Praça Amada - Espaço aberto parao pertencimento e ... · Havia um homem muito rico, ... cuide deles. A você, Paulo, eu entrego o cuidado do jardim japonês. ... Gosta de pedras

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO COORDENADORIA DE ENSINO DO INTERIOR

DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO JAÚ EE PROFª EPHIGÊNIA CARDOSO MACHADO FORTUNATO

AV. ANTONIO JOSÉ DA SILVA Nº 603 – CENTRO – BARIRI/SP CEP: 17250-000 – TEL/FAX (0XX) 14 36621083

EMAIL: [email protected]

1 chico

APRESENTAÇÃO

(...) que saibamos que, sem certas qualidades ou virtudes como

amorosidade, respeito aos outros, tolerância, humildade, gosto pela alegria, gosto

pela vida, abertura ao novo, disponibilidade à mudança, persistência na luta, recusa

aos fatalismos(...) abertura à justiça, não é possível a prática pedagógico-

progressista, que não se faz apenas com ciência e técnica (FREIRE,1997,p. 136).

Este projeto é um documento que configura a identidade da EE PROFª EPHIGENIA

CARDOSO MACHADO FORTUNATO, com medidas que definem os pressupostos,

as finalidades educativas e as diretrizes gerais e o encaminhamento de ações

pedagógicas apresentando a organização e operacionalização do trabalho

pedagógico na construção do conhecimento.

O Projeto-Político-Pedagógico aqui proposto está fundamentado numa metodologia

participativa, de uma responsabilidade assumida coletivamente e embasado nos

pressupostos pedagógicos, na qual enfatiza-se os seguintes aspectos: a

aprendizagem significativa, onde todo conhecimento deve ser questionado; o

interesse pelas múltiplas dimensões do saber , a importância da aprendizagem para

a vida e sua possível aplicabilidade para a solução dos problemas sociais.

Baseado nessa premissa visamos atender as dimensões política e pedagógica de

educação resumidos em uma concepção de mundo, sociedade, educação, professor

e aluno que desejamos e que estão descritos na operacionalização de nossas

ações.

Nosso enfoque é o desenvolvimento da aprendizagem, respeitando às diferenças à

diversidade, à valorização do aluno como sujeito do processo ensino aprendizagem,

mailto:[email protected]





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através da contextualização dos procedimentos avaliativo e a formação continuada

do professor,e conseqüente a melhoria da qualidade de ensino.

Equipe da EE Profª Ephigênia Cardoso Machado Fortunato






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INTRODUÇÃO

A parábola dos talentos – Rubem Alves

Rubem Alves Gaiolas ou Asas – A arte do voo ou a busca da alegria de aprender

Porto, Edições Asa, 2004

Havia um homem muito rico, possuidor de vastas propriedades, que era apaixonado por jardins. Os jardins ocupavam o seu pensamento o tempo todo e ele repetia sem cessar: O mundo inteiro ainda deverá transformar-se num jardim. O mundo inteiro deverá ser belo, perfumado e pacífico. O mundo inteiro ainda se transformará num lugar de felicidade.

As suas terras eram uma sucessão sem fim de jardins, jardins japoneses, ingleses, italianos, jardins de ervas, franceses. Dava muito trabalho cuidar de todos os jardins. Mas valia a pena pela alegria. O verde das folhas, o colorido das flores, as variadas simetrias das plantas, os pássaros, as borboletas, os insectos, as fontes, as frutas, o perfume… Sozinho ele não daria conta Por isso anunciou que precisava de jardineiros. Muitos se apresentaram e foram empregados.

Aconteceu que ele precisou de fazer uma longa viagem. Iria a uma terra longínqua comprar mais terras para plantar mais jardins. Assim, chamou três dos jardineiros que contratara, e disse-lhes: Vou viajar. Ficarei muito tempo longe. E quero que vocês cuidem de três dos meus jardins. Os outros, já providenciei quem cuide deles. A você, Paulo, eu entrego o cuidado do jardim japonês. Cuide bem das cerejeiras, veja que as carpas estejam sempre bem alimentadas… A você, Hermógenes, entrego o cuidado do jardim inglês, com toda a sua exuberância de flores espalhadas pelas rochas… E a você, Boanerges, entrego o cuidado do jardim mineiro, com romãs, hortelãs e jasmins.

Ditas essas palavras, partiu. Paulo ficou muito feliz e pôs-se a cuidar do jardim japonês. Hermógenes ficou muito feliz e pôs-se a cuidar do jardim inglês. Mas Boanerges não era jardineiro. Mentira ao oferecer-se para o emprego. Quando ele viu o jardim mineiro disse: Cuidar de jardins não é comigo. É demasiado trabalho…

Trancou então o jardim com um cadeado e abandonou-o. Passados muitos dias voltou o Senhor, ansioso por ver os seus jardins. Paulo, feliz, mostrou-lhe o jardim japonês, que estava muito mais bonito do que quando o recebera. O Senhor dos Jardins ficou muito feliz e sorriu. Hermógenes mostrou-lhe o jardim inglês, exuberante de flores e cores. O Senhor dos Jardins ficou muito feliz e sorriu.

E foi a vez de Boanerges… E não havia forma de enganar: Ah! Senhor! Preciso de confessar: não sou jardineiro. Os jardins dão-me medo. Tenho medo das plantas, dos espinhos, das lagartas, das aranhas. As minhas mãos são delicadas.






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Não são próprias para mexer na terra, essa coisa suja…

Mas o que me assusta mesmo é o facto das plantas estarem sempre a transformar-se: crescem, florescem, perdem as folhas. Cuidar delas é uma trabalheira sem fim.

Se estivesse em meu poder, todas as plantas e flores seriam de plástico. E a terra estaria coberta com cimento, pedras e cerâmica, para evitar a sujeira. As pedras dão-me tranquilidade. Elas não se mexem. Ficam onde são colocadas. Como é fácil lavá-las com esguichos e vassoura! Assim, eu não cuidei do jardim. Mas tranquei-o com um cadeado, para que os traficantes e os vagabundos não o invadissem.

E com estas palavras entregou ao Senhor dos Jardins a chave do cadeado. O Senhor dos Jardins ficou muito triste e disse: Este jardim está perdido. Deverá ser todo refeito. Paulo, Hermógenes: vocês vão ficar encarregados de cuidar deste jardim. Quem já tinha jardins ficará com mais jardins.

E, quanto a você, Boanerges, respeito o seu desejo. Não gosta de jardins. Vai ficar sem jardins. Gosta de pedras. Pois, de hoje em diante, irá partir pedras na minha pedreira…

Estendendo para nossa escola Ephigênia Cardoso Machado Fortunato,nossos alunos formam um jardim, crescem a cada dia, mudam, amadurecem, florescem, desabrocham e exalam seu perfume. Nossos professores são os jardineiros que cultivam felizes as diversas flores de nosso jardim porque encontraram seus talentos.

I. Organização

1. Identificação e caracterização

01. EE PROFª EPHIGÊNIA CARDOSO MACHADO FORTUNATO –

Código CIE 025.860

02. Endereço:

Avenida Antonio José da Silva, 603

Bairro: Centro

Município :Bariri

CEP: 17.250-000

Fones-Fax: (14) 3662-1083 - 3662-8100






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e-mail: ephigê[email protected]

03. Entidade mantenedora:

Governo do Estado do São Paulo

04. Administração

Secretaria de Estado da Educação

Coordenadoria de Ensino do Interior

Diretoria de Ensino – Região de Jaú

Curso Série / Ano Horários de atendimento

Ato de autorização/criação (DOE)

Ensino Fundamental

(Período Integral)

6º a 9º Das 7 horas às 16 horas

Resolução SE 77 de 29 publicada no Diário Oficial

em 30.11.2006

Ensino Médio 1ª a 3ª 7horas às 23 horas Res. SE 11/78, D.O. de 01/02/1978

Ensino Médio (EJA)

1ª a 3ª 7horas às 23 horas Res. SE nº 98 de 31/12/2008 pulb. Em 24/12/2008

2. O município

Bariri possui uma área territorial de 441,7 km2 e está localizada na região central do

Estado. A população, segundo Censo realizado em 2.010, é de 31.603 habitantes.

Na Usina de Bariri (Álvaro de Souza Lima) está a primeira eclusa construída na

América Latina.

Nos anos de 1765 até 1775, a Capitania de São Paulo era Governada por Dom Luiz

Antonio de Souza, que também ficou conhecido como o grande urbanizador do

interior paulista, já que foi o grande incentivador para que as pessoas formassem

famílias ao redor de uma igreja, nas terras férteis às margens do rio Tietê.

Em 1769, a pedido do governador, foi transferido para São Paulo o jovem português

Teotônio José Juzarte, de 19 anos, que acabara de servir na Marinha de Guerra de


mailto:ephigê[email protected]





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Lisboa. Sua missão era a de comandar expedições pelo desconhecido, caudaloso e

temido rio Tietê, no qual se acreditava ser habitado por índios “canibais”, feras

selvagens e principalmente cobras gigantescas.

Em 20 de Abril de 1769, ao avistar uma comprida ilha no meio do rio, embicaram as

grandes canoas e avistaram uma pequena cachoeira, que recebeu o nome de

Bariry-Mirim, e logo à frente uma pequena ilha com uma grande cachoeira, chamada

Bariry-Guaçu. Passaram a noite acampados e índios vindos na expedição fizeram

contato com os índios que aqui habitavam e viu se tratar da tribo Caingangue,

também conhecidos por Coroados devido aos pedaços de bambus que usavam na

cabeça em forma de Coroa. Os Coroados cultuavam o barulho das águas da grande

cachoeira.

Na língua Tupy-Guarani, Bariry significa “trecho de rio com cachoeiras com águas

barulhentas e agitadas”. Ao cortarem a mata e atravessarem com muita dificuldade

toda a gente e embarcação por terra, subiram nas embarcações entre as pedras

próximas da margem e seguiram em tremenda disparada, devido às águas muito

velozes desse trecho do rio. Em 1832, com a instalação do município de Araraquara,

ficou essa região conhecida por “Campos de Araraquara”, no qual compreendia um

distrito e dezenove quarteirões. Nossa terra era o Quarteirão 9 e no primeiro

recenseamento Federal do ano de 1835, aqui se encontrava José Antonio de Lima

que vivia de sua lavoura às margens do rio, no Sitio do Tietê. Com a sua morte em

19 de agosto de 1846, deixa viúva e duas filhas nascidas nesse solo.

Aos poucos foram negociando parte das terras e no ano de 1858, aparece para

comprar o último grande lote de terras João Leme da Rosa, que ao comprar grande

área, doou parte ao bispado para se erguer uma Igreja em devoção a Nossa

Senhora das Dores, o que valorizou muito as terras e fez sua fortuna aumentar mais

de cinqüenta vezes nos anos que aqui ficou.

Em 1864, vendeu suas últimas terras para o Coronel Antonio José de Carvalho. O

Coronel teve como genro o jovem Joaquim Lourenço Correa, que em 16 de junho de

1890, foi pessoalmente falar com o então Governador Prudente de Moraes para que






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emancipasse o Bairro do Tietê. Foi o próprio Prudente de Moraes que, após ouvir

sobre a grande cachoeira, deu o nome ao município de Bariry.

Após alguns governantes municipais, somente em 1908 o título de Prefeito foi

criado, tendo como primeiro Prefeito o advogado Godofredo Silveira Martins e vice o

italiano Antonio Augusto, que se tornou Prefeito em 1909.

3. Histórico da Escola

Antes de discorrermos sobre a evolução da Escola Ephigênia, vamos traçar

um breve histórico da evolução da Educação no Brasil, a qual apresentou fases

distintas. Primeiramente, destaca-se o ensino jesuítico, no século XVI, visando

sobretudo a catequização dos indígenas e sua adaptação à nova sociedade que se

estruturava à época. Para as camadas mais privilegiadas deste período, a opção

colonial de desenvolvimento intelectual estava vinculada a existência dos colégios

jesuíticos e seu direcionamento à formação religiosa.

A partir da administração de Sebastião José de Carvalho e Melo, Marquês

de Pombal, o ensino passa por modificações: os jesuítas são expulsos e o acesso à

educação torna-se ainda mais restrito e elitizado. Na realidade, foi a partir de 1808,

com a vinda da família real portuguesa para o Brasil que o desenvolvimento cultural

da colônia recebeu maior impulso: foi criado o Jardim Botânico, a Imprensa Régia, a

Biblioteca Pública, Museu Nacional, Escola Politécnica, Academia Real Militar e da

Marinha. Em 1825 é criado um curso jurídico provisório na Corte e anos mais tarde o

célebre colégio Pedro II.

Entretanto, mesmo com todas as melhorias acima citadas, faltava uma

política de aprimoramento e expansão do ensino, o qual mantinha-se deficitário,

sobretudo em suas bases: "(...) A instrução primária continuou constituindo-se em

aulas de leitura, escrita e cálculo. Pressupõem-se que cerca de um décimo da

população a ser atendida o era realmente. Não se tem certeza já que não existiam

estatísticas educacionais ". ( RIBEIRO, M.L.S. História da educação no Brasil, p.

57.)

É neste contexto de descaso governamental que é criada em 1873 uma






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escola primária em Bariri, a qual somente a partir de 1884 passaria a ser de fato

provida pela Província. No ano de sua fundação, foram matriculados 27 alunos,

sendo que apenas 20 freqüentaram o curso.

Esta dificuldade de acesso ao ensino é claramente quantificada por Nelson

Silveira Martins em seu livro "Bariri: um pedaço do céu destacado do arco-íris": dos

3657 habitantes que Bariri possuía em 1890, 3096 eram analfabetos.

Foi com a influência da expansão urbana e o investimento em escolas de

bairros rurais, entre outros fatores, que a clientela discente foi lentamente tendo

maior facilidade de acesso ao ensino. Em 1913, foi inaugurado o "Grupo Escolar"

hoje E.E. Euclydes Moreira da Silva. Vinte e sete anos depois, em 1940, a cidade

possuía uma estrutura educacional melhor estruturada: "(...) 1 Grupo Escolar, na

cidade, com 16 classes e 622 alunos, 1 Grupo Escolar no distrito de Itajú,com 4

classes, e 160 alunos, vinte e uma escolas isoladas com 800 alunos, e mais treze

escolas municipais com 440 alunos. Em Bariri existe um Ginásio: o Ginásio João

Lemos, uma Escola Paroquial e o externato D. Bosco, de propriedade particular".

(MARTINS, N.S. "Bariri: um pedaço do céu destacado do arco-íris, p. 238)

Na década de 1950/60, acentua-se ainda mais o número de estudantes.

Na década de 1970, mais precisamente no ano de 1976, seria inaugurada a última

Escola Estadual construída até a presente data no município: a Escola Estadual de

2º Grau de Bariri que a partir de 1978, através do decreto de lei nº 1648 de 11 de

maio denominou-se Escola Estadual Profª. Ephigênia Cardoso Machado Fortunato.

Até então, era o CENE (Colégio Escola Normal

Estadual) que oferecia sem ônus, o "curso colegial" atual Ensino Médio. Este

estabelecimento de ensino localizava-se onde hoje se situa a Escola Estadual

Prefeito Modesto Masson. O prédio da Escola

Estadual de 2º grau era construção recente, e fora construído em terreno doado pelo

município, o local era uma área de terras de chão batido, cercada por vegetação

baixa (arbustos), que servia como campo de futebol para prática esportiva dos

jovens da época. Nos anos anteriores a 1976, abrigava o curso ANEXO (curso

primário anexo ao CENE).

Logo no início de suas atividades, a Escola de 2º Grau recebeu como

diretor o Prof. Moacyr Aguiar, que fora remanejado por ser o único diretor de Ensino






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Médio concursado do município. Naquela época, os cargos de direção eram

exercidos por profissionais com habilitação específica para ginásio ou colegial.

Desde o início, a Escola se diferenciava das demais por oferecer do

ginasial ao colegial. A criação da Escola foi recebida com muita alegria pela

comunidade, conforme relata Beatriz Durante Perazzelli " aluna do 4º Normal de

1976: " A criação da Escola Ephigênia foi bem recebida, pois ela era necessária (...)

A sua construção era um desejo antigo, pois a partir daí, muitos dos nossos alunos

não precisaram mais viajar para concluir o Ensino Médio (...) muitos alunos

passaram a vir também de outras cidades para estudar em Bariri".

Além da preocupação com a qualidade de ensino e dos cursos oferecidos,

existia também grande esforço por parte da instituição de ensino em relação a

alguns aspectos, como a integração da escola com a comunidade por intermédio de

diversas atividades.

Segundo relata o ex-aluno Édson Camacho: "(...) a escola era totalmente

integrada com a comunidade e participava de desfiles comemorativos das datas

cívicas, possuía fanfarra, promovia festas folclóricas, eventos culturais e palestras.

Sempre participava dos apelos sociais da comunidade". Além disso, os pais ou

responsáveis dos alunos, com raras exceções, também estavam inseridos na vida

escolar através do acompanhamento dos boletins/cadernetas e no desenvolvimento

da Associação de Pais e Mestres.

O ano de 1978, sem dúvida, foi de extrema importância. No dia 16 de

junho, a partir das 16 horas, teve início a cerimônia de descerramento da Placa

nominativa da Escola Estadual Profª Ephigênia Cardoso Machado Fortunato, quando

recebemos a visita do Deputado Armando Pinheiro, autor do Projeto de Lei aprovado

pela Assembléia Legislativa e sancionada pelo Governador do Estado, Paulo Egydio

Martins.

A "Escola Ephigênia" desenvolvia-se dia-a-dia, ano a ano, melhorando

sempre a qualidade do ensino e ampliando o número de alunos, professores e

funcionários. Na década de 80, este progresso continuou, mas com uma novidade:

em 1986 assume a direção escolar a Profª Tereza de Lourdes Camargo.

Basicamente, a escola possui em sua história dois diretores: o Prof. Moacyr Aguiar e

a Profª Tereza de Lourdes Camargo (até os dias de hoje).,






10 chico

A Profª Tereza de Lourdes Camargo, assumiu seu cargo com muita

disposição e disposta a melhorar ainda mais a qualidade da Escola Estadual Profª

Ephigênia Cardoso Machado Fortunato. Diante das melhores condições

encontradas, em relação às outras instituições de ensino anteriormente dirigidas,

seus projetos no âmbito educacional puderam a partir de então serem implantados.

Além disso, a nova diretora buscou um aperfeiçoamento constante não somente na

qualidade de ensino, mas também no aperfeiçoamento da estrutura física do prédio.

Durante a década de 1980/90, a Escola Estadual Professora Profª

Ephigênia Cardoso Machado Fortunato continuou se desenvolvendo de forma

acelerada. Os cursos oferecidos aumentaram e a estrutura geral da escola

melhorou, assim como a qualidade de ensino.

4 . Biografia da Professora Ephigênia Cardoso Machado Fortunato

A Profª. Ephigênia Cardoso Machado Fortunato nasceu a 28 de agosto de

1913, na cidade de Lorena, estado de São Paulo. Foram seus pais o Sr. Joaquim

Cardoso Machado e dona Eulália Cardoso Machado. Fez o curso primário no Grupo

Escolar Gabriel Prestes, em Lorena, tendo-o concluído com brilhantismo. Iniciou

seus estudos de piano com sua irmã Maria José Cardoso Machado versada em

Cultural Musical, tendo os concluído com o maestro João Evangelista, de Lorena.

Suas habilidades musicais lhe permitiram orientar e dirigir as partes artísticas das

festas escolares.

Em l928, ingressou na Escola Normal Patrocínio São José, de Lorena, onde

completou o curso normal com distinção. No ano de 1934, submeteu-se a concurso

público para o magistério tendo sido classificada num dos primeiros lugares. Foi

nomeada, em seguida, para a Escola Mista do Bairro da Pintada, em Maracaí, onde

lecionou durante dois anos. Em 1936, foi removida por concurso para a Escola Mista

da Educação de Saldanha Marinho, em Dois Córregos e em 1937 foi removida, por

concurso, para o cargo de adjunta do Grupo Escolar de Bariri (hoje EEPG Prof.

Euclydes Moreira da Silva). No ano de 1938, a Profª. Ephigênia Cardoso Machado

Fortunato foi, novamente, removida por concurso, para o cargo de adjunta do Grupo

Escolar Cachoeira Paulista.

Casou-se a Profª. Ephigênia Cardoso Machado Fortunato, na cidade de






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Aparecida do Norte, em 31 de janeiro de 1939, com o Sr. Domingos Antonio

Fortunato, comerciante, natural de Bariri. Dessa feliz união, nasceram os filhos:

Maria Aparecida Fortunato Pinheiro, Professora de nível secundário, casada com o

Sr. Wilfredo Pinheiro Filho; Maria Elizabete Fortunato Monteiro de Andrade,

professora de nível secundário, casada com o Sr. Roberto Monteiro de Andrade,

advogado e professor universitário; Lucélia Eulália Fortunato de Moura Alcântara,

professora de nível secundário, casada com o Sr. Percival de Moura Alcântara, juiz

de direito e Domingos Antonio Fortunato Junior, Arquiteto, casado com a

Sra. Angela Maria Prearo Fortunato, professora em nível secundário.

Em 1939, a professora Ephigênia transferiu-se, por permuta para o Primeiro

Grupo Escolar de Bariri, onde permaneceu até o ano de 1951, data da sua morte.

Durante treze anos, dedicou-se ao ensino das crianças baririenses, dando-lhes

formação e informação no que era, melhor que ninguém, capacitada, dada a sua

própria bondade, gentileza, compreensão e tolerância para com o próximo. Aqueles

que tiveram o privilégio de com ela conviver, desde os seus alunos até os amigos e

familiares, sentem ainda o bálsamo da sua presença benfazeja. Em cada um dos

seus colegas, que somam milhares ao longo do tempo que lecionou, deixou um

pouco de si mesmo, o que a consagrou, como consagra a cada professor que

trabalha conscientemente dando de si tudo de bom.

4.1 - Hino à Patronesse

Letra: Noeli Ferreira da Silva

Música: Sebastião Adriano da Silva

Noeli Ferreira da Silva

“Foi muito tempo atrás, eu sei

mas o tempo não se vai pra ninguém,

Quando o coração se encontra perto da razão

E as mãos levam a todos o carinho e a compreensão.

Ephigênia Cardoso Machado Fortunato

Entendia de amor,

Pois sentia também na escola e nas artes,






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O segredo e a beleza de ser educador.

Sua marca hoje em dia está aqui entre nós

Como um enigma a falar,

A mensagem de vida e luta para todos

Que souberam sempre nessa escola entrar.

O dia é de festa

Cantamos juntos para revelar,

Recordando assim e aprendendo então

O que é bom ainda está de uma forma viva no ar.”

5. Perfil do nosso educando

Inserida no bairro Santa Terezinha, próximo ao centro, atende aos segmentos

das classes A, B e C, atende alunos em classes: regulares de 6º ano do Ensino

Fundamental até o Ensino Médio (período diurno e noturno).

A escola é formada por alunos dos diversos bairros, alguns com infra-

estrutura precária e da zona rural, constituída das famílias em sua maior parte das

classes populares da própria cidade ou oriundas de outros municípios e até de

outros estados, em busca de trabalho.

Esses alunos, diariamente, utilizam-se do transporte gratuito, próprio para

estudantes, atendendo o cumprimento dos horários de entrada e saída da escola.

Através de informações colhidas informalmente em classes, a escola tem o

seguinte perfil:

• a idade dos alunos compatível com a série;

• a idade dos pais predomina entre os 30 e 50 anos;

responsáveis possuem intensa jornada de trabalho,

impossibilidade de acompanhar atividades realizadas em sala de aula por

falta de formação acadêmica escolar e analfabetismo funcional.

• a maioria das famílias tem escolaridade até a 8ª série do ensino

fundamental, com reduzido número de pessoas não alfabetizadas;

• famílias com 2 a 4 filhos;

• as mães trabalham fora de casa em diversos setores;






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• os pais, em sua maioria, trabalham nos empregos gerados pelos setores da

Industria, agricultura, agropecuária e comércio”.

• muitos dos alunos fazem parte da Sede do Centro de Promoção Social e

num dos períodos do dia, trabalham para complementar o orçamento doméstico.

• mais ou menos 20% são assistidos por programas sociais do Governo.

Fundamentado em nossa proposta pedagógica, que tem o aluno como centro

de todo o processo ensino-aprendizagem e é incentivado, sempre, à descoberta e à

valorização do trabalho.

Nosso desafio é mudar a lógica da construção do conhecimento, pois a

aprendizagem agora ocupa toda a nossa vida ao longo de toda a vida fundada em

quatro pilares que são ao mesmo tempo pilares do conhecimento e da formação

continuada.

Esses pilares: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver junto e

aprender a ser, serão tomados também como bússola para nos orientar no rumo das

decisões didático-pedagógicas.

Nessa concepção nosso foco é: APRENDER A APRENDER

O ato de ensinar cede lugar ao ato de aprender, e o educando torna-se cada

vez menos objeto e cada vez mais sujeito de sua própria educação e transformando-

se em agente-ator na construção da justiça social, amparado no incessante desejo

de através do diálogo, transformar o mundo e “humanizar” o homem em busca da

PAZ.

No ensino fundamental o objetivo é introduzir o aluno num processo

sistemático da construção e reconstrução do conhecimento.

Desenvolvendo capacidades e aprendizagens de conteúdos necessários à

vida em sociedade, com a preocupação de desenvolver a competência humana de

aprender a aprender e saber pensar.

Neste sentido nossa proposta de educação tem como alvo oportunizar

atividades cognitivamente significativas que permitam ao aluno estabelecer relações

entre o cotidiano e o científico, o racional e o afetivo, o público e o privado, o

individual e o coletivo.

Para o Ensino Médio nossa proposta se fundamenta na concepção de que

esta é a etapa final da educação básica. Portanto, objetiva aprofundar os






14 chico

conhecimentos, preparar para o mercado de trabalho, para o exercício da cidadania,

incluindo a formação ética, pensamento autônomo e crítico. A proposta curricular

não deixa de atentar para uma maior aproximação entre a teoria e a prática no

cotidiano do currículo

A EE Profª Ephigênia Cardoso Machado Fortunato, tem por finalidade:

atender o disposto nas Constituições Federal e Estadual, na Lei de Diretrizes e

Bases da Educação Nacional e no Estatuto da Criança e do Adolescente, ministrar o

Ensino Fundamental, o Ensino Médio, e Educação de Jovens e Adultos na

modalidade Supletivo observadas em cada caso, a legislação e as normas

especificamente aplicáveis.

A EE Profª Ephigênia Cardoso Machado Fortunato, oferecerá aos seus alunos

serviços educacionais com base nos princípios emanados das Constituições Federal

e Estadual, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e no Estatuto da

Criança e do Adolescente.

.

II - Proposta Pedagógica da Escola

Esta Unidade de Ensino elaborou seu Projeto Político Pedagógico, com a

autonomia conferida pela implementação da lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional (Lei nº 9394/96) e com a Indicação CEE-SP 13/97, com o dever de assumir

a responsabilidade social de ser um espaço privilegiado de formação e sobretudo de

estar imbuída em seu papel político na sociedade. Por mais que os modelos

pedagógicos permaneçam defasados, continuamos ainda acreditando na escola

como a única instituição social capaz de promover uma verdadeira mudança,

notadamente de valores e mentalidades.

À luz das transformações políticas, sociais, culturais e econômicas por que

passa o mundo contemporâneo, os professores da EE Profª Ephigênia Cardoso

Machado Fortunato se dispuseram a refletir, discutir e propor novos modelos para o

conjunto de práticas educativas que pautam suas ações em sala de aula. Tal

implementação prevê uma série de medidas político-institucionais, entre as quais a

adequação ao mundo do trabalho e da cultura dos modelos pedagógicos e métodos

de ensino utilizados.

Responsabilizando-se pela sua auto-formação e reorientando-a, o professor






15 chico

desta escola participará ativamente do processo de melhoria da qualidade do

ensino, bem como do próprio processo de responsabilização coletiva da sociedade e

da família pela educação de seus jovens, em horários de livre escolha e nas

reuniões de HTPCs.

Assim como para os professores da equipe escolar desta U.E. é significativa a

noção de responsabilidade social dos educadores, pautada em valores éticos,

morais e culturais que guiam suas ações, para os alunos o mais importante é a sua

inserção em um sistema educativo que lhes permite ter acesso ao mercado de

trabalho e/ou ao ensino superior, do mesmo modo que lhes assegura uma cidadania

plena.

Baseada na premissa de que a escola deve procurar desenvolver

potencialmente o aluno enquanto ser humano, é preciso que os membros da equipe

escolar desta U.E. considere, entenda e trabalhe as diversas dimensões da

formação humana, incluindo aí os aspectos cognitivos, éticos, culturais e

sociopolíticos do processo de construção do sujeito referencial da educação.

No mundo contemporâneo é inquestionável a relevância do trabalho

desenvolvido pelo professor em sala de aula, e nessa perspectiva, não se concebe o

trabalho docente voltado exclusivamente para disciplina na qual cada um atua

isoladamente, mas também as próprias ações e projetos interdisciplinares.

É fundamental a participação (atuação) de um docente capaz de reinventar a

escola que queremos, com sólida formação teórica, consistentes projetos políticos-

pedagógicos, compromisso ético e político, domínio das tecnologias informacionais

para quem vai construir a escola do presente.

A escola Ephigênia entende que sua função é a formação integral do

educando, a sua preparação para a cidadania e sua qualificação para o trabalho,

visando, portanto, formar a pessoa, o cidadão e o trabalhador.

Para isso a equipe escolar, adotou a pedagogia da responsabilidade

compartilhada, onde os alunos interagem no processo ensino-aprendizagem como

protagonistas, agentes da ação de sua própria formação. Dessa forma, o

protagonismo juvenil relaciona-se, basicamente, com a preparação para a cidadania.

A divisão de responsabilidade, a decisão e o comprometimento coletivos alimentam

a formação de “cidadãos efetivamente capazes de intervir na construção de uma






16 chico

sociedade mais justa”.

O protagonismo juvenil contribui no campo do desenvolvimento pessoal

(aprender a ser) e no campo da capacitação para o trabalho (aprender a fazer).

Nesse sentido, o protagonismo juvenil estimula a atuação criativa, construtiva e

solidária do jovem, junto a pessoas do mundo adulto (educadores), na solução de

problemas reais na escola, na comunidade e na vida social mais ampla.

A avaliação, neste contexto, não pode ser instrumento de exclusão dos

alunos provenientes das classes trabalhadoras. Portanto, deve ser democrática,

deve favorecer o desenvolvimento da capacidade do aluno de apropriar-se de

conhecimentos científicos, sociais e tecnológicos produzidos historicamente e deve

ser resultante de um processo de avaliação diagnóstica, onde o acompanhamento

das atividades, no dia-a-dia dos alunos, torna-se valioso, além de considerar o

estágio de desenvolvimento do aluno, o objetivo pretendido, o tipo de conteúdo

desenvolvido, o método e a técnica utilizada.

Em síntese, a utilização de uma multiplicidade de instrumentos de avaliação

leva ao aperfeiçoamento do processo, além de atender à diversidade de estudantes

a dos objetivos.

Tendo em vista todas as considerações feitas, verifica-se que a avaliação é

parte integrante do processo ensino-aprendizagem, abrangendo a atuação do

professor, o desempenho do aluno e a estrutura e funcionamento do sistema de

ensino da escola.

Para que se concretize essa proposta educacional, a equipe escolar insistirá

no trabalho coletivo e na implementação de projetos interdisciplinares que

promovam a formação do cidadão; também valorizará o Conselho de Escola, a

Associação de Pais e Mestres e o Grêmio Estudantil como canais legais e legítimos

de comunicação entre a escola e a comunidade, visando um processo contínuo de

ajuste de suas ações (avaliação da qualidade dos serviços escolares).

Objetivos da Escola

A – Finalidade / Missão

A Escola Ephigênia visa oferecer um ensino de qualidade, garantindo a

participação ativa da comunidade escolar, contribuindo para a formação

integral dos alunos, para que eles possam agir construtivamente na






17 chico

transformação do seu meio.

B – Objetivo / Visão

A escola Ephigênia continuará oferecendo um ensino de qualidade pela

união e criatividade da equipe escolar.

C – Valores

A Equipe Escolar busca incessantemente um ensino de excelência, pois

visa a qualidade em tudo o que faz, com compromisso e solidariedade.

Deste modo, considerando a pertinência, seguem abaixo os dados

analisados.

AVALIAÇÃO SARESP

Aplicação/

9º Ano 3ª Série Ano Lingua

Portuguesa Matemática Lingua

Portuguesa Matemática

2007 3,400 1,070 3,330 1,920 2008 3,414 2,7891 4,9288 3,4758 2009 2,8887 3,5557 4,6140 3,0847 2010 3,3337 2,9993 4,4350 3,2230

CUMPRIMENTO DE METAS

Aplicação/Ano

9º Ano 3ª Série

IDESP


IDESP CUMPRIMENTO

DE METAS

2007 1,95 1,95 1,90 1,90

2008 2,52 2,08 3,34 2,00

2009 2,43 2,65 3,04 3,41

2010 2,65 2,57 3,21 3,12

A equipe de gestão escolar viabilizará o processo de formação contínua

dentro do espaço escolar, ou seja, exercício democrático, dialógico e participativo,

visando o desenvolvimento global da instituição de ensino pela qual é responsável.

Consideramos a avaliação permanente reflexão sobre os processos e seus

resultados.

Focamos em três partes:

A primeira é a identificação da personalidade da escola - nosso perfil.

A segunda é o diagnóstico, que mostrará a análise dos dados das

avaliações internas e externas (SARESP/Prova Brasil), identificando as

necessidades e melhorias no processo de ensino elaborando um plano de metas e






18 chico

ações a serem utilizados para o o cumprimento de metas – o diagnóstico.

A terceira, será a contextualização do plano através de um cronograma

que abrangerá ações para o longo do ano, envolvendo a capacitação dos docentes

da unidade escolar durante as HTPCs – a contextualização.

1. Nosso perfil

A EE Profª Ephigênia Cardoso Machado Fortunato, espaço cultural de

socialização, objetiva sua ação educativa, fundamentada nos princípios da

universalização de igualdade de acesso, permanência desenvolvimento do

educando, preparando-o para o pertencimento da vida, participação comunitária e a

ampliação da cidadania.

Crítica e reflexiva, consolidada na colaboração mútua, faz com que os

nossos alunos consigam enfrentar em condições de igualdade os desafios do mundo

contemporâneo.

2. O diagnóstico


Aplicação/

9º Ano 3ª Série

Ano IDESP


IDESP CUMPRIMENTO

DE METAS

2007 1,95 1,95 1,90 1,90

2008 2,52 2,08 3,34 2,00

2009 2,43 2,65 3,04 3,41

2010 2,65 2,57 3,21 3,12

Os resultados aí estão, precisamos chegar,

Para que a escola cumpra a sua função social será necessário trabalhar os

conteúdos não como um fim em si mesmo, mas, munida de instrumentos por meio

dos quais pretende-se desenvolver a capacidade de pensar e de compreender o

mundo. Isto nos faz eleger outros temas fundamentais, sobretudo aqueles que

proporcionam aos alunos compreenderem a importância.

2.1 Diagnóstico da aprendizagem baseada na vivência interna e

avaliações externas

A escola não é apenas uma fonte de informações, antes, um caminho em

que a informação caminha lado a lado com a formação do ser intelectual e

emocional, da criatividade, da afetividade e da vivência por um mundo melhor.






19 chico

A Escola Ephigênia atende uma comunidade muito diversificada e marcada

pela heterogeneidade quanto à formação escolar dos pais e responsáveis, à renda

familiar, ao acesso a bens e serviços, a atividades funcionais e à jornada intensa de

trabalho.

Em virtude dessa realidade, temos alunos cujos pais reconhecem a

importância da escola e participam de forma ativa no acompanhamento da

frequência, rendimento, aproveitamento e educação dos filhos, mas temos também

aqueles que, apesar de reconhecerem sua importância, não participam de forma

ativa no acompanhamento dos filhos, pelos motivos mais diversos, dentre os quais

elencamos alguns que consideramos mais importantes:

abandono e reprovação;

desagregação do núcleo familiar e indefinição do efetivo responsável pelo

aluno;

dos responsáveis que possuem intensa jornada de trabalho;

impossibilidade de acompanhar atividades realizadas em sala de aula por

falta de formação acadêmica escolar e analfabetismo;

uma pequena parte de nossos alunos, apresenta ausência de limites;

falta de sentido familiar (desagregação familiar).

Nosso desafio é contextualizar ações que visem minimizar essa realidade

e, consequentemente, uma melhoria de aprendizagem que incidirá na meta a ser

cumprida no ano de 2011 e subsequentes.

Os resultados IDESP/2010 (distribuição por níveis de desempenho)

comparados com indicadores da escola, sua evolução e cumprimento de metas

referentes à Língua Portuguesa e Matemática, foram analisados, identificando-os e

comparando-os com a tabela geral da Escola, do Estado e da Diretoria de Ensino e

conclui-se que nossa atuação será voltada aos índices abandono e promoção.

3. A contextualização – Diferentes somos todos nós

O desafio é garantir que os conteúdos não se restrinjam a um mundo de

informações, mas que o ler e escrever – letramento, permita aos alunos descrever,

estruturar e compreender e viver o mundo. O caminho é desafiador.

Nosso grande desafio é capitalizar a diversidade entre os estudantes tendo






20 chico

como norte o tripé:

preservação da dignidade humana;

a busca da identidade

o exercício da cidadania

O objetivo do passado era a padronização. Hoje, é a criatividade, a

personalização das experiências.

O eterno aprendiz.

O ser humano aprende de formas diferentes - inclusive, de formas

diferentes ao longo de suas vidas. A aprendizagem é uma atividade que se

consolidada no espaço e no tempo.

Assim o trabalho pedagógico, focaliza-o:

compreensão de que a sociedade é formada por pessoas que pertencem a

grupos étnico-raciais distintos, que possuem cultura e história próprias,

igualmente valiosas e que em conjunto constroem, na nação brasileira, sua

história;

respeito e a valorização da diversidade

abandono e na reprovação

integração e participação da comunidade escolar;

criação e reorganização do espaço físico;

material didático e outros que facilitem o trabalho do professor;

cobrança de regras de convivência em grupo;

preservação e melhoria do meio ambiente;

desenvolvimento da afetividade e da sexualidade para melhorar as

relações interpessoais;

necessidade de uma vida mais saudável;

sociedade de paz de igualdade de direitos e oportunidades;

conhecimentos como recurso a serem mobilizados;






21 chico

resolução de problemas reais;

criação e utilização de outros meios de ensino;

trabalho com projetos dando ênfase à pesquisa, espírito inventivo,

experiências e descobertas, contextualização com a construção e a

reconstrução do conhecimento individual e coletivo;

propostas multidisciplinares com a integração dos diversos conhecimentos.

No Ensino Fundamental -Ciclo II e no Ensino Médio, valoriza a criatividade,

afetividade, sociabilidade e solidariedade buscando o bem-estar individual e coletivo;

Desenvolve habilidades e competências para lidar com novas tecnologias e

linguagens; compreender fenômenos; argumentar; elaborar propostas e solucionar

problemas;

Incentiva o posicionamento de maneira crítica frente aos novos ritmos e

processos além de contribuir ativamente para a melhoria do meio ambiente;

Estimula trabalhos que envolvam as múltiplas competências e habilidades

que conduzam à aprendizagem significativa.

Trabalha a construção do conhecimento, integrando a teoria à prática com o

objetivo de estabelecer normas que regem nosso cotidiano, com a finalidade de que

estas sejam incorporadas de maneira consciente nos alunos e,através do debate

frequente, infunde-lhes o sentimento de pertencimento e ampliação da cidadania.

Além do ensino – aprendizagem o trabalho pedagógico focaliza a/o:

abandono e retenção;

integração e participação da comunidade escolar;


material didático e outros que facilitem o trabalho do professor;

cobrança de regras de convivência em grupo;

preservação e melhoria do meio ambiente;

desenvolvimento da afetividade e da sexualidade para melhorar as






22 chico

relações interpessoais;

necessidade de uma vida mais saudável;

uma sociedade de paz de igualdade de direitos e oportunidades;

os conhecimentos como recurso a serem mobilizados;

resolução de problemas reais;

criação e utilização de outros meios de ensino;

trabalho com projetos, dando ênfase à pesquisa, espírito inventivo,

experiências e descobertas, contextualização com a construção e a

reconstrução do conhecimento individual e coletivo;

propostas multidisciplinares com a integração dos diversos

conhecimentos.

4. Orientações Metodológicas

A ação didático-pedagógica terá como objetivo promover mudanças

comportamentais nos alunos, e, para que essas sejam, efetivamente, construtivas

torna-se necessário a avaliação da natureza das mudanças pretendidas a fim de que

se tomem decisões acertadas quanto aos procedimentos de ensino a serem

praticados.

Os objetivos serão perseguidos e alcançados por meio de intensa atividade

do educando sob a orientação competente e dinâmica dos docentes da Escola

Ephigênia. A ação didática será desenvolvida privilegiando o APRENDER A

APRENDER com vista ao educando APRENDER A SER e CONVIVER com o outro,

a CONHECER e usar o conhecimento adquirido, buscando, assim, a superação de

práticas que conduzem a acumulação de verdades e conteúdos desarticulados da

realidade. Dessa forma, os alunos desenvolverão ações que oportunizem

descobertas interessantes e a construção do conhecimento.

