de la participación social para evitar daños a la Tierra,
ya sea conservando el agua o atendiendo los efectos del calentamiento
global.
¿Tiene dudas o desea ampliar la información sobre este tema?
En el Centro de Atención al Docente del MIDE damos respuesta a sus inquietudes,
sugerencias, consultas y propuestas: T. (55) 5130 4616 y http://www.mide.org.mx/
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PRÁCTICA EN EL MIDE
INDICADOR DE LOGRO• Identifica las afectacionesa cada ciclo biogeoquímico.
• Identifica algunas acciones de mitigación a cada ciclo biogeoquímico.
CONCEPTOS ECONÓMICOSCiclos biogeoquímicos: ciclodel agua y ciclo del carbono
ConsumoRecursos naturales
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Dibujo de la exhibición.
• Tabla con reconocimiento de problemas o afecciones, y acciones para mitigar el impacto en los ciclos
biogeoquímicos.
CONTEXTO PISAToma decisiones financieras informadas, considerando los
supuestos y consecuencias asociados, bajo un contexto social y sustentable.
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica los estados físicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los cambios
ocasionados por el frío y el calor.
Participa en acciones que contribuyena mejorar el lugar donde vive.
Propone acciones individuales y colectivas para el cuidado y la
conservación del ambiente en la escuela.
Emplea listas y tablas para organizar información.
II
V
III
V
Exploración dela Naturaleza y de la Sociedad
FormaciónCívica y Ética
Español
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INTRODUCCIÓNAl tomar parte de la exhibición Los ciclos biogeoquímicos: ciclo del agua y
ciclo del carbono, los alumnos identificarán en qué medida las actividades
humanas afectan los ciclos biogeoquímicos y luego podrán proponer
acciones concretas para evitar el deterioro ambiental.
Además, conocerán que las actividades humanas intervienen en los ciclos
biogeoquímicos y la alteración de los mismos repercute en la naturaleza,
economía y sociedad.
• Antes de iniciar su participación en la exhibición:
o Explique que para que todos participen en la actividad es necesario
que haya un acuerdo de orden.
o En esta ocasión, se sugiere dividir al grupo en dos para que mientras
una parte trabaja el tema del ciclo del agua, la otra trabajará el ciclo
del carbono. Al término de cada tema, se intercambian los grupos
para que todos tengan la información de ambos ciclos.
o Una vez definido el orden, enfatice que el acuerdo debe respetarse
para que todos tengan oportunidad de utilizar el interactivo.
ACTIVIDAD• Apóyese en las cédulas e interactivos Ciclos biogeoquímicos, Ciclo del
agua y Ciclo del carbono.
• Solicite a los alumnos que mientras escuchan y observan la información
de las pantallas, presten especial atención a ejemplos sobre la influencia
de la actividad humana en los ciclos biogeoquímicos, originando su
desequilibrio.
• Mencione que es importante observar en las pantallas inferiores la forma
en que la contaminación del agua y la elevación de la temperatura afectan
a los ciclos del agua y del carbono, respectivamente.
• Señale que es relevante poner atención en las acciones para estabilizar
los ciclos.
• Para el caso del ciclo del agua, revise el texto Nuestros problemas con
el agua, que contiene más información.
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• Reúna a los alumnos y guíe una plenaria con las siguientes preguntas:
- ¿Cuáles son algunos de los problemas o afectaciones a los ciclos causados
por la actividad humana?
- ¿Qué acciones podemos llevar a cabo para estabilizar el funcionamiento
de los ciclos?
- ¿Qué fue lo que les llamó la atención de la exhibición?
REFLEXIÓN Y CIERRE• Enfatice que el agua y el carbono son indispensables para las actividades
humanas. Conocer sus propiedades, sus usos y sus rutas nos permitirá
utilizarlos responsablemente, tratando de evitar que el agua se contamine
y la temperatura del planeta se eleve demasiado.
• Resalte que el reconocimiento de las afectaciones provocadas por el hombre,
considerando sus consecuencias, permite tomar decisiones oportunas.
REFORZAMIENTO EN EL AULAPara dar continuidad a lo visto en la exhibición Los ciclos biogeoquímicos:
ciclo del agua y ciclo del carbono puede guiar a los alumnos para que lleven
a cabo algunas de las siguientes acciones:
• Elaborar un dibujo de lo que más les haya impresionado de la exhibición.
