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PPRE
Définition et guide méthodologiqueà disposition des écoles
1
SOMMAIREpage
Les programmes personnalisĂ©s de rĂ©ussite Ă©ducative Ă lâĂ©cole (P.P.R.E.)
2
Guide méthodologique 5
Fiche 0 RĂ©pertoire pour lâenseignant 7
Fiche 1 Parcours scolaire : cursus scolaire 8
Fiche 2 Parcours scolaire : les aides 9
Fiche 3 Constats de résultats : maßtrise de la langue 10
Fiche 4 Constats de résultats : mathématiques 11
Fiche 5 Constats de résultats : compétences transversales 12
Fiche 6 Entretien dâexplicitation 13
Fiche 7 Analyse des résultats 14
Fiche 8 Orientations pédagogiques du P.P.R.E. 15
Fiche 9 Projet dâaide personnalisĂ© 16
Fiche 10 Emploi du temps de lâenfant 17
Fiche 11 Suivi du plan coordonnĂ© dâactions 18
Fiche 12 RĂ©gulation du P.P.R.E. 19
2
Document pour lâĂ©cole :LES PROGRAMMES PERSONNALISES DE REUSSITE EDUCATIVE
A LâECOLE (P.P.R.E.)1
RĂ©fĂ©rences :- Loi dâorientation et de programme pour lâavenir de lâĂ©cole, 23 avril 2005 (article 16)- Guide pratique pour lâexpĂ©rimentation des PPRE Ă lâĂ©cole et au collĂšge, 19 aoĂ»t 2005, site
Eduscol- Décret n° 2005-1014 du 24 août 2005, B.O. du 1er septembre 2005
De la difficulté scolaire
Il est normal de rencontrer des obstacles et par consĂ©quent des difficultĂ©s dans lâapprentissage. Certaines sont surmontĂ©es rapidement au fur et Ă mesure de lâapprentissage. Dâautres difficultĂ©s nĂ©cessitent une diffĂ©renciation de la part de lâenseignant dans la classe. Tout enseignant a une classe hĂ©tĂ©rogĂšne. Il lui revient de tenir compte des diffĂ©rences de rythme dâacquisition des Ă©lĂšves tant les plus performants que les plus en difficultĂ©, non pas en rĂ©duisant les ambitions, mais en adoptant des stratĂ©gies permettant de rĂ©pondre Ă leurs besoins.
Outre la diffĂ©renciation pĂ©dagogique dans la classe, dâautres modalitĂ©s de fonctionnement peuvent ĂȘtre organisĂ©es au niveau de lâĂ©quipe : groupes de besoin, dĂ©cloisonnement, modules ⊠Lorsque ces actions ne suffisent pas, une demande dâaide est adressĂ©e au RASED.
Il arrive ainsi que les Ă©lĂšves qui rencontrent de graves difficultĂ©s bĂ©nĂ©ficient dâune multiplicitĂ© dâaides tant Ă lâĂ©cole quâĂ lâextĂ©rieur de lâĂ©cole. Parfois ces aides sont juxtaposĂ©es, entraĂźnant une difficultĂ© de repĂ©rage pour lâenfant. Pour les adultes, on constate parfois une ignorance des actions respectives de leurs partenaires et par consĂ©quent un manque dâarticulation (voire de cohĂ©rence) et donc dâefficacitĂ©. Il arrive que les uns ignorent le contenu et les modalitĂ©s dâintervention des autres. De plus, on manque souvent de retour concernant lâĂ©valuation de ces interventions : Ă quoi servent-elles ? En quoi consistent-elles ? Sont-elles efficaces ?
Le Programme PersonnalisĂ© de RĂ©ussite Educative (PPRE) vise Ă coordonner ces aides pour leur donner davantage dâefficacitĂ©.
Quâest-ce quâun PPRE ? A qui sâadresse-t-il ?
Lâobjectif des PPRE est de conduire la totalitĂ© dâune classe dâĂąge Ă la maĂźtrise des connaissances et compĂ©tences constitutives du socle commun Ă la fin de la scolaritĂ© obligatoire.
Les PPRE rĂ©pondent Ă des difficultĂ©s traduisant autre chose que des difficultĂ©s passagĂšres. Ils concernent tous les Ă©lĂšves Ă©prouvant des difficultĂ©s durables ou des besoins particuliers qui, sâils ne sont pas pris en compte, retardent fortement lâacquisition des connaissances et compĂ©tences constitutives fondamentales.
