Capítulo 1Capítulo 1

¿Cómo enseñamos? ¿Cómo enseñamos? Estrategias entre Estrategias entre

la teoría y la prácticala teoría y la práctica

MOMENTO 1MOMENTO 1

APERTURAAPERTURA

Beatriz DiéguezBeatriz Diéguez

Sugiere provocar un inicio fuerte, algo Sugiere provocar un inicio fuerte, algo que sea realmente impactante para los que sea realmente impactante para los

alumnos… alumnos…

¿Cuál es la importancia de la motivación?

¿El docente debe contar con diversas estrategias?

¿Cuál es la influencia del contexto?

¿Cómo será el impacto del inicio de la clase en los diversos grupos?

MOMENTO 2MOMENTO 2

DESARROLLODESARROLLO

““ENTRE LA PLANIFICACIÓN ENTRE LA PLANIFICACIÓN Y LA ACCIÓN”Y LA ACCIÓN”

Las estrategias de enseñanzaLas estrategias de enseñanza

Conjunto de decisiones que toma el Conjunto de decisiones que toma el docente para docente para orientar la enseñanzaorientar la enseñanza con el fin de con el fin de promover el promover el aprendizajeaprendizaje de sus alumnos, para de sus alumnos, para que estos comprendan por qué y para que estos comprendan por qué y para qué.qué.

Inciden en:Inciden en:

Los contenidos que transmite a los Los contenidos que transmite a los alumnosalumnos

El trabajo intelectual que estos El trabajo intelectual que estos realizanrealizan

Los valores que se ponen en juego Los valores que se ponen en juego en la situación de claseen la situación de clase

El modo de comprensión de los El modo de comprensión de los contenidos sociales, históricos, contenidos sociales, históricos, culturales, etc.culturales, etc.

Poseen dos dimensiones:Poseen dos dimensiones:

REFLEXIVAREFLEXIVAPensamiento del Pensamiento del docentedocenteAnálisis que hace del Análisis que hace del contenido disciplinarcontenido disciplinarConsideración de las Consideración de las variables situacionalesvariables situacionalesDiseño de alternativas Diseño de alternativas de acciónde acciónToma de decisión Toma de decisión acerca de las actividadesacerca de las actividades

DE LA ACCIÓNDE LA ACCIÓNPuesta en marcha de Puesta en marcha de las decisiones tomadaslas decisiones tomadas

Se expresan en tres momentos:Se expresan en tres momentos:

PLANIFICACIÓN, en el que se PLANIFICACIÓN, en el que se anticipa la acciónanticipa la acción

ACCIÓN PROPIAMENTE DICHA O ACCIÓN PROPIAMENTE DICHA O MOMENTO INTERACTIVOMOMENTO INTERACTIVO

EVALUACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO DE IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO DE ACCIÓN ELEGIDO, reflexión sobre los ACCIÓN ELEGIDO, reflexión sobre los efectos y resultados obtenidosefectos y resultados obtenidos

Resulta de suma Resulta de suma importancia: importancia:

Pensar las estrategias de enseñanza Pensar las estrategias de enseñanza como un como un proceso reflexivo y proceso reflexivo y dinámicodinámico que implica adoptar una que implica adoptar una concepción espiraladaconcepción espiralada, es decir, , es decir, tiene avances y retrocesos.tiene avances y retrocesos.

““Para acompañar el proceso de aprendizaje, Para acompañar el proceso de aprendizaje, es necesario, desde la enseñanza, crear un es necesario, desde la enseñanza, crear un

ciclo constante de reflexión-acción-ciclo constante de reflexión-acción-revisión o de modificaciónrevisión o de modificación acerca del uso acerca del uso de las estrategias de enseñanza. En este de las estrategias de enseñanza. En este

sentido, el docente aprende sobre la sentido, el docente aprende sobre la enseñanza cuando planifica, toma decisiones, enseñanza cuando planifica, toma decisiones,

cuando pone en práctica su diseño y cuando pone en práctica su diseño y reflexiona sobre sus prácticas para reconstruir reflexiona sobre sus prácticas para reconstruir

así sus próximas intervenciones.”así sus próximas intervenciones.”

““Las estrategias de enseñanza que el Las estrategias de enseñanza que el docente proponga favorecerán algún tipo docente proponga favorecerán algún tipo particular de comunicación e intercambio particular de comunicación e intercambio

tanto intrapersonal como entre los tanto intrapersonal como entre los alumnos y el profesor, y entre cada alumnos y el profesor, y entre cada

alumno y el grupo.”alumno y el grupo.”

Las actividades, los intereses, las Las actividades, los intereses, las rutinas: una cuestión de sentidosrutinas: una cuestión de sentidos

John DeweyJohn Dewey

A principios del siglo XX, insistía con la A principios del siglo XX, insistía con la necesidad de favorecer la actividad de necesidad de favorecer la actividad de

los alumnos y su los alumnos y su participación participación protagónicaprotagónica para poder aprender. para poder aprender.