• Generar una tabla con dos columnas, indicando en una de ellas, los
problemas o afectaciones a cada uno de los ciclos, y en la otra, las acciones
que podemos llevar a cabo para estabilizarlos. Esta tabla se incorporará al
folleto que se trabajó previamente.
• Completar el folleto y el cartel para que lo presenten a familiares y amigos
como una forma de difusión y concientización a la comunidad.
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PRÁCTICA EN EL AULA
Y AHORA ¡A TOMAR DECISIONES!
Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritas en
forma ascendente o descendente.Resuelve problemas aditivos con diferentes
significados, modificando el lugar de la incógnita y con números de hasta dos cifras.
Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras.
II
III
IV
Matemáticas
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
INDICADOR DE LOGROReconoce el proceso dela toma de decisiones.
CONCEPTOS ECONÓMICOSAnálisis costo-beneficioCosto de oportunidad
Deseos Escasez
NecesidadesToma de decisiones
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJECompara costos y beneficios delas opciones que se le presentan durante la toma de decisiones.
HABILIDADES FINANCIERASExplica decisiones financieras
en contextos específicos.
INTRODUCCIÓN Todas las personas tomamos decisiones. Por ejemplo, es posible que alguna
vez hayas pensado: ¿me levanto temprano o duermo otro ratito?, ¿hago
la tarea o veo la tele un poquito más? Esto sucede porque necesitamos
satisfacer nuestras necesidades. Cuando eliges dormir, satisfaces tu necesidad
de sueño; cuando decides hacer la tarea, satisfaces tu necesidad de aprendizaje
y cumplimiento escolar.
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Niños, jóvenes y adultos debemos elegir entre varias opciones a lo largo
del día. Piensa un poco en las decisiones que tomas. ¿Siempre satisfaces
tus necesidades o a veces te quedas con las ganas de algo? Cuando tienes
muchos dulces, es casi seguro que tu mamá te pide que no los comas todos
juntos para cuidar tus dientes, pero ¿qué pasa cuando no hay dulces y tienes
antojo de uno? Estás en una situación de escasez; es decir, no hay lo que
necesitas para satisfacer tu necesidad. Supongamos que para resolver esta
situación, le pides a tu mamá que compre dulces. Es posible que ella diga
algo como: “¿Estás seguro de que quieres que compre dulces? Entonces,
ya no podremos comprar el juguete que pides desde hace una semana”.
¿Qué decidirías en este caso? Antes de responder, tienes que hacer un
análisis costo–beneficio. Esto significa que debes estudiar las ventajas y
las desventajas de las opciones: ¿vale la pena comer un dulce y perder el
juguete?, ¿puedes comerte el dulce y pedir el juguete para tu cumpleaños?
Después de que hayas comparado las ventajas y desventajas, descubrirás
la opción que mejor cumple tus necesidades y tomarás una decisión que
satisfaga tus necesidades. En este caso, tendrás un dulce o un juguete,
pero no los dos.
Como ves, la vida se trata de tomar decisiones y analizar las ventajas y
desventajas de las opciones que tenemos.
ACTIVIDADPREVIO A LA CLASE:
• Pida que los alumnos investiguen precio, sabor, ingredientes y contenido
neto de diferentes bebidas embotelladas (mínimo cinco bebidas), así
como dónde las venden.
EN LA CLASE:
• Indique que cuando tomamos decisiones es bueno comparar costos y
beneficios.
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• Mencione que un costo es lo que se deja a un lado cuando tomamos una
decisión. Por ejemplo, si decidimos ir con nuestros amigos a jugar en lugar de
hacer la tarea, el costo será no entregar la tarea al día siguiente. Si decidimos
hacer la tarea, el costo será no jugar con nuestros amigos.
• Mencione que un beneficio es algo que satisface necesidades y deseos.
Siguiendo el ejemplo anterior: hacer la tarea tiene como beneficio obtener
una buena calif icación. Al salir a jugar con los amigos el beneficio será
divertirnos con personas que nos agradan.
• Pregunte:
- ¿Han tenido que decidir entre varias cosas al comprar? ¿Cómo tomaron
la decisión?
