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PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO DDEE CCEENNTTRROO
C.E.I.P. PARQUE GOYA
ZARAGOZA
CEIP PARQUE GOYA C/ COLOSO, 5 50015 ZARAGOZA /FAX 976 106388
e-mail: [email protected] www.cppgozar.educa.aragon.es
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.E.I.P. Parque Goya
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ÍNDICE
1 NORMATIVA DE REFERENCIA 2
2 INTRODUCCIÓN 2
3 ¿QUIÉNES SOMOS?
3.1 Datos de identificación. 2
3.2 Características del centro. 3
3.3 Nuestro entorno 3
3.4 Análisis del contexto. 4
4 SEÑAS DE IDENTIDAD. 14
5 OBJETIVOS GENERALES:
5.1 Educación infantil 15
5.2 Educación Primaria 15
6 PRINCIPIOS DIDÁCTICOS METODOLÓGICOS. 16
7 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA. 17
8 SERVICIOS QUE OFRECE EL CENTRO. 18
9 USO DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO. 18
10 RELACIONES CON EL ENTORNO.
10.1 En relación a los alumnos. 19
10.2 En relación a las familias. 19
10.3 En relación a administraciones e instituciones. 20
11 PROGRAMAS EDUCATIVOS E INSTITUCIONALES. 20
12 CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA COORDINACIÓN ENTRE ÁREAS DE
CONOCIMIENTO, NIVELES Y ETAPAS.
12.1 Comisión de Coordinación Pedagógica. 21
12.2 Coordinación dentro del mismo nivel o área. 22
12.3 Coordinación de equipos didácticos 22
12.4 Coordinación entre etapas. 22
13 EVALUACIÓN
13.1 Consideraciones generales. 23
13.2 Características de la evaluación. 23
13.3 Desarrollo del proceso de evaluación. 24
14 PROCESO DE ELABORACIÓN, DIFUSIÓN, EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL
PROYECTO EDUCATIVO.
24
DOCUMENTOS QUE DESARROLLAN EL PEC:
- PROYECTO CURRICULAR DE INFANTIL.
- PROYECTO CURRICULAR DE PRIMARIA.
- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.
- PLAN DE CONVIVENCIA.
- REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR.
- PROYECTO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCOLARES.
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1. NORMATIVA DE REFERENCIA.
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa.
- Orden de 28 de marzo de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y
Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación infantil y se autoriza
su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria. BOE 1/3/2014.
- Orden de 21 de diciembre de 2015, de la Consejera de Educación, Cultura y
Deporte, por la que se regula la evaluación en Educación Primaria en los
centros docentes de la comunidad autónoma de Aragón y se modifican la
orden de 16 de junio de 2014, por la que se aprueba el currículo de la
Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la
comunidad autónoma de Aragón y la orden de 26 de junio de 2014, por la que
se aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento
de los colegios públicos de educación infantil y primaria y de los colegios
públicos de educación especial de la comunidad autónoma de Aragón.
- Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las Escuelas de Educaci6n Infantil y de los Colegios de Educación
Primaria.
- Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se
establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad
educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros educativos
no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón.
2. INTRODUCCIÓN.
El Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.) enumera y define el conjunto de rasgos
que dan identidad a un centro educativo. Entre las características de nuestro P.E.C.
podemos destacar las siguientes:
- Establece la educación que se pretende y la escuela que se desea.
- Perfila el modelo de formación del alumnado.
- Confirma el perfil del centro.
- Es integral y vinculante para todos los miembros de la comunidad
educativa.
Este P.E.C. como todo proyecto, no es un documento cerrado. Se pretende que
sea práctico a la hora de orientar la actividad general del Centro y marco de
referencia en el quehacer educativo cotidiano.
3. ¿QUIÉNES SOMOS?
3.1. Datos de identificación.
- Nombre: CEIP Parque Goya
- Domicilio: C/ Coloso 5. 50015 Zaragoza
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- Titularidad del Centro: Pública, dependiente de la DGA.
- Teléfono y Fax: 976 10 63 88 (Edificio Infantil: 976 51 37 47)
- Correo electrónico: [email protected]
- Página WEB: http://www.cppgozar.educa.aragon.es
- Niveles educativos que acoge: Educación Infantil y Educación Primaria.
3.2. Características del centro.
Comenzó a funcionar en el curso 2001/02 sólo con Educación Infantil. En el curso
2003/04 se pusieron en funcionamiento todos los cursos de Educación Infantil y
Primaria.
El centro posee unas instalaciones y recursos materiales adecuados para
desarrollar todo tipo de actividades tanto escolares como extraescolares. Consta de
dos edificios, uno de Infantil y otro de Primaria, separados y con recreos
independientes, y está creado para 3 vías.
Además de las aulas el centro cuenta con:
• Salas de profesores (Infantil y Primaria).
• Sala de psicomotricidad en Infantil.
• Gimnasio.
• Aula de apoyos y desdobles.
• Tutorías.
• Sala multiusos en Infantil y Primaria.
• Aula de música.
• Biblioteca.
• Comedor.
• Sala de informática.
• Cocina-office.
• Sala del A.M.P.A.
• Aulas de Pedagogía Terapéutica en Infantil y Primaria.
• Aula de Audición y Lenguaje.
El centro está situado en una urbanización de construcción ya consolidada, por
lo que la demanda de plazas se ha estabilizado, bajando a dos unidades en los últimos
años.
La mayoría de los alumnos proceden de toda la amplia zona de la Margen
Izquierda (Salvador Allende, San Juan de la Peña y Parque Goya), además de los
alumnos procedentes del barrio de San Gregorio.