ASSUMIR O COMPROMISSO DE EDUCAR PARA O EXERCÍCIO PLENO DA

CIDADANIA, CRIAR CONDIÇÕES PARA QUE OS ESTUDANTES CONSTRUAM

INDEPÊNDENCIA INTELECTUAL, DESENVOLVAM AUTONOMIA PARA BUSCA

DE CONHECIMENTOS E SINTAM-SE SEGUROS PARA DEFINIR SUAS

ESCOLHAS PROFISSIONAIS, SINTETIZAM NOSSA PROPOSTA PEDAGÓGICA.






23 chico

5. Currículo Oficial do Estado de São Paulo

Ensino Fundamental Ciclo II, Ensino Médio Diurno e Noturno e EJA

a.Língua Portuguesa

Trabalhamos a Língua Portuguesa no Ensino Fundamental- Ciclo II e no

Ensino Médio com o objetivo de desenvolver a capacidade de leitura, análise e

interpretação de todos os gêneros textuais. Além disso, visam ao conhecimento das

variantes linguísticas, especialmente ao estudo da norma culta.

O objetivo dos cursos de Literatura Brasileira e Portuguesa fundamenta-se na

ideia de que as manifestações artísticas revelam o diálogo íntimo do homem consigo

mesmo e com o mundo. A Literatura é entendida, então, como fonte de descoberta,

de conhecimento, de revelação da trajetória humana. Nos limites dessa concepção,

o estudo das literaturas portuguesa e brasileira promove aprofundamento de análise

textual, bem como desenvolve a capacidade de estabelecer relações entre

manifestações literárias com as artes em geral.

Na avaliação do componente Língua Portuguesa, o que se pretende aferir é a

competência leitora dos educandos. Para que isso seja possível serão utilizados

textos literários (contos, fábulas, crônicas, poemas); artigos de divulgação científica;

jornalísticos (notícias, artigos de opinião); literários de entretenimento (histórias em

quadrinhos) e publicitários (propagandas).

b.Arte

Competências e habilidades a serem desenvolvidas:

• conhecer as diversas formas de arte;

• utilizar os elementos básicos das expressões artísticas, modos de

articulação formal, técnicas, materiais e procedimentos na criação em arte;

• expressar emoções, sentimentos e idéias pessoais por meio de diferentes

linguagens da Arte;

• analisar o significado sociocultural da produção artística;

• contextualizar a produção artística no processo de construção da identidade

coletiva e da memória cultural;

• reconhecer a transcendência da arte no diálogo com diferentes grupos e

culturas;

• valorizar a arte, como forma de crescimento pessoal, como experiência






24 chico

lúdica e humanizadora;

• valorizar a arte, como forma de conhecimento, interpretação e

transformação da realidade;

• posicionar-se criticamente diante de produções artísticas ou eventos

estéticos;

• criar estratégias para a apreciação de produções artísticas inovadoras;

• descobrir e aprimorar suas próprias potencialidades em Arte, ampliando a

percepção, a imaginação e a capacidade de expressão criativa

c. Educação Física

O ensino da Educação Física ao longo da Educação Básica oportuniza o

desenvolvimento das seguintes competências:

• praticar movimentos corporais;

• promover a saúde voltada para a qualidade de vida;

• valorizar a ética, a estética e a política;

• conviver com a diferença e a diversidade;

• perceber a importância do empreendedorismo;

• valorizar o lazer, como prática de higiene e saúde física e mental.

• valorizar do desenvolvimento de potencialidades intelectuais e afetivas dos

alunos;

• incentivar da prática da atividade física e desportiva;

• contribuir para a construção de uma vida saudável,e

• propiciar convivência colaborativa e respeitosa entre a comunidade escolar.

• garantir valores humanitários, como o respeito e a tolerância às diferenças

individuais, à diversidade étnica e religiosa .

d.Língua Inglesa

Os conteúdos de Língua Inglesa são estruturados, em níveis – de

principiante ao avançado , para o desenvolvimento das quatro habilidades básicas:

entendimento oral

produção oral






25 chico

escrita

leitura

Propiciando assim, não tão somente o domínio do seu sistema formal, mas

uma perspectiva de domínio de competências, num processo de formação mais

sólida e abrangente do aluno como usuário da língua.

e. Matemática

Os conteúdos de Matemática tem o objetivo de colaborar para que os alunos

se tornem cidadãos preocupados com o bem comum, que sejam éticos e

atenciosos, respeitosos e gentis, solidários e comprometidos com o estudo.

Por meio de estratégias próprias, tais como materiais didáticos especiais,

dinâmicas de aulas diferenciadas e recursos tecnológicos, desperta-se nos alunos o

gosto pelo estudo da Matemática, desenvolvendo concomitantemente o raciocínio

lógico, indutivo e dedutivo, e espírito crítico.

Em Matemática, os conteúdos serão intensificados no raciocínio lógico,

dedutivo e intuitivo na solução de problemas apresentados, relacionando-os a

situações decorrentes do cotidiano, nos números e operações; álgebra: números e

funções; espaço e forma; grandezas e medidas; geometria; tratamento da

informação e análise dos dados.

f. Ciências e Biologia

Os conteúdos de Ciências Físicas e Naturais e Biologia objetivam o

desenvolvimento das habilidades do aluno para:

manusear instrumentos e trabalhar em grupo, desenvolvendo

liderança;

aplicar métodos científicos em seus experimentos, usando a

linguagem científica nos textos, tabelas e gráficos;

organizar um experimento, seus resultados e sua apresentação,

analisando dados e levantando hipóteses;

tomar decisões diante dos resultados que fogem do esperado,

buscando o conhecimento de forma autônoma;

exercer a cidadania com ética, senso crítico e responsabilidade

social;






26 chico

g. Física

O componente Física, tem o objetivo de fazer com que os alunos conheçam e

utilizem conceitos físicos, assim como sejam capazes de relacionar grandezas,

quantificar e identificar parâmetros relevantes. Ainda é nosso propósito apresentar a

Física presente no mundo vivencial e articulá-la com o conhecimento de outras

áreas do saber.

Sempre visando a uma perspectiva prática, propõem-se atividades cujo

propósito é o de desenvolver a capacidade de investigação. Essa habilidade é

estimulada pelo envolvimento do aluno com a prática de classificar, de utilizar

modelos físicos, de fazer previsões, de avaliar e, finalmente, de analisar as

previsões dos experimentos contemplados em aula.

h. Química

O componente Química pauta-se pela tarefa de levar os alunos a

compreender, de maneira abrangente e integrada, as transformações químicas que

ocorrem no mundo físico. Desta forma, espera-se dos alunos o entendimento da

relação entre os processos químicos e a construção do conhecimento científico que

deles decorre. Toda essa teoria é aprofundada por meio do estudo do impacto da

aplicação de tal conhecimento na área tecnológica, além de suas implicações

ambientais, sociais, políticas e econômicas.

Trata-se, portanto, de uma abordagem reflexiva ao objeto de estudo. Essa

ênfase analítica é salientada pelo fato de se proporem, nas aulas, atividades cujo

objetivo é o de habilitar os alunos a tomar decisões de forma autônoma, seja como

indivíduos ou como cidadãos, sempre tendo em vista o desenvolvimento de seu

senso crítico e postura investigativa.

O conteúdo é tratado de forma dinâmica e contextualizada e permite que o

aluno construa o raciocínio científico através do desenvolvimento de atividades

práticas, para as quais ele dispõe de materiais científicos apropriados, que o

auxiliam na observação e aprendizagem dos fenômenos envolvidos nos processos

em estudo.

i. Filosofia

O componente Filosofia pretende, a partir das questões levantadas, convidar

o educando a filosofar, isto é, a aprender algo muito específico: reaprender a ver o






27 chico

mundo, a pensar o já pensado. Portanto, não se trata, simplesmente, de saber o que

pensaram, mas de perceber o sentido do ato de filosofar, de reconhecer como

essencial a busca incessante da verdade, para, dessa maneira, os alunos se

tornarem amigos da sabedoria.

j. Sociologia

O componente Sociologia, tem como objetivo proporcionar ao aluno uma

interpretação crítica acerca dos princípios fundamentais que regem a vida em

sociedade, sua estrutura e funcionamento, as diferentes abordagens

epistemológicas do mundo sócio-político-cultural, bem como prepará-lo para exercer

sua cidadania de forma plena num ambiente que lhe permita perceber-se como

elemento ativo e transformador de sua realidade social.

k. Geografia

O componente Geografia tem o objetivo de contribuir para a formação de um

cidadão atuante na sociedade. O aluno é estimulado a compreender o espaço como

produto de relações sociais que simultaneamente se alteram e são condicionados

pelo ambiente natural. Através das estratégias de aula, os fenômenos espaciais são

identificados e investigados, permitindo a análise da formação e transformação dos

territórios; as dinâmicas da natureza são compreendidas pelas mediações do

trabalho, da tecnologia e dos fenômenos culturais.

As atividades de Geografia Geral e do Brasil priorizam as questões

relacionadas à diversidade dos seres humanos, aos impactos ambientais, ao

desenvolvimento sustentável e à compreensão das desigualdades sociais,

econômicas e internacionais.

l. História

No Ensino Fundamental, o componente História tem como objetivos estimular

a independência e a iniciativa dos alunos. Essa independência quanto à aquisição

de conhecimento é obtida com o desenvolvimento de habilidades para entender a

linguagem, seja ela escrita ou em outras formas. De posse dessas habilidades, o

aluno é estimulado a expressar idéias com suas próprias palavras e em várias

linguagens. A partir do contato com os fatos da história humana, espera-se que o

educando aprenda a valorizar o respeito ao outro, a convivência cooperativa e,






28 chico

também, a tolerância. A apreensão das noções de tempo e espaço, um outro

objetivo do curso, ocorre gradualmente, sempre se respeitando as etapas das

percepções cognitivas do aluno. Somente dessa maneira é que este poderá

construir, a partir do concreto, conceitos abstratos.

Já no Ensino Médio, o ensino de História procura fornecer ao aluno

instrumentos de análise e interpretação da realidade concreta e simbólica do mundo

que o rodeia.

Com isso, tem-se propósito de levar o aluno a produzir conhecimentos, bem

como a usufruir deles. Esse objetivo é alcançado graças à elaboração de um quadro

conceitual e metodológico próprio da disciplina, de maneira a se estimular o aprendiz

no sentido de elaborar uma (re)visão crítica da realidade que o cerca. Sob essa

perspectiva, o estudo das experiências históricas pode levar a uma ampliação dos

referenciais do aluno.

5.1 - Planos dos Cursos Mantidos pela Unidade Escolar

Quadro de conteúdos e habilidades em Língua Portuguesa

5ª série/6º ano do Ensino Fundamental

Conteúdos

Conteúdos gerais

Traços característicos de textos narrativos

Enredo, personagem, foco narrativo, tempo, espaço

Estudos de gêneros textuais

Gêneros textuais narrativos e suas situações de comunicação

Estudos lingüísticos

Noção de tempo verbal, modo subjuntivo na narrativa, subjuntivo e os verbos

regulares, articuladores temporais e espaciais

Substantivo, adjetivo, pronomes pessoais, formas de tratamento, verbo,

advérbio

Sinônimos e antônimos

Uso dos “porquês”

Variedades lingüísticas

Estudo da narratividade em diferentes gêneros






29 chico

Gênero textual crônica narrativa gênero textual

Letra de musica Estudos Linguisticos

Tempos e modos verbais, verbos modalizadores, locução verbal

Compreensão do sentido das palavras (em contexto de dicionário, em

contexto de uso, na noção do radical das palavras etc.)

Questões ortográficas

Discurso artístico: diferentes formas de representação Estudo de tipologia e

gêneros narrativos articulados por projetos Construção de projeto artístico

Estudos Linguisticos

Substantivo, adjetivo, artigo, numeral

Pontuação

Tempos e modos verbais

Discursos direto e indireto


Conteúdo de Leitura, escrita e oralidade

Leitura, produção e escrita de textos narrativos em diferentes situações de

comunicação

Interpretação de texto literário e não literário

Fruição

Situacionalidade

Coerência

Coesão

A importância do enunciado

Produção de síntese

Produção de ilustração

Roda de leitura oral

Roda de conversa

Leitura, produção e escuta de crônica narrativa, letra de musicas e outros generos

em diferentes situações de comunicação

Formulação de hipóteses






30 chico

Interpretação de textos literários e não literário

Etapas de elaboração e revisão da escrita

Paragrafação


Roda de conversa

Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de tipologias e gêneros

narrativos articulados por projeto artístico


Inferência

Fruição

Situacionalidade

Leitura dramática

Leitura em voz alta

Coerência

Coesão

Informatividade

Leitura oral: ritmo, entonação, respiração, qualidade da voz, elocução e pausa


Paragrafação

Habilidades

Espera-se que, tendo como referência principal a tipologia narrativa, em situações

de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em

histórias, romances, contos, crônicas e outros gêneros de tipologia

predominantemente narrativa, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:

Saber procurar informações complementares em dicionários, gramáticas,

enciclopédias, internet etc.

Selecionar textos para a leitura de acordo com diferentes objetivos ou

interesses (estudo, formação pessoal, entretenimento, realização de tarefas

etc.)

Analisar a norma-padrão em funcionamento no texto






31 chico

Reconhecer o processo de composição textual como um conjunto de ações

interligadas

Inferir e reconhecer elementos da narrativa

Analisar narrativas ficcionais, enredo, personagem, espaço, tempo e foco

narrativo

Produzir texto com organização narrativa

Analisar a norma-padrão em funcionamento no texto escrito

Reconhecer e compreender a narratividade em imagens

Transpor textos de linguagem verbal para outras linguagens

Transpor texto de linguagem não verbal para outras linguagens

Criar estratégias para a apresentação oral de um projeto

Reconhecer os elementos organizacionais e estruturais caracterizadores das

narrativas policiais ou de enigma

Reconhecer características do gênero crônica narrativa

Produzir quadro-síntese com características do gênero crônica narrativa

Reconhecer traços característicos do gênero letra de musica

Utilizar conhecimentos sobre a língua (lingüísticos, de gênero etc.) para a

elaboração de textos narrativos

Compreender aspectos lingüísticos em funcionamento no texto narrativo

Reconhecer, na leitura de textos ficcionais, elementos que indiquem o

comportamento e as características principais das personagens

Identificar problemas e criar soluções que possam ajudá-los a organizar

projetos


interligadas

Reconhecer no texto indícios de intencionalidade do autor


Posicionar-se como agente de ações que contribuem para sua formação

como leitor, escritor e ator em uma dada realidade

Refletir sobre os critérios de seleção/leitura de livros, ampliando-os ou

modificando-os a partir de discussões coletivas

Identificar problemas a partir da observação da realidade






32 chico

Reconhecer elementos conotativos

Competências de produção de textos (Saresp)

COMPETÊNCIA I – Tema – Desenvolver o texto de acordo com as

determinações temáticas e situacionais da proposta de produção de texto

COMPETÊNCIA II – Tipologia – Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos

relativos aos elementos organizacionais da tipologia textual em questão

COMPETÊNCIA III – Coesão/Coerência – Organizar o texto de forma lógica,

demonstrando conhecimento dos mecanismos coesivos lingüísticos e textuais

necessários para a construção coerente do texto.

COMPETENCIA IV – Registro – Adequar as convenções e normas do sistema da

escrita à situação comunicativa.

Quadro de conteúdos e habilidades em Língua Portuguesa


Conteúdos

Conteúdos gerais

Traços característicos da tipologia relatar nos gêneros relato oral e relato

autobiográfico

Estudos de gêneros narrativos

Estudos de gêneros do agrupamento tipológico relatar

Narrar e relatar: semelhanças e diferenças

Traços característicos de textos jornalísticos


Conectivos: preposição, conjunção

Frase, oração, período


Locução verbal

Formas nominais

Advérbio e locução adverbial

Pontuação

Interjeição






33 chico

Oralidade x escrita: registros diferentes

Linguagens conotativa e denotativa


Acentuação

Artigo

Numeral


Conteúdos de leitura, escrita e oralidade

Leitura, produção e escrita de textos organizados nas tipologias narrar e relatar

em diferentes situações de comunicação

Inferência

Formulação de hipótese


Leitura em voz alta

Etapas de elaboração da escrita

Paragrafação


Roda de conversa

Habilidades

Espera-se que, tendo como referencia principal a tipologia relatar, em situações de

aprendizagem orientadas por projetos deleitura e escrita e centradas em notícias,

reportagens, relatos de experiência, autobiografia e outros gêneros dessa tipologia,

os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:

Ler e interpretar textos da tipologia relatar, inferindo seus traços

característicos em situações específicas de comunicação

Analisar textos, identificando os valores e as conotações que veiculam


Distinguir e ressignificar as características da tipologia narrativa em contraste

ao agrupamento tipológico relatar






34 chico

Criar hipótese de sentido a partir de informações dadas pelo texto (verbal e

não verbal)


interligadas

Inferir informações subjacentes aos conteúdos explicitados no texto

Fruir esteticamente objetos culturais

Conteúdos gerais

Estudo de gêneros do agrupamento tipológico relatar

Gênero textual noticia

Gênero textual relato de experiência


Frase, oração, período

Advérbio

Adjetivo

Figuras de linguagem

Função conotativa


Pronomes pessoais, possessivos, de tratamento



Variedades lingusticas

Conteúdo de leitura, escrita e oralidade

Leitura, produção e escuta de notícia, relato de experiência e outros gêneros em

diferentes situações de comunicação

Interpretação de textos literário e não literário

Intertextualidade

Etapas de elaboração da escrita

Importância do enunciado

Coesão

Coerência






35 chico

Leitura oral: ritmo, entonação, respiração, qualidade da voz, elocução e

pausa


Roda de conversa

Habilidades

Espera-se que tendo como referencia principal a tipologia relatar, em

situações de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e

centradas em notícias, reportagens, relatos de experiência, autobiografia e

outros gêneros dessa tipologia, os estudantes desenvolvam as seguintes

habilidades:

Analisar e interpretar textos do gênero relato, identificando-os valores e

as conotações que veiculam

Produzir quadro-sintese com características dos gêneros relato de

experiência e notícias de jornal

Inferir informações subjacentes aos conteúdos explicitados no texto

Ressignificar produções textuais a partir de conhecimentos lingüísticos

Construir critérios para ler notícias a partir de conhecimentos sobre o

jornal como mídia impressa


Comparar variedades lingüísticas de acordo com o contexto

comunicacional

Reconhecer diferentes tipos de coesão que permitem a progressão

discursiva do texto

Fruir esteticamente objetivos culturais

Conteúdos gerais

Discurso da esfera do jornalismo: diferentes formas de representação

Estudo de tipologia e gêneros do agrupamento tipológico relatar articulados por

projetos

Construção de projetos jornalístico


Verbo (ênfase nos verbos do dizer)






36 chico

Funções da linguagem

Pontuação



Pontuação

Conectivos


Concordâncias nominal e verbal

Sujeito e predicado



Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gêneros do agrupamento

tipológico relatar articulados por projeto jornalístico


Inferência

Fruição

Situacionalidade

Leitura dramática

Leitura em voz alta

Coerência

Coesão

Informalidade


pausa


Paragrafação

Habilidades

Espera-se que, tendo como referência principal a tipologia relatar, em situações de

aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em notícias,






37 chico

reportagens, relatos de experiência, autobiografa e outros gêneros dessa tipologia,



interligadas

Ler enunciados, depreendendo deles informações e orientações para a

escrita

Identificar sequências lógicas de enunciados


Produzir textos escritos de acordo com a situação comunicativa e o contexto

no qual se inserem

Utilizar conhecimentos sobre a língua e sobre gêneros textuais para a

elaboração e realização de projetos coletivos

Analisar aspectos discursivos e lingüísticos do gênero priorizado, em função

do contexto comunicacional

Compreender textos orais e escritos por meio de retomada dos tópicos do

texto


Conteúdos gerais

Discurso jornalístico: diferentes formas de representação

Estudo de tipologia e gêneros do agrupamento tipológicos relatar articulados por

projetos

Construção de projeto jornalístico



Preposição

Uso dos “porquês”

Forma e grafa de algumas palavras e expressões


Marcadores de tempo e lugar

Pontuação

Elementos coesivos

Pronome: pessoal, possessivo






38 chico

Verbos do dizer



Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gêneros do

agrupamento tipológico relatar articulados por projeto jornalístico


Inferência

Fruição

Situacionalidade

Leitura dramática

Leitura em voz alta

Coerência

Coesão

Informatividade

Leitura oral: ritmo, entonação, respiração, qualidade da voz, elocução


Paragrafação

Habilidades

Espera-se que, tendo como referência principal a tipologia relatar, em situações de

aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em notícias,

reportagens, relatos de experiência, autobiógrafa e outros gêneros dessa tipologia,


Reconhecer os elementos organizacionais e estruturais caracterizadores do

gênero textual reportagem

Analisar textos, identificando os valores e as conotações que veiculam

Formular hipótese de sentido a partir de informações do texto (verbal e não

verbal)

Coletar, organizar informações e fazer anotações sobre os textos

apresentados a partir de critérios preestabelecidos


Distinguir conectivos e demais elementos de coesão próprios de relatos orais

e escritos






39 chico

Ressignificar produções textuais a partir de conhecimentos lingüísticos

Ampliar conhecimentos sobre determinado autor, tema jornalístico, estilo de

um jornal ou sobre um gênero em questão, aprendendo a antecipar

informações e a interpretar os textos lidos

Construir critérios para retirar um livro da biblioteca a partir do conhecimento

que se tem do autor e da obra



COMPETENCIA I – Tema – Desenvolver o texto de acordo com as


COMPETENCIA II – Tipologia – Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos


COMPETENCIA III – Coesão/Coerência – Organizar o texto de forma lógica,


necessários para a construção coerente do texto


escrita à situação comunicativa.


Conteúdos

Conteúdos gerais

Traços característicos de textos prescritivos

Gênero textual anúncio publicitário. Estudos de gêneros prescritivos e situações de

comunicação. Estudos lingüísticos.

Conceito de verbo

Modo imperativo nas variedades padrão e coloquial

Como e por que usar a gramática normativa

Imperativo negativo

Pesquisa no dicionário

Modo indicativo (verbos regulares)

“Tu”, “vós” e variedades lingüísticas

Irregularidades do indicativo






40 chico

Discurso citado

Frase e oração


Leitura, produção e escuta de textos prescritivos em diferentes situações de

comunicação

Fruição


Intertextualidade

Coerência

Coesão


Paragrafação

Leitura oral: ritmo, entonação, respiração, qualidade de voz, elocução e pausa

Leitura dramática Rosa de conversa

Espera-se que, tendo como referencia principal a tipologia prescritiva/injuntiva, em

situações de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas

em receitas, regras de jogos, anúncios publicitários e outros gêneros dessa tipologia,


Ler e interpretar textos prescritivos/injuntivos, inferindo seus traços

característicos em situações especificas de comunicação

Analisar textos prescritivos/injuntivos e construir quadro-sintese


Comparar usos lingüísticos na norma-padrão e coloquial

Inferir características de anúncios publicitários a partir de conhecimento prévio

Analisar a intertextualidade presente em um texto

Comparar características da tipologia prescritiva/injuntiva em textos de

diferentes gêneros

Conteúdos gerais

Estudo de gêneros textuais prescritivos

Traços característicos de textos prescritivos

Gênero textual anuncio publicitário. Gênero textual anuncio publicitário. Gênero

textual regra de jogos. Estudos lingüísticos.






41 chico

Período simples

Verbo (termo essencial da oração)

Sujeito e predicado

Vozes verbais



Leitura, produção e escuta de anúncios publicitários, regras de jogos e outros

gêneros em diferentes situações de comunicação


Fruição

Inferência

Coerência

Coesão

Intencionalidade

Informatividade

Roda de conversa





Analisar o efeito de uma dada variedade lingüística no texto


Analisar anúncios publicitários produzidos em diferentes suportes

Identificar e analisar níveis de persuasão do texto publicitário

Reconhecer o conceito de intencionalidade

Pesquisar textos coerentes com tema preestabelecido

Interpretar texto de forma a compreender o raciocínio autoral

Conteúdos gerais

Discurso da esfera da publicidade: diferentes formas de representação

Estudo de tipologia e generos prescritivos articulados por projetos

Construção de projeto publicitário. Estudos lingüísticas






42 chico

Complementos da oração (objetos direto e indireto, agente da passiva,

complemento nominal)



Discurso citado



Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gêneros prescritivos

articulados por projeto publicitário.


Inferência

Fruição

Situacionalidade

Leitura dramárica

Leitura em voz alta

Coerência

Coesão

Informatividade


pausa


Paragrafação

Habilidades

Espera-se que, tendo como referência principal a tipologia orescritiva/injuntiva, em










43 chico

Selecionar e escolher anúncios publicitários de acordo com orientações

dadas

Comparar anúncios, tendo em vista diferentes públicos-alvo

Pesquisar objetos culturais a partir de tema e publico alvo

Selecionar objetos culturais coerentes com tema e público-alvo

Construir estratégia publicitária ao publico alvo

Identificar e reconhecer a produção de texto como processo em etapas de

reelaboração

Produzir versão final de um texto, com marcas de intervenção

Apresentar análises orais de anúncios publicitários

Apresentar oralmente os resultados de uma analise de grupo

7ª série / 8º ano do Ensino Fundamental

Conteúdos

Conteúdos gerais

Discursivo da esfera da publicidade: diferentes formas de representação

Estudo de tipologia e gêneros prescritivos articulados por projetos

Construção de projeto publicitário Estudos Linguisticos

Funções complementares: objetivo direto, objetivo indireto, agente da passiva

e complemento nominal

Funções acessórias: adjunto adnominal, aposto, adjunto adverbial, vocativo

Pontuação

Concordâncias verbal e nominal

Regências verbal e nominal



Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gêneros prescritivos

articulados por projeto publicitário


Inferência

Fruição

Situacionalidade

Leitura dramática






44 chico

Leitura em voz alta

Coerência

Coesão

Informatividade



Paragrafação

Habilidades






Ressignificar a construção de anuncio publicitário, após sistematização de

características

Ressignificar suas produções textuais a partir de seus conhecimentos

lingüísticos

Avaliar, segundo critérios, os trabalhos apresentados pelos grupos

Selecionar informações a partir de critério preestabelecido

Organizar informações a partir de critério preestabelecido (organização da

informação por meio de articuladores)

Identificar e reconhecer critérios de organização da informação em parágrafos

(informações novas/informações repetidas)

Resumir narrativas e texto expositivo


COMPETENCIA I – Tema – Desenvolver o texto de acordo com as determinações

temáticas e situacionais da proposta de produção de texto



COMPETENCIA III – Coesão/Coerencia – Organizar o texto de forma lógica,








45 chico


escola à situação comunicativa.

8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental – Lingua Portuguesa

Conteúdos

Conteúdos gerais

Traços característicos de textos argumentativos

Traços característicos de textos expositivos

Estudos de gêneros da tipologia argumentativa

Estudos de gêneros da tipologia expositiva

Argumentar e expor semelhanças e diferenças


Marcas dêiticas (pronomes pessoais)

Pontuação

Elementos coesivos (preposição e conectivos)

Concordâncias nominal e verbal


Pronome relativo

Adequação vocabular

Período simples

Crase



Leitura, produção e escrita de textos argumentativos e expositivos em diferentes

situações de comunicação


Leitura em voz alta

Inferência

Coerência

Paragrafação


Elaboração de fichas






46 chico

Apresentação oral

Roda de conversa

Habilidades

Espera-se que, tendo como referencia principal as tipologias argumentativa e

expositiva, em situações de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e

escrita e centradas em debate regrado, textos de opinião, artigo de divulgação

científica e outros gêneros dessas tipologias, os estudantes desenvolvam as

seguintes habilidades:

Ler e interpretar textos argumentativos, inferindo seus traços característicos

Analisar textos argumentativos e construir quadros-sinteses


Debater oralmente sobre temas variados, selecionando argumentos

coerentes para a defesa de um dado ponto de vista

Identificar tipos de argumentos em textos de opinião

Produzir resenhas utilizando os conhecimentos adquiridos sobre textos

argumentativos

Analisar temas diversos, selecionando argumentos que justifiquem pontos de

vista divergentes


Saber revisar textos, reconhecendo a importância das questões lingüísticas

para a organização coerente de idéias e argumentos


Conteúdos

Conteúdos gerais

Estudo de gêneros textuais da tipologia argumentativa

Estudo de gêneros textuais da tipologia expositiva

Gênero textual artigo de opinião Gênero textual carta do leitor Estudos lingüísticos

Pontuação


Colocação pronominal

Regência verbal e nominal

Funções de linguagem






47 chico

Período composto por coordenação

Articuladores sintáticos argumentativos



Leitura, produção e escuta de artigo de opinião, carta do leitor e outros gêneros em

diferentes situações de comunicação

Formulação de hipótese

Inferência

Interpretação de textos literários e não literários

Informatividade


Roda de conversa

Habilidades






Ler e interpretar textos expositivos e argumentativos, inferindo seus traços

característicos

Selecionar informações de acordo com os objetivos ou intencionalidades da

situação comunicativa

Identificar, escolher e classificar argumentos que sejam a favor ou contrários

à defesa de um ponto de vista

Analisar imagens do ponto de vista de seu caráter político


Compreender, identificar e utilizar os mecanismos de coerência e coesão no

texto

Construir parágrafos argumentativos de acordo com o contexto da situação

comunicativa

Criar hipótese de sentido a partir de informações encontradas no texto







48 chico


Conteúdos

Conteúdos gerais

Discurso político: diferentes formas de representação

Estudo de tipologia e gêneros argumentativos articulados por projetos

Construção de projeto político


Regências verbal e nominal

Período composto por subordinação

Conjunção

Preposição

Anafóricos

Pontuação

Período composto



Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gêneros argumentativos e

expositivos articulados por projeto político


Inferência

Fruição

Situacionalidade

Leitura dramática

Leitura em voz alta

Coerência

Coesão

Informatividade



Paragrafação






49 chico

Habilidades




científica e outros dessas tipologias, os estudantes desenvolvam as seguintes

habilidades:

Identificar, escolher e classificar argumentos que sejam a favor ou contrários

à defesa de um ponto de vista


Identificar e reconhecer a produção de um texto como processo em etapas

de reelaboração

Produzir versão final de um texto com marcas de intervenção

Construir ponto de vista que represente o interesse do grupo majoritário

Construir conceito de “ato político” a partir de situação de comunicação

Construir opinião crítica a partir de informações e análises apresentadas

Analisar imagens sob o ponto de vista de seu caráter político e social

Realizar apresentação oral adequada à situação de interlocução



Conteúdos

Conteúdos gerais

Discurso político: diferentes formas de representação

Estudo de tipologia e gêneros argumentativos articulados por projetos

Construção de projeto político


Pontuação

Período composto por subordinação

Conjunção

Crase

Regência verbal e nominal

Concordâncias verbal e nominal






50 chico



Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gêneros argumentativos e

expositivos articulados por projeto político


Inferência

Fruição

Situacionalidade

Leitura dramática

Leitura em voz alta

Coerência

Coesão

Informatividade

Leitura oral: ritmo, entonação, respiração, qualidade da voz elocução e pausa


Paragrafação

Habilidades






Reconhecer e analisar texto de estrutura opinativa

Resumir texto opinativo

Posicionar-se como agente de ações que contribuam para sua formação

como leitor, escritor e ator em uma dada realidade

Reformular idéias, apresentando novos argumentos e exemplos


Utilizar conhecimento sobre a língua (lingüísticos, de gênero etc) para

elaborar projeto coletivo

Produzir uma versão final de um texto com marcas de intervenção







51 chico


COMPETENCIA I – Tema – Desenvolver o texto de acordo com as




COMPETENCIA III – Coesão/Coerencia – Organizar o texto de forma lógica,




escrita à situação comunicativa

COMPETENCIA V – Proposição – Elaborar proposta de intervenção para o

problema abordado, demonstrando um posicionamento crítico e cidadão a

respeito do tema.

Quadro de Conteúdos e Habilidades de Matemática


Conteúdos

Números

Números naturais

múltiplos e divisores

números primos

operações básicas (+, -, . , ÷ )

introdução às potências

Frações

representação

comparação e ordenação

operações

Habilidades

compreender as principais características do sistema decimal: significado da

base e do valor posicional

Conhecer as características e propriedades dos números naturais: significado

dos números primos, de múltiplos e de divisores






52 chico

Saber realizar operações com números naturais de modo significativo (adição,

subtração, multiplicação, divisão, potenciação)

Compreender o significado das frações na representação de medidas não

inteiras e da equivalência de frações

Saber realizar as operações de adição e subtração de frações de modo

significativo

Números / Relações

Números decimais

Representação

Transformação em fração decimal

Operações

Sistemas de medida

Medidas de comprimento, massa e capacidade

Sistema métrico decimal: múltiplos e submúltiplos da unidade

Habilidades

Compreender o uso da notação decimal para representar quantidades não

inteiras, bem como a idéia de valor posicional

Saber realizar e compreender o significado das operações de adição e

subtração de números decimais

Saber transformar frações em números decimais e vice-versa

Saber realizar medidas usando padrões e unidades não convencionais;

conhecer diversos sistemas de medidas

Conhecer as principais características do sistema decimal: unidades de

medida (comprimento, massa, capacidade) e transformações de unidades.

Conteudos

Geometria/Relações

Formas geométricas

Formas planas

Formas espaciais

Perímetro e área

Unidades de medida

Perímetro de uma figura plana






53 chico

Cálculo de área por composição e decomposição

Problemas envolvendo área e perímetro de figuras planas

Habilidades

Saber identificar e classificar formas planas e espaciais em contextos

concretos e por meio de suas representações em desenhos e em malhas

Saber planificar figuras espaciais e identificar figuras espaciais a partir de

suas planificações

Compreender a noção de área e perímetro de uma figura sabendo calculá-los

por meio de recursos de contagem e de decomposição de figuras

Compreender a idéia de simetria, sabendo reconhecê-la em construções

geométricas e artísticas, bem como utilizá-la em construções geométricas

elementares


Estatística

Leitura e construção de gráficos e tabelas

Média aritmética

Problemas de contagem

Habilidades

Compreender informações transmitidas em tabelas e gráficos

Saber construir gráficos elementares (barras, linhas, pontos) utilizando escala

adequada

Saber calcular, interpretar e utilizar informações relacionadas às medidas de

tendência central (média, mediana, moda)

Saber utilizar diagramas de árvore para resolver problemas simples de

contagem

Compreender a idéia do princípio multiplicativo de contagem


Conteúdos

Números

Sistemas de numeração

Sistemas de numeração na Antiguidade

O sistema posicional decimal






54 chico

Números negativos

Representação

Operações

Números racionais

Representação fracionária e decimal

Operações com decimais e frações (complementos)

Habilidades

Compreender o funcionamento de sistemas decimais e não decimais de

numeração e realizar cálculos simples com potências

Compreender a relação entre uma fração e a representação decimal de um

número, sabendo realizar de modo significativo as operações de adição,

subtração, multiplicação e divisão com decimais

Saber realizar operações de adição, subtração, multiplicação e divisão de

frações, compreendendo o significado das operações realizadas

Compreender o significado dos números negativos em situações concretas,

bem como das operações com negativos

Saber realizar de modo significativo as operações de adição, subtração,

multiplicação e divisão de números negativos

Conteúdos

Geometria

Geometria

Ângulos

Polígonos

Circunferência

Simetrias

Construções geométricas

Poliedros

Habilidades

Compreender a idéia de medida de um ângulo (em grau), sabendo operar

com medidas de ângulos e usar instrumentos geométricos para construir e

medir ângulos






55 chico

Compreender e identificar simetria axial e de rotação nas figuras geométricas

e nos objetos do dia a dia

Saber calcular a soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo e

estender tal cálculo para polígonos de n lados

Saber aplicar os conhecimentos sobre a soma das medidas dos ângulos de

um triângulo e de um polígono em situações práticas

Saber identificar elementos de poliedros e classificar os poliedros segundo

diversos pontos de vista

Saber planificar e representar (em vistas) figuras espaciais

Conteúdos

Relações

Proporcionalidades

Variação de grandezas direta ou inversamente proporcionais

Conceito de razão

Porcentagem

Razões constantes na Geometria: p

Construção de gráficos de setores

Problemas envolvendo probabilidade

Habilidades

Saber reconhecer situações que envolvem proporcionalidade em diferentes

contextos, compreendendo a idéia de grandezas diretas e inversamente

proporcionais

Saber resolver problemas variados, envolvendo grandezas direta e

inversamente proporcionais

Reconhecer e saber utilizar o conceito de razão em diversos contextos

(proporcionalidade, escala, velocidade, porcentagem etc), bem como na

construção de gráficos de setores

Conhecer o significado do número p como uma razão constante da

geometria, sabendo utilizá-lo para realizar cálculos simples envolvendo o

comprimento da circunferência ou de suas partes

Saber resolver problemas simples envolvendo a idéia de probabilidade

(porcentagem que representa possibilidades de ocorrência)






56 chico

Conteúdos

Números

Álgebra

Uso de letras para representar um valor desconhecido

Conceito de equação

Resolução de equações

Equações e problemas

Habilidades

Compreender o uso de letras para representar valores desconhecidos, em

particular, no uso de fórmulas

Saber fazer a transposição entre a linguagem corrente e a linguagem

algébrica

Compreender o conceito de equação a partir da idéia de equivalência,

sabendo caracterizar cada equação como uma pergunta

Saber traduzir problemas expressos na linguagem corrente em equações

Conhecer alguns procedimentos para a resolução de uma equação:

equivalência e operação inversa


Conteúdos

Números

Números racionais

Transformação de decimais finitos em fração

Dizimas periódicas e fração geratriz

Potenciação

Propriedades para expoentes inteiros

Problemas de contagem

Habilidades

Compreender a idéia de número racional em sua relação com as frações e as

razões






57 chico

Conhecer as condições que fazem com que uma razão entre inteiros possa

se expressar por meio de dizimas periódicas; saber calcular a geratriz de uma

dizima

Compreender a utilidade do uso da linguagem das potências para representar

números muito grandes e muito pequenos

Conhecer as propriedades das potências e saber realizar de modo

significativo as operações com potências (expoentes inteiros)

Conteúdos


Expressões algébricas

Equivalência e transformações

Produtos notáveis

Fatoração algébrica

Habilidades

Realizar operações simples com monômios e polinômios

Relacionar as linguagens algébrica e geométrica, sabendo traduzir uma delas

na outra, particularmente no caso dos produtos notáveis

Saber atribuir significado à fatoração algébrica e como utilizá-la na resolução

de equações e em outros contextos

Compreender o significado de expressões envolvendo números naturais por

meio de sua representação simbólica e de seu significado geométrico (2n é

um número par, 2n + 1 é um número impar, a soma dos n primeiros números

naturais é n (n+1) etc.)