- ¿Qué hacen si toman una decisión sobre algo y luego no les gusta?
• Recupere las respuestas y pida que registren los datos de las bebidas
embotelladas en el pizarrón y que las ordenen de la más barata a la más
cara.
• Solicite que observen el registro de los productos e indique que para tomar
una decisión sobre la mejor opción deberán hacer un cálculo mental de
la siguiente forma: elegirán dos productos y restarán un peso al costo del
producto con mejor sabor; otro peso si es nutritivo; otro si alcanza para dos
personas y uno más si pueden comprarlo cerca de casa. Pida que anoten
el resultado en una hoja.
• Indique que para reconocer el producto que menos conviene deberán
sumar un peso al costo si no les gusta el sabor, otro si no es nutritivo, otro
más si el líquido es poco y un peso más si no se consigue fácilmente. El
producto que sume más pesos será el que menos conviene. Pida que anoten
el resultado en una hoja.
• Solicite que compartan los resultados con sus compañeros.
• Mencione que cuando compramos también tomamos decisiones. En este
caso es muy importante comparar si el precio que pagamos corresponde
a los beneficios que obtenemos.
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REFLEXIÓN Y CIERRE• Pregunte:
- ¿Cuál es el costo y el beneficio de ir a la escuela?
- Lo que es mejor para ti ¿es lo mejor para todos? ¿Por qué?
- ¿De qué nos sirve comparar los precios de los productos antes de
comprarlos?
- ¿Cómo se toman las decisiones en casa?
• Resalte que todos los días tomamos decisiones, por ejemplo, cuando
compramos o adquirimos un servicio. En este caso es muy importante
comparar si el precio que pagamos corresponde a los beneficios que
obtenemos.
¿Tiene dudas o desea ampliar la información sobre este tema?
En el Centro de Atención al Docente del MIDE damos respuesta a sus inquietudes,
sugerencias, consultas y propuestas: T. (55) 5130 4616 y http://www.mide.org.mx/
mide/maestros/
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PRÁCTICA EN EL MIDE
INDICADOR DE LOGRO• Reconoce el proceso de
la toma de decisiones.• Reconoce la importanciadel análisis costo-beneficio.
CONCEPTOS ECONÓMICOS Análisis costo-beneficio Costo de oportunidad
Deseos Escasez
NecesidadesToma de decisiones
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Compara costos y beneficios de
las opciones que se presentan durante la toma de decisiones.
• Proporciona ejemplos de lo que se obtiene y se renuncia al tomar
decisiones.• Realiza operaciones mentales.
CONTEXTO PISAExplica decisiones financieras en
contextos específicos.
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritas en
forma ascendente o descendente.
Resuelve problemas aditivos con diferentes significados, modificando el lugar de la
incógnita y con números de hasta dos cifras.Describe, reproduce y crea sucesiones
formadas con objetos o figuras.
II
III
IV
Matemáticas
INTRODUCCIÓN Al tomar parte de la exhibición Y ahora ¡a tomar decisiones!, los alumnos
determinarán el curso de una historia mediante la elección de acciones.
• Antes de iniciar su participación en el interactivo:
o Explique que deben elegir un orden de participación.
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o Analice las propuestas y pida al grupo que analice las ventajas y
desventajas de usar primero el interactivo.
o Pida que tres voluntarios expliquen, en sus propias palabras, las ventajas
y desventajas de participar primero o después en el interactivo.
ACTIVIDAD • Guíe el uso ordenado del interactivo y realice las consultas necesarias al
mediador.
• Concluido el uso del interactivo reúna al grupo. Pregunte:
- ¿Qué vieron en la exhibición?
- ¿Por qué el/la protagonista no pudo tomar todo lo que se le ofrecía?
- ¿Cuántas decisiones tuvo que tomar el o la protagonista?
• Después de escuchar las opiniones, mencione: Supongamos que pudiéramos
comprar algo para comer en este momento y tenemos dos opciones. La
primera es una ensalada de verduras y la segunda es una hamburguesa, ¿qué
elegirían?
• Mencione que para tomar decisiones, como comprar algo para comer,
debemos analizar cuáles son los costos, es decir, lo que tenemos que dejar
de lado cuando elegimos entre una opción y otra, y los beneficios de elegir
entre varias opciones.