3.3. Nuestro entorno.
El C.E.I.P. “Parque Goya” está situado en la urbanización de dicho nombre, en
la margen izquierda de Zaragoza.
La infraestructura de servicios sociales de esta zona ha ido creciendo. Cuenta
con el Centro de Salud de Parque Goya y el Centro de Especialidades Grande
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Covián, biblioteca, ludoteca, viviendas sociales y los C.M. de Servicios Sociales de
Arrabal y San Gregorio. No cuenta con Centro Deportivo Municipal o piscinas y el
Centro de Tiempo Libre depende de la Asociación de Vecinos del barrio.
Como vías principales de comunicación para acceder a la zona están la Avda.
Academia General Militar, la autovía Zaragoza-Huesca y la Autopista Madrid-
Barcelona.
Con respecto al transporte público esta zona dispone de cuatro líneas de
autobús urbano, las líneas 29, 35, 44 y 50 y la línea 1 del tranvía.
3.4. Análisis del contexto.
Los datos del presente estudio fueron recogidos en encuestas enviadas a todas
las familias del centro entre los meses de enero y febrero de 2016.
Un primer dato a reflejar es la disminución en el número de encuestas entregadas
que ha bajado del 75’48% en 2006 al 54’85% en 2016.
En el momento del estudio nuestro centro contaba con 648 alumnos, de los cuales
un 8’64% tenían origen inmigrante.
1. Composición de la familia.
Ya en la procedencia de las familias vemos los primeros cambios: mientras que en
2006 los padres nacidos fuera de Aragón representaban casi la cuarta parte del total
ahora se han reducido a un 10%, siendo los padres con origen en la capital las tres
cuartas partes actualmente.
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Otro aspecto muy a tener en cuenta es el notable envejecimiento de la población
del centro: mientras que en 2006 los padres entre 40 y 50 años representaban sólo un
18% del total ahora llegan a ser el 64% del total.
2. Situación laboral.
La composición familiar
también ha variado mucho. Esta
vez aparecen familias formadas
por tan sólo 2 miembros
(padre/madre y un hijo/a) y
hogares en los que conviven hasta
8 y 9 personas.
En nuestras encuestas se
refleja un 6’83% de familias
monoparentales.
La escuela sigue siendo,
cada vez más, el lugar de
socialización más importante.
La situación laboral ha
empeorado en los últimos diez años.
En ese momento el paro se situaba
en un 1’5% entre los hombres y un
6’9% entre las mujeres. A día de hoy
el paro entre los hombres se ha
multiplicado casi por 5, y por dos
entre las mujeres.
También se aprecia un
descenso en las madres que se
dedican a las tareas del hogar.
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Respecto a la profesión de los padres observamos también una serie de
cambios. El mayor porcentaje de padres trabaja en la industria, que ha pasado de ser
un 4 a ser ahora un 31’1%, descendiendo el porcentaje de la construcción (antes un
16%) y del transporte (13%). Entre las madres los sectores tienen cifras más similares
aunque destaca la administración casi con un 21%, el comercio con un 17’9%, la
sanidad, que ha pasado en 10 años de un 3 aun 13% y la educación con un 12’2%.
3. Nivel académico.
4. Situación económica.
El nivel académico, en general,
ha mejorado. Aunque sigue habiendo
una cuarta parte de padres sin estudios
o con estudios primarios, ha
aumentado el número de diplomados,
que ha pasado del 10 al 33%. Entre las
madres la mejora ha sido menos
significativa, aunque también han
subido de un 18 a un 25% el número de
diplomadas y llegando a un 8% de
licenciadas.
Respecto a la situación
económica también hay un descenso de
las condiciones generales. Observamos
primero un descenso de 4 puntos en el
número de viviendas en propiedad, así
como en el número de hogares que
disponen de un cuarto para que el
alumno realice las tareas escolares, que
ha descendido del 98 al 90%, lo que
influye en el aprovechamiento que se
hace del trabajo realizado en casa.
En cuanto al salario familiar lo más
destacable es el número de hogares con
ingresos inferiores a 600€, que se ha
multiplicado por 6. A partir de los 1000€ el
porcentaje es muy similar al existente
hace diez años.
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En cuanto al acceso al centro ha habido un descenso en el número de alumnos
que acuden en transporte urbano o en coche particular (descenso del 5 al 2% en el
primero y del 25 al 19% en el segundo).
El notable ascenso de los alumnos que
acuden al centro andando (un 16%)
indica que el centro se ha convertido
en un lugar mucho más cercano al
barrio (antes recibíamos alumnos de
una amplia zona de la margen
izquierda) y que nuestros alumnos se
encuentran muy cerca de él, lo que
facilita la socialización entre los alumnos
cuando se encuentran fuera del
colegio.
5. Situación escolar.
Otro de los cambios que ha
traído el descenso de trabajo de las
familias y la cercanía al centro de un
mayor porcentaje de alumnos ha
sido el descenso en el número de
alumnos que hace uso del comedor,
de un 79% que lo hacía de forma
habitual u ocasional hace seis años a
tan sólo un 60% en la actualidad.
En otras situaciones, sin
embargo, la situación tan apenas ha
cambiado:
La participación en
actividades extraescolares en el
centro ha aumentado en un punto
(del 66% hace diez años al 67%
actual).
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El uso de la guardería del
centro antes del horario escolar ha
sufrido exactamente el mismo
aumento, pasando de un 10 a un
11%.
La apertura de centros en
periodo de vacaciones escolares es
la única que ha aumentado, del 10%
del 2006 al 14% actual.