2

Conteúdos

Números / Relação

Equações

Resolução de equações de 1º grau

Sistemas de equações e resolução de problemas

Inequações de 1º grau

Gráficos

Coordenadas: localização de pontos no plano cartesiano






58 chico

Habilidades

Compreender situações-problema que envolvem proporcionalidade, sabendo

representá-las por meio de equações ou inequações

Saber expressar de modo significativo a solução de equações e inequações

de 1º grau

Saber explorar problemas simples de matemática discreta, buscando

soluções inteiras de equações lineares com duas incógnitas

Saber resolver sistemas lineares de duas equações e duas incógnitas pelos

métodos da adição e da substituição, sabendo escolher de forma criteriosa o

caminho mais adequado em cada situação

Compreender e usar o plano cartesiano para a representação de pares

ordenados, bem como para a representação das soluções de um sistema de

equações lineares

Conteúdos

Geometria

Geometria

Teorema de Tales

Teorema de Pitágoras

Área de polígonos

Volume do prisma

Habilidades

Reconhecer e aplicar o teorema de Tales como uma forma de ocorrência da

idéia de proporcionalidade, na solução de problemas em diferentes contextos

Compreender o significado do teorema de Pitágoras, utilizando-o na solução

de problemas em diferentes contextos

Calcular áreas de polígonos de diferentes tipos, com destaques para os

polígonos regulares

Saber identificar prismas em diferentes contextos, bem como saber construí-

los e calcular seus volumes


Conteúdos






59 chico

Números

Números reais

Conjuntos numéricos

Números irracionais

Potenciação e radiciação em R

Notação científica

Habilidades

Compreender a necessidade das sucessivas ampliações dos conjuntos

numéricos, culminando com os números irracionais

Saber representar os números reais na reta numerada

Incorporar a idéia básica de que os números irracionais somente podem ser

utilizados em contextos práticos por meio de suas aproximações racionais,

sabendo calcular a aproximação racional de um número irracional

Saber realizar de modo significativo as operações de radiciação e de

potenciação com números reais

Compreender o significado e saber utilizar a notação científica na

representação de números muito grandes ou muito pequenos

Conteúdos


Álgebra

Equações de 2º grau: resolução e problemas

Funções

Noções básicas sobre função

A idéia de variação

Construção de tabelas e gráficos para representar funções de 1º e de 2º

graus

Habilidades

Compreender a resolução de equações de 2º grau e saber utilizá-las em

contextos práticos

Compreender a noção de função como relação de interdependência entre

grandezas






60 chico

Saber expressar e utilizar em contextos práticos as relações de

proporcionalidade direta entre duas grandezas por meio de funções de 1º

grau

Saber expressar e utilizar em contextos práticos as relações de

proporcionalidade direta entre uma grandeza e o quadrado de outra por meio

de uma função de 2º grau

Saber construir gráficos de funções de 1º e de 2º graus por meio de tabelas e

da comparação com os gráficos das funções y = x e y = x²

Conteúdos

Geometria / Relações

Proporcionalidade na Geometria

O conceito de semelhança

Semelhança de triângulos

Razões trigonométricas

Habilidades

Saber reconhecer a semelhança entre figuras planas, a partir da igualdade

das medidas dos ângulos e da proporcionalidade entre as medidas lineares

correspondentes

Saber identificar triângulos semelhantes e resolver situações-problema

envolvendo semelhança de triângulos

Compreender e saber aplicar as relações métricas dos triângulos retângulos,

particularmente o teorema de Pitágoras, na resolução de problemas em

diferentes contextos

Compreender o significado das razões trigonométricas fundamentais (seno,

cosseno e tangente ) e saber utilizá-las para resolver problemas em

diferentes contextos

Conteúdos

Geometria / Números

Corpos redondos

O número p; a circunferência, o círculo e suas partes; área do círculo

Volume e área do cilindro

Probabilidade






61 chico

Problemas de contagem e introdução à probabilidade

Habilidades

Conhecer a circunferência, seus principais elementos, suas características e

suas partes

Compreender o significado do p como uma razão e sua utilização no cálculo

do perímetro e da área da circunferência

Saber calcular de modo compreensivo a área e o volume de um cilindro

Saber resolver problemas envolvendo processos de contagem – princípio

multiplicativo

Saber resolver problemas que envolvam idéias simples sobre probabilidade

Quadro de conteúdos e habilidades de História


Conteúdos

Sistemas sociais e culturais de notação de tempo ao longo da história

As linguagens das fontes históricas

Documentos escritos, mapas, imagens, entrevistas

A vida na Pré-história e a escrita

Os suportes e os instrumentos da escrita

Habilidades

Compreender fenômenos de natureza histórica

Reconhecer os acontecimentos históricos em sua temporalidade,

estabelecendo relações de anterioridade e posteridade

Reconhecer as diferentes formas histórico-sociais de marcação do tempo

Compreender que a construção do conhecimento histórico está vinculada a

informações de natureza variada

Identificar a existência das diferentes linguagens das fontes históricas

Reconhecer a importância da escrita, identificando seus diferentes suportes

ao longo da história

Elaborar o conceito de memória, reconhecendo sua importância para a

construção do conhecimento histórico






62 chico

Desenvolver o espírito investigativo e a autonomia ao buscar dados e

informações

Conteúdos

Civilizações do Oriente Próximo .O

Egito Antigo e Mesopotâmia

África, o “berço da humanidade”

Heranças culturais da China e trocas culturais em diferentes épocas

Habilidades

Reconhecer a importância do trabalho humano, a partir de registros sobre as

formas de sua organização em diferentes contextos histórico-sociais

Reconhecer a importância do trabalho escravo para as sociedades antigas

Identificar a importância dos recursos naturais para a organização do espaço

histórico-geográfico

Estabelecer relações entre a ação humana e as transformações do espaço

natural

Identificar os principais traços da organização política da sociedade,

reconhecendo o papel das leis em sua estruturação e organização

Identificar nos códigos legais a presença e a preservação das desigualdades

que caracterizam as sociedades ao longo da história

Reconhecer a África como o lugar de surgimento da humanidade a partir de

dados e vestígios arqueológicos

Reconhecer a importância da cultura material para a construção do

conhecimento histórico

Identificar as características e os conceitos relacionados às várias

temporalidades históricas

Reconhecer a importância das práticas de religiosidade para a construção

das identidades socioculturais

Reconhecer a importância das manifestações do pensamento para identificar

os modos de vida das sociedades ao longo da história

Estabelecer relações entre as manifestações culturais do presente e as raízes

históricas de sua constituição






63 chico

Identificar as principais contribuições das culturas antigas – em seus múltiplos

aspectos para a conformação das sociedades contemporâneas

Conteúdos

A vida na Grécia Antiga

Sociedade, vida cotidiana, mitos, religião, cidades-estado, polis, democracia e

cidadania

A vida na Roma Antiga

Vida urbana e sociedade, cotidiano, república, escravismo, militarismo e

direito

Habilidades

Estabelecer relações entre pontos de vista diversos sobre determinada

questão histórica visando à elaboração de argumentação consistente

Analisar textos históricos a partir das estratégias de estudo dirigido à leitura

Compreender a historicidade dos conceitos históricos a partir do estudo das

sociedades antigas

Identificar as características essenciais das relações sociais de trabalho ao

longo da história

Compreender a importância da cidade para o estabelecimento e a

organização das instituições sociais ao longo da história

Compreender os processos históricos e sociais de formação das instituições

políticas e sociais

Reconhecer a importância da preservação da memória para o conhecimento

da história da humanidade

Conteúdos

O fim do Império Romano

As migrações bárbaras e o cristianismo

As civilizações do Islã (sociedade e cultura)

A expansão islâmica e sua presença na Península Ibérica

Império Bizantino e o Oriente no imaginário Medieval

Habilidades

Reconhecer as características históricas dos fluxos populacionais






64 chico

Identificar as principais causas e características dos movimentos de migração

que caracterizaram o processo histórico de ocupação territorial

Identificar fenômenos e fatos histórico-sociais em suas dimensões espaciais e

temporais

Identificar e valorizar a diversidade do patrimônio cultural, reconhecendo suas

manifestações e inter-relações em diferentes sociedades

Reconhecer a importância do patrimônio étnico-cultural para a preservação

da memória e da identidade dos variados grupos sociais

Reconhecer os elementos socioculturais que constituem as identidades a

partir do estudo das questões de alteridade

Reconhecer a importância de valorizar a diversidade nas práticas de religião e

religiosidade dos indivíduos e grupos sociais

Identificar, nas manifestações atuais de religião e religiosidade, os processos

históricos de sua constituição

Reconhecer as formas históricas das sociedades como resultado das

relações de poder entre as nações

Identificar a partir de mapas e documentos iconográficos, as principais

características das formações sociais


Conteúdos

O Feudalismo

Relações sociais, econômicas, políticas e religiosas

As cruzadas e os contatos entre as sociedades européias e orientais

Renascimento Comercial e Urbano Renascimento Cultural e Científico

Habilidades

Identificar as principais características do sistema de trabalho na Idade Média

européia

Classificar cronologicamente os principais períodos que dividem a história das

sociedades ocidentais

Reconhecer a importância das fontes iconográ ficas para a construção do







65 chico

Reconhecer os principais elementos conformadores das relações sociais no

cotidiano

Identificar processos históricos relativos às atividades econômicas,

responsáveis pela formação e ocupação territorial

Estabelecer relações entre os principais elementos que caracterizam o

processo de formação das instituições políticas e sociais ao longo da história,

aplicando conceitos de permanência e ruptura


da memória e o conhecimento da história



Identificar os principais fundamentos religiosos e sociais das Cruzadas

Medievais

Reconhecer que a formação das sociedades contemporâneas é resultado de

interações e conflitos de caráter econômico, político e cultural

Reconhecer, a partir de diferentes referências, a importância da cultura

material como fonte histórica

Analisar a importância da Cidade para o estabelecimento e a organização das

instituições sociais ao longo da história

Identificar os principais fatores que possibilitaram o crescimento urbano na

Europa Ocidental a partir da Baixa Idade Média

Estabelecer relações entre dados e informações contidos em documentos de

variada natureza


longo da história

Reconhecer a importância das manifestações artísticas e literárias para o


Identificar as principais características do Renascimento (antropocentrismo,

racionalismo, naturalismo, individualismo, mecenato e recuperação de valores

da Antiguidade clássica Greco-latina)

Estabelecer relações entre a invenção da imprensa na Europa ocidental e a

circulação e o desenvolvimento do conhecimento em suas variadas formas






66 chico

Conteúdos

Formação das Monarquias Nacionais Européias Modernas (Portugal, Espanha,

Inglaterra e França)

Os fundamentos teóricos do Absolutismo e as práticas das Monarquias Absolutas

Reforma e Contrarreforma

Expansão marítima nos séculos XV e XVI

Habilidades

Identificar os principais resultados culturais da longa permanência dos árabes

na península Ibérica

Estabelecer relações entre o processo de reconquista da Península Ibérica e

a formação de Portugal

Reconhecer os principais elementos formadores das teorias absolutistas

Estabelecer relações entre o absolutismo e a teoria de direito divino dos reis

Identificar os principais fatores que levaram ao enfraquecimento do poder da

Igreja Católica no início dos Tempos Modernos

Identificar os principais fundamentos das transformações religiosas ocorridas

na Europa no final da Idade Média (Reforma e Contrarreforma)

Reconhecer as principais características da Reforma Protestante

Reconhecer as principais características da Contrarreforma Católica

Identificar as principais características do Iluminismo, relacionando-o às

questões do poder real

Identificar as principais características das monarquias absolutistas instaladas

na Europa no final da Idade Média

Identificar os principais objetivos e características do processo europeu de

expansão e conquista a partir dos séculos XV-XVI

Conteúdos

As sociedades maia, asteca e inca

Conquista espanhola na América

Sociedades indígenas no território brasileiro

O encontro dos portugueses com os povos indígenas

Habilidades






67 chico

Identificar, a partir de mapas e documentos escritos e iconográficos, as

principais características das sociedades pré-colombianas (maias, astecas e

incas)

Reconhecer a importância do estudo das questões de alteridade para

compreender as relações de caráter histórico-cultural

Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo

poder entre as nações

Reconhecer e valorizar a diversidade dos patrimônios etnoculturais e

artísticos. Identificando-a em suas manifestações e representações ao longo

da história



Relacionar a ocupação do território brasileiro ao longo da história à

transformação e/ou destruição das sociedades indígenas

Identificar as principais características e conseqüências das relações

ampliadas ou estabelecidas entre os europeus e os povos de outros

continentes, como África, Ásia e América

Conteúdos

Tráfico negreiro e escravismo africano no Brasil

Ocupação holandesa no Brasil Mineração e vida urbana Crise no Sistema Colonial

Habilidades

Reconhecer a importância do trabalho humano, identificando e interpretando

registros sobre as formas de sua organização em diferentes contextos

históricos

Identificar as principais características do trabalho escravo no engenho

açucareiro e nas minas

Identificar processos históricos relativos às atividades econômicas

responsáveis pela formação e ocupação territorial

Identificar as formas de resistência dos africanos e afrodescendentes visando

à extinção do trabalho escravo, com ênfase para os quilombos


interações e conflitos de caráter econômico, político e cultural






68 chico

Identificar as principais revoltas e rebeliões do período regencial, suas

características, objetivos e resultados

Identificar os principais fatores que levaram à crise do Sistema Colonial no

Brasil

Analisar os processos sócio-históricos de formação das instituições políticas e

sociais


Conteúdos

O Iluminismo

A colonização inglesa e a independência dos Estados Unidos da América (EUA)

A colonização espanhola e a independência da América espanhola

A Revolução Industrial Inglesa

Habilidades

Identificar as principais características do pensamento iluminista e os valores

por ele defendidos

Identificar os principais campos da atividade humana influenciados pelo

iluminismo

Reconhecer as principais influências do pensamento iluminista na

organização política da sociedade ocidental

Relacionar a ruptura dos EUA com a metrópole à crise do Antigo Regime

Identificar o papel de cada grupo social no processo de independência dos

EUA

Identificar, a partir de documentos, índios e negros como excluídos após a

independência dos EUA

Identificar as influencias do pensamento iluminisma nos textos declaratórios

da independência dos EUA

Identificar os principais fatos e acontecimentos que podem estabelecer um

encadeamento cronológico relativo ao processo de independência dos EUA

Reconhecer os motivos que levaram os EUA a conquistar sua emancipação

política

Reconhecer, no processo de independência dos EUA, a convivência entre o

ideal de liberdade política e a manutenção da escravidão






69 chico

Identificar as principais características das turmas de trabalho introduzidas na

América pelos europeus

Identificar as principais formas de resistência das populações ameríndias às

relações de exploração de trabalho introduzidas pelos espanhóis

Estabelecer relações entre as formas de colonização portuguesa, espanhola

e inglesa, identificando suas semelhanças e diferenças

Reconhecer a importância de analisar textos de época para melhor

compreensão de temas e conteúdos históricos

Identificar o sentido do direito de encomienda no processo de colonização

espanhola, relacionando-o à catequese dos indígenas

Identificar o sentido dos repartimientos nas colônias espanholas da América

Reconhecer as principais características dos processos de independência das

colônias européias na América

Estabelecer relações entre a Revolução Industrial e o processo de

urbanização e crescimento demográfico


longo da história

Estabelecer relações entre o uso de máquinas e o controle do tempo do

trabalhador industrial

Reconhecer a importância da divisão do trabalho para o processo de

Revolução Industrial

Identificar o significado e as conseqüências da divisão do trabalho para o


Estabelecer relações entre a exploração do trabalho infantil à época da

Revolução Industrial e nas sociedades contemporâneas, inclusive no Brasil

Identificar, a partir do estudo sobre o trabalho infantil e o da mulher, as

permanências na dinâmica do processo histórico

Conteúdos

Revolução Francesa e expansão napoleônica

A família real no Brasil

A Independência do Brasil

Primeiro Reinado no Brasil






70 chico

Habilidades

Identificar os principais valores propugnados pela Declaração dos Direitos do

Homem e do Cidadão, de 1789, estabelecendo relações entre sua formulação

e o contexto histórico em que foi produzida

Identificar as principais influencias da Declaração dos Direitos do Homem e

do Cidadão, de 1789, nas formas características das sociedades

contemporâneas

Identificar os principais conceitos necessários à compreensão da Revolução

Francesa (sociedade estamental, burguesia, nobreza, Antigo Regime,

Iluminismo, Revolução Burguesa, Constituição, Assembléia Constituinte,

sufrágio censitário, sufrágio universal, cidadania, direitos humanos e

liberalismo)

Reconhecer a importância da existência de um documento que estabeleça

quais são os principais direitos humanos

Identificar, na sociedade contemporânea, práticas e situações de desrespeito

aos direitos humanos

Estabelecer relações entre a Revolução Francesa e a expansão napoleônica

Identificar, no Código Civil Napoleônico, de 1804, as principais idéias

burguesas e liberais que inspiram a Revolução Francesa (por exemplo, a

igualdade jurídica entre as pessoas e a proteção do direito à propriedade

privada)

Reconhecer a importância do uso de obras de artes para a construção do

conhecimento histórico, especialmente para períodos anteriores à invenção

da fotografia

Reconhecer, pelo estudo de obras de arte, a importância da presença dos

viajantes estrangeiros para a “redescoberta do Brasil”

Estabelecer relações entre a vinda da Família Real Portuguesa para o Brasil,

em 1808, a expansão napoleônica e o bloqueio continental

Reconhecer a importância dos interesses dos ingleses para a transferência

da Corte portuguesa para o Brasil






71 chico

Estabelecer relações entre as principais decorrências da transferência da

Corte portuguesa para o Brasil (abertura dos portos brasileiros às Nações

Amigas; Tratado de Comércio e Navegação; Tratado de Paz, Aliança e

Amizade; Reino Unido de Portugal, Brasil e Algarves) e o processo de

independência política do Brasil

Identificar as principais características dos regimes políticos denominados

Monarquia e República

Reconhecer a independência do Brasil como um processo que resultou no

estabelecimento de um Estado adequado aos interesses da elite agrária e

escravista

Estabelecer relações passado-presente no estudo das permanências e

rupturas que caracterizam a dinâmica do processo histórico

Reconhecer a importância do voto para o exercício da cidadania plena

Conteúdos

Período Regencial no Brasil

Movimentos sociais e políticos na Europa no século XIX

As idéias socialistas, comunistas e anarquistas nas associações de

trabalhadores

O liberalismo e o nacionalismo

A expansão territorial dos EUA no século XIX

Segundo Reinado no Brasil

Política interna

Habilidades

Identificar as principais revoltas e rebeliões do Período Regencial, suas

características, seus objetivos e seus resultados

Reconhecer a importância de considerar o respeito aos valores humanos e à

diversidade sociocultural nas análises de fatos e processos históricos-sociais

Reconhecer que os processos de formação e transformação das instituições

político-sociais são resultado das lutas coletivas

Reconhecer a importância dos movimentos sociais pela melhoria das

condições de vida e trabalho ao longo da história






72 chico

Identificar os principais conceitos do ideário dos movimentos revolucionários

europeus do século XIX e suas influencias nas posições político-partidárias

da atualidade

Comparar organizações políticas, econômicas e sociais no mundo

contemporâneo, reconhecendo propostas que visem a reduzir as

desigualdades sociais

Identificar, a partir de mapas, os principais movimentos históricos de

ocupação territorial

Identificar processos históricos relativos às atividades econômicas,

responsáveis pelos movimentos populacionais


interações e conflitos de caráter econômico e cultural

Identificar diferentes formas de representação de fatos econômicos-sociais

expressos em diferentes linguagens

Analisar o processo histórico de formação das instituições políticas brasileiras

Conteúdos

Economia cafeeira

Escravidão e abolicionismo

Formas de resistência (os quilombos), o fim do tráfico e da escravidão

Industrialização

As transformações econômicas, políticas e sociais do Brasil

Proclamação da República

Habilidades

Compreender a questão da terra no Brasil, identificando as diversas formas

de propriedade ao longo da história, bem como a organização fundiária e os

movimentos sociais a ela ligados



Relacionar a Lei de Terras, de 1850, ao processo de substituição da mão de

obra escrava pela dos imigrantes europeus

Identificar os principais traços da organização política das sociedades,







73 chico


longo da história

Analisar, a partir de textos, os processos de transformação histórica,

identificando suas principais características econômicas, políticas e sociais

Analisar criticamente o significado da construção dos diferentes marcos

relacionados à formação histórica da sociedade brasileira

Analisar historicamente as principais características e dinâmicas dos fluxos

populacionais ocorridos no Brasil

Estabelecer relações a partir da seleção e organização de informações

registradas em documentos de natureza variada

Identificar as características fundamentais de fontes históricas de natureza

variada

Reconhecer a importância do uso de obras de arte para a construção do



Conteúdos

Imperialismo e Neocolonialismo no século XIX

Primeira Guerra Mundial (1914-1918)

Revolução Russa e stalinismo

A República no Brasil

Habilidades

Identificar, a partir de mapas, os principais movimentos históricos de

ocupação territorial

Reconhecer a importância do Imperialismo como componente essencial do

processo de construção das desigualdades socioeconômicas entre o conjunto

das potencias capitalistas e o mundo dos países pobres

Analisar as justificativas ideológicas apresentadas pelas grandes potencias

para interferir nas várias regiões do planeta

Identificar os significados históricos das relações de poder entre as nações e

suas decorrências nos conflitos armados






74 chico

Estabelecer relações entre a expansão imperialista durante o século XIX e a

necessidade de novos mercados consumidores para as potencias

industrializadas comercializarem sua produção industrial

Estabelecer relações entre o combate ao tráfico de escravos e os interesses

das potencias européias na manutenção da mão de obra africana naquele

continente

Estabelecer relações entre os avanços tecnológicos da indústria bélica às

perdas humanas ocorridas na Primeira Guerra Mundial



Relacionar as condições de vida dos trabalhadores aos movimentos sociais

por eles desenvolvidos




Reconhecer que as relações de dominação, subordinação e resistência fazem

parte da construção das instituições políticas, sociais e econômicas

Reconhecer a importância dos movimentos coletivos e de resistência para as

conquistas sociais e a preservação dos direitos dos cidadãos ao longo da

história

Relacionar o principio de respeito aos valores humanos e à diversidade

sociocultural às análises de fatos e processos históricos-sociais

Reconhecer a importância de valorizar e respeitar as diferenças de variadas

naturezas, que caracterizam os indivíduos e os grupos sociais


compreender as relações de caráter histórico-cultural a partir da compreensão

dos elementos culturais que constituem as identidades

Identificar e caracterizar os principais movimentos de contestação ao Império

e sua influencia na proclamação da República no Brasil

Reconhecer as principais características dos regimes Monárquico e

Republicano no Brasil






75 chico

Reconhecer as principais características dos vários períodos da República no

Brasil

Conteúdos

Nazifacismo Crise de 1929

Segunda Guerra Mundial

O Período Vargas

Os nacionalistas na áfrica e na Ásia e as lutas pela independência

Guerra Fria

Contextualização e conseqüências para o Brasil

Populismo

Redemocratização no Brasil

Os Estados Unidos da América após a Segunda Guerra Mundial

Movimentos sociais e culturais nas décadas de 1950, 1960 e 1970

Fim da Guerra Fria e Nova Ordem Mundial

Habilidades

Reconhecer o papel da propaganda de massa nas sociedades históricas

Valorizar e responder as diferenças de variadas naturezas que caracterizam

os indivíduos e os grupos sociais

Reconhecer o respeito aos valores humanos e à diversidade sociocultural

como fundamento da vida social

Reconhecer a liberdade de práticas de religião e religiosidade dos indivíduos

e grupos sociais como um direito básico da cidadania

Reconhecer a importância dos documentos visuais para a construção do


Identificar diferentes formas de representação de fatos econômico-sociais



político-sociais são resultado das lutas coletivas

Reconhecer os principais movimentos nacionalistas na África e na Ásia

envolvidos nas lutas pela independência

Identificar os principais valores de defesa ao direito de autodeterminação dos

povos






76 chico

Estabelecer relações entre a Segunda Guerra Mundial e o processo de

descolonização da África e da Ásia


relações e poder entre as nações

Reconhecer, a partir de textos de natureza diversa, as principais

características do período da Guerra Fria

Estabelecer relações entre a Guerra Fria e os golpes militares na América

Latina



história

Analisar o processo histórico de formação das instituições políticas brasileiras

Identificar as principais características do Estado brasileiro em diferentes

períodos da República

Identificar as principais características dos governos populistas no Brasil

Caracterizar os governos militares instalados no Brasil a partir de 1964,

considerando especialmente a supressão das liberdades e a repressão à

oposição

Identificar os principais movimentos de resistência aos governos militares até

a deflagração da campanha das “Diretas Já”

Estabelecer relações entre a supresão da censura à imprensa e o processo

de redemocratização do Brasil

Reconhecer os principais movimentos rurais e urbanos de contestação aos

sistemas políticos e econômicos ao longo da história

Reconhecer que o processo histórico não decorre apenas da ação dos

chamados grandes personagens



história

Reconhecer a importância dos mapas para o estudo da história

Identificar a influencia da cultura norte-americana nos hábitos culturais da

sociedade brasileira atual






77 chico

Estabelecer relações a partir da seleção e organização de informações

registradas em documentos de natureza variada

Reconhecer os principais elementos que definem os conceitos de Nova

Ordem Mundial e globalização

Identificar as principais tecnologias que caracterizam a vida cotidiana na

sociedade contemporânea

Quadro de conteúdos e habilidades de Geografia


Conteúdos

Paisagem

O tempo da natureza

Os objetos naturais

O tempo histórico

Os objetos sociais

A leitura de paisagens

Escalas de Geografia

As paisagens captadas pelos satélites

Extensão e desigualdades

Memória e paisagens

As paisagens da Terra

O mundo e suas representações

Exemplos de representações

Arte e fotografia

Introdução á história da cartografia

A linguagem dos mapas

Orientação relativa

A rosa dos ventos

Coordenadas geográficas. Os atributos dos mapas, Mapas de base e Mapas

temáticos

Representação cartográfica

Qualitativa e quantitativa

Os ciclos da natureza e a sociedade






78 chico

A história da Terra e os recursos minerais

A água e os assentamentos humanos

Natureza e sociedade na modelagem do relevo

O clima, tempo e a vida humana

As atividades econômicas e o espaço geográfico

Os setores da economia e as cadeias produtivas

A agropecuária e os círculos do agronegócio

A sociedade de consumo

Habilidades

Construir e aplicar o conceito de paisagem

Descrever elementos constitutivos de uma paisagem

Relacionar informações que permitam identificar os diferentes elementos

constitutivos da paisagem

Elaborar hipóteses para explicar as mudanças ocorridas na paisagem com

base na observação de imagens

Descrever elementos constitutivos de mudanças e permanências em uma

dada paisagem

Identificar e descrever, nas paisagens os elementos mais duráveis e os mais

suscetíveis a mudanças na temporalidade humana

Interpretar e produzir textos simples acerca das transformações observáveis

no tempo e no espaço

Identificar, a partir de iconografias, diferentes formas de desigualdade social

impressas na paisagem

Comparar e diferenciar mapas e imagens de satélites

Descrever os movimentos do planeta Terra e identificar as conseqüências dos

movimentos

Reconhecer o significado da seletividade na representação cartográfica e a

distinção entre mapas e imagens de satélites

Identificar os pontos cardeais e colaterais e aplicar técnicas de orientação

relativa






79 chico

Aplicar o sistema de coordenadas geográficas para determinar a posição

absoluta dos lugares

Reconhecer a diferença entre a escala gráfica e a escala numérica

Inferir titulo mais adequado para uma representação cartográfica

Reconhecer o significado da legenda para a representação dos fenômenos

geográficos

Reconhecer a diferença entre mapas de base e mapas temáticos

Reconhecer técnicas de representação utilizadas na cartografa temática

Identificar e descrever os diferentes usos dos recursos naturais realizados

pela sociedade

Identificar e caracterizar diferentes formas de relevo terrestre

Conceituar rocha e relacionar os tipos de rochas à presença de minérios na

face da Terra

Identificar e caracterizar as distintas esferas da Terra (litosfera, atmosfera,

hidrosfera, biosfera)

Descrever a importância da força dos ventos na transformação do relevo na

escala do lugar

Descrever a ação da água no modelado do relevo terrestre

Analisar os impactos produzidos pela ação humana no modelado do relevo

Descrever o movimento de rotação da Terra e identificar sua conseqüência na

sucessão de dias e noites

Descrever o movimento de translação da Terra e identificar seus efeitos na

sucessão das estações do ano

Identificar nas diversas manifestações das estações do ano suas

conseqüências no clima que se manifesta na escala do lugar

Descrever as conseqüências das estações do ano no conjunto das atividades

humanas que se desenvolvem na escala do lugar

Identificar os elementos formadores do clima e os fatores que nele interferem

Identificar e descrever a dinâmica e seus ritmos, segundo os tempos da

natureza e a temporalidade social

Reconhecer e aplicar o conceito de cadeia produtiva

Analisar as etapas constituintes de diferentes cadeias produtivas






80 chico

Caracterizar formas espaciais criadas pelas sociedades, no processo de

formação e organização do espaço geógrafo, que contemplem a dinâmica

entre a cidade e o campo

Identificar, por meio de textos ou imagens, elementos constituintes e

representativos da paisagem rural e urbana

Identificar alterações provocadas no mundo do trabalho, a partir do advento

de novas tecnologias

Identificar características e dinâmicas dos fluxos de produção industrial e

agropecuária, relacionando-os com a constituição do espaço geógrafo

contemporâneo

Descrever e identificar características especificas do setor de serviços e sua

influencia no mundo contemporâneo

Avaliar, por meio de diferentes imagens ou textos jornalísticos, formas de

propagação de hábitos de consumo que induzam a sistemas produtivos

predatórios


Conteúdos

O território brasileiro

A formação territorial do Brasil

Limites e fronteiras

A federação brasileira

Organização política e administrativa

A regionalização do território brasileiro

Critérios de divisão regional

As regiões do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), os complexos

regionais e a região concentrada

Domínios naturais do Brasil

Biomas e domínios morfoclimáticos do Brasil

O patrimônio ambiental e a sua conservação

Políticas ambientais no Brasil

O Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC)

Brasil: população e economia






81 chico

A população e os fluxos migratórios

A revolução da informação e a rede de cidades

O espaço industrial

Concentração e descentralização

O espaço agrário e a questão da terra

Habilidades

Identificar, em mapas de divisão política, as principais demarcações do

território brasileiro em relação à América do Sul

Identificar, em mapas de divisão política, as demarcações dos Estados

brasileiros

Interpretar mapas históricos para entender a dinâmica da formação do

território e do estabelecimento de fronteiras

Diferenciar e aplicar os conceitos de limite e fronteira, posicionando-se diante

de situações reais

Identificar, a partir da leitura de textos e mapas, o processo de formação

territorial e o estabelecimento das fronteiras nacionais

Ler e interpretar cartas medievais e portulanas

Identificar, a partir de textos e de representações cartográficas, o processo de

formação do território brasileiro e os deslocamentos e as modificações de

fronteiras

Identificar, em registros histórico-geográficos, as diferentes formas de

organização político-administrativa do Brasil

Identificar, em mapas de divisão regional, as demarcações das grandes

regiões brasileiras

Elaborar e interpretar mapas temáticos de indicadores sociais das unidades

federadas

Ler, extrair e organizar tabelas com indicadores socioeconômicas dos

Estados brasileiros

Identificar, em registros histórico-geográficos, representações cartográficas,

textos e documentos, as diferentes formas de regionalização do Brasil






82 chico

Reconhecer atividades econômicas na organização e na regionalização do

espaço geográfico

Identificar as características e dinâmicas geográficas dos fluxos de produção

industrial em associação com a organização e a regionalização do espaço

brasileiro

Identificar características e dinâmicas geográficas da produção agropecuária

na organização e regionalização do espaço brasileiro

Agrupar os Estados brasileiros a partir da comparação de seus indicadores

socioeconômicos

Confeccionar, em uma base cartográfica, mapas temáticos e elaborar

propostas de divisão regional, levando em consideração dados e informações

disponíveis

Clasificar os Estados brasileiros segundo as condições apresentadas em

indicadores socioeconômicos

Reconhecer, em representações cartográficas e em gráficos, as diferenças e

desigualdades dos Estados brasileiros segundo indicadores socioeconômicos

Reconhecer e aplicar os conceitos de bioma, domínio morfoclimático,

ecossistema e recursos naturais

Reconhecer as generalidades e singularidades que caracterizam os biomas

brasileiros, considerando os impactos oriundos das diferentes formas de

intervenção humana e levando em consideração o diacronismo dos eventos

Identificar e descrever os diferentes usos dos recursos naturais realizados

pela sociedade

Analisar as relações entre sociedade e natureza na produção so espaço

geográfico

Identificar os processos de formação das instituições sociais e políticas que

regulamentam o patrimônio ambiental brasileiro

Identificar e caracterizar a diversidade morfoclimática do território brasileiro,

compreendendo sua importância na distribuição dos recursos naturais

Identificar geograficamente características e dinâmicas dos fluxos

populacionais, relacionando-os com a constituição do espaço






83 chico

Interpretar, por meio de diferentes linguagens, o processo de ocupação

territorial e a formação da sociedade brasileira

Descrever e aplicar o conceito de densidade demográfica

Descrever e aplicar o conceito de fluxos populacionais (processos

migratórios) em associação com a produção do espaço contemporâneo e do

Brasil

Identificar, por meio de mapa, a distribuição da população brasileira segundo

as diferentes regiões

Associar o processo de concentração demográfica ao processo de

urbanização

Identificar e discutir as transformações que ocorreram nas formas de uso e

apropriação do espaço agrário e industrial ao longo da história brasileira


Conteúdos

Representação cartográfica

Visão de mundo e suas tecnologias

Globalização em três tempos

O meio técnico e o encurtamento das distâncias

O meio técnico-científico-informacional e a globalização

O processo de globalização e as desigualdades internacionais

Produção e consumo de energia

As fontes e as formas de energia

Matrizes energéticas . Da lenha ao átomo

Perspectivas energéticas

A matriz energética mundial

A matriz energética brasileira

A crise ambiental

A apropriação desigual dos recursos naturais

Poluição ambiental e efeito estufa

Do clube de Roma ao desenvolvimento sustentável

Alterações climáticas e desenvolvimento

Consumo sustentável






84 chico

Geografia comparada da América

Peru e México

A herança pré-colombiana

Brasil e Argentina

As correntes de povoamento

Colômbia e Venezuela

Entre os Andes e o Caribe

Haiti e Cuba

As revoluções

Habilidades

Ler e interpretar representações cartográficas históricas do mundo conhecido

Visualizar, por meio de mapas, fenômenos geográficos resultantes da ação

humana nas diversas escalas

Visualizar, interpretar e comparar formas de representação cartográfica de

fenômenos quantitativos e ordenados na escala global

Identificar situações representativas do processo de globalização

Interpretar situações acerca das manifestações sociais da globalização a

partir de textos, gráficos ou mapas

Comparar dados sobre produção, circulação e consumo relativos a diferentes

lugares

Identificar no espaço geográfico a trama dos objetos que propiciam a

circulação de fluxos econômicos e de informações

Aplicar conhecimentos geográficos para identificar fenômenos socioespaciais

representativos dos espaços globalizados

Confrontar argumentos e idéias de diferentes autores em textos que discutem

as diferentes manifestações da globalização

Selecionar e ordenar argumentos embasados em fundamentações

geográficas representativas da relação espaço-tempo

Identificar e descrever elementos (econômicos e culturais) do processo de

globalização como um fenômeno de ampliação da escala geográfica das

relações humanas






85 chico

Identificar as novas condições geográficas vinculadas ao desenvolvimento da

tecnologia de transportes e comunicação, essenciais no processo de

globalização

Construir e aplicar conceitos de fontes de energia e de matriz energética

Comparar dados para a produção de informações geográficas relevantes

acerca das diferentes fontes de energia

Identificar e analisar informações textuais e visuais relativas à produção

mundial de energia e à sua distribuição geográfica

Identificar e analisar dados em tabelas, gráficos e mapas relativos ao uso das

fontes de energia

Identificar e descrever, por meio de mapas, desequilíbrios na produção e no

uso das diversas formas de energia no mundo

Analisar relações conflituosas no mundo em razão de interesses

contraditórios entre produtores e usuários das formas de energia e recursos

naturais em geral

Analisar dados em diversas fontes que digam respeito às conseqüências

ambientais da atividade energética global e no Brasil

Identificar e analisar dados em tabelas, gráficos e mapas relativos ao uso,

forma e conseqüência ambiental da atividade energética global

Comparar dados para a produção de informações geográficas relevantes

acerca das diferentes fontes de energia

Extrair informações de diferentes fontes para exemplificar e explicar formas

de utilização e conseqüências do uso indiscriminado das distintas fontes de

energia

Selecionar e ordenar argumentos embasados em fundamentações

geográficas com vistas a identificar áreas do planeta suscetíveis a danos

ambientais decorrentes da extração e do uso de fontes energéticas

Elaborar e interpretar mapas temáticos e gráficos relativos às questões

energéticas

Identificar a presença de recursos naturais na organização do espaço

geográfico relacionada a transformações naturais e à intervenção humana






86 chico

Aplicar conceitos de recursos naturais segundo as diversas esferas da

natureza (litosfera, hidrosfera, atmosfera, biosfera)

Identificar, por meio de gráficos ou mapas, a distribuição e a apropriação

desigual dos recursos naturais

Identificar e analisar criticamente as implicações socioambientais resultantes

das formas predatórias de utilização dos recursos naturais

Identificar áreas do planeta suscetíveis a danos ambientais decorrentes da

ação antrópica

Compreender o significado e a importância da água e de seu ciclo para a

sociedade, em sua relação com condições socioambientais, sabendo

qualificar diferentes formas de uso resultantes da intervenção humana

Comparar documentos e ações propostas por diferentes instituições sociais e

políticas para o enfrentamento de problemas de caráter ambiental

Analisar, de forma qualitativa ou quantitativa, situações-problema referentes à

população atmosférica, identificando fonte, transporte e destino dos poluentes

e reconhecendo suas transformações e efeitos ambientais, notadamente

aqueles responsáveis pelo aumento do efeito estufa

Indicar, com critérios geográficos, áreas do planeta suscetíveis aos danos

ambientais decorrentes da extração e do uso de fontes energéticas

Identificar elementos histórico-geográficos representativos da herança pré-

colombiana

Comparar a formação territorial de países latino-americanos levando em

consideração a influência pré-colombiana e colonial

Comparar a formação territorial e social do Peru e do México levando em

consideração a influência cultural pré-colombiana e colonial

Estabelecer semelhanças e diferenças socioculturais entre as correntes de

povoamento sul-americanas

Diferenciar as correntes de povoamento que caracterizam a formação

territorial da Argentina e do Brasil

Analisar histórica e geograficamente os processos de formação política e

econômica de Cuba e do Haiti estabelecendo relações destes com a situação

atual dos dois países






87 chico


Conteúdos

A produção do espaço geográfico global

Globalização e regionalização

As doutrinas do poderio dos Estados Unidos da América

Os blocos econômicos supranacionais

A nova “desordem” mundial

A Organização das Nações Unidas (ONU)

A organização mundial do Comércio (OMC)

O Fórum Social Mundial – Um outro mundo é possível

Geografia das populações

Demografia e fragmentação

Estrutura e padrões populacionais

As migrações internacionais

População e cultura – Mundo árabe e mundo islâmico

Redes urbanas e sociais

Cidades

Espaços relacionais e espaços de conexão

As cidades e a irradiação do consumo

Turismo e consumo do lugar

As redes da legalidade

Habilidades

Aplicar conceitos de espaço geográfico, lugar, região, fazendo uso da

linhagem científica de forma adequada ao nível de estudo

Identificar e caracterizar fatos, situações, fenômenos e lugares

representativos do processo de globalização, nas dimensões econômica,

cultural e espacial

Identificar, no funcionamento da sociedade capitalista, elementos que

estimulem e aceleram o processo de globalização

Apresentar possíveis soluções para situações-problema representativas de

conflito resultante da ação de forças hegemônicas globais






88 chico

Confrontar argumentos e idéias de diversos autores em textos que discutem

as diferentes manifestações da globalização

Reconhecer, localizar, descrever e comparar fatos, problemas, fenômenos,

situações, lugares que expressem as diversidades e desigualdades regionais

na escala global, como meio para compreender as disparidades que as

envolvem

Explicar e compreender causas e efeitos que permitam reconhecer a

globalização como produto do funcionamento do regime capitalista, assim

como analisar as condições para sua reprodução

Interpretar fatos, dados, situações, problemas ou fenômenos apresentados

em forma de textos, gráficos ou mapas, para compreender as diferentes

formas de expressão e manifestação social na escala global

Identificar, em textos e situações-problema, os fundamentos da cidadania e

da democracia

Identificar situações nas quais os direitos básicos dos cidadãos não são

usufruídos por todos os segmentos da sociedade

Relacionar os fundamentos da cidadania e da democracia, do presente e do

passado, aos valores éticos e morais na vida cotidiana

Reconhecer o significado histórico e geográfico da ONU

Analisar propostas apresentadas pela ONU com vistas à melhoria da

qualidade de vida da população mundial

Identificar os elementos essenciais da organização econômica das

sociedades contemporâneas

Identificar e descrever a base espacial de redes geográficas que constroem o

espaço econômico mundial

Identificar os fundamentos políticos e técnicos de organizações econômicas

multilaterais nas sociedades contemporâneas

Descrever e compreender o papel da OMC como reguladora das relações

comerciais na escala mundial

Analisar criticamente as regras que regulam os fluxos internacionais de

mercadorias






89 chico

Analisar as formas de organização política e econômica das sociedades

contemporâneas, para elaborar propostas de intervenção solidária na

realidade

Aplicar e reconhecer, em textos, os fundamentos defendidos na Declaração

Universal dos Direitos Humanos

Reconhecer e aplicar conceitos demográficos para análise dos processos

populacionais

Agrupar diferentes realidades em classes com critérios comuns, como meio

de organizar informações e buscar coerência em relação a dados

demográficos

Distinguir demografia de geografia das populações

Reconhecer a geografia das populações como uma discussão da

espacialidade básica, na superfície terrestre, das populações humanas do

planeta

Interpretar e elaborar representações cartográficas relativas à geografia das

populações

Relacionar processos econômicos considerados essenciais na dinâmica

populacional

Analisar o malthusianismo tendo como referência dados do crescimento

populacional e da produção de alimentos

Identificar elementos culturais como fatores relevantes na dinâmica

demográfica

Relacionar o desenvolvimento social com a forma de organização

demográfica das populações

Comparar realidades nacionais diversas que se expressam na escala

mundial, com o intuito de identificar e comparar o perfil populacional de cada

região

Associar padrões populacionais distintos (estrutura etária, em especial) com

as condições de desenvolvimento econômico e social dos países

Comparar países de perfil populacional distinto, identificar padrões e analisar

a transição demográfica de um padrão para outro

Definir e interpretar os processos migratórios internacionais






90 chico

Relacionar dimensões sociais resultantes da distribuição populacional no

espaço geográfico

Identificar características histórico-geográficas que diferenciem o mundo

árabe do mundo islâmico

Relacionar situações da vida cotidiana a preconceitos étnicos, culturais,

religiosos e de qualquer outra natureza

Reconhecer e aplicar o conceito de cidade e urbanização

Identificar as características das redes urbanas

Identificar as características dos processos responsáveis pela hierarquia

urbana

Identificar e distinguir configurações espaciais representativas das redes

geográficas e das cidades globais

Analisar as implicações sociais decorrentes das atividades turísticas com

relação à participação econômica e preservação ambiental em diferentes

partes do mundo

Analisar criticamente implicações sociais e econômicas resultantes da

ampliação das redes de narcótico no mundo

Estabelecer relações entre as diferentes redes de atividades ilegais com

estruturas econômicas e de poder

Quadro de Conteúdos e Habilidades em Ciências


Conteúdos

Vida e ambiente

Meio ambiente / Ambiente natural

Os seres vivos e os fatores não vivos do ambiente

Tipos de ambiente e de especificidade, como caracterização, localização

geográfica, biodiversidade, proteção e conservação dos ecossistemas

brasileiros

O ar, a água, o solo e a interdependência dos seres vivos

O ciclo hidrológico do planeta

A formação dos solos e a produção de alimentos






91 chico

O fluxo de energia nos ambientes e ecossistemas – transformação da energia

luminosa do Sol em alimento

Relações alimentares – produtores, consumidores e decompositores

Ciência e tecnologia

Materiais no cotidiano e no sistema produtivo / fontes, obtenção e uso de materiais

Visão geral de propriedades dos materiais, como cor, dureza, brilho,

temperaturas de fusão e de ebulição, permeabilidade e suas relações com o

uso dos materiais no cotidiano e no sistema produtivo

Reconhecimento de fontes, obtenção e propriedades da água e seu uso

residencial, agropecuário, industrial, comercial e público

Minerais, rochas e solo – características gerais e importância para a obtenção

de materiais como metais, cerâmicas, vidro, cimento e cal

Materiais obtidos de vegetais

A fotossíntese e seus produtos

A tecnologia da madeira – produtos de sua transformação, como carvão

vegetal, fibras e papel

Conseqüências ambientais do desmatamento indiscriminado, importância da

reciclagem do papel

Tecnologia da cana – açúcar e álcool

Ser humano e saúde

Qualidade de vida

A saúde individual, coletiva e ambiental

Poluição do ar e do solo: fontes e efeitos sobre a saúde

O que é poluição

Os automóveis e a poluição do ar

A agricultura intensiva e a transformação da paisagem original

Agricultura convencional x agricultura orgânica

Defensivos agrícolas e a poluição do solo

A poluição da água e a importância do saneamento básico

Tratamento da água e do esgoto

O uso consciente da água

Caracterização e prevenção de doenças transmitidas por água contaminada






92 chico

A produção de resíduos e o destino dos materiais no ambiente

A coleta e os destinos do lixo: coleta seletiva, lixões, aterros, incineração,

reciclagem e reaproveitamento de materiais

O consumo consciente e a importância dos 3Rs (reduzir, reutilizar e reciclar)

Terra e Universo

Planeta Terra

Características e estrutura

Dimensão e estrutura do Planeta Terra

Representações da Terra – lendas, mitos e crenças religiosas

Representações de nosso planeta – fotos, planisférios e imagens

Estimativas do tamanho

Modelo da estrutura interna e medidas que o sustentam

Modelos de fenômenos naturais como vulcões, terremotos e tsunamis

Modelos de placas tectônicas

Rotação da Terra

A rotação e as diferentes intensidades de iluminação solar

Ciclo dia/noite e sombra como medida do tempo

Medidas de tempo do cotidiano e em pequenos e grandes intervalos

Evolução nas medidas do tempo – relógios de água e de areia, mecanismos e

eletrônicos

Ciclos dia/noite e atividade humana e animal

Fusos horários e saúde

Habilidades

Construir e aplicar o conceito de que os seres vivos estão relacionados aos

ambientes em que são encontrados

Identificar, em ambientes (ou em textos descritivos de ambientes), elementos

essenciais à manutenção da vida dos organismos que neles se desenvolvem

Reconhecer, em textos ou figuras, os seres vivos e os fatores não vivos de

um determinado ambiente

Descrever, com base na observação de figuras e ilustrações, animais e

vegetais típicos dos principais ecossistemas brasileiros: Floresta Amazônica,

Mata Atlântica, Cerrado, Caatinga, Pantanal, Campos Sulinos (Pampas)






93 chico

Associar figuras ou ilustrações de animais e vegetais representativos da

biodiversidade brasileira aos seus respectivos ecossistemas

Reconhecer a presença, em cadeias e teias alimentares, de produtores,

consumidores e decompositores

Reconhecer e descrever variações na população de determinadas espécies

de um ambiente, sob o impacto da extinção de determinadas populações e/ou

introdução de novas espécies

Reconhecer causas e conseqüências de desequilíbrios em cadeias e teias

alimentares, com base em situações descritas em textos ou ilustrações

Identificar as formas de obtenção de energia e o fluxo de energia nos

ambientes

Reconhecer as transformações do estado físico da água, associando-as às

respectivas mudanças de temperatura

Construir e aplicar o conceito de ciclo hidrológico, de maneira a interpretar os

diversos caminhos da água no ambiente

Reconhecer e valorizar ações que promovam o uso racional da água

Identificar características dos materiais, utilizando-as para classificá-los de

acordo com suas propriedades específicas

Reconhecer usos de diferentes materiais no cotidiano e no sistema produtivo,

com base em textos e ilustrações

Identificar e caracterizar os múltiplos usos da água, reconhecendo as

propriedades que permitem que ela seja usada dessa ou daquela maneira

Reconhecer aspectos relevantes no uso e na preservação da água, como a

manutenção da vida e a produção de alimentos

Identificar e caracterizar os métodos de obtenção para os materiais mais

comumente utilizados em nosso cotidiano (metais, plásticos etc).

