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8/18/2019 Portefolio Voley MAURO

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ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃODesporto e Atividade Física

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PORTFÓLIO DE PEDAGOGIADAS ACTIVIDADES FÍSICAS I,GINÁSTICA (ANDEBOL,

VOLEIBOL E BASQUETEBOL)

Mauro MagalhãesNº11145


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ÍndiceIntrodução .................................................................................................................................... 2

Relatórios de Observação .......................................................................................................... 3

....................................................................................................................................................... 3

Relatório 1 – (23/11/2015) ....................................................................................... 4

Relatório 2 – (15/12/2015) ....................................................................................... 5

Autoscopias ................................................................................................................................... 6

Sessão 3 – (22/10/2015) .............................................................................................. 7

Conclusão .................................................................................................................................... 8

Anexos ........................................................................................................................................... 9

Quadro de distribuição de conteúdos: ................................................................... 10 Quadro de sumários: ................................................................................................ 11

Plano de aula nº 8: .................................................................................................... 13

Revisão da literatura ....................................................................................................... 14

Metodologia de ensino dos desportos coletivos de invasão ....................... 14

Fases de iniciação desportiva ......................................................................... 15

Automatização e refinamento da aprendizagem anterior ............................. 15

Componentes críticas: ...................................................................................... 17

Bibliografia ................................................................................................................................. 18


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IntroduçãoNo início do primeiro semestre, foi nos proposto no âmbito da

unidade curricular de Pedagogia das Atividades Físicas e Desportivas I, quede três modalidades, basquetebol, voleibol e andebol escolhesse-mos umapara lecionar várias sessões em microensino (ensino num espaço de tempode 20 minutos). O meu grupo, constituído por mim e por o Miguel Marques,

optou por escolher voleibol.Escolhida a modalidade, tivemos que desempenhar o papel de

professor, onde tivemos de desempenhar duas vertentes: na vertente doensino, planificar e lecionar aulas como também na vertente deobservadores e avaliadores das competências de colegas postos tambémneste papel.

A nossa função foi planear um determinado número de sessões, apartir dos conteúdos previamente definidos através de uma distribuição deconteúdos.

Foi nos proposto pela professora, como elemento de avaliação, umportfólio que é constituído por autoscopias e observações referentes àsaulas realizadas pelo meu grupo de trabalho e pelos restantes grupos, comotambém os planos de aula elaborados ao longo do semestre econsequentemente os trabalhos de pesquisa realizados e as conclusõesretiradas deste trabalho.


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Relatórios deObservação


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Relatório 1 – (23/11/2015)

No dia 23 de Novembro de 2015, realizou-se no pavilhão do IPV, entre as 10:30 e as13:30 horas uma aula de pedagogia das Atividades desportivas – Andebol, Basquetebole Voleibol.

Nesta aula, com ajuda da ficha de observação, fiquei responsável de observar o LuísSoares, que conjuntamente com o António Silva, deram a sessão número 7 em microensino.

Abaixo apresento a respetiva ficha de observação, devidamente preenchida, daobservação que realizei ao Luís.


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Relatório 2 – (15/12/2015)

No dia 15 de Dezembro de 2015, realizou-se no pavilhão do IPV, entre as 10:30 e as13:30 horas uma aula de pedagogia das Atividades desportivas – Andebol, Basquetebole Voleibol.

Nesta aula, com ajuda da ficha de observação, fiquei responsável de observar TiagoVeloso, que conjuntamente com o Tiago Viana, deram a sessão número 1 em microensino.

Abaixo apresento a respetiva ficha de observação, devidamente preenchida, daobservação que realizei ao Tiago.


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Autoscopias


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Sessão 3 – (22/10/2015)

No dia 16 de Novembro, as 11 horas, no pavilhão do IPV, na cadeira dePedagogia das Atividades Físicas I (Andebol, Basquetebol e Voleibol) soborientação do professor Filipe Amaral, o meu grupo em formato de microensino, apresentou a sessão número 3 da modalidade de Voleibol.