Jean Díaz BordenaveJean Díaz Bordenave

Veía las actividades como un Veía las actividades como un instrumento para crear situaciones y instrumento para crear situaciones y abordar contenidos que permitan al abordar contenidos que permitan al alumno vivir experiencias necesarias alumno vivir experiencias necesarias

para su propia transformación.para su propia transformación.

Al decidir qué tareas debe realizar el alumno, con Al decidir qué tareas debe realizar el alumno, con el fin de aprender, es necesario considerar:el fin de aprender, es necesario considerar:

Los estilos de aprendizaje, los ritmos, Los estilos de aprendizaje, los ritmos, los intereses, los tipos de inteligencia, los intereses, los tipos de inteligencia, etc.etc.

El tipo de demanda cognitiva que se El tipo de demanda cognitiva que se pretende del alumno.pretende del alumno.

El grado de libertad que tendrán los El grado de libertad que tendrán los alumnos para tomar decisiones y alumnos para tomar decisiones y proponer cambios y caminos proponer cambios y caminos alternativos.alternativos.

IMPORTANTE!!!IMPORTANTE!!!

Estimular el pensamiento Estimular el pensamiento divergente de los educandos divergente de los educandos

y darles la posibilidad de y darles la posibilidad de trabajar sobre sus propias trabajar sobre sus propias

hipótesis y argumentaciones hipótesis y argumentaciones para construir conocimientos para construir conocimientos a partir de sus ideas previas.a partir de sus ideas previas.

Hacer públicos y explícitos los Hacer públicos y explícitos los objetivos y consensuarlos con objetivos y consensuarlos con

el grupo de estudiantes, el grupo de estudiantes, posibilitará establecer un …posibilitará establecer un …

CONTRATO DIDÁCTICOCONTRATO DIDÁCTICO

… … en el que ambos, docentes y en el que ambos, docentes y alumnos, se responsabilicen alumnos, se responsabilicen por la enseñanza y el por la enseñanza y el aprendizaje. Para lograr aprendizaje. Para lograr autonomía y mayor autonomía y mayor compromiso, los alumnos compromiso, los alumnos tienen que comprender el por tienen que comprender el por qué y el para qué de ese qué y el para qué de ese contenido.contenido.

EL INTERÉS…EL INTERÉS…

Debe ser pensado en torno a la Debe ser pensado en torno a la motivación y el entretenimiento de motivación y el entretenimiento de los alumnos.los alumnos.

Con una disposición positiva hacia el Con una disposición positiva hacia el aprendizaje y el problema del aprendizaje y el problema del aburrimiento, asociado a la rutina.aburrimiento, asociado a la rutina.

Los nuevos desafíos que nos Los nuevos desafíos que nos presentan los alumnos de hoypresentan los alumnos de hoy

Las nuevas generaciones…Las nuevas generaciones…

Una mente virtualUna mente virtual

La escuela y los docentes no La escuela y los docentes no pueden desconocer las nuevas pueden desconocer las nuevas formas de leer e interpretar el formas de leer e interpretar el

mundo con las que los mundo con las que los estudiantes actuales abordan estudiantes actuales abordan los contenidos y las tareas los contenidos y las tareas

escolares.escolares.

Algunas características de este Algunas características de este nuevo grupo:nuevo grupo:

Manejan una variedad de recursos Manejan una variedad de recursos para obtener información: páginas para obtener información: páginas webs, celulares, etc.webs, celulares, etc.

Utilizan y decodifican distintos tipos Utilizan y decodifican distintos tipos de lenguajes.de lenguajes.

Crean nuevas producciones a partir Crean nuevas producciones a partir de partes de otros productos (copiar de partes de otros productos (copiar - pegar) - pegar)

Las buenas prácticas de Las buenas prácticas de enseñanzaenseñanza

Intencionalidades definidas y Intencionalidades definidas y explícitas.explícitas.

Promueve interacción Promueve interacción alumnos – docentes.alumnos – docentes.

El docente encuentra un El docente encuentra un sentido, un para qué de esa sentido, un para qué de esa acción.acción.

MOMENTO 3 MOMENTO 3

CIERRECIERRE

““LAS ESTRATEGIAS ENTRE LAS ESTRATEGIAS ENTRE LA TEORÍA Y LA LA TEORÍA Y LA

PRÁCTICA”PRÁCTICA”

““LAS ESTRATEGIAS NO SE LAS ESTRATEGIAS NO SE DISEÑAN EN EL VACÍO ”DISEÑAN EN EL VACÍO ”

“…“…cada docente, en cada cada docente, en cada situación y en relación con cada situación y en relación con cada contenido curricular, tendrá que contenido curricular, tendrá que tomar sus propias decisiones, tomar sus propias decisiones, hacer sus hipótesis de trabajo, hacer sus hipótesis de trabajo,

elaborar una secuencia de elaborar una secuencia de actividades, observar, sacar actividades, observar, sacar

conclusiones y volver a conclusiones y volver a empezar…”empezar…”

ORELLANO, María BelénORELLANO, María Belén