Identificar e caracterizar as modificações sofridas pelos materiais mais

comumente utilizados em nosso cotidiano, como metais, plásticos etc. para

constituírem produtos diversos (parafusos, máquinas, lâminas etc.)

Distinguir recursos renováveis de não renováveis

Reconhecer medidas que concorram para o uso racional de recursos

materiais






94 chico

Identificar as principais substâncias envolvidas na fotossíntese, reconhecendo

o papel desse processo na sobrevivência dos vegetais e dos animais

Identificar e caracterizar as principais conseqüências ambientais do

desmatamento

Propor estratégias para resolver o problema do desmatamento associado à

produção de papel com emprego de madeira

Indicar e caracterizar processos de separação de corantes e óleos a partir de

substâncias produzidas por vegetais

Indicar e caracterizar o uso da madeira como matéria-prima para a obtenção

de papel, de carvão vegetal e para a indústria de móveis

Identificar e caracterizar as conseqüências do uso indiscriminado da madeira

Elaborar argumentos consistentes para debater e enfrentar situações-

problema relativas ao uso do álcool como combustível

Identificar vantagens e desvantagens do processo de produção em escala do

álcool combustível

Ler e interpretar textos científicos ou noticias sobre poluição do ar ou do solo

Reconhecer e/ou representar, por meio de diferentes linguagens,

características de locais ou de ambientes poluídos

Identificar e caracterizar os principais poluentes químicos do ar, das águas e

do solo, destacando seus efeitos sobre a saúde individual e coletiva

Identificar características da agricultura convencional e da orgânica,

ressaltando as vantagens e desvantagens de cada uma dessas modalidades

em relação à preservação ambiental, à saúde humana e ao atendimento à

demanda por alimentos

Indicar e caracterizar medidas que reduzem a poluição ambiental do ar, das

águas e do solo

Identificar e caracterizar os elementos que entram na composição do solo,

reconhecendo os tipos mais adequados ao cultivo de vegetais

Identificar as doenças humanas transmitidas por água contaminada e as

formas de previni-las

Reconhecer a importância do saneamento público (tratamento da água e do

esgoto) e sua relação com a prevenção e promoção da saúde






95 chico

Identificar e caracterizar as principais fases no tratamento da água, com base

em textos, esquemas ou situações experimentais

Reconhecer medidas que possam reduzir o consumo individual e coletivo de

água

Identificar e caracterizar os principais métodos de coleta e de destinação do

lixo

Identificar e argumentar sobre as vantagens e desvantagens dos principais

métodos de coleta e de destinação de lixo, tendo como parâmetro a

preservação ambiental e a saúde coletiva

Identificar as condições que facilitam (ou dificultam) o processo da reciclagem

do lixo, bem como as vantagens ambientais do reaproveitamento dos

materiais nele presentes

Ler e interpretar imagens e modelos representativos do planeta Terra,

fazendo estimativas de suas dimensões

Reconhecer a diversidade histórico-cultural das representações da Terra

elaboradas em diferentes épocas e por diferentes culturas

Pesquisar e comparar representações do planeta Terra em diferentes épocas,

culturas e civilizações

Identificar representações da Terra em fotos, planisférios e imagens

televisivas

Reconhecer e identificar as principais características físicas, a composição e

a estrutura interna da Terra

Representar em escala, por meio de desenhos e esquemas, as diferentes

camadas da Terra

Reconhecer, em textos ou ilustrações, os modelos científicos que explicam a

ocorrência de fenômenos naturais, como terremotos, vulcões e tsunamis

Associar diferentes intensidades de iluminação solar ao movimento de

rotação da Terra

Observar sombras de objetos variados, como edifícios, árvores, postes e

pessoas, e associar suas formas e seus tamanhos às posições do Sol ao

longo do dia






96 chico

Relacionar o ciclo dia/noite e posições observadas do Sol com o movimento

de rotação da terra

Calcular e realizar medidas de tempo do cotidiano e de pequenos e grandes

intervalos de tempo

Localizar historicamente e comparar diferentes medidores de tempo, como

relógios de sol, de água, de areia, mecânicos e elétricos

Organizar e registrar informações sobre a duração do dia em diferentes

épocas do ano e sobre os horários de nascimento e ocaso do sol

Realizar observações e formular hipóteses sobre o movimento aparente do

Sol para explicar o ciclo dia/noite, registrando-as por meio de desenhos,

esquemas ou textos

Compreender e explicar por que os pólos terrestres são mais frios do que as

regiões equatoriais, com base em ilustrações e modelos explicativos do

movimento aparente do Sol

Identificar, em um mapa-mundi, horários em localidades que ficam em

diferentes fusos, reconhecendo o impacto desse sistema sobre a vida

humana


Ciências

Conteúdos

Terra e Universo – Olhando para o céu

Elementos astronômicos visíveis

O Sol, a Lua, os planetas, as estrelas e as galáxias

Localização de estrelas e constelações

Cultura e constelações

Movimentos dos astros relativos à Terra – de leste a oeste e a identificação

da direção norte/sul

Elementos do Sistema Solar

O Sol e os planetas no espaço

Forma, tamanho, temperatura, rotação, translação, massa e atmosfera dos

integrantes do Sistema Solar






97 chico

Distâncias e tamanhos na dimensão do Sistema Solar e representação em

escala

Vida e ambiente – Os seres vivos

Origem e evolução dos seres vivos

Origem da vida – teorias, representações e cultura

Evolução – transformações dos seres vivos ao longo do tempo

Fósseis – registros do passado

Características básicas dos seres vivos

Organização celular

Substância – obtenção de matéria e energia e transferência de energia entre

seres vivos

Reprodução

Classificado – agrupar para compreender a enorme variedade de espécies

Os reinos dos seres vivos

Causas e conseqüências da extinção de espécies

Diversidade da vida animal

A distinção entre esqueleto interno e esqueleto externo

Animais com e sem coluna vertebral

Aspectos comparativos dos diferentes grupos de vertebrados

Aspectos comparativos dos diferentes grupos de invertebrados

Diversidade das plantas e dos fungos

Aspectos comparativos dos diferentes grupos de plantas

As funções dos órgãos vegetais

A reprodução dos vegetais – plantas com ou sem flores

O papel das folhas na produção de alimentos – fotossíntese

Características gerais dos fungos

Ciência e tecnologia – A tecnologia e os seres vivos

Produtos obtidos de seres vivos

O uso de seres vivos e de processos biológicos para a produção de alimentos

Os seres vivos mais simples e sua relação com a conservação dos alimentos

Ciência, tecnologia e subsistência

Recuperação de ambientes aquáticos, aéreos e terrestres degradados






98 chico

Ser humano e saúde – Saude: um direito da cidadania

O que é saúde

Saúde como bem-estar físico, mental e social e seus condicionantes, como

alimentação, moradia e lazer

Saúde individual e coletiva – a responsabilidade de cada um

Parasitas humanos e os agravos à saúde

Os ectoparasitas e os endoparasitas

Vírus – características, transmissão e prevenção de doenças da região

Bactérias – características, transmissão e prevenção de doenças da região

Principais doenças causadas por protozoários (amebíase, leishmaniose,

doença de Chagas e malária)

Epidemias e pandemias

Verminose (esquistossomose, teníase, cisticercose, ascaridíase,

ancilostomíase(amarelão), flariose (elefantíase) e bicho-geográfico e medidas

preventivas para as mais comuns na região

Habilidades

Ler e interpretar informações relacionadas ao céu apresentadas em diferentes

linguagens, como música, dicionário, desenhos, textos e cartas celestes

Descrever e/ou interpretar relatos de fenômenos ou de acontecimentos que

envolvam conhecimentos a respeito do céu

Diferenciar fenômenos astronômicos de fenômenos não astronômicos

Identificar os pontos cardeais, com base em bússola caseira ou tomando

como referência o movimento aparente do Sol

Reconhecer e utilizar as coordenadas para localizar objetos no céu

Observar e identificar algumas constelações no céu e em cartas celestes

Reconhecer e empregar linguagem científica na denominação de astros,

como planeta, planeta anão, astereóides, satélites, cinturão de astereóides

etc.

Comparar tamanhos e distâncias relativas entre astros pertencentes ao

Sistema Solar, com base em figuras e ilustrações

Concluir um modelo em escala do Sistema Solar, interpretando as relações

entre tamanho e distância dos astros que o integram






99 chico

Expressar de forma textual idéias, percepções e impressões a respeito das

grandes dimensões do Sistema Solar em relação à pequena parcela ocupada

pela Terra

Reconhecer a construção do conhecimento científico relativo às observações

do céu como um processo histórico e cultural, com base na análise de textos

e/ou modelos

Ler e interpretar diferentes representações sobre a origem da vida, expressas

em textos de natureza diversa

Relacionar as informações presentes em textos que tratam da origem dos

seres vivos com os contextos em que foram produzidos

Confrontar interpretações diversas dadas ao fenômeno do surgimento da vida

no planeta, comparando diferentes pontos de vista, identificando os

pressupostos de cada interpretação e analisando a validade dos argumentos

utilizados

Reconhecer que os fósseis são evidências da evolução dos seres vivos, com

base em textos e/ou ilustrações

Reconhecer a organização celular como uma característica fundamental das

formas vivas

Identificar e caracterizar as funções vitais básicas das formas vivas

Representar estruturas celulares básicas por meio da construção de modelos

tridimensionais

Utilizar conceitos biológicos na caracterização de seres vivos: unicelular,

pluricelular, autótrofo e heterótrofo, entre outros

Comparar diferentes critérios que podem ser utilizados na classificação

biológica

Ler e interpretar diferentes informações referentes à extinção das espécies

em textos, gráficos e ilustrações

Construir, apresentar e reconhecer argumentação plausível para a defesa da

preservação da biodiversidade

Identificar e explicar as principais causas de destruição dos ecossistemas






100 chico

Reconhecer a importância da biodiversidade para preservação da vida,

destacando de que maneira ela pode ser ameaçada por condições climáticas

e pela intervenção humana

Identificar e descrever as principais adaptações dos animais, plantas e fungos

aos ambientes em que vivem, com base em textos e/ou ilustrações

Identificar e descrever a participação de microorganismos na fabricação de

determinados alimentos (pãp, queijo, leite, iogurte etc), com base na leitura de

textos

Identificar e descrever a participação de microorganismos na

conservação/deterioração de determinados alimentos (carne, leite, iogurte

etc.), com base na leitura de textos ou em análise de resultados de

experimentação

Reconhecer a etiologia e a profilaxia do botulismo a partir da leitura de texto

ou ilustração do processo de transmisão

Reconhecer procedimentos utilizados em casas ou residências para a

conservação de alimentos a partir da leitura de textos e/ou ilustrações

Reconhecer procedimentos utilizados pela indústria para a conservação de

alimentos a partir da leitura de textos e/ou ilustrações

Identificar e descrever as fases principais nos processos de esterilização do

leite e as transformações químicas para a obtenção de seus derivados

Associar a fermentação biológica ao processo de obtenção de energia

realizado por microorganismos, identificando os reagentes e produtos desse

processo

Ler e interpretar gráficos sobre a ocorrência e a distribuição de acidentes de

derramamento de petróleo

Identificar e descrever prejuízos ambientais e para a saúde coletiva causados

pelos episódios de derramamento de petróleo a partir da leitura de texto e/ou

ilustração

Identificar e descrever situações em que microorganismos podem ser

utilizados para recuperar ambientes contaminados por petróleo ou outros

poluentes, com base em textos






101 chico

Reconhecer a saúde como bem-estar físico, mental e social, e não apenas

como ausência de doenças

Ler e interpretar indicadores de saúde apresentados na forma de tabelas e

gráficos simples

Reconhecer determinantes e condicionantes de uma vida saudável

(alimentação, moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho,

educação, transporte, lazer etc), com base em textos e/ou ilustrações

Propor ações para melhorar a qualidade de vida de uma determinada

população, conhecidos os seus indicadores básicos de saúde

Reconhecer argumentos e propostas que expressem a visão de que saúde é

um bem pessoal que deve ser promovido por meio de diferentes ações

(individuais, coletivas e governamentais), com base em textos

Explicar a transmissão e as medidas de prevenção das principais doenças

causadas por vírus

Explicar a transmissão e as medidas de prevenção das principais doenças

causadas por bactérias

Representar e/ou explicar fenômenos que aparecem nos ciclos de

transmissão das verminoses mais comuns (esquistossomose, teníase,

cisticercose, ascaridíase, ancilostomíase, flaríose e bicho-geográfico), bem

como as medidas para preveni-las

Reconhecer a relação entre os ectoparasitas e os endoparasitas e a saúde

humana

Identificar os ciclos de transmissão das principais doenças causadas por

protozoários (leishmaniose, doença de Chagas e malária)

Reconhecer episódios de endemia e/ou epidemia, com base na leitura de

textos

Identificar e explicar condições ambientais e climáticas que favorecem (ou

dificultam) a disseminação de algumas doenças, com base na leitura de

textos


Conteúdos

Ser humano e saúde – Manutenção do organismo






102 chico

Os nutrientes e suas funções no organismo

Nutrientes e suas funções

Necessidades diárias de alimentos; dieta balanceada = alimentação variada

Conteúdo calórico e peso corpóreo – distúrbios alimentares

Estruturas, funcionamento e inter-relações dos sistemas

Os sistemas de nutrição: digerir, respirar, circular e excretar

Digestão – processamento dos alimentos e absorção dos nutrientes

Respiração – movimentos respiratórios e trocas gasosas; distúrbios do

sistema respiratório

Circulação sistêmica e circulação pulmonar – o sangue e suas funções;

distúrbios do sistema cardiovascular

Excreção – a estrutura do sistema urinário; a produção da urina

A manutenção da integridade do organismo

Sistemas de defesa do organismo – sistema imunológico

Antígenos e anticorpos – vacinas e soros

Vida e ambiente – Manutenção das espécies

Tipos de reprodução

Estratégias reprodutivas – corte e acasalamento

Reprodução sexuada e asexuada

Fertilização externa e interna

Desenvolvimento de ovíparos e vivíparos

Sexualidade, reprodução humana e saúde reproduzida

Puberdade – mudanças físicas, emocionais e hormonais no amadurecimento

sexual de adolescentes

Anatomia interna e externa do sistema reprodutor e humano

Ciclo menstrual

Doenças sexualmente transmissíveis – prevenção e tratamento

Métodos anticoncepcionais e gravidez na adolescência

Terra e Universo – Nosso planeta e sua vizinhança cósmica

As estações do ano

Translação da Terra em torno do Sol

Translação da Terra e as estações do ano






103 chico

Estações do ano e as variações climáticas

O ano como medida de tempo

Calendários em diversas culturas

Horário de verão, saúde e preservação de energia

O sistema Sol, Terra e Lua

A Lua e o Sol vistos em diferentes culturas

Movimentos da Lua relativos à Terra – fases da Lua

Modelo descritivo dos movimentos do sistema Sol, Terra e Lua

Eclipses solar e lunar

Nossa vizinhança cósmica

O Sol como estrela e as estrelas como sóis

O conceito de galáxia

O movimento do Sol na galáxia e o movimento galático

O grupo local e outros aglomerados galáticos

Ciência e tecnologia – Energia no cotidiano e no sistema produtivo

Fontes, obtenção, usos e propriedades da energia

Usos cotidianos da eletricidade no país e no mundo

Estimativas de consumo elétrico doméstico e sua relação com os tipos de

aparelhos

Circuito elétrico residencial e equipamentos simples

Risco e segurança no uso da eletricidade – choques e alta tensão

Fontes de energia elétrica e transformações de energia no processo de

obtenção

Impactos ambientais na produção de eletricidade e sustentabilidade

Materiais como fonte de energia

Petróleo, carvão, gás natural e biomassa como recursos energéticos

Transformações na produção de energia

Diferentes energias usadas em transportes – a história dos transportes

Habilidades

Identificar diferentes necessidades nutricionais segundo idade, sexo e

atividades diárias das pessoas






104 chico

Identificar os principais tipos de nutrientes presentes nos alimentos mais

comuns da dieta diária

Identificar e explicar as diferentes funções que os nutrientes têm no

organismo

Ler e interpretar rótulos de alimentos, julgando sua adequação a dietas

predeterminadas (hiper e hipocalóricas, sem colesterol etc.)

Identificar e explicar as causas das principais doenças relacionadas à

alimentação, bem como as suas conseqüências no desenvolvimento do

indivíduo

Identificar. Em tabelas, a composição nutricional dos alimentos e a função de

cada tipo de componente

Identificar e explicar a integração existente entre os sistemas digestório,

respiratório, cardiovascular e excretor durante o processo de nutrição

Identificar as causas do ganho de peso excessivo, bem como as estratégias

que favorecem o emagrecimento saudável

Identificar e explicar as funções básicas e as principais doenças do sistema

cardiovascular

Identificar hábitos de vida e/ou fatores que afetam a saúde do sistema

cardiovascular, como hipertensão, sedentarismo, colesterol, diabetes,

obesidade, tabagismo e estresse

Identificar e explicar mecanismos de defesa (barreiras mecânicas e sistema

imunológico) utilizados pelo organismo para se proteger da ação de agentes

externos, mantendo a sua integridade

Identificar e explicar formas pelas quais o sangue se relaciona às defesas

corporais internas do organismo

Identificar, em textos e ilustrações, exemplos de reprodução sexuada e de

reprodução assexuada

Identificar e explicar as principais diferenças entre as reproduções sexuada e

assexuada

Reconhecer a principal diferença entre os tipos de fertilização, identificando

as circunstâncias em que cada tipo ocorre preferencialmente






105 chico

Reconhecer e nomear, em ilustrações ou modelos anatômicos, as partes do

sistema reprodutor feminino e masculino

Identificar e explicar as funções dos órgãos principais do sistema reprodutor

masculino e feminino

Reconhecer as principais mudanças corporais que ocorrem em ambos os

sexos da espécie humana durante a puberdade, com base em textos ou

ilustrações

Reconhecer as principais características da adolescência, com base em texto

Identificar e explicar os efeitos dos principais hormônios sexuais

Identificar os principais fenômenos que ocorrem no ciclo menstrual,

correlacionando-os com os hormônios neles envolvidos

Identificar e explicar métodos contraceptivos e de proteção contra doenças

sexualmente transmissíveis (DSTs)

Reconhecer vantagens e desvantagens dos diferentes métodos

contraceptivos

Identificar e explicar meios de contágio e de prevenção da síndrome da

imunodeficiência adquirida (AIDS) e das DSTs

Identificar regularidades e invariantes na análise experimental de fenômernos

físicos, como o movimento de um pião ou a rotação da Terra

Identificar e explicar aspectos da vida terrestre influenciadas pelas estações

do ano

Recorrer a modelos explicativos para explicar o que é um ano

Comparar diversos calendários, explicitando o princípio que orienta a

elaboração de cada um deles

Identificar e explicar princípios básicos do funcionamento do calendário

gregoriano

Reconhecer e representar o movimento de translação da Terra em torno do

Sol, percebendo a invariância do seu eixo de rotação

Identificar regularidades e invariantes na análise do movimento orbital da Lua

Utilizar modelos explicativos para explicar as fases da Lua

Interpretar e analisar textos referentes às diferentes interpretações culturais

sobre o Sol e a Lua






106 chico

Relacionar a inclinação do eixo de rotação da Terra em relação ao plano de

seu movimento à existência das estações do ano; associar o clima em

diferentes regiões do mundo e do pais às diferentes latitudes

Ler e interpretar textos que utilizam dados referentes às estrelas e galáxias

Reconhecer a natureza cíclica de movimentos da Terra, do Sol e da Lua,

associando-os a fenômenos naturais, ao calendário e a influencia na vida

humana

Relacionar períodos de translação dos planetas a suas distâncias em relação

ao Sol e à duração dos seus anos

Explicar o significado do horário de versão e seu impacto sobre a economia

de energia e sobre a saúde humana

Identificar as diferentes fases da Lua e os horários em que ela aparece e

desaparece no céu

Relacionar as diferentes fases da Lua com as diferentes posições da Terra e

da Lua em relação ao Sol

Identificar a posição do Sol pela análise da iluminação da Lua

Reconhecer e representar, em desenhos e esquemas, as diferentes fases da

Lua

Explicar e representar em esquemas os eclipses da Lua e do Sol

Identificar diferentes formas de utilização de energia elétrica no cotidiano, na

cidade e no país

Classificar as tecnologias que utilizam eletricidade em função de seus usos

Identificar símbolos e outras representações características de aparelhos

elétricos, como potência e tensão, em suas chapinhas de fabricação

Analisar qualitativamente dados referentes à potência elétrica de aparelhos,

utilizando corretamente a nomenclatura e a unidade de potência

Identificar e representar circuitos elétricos simples em instalações domésticas

e em diferentes aparelhos

Identificar e explicar as funções dos circuitos elétricos em instalações

domésticas e em diferentes aparelhos

Desenvolver modelos explicativos para componentes de um circuito elétrico

simples






107 chico

Identificar variáveis relevantes para a interpretação e a análise de

experimentos sobre eletricidade

Identificar e diferenciar materiais condutores de materiais isolantes de

eletricidade

Identificar e explicar os riscos relativos aos usos da eletricidade, bem como

os procedimentos para evitá-los

Identificar e explicar o percurso da eletricidade desde as usinas geradoras

até as residências a partir de esquemas ou textos

Ler e interpretar textos, folhetos e manuais simples de equipamentos e

circuitos elétricos

Ler e interpretar informações contidas em uma conta de energia elétrica

residencial e desenvolver conceitos para o uso racional dessa energia

Reconhecer aspectos favoráveis e desfavoráveis das diferentes formas de

geração de eletricidade

Comparar origens, usos, vantagens e desvantagens de recursos energéticos

como petróleo, carvão, gás natural e biomassa, com base em textos

Analisar problemas decorrentes do uso de petróleo e de outros combustíveis

fósseis, propondo formas de reduzi-los

Reconhecer vantagens do uso de fontes renováveis de energia no mundo

atual, com base em textos

Ler e interpretar tabelas simples de fontes e consumo de energia na cidade

ou no país

Comparar capacidade, velocidade, potência e consumo energético de

diferentes meios de transporte e identificar os mais adequados às condições

de operação

Identificar e propor soluções para problemas ambientais provocados em

decorrência dos meios de transporte


Conteúdos

Ciência e tecnologia – constituição, interações e transformações dos materiais

Visão macroscópica e fenomenológica dos materiais






108 chico

Propriedades dos materiais em sua interação com luz, calor, eletricidade e

tensões mecânicas

Distinção entre substâncias químicas e misturas no cotidiano e no sistema

produtivo

Reconhecimento de transformações químicas por meio de diferenças de

propriedades entre reagentes e produtos

Visão interpretativa e microscópica dos materiais

Substancias simples, compostas e seus constituintes – os elementos

químicos

Representação de elementos, substancias e transformações químicas –

linguagem química

Ser humano e saúde – Coordenação das funções orgânicas

Sistema nervoso

As relações entre o encéfalo, a medula espinhal e o sistema nervoso

peruférico

Atos voluntários e atos reflexos

A sinapse nervosa

Sistema endócrino

Sistema endócrino e controle de funções do corpo

Glândulas exócrinas e endócrinas

Principais hormônios e suas funções

Hormônios sexuais e puberdade

As drogas e a preservação do organismo

O perigo do fumo e do álcool, drogas permitidas por lei

Como agem as drogas psicoativas

Vida e ambiente – Relações com o ambiente

Os órgãos dos sentidos

Olfato e paladar

O sentido do tato

O olho – aparelho que decodifica imagens; a propagação da luz; defeitos da

visão e lentes de correção

Ampliação da visão – luneta, periscópio, telescópio e microscópio






109 chico

O ouvido, a propagação do som e o ultrassom

Os cinco sentidos e a terceira idade

Tecnologia e sociedade

Usos tecnológicos das radiações

Características das radiações

Radiação – propagação de energia, espectro de radiações e usos cotidianos

Luz, radiação visível, luz e cor, cor-pigmento

Cores e temperatura

Aplicações das radiações

Ondas eletromagnéticas e sistemas de informação e comunicação

Radiações e seus usos em medicina, agricultura, indústria e artes (radiografia,

gamagrafia e tomografia)

Efeitos biológicos das radiações

Habilidades

Medir volumes de sólidos e determinar as densidades de substâncias e

misturas

Identificar comportamentos diferenciados de materiais resultantes da

interação entre forças mecânicas e a luz

Reconhecer a natureza corpuscular da matéria, propondo explicações para o

comportamento dos materiais, com base em modelos interpretativos simples

Associar os resultados de interações entre os materiais ao comportamento

das partículas que os constituem

Comparar substancias químicas e misturas de substancias químicas a partir

de medidas de densidade expressas em tabela de dados

Determinar densidade de misturas e substancias químicas sólidas

Identificar evidencias diretas e indiretas da ocorrência de transformações

químicas em textos e ilustrações

Descrever transformações químicas que ocorrem no cotidiano

Identificar evidencias da existência de proporção entre quantidades de

substancias utilizadas em transformações químicas

Relacionar observações feitas experimentalmente com a descrição das

transformações químicas realizadas em indústrias e que ocorrem no cotidiano






110 chico

Diferenciar substâncias simples e compostas por meio de transformações

químicas

Propor modelos explicativos para diferenciar substancias simples e

compostas

Representar substancias químicas por meio de símbolos dos elementos que

as constituem

Comparar condutibilidades elétricas de diferentes materiais

Reconhecer limitações no modelo de partículas para interpretar diferenças de

condutibilidade elétrica

Interpretar texto sobre experimento histórico

Reconhecer que os sistemas nervoso e endócrino atuam integradamente na

coordenação das diversas partes do corpo, a partir de textos ou de esquemas

Distinguir ação nervosa de ação hormonal

Identificar e explicar a diferença entre atos voluntários e reflexos

Classificar exemplos de atos comuns do cotidiano em voluntários e reflexos

Associar os principais hormônios às glândulas que os produzem, identificando

suas funções nos órgãos sobre os quais atuam e no organismo em geral

Identificar e explicar as principais doenças metabólicas associadas ao

excesso ou à falta dos principais hormônios que atuam no organismo humano

Reconhecer o papel dos hormônios da hipófse na regulação das demais

glândulas

Identificar e explicar as principais ocorrências hormonais da puberdade e o

seu impacto no organismo humano

Reconhecer que estímulos externos, como abuso de drogas, automedicação

e uso inadequado de hormônios, entre outros, afetam o delicado equilíbrio

entre o estado de saúde e o estado de doença

Identificar os principais efeitos das drogas no organismo humano

Diferenciar frogas lícitas de ilícitas, bem como as estimulantes das

depressoras

Identificar e explicar os efeitos e os riscos do uso de anabolizantes






111 chico

Identificar e explicar os mecanismos básicos pelos quais os cheiros são

percebidos e os gostos são sentidos, com base em textos e procedimentos

experimentais

Identificar e explicar as contribuições das diferentes estruturas da língua na

percepção dos diferentes sabores

Identificar e explicar os mecanismos básicos pelos quais as sensações táteis

são percebidas

Identificar as diferentes estruturas responsáveis pelo tato

Estabelecer relações entre o sistema nervoso, a recepção de estímulos pelos

órgãos dos sentidos, os impulsos nervosos e as reações, com base em textos

ou esquemas

Identificar e explicar os processos de reflexão e absorção da luz na superfície

do organismo humano e a ação da melanina na proteção das células da pele

Reconhecer o princípio de funcionamento dos filtros solares e a validade de

argumentos que defendem o seu uso

Reconhecer procedimentos que concorrem para reduzir o risco de incidência

de câncer de pele

Compreender a propagação retilínea da luz no funcionamento de um espelho

e de uma câmara escura e fazer analogia entre a câmara e o olho humano

Identificar e explicar os mecanismos básicos de funcionamento do olho

humano, fazendo uma analogia entre suas partes e as de uma máquina

fotográfica

Identificar e explicar os principais defeitos da visão, bem como os efeitos das

lentes na correção desses defeitos

Explicar o funcionamento básico de instrumentos e aparelhos que ampliam a

visão humana, como luneta, periscópio, telescópio e microscópio

Explicar o funcionamento básico do sistema auditivo, destacando os possíveis

problemas que podem causar a surdez

Identificar as partes principais da orelha humana, relacionando-as com o

papel que exercem no processo de propagação dos sons

Reconhecer zonas de ruído que podem provocar problemas auditivos, com

base em textos






112 chico

Propor alternativas para minimizar o nível de ruído em zonas urbanas,

melhorando a qualidade de vida das populações

Identificar e reconhecer o impacto do envelhecimento sobre o funcionamento

dos órgãos dos sentidos

Identificar os usos que são feitos das radiações no cotidiano

Classificar as tecnologias que utilizam radiação em função de seus usos

Reconhecer e saber utilizar corretamente a nomenclatura e a unidade de

freqüência das radiações

Ler e interpretar informações sobre ondas apresentadas em diferentes

linguagens e representações

Diferenciar as radiações de acordo com suas freqüências

Fazer uso de escalas apropriadas para a representação do espectro

eletromagnético

Descrever e representar qualitativamente fenômenos de transmissão de

informações por meio das ondas eletromagnéticas

Relacionar fenômenos de blindagem das ondas, observados

experimentalmente, a fenômenos semelhantes identificados no dia a dia

Interpretar mudanças entre os diferentes modelos explicativos para a luz e a

visão, com base em leitura de textos

Construir e interpretar um experimento para verificar o fenômeno da

decomposição da luz

Reconhecer e explicar os fenômenos de formação de cores a partir das cores

primárias

Identificar e explicar as diferenças entre as misturas de cor-luz e cor-pigmento

Interpretar imagens simples de radiografia

Descrever e identificar procedimentos relativos ao exame de radiografia

utilizando conhecimentos físicos

Identificar no espectro eletromagnético a faixa de freqüência correspondente

à luz visível, relacionando-a com as demais faixas de freqüência

Reconhecer os diferentes usos que são feitos das radiações eletromagnéticas

de alta freqüência, a partir de textos






113 chico

Identificar os efeitos das radiações eletromagnéticas sobre a saúde humana e

o ambiente

Reconhecer que, se por um lado, a tecnologia melhora a qualidade de vida,

por outro, ela pode trazer efeitos que precisam ser ponderados e avaliados

Identificar e explicar a diferença entre processos de irradiação e

contaminação radioativa

Quadro de Conteúdos e Habilidades em Arte


Conteúdos

A tridimensionalidade nas linguagens artísticas

Diferenciação entre o espaço bi e o tridimensional

O som no espaço melodia-ritmo

Formas do espaço teatral e sua relação com o corpo dos atores

Forma tridimensional do corpo em movimento, com ênfase nos eixos verticar

(altura), horizontal (lateralidade) e sagital (profundidade)

O espaço no território das linguagens artísticas

Escultura, asemblage, ready-made, parangolé; objeto, instalação,

intervenções urbanas, site specific, land art, web art etc.

Cenografia e a cena contemporânea; topologia de cena

Linguagem das danças clássica, moderna e contemporânea

A mesma melodia em diferentes harmonizações; densidade e intensidade

A dimensão artística do espaço no decorrer dos tempos: percursos de

pesquisa na História da Arte

Luz: suporte, ferramenta e matéria pulsante na Arte

O claro e o escuro, a sombra e a luz, o foco, a atmosfera e a luz na

construção de sentido

A luz e a contraluz na dança, no teatro e nas artes visuais

A luz e a sombra no teatro de sombras

O som em diferentes espaços, estereofonia e gravação bináurea

As relações entre luz e cor; a dimensão simbólica da luz e da cor

A materialidade da luz nas linguagens artísticas

Olhares sobre a matéria da arte






114 chico

Suportes, ferramentas, matérias

Corpos perceptivos; improvisação, intuição, imaginação criadora, coleta

sensorial; vigília criativa; repertório pessoal e cultural; poética pessoal;

pensamento visual; pensamento corporal e cinestésico; pensamento musical

Percurso de experimentação; perseguir idéias; esboços; séries; cadernos de

anotações; estudo e pesquisa; apropriações; combinações; processo

colaborativo

O corpo e a voz como suporte e matéria da arte

Conceitos, procedimentos e conteúdos investigados durante o ano

Habilidades

Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes

habilidades:

Estabelecer diferenciações entre o espaço bi e o tridimensional

Reconhecer e interpretar a linguagem tridimensional em produções artísticas

Operar com a tridimensionalidade na criação de idéias na linguagem da Arte

Reconhecer, interpretar e estabelecer diferenciações entre as linguagens

artísticas tendo o espaço como foco

Analisar a percepção visual, a sonora, a espacial e a cinestésica na leitura e

na criação de idéias de linguagem da arte

Operar o pensamento analítico na distinção dos modos de utilizar o espaço

nas diferentes linguagens da Arte no decorrer do tempo

Operar a luz como elemento, ferramenta e matéria presente nas diferentes

linguagens artísticas

Identificar a dimensão simbólica da luz como geradora de sentido e de

múltiplas significações na Arte

Reconhecer luz e sombra como qualidade estética e expressiva na obra de

arte

Distinguir a sonoridade provocada por fontes distintas

Manejar e utilizar suportes, ferramentas e materiais em processos de criação

em arte

Experimentar e reconhecer as potencialidades do corpo como suporte e

matéria das artes cênicas






115 chico

Experimentar e reconhecer as potencialidades da voz como suporte e matéria

da música

Identificar conceitos e procedimentos estudados e experimentados em Arte

durante o ano letivo


Conteúdos

O desenho e a potencialidade do registro nas linguagens artísticas

Desenho de observação, de memória, de imaginação; o desenho como

esboço, o desenho como obra

Desenho de cenário; planta baixa como desenho do espaço cênico; desenho

como croqui de figurino

Desenho coreográfico que o olho vê

Partituras não convencionais

A linha e a forma como elemento e registro nas linguagens artísticas

A forma como elemento e registro na arte

A linha como um dos elementos formais da visualidade

O desenho e a manipulação de marionetes, teatro de animação, teatro de

bonecos, mamulengo; a forma tornando visível a singularidade da

personagem

A forma como registro: notações em dança e em música

A dimensão artística da forma no decorrer dos tempos

O “trans-formar” matérico em materialidade na arte

A apropriação de matéria e ferramentas no fazer arte

A produção de instrumentos e a materialidade do timbre

A qualidade do movimento do corpo que dança: espaço, tempo, força, ritmo

Os objetos do cotidiano; as relações entre matéria, forma simbólica e

imaginário poético no teatro de objetos

O papel como matéria: colagem, papelagem, papel machê

As línguas da arte: ampliações de referências a partir do diálogo com a

materialidade

Experimentação: uma fresta para respirar o poético

Improvisação, acaso, ludicidade, espontaneidade






116 chico

Corpos perceptivos, intuição, acaso, imaginação criadora, coleta sensorial,

vigília criativa, repertório pessoal e cultural, poética pessoal, pensamentos

visual, musical, corporal e sinestésico

Percurso de experimentação, perseguir idéias, esboços, séries, cadernos

de anotação, estudo e pesquisa, apropriações, combinações, processo

coletivo e colaborativo

Linguagens da Arte e procedimentos criativos de experimentação

Conceitos, procedimentos e conteúdos investigados durante o ano letivo

Habilidades


habilidades:

Distinguir e utilizar conceitos sobre a linguagem do desenho e suas conexões

com as diferentes linguagens artísticas

Relacionar e interpretar as potencialidades do desenho como registro

Considerar o desenho como modo de pensar, perceber, observar, imaginar,

projetar e expressar-se nas diferentes linguagens artísticas

Ler a forma e suas potenciais significações nas diversas linguagens da Arte

Interpretar e relacionar as potencialidades da forma como elemento básico

das linguagens artísticas

Operar com a forma para tornar visíveis idéias nas diferentes linguagens da

Arte

Operar com a forma na criação de notações na dança e na música

Produzir trabalhos partindo de diálogos exploratórios entre matérias,

ferramentas e linguagens artísticas

Investigar matérias e ferramentas em obras de artistas, de várias modalidades

artísticas, em tempos diversos

Reconhecer e utilizar a matéria e as ferramentas na construção poética como

materialidade da obra de arte

Distinguir, nos processos de criação, a construção de linguagem da Arte por

meio da improvisação do acaso, da intuição, da ação lúdica e do espontâneo

Operar com percursos de experimentação nos processos de criação de

linguagens artísticas






117 chico

Identificar conceitos e procedimentos estudados e experimentados em arte

durante o ano letivo


Conteúdos

O suporte na maternidade da arte

Diferenciação, na música, entre instrumentos tradicionais e instrumentos

elétricos e eletrônicos; samples, música no computador; sintetizadores

O corpo como suporte físico da dança; leveza; peso; flexões; objetos cênicos

O corpo como suporte físico do teatro; a ação física como elemento da

expressividade no palco

Diferenciação entre suportes tradicionais, não convencionais, imateriais;

suporte flexível ou rígido; Xerox; computador; grandes formatos; corpo

A ruptura das tradições nas linguagens artísticas

A linguagem da música, paisagem sonora; o rádio como mídia sonora; música

produzida pelos DJs

A linguagem do happening e da performance; a linguagem do teatro com a

tecnologia; a linguagem do teatro-dança

A linguagem da capoeira, do hip-hop, do balé clássico, da dança moderna, da

dança contemporânea

Do chassi para o papel, a tela ou a obra diretamente sobre a parede; do

pedestal para o objeto, a instalação e o site specific; o livro de artista; as

performances; as obras interativas

Processos de criação: intenção criativa, escolha e diálogo com a matéria,

repertório pessoal e cultural, imaginação criadora, poética pessoal

Reflexos e reflexões da vida na Arte – as temáticas no território de forma-

conteúdo

Temáticas que se revelam pelas formas

Temas que se fazem forma pela observação e imitação de corporeidades

Relações entre imagem-forma e conteúdo de figuras cênicas

Relações potenciais entre temáticas, épocas e culturas






118 chico

Temáticas idealizadas, realistas, expressionistas, surreais, abstratas; temas

históricos, questões políticas, religiosas, de natureza; o ser humano, sua

identidade, seu anonimato; a visão feminina; o corpo; a complexidade formal

etc.

