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Dispositivo de apoyo a la inclusin escolar con orientacin en Trastornos atencionales con o sin hiperactividad y Sndrome de Asperger dentro de los Trastornos Generalizados del Desarrollo.
Aportes metodolgicos para la inclusin educativa en el Nivel Inicial
de alumnos con Trastornos atencionales con o sin hiperactividad y/o con trastornos generalizados del desarrollo.
Educar en y para la diversidad no es un aadido de la educacin, sino que esta en las mismas entraas del hecho educativo. Si perdemos este eje corremos el riesgo de atentar contra la igualdad de oportunidades.
Educar en la diversidad implica pensar de otro modo la escuela, y requiere el compromiso de todos para la bsqueda de
soluciones institucionales
N0RMATIVAS
Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.Ley Nacional de Educacin N 26.206.Educacin Especial, una Modalidad del Sistema Educativo en Argentina. Documento Orientaciones 1.Acuerdo 249/12 referido a la Nueva Estructura de la Educacin Primaria y Secundaria Resolucin CFE 155/11 y 174/12.Ley de Educacin Pcial. 7546Resoluciones pciales 1142/12; 1143/12Algunas caractersticas de los trastornos
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (T.G.D.)
Trastorno AutistaTrastorno de RettTrastorno desintegrativo infantilTrastorno de AspergerTGD no especificadoImplica una perturbacin grave y generalizada en varias reas del desarrollo:
desarrollo de la comunicacin y el lenguaje,
habilidades para la interaccin social,
y conductas, comportamientos e intereses restringidos y repetitivos e inflexibilidad mental
Perturbacin promovida por una afectacin en varias de las funciones cognitivas superiores:
Teora de la Mente: presentan un dficit mentalista que les impide leer la mente de los dems, predecir sus conductas, ponerse en el lugar del otro, reflexionar sobre los propios estados mentales y sentimientos.
Funcin Ejecutiva: presenta dificultades para planificar, organizar su accin e inhibir respuestas aprendidas para generar otras nuevas.
Coherencia Central: tienen dificultades para entender informaciones nuevas, incorporarlas y relacionarlas con otros conocimientos y se limitan a reproducirlas de forma mecnica. Igualmente, centran su atencin en detalles pocos significativos o anecdticos obviando los ms relevantes.
Dficit en la Teora de la Mente: presenta dificultades para
Predecir la conducta de los otros.Darse cuenta de las intenciones de los otros y conocer las verdaderas razones que guan su conducta.Para explicar sus propias conductas.Entender emociones, tanto las propias como las de los dems.Comprender cmo sus conductas o comentarios afectarn a las otras personas e influirn en lo que los dems piensen de l.Al ofrecer cualquier tipo de informacin, muestran dificultades para tener en cuenta el nivel de conocimiento del otro y/o de su grado de inters por el tema.Alteracin cualitativa de la relacin social:
Importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no verbales, como el contacto ocular, expresin facial, posturas corporales y gestos reguladores de la interaccin social.Ausencia de reciprocidad social y emocional.Le falta empata: entender intuitivamente los sentimientos de otra persona. Tiene dificultad para entender las intenciones de los dems. Puede realizar comentarios ofensivos para otras personas sin darse cuenta, por ejemplo: "qu gordo sos.Es inocente socialmente, no sabe como actuar en una situacin. A veces su conducta es inapropiada y puede parecer desafiante. A menudo no comprende la razn por la que se le rie, se le critica o se le castiga. Le es difcil entender cmo debe portarse en una situacin social determinada .Dficit de la Funcin Ejecutiva
En organizar y secuenciar los pasos que les permiten solucionar un problema.Para hacer planes y luego seguir los planes para guiar el comportamiento.Para identificar lo relevante de lo secundario o irrelevante.Para comenzar y finalizar una actividad.Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones. Suelen ser muy frecuentes la duda y la delegacin en los dems para tomar decisiones.Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas sobre la misma situacin en diferentes momentos (rigidez mental).Pobre resistencia a la distraccin y la interferencia.Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo.Dficit del Lenguaje. Los aspectos pragmticos del lenguaje afectados son :
