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CENTRO TECNOLÓGICO CAMBURY
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE
TECNOLOGIA EM PRODUÇÃO PUBLICITÁRIA
Goiânia - Goiás
Novembro/2013
CENTRO TECNOLÓGICO CAMBURY
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE
TECNOLOGIA EM PRODUÇÃO PUBLICITÁRIA
Goiânia – Goiás
Novembro/2013
Equipe responsável:
Norma Maria Passos Vargas
Chefe de Escola do Curso de Produção Publicitária
Cenira Maria Berbert Aires da Silva
Supervisora de Qualidade de Ensino- Unidade Formosa
Miguel Ângelo de França Costa
Supervisor de Qualidade de Ensino – Unidade Goiânia
Lilian Pádua Chaveiro Guimarães
Bibliotecária
Carlise Nascimento Borges
Docente – Núcleo Docente Estruturante
Roberto Jimenes
Docente – Núcleo Docente Estruturante
Leonardo Eloi Soares de Carvalho
Docente – Núcleo Docente Estruturante
Eduardo Machado de Mendonça
Docente – Núcleo Docente Estruturante
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO .......................................................................................................................... 7
1 A Instituição ................................................................................................................................. 8
1.1 Identificação .............................................................................................................................. 8
1.2 Histórico da Instituição .............................................................................................................. 9
1.2.1 Cambury Goiânia .................................................................................................................... 9
1.2.2 Cambury de Formosa............................................................................................................ 12
1.3 Projetos desenvolvidos na Unidade Goiânia ........................................................................... 13
1.4 Inserção regional..................................................................................................................... 15
1.5 Contextualização da IES .......................................................................................................... 20
1.6 IDENTIDADE CORPORATIVA ........................................................................................... 25
1.6.1 Missão ................................................................................................................................... 25
1.6.2 Visão ..................................................................................................................................... 25
1.6.3 Valores – Princípios de Qualidade ....................................................................................... 26
1.6.4 Concepções Filosóficas e Políticas de Ensino ...................................................................... 26
1.6.4.1 Políticas de Ensino ............................................................................................................ 30
1.6.4.2 Política de Extensão........................................................................................................... 34
1.6.4.2 1 Linhas de trabalho .......................................................................................................... 34
1.6.4.2.2 Política de Pesquisa / Iniciação Científica ...................................................................... 35
1.6.4.2.3 Política de avaliação dos cursos de graduação ............................................................... 36
1.7.4.2.4 Políticas de pós-graduação ............................................................................................ 39
1.6.4.2.5 Política de contratação de professores ............................................................................ 40
1.6.4.2.6 Política de educação inclusiva (alunos com necessidades especiais) ............................. 41
1.7 Região de abrangência da instituição – localização geográfica e aspectos históricos ............. 41
2. O CURSO .................................................................................................................................. 43
2.1 Contextualização do curso ....................................................................................................... 43
2.3 Objetivo do curso .................................................................................................................... 45
2.4 Breve histórico do curso .......................................................................................................... 47
2.4. 1 Evolução Estatística do curso .............................................................................................. 48
2.5 Organização didático pedagógica ............................................................................................ 48
2.5.1 Incorporação de avanços tecnológicos na oferta educacional .............................................. 48
2.5.2 Formas de acompanhamento e avaliação do planejamento e execução do trabalho
docente ........................................................................................................................................... 48
2.5.3 Parâmetros para seleção de conteúdos e elaboração dos currículos ..................................... 49
2.5.4 Administração Acadêmica: coordenação de curso .............................................................. 50
2.5.4.1 Atuação do coordenador ................................................................................................... 50
2.5.4.2 Formação e Experiência profissional do coordenador ...................................................... 51
2.5.4.3 Efetiva dedicação à administração e à condução do curso ................................................ 53
2.5.4.4 Articulação da gestão do curso com a gestão institucional ............................................... 53
2.5.5 Administração Acadêmica: colegiado de curso e NDE........................................................ 54
2.5.5.1 Composição e funcionamento do colegiado de curso e do NDE ..................................... 54
Colegiado do curso ........................................................................................................................ 54
2.5.5.2 Articulação do colegiado de curso com os colegiados superiores..................................... 56
2.5.6 Projeto Pedagógico de curso – PPC: concepção do curso .................................................... 56
2.5.6.1 Articulação do PPC com o Projeto Institucional – PPI e PDI ........................................... 56
2.5.6.2 Objetivos do curso ............................................................................................................. 57
2.5.6.3 Perfil do egresso ................................................................................................................ 58
2.5.7 Projeto Pedagógico de curso – PPC: currículo ..................................................................... 59
2.5.8 Coerência da Matriz Curricular com os Objetivos do Curso................................................ 61
2.5.9 Coerência da Matriz Curricular com o Perfil desejado do Egresso ...................................... 61
2.5.10 Coerência da Matriz Curricular com o Catálogo Nacional dos Cursos de Tecnologia ...... 62
2.5.11 Adequação da metodologia de ensino e inter-relação das unidades de estudo na
concepção e execução do currículo ............................................................................................... 62
2.5.12. Adequação da metodologia de ensino à concepção do curso ............................................ 63
2.5.13 Coerência dos procedimentos de avaliação dos processos de ensino e aprendizagem
com a concepção do curso ............................................................................................................. 64
2.5.14 Avaliação do processo ensino-aprendizagem ..................................................................... 66
2.5.14 Inter-relação das unidades de estudo .................................................................................. 67
2.5.15 Flexibilização curricular ..................................................................................................... 67
2.5.16 Sistema de avaliação do projeto do curso ........................................................................... 71
2.5.17 Estrutura curricular ............................................................................................................. 71
2.5.18.1 Disciplinas: Objetivos, Ementas e Bibliografia ............................................................... 73
2.5.20. Trabalho de Conclusão de Curso ..................................................................................... 105
2.5.21. Atividades complementares ............................................................................................. 106
2.5.22 Práticas Pedagógicas Inovadoras ...................................................................................... 108
2.5.23 Tecnologias de informação e comunicação – TICs – no processo ensino-aprendizagem 110
3 CORPO DOCENTE E PESSOAL TÉCNICO- ADMINISTRATIVO ................................... 111
3.1 Corpo Docente ...................................................................................................................... 111
3.1.1 Políticas do corpo docente ................................................................................................. 111
3.1.1.1 Política de Contratação ................................................................................................... 111
3.1.1.2 Plano de Carreira ............................................................................................................ 112
3.1.1.3 Política de qualificação .................................................................................................... 112
3.1.1.4 Corpo Docente (perfil no curso) ...................................................................................... 113
3.2.1.2 Plano de Carreira ............................................................................................................ 116
3.2.1.3 Política de qualificação .................................................................................................... 116
4 INFRAESTRUTURA ............................................................................................................... 117
4.1 Infraestrutura Física disponível ............................................................................................. 117
4.1.1 Sala dos professores e sala de reuniões .............................................................................. 117
4.1.2 Gabinetes de trabalho para os professores .......................................................................... 117
4.1.2.1 Chefes de escola .............................................................................................................. 117
4.1.2.2 Núcleo Docente Estruturante ........................................................................................... 118
4.1.2.3 Atendimento de alunos .................................................................................................... 118
4.1.3 Secretaria Geral .................................................................................................................. 118
4.1.4 Sala do NAE ....................................................................................................................... 118
4.1.6 Copiadoras .......................................................................................................................... 118
4.1.7 Áreas de Lazer .................................................................................................................... 119
4.1.8 Centro de Convivência ....................................................................................................... 119
4.1.9 Salas de aula ....................................................................................................................... 119
4.2 Laboratórios Didáticos Especializados .................................................................................. 119
4.2.1 Laboratório 1: 25 computadores + 1 projetor ..................................................................... 119
4.2.2 Laboratório 2: 23 computadores + 1 projetor ..................................................................... 119
4.2.3 Laboratório 3: 23 computadores + 1 projetor ..................................................................... 120
4.2.4 Laboratório 4: 20 computadores + 1 projetor ..................................................................... 120
5 BIBLIOTECA .......................................................................................................................... 121
5.1 Serviços prestados ................................................................................................................. 121
5.2 Política de renovação do acervo ............................................................................................ 122
Informatização da consulta ao acervo ......................................................................................... 122
5.3 Recursos humanos disponíveis na biblioteca ........................................................................ 123
5.4 Infraestrutura física da biblioteca .......................................................................................... 123
5.5 Empréstimo domiciliar .......................................................................................................... 124
5.6 Serviço de reserva .................................................................................................................. 124
5.7 Periódicos .............................................................................................................................. 125
5.8 Orientação e treinamentos de usuários no uso dos recursos de informação da Biblioteca ... 125
5.9 Acesso ao acervo ................................................................................................................... 125
5.10 Achados e perdidos .............................................................................................................. 125
5.11 Acervo Geral........................................................................................................................ 125
6 ATENDIMENTO AO ESTUDANTE ...................................................................................... 126
6.1 Núcleo de Apoio ao Estudante – NAE .................................................................................. 126
6.2 Atendimento Psicopedagógico .............................................................................................. 126
6.3 Políticas de bolsa/ financiamento .......................................................................................... 127
6.3.1 Financiamentos ................................................................................................................... 127
6.4 Formas de acesso ................................................................................................................... 128
7 POLÍTICA DE AVALIAÇÃO ................................................................................................. 129
7.1 Avaliação institucional .......................................................................................................... 129
7.1.1 Metodologia ........................................................................................................................ 130
7.1.2 Diretrizes ............................................................................................................................ 130
7.1.3 Competências da CPA ........................................................................................................ 132
7.2 Avaliação de Cursos .............................................................................................................. 132
7.2.1 Avaliação de disciplina ....................................................................................................... 133
7.2.2 Autoavaliação do curso ...................................................................................................... 134
7.2.3 Avaliação externa ............................................................................................................... 135
7.2.4 Ações decorrentes dos processos de avaliação do curso .................................................... 135
7
APRESENTAÇÃO
Este documento apresenta o Projeto Pedagógico do Curso de Produção Publicitária
oferecido pela Faculdade Cambury. Neste estão aglutinadas todas as decisões e a sistemática
de construção da estrutura curricular, delineando-se as orientações estratégicas de seu
desenvolvimento em consonância com as exigências do mercado, no contexto de atuação
desta Instituição de Ensino Superior (IES).
A elaboração do Projeto Pedagógico é fruto de uma série de esforços conjugados,
envolvendo os segmentos representativos do curso e demais instâncias da CAMBURY. Este
imprime direção geral ao curso, ao mesmo tempo em que destaca suas especificidades e
singularidades, apresentando o seu funcionamento de uma forma clara e transparente,
determinando suas prioridades e estabelecendo estratégias de trabalho.
O Curso de Produção Publicitária propõe-se a formar profissionais que, em sua área de
atuação, saibam lidar com o novo mundo empresarial, dando ênfase à tomada de decisões
rápidas, ao uso de novas tecnologias, ao relacionamento interpessoal, ao domínio conceitual
dos conteúdos específicos da área, à aplicação prática dos conhecimentos. Tudo isso aliado a
uma ampla visão do mundo dos negócios.
8
1 A Instituição
1.1 Identificação
Mantenedora:
Centro Tecnológico Cambury Ltda.
CNPJ:
26.721.076.0001/08
Base Legal: endereço, registro no cartório e atos legais.
Av. C-7, nº 1094, setor Sol Nascente
CEP 74410-220, Goiânia, Goiás
JUCEG: 92200825146
Mantida:
FACULDADE CAMBURY
Reitor / Diretor Geral:
Goiazin Zani de Morais
Telefone:
0XX62 8591-3526
Fax:
0XX62 3236-3000
e-mail:
Base Legal: endereço, atos legais e data da publicação no DOU.
Endereço: Av. C-7, nº 1094, Setor Sol Nascente
CEP 74410-220 - Goiânia-Goiás
Credenciamento: Portaria nº 805, de 27 de julho de 1998, publicada no DOU nº 143-E, de 29
de julho de 1998 (que autoriza o funcionamento do curso de Turismo e constitui o
credenciamento da Instituição, tendo em vista que o funcionamento era autorizado somente
com a abertura de um curso)
Bases legais
O Projeto Pedagógico do Curso de Produção Publicitária foi elaborado na estrita
observância das mais recentes normas gerais expedidas pelos órgãos legisladores do Sistema
Nacional de Educação e das Diretrizes Curriculares Nacionais específicas. Além disso,
9
observou-se, na elaboração do Projeto Pedagógico, sua aderência à missão e sua pertinência
ao Projeto Pedagógico Institucional (PPI) e ao Plano de Desenvolvimento da Instituição
(PDI).
Dentre outras, o presente Projeto Pedagógico fundamenta-se nas seguintes bases
legais: Resolução CNE/CP nº 3, de 18 de dezembro de 2002, que institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a organização e o funcionamento dos cursos superiores de
tecnologia; Portaria normativa nº 12, de 14 de agosto de 2006, que dispõe sobre a adequação
da denominação dos cursos superiores de tecnologia ao Catálogo Nacional dos Cursos
Superiores de Tecnologia, nos termos do art. 71, §§1º e 2º do Decreto 5.773, de 2006; PDI,
PPI e legislação aplicável ao ensino superior.
1.2 Histórico da Instituição
1.2.1 Cambury Goiânia
A história da Cambury tem início em 1991, na cidade de Goiânia, com a fundação do
Instituto Cambury que, inicialmente, concentrou suas atividades nas áreas de consultoria,
pesquisa e projetos. Em 1994, o Instituto Cambury começou a ministrar cursos de pós-
graduação, firmando parcerias com instituições de renome nacional, sendo pioneira em
Goiânia na realização destes cursos na área de Gestão Empresarial.
A Instituição foi credenciada pela Portaria Ministerial nº. 805, de 27 de julho de 1998,
iniciando suas atividades acadêmicas, no Estado de Goiás, em agosto do mesmo ano, com
base em dispositivo constante de seu Regimento Geral e de acordo com a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (Lei nº. 9.394/96), com fundamento legal nas Portarias de
autorização do MEC.
Calcado em sua experiência e dando prosseguimento à sua missão, o Instituto teve
aprovado pelo Ministério da Educação (MEC) a criação da Faculdade Cambury, realizando o
primeiro vestibular em 1998.
O ano de 2002 foi marcado pela inauguração da sede própria em Goiânia, uma área
com mais de 16 mil metros quadrados, com instalações modernas, espaços amplos e excelente
localização. Naquele ano, os cursos de Administração (Geral, Marketing, Financeira,
Comércio Exterior) e o curso de Turismo passaram pelo processo de reconhecimento,
alcançando o conceito máximo do MEC. Foi em 2002 que a Cambury colocou no mercado os
primeiros profissionais formados pela Instituição.
Atenta às mudanças e com o foco no mercado, em 2003, a Cambury inaugurou a sua
Unidade Tecnológica, em Goiânia, oferecendo Cursos Superiores de Tecnologia com duração
10
de 2 (dois) anos. A instituição obteve a nota máxima no processo de autorização do MEC para
os cursos de Gestão de Serviços Executivos (Portaria nº 62, de 2 de janeiro de 2007),
atualmente denominado Gestão Executiva de Negócios, Gestão de Recursos Humanos
(Portaria nº 3.598, de 19 de dezembro de 2002) e Hotelaria (Portaria 3.597, de 10 de
dezembro de 2002), atualmente denominado Eventos.
No final de 2003, a Faculdade Cambury recebeu autorização para novos cursos, com
início em 2004. Para a sede de Goiânia, foram autorizados Jornalismo, Fisioterapia e
Arquitetura e Urbanismo. No segundo semestre de 2004, a instituição recebeu autorização
para o primeiro curso de Gastronomia de Goiás (Portaria nº 3.302, de 11 de novembro de
2003) e para o primeiro curso de Fotografia e Imagem do Centro-Oeste (Portaria nº 1.482, de
25 de maio de 04).
Na pós-graduação, são mais de dois mil profissionais especializados pela Cambury nas
áreas de Administração Financeira, Planejamento Estratégico, Gestão em Marketing e
Comunicação, Gestão de Turismo e Hotelaria, Formação de Gerentes, Pesquisa de Mercado,
Gestão de Recursos Humanos, dentre outras.
Em todos os seus projetos, a Cambury sempre primou pela seriedade e pelo
compromisso com a educação de qualidade, contando com um corpo docente composto
somente por professores com titulação (doutores, mestres e especialistas). Aliada à qualidade
está a filosofia da faculdade, ancorada em um projeto pedagógico voltado para o
conhecimento teórico pluralista e para a formação de profissionais empreendedores, com
consciência crítica, qualificados para atuarem em suas áreas de competência.
A Cambury tem como objetivo promover um ensino de qualidade, capaz de habilitar o
aluno para o ingresso na profissão, em condições competitivas e com possibilidades de
sucesso. Para tanto, tem proporcionado uma formação humana com bases sólidas, utilizando
uma metodologia que ensina a aprender, que possibilita o desenvolvimento da consciência de
comunidade, de participação, de flexibilidade e, sobretudo, de práticas criativas e
empreendedoras.
Em 2005, a Faculdade Cambury iniciou a implantação do seu novo modelo de ensino
baseado no Plano de Desenvolvimento e Capacitação do Discente (PDCD), que tem como
foco o desenvolvimento da autonomia do aluno no processo ensino/aprendizagem. Esse
modelo fundamenta-se nos seguintes módulos de competência:
Formação Humana:
- Conhecimento dos autores clássicos, das vertentes principais das ciências sociais, e das
grandes obras da literatura, filosofia e ciências;
- Desenvolvimento de habilidades de comunicação escrita e oral, auxiliando na formulação e
11
solução de problemas;
- Capacitação para gestão de trabalhos em equipe e exercício da liderança;
- Uso de tecnologias e ferramentas de gestão;
- Atitudes de participação, desafio, colaboração, comprometimento, coragem e ação.
Formação para o Mercado:
- Conhecimento sobre gestão e mercado, com disciplinas fundamentais para exercitar o
domínio e a segurança, diante de desafios futuros;
- Aptidão para elaborar, fundamentar e executar um Plano de Negócios, seja em sua área
profissional ou em outro setor que porventura tenha necessidade de atuar.
Formação Profissional:
- O aluno é preparado para atuar, profissionalmente, de acordo com a flexibilidade que o
mercado exige, ou seja: como patrão, empregado, consultor, autônomo ou docente.
- Para qualquer dessas possibilidades, o Modelo de Ensino Cambury oferece a formação
adequada. Para isso, equaciona a carga horária das disciplinas, objetivando a perfeita sintonia
entre o ensino teórico, as práticas laboratoriais, a extensão e a pesquisa.
Com o objetivo de ampliar os canais de relacionamento entre o professor e o aluno,
bem como aplicar e avaliar os módulos de competência, o modelo disponibiliza diversas
ferramentas de estudos que são amplamente utilizadas no desenvolvimento de discussões,
estudo e acompanhamentos de trabalhos.
O PDCD é circundado por um conjunto de avaliações nos níveis institucional – das
disciplinas, da metodologia de sala de aula, da atuação dos professores e da percepção dos
alunos, objetivando, constantemente, sua retroalimentação, permitindo o contínuo
aperfeiçoamento do ensino.
Em 2005, foram reconhecidos, no MEC, três outros cursos: Gestão de Recursos
Humanos (Portaria nº 2455, de 11 de julho), Gestão Executiva de Negócios (Portaria 2.456,
de 11 de julho) e Eventos (Portaria nº 3.597, de 19 de dezembro).
No final de 2005, a Faculdade Cambury optou por posicionar-se no mercado de ensino
priorizando o oferecimento de Cursos Superiores de Tecnologia. Por meio de um processo de
negociação, transferiu seus cursos de bacharelado para a Universidade Católica de Goiás e
inaugurou a Faculdade Cambury Tecnológica, com sede na avenida T-02, em Goiânia, com
uma excelente estrutura física e dotada de modernas tecnologias educacionais.
Em 10 de outubro de 2006, por meio da portaria nº 84, foi autorizado o funcionamento
dos cursos de Marketing, com 200 vagas (matutino e noturno), e Gestão da Tecnologia da
Informação, com 100 vagas (matutino e noturno), mediante a Portaria nº 84, de 10 de outubro.
Ainda no mesmo dia, pela Portaria nº 97, foi reconhecido o curso de Gastronomia, com 100
12
vagas (vespertino e noturno), e, pela Portaria nº 99, o curso de Fotografia, com 100 vagas
(vespertino e noturno).
Em 2 de janeiro de 2007, por meio da Portaria nº 1, foi autorizado o curso de Design
de Interiores. No mesmo dia, mediante a Portaria nº 70, foi autorizado o curso de Design de
Joias e Gemas. Aos 25 dias do mesmo mês, foi autorizado o funcionamento do curso de
graduação em Direito – bacharelado –, com 100 vagas (matutino e noturno).
Em 9 de janeiro de 2008, pela Portaria nº 1, foi autorizado, em caráter experimental, o
curso de Estética e Cosmética, com 150 vagas (matutino e noturno). Pela Portaria nº 45, de 22
de fevereiro de 2008, foi autorizado o funcionamento do curso de Produção Publicitária, com
100 vagas (diurno e noturno).
Em 21 de outubro de 2011, foi reconhecido o curso de Gestão da Tecnologia da
Informação, pela Portaria nº 431, com 100 vagas (matutino e noturno).
Em 2012, foram reconhecidos os cursos de Design de Interiores, com 300 vagas
(matutino, vespertino e noturno), pela Portaria nº 4, de 24 de janeiro de 2012; Produção
Publicitária, com 100 vagas (matutino e noturno), pela Portaria nº 20, de 12 de março de
2012; Marketing, pela Portaria SERES Nº 277, de 14 de dezembro de 2012; e Estética e
Cosmética, pela Portaria SERES nº 302, de 27 de dezembro de 2012.
Em 2013, foi reconhecido o curso de Direito, pela Portaria SERES nº 248, de 31 de
maio de 2013. Além disso, foi renovado o Reconhecimento dos Cursos de Gestão de Recursos
Humanos e Gestão Executiva de Negócios pela Portaria SERES nº 124, de 09 de julho de
2012.
1.2.2 Cambury de Formosa
Em 2002, a Faculdade Cambury de Formosa foi credenciada pela Portaria MEC nº
448, de 15 de fevereiro. Na mesma data, pela portaria nº 449, foi autorizado o funcionamento
do curso de Turismo, e, pela portaria nº 450, foi autorizado o funcionamento do curso de
Administração Geral. As três portarias foram publicadas no DOU nº 34, de 20 de fevereiro de
2002.
Em 2003, a instituição recebeu autorização para o funcionamento do primeiro curso
tecnológico da unidade, Gestão de Serviços Executivos, pela portaria nº 3.300, de 11 de
novembro, publicada no DOU nº 230, de 12 de novembro de 2003. Em 2004, foi autorizado o
funcionamento do curso de Hotelaria, pela portaria nº 279, de 20 de janeiro, publicada no
DOU nº 15, de 22 de janeiro de 2004.
Em 2006, foram reconhecidos: o curso de Tecnologia em Hotelaria, por meio da
13
Portaria nº 219, de 29 de novembro, publicada no DOU nº 229, de 30 de novembro; o curso
de bacharelado em Administração Geral, mediante a Portaria nº 1087, de 14 de dezembro,
publicada no DOU nº 242, de 19 de dezembro; e o curso de Turismo, pela portaria nº 1.134,
de 21 de dezembro, publicada no DOU nº 246, de 26 de dezembro.
Em 2007, foi reconhecido o curso de Gestão Executiva de Negócios, com a
nomenclatura de Tecnologia em Processos Gerenciais, pela Portaria nº 62 de 02 de janeiro,
publicada no DOU nº 4, de 5 de janeiro. Também foi autorizado o funcionamento de dois
novos cursos, a saber: Tecnologia da Informação e Marketing – Portaria nº 186, de 15 de
fevereiro, publicada no DOU nº 36, de 22 de fevereiro –, cada um com 50 vagas, para o turno
noturno.
Em 2012, foram reconhecidos o curso de Tecnologia em Marketing, pela Portaria nº
13, de 02 de março, publicada no DOU nº 45, de 06 de março, com 100 vagas, no turno
noturno); e o curso de Tecnologia da Informação, mediante a Portaria nº 188, de 01 de
outubro de 2012, publicada no DOU nº 192, de 03 de outubro de 2012.
1.3 Projetos desenvolvidos na Unidade Goiânia
A Instituição realiza, regularmente, Projetos voltados ao desenvolvimento do aluno e
com o objetivo de promover a articulação teoria e prática:
1- Círculo do Conhecimento: o projeto Círculo do Conhecimento (Projeto
Integrador) da Faculdade Cambury representa a síntese da produção científica desenvolvida
pelos alunos, sendo esse referente aos três módulos de formação do Modelo de Ensino
Cambury: FORMAÇÃO HUMANA, FORMAÇÃO PARA O MERCADO E FORMAÇÃO
PROFISSIONAL, bem como a produção acadêmica dos alunos referente às Certificações de
Qualificação Profissional (certificações intermediárias) de cada semestre letivo.
Com foco nas necessidades reais do mercado de trabalho e contribuindo para a
formação de cidadãos e profissionais completos, a Faculdade Cambury promove o Círculo do
Conhecimento, evento institucional, de caráter científico e acadêmico, e de natureza
interdisciplinar. Tradicional na Faculdade Cambury, proporciona, por meio de atividades
científicas, culturais, comerciais e de entretenimento, a experimentação prática dos conteúdos
assimilados em sala. A programação é composta por exposição de trabalhos acadêmicos e
trabalhos científicos, além de atividades culturais e artísticas, cujos objetivos convergem para
o tema central do evento, privilegiando a participação de docentes, discentes e egressos de
graduação da comunidade da Faculdade Cambury, e membros da comunidade local,
estudantes e professores de Instituições de Ensino Superior da região.
14
2- Aluno Gourmet: evento que acontece semestralmente e visa a integrar os alunos ao
mercado de trabalho, e, ao mesmo tempo, aproximar a sociedade ao que é produzido na
Faculdade. O objetivo é propiciar aos alunos de Gastronomia a demonstração do aprendizado
e promover a interação entre estudantes, pais de alunos, colaboradores, políticos, jornalistas,
fornecedores, empresários e formadores de opinião do Estado de Goiás. O Aluno Gourmet
possui cobertura fotográfica, feita pela equipe do Laboratório de Fotografia e Imagem da
instituição.
3- Ensaio Fotográfico: este projeto envolve todos os alunos formandos da instituição,
oferecendo a esses uma produção fotográfica executada pelos alunos do Curso de Fotografia.
Estes cuidam das atividades que fazem parte de um ensaio fotográfico completo, que se inicia
na produção, passando pela edição e tratamento das fotografias, incluindo a diagramação de
uma brochura que é entregue aos alunos fotografados. Para os alunos de Fotografia, é dada a
oportunidade de exercitar e praticar ensinamentos de pelo menos 3 (três) disciplinas. Para os
alunos retratados, é dada a oportunidade de ter uma bela lembrança de sua passagem pela
Faculdade.
4- Gastronomia e Saúde: evento semestral, em que os alunos colocam em prática o que
aprenderam nas disciplinas Nutrição e Dietética e Culinária alternativa. Nesse evento, são
montados stands para a degustação de preparações saudáveis. Além disso, são distribuídas as
receitas dessas preparações e dadas as devidas orientações para uma alimentação saudável.
Ademais, acontece a aferição da pressão arterial e avaliação nutricional dos participantes.
5- Mostra Curtas de Cinema: evento anual de exibição de curta metragens produzidos pelos
alunos, sob orientação dos professores das disciplinas da área de audiovisual.
6- Cineclube: exibição quinzenal de filmes de diferentes diretores para discussão de temas
diversificados relacionados aos conteúdos das disciplinas da área e ciências afins.
7- Projeto Gentileza: tem por objetivo proporcionar uma vivência de atos de gentileza entre
alunos, professores e funcionários da Cambury, auxiliando no desenvolvimento pessoal e
profissional de ambos, demonstrando, desse modo, que a gentileza pode ser um diferencial na
vida e no mercado competitivo.
15
8- Cambury Beleza: evento semestral promovido pela Escola de Estética e Beleza, em que os
alunos do curso colocam em prática os mais diversos procedimentos aprendidos. Vale
ressaltar que o evento é oferecido de forma gratuita à comunidade externa da cidade de
Goiânia, com a finalidade de promover maior integração entre beleza e vaidade, melhorando a
autoestima pessoal.
A Faculdade Cambury está atenta ao contexto socioeconômico da comunidade onde
está inserida, bem como às suas necessidades. A atuação da instituição está assentada na
competência técnico-acadêmica, na empregabilidade e no empreendedorismo, essenciais para
a percepção e aproveitamento das oportunidades que surgem na cidade que, a cada dia, se
desenvolve mais.
A Cambury concretiza seu compromisso social e institucional por meio de políticas
rigorosas e coerentes, e que têm como base os pressupostos teórico-filosóficos para a
formação de cidadãos críticos e participativos, assim como profissionais competentes e
capazes de contribuir para mudanças, não apenas no aspecto profissional, como também nos
aspectos pessoal e social.
Com um corpo docente composto predominantemente por especialistas, mestres e
doutores, e uma organização acadêmica e curricular sintonizada com o mercado e com os
altos preceitos de formação, aliada a uma moderna infraestrutura, que demonstra uma séria
política de investimento, a Faculdade promove um ensino atualizado e compatível com a
formação exigida pelo mercado atual.
A Faculdade Cambury apresenta um desenvolvimento sustentável e responsável de
suas atividades acadêmicas, sempre focada na sua Missão e Visão, e busca, a cada dia,
melhorar a qualidade do ensino oferecido.
1.4 Inserção regional
A Faculdade Cambury está localizada no município de Goiânia, capital do Estado de
Goiás, que possui 739.942 km2 e faz fronteira com outros municípios goianos, conforme
Figura 1.
16
Figura 1 – Estado de Goiás
Os municípios que se limitam com a capital são: Abadia de Goiás, Aparecida de
Goiânia, Goianápolis, Goianira, Teresópolis, Santo Antônio de Goiás, Senador Canedo,
Bonfinópolis e Trindade.
Goiânia apresenta um crescimento populacional superior à média nacional e regional.
O IHD de 0,832 (PNUD/2000) é considerado elevado. O PIB é de 19,457 bilhões (IBGE
2008). A população do município de Goiânia em 2010 chegou a 1.302.001 habitantes,
apresentando um crescimento médio anual de 1,8% entre os anos de 2000 e 2010, conforme
apresentado na Tabela 1.
Tabela 1 - População Total e Entre 18 e 24 anos por Região
1970 1980 1991 2000 2010 Var Anual (%)
2010/2000 Município de
Goiânia População Total 380.773 717.519 922.222 1.093.007 1.302.001 1,8% 18 a 24 anos 60.049 123.755 142.905 173.001 178.217 0,3% % 18 a 24 anos 15,8% 17,2% 15,5% 15,8% 13,7%
Estado de Goiás População Total 2.938.029 3.860.174 4.018.903 5.004.197 6.003.788 1,8% 18 a 24 anos 393.692 536.439 575.550 719.366 763.505 0,6% % 18 a 24 anos 13,4% 13,9% 14,3% 14,4% 12,7%
Centro-Oeste População Total 5.072.530 7.545.769 9.427.601 11.638.658 14.058.094 1,9% 18 a 24 anos 685.905 1.079.665 1.356.899 1.692.982 1.801.158 0,6% % 18 a 24 anos 13,5% 14,3% 14,4% 14,5% 12,8%
Brasil População Total 93.134.846 119.011.052 146.825.475 169.872.856 190.755.799 1,2% 18 a 24 anos 12.327.914 16.599.869 19.352.693 23.365.185 23.873.787 0,2% % 18 a 24 anos 13,2% 13,9% 13,2% 13,8% 12,5%
Fonte: SIDRA / IBGE - Censo Demográfico 2010
A população com idade entre 18 e 24, faixa etária do público-alvo primário da
instituição, chegou, em 2010, a 178.217 habitantes, representando 13,7% do total da
população; representatividade maior que a observada em nível nacional e regional.
Tabela 2 - Produto Interno Bruto por Região
Var
Anual
(%) 2005 2006 2007 2008 2009 09/05
Goiânia Preços
Correntes* 13.520.904 15.898.437 17.845.701 19.456.021 21.386.530
Var vs. A.A.: % 17,60% 12,20% 9,00% 9,90% 12,10% Goiás Preços 50.534.408 57.057.072 65.210.147 75.271.163 85.615.344
17
Correntes* Var vs. A.A.: % 12,90% 14,30% 15,40% 13,70% 14,10%
Centro-
Oeste
Preços
Correntes* 190.177.811 206.284.475 235.964.307 279.372.274 310.764.898
Var vs. A.A.: % 8,50% 14,40% 18,40% 11,20% 13,10%
Brasil Preços
Correntes* 2.147.239.292 2.369.483.546 2.661.344.525 3.032.203.490 3.239.404.053
Var vs. A.A.: % 10,40% 12,30% 13,90% 6,80% 10,80% * Preços Correntes em R$ 1,000 Fonte: SIDRA / IBGE - Censo Demográfico 2010
Com base nos dados disponíveis coletados no IBGE, o Produto Interno Bruto (PIB) de
Goiânia em 2009 foi de R$ 21,4 bilhões, correspondente a 24,98% do PIB do Estado de
Goiás, no período. A partir de 2005, o crescimento médio anual do PIB do município foi
maior que a média nacional, porém, inferior ao crescimento observado no interior do Estado e
ao da Região Centro Oeste.
Tabela 3 - Número de Unidades Locais
2006 2007 2008 2009 2010 2010/2006
Goiânia
Nº de Unidades
Locais 45.290 47.378 50.172 53.163 56.285
Var vs. A.A.: % 4,6% 5,9% 6,0% 5,9% 5,58%
Goiás
Nº de Unidades
Locais 129.968 138.047 145.710 155.626 165.946
Var vs. A.A.: % 6,2% 5,6% 6,8% 6,6% 6,30%
Centro-
Oeste
Nº de Unidades
Locais 324.240 341.993 364.036 385.824 412.288
Var vs. A.A.: % 5,5% 6,4% 6,0% 6,9% 6,19%
Brasil
Nº de Unidades
Locais 4.636.796 4.768.784 4.977.766 5.240.200 5.551.915
Var vs. A.A.: % 2,8% 4,4% 5,3% 5,9% 4,61%
Fonte: IBGE - Cadastro Central de
Empresas
Considerando as unidades locais como o espaço de atuação de profissionais, a partir da
análise dos tipos de unidades locais presentes em Goiás, baseado nos dados do IBGE mais
recentes (2006), percebe-se a importância do setor comercial e o crescimento do setor de
construção civil e atividades imobiliárias, armazenagem e correio, atividades profissionais
científicas e técnicas, apresentado na Tabela 4, conforme segue:
18
Tabela 4 - Número de Unidades Locais por Tipo
Tipo 2006 2007 2008 2009 2010 Var Média
Anual (%) Comércio; reparação de veículos automotores e
motocicletas 64.359 68.400 71.910 75.701 78.779 5% Indústrias de transformação 12.296 12.999 13.737 14.327 15.520 6% Atividades administrativas e serviços complementares 7.161 7.535 7.734 8.362 9.362 7% Outras atividades de serviços 6.993 7.269 7.347 7.668 8.193 4% Alojamento e alimentação 5.459 5.726 6.198 7.182 7.944 10% Transporte, armazenagem e correio 3.895 4.516 4.985 5.459 5.987 11% Atividades profissionais, científicas e técnicas 3.508 3.661 4.103 4.769 5.421 11% Construção 2.573 2.992 3.349 3.987 4.979 18% Educação 4.155 4.315 4.292 4.736 4.779 4% Saúde humana e serviços sociais 2.427 2.618 2.805 3.077 3.356 8% Informação e comunicação 2.080 2.155 2.233 2.326 2.422 4% Agricultura, pecuária, produção florestal, pesca e
aquicultura 1.183 1.180 1.343 1.484 1.705 10% Atividades financeiras, de seguros e serviços relacionados 1.206 1.312 1.389 1.470 1.404 4% Artes, cultura, esporte e recreação 1.063 1.104 1.142 1.321 1.403 7% Atividades imobiliárias 606 672 696 861 1.045 15% Administração pública, defesa e seguridade social 737 749 782 808 860 4% Indústrias extrativas 416 403 426 450 476 3% Outros 249 270 315 327 383 11% TOTAL 120.366 127.876 134.786 144.315 154.018 6%
Fonte: INEP MEC, Edudatabrasil, dados de 2006. Disponível em: http://www.edudatabrasil.inep.gov.br/.
Consultado em: 29 de junho de 2012.
