Portafolio Docente

Mtra. Adriana Saldivar Balcázar Septiembre 2011

“Es posible indicar y describir a

grandes rasgos las distintas

maneras en que los hombres

piensan realmente”.

Dewey

Índice

I. -La identidad de la docencia.

II. - Competencias docentes en formación.

III. - Planeación didáctica por competencias.

IV. - La puesta en práctica de la docencia por

competencias.

V. -Valoración de los logros de las competencias.

I. - La identidad de la docencia

En este bloque el docente se presenta como persona, como profesional y como profesor.

Semblanza

Mi nombre es Adriana Saldivar

Balcázar, nací en la Ciudad de

México, en 1975.

Mi0nterésoporolosodibujos animados

(caricaturas), despertó

una0curiosidad,0porolasoasignaturas

relacionadas con el dibujo.

En mi formación básica llevé el taller

de Artes Plásticas en

dóndeoaprendí0técnicas0de

representación0mediante0el dibujo.

Continuando en el nivel medio

superior tuve oportunidad de estudiar

el área de Dibujo Idustrial.

Conocer el dibujo artístico y el dibujo

técnico, me indico el

camino0y0decidí0estudiar0la

licenciatura en Diseño de la

Comunicación Gráfica, UAM-X, en

la cual hallé el área de medios

audiovisuales y desarrollé mis

primeras animaciones en 2D y 3D.

Posteriormente empecé a

trabajar0como0ayudante0de

investigación0en dónde impartí

clases en el área de medios

audiovisuales UAM-X (2001).

En busca de la innovación estudie la

Especialidad en Multimedia

INBA,0diseñando0CD´s interactivos

en los cuales se integraban todos los

elementos del diseño gráfico y desde

mi humilde punto de vista, dónde se

concreta0el0proceso mercadotécnico

del diseño.

Mi compromiso docente me llevó

a0estudiar0la0Maestría0en Ciencias

y artes para el Diseño, en donde

aprendí metodologías y

herramientas0para0la investigación.

Estos dos puntos son el motivo, por

el cual estoy estudiando el

presente0diplomado0en formación

docente.

I. - La identidad de la docencia

Área módulo Apoyo de cómputo

Básica V módulo Retoque fotográfico

(Photoshop)

Básica

VI módulo Composición

(In Design)

Intermedia IX módulo Edición de video analógico.

(Premiere)

Terminal X módulo Programación Páginas web

(Código HTML y Deream weaver)

Terminal XI módulo Diseño interactivo

(Flash, Dibujo vectorial)

Terminal XI Y XII módulo Configuración y Animación de personajes

3D ( Maya.)

En mi práctica como docente he apoyado a las áreas básicas,

intermedias y avanzadas de la Lic. Diseño de la Comunicación Gráfica.

En los siguientes apoyos de cómputo:

I. - La identidad de la docencia

1. La identidad de la docencia

Mi práctica docente actual:

-De acuerdo al objetivo del módulo, organizo mis actividades

cada semana.

-Platico las reglas con las cuales nos vamos a dirigir durante el

trimestre.

-Doy una secuencia entre clases para abordar poco a poco los

temas para la enseñanza de herramientas del software.

-Incorporo tares, dónde el estudiante investigue y trate de

reflexionar sobre dichas tares.

-La evaluación presento el porcentaje que cada estudiante debe

tener en cuanta; es decir, para los ejercicios en clase 15%, para

tareas 20%, exposiciones 35%. Trabajo final 30%.

Proceso de enseñanza Teoría

Práctica

Profesores

Constructivismo Interacción

Alumnos

Para mejorar la docencia es necesario una continua comunicación y reflexión de los

aspectos formativos –pedagógicos, didácticos en el proceso educativo.

I. - La identidad de la docencia

Profesor

Alumno

Al formular la pregunta

Diálogo

¿cuál es el rumbo que debo seguir?

Buscar las razones implica construir

argumentos

I. - La identidad de la docencia

Emprendí el presente estudio para reconocer la manera en que se aborda el

proceso de enseñanza-aprendizaje a partir del concepto de competencias,

integrado en la trasposición didáctica de mi quehacer docente en la UAM-X.

A lo largo de este documento intento estructurar las ideas que me parecen

pertinentes para el abordaje de un tema importante y sumamente necesario en la

educación de los estudiantes a nivel licenciatura y mas específicamente en los

diseñadores.