Turno de la palabra. No se respeta la reciprocidad en el dilogo. Influye en este tipo de dilogo la dificultad en la identificacin de los marcadores conversacionales que habitualmente funcionan como reglas implcitas de las conversaciones como la mirada y las pausas, normalmente marcan el cambio de papel de el que habla al que escucha. Al no ser detectados estos signos se tiende al monlogo.Dificultad en leer los signos no explcitos y por tanto tiende a cambiar de tema de forma anrquica.Se tiende a la interpretacin literal, lo cual le hace perder o malinterpretar fragmentos importantes del dilogo.Dficit en la simbolizacin y juego:
Prefieren los juegos mecnicos, de repeticin. Les cuesta imaginar una situacin.Tienen intereses restringidos. Muy intensos en reas bastante limitadas y extraas. Suelen tener fascinacin por algn tema en particular y seleccionan con avidez informacin o estadsticas sobre ese inters. Por ejemplo, los nmeros, autos, mapas, computadoras, clasificaciones o calendarios. Prefieren las rutinas, dado que no tolera los cambios.La inclusin educativa del nio en el Nivel Inicial tiene consecuencias invalorables no slo para su futuro escolar, sino para su vida en todos los aspectos :
favorece el desarrollo de sus funciones cognitivas y sus habilidades sociales, lingsticas, comportamentales, no slo por las propuestas pedaggicas sino por la posibilidad de compartir actividades con grupos de pares; estimula y/o refuerza los dispositivos bsicos del aprendizaje (atencin, concentracin, memoria, motivacin, habituacin y sensopercepcin); posibilita la adquisicin de hbitos de trabajo y de normas institucionales; entre otros
Y no es menos sealar, el beneficio que le aporta al grupo escolar y a la comunidad educativa, el aprender a convivir armnicamente en un mundo donde todos somos distintos y todos somos valiosos justamente por ello.
Algunas propuestas de cmo trabajar con nuestros alumnos con TEA
Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH)
Patologa de base biolgica. NO es discapacidad.Tres caractersticas: inatencin, impulsividad e hiperactividad.Forma parcial: Dficit de atencin sin hiperactividad.Impacto en su desempeo escolar: Rendimiento inferior a su capacidad intelectual (el 30% repite); dificultades para cumplir con las pautas y responder a los lmites; ms propensos a sufrir accidentes; problemas conductuales;*
Algunas estrategias para trabajar con un alumno con TDAH/ADD
en dificultad y en formatos simplificados para evitar el exceso de
informacin. Anticipar lo que se va a hacer.
Las instrucciones deben darse con lenguaje simple, as mayor ser la posibilidad de ser comprendido. Decir las cosas llamando su atencin.dibujos que informen de qu tipo de tarea estn realizando) Estas pistas junto con un apoyo visual que acte de recordatorio de las normas de convivencia en el grupo debern estar en lugar visible.
Brindar pequeos descansos cada veinte minutos aproximadamente, o cuando se vea desmotivado. En estos casos, facilitar una tarea de entretenimiento por espacio de cinco minutos.Cuidar el clima de aprendizaje. Evitar las recriminaciones verbales, ignorar los comportamientos de levantarse, removerse en el asiento. En sulugar, elogiar los momentos en los que estn tranquilos.
Supervisar los progresos frecuentemente. Se benefician enormemente de "feed-back" frecuentes, necesitan elogios y ser premiados. Premie, apruebe, estimule, alimente.introducir elementos metodolgicos que lo motiven (dibujos, material manipulable, contenidos de su inters)
Usar un sistema de bonificacin con puntos o de recompensa para los ms pequeos, para la modificacin conductual. Responden bien a recompensas e incentivos. Utilizarlos de forma inmediata (recordar tenerlos disponibles). Tomar el control estableciendo lmites de forma consistente, predecible, oportuna y planificada. Contener sin castigar. No pretender cambiar todas las conductas no deseadas al mismo tiempo. Evitar aquellas situaciones que el nio con TDAH no puede controlar. No dejarle mucho tiempo inactivo. Hacer lo posible por no prestar atencin a las conductas no deseadas y aplicar refuerzo a las que se consideren apropiadas.La inclusin escolar es un proceso gradual y dinmico
La educacin de la persona con necesidades educativas especficas plantea ofrecer el mximo de oportunidades a cada nio/a para que alcance el mayor desarrollo posible de sus capacidades tanto intelectuales como sociales .
..y acompaamiento permanente porque una escuela inclusiva se construye entre todos!