O público-alvo primário para o curso foi estimado com base no número de alunos
concluintes do ensino médio no município de Goiânia. As projeções dos dados disponíveis no
MEC para os alunos concluintes, no período de 1998 a 2005, é de 13.000 alunos, conforme
apresentado no Gráfico 1. A meta da Cambury é captar, do total do público-alvo, 1.300 alunos
por ano, correspondente a 10%.
Gráfico 1: Número de Alunos Concluintes do Ensino Médio em Goiânia
Fonte: INEP/MEC. Sistema Edudatabrasil. Site: http://www.edudatabrasil.inep.gov.br/ Acessado em 02/07/2012. Dados projetados de
2006 a 2007, com base em projeção de crescimento exponencial.
19
O Plano Nacional da Educação (PNE), elaborado para o decênio 2011-2020,
determina, em meta, elevar a taxa líquida de matrícula na Educação Superior para
33% da população de 18 a 24 anos.
Com base nos dados disponíveis no IBGE (Tabela 984), referente à quantidade de
pessoas no Estado de Goiás entre 18 e 24 anos, que frequentavam o ensino superior em 2009,
e considerando, para o mesmo ano, haver no Estado uma população, nessa mesma faixa
etária, de 763.603 pessoas, a taxa líquida de matrícula, em 2009, para o Estado, foi de
aproximadamente 15,5%, ainda metade da meta nacional para 2020, conforme apresentado na
Tabela 5.
Tabela 5: Taxa Líquida de Matrícula da População entre 18 a 24 anos no Estado de Goiás
População residente entre 18 e
24 anos no Estado 2000 2009 2010 Cresc % a.a.
Total 719.367* 760.603
**** 765.328** 0,62%
Frequentam Ensino Superior 118.000
***
% Taxa Líquida de Matricula
no Ensino Superior 15,5%
Fonte: IBGE- Sistema IBGE de Recuperação Automática – SIDRA:
* Tabela 200 - População residente por sexo, situação e grupos de idade - Amostra - Características Gerais da
População. 2000
** Tabela 1378 - População residente, por situação do domicílio, sexo e idade, segundo a condição no
domicílio e compartilhamento da responsabilidade pelo domicílio. 2010
*** Tabela 984 - Pessoas que frequentavam creche ou escola, por nível de ensino e rede de ensino que
frequentavam, sexo e grupos de idade, disponível entre 2007 e 2009.
**** População estimada, com base no crescimento médio anual entre 2000 e 2010.
Embora os dados disponíveis se refiram ao Estado de Goiás, estima-se que a realidade de
Goiânia esteja alinhada à realidade do Estado.
A Cambury oferece 11 cursos tecnológicos e 1 de bacharelado. Dos cursos tecnológicos,
todos são reconhecidos, porém, o curso de Design de Joias e Gemas recebeu a visita da
comissão do MEC mas ainda não foi publicado o número da Portaria.
A Faculdade Cambury têm atendido às expectativas da sociedade local e regional, tendo
em vista a demanda de alunos não só do setor onde se localiza a instituição, mas em bairros
distantes. A facilidade de acesso também se constitui em fator positivo para a procura pelos
serviços prestados, além da qualidade dos cursos oferecidos.
Os programas de extensão são desenvolvidos pela instituição visando o atendimento à
sua necessidade de relação com a comunidade interna e externa, além de se apresentar como
alternativa de formação profissional, humana, técnica e científica.
20
A Avaliação Institucional na Faculdade Cambury vem seguindo um desenvolvimento
natural, em consonância com a realidade atual e em cumprimento das disposições contidas na
Lei n.10.861, publicada no DOU em 15 de abril de 2004. Os membros da Comissão Própria
de Avaliação (CPA) são responsáveis pela condução dos processos de avaliação interna da
Faculdade Cambury, bem como pela sistematização e pela prestação das informações
solicitadas por órgãos do Sistema Federal de Ensino. Ela é realizada semestralmente.
Desde o segundo semestre de 2004, o processo de avaliação institucional da Faculdade
Cambury passou a estar em consonância com as diretrizes dos SINAES.
1.5 Contextualização da IES
Quadro 1 - Relação dos cursos de graduação (bacharelado) oferecidos
CURSO/HABILITAÇÃO RA CHT TP VAGAS
ALUNOS
MATRICULADOS M T N M T N
Bacharelado em Direito SS 3.312 5 50 * 50 107 * 323
*Curso não ofertado no turno. 50 * 50 107 * 323 Legenda: >> RA - regime acadêmico do curso; SA - seriado anual; SS - seriado semestral; SC - sistema de créditos ou
sistema modular (SM)
>> CHT - carga horária total do curso;
>> TP - tempo previsto, em anos, de integralização curricular do curso;
>> M - número de vagas oferecidas e de alunos matriculados no turno da manhã;
>> T - número de vagas oferecidas e de alunos matriculados no turno da tarde;
>> N - número de vagas oferecidas e de alunos matriculados no turno da noite.
Quadro 2 - Situação legal dos cursos de Graduação (bacharelado)
CURSO/HABILITAÇÃO AUTORIZAÇÃO RECONHECIMENTO/RENOVAÇÃO
A Nº D C A Nº D C Bacharelado em Direito P 124 26/01/07 *** P 248 03/05/2013
Legenda: >> A - ato de autorização ou de reconhecimento; D – Decreto; P - Portaria; I - Instrumento Normativo Interno;
>> Nº - número do ato de autorização ou de reconhecimento;
>> D - data do ato no DOU no formato mm/aa, quando for o caso;
>> C - conceito geral obtido, quando for o caso (no caso de três conceitos, subdividir a coluna para inserção dos
dados).
OBS: para os cursos com pedido de reconhecimento negado, os campos Nº e D da coluna
RECONHECIMENTO devem ser preenchidos com NEG e com a data na qual foi emitido o parecer.
Quadro 3 - Relação dos cursos superiores de tecnologia oferecidos
CURSO/HABILITAÇÃO RA CHT TP
VAGAS ALUNOS MATRICULADOS
M T N M T N
Gestão de Recursos Humanos SS 2.000 2 50 * 50 40 * 63
Gastronomia SS 2.000 2 * 50 50 * 79 101
21
Fotografia SS 2.000 2 * 50 50 * 29 97
Gestão Executiva de Negócios SS 2.000 2 50 * 50 83 * 180
Eventos SS 2.000 2 50 * 50 34 * 11
Marketing SS 2.000 2 50 * 50 19 * 84
Gestão em Tecnologia da
Informação SS 2.500 2,5
50 * 50 33 * 94
Design de Joias e Gemas SS 2.000 2 * 50 50 * 5 7
Design de Interiores SS 2.000 2 50 50 50 234 0 130
Produção Publicitária SS 2.000 2 50 * 50 44 * 35
Estética e Cosmética SS 2.540 3 50 50 50 386 0 180
*Curso não ofertado no turno.
Legenda: >> RA - regime acadêmico do curso; SA - seriado anual; SS - seriado semestral; SC - sistema de créditos ou
sistema modular (SM)
>> CHT - carga horária total do curso;
>> TP - tempo previsto, em anos, de integralização curricular do curso;
>> M - número de vagas oferecidas e de alunos matriculados no turno da manhã;
>> T - número de vagas oferecidas e de alunos matriculados no turno da tarde;
>> N - número de vagas oferecidas e de alunos matriculados no turno da noite.
Quadro 4 - Situação legal dos cursos superiores de tecnologia
CURSO/HABILITAÇÃO AUTORIZAÇÃO RECONHECIMENTO
A Nº D C A Nº D C Gestão de Serviços Executivos P 3.601 20/12/02 *** P 2.456 12/07/05 ***
Gestão de Recursos Humanos P 3.598 20/12/02 ***
P 2.455
124 12/07/05
10/07/12 3
Hotelaria/Eventos P 3.597 20/12/02 *** P 2.877 25/08/05 *** Gastronomia P 3.302 12/11/03 *** P 97 13/10/06 3 Fotografia P 1482 26/05/04 *** P 99 13/10/06 ***
Gestão Executiva de Negócios P 3.601 20/12/02 ***
P 2.456
124 12/07/05
10/07/12 3
Eventos ** ** ** *** P 2.877 25/08/05 *** Marketing P 84 13/10/06 *** p 277 14/12/12 3 Gestão em Tecnologia da Informação P 84 13/10/06 *** P 431 24/10/11 3 Design de Joias e Gemas P 70 02/01/07 *** P * * *** Design de Interiores P 1 04/01/07 *** P 4 25/01/12 *** Produção Publicitária P 45 26/02/08 *** P 20 3
Estética e Cosmética P 1 09/01/08 *** P 302 27/12/12 *** *A Comissão do MEC fez a visita com vistas ao Reconhecimento do curso, mas a Portaria ainda não foi
publicada.
**O curso de Hotelaria mudou a denominação para Eventos, por isso não foi colocado o nº da Portaria de
autorização.
***Não tem.
Legenda: >> A - ato de autorização ou de reconhecimento; D – Decreto; P - Portaria; I - Instrumento Normativo Interno;
>> Nº - número do ato de autorização ou de reconhecimento;
>> D - data do ato no DOU no formato mm/aa, quando for o caso;
>> C - conceito geral obtido, quando for o caso (no caso de três conceitos, subdividir a coluna para inserção dos
dados)
22
OBS: para os cursos com pedido de reconhecimento negado, os campos Nº e D da coluna
RECONHECIMENTO devem ser preenchidos com NEG e com a data na qual foi emitido o parecer.
Quadro 5 - ENADE
Curso ENADE
CPC Conc. IDD Ano
Gestão de Recursos Humanos 2 SC 2012 3 Hotelaria/Eventos SC SC - SC Gastronomia 4 SC 2009 3 Fotografia SC SC - SC Gestão Executiva de Negócios 1 SC 2012 2 Eventos SC SC - SC Marketing 4 SC 2012 3 Gestão em Tecnologia da Informação SC SC - SC Design de Joias e Gemas SC SC - SC Design de Interiores SC SC - SC Produção Publicitária SC SC - SC Estética e Cosmética SC SC - SC Direito 3 SC 2012 3
Quadro 6 - Cursos de Especialização (em andamento)
ANO/CURSO PERÍODO
CHT M V AM AC DOCENTES
CV I F TOT IES
2013 / 1ª Turma
MBA Marketing e
Comunicação
Digital
Abr./13 Maio/14 372
h/a X 50 45 40 17 3
NSA
2013 / 3ª turma Pós-
Graduação em
Docência
Universitária*
Ago./13 Set./14 372
h/a X 50 13 13 10 5
NSA
2013 / 2ª turma
MBA Marketing e
Comunicação
Digital*
Ago./13 Set./14 372
h/a X 50 03 03 17 3
NSA
2013 / 1ª turma
MBA em Gestão do
Mercado de Luxo**
Ago./13 Set./14 372
h/a X 40 03 03 23 0
NSA
2013 / 1ª turma Ago./13 Set./14
372
h/a X 50 00 03 11 1 NSA
23
MBA em Gestão
Estratégica
Financeira
Empresarial,
Bancária e
Pessoal*
* Data prevista para o início do curso: 17 de agosto de 2013.
** Data prevista para o início do curso: 24 de agosto de 2013.
Fonte: Coordenação de Pós-graduação Faculdade Cambury (jul./2013)
Base legal: RESOLUÇÃO N° 1, de 8 de junho de 2007
Legenda: >> I - data (mm/aa) do início do curso
>> F - data (mm/aa) do término do curso
>> CHT - carga horária total do curso
>> M - assinalar com X se o curso exige monografia
>> V - total de vagas oferecidas
>> AM - total de alunos matriculados
>> AC - total de alunos concluintes ( no caso dos cursos em andamento, o número de concluintes previsto)
>> TOT - número de professores que integram ou integraram o corpo docente do curso
>> IES - número de professores da instituição que integram ou integraram o corpo docente do curso
>> CV - assinalar se o curso é dado em convênio com outra instituição. Nesse caso, relacionar como
observações o nome da instituição, instituições conveniada/conveniadas.
Quadro 7- Acordos e Convênios
Empresa
Data
Assinatura
do
Contrato
Data
Término do
Contrato
Plano de
Negócios Descrição do
Plano de Negócio % de
Desconto Colaboradores
Matriculados
Atento Brasil
S/A 12/07/11
Prazo
Indeterminado Não Não Aplicável.
De 10 a
20 %
(Ver
Contrato)
3
Carrefour 28/10/10 Prazo
Indeterminado Não Não Aplicável. 5% 1
Cifarma -
Científica
Farmacêutica
Ltda.
01/09/10 Prazo
Indeterminado Sim
Subsídio de até 50%
para funcionários.
Desconto de 5%
para parentes
diretos. Caso o
funcionário também
seja aluno, o
desconto aplicado
será de 10%.
Variável 0
Corpo de
Bombeiros 13/08/10
Prazo
Indeterminado Não
Verificar a planilha
do convênio. Variável 1
Exército -
Brigada de
Operações
Especiais
31/07/07 Prazo
Indeterminado Não
30% desconto em
cima do valor do dia
30. 0
Ferrobraz
Indústria Ltda 20/08/10
Prazo
Indeterminado Não Não Aplicável. 0
Flexcor Prime
Corretora de
Seguros 09/08/10
Prazo
Indeterminado Não Não Aplicável. 0
Lojas Renner 17/09/10 Prazo Não 5% de desconto fixo 5% 0
24
S/A Indeterminado Pneus Via Nobre
(Tropical Pneus) 16/08/10
Prazo
Indeterminado Não Não Aplicável. 0
Prodata
Informática
Ltda-Me 25/11/10
Prazo
Indeterminado Sim
Subsídio de até 50%
para funcionários de
acordo com política
interna da empresa.
Desconto de 5%
para parentes
diretos. Caso o
funcionário também
seja aluno, o
desconto aplicado
será de 10%.
0
Renauto
Veículos e Peças
Ltda. 30/10/08
Prazo
Indeterminado Não Não Aplicável. 0
Secretaria de
Segurança
Pública 19/07/07
Prazo
Indeterminado Não
30% desconto em
cima do valor do dia
30 para pagamento
até o dia 05.
Variável 0
U.S.E Móveis
para Escritório
Ltda. 03/08/10
Prazo
Indeterminado Não Não Aplicável. 0
Unilever Brasil
Alimentos 15/08/08
Prazo
Indeterminado Não
Com Tabela de
descontos Variável 0
Santa Marta
Distribuidora de
Drogas 30/10/08
Prazo
Indeterminado Não Não Aplicável. 2
Supermercado
Marcos - Santa
Cruz Importação
e Comércio de
alimentos
30/10/08 Prazo
Indeterminado Não Não Aplicável.
Cidade Jardim
Materiais Para
Construção
(TEND TUDO)
26/08/11 Prazo
Indeterminado Não Não Aplicável.
De 10 a
20 %
(Ver
Contrato)
Projetos de Extensão (em andamento)
25
Quadro 8 - Projetos de Extensão
PROJETOS (2013)
PERÍODO
FONTE DOC COM
DISCENTES
I F N IB
Tratamento Básico de Imagens
com Photoshop 02/09/2013 02/09/2013 Faculdade
Cambury 1
Curso Básico de Calculadora
Financeira HP-12C 18/09/2013 18/09/2013 Faculdade
Cambury 1
Curso de Automaquiagem 20/08/2013 20/08/2013 Faculdade
Cambury 1 20 5 0%
Curso de Responsabilidade
Civil 13/05/2013 24/05/2013 Faculdade
Cambury 2 15 0%
Curso de Mediação,
Conciliação e Arbitragem 03/06/2013 29/06/2013 Faculdade
Cambury 1 32 4 0%
Curso de Redação para
Concursos Públicos 14/10/2013 24/01/2014 Faculdade
Cambury 1
Curso de Boas Maneiras e
Culinária Goiana 16/09/2013 20/09/2013 Faculdade
Cambury 1 0%
Clientela: Público em geral (alunos e ex-alunos Cambury, colaboradores Cambury e comunidade
local).
Fonte: Coordenação de Pós-Graduação (out/2013)
Legenda:
>> I - data (mm/aa) do início da atividade;
>> F - data (mm/aa) do término da atividade, ou no caso de atividades em andamento é a data prevista para o
término;
>> FONTE - financiadora do Projeto
>> DOC - número total de docentes envolvidos na atividade;
>> DISC - número total de alunos envolvidos na atividade como parte de sua formação;
>> COM - número total de participantes da atividade como público alvo.
>> N - número de discentes participantes do projeto
>> IB - percentual de discentes participantes do projeto com bolsa
1.6 IDENTIDADE CORPORATIVA
1.6.1 Missão
A Faculdade Cambury é uma instituição privada que tem como missão a formação
humana por meio da produção e difusão do conhecimento, incentivo à pesquisa e
desenvolvimento de tecnologias para o aprimoramento de pessoas e organizações.
1.6.2 Visão
Constituir-se em um centro de referência de Ensino Superior na região Centro-Oeste,
26
buscando a excelência na educação, mediante o uso de modernas tecnologias, postura
inovadora e a busca constante do conhecimento.
1.6.3 Valores – Princípios de Qualidade
A Faculdade Cambury pauta-se, especialmente, em três princípios: qualidade,
pluralidade e regionalização.
Qualidade - adquire expressão quando se efetiva a interação entre a filosofia institucional, os
objetivos e os conteúdos das propostas curriculares dos cursos. Esse princípio implica,
particularmente, em três requisitos básicos: competência, criticidade e criatividade. A
competência é adquirida mediante a aplicação do método científico, do rigor filosófico, da
precisão técnica e da disciplina metodológica. A criticidade consiste na forma de entender o
conhecimento situado sempre num contexto mais amplo e em determinado tempo histórico,
isto é, de forma holística, ultrapassando a relação linear sujeito-objeto. A criatividade é levada
a efeito mediante uma participação inteligente, estimuladora da imaginação que conduz à
aprendizagem.
Pluralidade - é mecanismo indispensável para o diálogo entre as mais diferentes concepções
de ciência, de opções ideológicas e procedimentos metodológicos de toda a comunidade
acadêmica.
Regionalização - significa voltar-se para os fenômenos regionais que necessitam estudos e
pesquisas desenvolvidos à luz de paradigmas teóricos que não têm fronteiras nacionais ou
internacionais, a fim de encontrar alternativas próprias para a resolução de problemas da
realidade goiana e do Centro-Oeste brasileiro.
1.6.4 Concepções Filosóficas e Políticas de Ensino
O Projeto Pedagógico Institucional (PPI) envolve a organização acadêmica e orienta o
processo ensino-aprendizagem, que deve ser concebido como um espaço de formação integral
do ser humano em suas múltiplas determinações.
Os aspectos operacionais da execução do projeto são flexíveis e dinâmicos, devendo
ser continuamente discutidos pela comunidade Cambury, por meio do PDI, para que todos os
seus segmentos, em todas as suas dimensões, sejam, de fato, agentes transformadores do
projeto educativo. O que se deve manter e garantir na execução do PPI é a consistência da
ação pedagógica, a avaliação dos objetivos propostos e a unicidade filosófico-educacional,
27
bem como o perfil do profissional que a instituição deseja formar.
O Plano Pedagógico Institucional da Faculdade Cambury norteia suas ações
educativas, que tem como objetivo formar profissionais humanistas, éticos, responsáveis e
empreendedores, provocando transformações organizacionais e sociais. Imbuída do papel de
articuladora, orientadora, motivadora e inspiradora de atitudes e atividades, a instituição
imprime sua marca num contexto de democracia, responsabilidade e consciência social
mediante dois enfoques:
1. “glob liz ção”, de envolvendo o pen mento mplo, niver l;
2. “individ liz ção”, e tim l ndo o de envolvimento de competênci p r lider r,
administrar e transformar o conhecimento em qualidade de vida.
A organização dos projetos pedagógicos dos cursos, tendo como orientação básica a
legislação aplicável, compreenderá um conjunto de atividades de ensino-aprendizagem,
contemplando disciplinas obrigatórias, disciplinas optativas, atividades complementares,
estágios e trabalhos de conclusão de curso (TCC), as duas últimas quando o curso assim o
exigir.
A prática pedagógica deve se caracterizar pelo processo de ensino-aprendizagem, em
que o educador exerce a tarefa de provocar e orientar o desenvolvimento das potencialidades
do educando. A proposta de construir coletivamente uma faculdade pautada na ética, no
respeito às diferenças, no diálogo e no compromisso da excelência, mais digna à vida humana
baseia-se nos princípios básicos de qualidade, pluralidade e regionalização. A partir destes,
foram definidos os seguintes princípios teórico-metodológicos gerais das ações educativas:
a) formação humanista;
b) profissionalismo, ética e transparência;
c) desenvolvimento de postura crítico-reflexiva;
d) articulação teoria e prática;
e) flexibilização curricular;
f) estímulo às práticas de autoaprendizagem, estudo independente e autonomia do
acadêmico;
g) excelência, indissociabilidade e qualidade nas atividades de ensino;
h) diversificação teórico-metodológica que tenham como foco a aprendizagem,
tomando o trabalho prático como forma de ação transformadora da natureza e de constituição
da vida social;
i) visão global que habilite os alunos a compreenderem o meio social, político,
econômico e cultural onde estão inseridos, e a tomarem decisões em um mundo diversificado
e interdependente.
28
Tais princípios acompanham as tendências educativas atuais e exige dos docentes um
perfil inovador, aberto às mudanças e ao aprendizado permanente, sendo eles capazes de
trabalhar em equipe, aptos a construir, executar e avaliar projetos educacionais.
Na perspectiva de superação da simples tarefa de compor uma matriz curricular a
p rtir de “ gr p mento de di ciplin i ol d ”, o c rríc lo deve promover oci liz ção do
conhecimentos das diferentes disciplinas, ao mesmo tempo em que deve permitir a formação
de personalidades e subjetividades desenvolvidas numa perspectiva de ação-reflexão-ação, em
que a concepção de ensino se baseie na construção do conhecimento resultante do confronto
com a realidade concreta.
A Cambury busca incorporar aos seus cursos abordagens que promovam:
- a recíproca interação com a sociedade, caracterizada pela ação educativa e
desenvolvimento econômico-social sustentável;
- a construção coletiva, traduzida na intenção e prática de cada segmento institucional;
- a construção permanente da excelência da qualidade de ensino, entendida e
incorporada, nos cursos como processual e cotidiana, frente às exigências do mercado de
trabalho;
- a unidade entre teoria e prática, por meio do desenvolvimento de atividades em
diferentes contextos do processo ensino-aprendizagem; e
- as atividades de extensão, voltadas para seus aspectos fundamentais de tornar a
coletividade beneficiária direta e imediata das conquistas do ensino e da pesquisa,
socializando o saber.
A Faculdade Cambury entende que à Educação cabe preparar os indivíduos para
compreender os impactos das novas tecnologias na cultura, por meio da concepção de
sociedade como um processo complexo e inacabado, em que valores e paradigmas são
permanentemente questionados.
Sociedade "global" composta por "diferentes", cujas características terão enorme
importância para a instituição na superação do "déficit de conhecimentos" e no
enriquecimento do diálogo entre povos e culturas. Será a partir da compreensão das diferenças
individuais, da aceitação dos opostos, da tolerância, que se construirá a sociedade global,
pluralista e fraterna. Assim, a instituição entende que, enquanto agência promotora de ensino
superior, deve apresentar uma política de graduação teoricamente rigorosa, sólida e articulada
organicamente a um projeto de sociedade e de educação.
A Faculdade Cambury está comprometida com a transmissão e construção do
29
conhecimento, com as inovações, com o ensino e formação profissional que contemplem
habilidades e atitudes necessárias à atuação do cidadão, a fim de contribuir com o
desenvolvimento sustentável.
Preocupada com a flexibilidade, a Instituição preservará, sempre que possível, o
caráter pluridimensional do ensino superior, proporcionando ao acadêmico uma sólida
formação geral, necessária à superação dos "desafios de renovadas condições de exercício
profi ion l e de prod ção de conhecimento ” (DELORS, 003, p.49).
Nesse sentido, adotará a prática do estudo independente, na perspectiva da autonomia
intelectual, como requisito à autonomia profissional e o fortalecimento da articulação da
teoria com a prática, mediante o desenvolvimento de atividades individuais e da participação
em atividades de extensão.
Para garantir seus objetivos, a Faculdade Cambury pretende organizar a Educação que
desenvolve em torno dos quatro pilares da educação, recomendadas pelo Relatório da
Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI para a UNESCO (op.cit):
"Aprender a conhecer" - caracterizado pela busca do domínio dos instrumentos do
conhecimento com a finalidade precípua de descobrir, compreender, fazer ciência;
"Aprender a fazer" - entendendo que, embora indissociável do "aprender a conhecer",
o "aprender a fazer" refere-se diretamente à formação profissional, na medida em que se trata
de orientar o acadêmico a pôr em prática os seus conhecimentos, adaptando a educação à
configuração do trabalho na sociedade atual;
"Aprender a viver juntos" - constituindo-se num grande desafio para a Educação,
tendo em vista que trata de ajudar os alunos no processo de aprendizagem para a participação,
a cooperação e, sobretudo, para a busca coletiva de soluções para os problemas
contemporâneos;
"Aprender a ser" - integrando as três aprendizagens anteriores e caracterizando-se pela
elaboração de pensamentos autônomos e críticos que contribuam na formulação própria de
juízos de valor, formando assim um cidadão e profissional decidido e preparado para agir nas
diferentes circunstâncias da vida.
Para concretizar sua política de formação, a Instituição tem como filosofia a
"promoção de ensino de qualidade por meio da criação e desenvolvimento de atividades
acadêmicas que considerem os conhecimentos, as habilidades e as atitudes essenciais à
formação humana e profissional".
Essas diretrizes norteadoras requerem estratégias educativas variadas no pensar e fazer
acadêmicos da Instituição, sendo que esta buscará, gradativamente:
a) a construção coletiva - expressa na intenção e prática de cada segmento que constitui a
30
Instituição, levando em conta a articulação dialética, diferenciação e integração, globalidade e
especificidade;
b) a interação recíproca com a sociedade - caracterizada pela educação e desenvolvimento
econômico e social sustentáveis, reafirmando o seu compromisso como potencializadora da
formação humana e profissional;
c) a construção permanente da qualidade de ensino, tanto da graduação quanto da pós-
graduação – entendida e incorporada como processual e cotidiana, e que indaga
continuamente sobre:
- Que tipo de sociedade temos e queremos?
- Qual a função dos cursos superiores frente às novas relações sociais e de produção?
- Qual perfil de profissional a ser formado frente às exigências do mercado de
trabalho?
d) o desenvolvimento curricular - contextualizado e circunstanciado, expressão da concepção
de conhecimento, entendido como atividade humana, e processualmente construído na
produção da vida material;
e) a busca permanente da unidade teoria e prática - o que exige a incorporação de professores
e alunos em atividades de pesquisa e extensão;
f) a adoção de aspectos metodológicos - fundados nos pressupostos da metodologia dialética
que concebe a sociedade e a educação como dinâmicas, contraditórias e partícipes da
construção das relações infra e superestruturais.
Fundamentada em sua filosofia, missão e princípios gerais, a Faculdade Cambury
traça as diretrizes didático-pedagógicas para os seus cursos. Essas diretrizes solidificarão e
explicitarão a intenção e a prática acadêmicas a serem desenvolvidas no decorrer das
graduações da Instituição de Ensino Superior.
1.6.4.1 Políticas de Ensino
A Cambury entende que as Instituições de Ensino Superior devem romper o
paradigma da formação exclusiva em uma determinada profissão. A IES deve possibilitar ao
aluno uma formação global e holística, preparando-o para atuar e crescer na sua profissão,
mas também para atuar em outros campos do saber. E isso só será possível se, além dos
conhecimentos específicos, ele receber uma formação humana e uma formação para o
mercado.
O Modelo de Ensino da Faculdade Cambury visa a trabalhar na formação de seus
31
l no em trê áre , e o PPC’ de c d c r o devem contemplá-las:
1 Formação Humana
2 Formação para o Mercado
3 Formação Profissional
Formação Humana
O bloco de Formação Humana visa a desenvolver uma visão humanística e pluralista
para a compreensão do meio social, político, econômico e cultural, permitindo a
internalização de valores de responsabilidade social, justiça e ética profissional. Visa,
também, ao desenvolvimento da capacidade de comunicação e de formular e solucionar
problemas. É composto pelas seguintes unidades curriculares: Língua Portuguesa Escrita e
Oral I e II, Pensamento Universal, Psicologia e Estudos do Brasil, o que equivale a 18% do
total das unidades curriculares cursadas.
Para a elaboração do artigo, os alunos contam com o suporte dos estudos online e o
ambiente de rede Wireless, que facilita o acesso à Internet, bem como laboratórios equipados
com computadores ligados à Internet.
Formação para o Mercado
O bloco de Formação para o Mercado tem por objetivo desenvolver o saber trabalhar
em equipe, saber liderar pessoas, assim como uma visão sistêmica e estratégica orientada para
o mercado, a compreensão de suas necessidades e o desenvolvimento de habilidades e
atitudes profissionais por meio de exercícios de aplicação dos conteúdos aprendidos, estudo
de caso, plano de negócios e jogos de empresa. É composto pelas seguintes unidades
curriculares: Introdução à Economia, Estatística, Matemática Financeira, Gestão de Marketing
e Vendas, Teoria e Plano de Negócios, Gestão de Processos e Pessoas e Informática, o que
equivale a 20% do total das unidades curriculares cursadas.
Os resultados esperados para o bloco de Formação para o Mercado é a capacidade de perceber
problemas nas empresas e buscar soluções empreendedoras.
Formação Profissional
O bloco de Formação Profissional tem por objetivo desenvolver a capacidade de uso
das ferramentas de gestão e de tecnologia, além das atitudes e valores necessários ao
profissional do século XXI, tendo como foco: ser colaborativo, enfrentar desafios, ser
comprometido e empreendedor. É composto pelas unidades curriculares específicas de cada
curso e equivale a 62% do total das unidades curriculares cursadas.
32
O resultado esperado é o desenvolvimento de competências e habilidades para atuar no
mundo do trabalho de maneira eficiente e eficaz.
Como políticas de ensino destacam-se:
A) Consolidação do projeto pedagógico institucional da Faculdade Cambury, por meio da
implantação do Modelo de Ensino da Faculdade, pautando-se nas seguintes ações:
1- qualificação formal e social do aluno de graduação, com ênfase no incremento de novas
formas de estágios e de práticas profissionais;
2- democratização do acesso à Faculdade, diversificando e ampliando as formas de ingresso, e
ofertando novas modalidades de cursos a partir de demandas reprimidas da região;
3- ampliação do universo de atividades nas suas várias frentes de atuação, mediante métodos
inovadores de participação no processo ensino-aprendizagem;
4- desenvolvimento do ensino de qualidade;
5- busca da excelência acadêmica e expansão da oferta de cursos superiores presencias ao
maior número de cidadãos, tendo como base a análise de demandas e de tendências da
sociedade;
6- modernização da oferta dos cursos mediante o uso das mais variadas formas de tecnologias
e metodologias.
7- atendimento às demandas locais e regionais.
B) Atualização constante dos laboratórios de Gestão de Tecnologia da Informação.
C) Capacitação contínua dos docentes.
O Projeto Pedagógico de cada curso deve estar em consonância com a política de
ensino proposta pela instituição e o seu Núcleo Docente Estruturante, sendo este o
responsável pela atualização constante de cada curso, tendo em vista a realidade regional e as
demandas do mercado de trabalho.
A articulação entre o PDI, PPI e PPC deve pautar-se na formação de identidade
humana e profissional, atenta aos princípios filosóficos, à vocação, à missão e à legislação em
vigor para a educação superior.
Metodologia de ensino
Para a implantação efetiva do Projeto Pedagógico, a Faculdade Cambury oferece
condições físicas adequadas para o desenvolvimento do ensino, que se ampara nos
33
fundamentos das áreas específicas de cada ciência, bem como na contextualização da
realidade no âmbito da sala de aula.
A utilização de laboratórios, para o desenvolvimento da prática profissional, visa à
aquisição de habilidades procedimentais por parte do aluno, objetivando o saber.
São desenvolvidas, também, atividades de extensão como eventos, visitas técnicas e
aulas de campo, seminários, encontros e atividades no âmbito da responsabilidade social e
científica.
Para estabelecer o diálogo entre a Academia e o Mundo do Trabalho, a Cambury
desenvolve as Temáticas Contemporâneas, que tem por objetivo o estudo de temas atuais
contextualizados aos cursos, o que propicia ao aluno a oportunidade de diálogo com o
mercado e o conhecimento de boas práticas aplicadas ao mercado e que são realizadas a partir
de casos apresentados por empresários de sucesso do mercado goianiense.
Ao eleger a qualidade, associada à regionalidade e à pluralidade, como foco central da
proposta para o ensino, a instituição procura construir um processo dialético de articulação de
ações acadêmicas e de gestão voltadas para a formação de profissionais competentes e
empreendedores. Assim, deverá desenvolver estudos sobre a evolução do mercado
profissional para redirecionamento dos focos dos cursos e, ao mesmo tempo, desenvolver, nos
alunos, a consciência de responsabilidade social e da necessidade de não se tornarem meros
reprodutores do status quo.
Nesse sentido, torna-se imperativa a interação da Faculdade com a comunidade interna
e externa, especialmente com o setor produtivo.
A oferta dos cursos da instituição coloca-se em duas dimensões:
1- qualidade da formação acadêmica a ser oferecida;
2- quantidade de profissionais necessários para atender as demandas de crescimento
sustentável para o país.
Atualmente, a Faculdade Cambury oferece os seguintes cursos:
Tecnológicos
Gestão Executiva de Negócios
Gestão de Recursos Humanos
Gastronomia
Eventos
Fotografia
Gestão da Tecnologia da Informação
Produção Publicitária
34
Marketing
Design de Joias e Gemas
Design de Interiores
Estética e Cosmética
Logística
Bacharelado
Direito
1.6.4.2 Política de Extensão
A extensão, como um processo educativo que se expressa na relação transformadora
da Faculdade com a sociedade, e entendida, portanto, como prática social, será marcada
fortemente pela inserção no contexto social e cultural.
A política de extensão da Cambury deve integrar as atividades, os projetos acadêmicos
e as ações de assistência, somados a outras ações realizadas junto à comunidade. É pautada
nas seguintes diretrizes:
- Articulação e diálogo com a sociedade;
- Integração com o ensino e a pesquisa;
- Interdisciplinaridade e ações comprometidas com as necessidades regionais e as de
transformação do homem e da sociedade;
- Diversificação de método e meios de atividades de extensão através de programas
institucionais, atividades educativas e culturais, vinculadas à prática profissional na e para a
sociedade.
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases nº 9.394/96 (Cap. IV, art. 43, incisos IV e VI), o
en ino perior, entre o tr fin lid de , deve “promover div lg ção de conhecimentos
culturais, científicos e técnicos que constituem patrimônios da humanidade e comunicar o
ber tr vé do en ino, de p blic çõe o de o tr form de com nic ção”. Determin
ainda que cabe à Universidade estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente,
em particular, os nacionais e regionais, prestar serviços especializados à comunidade e
estabelecer com esta uma relação de reciprocidade.
1.6.4.2 1 Linhas de trabalho
A) Extensão comunitária
35
São desenvolvidos trabalhos com a comunidade, visando desenvolver nos alunos
atitudes de cidadania e responsabilidade social, levando-os a contribuir com o
desenvolvimento da região e com a inclusão social.
B) cursos
Conjunto articulado de ações pedagógicas de caráter teórico ou prático, planejadas e
organizadas de modo sistemático.
A oferta de cursos fortalece a relação com a comunidade na medida que socializa seu
conhecimento e disponibiliza seus serviços e cursos para alunos e comunidade fazendo o
estreitamento de laços Faculdade/Comunidade.
C) Seminários e encontros / jornadas de cursos
Eventos científicos de âmbito menor do que o congresso, cobrindo campos de
conhecimento mais especializados. Incluem-se nessa classificação: encontro, simpósio,
jornada, colóquio, fórum, reunião.
A oferta de seminários e encontros fortalece a relação com a comunidade na medida
que socializa seu conhecimento e disponibiliza seus serviços e cursos para alunos e
comunidade fazendo o estreitamento de laços Faculdade/Comunidade.
D) Visitas técnicas
As Visitas Técnicas são atividades de grande importância no processo ensino-
aprendizagem e visam associar o conhecimento teórico e prático. Foram instituídas com a
finalidade de aliar formação profissional, humanística e tecnicamente competente com a
extensão do trabalho acadêmico junto à comunidade e ao mercado de trabalho.
1.6.4.2.2 Política de Pesquisa / Iniciação Científica
A Faculdade Cambury destaca, em sua proposta pedagógica e de seus cursos, a
importância das atividades de investigação científica na formação de todo e qualquer
profissional. Consequentemente, a instituição poderá apoiar o desenvolvimento de projetos de
iniciação à pesquisa nas respectivas áreas de atuação dos cursos de graduação e pós-
graduação.