En este apartado hacer constar que el presente curso, tras ser aprobado el
Proyecto de Tiempos Escolares, se ha reducido notablemente el uso del comedor
escolar y la participación en actividades extraescolares, dato que será cuantificado
más adelante, cuando el nuevo horario se encuentre asentado y consolidado.
6. Participación escolar.
Estos dos cuadros ilustran
claramente el cambio que se ha
producido en cuanto a la participación
de las familias en el centro.
Las entrevistas con los tutores se
mantienen prácticamente iguales, con
un mínimo descenso de medio punto
en diez años, aunque sigue habiendo
un 4’4% que ni siquiera acude a estas
entrevistas personales.
El primer descenso, y quizás el
más preocupante, es el descenso en la
asistencia a las reuniones generales de
familias, un descenso de más de
diecisiete puntos que implica que hay
un tercio de las familias que no acude a
estas reuniones a pesar de todas las
medidas facilitadoras que se han
tomado.
Un descenso aún mayor es el de
las charlas a familias, que han bajado
casi treinta puntos.
Destacar, por último, el aumento de los talleres de familias (un 1’3% más) y la
participación de casi una cuarta parte de las familias en otra serie de formas que han
ido apareciendo y asentándose poco a poco: grupos de lectura, grupo de teatro,
participación y acompañamiento en salidas, colaboración con las celebraciones del
colegio, participación en grupos interactivos y tertulias dialógicas con los alumnos, etc.
Sí; 95,6Sí; 69,1
Sí; 33,8 Sí; 29,8 Sí; 24
No; 4,4No; 30,9
No; 66,2No; 70,2
0
20
40
60
80
100
participación padres en el centro 2016
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7. Dinámica familiar.
Otro de los cambios más importante
es el que afecta a la dinámica familiar
en cuanto al trabajo y el rendimiento
escolar.
En el primero se puede observar el
cambio radical producido a la hora de
realizar las tareas en casa. Mientras
que en el 2006 la mayoría de las
respuestas se decantaban por su
realización en el colegio, en casa con
un profesor particular o en una
academia, ahora esta última casi ha
desaparecido, la segunda se reduce a poco más del 2% y la primera no llega al 10%.
Por el contrario ahora casi el 60% realiza las tareas con ayuda de sus padres o sólo sin
ayuda, apareciendo el resto de opciones de una manera residual.
Queda pues la familia como
principal apoyo en la realización de las
tareas que se envían desde el colegio.
En cuanto a las problemáticas
familiares que pueden afectar al
alumno, en aquellos casos que se ha
hecho constar algún motivo, aparecen
la separación de los padres (70%) y la
orfandad de alguno de los
progenitores de los niños (15%) como
casos más abundantes, apareciendo
residualmente otras opciones como la
economía, el traslado de domicilio o la
falta de participación del padre en la educación del hijo.
8. Barrio
En lo referente al barrio
encontramos también algunos
aspectos interesantes. Podemos
observar que el número de zonas
verdes o parques para jugar no ha
mejorado mucho en los últimos 10
años, ya que un 14% no utiliza este tipo
de servicios (un 6% la última vez). Al ser
un barrio muy joven la falta de servicios
culturales y deportivos era palpable en
el 2006, donde sólo un 36% hacía uso
de alguno de ellos. Ahora la situación
ha mejorado un poco, aunque no llega
a la mitad las familias que pueden
hacer uso de ellos.
Entre estos servicios se encuentran
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la ludoteca “A cotenas”, la escuela de
taekwondo “Kungan”, el campo de
fútbol, las instalaciones de Cristo Rey, o la
ludoteca de San Gregorio. El resto de
instalaciones utilizadas no son
propiamente del barrio, aunque algunas
no se encuentren muy alejadas. Así
encontramos el Centro Aragonés del
Deporta, el CDM Pepe Garcés, el CDM
del Actur, el Siglo XXI, las instalaciones de
Balsas de Ebro Viejo, Helios, el CD
Santiago o el Stadium Casablanca. La
creación de estas instalaciones es pues
necesaria.
En cuanto a las zonas de juego más de la mitad hace uso de la Plaza de la
Tauromaquia, junto al colegio, que ha pasado del 31 al 52%, el parque en Parque
Goya II, del 11 al 16%, o las zonas peatonales, del 8 al 14%.
9. Aficiones y tiempo libre.
Como se puede observar en el gráfico anterior las aficiones de los miembros de
la familia cambian de un miembro a otro. Mientras que la actividad que más realiza el
padre es el uso del ordenador, en la madre es la lectura y en los hijos es ver la
televisión.
Referente a las tendencias con respecto al anterior estudio nombrar el ascenso
del uso del ordenador en el padre (de 15’3 a 21%) y el deporte (del 13’8 al 19%), en la
madre el ascenso también del deporte (del 5’1 al 13%) y el ordenador (del 10’7 al 14%)
descendiendo oír música (del 18’1 al 15%) y leer la prensa (del 11’3 al 8%). En los hijos
aumenta el deporte (del 17’2 al 21%), oír música (del 12’7 al 16%) y el ordenador (del
13’4 al 16%), descendiendo la lectura (del 16’2 al 15%).
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En el número
de aparatos
electrónicos se
constata el
predominio de la
televisión, donde 1/3
de los hogares tiene 3
o más aparatos,
seguido de los
ordenadores, que
posee un 96’2% de las
casas, y el ascenso de
las tabletas, casi
inexistentes en el
anterior estudio, y que
ahora posee un 89’8%.
Se mantiene el uso de las consolas de juegos y aparece también el libro electrónico,
aunque la mitad de las familias todavía no usa.