Temáticas contemporâneas: arte e vida; histórias de vida; cenas de rua

“Misturança” étnica: marcas no patrimônio cultural, rastros na cultura popular

Heranças culturais; patrimoniais culturais imaterial e material

Arte indígena

Arte afro-brasileira

Poéticos contemporâneos


Habilidades


habilidades:

Interpretar e relacionar, na leitura de obras de arte, a diferenciação de

suportes convencionais, não convencionais e imateriais usados no fazer arte

Manejar diferentes suportes na criação de idéias na linguagem da Arte

Reconhecer e utilizar o suporte como matéria de construção poética na

materialidade da obra de arte

Distinguir suportes materiais e imateriais nas produções artísticas

Investigar as linguagens da arte que são inventadas a partir da ruptura de

suportes convencionais, lendo e produzindo com suportes não convencionais

e imateriais usadas no fazer Arte

Pesquisar processos de criação pessoal e de artistas, ampliando o conceito

de poética e de processo de criação no fazer artístico

Ampliar repertórios pessoais e culturais, analisando sua importância em

processos de criação nas várias áreas de conhecimento humano

Operar com suportes, imagens, idéias e sentimentos por meio da

especificidade dos processos de criação em Arte, gerando sua expressão em

artes visuais, música, teatro ou dança

Identificar temáticas em obras de arte por meio da relação entre forma e

conteúdo






119 chico

Experimentar e reconhecer diferentes modos de construção e solução

estética a partir de temáticas

Reconhecer a relação entre a arte e vida presente nas poéticas artísticas

Operar com idéias, sentimentos e emoção na produção de poéticas pessoais

e/ou em grupo

Investigar a arte e as práticas culturais como patrimônio cultural

Reconhecer o patrimônio cultural, a memória coletiva, os bens simbólicos

materiais e imateriais

Distinguir e relacionar as culturas formadoras da cultura popular brasileira

Reconhecer os conceitos, procedimentos e conteúdos investigados e

experimentados em Arte durante o ano


Conteúdos

Processos de criação nas linguagens artísticas

Procedimentos criativos na construção de obras visuais, sonoras e cênicas

Ação inventiva; corpo perceptivo; imaginação criadora; coleta sensorial; vigília

criativa; percurso de experimentação; esboços; séries; cadernos de

anotações; apropriações; processo colaborativo; pensamentos visual,

corporal, musical

Repertórios pessoal e cultural; poética pessoal

O diálogo com a matéria visual, sonora e cênica em processos de criação

Materialidade e gramática das linguagens artísticas

Matéria e significado

O corpo como suporte físico na dança e no teatro

Cenário; adereços; objetos cênicos; texto

Suportes, ferramentas e procedimentos técnicos

Elementos básicos da linguagem da dança; música; teatro e artes visuais

Temáticas que impulsionam a criação

Fusão, mistura, contaminação de linguagens

Design. Moda, mobiliário, desenho industrial

Fusão entre as linguagens teatral e cinematográfica

Ballet de repertório; dança moderna do início século XX; dança teatral






120 chico

Música de cinema; som sincronizado; som fabricado

Hibridismo das relações entre forma-conteúdo nas várias linguagens; elementos

básicos da visualidade e suas ampliações no design; elementos básicos da

linguagem hibrida do cinema e elementos básicos das linguagens do teatro, da

dança e da música

Travessia poética: do fazer artístico ao ritual de passagem

Arte e documentação

Exposição ou apresentação artística e o registro como documentação

Modos de documentar a arte


Habilidades


habilidades:

Investigar processos de criação pessoais e de artistas, ampliando o conceito

de poética e de processo de criação

Analisar repertórios pessoais e culturais, reconhecendo sua importância em

processos de criação nas várias áreas de conhecimento humano

Pesquisar o diálogo entre a materialidade e os processos de criação,

analisando a escolha da matéria, as ferramentas, os suportes e os

procedimentos técnicos

Operar com imagens, idéias e sentimentos por meio da especificidade dos

processos de criação em arte, gerando sua expressão em artes visuais,

música, teatro e dança

Investigar a potencia da matéria, dos suportes e procedimentos técnicos nas

linguagens da Arte

Pesquisar o diálogo entre a intenção criativa, a materialidade e as conexões

entre forma-conteúdo

Operar com os elementos da forma em arte, com temáticas e com a

materialidade, gerando sua expressão em artes visuais, música, teatro ou

dança

Analisar o modo como se fundem e se contaminam as linguagens da Arte,

originando hibridismo nas artes visuais, na música, no teatro e na dança






121 chico

Experimentar procedimentos Artísticos para gerar linguagens hibridas

Operar, na leitura de obras de arte e no fazer artístico, com a idéia de obra de

arte sem a rigidez dos cânones e definições tradicionais

Reconhecer as múltiplas formas hibridas da linguagem da Arte

Elaborar, realizar, mostrar e documentar um projeto poético individual ou

colaborativo

Identificar conceitos, procedimentos e conteúdos investigados e

experimentados em Arte durante o ano

Quadro de conteúdos e habilidades em Educação Física


Conteúdos

Tema 1 – Jogo e esporte: competição e cooperação

Jogos populares, cooperativos e pré-desportivos

Esporte coletivo: princípios gerais

Ataque

Defesa

Circulação da bola

Tema 2 – Organismo humano, movimento e saúde

Capacidades físicas: noções gerais

Agilidade, velocidade e flexibilidade

Alongamento e aquecimento

Tema 3 – Esporte

Modalidade coletiva: futebol ou handebol

Princípios técnicos e táticos

Principais regras

Processo histórico


Capacidades físicas: noções gerais

Resistência e força

Postura

Tema 5 – Esporte

Modalidade individual: ginástica artística (GA) ou ginástica rítmica (GR)






122 chico

Principais gestos técnicos

Principais regras

Processo histórico


Sistema locomotor

Tema 7 – Esporte

Modalidade coletiva: handebol ou futebol


Principais regras

Processo histórico

Tema 8 – Atividade rítmica

Noções gerais sobre ritmo

Jogos rítmicos

Espera-se que ao completar esse bimestre os alunos desenvolvam as seguintes

habilidades:

Identificar diferentes tipos de jogos e reconhecer seus significados

socioculturais

Identificar semelhanças e diferenças entre jogo e esporte

Identificar princípios de competição e de cooperação em diferentes tipos de

jogos

Identificar princípios comuns do esporte coletivo

Identificar as capacidades físicas de velocidade, agilidade e flexibilidade

presentes nas atividades do cotidiano e em algumas manifestações da cultura

de movimento

Reconhecer a importância e as características do aquecimento

Relacionar as capacidades físicas de velocidade, agilidade e flexibilidade às

práticas de aquecimento e alongamento

Reconhecer o uso das principais regras da modalidade trabalhada no

bimestre e fazer uso delas

Identificar a dinâmica básica do futsal (ou handebol) como esporte coletivo

Identificar e aplicar em situações-problema os princípios técnico-táticos do

futsal (ou handebol)






123 chico

Recorrer aos conhecimentos dos sistemas de jogo e de táticas como recursos

para a prática do futsal (ou handebol)

Discriminar as diferentes formas de manifestação da força e resistência

muscular, bem como seus fatores determinantes

Identificar a capacidade física/força acionada nas atividades do cotidiano e

em algumas manifestações da cultura de movimento

Discriminar as diferentes formas de manifestação metabólica da resistência

(aeróbica e anaeróbia), com destaque para o futsal (ou handebol)

Identificar as conseqüências para a saúde de hábitos posturais cotidianos

inadequados

Identificar e relacionar diferentes movimentos do cotidiano com a GA (ou GR)

Identificar e nomear os gestos e os movimentos da GA (ou GR), associando-

os aos exercícios e aparelhos obrigatórios

Reconhecer a importância de condutas colaborativas na execução dos

movimentos da GA (ou GR) e recorrer a elas

Identificar as próprias estruturas corporais utilizadas na GR

Associar exercícios de flexibilidade e força às articulações e aos músculos

Identificar o objetivo do handebol (ou futebol) e sua dinâmica básica

Identificar as principais regras do handebol (ou futebol), reconhecendo-as na

dinâmica do jogo

Identificar a origem do handebol (ou futebol) e frases de seu processo de

difusão pelo mundo

Realizar os princípios operacionais do esporte coletivo aplicados a situações

específicas do handebol (ou futebol)

Elaborar pensamento tático individual e coletivo

Praticar situações reduzidas do handebol (ou futebol)

Identificar o ritmo dos movimentos baseados em compassos binário, ternário

e quaternário

Relacionar os diferentes compassos ao ritmo de algumas músicas e danças


Conteúdos

Tema 1 – Esporte






124 chico

Modalidade individual: atletismo (corridas e saltos)


Principais regras

Processo histórico


Manifestações e representações da cultura rítmica nacional

Danças folclóricas / regionais

Processo histórico

A questão do gênero


Capacidades físicas: aplicações no atletismo e na atividade rítmica

Tema 4 – Esporte

Modalidade coletiva: basquetebol ou voleibol


Principais regras

Processo histórico


Capacidades físicas: aplicações em esportes coletivos

Tema 6 – Esporte

Modalidade individual: ginástica (GA) ou ginástica rítmica (GR) (modalidade não

contemplada no 3º bimestre da 5ª série / 6º ano)

Principais gestos técnicos

Principais regras

Processo histórico

Tema 7 – Ginástica

Ginástica geral

Fundamentos e gestos

Processo histórico: dos métodos ginásticos clássicos à ginástica

contemporânea

Tema 8 – Esporte

Modalidade coletiva: basquetebol ou voleibol

Principais técnicas e táticos






125 chico

Principais regras

Processo histórico

Tema 9 – Luta

Princípios de confronto e oposição

Classificação e organização

A questão da violência

Habilidades


habilidades:

Identificar a importância da corrida em atividades da vida cotidiana

Distinguir as diferentes modalidades de saltos

Identificar as principais fases do processo histórico das manifestações e

representações da cultura rítmica nacional

Criar e identificar atividades rítmicas que contemplem diferentes sentidos e

intencionalidades

Analisar a questão do gênero na dança

Identificar as capacidades físicas acionadas nas provas de corrida e saltos do

atletismo

Identificar as características físicas acionadas nas manifestações rítmicas

nacionais

Identificar alguns exercícios específicos que mobilizam asa capacidades

físicas acionadas no atletismo e nas danças folclóricas e regionais

Reconhecer e fazer uso das principais regras da modalidade estudada no

bimestre

Identificar a dinâmica básica do basquetebol (ou voleibol) como esporte

coletivo

Identificar e aplicar em situações-problema os princípios técnico-táticos do

basquetebol ou voleibol)

Recorrer aos conhecimentos dos sistemas de jogo e de táticas como recursos

para a prática da modalidade

Discriminar as diferentes formas de manifestação metabólica da resistência

(aeróbica e anaeróbia), com destaque para o basquetebol (ou voleibol)






126 chico

Identificar diferentes possibilidades de movimento da GR (ou GA)

Identificar as características individuais e coletivas na composição dos

principais gestos da GR (ou GA)

Identificar os principais gestos técnicos e relacioná-los com as regras

específicas da GR (ou da GA)

Reconhecer os gestos técnicos e relacioná-los com os aparelhos específicos

da GR (ou da GA)

Relacionar o processo histórico de desenvolvimento da GR (ou GA) com o de

outras modalidades esportivas

Identificar e reconhecer os movimentos característicos de modalidades

gímnicas esportivas e de modalidades gimnicas de participação

Identificar e reconhecer movimentos presentes em diferentes manifestações

da cultura de movimento para atribuir significado à ginástica geral

Reconhecer a estrutura básica da modalidade trabalhada no bimestre

Identificar e aplicar em situações-problema os princípios técnicos e táticos do

voleibol (basquetebol)

Identificar e analisar as diferentes possibilidades de sistemas táticos no

voleibol (basquetebol)

Identificar e caracterizar os movimentos e gestões de equilíbrio e desequilibrio

em diferentes posições de lutas

Reconhecer a importância de se equilibrar e de desequilibrar o oponente nas

lutas

Estabelecer estratégias para manter-se em equilíbrio durante certo tempo e

esquivar-se das investidas de ataque do oponente e recorrer a elas


Conteúdos

Tema 1 – Esporte

Atletismo (corridas, arremessos e lançamentos)

Princípios técnicos e táticos, principais regras, processo histórico

Tema 2 – Luta

Judô, caractê, tae Kwon do, boxe ou outra

Princípios técnicos e táticos, principais regras, processo histórico






127 chico

Tema 3 – Organismo humano. Movimento e saúde

Capacidades físicas: aplicações no atletismo e na luta

Tema 4 – Esporte

Modalidade coletiva: a escolher

Técnicas e táticas como fatores de aumento da complexidade do jogo

Noções de arbitragem


Práticas contemporâneas: ginástica aeróbica, ginástica localizada e/ou outras

Princípios orientadores

Técnicas e exercícios


Manifestações e representações da cultura rítmica de outros países: o zouk

Danças folclóricas

Processo histórico

A questão do gênero


Práticas contemporâneas: ginásticas de academia

Padrões de beleza corporal, ginástica e saúde


Princípios e efeitos do treinamento físico

Tema 9 – Esporte

Modalidade individual ou coletiva (ainda não contemplada)

Princípios técnicos e tática

Principais regras

Processos histórico


Atividade física / exercício físico

Implicações na obesidade e no emagrecimento

Substâncias proibidas

Doping e anabolizantes

Habilidades






128 chico


habilidades:

Identificar diferentes possibilidades de saltar obstáculos e relacioná-las

com a evolução das técnicas das corridas atuais

Identificar ajustes na corrida e posicionamento do corpo para ultrapassar

barreiras e obstáculos em diferentes alturas

Identificar e explicar princípios técnicos relacionados às provas de corridas

com barreiras e obstáculos

Identificar os princípios técnicos relacionados às provas de arremesso e

lançamentos

Identificar diferentes formas de arremesso e lançamentos

Reconhecer diferenças e semelhanças entre as três modalidades de

lançamentos

Comparar as diferentes modalidades de luta

Reconhecer as diferentes etapas do processo histórico de desenvolvimento

do caratê (ou outras modalidades de luta)

Identificar exercícios específicos que mobilizem as capacidades físicas

acionadas no atletismo

Identificar as implicações das capacidades físicas predominantes nas

provas de barreiras e obstáculos, arremessos e lançamentos

Identificar alguns exercícios específicos que mobilizem as capacidades

físicas mencionadas no caratê (ou outras modalidades de luta)

Identificar e comparar os diferentes grupos musculares mobilizados nas

sequências de movimentos do caratê (ou outras modalidades de luta)

Identificar os procedimentos necessários para a prática do esporte coletivo

Reconhecer as ações técnico-táticas do esporte coletivo

Identificar os sistemas e as principais regras de jogo do esporte coletivo

Identificar as principais características do alongamento, da ginástica

aeróbica e da ginástica localizada

Reconhecer a ginástica como uma possibilidade do Se-Movimentar

Discriminar os diversos tipos de ginástica






129 chico

Identificar as principais características de algumas variações das ginásticas

aeróbica e localizada e de algumas ginásticas “alternativas”

Identificar as partes de uma sessão de ginástica aeróbica ou ginástica

localizada

Identificar manifestações rítmicas de outros países

Comparar manifestações rítmicas, percebendo semelhanças entre elas e o

zouk

Identificar a marcação rítmica no zouk, seus passos ou movimentos

principais

Analisar as questões de gênero que permeiam a dança no zouk

Identificar os interesses e as motivações envolvidas na prática das

ginásticas de academia

Associar os discursos sobre as ginásticas de academia às manifestações

de busca de padrões de beleza corporal

Estabelecer relações entre as ginásticas de academia, a busca de padrões

de beleza corporal e os parâmetros de saúde

Identificar os princípios de treinamento envolvidos na elaboração de um

programa de exercícios

Relacionar os princípios de treinamento com um programa de exercícios

para melhoria da flexibilidade e resistência muscular

Identificar os efeitos do treinamento nos aspectos fisiológicos, morfológicos

e psicossociais

Relacionar os efeitos percebidos no treinamento com as características do

programa de exercícios realizado

Identificar a dinâmica da modalidade escolhida e suas principais regras

Identificar o processo histórico da modalidade escolhida e sua dinâmica

Identificar o desempenho tático das equipes durante uma partida da

modalidade escolhida

Identificar as regras da modalidade escolhida e as ações do árbitros

durante uma partida

Realizar ações táticas coerentes com o resultado buscado na partida






130 chico

Identificar a relação entre níveis de atividade física, aptidão cardiovascular

e predisposição à obesidade

Identificar a relação entre níveis de atividade física, aptidão cardiovascular

e controle do peso corporal

Reconhecer o significado de doping, os possíveis efeitos “positivos” sobre

o treinamento e os efeitos negativos a saúde

Identificar os efeitos negativos do uso de substancias anabolizantes: GH

hormônio do crescimento – insulina e estereóides anabolizantes


Conteúdos

Tema 1 – Luta

Modalidade: capoeira

Capoeira como luta, jogo e esporte


Processo histórico


As manifestações rítmicas de diferentes grupos socioculturais

As manifestações rítmicas na comunidade escolar e em seu entorno: espaços,

tempos e interesses

Manifestações rítmicas ligadas à cultura jovem: hip-hop, street dance e/ou outras

Diferentes estilos como expressão sociocultural

Principais passos / movimentos

Tema 3 – Esporte

Modalidade coletiva: a escolher

Técnicas e táticas como fatores de aumento da complexidade do jogo

Noções de arbitragem

O esporte na comunidade escolar e em seu entorno

Espaços, tempos e interesses

Espetacularização do esporte e o esporte profissional

O esporte na mídia

Os grandes eventos esportivos







131 chico

Manifestações rítmicas ligadas à cultura jovem: hip-hop e street dance

Coreografas

Tema 5 – Esporte

Jogo e esporte

Diferenças conceituadas e na experiência dos jogadores

Modalidade “alternativa” ou popular em outros países: rugby, beisebol, badminton,

frisbee ou outra


Principais regras

Processo histórico


Organização de festivais de dança

Tema 7 – Esporte

Organização de campeonatos

Habilidades

Espera-se que ao completar esta série os alunos desenvolvam as seguintes

habilidades:

Identificar os movimentos característicos da capoeira

Identificar costumes e elementos ritualísticos da capoeira

Elaborar movimentos, associando-os aos da capoeira

Identificar fases do processo histórico da capoeira

Identificar e adaptar instrumentos utilizados em uma roda de capoeira

Identificar os diferentes elementos constitutivos do hip-hop (ou de outra

manifestação rítmica)

Reconhecer características do contexto sociocultural do hip-hop (ou de outra

manifestação rítmica) e suas manifestações rítmicas

Identificar e nomear passos e movimentos característicos da manifestação

rítmica trabalhada no bimestre

Reconhecer as ações técnico-táticas da modalidade trabalhada no bimestre

Identificar e analisar o modo de construção do discurso da televisão sobre o

esporte






132 chico

Identificar as fases do processo histórico de desenvolvimento dos diferentes

estilos de street dance

Identificar e nomear passos / movimentos característicos de street dance

Criar coreografias de street dance

Identificar as diferenças (no espaço, no tempo e nas regras) e as

semelhanças (o prazer, a competição e a dimensão lúdica) entre o jogo e o

esporte

Identificar a conduta diferenciada entre o jogador (lazer / não trabalho) e o

atleta (rendimento / trabalho)

Identificar o processo de transformação do jogo em esporte (como atividade

de lazer ou esporte de rendimento)

Identificar o objetivo do beisebol (ou da modalidade escolhida para o

bimestre) e suas principais regras, reconhecendo-as na dinâmica do jogo

Relacionar a introdução e a disseminação do beisebol (ou da modalidade

escolhida para o bimestre) no Brasil com seu processo histórico de

surgimento e consolidação

Identificar e caracterizar a dinâmica básica do esporte, em termos de

ataque/defesa e funções dos jogadores

Identificar e reconhecer os princípios técnico-táticos do beisebol (ou da

modalidade escolhida para o bimestre), aplicando-os em situações reduzidas

de jogo

Aplicar os princípios técnico-táticos do beisebol (ou da modalidade escolhida

para o bimestre) em uma partida propriamente dita

Organizar-se de modo autônomo para realizar uma partida de beisebol,

desempenhando todas as funções necessárias para tal

Planejar as várias fases de um evento rítmico e expressivo

Elaborar regulamentos específicos para cada categoria de apresentação no

festival

Documentar e avaliar as atividades realizadas no evento

Quadro de conteúdos e habilidades em Língua Inglesa


Conteúdos






133 chico

Repertório lexical em Língua Inglesa

Primeiros contatos

Cumprimentos e despedidas em inglês e em diferentes culturas

Níveis de formalidade em cumprimento e despedidas

Identificação pessoal: nome, idade, endereço e telefone

Números em língua inglesa

Pronomes pessoais e adjetivos possessivos

Textos pata leitura e escrita

Fichas de cadastro e formulários (identificação de dados)

Produção

Cartão de identificação escolar (carteirinhas de estudante)

As línguas estrangeiras em nosso entorno

Reconhecimento de palavras estrangeiras em nomes de lugares, marcas de

produtos, equipamentos, jogos, internet, etc

Análise de palavras estrangeiras presentes no cotidiano, sua origem e

adaptação em língua materna

Textos para leitura e escrita

Portadores de textos impressos que tenham palavras estrangeiras

(camisetas, embalagens, manuais, cartões de jogos)

Produção

Pôsteres sobre a presença da língua inglesa no cotidiano

A escola

Denominação de objetos (caneta, lápis, mochila) e móveis escolares (carteira,

cadeira, lousa)

Denominação dos espaços da escola (sala dos professores, sala de aula,

biblioteca) e dos profissionais que nela atuam (inspetor, secretária, diretor,

professor)

Preposição de lugar


Descrição de espaços escolares, de plantas baixas

Produção

Cartaz com ilustrações e legendas: proposta de reorganização do espaço






134 chico

Moradias

Denominação de diferentes tipos de moradia

Relação entre ilustração e descrição de diferentes tipos de moradia

Denominação de espaços de uma casa e dos itens de mobília mais comuns

Adjetivos usados para descrever casas e seus espaços

Preposição de lugar


Depoimentos contendo descrições de diferentes moradias, plantas baixas de

empreendimentos imobiliários

Produção

Planta baixa de uma casa contendo itens de mobília, com os cômodos e

móveis identificados

Habilidades


habilidades:

Ler, compreender, analisar e interpretar: fichas de identificação pessoal,

formulários para assinantes, cartões de identificação estudantil, piadas,

adivinhas, diálogos e verbetes de dicionário, inferindo seus traços

característicos, bem como suas finalidades e usos sociais

Formular perguntas e respostas, em inglês, sobre informações pessoais, tais

como nome, idade, endereço e telefone

Reconhecer empréstimos lingüísticos

Identificar e comparar níveis de formalidade em pequenos diálogos com

cumprimentos em inglês

Escolher entre cumprimentos mais formais ou mais informais de acordo com o

interlocutor

Reconhecer e usar números de 0 a 20 para fornecer informações pessoais

Reconhecer o uso de He/his e she/her para referir-se a homens e mulheres,

respectivamente

Reconhecer os usos das formas am, is e are (verbo to be)

Preencher formulários ou fichas de cadastro

Produzir cartões de identificação estudantil






135 chico

Produzir diálogos

Ler, compreender, analisar e interpretar: rótulos de produtos, placas e

pôsteres, capas de revista, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços


Reconhecer a origem estrangeira de nomes próprios e sobrenomes

Identificar nomes e sobrenomes em inglês

Reconhecer variações de nomes próprios (nomes de batismo/registro) e

apelidos na língua inglesa

Reconhecer o uso do apóstrofo (‘s) como marca de posse

Reconhecer o uso do “the + sobrenome + s” como expressão que indica uma

família

Produzir pôsteres com base em um tema

Ler, compreender, analisar e interpretar: emails, planta baixa, piadas,

adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas

finalidades e usos sociais

Organizar grupos de palavras em categorias

Reconhecer o significado de preposições que descrevem a localização dos

objetos no espaço e de adjetivos que qualificam diferentes substantivos

Identificar o uso de preposições de lugar

Produzir textos descritivos sobre o tema em estudo

Ler, compreender, analisar e interpretar: planta baixa, depoimentos, piadas,

adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas


Relacionar informações em textos

Organizar grupos de palavras em categorias

Reconhecer o significado de preposições que descrevem a localização dos

objetos no espaço e de adjetivos que qualificam diferentes substantivos

Identificar o uso de adjetivos em um texto descritivo

Relacionar palavras por sinonímia e antonímia

Produzir textos descritivos sobre o tema em estudo


Conteúdos






136 chico

Aquisição de repertório lexical e reconhecimento de estruturas gramáticas da

Língua Inglesa

O bairro

Denominação em língua inglesa dos diferentes espaços comerciais e

comunitários que estão nos arredores da escola )banco, padaria,

supermercado, farmácia)

Relação entre espaços comerciais, sua função e as ações que neles ocorrem

tipicamente

Verbos de ação

Tempo verbal: presente

There is/there are


Mapas, placas, tabelas de horário de funcionamento de estabelecimentos

Produção

Descrição de diferentes espaços comerciais e comunitários do bairro, sua

função e as ações que neles ocorrem

Denominação das diferentes modalidades de esportes

Reconhecimento de palavras inglesas ou de origem inglesa usadas em

diferentes modalidades esportivas, em textos na língua portuguesa

Relação entre modalidades esportivas e ações praticadas pelos atletas

Tempo verbal: presente contínuo e presente simples

Verbo modal can (para expressar habilidades)

Denominação de países e nacionalizados


Fichas e cartões de identificação de modalidades esportivas presentes em

suportes como revistas e sites

Produção

Cartão de identificação de um esportista ou de um esporte

Entretenimento

Denominação dos espaços de lazer da cidade (parques, museus, cinemas)

Relação entre diferentes espaços de lazer e as atividades que neles se pode

praticar (o que fazer e onde)






137 chico

Identificação de informações específicas sobre os espaços de lazer, tais

como horários de funcionamento, localização, tarifas etc.

Retomada: there + be / can presente, presente continuo


Folhetos e guias para turistas, calendários, tabelas de horários

Produção

Folheto ilustrado sobre uma opção de lazer na cidade ou no bairro

Identidade: perfil e preferências

Denominação de diferentes atividades de lazer (cinema, leitura, música etc.)

praticadas e apreciadas

Preferências

Tempo verbal: presente (em foco: formas interrogativas e negativa)


Entrevistas, perfis on-line, conversas em sala de bate-papo (internet)

Produção

Perfil individual com informações pessoais e preferências

Habilidades


habilidades:

Ler, compreender, analisar e interpretar: mapas, placas indicativas de avisos

sobre serviços e espaços públicos, tabelas de horário, piadas, advinhas,

diálogos e verbetes de dicionário, inferindo seus traços característicos, bem

como suas finalidades e usos sociais

Identificar os elementos da estrutura composicional dos gêneros citados

Reconhecer informações em um verbete de dicionário e localizar o significado

de palavras

Reconhecer mensagens verbais e não verbais com base na leitura de placas

de avisos

Reconhecer o uso apropriado das formas verbais there is / ins’t; there are /

aren’t

Reconhecer o uso do tempo verbal presente simples para indicar rotinas e

informações factuais






138 chico

Formular hipóteses sobre regras de uso da língua, com base na análise de

regularidades, e aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras

Agrupar palavras e expressões em categorias de acordo com um

determinado tema

Produzir texto descritivo com base em um tema

Ler, compreender, analisar e interpretar: fichas e cartões de identificação,

piadas, advinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como

suas finalidades e usos sociais

Reconhecer empréstimos lingüísticos

Identificar semelhanças entre informações apresentadas em diferentes textos



Reconhecer os usos do tempo verbal presente contínuo em contraste com o

presente simples

Reconhecer o uso do presente contínuo para indicar ações em progresso

Reconhecer o uso do verbo modal can para indicar habilidades

Identificar padrões ortográficos na escrita de palavras




determinado tema

Produzir fichas ou cartões de identificação pessoal

Ler, compreender, analisar e interpretar: guias e folhetos informativos e

turísticos, calendário, tabelas de horário, piadas, adivinhas e diálogos,

inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos

sociais

Reconhecer o uso do tepo verbal presente simples para indicar rotinas e





determinado tema






139 chico

Produzir informe e folheto informativo

Ler, compreender, analisar e interpretar: entrevistas, perfis on-line, conversas

em salas de bate-papo (internet), piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus

traços característicos, bem como suas habilidades e usos sociais



Formular hipóteses sobre regras de uso da língua com base na análise de

regularidades e aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras


determinado tema

Reescrever em inglês padrão mensagens originalmente escritas em lingoes

Simular a produção de perfil pessoal para uma comunidade virtual


Conteúdos

Ampliação de repertório lexical e conhecimento gramatical em uso

Comemorações ao redor do mundo

Identificação de comemorações (dias dos namorados, ano-novo,

independência) que ocorrem em datas e de modos diferentes em diversos

países e culturas

Localização de informações explicitas em textos informativos sobre o tema

em estudo

Tempos verbais: presente (retomada) e passado simples (verbos regulares e

irregulares

Datas

Retomadas: nomes de países e nacionalidades em língua inglesa


Calendários de datas comemorativas e pôsteres de divulgação de eventos

Produção

Pôster de divulgação de um evento

Rotinas de jovens

Verbos de ação (retomada)

Tempo verbal: presente (retomada)






140 chico

Conectivos (and, but, so)

Advérbios de tempo, freqüência, lugar e modo


Páginas da internet, formulários, gráficos, cartas pessoais e emails

Produção

Email ou carta para correspondência com epals ou penpals

Alimentação

Denominação das diferentes refeições, alimentos e bebidas

Relação entre alimentos e bebidas e refeições

Identificação dos hábitos alimentares em diferentes culturas

Distinção entre alimentos e bebidas saudáveis x não saudáveis (junk food x

healthy food

Diferentes significados dos pronomes indefinidos (quantificadores): much,

many, a lot, (a) little, (a) few, some, any, no

Tempo verbal: presente (retomada)

Dicas para uma alimentação saudável

Verbo modal should


Leitura de cardápios, infográficos, tabelas nutricionais, rótulos de produtos

Produção

Cardápio saudável para a cantina da escola

Mudança de hábitos

Identificação de mudança de hábitos em diferentes épocas ( a vida de um

jovem hoje e a de quem foi jovem há 30 anos)

Advérbios e expressões adverbiais de tempo

Tempos verbais: passado (retomada), passado, contínuo, used to

Textos para leitura a escrita

Entrevistas, trechos de artigos de revista, linha do tempo, questionários

Produção

Entrevista e linha do tempo

Habilidades






141 chico


habilidades:

Ler, compreender, analisar e interpretar: calendário, pôsteres de divulgação,

piadas, adivinhas, verbetes de dicionário e diálogos, inferindo seus traços


Estabelecer relações entre as datas comemorativas, os eventos especiais, os

festivais do Brasil com os de outros países, enfocando os aspectos

socioculturais

Solicitar e fornecer informações nos tempos presente e passado



Relacionar o uso de passado simples (verbos regulares e irregulares) com

acontecimentos passados, ações completas, hábitos e estados finalizados

Fazer um pôster informativo sobre uma data comemorativa, compreendendo

a produção escrita como um processo em etapas de elaboração e

reelaboração

Ler, compreender, analisar e interpretar: páginas da internet, formulários,

cartas pessoais e emails, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços


Solicitar e fornecer informações nos tempos presente e passado



Relacionar o uso de passado simples (verbos regulares e irregulares) com

acontecimentos passados, ações completas, hábitos e estados finalizados

Aplicar e diferenciar estruturas afirmativas, negativas e interrogativas que

indiquem ações e fatos no presente e no passado

Usar conectivos (and, but, so) para organizar o texto

Reconhecer expressões adverbiais de tempo

Preencher um formulário com dados pessoais

Escrever uma carta ou email pessoal, compreendendo a produção escrita

como um processo em etapas de elaboração e reelaboração






142 chico

Ler, compreender, analisar e interpretar: cardápios, infográficos, tabelas de

nutrientes, rótulos de produtos, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus

traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais

Selecionar título ou legenda apropriada para texto escrito, imagem, foto,

figura etc



Reconhecer o significado de a loto f, many, some, little, no etc para indicar

quantidades

Distinguir alimentos saudáveis e não saudáveis

Relacionar alimentos e bebidas a diferentes refeições

Identificar hábitos alimentares em diferentes culturas

Utilizar o verbo modal should para dar conselhos

Produzir um cardápio, compreendendo a produção escrita como um processo

em etapas de elaboração e reelaboração

Ler, compreender, analisar e interpretar: entrevistas, trechos de artigos de

revista, linha do tempo, questionários, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo

seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais



Identificar mudanças nos hábitos das pessoas durante determinados períodos

da vida: infância, namoro, estudo, alimentação, atividades de lazer etc

Organizar eventos em uma linha do tempo

Reconhecer advérbios e expressões adverbiais de tempo

Utilizar os tempos verbais passado, passado contínuo e used to para

descrever mudanças nos hábitos das pessoas durante determinados períodos

da vida

Produzir uma entrevista e uma linha do tempo, compreendendo a produção

escrita como um processo em etapas de elaboração e reelaboração


Conteúdos

Conhecimento gramatical e lexical em língua inglesa em uso






143 chico

Biografias

Identificação de biografias de pessoas marcantes da história nacional e

internacional que ainda estão vivas

Identificação de quando e onde as pessoas nasceram e estudaram, que

língua falam, de que gostavam quando eram pequenas

Relação entre biografias e profissões

Tempos verbais: passado e presente (retomada) e reconhecimento de uso do

presente perfeito


Biografias, entrevistas, perfis

Produção

Perfil e biografia de uma personalidade marcante

Invenções e inventores

Relação entre invenções e inventores (quem fez o quê)

Descrições de invenções, situando-as no momento histórico

Relação entre uma invenção e seu uso social

Tempos verbais: passado e presente (retomada) e voz passiva (Its’ used for...

ing; it was invented)

Verbos e adjetivos


Verbetes de enciclopédias, anúncios publicitários, páginas da internet,

catálogos e fichas

Produção

Ficha com descrição de um produto ou equipamento

Narrativas pessoais

Identificação dos elementos de uma narrativa ( o quê, quando, onde, como)

Organização cronológica de eventos

Relação entre um acontecimento e uma emoção por ele provocada

Tempos verbais: passado e passado contínuo

Adjetivos para descrever sensações e sentimentos

Advérbios de tempo, lugar e modo







144 chico

Reportagens de revista e/ou jornal, páginas da internet, depoimentos

pessoais, fóruns na internet, diários, roteiros

Produção

Roteiro para dramatização, em língua inglesa, de uma cena (episódio na vida

dos alunos)

Planos e expectativas para o futuro

Previsões para o futuro pessoal e coletivo

Relação entre mudanças e aspectos da vida pessoal e social

Advérbios e expressões adverbiais de tempo

Estudo dos adjetivos (formas comparativas)

Tempo verbal: futuro (Will, there Will be)

Estruturas verbais: hope to; wish to, would like to


Citações, entrevistas, reportagens de revista/jornal

Produção

Relato autobiográfico organizado em três partes: apresentação pessoal, fatos

marcantes e expectativas para o futuro

Habilidades


habilidades:

Ler, compreender, analisar e interpretar: biografias, entrevistas, perfis, piadas,

adivinhas, verbetes de dicionário e diálogos, inferindo seus traços


Solicitar e fornecer informações sobre ações e fatos passados

Formular hipóteses sobre regras de uso da língua escrita, a partir da análise

de regularidades, e aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras

Reconhecer o uso do presente perfeito

Diferenciar frases e perguntas que tratam do presente e aquelas que tratam

do passado








145 chico

Relatar experiências vividas ou acontecimentos, adequando a sequência

temporal

Preencher uma ficha com dados biográficos

Ler, compreender, analisar e interpretar: verbetes de enciclopédia, anúncios

publicitários, páginas da internet, catálogos e fichas com descrição de

produtos e invenções, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços





Reconhecer o uso da voz pasiva em expressões como “it’s used for... ing” e “it

was invented”

Transpor informações de um texto para uma tabela


temporal e causal

Ler, compreender, analisar e interpretar: reportagens de revista e jornal,

entrevistas, páginas da internet. Depoimentos pessoais, fóruns da internet,

diários, roteiros, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços



Organizar em sequência informações explicitas distribuídas ao longo do texto

considerando a ordem em que aparecem





Fazer a distinção entre diferentes formas do verbo no passado e passado

contínuo

Nomear sentimentos e sensações

Identificar interjeições e onomatopéias que expressam sensações e

sentimentos

Reconhecer o uso de expressões adverbiais de tempo






146 chico


temporal e causal

Elaborar roteiro de um episódio de vida para dramatizá-lo

Organizar uma lista de eventos em ordem cronológica

Produzir um roteiro para dramatização de uma cena, compreendendo a

produção como um processo em etapas de elaboração e reelaboração

Ler, compreender, analisar e interpretar: citações, entrevistas, reportagens de

revista e jornal, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços



de regularidade, e aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras

Reconhecer o uso de formas comparativas dos adjetivos

Reconhecer o uso de expressões adverbiais de tempo

Reconhecer o uso do futuro (Will)

Reconhecer o uso de estruturas verbais para expressar desejos e

expectativas (hope to wish to, would like to)