O plano de aula da sessão 3, teve como público-alvo, alunos de 14 anose tinha como objetivos operacionais a realização de exercícios introdutóriosaos gestos técnicos manchete, passe de dedos e serviço por baixo, aos

deslocamentos e a posição fundamental e por fim houve a introdução desituação de jogo 2x2 (Gira volley – nível II).

Na parte inicial da sessão começamos por fazer mobilização articular dosmembros inferiores e superiores onde devíamos ter incidido mais emmovimentos articulares dos membros superiores, uma vez que amodalidade em causa assim o implica. De seguida realizamos umaquecimento específico aos gestos técnicos abordados, onde eu tive quedemonstrar e referir as componentes criticas para o êxito de cada gesto.Aqui podia ter referidos mais pormenores de maneira a tornar maisfacilitada aquisição. Para finalizar a parte inicial, houve uma sessão dealongamentos dado por mim. Eu devia ter incidido mais no alongamentodos músculos ou grupos musculares mais utilizados no voleibol.

Na parte fundamental, realizamos situação de jogo 2x2 (Gira volley – nível II) com algumas condicionantes. Nesta parte houve algumabrincadeira, tendo inclusive de colocar um aluno de castigo para os ânimos

acalmarem.No fim disto, voltamos a última parte, retorno a calma, dada pelo

Ricardo Teles, que correu dentro dos objetivos planeados.


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Conclusão

Refletindo sobre o trabalho realizado faço uma avaliação positiva,apear de só ter dado uma aula.

Relativamente a sessão dada por mim senti um ligeiro nervosismo noinício da sessão, nervosismo esse que foi se dissipando ao longo da sessão.Acho que consegui pôr em prática as orientações dadas pelo professor,principalmente ao nível comportamental apesar de não ser tarefa fácil, uma

vez que já tenho relações criadas com os alunos, sendo mais difícil realizarchamadas de atenção. Uma das dificuldades que também senti, devido aofacto de ter relações criadas com os alunos, foi a utilização de umalinguagem pouco formal.

Um dos aspetos que posso melhorar é na verbalização, penso que algumasvezes não me expliquei muito corretamente, ou da forma mais clara parauma boa perceção por parte dos alunos quando eles demonstravamdificuldades.

Com tudo isto, posso afirmar que a sessão que eu realizei correu bem.A ideia de observar-mos os nossos colegas é fundamental para termos aperceção dos erros que cometemos.


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Anexos


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Quadro de distribuição de conteúdos:

Técnica

Sessão 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Posição basefundamental AD AQ AQ AQ CO CO CO CO CO CO AV

Deslocamentos AD AQ AQ AQ CO CO CO CO CO CO AV

Passe de dedos AD AQ AQ AQ CO CO CO CO CO AV

Manchete AD AQ AQ AQ CO CO CO CO CO AV

Receção AD AQ AQ AQ CO CO CO CO CO AV

Serviço por baixo AD AQ AQ AQ AQ CO CO CO CO CO AV

Remate AD AQ AQ AQ CO CO CO CO CO AV

Bloco AD AQ AQ AQ CO CO CO CO CO AV

Serviço por cima AD AQ AQ AQ CO CO CO CO CO AV

Tática

Gira Volley (nível I) AQ

Gira Volley (nível II) AQ AQ

3x3 AD AQ AQ CO CO CO

6x6 AQ AQ CO CO CO AV

Passador AD AQ AQ CO COCO CO CO CO CO CO AV

Passador fixo AQ AQ AQ CO CO CO AV

Rotações AD AQ AQ CO CO CO CO CO CO CO CO AV

Físico

Velocidade

Agilidade

Força

Flexibilidade

Legenda:AD – Avaliação DiagnósticaAQ - AquisiçãoCO- Consolidação

AV – Avaliação


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Quadro de sumários:Sessão Data Sumario Objetivos

1 13/10/2015 Apresentação dos alunos.

Introdução ao Voleibol

Avaliação Diagnóstica

2 20/10/2015 Princípios e Leis de jogo.Introdução à posição fundamental e deslocamentos.