Les Ă©lĂšves prĂ©sentant un handicap ou un trouble de la santĂ© invalidant peuvent se voir proposer un PPRE dans les mĂȘmes conditions que tous les autres Ă©lĂšves. Il importe cependant, dans ce cas, de sâassurer de lâarticulation et de la complĂ©mentaritĂ© des actions conduites dans ce cadre avec celles prĂ©vues par le projet personnalisĂ© de scolarisation (PPS) ou le projet dâaccueil individualisĂ© (PAI).
1 La conception de ces documents a pris appui sur les travaux dâautres dĂ©partements (Cher, Haute-Loire, PyrĂ©nĂ©es Atlantiques, Hautes-PyrĂ©nĂ©es, Bas-Rhin, Haute-Savoie, Paris, Vosges)
3
Quand dĂ©cider dâun PPRE ?
A tout moment de la scolaritĂ© obligatoire, lorsquâil apparaĂźt quâun Ă©lĂšve risque de ne pas maĂźtriser les connaissances ou les compĂ©tences indispensables Ă la fin dâun cycle, le directeur dâĂ©cole propose aux parents ou au responsable lĂ©gal de lâĂ©lĂšve de mettre en place un PPRE.
Les Ă©valuations nationales (GS, CP, CE1, CE2) constituent des outils et donnent des occasions privilĂ©giĂ©es en dĂ©but dâannĂ©e scolaire pour faire le point sur lâacquisition des compĂ©tences des Ă©lĂšves. La fin de lâannĂ©e Ă©galement est lâoccasion dâun bilan.
Ce diagnostic repose sur des évaluations scolaires, étalonnées et permettant une analyse partagée. En ce sens, les évaluations nationales et les outils mis à disposition des enseignants sur le site www.banqoutils.education.gouv.fr répondent à cet objectif.
Les passations systĂ©matiques dâĂ©valuations relevant des maĂźtres spĂ©cialisĂ©s sont Ă Ă©viter. Les enseignants spĂ©cialisĂ©s interviennent, Ă©ventuellement, avec leurs propres outils dâĂ©valuation pour poser un regard de spĂ©cialiste en aval de lâĂ©valuation diagnostique du maĂźtre
PPRE et Redoublement
Lorsquâun redoublement est dĂ©cidĂ© et afin dâen assurer lâefficacitĂ© pĂ©dagogique, un PPRE est mis en place. Toutefois, dans la logique de la prise en charge de la difficultĂ© scolaire, le maintien ne peut sâenvisager que dans la mesure oĂč un PPRE a prĂ©alablement Ă©tĂ© mis en place.
Formalisation du PPRE
A lâĂ©cole Ă©lĂ©mentaire, le PPRE sâapplique Ă la maĂźtrise de la langue française, considĂ©rĂ©e comme objet dâĂ©tude et comme outil pour les autres apprentissages, et aux mathĂ©matiques.
Le PPRE dĂ©finit un projet individualisĂ© qui devra permettre dâĂ©valuer rĂ©guliĂšrement la progression de lâĂ©lĂšve. Il consiste en un plan coordonnĂ© dâactions conçues pour rĂ©pondre aux difficultĂ©s scolaires rencontrĂ©es par un Ă©lĂšve, formalisĂ© dans un document qui en prĂ©cise les objectifs, les modalitĂ©s, les Ă©chĂ©ances et les modes dâĂ©valuation.
Ce document doit permettre trĂšs clairement de comprendre qui fait quoi pour aider lâĂ©lĂšve, oĂč, quand, avec quels supports et quelles dĂ©marches. Lâarticulation et lâexplicitation des aides constituent un moyen de mieux aider lâĂ©lĂšve. Il doit aussi inclure les temps de rĂ©gulation afin de faire le point rĂ©guliĂšrement sur les progrĂšs de lâenfant.
Le document prĂ©sentant le PPRE prĂ©cise les formes dâaides mises en Ćuvre pendant le temps scolaire. Il peut inclure celles qui sont proposĂ©es Ă la famille en dehors du temps scolaire (accompagnement Ă la scolaritĂ©, accueil associatif dâaide au travail Ă la maisonâŠ). Ces activitĂ©s nâont pas un caractĂšre obligatoire ; elles sont proposĂ©es et expliquĂ©es aux parents qui conservent le droit de dĂ©cider de la participation de leur enfant.