Produzir um relato autobiográfico, compreendendo a produção como um

processo em etapas de elaboração e reelaboração

Quadro de Conteúdos e Habilidades da 1ª série do Ensino Médio – HISTÓRIA

Conteúdos

Pré-história

A Pré-história sul-americana, brasileira e regional

O Oriente Próximo e o surgimento das primeiras cidades

Egito e Mesopotâmia

Hebreus, fenícios e persas

Habilidades

Analisar processos histórico-sociais aplicando conhecimentos de várias áreas

do saber

Identificar características e conceitos relacionados às várias temporalidades

históricas






147 chico

Reconhecer a diversidade dos processos históricos e das experiências

humanas

Reconhecer a importância de submeter à critica o conceito de Pré-história,

com base na crítica ao invés eurocêntrico e à critica p conceito de Pré-

história, com base na crítica ao viés eurocêntrico e à delimitação pela

ausência da escrita

Reconhecer a importância da escrita para o desenvolvimento histórico da

humanidade, identificando seus diferentes suportes

Identificar as diferentes linguagens das fontes históricas, para a compreensão

de fenômenos histórico-sociais

Reconhecer o papel dos diferentes meios de comunicação na construção do


Estabelecer relações espaciais e temporais, relativas ao surgimento da

humanidade e ao povoamento de diferentes espaços geográficos

Analisar os processos de formação das instituições sociais e políticas, a partir

de diferentes formas de regulamentação das sociedades ao longo da história

Comparar diferentes explicações para fatos e processos histórico-sociais

Relacionar sociedade e natureza, analisando suas interações na organização

das sociedades

Identificar as principais características do processo histórico de constituição

da Cidade, analisando sua importância e significados ao longo do tempo

Identificar as diversidades geocronológicas das produções culturais

Conteúdos

Civilização grega

A constituição da cidadania clássica e o regime democrático ateniense

Os excluídos do regime democrático

Democracia e escravidão no mundo antigo e no mundo contemporâneo

O império de Alexandre e a fusão cultural do Oriente com o Ocidente

Habilidades

Analisar os processos de formação histórica das instituições sociais, políticas

e econômicas, relacionando-as às práticas dos diferentes grupos e agentes

sociais






148 chico


reconhecendo-o papel das leis em sua estruturação e organização

Identificar os instrumentos para ordenar os eventos históricos, relacionando-

os a fatores econômicos, políticos e culturais

Identificar, a partir de mapas, fenômenos e fatos histórico-sociais,

considerando suas dimensões temporais e espaciais

Confrontar formas de interações culturais, sociais e econômicas em diferentes

contextos históricos

Identificar os significados históricos da relações de poder entre as nações e

as civilizações ao longo da história

Valorizar a diversidade do patrimônio cultural e artístico, identificando suas

manifestações e representações em diferentes sociedades

Analisar as práticas e o pensamento democrático grego

Identificar a historicidade das interpretações históricas

Conteúdos

A civilização romana e as migrações bárbaras

Império Bizantino e o mundo árabe

Os francos e o império de Carlos Magno

Sociedade Feudal

Características sociais, econômicas, políticas e culturais

Habilidades



Reconhecer a dinâmica da organização dos movimentos sociais,

relacionando-os às transformações do contexto histórico

Reconhecer fenômenos e fatos histórico-sociais a partir da análise

comparada de mapas, considerando suas dimensões temporais e espaciais

Identificar as principais características do processo histórico de constituição,

transformação e uso dos espaços urbanos

Comparar diferentes pontos de vista sobre situações de natureza histórico-

cultural, identificando os pressupostos de cada interpretação e analisando a

validade dos argumentos utilizados






149 chico

Identificar as principais causas e características dos movimentos de migração

que caracterizam o processo histórico de ocupação territorial

Identificar fenômenos e fatos histórico-sociais em suas dimensões espaciais e

temporais

Identificar e valorizar a diversidade do patrimônio cultural, reconhecendo suas

manifestações e inter-relações em diferentes sociedades


da memória e da identidade dos variados grupos sociais

Desenvolver a compreensão dos elementos socioculturais que constituem as

identidades, a partir do estudo das questões de alteridade



Identificar, nas manifestações atuais de religião e religiosidade, os processos




Identificar as principais características do sistema de trabalho na Idade Média

européia

Identificar as características do Império Bizantino e do mundo árabe na Idade

Média

Classificar cronologicamente os principais períodos que dividem a história das

sociedades ocidentais

Reconhecer os principais elementos conformadores das relações sociais nos

ambientes cotidianos

Conteúdos

Renascimento comercial e urbano e formação das monarquias nacionais

Expansão européia nos séculos XV e XVI

Características econômicas, políticas, culturais e religiosas

Sociedade africanas na região subaariana até o século XV

A vida na América antes da conquista européia

As sociedades maia, inca e asteca

Habilidades






150 chico

Interpretar processos de transformação histórica, a partir da construção e

aplicação de conceitos de diversas áreas do conhecimento

Analisar as formas de circulação da cultura em diferentes momentos da

história

Analisar processos sociais utilizando conhecimentos históricos e geográficos

Reconhecer e valorizar a diversidade dos patrimônios étnico-culturais e

artísticos de diferentes sociedades

Identificar propostas que reconheçam a importância do patrimônio étnico-

cultural e artístico para a preservação das memórias e das identidades

nacionais

Compreender a gênese e a transformação das diferentes organizações

territoriais e os múltiplos fatores que nelas intervêm como produtos das

relações de poder

Identificar os principais objetivos e características do processo de expansão e

conquista desenvolvido pelos europeus a partir dos séculos XV – XVI

Identificar a partir de documentos de variada espécie, as principais

características das sociedades pré-colombianas (maias, astecas e incas)


compreender as relações de caráter histórico-cultural

Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo

poder entre as nações

Reconhecer e valorizar a diversidade dos patrimônios étnico-culturais e

artísticos, identificando-a em suas manifestações e representações ao longo

da história



Quadro de Conteúdos e Habilidades da 2ª série do Ensino Médio –

HISTÓRIA

Conteúdos

Renascimento

Reforma e Contrarreforma






151 chico

Formação dos Estados Absolutistas Europeus

Encontros entre europeus e as civilizações da África, da Ásia e da América

Habilidades

Associar as manifestações culturais do presente aos processos históricos de

sua constituição

Valorizar a diversidade dos patrimônios étnico-culturais e artísticos,

identificando-os em suas manifestações e representações em diferentes

sociedades

Comparar diferentes pontos de vista sobre situações de natureza histórico-

cultural, identificando os pressupostos de cada interpretação e analisando a

validade dos argumentos utilizados

Correlacionar textos analíticos e interpretativos sobre diferentes processos

histórico-sociais

Identificar as principais características dos modelos de representação

cartográfica e artística do mundo

Identificar as principais características do Renascimento (antropocentrismo,

racionalismo, naturalismo, individualismo, mecenato e recuperação de valores

da Antiguidade clássica Greco-latina)


compreender as relações de caráter histórico-cultural a partir da compreensão

dos elementos culturais que constituem as identidades

Analisar os significados históricos das relações de poder entre as nações,

confrontando formas de interação cultural, social e econômica, em contextos

históricos específicos

Identificar as principais características do encontro entre os europeus e as

diferentes civilizações da Ásia, da África e da América



Reconhecer que a liberdade nas práticas de religião e religiosidade dos

indivíduos e grupos sociais representa um direito humano fundamental

Identificar nas manifestações atuais de religião e religiosidade os processos







152 chico

Relacionar as manifestações do pensamento e da criação artístico-literária

aos seus contextos históricos específicos

Conteúdos

Sistemas coloniais europeus

A América Colonial

Revolução Inglesa

Iluminismo

Independência dos Estados Unidos da América

Habilidades

Comparar processos de formação socioeconômica, relacionando-os com seus

contextos histórico e geográfico

Comparar diferentes processos de produção e analisar suas implicações

histórico-sociais

Relacionar sociedade e natureza, reconhecendo suas interações na

organização do espaço, em diferentes contextos histórico-geográficos

Associar as manifestações do ideário político contemporâneo às influências

históricas

Compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia, do

presente e do passado, de forma a favorecer a atuação consciente e o

comportamento ético do indivíduo na sociedade

Identificar os significados das relações de poder na sociedade

Estabelecer relações entre as instituições políticas e a organização

econômica das sociedades

Estabelecer relações entre as formas de colonização portuguesa, espanhola

e inglesa, identificando suas semelhanças e diferenças

Estabelecer relações entre as manifestações do pensamento e da criação

artístico-lIterária aos seus contextos históricos específicos

Reconhecer a importância das manifestações do pensamento para identificar

os modos de vida das sociedades ao longo da história








153 chico

Reconhecer a importância de utilizar criticamente as fontes e informações

históricas, independentemente de sua natureza

Analisar os processos de formação das instituições políticas, econômicas e

sociais como resultado da atuação dos diferentes grupos e atores sociais ao

longo da história

Confrontar preposições e refletir sobre processos de transformação política,

econômica e social de situações históricas diferenciadas no tempo e no

espaço

Conteúdos

Revolução Francesa e Império Napoleônico

Processos de independência e formação territorial na América Latina

A Revolução Industrial Inglesa

A luta por direitos sociais no século XIX

Socialismo, comunismo e anarquismo

Habilidades

Identificar os principais conceitos necessários à compreensão da Revolução

Francesa (sociedade estamental, burguesia, nobreza, Antigo Regime,

iluminismo, revolução burguesa, Constituição, Assembléia Constituinte,

sufrágio censitário, sugrágio universal, cidadania, direitos humanos e

liberalismo)

Relacionar os princípios iluministas à ocorrência da Revolução Francesa

Identificar os principais valores propugnados pela Declaração dos Direitos do

Homem e do Cidadão, de 1789, estabelecendo relações entre sua formulação

e o contexto histórico em que foi produzida

Identificar as principais influencias da Declaração dos Direitos do Homem e

do Cidadão, de 1789, nas formas características das sociedades

contemporâneas

Reconhecer a importância da existência de um documento que estabeleça

quais são os principais direitos humanos

Ordenar os eventos históricos que caracterizam o processo da Revolução

Francesa, relacionando-os fatores econômicos, políticos e sociais






154 chico

Problematizar conceitos como direito, igualdade e liberdade no contexto da

Revolução Francesa

Analisar as mudanças ocorridas na França em função do processo

revolucionário, com destaque para as mudanças ocorridas na lógica social

Identificar, no Código Civil Napoleônico, de 1804, as principais idéias

burguesas e liberais que inspiraram a Revolução Francesa (por exemplo, a

igualdade jurídica entre as pessoas e a proteção do direito à propriedade

privada)

Reconhecer o conceito de imperialismo com base na caracterização da

expansão napoleônica

Estabelecer relações entre a Revolução Francesa e o processo de expansão

napoleônica, analisando as conseqüências políticas para os povos da Europa

Identificar os principais conceitos e influências do ideário dos movimentos

revolucionários europeus dos séculos XVII e XVIII para a identificação das

posições político-partidárias da atualidade

Localizar historicamente as lutas sociais em defesa da cidadania e da

democracia em diferentes contextos históricos



Reconhecer as principais características dos processos de independência das

colônias européias na América

Reconhecer a importância da divisão do trabalho para o processo de


Identificar o significado e as conseqüências da divisão do trabalho para o



político-sociais são resultado de lutas coletivas

Reconhecer a importância dos movimentos sociais pela melhoria das

condições de vida e trabalho ao longo da história

Identificar os principais conceitos do ideário dos movimentos revolucionários

europeus do século XIX e suas influencias nas posições político-partidárias

da atualidade






155 chico

Identificar, a partir de análise cartográfica comparada, o processo de

formação territorial das sociedades contemporâneas

Analisar historicamente as principais características e dinâmicas dos fluxos

populacionais

Conteúdos

Estados Unidos da América no século XIX

Expansão para o oeste e guerra civil

Segundo Reinado no Brasil

Abolição da escravatura e imigração européia para o Brasil

O imaginário republicano

Habilidades

Reconhecer a importância do uso de obras de arte para a construção do


Identificar, a partir de documentos, índios e negros como excluídos após a

independência dos Estados Unidos da América

Compreender as características essenciais das relações sociais de trabalho

ao longo da história


político-sociais são resultado de lutas coletivas



Relacionar a Lei de Terras, de 1850, ao processo de substituição da mão de

obra escrava pela dos imigrantes europeus



Analisar criticamente o significado da construção dos diferentes marcos

relacionados à formação histórica da sociedade brasileira

Quadro de Conteúdos e Habilidades da 3ª série do Ensino Médio

HISTÓRIA

Conteúdos

Imperialismo, Gobineau e o racismo






156 chico

Primeira Guerra Mundial Revolução

Russa Nazismo e racismo

Habilidades

Analisar criticamente as justificativas ideológicas apresentadas pelas grandes

potências para interferir nas várias regiões do planeta (sistemas modernos de

colonização, imperialismo, conflitos atuais)

Relacionar o princípio de respeito aos valores humanos e à diversidade

sociocultural, nas análises de fatos e processos histórico-sociais

Comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes sobre um

determinado aspecto da cultura

Interpretar realidades histórico-sociais a partir de conhecimentos sobre a

economia e as práticas sociais e culturais

Posicionar-se criticamente sobre os processos de transformações políticas,

econômicas e sociais

Reconhecer alternativas de intervenção em conflitos sociais e crises

institucionais que respeitem os valores humanos e a diversidade sociocultural

Estabelecer relações entre a mecanização das guerras a desumanização do

inimigo e o papel da pesquisa científica para elevar a eficácia destruidora das

guerras tecnológicas

Identificar os significados históricos das relações de poder entre as nações e

suas decorrências nos conflitos armados

Comparar as novas tecnologias e as modificações nas relações da vida social

e no mundo do trabalho

Relacionar as implicações socioambientais do uso das tecnologias de

produção industrial em diferentes contextos sociais

Identificar as principais características dos regimes totalitários

Discutir situações da vida cotidiana relacionadas a preconceitos étnicos,

culturais, religiosos e de qualquer outra natureza

Reconhecer o papel da propaganda de massa nas sociedades históricas

Reconhecer a importância de aplicar os conteúdos apreendidos na escola a

intervenções solidárias na realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos

valores humanos






157 chico

Conteúdos

A crise econômica de 1929 e seus efeitos mundiais

A Guerra Civil Espanhola

Segunda Guerra Mundial

O Período Vargas

Olga Benário e Luis Carlos Prestes

Habilidades

Analisar fatores socioeconômicos e ambientais associados ao

desenvolvimento, às condições de vida e à saúde de populações humanas,

por meio de diferentes indicadores

Identificar diferentes formas de representação de fatos econômico-sociais


Caracterizar formas de circulação de informação, capitais, mercadorias e

serviços no tempo e no espaço

Analisar os efeitos da globalização da economia e os processos de

interdepência entre as economias nacionais acentuadas por esse processo

Analisar o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas,

associando-as às práticas dos diferentes agentes e forças sociais

Identificar os processos históricos de formação das instituições sociais e

políticas regulamentadoras da sociedade brasileira

Investigar criticamente o significado dos diferentes marcos relacionados à

formação histórico da sociedade brasileira

Estabelecer relações entre as obras de arte e o contexto histórico de sua

elaboração

Conteúdos

O mundo pós Segunda Guerra e a Guerra Fria

Movimento sociais e políticos na América Latina e no Brasil nas décadas de 1950 e

1960

Revolução Cubana

Movimento operário no Brasil

Golpes militares no Brasil e na América Latina






158 chico

Tortura e direitos humanos

Habilidades

reconhecer, a partir de textos de natureza diversa, as principais

características do período da Guerra Fria

estabelecer relações entre a Guerra Fria e os golpes militares na América

Latina

reconhecer a importância dos movimentos coletivos e de resistência para as


história

analisar o processo histórico da formação das instituições políticas brasileiras

identificar as principais características do Estado brasileiro em diferentes

períodos da república

reconhecer as principais características dos governos populistas no Brasil

caracterizar os governos militares instalados no Brasil a partir de 1964,

considerando especialmente a supressão das liberdades e a repressão à

oposição

reconhecer os principais movimentos rurais e urbanos de contestação aos

sistemas político-econômicos ao longo da história

reconhecer que o processo histórico não decorre apenas da ação dos

chamados grandes personagens

Conteúdos

As manifestações culturais de resistência aos governos autoritários nas décadas de

1960 e 1970

O papel da sociedade civil e dos movimentos sociais na luta pela redemocratização

brasileira

o Movimento das “Diretas já”

a questão agrária na Nova República

O neoliberalismo no Brasil

Habilidades

Identificar em diferentes documentos históricos os principais movimentos

sociais brasileiros e seu papel na transformação da realidade






159 chico




Confrontar preposições e refletir sobre processos de transformação política,

econômica e social a partir de situações históricas diferenciadas no tempo e

no espaço

Identificar propostas para a superação dos desafios sociais, políticos e

econômicos enfrentados pela sociedade brasileira na construção de sua

identidade nacional

Caracterizar as lutas sociais em defesa da cidadania e da democracia, em

diferentes momentos históricos

Analisar a questão da terra no Brasil, identificando as diversas formas de

propriedade ao longo da história, bem como a organização fundiária e os

movimentos sociais a ela ligados

Identificar em diferentes documentos históricos os fundamentos da cidadania

e da democracia em diversos momentos históricos

Estabelecer relações entre consumismo e alienação e entre consumismo e

negação da solidariedade

Interpretar os significados de diferentes manifestações populares como

representação do patrimônio regional e cultural

Avaliar propostas para a superação dos desafios sociais, políticos e

econômicos enfrentados pelas sociedades contemporâneas

Analisar o significado histórico das instituições sociais, considerando as

relações de poder, a partir de situação dada

Discutir situações em que os direitos do cidadão foram conquistados, mas

não usufruídos por todos os segmentos sociais

Reconhecer a importância do voto para o exercício da cidadania

Compreender os processos de formação e transformação das instituições

político-sociais como resultado de lutas coletivas

Identificar as principais características e a intensidade dos movimentos

sociais do Brasil no século XX






160 chico

Estabelecer relações entre a conjuntura econômica do Brasil no século XX e

os movimentos sociais ocorridos no período

Comparar propostas e ações das instituições sociais e políticas para

enfrentamento de problemas de ordem econômico-social

Identificar os significados históricos das relações de poder entre as nações

Identificar, a partir de documentos de natureza diversa, o processo de

globalização da economia e seus principais efeitos sobre a sociedade

brasileira

Estabelecer relações entre os processos históricos de formação das

instituições nacionais e a organização política e econômica das sociedades

contemporâneas

1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

ARTE CONTEÚDOS

Arte, cidade e patrimônio cultural

Heranças culturais; patrimônio cultural imaterial e material; estética do cotidiano;

tradição e ruptura; ligação arte e vida; arte contemporânea

Preservação e restauro; políticas culturais; educação patrimonial

Arte pública; intervenções urbanas; grafite; pichação; monumentos históricos

Paisagem sonora; músicos da rua; videoclipe; música contemporânea






161 chico

Escola de samba; tambor de crioula; jongo; roda de samba; frevo; forró; dança contemporânea; dança popular

Artes circenses; circo tradicional; famílias circenses; circo contemporâneo; escolas de circo; palhaço clown e a tradição cômica; folia de reis; palhaços de hospital

HABILIDADES


habilidades:

Investigar a arte e as práticas culturais como patrimônio cultural no contexto da cultura urbana

Identificar o patrimônio cultural, a memória coletiva, os bens simbólicos materiais e imateriais

Operar com imagens, ideias e sentimentos por meio da especificidade dos processos de criação em Arte, gerando sua expressão em artes visuais, música, teatro ou dança

Operar com esboços de projetos individuais ou colaborativos visando à intervenção e à mediação cultural na escola e na cidade.

CONTEÚDOS

Intervenção em arte: projetos poéticos na escola

Intervenção em Arte

Modos de intervenção artística e seus processos de criação em artes visuais, música, teatro e dança






162 chico

Ações de intervenção e mediação cultural por meio de projetos poéticos individuais ou colaborativos

HABILIDADES


habilidades:

Construir critérios para analisar a intervenção em Arte

Articular imagens, ideias e sentimentos por meio da especificidade dos processos de criação nas linguagens das artes visuais, da música, do teatro ou da dança, gerando projetos de intervenção na escola

Analisar o lugar-espaço-escola como modo de fazer uma leitura-sondagem detonadora de questões propositoras para a intervenção

Utilizar conhecimentos sobre a intervenção em artes visuais, música, teatro ou dança para elaborar e realizar na escola projetos individuais ou colaborativos visando à mediação cultural na escola.

CONTEÚDOS

Intervenção em arte: arte e ação

Suportes, ferramentas e procedimentos técnicos e inventivos

O corpo como suporte físico na dança e no teatro

O corpo do teatro; o corpo do ator/atriz em expressão cênica

Matéria sonora e significação; o som da palavra; música coral; o som dos textos e das bandas na escola; parâmetros sonoros, timbre






163 chico

Corpo espetacular; intervenção em espaços não convencionais; texto/escritura/temas de intervenção cênica

Visualidade da forma-conteúdo em conexão com a materialidade e os processos de criação

HABILIDADES


habilidades:

Ampliar a compreensão sobre a intervenção em Arte

Analisar a materialidade em Arte e utilizar suas possibilidades em processos de criação e

forma-conteúdo na linguagem das artes visuais, da música, do teatro ou da dança

Analisar os processos já realizados no 1o e no 2o bimestres como um modo de leitura-sondagem

para a continuidade dos projetos de intervenção, individuais ou colaborativos.

CONTEÚDOS

Intervenção em arte: instantâneos poéticos na escola

A intervenção e seu registro como documentação

Modos de documentação em Arte


HABILIDADES Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes

habilidades:






164 chico

Elaborar, realizar e documentar intervenções na escola

Identificar conceitos, procedimentos e conteúdos investigados durante o ano

letivo.

2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - ARTE

CONTEÚDOS

O encontro entre a arte e o público

Espaços expositivos, modos de expor, salões de arte, bienais e feiras de arte

Festivais de teatro, espaços promotores de leitura dramática, mostra universitária

Festivais de dança, mostra universitária, espaços alternativos de dança

Festivais de música, espaços para concerto, espaços alternativos de música: coretos, as ruas

HABILIDADES


habilidades:

Investigar o encontro entre arte e público na dimensão da mediação cultural, como experiência estética a ser compartilhada

Identificar espaços e formas de integração entre arte e público

Analisar a mediação cultural, como abertura de possíveis canais de interação comunicativa e de diálogo entre o público e as artes visuais, a música, o teatro ou a dança

Esboçar projetos individuais ou colaborativos como condutores de espaço para a






165 chico

apresentação do fazer artístico da comunidade escolar e/ou do seu entorno.

CONTEÚDOS

Poéticas pessoais e processos colaborativos em arte

A potencialidade e a singularidade poética nas linguagens artísticas

As linguagens das linguagens da Arte

A operação poética de levantamento de hipóteses, escolha e testes de elementos da gramática das linguagens artísticas

O revelar das temáticas

Projetos de poética pessoal ou colaborativa

HABILIDADES


habilidades:

Produzir poéticas pessoais, coletivas e/ou colaborativas por meio de percursos de experimentação

Reconhecer a invenção poética durante o fazer da construção artística, inventando seu modo de fazer

Investigar as potencialidades das relações entre linguagens artísticas e forma-conteúdo

Inventar e elaborar a escrita de pré-projetos individuais ou colaborativos como condutores de espaço para a realização do fazer artístico da comunidade escolar e/ou do seu entorno, no segundo semestre.






166 chico

CONTEÚDOS

Tempo de fazer, gestando o mostrar

A construção de jingles

O desenho de animação

A improvisação teatral

A dança e suas modalidades

O festival e o salão como modo de mostrar a produção

HABILIDADES


habilidades:

Analisar a materialidade em Arte e utilizar suas possibilidades em processos de criação e forma-conteúdo nas linguagens das artes visuais, da música, do teatro ou da dança

Operar com diferentes procedimentos artísticos na criação de poéticas pessoais ou processos colaborativos

Pesquisar festivais e salões como formas de mostrar a produção artística

Analisar processos já realizados nos bimestres anteriores para dar continuidade aos projetos individuais ou colaborativos.






167 chico

CONTEÚDOS

O mostrar anunciado: a produção poética na escola

Amostra poética: festival, salão

Modos de divulgação em Arte: cartaz, fôlder, programa

Conceitos, procedimentos e conteúdos investigados em Arte durante o ano.

HABILIDADES


habilidades:

Elaborar, realizar, mostrar e documentar um projeto poético

Reconhecer conceitos, procedimentos e conteúdos investigados e experimentados em Arte durante o ano letivo.

1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - BIOLOGIA

CONTEÚDOS

A interdependência da vida - Os seres vivos e suas interações

Manutenção da vida, fluxos de energia e matéria:

Cadeia e teia alimentares

Níveis tróficos

Ciclos biogeoquímicos - deslocamentos do carbono, oxigênio e nitrogênio






168 chico

Ecossistemas, populações e comunidades:

Características básicas de um ecossistema

Ecossistemas terrestres e aquáticos

Densidade de populações

Equilíbrio dinâmico de populações

Relações de competição e de cooperação

HABILIDADES

Distinguir matéria orgânica viva de matéria orgânica morta

Diferenciar matéria orgânica originária de animais da matéria orgânica originária de

vegetais

Identificar as substâncias necessárias tanto para a produção de matéria

orgânica nos produtores como nos consumidores

Reconhecer que os produtores de matéria orgânica não são apenas as plantas,

mas todos os organismos clorofilados, assim como os consumidores não se restringem

a animais

Identificar e explicar as condições e as substâncias necessárias à realização da

fotossíntese.

Associar a fotossíntese aos produtores e à matéria orgânica produzida que alimenta a

teia alimentar

Identifcar níveis trófcos em cadeias e teias alimentares representadas em

esquemas ou descritas em textos

Reconhecer, nos esquemas que representam cadeias e teias alimentares, que o

sentido das setas indica como se dá a circulação dos materiais na natureza

Descrever as relações alimentares que se estabelecem entre os seres vivos que

participam de cadeias e teias alimentares

Comparar os processos pelos quais animais e vegetais utilizam a energia da

matéria orgânica

Associar a produção de matéria orgânica pelos seres clorofilados à

transformação de energia luminosa em energia química






169 chico

Descrever como ocorre a circulação de energia ao longo das cadeias

alimentares, identificando as perdas de energia que ocorrem de um nível trófico para

outro

Comparar os diferentes tipos de pirâmide (de número, de massa e de

energia), identificando o que cada uma representa

Identificar as etapas principais dos ciclos biogeoquímicos (água, carbono,

oxigênio e nitrogênio)

Diferenciar, com base na descrição de situações concretas, fatores bióticos e

abióticos em um ecossistema

Identificar os níveis tróficos em uma cadeia alimentar, reconhecendo

carnívoros, herbívoros e onívoros

Descrever as relações alimentares que se processam entre os seres vivos de

teias e cadeias alimentares

Identificar, em situações concretas, habitat e nicho ecológico dos organismos

envolvidos

Relacionar as atividades econômicas mais importantes no cenário nacional às

principais alterações nos ecossistemas brasileiros

Interpretar gráficos e tabelas que contenham dados sobre crescimento e

densidade de uma dada população.

CONTEÚDOS

A interdependência da vida - A intervenção humana e os desequilíbrios

ambientais

Fatores de problemas ambientais

Densidade e crescimento da população

Mudança nos padrões de produção e de consumo

Interferência nos ciclos naturais - efeito estufa, mudanças climáticas, uso de

fertilizantes

Problemas ambientais contemporâneos

Poluidores do ar, da água e do solo






170 chico

Condição do solo, da água e do ar nas regiões do Brasil

Destino do lixo e do esgoto, tratamento da água, ocupação do solo e qualidade

do ar

Ações individuais, coletivas e oficiais que minimizam a interferência humana

Contradições entre conservação ambiental e interesses econômicos

Tecnologias para a sustentabilidade ambiental

• Conferências internacionais e compromissos de recuperação de ambientes

HABILIDADES

Identificar e caracterizar as maneiras pelas quais uma população pode

alterar a vida de outra, e como organismos de uma mesma comunidade podem se

relacionar entre si, com base na análise de situações concretas

Identificar as variações na densidade de populações, em razão de

mudanças ambientais ou de alterações nos fatores bióticos, com base em textos ou

gráficos

Identificar fatores que controlam o tamanho de uma população

Estimar a variação na densidade da população de predadores como resultado

da flutuação na densidade de suas presas

Reconhecer que a ação de fatores bióticos e abióticos promove o equilíbrio

dinâmico das populações, mantendo relativamente estáveis as características dos

ecossistemas

Correlacionar alterações climáticas da cidade de São Paulo com desmatamento

e crescimento populacional

Identificar os fatores que provocaram o desmatamento na Mata Atlântica

ao longo do tempo e aqueles responsáveis pelo desmatamento atual

Identificar e caracterizar o processo de poluição das águas por matéria orgânica

e detergentes, bem como propostas que permitem reduzi-la

Identificar usos e procedimentos que causam poluição da água

Relacionar a morte de peixes à falta de oxigênio, e não à “sujeira” na água






171 chico

Identificar e caracterizar fatores ecológicos que interferem no tamanho de

uma população em situação de despejo de esgoto na água

Identificar os riscos do descarte irregular de produtos que contenham

substâncias tóxicas não biodegradáveis

Identificar estratégias diversas de tratamento do lixo, reconhecendo vantagens

e desvantagens em cada uma delas

Propor estratégias para minimizar ou resolver o problema do lixo urbano

Reconhecer fatores que concorrem para gerar o efeito estufa

Identificar os gases que vêm contribuindo para produzir o efeito estufa,

hoje e antes da Revolução Industrial, reconhecendo possíveis consequências desse

fenômeno

Identificar e caracterizar as fontes de emissão de gás carbônico que

contribuíram para intensifcar o aquecimento global

Analisar medidas que permitem controlar e/ou resolver os principais problemas

ambientais, tais como efeito estufa, destruição da camada de ozônio, desaparecimento

de espécies animais e vegetais, alteração no regime das chuvas e poluição do ar, da

água e do solo.

CONTEÚDOS

Qualidade de vida das populações humanas - A saúde individual e coletiva

O que é saúde

Saúde como bem-estar físico, mental e social; seus condicionantes, como

alimentação, moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educação,

transporte e lazer

A distribuição desigual da saúde:

Condições socioeconômicas e qualidade de vida em diferentes regiões do Brasil e

do mundo

Indicadores de desenvolvimento humano e de saúde pública, como mortalidade

infantil, esperança de vida, saneamento e acesso a serviços

HABILIDADES

Relacionar informações sobre indicadores de saúde apresentadas em

gráficos e tabelas






172 chico

Identificar o significado de “esperança de vida ao nascer”, relacionando

esse indicador a outros, como a mortalidade infantil

Identificar as relações entre os diversos acontecimentos que levaram ao conceito

de vacina e imunidade

Reconhecer a importância da vacinação no combate às doenças, a partir

da análise de estatísticas

Identificar tendências em séries de dados temporais sobre a evolução da

esperança de vida

Identificar as fragilidades que acompanham o processo de envelhecimento,

propondo estratégias para melhorar a qualidade de vida dos idosos

Reconhecer os fatores que infuenciam a saúde no Brasil

Construir gráficos representativos da situação de saúde de diferentes regiões

Inferir sobre o nível de desenvolvimento humano e de saúde de diferentes

regiões do país e do mundo, com base na análise de indicadores como mortalidade

infantil, esperança de vida ao nascer e mortalidade por causa

Inferir sobre o nível de desenvolvimento e de saúde de regiões ou Estados

brasileiros com base em suas respectivas condições de acesso a saneamento básico

Apresentar conclusões baseadas em argumentos sobre o impacto positivo das

tecnologias na melhoria da qualidade da saúde das populações (vacinas,

medicamentos, exames diagnósticos, alimentos enriquecidos etc.)

CONTEÚDOS

Qualidade de vida das populações humanas - A saúde coletiva e

ambiental

Agressões à saúde das populações:

Principais doenças no Brasil de acordo com sexo, renda e idade

Doenças infectocontagiosas, parasitárias, degenerativas, ocupacionais, carenciais, sexualmente transmissíveis e por intoxicação ambiental

Gravidez na adolescência como risco à saúde

Medidas de promoção da saúde e prevenção de doenças






173 chico

Impacto de tecnologias na melhoria da saúde - vacinas, medicamentos, exames, alimentos enriquecidos, adoçantes etc.

Saúde ambiental:

Saneamento básico e impacto na mortalidade infantil e em doenças contagiosas e parasitárias

Tecnologias para aperfeiçoar o saneamento básico

HABILIDADES

Reconhecer os riscos diferenciados que uma mesma causa de morte apresenta para diferentes faixas etárias, a partir de estatísticas de saúde Identificar as causas mais frequentes de mortalidade entre jovens, discutindo

estratégias para reduzir o risco de óbito

Agrupar diferentes causas de morte segundo semelhança

Reconhecer a gravidez na adolescência como um risco à saúde, a partir de

estatísticas de saúde

Reconhecer o impacto de uma gravidez na adolescência nos projetos pessoais

e profissionais dos envolvidos

Reconhecer práticas sexuais que envolvem riscos de gravidez

Identificar diferentes métodos contraceptivos e avaliar sua eficácia e

acessibilidade

Reconhecer a gravidez na adolescência como um risco à saúde individual e

como um problema de saúde pública

Elaborar, apresentar e discutir hipóteses sobre a alta prevalência de gravidez

entre adolescentes

Reconhecer situações de risco de contrair aids, propondo estratégias para

redução desse risco

Identificar as diferentes formas de preconceito contra portadores do vírus da

imunodeficiência adquirida (HIV), propondo estratégias para minimizar essa situação

Reconhecer ambiguidades e imprecisões em textos explicativos sobre

prevenção de DSTs e aids.






174 chico


CONTEÚDOS

Identidade dos seres vivos - Organização celular e funções vitais

básicas

A organização celular da vida

A organização celular como característica fundamental de todas as formas vivas

A organização e o funcionamento dos tipos básicos de células

As funções vitais básicas

O papel da membrana na interação entre célula e ambiente - tipos de transporte

Processos de obtenção de energia pelos seres vivos - fotossíntese e respiração

celular

Mitose, mecanismo básico de reprodução celular

Cânceres, mitoses descontroladas

Prevenção contra o câncer e tecnologias de seu tratamento

HABILIDADES

Identificar os elementos básicos que compõem a célula, bem como as

funções de cada um desses elementos

Relacionar as funções vitais das células a seus respectivos componentes

Reconhecer e explicar diferenças entre células eucarióticas e procarióticas

Reconhecer e explicar diferenças entre células animais e vegetais

Reconhecer e explicar as diferentes funções da membrana celular

Associar a divisão celular mitótica à reprodução dos seres unicelulares e ao

crescimento e regeneração dos tecidos dos seres multicelulares

Relacionar a gênese de tumores e cânceres a processos descontrolados de

divisão celular

Reconhecer hábitos de vida que guardam estreita relação com

determinados tipos de cânceres e indicar as maneiras mais adequadas de

prevenção.






175 chico

CONTEÚDOS

Transmissão da vida e mecanismos de variabilidade genética - Variabilidade genética e hereditariedade

Mecanismos de variabilidade genética:

Reprodução sexuada e processo meiótico

Os fundamentos da hereditariedade:

Características hereditárias congênitas e adquiridas

Concepções pré-mendelianas e as leis de Mendel

Teoria cromossômica da herança

Determinação do sexo e herança ligada ao sexo

Cariótipo normal e alterações cromossômicas, como Down, Turner e Klinefelter

Genética humana e saúde:

Grupos sanguíneos (ABO e Rh) - transfusões e incompatibilidade

Distúrbios metabólicos - albinismo e fenilcetonúria

Tecnologias na prevenção de doenças metabólicas

Transplantes e doenças autoimunes

Importância e acesso ao aconselhamento genético

HABILIDADES

Identificar e diferenciar características genéticas, hereditárias, congênitas e

adquiridas

Identificar os aspectos históricos das concepções sobre hereditariedade à

luz da época em que foram propostas

Elaborar e testar hipóteses sobre composição genética de indivíduos

Propor e testar hipóteses sobre herança, aplicando as ideias de Mendel

Interpretar dados apresentados em esquemas, tabelas e gráficos a partir de

conhecimentos sistematizados sobre transmissão das características hereditárias






176 chico

Prever os resultados de cruzamentos genéticos baseados nas leis de

Mendel

Conceituar gene, alelo, homozigoto, heterozigoto, dominante, recessivo,

genótipo e fenótipo

Identificar e caracterizar os principais eventos que ocorrem na meiose

Identificar e caracterizar o paralelismo entre o comportamento dos

cromossomos na meiose e o dos genes na formação dos gametas

Construir e analisar heredogramas

Identificar e caracterizar os mecanismos básicos envolvidos na

determinação do sexo dos organismos em geral

Identificar e caracterizar o mecanismo de transmissão das características

ligadas aos cromossomos sexuais.

CONTEÚDOS

DNA - A receita da vida e seu código

O DNA em ação - estrutura e atuação:

Estrutura química do DNA

Modelo de duplicação do DNA e história de sua descoberta

RNA - a tradução da mensagem

Código genético e fabricação de proteínas

HABILIDADES

Reconhecer o DNA como um polímero formado por unidades básicas (os nucleotídeos)

repetidas ao longo da molécula

Reconhecer o signifcado da repetição de unidades para o papel desempenhado pela molécula do DNA

Elaborar esquemas explicativos do processo de duplicação do DNA

Reconhecer o emparelhamento específco entre as bases nitrogenadas que compõem o

DNA

Relacionar a duplicação do DNA com a complementaridade das bases que o






177 chico

compõem

Relacionar a duplicação do DNA ao processo de divisão celular

Identificar o papel da enzima DNA polimerase na duplicação do DNA

Interpretar gráficos e fguras relativos à duplicação do DNA

Reconhecer as semelhanças e diferenças entre o DNA e o RNA

Relacionar os diferentes tipos de RNA ao processo de síntese de proteínas

Descrever o processo de síntese de proteínas por meio de texto ou esquemas

explicativos

Reconhecer a existência de um código genético universal, por meio do qual a sequência de bases do DNA é traduzida em uma sequência de aminoácidos na proteína

Correlacionar os conceitos mendelianos aos conhecimentos sobre a estrutura e função do DNA.

CONTEÚDOS

DNA - Tecnologias de manipulação

Tecnologias de manipulação do DNA – Biotecnologia:

Tecnologias de transferência do DNA - enzimas de restrição, vetores e

clonagem molecular

Engenharia genética e produtos geneticamente modifcados - alimentos,

produtos médico-farmacêuticos, hormônios

Riscos e benefícios de produtos geneticamente modifcados - a legislação

brasileira

HABILIDADES

Relacionar as técnicas usadas em Biotecnologia aos principais conceitos de Genética e Biologia Molecular

Reconhecer as aplicações da engenharia genética na medicina, entre elas a terapia gênica

Reconhecer a importância dos testes de DNA na determinação da paternidade, na






178 chico

investigação criminal e na identificação de indivíduos

Distinguir o papel dos diferentes tipos de RNA no processo de síntese de proteínas

Avaliar as razões que explicam as contribuições dos eventos da divisão meiótica para a

variabilidade das espécies

Analisar os argumentos relativos aos riscos e benefícios da utilização de produtos

geneticamente modificados disponíveis no mercado.


CONTEÚDOS

Diversidade da vida - O desafo da classifcação biológica Bases biológicas da classificação: Critérios de classificação, regras de nomenclatura e categorias taxonômicas reconhecidas Taxonomia e conceito de espécie

Os cinco reinos - níveis de organização, obtenção de energia, estruturas, importância econômica e ecológica

Relações de parentesco entre seres - árvores flogenéticas

HABILIDADES

Escrever e reconhecer nomes científcos

Reconhecer as categorias taxonômicas utilizadas na classifcação dos seres vivos

Criar sistemas de classificação com base em características dos seres vivos

Utilizar chaves dicotômicas de identificação de seres vivos

Identificar os critérios que orientaram as diferentes teorias classifcatórias, comparando-os entre si

Caracterizar espécie

Reconhecer indivíduos que pertencem a uma mesma espécie, a partir de critérios predeterminados






179 chico

Caracterizar o que são híbridos e como são gerados

Identificar e comparar os grandes grupos de seres vivos a partir de características distintivas

Construir e interpretar árvores flogenéticas

Reconhecer relações de parentesco evolutivo entre grupos de seres vivos

Diferenciar a classificação lineana da classifcação flogenética

Reconhecer características gerais dos principais representantes dos reinos Monera,

Protista, Fungi, Plantae e Animalia.

CONTEÚDOS

Diversidade da vida e especifcidades dos seres vivos

Biologia das plantas

Aspectos comparativos da evolução das plantas

Adaptação das angiospermas quanto à organização, ao crescimento, ao desenvolvimento e à nutrição

Biologia dos animais

Padrões de reprodução, crescimento e desenvolvimento

Principais funções vitais, especialmente dos vertebrados

Aspectos da biologia humana

Funções vitais do organismo humano

Sexualidade

HABILIDADES

Reconhecer as principais características do desenvolvimento das angiospermas

Comparar os diferentes grupos vegetais com base nas respectivas aquisições evolutivas

Associar as características morfofuncionais dos grandes grupos vegetais aos diferentes habitats por eles ocupados

Relacionar o movimento das plantas às condições de luminosidade






180 chico

Identificar os grandes grupos de seres vivos a partir de características distintivas

Comparar características gerais dos grandes grupos de seres vivos

Identificar e caracterizar os padrões de reprodução, crescimento e desenvolvimento nos diferentes grupos de animais

Reconhecer as características dos principais filos do reino animal

Identificar características comuns aos animais vertebrados

Identificar os principais processos físicos e químicos envolvidos na digestão

Identificar as principais características da respiração humana

Identificar as principais características da circulação humana

Associar estrutura e função dos componentes do sistema reprodutor humano (feminino e masculino)

Identificar o princípio básico de funcionamento dos métodos anticoncepcionais mais disseminados

Selecionar dietas adequadas a demandas energéticas e faixas etárias predeterminadas.

CONTEÚDOS

Origem e evolução da vida - Hipóteses e teorias

A origem da vida:

Hipóteses sobre a origem da vida

Vida primitiva

Ideias evolucionistas e evolução biológica:

As ideias evolucionistas de Darwin e de Lamarck

Mecanismos da evolução das espécies - mutação, recombinação gênica e seleção

natural

Fatores que interferem na constituição genética das populações - migração,

seleção e deriva genética

Grandes linhas da evolução dos seres vivos - árvores filogenéticas






181 chico

HABILIDADES

Interpretar concepções religiosas e científcas para a origem da vida e dos seres vivos

Identificar e caracterizar as evidências da evolução biológica

Identificar os mecanismos geradores (mutação e recombinação) e os fatores

orientadores (seleção natural) da grande variabilidade dos seres vivos

Identificar o papel dos isolamentos geográfico e reprodutivo na formação de

novas espécies

Reconhecer as principais etapas da evolução dos grandes grupos de organismos

Identificar evidências do processo de evolução biológica (fósseis, órgãos

análogos, homólogos e vestigiais)

Interpretar a história da vida na Terra com base em escala temporal, indicando os

principais eventos (surgimento da vida, das plantas, do homem etc.)

Identificar as ideias evolucionistas de Darwin e de Lamarck com base na leitura de

textos históricos

Inferir que o resultado da seleção natural é a preservação e a transmissão para os

descendentes das variações orgânicas favoráveis à sobrevivência da espécie no

ambiente

Analisar as ideias sobre a origem da vida a partir da leitura de textos históricos

Estabelecer a relação entre as condições da Terra primitiva e a origem dos

primeiros seres vivos

Identificar por comparação as conquistas evolutivas de um grupo de seres vivos

em relação a outros

Interpretar árvores filogenéticas e determinar, nesse tipo de representação, as relações

de parentesco entre os seres vivos.