• Pregunte:
- ¿Qué se les antoja comer? ¿Por qué?
- ¿Qué opción consideran que es más saludable? ¿Por qué?
- Si eligieran comer la hamburguesa: ¿Qué beneficio obtendrían? ¿A qué
tendrían que renunciar?
- Si eligieran comer la ensalada: ¿Qué beneficio obtendrían? ¿A qué
tendrían que renunciar?
• Atienda las respuestas y mencione que, además de expresar nuestros gustos
por alguna comida u otra y de exponer qué beneficios obtendríamos y a qué
tendríamos que renunciar, muchas veces cuando compramos algo también
nos apoyamos en el precio para poder decidir.
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• Indique que para descubrir cuánto cuesta cada opción realizarán una
operación mental.
- La ensalada cuesta: 80 – 40 =
- La hamburguesa cuesta: 20 + 30 =
• Ahora que conocen el costo de cada opción, que analizaron los beneficios
y a lo que debemos renunciar al elegir una u otra opción, pregunte:
- ¿Cuál van a elegir?
- ¿Su elección cambio? ¿Por qué?
REFLEXIÓN Y CIERRE • Resalte que para tomar decisiones lo mejor es llevar a cabo un análisis
costo- beneficio en el que observemos cuáles son los beneficios y a qué
debemos renunciar si elegimos una u otra cosa.
• Enfatice que toda elección implica un costo de oportunidad.
• Resalte la importancia de pensar en los efectos de nuestras decisiones.
REFORZAMIENTO EN EL AULA Para dar continuidad a lo visto en la exhibición Y ahora ¡a tomar decisiones!,
puede guiar a los alumnos en la actividad planteada en el Anexo F.
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GLOSARIOAHORRO: decisión de guardar parte de los ingresos y mantener una cantidad
de dinero disponible para resolver cualquier necesidad imprevista, o bien para
gastar la cantidad en algo que se considere importante.
ANÁLISIS COSTO-BENEFICIO: ejercicio empleado para comparar las
ventajas y desventajas que tiene cada una de las alternativas disponibles con
la finalidad de tomar decisiones informadas.
BIENES: mercancías resultantes de un proceso de producción para satisfacer
necesidades y deseos.
BIENESTAR: conjunto de condiciones necesarias para que una persona
incremente su calidad de vida y se desarrolle con plenitud.
BIENESTAR ECONÓMICO: conjunto de condiciones que son favorables para
que los seres humanos vivan con las necesidades resueltas, como el volumen
de producción, la distribución de la renta o las actividades económicas.
COSTO DE OPORTUNIDAD: es aquello a lo que debe renunciase para
obtener otra cosa. Siempre es consecuencia de una elección.
CICLOS BIOGEOQUÍMICOS: movimiento de cantidades masivas de carbono,
nitrógeno, oxígeno, hidrógeno, calcio, sodio, azufre, fósforo, potasio, y otros
elementos entre los seres vivos y el ambiente (atmósfera, biomasa y sistemas
acuáticos) mediante una serie de procesos de producción y descomposición.
Se caracterizan por estar activos, directa o indirectamente, por la energía solar
e incluyen los ciclos del carbono, oxígeno, nitrógeno, fósforo, azufre y del agua.
CICLO DEL AGUA: proceso circular de transformación y conservación del
agua de la tierra en sus tres estados: sólido, líquido y gaseoso. A través
de él, océanos, ríos, nubes y lluvia están en constante cambio. El ciclo
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incluye las fases de evaporación, condensación, precipitación, infiltración y,
nuevamente, evaporación. Durante este proceso, el agua se purifica a través
de la evaporación y la transpiración de las plantas.
CICLO DEL CARBONO: proceso de transformaciones químicas que regulan
la transferencia de carbono entre la hidrosfera, la atmósfera y la litosfera para
determinar la producción de materia orgánica en el planeta. En este proceso
intervienen la respiración de los seres vivos, la fotosíntesis de las plantas, la
descomposición de la materia orgánica y grandes procesos geológicos como
las erupciones volcánicas.
CONSUMO: acción y efecto de utilizar bienes y servicios para satisfacer
necesidades y deseos de las familias, las empresas, el gobierno y otros
agentes económicos. El consumo puede ser tangible (consumos de alimentos);
intangible (consumo de servicios), y a corto o largo plazo.