Quelles sont les Ă©tapes dâĂ©laboration du PPRE ? Le rĂŽle du conseil des maĂźtres, du directeur, des parents, de lâenfant.
Le maĂźtre de la classe fait part au conseil des maĂźtres du cycle des observations et des Ă©valuations quâil organise dans les situations quotidiennes de la classe.
Le conseil des maĂźtres du cycle, avec si possible la prĂ©sence dâau moins un des maĂźtres du RASED, analyse la situation de lâĂ©lĂšve et dĂ©finit les actions Ă mettre en Ćuvre ; il formalise le projet de programme personnalisĂ© de rĂ©ussite Ă©ducative. Le PPRE est Ă©laborĂ© par lâĂ©quipe pĂ©dagogique.
4
Le PPRE est prĂ©sentĂ© par le directeur et le maĂźtre de la classe aux parents et discutĂ© avec eux. Il est Ă©galement prĂ©sentĂ© Ă lâĂ©lĂšve qui doit en comprendre la finalitĂ©.
Le programme est personnalisĂ© parce quâil est adaptĂ© Ă un Ă©lĂšve particulier, mais les actions quâil coordonne et auxquelles il donne cohĂ©rence peuvent se rĂ©aliser au sein de la classe ou dans des groupes dâĂ©lĂšves qui ont les mĂȘmes besoins. La mise en Ćuvre du programme personnalisĂ© ne conduit pas Ă isoler un Ă©lĂšve ou Ă le marginaliser par rapport Ă ses camarades.
Organisation de lâĂ©cole : rĂŽle du directeur et du conseil des maĂźtres
Pour faciliter la mise en Ćuvre des aides qui dĂ©passent le cadre de la classe et la mise en Ćuvre des divers programmes personnalisĂ©s qui sont dĂ©cidĂ©s, le conseil des maĂźtres, quand cela est nĂ©cessaire, organise la vie de lâĂ©cole et recherche une harmonisation des emplois du temps visant Ă favoriser les regroupements dâĂ©lĂšves en groupes de besoin et Ă mobiliser de maniĂšre coordonnĂ©e le maximum des ressources humaines et matĂ©rielles disponibles. Le directeur assure la coordination gĂ©nĂ©rale de lâensemble.
RĂŽle de lâI.E.N. et de lâĂ©quipe de circonscription
Lâinspecteur responsable de la circonscription assure, avec les conseillers pĂ©dagogiques, lâinformation et lâimpulsion initiale. Il dĂ©finit ainsi avec lâappui des directeurs dâĂ©cole des orientations de travail pour lâannĂ©e : par exemple, les modalitĂ©s dâaccompagnement des redoublements, le prolongement des projets dâaide dĂ©jĂ engagĂ©s, le calendrier de lâannĂ©e (moments clĂ©s de la scolaritĂ© appelant une vigilance particuliĂšre, moments de lâannĂ©e oĂč sera dĂ©finie ou redĂ©finie lâutilisation des ressources disponibles dans la circonscription.
Lâinspecteur rĂ©alise le bilan dans sa circonscription : il en tire les consĂ©quences pour adapter lâanimation pĂ©dagogique aux besoins des Ă©quipes. Il fait part Ă lâInspecteur dâAcadĂ©mie des prioritĂ©s identifiĂ©es pour la formation continue.
5
P.P.R.E.Programme Personnalisé de Réussite Educative
GUIDE METHODOLOGIQUEA â Bilan concernant lâĂ©lĂšve
RĂ©pertoire pour lâenseignant : Fiche mĂ©thodologique dâun PPRE : Fiche 0
1 â Parcours scolaire : Fiches 1 et 2 Pour bien comprendre la nature des besoins spĂ©cifiques, il est trĂšs souvent utile de faire retour sur le passĂ© scolaire de lâĂ©lĂšve. Des Ă©changes avec les maĂźtres prĂ©cĂ©dents et avec les membres des RASED ainsi que lâĂ©tude du livret scolaire devront Ă©clairer la situation.- Indiquer, autant que faire se peut, le parcours et le suivi antĂ©rieur de lâĂ©lĂšve (aides particuliĂšres mises en place, Ă lâinterne ou lâextĂ©rieur de lâĂ©cole).- Indiquer les conclusions annuelles (passage, maintien, proposition dâorientation) et la position de la famille par rapport Ă ces propositions.