En lo referente al uso del
ordenador por parte de los alumnos se
observa que se hace un mayor uso de él
para la realización de tareas escolares
aunque, en contrapartida, la cuarta
parte lo usa a diario para jugar.
Otro aspecto novedoso, y que
casi no existía en el anterior estudio, es el
uso del móvil. Un 72’5% del alumnado
hace uso de él en algún momento, cifra
muy elevada si tenemos en cuenta que
tenemos alumnos desde tres años. En cuanto a su uso es mayor el destinado a jugar
(72’5%) o hacer fotos y vídeo (62’7%). Más preocupante es el hecho de que los
alumnos dediquen más tiempo todos los días a navegar por Internet con el móvil que
a usar el ordenador para las tareas escolares. Parece ser que el uso de los móviles en
redes sociales, donde reside el mayor riesgo y la mayor dificultad de control por parte
de la familia, es todavía bastante pequeño, ligeramente superior al 20%.
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10. Participación en asociaciones.
En el cuadro se observa el
porcentaje sobre el total de las
familias que participan en algún tipo
de asociación, lo que viene a marcar
en cierta medida la capacidad de
inquietud, movilización e implicación
de los vecinos en su barrio y la
sociedad.
Podemos ver que casi el 60%
participa en el AMPA del colegio
seguido, aunque ya a bastante
distancia, de las asociaciones de
vecinos y las deportivas. El resto es ya
muy minoritario, teniendo en cuenta
que, además, algunas familias
participan en 2 o más de estas
asociaciones hay un alto porcentaje
de familias que no son partícipes de
ninguna de estas asociaciones.
Comparando los porcentajes con los obtenidos hace 10 años se observa un
ascenso de la participación en el AMPA (46’3% en 2006), asociaciones de vecinos
(13’3%), religiosas (3’4%), medioambientales (1’1%) y, sobre todo, deportivas que casi
doblan sus resultados (9’9%).
Desciende la participación en asociaciones humanitarias (5’9% en 2006) y se
mantienen con el mismo porcentaje las culturales.
11. Expectativas ante la educación de sus hijos.
Las expectativas que las familias tienen ante la educación de sus hijos han ido
cambiando también según va evolucionando la sociedad. En este último estudio
vemos una gran igualdad entre tres ideas: la expresión clara de ideas y sentimientos, la
formación en valores y la integración correcta en la sociedad. La opción menos
elegida ha sido la de aprender lo necesario para realizar estudios superiores,
representando aun así la opción de un 58’6% de las familias.
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Entre esas otras opciones han aparecido ideas como la de aprender a ser una
buena persona, aprender a no hacer diferencias con los demás o ver cómo es en
realidad la sociedad.
12. Pertenencia a confesionalidad religiosa.
En nuestro centro, como ya se
reflejaba en 2006, la mayoría de las
familias no presenta confesionalidad
religiosa. Hace 10 años el 68% de las
familias manifestaba ya este hecho; en
la actualidad un 59% de las madres y
un 65’6% de los padres sigue
manifestando esta opción.
En cuanto a la distribución de las
distintas religiones entre los que sí
manifiestan confesionalidad se ve una
clara mayoría católica, seguido de la
musulmana (6’6% en madres y 8’1% en
padres), la evangélica (2’7% en padres
y 2’2% en madres), la ortodoxa (1’4% en
padres y 2’2% en madres) e incluso 1
caso de espiritista entre las madres.
13. Grado de satisfacción personal con el colegio.
El último ítem valorado en este estudio ha sido el grado de satisfacción de las
familias con el centro, desgranado en diversas cuestiones específicas, algo no
valorado hace diez años.
Se puede observar que el grado de satisfacción con el centro es muy elevado,
pues tan sólo una media de poco más del 3% califica los ítems valorados como bajos.
En cuanto a la valoración individual de cada uno de estos ítems se observa la
mejor calificación en el respeto y la atención recibidos, calificado en casi un 80%
como alto o muy alto, seguido por el profesorado del centro con un 74’14%. Con un
porcentaje superior al 60% se encuentran las posibilidades de participación (67’5%), la
organización y el funcionamiento (64’38%), el clima de convivencia (62’19%) y la
información que facilita el colegio (61’38%). El único apartado que no alcanza el 50%
de esta alta valoración es el referido a las instalaciones del centro, con un 49’79%,
aunque sólo hay un 5’39% que lo califica como bajo.
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4. SEÑAS DE IDENTIDAD.
1. El CEIP Parque Goya es un centro público en el que se impulsan valores cívicos y
sociales como la solidaridad, la tolerancia, la actitud de diálogo, la igualdad, la
participación, la aceptación y respeto a las diferencias de los demás.
2. El centro asume la diversidad como un hecho y adopta un papel favorecedor de la
inclusión respondiendo así a las demandas de dicha diversidad.
3. Se fomenta una formación integral de la persona desde distintos puntos de vista:
intelectual, físico, afectivo social con el objetivo de que aprendan a desenvolverse en
la sociedad con autonomía.
4. El centro favorece una metodología activa y participativa y apuesta por
metodologías innovadoras, que potencien en el alumno una formación integral que le
permita afrontar con éxito los nuevos retos de la sociedad.
5. El centro impulsa la implantación de idiomas, la aplicación de nuevas tecnologías
en todos sus tramos educativos como respuesta a las demandas actuales de la
sociedad.
6. La comunidad educativa que conforma el centro participa democráticamente en
el funcionamiento del mismo. El centro procurará cauces de participación y
colaboración de los sectores de la comunidad.
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5. OBJETIVOS GENERALES.