Gira-volley nível I.

Reconhecimento e contacto com oobjeto de jogo.

3 27/10/2015 Continuação da aula anterior. Introdução a aspetostécnicos do voleibol: passe, manchete, receção e serviço

por baixo. Gira-volley – nível II. Treino da flexibilidadedos alunos.

Execução de habilidades específicas da

modalidade.

4 03/11/2015 Continuação da aula anterior. Execução de habilidades específicas da

modalidade.

5 10/11/2015 Continuação da aula anterior. Introdução ao bloco e ao

remate e consolidação da posição fundamental e dos

deslocamentos. Introdução ao jogo 3x3 tendo o

primeiro contato com o passador e rotações. Treino da

destreza dos alunos.

Desenvolvimento de habilidadesespecíficas da modalidade.

Aprendizagem de aspetos táticos damodalidade.

6 17/11/2015 Consolidação de alguns aspetos técnicos da modalidade.

Introdução ao serviço por cima. Continuação da parte

final da aula anterior.

Aperfeiçoamento do passe, manchetee receção.

Aprendizagem de aspetos táticos damodalidade.

7 24/11/2015 Continuação da aula anterior e consolidação do serviço

por baixo. Consolidação do jogo 3x3 com passador e

rotações. Treino da velocidade dos alunos.


Aperfeiçoamento de aspetos táticos da

modalidade.

8 01/12/2015 Continuação da aula anterior. Consolidação do bloco e

do remate. Continuação da parte final da aula passada e

do treino da velocidade dos alunos.



modalidade.

9 08/12/2015 Continuação da aula anterior. Consolidação do serviço

por cima. Aquisição do passador fixo. Treino da força

dos alunos.



modalidade.

10 15/12/2015 Continuação da consolidação dos aspetos das aulas

anteriores. Primeiro contato no jogo formal 6x6.

Continuação do treino da força.

Desenvolvimento de aspetos técnicosda modalidade.


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11 22/12/2015 Avaliação final do: passe, manchete, receção, posição

fundamental e deslocamentos. Consolidação do

passador e das rotações. Treino de agilidade dos alunos.

Avaliação mais geral das componentes

técnicas da modalidade.


modalidade.12 29/12/2015 Avaliação do serviço por baixo. Consolidação da parte

tática da modalidade. Continuação do treino de

agilidade dos alunos.

Avaliação do serviço por baixo.


modalidade.

13 05/01/2016 Avaliação do remate, do bloco e do serviço por cima. Avaliação do remate, do bloco e do

serviço por cima. Aperfeiçoamento de

aspetos táticos da modalidade.

14 12/01/2016 Avaliação em situação de jogo dos aspetos técnicos deuma forma geral e dos aspetos táticos na sua totalidade

lecionados nas sessões anteriores.

Avaliação final.

15 19/01/2016 Diálogo com os alunos sobre o desenrolar da unidadecurricular. Auto avaliação.

Auto avaliação.


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Plano de aula nº 8:

Sequência das tarefas Condições de realização/ Esquema Critérios de êxito TempoParcial Total

1.Parte inicial Aquecimento:

1.1- Mobilização articular dosM.I e M.S;

1.2- Uma bola para dois alunosdispostos frente a frente ;

1.3- Alongamentos.

Turma dividida em duas filas, paralelas, realiza os movimentos articulares que oprofessor exemplificar.

1º Variante: Só passe de dedos;2º Variante: Só manchete;3º Variante: Serviço por baixo, alternado, para o colega.

Os alunos colocam-se em “U” a frente do professor e realizam os alongamentos que o professor exemplificar.

Passe de dedos: Adotar a posição fundamental (média oualta); dedos afastados, altura da t esta, definindo um triangulocom os polegares e os indicadores.

Manchete: Adotar a posição fundamental (média ou baixa);dirigir o olhar para a bola e tocar a bola com os antebraços.

Serviço por baixo: Colocar um pé a frente e ligeiramentefletidos; agarrar a bola altura da cintura com a mão do M.Imais avançado; estender e puxar atrás o M.S que vai bater abola para de seguida efetuar o movimento; Palma de mão emextensão.