Com a finalidade de desenvolvimento da pesquisa, a Faculdade poderá adotar
mecanismos de estímulos aos professores pesquisadores, possibilitando a efetiva realização
dessa atividade, sempre procurando vinculá-la ao ensino e à extensão.
36
São ações previstas para a pesquisa na Faculdade Cambury:
-Estimular o desenvolvimento da iniciação da pesquisa científica;
- estimular a socialização e divulgação interna e externa da produção do conhecimento
científico socialmente relevante e comprometido com a qualidade do ensino de graduação,
pós-graduação e extensão;
- firmar convênios e/ou acordos com agências de fomento à pesquisa.
Serão consideradas atividades complementares da pesquisa:
- Participação em congressos, simpósios, seminários e outros eventos técnico-científicos, de
abrangência local, regional, nacional e internacional, como moderador, debatedor,
coordenador, secretário ou palestrante;
- Elaboração de monografias;
- Orientação ou co-orientação de monografias, dissertações ou teses.
1.6.4.2.3 Política de avaliação dos cursos de graduação
O processo de acompanhamento dos resultados da aprendizagem busca definir novas
dimensões e funções que convergem para uma tomada de consciência, por parte da
comunidade acadêmica, de que avaliar implica em uma reflexão crítica sobre a prática
pedagógica (objetivos, procedimentos, instrumentos, intenções).
Assim, a avaliação não se restringe a um julgamento classificatório, mas é entendida
como um conjunto de situações, observações, procedimentos, ações e análises que viabilizará
uma prática pedagógica mais concreta e eficaz. A avaliação, nessa perspectiva, requer de
todos o compromisso com a aprendizagem real, com o sucesso do aluno, com a eficiência e
eficácia das práticas metodológicas, com uma ampla e profunda análise das informações, dos
resultados e das observações, aspectos que compõem o processo em todos os seus tempos e
espaços.
A avaliação proposta pela Cambury tem caráter formativo, processual e contínuo, que
melhorará cada vez mais o processo pedagógico e as suas respectivas práticas educativas. O
processo implica no acompanhamento contínuo das aprendizagens, com o intuito de viabilizar
ações imediatas para a correção dos rumos (caráter autorregulatório), preponderando os
aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
A avaliação formativa se caracteriza por desencadear situações de autorregulação do
di cente, o ej , po ibilit r ele reconhecer q e e tá cometendo m “erro” d r nte o
percurso de aprendizagem, sem a necessidade de se finalizar o processo para então
di gno tic r m “erro” e corrigi-lo em uma próxima etapa. Para que realmente seja feita uma
37
avaliação formativa, torna-se imperativo o entendimento do processo de construção do
conhecimento do l no p rtir do e “erro”, q e, de repente, pode ignific r pen m
forma individual de processar e trabalhar a informação.
A construção de critérios de avaliação de modo compartilhado é fundamental para que
se compreenda os propósitos do ensino e da aprendizagem. Desse modo, o fundamental é ter
clareza da aprendizagem a ser realizada e da possibilidade dos discentes compreenderem o
seu próprio processo de assimilação, exercitando a autoavaliação. A avaliação formativa
deverá estar vinculada ao projeto pedagógico de cada curso.
O regimento d in tit ição, em e C pít lo VI, eção I, “d v li ção do de empenho
e col r”, expre em e Art. 88: “A apuração do desempenho acadêmico é realizada por
nid de c rric l r, incidindo obre freq ênci e o proveit mento.”
Parágrafo Único. O sistema avaliativo é composto de duas etapas com ênfase no
proce o contín o, proce l e c m l tivo.”
Abaixo, parte da Portaria DGFCG nº 017/2013, de 01 de agosto de 2013, que dispõe
sobre a avaliação da aprendizagem discente.
Art. 1º - Estabelecer que o sistema de avaliação da aprendizagem discente, dos cursos de
formação Tecnológica e Bacharelado das unidades Goiânia e Formosa, será composto de
acordo com a carga horária das disciplinas.
§ 1º - As notas são compostas das seguintes nomenclaturas:
AN – Avaliação de Núcleo (AN): refere-se a uma prova escrita, individual, sem consulta,
com questões objetivas e discursivas, no modelo padrão da Instituição, com nota totalizando,
no máximo, 10 pontos;
AD – Atividades Diversificadas (AD): sendo dividida em: trabalhos, dinâmicas, seminários,
questionários, frequência, dentre outras, com nota totalizando, no máximo, 10 pontos;
AI – Avaliação Interdisciplinar (AI): refere-se a uma prova escrita, individual, composta
por um caderno com 50 questões objetivas, sendo para cada disciplina no mínimo 4 questões,
que devem, necessariamente, contemplar o raciocínio reflexivo. O valor total da prova será de
1,0 (um) ponto, e este será utilizado na composição da média final do aluno, em cada
disciplina.
§2º - Disciplinas de 20 horas (e 40 horas, exclusivamente para a unidade de Formosa) terão
três avaliações, denominadas AN1, AD1 e AI. O professor, devido à padronização sistêmica,
deverá dobrar essas notas, lançando AN2 e AD2, que serão somadas e o subtotal dividido por
38
quatro, sendo condição de aprovação por média final o resultado igual ou superior a 6,0
pontos, de acordo com a seguinte fórmula:
MF = (AN1 + AD1 + AN2 + AD2) + AI ≥ 6,0
4
§3º - Para as disciplinas de até 20 horas (e 40 horas, exclusivamente para a unidade de
Formosa), o discente estará automaticamente reprovado se o resultado das AN1 e AN2,
somado ao ponto adicional de AI, for menor que 5,0 pontos, de acordo com a seguinte
fórmula:
MAN = (AN1 + AN2) + AI ≤ 5,0
2
§4º - Disciplinas com mais de 20 horas e 40 horas (exclusivamente para a unidade de
Formosa), terão cinco avaliações, denominadas AN1, AD1, AN2, AD2 e AI, estas serão
somadas e o subtotal dividido por quatro, sendo condição para aprovação por média final o
resultado igual ou superior a 6,0, de acordo com a seguinte fórmula:
MF = (AN1 + AD1 + AN2 + AD2) + AI ≥ 6,0
4
§5º - Para as disciplinas com mais de 20 horas (e 40 horas, exclusivamente para unidade de
Formosa), o discente estará automaticamente reprovado se o resultado da média de AN1s,
composta por AN1 e AN2, somado ao ponto adicional de AI, for menor que 5,0, de acordo
com a seguinte fórmula:
MAN = (AN1 + AN2) + AI ≤ 5,0
2
Art. 2º - As avaliações formais, AN1 e NA, poderão ter uma única segunda chamada, desde
que a ausência à avaliação seja devidamente comprovada e aprovada pela Diretoria de Ensino.
Parágrafo Único. Não haverá segunda chamada para AI.
Art. 3º - O aluno que requerer a segunda chamada dentro do prazo e apresentar comprovante
(atestado médico com CID) no Núcleo de Apoio ao Estudante (NAE) poderá ter a solicitação
de isenção deferida, desde que esteja em conformidade com o DECRETO-LEI Nº 1.044, DE
21 DE OUTUBRO DE 1969, e com a LEI Nº 6.202, DE 17 DE ABRIL DE 1975.
39
Art. 4º - Cada prova de segunda chamada será paga mediante requerimento, realizado no
NAE, no valor único por disciplina, conforme estabelecido em Portaria editada pelo Diretor
Geral.
Art. 5º - De acordo com a Legislação e com o Regimento Geral da Instituição, atendida em
qualquer curso, a frequência mínima de 75% (setenta e cinco) por cento às aulas por
disciplina e demais atividades escolares programadas, o aluno é aprovado.
1.7.4.2.4 Políticas de pós-graduação
Os cursos e programas de pós-graduação devem suscitar, naqueles que deles
participam, o compromisso permanente com seu próprio aperfeiçoamento e com o
desenvolvimento regional e nacional.
As atividades de pós-graduação são essenciais e fundamentais para a consolidação da
Faculdade Cambury como instituição voltada à produção e difusão do conhecimento por meio
da pesquisa, do ensino e da capacitação e aperfeiçoamento de profissionais de nível superior.
O objetivo principal da pós-graduação é formar especialistas em áreas selecionadas do
conhecimento, por meio de disciplinas coerentemente ordenadas, e pela elaboração de uma
monografia ao final do Curso.
As políticas de pós-graduação na Faculdade incluem:
- ampliação da oferta de cursos de pós-graduação;
- ampliação do número de docentes que atuam na pós-graduação;
- formação de recursos humanos para atuar no mercado de trabalho;
- criação de cursos de pós-graduação em sintonia com as necessidades demandadas pelo
mercado de trabalho e mantença de sua constante evolução;
- integração da graduação e a pós-graduação;
Segundo o regulamento, os cursos devem ter duração mínima de 360 (trezentas e
sessenta) horas, nestas não computado o tempo de estudo individual ou em grupo, sem
assistência docente, e o reservado, obrigatoriamente, para elaboração de monografia ou
trabalho de conclusão de curso. A duração poderá ser ampliada de acordo com o projeto
pedagógico do curso e o seu objeto específico;
As atividades de ensino terão como objetivos gerais o conhecimento de referenciais
teóricos, o aperfeiçoamento de habilidades intelectuais e técnicas, o aprimoramento de
atitudes e o fortalecimento de valores essenciais à vida individual e social.
A integralização dos estudos necessários à concessão do certificado de especialista
dar-se-á na forma de aulas ou de atividades programadas, com a presença do professor, ou de
40
atividades desenvolvidas sob orientação, de acordo com plano específico.
A avaliação de cada disciplina ou atividade será expressa em notas de zero (0) a dez
(10) e para aprovação, o aluno deverá obter, no mínimo, a nota 7,0 (sete) e 75% (setenta e
cinco por cento) de frequência.
A seleção de docentes será feita com base na titulação requerida pelo MEC, na
experiência profissional, na experiência acadêmica, na atualização em tecnologias específicas
dos módulos que irá atuar, bem como na atitude de liderança em educação.
O processo ensino-aprendizagem deve ser orientado para a apresentação de situações
desencadeadoras que permitam o desenvolvimento da capacidade de reflexão, de atitudes
empreendedoras, de visão pluralista, da percepção profissional local e global. As aulas serão
dinâmic , emb d n metodologi “ prender f zendo”.
O corpo docente deverá ser constituído por professores portadores de título de mestre
ou de doutor, obtido em programa de pós-graduação stricto sensu reconhecido ou, no mínimo,
especialização. O interessado pode solicitar a relação dos professores efetivos de cada
disciplina prevista no projeto pedagógico, com a respectiva titulação.
1.6.4.2.5 Política de contratação de professores
A seleção de professores é feita mediante análise de currículo, entrevista, aula-teste de
20 (vinte) minutos, que verse sobre assuntos referentes à disciplina a ser ministrada, e exame
de títulos, tendo por base as normas fixadas pelo Conselho Superior. São critérios básicos:
4 Titulação;
5 tempo de experiência profissional na área de atuação;
6 tempo de experiência como professor de ensino superior;
7 proatividade.
É dada preferência à contratação de professores mestres e doutores, mas tendo em
vista a escassez de recursos humanos com titulação mais elevada em algumas áreas do
conhecimento, será aceitável a contratação de professores especialistas, desde que tenham
experiência profissional de, no mínimo, 2 (dois) anos.
Para o caso da pós-graduação, os professores convidados serão contratados pelo
serviço prestado.
O regime de trabalho contempla docentes em tempo integral, em tempo parcial e
horistas. A previsão é que os docentes sejam contratados, preferencialmente, em tempo
integral e parcial. Para os professores da pós-graduação que são convidados, o regime de
trabalho será por prestação de serviços.
41
1.6.4.2.6 Política de educação inclusiva (alunos com necessidades especiais)
Em sua infraestrutura, a Faculdade está adaptada para o atendimento previsto na Lei nº
10.098/2000 e na Portaria do MEC nº 1.679/1999, a fim de facilitar o acesso dos alunos
portadores de necessidade especiais.
Por meio do Núcleo de Apoio ao Estudante (NAE) e do Núcleo de Apoio
Psicopedagógico (NAP), realiza um trabalho de acompanhamento aos alunos portadores de
necessidades especiais, ou de distúrbios de aprendizagem, objetivando um bom desempenho
no processo de ensino-aprendizagem, bem como a total adaptação desses alunos à faculdade.
Para a realização desse trabalho, utiliza-se a seguinte metodologia:
- Entrevista com os alunos e responsáveis, no início do semestre letivo;
- Reuniões sistemáticas com os coordenadores dos cursos e professores, orientando para a
situação dos alunos portadores de necessidades especiais e discutindo ações para melhorar o
atendimento a eles;
- Sensibilização e orientação aos demais alunos das salas de aula, para acolhimento e
colaboração aos alunos com necessidades especiais;
- Reuniões individuais e mensais com os alunos portadores de necessidades especiais para
verificação e acompanhamento do seu desempenho e principais dificuldades encontradas;
- Atendimento preferencial aos alunos com necessidades especiais pelo Núcleo
Psicopedagógico, quando solicitado.
1.7 Região de abrangência da instituição – localização geográfica e aspectos históricos
De acordo com a Wikipédia (acesso em 25/10/2012), Goiânia “pertence à Mesorregião
do Centro Goiano e à Microrregião de Goiânia”. Sit d no Pl n lto Centr l, 09 Km de
Brasília, tem uma área de aproximadamente 739 km².
Segundo estimativa realizada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
(IBGE) em 2011, sua população é de 1.318.148 habitantes e é a sexta maior cidade do Brasil
em tamanho, com 256,8 quilômetros quadrados de área urbana, sendo o décimo segundo
município mais populoso do Brasil. A Região Metropolitana de Goiânia possui 2.206.134
habitantes, o que a torna a décima região metropolitana mais populosa do país (IBGE, 2011).
A colonização teve origem em 1735 e a sede administrativa da capitania de Goiás era
a capitania de Vila Boa. A decadência da capitania de Vila Boa (devido à decadência das
atividades relacionadas ao ouro) culminou com várias propostas de transferência da capital,
42
que iniciaram em 1830 e continuaram até a Proclamação da República, quando a transferência
foi prevista na primeira Constituição do Estado de Goiás, promulgada ao 01 dia do mês de
junho de 1891, no artigo 5º, que foi mantido nas constituições seguintes, de 1898 e 1918.
Somente em 2 de agosto de 1935, por força do disposto no artigo 1° do decreto estadual
número 327, deu-se a denominação de Goiânia à nova capital.
Em 20 de novembro de 1935, o município foi instalado, e em 13 de dezembro foi
assinado o primeiro decreto, que determinava a mudança de algumas secretarias para a nova
metrópole (decreto nº 560). Po teriormente, “for m tr n ferid Diretori Ger l d
Segurança Pública e a Companhia de Polícia Militar (1935), e a Diretoria Geral da Fazenda
( 936)”. Somente em 3 de m rço de 937, por meio do Decreto nº 1816, a capital foi
transferida definitivamente para Goiânia.
Em 30 de março de 1938, pelo Decreto-lei estadual nº 557, o distrito de Campinas foi
extinto e, seu território, anexado ao município de Goiânia, como zona administrativa. Pelo
decreto-lei estadual nº 1233 (31/10/38) foram extintos os territórios de Aparecida e Trindade e
acrescidos ao distrito sede de Goiânia. Entre 1939 e 1943, o município era constituído por:
Goiânia (capital), Hidrolândia, Ribeirão, São Geraldo e Trindade.
Em 1943, pelo Decreto-lei estadual nº 8305 (31/12), o distrito de Trindade foi elevado
à categoria de município e desmembrado de Goiânia; o município de Hidrolândia mudou de
nome, para Grimpas; São Geraldo passou a chamar-se Goianira; e Ribeirão, Guapó. Este
último foi elevado à categoria de município pela lei estadual nº 171 (08/10/48). O distrito de
Grimpas, pela lei estadual nº 223 (05/10/1948), foi elevado à categoria de município, e voltou
a chamar-se Hidrolândia.
Em divisão territorial, de 01 de julho de 1950, o município foi constituído de 2 (dois)
distritos: Goiânia e Goianira. Na divisão territorial de 10 anos depois, o município continuou
com 2 (dois) distritos: Goiânia e Senador Canedo, sendo que este último foi elevado à
categoria de município em 09 de janeiro de 1988, pela lei estadual nº 10.435. Em 05 de junho
1990, foi criado o distrito de Abadia de Goiás e anexado ao município de Goiânia, sendo esta
a divisão territorial de 01 de junho de 1995. Ainda em 1995, pela lei estadual nº 12.799 de 27
de dezembro, o distrito de Abadia de Goiás foi desmembrado do município de Goiânia e
elevado à categoria de município. Em 1993, pela lei 7257 de 17 de novembro, foi criado o
distrito de Vila Rica, e anexado ao município de Goiânia. Assim, o município de Goiânia
passou a ser constituído por 2 (dois) distritos: Goiânia e Vila Rica, em divisão territorial de
2003 e 2007.
43
1.5.1 Aspectos Econômicos, Sociais, Demográficos e Educacionais
Quadro 9 - Aspectos econômicos, sociais, demográficos e educacionais da cidade sede e região polarizada
Censo
Sede Região polarizada
GOIÂNIA AP.
GOIÂNIA SENADOR
CANEDO TRINDADE
GOIANA
POLIS
ABADIA
DE
GOIÁS População (......) 1.302.001 455.657 84.443 104.488 10.695 6.876 Áreas (km²) 733 km
2 288,342 245,283 710,713 162 km2 146,778
Estabelecimentos de
Saúde (......) 777 74 30 37 6 4
Matrículas Ensino
Médio (........) 62.642 21.096 3.644 3.842
492 302
Valor adicionado na
agropecuária (mil
reais) (........) 27.480 6.646 8.113 43.248 7.099
5.595
Valor adicionado na
Indústria (mil reais)
(.......) 3.285.233 1.003.355 195.971 . 246.031. 8.476 6.549
Valor adicionado no
Serviço (mil reais)
(.......) 14.943.751 3.066.615 2.007.694 411.410 40.842
24.530
PIB a Preço de
mercado corrente (mil
reais) (.......) 21.386 530 4.601,373 2.658.435 759.605
60.013
38.975
PIB per capita (reais)
(........) 16.682,49 9.008,70 34 297,52 7 235,78 5.145,62 6.185,55
Fonte: IBGE – Cidades acesso 07/10/13
2. O CURSO
2.1 Contextualização do curso
a) Nome do curso: Curso Superior de Tecnologia em Produção Publicitária.
b) Nome da mantida: Centro Tecnológico Cambury.
c) Endereço de funcionamento do curso: Av. C-7, nº 1094, Setor Sol Nascente. CEP 74410-
220. Goiânia, Goiás.
d) Atos legais de Autorização, Reconhecimento e Renovação de Reconhecimento do curso:
Curso autorizado pelo MEC – Portaria Nº 45, de 22 de fevereiro de 2008.
Curso reconhecido pelo MEC – Portaria nº 20, de 12 de março de 2012.
e) Número de vagas autorizadas: 100 vagas anuais.
f) Conceito Preliminar de Curso – CPC – e Conceito de Curso – CC –, quando houver:
SC
g) Turnos de funcionamento do curso: matutino e noturno. O curso é disponibilizado nesses
dois turnos.
h) Carga horária total do curso (em horas/aula): O curso é oferecido em 2.080 horas/aula.
i) Tempo mínimo e máximo para integralização: Mínimo 2 anos e máximo, 5 anos.
44
Obs.: O período de integralização poderá ser inferior, desde que supervisionado pela
Instituição e de acordo com a legislação (Resolução CES/CNE nº 02/07 e 04/09).
j) Identificação do (a) coordenador (a) do curso: Norma Maria Passos Vargas
k) Perfil da coordenadora do curso:
Formação acadêmica / titulação:
• Graduação em Comunicação Social com Habilitação em Publicidade e Propaganda
(Faculdade São Francisco de Barreiras FASB/BA, Brasil, 2006).
• Especialização em Metodologia do Ensino Superior (Faculdade São Francisco de
Barreiras FASB/BA, Brasil, 2010).
• Especialização em Administração em Marketing com Ênfase em Recursos Humanos
(Faculdade São Francisco de Barreiras, FASB/BA, Brasil, 2010).
l) Composição, titulação, regime de trabalho e permanência sem interrupção dos integrantes
do Núcleo Docente Estruturante – NDE:
Carlise Nascimento Borges - Mestre, Integral, 2 anos
Roberto Jimenes - Mestre, Parcial, 2 anos
Leonardo Eloi Soares de Carvalho - Mestre, Parcial, 2 anos
Eduardo Machado de Mendonça – Especialista, Parcial, 2 anos
Norma Maria de J. Passos – Especialista, Integral, 3 anos
2.2 Justificativa de Oferta
O Estado de Goiás conta com uma população de aproximadamente cinco milhões de
habitantes, cuja grande maioria (81,18%) reside em área urbana. Esse indicador representa
43,23% da região Centro-Oeste.
O Estado é considerado o oitavo mais competitivo do país, e o crescente
desenvolvimento econômico e social dos últimos oito anos acarretou a diversificação e o
aquecimento do setor de comunicações, com ênfase em publicidade e propaganda, fotografia,
vídeo e Internet.
Neste contexto, o mercado publicitário e audiovisual brasileiro vem apresentando
expressivos saltos qualitativos e quantitativos em função da retomada da produção nacional a
partir da segunda metade dos anos 1990. Este novo cenário possibilitou o surgimento de uma
nova geração de produtores no segmento da comunicação publicitária.
A boa performance da economia goiana acarreta, como consequência, um notável
aumento na busca por profissionais aptos a atender às demandas de um mercado cada vez
45
mais exigente no que se refere aos múltiplos formatos de comunicação impressa, eletrônica e
digital.
No segmento das comunicações multimídias, o Estado de Goiás conseguiu um salto
competitivo: atualmente, conta com aproximadamente quatrocentas empresas de
comunicação, entre agências de propaganda, empresas de comunicação visual, empresas de
Internet e marketing digital, e produtoras de vídeo e áudio, localizadas na região
metropolitana de Goiânia; além de aproximadamente 280 gráficas, 22 jornais, 20 revistas, 20
empresas de outdoor, seis canais abertos de TV e 30 emissoras de rádio AM/FM.
Em um mundo em que as indústrias multimídias sintetizam a cultura visual
contemporânea, além da importância econômica desses segmentos como geradores de
empregos, é importante considerar o papel decisivo na síntese do imaginário cultural da
sociedade. Neste sentido, a Faculdade Cambury foi pioneira no Estado de Goiás ao oferecer,
em 2004, a primeira pós-graduação direcionada para a indústria audiovisual da região: o curso
de Especialização em Cinema, com o objetivo de formar profissionais capazes de dar uma
dimensão social e estética às obras produzidas.
O Curso Superior de Tecnologia em Produção Publicitária é uma resposta às
demandas do mercado que tornaram fluidas e próximas as diferenças técnicas no campo da
cultura visual aliada às novas tecnologias de comunicação. Um dos aspectos que justifica a
existência deste Curso é a demanda de profissionais com habilidades e competências
específicas, não somente aos que almejam esta profissão, como os que já se encontram em
pleno exercício profissional e querem ampliar seus conhecimentos, pois 70% da mão-de-obra
das agências de comunicação, produtoras e emissoras de televisão e rádio de Goiânia são
constituídas por autodidatas (SINAPRO, 2013).
Ressalta-se também que as exigências por um curso mais especializado, com práticas
ped gógic q e en in m o “ ber f zer”, pode tr ir pe o com perfil m is dinâmico, que
buscam uma graduação tecnológica que esteja conectada à evolução e à tendência do mercado
na área da comunicação e produção publicitária.
2.3 Objetivo do curso
O primeiro curso de Tecnologia em Produção Publicitária do Estado de Goiás tem o
objetivo de capacitar profissionais com formação teórica e prática em todas as fases do
processo de criação, planejamento e produção da Comunicação Publicitária, com domínio das
tecnologias avançadas nos processos de produção gráfica, eletrônica e digital, com
habilidades para criar e desenvolver peças de comunicação impressas e audiovisuais, e aptos
46
para atuar nos diversos departamentos que compõem uma agência de comunicação, em
produtoras de áudio e vídeo, em emissoras de televisão e rádio, em departamentos de
comunicação e/ou marketing, ou qualquer empresa que absorva e precise dos serviços desse
profissional.
O Curso Tecnológico em Produção Publicitária propõe uma formação voltada para a
aplicação, desenvolvimento e difusão das tecnologias relativas à comunicação publicitária,
com ênfase no processo de criação e produção de imagens impressas e audiovisuais, sem
deixar de lado as questões que envolvam planejamento e gestão.
É importante considerar o objetivo de fornecer as bases teóricas e práticas necessárias
à compreensão do mercado de comunicação multimídia, considerando as especificidades
artísticas e técnicas, a constante qualificação profissional e cultural, as intersecções com
diferentes linguagens e mídias e as competências e atualizações exigidas pela dinâmica do
mercado.
Há mais de uma década que o Estado de Goiás, na esteira do que está acontecendo em
toda Região Centro-Oeste, vem experimentando um ininterrupto desenvolvimento
socioeconômico. Esse desenvolvimento tem como características, por um lado, a aplicação de
novas tecnologias à produção agropecuária, o aporte de parques tecnológicos e industriais em
nossas cidades, e a diversificação e aquecimento dos setores comercial e de serviços. Por
outro, percebe-se o grande aumento demográfico nos centros urbanos do Estado, devido, em
parte, a um notável fluxo migratório de populações de outras regiões, que vem em busca das
novas frentes de trabalho que estão sendo criadas.
Na sociedade contemporânea, qualquer frente de desenvolvimento é indissociável de
um aumento de demanda de mão-de-obra especializada no domínio de novos conceitos e
novas tecnologias. A crescente informatização de todos os setores produtivos, bem como da
pesquisa científica e das áreas de comunicação e das artes, por exemplo, exige cada vez mais
o surgimento de profissionais capacitados para atender as especificidades relativas às
inovações tecnológicas aplicadas em cada uma dessas atividades.
A Faculdade Cambury, ao oferecer o Curso Superior de Tecnologia em Produção
Publicitária, com corpo docente altamente qualificado, equipamentos modernos, bibliografia
atualizada, instalações adequadas e concepção pedagógica que respeita a totalidade do ser
humano e da educação, vem ao encontro das exigências da Lei 9.394/96, e da sociedade, que
deseja cidadãos responsáveis e profissionais competentes. Da mesma forma, estará atendendo
a grande demanda existente no mercado de trabalho por profissionais dessa área, garantindo,
assim, empregabilidade a seus alunos ao concluírem o curso.
47
2.4 Breve histórico do curso
O curso foi autorizado em 2008, pela Portaria Nº 45, de 22 de fevereiro de 2008, e foi
reconhecido pela Portaria nº 20, de 12 março de 2012, com tempo de integralização previsto
para, no mínimo, 2 anos e no máximo, 4 anos.
O Curso de Produção Publicitária da Faculdade Cambury teve a sua primeira turma
formada em 2010, com um total de 20 alunos no período noturno.
A primeira matriz tinha 2.000 horas, divididas em quatro semestres letivos. Em
2008/1, começou a vigorar uma nova matriz, também de 2000 horas, divididas em quatro
semestres, com alteração da carga horária de algumas disciplinas para mais ou para menos, e
alteração de nomenclatura.
Em 2013/2, passou a vigorar a nova matriz, que foi desenvolvida considerando a
otimização do processo de formação do profissional de Produção Publicitária. Assim, foram
aumentadas as cargas horárias de todas as disciplinas de 20 horas, passando a ser de 40 horas.
A carga horária do curso também foi alterada para 2080h. Sete turmas já participaram da
colação de grau.
48
2.4. 1 Evolução Estatística do curso
Quadro 10 - Evolução Estatística do Curso
HISTORICO
PERÍODOS LETIVOS 2009 2010 2011 2012 2013
1º
SEM 2º
SEM 1º
SEM 2º
SEM 1º
SEM 2º
SEM 1º
SEM 2º
SEM 1º
SEM 2º
SEM Número de
Vagas 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50
Inscritos no
processo
seletivo 30 35 28 72 37 117 40 97 46 46
C / V: relação
candidatos/vaga 0,6 0,7 0,56 1,44 0,74 2,34 0,8 1,94 0,92 0,92
Total de
matrículas 29 44 32 27 42 32 60 70 106 86
Fonte: Sistema (out. 2013)
2.5 Organização didático pedagógica
2.5.1 Incorporação de avanços tecnológicos na oferta educacional
Investir na atualização tecnológica e na inserção de novas práticas e processos pode
contribuir de forma decisiva na formação de profissionais de alto gabarito. Com este
pensamento, a Cambury apoia as experiências que possibilitam articular a educação com a o
desenvolvimento local, regional, nacional e internacional. Assim, a instituição tem se
preocupado em implementar ações que viabilizem a inovação no processo de aquisição e
produção de conhecimentos. Dentre estas ações, pode-se destacar:
a) oferta de 20% de sua carga horária dos cursos na modalidade a distância, conforme Portaria
nº 2.253 de 18 de outubro de 2001, do MEC, utilizando as atuais e novas tecnologias de
informação e de comunicação para que possam produzir melhorias significativas no que se
refere ao processo ensino-aprendizagem;
b) Adequação dos laboratórios;
c) Revitalização dos espaços informatizados;
d) Utilização da plataforma MOODLE nas práticas de ensino presencial;
e) A realização de eventos relacionados à Inovação Tecnológica.
Atualmente, a instituição tem 1 (um) data show para cada sala de aula, e 2 (dois)
quadros digitais, cuja utilização depende de reserva por parte do professor.
2.5.2 Formas de acompanhamento e avaliação do planejamento e execução do trabalho
docente
49
A ação docente apresenta algumas especificidades, o que a torna única em cada sala de
aula. Sendo assim, o planejamento das atividades desenvolvidas no decorrer do semestre é
essencial para que o processo ensino-aprendizagem aconteça de forma eficaz.
Na Cambury, os professores elaboram seus planos e cronograma de acordo com a
ementa das disciplinas. Os planos são entregues aos Chefes de Escola, que os analisam e, caso
aprovados, os encaminham para que sejam arquivados.
Os professores, obrigatoriamente, nas primeiras aulas, devem discutir o plano com a
turma e mostrar todos os critérios que serão adotados para a efetivação do processo.
Algumas ações que têm por objetivo o acompanhamento das atividades realizadas
pelos docentes são desenvolvidas durante o semestre letivo, a saber:
- semana de planejamento: os professores se reúnem para desenvolver o seu plano de
disciplina e de aula;
- discussão com os professores, no início e fim de cada semestre letivo, dos problemas
encontrados na prática;
- discussão e análise dos indicadores da avaliação institucional que nortearão as ações
pedagógicas;
- avaliação do docente pelos alunos (avaliação institucional);
- avaliação do docente pelos chefes imediatos;
- acompanhamento e/ou orientação do docente nos casos em que ele demonstrar alguma
dificuldade no desenvolvimento de suas atividades.
2.5.3 Parâmetros para seleção de conteúdos e elaboração dos currículos
A seleção de conteúdo com base no modelo de formação geral, formação humana e
formação profissional proposto pela instituição, de acordo com a realidade em que a
instituição está inserida e com referenciais específicos, tais como:
- Socioantropológico: voltado para os diferentes aspectos da realidade social em que o
currículo será aplicado.
- Psicológico: voltado para o desenvolvimento cognitivo do aluno;
- Epistemológico: voltado para as características próprias das diversas áreas do conhecimento.
Ao procederem à seleção dos conteúdos, os professores deverão ter em mente:
- a prática profissional, tomando como base a visão de homem, mundo e educação que
orientam esta prática;
- as competências e habilidades essenciais para a formação profissional do aluno;
50
- as competências e habilidades essenciais para a formação do cidadão crítico;
- a ementa da disciplina;
Com o objetivo de garantir a qualidade do ensino e atender as diretrizes legais
estabelecidas, serão desenvolvidas as seguintes ações:
- revisão contínua dos currículos;
- atualização constante dos programas, ementas, bibliografias e planos de ensino;
- autoavaliação;
- aperfeiçoamento/atualização docente;
- revisão constante dos Projetos Pedagógicos dos Cursos;
Para a revisão dos currículos serão observadas:
- coerência currículo/ objetivos do curso/ perfil do egresso/ diretrizes curriculares;
- adequação da metodologia de ensino aos pressupostos teóricos do curso;
- integração entre as diferentes disciplinas;
- adequação das ementas e conteúdo;
- adequação da carga horária do curso;
- adequação, atualização e relevância da bibliografia.
Ao elaborar seu Plano de disciplina e de aula, o professor deve ter conhecimento das
determinações expressas no PDI, PPI e PDI, tendo em vista a adequação às exigências legais e
institucionais.
O acompanhamento do trabalho do professor é feito pelo chefe da escola, em conjunto
com a coordenação de ensino e coordenação acadêmica.
2.5.4 Administração Acadêmica: coordenação de curso
2.5.4.1 Atuação do coordenador
A Chefia de Escola é a unidade básica da Faculdade, responsável pela organização
administrativa e didático-pedagógica dos cursos. São atribuições da Chefia de Escola:
Distribuir encargos de ensino, pesquisa e extensão entre seus professores, respeitadas
as especialidades e coordenar-lhes as atividades;
Garantir a aplicação dos programas e planos de ensino das suas disciplinas, de acordo
com o modelo de ensino da Mantenedora;
51
Deliberar e encaminhar projetos de pesquisa e de extensão que forem apresentados,
para posterior decisão do Conselho Superior;
Pronunciar-se sobre aproveitamento de estudos e adaptações de alunos;
Elaborar e propor o calendário anual de atividades do Curso;
Orientar e acompanhar monitoria, Estágio Acadêmico, Trabalho Final, Teste de Nível
e Oficinas de Nivelamento;
Supervisionar e fiscalizar a execução das atividades programadas, bem como a
assiduidade dos professores;
Atualizar e implementar todos os itens abordados no Modelo de Ensino Cambury,
definido pela Mantenedora;
Coordenar e realizar visitas técnicas, mantendo o controle, planejamento,
desenvolvimento e relatório;
Sugerir a contratação ou dispensa do pessoal docente;
Promover, periodicamente, a avaliação das atividades e programas da Coordenação do
Curso, assim como do pessoal docente e não-docente nela lotado;
Convocar banca examinadora composta, no mínimo, por 3 (três) professores da área,
exceto o professor responsável pela elaboração e correção das provas, sob a
presidência de um dos convocados, para proceder à segunda revisão da referida prova
e dar parecer final no prazo máximo de 5 (cinco) dias úteis após sua convocação;
Atender o aluno quanto à dependência, acompanhamento pedagógico, transferência,
aproveitamento de estudos e funcionamento da Faculdade;
Controlar a frequência do corpo docente do Curso;
Organizar e acompanhar a utilização dos laboratórios finalísticos e complementares,
conforme as diretrizes do Modelo de Ensino Cambury;
Atuar de forma definitiva em todas as etapas do Programa de Avaliação Institucional
(PAIC), seguindo as diretrizes do Ministério da Educação e da Faculdade;
Fazer parte do Conselho Superior, do NDE (como seu presidente), do Colegiado do
curso (como seu presidente) e do Conselho Acadêmico e de Ensino;
Manter articulação com empresas e organizações da área do curso;
Exercer as demais competências que lhe sejam previstas em lei e neste Regimento.
2.5.4.2 Formação e Experiência profissional do coordenador
52
CURRICULUM VITAE (CV) – SÍNTESE
Nome: Norma Maria Passos Vargas
End.: Rua 252 com 238, Aptº 1803, Setor Universitário
Cidade: Goiânia UF: GO CEP:
Fone: (62) 8115-9803 Fax:
e-mail: [email protected] e [email protected]
CPF: 92271103568 RG: 1409282007 SSP BA
Regime de
trabalho :
Integral Data de
contratação:
14/09/2010
Formação:
• Graduação em Comunicação Social com Habilitação em Publicidade e Propaganda
(Faculdade São Francisco de Barreiras FASB/BA, Brasil, 2006).
• Especialização em Metodologia do Ensino Superior (Faculdade São Francisco de
Barreiras FASB/BA, Brasil, 2010).
• Especialização em Administração em Marketing com Ênfase em Recursos Humanos
(Faculdade São Francisco de Barreiras, FASB/BA, Brasil, 2010).
Experiência Profissional:
a) Acadêmica no Ensino Superior:
Até o presente momento – Professora Faculdade Cambury.
b) Não Acadêmica:
Sócia-proprietária da agência: Vargas Comunicação Ltda.
Período: 2008 a 2010
Atividades desenvolvidas: Atendimento direto ao cliente, discutindo campanha publicitária e
ações estratégicas, planejamento de campanha, planejamento de mídia, solicitação de
orçamentos, liberação de materiais para produção, contato com fornecedores, veículos e
clientes, dentre outros.