5.1. Educación Infantil.
Los objetivos para la etapa de Educación Infantil vienen establecidos por la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y quedan desarrollados para nuestro
centro de la siguiente manera:
a) Descubrir y conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus
posibilidades de acción, y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer algunas de
sus características, costumbres y tradiciones y desarrollar actitudes de curiosidad,
respeto y conservación de su entorno.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales de
higiene, alimentación, vestido, descanso, juego y protección.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir una imagen ajustada de sí
mismo.
e) Relacionarse de forma positiva con los iguales y con las personas adultas y
adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así
como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
g) Descubrir las tecnologías de la información y la comunicación e iniciarse en
su uso.
h) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura, en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
i) Conocer y valorar aspectos del medio natural, social y cultural de la
Comunidad autónoma de Aragón en su entorno más próximo, mostrando interés y
respeto hacia ellos.
5.2. Educación Primaria.
Los objetivos para la etapa de Educación Primaria vienen establecidos por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
quedando concretados así en nuestro colegio:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu
emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar
hábitos de lectura.
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f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos
de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
1. Nuestro centro atiende la atención a la diversidad de los alumnos como
elemento central de las decisiones metodológicas. Disponemos de estrategias,
métodos, técnicas, recursos, para facilitar que alcancen los criterios de
evaluación de las distintas áreas.
2. Desarrollamos las inteligencias múltiples desde todas las áreas del currículo y
para todos los alumnos. Incluimos distintas oportunidades para potenciar
aquellas inteligencias en las que cada alumno presenta mayores capacidades.
Damos respuesta a la diversidad de aprendizajes con la combinación de las
propuestas verbales, musicales, espaciales, icónicas y matemáticas y por
supuesto también, las relacionadas con la inteligencia emocional.
3. Promovemos el aprendizaje significativo para favorecer la permanencia de los
aprendizajes y una mejora en la capacidad de seguir aprendiendo.
4. Motivamos a nuestros alumnos a través del aprendizaje por descubrimiento,
planteándoles procesos de investigación o resolución, incluyendo en este
apartado los proyectos de trabajo y las tareas competenciales.
5. El aprendizaje es funcional y contribuye al desarrollo de las competencias
básicas.
6. Aplicamos la globalización en las áreas, en las tareas y en los métodos para
comprender la relación que existe entre los aprendizajes de cada área y entre
las áreas, vinculando así la escuela con la vida.
7. Preparamos a los alumnos para la resolución de problemas de la vida cotidiana.
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8. Fomentamos la creatividad a través de las tareas y de las actividades de cada
una de las áreas.
9. Contribuimos a la autonomía en los aprendizajes desarrollando la competencia
de aprender a aprender como elemento fundamental para el aprendizaje.
10. Fomentamos la actividad mental y la actividad física dentro de una formación
integral.
11. Mediante la evaluación continua planteamos una coherencia que potencie el
desarrollo del alumnado y su satisfacción con el proceso educativo.
12. Utilizamos como recurso didáctico las tecnologías de la información y de la
comunicación y las tecnologías de los aprendizajes y la comunicación.
13. Conseguir un buen clima de aula que permita a los alumnos centrarse en el
aprendizaje y les ayuda en su proceso de educación emocional.
14. Trabajamos el aprendizaje colaborativo, cooperativo y la tutoría entre iguales
como un medio para favorecer la atención de calidad a todo el alumnado y la
educación en valores.
15. El docente sirve como modelo para sus alumnos en su desarrollo tanto
aprendizajes, como valores y comportamientos.
16. La coordinación y colaboración con las familias es un aspecto importante
dentro de la relación profesor-alumno.
7. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.
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8. SERVICIOS QUE OFRECE EL CENTRO.
Comedor Escolar
El comedor escolar como función educativa complementario a la enseñanza,
deberá atender a los siguientes objetivos (Guía de comedores escolares de Aragon):
• Educación para la salud, higiene y alimentación: encaminados a desarrollar y
reforzar la adquisición de hábitos alimentarios saludables, normas de
comportamiento y correcto uso y conservación de los útiles del comedor.
• Educación para la responsabilidad: haciendo partícipes al alumnado, en
función de su edad y nivel educativo, en las tareas, intervenciones y proyectos
que se desarrollen en los comedores.
• Educación para la convivencia: fomentando el compañerismo y las actitudes
de respeto, educación y tolerancia entre los miembros de la comunidad
escolar, en un ambiente emocional y social adecuado.
• Educación para el ocio: planificando actividades de ocio y tiempo libre que
contribuyan a desarrollar la personalidad y a fomentar la sociabilización entre
todos los alumnos.
Las monitoras encargadas de la atención y vigilancia del comedor tendrán las
siguientes funciones:
• Velar para que la comida se desarrolle en un ambiente emocional y social
adecuado.
• Promocionar hábitos saludables
• Vigilar y cuidar al alumnado en el espacio de tiempo correspondiente.
• Realizar curso de formación específica atendiendo a las necesidades de los
alumnos.
• Realizar actividades de ocio y de tiempo libre con los alumnos.
El funcionamiento de este servicio educativo está recogido el Título VIII, capítulo I
del Reglamento de Régimen Interior.
Transporte Escolar
Disponemos de una línea de transporte escolar que enlaza nuestro centro con el
barrio de San Gregorio. Todas las familias residentes en dicho barrio pueden hacer uso
de este transporte de manera gratuita.
El funcionamiento de este servicio educativo está recogido el Título VIII, capítulo II
del Reglamento de Régimen Interior.
9. USO DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO.
Nuestro centro está formado por dos edificios, uno para infantil y otro para primaria,
así como por un gimnasio que también se encuentra en un edificio separado de
ambos.
