Portafolio Profesional de Educación · 2018. 8. 23. · Portafolio Profesional de Educación Proyecto integrador Carolina María del Hierro Cervetto Licenciatura en Educación Trabajo

UNIVERSIDAD SAN FRANCISCO DE QUITO

Colegio de Ciencias Sociales y Humanidades

Portafolio Profesional de Educación

Proyecto integrador

Carolina María del Hierro Cervetto

Licenciatura en Educación

Trabajo de titulación presentado como requisito

para la obtención del título de

Licenciado en Educación

Quito, 3 de diciembre de 2017

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2

UNIVERSIDAD SAN FRANCISCO DE QUITO

COLEGIO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

HOJA DE CALIFICACIÓN

DE TRABAJO DE TITULACIÓN

Portafolio Profesional de Educación

Carolina María del Hierro Cervetto

Calificación:

Nombre del profesor, Título académico Nascira Ramia

Firma del profesor _______________________________

Quito, 3 de diciembre de 2017

3

DERECHOS DE AUTOR

Por medio del presente documento, certifico que he leído todas las Políticas y

Manuales de la Universidad San Francisco de Quito USFQ, incluyendo la Política de

Propiedad Intelectual USFQ, y estoy de acuerdo con su contenido, por lo que los derechos de

propiedad intelectual del presente trabajo quedan sujetos a lo dispuesto en esas Políticas.

Asimismo, autorizo a la USFQ para que realice la digitalización y publicación de este

trabajo en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley

Orgánica de Educación Superior.

Firma del estudiante: _______________________________________

Nombres y apellidos: Carolina María del Hierro Cervetto

Código: 00116084

Cédula de Identidad: 1721406310

Lugar y fecha: Quito, 3 de diciembre de 2017

4

RESUMEN

El presente trabajo cuenta con 9 artefactos los cuales tienen relación con la educación

y mi desarrollo en esta. El portafolio se encuentra dividido en una parte de Escritura

Académica, Docencia, Liderazgo Educativo y Políticas Educativas. En la parte de Escritura

Académica se encuentra una investigación sobre THDA (Trastorno de Hiperactividad con

Déficit de Atención) desarrollado en inglés que incluye interveciones para los docentes. En la

parte de Docencia se encuentra una planificación de una unidad de matemáticas y un video de

una lección. En la sección de Liderazgo Educativo se encuentra una planificación de lección,

un video de lección y un análisis a los mismos. Finalmente, en la parte de Políticas

Educativos este se encuentran trabajos sobre la situación actual del Ecuador y se describen

posibles soluciones a los problemas.

Palabras clave: Educación, Educación Inclusiva, Planificación, Investigación,

Ecuador

5

ABSTRACT

The current work has 9 artects which are related to education and my development on

it. This portafole is divided in Research and Academic Writing, Teaching, Educational

Leadership and Educational Policies. In the first section of Investigation and Academic

Writing is the study of ADHD (Attention-deficit/Hyperactivity disorder) written in English

with intervention for teachers. In the part of Teaching is a math unit planning and a video of a

lesson. In the section of Educational Leadership is included a lesson plan, a video of the

lesson and a feedback to both artefacts. Finally, in the last section of Educational Policies

there are artefacts of the current education in Ecuador and possible solutions to the problem.

Keywords: Education, Inclusive Education, Planning, Research, Ecuador

6

TABLA DE CONTENIDO

Introducción ............................................................................................................................. 7

Sección I. Investigación y escritura académica ..................................................................... 8

Artefacto 1..................................................................................................................... 9

Artefacto 2................................................................................................................... 14

Sección II. Docencia ............................................................................................................... 19

Artefacto 3................................................................................................................... 20

Artefacto 4................................................................................................................... 34

Sección III. Liderazgo educativo .......................................................................................... 36

Artefacto 5................................................................................................................... 37

Artefacto 6................................................................................................................... 46

Artefacto 7................................................................................................................... 48

Sección IV. Participación en la gestación e implementación de políticas educativas ..... 54

Artefacto 8................................................................................................................... 55

Artefacto 9................................................................................................................... 59

Conclusiones ........................................................................................................................... 63

Referencias.............................................................................................................................. 64

7

Introducción

El siguiente portafolio tiene como propósito demostrar los distintos aspectos en los

que se desarrolla un Licenciado en Educación. En este se pueden encontrar investigaciones,

planificaciones y videos de lección, retroalimentación de una lección y propuestas para

mejorar la educación en el Ecuador. Este se encuentra dividido en secciones con distintos

artefactos que buscan profundizar sobre los distintos aspectos estudiados durante los 4 años

de carrera de Educación.

En la mayoría de artefactos se busca encontrar sugerencias y reflexiones que permitan

a los docentes, administrativos y personas relacionadas con la educación enfocarse en los

estudiantes para crear una mejor educación. El portafolio se encuentra dividido en las

secciones de: Investigación y Escrítura Académica, Docencia, Liderazgo Educativo y

Políticas Educativas. Estas se basan en lo aprendido durante las clases al igual que en las

prácticas realizadas durante los años en las distintas instituciones tanto privadas cómo

públicas.

En total se encuentran 9 artefactos los cuales cuentan con fuentes académicas para su

justificación e investigación. Los artefactos 1 y 2 se basan en una investigación sobre el

THDA (Trastorno de Hiperactividad con Déficit de Atención) y se puede ver una mejora en

la redacción, fuentes y el trabajo del artefacto 1 al 2. Los artefactos 3 y 4 son una

planificación de unidad y de lección con un video de una lección. Estos permiten ver mi

desempeño como docente de una forma más práctica. En el artefacto 5, 6 y 7 se pueden

encontrar una planificación de lección, un video de una lección y una retroalimentación tanto

a la planificación como al video. Finalmente, en los artefactos 8 y 9 se realiza una

investigación sobre la educación inclusiva y la realidad en el Ecuador con una carta al

Ministerio de Educación con los distintos puntos que se pueden mejorar.

8

Sección I: Investigación y Escritura Académcia

Artefactos 1 y 2

Universidad San Francisco de Quito

Carolina del Hierro Cervetto

9

Artefacto 1

ADHD: History, background and treatments.



10

ADHD: history, background and treatments

ADHD has been “classified as a mental illness by the American Psychiatric

Association, and it is placed in their manual of mental disorders as such”

(Frontline’s“Medicating Kids”, 2001). It is a behavioral condition that affects the everyday

life and routines. Some of the main difficulties are “getting organized, staying focused,

making realistic plans and thinking before acting” (APA, 2017).

History and background

The study of ADHD started only in 1970 when they started to see a pattern between

the kids that where usually considered hyperactive (Barkley, R.as cited in Frontline’s

“Medicating Kids”, 2001). Since then, several opinions have been created about if it’s an

actual health illness or just a lack of parents help, teachers understanding and concept towards

a kid “normal” behavior.

According to Barkley (as cited in Frontline’s “Medicating Kids”, 2001) the problem is

mainly in the difference between what science has proven and the idea that society has about

children with ADHD. Barkley states that it has been scientifically proven that ADHD exists,

that is a real disorder which affects kid’s behavior and mental processing and that the

problem is that society sees it as a problem that comes from social and environmental effects

(as cited in Frontline’s “Medicating Kids”, 2001).

There is no test to diagnose ADHD yet there is more evidence that links it to a brain

malfunctioning. The studies have suggested that there may be a difference in the brain

volume, delayed development and brain structure (Radboud University Nijmegen Medical

11

Centre, 2017). These differences appear to be greater in children than in adults (Radboud

University Nijmegen Medical Centre, 2017).

ADHD affects people’s lives in different aspects. ADHD has three main

characteristics which are: inattention, hyperactivity and impulsivity. Each of these affect kids’

lives and their development on the future. As several of the documentaries of

Frontline’s “Medicating Kids” (2001) shows the stories of different kids and how it has

affected their lives in the past and in the present. Most of them through proper treatment have

been able to succeed academically since they are able to focus and therefore are able to go

through life in a “normal” way.

Leaving with ADHD is something that affects not only the person with the disability

but also, all the people that is related to that person. As several histories shown by the

program Frontline’s “Medicating Kids” (2001) some of the issues that families of individuals

with ADHD face is the understanding of the illness, the decision of the treatment that is

decided to follow and being able to see the results of the treatment.

Treatments

There are several treatments for ADHD some involve medicine and some

psychological help. It is important to understand that since it is an illness that affects each

person differently it is necessary to develop an individual course of work.