Empresa: Microlins
Cargo: Professora
Período: 2007 a 2009.
Atividades desenvolvidas: Professora de cursos profissionalizantes de Vendas e Marketing
no Varejo; Telefonista, Recepcionista e Operador de Telemarketing; Palestras: Entrevista e
Seleção, Dinâmica de Grupos; Habilidades e Atitudes Vencedoras, Marketing Pessoal.
Empresa: Microlins
Cargo: Coordenação Pedagógica
Período: 2009
53
Atividades desenvolvidas: Coordenação pedagógica e de divulgação. Seleção de
profissionais para a composição do quadro de docentes da escola, atendimento a clientes.
Empresa: Escola Municipal Angicalense
Cargo: Professora
Período: 2001 a 2010
Atividades desenvolvidas: Professora de ensino fundamental e ensino médio.
Empresa: Prefeitura Municipal de Angical - BA
Cargo: Assessora de Comunicação
Período: 2009 a 2010
Atividades desenvolvidas: Divulgar as ações da administração municipal para o
conhecimento público. Para tanto, utiliza-se de "releases" (matérias jornalísticas reduzidas),
que são distribuídas à rádio e disponibilizadas no site da Prefeitura www.angical.ba.gov.br
• Gestão no Ensino Superior
• Até o presente momento – Chefe de Escola dos Cursos de Marketing e Produção
Publicitária da Faculdade Cambury, Goiânia-GO.
2.5.4.3 Efetiva dedicação à administração e à condução do curso
Os Chefes de Escola são contratados em período integral, ou seja, 40h. Deste total,
36h são dedicadas à gestão do curso e 4h, em sala de aula, tendo em vista a necessidade do
coordenador não perder o foco no processo de ensino.
2.5.4.4 Articulação da gestão do curso com a gestão institucional
Os Chefes de Escola reúnem-se, semanalmente, com a Coordenação de Ensino para
falar sobre o andamento dos cursos, discutir problemas relativos a cada um e avaliar a
condução do processo ensino-aprendizagem. Dessas reuniões saem propostas que são levadas
à alta administração e ao Conselho Superior para análise e deliberação.
Seguem os conjunto de órgãos da instituição que auxilia no trabalho do coordenador
de curso: Coordenação Acadêmica, Coordenação de Ensino, Núcleo de Atendimento ao
Estudante (NAE), biblioteca, diretoria geral, Núcleo Docente Estruturante (NDE), Secretaria,
Diretoria de Marketing, Conselho Superior, Colegiado, Supervisão de Qualidade de Ensino,
Coordenação do Ambiente Virtual de Aprendizagem, Núcleo de Apoio Psicopedagógico
(NAP).
54
2.5.5 Administração Acadêmica: colegiado de curso e NDE
2.5.5.1 Composição e funcionamento do colegiado de curso e do NDE
Colegiado do curso
O Colegiado do Curso é o órgão deliberativo e consultivo, de natureza acadêmica no
âmbito do curso de graduação, e é constituído dos seguintes membros: o chefe de escola, seu
presidente; 5 (cinco) professores escolhidos por seus pares (mandato de 2 – dois – anos, sendo
permitida a recondução por igual período) e 1 (um) membro do corpo discente, escolhido
pelos alunos do curso, com mandato de 1 (um) ano, admitida uma recondução por igual
período (sendo que o aluno não deve estar cursando o primeiro ou o último semestre letivo).
As reuniões ordinárias acontecem uma vez por semestre e, extraordinárias, por
convocação do chefe de escola ou de 2/3 (dois terços) dos seus membros.
As competências do Colegiado de Curso são:
I. aprovar o Projeto Pedagógico do Curso, a programação acadêmica e seu
desenvolvimento, nos aspectos de ensino, iniciação à pesquisa e extensão, articulados
com os objetivos da Faculdade e com as normas regimentais;
II. pronunciar-se quanto à organização didático-pedagógica dos planos de ensino das
disciplinas, elaboração ou reelaboração das ementas, definição de objetivos, conteúdos
programáticos, procedimentos de ensino, de avaliação e bibliografia;
III. apreciar programação acadêmica que estimule a concepção e prática interdisciplinar
entre disciplinas e atividades de distintos cursos;
IV. analisar os resultados de desempenho acadêmico dos alunos e aproveitamento em
disciplinas;
V. acompanhar os processos e resultados da Avaliação Institucional, Avaliação de
Desempenho e Rendimento Acadêmico dos alunos do curso, com vista a
procedimentos acadêmicos que se fizerem necessários;
VI. analisar e propor normas para o Estágio Supervisionado, assim como para a
elaboração e apresentação do Trabalho de Conclusão de Curso, a serem encaminhados
para o Conselho Acadêmico e de Ensino;
VII. analisar requerimentos dos alunos e emitir parecer;
VIII. analisar e aprovar os planos de ensino das unidades curriculares do curso,
propondo alterações, quando necessárias;
IX. Estabelecer formas de acompanhamento e avaliação do curso, em articulação com a
Comissão Própria de Avaliação (CPA);
55
X. deliberar sobre os projetos de ensino, pesquisa e extensão, que forem apresentados,
para posterior decisão do Conselho Superior;
XI. opinar sobre o plano e calendário anual de atividades da Coordenação do curso;
XII. apreciar convênios, no âmbito acadêmico, referentes ao curso, encaminhando-
os para parecer ao Diretor Geral;
XIII. decidir, em primeira instância, sempre que houver necessidade, questões
apresentadas por docentes e discentes;
XIV. analisar os casos de infração disciplinar e, quando necessário, encaminhar ao
órgão competente;
XV. propor e/ou avaliar as atividades extracurriculares necessárias para o bom
funcionamento do curso, registrando-as em formulários próprios;
XVI. avaliar, fixar normas e promover a integração dos componentes curriculares do
curso, conferindo-lhe qualidade didático-pedagógica e interdisciplinaridade;
XVII. solucionar os casos omissos neste Regulamento e as dúvidas que, porventura,
surgirem na sua aplicação;
XVIII. promover a identificação e sintonia com os demais cursos da Instituição;
XIX. exercer as demais atribuições que lhe forem previstas no Regimento Geral da
Faculdade ou que, por sua natureza, lhe sejam conferidas.
Núcleo Docente Estruturante
O NDE é responsável pelo acompanhamento das atividades inerentes ao
desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem, com atribuições de conceber, consolidar
e manter atualizado o Projeto Pedagógico de Curso (PPC) de cada curso;
Integram o NDE: o chefe de escola, como seu presidente; 5 (cinco) representantes do
corpo docente, que serão indicados pelo Colegiado do Curso para um mandato de 2 (dois)
anos, com possibilidade de recondução. O NDE reúne-se, ordinariamente, duas vezes por
semestre e, extraordinariamente, quando convocado pelo Coordenador do Curso ou a
requerimento de 2/3 (dois terços) dos membros que o constituem.
As atribuições do NDE são:
I. Adequar o PPC às demandas do mercado de trabalho, redefinindo sua concepção e
fundamentos, se necessário;
II. Estabelecer o perfil profissional do egresso;
III. Atualizar, periodicamente, o PPC;
56
IV. Promover, em conjunto com o corpo docente, a reestruturação curricular, para
aprovação no Colegiado de Curso, sempre que necessário;
V. Analisar os planos de ensino e cronograma de cada disciplina e verificar se a
proposta de trabalho viabiliza o desenvolvimento do perfil proposto no PPC;
VI. Acompanhar as atividades do corpo docente propondo, se necessário, treinamento
aos professores;
VII. Contribuir para a consolidação do perfil profissional do egresso do curso;
VIII. Zelar pela integração interdisciplinar entre as diferentes atividades de ensino
constantes no currículo;
IX. Indicar formas de incentivo ao desenvolvimento de linhas de pesquisa e extensão,
oriundas de necessidades da graduação, de exigências do mercado de trabalho e
afinadas com as políticas públicas relativas à área de conhecimento do curso;]
X. Zelar pelo cumprimento das Diretrizes para o curso.
2.5.5.2 Articulação do colegiado de curso com os colegiados superiores
O Colegiado do curso é representado nos Conselhos Superiores por meio da
Coordenação de Ensino e da Coordenação Acadêmica. Como as informações e necessidades
do curso são repassadas para esses órgãos, eles tornam-se responsáveis em informar para os
demais membros do Conselho Superior e do Conselho Administrativo-Financeiro para a
tomada de decisões.
2.5.6 Projeto Pedagógico de curso – PPC: concepção do curso
2.5.6.1 Articulação do PPC com o Projeto Institucional – PPI e PDI
Em primeiro lugar, é necessário explicitar o significado de cada uma dessas siglas.
Assim, o PPC é o Projeto Pedagógico de Curso, o PPI é o Projeto Pedagógico Institucional e
o PDI é o Plano de Desenvolvimento Institucional.
Seg ndo o doc mento “Av li ção Extern de In tit içõe de Ed c ção S perior:
Diretrize e In tr mento”, do Inep/MEC, de fevereiro de 006, o PPI, o PDI e o PPC ão
documentos institucionais que devem apresentar a concepção de sociedade, de educação e de
Homem, assim como assegurar o cumprimento das políticas e ações institucionais. Eles se
constituem em instrumentos de ação que devem garantir a formação integral dos alunos,
preparando-os para o exercício da cidadania, a formação profissional e o pleno
desenvolvimento pessoal (Veiga, 2004). Os documentos devem ser elaborados de acordo com
57
as características da instituição e da região. Sua análise e avaliação deve levar em conta esses
fatores, conforme preconiza a legislação em vigor.
O PDI deve apresentar como ocorrerá a concretização da proposta de ensino da
instituição, estabelecendo as metas a serem alcançadas no período de 5 (cinco) anos, assim
como os recursos humanos e materiais necessários para a concretização das ações planejadas.
Ele constitui-se em instrumento de gestão, considerando a identidade da instituição: sua
filosofia de trabalho, sua missão, as diretrizes pedagógicas que orientam suas ações, a
estrutura organizacional e as atividades acadêmicas e científicas que desenvolve ou pretende
desenvolver.
O PPI expressa a visão de mundo globalizado e tecnológico, o papel da educação
superior neste contexto e explicita o papel da instituição para a formação de profissionais
preparados para atuar de forma diferenciada, contribuindo para o desenvolvimento local e
regional. O documento mostra o caminho que será percorrido, de forma intencional, no
processo educativo, as políticas da instituição e as ações que serão materializadas para o
alcance dos objetivos propostos. Ele deve se articular com o PPC de cada curso, de maneira
dinâmica, transparente, legítima e de acordo com a realidade vivenciada pela IES.
O PDI e o PPI consolidam-se no PPC, explicitando as ações e decisões de um curso. O
PPC delineia a identidade do curso, de acordo com a área específica do conhecimento, nos
âmbitos humano, científico e profissional, suas concepções pedagógicas, orientações
metodológicas e estratégicas para o ensino e a aprendizagem, a avaliação, o currículo e a
estrutura acadêmica de seu funcionamento.
O PPC do curso de Produção Publicitária da Faculdade Cambury prevê situações
didáticas nas quais os alunos utilizam o que aprenderam, mobilizando, ao mesmo tempo,
conhecimentos adquiridos por outros meios, de forma que ele consolide o conhecimento
adquirido. Assim, a metodologia de ensino do curso apresenta aderência ao PPI e PDI, bem
como aos princípios teóricos-metodológicos explicitados no documento. Os professores
desenvolvem todas as atividades pedagógicas tendo sempre em vista o que está registrado
nesses documentos institucionais.
Fundamentada em sua filosofia, missão e princípios gerais, a Faculdade Cambury traça
as diretrizes didático-pedagógicas para os seus cursos. Essas diretrizes solidificarão e
explicitarão a intenção e a prática acadêmicas a serem desenvolvidas no decorrer do processo
formativo do aluno no curso Produção Publicitária e demais cursos da instituição.
2.5.6.2 Objetivos do curso
58
Capacitar e habilitar o egresso do curso de Produção Publicitária a exercer as
seguintes funções no mercado de trabalho:
• Diretor de Arte
• Redator publicitário
• Diretor de Criação
• Produtor Gráfico
• Produtor Audiovisual
• Produtor de conteúdo digital
• Profissional de Atendimento de contas publicitárias
• Profissional de Planejamento de campanhas publicitárias
• Profissional de Mídia
• Gestor de Agência de Publicidade
• Profissional de publicidade
• Profissional de comunicação
• Profissional de mídias digitais
2.5.6.3 Perfil do egresso
O profissional de Produção Publicitária contará com uma sólida formação teórica,
técnica, e cultural, para se destacar em um mercado em constante evolução. A possibilidade
de usar linguagens híbridas em comunicação aliada ao uso das tecnologias é considerada a
base de formação técnica desse profissional, possibilitando a atuação em diversos segmentos,
a saber: publicidade, veículos de comunicação, direção e produção cinematográfica, gráficas e
empresas de comunicação (em meios tradicionais e digitais). Com os novos meios de
veiculação digital – como a internet, o celular e os novos formatos de televisão digital –, o
mercado poderá contar com profissionais que tenham formação teórica e técnica adequada às
novas tecnologias de comunicação.
Espera-se que os egressos sejam capazes de assimilar conhecimentos humanísticos,
que os permitam compreender a complexidade e a interdisciplinaridade inerentes à Produção
Publicitária e às transformações sociais que a afetam; possuir capacidade crítica para
apreender, transmitir e aplicar a Produção Publicitária, elaborando projetos criativos e
produzindo peças publicitárias eficientes; desenvolver habilidade para equacionar e conceituar
questões e buscar soluções compatíveis com as exigências sociais de nível local, regional e
nacional. A visão especializada na operação do seu campo de trabalho torna esse profissional
59
apto para utilizar as mídias tradicionais e as novas mídias em múltiplos formatos, desde sua
criação, passando pela produção, até a veiculação.
O profissional deve ter capacidade de adequação à complexidade e velocidade das
mudanças econômicas, socioculturais e tecnológicas, e estar preparado para enfrentar as
transformações do mercado de trabalho e das tecnologias. Do ponto de vista ético, deve
possuir atitude crítica quanto ao exercício da sua profissão, quanto às suas repercussões e,
ainda, quanto às necessidades da sociedade.
O profissional formado em Produção Publicitária, na Faculdade Cambury, deve ter o
seu perfil profissional constituído a partir das seguintes competências:
• Dominar as técnicas de criação e ilustração digital;
• Dominar as técnicas de criação e elaboração de roteiros e demais textos publicitários;
• Dominar os softwares e equipamentos de comunicação gráfica e audiovisual;
• Dominar as técnicas de sonorização, fotografia e edição gráfica e audiovisual;
• Dominar as técnicas de direção de arte;
• Elaborar planejamento de comunicação com estratégias voltadas para meios
tradicionais e digitais;
• Coordenar equipes de produção e empreendimentos em sua área de atuação;
• Conhecer e aplicar múltiplos formatos e linguagens em comunicação hipermídia;
• Ter conhecimento das dimensões da cultura visual na contemporaneidade, exercitando
a reflexão crítica e estética;
• Conseguir aplicar as técnicas de oratória na comunicação interpessoal, com clientes,
fornecedores e anunciantes;
• Conseguir aplicar os conhecimentos do modelo de ensino Cambury na administração
de recursos das produções gráficas e/ou audiovisuais;
• Conseguir aplicar seus conhecimentos para atender às demandas do mercado;
• Ter conhecimento das posturas éticas e da legislação pertinente ao seu exercício
profissional.
2.5.7 Projeto Pedagógico de curso – PPC: currículo
A concepção do currículo teve como ponto de partida o estudo da legislação pertinente,
o Catálogo Nacional para os cursos de Tecnologia, o PDI, O PPI, as habilidades e
competências necessárias para a área. A sua atualização leva em conta as necessidades e
características da comunidade na qual a Instituição está inserida, sempre buscando que a
60
atuação do profissional contribua para a melhoria da realidade, ou seja, que ele faça a
diferença em sua profissão.
A operacionalização é realizada por meio de técnicas, estratégias e recursos
tecnológicos diferenciados, que visam concretizar a aprendizagem do aluno. O referencial
teórico do curso é trabalhado por meio de aulas expositivas, dialogadas, debates, discussões,
dinâmicas de grupo, elaboração de trabalhos escritos ou orais e acesso às tecnologias
educacionais. Essas atividades visam propiciar a articulação das unidades de estudo no
desenvolvimento das habilidades e competências exigidas aos profissionais de Produção
Publicitária.
A matriz curricular oferecida pelo curso de Produção Publicitária está intimamente
ligada aos princípios que norteiam este projeto pedagógico constituído pelo objetivo do curso,
pelo perfil do egresso e pelas competências e habilidades esperadas. Para tanto, as disciplinas
foram ordenadas em uma sequência considerada adequada para o desenvolvimento lógico do
conteúdo e das atividades.
A seleção das disciplinas, da carga horária específica para cada uma delas, das
ementas e das bibliografias foram estabelecidas conforme o entendimento e reconhecimento
das necessidades do mercado e de acordo com os objetivos do curso e o perfil do egresso
proposto.
O primeiro semestre do curso tem o objetivo de apresentar ao aluno a introdução à
Produção Publicitária e à criação e direção de arte. Para tanto, as disciplinas voltadas a esse
objetivo são: Comunicação Publicitária I, Direção de Arte e Ferramentas Gráficas aplicadas à
Produção Publicitária. A certificação fornecida é a de Comunicação Publicitária.
O segundo semestre do curso tem como objetivo desenvolver a prática da produção
gráfica e do planejamento, por meio das seguintes disciplinas: Produção Gráfica, Pesquisa de
Mercado, e Planejamento de Campanhas Publicitárias. A certificação é a de Produção Gráfica.
O terceiro semestre do curso tem o objetivo de apresentar aos alunos as informações e
softwares relativos à produção e edição audiovisual. Os fundamentos encontram-se nestas
disciplinas: Direção e Produção de Vídeo Publicitário, Edição de Vídeos e Redação e
Produção Publicitária em Rádio. O certificado fornecido é o de Produção Publicitária
Audiovisual.
O quarto semestre do curso tem por objetivo trabalhar com o aluno as ferramentas da
internet e do marketing digital para a produção publicitária. As disciplinas fundamentais são:
Criação e Produção de Hipermídias e Marketing Digital, além de oferecer disciplinas voltadas
para gestão de empresas. Esse semestre fornece a certificação de Produção Publicitária em
Internet.
61
O currículo contempla atividades complementares, temáticas contemporâneas e projetos
integradores, como instrumentos da interdisciplinaridade e como ambiente propício ao
desenvolvimento de novos campos ou temas. Essas atividades proporcionam flexibilidade
curricular ao curso, viabilizando a oferta de conteúdos variáveis, adequados às dinâmicas da
sociedade, da ciência e da tecnologia.
2.5.8 Coerência da Matriz Curricular com os Objetivos do Curso
O currículo do curso de Produção Publicitária é coerente com os objetivos do curso e
com o compromisso da Faculdade Cambury com a região onde está inserida, pois a Instituição
procura formar profissionais sintonizados com a realidade local e capazes de contribuir para o
desenvolvimento regional.
Para a concretização desse pressuposto, o modelo de ensino Cambury, ao longo do
curso, procura desenvolver conhecimentos voltados à formação humana, à formação de
mercado e à formação profissional, articulando teoria e prática.
Ao respeitar os aspectos didático-pedagógicos, o currículo do curso é subsidiado por
atividades complementares, temáticas contemporâneas e projetos integradores. Aborda as
áreas de conhecimento, habilidades, atitudes e valores éticos fundamentais à formação do
profissional. As ementas das disciplinas consideram os objetivos do curso, e sua
concretização acontece por meio do trabalho pedagógico, não somente em sala de aula, mas
também fora dela.
As disciplinas oferecidas permitem a formação de profissionais bem preparados, ágeis,
empreendedores e com experiência para ingressar num mercado de trabalho altamente
competitivo. Para isso, oferece ao aluno formação sólida, integral e balanceada para atuação
na área de gestão, permitindo estabelecer visão sistêmica, crítica e integrada, atuando em
organizações dos mais diversos portes e setores. Prepara o aluno para atuar em vários setores
da área de publicidade e propaganda, e para exercer as funções de gerente, consultor,
produtor, diretor, empresário, além de capacitar para o uso de softwares de produção e edição
de materiais gráficos e audiovisuais.
2.5.9 Coerência da Matriz Curricular com o Perfil desejado do Egresso
Conforme descrito no perfil do egresso, o curso conferirá aos profissionais a
competência teórica e técnica para a atuação em Produção Publicitária, atuação em diversos
62
segmentos da publicidade, veículos de comunicação, direção e produção cinematográfica,
gráficas e empresas de comunicação visual.
A matriz curricular do curso está formulada para que o acadêmico, como agente do
aprendizado, venha a desenvolver um programa de estudos coerente, integrado e flexível, com
sólida formação básica, para que esteja apto a enfrentar os desafios das rápidas
transformações da sociedade, do mercado de trabalho e das condições de exercício
profissional.
A distribuição da carga horária destinada aos ambientes de aprendizado é organizada
de forma equilibrada entre os conteúdos, a fim de criar oportunidades ao acadêmico para que
adquira os conhecimentos indispensáveis à sua formação. Dentre os componentes
curriculares, há q ele q e podem er cont biliz do como “Ativid de Complement re ”,
pois permitem ao estudante desenvolver, trabalhar vocações, interesses e potenciais
específicos individuais.
.
2.5.10 Coerência da Matriz Curricular com o Catálogo Nacional dos Cursos de
Tecnologia
A matriz curricular do curso de Tecnologia em Produção Publicitária atende às
exigências expressas na Resolução CEN/CP nº 3, de 18 de dezembro de 2002. O currículo do
curso abrange uma sequência de disciplinas e atividades ordenadas, por matrículas semestrais,
em uma seriação adequada aos componentes do plano do curso e ao Modelo Cambury de
Ensino: Formação Humana, Formação para o Mercado e Formação Profissional.
As disciplinas são hierarquizadas em períodos semestrais, seguindo o planejamento
indicado para a progressiva formação profissional, e os conteúdos estão relacionados com a
realidade local e nacional, atendendo os critérios estabelecidos pela referida portaria em seu
art. 3º: o atendimento às demandas dos cidadãos, do mercado de trabalho e da sociedade; a
conciliação das demandas identificadas com a vocação da instituição de ensino e as suas reais
condições de viabilização e a identificação de perfis profissionais próprios para cada curso,
em função das demandas e em sintonia com as políticas de promoção do desenvolvimento
sustentável do país. A carga horária total do curso é 2.080 horas, excedendo a carga horária
mínima prevista no Catálogo Nacional dos Cursos.
2.5.11 Adequação da metodologia de ensino e inter-relação das unidades de estudo na
concepção e execução do currículo
63
A interdisciplinaridade é mais intensa em algumas disciplinas e menos em outras. No
primeiro semestre do curso, a relação interdisciplinar é muito tênue, dado o caráter específico
de cada uma das disciplinas. Com o decorrer dos semestres, a inter-relação vai acontecendo
com mais intensidade, procurando evitar repetições de temas.
De modo geral, a inter-relação se preocupa com a hierarquização das disciplinas com
base no critério da construção gradativa do conhecimento. Assim, as disciplinas que
necessitam de conhecimentos prévios para o seu pleno aproveitamento foram precedidas pelas
disciplinas que oferecem aos alunos os conhecimentos de caráter básico e indispensável.
Quanto às disciplinas de caráter profissionalizante, estas abrangem os conteúdos
específicos do curso, correspondendo, portanto, à maior parte da carga horária destinada às
disciplinas. Seu acompanhamento está embasado nos conhecimentos adquiridos nos períodos
iniciais e sua execução privilegia uma sequência lógica e gradativa entre as disciplinas.
Por fim, esforços sempre estarão sendo feitos no sentido de que a interdisciplinaridade
constitua presença no cotidiano do estudante, desde o início do curso até a sua finalização.
2.5.12. Adequação da metodologia de ensino à concepção do curso
Na operacionalização do curso, são utilizados métodos, estratégias, técnicas e recursos
tecnológicos para o sucesso do processo ensino-aprendizagem. Assim, os professores
trabalham com aulas participativas, debates, dinâmicas de grupos, elaboração de resenhas e
fichas técnicas de obras específicas da área, com pensadores clássicos e contemporâneos. O
acesso às tecnologias educacionais constituir-se-á a base para que as unidades de ensino se
articulem no desenvolvimento das habilidades e competências exigidas aos profissionais.
Dessa forma, possibilitar que os futuros profissionais da área vivenciem experiências
pedagógicas inovadoras, desenvolvam unidades de aprendizagem de forma integrada e
interdisciplinar, participem de ações voltadas para o atendimento à comunidade, por meio de
uma metodologia dinâmica, moderna e contextualizada, é compromisso da instituição para
com seus alunos.
Os objetivos propostos neste PPC e o perfil do egresso exigem que a metodologia seja
compatível com o paradigma da educação para o século XXI, considerando o dinamismo do
conhecimento e a celeridade dos avanços científico-tecnológicos, em especial na área do
curso.
Embora as disciplinas recorram a diferentes abordagens pedagógicas, predomina o
conceito da educação emancipatória, cabendo ao professor o papel de mediador e estimulador
64
do interesse do aluno, utilizando métodos dialógicos para a construção de aprendizagens
significativas.
Qualquer proposta de ensino implica reflexão profunda sobre os projetos curriculares, as
metodologias, conteúdos, bibliografias e relações interdisciplinares possíveis, valorizando os
conhecimentos e abrindo espaços para a discussão e apresentação de experiências pessoais.
Cabe aos responsáveis pela elaboração do PPC e aos gestores do curso a responsabilidade de
pensar nas considerações epistemológicas, psicossociais e pedagógicas que se fazem
necessárias para a busca de estratégias que considerem os princípios da qualidade, da
competência e do desempenho na missão de formar profissionais aptos para atuar no mercado
de trabalho.
2.5.13 Coerência dos procedimentos de avaliação dos processos de ensino e
aprendizagem com a concepção do curso
A avaliação é entendida, pela Cambury, como um processo contínuo e sistêmico,
abrangendo a avaliação do processo ensino-aprendizagem e a avaliação institucional, ambas
articuladas.
Nesta proposta, entende-se o processo ensino-aprendizagem como um projeto
coletivo, em que todos são considerados agentes intelectuais ativos no processo de construção
do saber.
Embora cada professor, no exercício do seu fazer docente, possua autonomia para
desenvolver a disciplina que está sob sua responsabilidade, ele precisa ter a compreensão de
que é parte e participante ativo no percurso formativo dos alunos, que é resultado, em última
instância, de um trabalho coletivo.
A identificação do perfil profissional pretendido para o egresso é vista como essencial
e ponto de partida para o trabalho de reflexão, que antecede o exercício formal de registro do
plano do ensino (Plano de curso e Plano de aula) realizado pelo docente. Esta reflexão faz-se
necessária pela possibilidade do melhor encaminhamento, na organização, do trabalho
pedagógico, e pela sua relevância enquanto diferencial teórico, didático e da relação teoria-
prática no processo ensino-aprendizagem.
Compete à Chefia de Escola organizar momentos de discussão e reflexão coletiva
entre os docentes que atuam no curso, tendo como objetivo aproximar as áreas de
conhecimento para um trabalho coletivo que garanta a qualidade do processo ensino-
aprendizagem pretendido.
65
Os procedimentos de elaboração dos planos de ensino devem ser formalizados pelos
docentes em formulários próprios. A qualidade do processo formativo depende, em grande
parte, do cumprimento integral das ementas das disciplinas previstas na matriz curricular do
curso e da sistemática de avaliação processual e formal adotada na verificação contínua da
aprendizagem.
A qualidade teórica, metodológica e os critérios avaliativos dos planejamentos devem
ser verificados pela Chefia de Escola e pelos professores e alunos durante os momentos de
avaliação coletiva deflagrados pela Avaliação Institucional. As avaliações do processo ensino-
aprendizagem e do curso fornecem elementos teórico-práticos que retroalimentam as ações de
melhoria dos processos formativos e, portanto, de avaliação curricular.
Nesse sentido, toda prática educativa é acompanhada e supervisionada
permanentemente, tais como a excelência da organização dos planos de ensino, o
cumprimento das ementas das disciplinas, a atualização das bibliografias adotadas, a
pertinência e relevância dos conteúdos programáticos, a utilização de recursos metodológicos
variados e adequados à assimilação dos conhecimentos e ao desenvolvimento das habilidades
e competências, tendo como horizonte o perfil profissional pretendido.
Esses processos e elementos avaliativos só ganham sentido quando os professores
estão comprometidos com o processo de construção do pensamento reflexivo junto com os
alunos, objetivando uma apreensão significativa de saberes.
Cabe destacar que os objetivos do plano de ensino, em consonância com a concepção
de formação presente no projeto do curso, apresentam-se como elemento constitutivo do
processo formativo, pois antecipam resultados esperados do trabalho pedagógico, expressando
conhecimentos, habilidades e hábitos a serem assimilados de acordo com as exigências
metodológicas. É, portanto, fundamental que os professores compreendam a relação existente
entre conteúdos/ objetivos/ métodos/ avaliação, objetivando maior qualidade teórica e prática
do trabalho acadêmico.
Essas definições, quando debatidas e estabelecidas colegiadamente, consubstanciam
em diferencial teórico-conceitual e didático-metodológico, permitindo maior articulação entre
ensino, pesquisa e extensão, sobretudo no que tange à implementação de projetos e atividades
de caráter interdisciplinar.
Nesse contexto, é de suma importância que a avaliação do processo ensino-
aprendizagem e do curso, em geral, seja vista e trabalhada de forma processual, pois a
perspectiva da formação de um profissional crítico-reflexo implica em discussão constante
das práticas curriculares desenvolvidas no curso, de modo a indicar a melhoria dos
procedimentos existentes na Instituição.
66
Assim, é preciso avaliar se ao longo do curso os princípios que orientam a organização
curricular estão sendo observados, conforme as diretrizes e bases do projeto, sem causar
descompasso entre a proposta e sua execução. De igual modo, é preciso acompanhar a
inserção profissional dos egressos do curso, tendo em vista uma melhor definição do perfil do
profissional a ser formado.
O processo de Planejamento Pedagógico antecede o início de cada semestre, para os
cursos, e antecede a oferta de novas turmas, para cursos de Pós-graduação. Esse
acompanhamento visa, especialmente, examinar questões relacionadas ao cumprimento do
currículo e do projeto pedagógico estabelecido para o curso, e de sua real implementação em
nível de sala de aula.
2.5.14 Avaliação do processo ensino-aprendizagem
O processo de acompanhamento dos resultados da aprendizagem busca definir novas
dimensões e funções, que convergem para uma tomada de consciência, por parte da
comunidade acadêmica, de que avaliar implica reflexão crítica sobre a prática pedagógica
(objetivos, procedimentos, instrumentos, intenções).
Assim, a avaliação não se restringe a um julgamento classificatório, mas é entendida
como um conjunto de situações, observações, procedimentos, ações e análises, que viabilizará
uma prática pedagógica mais concreta e eficaz. A avaliação, nessa perspectiva, requer, de
todos, o compromisso com a aprendizagem real, com o sucesso do aluno, com a eficiência e
eficácia das práticas metodológicas, com uma ampla e profunda análise das informações, dos
resultados e das observações que compõem o processo em todos os seus tempos e espaços.
A avaliação proposta pela Cambury tem caráter formativo, processual e contínuo, que
melhorará o processo pedagógico e as suas respectivas práticas educativas. O processo
implica no acompanhamento contínuo das aprendizagens, viabilizando ações imediatas para
correção dos rumos (caráter autorregulatório), preponderando os aspectos qualitativos sobre
os quantitativos.
A avaliação formativa se caracteriza por desencadear situações de autorregulação do
discente, ou seja, possibilita a ele reconhecer “erro ” d r nte o próprio perc r o de
aprendizagem, sem a necessidade de se finalizar o processo, para, então, diagnosticá-los e
corrigi-los em uma próxima etapa. Para que realmente seja feita uma avaliação formativa, é
mister o entendimento do processo de construção do conhecimento do aluno a partir do seu
“erro”, q e, de repente, pode ignific r pen m form individ l de proce r e tr b lh r
a informação.
67
A construção de critérios de avaliação, de modo compartilhado, é fundamental para
que se compreendam os propósitos do ensino e da aprendizagem. O fundamental é ter clareza
da aprendizagem a ser realizada e da possibilidade dos discentes compreenderem o seu
próprio processo de assimilação, exercitando a autoavaliação.
2.5.14 Inter-relação das unidades de estudo
As disciplinas são alocadas na matriz curricular de forma que os conhecimentos sejam
adquiridos gradualmente, do simples para o complexo. Assim, Comunicação Publicitária I,
uma disciplina básica para a área de publicidade, é a base das disciplinas de Comunicação
Publicitária II e Planejamento de Campanhas Publicitárias.
As disciplinas de Direção de Arte e Ferramentas Gráficas aplicadas à Produção
Publicitária fundamentam, principalmente, as disciplinas de Fotografia Publicitária, Produção
Gráfica, Cultura Visual, Direção e Edição de Vídeo Publicitário, e Criação e Produção de
Hipermídias.
Disciplinas como Planejamento de Campanhas Publicitárias, Pesquisa de Mercado,
Comportamento do Consumidor, Administração e Atendimento de Contas Publicitárias,
Mídia e Marketing Digital, estabelecem uma relação dos conhecimentos necessários para que
o profissional de Produção Publicitária seja capaz de atuar não só em áreas de Criação e
Produção, como também em áreas de Atendimento, Planejamento, Mídia e Marketing Digital.
Disciplinas mais teóricas, como Gestão de Processos, Teoria e Plano de Negócios,
Ética e Legislação Publicitária constituem a base das seguintes disciplinas: Administração e
Atendimento de Contas Publicitárias e Planejamento de Campanhas Publicitárias, em
conjunto com todas as disciplinas ofertadas no curso.
A formação global crítica e técnica do profissional é assegurada também pelas
disciplinas que configuram o núcleo de Formação para o Mercado e Formação Humana.
O Projeto Integrador, realizado semestralmente, exige do aluno o desenvolvimento de
um trabalho interdisciplinar (em equipe) para ser apresentado no evento institucional da
Faculdade Cambury: o Círculo do Conhecimento.
2.5.15 Flexibilização curricular
O curso proposto terá apenas um percurso de formação, com duração de 2080 horas,
divididas em quatro módulos, no final dos quais o aluno receberá o título de Tecnólogo em
Produção Publicitária. A cada módulo, o aluno recebe uma certificação específica. No módulo
68
1, o aluno recebe certificação de Campanha Publicitária. No módulo 2, a certificação recebida
é em Produção Gráfica. No 3º módulo, a certificação recebida é em Produção Publicitária
Audiovisual. No 4º módulo, a certificação recebida é em Produção Publicitária em Internet.
Os alunos que já tiverem diploma de curso superior, ou que forem transferidos de
outras instituições, poderão solicitar aproveitamento de carga horária, desde que as bases
tecnológicas, as competências e as habilidades sejam compatíveis. A análise do
aproveitamento será feita pelo Chefe de Escola.
A Instituição oferece disciplinas em regime de acompanhamento para alunos reprovados
ou transferidos, sendo, no máximo, 3 (três) disciplinas para alunos formandos, desde que o
requerimento seja aprovado pelo Chefe de Escola. Ademais, são oferecidas disciplinas no
Ambiente Virtual.
Integralização curricular
Oportunidades diferenciadas de integralização curricular
A integralização curricular pode ser feita a partir das seguintes procedimentos:
a) Extraordinário aproveitamento;
b) Transferências externa e interna;
c) Portador de diploma;
d) Disciplina por acompanhamento;
e) Atividades práticas e Estágios obrigatórios ou não obrigatórios;
f) Atividades complementares.
g) Projeto Integrador
a) Extraordinário aproveitamento
É facultado ao aluno, com comprovado conhecimento teórico e prático, fazer
aproveitamento da unidade curricular, por meio de processo via NAE, que será analisado,
obrigatoriamente, por banca examinadora especial composta por três professores da área de
conhecimento, com referendum da Coordenação de Ensino. O aluno poderá ter abreviada a
duração de seu curso, de acordo com as normas do sistema de ensino.
b) Disciplina por acompanhamento
Podem ser ministradas disciplinas em regime especial de acompanhamento para o
aluno formando, dos cursos tecnológicos e bacharelados, desde que tenha sido reprovado por
nota; para o aluno ingressante por Transferências (Externa e Interna) e Portadores de
69
Diploma, exclusivamente matriculados nos cursos de bacharelado, tendo em vista o ajuste da
matriz curricular do curso, e somente para disciplinas anteriores ao período de sua matrícula,
após analisada a sua documentação e autorizado pelo Chefe da Escola.