Todas las instalaciones del centro están a disposición del alumnado y el
profesorado del centro dentro del periodo lectivo, de 9 a 14 horas. De 14 a 16’30 horas
se hace uso del comedor, patios de recreo y diversas aulas para el servicio de
comedor. Así mismo se hace uso de un aula cada día de 15’30 a 16’30 horas para la
realización de los talleres de tarde reflejados en el Proyecto de Tiempos Escolares y dos
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aulas de 8 a 9 horas para la realización del Programa de Refuerzo y Acompañamiento
en el Aprendizaje, dentro del Proyecto AUNA.
Fuera de este horario el centro dispone de sus instalaciones para el uso que otras
actividades y entidades soliciten:
- Tutoría y reuniones con las familias.
- Actividades extraescolares.
- Actividades de la A.M.P.A.
- Asociación de vecinos.
- Actividades con familias.
- Charlas y conferencias.
- Fiesta de la A.MP.A y fiesta final de curso de los alumnos de 6º.
- Cualquier otra actividad convenientemente solicitada.
Las normas de uso de las instalaciones del centro están reguladas en el R.R.I. en el
Título IX.
10. RELACIONES CON EL ENTORNO.
Tenemos muy en cuenta el entorno que nos rodea, nos apoyamos en las
posibilidades didácticas que nos ofrece y programamos nuestras actividades en
función de dichas posibilidades, con el objetivo prioritario de que para los niños/as
todo lo que les rodea se convierte en algo significativo y propio.
10.1 En relación a los alumnos.
Tanto en la Programación General Anual como en las diferentes
programaciones de aula, se contemplan salidas y/o visitas a: parques y jardines,
entornos naturales (para el estudio de la fauna, flora y geología de la zona) e históricos
(para el estudio de la historia, geografía y arte), museos, biblioteca, Ayuntamiento,
tiendas, granjas,...
Estas actividades suelen ser interdisciplinares y, en ocasiones, se cuenta con la
colaboración de las familias de nuestros alumnos/as.
10.2 En relación a las familias.
El equipo directivo realiza antes del periodo de matrícula una jornada de
puertas abiertas para que las familias puedan conocer el centro y su funcionamiento.
Antes del comienzo del periodo lectivo se realizan reuniones con las familias de
1º de Educación Infantil, para presentar al profesorado y dar unas normas generales.
A lo largo del curso se realizan al menos tres reuniones con las familias.
Un día a la semana, de 16’30 a 17’30 horas, se dedica a las entrevistas con las
familias, previa citación. No obstante, este horario se flexibiliza de 14 a 15 horas para
facilitar la participación de todas las familias.
La participación de las familias en el centro se realiza a través de:
- Tutorías.
- Ayuda a talleres, Tertulias Dialógicas, Grupos Interactivos, salidas, etc.
- Charlas de especialistas, aportación de orientaciones, etc.
- Como representantes en el Consejo Escolar.
- Asociación de Padres/Madres de Alumnos.
- Proyectos.
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10.3 En relación a administraciones e instituciones.
- El Servicio Provincial del Departamento de Educación, Cultura y Deporte
de la DGA, por depender el Centro orgánica y funcionalmente de la
misma.
- El CIFE. Nos proporciona parte del soporte para la realización de
actividades de formación del profesorado.
- El CAREI (Centro Aragonés de Recursos para la Educación Inclusiva)
- Los Centros de Educación Secundaria a los que estamos adscritos.
- Otros centros educativos.
- El E.O.E.I.P. Dos de cuyos miembros (orientadora y profesora técnica de
servicios a la comunidad) forman parte de la Comisión de Coordinación
Pedagógica del Centro y cuya colaboración consideramos fundamentalmente necesaria en nuestras actividades pedagógicas, muy
especialmente en la atención a la diversidad de nuestros alumnos.
- Las A.M.P.As. en general, y particularmente la del Centro, tanto en las
funciones de gestión del mismo como en el desarrollo de múltiples
actividades que se realizan en el colegio en beneficio de nuestros
alumnos.
- El Ayuntamiento, con el que las relaciones son amplias y diferenciadas:
- Las relaciones con el mantenimiento del Centro, las labores que
realizan los dos oficiales de mantenimiento que nos han sido asignados.
- Las correspondientes a las áreas de las concejalías de Educación,
Bienestar Social y Deportes, con abundante y mutua colaboración.
- La Policía Local, en variadas actividades de Educación Vial
- La Junta de Distrito.
- La Universidad: Maestros en prácticas, servicio de Logopedia,
participación del Coro Escolar de nuestro centro, …
- La Comisión de Absentismo Escolar de la Zona Arrabal-La Jota.
- Centros de Atención Temprana.
- Fundación Down.
- Kairós.
- Fundación DFA.
- Servicios Sociales de Arrabal y San Gregorio.
- Otros organismos e instituciones.
11. PROGRAMAS EDUCATIVOS E INSTITUCIONALES.
Programa TIC.
Plan de Formación en Centros.
Biblioteca Escolar del centro.
Programa Aula de Desarrollo de Capacidades.
Programa Ajedrez en la Escuela.
Programa de Coros Escolares.
Implantación de 2ª lengua extranjera en el tercer ciclo.
Programa de bilingüismo PIBLEA.
Programa Aula de Desarrollo de Capacidades.
Programa de Coros Escolares.
Programa Cantania.
Programa Ajedrez a la escuela.
Programa Leer Juntos.
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Programa de Huertos Escolares.
Programa Apertura de Centros.
Programa Apertura de Centros en vacaciones.