One of the most known studies of treatments for ADHD was published by the

Archives of General Psychiatry in 1999. The results of the study show that their “carefully

crafted medication management program was superior to behavioral treatment and to routine

community care that included medication.” (as cited in Frontline’s “Medicating Kids”, 2001,

12

The Multimodal Treatment Study of Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder,

para. 5). Therefore, we can see that ADHD goes beyond being a behavioral disorder but also

a physical brain unbalance.

A promising psychosocial approach to the treatment of ADHD is the use of

Mindfulness Based Cognitive Theory. This type of therapy combines the use of CBT with

mindfulness meditation which has proven to be beneficial to reduce “anxiety, depression and

stress in a wide range of psychiatric disorders” (Janssen et al., 2015, p. 2). This study is still

in progress and looks up for being a promising perspective not only in helping with the

symptoms that people with ADHD face but also would be more economically accessible.

Research in these field is one of the biggest changes from when the PBS special was aired

and would be able to prove that despite the use of medication be one of the most common and

used treatments there are new treatments that can help reduce the use of Ritalin or any drug

use.

Children with ADHD in the classroom

Students with ADHD have special needs compared to the other students. To meet the

needs and bridge the gap that students with ADHD may have is an obligation for teachers.

According to a study fidgeting may help ADHD students stay focused since this excessive

motoric activity reflects a positive effect to modulate alertness and attention (Hartanto, Krafft,

Iosif & Schweitzer, 2015).

Some fidgeting activities that can be used in a classroom are squeeze balls, silly putty,

fidget spinners, chair leg bands, flexible work locations between several other elements that

may improve the children’s ability to focus (Terada, 2015). It is important to consider that an

13

accommodation may help one student but not the other and therefore it is necessary to try

different ideas by knowing the student. Also, it may work for a specific period and then loose

its effect therefore the need to be in continuous look for meeting the needs of the student.

Other studies show that children with ADHD may need physical activity to release

energy and therefore be able to be more focused in other tasks (Pontifex, Saliba, Raine,

Picchietti & Hillman, 2012). For example, short movement times like power walks and

aerobic activities help release endorphins and be happier in the classroom environment

(Huerta, 2017).

Conclusions

In my opinion, I think that projects and presentations such as Frontline´s are ways for

people to finally understand deeply about a psychological illness and to see the different

points of view to be able to take informed decisions. It is important that resources such as this

one is available to the public because they are easy to process and break the social stigmas

that as a society we can create towards a certain mental illness.

Finally, I think that as a future general education teacher I the main steps that I would

follow is to create several accommodations to this student, see if he/she is in the appropriate

setting, if it is a permanent thing or just momentary problem and if things keep on happening

I would get more informed through the special education teacher to get the student into the

second and if necessary third tier, so they can be in the LRE while balancing it with FAPE.

Moreover, I would talk to the family since at it has been explained before ADHD needs to be

a work between home and school to get the best plan for each student (Smith & Tyler, 2010).

14

Artefacto 2

ADHD: History, background and treatments.



15

ADHD: history, background and treatments

Nowadays, the Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is a very common

diagnose in children and it has been classified as “a mental illness by the American

Psychiatric Association, and it is placed in their manual of mental disorders as

such”(Frontline,“Medicating Kids”, 2001, p.7). Some of the main difficulties include

“getting organized, staying focused, making realistic plans and thinking before acting” (APA,

2017). As a behavioral condition, it affects everyday life and routines not only at home but

also at school.

History and background

The study of ADHD began in 1970 when doctors started to find a pattern between the

kids that were usually considered hyperactive (Barkley, R.as cited in Frontline, “Medicating

Kids”, 2001). Since then, several opinions and different points of view have been developed

discussing if it is a matter of nature or nurture. Also getting into a debate if it is an actual

health illness or just the parents’ raising model, the teachers’ understanding of the person or

the concept of a well-behaved child and what a “normal” behavior implies.

According to psychologist Russell Barkley the problem is mainly the difference

between what science has studied and the idea that society has about children with ADHD (as

cited in Frontline, “Medicating Kids”, 2001). Barkley states that it has been scientifically

proven that ADHD exists and that it is a disorder which affects not only the mental process

but also the behavior. Therefore, it is important that society starts acknowledging the needs

that people with ADHD have and stop blaming parents’ methods of educating their children

(as cited in Frontline, “Medicating Kids”, 2001).

16

Even though there is not a test to diagnose ADHD yet there is more evidence that

links it to a brain malfunctioning. Investigations have suggested that there may be a

difference in the brain volume, delayed development and brain structure (Radboud University

Nijmegen Medical Centre, 2017). These differences appear to be greater in children than in

adults (Radboud University Nijmegen Medical Centre, 2017).

One of the most known studies of treatments for ADHD was published by the

Archives of General Psychiatry in 1999. The results of the investigation show that their

“carefully crafted medication management program was superior to behavioral treatment and

to routine community care that included medication.” (as cited in Frontline, “Medicating

Kids”, 2001) showing that ADHD goes beyond being a behavioral disorder but also a

physical brain unbalance.

Treatments

Actually, there are several treatments for ADHD which include medicine and or

psychological help. It is important to understand that since it is an illness it may affect each

person in differently and for this reason it is necessary to develop a personal course of work.

Medicine, therapy, attention or other treatments for ADHD applied for an individual probably

will not work the same way for another person with the same disorder.

A promising psychosocial approach to the treatment of ADHD is the use of

Mindfulness Based Cognitive Theory (MBCT). This type of therapy combines the use of

Cognitive Behavioral Therapy (CBT) with mindfulness meditation which has proven to be

beneficial to reduce “anxiety, depression and stress in a wide range of psychiatric disorders”

(Janssen et al., 2015, p. 2). Although this study is still in progress it looks up for being a

17

promising perspective not only for helping with the symptoms that people with ADHD face

but also it would be more economically accessible.

Also at school, students with ADHD have special needs compared to the other

students. Teachers have the obligation to bridge the gap that students with ADHD may have

by giving them the accommodations and the differentiations needed. According to a study

published in Child Neuropsychology, fidgeting may help ADHD students (Hartanto, Krafft,

Iosif & Schweitzer, 2015). The reason for why it works is still unknown, but the study

suggest that this excessive motoric activity reflects a positive effect to modulate alertness and

attention (Hartanto, Krafft, Iosif & Schweitzer, 2015).

Some fidgeting activities that can be used in a classroom are squeeze balls, silly putty,

fidget spinners, chair leg bands, flexible work locations among several other elements that

may improve the children’s ability to focus (Terada, 2015). It is necessary to try different

ideas by knowing the student and meeting his/her needs. Unfortunately, it may work for a

specific period and then lose its effect which may be considered a challenge for teachers.

Other researches show that children with ADHD may need physical activity to release

energy and so be able to be more focused in other tasks (Pontifex, Saliba, Raine, Picchietti &

Hillman, 2012). For example, short movement times like power walks and aerobic activities

help release endorphins and be happier in the classroom environment (Huerta, 2017).

Conclusions

As a future general education teacher, I think it is important to find the appropriate

setting, so the students can perform at their best. It is a priority to keep updated to the latest

information to be able to meet the needs of the students. For students with ADHD, it will be

18

essential to apply accommodations and differentiations considering the aspects that can affect

not only them but all the students. Being involved with the family is necessary at all levels

but teaching a student with ADHD needs to be a work between home and school to get the

best plan (Smith & Tyler, 2010).

19

Sección II: Docencia

Artefactos 3 y 4



20

Artefacto 3

Planificación de una Unidad de lección con Diseño Inverso



21

Understanding by Design

Plantilla Diseño Inverso- Página 1

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD

Título: ___ Sumar Jugando__________________ Grado/Edad: _1er Grado_______

Tema/Materia: ___Adding facts to 10/ Matemáticas __________________________

Diseñada por: Carolina del Hierro C. Duración: _____1 semana____________

Resumen breve de unidad, antecedentes:

En primer grado los estudiantes se encuentran en el periodo del desarrollo del pensamiento simbólico.

De acuerdo con las etapas cognoscitivas de Piaget, se encuentran en la etapa preoperacional y

comenzando la etapa de operaciones concretas (Mooney, 2013). Dicho esto, es fundamental que los

estudiantes que están en el proceso de transición entre las dos etapas tengan materiales concretos que les

permita apoyarse para continuar con el aprendizaje. Por esta razón se utilizará la técnica de concreto a

pictórico y abstracto donde los estudiantes pasan por un proceso de resolución de problemas

matemáticos primero con elementos manipulativos que permitan a los estudiantes experimentar de

manera concreta el material (ejemplo: connecting cubs) (Sowell, 1989). Más tarde se utilizarán

representaciones pictóricas de imágenes que representen la operación matemática que se desea trabajar.