CRECIMIENTO ECONÓMICO: aumento de la producción de bienes y
servicios en un periodo preciso, que generalmente es un año. Es objetivo
y medible a través de diversas variables como: a) incremento del producto
interno bruto de un año a otro; b) aumento de la producción por sectores
económicos: agropecuario, industrial, y servicios y c) acrecentamiento de
la productividad general de la economía por sectores y ramas económicas.
DESARROLLO HUMANO: proceso que amplía las oportunidades de las
personas en tres ramas esenciales: esperanza de vida y salud, educación y
acceso a los recursos necesarios para lograr un nivel de vida decente.
DESEOS: interés o apetencia que una persona tiene por conseguir la posesión
o la realización de algo.
DINERO: sirve a las personas para recibir a cambio bienes y servicios.
Funciona como medio de cambio, unidad de cuenta y depósito de valor.
Tiene las siguientes características: durabilidad, portabilidad, divisibilidad y
homogeneidad.
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ESCASEZ: carácter limitado de los recursos de un individuo o sociedad para
producir todos los bienes y servicios que satisfacen sus necesidades y deseos.
ESPERANZA DE VIDA: indicador del Índice de Desarrollo Humano que se
refiere al número de años que, en promedio, se espera que viva una persona
al nacer.
FACTORES DE LA PRODUCCIÓN: elementos que definen la elaboración
de un producto: tierra, trabajo, capital y decisiones empresariales.
GASTO: toda aquella erogación que llevan a cabo los agentes económicos
para adquirir los medios necesarios en la realización de sus actividades de
producción de bienes o servicio o de consumo. El gasto también puede ser
personal, familiar, público o privado.
INGRESO: salario, dinero que reciben las personas por su trabajo o por la
venta de un bien.
INSUMOS: recursos que se transforman durante la elaboración de un bien
o servicio.
NECESIDADES: aquello que resulta indispensable para vivir en un estado
de salud plena. Las necesidades se diferencian de los deseos en que al no
satisfacerlas produce resultados negativos, por ejemplo al no satisfacer la
necesidad de alimentarse el ser humano puede enfermar.
PRODUCCIÓN: proceso por el cual se crean bienes y servicios necesarios
para satisfacer las necesidades de las personas. Es la actividad principal del
sistema económico.
RECURSOS NATURALES: materias, energías y aspectos de la naturaleza
en su estado original. Se dividen en renovables y no renovables o agotables.
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SERVICIOS: trabajo de los hombres para satisfacer necesidades ajenas.
TOMA DE DECISIONES: proceso mediante el cual se realiza una elección
entre dos o más alternativas para resolver diferentes situaciones de la vida
en diferentes contextos.
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52
ANEXO A.
Tabla Mi familia
Nuestra comida favorita
RESPUESTAS
MI FAMILIA
Música que nos gusta
Ropa que usamos
Los adultos demi casa trabajan en
Nuestras tradiciones son
Las actividadesque hacemos juntos
Las festividadesque celebramos
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53
ANEXO B.
PROCESO DE PRODUCCIÓN
1.
9.
17.
PROCESO DE ELABORACIÓN
PRODUCTOFINAL
INSUMO (S)RECURSO DE
LA NATURALEZA
2.
10.
18.
3.
11.
19.
20.
4.
12.
5.
13.
6.
14.
7.
15.
8.
16.
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54
ANEXO C.
JUEGO DE IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS DE PRODUCCIÓN
TARJETA 1En primer lugar, alguien me dibuja sobre una tela, como una caricatura. Luego, alguien corta la tela y la manda a coser con mi forma, pero sin relleno. Después, esta forma se rellena y es muy importante que el relleno no tenga partes filosas que te lastimen, ni polvo que pueda meterse a tu nariz o a tus ojos. Al final, ya que tengo un cuerpo, me ponen los últimos detalles como los ojos, la nariz y la boca.
TARJETA 3Somos de muchos tipos de formas y materiales dependiendo de la función o uso; algunas, por ejemplo, tenemos una cosa que se llama cámara (es de plástico, resistente e importante para guardar el aire). Otras están rellenas de tela o de ligas y por eso son tan duras. Por fuera, casi todas somos redonditas, pero algunas son alargadas. También nuestro tamaño, peso y hasta el material del que estamos hechas, son diferentes. Casi siempre rebotamos.