No regime especial de acompanhamento, é desconsiderada a observância de pré-
requisitos. Serão concedidas, no máximo, três disciplinas por aluno. O aluno deverá
desenvolver, no mínimo, dois trabalhos que contemplem o conteúdo programático da
disciplina e terá que realizar as avaliações diretamente com o professor. As disciplinas
práticas, as que exigem laboratórios, o Estágio Supervisionado, projetos e o Artigo Final não
podem ser oferecidos por acompanhamento.
c) Estágio
Critérios explicados no item Estágio Supervisionado
d) Atividades Complementares
Critérios explicados no item Atividades Complementares
e) Projeto Integrador
O projeto Círculo do Conhecimento (Projeto Integrador) da Faculdade Cambury
representa a síntese da produção científica desenvolvida pelos alunos, sendo ele referente aos
3 (três) módulos de formação do Modelo de Ensino Cambury: FORMAÇÃO HUMANA,
FORMAÇÃO PARA O MERCADO E FORMAÇÃO PROFISSIONAL; bem como a
produção acadêmica dos alunos referente às Certificações de Qualificação Profissional
(certificações intermediárias) em cada semestre letivo.
Com foco nas necessidades reais do mercado de trabalho e contribuindo para a
formação de cidadãos e profissionais completos, a Faculdade Cambury promove o Círculo do
Conhecimento, evento institucional e acadêmico de natureza interdisciplinar. Tradicional na
Instituição, tem caráter científico e acadêmico, que visa a proporcionar, por meio de
atividades científicas, culturais, comerciais e de entretenimento, a experimentação prática dos
conteúdos assimilados em sala.
A programação é composta por exposição de trabalhos acadêmicos e trabalhos
científicos, além de atividades culturais e artísticas, cujos objetivos convergem para o tema
central do evento, privilegiando a participação de docentes, discentes, egressos de graduação,
comunidade da Faculdade Cambury, membros da comunidade local, estudantes e professores
de Instituições de Ensino Superior da região.
70
As horas são divididas por semestre, sustentadas pelas certificações intermediárias,
sendo atribuídas ao Projeto Integrador 80 horas por semestre:
Quadro 11 - certificação profissional por curso e por semestre
CURSO CERTIFICAÇÃO PROFISSIONAL
1º Período 2º Período 3º Período 4º Período 5º Período 6º Período
DESIGN DE
INTERIORE
S
Formação
Básica em
Decoração e
Paisagismo
Decoração Paisagismo Gestão de
Projetos de
Decoração
e
Paisagismo
-
-
FOTOGRAF
IA
Fotografia
Básica
Produção
Fotográfica
Vídeo
Digital
Produção
Multimídia
-
-
GESTÃO
DE
RECURSOS
HUMANOS
Administraçã
o de Pessoas
e Processos
Trabalhistas
Formação e
Desenvolvi
mento de
Recursos
Humanos
Comportame
nto
Organizacio
nal e
Remuneraçã
o
Estratégia
Organizaci
onal em
Recursos
Humanos
-
-
PRODUÇÃ
O
PUBLICITÁ
RIA
Campanha
Publicitária
Produção
Gráfica
Produção
Publicitária
Audiovisual
Produção
Publicitári
a em
Internet
-
-
ESTÉTICA
E
COSMÉTIC
A
Embelezame
nto Geral
Cosmetologi
a e Imagem
pessoal
Estética
Capilar
Estética
Facial
Massoterap
ia e
Podologia
Terapias
Alternativa
s e
Compleme
ntares
MARKETIN
G
Marketing
Básico
Gestão de
Marketing e
Vendas
Pesquisa e
Análise
Estratégica
de Mercado
Campanha
s
Publicitári
as
-
-
GASTRON
OMIA
Gastronomia
Básica
Culinária
Brasileira
Gastronomia
Internacional
Gestão de
Restaurant
es, Bares e
Similares
-
-
DESIGN DE
JOIAS E
GEMAS
Lapidação e
Gemologia
Criação em
Gemas e
Joias
Produção de
Joias e
Gemas
Gestão de
Mercado
de Gemas
e Joias
-
-
71
EVENTOS Organização
de Eventos
Sociais
Planejament
o de
Eventos
Culturais e
Esportivos
Eventos
Técnico-
científicos e
Promocionai
s
Gestão de
Eventos
Sociais -
-
GESTÃO
EXECUTIV
A DE
NEGÓCIOS
Gestão
Organizacion
al
Marketing,
Vendas e
Logística
Estratégia e
Negócios
Gestão
Econômica
Financeira
-
-
GESTÃO
DA
TECNOLO
GIA DA
INFORMAÇ
ÃO
Computação
Básica
Lógica e
Dados
Informações
e Softwares
Rede,
Segurança
e
Aplicações
Estratégia e
Negócios
em TI -
2.5.16 Sistema de avaliação do projeto do curso
A avaliação do curso é feita constantemente pelo NDE, e visa a melhor adequação do
Projeto Pedagógico, das ementas das unidades curriculares, bem como da composição dos
módulos.
Os ajustes são realizados com o objetivo de implementar melhorias na qualidade do
curso e adequar as unidades curriculares em módulos que permitam promover a
interdisciplinaridade e a complementação dessas, bem como a otimização da utilização do
laboratório do curso. Há, também, atualização nas bases tecnológicas, habilidades,
competências e bibliografia das unidades curriculares específicas do curso.
Objetiva-se, com este trabalho, atualizar os conteúdos ministrados no curso à realidade
da profissão e do mercado, oferecendo uma grade curricular mais adequada à formação de
qualidade, garantindo assim, aos alunos, maior empregabilidade e competência para atuar e
crescer na profissão.
2.5.17 Estrutura curricular
1º PERÍODO
Certificações Disciplina CH
Comunicação
Publicitária
Comportamento do Consumidor * 40
Comunicação Publicitária I 40
Direção de Arte 80
Economia e Sustentabilidade 40
Língua Portuguesa Escrita e Oral I 40
72
Ferramentas Gráficas aplicadas à Produção Publicitária 80
Pensamento Universal 40
Processos Criativos em Publicidade 40
Temáticas Contemporâneas I 10
Subtotal de aulas 410 Projeto Integrador I 80
Total do Período 490
2º PERÍODO
Produção Gráfica
Disciplina CH
Comunicação Publicitária II * 40 Gestão de Marketing e Vendas 40 Língua Portuguesa Escrita e Oral II 40 Fotografia Publicitária 80 Matemática Aplicada e Financeira 40 Pesquisa de Mercado 40
Planejamento de Campanhas
Publicitárias 40 Produção Gráfica 80 Temáticas Contemporâneas II 10
Subtotal de aulas 410 Projeto Integrador II 80 Total do Período 490
3º PERÍODO
Produção
Publicitária
Audiovisual
Cultura Visual * 40 Comportamento Organizacional * 40 Direção e Produção de Vídeo Publicitário 80 Edição de Vídeos 80
Redação e Produção Publicitária em
Rádio 40 Redação e Produção Publicitária em TV 40 Práticas Profissionais Orientadas I 40 Temáticas Contemporâneas III 10 Teoria e Plano de Negócios 40
Subtotal de aulas 410 Projeto Integrador III 80
Total do Período 490
4º PERÍODO
Produção
Publicitária
em Internet
Administração e Atendimento de Contas
Publicitárias * 40 Criação e Produção de Hipermídias 80 Ética e Legislação Publicitária * 40 Gestão de Processos 40 Marketing Digital 40 Práticas Profissionais Orientadas II 40 Mídia 80
Trabalho de Conclusão de Curso (Artigo
Científico) 80 Temáticas Contemporâneas IV 10 OPT-Libras (Língua Brasileira de Sinais) 40
Sub-total de aulas 490 Projeto Integrador IV 80 Total do Período 570
* Observação: Disciplinas Parcialmente Ministradas em Ambiente Virtual
73
Carga Horária de Aulas 1.720 Projeto Integrador 320
Subtotal do que integraliza a carga
horária mínima segundo o MEC 2.040
Atividades Complementares 80
Total de Carga Horária do Curso com
Atividade Complementar e TAI 2.120
Disciplina Optativa
Línguas Brasileira de Sinais - LIBRAS 40
A Educação das Relações Étnico-Raciais, bem como o tratamento de questões e
temáticas que dizem respeito aos afrodescendentes, contemplando a Resolução CNE/CP N°
01, de 17 de junho de 2004, são inclusas nas disciplinas Pensamento Universal e Linguagem
Escrita e Oral I, por meio da leitura e discussão de textos relativos ao tema e demais
atividades curriculares do curso.
A disciplina Responsabilidade Socioambiental contempla a exigência da Lei nº 9.795,
de 27 de abril de 1999, e o Decreto nº 4.281 de 25 de junho de 2002. A Resolução CNE de 30
de maio de 2012, DCN para a educação em Direitos Humanos, é contemplada nas disciplinas
Língua Portuguesa oral e escrita I e Pensamento Universal, por meio de textos, discussões,
debates etc.
O curso oferece a disciplina de Libras como optativa, em entendimento ao decreto nº
5.626/2005.
2.5.18.1 Disciplinas: Objetivos, Ementas e Bibliografia
1º semestre
Unidade Curricular: Comportamento do Consumidor
Período Letivo: 1º semestre Carga Horária: 40
Base Tecnológica
O consumidor e seus comportamentos frente ao consumo.
Motivos conscientes e inconscientes impulsionados pela percepção, pela aprendizagem dos
condicionamentos, mídia e classe social.
As atitudes positivas e negativas frente às propagandas.
O processo de identificação com os líderes formadores de opinião e cultura ambiente.
Competências
Compreender como o comportamento do consumidor está sujeito às variáveis da formação da
personalidade e autoconceito;
Entender o processo da percepção e as formas de alcance do consumidor através da utilização
dos princípios e estímulos perceptivos;
Compreender o processo de identificação de comportamento dos líderes de opinião, das
classes sociais e a influência desses no consumo.
74
Habilidades
Identificar motivos que influenciam no consumo;
Utilizar os princípios e estímulos perceptivos;
Explicitar a influência dos líderes de opinião no consumo;
Identificar os apelos do simbolismo dos produtos.
Bibliografia Básica
KOTLER, Philip. Princípios de marketing. 7.ed. Rio de Janeiro: LTC Editora, 1998.
SAMARA, Beatriz Santos; MORSH, Marco Aurélio. Comportamento do consumidor. São
Paulo: Prentice Hall, 2005.
KARSAKLIAN, Eliane. Comportamento do Consumidor. 2.ed. São Paulo: Atlas, 2004.
Bibliografia Complementar
MOWEN, John C.; MINOR, Michael S. Comportamento do consumidor. São Paulo:
Prentice Hall, 2003.
SHETH / MITTAE / NEWMAN. Comportamento do cliente - indo além do comportamento
do consumidor. São Paulo: Atlas, 2008.
GIGLIO, Ernesto. Comportamento do consumidor. São Paulo: Thomas Learning, 2003.
SOLOMON, Michael R. Comportamento do consumidor. 9.ed. São Paulo: Bookman, 2011.
SANTANA, Armando. Propaganda: teoria, técnica e prática. 7.ed. São Paulo: Pioneira,
2002.
5 – Revistas e Periódicos
Revista Propaganda
Revista Marketing
Revista ESPM
Revista About
Unidade Curricular: Comunicação Publicitária I
Período Letivo: 1º Semestre Carga Horária: 40
Base Tecnológica
A comunicação e a publicidade.
História e evolução da publicidade.
Introdução ao estudo da publicidade e propaganda.
Diferença entre publicidade e propaganda.
Mix de comunicação mercadológica e institucional.
A agência de publicidade e seus departamentos.
Competências
Aplicar as ferramentas disponíveis na comunicação publicitária;
Conhecer as estratégias do mix de comunicação mercadológica e institucional;
Compreender quais são os departamentos básicos de uma Agência de Publicidade;
Conhecer o campo de atuação do publicitário.
Habilidades
Diferenciar publicidade e propaganda e seus diversos tipos;
Utilizar as estratégias do mix de comunicação;
Citar os departamentos básicos de uma agência de publicidade;
Bibliografia Básica
SANT`ANNA, Armando et al. Propaganda: teoria, técnica e prática. 8 ed. rev. e amp. São
Paulo: Pioneira, 2008.
BRITO, Audrey Danielle B. de. Emoticons: a linguagem contemporânea na comunicação
publicitária. Appris, 2011.
PINHO, José B. Comunicação em marketing. Campinas, SP: Papirus, 2002.
Bibliografia Complementar
75
FRAZÃO, Ângelo (org.). Propaganda: profissionais ensinam como se faz. São Paulo: Atlas,
2000.
LUPETTI, Marcélia. Gestão estratégica da comunicação mercadológica. São Paulo:
Thomson Learning, 2007.
MARTINS, Zeca. Propaganda é isso aí! Um guia para novos funcionários e futuros
publicitários. São Paulo. Futura, 1999.
SAMPAIO, Rafael. Propaganda de A a Z. Rio de Janeiro: Campus, 1999.
VERSTERGARRD, Torben. A linguagem da propaganda. São Paulo: Martins Fontes,
2004.
Revistas e Periódicos
Revista Exame
Revista Propaganda e Marketing
Jornal Meio e Mensagem
CAPES (Periódicos de acesso livre) - www.acessolivre.capes.gov.br
CIELO - www.cielo.org
Unidade Curricular: Direção de Arte
Período Letivo: 1º semestre Carga Horária: 80
Base Tecnológica
Teoria visual e comunicação:
O que é comunicação visual
Os princípios que regem a comunicação visual
Os elementos visuais com os quais se constroem a mensagem visual
A composição da mensagem visual
Comunicação visual e teoria de imagem
Composição visual e sua aplicação na publicidade
Direção de Arte:
Propriedades da imagem digital.
Direção de Arte e as especificidades dos veículos de comunicação
Criação e ilustração na Produção Publicitária
Principais técnicas de criação de ilustrações de cenários e personagens
Técnicas para criação de cenas de impacto
Acompanhamento do projeto publicitário
Direção de artes e artes gráficas
Espaço cenográfico – concepção de visualização de filmes
Cenário, ambientação e figurino
Design Gráfico:
Metodologia projetual em Design Gráfico.
Características particulares de diferentes impressos.
Construção de layouts
A criação do logotipo
O manual de identidade visual
A criação aplicada em rótulos e embalagens
Competências
Compreender os princípios que regem a comunicação visual;
Entender a metodologia projetual em Design Gráfico;
Utilizar os elementos da comunicação visual de modo a compor uma mensagem inteligível;
Criar projetos e arte-finalizar impressos;
76
Conhecer as principais técnicas de criação de ilustrações de cenários e personagens;
Aplicar as ferramentas de Corel Draw e Photoshop nas diversas áreas da Produção Publicitária;
Conhecer os elementos que compõem a Direção de Arte-cenografia, figurinos, maquiagem e
caracterização e suas aplicações na produção audiovisual;
Compreender o processo criativo e as técnicas de direção de arte;
Desenvolver layouts;
Criar logotipos.
Habilidades
Explicitar os princípios da comunicação visual;
Diferenciar impressos;
Identificar técnicas avançadas de criação de ilustrações digitais para diversas mídias;
Relacionar as etapas de cenografia, ambientação e figurino;
Explicar as técnicas para criação de cenas de impacto;
Citar e explicar as técnicas para criação de cenas de impacto;
Bibliografia Básica WILLIAMS, Robin. Design para quem não é designer. São Paulo: Callis, 2005.
CESAR, Newton. Direção de Arte em Propaganda. São Paulo: Futura, 2001.
MUNARI, Bruno. Design e Comunicação Visual. São Paulo: Martins Fontes, 1992.
Bibliografia Complementar
DONDIS, Donis A. Sintaxe da linguagem visual. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
COLARRO, Antônio Celso. Projeto Gráfico: Teoria e Prática da Diagramação. São Paulo:
Summus, 2000.
GOMES FILHO, João. Gestalt do objeto. São Paulo: Escrituras, 2000.
HULBURT, Allen. Layout: o design da página impressa. São Paulo: Nobel, 1989
VILLAS-BOAS, André. O que é (e o que nunca foi) Design Gráfico. Rio de Janeiro: 2 AB,
1998.
SANTAELLA, Lúcia. O que é Semiótica. São Paulo: Brasiliense, 2003.
Revistas e Periódicos
Anuários do Clube de Criação de São Paulo www.ccsp.com.br
Anuários do Clube de Criação de Goiás http://ccgoonline.com.br/
Revista Exame
Revista Propaganda e Marketing
Jornal Meio e Mensagem
CAPES (Periódicos de acesso livre) - www.acessolivre.capes.gov.br
CIELO - www.cielo.org
Unidade Curricular: Ferramentas gráficas aplicadas à produção publicitária
Período Letivo: 1º semestre Carga Horária: 80
Base Tecnológica
Definição e breve histórico de Desktop Publish (DTP).
Softwares para DTP: editores de texto; ilustradores vetoriais; editores bitmap; diagramadores.
Imagens digitais: vetor X bitmap (pixel; resolução de imagem bitmap; captura de imagem
bitmap).
Tipografia digital (softwares gerenciadores de fontes).
Ilustração vetorial.
Tratamento de imagem digital.
Diagramação.
Formatos de arquivos (CDR, AI, PSD, EPS, TIFF, JPG, PDF).
Software gerenciador de arquivos (Adobe Bridge).
Disciplina prática.
77
Competências
Operar os principais softwares gráficos disponíveis e utilizados pelo mercado;
Produzir e artefinalizar peças gráficas devidamente preparadas para reprodução gráfica, em
diferentes tiragens, em sistemas de impressão mecânicos ou digitais;
Decidir sobre os recursos disponibilizados por cada ferramenta de acordo com a necessidade
do projeto.
Habilidades
Listar os diferentes softwares gráficos;
Tratar imagem digital;
Caracterizar Desktop Publish (DTP).
Bibliografia Básica
OLIVEIRA, Ana Cristina Pedrozo; HORIE, Ricardo Minoru. Crie projetos gráficos com
Photoshop CS4, Corel Draw, X4, e InDesign CS4. São Paulo, Brasil: Erica Ltda., 2009.
ROQUE, Kátia A.; BAIN, Steve. Corel Draw 11. Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, Brasil:
Campus, 2002.
BRUNEAU, Cyril; LEGRAND, Dominique; GRANIER, Thibaut. Tratamento de imagens
com photoshop. Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brasil: Bookman, 2007.
Bibliografia Complementar
CRÉTÉ, Didier; DAVEAU, Guillaume, COLLANDRE, Patrick. Fotomontagens criativas
com photoshop. Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brasil: Bookman, 2007.
CONCI, A. Computação gráfica: teoria e prática. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008.
AZEVEDO, E. Computação gráfica: teoria e prática. Rio de Janeiro: Elsevier, 2003.
GAMBA, JR. Computação gráfica: para designers: Dialogando com as caixinhas de diálogo.
2AB Editora.
HORIE, Ricardo Minoru. Arte finalização: Preparação e Fechamento de Arquivos Para Artes
gráficas. Editora Erica, 2005.
Revistas e Periódicos Anuários do Clube de Criação de São Paulo (www.ccsp.com.br)
Anuários do Clube de Criação de Goiás (http://ccgoonline.com.br/ )
Revista Computer Arts
Revista W
Unidade Curricular: Processos criativos em publicidade
Período Letivo: 1º semestre Carga Horária: 40
Base Tecnológica
O peso da criatividade na formulação dos trabalhos para atingir os objetivos da Campanha
Publicitária. Conceitos criativos em propaganda.
Temas de campanhas e direção de arte – Estudo de Caso.
Conceituar e aplicar teorias e técnicas de criação e inovação no contexto da propaganda.
O processo criativo na produção e recepção de mensagens.
A experiência como impulsionadora do ato criativo.
Fatores psicossociais que podem inibir a criatividade.
Habilidades e Competências
Compreender como se desenvolvem os Processos Criativos e sua exploração na Publicidade;
Entender a aplicação prática dos processos criativos;
Pensamento Concreto e Pensamento Difuso.
Habilidades
Diferenciar criação, inovação e criatividade;
Conceituar e aplicar teorias e técnicas de criação e inovação no contexto da propaganda;
Listar os bloqueios que interferem no desenvolvimento da criatividade;
78
Citar as técnicas aplicadas na produção de ideias.
Diferenciar Pensamento Concreto e Pensamento Difuso.
Bibliografia Básica
OSTROWER, F. Criatividade e processo de criação. 19. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2005.
PREDEBOM, J. Criatividade: abrindo o lado inovador da mente. 7. ed. São Paulo: Atlas,
2010.
BARRETTO, Roberto Menna. Criatividade em propaganda. São Paulo: Summus, 2007.
Bibliografia Complementar
OSTROWER, F. Criatividade e processo de criação. 24. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2009
BERTOMEU, João Vicente Cegato. Criação na propaganda impressa. São Paulo: Futura,
2006.
DRU, Jean Marie. Além da disrupção. São Paulo: Cultrix, 2005.
DUAILIBI, Roberto; SIMONSEN, Harry. Criatividade e Marketing. São Paulo:
MakronBooks, 2009.
FARINA, Modesto. Psicodinâmica das cores na comunicação. São P lo: l cher, 006.
LUBART, Todd. Psicologia da criatividade. Porto Alegre: Artmed, 2007.
Revistas e Periódicos
Anuários do Clube de Criação de São Paulo (www.ccsp.com.br)
Anuários do Clube de Criação de Goiás (http://ccgoonline.com.br/ )
Revista Exame
Jornal Meio e Mensagem
CAPES (Periódicos de acesso livre) - www.acessolivre.capes.gov.br
CIELO - www.cielo.org
Unidade curricular Economia e Sustentabilidade
Período letivo: 1º Semestre Carga Horária: 40
Bases Tecnológicas
Temas cotidianos da Economia: mercado, oferta e demanda.
Produto Interno Bruto.
Políticas Macroeconômicas.
Inflação e emprego.
Meio ambiente, desenvolvimento e sustentabilidade: conceitos relativos à sustentabilidade do
meio ambiente, suas relações com o setor produtivo e a influência para a competitividade das
empresas modernas.
Responsabilidade Socioambiental Empresarial: conceitos e legislação aplicada.
Certificações de Responsabilidade Ambiental e Social.
Competências
Entender as particularidades e forças condicionantes do mercado;
Compreender os aspectos econômicos que influenciam as situações do cotidiano;
Compreender as influências da ética da sustentabilidade no desenvolvimento de negócios;
Desenvolver uma visão holística sobre a responsabilidade socioambiental empresarial;
Analisar as questões que envolvem o mercado, identificando suas influências no
comportamento social.
Habilidades
Definir mercado, oferta e demanda.
Identificar as forças condicionantes do mercado;
Conceituar responsabilidade socioambiental empresarial;
Definir meio ambiente, desenvolvimento e sustentabilidade.
Bibliografia básica
ASHELEY, P. Ética e responsabilidade social nos negócios. São Paulo: Saraiva, 2002.
79
VASCONCELLOS, M. A. S. de; GARCIA, M. E. Fundamentos de Economia. 4 Ed. São
Paulo: Saraiva, 2012.
BRAGA, Benedito. Introdução à engenharia ambiental: o desafio do desenvolvimento
sustentável. 2. ed. São Paulo: Pearson, 2005
Bibliografia complementar
MAXIMIANO, Antônio Cesar Amuru. Teoria Geral da Administração: da revolução urbana
à revolução digital, 6 ed. São Paulo: Atlas, 2008.
GREMAUD, A. P. et al. Manual de economia: equipe de professores da USP. 6 ed. São
Paulo: Saraiva, 2011.
DRUCKER, P. Terceiro setor: exercícios de auto-avaliação para empresas. São Paulo:
Futura, 2001.
VASCONCELLOS, M. A. S. de. Economia: micro e macro. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2007.
TROSTER, R. L. Mochón. Introdução à Economia. São Paulo. Makron Books, 2002.
DAJOZ, Roger. Princípios de ecologia. Alegre: Artmed, 2005.
BETIOL, Luciano Stocco. Responsabilidade civil e proteção ao meio ambiente. São Paulo:
Saraiva, 2010.
Revistas e periódicos
Revista Exame
Revista América Economia
Revista Harvard Business Review
HSM Management
Portal de Periódicos da Escola Superior de Sustentabilidade e demais periódicos que
contenham artigos da área.
Unidade curricular Língua Portuguesa Escrita e Oral I
Período letivo: 1º Semestre Carga Horária: 40
Bases Tecnológicas
Linguagem, língua e fala. As variantes da fala. Texto literário e não literário.
Elementos constitutivos do texto.
Níveis de leitura. Interação verbal e competência comunicativa oral e escrita.
Questões étnico raciais.
Revisão gramatical.
Novo acordo ortográfico.
Competências
Compreender a importância da língua portuguesa oral e escrita como instrumento de interação
social, comunicação e desenvolvimento profissional;
Conhecer técnicas de oratória;
Interpretar e redigir diversos estilos textuais, exercitando a capacidade de reflexão crítica e
estimulando o raciocínio criativo.
Habilidades
Identificar as ideias principais do texto por meio das fases da leitura, possibilitando
compreender, interpretar e redigir textos com coerência, coesão e argumentação;
Reconhecer diferentes estilos textuais;
Utilizar técnicas de comunicação oral de forma eficiente e eficaz no processo de interação
social e apresentação de ideias;
Adquirir habilidades fundamentais da escrita da Língua Portuguesa;
Conscientizar-se da importância da leitura e produção textual qualitativa.
80
Bibliografia básica
ANDRADE, Maria Margarida de & HENRIQUES, Antônio. Língua Portuguesa: noções
básicas para curso superiores, São Paulo: Atlas, 1996.
FARACO, Carlos Alberto & TEZZA, Cristóvão. Prática de texto: língua portuguesa para
nossos estudantes. São Paulo: Vozes, 1998.
POLITO, Reinaldo. Como falar corretamente e sem inibições. São Paulo: Saraiva,1999.
Bibliografia complementar
BLIKSTEIN, Izidoro. Técnicas de comunicação escrita. São Paulo: Ática, 1993.
BOAVENTURA, Edivaldo. Como ordenar as ideias. São Paulo: Ática, 1999.
BORDENAVE, Juan Dias. O que é comunicação. São Paulo: Brasiliense, 1999.
CITELLI, Adilson. Linguagem e persuasão. São Paulo: Ática, 1999.
MARTINS, Maria Helena. O que é leitura. São Paulo: brasiliense, 1994.
MEDEIROS, João Bosco. Correspondência: técnicas de comunicação criativa. São Paulo:
Atlas, 2004.
PEIXOTO, F. Balthar. Redação na vida profissional. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
TERRA, Ernani. Linguagem, língua e fala. São Paulo: Scipione, 1997.
Revistas e periódicos
Unidade curricular Pensamento Universal
Período letivo: 1º Semestre Carga Horária: 40
Bases Tecnológicas
Cultura e Tecnologia: Conhecimento, Produção e Transmissão do conhecimento.
Ética e Cidadania. Raça, Etnia e Cultura Afro-Brasileira/Indígena.
Competências
Entender os problemas sociais brasileiros, especialmente quanto à sociedade multicultural e
pluriétnica do Brasil.
Entender as desigualdades sociais e raciais do Brasil e a contribuição dos diferentes povos
para a formação da cultura brasileira.
Habilidades
Conceituar ética e cidadania.
Respeitar as diferenças.
Situar, no tempo e no espaço, o conhecimento humano e as tecnologias desse conhecimento
como produtos de experiência humana.
Bibliografia básica
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda; Mastins, Maria Helena Pires. Filosofando: Introdução à
Filosofia. São Paulo: Editora Moderna, 2009.
CHAUÍ, Marilena. Convite à Filosofia. São Paulo: Ática, 2002.
DAMATTA, Roberto. A ilusão das relações raciais. In: DAMATTA, Roberto. O que faz o
brasil, Brasil? Rio de Janeiro: Rocco, 1986.
SANTILLI, Márcio. Os Brasileiros e os Índios. São Paulo: Senac, 2001.
Bibliografia complementar
SANTOS, Gevanilda; SILVA, Maria Palmira. Racismo no Brasil: Percepções da
discriminação e do preconceito no século XXI. São Paulo: Fundação Perseu Abramo, 2005.
FREIRE, Gilberto. Casa-Grande & Senzala: formação da família brasileira sob o regime da
81
economia patronal. 50. ed. São Paulo: Global, 2005.
HERNANDEZ, Leila Leite. A África na sala de aula: visita à história contemporânea. São
Paulo: Selo Negro, 2005.
KOYRÉ, Alexandre. Estudos de história do pensamento filosófico. Rio de Janeiro: Forense,
Universitária, 199.
LOPES, Ana Mônica; ARNAUT, Luiz. História da África: uma introdução. Belo Horizonte:
Crisálida, 2008.
Revistas e periódicos
CHAUI, Marilena. Cultura e Democracia. En: Crítica y emancipación: Revista Latino
americana de Ciências Sociales. Año 1. n. 1 (jun.2008) Buenos Aires: CLACSO, 208. ISSN
1999-8104. Disponível em: http://bibliotecavirtual.clacso.org/ar;libros/secret/cye/cye 32a.pdf
Unidade Curricular: Temáticas Contemporâneas I
Período Letivo: 1º Semestre Carga Horária: 10
Base Tecnológica
Vivência profissional
Aplicação prática
Resolução de situações de gestão
Tomadas de decisão
Competências
Desenvolver a capacidade de resolver situações de gestão e do cotidiano empresarial;
Avaliar as práticas relatadas.
Habilidades
Diferenciar as práticas e aplicá-las de acordo com as necessidades;
Elaborar relatórios sobre a temática desenvolvida.
Bibliografia Básica
Material fornecido pelas organizações abordadas e palestrantes.
Bibliografia sugerida pelos palestrantes.
Bibliografia Complementar
Material fornecido pelas organizações abordadas e palestrantes.
Bibliografia sugerida pelos palestrantes.
Revistas e Periódicos
Sites da empresa
2º semestre
Unidade Curricular: Comunicação Publicitária II
Período Letivo: 2º Semestre Carga Horária: 40
Base Tecnológica
Elementos verbais e não-verbais da comunicação publicitária (relação imagem e texto).
Persuasão e retórica na linguagem publicitária.
A função conativa e as figuras de linguagem.
Apelo à autoridade e o endosso por celebridade.
Associação de ideias e a rede semântica.
Componentes do texto publicitário: título, texto, assinatura (slogan).
Competências
Conhecer as especificadas da linguagem publicitária;
82
Compreender o uso da retórica na comunicação publicitária;
Adequar a redação publicitária aos objetivos do anúncio publicitário;
Analisar os diversos formatos/técnicas de criar o texto publicitário;
Redigir textos publicitários.
Habilidades
Relacionar imagem e texto;
Caracterizar a função conativa;
Explicitar as figuras de linguagem;
Explicar os componentes do texto publicitário.
Bibliografia Básica
SANT`ANNA, Armando et al. Propaganda: teoria, técnica e prática. 8 ed. rev. e amp. São
Paulo: Pioneira, 2008.
MARTINS, Jorge S. Redação Publicitária: teoria e prática. 2 ed., São Paulo: Atlas, 1997.
FERREIRA, Lier Pires. Emoticons: a linguagem contemporânea na comunicação
Publicitária. Marca e Produto. Appris Editora.
Bibliografia Complementar
BARROS FILHO, Clovis de. Ética na Comunicação. 6. ed. Revista e Atualizada. São
Paulo: Summus,
CARRASCOZA, João. Redação publicitária: A retórica do consumo. São Paulo: Futura,
2003.
FRAZÃO, Angelo (org.). Propaganda: profissionais ensinam como se faz. São Paulo: Atlas,
2000.
HOLF, Tânia; GABRIELLI, Lourdes. Redação publicitária. 4. ed. Rio de Janeiro: Elsevier,
2004.
MARTINS, Zeca. Propaganda é isso aí! um guia para novos funcionários e futuros
publicitários. São Paulo. Futura, 1999.
Revistas e Periódicos
Revista Exame
Revista Propaganda e Marketing
Jornal Meio e Mensagem
CAPES (Periódicos de acesso livre) - www.acessolivre.capes.gov.br
CIELO - www.cielo.org
Unidade Curricular: Fotografia Publicitária
Período Letivo: 2º semestre Carga Horária: 80
Base Tecnológica Processo de construção da imagem na fotografia analógica e digital;
Os equipamentos e acessórios utilizados para realização de fotos;
Técnicas de produção e iluminação de fotografias em geral, realizadas em estúdio e em locação;
Trabalho prático de estúdio, iluminação, câmeras e lentes;
Processos de captação e manipulação de imagens;
Pose e iluminação de modelos, ângulos e iluminação de produtos;
Manejo de luz e fundos;
Temáticas/Efeitos de fotografia de estúdio: comida, moda, cosméticos, lingerie/praia, fumaça,
chamas/fogo, produto refletido na base, brilhos (sparkles), splash;
Técnicas de produção de fotografias para diferentes materiais (impresso e para internet);
Fluxo de trabalho para produção de peças publicitárias.
Competências Produzir fotografias de diversos motivos (produtos, alimentos, pessoas, ambientes), tendo como base
os conceitos, as técnicas e o fluxo de trabalho para construção de imagens publicitárias; Produzir e executar produções fotográficas a partir de um layout pré-definido, levando em conta os
mais variados tipos de suporte (banners, outdoors, front-lights, back-lights, panfletos, catálogos,
83
folders, cardápios, cartões postais, livros).
Habilidades Utilizar corretamente o equipamento fotográfico analógico e digital; Relacionar diafragma, obturador, sensibilidade do ISO; Distinguir a necessidade de diferentes tipos de equipamento (câmeras, objetivas e acessórios); Distinguir a necessidade de diferentes resoluções e extensões de arquivo da fotografia digital; Saber distinguir os diferentes tipos de iluminação utilizados na fotografia;
Bibliografia Básica
TRIGO, T. Equipamento fotográfico: teoria e prática. São Paulo. São Paulo: Senac, 1995. TONY; Genérico, Tony. Estúdio: Fotografia, Arte, Publicidade e Splashes
Genérico. Balneário Camburiu, SC: Photos, 2012.
PRAKEL, David. Fundamentos da Fotografia Criativa. São Paulo: Gustavo Gili, 2012.
Bibliografia Complementar
ANG, Tom. Manual de fotografia digital. Porto: Civilização, 2002.
AUMONT, Jacques. A Imagem. Campinas. Papirus, 2000.
BRUSSELE, Michael. Tudo sobre fotografia. São Paulo. Ed. Pioneira, 2002.
DUBOIS, Phillippe. O Ato Fotográfico. 5. ed. Campinas. Papirus, 2001.
FABRIS, A. (org). Fotografia: usos e Funções no Século XIX. São Paulo. São Paulo: USP,
1999.
JOLY, Martine. Introdução à Análise da Imagem. Campinas. Papirus, 1996.
LIMA, I. A Fotografia e a Sua Linguagem. Rio de Janeiro. Espaço e Tempo, 2000.
MAY, Alex. Fotografia digital. Porto: Ed. Civilização, 2002.
TOSCANI, O. A publicidade é um cadáver que nos sorri. Rio de Janeiro. São Paulo:
Ediouro, 2002.
Revistas e Periódicos
Revista Fotografe
Jornal Meio e Mensagem
Discursos Fotográficos
Unidade Curricular: Pesquisa de Mercado
Período Letivo: 2º semestre Carga Horária: 40
Base Tecnológica
Conceitos de Pesquisa de Mercado;
Importância da pesquisa de mercado na tomada de decisões;
Aplicação de pesquisas em fases distintas do ciclo empresarial;
Diferentes tipos de Pesquisa de Mercado;
Fundamentos e técnicas para pesquisa de mercado;
Tabulação e análise de dados;
Ética na pesquisa.
Competências
Compreender a importância da pesquisa e suas propriedades para melhorar as decisões
estratégicas da empresa;
Executar projetos de pesquisa que auxiliem no desempenho empresarial;
Compreender os conceitos teóricos fundamentais da pesquisa de Marketing e suas aplicações;
Conhecer os instrumentos para a coleta de dados;
Planejar o tamanho da amostra;
Analisar os resultados obtidos;
Habilidades
Identificar cada etapa do projeto de pesquisa;
Diferenciar pesquisa qualitativa e quantitativa, bem como as diferentes demandas para
84
utilização de cada uma delas;
Preparar a apresentação do relatório de pesquisa.
Bibliografia Básica
MALHOTRA, Naresh K. Pesquisa de Marketing: uma orientação aplicada.3.ed. Porto
Alegre: Bookman, 2002.
AAKER, David A;KUMAR, Vinay. Pesquisa de Marketing. São Paulo: Atlas, 2001.
CHURCHILL JR, Gilbert A , J. Paul Peter. Marketing: criando valor para os clientes. São
Paulo: Saraiva, 2000.