Finalmente se terminará con la etapa simbólica en la que se utilizarán números que representen la

operación.

Actualmente la mayoría de los estudiantes ya relacionan que un símbolo numérico tiene relación con

cierto valor (relación número-cantidad). A pesar de ello, es muy importante que estos conocimientos

estén bien fundamentados pues son los pilares de operaciones matemáticas más complejas.

A su vez, es importante que durante las clases se utilicen las emociones como parte fundamental para

desarrollar su vínculo con los objetivos que se buscan alcanzar. Las emociones son lo que motiva y guía

la curiosidad de los estudiantes (Greenspan & Thorndike, 2010). En esta edad los estudiantes están en

la etapa de ser parte de una comunidad lo que los lleva a desarrollar un sentido de laboriosidad frente a

la inferioridad. Esto indica que, si los niños desarrollan un sentido de responsabilidad, relaciones

significativas podrán afrontar la etapa de forma adecuada, pero si son rechazados por sus maestros,

padres o compañeros tendrán un sentimiento de inferioridad (Robles, 2008).

22

Plantilla Diseño Inverso-Página 2

Metas Establecidas (citar fuentes):

¿Qué comprensiones se desean?

¿Qué preguntas esenciales serán consideradas?

¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes/valores claves se adquieren como resultado de esta

unidad?

Etapa 1- Identificar Resultados Deseados

“Comprender la noción de cantidad, las relaciones de orden y la

noción de adición y sustracción, con el uso de material concreto

para desarrollar su pensamiento y resolver problemas de la vida

cotidiana” (Ministerio de Educación, 2016, p.60)

“developing understanding of addition, subtraction, and strategies for addition and

subtraction within 20” (Common Core State Standards, 2017)

Los estudiantes comprenderán que:

Existen distintas estrategias para sumar

La suma tiene distintas propiedades (commutative, associative, identity)

La suma es una operación matemática fundamental para la vida

Los números son una representación abstracta de un valor concreto

¿Qué función tiene la suma en nuestra vida diaria?

Al final de la unidad, los estudiantes serán capaces de:

Explicar la forma en que llegaron a un resultado en una suma

Representar de forma concreta la operación matemática realizada

Escuchar atentamente a las instrucciones

23


¿Qué evidencia demostrará que los estudiantes han comprendido?

Otras Evidencia (exámenes, observaciones, ensayos, deberes, etc.)

Autoevaluación y Reflexión de los Estudiantes:

Los estudiantes realizarán un deber donde llenarán una hoja de trabajo realizando sumas

cuyo resultado sea 10. A partir de ello se podrá evidenciar las dificultades o los lugares

donde los estudiantes están teniendo dudas. Esta se entregará a la mitad de la unidad como

guía tanto para los estudiantes como para los profesores.

Se utilizarán tarjetas de salida donde los alumnos tendrán que resolver una suma que se

encuentra en el pizarrón demostrando el resultado con cubos conectores. Estas se realizarán

al finalizar las clases de matemáticas de manera de cierre de la clase.

A su vez, todas las actividades realizadas durante la unidad serán observadas y monitoreadas

por el profesor para dar el andamiaje necesario que vayan necesitando los estudiantes.

Etapa 2- Determinar evidencia aceptable

Los estudiantes realizarán una autoevaluación y reflexión sobre los conocimientos

adquiridos. Para ello, podrán dibujar una carita feliz si están comprendiendo la lección, un

signo de pregunta si tienen algunas dudas y un signo de admiración si no entienden

todavía. Esta se realizará por lo menos tres veces durante la unidad y específicamente en

los momentos clave donde se está trabajando un nuevo concepto o estrategia de suma.

Tarea(s) de Desempeño (por cada una de ellas complete la página 4):

Los estudiantes jugarán a hacer compras en un mercado donde cada elemento tiene un valor

representado por cubos conectores. La suma estará representada de forma pictórica y

simbólica. Al pasar por la caja para pagar sus compras de los distintos objetos tendrán que

calcular cuánto tienen que pagar en total mediante cubos. El cajero pedirá al estudiante

saber la forma en que llegó al resultado y las estrategias que utilizó. Durante toda la

actividad es fundamental que el estudiante escuche atentamente a las instrucciones

indicadas por el profesor.

24


¿A qué comprensiones apuntará esta tarea?

¿Qué criterios de los estándares y comprensiones se pueden tomar para evaluar esta tarea?

Descripción de la Tarea de Desempeño para los estudiantes:

Tabla de Criterios de Evaluación para esta tarea:

Criterio/Nivel Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1

Representa la suma de

forma concreta

El estudiante representa

correctamente la suma

con el material

concreto presentado.

El estudiante tiene 1

error al representar la

suma de forma

concreta.

El estudiante tiene 2 o

más errores al

representar la suma.

Explica cómo llego al

resultado

El estudiante explica

cómo llega al resultado

argumentando con el

material o las

estrategias matemáticas

El estudiante puede

explicar cómo llego al

resultado, pero se

confunde.

El estudiante no puede

explicar cómo llego al

resultado de la suma.

1) La meta que tiene la tarea de desempeño es realizar sumas en un ambiente de la vida

real. Para ello la profesora preparará distintas tarjetas con el valor simbólico y pictórico de

diferentes elementos que pueden los estudiantes “comprar”.

2) Un estudiante por mesa tendrá el rol de cajero y deberá ver los productos, las sumas y

los resultados que los “clientes” están realizando. Un estudiante por mesa tendrá el rol de,

al finalizar sus compras, revisar que los productos regresen al lugar apropiado. Los roles

serán cambiados cada vez que se realice la actividad.

3) Los compañeros de mesa serán quienes revisen las compras y se colaborarán

mutuamente. Esta actividad es una situación a la que probablemente los estudiantes han

estado expuestos con sus padres en la vida real.

Tarea de Desempeño

Los estudiantes pueden llegar a un

resultado

Los estudiantes explican la forma en que

llegaron al resultado

Explica el resultado de la suma

Seguir instrucciones

Representa de forma concreta el

resultado

25

que utilizó.

Sigue las instrucciones El estudiante sigue las

instrucciones indicadas

por el profesor.

El estudiante sigue

algunas de las

instrucciones indicadas

por el profesor

El estudiante no sigue

las instrucciones.

Checklist para evaluar otras actividades

Nombre del estudiante/

criterio

Sigue las instrucciones Representa la suma con

connecting cubes

Explica cómo llego al

resultado

1.

2.

26


Etapa 3-Planificar Experiencias de Aprendizaje

1. La profesora presentará las metas y objetivos a través de una instrucción guiada donde explica paso

por paso lo que se va a trabajar durante la semana. Es fundamental que en el proceso se trabaje la

importancia de la suma en la vida diaria. Esto tiene como propósito que la actividad sea reflexiva para

que los estudiantes puedan expresar lo que han aprendido, lo que entienden y demostrar sus progresos.

Es importante que esta actividad se repita todos los días para que se puedan ver las dudas y nuevas

ideas que tienen los estudiantes. El tener un ambiente reflexivo se encuentra entre las mejores

prácticas de la educación de acuerdo con Zemelman, Harvey y Hyde (2012). (HACIA DONDE)

2. Creación de un Word Wall en conjunto con los estudiantes. Para ello los estudiantes dibujarán o

escribirán 3 palabras que ellos relacionen con suma hasta el número 10. A partir de ello en conjunto se

organizarán los distintos conceptos y dibujos en conjunto. Esto permitirá al profesor conocer los

conocimientos previos que tienen los estudiantes para a partir de ello analizar los siguientes pasos

(Teacher Support Force, 2017). A su vez, permite crear comunidad dentro del aula y colaboración para

tener un ambiente de aprendizaje (Teacher Support Force, 2017).