Transição Os alunos chegam perto do professor. O professor faz as equipas e manda as equipas para os respetivos campos.

2.Parte Fundamental Situação de jogo 2x2 (gira volley -

nível II).Terreno de jogo com 6 x 6 metros e com altura de 2,24 metros tal com o regulamentode gira volley. Só é permitido a realização de manchete, passe dedos e serviço por baixo.

Obrigatório dar 3 toques entre dupla.

Transição Os alunos dirigem se para junto do professor.

3.Parte Final Retorno a calma - Alongamentos Os alunos colocam-se em “U” a frente do professor e realizam os alongamentos que o

professor exemplificar.

Data: 10/11/2015 Objetivos Operacionais: Introdução/aquisição da posição fundamental, dos deslocamentos, do passe de dedos, da manchete, dareceção (através de passe de dedos e de manchete) e do serviço por baixo.Situação de jogo 2x2 (Gira volley- nível II) - Introdução.

Sessão: 3

Nº de atletas: 11 Material: 5 bolas de volley, mecos e rede de volley. Local de ensino: Pavilhão Multiusos, IPV.


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Revisão da literatura Metodologia de ensino dos desportos coletivos de invasão

Vários autores apresentam propostas de ensino dos desportos coletivos de invasão,

pesquisando novos conhecimentos e procedimentos através de novos procedimentos

pedagógicos:

Mertens & Musch apud Oliveira & Paes (2004) apresentam uma proposta para o

ensino dos jogos coletivos, tomando como referência a ideia do jogo, no qual assituações de exercícios da técnica aparecem claramente nas situações táticas,

simplificando o jogo formal para jogos reduzidos e relacionando situações de jogo com

o jogo propriamente dito.

Bayer (1994) afirma coexistir duas correntes pedagógicas de ensino para os jogos

coletivos de invasão: uma utiliza métodos tradicionais ou didáticos, decompondo os

elementos (fragmentação), na qual a memorização e a repetição permitem ensinar a

criança e o adolescente. A outra corrente destaca os métodos ativos, que levam a

encontrar os interesses dos jovens e que a partir de situações vivenciadas, de iniciativa,

possa favorecer a aquisição de um saber adaptado às situações causadas pela

imprevisibilidade. Esta abordagem é chamada de pedagogia das situações.

Já para Galão e Osmum apud Oliveira & Paes (2004) afirmam que para ensinar as

habilidades motoras (técnicas) para a faixa etária de 7-10 anos, a aprendizagem deve

ser totalmente aberta, ou seja, os conteúdos do ensino são aplicados pelo professor e

praticados pelos alunos, sem interferência e correção dos gestos motores. Para a faixa

etária de 11-12 anos, o ensino é parcialmente aberto, isto é, há breves correções na

técnica dos movimentos. Na faixa de 13-14 anos, o ensino é parcialmente fechado, pois

inicia-se o processo de especificidade dos gestos de cada modalidade na procura da

especialização desportiva e somente após os 14 anos de idade deve acontecer o ensino

totalmente fechado.


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Greco (1998) sugere o ensino através de situações 1x0- 1x1-2x1, em que situações,

isoladas dos jogos, são aprendidas com número reduzidos de praticantes. A técnica é

praticada e desenvolvida na iniciação aos conceitos da tática, ou seja, aliando o “como

fazer” à “razão de fazer”.

Em relação a pedagogia da iniciação desportiva Paes (2001), define experiências

práticas em situações de jogo, também em 1x1, 2x2, 3x3.

Fases de iniciação desportiva

Segundo Paes & Oliveira (2004) a iniciação de desportiva é dividida em três fases,

I, II, III. A fase que corresponde a faixa etária que o meu grupo é a III.

Fase da Iniciação desportiva III

Segundo os autores neste momento do processo, esta fase corresponde à faixa etária

de 13 a 14 anos, passando os atletas-alunos pela puberdade. Nesta fase ocorrem o

refinamento das habilidades aprendidas até então.