2 â Constats des rĂ©sultats : Fiches 3, 4 et 5 - Indiquer lâĂ©valuation de rĂ©fĂ©rence : Ă©valuations nationales GS / CP, CP (dâaprĂšs tableaux indiquĂ©s dans « Lire au CP »), CE1, CE2 et banqoutils.- Les domaines Ă©valuĂ©s sont la maĂźtrise de la langue et les mathĂ©matiques. Par champ, on notera les items Ă©valuĂ©s et le traitement de la tĂąche rĂ©alisĂ©e par lâĂ©lĂšve (rĂ©ussite, Ă©chec, non-rĂ©ponse). On notera les observations significatives et utiles Ă lâanalyse.- Un regard sur les stratĂ©gies et les comportements de lâĂ©lĂšve par rapport Ă la tĂąche scolaire sera portĂ© par lâenseignant.
3 â Entretien dâexplicitation : Fiche 6 Des entretiens avec lâĂ©lĂšve sont recommandĂ©s pour affiner la comprĂ©hension de ses besoins spĂ©cifiques par le maĂźtre. Lâentretien permet de souligner les rĂ©ussites, de prĂ©ciser les difficultĂ©s qui doivent ĂȘtre travaillĂ©es. Chaque Ă©lĂšve devrait en retirer la conviction quâil va trouver de lâaide pour le soutenir dans les efforts qui lui sont demandĂ©s2.Il convient de revenir sur le travail effectuĂ© :
- pour prendre la mesure de la motivation, de lâapprĂ©hension, de lâintĂ©rĂȘt quâavait suscitĂ© cette forme de travail ;
- pour les amener Ă dire comment ils ont fait, ce qui a bloquĂ© leur travail⊠Ce sera peut-ĂȘtre lâoccasion pour eux de prendre conscience de procĂ©dures erronĂ©es et de tĂ©moigner dâautres capacitĂ©s.
4 â Analyse des rĂ©sultats en Ă©quipe de cycle, avec le RASED : Fiche 7 Les documents prĂ©cĂ©dents (parcours scolaire, rĂ©sultats et traitement des Ă©valuations, entretien dâexplicitation) serviront Ă :
- DĂ©finir les compĂ©tences acquises pour identifier les points dâappui sur lesquels se fondera le PPRE.
- Les compĂ©tences non acquises seront analysĂ©es en fonction du niveau de la classe. La typologie des erreurs notĂ©es servira Ă identifier lâorigine et la nature des difficultĂ©s ainsi que le profil de lâĂ©lĂšve.
2 Programmes et pratiques pĂ©dagogiques pour lâĂ©cole Ă©lĂ©mentaire, N. Babin, Hachette Education
6
5 â Mise en Ćuvre et articulation du PPRE avec les divers partenaires (enfant, parents, directeur, enseignant titulaire de la classe, Ă©quipe de cycle, RASED si nĂ©cessaire, partenaires extĂ©rieurs selon les besoins de lâĂ©lĂšve)
a) Orientations pĂ©dagogiques : Fiche 8 - DĂ©finition des finalitĂ©s : Quelle compĂ©tence gĂ©nĂ©rique doit ĂȘtre maĂźtrisĂ©e : Le Savoir-Lire, Le Savoir-Ecrire, Le Savoir-Compter- DĂ©finition des compĂ©tences spĂ©cifiques Ă travailler au sein de la compĂ©tence gĂ©nĂ©rique visĂ©e.- DĂ©finition des objectifs visĂ©s Ă lâintĂ©rieur de chaque compĂ©tence spĂ©cifique.
b) Le Projet dâAide PersonnalisĂ© : Fiche 9 - DĂ©finition dâun (ou deux) objectif(s) poursuivi(s), adaptĂ©(s) Ă lâĂ©lĂšve, Ă atteindre pour la pĂ©riode donnĂ©e (Ă dĂ©finir avec lâĂ©lĂšve, discutĂ©e avec les parents) ; se fixer des objectifs raisonnables.- DĂ©finir les diffĂ©rents partenaires puis les tĂąches de chacun ;Exemple de questionnement :
o Conduite en classe : que met en place le maĂźtre pour aider lâenfant par rapport Ă ses difficultĂ©s particuliĂšres ? (groupes de besoin, tutorat, activitĂ©s individualisĂ©es, fichiers, dĂ©marche diffĂ©renteâŠ)
o Appel Ă dâautres personnels de lâĂ©cole et modalitĂ©s dâinterventiono Aide des collĂšgues du cycle : dĂ©cloisonnement, groupes de besoin, (sur quel type
dâactivitĂ© ? sur quels principes pĂ©dagogiques ? durĂ©e, emploi du tempsâŠ)o Aide du RASED : qui ? pourquoi ? comment ?o Aide extĂ©rieure : qui ? pourquoi ? comment ?