Para esta actividad se trabajará con instrucción guiada donde la profesora modela y guía a los

estudiantes para la realización de la actividad. (DESDE DÓNDE)

3. Los estudiantes trabajarán en centros de matemáticas donde en cada centro encontrarán una actividad

diferente. El utilizar centros para matemáticas permite que los estudiantes desarrollen varias

habilidades al igual que se encuentren en un aprendizaje activo y constructivista. El ser activo permite

a los estudiantes estar involucrados con actividades concretas donde puedan, a través de los materiales

y las actividades, construir sus conocimientos (Zemelman, Harvey y Hyde, 2012). En los centros se

trabajará con connecting cubes como material de apoyo. (INVOLUCRAR ESTUDIANTES,

EXPLORAR IDEAS, REVISAR COMPRENSIONES Y EVALÚEN SU TRABAJO)

a. Mesa 1: Los estudiantes jugarán con dados y realizarán la suma que se cree al rodar los dados.

b. Mesa 2: Los estudiantes jugarán con 5 cartas y botan 1 cada turno. El objetivo del juego es que

sumen 10 y el que lo logra se lleva las cartas. El jugador que tiene más cartas es el ganador.

c. Mesa 3: Los estudiantes jugarán con un armador cada uno creando las distintas formas que se

puede llegar a 10

d. Mesa 4: Los estudiantes realizarán argollas donde tienen que sumar 10 utilizando dos colores

con diferentes números.

e. Mesa 5: Los estudiantes jugarán twister donde cada color tiene un resultado de una suma. La

profesora tiene que crear una suma para que los estudiantes pongan ya sea su mano o pie en el

resultado. Más explicación en (http://mathgeekmama.com/math-twister-a-fun-indoor-math-

game/)

27


1. Establezca un calendario en el que se evidencie la secuencia de las experiencias de

aprendizaje.

Todos los días: establecer metas y objetivos de la clase

Lunes:

Trabajar Math Word Wall para conocer las ideas previas que tienen los estudiantes sobre

matemáticas.

Martes:

Centros de matemáticas

Jueves:

Centros de matemáticas

Viernes:

Tarea de desempeño

2. Haga una tabla que relacione los objetivos, la evaluación y las actividades de aprendizaje.

Recuerde que varios objetivos pueden corresponder a una misma evaluación (tarea de

desempeño) así como a una o varias actividades.

Objetivo Evaluación Actividades

Explicar la forma en

que llegaron a un

resultado en una

suma

Rúbrica: primer criterio de explicar la manera en que llega a resultado

Checklist en criterio que indica si el

estudiante explica Observación y

preguntas a través de las distintas

lecciones

Tarea de desempeño: donde tienen que comentar al cajero

como han llegado al resultado y la estrategia que utilizaron. Centros: donde la profesora realiza preguntas para saber cómo llegaron al resultado en las distintas actividades. A su

vez, el material es un andamiaje que guía al estudiante a

responder correctamente y le guía a las distintas estrategias.

Representar de forma

concreta la operación

matemática realizada

Rúbrica que indica el criterio sobre si

estudiante representa los

resultados con el material.

Checklist donde se busca indicar si el

estudiante utiliza el material para

Tarea de desempeño: con los cubos conectores representa la

operación matemática que utilizó para llegar al resultado.

Centros: los estudiantes utilizan las cartas para demostrar como llegan al resultado en el centro (b). En el centro (c) utilizan el armador para representar la operación que realizan. Las

Etapa 3- Planificar las Experiencias de Aprendizaje

28

representar Observación y

preguntas donde el/la profesora

pregunta al estudiante que

represente con los materiales.

argollas del centro (d) permitirán demostrar cómo el estudiante llega a formar 10.

Escuchar atentamente

a las instrucciones

Observación del comportamiento

durante las lecciones.

Checklists y rúbrica en los aspectos sobre

escuchar atentamente y seguir

instrucciones.

Tarea de desempeño donde los estudiantes deben seguir las

instrucciones. Actividad 1: instrucción guiada para conocer el propósito de la

suma en la vida diaria. Actividad 2: crear Word Wall en

conjunto escuchando a lo que guía la profesora

Centros: seguir las instrucciones en cada centro.

Formato de Plan de Lección

Nombre: Carolina del Hierro C.

Fecha: 23 de septiembre de 2017

Grado (o Edad): 1er grado

Escuela / Ciudad: Colegio Menor San Francisco de Quito/ Quito Ecuador

Título de Lección: Vocabulary for Addition

Número de Estudiantes: 22

Tiempo de lección estimado: 45 minutos

Materia: Matemáticas

I. PRE-REQUISITOS

Explique en un párrafo los conocimientos y habilidades relevantes que los estudiantes ya

tienen y que les servirán para esta lección. Sea tan específico como le sea posible. Explique

cómo obtuvo esta información.

Los estudiantes están desarrollando sus destrezas numéricas. Ellos saben contar hasta el

número 10 y con este conocimiento previo están aprendiendo a realizar operaciones con estos

números principales. La mayoría de los estudiantes entiende la correspondencia existente

entre el valor y el símbolo; es decir, que un número corresponde a una cantidad. Para obtener

29

esta información se han realizado varias observaciones, deberes, exámenes y actividades que

han permitido conocer el nivel en que se encuentran algunos estudiantes. Es importante

recalcar que los estudiantes están en una inmersión completa al inglés por lo que están

aprendiendo vocabulario y gramática para expresarse apropiadamente.

II. CONTENIDO

Explique en detalle el contenido nuevo que va a enseñar en esta lección. Aquí vas solo el

contenido, no metas. Utilice APA para citar.

El contenido principal que se busca enseñar en esta lección es el vocabulario que existe en

relación con la suma. Este es fundamental para los estudiantes que están aprendiendo inglés

pues les permite entender el contenido y hacer conexiones cerebrales de la mejor manera

(Bay-Williams & Livers, 2009).

III. JUSTIFICACIÓN

Explique por qué este contenido tiene valor para los estudiantes. Cite los estándares oficiales

relacionados con la lección y los objetivos de la unidad que corresponden a esta lección.

“Comprender la noción de cantidad, las relaciones de orden y la

noción de adición y sustracción, con el uso de material concreto

para desarrollar su pensamiento y resolver problemas de la vida

cotidiana” (Ministerio de Educación, 2016, p.60)

“developing understanding of addition, subtraction, and strategies for addition and subtraction

within 20” (Common Core State Standards, 2017)

IV. OBJETIVOS

Detalle los objetivos de la lección en forma de lista empezando con un verbo en infinitivo.

Los estudiantes serán capaces de:

Relacionar palabras y símbolos que tengan conexión con la suma de números hasta 10

Escuchar atentamente a sus compañeros

VI. MATERIALES

Liste todos los materiales necesarios para la lección. Si es pertinente, incluya hojas de trabajo

y demás materiales como anexos al plan de lección.

Hojas

Masking tape

Símbolo de suma

Fotos y ejemplos de una Word wall

VII. PROCEDIMIENTO

30

El procedimiento es la serie de pasos a tomarse al enseñar la lección. Existen tres partes

importantes: Apertura, desarrollo y cierre. Cada paso debe estar suficientemente detallado

como para que se pueda enseñar a partir del paso. Numere cada paso del procedimiento e

incluya un tiempo estimado para cada paso.

A. APERTURA

En este paso detalle las actividades que sirvan de enganche de atención para los

estudiantes. Es importante contemplar un espacio para compartir las metas y

objetivos de la lección con los estudiantes y activar conocimientos previos. Numere

cada paso de su apertura.

1. Explicar a los estudiantes que se va a aprender vocabulario de matemáticas en

relación con la suma

2. Demostrar fotos de una Word Wall que permita conocer a los estudiantes lo que se

espera crear

3. Encontrar las características principales que tiene una Word Wall de matemáticas

B. DESARROLLO

En el desarrollo de la lección incluya todos los pasos a llevarse a cabo para enseñar a

los estudiantes el contenido. Estos pasos deben presentarse de manera lógica y con

transiciones entre una actividad y otra. Incluya ejemplos y explicaciones que se les

dará a los estudiantes. También incluya preguntas.

Los estudiantes se encontrarán en sus mesas (en grupos) y discutirán lo que significa

la suma. Para ello tendrán preguntas guía como:

• ¿Cómo sumo?

• ¿Qué es sumar?

• ¿Quién suma y para qué?

• ¿Qué ejemplos se dé sumas?

A partir de ello se le entregará a cada mesa unos 10 papeles de hojas en blanco para

que ellos puedan realizar dibujos, palabras, símbolos de todo lo que han discutido de

la suma. Es importante que si necesitan más hojas tengan a disposición y recordar

utilizar letras y dibujos grandes que nos permitan recordar desde lejos.

Al finalizar los estudiantes llevarán todas sus ideas a la alfombra y se pedirá que en

equipo organicen los dibujos y palabras para que todo tenga un sentido. En este

proceso es fundamental el apoyo del profesor guiando para que se respeten las

distintas opiniones y tenga coherencia.

C. CIERRE

El cierre incluye la actividad de conclusión de la lección. También incluye una

recapitulación de los puntos principales de la lección y, cuando sea posible, una

reflexión de su importancia con los estudiantes.