Filosofía de la enseñanza

Considero importante y necesario al impartir una clase:

- Trato humano.

- Valores: puntualidad, disciplina, respeto, tolerancia …

- Didáctica: flexible, activa y libre.

I. - La identidad de la docencia

Filosofía de la enseñanza

I. - La identidad de la docencia

- 10% aprende leyendo.

- 20% lo hace escuchando.

- 30% lo hace viendo.

- 50% aprende oyendo y leyendo.

- 70% aprende oyendo y luego discutiendo.

- 90% aprende oyendo y luego realizando.

Escala sobre la efectividad de los medios y datos o conceptos

que conseguimos retener:

II. - Competencias docentes en formación.

Origen de las competencias

•La globalización da paso a nuestra sociedad actual.

•Las tecnologías de la información nos marcan la entrada a los modelos de formación.

•El profesor debe reflexionar sobre los modelos educativos y propuestas curriculares que

explican su práctica docente.

Reflexión: ¿Hacia dónde nos llevan las competencias docentes?, ¿Qué son las competencias

docentes?.

Formación + Actualización = Docencia.

Dinámica realizada en clase.

Integrantes equipo : Presentador: Alejandro, Facilitador: Carmen y Observador: Adriana

Análisis del caso de Sofía.

Preguntas

1. ¿Inferimos que conoce el modelo en el cual trabaja? R= Enfoque por competencias.

2. ¿Sofía se encuentra identificada con la institución o solo busca una forma de considerarse autónoma y

responsable en su accionar como maestra? R= Diseña algunas estrategias para

impartir bien su clase

3. ¿Cómo explica la trasposición didáctica que desarrolla? R=La mayor necesidad de sus alumnos es de tipo

sociocultural.

II. Competencias docentes en formación Miércoles 11 de Mayo de 2011

Origen de las competencias

Dinámica realizada en clase.

Adriana

Análisis del caso de Sofía.

Los referentes que integro en mi clase son tutoriales que nos describen

paso a paso los ejercicios que deben desarrollar los estudiantes, esto con

el fin de cumplir con el plan de estudios de la Licenciatura de Diseño de la

Comunicación Gráfica.

REFLEXIÓN

•Transmitir conocimientos.

•Aportar ejemplos y ejercicios prácticos.

•Controlar el aprendizaje de los alumnos y proporcionarles una

información inmediata sobre sus resultados.

II. Competencias docentes en formación

II. Competencias docentes en formación

Elaborar un mapa conceptual de la planeación didáctica tomando en cuenta el concepto de

trasposición didáctica.

Planeación

didáctica Universidad

Aulas

Sociedad

Alumno

Profesor Modelo de formación

Saberes

Enseñanza

Trasposición didáctica

Saberes que debo enseñar

Práctica social

Saber enseñado

Currículo

formal

Currículo real

Desarrollo por competencias

Plan de estudios Perfil

Mapa Adriana

JUEVES 12 DE MAYO DE 2011

II. Competencias docentes en formación

Mapa Alejandro

AUTOR Qué es? Para qué? De qué manera? Dónde? Por medio de?

McClelland

(Se le atribuye el

origen del concepto)