Bibliografia Complementar
MATTAR, Fauze N. Pesquisa de marketing. 3.ed. São Paulo: Atlas, 2001.
SAMARA, Beatriz Santos e BARROS, José Carlos. Pesquisa de Marketing – conceitos e
Metodologia. 3.ed. São Paulo, Prentice Hall, 2002.
BAUER, Martin W.; GASKEE, G. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som. Um
manual prático. Ed. Vozes, 2002.
MOWEN, Johii C. e MINOR, Michael S. Comportamento do Consumidor. São Paulo, Ed.
Prentice Hall.
FERRACCIU, João de Simoni S. Promoção de Vendas. São Paulo, Makron Books, 5a
Edição, 2002.
BLESSA, Regina. Merchandising no Ponto de venda. São Paulo, Atlas, 2001.
UNDERHIEE, Paco. Vamos às Compras! A ciência do consumo. Rio de Janeiro: Campus,
1999.
Revistas e Periódicos
Revista Exame
Revista Propaganda e Marketing
Jornal Meio e Mensagem
CAPES (Periódicos de acesso livre) - www.acessolivre.capes.gov.br
CIELO - www.cielo.org
Unidade Curricular: Planejamento de Campanhas Publicitárias
Período Letivo: 2º semestre Carga Horária: 40
Base Tecnológica
Análise de mercado e diagnóstico situacional.
Diferença entre planejamento de marketing e o planejamento de campanhas publicitárias.
Tipologia de campanhas de publicidade (vendas) e de propaganda (institucionais).
O Planejamento da campanha na agência de publicidade.
O Briefing.
A estrutura do planejamento publicitário: determinação de objetivos e estratégias;
posicionamento frente ao mercado e conceito criativo da campanha; a determinação da mídia;
a distribuição da verba da campanha (budget); cronograma; métodos e técnicas de controle e
avaliação.
Competências
Compreender o processo e as etapas de um planejamento de campanha;
Compreender a função do briefing e estar apto a redigi-lo;
Aplicar as estratégias de comunicação em um planejamento;
Compreender qual é a função de um departamento de planejamento dentro de uma Agência de
Publicidade.
Habilidades
Conceituar Briefing;
Explicar o planejamento da campanha nas agências de publicidade;
Diferenciar planejamento de marketing e planejamento de campanhas publicitárias;
85
Apresentar a estrutura do planejamento publicitário.
Bibliografia Básica
CORREA, Roberto. Planejamento de Propaganda. São Paulo: Global, 2002.
PÚBLIO, Marcelo. Como planejar e executar uma campanha de propaganda. São Paulo:
Atlas, 2008.
SANT`ANNA, Armando et al. Propaganda: teoria, técnica e prática. 8 ed. rev. e amp. São
Paulo: Pioneira, 2008.
Bibliografia Complementar
MARTINS, Zeca. Propaganda é isso aí! Um guia para novos funcionários e futuros
publicitários. São Paulo. Futura, 1999.
LUPETTI, Marcélia. Gestão estratégica da comunicação mercadológica. São Paulo:
Thomson Learning, 2007.
PINHO, J.B. Comunicação em marketing. Campinas, SP: Papirus, 2002.
BARAUNA, Cristiano Borges Rodrigues. Planejamento de Campanha Publicitária: o
passo-a-passo que ninguém segue.
PÚBLIO, Marcelo Abilio. Como planejar e executar uma campanha de propaganda. 2.
ed. São Paulo: Atlas, 2013.
Revistas e Periódicos
Revista Exame
Revista Propaganda e Marketing
Jornal Meio e Mensagem
CAPES (Periódicos de acesso livre) - www.acessolivre.capes.gov.br
CIELO - www.cielo.org
Unidade Curricular: Produção Gráfica
Período Letivo: 2º semestre Carga Horária: 80
Base Tecnológica
Conceitos básicos de produção gráfica.
A produção gráfica em agência de propaganda.
Estrutura de custos de produtos gráficos: orçamentos.
As etapas do projeto gráfico.
O briefing em produção gráfica.
Linguagem visual do produto criado.
A pre ent ção do projeto gráfico: ro gh (o “r ff’), l yo t e o rec r o rte n i ,
fotomecânicos, colagens, digitais.
Tipologia: fonte, família, estilos, tipo, corpo, entrelinha e entreletra.
Papéis: tipos e formatos.
O estudo das cores: tabela, seleção, quinta cor.
A finalização do projeto: acabamento, cortes, arte final, paste up, overlay, fotolitos.
Impressões: tipografia, offset, fotogravura, serigrafia e flexografia.
Competências
Orientar, monitorar, controlar e providenciar ajustes nos processos de impressão, montagem e
acabamento gráficos;
Comunicar-se, utilizando vocabulário da área de produção e de acabamento gráficos, de
forma a expressar e a indicar, claramente, características, detalhes, ajustes e adequações
necessárias em produtos envolvidos em processos de impressão e de acabamento gráfico;
Desenvolver projetos gráficos.
Ler e interpretar projetos de comunicação visual gráfica.
Habilidades
Elaborar briefing em produção gráfica;
86
Caracterizar as etapas de desenvolvimento de projetos gráficos;
Confrontar, de forma minuciosa, amostras ou provas de produtos gráficos com especificações
contidas em seus projetos;
Utilizar ferramentas eletrônicas de produção gráfica.
Bibliografia Básica
BAER, Lorenzo. Produção Gráfica. São Paulo: Editora SENAC. 2000.
COLLARO, Antonio Celso. Produção gráfica: arte e técnica da mídia impressa. São Paulo:
Prentice, 2007.
BERTOMEU, João Vicente Cegaro. Criação na Propaganda Impressa. São Paulo. Futura,
2006.
Bibliografia Complementar
COLARRO, Antonio Celso. Projeto Gráfico. São Paulo: Atlas, 2006.
SAMPAIO, Rafael. Propaganda de A a Z. São Paulo: Campus, 1999.
HOPPE, Altair. Adobe Photoshop. Santa Catarina: Phostos. 2006. v.1 e 2.
BAIN, Steve. Corel Draw 11: guia oficial. Corel Press. São Paulo: Campus, 2002.
AMBROSE, Gavin; HARRIS, Paul. Layout. Coleção Design Básico. 2.ed. São Paulo:
Bookman, 2012.
Revistas e Periódicos
Revista Design Gráfico
Revista W
Unidade Curricular: Gestão de Marketing e Vendas
Período Letivo: 2º semestre Carga Horária: 40 Horas
Base Tecnológica
Conceitos de Marketing, Mix do Marketing, os elementos da estratégia de Marketing,
segmentação e nicho de mercado. Processo de decisão de compra. Fatores que influenciam o
comportamento do consumidor. Vendas: Estratégias de vendas; Processos de venda;
Fidelização de clientes.
Competências
Vender e negociar com eficiência e eficácia;
Compreender o mix do Marketing;
Conhecer as diversas abordagens de marketing nas organizações.
Habilidades
Utilizar o mix do marketing para auxiliar na obtenção de resultados positivos nas
organizações;
Identificar estratégias de Marketing e Vendas.
Bibliografia Básica
BLESSA, Regina. Merchandising no ponto-de-venda. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2011
KOTLER, Philip; KELLER, Kevin Lane. Administração de Marketing. São Paulo: Pearson,
2005.
LAS CASAS, Alexandre. Administração de Vendas. São Paulo: Atlas, 2008.
Bibliografia Complementar
BASTA, Darci et al. Fundamentos de Marketing. São Paulo: FVG, 2004.
COBRA, Marcos. Administração de Vendas. São Paulo: Atlas, 1994.
KOTLER, Philip. Marketing para o século XXI. São Paulo: Atlas, 2000.
LAS CASAS, Alexandre. Administração de Marketing. São Paulo, 2006.
McCARTHY, Jerome & PERREAUT, William. Marketing Essencial. São Paulo: Atlas,
1999.
SEMENIK & BAMOSSY. Princípios de Marketing. São Paulo: Makron Books, 1999.
87
Revistas e Periódicos
Venda Mais
Revista Marketing
Vendas
Revista da Escola Superior de Propaganda e Marketing
Unidade curricular Língua Portuguesa Escrita e Oral II
Período letivo: 2º Semestre Carga Horária: 40
Bases Tecnológicas
Linguagem na produção de textos acadêmicos: resumo, resenha e artigo. Normas da ABNT
para trabalhos acadêmicos. Técnicas de redação comercial. Expressão oral por meio das
técnicas de oratória.
Competências
Compreender a linguagem e técnicas de produção de texto acadêmico.
Conhecer técnicas de redação comercial.
Dominar as técnicas de oratória.
Habilidades
Redigir e apresentar um texto acadêmico de acordo com as normas da ABNT.
Elaborar redação comercial.
Expressar-se oralmente, de forma eficiente e eficaz.
Bibliografia básica
FIORIN, J.; SAVIOLI, F. Para entender o texto: leitura e redação. 16.ed. São Paulo: Ática,
2006.
ANDRADE, Maria Margarida de; HENRIQUE, Antônio. Língua Portuguesa: noções
básicas para cursos para cursos superiores. Petropólis: Vozes, 1992.
GOLD, Miriam. Redação Empresarial. São Paulo: Makron Book, 1999.
Bibliografia complementar
ALMEIDA, Napoleão Mendes de. Gramática metódica da língua portuguesa. São Paulo:
Saraiva, 1999.
BOAVENTURA, E. Como ordenar as ideias. São Paulo: Ática, 1999.
BORDENAVE, J.D. O que é comunicação. São Paulo: Brasiliense, 1999.
CHALHUB, Samira. Funções da linguagem. 11.ed. São Paulo: Ática, 2002.
CITELLI, Adilson. Linguagem e persuasão. 10. ed. São Paulo: Scipione,1999.
CUNHA, C. e Cintra, L. Nova gramática do português contemporâneo. Rio de Janeiro:
Nova Fronteira, 2001.
MEDEIROS, J.B. Correspondência: técnicas de comunicação criativa. São Paulo: Atlas,
2004.
PEIXOTO, F.B. Redação na vida profissional. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
Revistas e Periódicos
88
Unidade Curricular: Matemática Aplicada e Financeira
Período Letivo: 2º semestre Carga Horária: 40 horas
Bases Tecnológicas
Razão entre valores: porcentagem. Conceitos fundamentais de Matemática Financeira.
Cálculos da capitalização composta. Equivalências em juros compostos. Séries uniformes de
pagamento. Aplicação de fração, porcentagem, regra de três (simples e composta), funções e
equações de 1º e 2º graus, sistema lineares para soluções de problemas. Aplicação das
ferramentas da matemática financeira em operações de câmbio, cartão de crédito, compra a
prazo, empréstimos, financiamentos em geral, descontos e análise de investimentos.
Aplicações das ferramentas da matemática financeira em negociações de compra e venda.
Competências
Desenvolver a percepção do valor relativo da moeda ao longo do tempo;
Desenvolver o raciocínio lógico;
Conhecer a matemática básica voltada para a solução de problemas mercadológicos;
Conhecer algumas ferramentas e recursos matemáticos;
Compreender os princípios básicos da matemática financeira;
Entender os sistemas de amortização na avaliação de financiamentos;
Conhecer análise básica de investimentos.
Habilidades
Utilizar a Matemática Financeira como ferramenta para análise de resultados financeiros;
Utilizar ferramentas computacionais para formular modelos de cálculos financeiros;
Associar porcentagens com taxas de juros;
Calcular e avaliar diferentes alternativas em Matemática Financeira;
Elaborar planilhas do Excel para executar cálculos financeiros.
Utilizar matemática no contexto profissional;
Solucionar equações dos 1º e 2º graus;
Resolver casos com auxílio da matemática;
Utilizar ferramentas da matemática financeira em diversas situações do cotidiano;
Utilizar o Excel para resolver problemas de matemática financeira;
Utilizar as ferramentas da matemática financeira para análise de investimentos.
Bibliografia Básica
ASSAF Neto, A. Matemática Financeira e suas Aplicações. São Paulo: Atlas, 1998.
PUCCINI, Abelardo de Lima. Matemática Financeira: Objetiva Aplicada. 6.ed. São Paulo:
Saraiva, 1999.
WEBER E JEAN. Matemática aplicada para Economia e Administração. 2.ed. São Paulo:
Harbra, 2001.
Bibliografia Complementar
ARAÚJO, Carlos Vieira. Matemática Financeira: Uso das Mini-calculadoras HP12 São
Paulo: Atlas, 1992.
LEITHOLD, L. Matemática aplicada à Economia e Administração. São Paulo: Harba Ltda,
1998.
PARENTE, C. Matemática Comercial e Financeira. São Paulo: FTD, 1996
SILVA, Sebastião Medeiros. Matemática 1. São Paulo: Atlas, 2001.
VIEIRA SOBRINHO, José D. Matemática Financeira. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2000.
Revistas e Periódicos
Unidade Curricular: Temáticas Contemporâneas II
89
Período Letivo: 2º Semestre Carga Horária: 10
Base Tecnológica
Vivência profissional
Aplicação prática
Resolução de situações de gestão
Tomadas de decisão
Competências
Desenvolver a capacidade de resolver situações de gestão e do cotidiano empresarial;
Avaliar as práticas relatadas.
Habilidades
Diferenciar as práticas e aplicá-las de acordo com as necessidades.
Elaborar relatórios sobre a temática desenvolvida.
Bibliografia Básica
Material fornecido pelas organizações abordadas e palestrantes.
Bibliografia sugerida pelos palestrantes
Bibliografia Complementar
Material fornecido pelas organizações abordadas e palestrantes.
Bibliografia sugerida pelos palestrantes
Revistas e Periódicos
Site da empresa
3º semestre
Unidade Curricular: Cultura Visual
Período Letivo: 3º Semestre Carga Horária: 40
Base Tecnológica
Conceitos de cultura visual.
Os diferentes modos de ver e a influência da cultura na publicidade.
Noções dos fundamentos básicos de estética e conceito de arte.
Breve histórico da arte no Brasil e no mundo.
A arte na era da reprodutibilidade técnica.
A arte na produção publicitária.
Competências
Compreender a importância da arte na produção publicitária.
Entender os fundamentos de estética e o conceito de arte.
Avaliar a cultura visual como elemento da produção publicitária.
Compreender a reação do espectador mediante sua cultura e modo de ver.
Habilidades
Apresentar os conceitos de cultura visual;
Caracterizar a influência da cultura na publicidade;
Apresentar os fundamentos básicos de estética e arte;
Elaborar um breve histórico da arte no Brasil e no mundo.
Bibliografia Básica
SANTOS, José Luiz. O que é cultura? Coleção primeiros passos. São Paulo: Brasiliense,
2006.
HERNADEZ, Fernando. Cultura visual, mudança educativa e projeto de trabalho. Porto
Alegre: Artes Médicas, 2000.
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropológico. Rio de Janeira: Jorge
Zahar, 2007.
Bibliografia Complementar
90
BERGER, John. Modos de ver. Rio de Janeiro: Rocco, 1999.
WOLFFLIN, Heirich. Conceitos fundamentais da história da arte. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 2007.
ARNHEIM, Rudolf. Arte e percepção visual. São Paulo: Pioneira, 1980.
GOMBRICH, E. H. A história da arte. 16.ed. Rio de Janeiro: Ltc 1999.
ECO, Umberto. Apocalípticos e integrados. São Paulo: Perspectiva, 2008.
Revistas e Periódicos
Revista Exame
Revista Propaganda e Marketing
Jornal Meio e Mensagem
ESPM
CAPES (Periódicos de acesso livre) - www.acessolivre.capes.gov.br
CIELO - www.cielo.org
Unidade Curricular: Direção e Produção de Vídeo Publicitário
Período Letivo: 3º semestre Carga Horária: 80
Base Tecnológica
Linguagem audiovisual;
Gêneros/formatos narrativos audiovisuais;
Experiência prática dos trabalhos de direção e produção relativos à realização audiovisual nas
suas diversas vertentes criativas e operacionais;
Aplicação criativa da linguagem audiovisual às demandas do mercado publicitário;
O roteiro técnico de peças audiovisuais;
Introdução à montagem;
Decupagem e continuidade;
Operação da câmera de audiovisual digital;
Iluminação para audiovisual;
Tipos de janela e taxa de quadros;
Técnicas de captação de som.
Competências
Compreender a linguagem audiovisual;
Entender os gêneros/formatos narrativos audiovisuais;
Conhecer conceitos de montagem, bem como sua utilização na prática;
Compreender a dinâmica e o funcionamento dos diferentes tipos de set de filmagem.
Habilidades
Dominar as etapas da realização audiovisual;
Planejar e gerenciar a produção audiovisual;
Dominar a operação da câmera de vídeo digital: movimentos, enquadramentos e todos os
passos para conseguir uma captação profissional;
Saber utilizar os recursos técnicos do audiovisual com ênfase em cinegrafia (operação de
câmera) e captação de áudio;
Manusear e operar os principais equipamentos e acessórios envolvidos na captação de
imagens e sons em vídeo;
Bibliografia Básica
RODRIGUES, Chris. O Cinema e a Produção. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
GROVE, Elliot. 130 Projetos para Você Aprender a Filmar. São Paulo: Editora Europa,
2010.
HARRIS, Watts. On Câmera: Curso de Produção de Filmes e Vídeo da BBC. São Paulo.
Summus. 2 ed. 2000.
91
Bibliografia Complementar
BALASZ, B. Estética do Filme. Rio de Janeiro. Edições Verbum. 1999.
DANCYGER, Ken. Técnicas de edição para cinema e vídeo: história, teoria e prática. Rio
de Janeiro: Elsevier, 2003.
DELEUZE, G. A Imagem / tempo. São Paulo. Brasiliense. 2000.
MACHADO, Arlindo. A arte do vídeo São Paulo. Brasiliense 1999.
MACHADO, Arlindo. Made in Brasil: Três décadas do vídeo Brasileiro São Paulo:
Iluminjuras, 2007.
MACIEL, Luiz Carlos. O Poder do Clímax: fundamentos do roteiro de cinema e TV. Rio de
Janeiro: Record, 2003.
SANADA, Vera; SANADA, Yuri. Vídeo Digital. Axcel Books, 2004.
WATTS, Harris. Direção de câmera: um manual de técnicas de vídeo e cinema. São Paulo:
Summus, 1999.
Revistas e Periódicos
Revista Exame
Revista Propaganda e Marketing
Jornal Meio e Mensagem
CAPES (Periódicos de acesso livre) - www.acessolivre.capes.gov.br
CIELO - www.cielo.org
Unidade Curricular: Edição de Vídeo
Período Letivo: 3º semestre Carga Horária: 80
Base Tecnológica
Montagem de vídeo publicitário;
Tipos de produções audiovisuais;
Ferramentas de edição audiovisual: Adobe première e Media Encoder;
Teoria de montagem e linguagem cinematográfica em vídeos publicitários.
Habilidades e Competências
Compreender o processo de criação de produtos audiovisuais;
Exportar o vídeo para mídias diversas;
Avaliar os diferentes tipos de produção audiovisuais;
Construir vídeo narrativa;
Criar produtos audiovisuais.
Habilidades
Editar materiais audiovisuais;
Exportar o vídeo para mídias diversas;
Utilizar a linguagem cinematográfica para construção vídeo narrativa;
Utilizar os conceitos de montagem e edição para a criação de produtos audiovisuais.
Bibliografia Básica
SANADA, Vera; SANADA, Yuri. Vídeo Digital. Rio de Janeiro: Axcel Books, 2004.
DANCYGER, Ken. Técnicas de edição para cinema e vídeo: história, teoria e prática. Rio
de Janeiro: Elsevier, 2003.
WATTS, Harris. On Câmera. São Paulo, Summus, 1990
ADOBE PREMIERE PRO: GUIA AUTORIZADO. Rio de Janeiro: Campus, 2004.
Bibliografia Complementar
ÁVILA, Renato Nogueira Paz. Streaming - crie sua própria Rádio Web e TV digital.
Brasport, 2004.
BARRETO, Tiago. Vende-se em 30 segundos: manual do roteiro para o filme publicitário.
São Paulo. SENAC, 2003.
MACHADO, Arlindo. A arte do vídeo. São Paulo: Brasiliense, 1997.
92
CARDOSO, André. Vídeo para web: aprenda a criar e a publicar clipes no formato mais
quente da internet, o flash video. São Paulo: Abril.
MOLLETA, Alex. Fazendo Cinema na Escola - Arte Audiovisual Dentro e Fora da Sala de
Aula. Summus.
Revistas e Periódicos
Revista Exame
Revista Propaganda e Marketing
Jornal Meio e Mensagem
ESPM
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Unidade Curricular: Redação e Produção Publicitária em TV
Período Letivo: 3º Semestre Carga Horária: 40
Base Tecnológica
A diferença entre roteiro literário e técnico para TV;
O texto publicitário na televisão e no cinema;
Argumentos e etapas para a redação de roteiro para comerciais de TV ou Cinema;
Redação de roteiros a partir de briefings;
Apresentação de roteiros aos clientes (storyboard);
Relação produtora/agência na produção e veiculação dos vídeos publicitários;
O cotidiano de uma produtora e de um produtor de RTVC.
Competências
Conhecer e aplicar as técnicas de redação publicitária eletrônica;
Desenvolver a criatividade direcionada para a redação publicitária;
Praticar as técnicas de redação, criando peças de mídia eletrônica;
Criar roteiros para diferentes vídeos publicitários;
Adequar a redação publicitária aos objetivos do anúncio publicitário;
Conhecer o cotidiano de uma produtora de vídeos publicitários;
Desenvolver habilidades para a profissão de RTVC.
Habilidades
Adequar a redação publicitária aos objetivos do anúncio publicitário;
Diferenciar roteiro literário e técnico para TV;
Listar os argumentos e etapas para a redação de roteiro para comerciais;
Apresentar roteiros para os clientes;
Estabelecer as relações entre produtora/agência na produção e veiculação de vídeos
publicitários.
Bibliografia Básica
SANT`ANNA, Armando et al. Propaganda: teoria, técnica e prática. 8 ed. rev. e amp. São
Paulo: Pioneira, 2008.
MARTINS, Zeca. Redação publicitária: a prática na prática. 3.ed. São Paulo: Elsevier, 2013.
FERREIRA, Lier Pires. Emoticons: A Linguagem Contemporânea na Comunicação
Publicitária Marca e Produto. Appris,
Bibliografia Complementar
BARRETO, Tiago. Vende-se em 30 segundos. São Paulo: Senac, 2004.
CARRASCOZA, João Anzanello. Redação Publicitária: Estudos sobre a retórica do
consumo. São Paulo: Futura, 2005.
REY, Marcos. O Roteirista Profissional. 3. ed. São Paulo, 2001.
MARTINS, Zeca. Propaganda é isso aí! Um guia para novos funcionários e futuros
93
publicitários. São Paulo. Futura, 1999.
MACHADO, Arlindo. A arte do Vídeo. 2. ed. São Paulo: Brasiliense, 1999.
VAL, Maria da Graça Costa. Redação e textualidade. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes,
1999.
AQUARISI, Dad. Manual de redação e estilo para mídias convergentes. Geração
Editorial, 2011.
Revistas e Periódicos
Revista Exame
Revista Propaganda e Marketing
Jornal Meio e Mensagem
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Unidade Curricular: Redação e Produção Publicitária em Rádio
Período Letivo: 3º Semestre Carga Horária: 40
Base Tecnológica
Princípios teóricos, técnicos e históricos da redação, produção e edição de comerciais de
rádio;
Produção publicitária radiofônica;
Redação de roteiro de spots, jingles e testemunhais;
Argumentação da mensagem para veiculação no rádio;
Conceitos e desenvolvimento de pauta, notícia, reportagem, produção e roteiro de programas
radiofônicos;
Rádio no século XXI e futuro: era Digital e Internet;
Relação produtora/agência na produção e veiculação de spots e jingles.
Competências
Conhecer os equipamentos e o trabalho em estúdio;
Desenvolver técnicas de produção publicitária para rádio;
Criar e produzir anúncios em rádios;
Adequar a redação publicitária aos objetivos do anúncio publicitário.
Habilidades
Praticar as técnicas de produção, criando campanhas para rádio;
Operar recursos radiofônicos, utilizando gravador de áudio, roteiro, decupagem, trilha sonora,
locução;
Identificar o processo e as características da mensagem para criação de anúncio para rádio.
Bibliografia Básica
MACLEISH, Robert. Produção de Rádio: Um guia abrangente de produção radiofônica. São
Paulo: Summus, 2002.
REIS, Clóvis. Propaganda no Rádio - Os Formatos de Anúncio. Furb
AITCHISON, Jim. A propaganda de rádio do século XXI. Tradução de Isa Mara Lando.
São Paulo: Bossa Nova, 2009.
Bibliografia Complementar
CÉSAR, Cyro. Rádio: A mídia da emoção. São Paulo: Summus, 2005.
ORTIZ, Miguel Ángel. Técnicas de Comunicação pelo Rádio. São Paulo: Loyola, 2005.
SILVA, Júlia Lúcia Albano da. Rádio: oralidade mediatizada: o spot e os elementos da
linguagem radiofônica. São Paulo: Annablume, 1999.
SANT’ANNA, Arm ndo. Propaganda: teoria, técnica e prática. 4. ed. rev. e ampl. São
Paulo: Pioneira, 1989.
PRADO, Magaly. Produção de Rádio: um manual prático. Rio de Janeiro: Campus, 2006.
94
Revistas e Periódicos
Revista Exame
Revista Propaganda e Marketing
Jornal Meio e Mensagem
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Unidade curricular Comportamento Organizacional
Período letivo: 3º Semestre Carga Horária: 40
Bases Tecnológicas
Estudos dos desafios e oportunidades do campo do Comportamento Organizacional.
Fundamentos do indivíduo: personalidade, valores, satisfação no trabalho, emoções, atitudes,
percepção, e, principalmente, os fatores que interferem na percepção, conceitos de motivação
e suas aplicabilidades.
Fundamentos grupais: o que são grupos, os processos de grupos, a tomada de decisão,
diferença entre grupo e equipe de trabalho.
Introdução ao processo criativo.
Técnicas de desenvolvimento da criatividade e solução de problemas.
Conceituação teórica dos subsistemas da gestão de pessoas:
- Provisão (recrutamento, seleção de pessoal, mercado de recursos e de trabalho e integração).
- Aplicação (análise e descrição de cargos, planejamento de recursos humanos e avaliação de
desempenho).
- Manutenção (administração de salário, plano de benefícios sociais e saúde
ocupacional/medicina, higiene e segurança no trabalho).
- Desenvolvimento (treinamento, desenvolvimento organizacional e de pessoas, banco de
dados e sistemas de informações).
Competências
Compreender o comportamento em grupo.
Compreender a dinâmica dos funcionamentos dos grupos, interpretando seus objetivos e
necessidades de pertencer ao grupo e os relacionamentos interpessoais.
Conhecer o processo criativo e relacionar com conceitos como pensamento lateral, vertical e
inteligência emocional, possibilitando o desenvolvimento da criatividade na solução de
problemas.
Conhecer as técnicas e os métodos dos subsistemas de gestão de pessoas.
Habilidades
Diferenciar personalidade e comportamentos.
Identificar os contextos e bloqueios que inibem a criatividade de pessoas e organizações.
Conceituar pensamento vertical, lateral, inteligência emocional.
Citar as técnicas e os métodos dos subsistemas de gestão de pessoas.
Explicar os fundamentos do comportamento individual.
Bibliografia básica
GIL, Antonio Carlos. Gestão de pessoas. São Paulo: Atlas, 2009.
CHIAVENATO, Idalberto. Gestão de pessoas: o novo papel dos recursos humanos nas
organizações. Rio de Janeiro: Elsevier, 1999.
ROBBINS, Stephen. Comportamento organizacional. 14. ed. São Paulo: Pearson Prentice
Hall, 2010.
Bibliografia complementar
BOCK, Ana Mercês Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes Trassi.
Psicologias: uma introdução ao estudo da psicologia. São Paulo: Saraiva, 2002.
BOWDITCH, Jmaes L.; BOUNO, Anthony F. Elementos de comportamento
95
organizacional. São Paulo: Pioneira, 2002.
MOSCOVICI, Fela. Desenvolvimento interpessoal. Rio de Janeiro: José Olympio, 2008.
SPECTOR, Paul E. Psicologia nas organizações. São Paulo: Saraiva, 2002.
VON OECH, Roger. Um toc na cuca: técnicas para quem quer ter mais criatividade na vida.
São Paulo: Cultura, 1988.
Revistas e periódicos
Unidade curricular Práticas Profissionais Orientadas I
Período letivo: 3º Semestre Carga Horária: 40
Bases Tecnológicas
Formas de atuação profissional no mercado. Empregado. Trabalho em equipe. Busca da
empregabilidade. Comunicação. Instrumentos de avaliação. Técnicas de apresentação de
slides e material didático.
Competências
Ser empreendedor como empregado;
Atuar dentro dos princípios éticos, conhecendo os direitos e deveres da categoria profissional
em que estiver inserido;
Atender às exigências profissionais do mercado competitivo, por meio de uma atuação
inovadora e criativa.
Habilidades
Utilizar as diferentes técnicas de apresentação;
Diferenciar as formas de atuação no mercado;
Aplicar as ferramentas necessárias para o autodesenvolvimento e marketing pessoal.
Bibliografia básica
CARVALHO, P. C. Empregabilidade – a competência necessária para o sucesso no novo
milênio. Campinas: Alínea, 2009.
DUTRA, J. S. Administração de carreiras. São Paulo: Atlas, 1999.
OLIVEIRA, Djalma R. Manual de consultoria empresarial. São Paulo: Atlas, 2004.
Bibliografia complementar
BLOCK, Peter. Consultoria: o desafio da liberdade. São Paulo: McGraw-Hill, 1991.
DOLABELLA, F. O segredo de Luísa. São Paulo: Cultura, 1999.
DOLABELA, Fernando. Oficina do empreendedor. São Paulo: Cultura, 1999.
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed,
2000.
SALGADO, L. Manual da empregabilidade: como procurar, achar e manter um emprego
nestes tempos bicudos. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2000.
SEBRAE. Aprendendo a empreender. São Paulo, 2000.
SUASSUNA, Mara. Empregabilidade: um caminho a ser construído. Goiânia: HM, 2009.
Revistas e periódicos
Você S/A
Pequenas Empresas Grandes Negócios
HSM Management
Harvard Business Review
Melhor Gestão de Pessoas
Unidade curricular Teoria e Plano de Negócios
96
Período letivo: 3º Semestre Carga Horária: 40
Bases Tecnológicas
Plano de Negócios
Para que Planejar?
Público-alvo do Plano de Negócios;
Estrutura do Plano de Negócios;
Adequação do Plano de Negócios ao mercado e ao empreendedor;
Análise estratégica do mercado e da concorrência; e
Avaliação financeira e as planilhas de controle financeiro.
Competências
Compreender a importância do planejamento e do plano de negócio no desempenho da
empresa;
Sistematizar ideias e planejar de forma eficiente a implantação do negócio.
Habilidades
Elaborar Planos de Negócios.
Utilizar o plano de negócio para avaliar o desempenho da empresa na tomada de decisão e
implementação do negócio.
Bibliografia básica
BERNARDI, Luiz A. Manual de Plano de Negócios. São Paulo: Atlas, 2006.
BIAGIO, Luiz Arnaldo; BATOCCHIO, Antônio. Plano de negócios: estratégia para micro e
pequenas empresas. São Paulo: Manoel, 2005.
DORNELES, José Carlos Assis. Empreendedorismo: transformando ideias em negócios. 2
ed. Rio de Janeiro: Campus Elsevier, 2005.
SALIM, César Simões et al. Construindo plano de negócios. 3 ed. Rio de Janeiro: Campus
Elsevier,2005.
Bibliografia complementar
ALMEIDA, Martinho Isnard Ribeiro de. Manual de Planejamento estratégico:
desenvolvimento de um plano estratégico com a utilização de planilhas Excel. 2. ed. São
Paulo: Atlas, 2003.
DOLABELLA, F. Segredo de Luísa. São Paulo: Futura, 1999.
MAITLAND, Iain. Como elaborar um plano de negócios em uma semana. São Paulo:
Planeta, 2002.
DOLABELA, Fernando. Oficina do empreendedor: a metodologia de ensino que ajuda a
transformar conhecimento em riqueza. Rio de Janeiro: Sextante, 2008.
DEGEN, Ronaldo Jean. Empreendedor: fundamentos da iniciativa empresarial. São Paulo:
Pearson Education do Brasil, 1989.
Revistas e periódicos
Unidade Curricular: Temáticas Contemporâneas III
Período Letivo: 3º Semestre Carga Horária: 10
Base Tecnológica
Vivência profissional
Aplicação prática
Resolução de situações de gestão
Tomadas de decisão
Competências
Desenvolver a capacidade de resolver situações de gestão e do cotidiano empresarial;
Avaliar as práticas relatadas.
97
Habilidades
Diferenciar as práticas e aplicá-las de acordo com as necessidades.
Elaborar relatórios sobre a temática desenvolvida.
Bibliografia Básica
Material fornecido pelas organizações abordadas e palestrantes.
Bibliografia sugerida pelos palestrantes
Bibliografia Complementar
Material fornecido pelas organizações abordadas e palestrantes.
Bibliografia sugerida pelos palestrantes.
Revistas e Periódicos
Site da empresa
4º semestre
Unidade Curricular: Administração e Atendimento de Contas Publicitárias
Período Letivo: 4º Semestre Carga Horária: 40
Base Tecnológica
Organização e estrutura da agência de publicidade.
Funções do profissional de Atendimento:
Gerenciamento de contas publicitárias;
Prospecção e relacionamento com o cliente anunciante;
Negociação e administração de conflitos;
Consultoria e assessoria de comunicação.
Ferramentas pertinentes ao profissional de Atendimento:
Briefing
Ferramentas de gestão do conhecimento
Realização do diagnóstico de comunicação
Técnicas para apresentação de campanhas, resultados e relatórios aos clientes anunciantes.
Habilidades e Competências
Conhecer a estrutura de uma agência de publicidade;
Desenvolver atitudes colaborativas, trabalhar em equipe e ser estimulado a exercer funções de
liderança;
Desenvolver visão sistêmica e estratégica orientada para a compreensão das
responsabilidades do mercado.
Habilidades
Realizar briefing, gestão do conhecimento e diagnóstico de comunicação;
Atuar como assessor e consultor de comunicação;
Explicitar as técnicas de apresentação de campanhas, resultados e relatórios aos clientes
anunciantes.
Bibliografia Básica
CORREA, Roberto. Atendimento na Agência de Comunicação. São Paulo: Global, 2006.
DANTAS, Edmundo Brandão. Gerenciamento de contas: uma abordagem aplicada a
agências de comunicação publicitária. São Paulo: Atlas, 2009.
LUPETTI, Marcélia. Administração em Publicidade. São Paulo: Thompson, 2003.
Bibliografia Complementar
SANT’ANNA, Arn ndo et al. Propaganda: teoria, técnica e prática. São Paulo: Pioneira,
2009.
MARTINS, Zeca. Propaganda é isso aí! Um guia para novos funcionários e futuros
publicitários. São Paulo. Futura, 1999.
FRAZÃO, Angelo (org.). Propaganda: profissionais ensinam como se faz. São Paulo: Atlas,
98
2000.
SILVA, Marcos Antonio. Marketing Empresarial - Do Atendimento ao Encantamento do
Cliente.
DANTAS, Edmundo. Gerenciamento de Contas: uma abordagem aplicada a Agências de
Comunicação publicitária. São Paulo: Atlas, 2009.
Revistas e Periódicos
Revista Exame
Revista Propaganda e Marketing
Jornal Meio e Mensagem
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Unidade Curricular: Criação e Produção de Hipermídias
Período Letivo: 4º semestre Carga Horária: 80
Base Tecnológica
Comunicação visual;
Interface;
Multimídia/hipermídia
Criação de produtos visuais para diversos tipos de suportes;
Aplicação criativa da hipermídia às demandas do mercado publicitário;
Trabalhos de transmídia;
Produção digital e de sistemas de informação hipermídia.
Competências
Entender os processos de produção para mídias diversas;
Entender a relação transmidiática de uma comunicação;
Criar narrativas transmídias;
Criar materiais animados ou estáticos para divulgação de produtos.
Habilidades
Utilizar o photoshop/indesign/dreamweaver para criação hipermídia;
Preparar soluções de publicidade que levem em conta os principais recursos de mídias sociais;
Usar as ferramentas de análise de métricas sociais.
Bibliografia Básica
GABRIEL, Martha. Marketing na Era Digital. São Paulo: Novatec, 2010.
GABRIEL, Martha. SEM e SEO - Dominando o Marketing de Busca. 2.ed. São Paulo:
Novatec, 2012.