Los estudiantes revisarán la Word Wall que se ha creado. A partir de ello analizarán si

cumple con las características que se establecieron al inicio de la lección de puntos

31

importantes con los que debe cumplir una Word Wall. Finalmente se invitará a que

los estudiantes utilicen esta herramienta en todos los momentos del año escolar.

VIII. ACOMODACIONES

Explique acomodaciones que deba hacer en la lección para estudiantes con necesidades

especiales o para asegurarse de que todos los estudiantes sean exitosos en la lección.

Durante la lección se pedirá que los estudiantes dibujen o escriban las palabras que ellos

relacionan con la suma. Algunos de los estudiantes tienen habilidades de escritura mucho más

altas que sus compañeros por lo que ellos tendrán la oportunidad de utilizar un vocabulario

más complejo. Los otros estudiantes con niveles bajos podrán realizar dibujos y se les puede

acompañar constantemente para que puedan desarrollar sus ideas con ejemplos o material

concreto.

XI. EVALUACIÓN

Explique las evaluaciones formales o informales que hará durante la lección. Especialmente

incluya cómo determinará si alcanzó o no los objetivos. Incluya también evaluaciones que

vendrán después y que pueden servir también como evaluaciones de esta lección (ej. Proyecto

final).

Durante toda la lección se realizará una observación continua de los estudiantes. A través de

esta se irán desarrollando preguntas que sean apropiadas para que los estudiantes puedan

explicar y aclarar sus ideas. A su vez, se realizará un checklist que permite conocer si el

estudiante

X. EXTENSION

En esta sección incluya deberes o actividades de refuerzo de la lección. También incluya una

actividad que involucre a los estudiantes y que extienda su comprensión de la lección que

puede hacer si sobra tiempo en la lección, o si algunos estudiantes terminan antes de hacer

algún trabajo.

Al ser un trabajo que se realiza en conjunto con toda la clase la finalización del mismo será en

conjunto. Si los estudiantes terminan antes la lección se podrá realizar las siguientes

actividades:

Los estudiantes aprenderán la siguiente rima:

Para ello es importante que los estudiantes puedan identificar las palabras que están con rojo

para relacionarlas con la suma.

32

XI. REFERENCIAS

Bay-Williams, J. M., & Livers, S. (2009). Supporting Math Vocabulary

Acquisition. Teaching Children Mathematics, 16(4), 238-245.

Common Core Standards.(2017) Math 1st grade. Recuperado desde:

http://www.corestandards.org/Math/Content/1/OA/

Ministerio de Educación. (2012). Estándares de calidad educativa. Recuperado desde:

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/estandares_2012.pdf

Mooney, C. G. (2013). Theories of Childhood. (6th ed.). St. Paul, MN: Redleaf Press.

Teacher Support Force. (2017). Why have a math Word Wall? Recuperado desde:

http://www.teacher-support-force.com/math-word-wall.html

XII. ANEXOS

Incluir todos los materiales pertinentes.

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/estandares_2012.pdf

33

34

Artefacto 4

Video de lección



35

Links del video:

http://www.youtube.com/watch?v=zva_Nir68Ys http://www.youtube.com/watch?v=bj94CqLBs14

http://www.youtube.com/watch?v=zva_Nir68Ys

http://www.youtube.com/watch?v=bj94CqLBs14

36

Sección III: Liderazgo Educativo

Artefactos: 5,6 y 7



37

Artefacto 5

Lección de otro profesor



38

Formato de Plan de Lección

Video 1

Nombre: Nicole Alvarez

Fecha: 15-10-2017

Grado (o Edad): Inicial guardería/ 2-3 años

Escuela / Ciudad: Imagine (Academia Cotopaxi)/ Quito

Título de Lección: Mi cuerpo y su cuidado

Número de Estudiantes: 11

Tiempo de lección estimado: 20 min

Materia: General

Nombre de la clase o grupo: Colibríes

I. PRE-REQUISITOS

Según María Montessori (1968) los niños al tener apenas dos años de edad están

recién desarrollando sus conocimientos y habilidades. En cuanto a su desarrollo físico, a ésta

edad los niños están creciendo y viendo cambios físicos en su cuerpo siendo la más

importante la estatura y diferencia de géneros. Debido a eso, ellos reconocen y aprenden a

usar su cuerpo en las diferentes actividades y a desarrollar habilidades motoras gruesas y

finas, lo cual por eso es importante que conozcan para qué sirve cada parte de su cuerpo.

Asimismo, se espera que por lo menos ya sepan reconocer y nombrar 5 partes de su cuerpo,

lo cual se va a reforzar en ésta lección junto con el aprendizaje de más partes del cuerpo. Por

otro lado, la seguridad de los niños en esta etapa les ayuda a generar autonomía, y es

importante que al conocer sus partes del cuerpo las sepan utilizar para ser niños

independientes. Saber por ejemplo, comer con sus manos con el uso de cubiertos, caminar

para ir al baño, lavarse sus manos y cara etc. También, ya tienen un lenguaje más

desarrollado, lo cual les ayuda en la lección a contribuir con preguntas o comentarios sobre la

misma. Por otro lado, están en el proceso de adquirir y aprender una segunda lengua (ingles)

por lo cual la canción del baile va a ser en ingles. También, los niños ya son capaces de

realizar trazos y garabatos en un papel y explicar lo que han dibujado. Por último, al tener

control completo de su cuerpo ellos son capaces de bailar sin necesidad de asistirles en el

momento.

II. CONTENIDO

Para ésta lección el contenido nuevo que se va a enseñar es más de 5 partes del

cuerpo, incluyendo pelo, dedos, pies, brazos, piernas, muñecas y entre otras. Asimismo, se va

a enseñar el cómo se debe cuidar el cuerpo tanto de uno mismo como el de los demás. Por

otro lado, se va a reforzar el inglés utilizando la canción en inglés y aprendiendo las partes del

39

cuerpo no solo en español pero en ingles también. El contenido surgió en base a la necesidad

de los estudiantes. La metodología de la guardería trabaja en base al aprendizaje por medio de

proyectos, el cual se refiere a que los estudiantes sacan un tema de proyecto gracias a sus

necesidades e intereses (Harris & Katz, 2001). Es por eso que a lo largo del inicio de clase se

vio la necesidad de enseñar el cuidado y las partes del cuerpo ya que los estudiantes

presentaban confusión y a la vez necesidad de un cuidado a su cuerpo tanto física como

emocional. Por ejemplo, mantener limpio su cuerpo, manos y cara, comer saludable, hacer

deporte, dormir bien, cuidarse del sol, utilizar sus manos para abrazar y no para ser agresivos

con los demás etc.

III. JUSTIFICACIÓN

El contenido tiene valor para los estudiantes porque al estar en proceso de desarrollo,

el conocimiento de su cuerpo y cómo cuidarlo es fundamental para que comiencen a ser niños

autónomos. Asimismo, como parte importante de la clase se considera el seguimiento de

rutinas. Las rutinas involucran el cuidado del cuerpo como el uso del bloqueador, lavarse las

manos, cambiarse de ropa, sentarse con piernas estiradas o cruzadas etc. Con eso, es

importante tanto para los niños como para las profesoras que los estudiantes comprendan la

función de las partes de su cuerpo. Por otro lado, como se mencionó anteriormente, ya que los

niños presentaban algunas confusiones con su cuerpo, se vio la necesidad de reforzar el tema

en ellos, y el aprendizaje va a ser de mucho valor para ellos.

IV. OBJETIVOS

• Reconocer por lo menos 5 de 10 partes diferentes del cuerpo.

• Identificar por lo menos 8 de 11 hábitos del cuidado del cuerpo.

VI. MATERIALES

• Libro: Los colibríes, conocen y cuidan su cuerpo

• Canción Head shoulders knees and toes

(https://www.youtube.com/watch?v=h4eueDYPTIg)

• Computadora

• Parlantes

• Hojas A4

• Marcadores

• Foto personal de cada estudiante debajo de la hoja

VII. PROCEDIMIENTO

El procedimiento es la serie de pasos a tomarse al enseñar la lección. Existen tres partes

importantes: Apertura, desarrollo y cierre. Cada paso debe estar suficientemente detallado

como para que se pueda enseñar a partir del paso. Numere cada paso del procedimiento e

incluya un tiempo estimado para cada paso.