El parámetro para

evaluar

Causar un

rendimiento superior

en el trabajo

Forma indefinida En el ámbito laboral La calidad del

trabajo

McLeary Presencia o ausencia

de una capacidad

Para realizar una

tarea específica

Desempeñando un

rol definido

En el ámbito laboral

OIT Capacidad efectiva Llevar a cabo una

actividad

Exitosamente En el ámbito laboral Roll definido

Ministerio Capacidad de

aplicación de

destrezas y actitudes

Dar respuesta a

problemas para

desempeñar una

ocupación

determinada

Organizando el

trabajo mediante una

capacidad de

respuesta

Entorno profesional Actitud autónoma,

flexible y

colaborativa

Larousse Conjunto de

conocimientos,

cualidades,

capacidades y

aptitudes que

permiten discutir

consultar y decidir

sobre lo que

concierne al trabajo

Para discutir,

consultar y decidir

lo concerniente al

trabajo

A través de

cualidades y

capacidades para

ejecutar las

decisiones que dicha

competencia sugiere

En asuntos

comerciales e

industriales

Conocimientos

razonados

INEM Es el ejercicio eficaz

de las capacidades

que permiten el

desempeño de una

ocupación respecto a

los niveles

requeridos en el

empleo

Para los niveles

requeridos en el

empleo

Siendo eficaz En el ámbito laboral Capacidades

requeridas para el

ejercicio de una

actividad

profesional. Es un

conjunto de

comportamientos,

facultad de análisis,

toma de decisiones y

transmisión de

información

Tremblay Un sistema Identificación y

resolución de tareas

o problemas

A través de

procedimientos

organizados en

esquemas

operacionales

Conocimientos y

procedimientos

Le Boterf Secuencia de

acciones

Realización de

tareas

Combinación

pertinente de

recursos

En situaciones

laborales

Por medio de

conocimientos,

redes de

información, redes

de relación y saber

hacer

Concepto de competencia construido

La competencia: es la habilidad que desarrolla el ser humano para un contexto determinado.

La competencia: es la capacidad para resolver problemas específicos en situaciones complejas e imprevisibles apoyadas conocimientos y valores.

Construcción inicial

Construcción final

II. Competencias docentes en formación

III. -Planeación didáctica por

competencias.

La planeación didáctica Me fue intensamente considerar el diseño de secuencias didácticas, con la situación problema. Plantear cada ejercicio de esta forma me permite dar una mejor relación a lo largo del módulo y evaluar de una mejor forma cada esfuerzo que realicen los estudiantes en su aprendizaje.

Guía del estudiante

Referente Situación problema Actividades Competencias a evaluar.

III. Planeación didáctica por competencias

Dummy: Retícula, imágenes, dibujos, armonía y contraste del color.

Investigación: (Estimular, facilitar y provocar la autonomía personal del

alumno). Tipos de papel, tintas, negativos, impreso en serigrafía u offset, costos.

Equipo: (Competencia de comunicación grupal y tomar decisiones que

tendrán un impacto en los costos de la empresa).

Debate: participación del grupo, respeto y tolerancia mutua.

Capacidad real y actual para llevar a cabo el trabajo.

Actividades previas y realizadas en clase.

III. Planeación didáctica por competencias

TTi

Titulo datos

relevantes

Integración de conocimientos en la resolución de problemas (complejidad). Funcionalidad del conocimiento (aplicación a situaciones socialmente relevantes, imprevisibles) Autonomía de los estudiantes para aprender y actuar eficazmente.

III. Planeación didáctica por competencias

IV. - La puesta en práctica de la docencia por

competencias.

Observación de la secuencia didáctica

Semana 8 UAM-X. CyAD. En la Sala de cómputo 003. Martes 28 de Junio de 2011. 9:00 a 12:00 hrs. 6° módulo

IV. - La puesta en práctica de la docencia por

competencias.

Observadoras: Dra. Patricia Muñoz Dra. Edith Ariza

IV. - La puesta en práctica de la docencia por

competencias.

1 2

3 4 5

Grupo de VI módulo: Apoyo In design

IV. - La puesta en práctica de la docencia por

competencias.

Grupo de VI módulo: Apoyo In design Trabajo en equipo

estudiantes. Se integraron en equipos

Diseño de portada libro infantil Dragón Equipo 1

IV. - La puesta en práctica de la docencia por

competencias.

Cliente

Diseñador e impresor

Diseño de portada libro infantil Dragón

Ejemplo en clase Ejemplo en casa de la

alumna que desempeñó el roll de cliente.

Competencia adquirida: Logra incorporar la composición del color y el tipo de papel que debe llevar la portada.

Diseño: Vanessa Granciano

IV. - La puesta en práctica de la docencia por

competencias.

Diseño de portada libro infantil Dragón

Ejemplo en clase Ejemplo en casa por el alumno que desempeñó el roll de diseñador.

Competencia adquirida: Cambia su diseño y entrega el impreso considerando el soporte y papel del diseño

IV. - La puesta en práctica de la docencia por

competencias.

Diseño de portada libro infantil Dragón

Ejemplo en clase Ejemplo en casa del chico que fue

impresor

Competencia adquirida: No logra el dominio de la composición en el color

Diseño: Vanessa Granciano

IV. - La puesta en práctica de la docencia por

competencias.

Diseño de portada libro infantil

Ejemplo en casa

Competencia adquirida: Aplicación del color.