- RĂŽle du directeur : organisation gĂ©nĂ©rale de lâĂ©coleN.B. : Cette fiche sera dĂ©clinĂ©e autant que de besoin dâoĂč la nĂ©cessitĂ© de numĂ©roter le projet dâaide
c) Emploi du temps de lâenfant : Fiche 10 - Sâaccorder sur un emploi du temps de lâĂ©lĂšve entre les diffĂ©rents partenaires.
6 â Bilans â RĂ©gulation â Evaluations : Fiches 11 et 12 - Une fiche rĂ©capitulative des projets dâaide mis en place assurera la cohĂ©rence du plan coordonnĂ© des actions (Fiche 11)- Fiche 12 : DĂ©finir le cadre des Ă©valuations et des rĂ©gulations entre les divers partenaires, leur frĂ©quence :
- Elaborer le calendrier et lâĂ©chĂ©ancier- Informer lâĂ©lĂšve et ses parents- Conclusions et perspectives :
Exemple de questionnement : - Effets directs : Ă©volution de lâĂ©lĂšve, par rapport Ă quoi ? Ă qui ?- Effets indirects : Ă©valuation de lâaction engagĂ©e en partenariat, rĂ©ajustement du projetâŠ- Perspectives : quâenvisage-t-on pour lâĂ©lĂšve ? poursuiteâŠ
7
Fiche0
P.P.R.E.Programme Personnalisé de Réussite Educative
RĂ©pertoire pour lâenseignant :
Principes gĂ©nĂ©raux de mise en Ćuvre des PPRE- Les rĂ©sultats de lâĂ©valuation mettent en Ă©vidence des compĂ©tences non maĂźtrisĂ©es : le PPRE est un
contrat de travail passĂ© entre lâĂ©cole, lâĂ©lĂšve et ses parents pour mettre en Ćuvre un programme de travail.
- Toutes les difficultĂ©s ne peuvent ĂȘtre prises en compte en mĂȘme temps : câest au conseil de cycle de les hiĂ©rarchiser et de dĂ©finir des prioritĂ©s qui feront lâobjet du PPRE.
- Le PPRE ne peut ĂȘtre dĂ©terminĂ© pour lâannĂ©e. Les fiches pĂ©riodiques permettent de dĂ©finir une action qui porterait sur un ou deux objectifs pour une pĂ©riode maximale de 6 semaines. En fin de pĂ©riode, le PPRE doit faire lâobjet dâun bilan pour savoir sâil est achevĂ© ou sâil doit ĂȘtre reconduit, rĂ©orientĂ© ou rĂ©organisĂ©.
- Le PPRE se construit avec toutes les ressources de lâĂ©cole ou de lâinstitution, mais Ă©galement avec des structures extĂ©rieures Ă lâĂ©cole, si nĂ©cessaire.
Etapes Personnes concernées Descriptif Outils
Etape 1 Enseignant / Ă©lĂšves
- Passation des épreuves- Traitement des résultats (éventuellement
avec le logiciel JâADE)- RepĂ©rage des Ă©lĂšves en difficultĂ©s
Fiches 1 Ă 5
Etape 2 Enseignant / Ă©lĂšve- Entretien avec lâenfant (cf. fiche
« communiquer avec lâenfant et sa famille »)
Fiche 6
Etape 3
Conseil de cycle (si possible en prĂ©sence dâau moins un membre du RASED)
- Elaboration dâun PPRE (dĂ©finition des compĂ©tences Ă travailler, de la durĂ©e des actions, de lâorganisation pĂ©dagogiqueâŠ)
Fiches 7 et 8
Etape 4 Enseignant / Directeur / Parents / ElĂšve
- Présentation du PPRE- Entretien avec la famille pour
dĂ©terminer la forme de la participation (cf. fiche « communiquer avec lâenfant et sa famille »)
- Signature des différentes parties
Fiches 8 Ă 12
Etape 5Personnes engagĂ©es dans la mise en Ćuvre du PPRE
- Mise en Ćuvre du PPRE- Actions proposĂ©es dans la fiche de
période
Fiches 9 et 10
Etape 6 Conseil de cycle
- Suivi du PPRE, Ă©valuation et perspectives : reconduction ou non du PPRE sur dâautres compĂ©tences Ă travailler ;
Fiches 11 et 12
8
Fiche1
P.P.R.E.Programme Personnalisé de Réussite
Educative« A tout moment de la scolaritĂ© obligatoire, lorsquâil apparaĂźt quâun Ă©lĂšve risque de ne pas maĂźtriser les connaissances ou les compĂ©tences indispensables Ă la fin dâun cycle, le directeur dâĂ©cole ou le chef dâĂ©tablissement propose aux parents ou au responsable lĂ©gal de lâĂ©lĂšve de mettre en place un PPRE ». (Loi dâorientation et de programme pour lâavenir de lâĂ©cole du 23 avril 2005, article 16)
Le document qui est proposĂ© est discutĂ© avec les parents ou les responsables lĂ©gaux de lâĂ©lĂšve.