Programa de Consumo de fruta en las escuelas.
Programa Caixa ProInfancia.
En los programas que lo requieren existe un coordinador del programa que se
encarga de programar las actividades, coordinarlas, hacer su seguimiento y evaluar el
programa para la Memoria Anual del curso.
Cada curso se concreta la participación en estos programas en la Programación
General Anual del centro.
12. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA COORDINACIÓN ENTRE ÁREAS DE
CONOCIMIENTO, NIVELES Y ETAPAS.
La coordinación se realiza a varios niveles:
- Comisión de Coordinación Pedagógica.
- Coordinación dentro del mismo nivel o área.
- Coordinación de equipos didácticos.
- Coordinación entre etapas.
12.1. Comisión de Coordinación Pedagógica.
Este órgano colegiado nace por disposición del Reglamento Orgánico de
Centros, y se constituye, por las atribuciones que el mismo le confiere, en el auténtico
órgano motor de la mayoría de las decisiones que hay que tomar en el centro
referidas a los aspectos pedagógicos y didácticos. Está integrada por:
- El Director, que es su presidente
- El Jefe de Estudios
- Los Coordinadores de los Equipos Didácticos.
- Dos miembros del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica
(Orientadora y PTSC).
- Un miembro del Equipo de Atención a la Diversidad.
- Actuando como Secretario el maestro de menor edad.
La Comisión se reúne mensualmente, previa planificación de actividades remitida
a la Inspección a principio del curso.
Se reúne de acuerdo con lo establecido en la Programación General Anual a
principio de cada curso. Esta Comisión es la que dinamiza toda actividad didáctica y
pedagógica del centro y desarrolla un importante papel en la actualización del
profesorado.
Las funciones y competencias de la CCP son las siguientes:
- Establecer las directrices generales para elaborar y revisar los Proyectos
curriculares de etapa, así como dirigirlos y coordinarlos.
- Asegurar la coherencia entre el Proyecto Educativo del Centro, los
Proyectos curriculares y la Programación General Anual, así como
proponer al Claustro su evaluación, aprobación y modificaciones.
- Velar por el cumplimiento de los Proyectos curriculares en la práctica
docente, así como su evaluación.
- Proponer al claustro la planificación de las sesiones de evaluación y
calificación.
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- Elaborar la organización de la orientación educativa y del Plan de
Acción Tutorial.
- Elaborar propuestas de criterios y procedimientos para las adaptaciones
curriculares y planes sobre la diversidad del alumnado.
- Proponer al Claustro el Plan de formación del profesorado.
- Elevar al Consejo Escolar informes sobre el propio funcionamiento, en la
memoria final.
12.2. Coordinación dentro del mismo nivel o área.
Dentro del horario de obligada permanencia se realizará un día a la semana, en
horario coincidente para todos los niveles educativos, la reunión de todo el
profesorado que incide en un mismo nivel educativo. El profesorado especialista que
incida en varios niveles irá rotando su presencia entre todos ellos, según sea
demandada su presencia por los temas a tratar.
Las áreas de Educación Física, Inglés, Religión y Science tendrán dos días al mes
para reunirse y coordinar sus acciones, coincidiendo con las reuniones de C.C.P. y
Atención a la Diversidad.
El resto de las áreas participarán en sesiones de coordinación a realizar como
mínimo una vez al curso escolar con el fin de establecer normas, objetivos, estándares,
estrategias y metodologías comunes que permitan una coordinación efectiva entre
ellas.
12.3. Coordinación de equipos didácticos.
El centro se estructura en los siguientes Equipos Didácticos:
- Equipo didáctico de educación infantil.
- Equipo didáctico de 1º y 2º de primaria.
- Equipo didáctico de 3º y 4º de primaria.
- Equipo didáctico de 5º y 6º de primaria.
Las reuniones de los equipos didácticos se realizan cada quince días en horario
no lectivo, siendo de obligada asistencia para todos sus miembros. El objetivo de estas
reuniones es el de coordinar todos aquellos aspectos que a lo largo del curso van
surgiendo y que afectan a la actividad docente/discente. Periódicamente, a lo largo
del curso escolar, se llevan a cabo reuniones de coordinación entre distintos equipos
didácticos.
En estos equipos es importante la figura del coordinador, que se encarga de
dinamizar la actividad del equipo, y cuyas funciones son las prescriptivas, más aquellas
que le encomiende el jefe de estudios en el área de su competencia. Los
coordinadores son miembros de la Comisión de Coordinación Pedagógica y
desempeñan su cargo durante un curso académico. Al final del curso, el coordinador
se encarga de elaborar una sencilla memoria con las actividades realizadas, en la que
incluye un análisis de las mismas y de sus resultados.
12.4. Coordinación entre etapas.
Para garantizar la adecuada continuidad en el proceso educativo de los alumnos
entre las etapas de infantil y primaria se realizarán dos reuniones, la primera a celebrar
en el primer trimestre y la segunda a realizar en el tercer trimestre.
En la primera se trabajarán temas como:
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- Valoración del proceso de adaptación de los alumnos de primero.
- Realización de actividades conjuntas.
- Unificación de metodología.
- ….
En la segunda se trabajarán temas como:
- Actividades del paso a primaria: planificación.
- Reunión de familias de 3º de infantil.
- Evaluación inicial en 1º de primaria.
- …
En el mes de junio se realizarán a su vez dos reuniones entre los equipos didácticos y
de orientación de nuestro centro y de los cuatro institutos asignados a nuestro centro:
I.E.S. Avempace, I.E.S. Parque Goya, I.E.S. Tiempos Modernos e I.E.S. Miguel Molinos con
el fin de traspasar toda la información disponible y garantizar el adecuado proceso
educativo en la Educación Secundaria.