TARJETA 2Soy el fruto de un árbol que crece en la tierra, pero no en cualquier tierra tropical. Nos gusta vivir en Chiapas, Tabasco y Veracruz. Existe mucha gente encargada de llevarnos a otras partes del país o del mundo por avión, barco o camión hasta llegar a los vendedores que se encargan de distribuirnos a los mercados, tiendas, heladerías y restaurantes.
TARJETA 4Vengo de una vaca. Las vacas comen pastura y granos y toman mucha agua. Después, unas máquinas grandes ordeñan a las vacas para sacar muchos litros; y como se me pueden colar algunas bacterias, primero me calientan mucho y luego me enfrían de golpe para matarlas. Ya después, me meten en envases y me llevan a la tienda donde me compran para que me consumas.
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TARJETA 5Un escritor imagina durante días una historia fantástica. Mientras, un grupo de leñadores corta altísimos árboles en el bosque, luego mandan los troncos partidos con otros hombres para que hagan una mezcla con agua de la cual saldrá el papel. En ese momento, el escritor ya tiene la idea. El papel recién creado se pinta de blanco o de otro color y lo envían para que el escritor pueda escribir ya sobre el papel. Ahora el escritor acomoda las palabras para que podamos imaginar el mismo mundo fantástico que él creó. Y al f inal un dibujante, con colores y su imaginación, ilustra esos lugares fantásticos.
TARJETA 6Lo primero que deben conseguir es piel que debe lavarse muy bien, luego, endurecerla para que sea más resistente, después estirarla para cortar los pedazos. Ya que están recortados esos pedazos, se pintan y cosen sobre la horma, que es un molde con forma de pie. Acabado esto, se unen todas las partes y se pone la suela, de plástico o de piel. A veces también me colocan los ojales para pasar las agujetas. Tenemos la finalidad de proteger al pie.
ANEXO C.
JUEGO DE IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS DE PRODUCCIÓN
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56
Anexo D.
CICLO DEL AGUARecorta las descripciones que están debajo de la hoja y pégalas en la fase
correspondiente. Ilustra cada una de las fases del ciclo del agua.
FASE 1
FASE 1V
FASE II
FASE III
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57
El sol calienta el agua del mar, lagos
y ríos. Parte del agua se evapora en
vapor de agua.
Recortar:
Los torrentes y ríos recogen el agua
de lluvia o de deshielo de nieve y
la transportan, finalmente, al mar.
Cuando las nubes llegan a zonas
frías, se agrupan y caen como lluvia,
nieve o granizo.
Al llegar el vapor a la atmósfera, se
transforma en gotas, que suben y
forman las nubes.
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Anexo E.
CICLO DEL CARBONO
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Anexo F.
YO DECIDO COMPRAR…
Instrucciones:
1) Observa las imágenes y reflexiona si te gustaría comprar uno de los
siguientes objetos. Si tu respuesta es afirmativa, piensa para qué lo usarías.
2) Responde: ¿Cuáles son los beneficios si lo compro? ¿A qué debo renunciar?
3) Resuelve la operación matemática para conocer el costo de los objetos.
4) Analiza tus respuestas.
5) Anota qué decidiste comprar y por qué.
70 + 55 = 35 - 13 = 44 + 31 =
¿Cuáles son los beneficios de comprarlo?
¿A qué debo renunciar a comprarlo?
¿Cuánto cuesta?
Yo decido comprar…
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¿Cuáles son los beneficios de comprarlo?
¿A qué debo renunciar a comprarlo?
¿Cuánto cuesta?
Yo decido comprar…
Yo decido comprar:
Porque:
Anexo F.
YO DECIDO COMPRAR…
65 - 48= 83 + 29 = 50 - 17 =
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CRÉDITOS
Directora general
Silvia Singer Sochet
Dirección editorial
Carlos Cruz Florencia
Editor
Héctor González Guarneros
Asesoría pedagógica
AVATAR Consultores
Corrección de estilo
Efrén Calleja Macedo
Colaboradores
Natalia García Sotelo
Paloma Salgado Tonda
Diseño editorial
Delia Olvera García
Todos los derechos reservados Museo Interactivo de Economía 2016
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CM
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