A. APERTURA

Se va a iniciar la lección con el calentamiento y relajación que se practica como parte

de la rutina de la institución conocido como “Brain Gym”. Consta de bailar una canción

llamada Brain Wave donde involucra el movimiento del cuerpo y el uso de los dos

hemisferios del cerebro ya que los niños deben coordinar entre manos y pies, derecha e

izquierda a la vez. Pero para esta lección se modificó la canción y se va a utilizar la canción

de “Head, shoulders, knees and toes”, la misma que involucra movimiento del cuerpo y

https://www.youtube.com/watch?v=h4eueDYPTIg

40

coordinación. Después de la canción, se toma unos minutos para relajarse en el piso y tomar

conciencia de la respiración. En ese momento, la profesora utiliza una manta para recorrer el

cuerpo de cada estudiante. Es común que los alumnos colaboren en ésta parte de la relajación,

donde al ver a la profesora usando la manta imitan el comportamiento para ayudar a realizar

la actividad.

B. DESARROLLO

Después, se va a invitar a los estudiantes a sentarse a un “circle time” junto con el

títere de la clase (un colibrí). Una vez que los alumnos estén sentados, se va a

comunicar los objetivos o el qué se espera de ellos. Una vez comunicado los

objetivos, se va a iniciar la lectura del cuento. El cuento fue creado por la profesora de

manera personalizada con fotos de los alumnos sobre su cuerpo y el cuidado del

mismo. Al ver las fotos ellos se van a sentir identificados y enganchados con la

lectura.

1. Invitar a los alumnos a sentarse

2. Sacar el títere de la clase para captar aún más su atención

3. Comunicar objetivos

4. Iniciar lectura

Durante la lectura, una vez que se tenga enganchado a los alumnos, se va a

enseñar las partes de su cuerpo y el resto del contenido que es el cuidado del mismo.

Después, se va a repasar el contenido por medio de una canción ahí mismo en “circle

time”. Después de eso junto con la otra profesora se va a pasar puesto por puesto

preguntando a los alumnos y documentando lo que ellos van describiendo de sus

dibujos.

¿a quién has dibujado aquí?

¿qué partes de tu cuerpo puedes mencionar?

C. CIERRE

El cierre es la actividad del dibujo de ellos mismo, es una transición de desarrollo y

cierre a la vez. Con el dibujo, ellos tienen presentes lo que han visto en la lectura y las

canciones. Por otro lado, los estudiantes van a seguir en constante aprendizaje de la lección y

que en lo que queda del resto del día se va a conversar sobre las diferentes maneras de cuidar

el cuerpo pero ya con sus acciones como lavarse las manos, comer bien etc.

VIII. ACOMODACIONES

Dentro de la clase se cuenta con un niño con autismo y otra niña la cual le cuesta estar

sentada. Por un lado, el niño con autismo es un niño muy sensorial el cual le gusta estar sin

zapatos y medias para estar más en contacto con su piel y el piso, le gusta explorar la clase y

los juguetes botándolos al piso. Su sentido auditivo es el que más le estimula y le hace poner

atención, por lo cual a él la actividad del baile le ayuda a participar. Por otro lado, en la

lectura y la parte del dibujo el niño es libre de explorar la clase como a él le gusta y la

profesora auxiliar va a estar con él. En el caso de la niña que no le gusta estar sentada, ella

puede estar parada durante la lectura y en ocasiones puede ir a recorrer la clase pero su

atención en el libro, al escuchar el libro es la misma. Le gusta también bailar y dibujar, por lo

cual las otras dos actividades van muy bien con ella.

XI. EVALUACIÓN

41

La evaluación se va a dar por medio de una observación constante a los estudiantes,

ver que cada uno pueda tocarse las partes del cuerpo que se menciona, o nombrar las partes

del mismo. Por otro lado, la observación va a continuar después de la lección durante todo el

año, donde se observe que los niños tengan interés por cuidar su cuerpo, se laven las manos

su cara, se apliquen bloqueador por sí solos con la conciencia de que es para proteger su cara

etc. Por último, la evaluación final el día de la lección va a ser el dibujo que los niños hagan.

No se espera que realicen un dibujo completo pero que sean capaces de mencionar sus partes

del cuerpo. Asimismo, a lo largo del año se va a realizar un autorretrato constante para ver el

mejoramiento de su identificación al cuerpo.

X. EXTENSION

Como actividad de extensión, refuerzo y comprensión se puede realizar rompecabezas

de las diferentes partes del cuerpo. Por otro lado, una vez que hayan terminado el

rompecabezas dentro de la rutina de clase sigue la hora del snack, con eso, se puede

aprovechar para que los niños estén consientes de que deben ir a lavarse las manos para estar

limpios para comer un snack saludable. Asimismo, es importante mencionar que cada vez que

nos sentamos en la mesa para comer se habla sobre la importancia de comer y tomar agua.

XI. REFERENCIAS

Harris, J y Katz, L. (2001) Young Investigators: The Project Approach in the Early

Years. Teachers College Press: New York.

Montessori, M. (1968). NIÑOS. Recuperado de: brheadstart.org

XII. ANEXOS

Lectura del libro

Titulo: Los colibríes, conocen y cuidan su cuerpo

Autora: Nicole Alvarez

42

43

44

45

Baile de canción con video “Head shoulders Knees and toes”

Link: https://www.youtube.com/watch?v=h4eueDYPTIg

https://www.youtube.com/watch?v=h4eueDYPTIg

46

Artefacto 6

Video de otro profesor



47

Nicole Alvarez

Link video: https://www.youtube.com/watch?v=9-Q4TUntZ78

https://www.youtube.com/watch?v=9-Q4TUntZ78

48

Artefacto 7

Retroalimentación a planificación y video



49

Retroalimentación de video y plan de lección

A continuación, se hace una retroalimentación a la planificación y el video de lección

presentados anteriormente tomando en cuenta distintos aspectos como los objetivos

planteados, la evaluación propuesta, las necesidades de los estudiantes entre otros aspectos. A

su vez, en el video se realizan observaciones sobre el manejo de clase y recomendaciones a

varios puntos que se pudieron observar.

Plan de lección

Las necesidades de los estudiantes están establecidas dentro de la planificación. Los

pre-requisitos están bien establecidos indicando algunos de los conocimientos previos que

tienen los estudiantes. A pesar de ello, para una mejor comprensión lectora, se sugiere

establecer en un párrafo las expectativas de aprendizaje que se tiene y en otro lo que los

estudiantes ya dominan y comprenden. Además, es importante explicar específicamente la

necesidad de aprender el contenido y cómo éste surgió de los estudiantes y sus circunstancias.

En el contexto se exponen algunas ideas sobre la educación a niños de 2 años de edad

y se plantea el de desarrollo en el que se encuentran los estudiantes. También, se vinculan las

etapas en las que se encuentran los estudiantes con la importancia de aprender el contenido y

su validez en la vida de cada uno.

En la planificación se hace una explicación sobre los participantes y cómo van a ser

parte de la lección. Se comenta las habilidades que tienen los estudiantes y las acomodaciones

que se realizarán específicamente para el estudiante con autismo. Considero importante

puntualizar las distintas acomodaciones que expones sobre tu estudiante con necesidades

especiales, las mismas que están basadas en tu vínculo con el estudiante y su manera de ver el

mundo. El crear un vínculo con los estudiantes es fundamental para hacer las acomodaciones

apropiadas que le permitan desarrollarse de la mejor manera (Powell & Kusuma-Powell,

2011). A pesar de ello, se hace un comentario muy superficial sobre otra estudiante que

50

necesitaría acomodación, pero no se sugiere cómo se va a trabajar con esta estudiante ni la

manera como se la podría ayudar.

Los objetivos están planteados con verbos en infinitivo y son adecuados para la edad

de los estudiantes. Estos se encuentran en el segundo nivel de la taxonomía de Bloom donde

se mide la comprensión de los estudiantes (Armstrong, 2017). Este nivel tiene como base el

explicar las ideas principales o conceptos que se están aprendiendo (Armstrong, 2017).

La evaluación es acorde a la edad de los estudiantes y se basa en las distintas formas

en que los estudiantes de esta edad pueden expresar sus conocimientos. El plantear una

observación invita a las profesoras a estar atentas y crear momentos que permitan que los

estudiantes demuestren su aprendizaje (Ontario Ministry of Education, 2017). A pesar de que

utilizando un dibujo será difícil que los estudiantes puedan demostrar las distintas partes del

cuerpo, el mencionarlas permitirá a las profesoras identificar cuáles son para ellos

importantes. Finalmente, considero que sería necesario que las profesoras tengan una guía de

observación que les permita anotar los progresos que van teniendo los estudiantes a través del

tiempo (Benjamin, 1994).