Diseño: Vanessa Granciao

IV. - La puesta en práctica de la docencia por

competencias.

Los estudiantes expresaron: Clase dinámica Con un reto a resolver en poco tiempo Trabajo bajo presión es algo que les hace falta desarrollar Trabajar mas en su forma de exponer Y que les había gustado mucho la clase

IV. - La puesta en práctica de la docencia por

competencias.

Después de la puesta en práctica apliqué el mismo ejercicio al otro grupo en dónde Se reflejan algunos de los problemas del grupo1.

Con esta fase de observación aprendí : -Debo ser mas exigente con el horario de clase. -Las formas de evaluación pueden ser por secuencia y me haría falta diseñar las rubricas que conformarían la evaluación global.

-Pedir algún colega que me acompañe a mis clases para tener un punto de vista diferente y continuar trabajando el análisis de los estudiantes.

IV. - La puesta en práctica de la docencia por

competencias.

V. - Valoración de los logros de las

competencias.

Valores Actitudes morales y éticas. Gusto por aprender a aprender. Respeto y tolerancia hacia los otros. Conciencia ambiental.

Coincidencia entre las habilidades, los conocimientos y los valores.

Comunicación:

De liderazgo:

Leer y escribir a nivel universitario diferentes textos impresos y electrónicos. Desarrollar diversas tareas que impliquen percepciones y valoraciones éticas. Trabajar en diferentes tareas que impliquen conocimientos matemáticos a nivel universitario, análisis y resolución de problemas. Desarrollar diversas tareas que impliquen una toma de conciencia del desarrollo histórico. Desarrollar diversas tareas que impliquen una comprensión global.

Movilizar innovaciones y cambios. Autogestión (integrar conocimientos): Desarrollar diversas tareas que impliquen una independencia del pensamiento. Desarrollar diversas tareas que impliquen que el alumno ha aprendido a aprender.

V. Valoración de los logros de las competencias.

Los conocimientos, habilidades y los valores relacionados con una disciplina son aspectos importantes que el graduado universitario lleva consigo al trabajo. Sin embargo, por lo general, el nuevo profesional no está preparado o, por lo menos, no está consciente de los valores y habilidades genéricas que ha desarrollado y tampoco sabe cómo aplicarlos en el desempeño cotidiano de su trabajo. Es por ello muy importante que las instituciones a nivel superior basen su educación en competencias, ya que de esta manera al alumno se le prepara para ser capaz, en forma eficaz y eficiente, de aplicar los conocimientos adquiridos en la universidad de manera práctica en la construcción o el desempeño de algo que se relaciona o es parte del mundo del trabajo.

V. Valoración de los logros de las competencias.

¿Qué aprendí? Profundizar en los conceptos de competencia y continuar investigando. ¿Qué debo corregir? Las necesidades de que cada tipo de empresa necesita personas con perfiles específicos y que cada puesto de trabajo existente tiene características propias y debe ser ocupado por profesionales que posean un determinado perfil de competencias. ¿Cuáles son mis logros? Proponer un nuevo esquema de trabajo en la sala de cómputo. ¿Cuál fue la experiencia más importante después de haber participado en este módulo? Trabajar con mis compañeros de la triada y observar sus prácticas docentes. ¿Qué fue lo que más me gustó? La observación dentro del aula. ¿Qué fue lo más valioso que aprendí? El trabajo en triadas y la paciencia de nuestros asesores. ¿Que fue lo más novedoso que aprendí? ¿Qué fue lo más difícil? El tiempo ¿Qué significó para mí iniciar el trabajo con mi propio portafolios? Una herramienta útil de reflexión, en el cual puedo mostrar mi trabajo en forma sintética e innovadora ¿Qué opinión tengo respecto a la guía? Un referente sumamente importante, muy bien estructurado. ¿Qué opinión tengo sobre la conducción del diplomado? Muy profesional y bien organizado.

V. Valoración de los logros de las competencias.

En los próximos años es de mi interés poner en práctica esta nueva forma de organización. Y en los grupos que tenga oportunidad de atender lo aplicaré realizando mi propia autoevaluación y buscar apoyo con maestros interesados en el tema para poder desarrollar nuevas propuestas curriculares.

GRACIAS

Universidad Autónoma

Metropolitana