Automatização e refinamento da aprendizagem anterior

De acordo com Gallahue apud Paes & Oliveira (2004) nesta fase acontece a passagem

do estágio de aplicação para estabilização, a qual ficará o resto da vida. De acordo com

Stallings apud Paes & Oliveira (2004) a automatização refere-se a persistência da aptidãoem uma habilidade depois de um período sem prática, sendo assim a habilidade motora

pode ser considerada aprendida quando ela é incorporada na criança. Para Weineck

(1999) a automatização de uma habilidade motora permite ao aluno concentrar-se, não

no mecanismo da execução da mesma, mais sim nas situações onde elas deverão ser

executadas.

Nesta fase é comum iniciar-se a especialização em uma modalidade, sendoimportante que os jovens decidam por conta própria este momento.


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Segundo Müller (2009) cada fase tem suas especificidades no processo de ensino

aprendizagem. Uma vez que o nosso escalão é o sub-15 só vamos referir as

especificidades da fase III.

Fase III (13-14 anos). Especialização

Objetivos Técnicas Táticas Físico Psicológico

-Aperfeiçoamento dastécnicas e táticasindividuais;

-Treinamento em posiçãoespecífica, dentro datécnica, tática epreparação física exigidapara a posição;

-Individualizar otreinamento técnico etático;

-Condicionamento físicoespecífico para cadaposição/jogador.

-Refinamento dos detalhestécnicos;

-Consolidação dastécnicas;

-Variações: saque/viagem

-Novas técnicas coletivas;-Bloqueio duplo e triplo;

-Variações e combinaçõesde ataque;

-Levantadores: habilidadese criatividade;

-Determinar funções

-Passadores;

-Levantadores;

-Líbero;

-Passadores.

-Sistema de jogo

completo:

-Sistema de ataque e

contra-ataque;

-Sistema de

cobertura de ataque;

-Sistema de receção;

-Sistema de

bloqueio;

-Sistema de defesa;

-Desenvolver

capacidades

físicasespecíficas ao

voleibol e à

posição;

-Pliometria e

velocidade;

-Grande

flexibilidade,

braço rápido e

força

-Desenvolver e

manter uma

atitudepositiva;

-

Concentração;

-Motivação,

perceção e

imaginação;

-traçar

objetivos de

carreira.


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Componentes críticas:

Passe de dedos

Adotar a posição fundamental (média ou alta); dedos afastados, altura da testa, definindo um triangulo com os polegarese os indicadores.

Manchete

Adotar a posição fundamental (média ou baixa); dirigir o olhar para a bola e tocar a bola com os antebraços.

Receção

Intercetar e controlar a bola para outro companheiro em condições para jogar sem esta ir ao solo (chão). Esta receção érealizada através do passe de dedos ou manchete, mais usualmente manchete.

Serviço por baixo

Colocar um pé a frente e ligeiramente fletidos; agarrar a bola à altura da cintura com a mão do M.I mais avançado;estender e puxar atrás o M.S que vai bater a bola para de seguida efetuar o movimento; Palma de mão em extensão.

Serviço por cima

A perna contrária ao braço que bate adiantada. Lançar a bola com o braço esticado por cima da cabeça, ao mesmo tempoem que o braço que bate é levado para trás, para cima e para a frente na altura de bater na bola. A bola é batida com amão aberta, depois do batimento, não deve deslocar bruscamente o braço.


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Bibliografia PAES, R. R.Educação Física escolar: o esporte como conteúdo

pedagógico do ensino fundamental . 1996. 198f. Tese (Doutorado emEducação Física) – Faculdade de Educação Física, UniversidadeEstadual de Campinas, Campinas, 1996.

Graça, A. (1999) Contextos da Pedagogia do Desporto . Livros

Horizonte

Mesquita, I. (2004) Pressupostos para a organização dos exercícios

em Voleibol, O Voleibol. F.P.V. ISBN

Sarmento, P. (2004) Pedagogia do Desporto e Observação . Ed.FMH

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