Planteas algunas estrategias de enseñanza y se evidencian en las actividades que

propones para tu lección. El utilizar el aprendizaje basado en proyectos permite que los

estudiantes tengan el control sobre su aprendizaje y promueve un pensamiento holístico sobre

el conocimiento de un tema (Vega, 2015). Las actividades que planteas son adecuadas para la

edad de los estudiantes y permite que ellos se encuentren motivados y vinculados con la

lección a través de distintos materiales como el libro de lectura. Circle Time es un momento

apropiado para que los estudiantes puedan aprender, seguir la lectura y dibujar. Es importante

que durante todo este tiempo tengas el apoyo de la profesora asistente y considero

fundamental indicar el rol que ella cumplirá en el proceso.

51

Finalmente, la planificación está realizada con una plantilla de diseño inverso lo que

permite a la profesora enfocarse principalmente en los objetivos y los estudiantes y no

únicamente en las actividades que se van a realizar (Wiggins & McTighe, 2017). La primera

parte asegura que se tenga una idea clara de lo que se busca como resultado de la

planificación; la segunda ayuda a determinar evidencia que tenga relación con el tema y

finalmente se termina con las actividades e invitaciones que se van a hacer a los estudiantes

(Wiggins & McTighe, s.f.).

Video

El video es muy claro y permite ver el desarrollo de las distintas actividades

propuestas en la planificación. Es evidente que los estudiantes tienen una rutina que les

permite sentirse seguros y parte del aula. La utilización de rutinas ayuda a que los estudiantes

más pequeños puedan adaptarse a un nuevo ambiente y regular sus emociones (Gillespie &

Petersen, 2012). A su vez, tienen invitaciones distintas que permiten a los estudiantes

aprender sobre diversos temas basados en sus distintos niveles de zona de desarrollo próximo.

Son claras las metodologías de aprendizaje basado en proyectos, constructivismo y disciplina

positiva para un manejo de clase apropiado.

Considero importante que en el momento del baile en vez de utilizar la computadora y

las imágenes uses únicamente la música para evitar distracción de los niños. A su vez, tienes

pequeños errores en la coreografía lo que puede causar confusión en los estudiantes (ejemplo:

en vez de señalar “Nose” señalaste “Ears”).

Me parece fundamental como motivas a los estudiantes cuando te ayudan a pasearte

con las telas u hojas para el momento de calmarse y concentrarse en la relajación y

respiración. Al ver el deseo de tus estudiantes de compartir esta actividad me hace considerar

que sería importante conseguir telas para que ellos también puedan utilizarlas y sentirse

completamente parte de la invitación a la actividad. El permitir que después del momento del

52

baile los estudiantes puedan calmarse y respirar es parte fundamental para que ellos puedan

estar enfocados y regularse. Al trabajar con niños tan pequeños es importante el reforzarles en

el proceso de auto-regularse al modelar y crear actividades que les permitan conocer su

cuerpo y los espacios apropiados para cada actividad (Florez, 2011).

Durante el momento de la lectura utilizas los ejemplos de lo que los estudiantes

realizan por lo que se sienten muy involucrados. A pesar de ello, considero que el tiempo que

toma la lectura del cuento es muy largo lo cual se refleja cuando algunos estudiantes se

distraen y necesitan moverse a realizar otras actividades. Te sugiero calcular el tiempo que va

a tomar la lectura el libro y de acuerdo a ello adaptarlo a las necesidades de tus estudiantes.

Tu manejo de clase es muy bueno al demostrar las expectativas de los estudiantes,

proponer alternativas de espacios para sentarse y escuchar a los alumnos. En el momento de

la lectura del libro hay una estudiante que sale del aula, pero ni tú, ni la otra profesora

reaccionan ante esta situación. La otra profesora después de un buen tiempo se va a ver a la

estudiante y la reincorpora al grupo. Además, existe un estudiante que tiene mucho deseo de

ver el libro, señalar y demostrar y podrías haber utilizado su entusiasmo para que colabore al

pasar las hojas o muestre a los otros compañeros el libro para que todos lo vean. Esto le va a

ayudar a sentirse parte de clase y responsable al mismo tiempo que calmar su ansiedad

(Wolfe, 2017).

Me parece que los materiales que utilizas dentro del aula son parte del éxito de la

lección. El valor que se agrega al haber realizado el libro con las fotos de los estudiantes

permite que ellos se sientan identificados y puedan relacionarse fácilmente. Creo que esto fue

un momento muy especial para tus alumnos donde se sintieron parte de la lección. El tener

materiales que transportan a los estudiantes a conectarse con sus experiencias previas permite

que se pueda crear un vínculo con el aprendizaje ya que este tiene un significado para ellos

(Heroman & Copple, 2015). A su vez, al entregarles a los estudiantes las fotos de ellos para

53

que después se puedan dibujar les ayuda a hacer una mejor identificación de las distintas

partes de su cuerpo.

Tienes un tono de voz apropiado para la edad de los alumnos y utilizas movimientos

suaves que motivan a los estudiantes. Además les guías en el aprendizaje a través de modelar

un comportamiento apropiado de los estudiantes. Finalmente, creas un espacio para acercarte

a cada alumno y hacerle las preguntas que ten permitan valorar su comprensión del tema. Esta

evaluación y acompañamiento es fundamental en esta edad pues les permite expresarse y

demostrar su conocimiento, interés (Veale & Piscitelli , 1988).

En conclusión, tu video demuestra tu motivación por el enseñar a los estudiantes. Se

puede notar claramente cuánto conoces a tus alumnos y te das el tiempo de crear vínculos con

cada uno de ellos. Tu manejo de clase es excelente, solamente considero que debes tomar en

cuenta las necesidades que tienen los niños de esta edad de moverse, sentarse en distintos

espacios y diferenciar de esta manera el aprendizaje. El material que utilizas en el aula es

apropiado para los estudiantes y permite que se sientan identificados con los temas

estudiados. Continúa creando invitaciones para el crecimiento y desarrollo de tus estudiantes

y sigue con este proceso de aprender en el aula.

Finalmente, tanto tu planificación como tu video demuestran varias de tus fortalezas

como el conocer a tus estudiantes y crear un vínculo con ellos. A su vez, se puede notar tu

esfuerzo por crear una lección que sea significativa y activa para tus estudiantes. Existen

algunos puntos a mejorar como el manejo de clase y el tiempo, pero son aspectos que se

corregirán con tu práctica.

54

Sección IV: Políticas Educativas

Artefactos: 8 y 9



55

Artefacto 8

Problema en la educación en el Ecuador



56

Educación Inclusiva en el Ecuador

Cada vez se reconoce más la importancia de que la educación sea un derecho al que

todos podamos acceder. “Para llegar a los grupos de excluidos o de marginados y

proporcionarles una educación de calidad es indispensable elaborar y aplicar políticas y

programas inclusivos” (UNESCO, 2017). Por ello, de acuerdo a la UNESCO, es fundamental

tener leyes y guías para una educación que verdaderamente invite a la inclusión y debe tener

el respaldo del Estado para garantizar su aplicación. La educación inclusiva es uno de los

puntos principales propuestos por el Ministerio de Educación en el Ecuador. De acuerdo al

Módulo 1 de Educación Inclusiva y Especial desarrollado por la Vicepresidencia de la

República del Ecuador en 2011 se declara que la educación inclusiva implica el “Acceso de

niños, niñas y/o adolescentes con discapacidad a una educación formal de calidad” (p. 31).

Por ello, se puede encontrar que en el Ecuador existen leyes y programas desarrollados para

apoyar a la educación inclusiva, aunque estos no han tenido los efectos esperados y por ello

todavía se encuentran instituciones en las cuales los docentes no se sienten preparados y niños

con discapacidades que no están atendiendo a las escuelas.

El artículo 47 de la Ley Orgánica de Educación estipula que:

Los establecimientos educativos están obligados a recibir a todas las personas con

discapacidad, a crear los apoyos y adaptaciones físicas, curriculares y de promoción

adecuadas a sus necesidades; y a procurar la capacitación del personal docente en las

áreas de metodología y evaluación específicas para la enseñanza de niños con

capacidades para el proceso con interaprendizaje para una atención de calidad y

calidez. (p. 24, 2011)

57

A través de este artículo se promueve y asegura que todos los estudiantes con

discapacidades deberían recibir la educación necesaria para lo cual las instituciones tendrían

que estar preparadas, a todo nivel, para apoyar a estos niños/niñas y adolescentes

Para poner en práctica todo lo anterior, el Ministerio de Educación ha desarrollado

tres Planes Nacionales: el Plan Nacional de Educación para Todos, el Plan Decenal de

Educación y el Plan Nacional del Buen Vivir (Montanchez, 2014). Uno de los propósitos que

tenía el Plan Nacional del Buen Vivir era “garantiza la igualdad de oportunidades para todas

las personas” (Ministerio de Educación, 2017, para. 4).