13. EVALUACIÓN.
13.1. Consideraciones generales.
La evaluación es un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y
aprendizaje y se integra en el quehacer diario del aula y del centro educativo. La
evaluación tiene por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de
enseñanza, además la evaluación se convierte en un punto de referencia para adaptar
medidas de atención a la diversidad y sobre todo para la corrección y mejora del
proceso educativo.
Los criterios de evaluación de las distintas áreas serán el referente para valorar
tanto el grado de desarrollo de las competencias clave como el grado de consecución
de los objetivos de las diferentes áreas. Los criterios de evaluación están concretados en
las programaciones didácticas en indicadores en la etapa de infantil y en estándares de
aprendizaje en la de primaria, así como los criterios de calificación y los instrumentos de
evaluación.
La evaluación formará parte inseparable del proceso educativo, será global, es
decir, referida a competencias clave, a capacidades y a criterios de evaluación.
Además será continua, el profesorado deberá recoger toda la información acerca del
proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje de sus alumnos. También tendrá un
carácter formativo, regulador y orientador de la actividad educativa, ya que toda la
información que proporcione servirá para mejorar la intervención educativa.
La evaluación de los aprendizajes tendrá por objeto:
- Valorar el nivel de progreso alcanzado por los alumnos en el desarrollo de
las competencias básicas y en el grado de dominio de los conocimientos
adquiridos.
- Establecer pautas y criterios para la mejora de la enseñanza, la concreción
y desarrollo de los currículos y la atención a la diversidad.
13.2 Características de la evaluación.
- Que sea un medio, no un fin en sí misma. (Formativa)
- Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático. (Continua)
- Que atienda a las diferencias individuales. (Objetiva)
- Trabajar en equipo a la hora de su diseño. (Global)
- Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas. (Formativa)
- Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles. (Objetiva)
- Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos. (Formativa)
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- Es necesario temporalizarla adecuadamente. (Objetiva y continua)
- Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las deficiencias.
(Formativa)
- Tiene que recoger al máximo las diferencias individuales. (Continua)
- Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse. (Objetiva)
- Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y global (feed-
back). (Continua y Formativa)
- Reajustar el proceso educativo.
13.3 Desarrollo del proceso de evaluación.
El desarrollo de la evaluación se encuentra desarrollado en los Proyectos
Curriculares de la etapa de Infantil y la de Primaria.
14. PROCESO DE ELABORACIÓN, DIFUSIÓN, EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PROYECTO
EDUCATIVO.
Durante este curso 2016/17 se ha revisado el PEC comenzado a elaborar en el
curso 2003/04. Todo el profesorado del centro ha participado en su revisión. También
se pasó un cuestionario a todas las familias durante el segundo trimestre del pasado
curso para realizar un análisis de la realidad del contexto.
Para la difusión y conocimiento del PEC por parte de la Comunidad Educativa se
subirá el documento a la página Web del colegio. El documento completo estará a su
disposición también en la secretaría del centro y en la A.M.P.A.
En cuanto al seguimiento y evaluación concebimos que la evaluación es un
proceso inseparable de la actividad educativa por lo que creemos fundamental la
puesta en marcha de un proceso de evaluación previamente establecido.
En esta evaluación se estudiará:
a) El grado de conocimiento y de apropiación del Proyecto Educativo
por toda la comunidad educativa.
b) La coherencia del P.E.C. con el contexto del centro.
c) El grado en que se asumen los principios y valores por los
componentes de la comunidad educativa.
d) La coherencia del P.E.C. con la estructura, organización del centro,
enseñanzas que se imparten y actividades complementarias y
extraescolares que se realizan.
e) La coherencia del P.E.C. con las relaciones del centro con otras
instituciones.
f) La coherencia del R.R.I con la práctica cotidiana del centro.
g) Grado de adaptación a la ley educativa y a su desarrollo
normativo.
Para ello el Proyecto Educativo será evaluado cada dos cursos escolares por el
Consejo Escolar y, en sus aspectos docentes, por el Claustro de Profesores, mediante
un plan presentado por la Comisión de Coordinación Pedagógica.
El procedimiento de evaluación consistirá en:
- Evaluación por parte de las familias a través de sus representantes en
el Consejo Escolar y las Asociaciones de Padres y Madres de alumnos.
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- Evaluación por parte del profesorado del Claustro a través de la
Comisión de Coordinación Pedagógica.
- Evaluación por los restantes sectores de la comunidad educativa a
través de sus representantes en el Consejo Escolar.
Con los resultados de la evaluación el Equipo Directivo emitirá un informe en el
que aparecerán las propuestas de modificación del Proyecto Educativo que, en su
caso, deberán ser aprobadas por el Consejo Escolar.
Así mismo, cuando se considere necesario, se podrán realizar propuestas de
modificación el P.E.C. por el Claustro, por el Equipo Directivo, por cualquiera de los
sectores representantes en el Consejo Escolar o por un tercio de este órgano. Una vez
presentada la propuesta el director fijará un plazo de un mes para su estudio por todos
los miembros del Consejo Escolar y la propuesta de modificación podrá ser aprobada,
por dicho consejo, en el tercer trimestre del curso y entrará en vigor al comienzo del
curso siguiente.
ESTE PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO FUE APROBADO POR EL CONSEJO
ESCOLAR DEL CENTRO EL 30 DE MARZO DE 2006.
LA PRESENTE REVISIÓN FUE APROBADA EL DÍA 17 DE OCTUBRE DE 2017 POR EL
CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO.