Il devra ĂȘtre joint au livret scolaire.
Nom :
Prénom :
Date de naissance :
Nom des responsables légaux :
Adresse :
Numéro de téléphone :
Parcours scolaire de lâĂ©lĂšve
Année scolaire
Niveau de classe
Ecole Nom de lâenseignant
Allongement de la scolaritĂ© de : âŠâŠ....ansRĂ©duction de la scolaritĂ© de : âŠâŠâŠans
9
Fiche2
P.P.R.E.Programme Personnalisé de Réussite
EducativeNOM de lâELEVE :
Aides et Suivis antérieurs
Année scolaire Niveau de classe Aide personnalisée (PPI, PPAP, PPRE)
Suivi RASED Suivi extérieur
Propositions de poursuite de scolaritĂ© Ă lâissue des diffĂ©rentes annĂ©es scolaires
Année scolaire
Niveau de classe
Proposition de passage
Proposition de maintien
Proposition dâorientation
DĂ©cision de la famille
DĂ©cision finale
10
Fiche3
P.P.R.E.Programme Personnalisé de Réussite
EducativeEVALUATION DES COMPETENCES DE LâELEVE
Epreuve de référence :
NOM de lâELEVE :
MAITRISE DE LA LANGUEChamp Items évalués
EvaluationRĂ©ussi Non
réussiNon
réponse
Observations et analyse / Types dâerreurs commises
11
Fiche4
P.P.R.E.Programme Personnalisé de Réussite
EducativeEVALUATION DES COMPETENCES DE LâELEVE
NOM de lâELEVE :
MATHEMATIQUESChamp Items évalués
EvaluationRĂ©ussi Non
réussiNon
réponse
Observations et analyse / Types dâerreurs commises
12
Fiche5
P.P.R.E.Programme Personnalisé de Réussite
EducativeEVALUATION DES COMPETENCES DE LâELEVE
NOM de lâELEVE :
COMPETENCES TRANSVERSALES : OBSERVATIONS EN CLASSE
Respect des consignes
MĂ©morisation
Gestion de son matériel
Gestion de son temps
PrĂ©sentation dâun travail
Correction de ses erreurs
IntĂ©rĂȘt aux activitĂ©s scolaires
Respect des rĂšgles de vie
Autonomie dans son travail
Communication avec lâadulte et les pairs
13
Fiche6
P.P.R.E.Programme Personnalisé de Réussite Educative
NOM de lâELEVE :
Communiquer avec lâenfant : Lâentretien dâexplicitationPour construire le PPRE avec lâĂ©lĂšve, on se propose de lui donner la parole.Ce petit moment de dialogue entre lâenseignant et lâĂ©lĂšve devrait prendre entre 5 et 10 minutes.Il faut Ă©viter dâinduire les rĂ©ponses et accepter lâabsence de rĂ©ponses.- sur le sens de lâĂ©valuation Questions 1 et 2- sur certains exercices de lâĂ©valuation Question 3- sur le pourquoi de la rĂ©ussite Question 4- sur le pourquoi de la non rĂ©ussite ou de lâabsence de rĂ©ponse Question 5- sur les points dâappui potentiels (motivation, difficultĂ©s) Question 6- sur lâaide Ă mettre en place (maniĂšre, organisation, personnes ressources, moment) Question 7
Questions posĂ©es : RĂ©ponses1- Jâaimerais connaĂźtre ton avis sur ces Ă©valuations. A quoi sert cette Ă©valuation ? (Montrer le livret dâĂ©valuation fermĂ©)
2- A ton avis quâest-ce qui va se passer aprĂšs ?