A pesar de contar con el marco legal y las políticas adecuadas, desafortunadamente la

realidad que se presenta en el país es muy distinta. Como ejemplo de la falta de inclusión en

una discapacidad se puede tomar el manejo del Autismo en las aulas. De acuerdo con un

estudio realizado en Quito en distintas instituciones educativas, se detectó que el porcentaje

de estudiantes con Autismo es mucho menor de lo previsto con relación a la población

analizada (Díaz y Andrade, 2015). Es decir que, en comparación con las estadísticas

mundiales, el porcentaje de niños con Autismo en cierto ambiente debería ser el doble del

número reportado en las instituciones encuestadas (Díaz y Andrade, 2015). Esto puede tener

dos causas o que en Ecuador todavía existen niños con Autismo que no han sido

diagnosticados y por tanto no están recibiendo la educación que requieren o que los niños con

Autismos no son llevados a la escuela pues se considera que no están preparados para ello.

Por otro lado, como base de formación continua del Magisterio, el Ministerio de

Educación ha creado distintos programas con el fin de apoyar a los docentes de forma que

estén preparados y puedan poner en práctica la educación inclusiva utilizando herramientas

como el Curso de Inclusión Educativa (Ministerio de Educación, 2011). A pesar de ello, en el

mismo estudio mencionado anteriormente se analizaron a los docentes a través de

cuestionarios y encuestas buscando conocer su punto de vista sobre la inclusión de

58

estudiantes con Autismo. Los resultados evidencian que los maestros perciben a los

estudiantes con Autismo como un problema y un inconveniente dentro del aula. Una de las

conclusiones que propone el estudio es la importancia de que las profesoras y profesores

reciban capacitación y tengan asesoría continua necesaria para poder apoyar a los estudiantes

con Autismo que pueden tener dentro de su aula (Díaz y Andrade, 2015). Este punto invita a

un análisis sobre cuán poco preparados están los docentes del Ecuador para tener una

educación inclusiva y así apoyar a los estudiantes tomando en cuenta las diferentes

necesidades que cada uno tiene.

Es una realidad que a pesar de que existe la Ley de Educación que ampara el derecho

de los estudiantes con discapacidades, ellos no están recibiendo una educación acorde con su

situación. También se muestra la frustración que sienten muchos docentes al tener

estudiantes a quienes no saben cómo ayudar y que por la falta de preparación o de

infraestructura pueden estar causando dificultades en la evolución académica del resto de los

estudiantes privándolos de conocer los beneficios de tener una moderna aula inclusiva

(Moreno-Rodríguez, López, Carnicero, Garrote & Sánchez, 2017).

Es muy importante que haya leyes que apoyen la inclusión de todos los niños, niñas y

adolescentes a todo nivel educativo pero el desafío es lograr que los cambios que buscan las

leyes tengan un verdadero efecto en la cultura y creen una verdadera educación inclusiva; que

no sea únicamente un documento sino que sea evidente en las distintas instituciones y que

realmente todos los estudiantes estén recibiendo la educación que les permita desarrollarse en

su punto más óptimo.

59

Artefacto 9

Carta al Ministerio de Educación



60

Carta al Ministerio de Educación

Señores

Ministerio de Educación

Presente,

El atender a los niños con discapacidades es parte del artículo 44 de la presente Ley

Orgánica de Educación Intercultural pasada en el año 2011 (Del Pozo, 2011). A partir de ello,

se han realizado grandes esfuerzos para incluir a estos niños al ámbito escolar a través de

distintas programas y campañas desarrollados tanto por el Ministerio de Educación como por

la campaña Manuel Espejo y algunas instituciones privadas sin findes de lucro que buscan

mejorar la educación para todos los estudiantes.

De acuerdo al Módulo 1 desarrollado por la Vicepresidencia de la República del

Ecuador existen distintos aspectos que implica el tener una educación inclusiva como son un

cambio al Proyecto Educativo Institucional de manera que respondan a las necesidades de

todos los estudiantes (Vicepresidencia de la República del Ecuador, 2011). Esto a su vez

implica una forma distinta de pensar sobre las personas con discapacidad viendo a la

educación como medio para generar un cambio en los valores de una comunidad; de manera

en que se perciba a una discapacidad "como un desafío y una oportunidad para enriquecer el

entorno de aprendizaje” (Vicepresidencia de la República del Ecuador, 2011, p.30).

Lamentablemente estos cambios se han encontrado parcialmente realizados y todavía

existen aspectos en los que la educación inclusiva necesita mejorar (Moreno-Rodríguez,

Lopez, Carnicero, Garrote & Sánchez, 2017). Para comenzar, un docente es considerado

como el factor más influyente en un aula de aprendizaje (Ferguson, Phillips, Rowley &

Friedlander, 2015). Este tiene el poder para crear un ambiente que sea seguro tanto física

61

como emocionalmente para todos los estudiantes. A pesar de ello, muchos profesores no se

sienten preparados para tener una clase inclusiva ya que sienten que esta puede ser una

limitación y no saben cómo lidiar con estos estudiantes (Díaz y Andrade, 2015).

Para ello, es fundamental que todos los profesores estén preparados para incluir a los

estudiantes con discapacidades dentro de su aula. Es importante que se busquen los medios

para comunicarse efectivamente y realizar campañas educativas que permitan a los profesores

entender distintas discapacidades con las que se pueden encontrar en sus medios y las

estrategias que pueden utilizar para desarrollar una educación realmente inclusiva que se

ajuste a las necesidades y diferencias individuales de cada estudiante.

Un ejemplo interesante que seguir es Finlandia donde se han desarrollado varias

campañas para guiar a los profesores, integrar a los estudiantes en el aula y promover una

educación de calidad para todos los niños (European Agency for Special Needs and Inclusive

Education, 2017). Un programa que se utilizó fue el NeliMaali el cuál es un método de

enseñanza que tenía como propósito demostrar que una enseñanza que integre a todos los

estudiantes, con discapacidades y sin, puede ser más beneficiosa y que los profesores pueden

aplicarla en su aula (Inclusive Education in Action, 2017). Los resultados fueron muy

positivos generando mejores resultados de aprendizaje, habilidades sociales y un ambiente de

inclusión educativa (Inclusive Education in Action, 2017).

Es importante que dicha campaña permita llegar a todas las instituciones educativas.

En el Ecuador existen varias escuelas en lugares marginales del país donde existe muy poca

comunicación. A través de la creación de las Unidades Educativas del Milenio, el Ministerio

de Educación buscaba eliminar la desigualdad a través de “brindar una educación de calidad y

calidez, mejorar las condiciones de escolaridad” (Ministerio de Educación, 2017). Estas

instituciones se encuentran ubicadas en puntos estratégicos de manera en que se los podría

utilizar como punto principal para realizar las campañas que capaciten a los docentes, guías

62

para los padres de familia y terapias que podrían necesitar los alumnos con necesidades

especiales.

A su vez, se podrían crear asociaciones que brinden apoyo a las familias y niños de

acuerdo a las discapacidades que tienen los estudiantes. Un ejemplo podría ser como en

España que existen asociaciones para las distintas discapacidades y en varias de las

comunidades de manera que en todas partes los padres de familia y los niños tengan apoyo

tanto en su educación como en la terapia de manera que sean una red de comunicación y guía

(Universidad Complutense Madrid, 2017).

Finalmente, considero que para generar una real inclusión no solo de los niños sino de

las personas con discapacidad a los distintos ambientes es necesario hacer un trabajo en

conjunto desde distintos entornos y en trabajo en conjunto con otros Ministerios como una

campaña que invite a la inclusión en el transporte público, en el turismo, en lo laboral, etc., de

manera en que se cree una cultura que incluya y aprecie las diferencias únicas de cada

individuo.

Agradezco su atención al presente tema,

Att:

Carolina del Hierro C

63

Conclusiones

La educación es una de las formas que podemos cambiar el mundo. En el presente

portafolio se postulan distintas sugerencias para que un docente pueda desarrollar un aula que

se enfoque en un ambiente positivo y que permita a los estudiantes aprender de forma

significativa. Considero que en el Ecuador tenemos muchos cambios por realizar para llegar a

una educación que sea inclusiva, de calidad y centrada en el estudiante. Este es uno de mis

propósitos a futuro, el promover que el Ecuador tenga una educación de calidad que nos

permita crecer y desarrollarnos. Para ello busco ser una excelente profesora y seguir con mis

estudios para poder hacer los cambios que el país necesita.

64

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