182 chico

CONTEÚDOS

Origem e evolução da vida - Evolução biológica e cultural

A origem do ser humano e a evolução cultural

A árvore filogenética dos hominídeos

Evolução do ser humano - desenvolvimento da inteligência, da linguagem e da capacidade de aprendizagem

A transformação do ambiente pelo ser humano e a adaptação de espécies animais e vegetais a seus interesses

O futuro da espécie humana

Intervenção humana na evolução

Processos de seleção animal e vegetal

Impactos da medicina, agricultura e farmacologia no aumento da expectativa de vida

HABILIDADES

Ler e interpretar imagens relativas à evolução dos hominídeos

Identificar e explicar aspectos da interação entre os mecanismos biológicos

e culturais na evolução humana

Identificar as principais etapas da evolução humana com base em textos

ou na análise de árvores filogenéticas

Estabelecer relações de parentesco em árvores filogenéticas de

hominídeos

Analisar criticamente a relação homem-meio, em situações concretas,

reconhecendo a espécie humana como parte integrante de um processo no qual ela

modifica e é modificada pelo ambiente em que vive

Reconhecer os impactos da intervenção humana na evolução, nos campos da

medicina, da agricultura e da farmacologia, e a relação com o aumento da esperança de

vida

Interpretar o processo evolutivo humano como resultado da interação entre

mecanismos biológicos e culturais






183 chico

Avaliar as implicações evolutivas dos processos de seleção artifcial de

espécies animais e vegetais

Avaliar os impactos da transformação e adaptação do ambiente aos

interesses da espécie humana.

1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO – EDUCAÇÃO FÍSICA

CONTEÚDOS

Tema 1 - Esporte

Sistemas de jogo e táticas em uma modalidade coletiva já conhecida dos

alunos

A importância dos sistemas de jogo e táticas no desempenho esportivo

na apreciação do esporte como espetáculo

Tema 2 - Corpo, saúde e beleza

Padrões e estereótipos de beleza corporal

Indicadores que levam à construção de representações sobre corpo e

beleza

Medidas e avaliação da composicão corporal

Índice de massa corpórea (IMC)

Alimentação, exercício físico e obesidade

HABILIDADES

Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as


Analisar, do ponto de vista técnico-tático, um jogo da modalidade trabalhada

no bimestre transmitido pela televisão ou assistido presencialmente

Vivenciar sistemas de jogo e preceitos táticos inerentes à modalidade

trabalhada no bimestre

Identificar sistemas defensivos e ofensivos da modalidade trabalhada no

bimestre






184 chico

Reconhecer a importância e a utilidade dos sistemas de jogo e táticas no

desempenho esportivo

Elaborar estratégias táticas para a modalidade trabalhada no bimestre

Identificar padrões e estereótipos de beleza presentes nas mídias

Reconhecer e criticar o impacto dos padrões e estereótipos de beleza

corporal sobre si e seus pares

Identificar indicadores que levam à construção de representações culturais

sobre o corpo e a beleza

Selecionar, relacionar e interpretar informações e conhecimentos sobre

padrões e estereótipos de beleza

Selecionar indicadores de composição corporal para construir argumentação

consistente e coerente sobre estereótipos de beleza

Identificar contribuições da alimentação e do exercício no desenvolvimento e

no controle da obesidade

Estimar valores calóricos relacionados ao consumo de alimentos e

ao gasto com exercícios físicos.

CONTEÚDOS

Tema 1 - Atividade rítmica

Ritmo vital e ritmo como organização expressiva do movimento

Tempo e acento rítmico

O ritmo no esporte, na luta, na ginástica e na dança

Tema 2 - Esporte

Modalidade individual: ginástica artística (GA) ou ginástica rítmica (GR)


Corpo e beleza em diferentes períodos históricos

Padrões de beleza e suas relações com contextos históricos

HABILIDADES







185 chico


Reconhecer a importância do ritmo no esporte, na luta, na ginástica e na dança

Identificar características do ritmo em vivências do esporte, da luta, da ginástica e da dança

Reconhecer e analisar as técnicas da GR (ou da GA)

Realizar e combinar diferentes movimentos da ginástica rítmica (ou da GA)

Identificar padrões e estereótipos de beleza nos diferentes contextos

históricos e culturais

Identificar representações da beleza em seu grupo sociocultural

Identificar recursos voltados à obtenção de padrões de beleza corporal

Reconhecer e criticar o impacto dos estereótipos de beleza corporal na

opção por exercícios físicos, produtos e práticas alimentares

Reconhecer riscos e benefícios que a utilização de produtos, práticas

alimentares e programas de exercícios podem trazer à saúde.

CONTEÚDOS

Tema 1 – Esporte

Sistemas de jogo e táticas em uma modalidade coletiva ainda não

conhecida dos alunos

Tema 2 – Corpo, saúde e beleza

Conceitos: atividade física, exercício físico e saúde

HABILIDADES



Identificar os sistemas ofensivo e defensivo da modalidade esportiva trabalhada no bimestre

Reconhecer aspectos táticos em situações-problema típicas da modalidade esportiva trabalhada no bimestre






186 chico

Identificar e diferenciar atividade física e exercício

Diferenciar saúde individual de saúde coletiva

Identificar a relação entre condições socioeconômicas e acesso a programas e espaços para a exercitação física.

CONTEÚDOS

Tema 1 - Ginástica

Práticas contemporâneas: ginásticas aeróbica, localizada e/ou outras

Princípios orientadores

Técnicas e exercícios

Tema 2 - Luta

Princípios orientadores, regras e técnicas de uma luta ainda não conhecida

dos alunos

HABILIDADES



Identificar as características do exercício aeróbio, em termos de intensidade,

frequência e duração

Relacionar o exercício aeróbio ao desenvolvimento da capacidade física, da

resistência, da melhoria do sistema cardiorrespiratório e da diminuição ou

controle da gordura corporal

Identificar seu próprio ritmo de caminhada em função da intensidade

exigida na exercitação aeróbia

Associar os princípios gerais da ginástica aeróbica ao conceito de exercício

aeróbio

Identificar princípios, exercícios e técnicas comuns às várias

modalidades de ginástica aeróbica

Reconhecer suas sensações de esforço, motivação, facilidades e difculdades

na prática da ginástica aeróbica






187 chico

Selecionar, relacionar e interpretar informações e conhecimentos para

construir argumentação consistente e coerente que justifque a preferência por

uma modalidade de ginástica

Reconhecer características do esporte na ginástica aeróbica esportiva

Identificar e comparar os princípios e exercícios da ginástica aeróbica

esportiva com a ginástica aeróbica tradicional

Identificar os movimentos básicos da esgrima (ou da luta

selecionada para o bimestre)

Reconhecer e valorizar as técnicas e táticas no desempenho esportivo e na

apreciação do espetáculo esportivo.


CONTEÚDOS


Práticas contemporâneas: ginástica aeróbica, localizada e/ou outras


Capacidades físicas: conceitos e avaliação

Tema 3 – Mídias

Significados/sentidos no discurso das mídias sobre a ginástica e o

exercício físico

O papel das mídias na definição de modelos hegemônicos de

beleza corporal

HABILIDADES



Reconhecer a prática de ginásticas como possibilidade do Se-Movimentar

Identificar interesses e motivações envolvidos na prática dos diversos tipos e formas de ginástica






188 chico

Reconhecer a associação promovida pelas mídias entre ginástica e padrões de beleza

Analisar criticamente produtos e mensagens da mídia que tratem da ginástica

Discriminar conceitualmente as capacidades físicas, avaliando sua própria condição com relação a essas capacidades

Identificar as capacidades físicas que podem ser desenvolvidas em algumas ginásticas de academias

Criar exercícios ginásticos adequados para o desenvolvimento das capacidades físicas pretendidas.

CONTEÚDOS

Tema 1 - Esporte

Modalidade individual ainda não conhecida dos alunos


Efeitos do treinamento físico: fisiológicos, morfológicos e psicossociais

Repercussões na conservação e promoção da saúde nas várias faixas

etárias

Exercícios resistidos (musculação)

Benefícios e riscos à saúde nas várias faixas etárias

Tema 3 - Contemporaneidade

Corpo, cultura de movimento, diferença e preconceito

HABILIDADES



Identificar alguns princípios técnicos e táticos na prática da modalidade individual trabalhada no bimestre

Reconhecer semelhanças entre as técnicas e táticas utilizadas na modalidade individual trabalhada no bimestre e em outras modalidades esportivas e possibilidades do Se-Movimentar

Identificar e reconhecer os efeitos do treinamento físico sobre os sistemas orgânicos

Relacionar tipos e características de atividades físicas/exercícios físicos com o desenvolvimento de capacidades físicas e efeitos sobre






189 chico

os sistemas orgânicos

Identificar os princípios que regem a elaboração de um programa de musculação

Identificar os diferentes tipos de hipertrofia muscular

Discriminar possíveis riscos, benefícios e recomendações quanto à prática da musculação na infância e adolescência

Discriminar possíveis benefícios e recomendações quanto à prática da musculação por adultos idosos.

Identificar as expectativas de desempenho relacionadas ao gênero no esporte

Identificar formas de preconceito e evitar qualquer tipo de discriminação na prática do esporte

Relacionar informações e conhecimentos sobre esporte e diferenças de gênero e de sexo às experiências do Se-Movimentar.

CONTEÚDOS

Tema 1 – Esporte

Modalidade “alternativa” ou popular em outros países: beisebol, badminton, frisbee ou outra


Fatores de risco à saúde: sedentarismo, alimentação, dietas e suplementos alimentares, fumo, álcool, drogas, doping e anabolizantes, estresse e repouso

Doenças hipocinéticas e relação com a atividade física e o exercício físico: obesidade, hipertensão e outras

Tema 3 – Mídias

A transformação do esporte em espetáculo televisivo

HABILIDADES



Reconhecer a dinâmica básica da modalidade trabalhada no bimestre

Identificar e aplicar em situações-problema os princípios técnico-táticos da modalidade trabalhada no bimestre

Identificar e vivenciar diversas possibilidades dos sistemas de jogo e táticas






190 chico

da modalidade trabalhada no bimestre

Identificar e reconhecer, em seus próprios hábitos de vida, os fatores de risco para as doenças hipocinéticas

Identificar a relação entre baixos níveis de atividade física e doenças hipocinéticas

Identificar os riscos à saúde relacionados a dietas, consumo de suplementos alimentares, uso de esteroides anabolizantes e outras formas de doping

Identificar e discriminar os signifcados/sentidos no discurso das mídias sobre o esporte

Relacionar os signifcados/sentidos propostos pelas mídias com suas próprias experiências do Se-Movimentar no esporte

Analisar criticamente matérias jornalísticas que tratem de esporte.

CONTEÚDOS


Ginástica alternativa: alongamento, relaxamento ou outra


Atividade física/exercício físico e prática esportiva em níveis e condições

adequados

Tema 3 – Contemporaneidade


HABILIDADES



Identificar manifestações da ginástica alternativa

Comparar manifestações da ginástica alternativa com outros métodos de ginástica, percebendo semelhanças e diferenças entre elas

Identificar necessidades individuais e coletivas que podem ser atendidas pela prática de ginástica alternativa

Identificar os tipos de lesões musculoesqueléticas mais comuns no meio esportivo

Identificar causas e características das lesões esportivas musculoesqueléticas






191 chico

mais comuns

Relacionar fatores do meio ambiente que interferem sobre a predisposição do organismo ao surgimento ou agravamento de lesões musculoesqueléticas entre atletas e não atletas

Identificar como a capacidade funcional, o aquecimento prévio, a alimentação balanceada e o uso de uniforme e equipamento de proteção contribuem para a prática segura de exercícios/esportes

Relacionar aspectos da infraestrutura disponível com níveis e condições adequadas à prática de exercícios/esportes

• Identificar a dinâmica do goalball e suas regras básicas.


CONTEÚDOS

Tema 1 - Luta

Modalidade de luta já conhecida dos alunos: capoeira, caratê, judô, tae kwon do, boxe ou outra


Princípios do treinamento físico

• Individualidade biológica, sobrecarga e reversibilidade



HABILIDADES



Identificar e nomear golpes, técnicas e táticas inerentes à modalidade de luta trabalhada no bimestre

Reconhecer e valorizar o conhecimento das técnicas e táticas da modalidade de luta trabalhada no bimestre como fator importante na apreciação do espetáculo esportivo

Analisar do ponto de vista técnico e tático uma luta da modalidade de luta trabalhada no bimestre, assistida presencialmente ou pela televisão

Simular a realização de algumas técnicas dos golpes e preceitos táticos da modalidade de luta trabalhada no bimestre

Discriminar conceitualmente os princípios do treinamento






192 chico

Estabelecer a zona-alvo de exercitação a partir da medida da frequência cardíaca

Identificar como os princípios do treinamento se aplicam ao desenvolvimento das capacidades físicas

Selecionar, interpretar e utilizar informações e conhecimentos sobre os princípios do treinamento na elaboração de um programa pessoal de condicionamento físico voltado ao desenvolvimento de uma ou mais capacidades físicas

Identificar qualquer tipo de preconceito e evitar qualquer tipo de discriminação na prática da luta e da atividade rítmica

Identificar como os papéis ou condicionantes sexuais culturalmente construídos infuenciam as expectativas de desempenho físico dos jovens.

CONTEÚDOS


Manifestações rítmicas ligadas à cultura jovem: hip-hop, street dance e/ou

outras

Tema 2 – Lazer e trabalho

Saúde e trabalho

Tema 3 – Contemporaneidade

Esporte e cultura de movimento na contemporaneidade

HABILIDADES



Apreciar e analisar movimentos característicos do hip-hop

Caracterizar o movimento hip-hop como expressão sociocultural

Identificar os diferentes estilos de street dance

Nomear passos e movimentos característicos de street dance

Criar e nomear movimentos de street dance

Identificar reações do próprio corpo diante das demandas ocupacionais

Reconhecer motivos pelos quais a ginástica laboral contribui para a prevenção de doenças relativas ao seu trabalho

Identificar as possibilidades de atividades na ginástica laboral






193 chico

Identificar características específcas dos esportes radicais (ou de outros esportes trabalhados no bimestre)

Relacionar experiências do Se-Mo vimentar ao “estilo de vida” dos praticantes de esportes radicais (ou de outros esportes trabalhados no bimestre).

CONTEÚDOS

Tema 1 - Atividade rítmica

Manifestações e representações da cultura rítmica

nacional

• O samba

Tema 2 - Lazer e trabalho

O lazer como direito do cidadão e dever do Estado


Esporte e cultura de movimento na

contemporaneidade

A virtualização do corpo na contemporaneidade

HABILIDADES



Reconhecer etapas do processo histórico de desenvolvimento do samba, com destaque para as diferentes regiões brasileiras

Identificar as características do samba de roda: gestos e movimentos

Identificar os diferentes instrumentos característicos do samba de roda

Construir argumentos sobre a importância do lazer

Identificar possibilidades de lazer nas atividades de cultura de

movimento

Identificar diferenças e semelhanças de valores, interesses e recompensas nas situações de lazer e trabalho

Identificar e reconhecer as difculdades/facilidades para o acesso ao

lazer






194 chico

Identificar a infuência das mídias (jogos virtuais) na vida cotidiana

Elaborar estratégias cooperativas e competitivas para os jogos virtuais.

CONTEÚDOS

Tema 1 – Esporte, ginástica, luta e atividade rítmica

Organização de eventos esportivos e/ou festivais (apresentações) de

ginástica, luta e/ou dança

Tema 2 – Lazer e trabalho

Espaços, equipamentos e políticas públicas de lazer

O lazer na comunidade escolar e em seu entorno: espaços, tempos, interesses e estratégias de intervenção


Estratégias de intervenção para promoção da atividade física e do exercício físico na comunidade escolar

HABILIDADES



Planejar, vivenciar e avaliar as várias etapas do evento

Documentar as atividades realizadas, vinculando esse registro à preservação do processo histórico da unidade escolar e da comunidade

Identificar as necessidades de lazer na comunidade

Propor formas de organização do tempo disponível a partir dos interesses e conteúdos do lazer

Elaborar argumentos para problematizar a ausência de espaços de lazer na comunidade

Identificar conhecimentos, interesses e necessidades da comunidade com relação à prática de atividade física e exercício físico

Selecionar e organizar informações referentes aos benefícios da prática de atividades e exercícios físicos para divulgação na comunidade.

1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - FILOSOFIA






195 chico

CONTEÚDOS

Por que estudar Filosofia? As áreas da Filosofia

HABILIDADES Identifcar movimentos associados ao processo de conhecimento, compreendendo

etapas da refexão flosófica para desenvolver o pensamento autônomo e

questionador

Reconhecer a importância do uso de diferentes linguagens para elaborar o

pensamento e a expressão em processos refexivos

Identifcar informações em textos flosófcos

Identifcar características de argumentação em diferentes gêneros textuais

Reconhecer manifestações históricas e sociais do pensamento flosófico

Relacionar questões atuais a questões da História da Filosofia

Praticar escuta atenta e atitudes de cooperação no trabalho em equipe

Praticar negociações abrindo mão de suas propostas diante de propostas mais

adequadas a objetivos que beneficiem a todos

Expressar por escrito e oralmente conceitos relativos ao funcionamento do intelecto.

CONTEÚDOS

A Filosofa e outras formas de conhecimento

Mito, Cultura, Religião, Arte, Ciência

HABILIDADES Criticar a concepção de conhecimento científico como verdade absoluta

Identifcar e realizar procedimentos de pesquisa, tais como: observação, entrevistas,

elaboração de roteiros para entrevistas e observações, registros, classificações,

interpretações






196 chico

Refetir sobre a importância do conceito de alteridade para a análise de diferentes

culturas

Relacionar práticas de cidadania ao respeito às diferenças

Discutir a condição estética e existencial dos seres humanos

Questionar o conceito de etnocentrismo no contexto da refexão sobre relações entre

diferentes culturas

Discutir a relação entre cultura e natureza.

CONTEÚDOS

Introdução à Filosofa Política Teorias do Estado

Socialismo, anarquismo e liberalismo

HABILIDADES

Expressar escrita e oralmente o conceito de Estado

Construir argumentos que expressem refexão crítica sobre o conceito de Estado

Identifcar características e ações da organização estatal brasileira nas próprias

experiências de vida

Identificar e discutir problemas do Estado brasileiro

Analisar a relação entre Estado e sociedade a partir da compreensão dos conceitos

centrais do anarquismo e do socialismo

Analisar o mundo do trabalho e da política a partir de teorias filosóficas.

CONTEÚDOS

Filosofia Política:

Democracia e cidadania: origens, conceitos e dilemas

Desigualdade social e ideológica






197 chico

Democracia e justiça social

Os direitos humanos

Participação política

HABILIDADES

Reconhecer a condição de pobreza material como questão social importante

Analisar a questão da pobreza no âmbito da refexão sobre justiça social

Expressar escrita e oralmente a relevância dos direitos humanos

Identificar diferentes conceitos de democracia e sua relação com a igualdade

efetiva entre os cidadãos

Reconhecer e planejar práticas de participação política na relação com autoridades

locais

Identificar e discutir fenômenos históricos, sociais, culturais e artísticos no exercício de

refexão flosófica

Sistematizar informações levantadas em pesquisa e apresentadas pelo professor e

pelos colegas

Identificar, selecionar e problematizar informações em textos flosóficos

Elaborar textos-síntese a partir dos conteúdos flosóficos estudados

Relacionar informações, representadas de diferentes formas, e conhecimentos

disponíveis em diferentes situações, para construir argumentação consistente.


CONTEÚDOS

Introdução à ética

O eu racional

Autonomia e liberdade

HABILIDADES






198 chico

Questionar a realidade social e planejar ações de intervenção solidária

Identificar diferentes conceitos de liberdade com base em algumas teorias flosóficas

Relacionar liberdade à solidariedade

Desenvolver habilidades de leitura, escrita e planejamento investigativo para autonomia intelectual

Relacionar ética e moral.

CONTEÚDOS

Introdução à Teoria do Indivíduo John Locke, Jeremy Bentham e Stuart Mill

Tornar-se indivíduo Paul Ricoeur e Michel Foucault

Condutas massificadas Alienação moral

HABILIDADES

Refletir sobre a ética na perspectiva do indivíduo que se percebe como parte da

natureza e da sociedade

Refletir sobre as perspectivas de pertencimento e de responsabilidade por si mesmo e

pelas demais pessoas e seres da natureza

Identificar diferentes concepções de indivíduo

Identificar as subjetividades como resultado de construção social

Identificar processos sociais merecedores de crítica

Expressar, por escrito e oralmente, uma refexão que inclua compreensão aprofundada

dos conceitos de indústria cultural e alienação moral.

CONTEÚDOS Filosofia, Política e Ética

Humilhação, velhice e racismo

Homens e mulheres

Filosofia e educação






199 chico

HABILIDADES Identificar e criticar práticas de humilhação social

Construir argumentação crítica sobre as práticas sociais de discriminação e preconceitos

Analisar a condição dos seres humanos a partir de refexão flosófica sobre diferenças e

igualdades entre homens e mulheres

Identificar e questionar práticas de racismo

Expressar por escrito e oralmente a relevância da educação para a superação de

preconceitos e desigualdades sociais.

CONTEÚDOS Desafios éticos contemporâneos

A Ciência e a condição humana

Introdução à Bioética

HABILIDADES

Reconhecer a relevância da refexão flosófica para a análise dos temas que

emergem dos problemas das sociedades contemporâneas

Expressar por escrito e oralmente questionamentos sobre o avanço

tecnológico, o pensamento tecnicista e as consequências para a vida no

planeta

Discutir questões do campo da Bioética, distinguindo o papel da refexão

flosófica para o seu enfrentamento

Identificar e problematizar valores sociais e culturais da sociedade

contemporânea

Identificar, selecionar e problematizar informações em textos flosóficos

Elaborar textos-síntese a partir dos conteúdos filosóficos estudados no bimestre

Relacionar informações, representadas de diferentes formas, e conhecimentos






200 chico

disponíveis em diferentes situações para construir argumentação consistente.


CONTEÚDOS O que é Filosofia

Superação de preconceitos em relação à Filosofia e defnição e importância

para a cidadania

O homem como ser de natureza e de linguagem

HABILIDADES Identificar situações de preconceito, particularmente em relação à Filosofia e aos

filósofos

Reconhecer a dimensão política do preconceito diante da Filosofia e se posicionar em

relação a ela

Desenvolver habilidades de escrita, leitura e expressão oral na abordagem de

temas flosóficos

Elaborar hipóteses e questões a partir das leituras e debates realizados

Identificar a presença da Filosofia no cotidiano

Estabelecer a distinção entre o “filosofar” espontâneo, próprio do senso comum, e o

“filosofar” propriamente dito, típico dos filósofos especialistas

Identificar características da Filosofia como refexão

Distinguir diferenças e aproximações entre linguagem e língua

Relacionar pensamento, linguagem e língua

Identificar a importância da língua para a produção e preservação de saberes coletivos,

bem como para representar o real e imaginar diferentes realidades.

CONTEÚDOS Características do discurso flosófico

Comparação com o discurso religioso






201 chico

O homem como ser político

A desigualdade entre os homens como desafio da política

HABILIDADES Identificar marcas dos discursos filosófico, mitológico e religioso

Elaborar hipóteses e questões a partir de leituras e debates realizados

Identificar situações de desigualdade social, sobretudo no Brasil, e abordá-las de uma

perspectiva problematizadora e crítica

Desenvolver habilidades de escrita, leitura e expressão oral na abordagem de temas

filosóficos

Reconhecer o caráter insatisfatório, ingênuo e mesmo ideológico de certas explicações

normalmente aceitas pelo senso comum para o problema da desigualdade

Identificar aspectos do pensamento de Platão e operar com os conceitos platônicos

trabalhados

Distinguir a perspectiva de Platão (natureza) da concepção de Rousseau (convenção)

acerca da desigualdade social

Distinguir a argumentação de Rousseau acerca da origem da desigualdade e de como

superá-la por meio do contrato social

Questionar o papel social do Estado e das leis.

CONTEÚDOS Características do discurso filosófico

Comparação com o discurso científco

Três concepções de liberdade

Libertarismo, determinismo e dialética

HABILIDADES

Distinguir questões associadas ao tema “liberdade” no contexto da contribuição






202 chico

filosófica

Distinguir diferentes concepções sobre a ideia de liberdade

Relacionar liberdade à política por meio da mediação do conceito de democracia

Desenvolver habilidades de escrita, leitura e expressão oral na abordagem de temas

filosóficos


Discutir o conceito de liberdade, destacando questões associadas a diferentes

entendimentos sobre o ser livre

Relacionar liberdade à solidariedade na perspectiva de uma sociedade democrática.

CONTEÚDOS Características do discurso filosófico

Comparação com o discurso da literatura

Valores contemporâneos que cercam o tema da felicidade e das dimensões pessoais e

sociais da felicidade

HABILIDADES

Refletir sobre o tema felicidade no contexto da contribuição filosófica

Distinguir relações mantidas por pessoas de diferentes culturas com a ideia de

felicidade

Distinguir abordagens pessoais e sociais a respeito da ideia de felicidade

Ler, compreender e interpretar textos flosófcos

Desenvolver habilidades de leitura e escrita, bem como de expressão oral na

abordagem de temas filosóficos


Identifcar diferentes conceitos de felicidade, destacando questões associadas a

diferentes entendimentos contemporâneos sobre “ser feliz”

Relacionar a ideia de felicidade a uma ética solidária.






203 chico

1ª SÉRIE ENSINO MÉDIO - FÍSICA

CONTEÚDOS

Movimentos - Grandezas, variações e conservações

Identificação, caracterização e estimativa de grandezas do movimento:

Observação de movimentos do cotidiano - distância percorrida, tempo,

velocidade, massa etc.

Sistematização dos movimentos segundo trajetórias, variações de velocidade etc.

Estimativas e procedimentos de medida de tempo, percurso, velocidade

média etc. Quantidade de movimento linear, variação e conservação:

Modificação nos movimentos decorrentes de interações ao se dar partida a um

veículo

Variação de movimentos relacionada à força aplicada e ao tempo de aplicação, a

exemplo de freios e dispositivos de segurança

Conservação da quantidade de movimento em situações cotidianas

Leis de Newton:

As leis de Newton na análise do movimento de partes de um sistema mecânico

Relação entre as leis de Newton e as leis de conservação

HABILIDADES

Identificar movimentos que se realizam no dia a dia e as grandezas relevantes que

os caracterizam

Reconhecer características comuns aos movimentos e sistematizá-las segundo

trajetórias, variações de velocidade e outras variáveis






204 chico

Fazer estimativas, realizar ou interpretar medidas e escolher

procedimentos para caracterizar deslocamentos, tempos de percurso e

variações de velocidade em situações reais

Identificar diferentes formas de representar movimentos, como trajetórias,

gráfcos, funções etc.

Reconhecer causas da variação de movimentos associadas a forças e ao

tempo de duração das interações

Identificar as interações nas formas de controle das alterações do movimento

Reconhecer a conservação da quantidade de movimento, a partir da observação,

análise e experimentação de situações concretas, como quedas, colisões, jogos ou

movimentos de automóveis

Comparar modelos explicativos das variações no movimento pelas leis de Newton

Reconhecer que tanto as leis de conservação das quantidades de movimento

como as leis de Newton determinam valores e características dos movimentos em

sistemas físicos.

CONTEÚDOS

Movimentos - Grandezas, variações e conservação

Trabalho e energia mecânica

Trabalho de uma força como medida da variação do movimento, como numa

frenagem

Energia mecânica em situações reais e práticas, como em um bate-estaca, e

condições de conservação

Estimativa de riscos em situações de alta velocidade

Equilíbrio estático e dinâmico

Condições para o equilíbrio de objetos e veículos no solo, na água ou no ar,






205 chico

caracterizando pressão, empuxo e viscosidade

Amplificação de forças em ferramentas, instrumentos e máquinas

O trabalho mecânico em ferramentas, instrumentos e máquinas, de alicates a

prensas hidráulicas

Evolução do trabalho mecânico em transportes e máquinas

HABILIDADES

Identificar a presença de fontes de energia nos movimentos no dia a dia, tanto

nas translações como nas rotações, nos diversos equipamentos e máquinas e em

atividades físicas e esportivas

Classificar as fontes de energia que produzem ou alteram movimentos

Identificar energia potencial elástica e energia cinética como componentes da

energia mecânica

Identificar a variação da energia mecânica pelo trabalho da força de atrito

Reconhecer o trabalho de uma força como medida da variação de um

movimento, inclusive em situações que envolvem forças de atrito

Reconhecer variáveis que caracterizam a energia mecânica no movimento de

translação

Identificar a energia potencial gravitacional e sua transformação em energia

cinética

Identificar o trabalho da força gravitacional na transformação de energia

potencial gravitacional em energia cinética; por exemplo, em projéteis ou

quedas-d'água

Identificar o trabalho da força de atrito na dissipação de energia cinética numa

freada






206 chico

Estabelecer critérios para manter distância segura numa estrada em

função da velocidade, avaliando os riscos de altas velocidades

Determinar parâmetros do movimento, utilizando a conservação da energia

mecânica

Reconhecer a evolução histórica e implicações na sociedade de processos de

utilização de trabalho mecânico, como no desenvolvimento de meios de

transporte ou de máquinas mecânicas

Distinguir situações de equilíbrio daquelas de não equilíbrio, diante de situações

naturais ou em artefatos tecnológicos

Identificar as condições necessárias para a manutenção do equilíbrio estático e

dinâmico de objetos no ar ou na água, avaliando pressão e empuxo

Reconhecer, representar e classifcar processos de ampliação de forças em

diferentes ferramentas, máquinas e instrumentos.

CONTEÚDOS

Universo, Terra e vida

Constituintes do Universo

Massas, tamanhos, distâncias, velocidades, grupamentos e outras características

de planetas, sistema solar, estrelas, galáxias e demais corpos astronômicos

Comparação de modelos explicativos da origem e da constituição do Universo em

diferentes culturas

Interação gravitacional

O campo gravitacional e sua relação com massas e distâncias envolvidas

Movimentos junto à superfície terrestre - quedas, lançamentos e balística

Conservação do trabalho mecânico

Conservação das quantidades de movimentos lineares e angulares em interações






207 chico

astronômicas

HABILIDADES

Identificar e caracterizar diferentes elementos que compõem o Universo

Reconhecer e comparar modelos explicativos sobre a origem e a constituição

do Universo segundo diferentes culturas ou em diferentes épocas

Identificar e interpretar situações, fenômenos e processos conhecidos,

envolvendo interações gravitacionais na Terra e no Universo

Compreender as interações gravitacionais entre objetos na superfície da Terra ou

entre astros no Universo, identificando e relacionando variáveis relevantes nessas

interações

Elaborar hipóteses e fazer previsões sobre lançamentos oblíquos na superfície

terrestre

Identificar e relacionar variáveis relevantes e estratégias para resolver situações-

problema envolvendo movimentos na superfície terrestre

Reconhecer e utilizar a conservação da quantidade de movimento linear e angular

em interações astronômicas para fazer previsões e solucionar problemas.

CONTEÚDOS

Universo, Terra e vida

Sistema solar:

Da visão geocêntrica de mundo à visão heliocêntrica, no contexto social e cultural

em que essa mudança ocorreu

O campo gravitacional e as leis de conservação no sistema de planetas e satélites

e no movimento de naves espaciais






208 chico

A inter-relação Terra-Lua-Sol

Universo, evolução, hipóteses e modelos:

Teorias e hipóteses históricas e atuais sobre a origem, constituição e evolução do

Universo

Etapas de evolução estelar - da formação à transformação em gigantes, anãs

ou buracos negros

Estimativas do lugar da vida no espaço e no tempo cósmicos

Avaliação da possibilidade de existência de vida em outras partes do Universo

Evolução dos modelos de Universo - matéria, radiações e interações

fundamentais

O modelo cosmológico atual - espaço curvo, infação e big bang

HABILIDADES

Descrever, representar e comparar os modelos geocêntrico e heliocêntrico

do Sistema Solar

Debater e argumentar sobre a transformação da visão de mundo geocêntrica

em heliocêntrica, relacionando-a às mudanças sociais da época

Identificar campos, forças e relações de conservação para descrever

movimentos no sistema planetário e de outros astros, naves e satélites

Reconhecer a natureza cíclica de movimentos do Sol, Terra e Lua e suas

interações, associando-a a fenômenos naturais e ao calendário, e suas infuências

na vida humana

Reconhecer os modelos atuais propostos para a origem, evolução e

constituição do Universo, os debates entre eles e os limites de seus resultados

Relacionar ordens de grandeza de medidas astronômicas de espaço e

tempo para fazer estimativas e cálculos

Utilizar ordens de grandeza de medidas astronômicas para situar temporal

e espacialmente a vida em geral e a vida humana em particular

Identificar condições essenciais para a existência da vida, tal como é hoje

conhecida na Terra






209 chico

Formular e debater hipóteses e explicações científicas acerca da

possibilidade de vida fora da Terra

Identificar as principais características do modelo cosmológico atual

Identificar as diferentes formas pelas quais os modelos explicativos do

Universo se relacionam com a cultura ao longo da história da humanidade.


CONTEÚDOS

Calor, ambiente e usos de energia

Calor, temperatura e fontes

Fenômenos e sistemas cotidianos que envolvem trocas de calor

Controle de temperatura em sistemas e processos práticos

Procedimentos e equipamentos para medidas térmicas

Procedimentos para medidas de trocas de energia envolvendo calor e trabalho

Propriedades térmicas

Dilatação, condução e capacidade térmica; calor específco de materiais de uso

prático

Quantificação de trocas térmicas em processos reais

Modelos explicativos de trocas térmicas na condução, convecção ou irradiação

Clima e aquecimento

Ciclos atmosféricos e efeitos correlatos, como o efeito estufa

Avaliação de hipóteses sobre causas e consequências do aquecimento global

HABILIDADES

Identificar fenômenos, fontes e sistemas que envolvem calor para a

escolha de materiais apropriados a diferentes usos e situações

Identificar e caracterizar a participação do calor nos processos naturais ou

tecnológicos






210 chico

Reconhecer as propriedades térmicas dos materiais e sua infuência nos

processos de troca de calor

Reconhecer o calor como energia em trânsito

Estimar a ordem de grandeza de temperatura de elementos do cotidiano

Propor procedimentos em que sejam realizadas medidas de temperatura

Identificar e caracterizar o funcionamento dos diferentes termômetros

Compreender e aplicar a situações reais o conceito de equilíbrio térmico

Explicar as propriedades térmicas das substâncias, associando-as ao conceito

de temperatura e à sua escala absoluta, utilizando o modelo cinético das moléculas

Identificar as propriedades térmicas dos materiais nas diferentes formas de

controle da temperatura

Relacionar mudanças de estado da matéria em fenômenos naturais e em

processos tecnológicos com as variações de energia térmica e de temperatura

Explicar fenômenos térmicos cotidianos, com base nos conceitos de calor

específco e capacidade térmica

Identificar a ocorrência da condução, convecção e irradiação em sistemas

naturais e tecnológicos

Explicar as propriedades térmicas das substâncias e as diferentes formas de

transmissão de calor, com base no modelo cinético das moléculas

Comparar a energia liberada na combustão de diferentes substâncias

Analisar a relação entre energia liberada e fonte nutricional dos alimentos

Identificar os processos de troca de calor e as propriedades térmicas das

substâncias, explicando fenômenos atmosféricos ou climáticos

Identificar e caracterizar os processos de formação de fenômenos climáticos

como chuva, orvalho, geada e neve

Identificar e caracterizar as transformações de estado no ciclo da água

Identificar e caracterizar as diferentes fontes de energia e os processos de

transformação para produção social de energia

Analisar o uso de diferentes combustíveis, considerando seu impacto no

meio ambiente

Caracterizar efeito estufa e camada de ozônio, sabendo diferenciá-los






211 chico

Debater e argumentar sobre avaliações e hipóteses acerca do aquecimento

global e suas consequências ambientais e sociais.

CONTEÚDOS

Calor, ambiente e usos de energia

Calor como energia

Histórico da unifcação calor-trabalho mecânico e da formulação do princípio de

conservação da energia

A conservação de energia em processos físicos, como mudanças de estado, e em

máquinas mecânicas e térmicas

Propriedades térmicas

Operação de máquinas térmicas em ciclos fechados

Potência e rendimento em máquinas térmicas reais, como motores de veículos

Impacto social e econômico com o surgimento das máquinas térmicas -


Entropia e degradação da energia

Fontes de energia da Terra - transformações e degradação

O ciclo de energia no Universo e as fontes terrestres de energia

Balanço energético nas transformações de uso e na geração de energia

Necessidades energéticas e o problema da degradação

HABILIDADES

Reconhecer a evolução histórica do modelo de calor, a unificação entre

trabalho mecânico e calor e o princípio de conservação da energia

Avaliar a conservação de energia em sistemas físicos, como nas trocas de calor

com mudanças de estado físico, e nas máquinas mecânicas e a vapor






212 chico

Avaliar a capacidade de realização de trabalho a partir da expansão de um

gás

Reconhecer a evolução histórica do uso de máquinas térmicas

Reconhecer os limites e possibilidades de uma máquina térmica que opera em

ciclo

Explicar e representar os ciclos de funcionamento de diferentes máquinas

térmicas.

Reconhecer os princípios fundamentais da termodinâmica que norteiam a

construção e o funcionamento das máquinas térmicas

Analisar e interpretar os diagramas P x V de diferentes ciclos das máquinas

térmicas

Estimar ou calcular a potência e o rendimento de máquinas térmicas reais, como

turbinas e motores a combustão interna

Comparar e analisar a potência e o rendimento de diferentes máquinas térmicas

a partir de dados reais

Compreender o ciclo de Carnot e a impossibilidade de existência de uma

máquina térmica com 100% de rendimento

Identificar as diferentes fontes de energia na Terra, suas transformações e

sua degradação

Reconhecer o ciclo de energia no Universo e sua infuência nas fontes de energia

terrestre

Compreender os balanços energéticos de alguns processos de transformação da

energia na Terra

Identificar e caracterizar a conservação e as transformações de energia em

diferentes processos de geração e uso social, e comparar diferentes recursos e

opções energéticas.

CONTEÚDOS

Som, imagem e comunicação

Som - características físicas e fontes

Ruídos e sons harmônicos - timbres e fontes de produção






213 chico

Amplitude, frequência, comprimento de onda, velocidade e ressonância de

ondas mecânicas

Questões de som no cotidiano contemporâneo

Audição humana, poluição, limites e conforto acústicos

Luz - características físicas e fontes

Formação de imagens, propagação, refexão e refração da luz

Sistemas de ampliação da visão, como lupas, óculos, telescópios e microscópios

HABILIDADES

Reconhecer a constante presença das ondas sonoras no dia a dia,

identificando objetos, fenômenos e sistemas que produzem sons

Associar diferentes características de sons a grandezas físicas, como frequência e

intensidade, para explicar, reproduzir, avaliar e controlar a emissão de sons

por instrumentos musicais e outros sistemas

Caracterizar ondas mecânicas (por meio dos conceitos de amplitude,

comprimento de onda, frequência, velocidade de propagação e ressonância) a

partir de exemplos de músicas e de sons cotidianos

Reconhecer escalas musicais e princípios físicos de funcionamento de alguns

instrumentos

Explicar o funcionamento da audição humana para monitorar os limites de

conforto, deficiências auditivas e poluição sonora

Reconhecer e argumentar sobre problemas decorrentes da poluição sonora

para a saúde humana e possíveis formas de controlá-los

Identificar objetos, sistemas e fenômenos que produzem, ampliam ou

reproduzem imagens no cotidiano

Reconhecer o papel da luz, suas propriedades e fenômenos que envolvem a

sua propagação, como formação de sombras, refexão, refração etc.

Associar as características de obtenção de imagens a propriedades físicas da

luz para explicar, reproduzir, variar ou controlar a qualidade das imagens

produzidas






214 chico

Reconhecer diferentes instrumentos ou sistemas que servem para ver, melhorar e

ampliar a visão, como olhos, óculos, lupas, telescópios, microscópios etc, visando à

sua utilização adequada

Reconhecer aspectos e infuências culturais nas formas de apreciação de

imagens.

CONTEÚDOS

Som, imagem e comunicação

Luz e cor

A diferença entre a cor das fontes de luz e a cor de pigmentos

O caráter policromático da luz branca

As cores primárias (azul, verde e vermelho) no sistema de percepção e nos

aparelhos e equipamentos

Adequação e conforto na iluminação de ambientes

Ondas eletromagnéticas

A interpretação do caráter eletromagnético da luz

Emissão e absorção de luz de diferentes cores

Evolução histórica da representação da luz como onda eletromagnética

Transmissões eletromagnéticas

Produção, propagação e detecção de ondas eletromagnéticas

Equipamentos e dispositivos de comunicação, como rádio e TV, celulares e fibras

ópticas

Evolução da transmissão de informações e seus impactos sociais

HABILIDADES

Identificar a luz branca como composição de diferentes cores






215 chico

Associar a cor de um objeto a formas de interação da luz com a matéria (refexão,

refração, absorção)

Estabelecer diferenças entre cor-luz e cor-pigmento

Identificar as cores primárias e suas composições no sistema de percepção de

cores do olho humano e de equipamentos

Utilizar informações para identificar o uso adequado de iluminação em

ambientes do cotidiano

Utilizar o modelo eletromagnético da luz como uma representação possível das

cores na natureza

Identificar a luz no espectro de ondas eletromagnéticas, diferenciando as

cores de acordo com as frequências

Reconhecer e explicar a emissão e a absorção de diferentes cores de luz

Identificar e caracterizar modelos de explicação da natureza da luz ao longo

da história humana, seus limites e embates

Reconhecer o atual modelo científco utilizado para explicar a natureza da luz

Identificar os principais meios de produção, propagação e detecção de ondas

eletromagnéticas no cotidiano

Explicar o funcionamento básico de equipamentos e sistemas de

comunicação, como rádio, televisão, telefone celular e fibras ópticas, com base

nas características das ondas eletromagnéticas

Reconhecer a evolução dos meios de comunicação e informação, assim como seus

impactos sociais, econômicos e culturais

Acompanhar e debater criticamente notícias e artigos sobre aspectos

socioeconômicos, científcos e tecnológicos.