3- Comment as-tu trouvĂ© ces exercices ? (Feuilleter le livret devant lâenfant)
4- Pourquoi as-tu rĂ©ussi cet exercice ? (Montrer un des exercices rĂ©ussis par lâĂ©lĂšve)
5 - Pourquoi nâas-tu pas rĂ©ussi cet exercice ? (Montrer un des exercices Ă©chouĂ©s par lâĂ©lĂšve) Pourquoi nâas-tu pas rĂ©pondu Ă cet exercice ? (Montrer un exercice restĂ© sans rĂ©ponse)6- En classe, quelles sont les activitĂ©s que tu prĂ©fĂšres ? Quelles sont celles qui te semblent difficiles ? Quelles sont celles qui te semblent faciles ?
7- Qui pourrait tâaider Ă lâĂ©cole, Ă la maison ou ailleurs ? Comment et Ă quel moment ?
(Expliquer Ă lâenfant quâon le reverra pour lui proposer une aide)
Rencontrer les parents de lâĂ©lĂšve pour les engager dans ce dispositif :- en leur prĂ©sentant les objectifs et le dispositif dâĂ©valuation- en leur prĂ©sentant lâĂ©valuation diagnostique- en leur prĂ©sentant le programme de travail personnalisĂ© : le contenu (compĂ©tences visĂ©es), la durĂ©e, la frĂ©quence, les
modalitĂ©s (acteurs, lieuxâŠ) et lâĂ©valuation finale envisagĂ©e
14
- en Ă©changeant sur leur rĂŽle possible pour aider leur enfant dans ses apprentissages
Fiche7
P.P.R.E.Programme Personnalisé de Réussite Educative
NOM de lâELEVE :
ANALYSE DE LâEVALUATION DIAGNOSTIQUEPoints dâappui DifficultĂ©s rencontrĂ©es
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15
Savo
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Fiche8
P.P.R.E.Programme Personnalisé de Réussite Educative
NOM de lâELEVE :
Orientations pédagogiquesSynthÚse des observations en conseil des maßtres : Difficultés rencontrées
Quelle est la finalité du PPRE ?
Quelles sont les compétences spécifiques à travailler ? (référence Programmes 2002)
16
Déclinaison de chaque compétence spécifiquesCompétence Objectifs visés tendant à la maßtrise de la compétence :
Compétence Objectifs visés tendant à la maßtrise de la compétence :
Compétence Objectifs visés tendant à la maßtrise de la compétence :
17
Fiche9
P.P.R.E.Programme Personnalisé de Réussite Educative
NOM de lâELEVE :
PROJET DâAIDE PERSONNALISEE N°Constat de dĂ©part Objectif(s) :
Actions envisagĂ©esDans la classe Dans lâĂ©cole Hors de lâĂ©cole
Personnes engagĂ©es dans lâaction
DurĂ©e Du AuFrĂ©quence Selon lâemploi du temps joint
Support dâĂ©valuation
Bilan
18
Fiche10
P.P.R.E.Programme Personnalisé de Réussite
EducativeNOM de lâELEVE :
EMPLOI DU TEMPS DE LâENFANTDans le cadre du Programme PersonnalisĂ© de RĂ©ussite
EducativeLUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI SAMEDI
Mat
inA
prĂšs
-mid
iH
ors t
emps
scol
aire
19
Fiche11
P.P.R.E.Programme Personnalisé de Réussite
EducativeNOM de lâELEVE :
SUIVI DU PLAN COORDONNE DâACTIONSN° du Projet
Objectif(s) visé(s) Echéances EvaluationDébut Fin ProgrÚs réalisés Difficultés
persistantes
20
Fiche12
P.P.R.E.Programme Personnalisé de Réussite
EducativeNOM de lâELEVE :
REGULATION DU P.P.R.E.
Programme prĂ©sentĂ© Ă lâĂ©lĂšve et Ă sa famille le
Signature du directeur
Signature de lâenseignant
Signature des parents Signature de lâĂ©lĂšve
BILANS PERIODIQUES
Date du bilan
Personnes présentes Constats Décision
21