PAULA FILHO, Wilson de Pádua. Multimídia: Conceitos e Aplicações. 2.ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2011.
Bibliografia Complementar
ALEXANDRIA, Susana; JENKINS, Henry. Cultura da convergência. 2.ed. São Paulo:
Aleph,
ULBRICHT, Vania Ribas; PEREIRA; Alice Theresinha Cybis. Hipermídia: um desafio da
atualidade. Pandion
LUCENA JUNIOR, Alberto. Arte da animação técnica e estética através da história.
Senac
BUGAY, Edson Luiz; ULBRICHT, Vania Ribas. Hipermídia. Florianópolis: Bookstore,
2000.
CHLEBA, Marcio. Marketing digital: novas tecnologias e novos modelos de negócio. São
Paulo: Futura, 2000.
Revistas e Periódicos
99
Unidade Curricular: Ética e Legislação Publicitária
Período Letivo: 4º Semestre Carga Horária: 40
Base Tecnológica
Conceito de ética.
A ética de Aristóteles e a ética de Kant.
Ética da situação.
Ética dos meios de comunicação social.
Código de ética e ética profissional.
O comportamento profissional como comportamento ético.
Questões atuais de ética em Publicidade.
Estudo da legislação vigente e aplicável em matéria de Publicidade e Propaganda:
CENP (Normas-padrão da atividade publicitária);
CONAR (Código Brasileiro de Autorregulamentação Publicitária);
Lei nº 4.680 de 18 junho de 1965 e Decreto nº 57.690, de 01 de fevereiro de 1966
(dispõe sobre o exercício da profissão de publicitário e de agenciador de propaganda).
Os sindicatos e a defesa dos publicitários em face das relações de emprego.
Política nacional das relações de consumo.
Código de Defesa do consumidor.
Competências
Compreender o significado do termo ética e a sua importância no cotidiano profissional;
Conhecer a legislação vigente em Publicidade e Propaganda;
Compreender as questões atuais da ética em publicidade;
Conhecer o código de defesa do consumidor.
Habilidades
Solucionar cases do CONAR;
Praticar a ética na profissão;
Explicar a ética de Aristóteles e Kant;
Explicitar a ética dos meios de comunicação social;
Aplicar o código de defesa do consumidor.
Bibliografia básica
SANT`ANNA, Armando et al. Propaganda: teoria, técnica e prática. 8 ed. rev. e amp. São
Paulo: Pioneira, 2008.
WEBER, M. A ética protestante e o espírito do capitalismo. São Paulo: Pioneira, 1983.
LEE PLAISANCE, Patrick. Ética na Comunicação. Artmed, 2011.
Bibliografia Complementar
ASSEF, R. Guia prático de Formação de Preços: Aspectos Legais e Mercadológicos. Rio
de Janeiro: Campus, 1997.
NOVAES, Adauto. Ética. 9.ed. São Paulo: Companhia das Letras, 2003.
GIACOMINI, Gino. Consumidor versus Propaganda. 3. ed. São Paulo: Summus, 1991.
SAMPAIO, Rafael. Propaganda de A a Z. Rio de Janeiro: Campus, 1999.
BAUDRILLARD, Jean. A Sociedade de Consumo. Rio de Janeiro: Elfos, 1995.
Revistas e Periódicos
Revista Exame
Revista Propaganda e Marketing
Jornal Meio e Mensagem
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Unidade Curricular: Marketing Digital
Período Letivo: 4º Semestre Carga Horária: 40
100
Base Tecnológica
Conceito de marketing digital.
Perfil do consumidor digital.
Mídias sociais.
Marketing de conteúdo.
Engajamento.
Marketing viral.
Monitoramento e mensuração na internet.
Gerenciamento de crises.
Publicidade online.
Ferramentas de otimização de busca (SEO/SEM).
E-mail marketing.
Noções de e-commerce.
Mobile marketing.
Plano de marketing digital.
Competências
Conhecer as diferentes estratégias de marketing digital;
Desenvolver um plano de marketing digital.
Habilidades
Conceituar Marketing Digital;
Traçar o perfil do consumidor digital;
Contextualizar as formas de consumo com as novas mídias;
Bibliografia básica
TORRES, Cláudio. A bíblia do marketing digital. São Paulo: Novatec, 2009.
KOTLER, Philip. Marketing 3.0: As Forças que Estão Definindo o Novo Marketing
Centrado no Ser Humano. Rio de Janeiro: Campus, 2010.
ADOLPHO, Conrado. Os 8 Ps do marketing digital: o seu guia estratégico de marketing
digital. São Paulo: Novatec, 2011.
Bibliografia Complementar
TELLES, André. A revolução das mídias sociais. São Paulo: M. Books, 2010.
BAREFOOT, Darren. SZABO, Julie. Manual de marketing em mídias sociais. São Paulo:
Novatec, 2011.
SAFKO, Lon; BRAKE, David. A bíblia da mídia social: táticas, ferramentas e estratégias
para construir e transformar negócios. São Paulo: Blucher, 2010.
GABRIEL, Martha. Marketing na era digital. São Paulo: Novatec, 2010.
TORRES, Cláudio. A bíblia do marketing digital. São Paulo: Novatec, 2009.
Revistas e Periódicos
Revista Digital Business
Revista Exame
Revista Propaganda e Marketing
Jornal Meio e Mensagem
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Unidade Curricular: Mídia
Período Letivo: 4º semestre Carga Horária: 80
Base Tecnológica
Linguagens midiáticas.
• Relação entre o meio e a mensagem.
• A mídia como meio tecnológico portador de conteúdos, portanto, de sistemas simbólicos.
• O conteúdo da mídia e a adequação ou transformação do meio.
101
• As mídias no mundo contemporâneo e as Tecnologias da Informação e da comunicação – TIC
• Perfil de consumo e de oferta de mídia na sociedade contemporânea: fatores determinantes e
influência;
• Tecnologia das telecomunicações: evolução, características, tendências e impactos no
consumo e oferta da mídia;
• Metodologia de pesquisa social e suas aplicações no estudo das mídias;
• Institutos ou fontes de dados e informações sobre índices e perfis de consumo mídia;
• Leitura, análise e interpretação de dados e informações de pesquisa de consumo de mídias;
• Fundamentos e técnicas de planejamento de programação, distribuição, veiculação ou
exibição de mídias/ de produtos de comunicação.
Competências
Ler, analisar e interpretar dados e informações de pesquisa de consumo de mídias;
Elaborar relatórios interpretativos de pesquisas para subsidiar atividades de planejamento de
mídias;
Elaborar mapas de programação, distribuição, veiculação ou exibição de mídias publicitária
de produtos de comunicação.
Habilidades
Utilizar, fluentemente, ferramentas eletrônicas de acesso e manipulação de bancos de dados;
Relacionar meio e mensagem;
Citar os fundamentos e as técnicas de planejamento de programação, distribuição, veiculação
ou exibição de mídias/ de produtos de comunicação.
Bibliografia Básica
SANT´ANNA, Armando. Propaganda: Teoria, Prática, Técnica. São Paulo: Pioneira, 2005.
PINHEIRO Duda; GULLO, José. Comunicação integrada de marketing. São Paulo: Saraiva,
2006.
VERONEZZE José Carlos. Mídia de A a Z. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2009.
Bibliografia Complementar
COBRA, Marcos. Administração de Marketing S.A. São Paulo. Editora Atlas
KOTLER Philip. Administração de Marketing: Análise, Planejamento. Implementação e
Controle. São Paulo. Editora Atlas S.A.
SISORS, Jack Zanville e BUMBA, Lincoln J. Planejamento de Mídia. São Paulo. Editora
Nobel.
HERNANDES, Nilton; HERNANDES, Nilton. A mídia e seus truques. São Paulo:
Contexto.
BARGER, Christopher. O estrategista em mídias sociais. DVS Editora.
Revistas e Periódicos
Revista Exame
Revista Propaganda e Marketing
Jornal Meio e Mensagem
CAPES (Periódicos de acesso livre) - www.acessolivre.capes.gov.br
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Unidade curricular Gestão de Processos
Período letivo: 4º Semestre Carga Horária: 20
Bases Tecnológicas
Processo, conceito, sistema, elementos, tipos.
A empresa como um processo: pontos fundamentais, fluxogramas e mapeamento, níveis
organizacionais, integração dos processos. MASP - Método para análise e solução de
problemas.
Indicadores de desempenho: conceito, propriedades, hierarquia, classificação e aplicação.
102
Ferramentas gerenciais - Diagnósticos organizacionais.
Competências
Entender a finalidade e a importância de Gestão de Processos nas organizações;
Analisar, planejar e realizar atividades de interconectividade nos processos organizacionais.
Habilidades
Propor ferramentas para solução de problemas, proporcionando o embasamento necessário
para utilização dessas ferramentas durante as rotinas de trabalho;
Utilizar as ferramentas adequadas para diagnosticar problemas relacionados a processo;
Utilizar as ferramentas de mapeamento de processo e, com isso, identificar problemas e
oportunidades no processo;
Identificar e assimilar as transformações resultantes das constantes inovações tecnológicas,
para adaptação aos processos de mudanças organizacionais.
Bibliografia básica
VARIOS AUTORES. Gestão da qualidade e processo. Rio de Janeiro: FGV, 2012.
CRUZ, Tadeu. Sistemas, Organização & Métodos: estudo integrado das novas tecnologias
de informação e introdução à gerência do conteúdo e do conhecimento. São Paulo: Atlas,
2002.
VALLE, Rogério e OLIVEIRA, Saulo B. Análise e Modelagem de Processos de Negócio:
Foco na Notação BPMN (Business Process Modeling Notation). São Paulo: Atlas, 2009.
Bibliografia complementar
BALLESTERO-ALVAREZ, Maria Esmeralda. Manual de Organização, Sistemas e
Métodos. São Paulo: Atlas, 2000.
BARBARÁ, Saulo. Gestão por processos: fundamentos, técnicas e modelos de
implementação. São Paulo: Quality, 2006.
CHINELATO FILHO, João. O&M: Integrado à informática. 11. ed. Rio de Janeiro: LTC
2000.
COLENGHI, Victor Mature. O&M e qualidade total. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2003.
CURY, Antônio. Organização e métodos: uma visão holística. São Paulo: Atlas, 2000.
CRUZ, Tadeu. Sistemas, Organização & Métodos: estudo integrado das novas tecnologias
de informação e introdução à gerência do conteúdo e do conhecimento. São Paulo: Atlas,
2013.
OLIVEIRA, Djalma de Pinho Rebouças de. Sistemas, organização e métodos: uma
abordagem gerencial. São Paulo: Atlas, 2002.
Revistas e Periódicos
Unidade curricular Práticas Profissionais Orientadas II (PPO II)
Período letivo: 4º Semestre Carga Horária: 40
Bases Tecnológicas
Neste módulo, ao aluno serão apresentadas as novas formas de atuação profissional:
Empresário e Consultor.
Rede de relacionamento, Ética profissional, Exercício da liderança, administração do tempo,
qualidade de serviços, o trabalho autônomo, empreendedorismo pessoal, gestão da carreira,
apresentação pessoal.
Competências
Associar e organizar conhecimento adquirido no curso, a fim de aplicar em
orientação profissional;
Expandir suas capacidades de argumentação;
Ter senso crítico das oportunidades profissionais dentro do mercado;
Ser empreendedor no segmento escolhido para atuação;
Atender às exigências profissionais do mercado competitivo;
103
Atuar dentro dos princípios éticos, conhecendo os direitos e deveres da categoria
profissional em que estiver inserido.
Habilidades
Exercitar as técnicas de levantamento de informações e diagnósticos para análises
situacionais de empresas e mercados;
Aplicar ferramentas necessárias para o autodesenvolvimento e marketing pessoal;
Diagnosticar a estrutura organizacional da empresa.
Bibliografia básica
DOLABELLA, Fernando. O segredo de Luísa. São Paulo: Cultura, 1999.
OLIVEIRA, Djalma de Pinho Rebouças de. Planejamento estratégico: conceitos,
metodologia e prática. 22 ed. São Paulo: Atlas, 2005.
OLIVEIRA, Djalma de Pinho Rebouças de. Manual de consultoria empresarial. 11 ed. São
Paulo: Atlas, 2012.
Bibliografia complementar
BLOCK, Peter. Consultoria: o desafio da liberdade. São Paulo: McGraw-Hill, 1991.
BULGACOV, Sérgio. Manual de gestão empresarial. São Paulo: Atlas, 1999.
DOLABELLA, Fernando. Oficina do empreendedor. São Paulo: Cultura, 2008.
LOWMAN, Joseph. Dominando as técnicas de ensino. São Paulo: Atlas, 2004.
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed,
2000.
SANDER, Dani. Profissão fotógrafo: no caminho do sucesso. Balneário Caboriu, SC:
Photos, 2012.
SUASSUNA, Mara. Empregabilidade: um caminho a ser construído. Goiânia: HM, 2009.
Unidade Curricular: Temáticas Contemporâneas IV
Período Letivo: 4º Semestre Carga Horária: 10
Base Tecnológica
Vivência profissional
Aplicação prática
Resolução de situações de gestão
Tomadas de decisão
Competências
Desenvolver a capacidade de resolver situações de gestão e do cotidiano empresarial;
Avaliar as práticas relatadas.
Habilidades
Diferenciar as práticas e aplicá-las de acordo com as necessidades.
Elaborar relatórios sobre a temática desenvolvida.
Bibliografia Básica
Material fornecido pelas organizações abordadas e palestrantes.
Bibliografia sugerida pelos palestrantes.
Bibliografia Complementar
Material fornecido pelas organizações abordadas e palestrantes.
Bibliografia sugerida pelos palestrantes
Revistas e Periódicos
Site da empresa
Unidade Curricular Trabalho Acadêmico Integrador
Período letivo 4º semestre Carga Horária 80 horas
104
Bases Tecnológicas
Elaboração da monografia final, em que o aluno escolhe um tema específico.
Adequação do aprendizado teórico à prática profissional.
Desenvolvimento das etapas de elaboração da monografia.
Entrega final da monografia.
Competências
Possibilitar o fortalecimento da pesquisa como fundamento da prática administrativa e da
geração de novos estabelecimentos.
Construir conhecimento aliando teoria à pratica administrativa.
Integrar teoria-prática, possibilitando o desenvolvimento pessoal e profissional.
Habilidades
Adquirir uma visão mais aprofundada sobre o campo de atuação profissional.
Aprofundar o conhecimento sobre o tema escolhido, utilizando métodos de pesquisa
adequados.
Elaborar texto dentro de um dos núcleos de formação profissional, com desenvolvimento
lógico, domínio conceitual e grau de profundidade compatível com a graduação.
Bibliografia Básica De acordo com o tema do artigo.
REGULAMENTO PARA REALIZAÇÃO DE ARTIGO CIENTÍFICO: CURSOS
TECNOLÓGICOS Goiânia: Faculdade Cambury, 2013. Disponível em:
http://www.cambury.edu.br/biblioteca/regulamento.php>.
___________________________________________________________________________
_
Bibliografia Complementar
ANDRADE, Maria Margarida de. Introdução à metodologia do trabalho científico. 6. ed.
São Paulo: Atlas, 2003.
CARVALHO, Maria Cecilia M. de. Construindo o saber: metodologia científica:
fundamentos e técnicas. 13. ed. São Paulo: Papirus, 1989. 175 p.
GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 1991.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de Metodologia
científica. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
PARRA FILHO, Domingos; SANTOS, João Almeida. Metodologia científica. 5 ed. São
Paulo: Futura, 2002.
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 22. ed. São Paulo:
Cortez, 2002.
VERGARA, Sylvia Constant. Projetos e relatórios de pesquisa em administração. 3. ed.
São Paulo: Atlas, 2000.
Revistas e periódicos
Disciplina Optativa
Unidade Curricular Libras – Língua Brasileira de Sinais (optativa)
Período letivo 4º semestre Período letivo 4º semestre
Bases Tecnológicas
Introdução aos aspectos clínicos, educacionais e socioantropológicos da surdez. Introdução à
Libras: alfabeto manual ou datilológico. Noções básicas de fonologia, morfologia e sintaxe da
Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS).
Competências
105
Comunicar-se utilizando a Língua Brasileira de Sinais;
Entender os fundamentos da Língua Brasileira de Sinais;
Ampliar o conhecimento da cultura do mundo surdo.
Habilidades
Utilizar LIBRAS como instrumento de interação surdo/ouvinte, buscando a ampliação das
relações profissionais e sociais.
Dominar o uso dos sinais simples e compreender os parâmetros da linguagem.
Bibliografia Básica QUADROS R. M. de; CRUZ, C. R. Língua de Sinais: instrumentos de avaliação. Por Alegre:
Artmed, 2011.
SILVA, Marília da Piedade Marinho. Construção de Sentidos na Escrita do Aluno Surdo.
São Paulo: Plexus, 2001.
BRITO, L.F. Por uma Gramática de Língua de Sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro.
1995
Bibliografia Complementar
FRIZANCO M. L. E.; HONORA M.; SARUTA F. S. Livro Ilustrado de Língua Brasileira
de Sinais. São Paulo: Ciranda Cultural, 2010. v.1, 2 e 3
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO/Secretaria de Educação Especial. Língua Brasileira de
Sinais. Brasília: MEC/SEESP, 1998.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Brasília:
MEC, 2005.
QUADRO, Ronice M. de; KARNOPP, Lodenir Becker. Língua de Sinais Brasileira: estudos
linguísticos. Porto Alegre: Artmed, 2003.
SEGALA, Sueli Ramalho. ABC em libras. São Paulo: Panda Books, 2009. ISBN:
Revistas e periódicos
2.5.19. Estágio supervisionado
Não existe obrigatoriedade de estágio supervisionado. No entanto, o aluno pode fazer
o estágio não curricular que vale por horas complementares desde que aprovado pela
Coordenação do Núcleo de Apoio ao Estudante.
2.5.20. Trabalho de Conclusão de Curso
Não é obrigatório para o curso, mas a instituição tem como exigência o Trabalho
Acadêmico Integrador, que apresenta características específicas e tem regulamento próprio.
Os benefícios esperados do artigo vão além da mera prática ou aprendizagem da teoria,
promovendo o reconhecimento de teorias, técnicas, habilidades, como também desenvoltura,
o que remete o aluno ao exercício do discernimento intelectual, com visão coerente de um
mercado amplo, diferenciado e competitivo, constituído por rápidas mudanças de cenários.
Propõe também uma reflexão com a ciência e com os campos profissionais, trabalhando a
ética em seus respectivos meios, além de promover a ação, o comprometimento e a conduta
pessoal necessária ao trabalho em equipe.
106
2.5.21. Atividades complementares
A política do ensino contempla também atividades complementares, como forma de
promover a flexibilidade curricular, representadas por seminários de atualização, colóquios de
discussões, projetos de extensão, programas de iniciação científica, monitoria de ensino,
participação em eventos internos e externos, além de congressos e outras atividades que
assegurem a interdisciplinaridade e a articulação do mundo acadêmico com o mundo do
trabalho.
As Atividades Complementares são apresentadas sob múltiplos formatos, e tem como
objetivo:
a) complementar e sintonizar o currículo pedagógico vigente;
b) ampliar os horizontes do conhecimento, bem como de sua prática, para além da
sala de aula;
c) favorecer o relacionamento entre grupos e a convivência com as diferenças sociais;
d) favorecer o desenvolvimento de uma postura de iniciativa.
Com o objetivo de concretizar as políticas de estágio e o desenvolvimento de
atividades complementares, serão fomentadas as seguintes políticas:
a) aperfeiçoamento de programas de iniciação científica na Instituição, de modo a
absorver um maior número de acadêmicos e aumentar o reconhecimento interno e
externo dos trabalhos realizados na forma de estágios;
b) realização do estágio não obrigatório, como proposta de investigação científica, para o
qual poderá ser atribuída carga horária para cumprimento de atividades
complementares no item de pesquisa;
c) incentivo nas diferentes áreas de atividades sistemáticas de pesquisa e extensão atentas
às demandas da comunidade, dedicadas ao benefício coletivo, capazes de dar
prioridade às práticas voltadas ao atendimento das necessidades sociais emergentes;
d) adoção, na política institucional de ensino e em suas articulações com a extensão e a
pesquisa, de eixos temáticos que se refiram a problemas sociais, econômicos e
culturais.
Considera-se, portanto, a necessidade da organização interna da Instituição, em
coerência com suas políticas e seus objetivos, e em favor de sua interação com o contexto
global da sociedade, a fim de criar condições para a realização de práticas acadêmicas,
decorrentes de estágios, e atividades complementares que se configurem em benefício social.
107
A prática das Atividades Complementares é uma determinação vigente para todos os
alunos que ingressaram, a partir do ano 2000, em qualquer curso de graduação. Desse modo,
não existe nessas atividades.
As atividades complementares estão definidas no quadro a seguir juntamente com a
carga horária máxima para cada uma delas:
Quadro 13 - Carga horária das atividades complementares
Atividade Critério Valor máximo
a) Estágio não
Curricular
- O Estágio não Curricular a que
se refere o inciso IV, deve ser
aprovado pela Coordenação do
Núcleo de Apoio ao Estudante e
oficializado por meio de Termo
de Convênio e Contrato ou
realizado através de agentes de
integração escola - empresa.
40% da carga horária total
destinada, no currículo pleno, às
Atividades Complementares, ou
seja, 32 horas.
b) Cursos livres de
idiomas e
informática
Apresentar declaração constando
carga horária do curso
40% da carga horária total
destinada, no currículo pleno, às
Atividades Complementares, ou
seja, 32 horas.
c) Participação em
Conferências,
Simpósios
Congressos,
Seminários, Fóruns,
Cursos de
Atualização, entre
outros
Apresentar declaração constando
carga horária do curso
70% da carga horária total
destinada, no currículo pleno, às
Atividades Complementares, ou
seja, 56 horas.
d) Atividades de
Programas de
Extensão
Universitária
Apresentar declaração constando
carga horária do curso
40% da carga horária total
destinada, no currículo pleno, às
Atividades Complementares, ou
seja, 32 horas.
E) Presença em
apresentações
públicas de
Monografias
Apresentar declaração constando
carga horária do curso
40% da carga horária total
destinada, no currículo pleno, às
Atividades Complementares, ou
seja, 32 horas.
f) Exercícios de
Monitoria em
disciplinas de
graduação
Apresentar declaração constando
carga horária do curso.
40% da carga horária total
destinada, no currículo pleno, às
Atividades Complementares, ou
seja, 32 horas.
g) Participação em
Projetos de Iniciação
Científica e de
Pesquisa
Apresentar declaração constando
carga horária do curso
20% da carga horária total
destinada, no currículo pleno, às
Atividades Complementares, ou
seja, 16 horas.
H) Círculo do
Conhecimento
Apresentar Certificado com a
carga horária
40% da carga horária total
destinada, no currículo pleno, às
Atividades Complementares, ou
108
seja, 32 horas.
i) Participação como
voluntário em
projetos sociais
Apresentar declaração constando
carga horária do curso
20% da carga horária total
destinada, no currículo pleno, às
Atividades Complementares, ou
seja, 16 horas.
j) Representante de
Turma;
Apresentar declaração constando
carga horária do curso
40% da carga horária total
destinada, no currículo pleno, às
Atividades Complementares, ou
seja, 32 horas.
l) Participação em
simulações
(Business Games,
Desafio Sebrae, Júri
simulado, jogos e
outros)
Apresentar Certificado com a
carga horária
20% da carga horária total
destinada, no currículo pleno, às
Atividades Complementares, ou
seja, 16 horas.
m) Participação em
Eventos de
decoração e de joias
Apresentar Certificado com a
carga horária
20% da carga horária total
destinada, no currículo pleno, às
Atividades Complementares, ou
seja, 16 horas.
n) Visitas técnicas Apresentar Certificado com a
carga horária
20% da carga horária total
destinada, no currículo pleno, às
Atividades Complementares, ou
seja, 16 horas. Fonte: Regulamento de Atividades Complementares Cambury de Goiânia
Para os cursos tecnológicos, aluno deverá cumprir a carga horária mínima de 80 horas,
divididas em diferentes atividades.
O aluno só cola grau se tiver cumprido as horas exigidas de atividades
complementares. A verificação do cumprimento das horas é feita pelo Chefe de Escola. O
aluno deve apresentar os certificados de participação nos eventos, com antecedência, para que
a carga horária relativa seja computada.
As atividades complementares estão relacionadas com as disciplinas do curso e com as
atividades ensino-aprendizagem desenvolvidas pela instituição. O aluno não pode participar
de qualquer evento e apresentar um comprovante de participação. A atividade deve,
necessariamente, estar relacionada com o seu curso (Regulamento das atividades
complementares, anexo).
2.5.22 Práticas Pedagógicas Inovadoras
A necessidade de integrar a teoria ensinada à realidade do mercado é uma questão que
tem sido discutida no meio acadêmico e empresarial. Desse modo, aprimorar e adaptar o
currículo acadêmico às exigências do mercado de trabalho e às novas tecnologias é uma
maneira de ampliar a chance do aluno ingressar na profissão que escolheu. Percebe-se que
109
essa integração é essencial em qualquer carreira. Conhecer a realidade de seu segmento e ter
possibilidade de relacioná-la ao aprendizado teórico promove a elevação da autoestima, a
aquisição de segurança profissional, o alargamento de visão estratégica, a reflexão de seu
perfil ante a realidade, entre outros. Tudo isso gera, no aluno, a possibilidade de uma revisão
de suas atitudes, de planejamento de sua carreira, do direcionamento da construção de suas
competências.
Consciente dessas necessidades, a Faculdade Cambury desenvolve as Temática
Contemporâneas, buscando profissionais experientes no mercado, do estado e fora dele,
atuantes no mundo empresarial; além de outros profissionais que sejam reconhecidos como
referências em sua área de atuação.
O objetivo geral das Temáticas é o de promover a oportunidade de diálogo entre os
alunos da Instituição e profissionais experientes de mercado nas variadas áreas relacionadas
ao foco dos cursos da Faculdade, enriquecendo o aprendizado com práticas já testadas e
soluções de gestão, tecnológicas, técnicas reais e atuais, permitindo aos alunos observar as
teorias aprendidas, nas práticas das empresas.
Os objetivos específicos são:
a) estudar temas atuais contextualizados aos cursos;
b) apresentar e debater as melhores práticas do mercado no meio acadêmico.
O Modelo de Ensino Cambury estabelece, também, um novo conceito de sala de aula,
buscando uma maior dinamicidade e produtividade das aulas e favorecendo o processo
ensino-aprendizagem, por meio de:
a) Aulas presenciais e por acompanhamento;
b) aulas expositivas, estudos e trabalhos escritos e orais;
c) discussões e trabalhos em grupos, que representem, de forma equilibrada, os meios de
aquisição de conhecimentos e habilidades do aluno;
d) valorização da leitura pelo aluno e interação com o professor para discussão;
e) contextualização dos conteúdos à realidade na qual o aluno está inserido;
f) desenvolvimento de conteúdos que favoreçam o desenvolvimento do aluno a partir de
seu nível;
g) Inter-relacionamento entre as disciplinas finalísticas e instrumentais (Português, Inglês
e Matemática).
A Instituição promove também o Círculo do Conhecimento (Projeto Integrador), que é
uma atividade de integração da comunidade, de cunho sociocultural e desencadeadora de
110
ações empreendedoras. É um trabalho conjunto de todos os cursos e que envolve os
professores que atuam em cada semestre. Cabe a eles orientar o tipo de atividade que será
desenvolvida pelos alunos e acompanhá-los no processo, desde a concepção até a execução da
atividade. O projeto prevê ações relacionadas às artes plásticas, música, dança, teatro, cinema,
literatura e editoração. Nesse contexto, são desenvolvidas, alternadamente, exposições,
apresentações folclóricas, noite de autógrafos, entre outros. Prevê também, a apresentação da
produção acadêmica, ações de natureza empreendedora, além de outras atividades criativas
dentro da área específica dos cursos e relacionadas com o mercado de trabalho.
O incentivo às expressões artísticas e culturais e a busca da participação externa
levarão a Faculdade Cambury a receber o reconhecimento social de espaço privilegiado da
experiência livre e espontânea.
2.5.23 Tecnologias de informação e comunicação – TICs – no processo ensino-
aprendizagem
a - Site
Por meio de links, divulga informações sobre a Faculdade, possibilitando ao público
interno e externo o conhecimento sobre a história, o funcionamento, os cursos tecnológicos,
bacharelado, pós graduação, as oficinas, os eventos, os professores, os chefes de cada escola,
entre outros. Também permite o acesso à matriz curricular e informações específicas de cada
curso. É uma forma que auxilia na divulgação e captação de novos alunos, porque permite o
acesso ao Edital do Vestibular e a realização da inscrição neste.
b - Blog dos cursos
Divulga ao público interno e externo informações específicas do curso, reportagens
interessantes, notícias de concursos, estágios, as novidades que implantadas etc.
c – Ouvidoria
Setor criado especialmente para ouvir clientes internos e externos, por meio do site
“F l C mb ry”, por telefone, e-mail e formulários próprios. As reclamações, sugestões e
elogios são encaminhados ao setor competente e este tem até 12 horas para responder a
demanda. As providências são cobradas e acompanhadas O setor conta com os serviços de 2
(duas) funcionárias, que desenvolvem as atividades pertinentes de 8 às 21h.
d - Mídias Sociais
Utilização do Twitter, Orkut e Facebook, de forma institucional, para comunicação
direta com o público interno e externo, sendo uma ferramenta online para divulgação dos
111
conteúdos gerados a partir dos blogs dos cursos.
e - Portal do aluno:
Disponível no site da Faculdade, no qual o aluno tem acesso às informações relativas
ao desenvolvimento da cada disciplina do curso, tais como planos de disciplina e aula,
frequência, nota, horário de aula entre outras informações relevantes.
f - Moodle
Plataforma de aprendizagem onde acontecem as aulas em ambiente virtual. O
aplicativo permite ao aluno acesso às aulas e aos fóruns de discussão propostos na disciplina,
bem como ao conteúdo multimídia disponibilizado pelo professor/tutor.
3 CORPO DOCENTE E PESSOAL TÉCNICO- ADMINISTRATIVO
3.1 Corpo Docente
3.1.1 Políticas do corpo docente
3.1.1.1 Política de Contratação
A seleção dos professores é feita mediante análise de currículo, entrevista e aula-teste
de 20 minutos, sendo que esta última deve abordar assuntos referentes à disciplina a ser
ministrada, e exame de títulos, tendo por base as normas fixadas pelo Conselho Superior. São
critérios básicos:
I. Titulação;
II. tempo de experiência profissional na área de atuação;
III. tempo de experiência como professor de ensino superior;
IV. proatividade.
É dada preferência à contratação de professores mestres e doutores, mas tendo em
vista a escassez de recursos humanos com titulação mais elevada em algumas áreas do
conhecimento, é aceitável a contratação de professores especialistas, desde que tenham
experiência profissional de no mínimo 2 (dois) anos.
O regime de trabalho contempla docentes em tempo integral, em tempo parcial e
horistas. A previsão é que os docentes sejam contratados, preferencialmente, em tempo
integral e parcial. Para os professores da pós-graduação que são convidados, o regime de
trabalho é por prestação de serviços.
112
3.1.1.2 Plano de Carreira
A Cambury tem um plano de carreira protocolado na Superintendência Regional do
Trabalho em Goiás, com o nº de protocolo 46208.009963/2011-12.
Até a implantação efetiva do plano, os docentes trabalham de acordo com a convenção
coletiva da categoria.
O regime de trabalho dos professores da CAMBURY é o da Consolidação das Leis do
Trabalho (CLT), e o contrato é feito de acordo com a necessidade da instituição, na questão
de número de aulas, e sob um dos seguintes regimes de dedicação semanal:
I – regime de tempo integral, com dedicação de 40 (quarenta) horas semanais, nelas reservado
tempo de pelo menos vinte horas semanais destinadas à gestão (coordenação ou administração
acadêmica), planejamento e orientação de alunos.
II – regime de tempo parcial, com dedicação doze até 39 horas semanais
III – regime de hora-aula ou horista, exclusivamente para ministrar horas-aula.
O valor da hora de trabalho é fixado de acordo com a qualificação do professor
(graduado, especialista, mestre ou doutor), observando também o que dispõe a legislação
aplicável à espécie e as convenções e/ou acordos coletivos de trabalho celebrados entre as
categorias representativas dos empregadores e dos empregados.
3.1.1.3 Política de qualificação
A política de capacitação docente integra a política de treinamento e desenvolvimento
da Instituição e prevê os seguintes procedimentos:
I – encaminhamento obrigatório, pela Instituição à Diretoria, das solicitações de licença para
capacitação de docentes;
II – redução de atividades de pesquisa e extensão durante a realização do curso, se for o caso;
III – compromisso de permanência do docente na Instituição após a conclusão do curso,
conforme tabela a seguir, sob pena de ressarcimento à Instituição dos valores recebidos no
período do curso.
Quadro 14 - Permanência do professor na instituição após curso
Especialização 02 anos de permanência na Instituição *
01 ano de permanência na Instituição **
Mestrado 03 anos de permanência na Instituição
113
Doutorado 04 anos de permanência na Instituição
*Se feito Na Faculdade Cambury
**Se feito fora da Faculdade Cambury
IV – obrigatoriedade de apresentação de relatórios semestrais, com visto do orientador ou
coordenador do curso, durante todo o período de afastamento.
O período de afastamento do docente para atividades de capacitação será acertado na
ocasião, considerando-se a carga horária do curso ou atividade a ser desenvolvidos.
O professor tem direito a uma semana por semestre para participar de eventos ligados
à sua área de atuação na Instituição, Congressos, Conferências, Seminários, Semanas
Científicas, dentre outros.
3.1.1.4 Corpo Docente (perfil no curso)
Quadro 15 – perfil do corpo docente
EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL (em anos) e TITULAÇÃO do CORPO
DOCENTE
NOME DO
DOCENTE TITULAÇÃO
Experiência Profissional
FORMAÇÃO/
EXPERIÊNCIA
PEDAGÓGICA
(Sim/Não)*
DOCENTE Não DOCENTE
Ensino
Superior
Não
Acadêmica
Área
do
curso
Regime
de
Trabalho
NDE
(Sim/Não)
Abdul Hamid
Kshir M 18 18 * Sim Parcial Não
Lívia Batista da
Costa M 7 19 * Sim Integral Não
Marcelo Martins
de Lima E 7 25 * Sim Integral Sim
Márcia Marques
Lopes de
Oliveira
M 10 10 * Sim Integral Não
Patrícia Prego
Alves M 12 2 * Sim Parcial Não
Paula Roberta
de Castro M 2 2 * Sim Parcial Não
Carlise
Nascimento
Borges
M 3 12 * sim Integral Sim
Carlos Eduardo
Jacob E 3 30 30 sim Horista Não
Cláudia Luiz
Lourenço D 15 15 8 Sim Parcial Não
114
Danilo Marcos
da Cunha E 12 22 11 Sim Parcial Não
Edelmo Cláudio
Rabelo E 6 10 11 Sim Parcial Não
Eduardo
Machado
Mendonça
E 3 13 13 Sim Integral Sim
Joelson Santos E 7 13 13 sim Horista Não
Kátya
Alexandrina
Matos Barreto
D 15 20 16 Sim Parcial Sim
Leonardo Eloi
Soares de
Carvalho
M 7 15 15 sim Parcial sim
Norma Maria de
Jesus Passos E 3 7 * Sim Integral Sim
Paulo Roberto de
Souza E 4 20 16 Sim Parcial Não
Roberto Jimenes M 18 26 26 Sim Parcial Sim
Sílvio José
Pinheiro E 4 6 7 Sim Integral Não
Wilson Leite de
Moraes E 10 20 sim Horista Não
* Professores do Núcleo de Formação Humana e Formação para o Mercado
Titulação Quantidade Percentual Regime
Trabalho Quantidade Percentual
Especialista 9 45% Horista 3 15,00%
Mestre 9 45% Parcial 10 50,00%
Doutor 2 10% Integral 7 35,00%
Total do curso 20 100% Total do
curso 20 100%
3.1.1.5 Corpo docente do curso: Produção científica nos últimos 3 anos
Quadro 16 – Produção científica do corpo docente (últimos 3 anos)
Nome Titulação NDE
Artigos
publicados em
periódicos
científicos:
Área do curso
Sim / Não
Livros ou
capítulos
de livros
publicados:
Área do
curso
Sim / Não
Trabalhos
completos
publicados
em anais
Resumos
publicados
em anais
Tradução
de livros,
capítulos
de livros
ou artigos
publicados
Propriedade
intelectual
depositada
ou
registrada
Projetos
e/ou
produções
técnicas,
artísticas
e
culturais
Produção
didático-
pedagógica
relevante,
publicada
ou não
115
Abdul Hamid
Kshir M Não 0 0 0 0 0 0 0 0
Lívia Batista
da Costa M Não 0 0 2 2 0 0 0 0
Marcelo
Martins de
Lima
E Sim 0 0 0 0 0 0 0 0
Márcia
Marques
Lopes de
Oliveira
M Não 0 0 1 0 0 3 0
Patrícia
Prego Alves M Não 0 0 1 0 2 1 1 1
Paula
Roberta de
Castro
M Não 0 0 0 0 0 0 0 0
Carlise
Nascimento
Borges
M Sim 1 1 15 1 0 2 5 0
Carlos
Eduardo
Jacob
E Não 0 0 0 0 0 0 0 0
Cláudia Luiz
Lourenço D Não 6 0 3 0 0 0 1 0
Danilo
Marcos da
Cunha
E Não 0 0 0 0 0 0 0 0
Edelmo
Cláudio
Rabelo
E Não 0 0 0 0 0 0 0 0
Eduardo
Machado
Mendonça
E Sim 0 0 0 0 0 0 0 0
Joelson
Santos E Não 0 0 0 0 0 0 0 0
Kátya
Alexandrina
Matos
Barreto
D Sim
9 - Não
área do
curso
9 0 6 2 0 0 0
Leonardo
Eloi Soares
de Carvalho
M sim 1 0 0 2 0 0 0 0
Norma Maria
de Jesus
Passos
E Sim 0 0 0 0 0 0 0 0
Paulo
Roberto de
Souza
E Não 0 0 0 0 0 0 0 0
116
Roberto
Jimenes M Sim
5 - Area do
curso 0 12 0 0 0 2 54
Sílvio José
Pinheiro E Não 0 0 0 0 0 0 0 2
Wilson Leite
de Moraes E Não 0 0 1 1 0 0 1 2
Fonte: Coordenação de Ensino (Jul. 2013)
3.2 Corpo técnico administrativo
3.2.1 Políticas do corpo técnico administrativo
3.2.1.1 Política de Contratação
O corpo técnico-administrativo da Faculdade está praticamente consolidado. Para o
caso de novas contratações, o principal critério é a qualificação para o desenvolvimento da
atividade para a qual será contratado. Para o processo seletivo, é feita uma análise do
currículo e entrevista com o supervisor de operações. Dependendo da hierarquia do cargo a
ser preenchido, a entrevista conta com a presença de mais 2 (dois) gestores.
3.2.1.2 Plano de Carreira
A IES tem plano de carreira protocolado na Superintendência Regional do Trabalho
em Goiás, com o nº de protocolo 46208.009962/2011-60.
Até a implantação efetiva do plano, os colaboradores técnico-administrativos
trabalham de acordo com a convenção coletiva da categoria. O regime de trabalho contempla,
preferencialmente, contratos de tempo integral, podendo haver outros regimes em caso de
prestação de serviços específicos e por prazo determinado.
Atualmente, a Instituição conta com 75 funcionários do corpo técnico-administrativo e
a sua expansão deve ocorrer de acordo com as necessidades.
3.2.1.3 Política de qualificação
A Cambury investe na qualificação dos funcionários técnico-administrativos,
incentivando a participação em atividades de capacitação profissional em sua área de atuação,
por meio da liberação do funcionário nos dias de treinamento. Além disso, a Instituição
117
incentiva à conclusão da graduação e da pós-graduação, mediante programa de descontos para
o caso de frequência na própria IES.
3.2.2 Corpo técnico administrativo (perfil no curso)
Quadro 17 - perfil do corpo técnico administrativo no curso
Norma Maria Passos Vargas Especialista Chefe de Escola Valdir Inácio do Prado Jr Especialista Diretor de Ensino Valquíria Duarte Especialista Coordenadora de Ensino Walkíria Ramos Alves Graduada Responsável pelo NAE Lindivaine de Amorim Santos Graduada Auxiliar Chefia de Escolas Celso Júnior Ensino Médio Recepcionista
Cleuza Alves de Araújo Ensino
Fundamental Limpeza Jacimara Alves de Souza Especialista Secretaria
Fábio Gomes Ferro Graduado
Supervisão de Logistica e Suprimentos Leocides Venâncio Graduada Secretária da Coordenação de Ensino Ludmila Souza Braga Graduada Gerente Financeira
Enilson Pereira Passos Ensino
Fundamental Motorista Fonte: Departamento de Pessoal Faculdade Cambury (out. 2013)
4 INFRAESTRUTURA
4.1 Infraestrutura Física disponível
4.1.1 Sala dos professores e sala de reuniões
Sala dos professores equipada com: 1 (uma) mesa com 10 (dez) cadeiras; 1 (uma)
mesa com 6 (seis) cadeiras; armários com 60 (sessenta) divisórias para a colocação de
materiais de professores; sofá de 2 (dois) lugares; armário para guardar os controles do
data show e ar condicionado;
Saleta equipada com 1 (um) computador, 1 (uma) impressora, e ainda conta com 3
(três) secretárias, em turnos alternados, para atendimento e orientações gerais aos
professores e alunos;
1 (uma) saleta com mesa e 2 (dois) computadores ligados à Internet;
1 (uma) saleta com mesa para lanche, bebedouro, pia, geladeira, forno micro ondas;
2 (dois) banheiros: 1 (um) masculino e 1(um) feminino.
4.1.2 Gabinetes de trabalho para os professores
4.1.2.1 Chefes de escola
118
Sala de quatro chefes de escola: Gestão de Tecnologia da Informação, Gestão de MKT
e Produção Publicitária, Gestão de Recursos Humanos e Gestão Executiva de
Negócios e Design de Interiores, dividida em quatro baias, com corredores de acesso;
todas com mesa e cadeira para o coordenador, e cadeira para atendimento ao aluno;
ainda conta com armários e computadores ligado à Internet.
Os chefes de Gastronomia e Eventos, Fotografia, e Estética e Cosmética têm suas salas
(cada chefe de escola conta com uma) anexas aos laboratórios específicos dos cursos.
A Chefe de Direito tem uma sala no Núcleo de Práticas Jurídicas. Este conta com a
recepção, a Câmara de Conciliação e três Gabinetes.
4.1.2.2 Núcleo Docente Estruturante
1 (uma) sala equipada com 1 (uma) mesa com 4 (quatro) cadeiras e um porta materiais.
4.1.2.3 Atendimento de alunos
2 (duas) saletas em frente à sala dos professores, com mesa e cadeira para professor e
aluno.
4.1.3 Secretaria Geral
Sala da Direção de Ensino
Sala da Secretária Geral
Secretaria
Sala de Diploma
Sala de Arquivo
4.1.4 Sala do NAE
4.1.5 Sala da Coordenação da Pós-Graduação
4.1.6 Copiadoras
2 (duas) copiadoras
119
4.1.7 Áreas de Lazer
2 (duas) áreas de lazer, uma no piso 1 e outra no piso 2, cada uma com 1 (uma)
cantina. A área do piso 2 tem o cyber café, que conta com 12 (doze) computadores.
4.1.8 Centro de Convivência
Centro de Convivência com 350 lugares
4.1.9 Salas de aula
39 (trinta e nove) salas de aula, distribuídas em 4 (quatro) andares, equipadas com:
data show, computador em rede, ar condicionado, carteiras estofadas e lousa branca.
A instituição também tem 2 (duas) lousas digitais que requerem agendamento para o
uso.
4.2 Laboratórios Didáticos Especializados
4.2.1 Laboratório 1: 25 computadores + 1 projetor
Processador Dual Core Lenovo 2.5 Ghz;
HD 160 GB;
Memória RAM 2GB
Sistema Operacional windows 7;
Pacote Oficce;
Corel Draw X5;
Pacote Adobe Cs5
Autocad 2007;
Adobe Premiere 2.0
4.2.2 Laboratório 2: 23 computadores + 1 projetor
Processador Core i3 marca Lenovo;
120
HD 500 GB;
Memória RAM 4GB
Sistema Operacional windows 7;
Pacote Oficce;
Corel Draw X5;
Pacote Adobe Cs5
Autocad 2007;
Adobe Premiere 2.0
4.2.3 Laboratório 3: 23 computadores + 1 projetor
Processador Celeron 2.8 Ghz;
HD 500 GB;
Memória RAM 4GB
Sistema Operacional windows 7;
Pacote Oficce;
Corel Draw X5;
Pacote Adobe Cs5;
Autocad 2007;
Adobe Premiere 2.0
4.2.4 Laboratório 4: 20 computadores + 1 projetor
Processador Core 2 marca Lenovo;
HD 500 GB;
Memória RAM 4GB
Sistema Operacional windows 7;
Pacote Oficce;
Corel Draw X5;
Pacote Adobe Cs5
Autocad 2007;
Adobe Premiere 2.0
121
A Faculdade Cambury conta com 1 (um) Laboratório de Fotografia e Imagem, que
será utilizado para o Curso de produção Publicitária. Esse laboratório é composto de nove
salas, sendo suas medidas:
Estúdio 1 (TV e Fotografia): 36,94m²
Cabine de pós-produção audiovisual 1: 4,30m²
Cabine de pós-produção audiovisual 2: 8,70m²
Recepção:16,9m²
Sala de revelação de filmes: 9,63m²
Câmara escura: 1,98m²
Sala de tratamento de imagem digital: 35,19m²
Estúdio de fotografia: 68,72m²
Sala de ampliação de negativos preto e branco: 26,16m²
Área Total: 208,72m²
Conta também com um Laboratório de Rádio, que tem:
Computador Pessoal com o software de edição de áudio Sony Vegas;
Equalizador de sinal de áudio Ultragraph Pro;
Amplificador Powerplay com distribuição de quatro canais;
1 Placa de captura USB Cakewalk Roland de 24bits;
Monitores de áudio Tapco de seis polegadas com twiter;
Girafas articuláveis (suporte para microfone);
Microfones do tipo condenser cardioide AudioTechnica;
Cabos de áudio de plug canon Santo Angelo.
5 BIBLIOTECA
5.1 Serviços prestados
Quadro 18 - Serviços prestados na biblioteca
Atendimento ao usuário
Auxílio à pesquisa
Empréstimos domiciliares (livros, folhetos etc.)
Acesso à Internet
Normatização de trabalhos científicos
Comutação bibliográfica
Serviço de referência
Orientação ao uso da Internet
Orientação à pesquisa
122
Pesquisa em bases de dados Fonte: Biblioteca Faculdade Cambury (outubro/2013)
Horário de funcionamento: 7h30 às 22h30, de segunda a sexta-feira; e aos sábados, das 8 às
14 horas.
5.2 Política de renovação do acervo
A política de atualização e expansão do acervo ocorre da seguinte forma:
No processo de autorização de curso, se adquire toda a bibliografia básica, que atende aos
programas das disciplinas do curso estabelecidas no projeto, referentes ao primeiro ano,
para avaliação do MEC;
De acordo com o parecer do coordenador do curso e dos professores, é adquirida a
bibliografia básica e complementar do terceiro período antes do início das aulas;
Antes de iniciar o quarto período, geralmente se inicia o processo de reconhecimento do
curso no MEC. A bibliografia básica e complementar, que atende aos programas das
disciplinas, são atualizadas na coordenação do curso e com os professores, e são
adquiridas;
A cada semestre, a bibliotecária atualiza, na coordenação do curso e com os professores, a
bibliografia do curso para novas aquisições, de forma a enriquecer o acervo e atender aos
programas das disciplinas;
A quantidade adquirida ocorre de acordo com o padrão de qualidade estabelecido pelo
MEC / INEP, ou seja, número de exemplar x número de alunos;
As revistas especializadas e gerais são assinadas e/ou renovadas anualmente, de forma a
atender as principais áreas temáticas dos cursos;
Diariamente, a Biblioteca recebe doação de livros e outras publicações como forma de
pagamento de multa por atraso na devolução e/ou doação.
A atualização do acervo para as obras de sustentação curricular é feita gradativamente
a cada semestre, à medida que as disciplinas são instaladas. As bibliografias devem atender à
proposta do curso, bem como de cada disciplina e precisam ser aprovados pela Coordenação
de Ensino, pelo Chefe de Escola (coordenador do curso) e pelo professor, com base nas
indicações do padrão de qualidade MEC.
Informatização da consulta ao acervo
123
A Biblioteca da Cambury é rica em seu acervo. Oferece aos alunos uma variedade de
materiais para consultas que vão desde a bibliografia básica e complementar, periódicos
especializados, vídeos, DVDs, CD-Rom, dicionários, enciclopédias dentre outros que
complementam as fontes de pesquisa para toda a comunidade acadêmica.
A Informática é um instrumento facilitador de processamento de dados e está presente
na Biblioteca de forma abrangente:
a) Utiliza-se para o registro e catalogação de todo o acervo. O número de aquisições é
crescente, o controle do acervo deve ser preciso. As informações sobre os títulos, autores,
editoras, assuntos e outros devem estar disponíveis para um melhor atendimento ao usuário.
b) Para a administração do acervo da Biblioteca, controle de empréstimos, inclusão de
novas aquisições e baixas das mesmas.
c) Uso dos alunos: Os alunos podem consultar a disponibilidade de livros e outras obras em
geral dentro da biblioteca em um computador exclusivo para consulta ao acervo ou pesquisar
via Internet. No site da Faculdade Cambury www.cambury.br, o aluno tem acesso ao Hotsite
da Biblioteca e pode realizar consulta ao acervo e também a links de bibliotecas em geral,
bases de dados, revistas eletrônicas e sites diversificados
5.3 Recursos humanos disponíveis na biblioteca
Quadro 19 – Recursos humanos da biblioteca
ITEM FORMAÇÃO
TOTAL PG G EM EF
Bibliotecário 3 3
Auxiliar de Biblioteca 1 1 2
Estagiário 1 1
Jovem aprendiz 2 2
TOTAL 8
Legenda:
PG pós-graduação;
G graduação
EM ensino médio completo;
EF ensino fundamental completo;
Nome e matrícula dos bibliotecários:
Lílian Chaveiro de Pádua Guimarães CRB 1819
Hayane Oliveira Silva CRB 1 2629
Onofre José de Paula CRB1 1599
5.4 Infraestrutura física da biblioteca
Quadro 20 - Infraestrutura física e de apoio em m²
ESTRUTURA FÍSICA ÁREA TOTAL (m²)
124
Disponibilização do Acervo 274,06
Leitura de jornais e revistas 14,0
Estudo Individual/Grupo 61,16
Estudo em grupo 84,56
Sala de Vídeo 7,5
Administração e Processamento Técnico do
Acervo/Recepção e Atendimento ao Usuário 32,15
Acesso à Internet 22,6
Guarda-volumes 5,52
Total 501,6 Fonte: Biblioteca Cambury (out. 2013)
Quadro 21 - Estrutura física disponível
ESTRUTURA FÍSICA Quantidade
Computadores 8
Salas de Estudo 8
Gabinetes de estudo individual 24
Mesas 11
Cadeiras dentro da biblioteca 100
Sofás (lugares) dentro da biblioteca 5
Fonte: Biblioteca Cambury (out. 2012)
5.5 Empréstimo domiciliar
Poderão utilizar os serviços de empréstimos: professores, alunos da pós-graduação,
alunos da graduação e funcionários.
Dicionários são emprestados para devolução no mesmo dia.
O limite de volumes emprestados e os respectivos prazos de devolução variam
conforme a categoria do usuário, a saber:
Quadro 22 - Prazo e quantidade de material do acervo para empréstimo
USUÁRIO MATERIAL PRAZO QUANTIDADE
Professor e funcionário Livro 15 dias Até 5 publicações
Aluno da pós-graduação Livro 15 dias Até 4 publicações
Aluno da graduação Livro 7 dias Até 4 publicações Fonte: Biblioteca da Faculdade Cambury (out. 2012)
5.6 Serviço de reserva
A Biblioteca disponibiliza serviço de reservas. O aluno pode reservar qualquer
exemplar que estiver emprestado, sendo que, no ato da reserva, ele já é informado sobre o dia
que pode buscar o livro, tendo, no máximo, 24 horas para fazer a retirada da obra após a
125
chegada dela na biblioteca. Desse modo, caso o aluno não busque o livro, o exemplar será
disponibilizado a outro usuário. Dispomos ainda do exemplar de consulta interna, em que o
aluno sempre contará com um exemplar do livro na Biblioteca para consulta.
5.7 Periódicos
A Biblioteca possui diversas assinaturas de revistas, gerais e especializadas, jornais e
informativos diversos. Os periódicos não estão disponíveis para empréstimo domiciliar. No
entanto, caso o usuário se interesse por algum artigo, ele pode fazer o empréstimo rápido para
cópia, realizada na própria faculdade, e, logo após, efetuar a devolução.
5.8 Orientação e treinamentos de usuários no uso dos recursos de informação da
Biblioteca
A Biblioteca Cambury oferece treinamentos aos calouros todo início de semestre. Aos
demais, que queiram conhecer e utilizar melhor os recursos de pesquisa disponíveis, eles
podem agendar na própria Biblioteca.
5.9 Acesso ao acervo
O sistema de acesso ao acervo é aberto, isto é, livre acesso as estantes para toda
comunidade acadêmica e comunidade externa. Os usuários podem fazer suas consultas com
ou sem o auxílio do atendente, direto no acervo ou por meio de busca informatizada.
5.10 Achados e perdidos
Objetos perdidos na Biblioteca poderão ser procurados nos achados e perdidos no NAE.
5.11 Acervo Geral
Quadro 23 - Acervo geral
ITEM
Quantidade
Títulos Volumes/Exemplares
Revistas correntes de Produção Publicitária 10 151
Revistas eletrônicas 13 Todas que estão
disponíveis na internet
126
Revistas correntes dos outros cursos 190 6657
Número total de títulos de Produção
Publicitária 269 1803
Total do acervo (Livros e Periódicos) 9152 25100
Fonte: Biblioteca Cambury (Agosto, 2013)
6 ATENDIMENTO AO ESTUDANTE
6.1 Núcleo de Apoio ao Estudante – NAE
O NAE tem a missão de estabelecer relacionamento de crescimento com o aluno,
comprometendo-se com seu desenvolvimento estudantil e profissional, auxiliando-o na vida
acadêmica e na sua inclusão no mercado de trabalho, estimulando-o no desenvolvimento de
sua competência e no alcance de objetivos profissionais e acadêmicos, provendo a
adimplência e evitando a evasão.
As atividades desenvolvidas pelo setor são: planejamento, organização e
acompanhamento das políticas da área; acompanhamento dos projetos relacionados ao Núcleo
de Extensão Comunitária; acompanhamento das atividades relacionadas ao Estágio (curricular
ou extracurricular); atendimento aos alunos e professores; assessoria sobre legislação de
ensino; controle de envio e recebimento de processos; oferta e encaminhamento para a
concessão de bolsas aos alunos; e agência de empregos.
6.2 Atendimento Psicopedagógico
O objetivo do trabalho psicopedagógico na Instituição é o de identificar, compreender
e analisar os obstáculos, bem como suas dimensões, que influenciam no processo de ensino-
aprendizagem, devolvendo à Instituição a dimensão de seu poder fazer, poder saber, poder
aprender, poder construir, resgatando a autonomia do exercício do conhecimento.
No entanto, é preciso salientar que buscar saídas para a inclusão dos alunos em nossos
sistemas de ensino remete-nos a considerar, necessariamente, os elementos geradores da
situação de exclusão vivida por eles, o que significa tratar da questão educacional a partir da
problemática social brasileira. Significa, também, entendermos a escola como um espaço
sociocultural, responsável pela abordagem pedagógica do conhecimento e da cultura, e em
articulação orgânica com o contexto social em que está inserida.
O Núcleo de Apoio Psicopedagógico (NAP) apoia os alunos, individualmente ou em
grupo, que o procuram a superarem suas dificuldades de aprendizagem. Orienta professores
na adoção de metodologias didático-pedagógicas alternativas, quando a situação assim exige,
127
e busca o restabelecimento da harmonia em eventuais situações de conflito na relação
professor-aluno.
Atribuições do NAP:
I. Orientar os alunos interessados na aprendizagem de técnicas de estudo;
II. Orientar os alunos interessados a recuperarem a aprendizagem de conteúdos
deficitários;
III. Capacitar professores interessados, ou que necessitam se capacitar, em técnicas de
ensino-aprendizagem;
IV. Orientar e auxiliar o corpo docente a lidar com os alunos portadores de necessidades
especiais de ensino;
V. Mediar eventuais conflitos entre alunos e professores.
A procura pelo NAP pode ocorrer tanto por iniciativa do aluno como também por
indicação de professores, ao perceberem dificuldades de aprendizagem de alunos ou pequenos
grupos de alunos, superiores à média da turma, na assimilação de conteúdos (Projeto do
Núcleo está anexo).
6.3 Políticas de bolsa/ financiamento
O aluno da Faculdade Cambury pode candidatar-se à aquisição das bolsas de estudo
(relacionadas a seguir), desde que cumpra com os critérios estabelecidos por cada tipo de
bolsa, a saber:
Universitária (O.V.G. – Organização das Voluntárias de Goiás). O programa é
subsidiado pelo Governo Estadual e liberado aos alunos desde o primeiro período do
curso. Os critérios e informações para este benefício são definidos pela O V G. A
Cambury, por meio do NAE, orienta a todos os alunos interessados, encaminhando,
inclusive, os documentos necessários.
PROUNI. Concedidas a alunos que fizeram o Exame Nacional de Ensino Médio
(ENEM), oriundos de escolas públicas ou bolsistas integrais em escolas particulares.
As inscrições são realizadas anualmente, conforme data estabelecida pelo MEC.
6.3.1 Financiamentos
O Financiamento Estudantil (FIES) é um fundo criado para financiar cursos de
graduação em até 70%. O aluno deve submeter-se ao Processo de Seleção, de acordo com o
cronograma e critérios estabelecidos pelo MEC e a Caixa Econômica Federal.
128
6.4 Formas de acesso
O Regimento prevê:
81. O ingresso nos cursos tecnológicos e bacharelados, sob qualquer forma, é feito mediante
processo de seleção, fixado pela Diretoria. O processo seletivo avalia a formação recebida
pelos candidatos e os classificam dentro do estrito limite de vagas oferecidas.
I. As vagas oferecidas para cada curso são as autorizadas pelo órgão federal competente,
nos termos da legislação vigente/SESU;
II. As inscrições para o processo seletivo são abertas em edital, no qual constam os
cursos oferecidos, com as respectivas vagas, os prazos de inscrição, a documentação
exigida para a inscrição, a relação e o período das provas, testes, entrevistas ou análise
de currículo escolar, resultados do ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio), os
critérios de classificação e desempate, e demais informações;
129
III. A divulgação do edital pela imprensa pode ser feita de forma resumida, indicando,
todavia, o local onde se encontram as demais informações.
Art. 82. O processo seletivo, idêntico para grupo de cursos afins e unificados, em sua
realização, abrange conhecimentos comuns às diversas formas de escolaridade do Ensino
Médio, sem ultrapassar este nível de complexidade, e que são avaliados em provas, avaliação
curricular ou por meio dos resultados do ENEM, na forma disciplinada pela Diretoria.
I. Semestralmente, antes de cada período letivo, a Faculdade tornará público seus
critérios de seleção de alunos, nos termos do Art. 44, inciso II, da Lei n. 9.394 de 20
de dezembro de 1996, e de acordo com as orientações do Órgão federal competente,
nos termos da legislação vigente, conforme Art. 18, decreto n. 2.306, de 19 de
agosto de 1997;
II. A classificação é feita pela ordem decrescente dos resultados obtidos, sem
ultrapassar o limite de vagas fixado, excluindo os alunos que não obtiverem os
níveis mínimos estabelecidos pelo Conselho Superior;
III. A classificação obtida é válida para o ato de matrícula no período letivo para o qual
se realiza o concurso, tornando-se nulos seus efeitos se o candidato classificado
deixar de requerê-la ou, em o fazendo, não apresentar a documentação regimental
completa dentro dos prazos fixados;
IV. Na hipótese de restarem vagas não preenchidas, poderá realizar-se novo processo
seletivo ou nelas poderão ser recebidos alunos transferidos de outras instituições ou
portadores de diploma de graduação.
7 POLÍTICA DE AVALIAÇÃO
7.1 Avaliação institucional
A Avaliação Institucional na Faculdade Cambury vem seguindo um desenvolvimento
natural, em consonância com a realidade atual e em cumprimento das disposições contidas na
Lei n.10.861, publicada no DOU em 15 de abril de 2004. Os membros da Comissão Própria
de Avaliação (CPA) são responsáveis pela condução dos processos de avaliação interna da
Faculdade Cambury, bem como pela sistematização e pela prestação das informações
solicitadas por órgãos do Sistema Federal de Ensino. Ela é realizada semestralmente.
Desde o segundo semestre de 2004, o processo de avaliação institucional da Faculdade
Cambury passou a estar em consonância com as diretrizes dos SINAES.
130
7.1.1 Metodologia
A Avaliação pressupõe o diálogo permanente entre a Comissão e os diferentes
segmentos da instituição, discussões e aplicação de instrumentos quantitativo e qualitativo. A
avaliação institucional visa traçar o perfil institucional e o significado de sua atuação, por
meio das atividades, cursos, projetos e setores, tendo como foco a avaliação das diferentes
dimensões institucionais propostas pelo roteiro de autoavaliação institucional, em
conformidade com o que dispõe o SINAES.
A pesquisa é exploratória porque visa a aproximação com a realidade da instituição;
colaborativa, porque todos os segmentos participam do processo; documental, porque aplica
os indicadores previstos pelo SINAES. Sua característica principal, no entanto, é a ação-
reflexão-ação, porque gera transformações e mudanças nos aspectos que não são bem
avaliados no processo.
O instrumento para a coleta de dados são os questionários, com perguntas abertas e
fechadas. Por meio deles, discentes avaliam os docentes, a coordenação de ensino e o chefe da
escola a qual estão vinculados, se autoavaliam e avaliam a instituição. Os docentes e corpo
técnico administrativo se autoavaliam, avaliam os gestores e avaliam a instituição. Os
gestores se autoavaliam, avaliam a instituição e avaliam seus subordinados. Após a coleta e
tabulação dos dados, é feita análise quantitativa/qualitativa pela comissão, e elaborado
relatório para, em seguida, ser divulgado e as providências necessárias serem tomadas no
sentido de sanar os problemas identificados.
7.1.2 Diretrizes
A CPA tem como atribuições: o processo de avaliação interna da instituição, a análise
dos dados coletados, a elaboração do relatório de avaliação, a divulgação dos resultados à
comunidade interna e externa, assim como a prestação das informações solicitadas pelo
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), observada a
legislação específica.
A Comissão deve instituir meios e mecanismos para avaliação dos seguintes
segmentos:
1. A missão e o Plano de Desenvolvimento Institucional;
2. A política para o ensino, a pesquisa, a pós-graduação, a extensão e as respectivas
normas de operacionalização, incluídos os procedimentos para estímulo à produção
acadêmica, às bolsas de pesquisa, de monitoria e demais modalidades;
131
3. A responsabilidade social da instituição, considerada especialmente no que se refere à
sua contribuição em relação à inclusão social, ao desenvolvimento econômico e social,
à defesa do meio ambiente, da memória cultural, da produção artística e do patrimônio
cultural;
4. A comunicação com a sociedade;
5. A polític de pe o l, de c rreir do corpo docente e corpo técnico – dmini tr tivo
–, e perfeiço mento, de envolvimento profi ion l e condiçõe de tr b lho;
6. Organização e gestão da instituição, especialmente o funcionamento e
representatividade dos colegiados, sua independência e autonomia na relação com a
mantenedora, e a participação dos segmentos da comunidade universitária nos
processos decisórios;
7. Infraestrutura física, especialmente a de ensino e de pesquisa, biblioteca, laboratórios,
recursos de informação e comunicação;
8. Planejamento e avaliação, especialmente com relação aos processos, resultados e
eficácia da autoavaliação institucional;
9. Políticas de atendimento aos estudantes;
10. Sustentabilidade financeira, tendo em vista o significado social da continuidade dos
compromissos na oferta da educação superior.
Para a Faculdade Cambury, a avaliação Institucional é fator primordial para o
desenvolvimento da organização e da construção e reconstrução dos processos de gestão da
instituição.
A Comissão Própria de Avaliação da Faculdade Cambury tem como membros:
I. O coordenador acadêmico, como seu presidente;
II. 1 (Um) representante da Mantenedora;
III. 2 (dois) representantes docentes;
IV. 2 (dois) representantes discentes;
V. 2 (dois) representantes do corpo técnico-administrativo;
VI. 2 (dois) representantes da sociedade civil.
1. O representante da Mantenedora será por ela indicado para um mandato de 2 (dois) anos,
sendo permitida uma recondução;
2. Os representantes do corpo docente e técnico administrativo serão indicados pelos seus
pares, com mandato de 2 (dois) anos, sendo permitida uma recondução;
132
3. Os representantes dos estudantes serão indicados pelos representantes de turma e terão
mandato de 1 (um) ano, permitida a recondução por mais 1 (um) ano;
4. Os representantes da sociedade civil serão indicados pela Diretoria, com mandato de 1 (um)
ano, permitida a recondução por mais 1 (um) ano.
7.1.3 Competências da CPA
1. conduzir o processo de avaliação interna, com base nas 10 (dez) dimensões
estabelecidas no artigo 3º da Lei nº 10.861/04;
2. tabular os dados coletados;
3. analisar os dados;
4. elaborar os relatórios e pareceres e encaminhar às instâncias competentes;
5. fornecer informações ao INEP, quando solicitadas;
6. fornecer subsídios para a fixação, aperfeiçoamento e modificação da política de
avaliação institucional;
7. propor projetos, programas e ações que proporcionem a melhoria do processo
avaliativo institucional.
Observação: O exercício das atividades na CPA não resultará em ônus para a instituição.
Os resultados são apresentados a cada curo e setor por meio de relatório, para que
sejam tomadas as medidas necessárias para a solução dos problemas encontrados. As
propostas das ações são encaminhadas aos órgãos competentes para aprovação.
7.2 Avaliação de Cursos
Considera-se, basicamente, três conjuntos de elementos:
Condições: corpo docente; corpo discente; corpo técnico-administrativo; infraestrutura;
perspectiva utilizada na definição e organização do currículo; perfil profissional e as
perspectivas do mercado de trabalho; estágios; efetiva participação de estudantes em
atividades de Iniciação Científica, extensão e monitoria; atratividade do curso e interação
com área científica, técnica e profissional, e com a sociedade em geral;
Processos: interdisciplinaridade; formação interdisciplinar; institucionalização; qualidade
do corpo docente e sua adequação aos cursos de Graduação e Tecnológicos (domínio dos
conteúdos, planejamento, comunicação, compromisso com o ensino, pesquisa, extensão,
orientação/supervisão); avaliação da aprendizagem (critérios claros e definidos, relevância
133
dos conteúdos avaliados, variedade de instrumentos, prevenção da ansiedade estudantil);
estágio; interação IES/sociedade;
Resultados: capacitação global dos concluintes; preparo para exercer funções profissionais
(executar atividades-tarefa típicas da profissão e aperfeiçoar-se continuamente); qualidade
do curso (necessidades do mercado do trabalho, atualidade e relevância técnico-científica
dos conteúdos, desempenho em Pós-graduação/cursos típicos da carreira, adequação do
currículo às necessidades futuras); análise comparativa (cursos da mesma área em outras
instituições, outros cursos da mesma instituição).
A Instituição entende que a função de autoavaliação do curso deve ser exercida pelo
NDE constituído.
A avaliação do Curso de Produção Publicitária é feita regularmente, por meio do
estudo do desempenho e dos aspectos relativos ao atendimento das expectativas da
comunidade externa, ou seja, do próprio mercado de trabalho. Essa avaliação, de acordo com
as determinações legais vigentes, é realizada em dois níveis: o Interno e o Externo.
Os relatórios correspondentes às avaliações interna e externa serão encaminhados ao
Conselho Superior, para apreciação e emissão de parecer, e propostas de alternativas e ações
para sanar as deficiências apresentadas.
7.2.1 Avaliação de disciplina
A organização do trabalho pedagógico é avaliada a partir dos seguintes tópicos:
Objetivos da disciplina, plano de ensino, fontes de consulta/bibliografia,
procedimentos didáticos, instrumentos de avaliação, conteúdo das avaliações,
atividades práticas, condições técnicas (recursos humanos e infraestrutura disponíveis
para o desenvolvimento das disciplinas);
Desempenho do docente com relação à clareza, fundamentação, perspectivas
divergentes, importância, inter-relação e domínio dos conteúdos, questionamento,
síntese, soluções e alternativas;
Desempenho didático-pedagógico, com relação ao cumprimento de objetivos, à
integração de conteúdos, aos procedimentos e materiais didáticos e bibliografia;
aspectos atitudinais e filosóficos (aspectos éticos, clima livre de tensão orientação,
atitudes e valores); pontualidade do professor e exigência de pontualidade dos alunos;
Desempenho discente, expressado pela participação em aula e atividades, informação
ética, realização de tarefas, interesse e presença integral;
134
Desempenho técnico-administrativo, expressado pela avaliação individual dos
funcionários; e
Desempenho gerencial da IES.
7.2.2 Autoavaliação do curso
Nesse nível, a avaliação considerará o desenvolvimento das atividades de Ensino,
Pesquisa/ Iniciação Científica e Extensão no curso, bem como as relações entre os três. O
resultado desse diagnóstico, das variáveis e indicadores considerados emergentes, face à
especificidade do curso, após a sua sistematização, serão trabalhados em diferentes etapas,
detalhadas a seguir:
Reuniões de trabalho para elaboração do planejamento do processo de autoavaliação
do curso para o ano letivo correspondente;
Reuniões específicas para conhecimento detalhado das informações e dos dados
apresentados pelo diagnóstico da situação real do curso: pontos fortes e pontos fracos;
Reuniões específicas para a análise conjunta das variáveis e indicadores contemplados
no diagnóstico dos diferentes componentes curriculares do curso;
Reuniões de trabalho para a identificação de variáveis e indicadores específicos,
porventura não contemplados pelo Sistema de Avaliação Institucional;
Aplicação dos Instrumentos de Avaliação elaborados pelo próprio Curso e não
contemplados pelo processo de avaliação institucional e pela avaliação externa. Trata-
se, aqui, de Instrumentos de Avaliação que abordam as dimensões específicas do
Curso;
Reuniões de trabalho para a elaboração conjunta de Planos de Trabalho, com base nos
resultados da avaliação institucional, da avaliação externa e da autoavaliação
promovida pelo próprio Curso (componentes curriculares que caracterizam a
especificidade do curso);
Desenvolvimento e avaliação contínua dos Planos de Trabalho para a melhoria
permanente do curso e sua capacidade de inovação e de reflexão crítica; e
Reuniões conjuntas, envolvendo o corpo docente, o corpo discente e a equipe de
suporte técnico-administrativo, para proceder, por meio de uma atitude crítica e
autorreflexiva, à avaliação do processo de autoavaliação empregado pelo curso, no
período letivo correspondente.
135
O procedimento proposto para essas atividades e reuniões de trabalho é realizado no
transcorrer do semestre letivo, cujo cronograma de atividades é estabelecido no início de cada
ano letivo, durante as reuniões de trabalho para a elaboração do planejamento do processo de
autoavaliação do curso. Neste, busca-se imprimir uma metodologia de trabalho que contemple
uma unidade e segmento de tempo concreto, no qual se distinguem três fases, para um
paradigma que resulte num processo de autoavaliação global, a saber: (a) avaliação inicial
(condições existentes, fundamentação e necessidades); (b) avaliação de processo (variáveis
que envolvem todo o processo de desenvolvimento curricular nos contextos político-
administrativo, de gestão e de realização); (c) avaliação de resultados (ponderação dos
resultados definidos no Projeto Pedagógico do Curso).
O projeto empregado caracteriza-se, assim, como um ciclo que toma corpo e se
justifica como um processo conjuntivo-formativo, que visa a implementar medidas concretas
para o constante aperfeiçoamento da organização didático-pedagógica do curso.
7.2.3 Avaliação externa
Nesse nível, a avaliação externa considerará o desempenho do Curso em relação ao
mercado de trabalho, ao grau de satisfação do egresso e aos critérios estabelecidos pelo
Ministério da Educação (resultados do ENADE e da Avaliação das Condições de Ensino).
7.2.4 Ações decorrentes dos processos de avaliação do curso
Os relatórios correspondentes às avaliações interna e externa de cada curso são
discutidos pelo NDE, que apresenta propostas e estas são encaminhadas, para análise e
parecer, ao Colegiado do Curso, e, por último, são encaminhadas ao Conselho Superior, para
apreciação e deliberação. As ações são institucionais, mas refletem diretamente na avaliação
dos alunos e professores, com relação à qualidade do curso.