CONTEÚDOS

Equipamentos elétricos

Circuitos elétricos

Aparelhos e dispositivos domésticos e suas especificações elétricas, como

potência e tensão de operação






216 chico

Modelo clássico de propagação de corrente em sistemas resistivos

Avaliação do consumo elétrico residencial e em outras instalações; medidas de

economia

Perigos da eletricidade e medidas de prevenção e segurança

Campos e forças eletromagnéticas

Propriedades elétricas e magnéticas de materiais e a interação por meio de

campos elétricos e magnéticos

Valores de correntes, tensões, cargas e campos em situações de nosso cotidiano

HABILIDADES

Identificar a presença da eletricidade no dia a dia, tanto em equipamentos

elétricos como em outras atividades

Classificar equipamentos elétricos do cotidiano segundo a sua função

Caracterizar os aparelhos elétricos a partir das especificações dos fabricantes

sobre suas características (voltagem, potência, frequência etc), reconhecendo os

símbolos relacionados a cada grandeza

Relacionar informações fornecidas pelos fabricantes de aparelhos elétricos a

propriedades e modelos físicos para explicar seu funcionamento

Identificar e caracterizar os principais elementos de um circuito elétrico

simples

Relacionar as grandezas mensuráveis dos circuitos elétricos com o modelo

microscópico da eletricidade no interior da matéria

Compreender o choque elétrico como resultado da passagem da corrente

elétrica pelo corpo humano, avaliando efeitos, perigos e cuidados no manuseio da

eletricidade

Diferenciar um condutor de um isolante elétrico em função de sua

estrutura, avaliando o uso de diferentes materiais em situações diversas

Compreender os significados das redes de 110 V e 220 V, calibre de fios,

disjuntores e fios terra para analisar o funcionamento de instalações elétricas

domiciliares






217 chico

Dimensionar o gasto de energia elétrica de uma residência, compreendendo as

grandezas envolvidas nesse consumo

Dimensionar circuitos elétricos domésticos em função das características das

residências

Propor estratégias e alternativas seguras de economia de energia elétrica

doméstica

Relacionar o campo elétrico com cargas elétricas e o campo magnético com

cargas elétricas em movimento

Reconhecer propriedades elétricas e magnéticas da matéria e suas formas de

interação por meio de campos

Estimar a ordem de grandezas de fenômenos ligados a grandezas elétricas,

como a corrente de um raio; carga acumulada num capacitor e tensão numa rede de

transmissão.

CONTEÚDOS

Equipamentos elétricos

Campos e forças eletromagnéticas

Interação elétrica e magnética, o conceito de campo e as leis de Oersted e da

indução de Faraday

A evolução das leis do eletromagnetismo como unifcação de fenômenos antes

separados

Motores e geradores

Constituição de motores e de geradores, a relação entre seus

componentes e as transformações de energia

Produção e consumo elétricos

Produção de energia elétrica em grande escala em usinas hidrelétricas,

termelétricas e eólicas; estimativa de seu balanço custo-benefício e de seus

impactos ambientais






218 chico

Transmissão de eletricidade em grandes distâncias

Evolução da produção e do uso da energia elétrica e sua relação com o

desenvolvimento econômico e social

HABILIDADES

A partir de observações ou de representações, formular hipóteses sobre a

direção do campo magnético em um ponto ou região do espaço, utilizando

informações de outros pontos ou regiões

Identificar as linhas do campo magnético e reconhecer os polos magnéticos

de um ímã, por meio de figuras desenhadas, malhas de ferro ou outras

representações

Representar o campo magnético de um ímã utilizando linguagem icônica de

pontos, traços ou linhas

Identificar a relação entre a corrente elétrica e o campo magnético

correspondente em termos de intensidade, direção e sentido

Relacionar a variação do fuxo do campo magnético com a geração de

corrente elétrica

Reconhecer a relação entre fenômenos elétricos e magnéticos a partir de

resultados de observações ou textos históricos

Interpretar textos históricos relativos ao desenvolvimento do

eletromagnetismo,

contextua lizando as informações e comparando-as com as informações

científcas atuais

Explicar o funcionamento de motores e geradores elétricos e seus

componentes e os correspondentes fenômenos e interações eletromagnéticos

Reconhecer as transformações de energia envolvidas em motores e

geradores elétricos

Identificar critérios que orientam a utilização de aparelhos elétricos, como as

especificações do Instituto Nacional de Metrologia, Normalização e Qualidade

Industrial (Inmetro), riscos, efciência energética e direitos do consumidor






219 chico

Identificar semelhanças e diferenças entre os processos físicos em sistemas

que geram energia elétrica, como pilhas, baterias, dínamos, geradores ou

usinas

Identificar fases e/ou características da transformação de energia em usinas

geradoras de eletricidade

Identificar e caracterizar os diversos processos de produção de energia

elétrica

Representar por meio de esquemas a transmissão de eletricidade das usinas

até os pontos de consumo

Relacionar a produção de energia com os impactos ambientais e sociais

desses processos

Estimar perdas de energia ao longo do sistema de transmissão de energia

elétrica,

reconhecendo a necessidade de transmissão em alta-tensão

Identificar quantitativamente as diferentes fontes de energia elétrica no Brasil

Relacionar a evolução da produção de energia com o desenvolvimento

econômico e a qualidade de vida.

CONTEÚDOS

Matéria e radiação

Matéria, propriedades e constituição

Modelos de átomos e moléculas para explicar características macroscópicas

mensuráveis

A matéria viva e sua relação/distinção com os modelos físicos de materiais

inanimados

Os modelos atômicos de Rutherford e Bohr

Átomos e radiações

A quantização da energia para explicar a emissão e absorção de radiação pela

matéria

A dualidade onda-partícula






220 chico

As radiações do espectro eletromagnético e seu uso tecnológico, como a

iluminação incandescente, a fuorescente e o laser

Núcleo atômico e radiatividade

Núcleos estáveis e instáveis, radiatividade natural e induzida

A intensidade da energia no núcleo e seus usos médico, industrial, energético e

bélico

Radiatividade, radiação ionizante, efeitos biológicos e radioproteção

HABILIDADES

Identificar e estimar ordens de grandeza de espaço em escala subatômica,

nelas situando fenômenos conhecidos

Explicar características macroscópicas observáveis e propriedades dos materiais,

com base em modelos atômicos

Explicar a absorção e a emissão de radiação pela matéria, recorrendo ao modelo

de quantização da energia

Reconhecer a evolução dos conceitos que levaram à idealização do modelo

quântico para o átomo

Interpretar a estrutura, as propriedades e as transformações dos materiais com

base em modelos quânticos

Identificar diferentes radiações presentes no cotidiano, reconhecendo sua

sistematização no espectro eletromagnético e sua utilização por meio das

tecnologias a elas associadas (rádio, radar, forno de micro-ondas, raios X,

tomografa, laser etc.)

Reconhecer a presença da radioatividade no mundo natural e em sistemas

tecnológicos, discriminando características e efeitos

Reconhecer a natureza das interações e a dimensão da energia envolvida nas

transformações nucleares para explicar seu uso na geração de energia elétrica, na

indústria, na agricultura e na medicina

Explicar diferentes processos de geração de energia nuclear (fusão e fssão),

reconhecendo-os em fenômenos naturais e em sistemas tecnológicos






221 chico

Caracterizar o funcionamento de uma usina nuclear, argumentando sobre seus

possíveis riscos e as vantagens de sua utilização em diferentes situações

Pesquisar e argumentar acerca do uso de energia nuclear no Brasil e no

mundo

Avaliar e debater efeitos biológicos e ambientais da radiatividade e das

radiações ionizantes, assim como medidas de proteção

CONTEÚDOS

Matéria e radiação

Partículas elementares

Evolução dos modelos para a constituição da matéria - dos átomos da Grécia

Clássica aos quarks

A diversidade das partículas subatômicas, elementares ou não

A detecção e a identificação das partículas

A natureza e a intensidade das forças nas transformações das partículas

Eletrônica e informática

Propriedades e papéis dos semicondutores nos dispositivos microeletrônicos

Elementos básicos da microeletrônica; armazenamento e processamento de dados

(discos magnéticos, CDs, DVDs, leitoras e processadores)

Impacto social e econômico contemporâneo da automação e da informatização

HABILIDADES

Reconhecer os principais modelos explicativos dos fundamentos da matéria

ao longo da história, dos átomos da Grécia Clássica aos quarks

Identificar a existência e a diversidade das partículas subatômicas

Reconhecer e caracterizar processos de identificação e detecção de partículas

subatômicas






222 chico

Reconhecer, na história da ciência, relações entre a evolução dos modelos

explicativos da matéria e da pesquisa com aspectos sociais, políticos e

econômicos

Reconhecer a natureza das interações e a relação massa-energia nos processos

nucleares e nas transformações de partículas subatômicas

Identificar a presença de componentes eletrônicos, como semicondutores, e

suas propriedades em equipamentos do mundo contemporâneo

Identificar elementos básicos da microeletrônica no processamento e

armazenamento de informações (processadores, microcomputadores, discos

magnéticos, CDs etc.)

Identificar e caracterizar os novos materiais e processos utilizados no

desenvolvimento da informática

Avaliar e debater os impactos de novas tecnologias na vida contemporânea,

analisando as implicações da relação entre ciência e ética.

1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - GEOGRAFIA

CONTEÚDOS

Cartografia e poder

Os elementos dos mapas

As projeções cartográfcas

As técnicas de sensoriamento remoto

Geopolítica do mundo contemporâneo

O papel dos Estados Unidos da América e a nova “desordem” mundial

Confitos regionais e os deserdados da nova ordem mundial

HABILIDADES

Reconhecer, na linguagem cartográfca e nos produtos do sensoriamento remoto,

formas indispensáveis para visualizar fenômenos naturais e humanos segundo localizações geográfcas

Interpretar o mapa segundo os elementos que o compõem, considerando projeção, escala, métricas e linguagem

Aplicar recursos cartográfcos na leitura e na confecção de mapas, como meio de






223 chico

visualização sintética da relação entre realidades geográfcas distintas

Analisar códigos e símbolos da linguagem cartográfca, utilizando recursos gráfcos de qualifcação, de quantifcação e de ordenação, de modo a evitar falsas imagens e erros cartográfcos

Analisar a cartografia e as imagens do sensoriamento remoto como representações que dão acesso a interpretações da realidade, mas que não são cópias da realidade

Relacionar a construção de mapas às suas intencionalidades e discutir a infuência da cartografa como instrumento de poder

Utilizar variáveis visuais de qualifcação, quantifcação, ordenação e movimento, de modo a evitar erros cartográficos

Identifcar as funções dos produtos do sensoriamento remoto como meios para a realização do geoprocessamento e da produção cartográfica

Aplicar o conceito de ordem mundial considerando as diferentes formas de poder entre as nações.

CONTEÚDOS

Os sentidos da globalização

As mudanças das distâncias geográfcas e os processos migratórios

A globalização e as redes geográfcas

A economia global

Organismos econômicos internacionais

As corporações transnacionais

Os fuxos do comércio mundial

Fluxos econômicos na escala mundial

HABILIDADES

Aplicar os conceitos de fuxos e redes geográfcas

Analisar a infuência da globalização na acentuação dos fuxos migratórios globais

Analisar as desigualdades relativas ao conhecimento técnico e tecnológico produzido

pelas diversas sociedades em diferentes circunstâncias espaço-temporais

Defnir e descrever os órgãos multilaterais e seu papel na ordenação das relações

confituosas, como o comércio






224 chico

Descrever a organização econômica contemporânea como um fenômeno de escala

mundial, responsável por reduzir a escala local a uma mera variável do sistema

Reconhecer a liderança de regiões do planeta (EUA, Europa e Extremo Oriente) nos

fuxos econômicos globais

Reconhecer e descrever a importância do papel das corporações transnacionais na

ordem econômica mundial contemporânea e sua estruturação em redes geográfcas

Analisar a globalização e os processos de interdependência e de concentração

econômica vinculados ao domínio de novas tecnologias

Analisar o papel dos organismos multilaterais na regulamentação dos fuxos de

comércio mundial.

CONTEÚDOS

Natureza e riscos ambientais

Estruturas e formas do planeta Terra

O relevo terrestre:

Agentes internos: os movimentos da crosta

Agentes externos: clima e intemperismo

Riscos de catástrofes em um mundo desigual:

A prevenção de riscos

HABILIDADES

Identifcar, em textos ou iconografas, a relatividade dos conhecimentos

científcos, sua evolução linear e as rupturas revolucionárias, que alteraram o curso

das ciências, notadamente na Geologia e na Geofísica

Reconhecer os domínios naturais como a reunião das esferas inorgânicas

(litosfera, hidrosfera, atmosfera) da superfície terrestre

Reconhecer o meio ambiente como a soma da vida nos domínios naturais






225 chico

Explicar processos geológicos e geofísicos constituintes da crosta terrestre

responsáveis por sua dinâmica interna, nas escalas pertinentes

Identifcar hipóteses e evidências que expliquem a confguração do relevo

terrestre por meio de marcas e constatações geológicas decorrentes de teorias

científcas

Interpretar mapas representativos das principais áreas de risco de eventos sísmicos

e vulcânicos no mundo

Associar padrões de desenvolvimento econômico e social às maneiras de

realizar o controle preventivo de situações de risco naturais

Classifcar as diferentes manifestações do modelado do relevo terrestre

considerando as forças endógenas e exógenas que atuam no planeta

Identifcar as formas de manifestação de fenômenos naturais na superfície

terrestre segundo diversas escalas geográfcas

Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informações, representados

de diferentes formas, para tomar decisões com vistas à prevenção de situações de

risco naturais.

CONTEÚDOS

Globalização e urgência ambiental

Os biomas terrestres:

Clima e cobertura vegetal

A nova escala dos impactos ambientais

Os tratados internacionais sobre meio ambiente

HABILIDADES

Identifcar os domínios naturais associando-os aos principais biomas e às questões

relativas à biodiversidade






226 chico

Comparar características geográfcas dos diferentes domínios naturais estabelecendo

relações entre os biomas

Associar situações climáticas do presente e do passado às condições atuais dos

domínios naturais e do meio ambiente na escala mundial, como elemento que infui

na biodiversidade do tempo presente

Compreender o caráter sistêmico do planeta e reconhecer a importância da

biodiversidade para a preservação da vida, relacionando condições do meio e

intervenção humana

Utilizar e interpretar diferentes escalas de tempo para situar e descrever

transformações antrópicas responsáveis pelas alterações climáticas globais

Identifcar os pontos principais relacionados à crise ambiental, considerando mudanças

climáticas, contaminação das águas, desmatamento e perda da biodiversidade

Interpretar mapas de impactos ambientais em diferentes escalas geográfcas

Analisar criticamente situações-problema representativas da aceleração do processo de

humanização do meio natural, resultantes da relação contemporânea das

sociedades com a natureza

Reconhecer a importância de organizações e movimentos sociais na defesa de

legislações e ações de proteção ao ambiente

Relacionar sociedade e natureza, reconhecendo suas interações na organização do

espaço, em diferentes contextos histórico-geográficos

Relacionar as implicações socioambientais do uso das tecnologias em diferentes

contextos histórico-geográfcos

Discutir ações representativas das relações entre sociedade e ambiente

Propor formas de atuação para conservação do ambiente e desenvolvimento

sustentável






227 chico

Analisar situações-problema relativas a perturbações ambientais, em diferentes

biomas, identifcando ações e interesses e reconhecendo suas transformações

Prever efeitos nos ecossistemas resultantes de ações predatórias, identifcando

interesses e propondo formas de intervenção para reduzir e controlar a extinção de

diferentes espécies

Localizar agentes e ações responsáveis pela crise ambiental e identifcar os principais

pontos de acordos e tratados internacionais, que procuram reverter o atual estágio da

crise ambiental.


CONTEÚDOS

Território brasileiro

A gênese geoeconômica do território brasileiro

As fronteiras brasileiras

Do “arquipélago” ao “continente”

O Brasil no sistema internacional

Mercados internacionais e agenda externa brasileira

HABILIDADES

Ler e interpretar mapas e gráfcos para extrair informações que permitam identifcar

singularidades e distinções das diversas etapas da formação territorial do Brasil

Identifcar dados, representações e informações encontradas em cartas e mapas para

comparar as diferentes etapas do processo de formação territorial do Brasil

Comparar as diferentes formas de regionalização do Brasil

Extrair informações implícitas e/ou explícitas em mapas e gráfcos acerca da situação

socioeconômica brasileira






228 chico

Estabelecer a diferenciação entre os objetivos e as funções dos diferentes organismos

econômicos internacionais

Ler e interpretar mapas e gráfcos para extrair informações que permitam identifcar

singularidades e distinções acerca da participação do Brasil e de outros países no

comércio internacional

Identifcar dados, representações e informações encontradas em cartas e mapas para

identifcar e comparar o papel de cada país no processo de integração econômica da

América Latina, notadamente no Cone Sul.

CONTEÚDOS

Os circuitos da produção

O espaço industrial brasileiro

O espaço agropecuário brasileiro

Redes e hierarquias urbanas

A formação e a evolução da rede urbana brasileira

A revolução da informação e as cidades

HABILIDADES

Identificar elementos representativos das diferentes fases da industrialização brasileira

Reconhecer fatos e/ou situações representativas das etapas do modelo industrial

brasileiro

Analisar fatores histórico-geográfcos responsáveis pela concentração da atividade

industrial no Sudeste brasileiro

Ler e interpretar mapas da distribuição da atividade industrial no Brasil

Comparar dados e informações, expressos em diferentes linguagens, acerca do

atual estágio da industrialização brasileira






229 chico

Interpretar fatores que permitam explicar o impacto das novas tecnologias no processo

de desterritorialização da produção industrial e agrícola

Identifcar a distribuição da atividade agropecuária brasileira pelo território

Reconhecer as diferenças e as transformações que determinaram as várias formas de

uso e apropriação dos espaços agrário e urbano

Analisar o papel do meio técnico-científco-informacional nas mudanças dos processos

de hierarquização urbana no Brasil

Analisar a composição da rede urbana brasileira

Analisar o papel de São Paulo como grande metrópole nacional e como cidade global

Relacionar a dinâmica dos fuxos populacionais à organização do espaço

geográfco urbano no Brasil

Diferenciar os conceitos de rede urbana e de regiões metropolitanas

Identifcar problemas socioespaciais e ambientais urbanos, caracterizando-os e

propondo ações para a melhoria das condições de vida nas cidades brasileiras.

CONTEÚDOS

Dinâmicas demográficas

Matrizes culturais do Brasil

A transição demográfca

Dinâmicas sociais

O trabalho e o mercado de trabalho

A segregação socioespacial e a exclusão social

HABILIDADES

Associar as manifestações culturais dos diferentes grupos étnicos que compõem a

matriz brasileira do presente aos processos históricos de sua formação cultural






230 chico

Identifcar elementos culturais representativos das diferentes matrizes étnicas

brasileiras

Diferenciar os conceitos de etnia e raça

Analisar criticamente dados e informações disponibilizados pelo IBGE acerca

da composição étnica brasileira

Analisar os diferentes períodos de crescimento da população brasileira relacionando-os

com os processos históricos correspondentes

Reconhecer e aplicar os conceitos de crescimento vegetativo, taxa de mortalidade, taxa

de natalidade, taxa de mortalidade infantil e taxa de fecundidade

Analisar a estrutura etária brasileira identifcando em diferentes pirâmides etárias

os períodos de crescimento populacional, assim como os de estabilidade

demográfca

Reconhecer e aplicar o conceito de População Economicamente Ativa (PEA)

Identifcar os diferentes setores da economia

Relacionar a dinâmica dos fuxos populacionais à organização do espaço geográfco

brasileiro

Identifcar referenciais que possibilitem constatar diferentes formas de

exclusão socioespacial no Brasil

Analisar a pirâmide etária brasileira comparando-a com a de outros países

Analisar as formas de circulação da informação, da riqueza e dos produtos em diferentes

momentos da história brasileira

Analisar a situação das famílias brasileiras com relação à distribuição de renda e

inserção no mercado de trabalho formal

Analisar a situação das mulheres no mercado de trabalho brasileiro

Analisar dados representativos da participação das mulheres na estrutura demográfca

brasileira

Ler, interpretar e comparar mapas relativos aos índices de pobreza e exclusão no

Brasil.

CONTEÚDOS






231 chico

Recursos naturais e gestão do território

A placa tectônica sul-americana e o modelado do relevo brasileiro

Os domínios morfoclimáticos e as bacias hidrográfcas

Gestão pública dos recursos naturais.

HABILIDADES

Compreender e interpretar, em textos ou iconografas, formas de atuação geológica

da placa sul-americana, identifcando suas consequências, notadamente as que

justifcam a confguração do modelado do relevo brasileiro

Identifcar hipóteses e evidências que expliquem a confguração do relevo brasileiro por

meio de marcas e constatações geológicas decorrentes de distintas eras geológicas

Ler, interpretar e comparar mapas dos diferentes domínios morfoclimáticos e das bacias

hidrográfcas do Brasil

Reconhecer, identifcar e caracterizar os distintos biomas brasileiros, considerando

diferentes escalas geográfcas

Reconhecer a importância de organizações e movimentos sociais na defesa de

legislações e ações de proteção ao ambiente nacional

Relacionar sociedade e natureza, reconhecendo suas interações na organização

do espaço brasileiro, em diferentes contextos histórico-geográfcos

Propor formas de atuação para conservação dos diferentes domínios forestados e

defender políticas que considerem formas de desenvolvimento sustentável

Analisar situações-problema relativas a perturbações ambientais nos diferentes biomas

brasileiros, identifcando ações e interesses e reconhecendo suas transformações

Prever efeitos nos ecossistemas resultantes de ações predatórias, identifcando

interesses e propondo formas de intervenção para reduzir e controlar a extinção de

espécies ameaçadas






232 chico

Compreender o caráter sistêmico do planeta e reconhecer a importância da

biodiversidade para preservação da vida, relacionando condições do meio e

intervenção humana

Utilizar e interpretar diferentes escalas de tempo para situar e descrever

transformações antrópicas responsáveis pelas alterações climáticas globais.


CONTEÚDOS

Regionalização do espaço mundial

As regiões da Organização das Nações Unidas (ONU)

O confito Norte e Sul

Globalização e regionalização econômica

HABILIDADES

Comparar e diferenciar os critérios de regionalização mundial, considerando

as intencionalidades sociais, políticas e econômicas que as envolvem

Aplicar e diferenciar os conceitos de ordem mundial, bipolaridade e multipolaridade

Identifcar e descrever os principais elementos que confguram o conceito de

ordem mundial, considerando questões geopolíticas, econômicas e culturais

Associar e interpretar mapas sobre a distribuição da riqueza mundial e o número

de pessoas refugiadas para identifcar as distintas assimetrias e integrações na

ordem mundial

Analisar situações representativas da ordem mundial contemporânea e do papel

exercido pelas potências hegemônicas na manutenção do sistema mundial vigente

Identifcar os processos de integração regional na ordem mundial contemporânea,

apontando o papel dos órgãos multilaterais na integração latino-americana.






233 chico

CONTEÚDOS

Choque de civilizações?

Geografa das religiões

A questão étnico-cultural América Latina?

HABILIDADES

Analisar o contexto de surgimento e o signifcado da expressão “choque de

civilizações” no mundo contemporâneo

Analisar os principais elementos de identifcação e distinção entre as religiões

mundiais

Identifcar os principais fundamentos histórico-geográfcos e a distribuição das

principais religiões monoteístas e politeístas em escala mundial

Identifcar elementos histórico-geográfcos que expliquem o desencadeamento de

inúmeros confitos étnico-culturais no mundo contemporâneo

Ler e interpretar mapas e gráfcos relativos à distribuição e à manifestação das

principais áreas de confitos étnico-religiosos no mundo

Analisar elementos histórico-geográfcos que permitam diagnosticar

diferentes argumentações socioculturais para explicar o conceito de

América Latina

Identifcar as principais áreas de tensão da América Latina na atualidade e estabelecer

a relação entre essas áreas e as consequências do processo de colonização na região

Identifcar e analisar o papel dos principais atores sociais envolvidos em confitos

recentes na América Latina.






234 chico

CONTEÚDOS

A África no mundo global

O continente africano

África: sociedade em transformação

África e Europa

África e América

HABILIDADES

Extrair informações de textos e imagens sobre a distribuição espacial dos países

africanos

Ler, interpretar e relacionar evidências espaciais em mapas temáticos sobre clima,

precipitação e vegetação do continente africano, de modo a compreender as

características dos biomas, identifcando as relações de causa e efeito entre os

aspectos físicos citados

Extrair informações relevantes de mapas temáticos para identifcar a subdivisão da

África em dois grandes conjuntos de países: parcialmente industrializados e de

economia tradicional

Descrever a expansão do islamismo na África, de modo a identifcar a

diferenciação espacial de aspectos culturais e religiosos fundamentais para o

entendimento do agrupamento regional de países do continente

Ler e interpretar mapas temáticos sobre o número de adultos e crianças vivendo

com HIV, estimativas de novos casos de contágio por HIV e de mortos por Aids

Elaborar textos descritivos a partir da leitura e interpretação de mapas temáticos e

gráfcos, em particular sobre a variação e os impactos ocasionados pela epidemia

de Aids nos índices de esperança de vida ao nascer dos países africanos

Ler e interpretar gráfco sobre a esperança de vida ao nascer da África

Subsaariana e em outras regiões do mundo






235 chico

Distinguir, por meio de mapas, a espacialidade das rotas transatlânticas do tráfco

negreiro entre os séculos XVI e XIX, como também as dimensões e destinos, de

modo a identifcar sua infuência na evolução demográfca da África no mesmo

período

Ler e interpretar, de maneira associada, mapas temáticos sobre a distribuição da

riqueza mundial e o número de pessoas refugiadas para identifcar as assimetrias

entre a África e a Europa e formular hipóteses sobre as razões que levam

governos e autoridades dos países do Norte a evitarem o uso da expressão

“refugiados econômicos”

Identifcar, por meio da caracterização gráfca e cartográfca dos fuxos comerciais

e econômicos entre a África e outras regiões mundiais, a posição proeminente da

Europa, da Ásia e da América do Norte nas exportações e nas importações do

continente africano.

CONTEÚDOS Geografia das redes mundiais

Os fuxos materiais

Os fuxos de ideias e informação

As cidades globais

Uma geografia do crime

O terror e a guerra global

A globalização do crime

HABILIDADES

Reconhecer e aplicar os conceitos de recursos e fuxos materiais e imateriais

Reconhecer e aplicar o conceito de redes geográfcas

Extrair informações sobre a distribuição das principais redes de fuxos materiais,

indicando suas áreas de concentração e de distribuição

Extrair informações sobre a distribuição das principais redes de fuxos de






236 chico

ideias e informações, analisando as condições histórico-geográfcas para a

sua reprodução

Extrair informações relevantes de mapas temáticos e anamorfoses para

identifcar e localizar as denominadas cidades globais e suas áreas de

infuência

Ler e interpretar textos que distingam o conceito de terrorismo e identifquem as

suas principais formas e áreas de atuação

Ler e interpretar mapa sobre a atuação de redes terroristas, identifcando

áreas de atuação e interesses que as envolvem

Ponderar razões histórico-geográfcas e socioeconômicas que justifquem e

expliquem a ampliação da atuação das redes criminosas em escala global

Destacar fatores responsáveis pela ampliação das redes criminosas globais e suas

diferentes formas de atuação a partir dos usos das tecnologias da informação.

1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - INGLES

CONTEÚDOS Informação no mundo globalizado

Anglofonia

Mapeamento dos países que usam a língua inglesa como língua materna

A infuência internacional dos usos da língua inglesa como língua estrangeira

Reconhecimento das variantes linguísticas da língua inglesa

Conectivos: consequently, when, before

Expressões com preposições (verbo + preposição, adjetivo + preposição)

Textos para leitura e escrita em língua inglesa

Páginas da internet, depoimentos, emails

Produção

Página da internet com programa de intercâmbio para alunos estrangeiros que

desejam estudar no Brasil






237 chico

HABILIDADES


habilidades:

Ler, compreender, analisar e interpretar: páginas da internet sobre programas de

intercâmbio, depoimentos, emails, piadas, adivinhas, verbetes de dicionário e

diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos

sociais

Identificar os países que utilizam o inglês como língua materna e a infuência

dessa língua no Brasil

Identificar informações sobre os países cuja língua oficial é o inglês e compará-las

com as de países de expressão em língua portuguesa

Compreender os conceitos de língua estrangeira e de língua franca e refetir sobre

o papel da aprendizagem de línguas estrangeiras no mundo

Deduzir uma regra gramatical com base na análise de exemplos

Reconhecer o uso do simple present em textos informativos

Reconhecer os usos de algumas preposições em contexto: respect for, based on,

in the world, adopted at, threatened by

Reconhecer o uso dos conectivos consequently, when e before

Usar formas verbais do presente simples e do passado simples em um texto informativo

Reconhecer os usos dos pronomes interrogativos

Produzir um texto informativo para um programa de intercâmbio cultural voltado

a estudantes que queiram estudar português no Brasil, compreendendo a

produção como um processo em etapas de elaboração e reelaboração.

CONTEÚDOS

Informação no mundo globalizado

O jornal

Reconhecimento da estrutura geral de um jornal (seções e seus objetivos)

A primeira página de um jornal e suas manchetes






238 chico

Opinião do leitor (localização de informações explícitas e reconhecimento do

tema)

Abreviações em classificados

Voz passiva, presente e passado

Pronomes relativos (who, that, which, where)

Textos para leitura e escrita em língua inglesa

• Opinião do leitor, primeira página, classificados, notas de correção

Produção

Manchetes para notícias de um jornal de classe ou da escola

HABILIDADES


habilidades:

Ler, compreender, analisar e interpretar: opinião do leitor, classificados,

primeira página, notas de correção, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo

seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais

Relacionar definições às palavras ligadas ao tema (jornal e jargão jornalístico)

Relacionar os nomes das seções de um jornal em língua portuguesa aos

nomes em língua inglesa

Relacionar conteúdos de manchetes às suas respectivas seções em um jornal

Identificar as características de organização de uma manchete e de uma nota

de correção em um jornal

Inferir o significado de abreviações apoiando-se em pistas presentes no

texto e na mobilização de conhecimentos prévios

Reconhecer os usos do passado simples e da voz passiva em um texto

informativo

Reconhecer os usos de pronomes interrogativos e de pronomes relativos

(who, that, where, when)






239 chico

Produzir um anúncio classificado, observando suas características de

organização

Escrever notas de correção, observando suas características de

organização.

CONTEÚDOS


Caderno de entretenimento

Sinonímia, antonímia e definições em palavras cruzadas

Tempos verbais (futuro e presente)

Pronomes interrogativos (o quê, quando, onde, como)


Horóscopos, cruzadinhas e informes de lazer e cultura

Produção

Caderno de entretenimento para um jornal de classe ou de escola

(horóscopos, cruzadinhas e informes de lazer e cultura)

HABILIDADES


habilidades:

Ler, compreender, analisar e interpretar: informes de lazer, programação de

entretenimento, horóscopos, palavras cruzadas, piadas, adivinhas e diálogos,

inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais

Identificar a tradução, a definição, a antonímia e a sinonímia como diferentes

processos pelos quais é possível expressar o significado de uma palavra

Identificar os usos dos pronomes interrogativos

Reconhecer, identificar e usar o futuro (will) para fazer previsões

Utilizar os conhecimentos de língua e de gênero para participar de projeto de






240 chico

montagem de jornal de classe

Contribuir em momentos coletivos de tomada de decisão e de produção escrita

Produzir pistas para resolver palavras cruzadas

Produzir previsões para diferentes signos do zodíaco

Produzir texto para a coluna de sugestões de lazer e cultura em um jornal,

compreendendo a produção como um processo em etapas de elaboração e

reelaboração.

CONTEÚDOS


Notícias e leads

A organização de um lead (lead paragraphs)

Localização de informações em leads: o quê, quem, quando, onde, por quê

Notícias (reconhecimento do tema)

Voz passiva, passado, passado contínuo e presente


Notícias e leads

Produção

Leads para notícias e montagem de jornal com os textos produzidos durante o ano

HABILIDADES


habilidades:

Ler, compreender, analisar e interpretar: notícias, lead, piadas, adivinhas e diálogos,

inferindo seus traços característicos, bem como suas fnalidades e usos sociais

Comparar gêneros de textos distintos, identificando suas características

Usar formas verbais do presente simples e do passado simples (voz ativa ou passiva)

em um texto informativo






241 chico

Reconhecer e utilizar os pronomes interrogativos

Escrever uma manchete, observando suas características de organização

Elaborar leads

Utilizar os conhecimentos de língua e de gênero para participar de projeto de

montagem de jornal de classe

Contribuir em momentos coletivos de tomada de decisão e de produção escrita.

2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - INGLES

CONTEÚDOS

Intertextualidade e cinema

Filmes e programas de TV

Profissionais do cinema e da televisão

Etapas na produção de um filme

Formação de palavras por sufixação e prefixação

O uso de diferentes tempos verbais

O uso das conjunções (contraste, adição, conclusão e concessão) e dos marcadores sequenciais


Sinopses e resenhas críticas Produção

Resenha crítica de flme

HABILIDADES


habilidades:

Ler, compreender, analisar e interpretar: sinopses e resenhas críticas de filmes,

roteiros, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem



Comparar conteúdos em gêneros diferentes

Reconhecer a diferença entre sinopse e resenha crítica

Identificar as situações de uso de diferentes tempos verbais






242 chico

Identificar conjunções (contraste, adição, conclusão e

concessão) e marcadores sequenciais

Reconhecer o processo de formação de palavras: prefxação e sufixação

Reconhecer expressões que mostram uma opinião contrária e as que

mostram a continuidade de acontecimentos

Produzir uma resenha crítica de filme, compreendendo a produção como um

processo em etapas de elaboração e reelaboração.

CONTEÚDOS Intertextualidade e cinema

Propaganda e consumo

Relações entre cultura e consumo

Mensagens implícitas em anúncios ou propagandas (linguagens verbal e não

verbal)

Identificação de propagandas de produtos implícitas em filmes

Inferência de informações, ponto de vista e intenções do autor

O uso dos graus dos adjetivos nas propagandas

O uso do imperativo

Textos para leitura e

escrita

Propagandas publicitárias, roteiros e

entrevistas Produção

Roteiro de anúncio publicitário e/ou propaganda

HABILIDADES


habilidades:

Ler, compreender, analisar e interpretar: roteiros, anúncios ou propagandas

publicitárias, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos,

bem como suas finalidades e usos sociais






243 chico

Reconhecer diferentes objetivos das propagandas

Reconhecer e analisar os recursos linguísticos presentes em uma propaganda para

que ela atinja seus objetivos

Reconhecer e analisar a organização textual de um roteiro de propaganda para

TV

Reconhecer a diferença entre propagandas veiculadas em diferentes meios de

comunicação

Reconhecer mensagens implícitas em anúncios ou propagandas (linguagens

verbal e não verbal)


Reconhecer e usar os graus do adjetivo

Identificar diferentes usos do imperativo

Elaborar um breve roteiro de anúncio publicitário para TV, compreendendo a

produção como um processo em etapas de elaboração e reelaboração.

CONTEÚDOS

Intertextualidade e cinema

Cinema e preconceito

Estereótipos sociais e preconceitos

Construção de opinião

Verbos modais para dar conselhos: should, must, might

Orações condicionais: tipo 1 e tipo 2


Entrevistas, seção de revistas para jovens (“Pergunte ao especialista”), legendas de filmes

Produção

Carta para seção de revista juvenil (“Pergunte ao especialista”)

HABILIDADES






244 chico


habilidades:

Ler, compreender, analisar e interpretar: entrevistas, seção “Pergunte ao

especialista” (revista juvenil), legendas de filmes, piadas, adivinhas e diálogos,

inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais

Reconhecer estereótipos sociais e preconceitos em textos


Identificar as situações de uso de verbos modais should, must, might

Reconhecer as situações de uso de orações condicionais para falar de relações de

causa e consequência (tipo 1) e suposições (tipo 2)

Inferir o significado de palavras por meio da análise de sua estrutura e de

comparação com a língua portuguesa

Produzir uma carta para a seção de revista juvenil, compreendendo a produção

como um processo em etapas de elaboração e reelaboração.

CONTEÚDOS Intertextualidade e cinema

Cinema e literatura

Cinema, literatura e identidade cultural

O enredo no texto literário e sua adaptação para o cinema

Organização do texto narrativo

Identificação e descrição de personagens

O uso de diferentes tempos verbais


O uso de linking words (palavras de ligação)


Paródias e contos literários

Produção

Roteiro e dramatização de esquete com base em um flme ou livro






245 chico

HABILIDADES


habilidades:

Ler, compreender, analisar e interpretar: conto literário, piadas, adivinhas

e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e

usos sociais

Identificar os diferentes elementos que estruturam o texto narrativo:

personagens, marcadores de tempo e de localização, o conflito gerador do enredo,

sequência lógica dos fatos, modos de narrar (1a e 3a pessoas); adjetivação na

caracterização de personagens, cenários e objetos; modos de marcar o discurso

alheio (discursos direto e indireto)

Discutir a relação entre cinema, literatura e identidade cultural com base na

leitura de textos

Analisar e comparar o enredo no texto literário com sua adaptação para o

cinema


Identificar conjunções (contraste, adição, conclusão e concessão) e

marcadores sequenciais

Identificar as situações de uso dos discursos direto e indireto

Produzir um roteiro para dramatização de esquete com base em um filme

ou livro, compreendendo a produção como um processo em etapas de elaboração

e reelaboração.

3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - INGLÊS

CONTEÚDOS

O mundo do trabalho

Trabalho voluntário

Características do trabalho voluntário

Trabalho voluntário x emprego

Habilidades e oportunidades de aprendizagem no trabalho voluntário

Construção de opinião






246 chico

O uso dos tempos verbais: presente e presente perfeito


Relatos de experiência, páginas de internet, boletins informativos

Produção

Depoimento de experiência de trabalho voluntário (testimonial)

HABILIDADES


habilidades:

Ler, compreender, analisar e interpretar: relatos de experiência, páginas de

internet, boletins informativos, piadas, adivinhas, verbetes de dicionário e

diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e

usos sociais

Avaliar o contexto em que o candidato a uma vaga se apresenta

Trocar informações pessoais


Localizar e interpretar informações em um texto para apresentar uma opinião

e construir argumentação

Identificar diferentes usos do presente perfeito (expressar continuidade de ações,

falar de experiência de vida, dar notícias)

Produzir um depoimento de experiência de trabalho voluntário,


reelaboração.

CONTEÚDOS

O mundo do trabalho

Primeiro emprego

As características e a organização de um anúncio

Identificação das diferentes habilidades solicitadas de um candidato em um anúncio de emprego






247 chico

A importância da qualificação profissional

O uso e o significado das abreviações

Verbos que indicam diferentes habilidades


Anúncios de empregos e textos informativos

Produção

Anúncio pessoal (fictício ou real) para candidatar-se a um emprego

HABILIDADES


habilidades:

Ler, compreender, analisar e interpretar: anúncios, boletins informativos, guias de

orientação, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem


Inferir o significado de abreviações, apoiando-se em pistas presentes no texto

e na mobilização de conhecimentos prévios

Reconhecer as características e a organização de um anúncio de emprego

Identificar, em um anúncio de emprego, as diferentes habilidades solicitadas

de um candidato

Antecipar a ordem de importância de informações mencionadas em uma pesquisa

sobre qualificação profissional

Reconhecer e usar verbos que indicam diferentes habilidades

Identificar o signifcado de verbos característicos de anúncios de emprego,

categorizá-los e usá-los em contexto

Produzir um anúncio oferecendo-se para um emprego (“Ofereço-me para...”),


reelaboração.






248 chico

CONTEÚDOS

O mundo do trabalho

Profissões do século XXI

Descrição de diferentes profissões e campos de atuação profissional

A escolha de uma carreira: experiências pessoais e perspectivas

O uso dos tempos verbais: futuro (will, going to)

O uso dos verbos modais: may, might

O uso dos marcadores textuais que indicam opções: either ... or, neither ... nor

Orações condicionais (tipo 1), passado simples e presente perfeito (retomada)


Depoimentos e livretos de apresentação de cursos universitários

Produção

Depoimento pessoal sobre planos profissionais para o futuro

HABILIDADES


habilidades:

Ler, compreender, analisar e interpretar: depoimentos, livreto de apresentação de

cursos universitários (índice, carta de boas-vindas, tabelas com cursos, resumo

dos cursos, relatos de experiência, textos informativo-descritivos, testemunhos),

piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas


Identificar o uso dos marcadores textuais que indicam opções (either ... or, neither

... nor)

Identificar as situações de uso de estruturas verbais para indicar ações no futuro:

will, going to

Identificar as situações de uso dos verbos modais: may, might

Produzir depoimento pessoal sobre planos profissionais para o futuro,






249 chico


reelaboração.

CONTEÚDOS

O mundo do trabalho

Construção do curriculum vitae

Tipos de currículo

Características e organização de um currículo

Etapas no processo de colocação profissional (do anúncio à entrevista)

Edição de currículo (informações pessoais, formação, habilidades e objetivos)

O uso e significado das abreviações


Currículo e boletins informativos

Produção

Currículo contendo informações pessoais, formação, habilidades e objetivos

HABILIDADES


habilidades:

Ler, compreender, analisar e interpretar: currículo, boletins informativos,

piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas



Comparar conteúdos em gêneros diferentes

Reconhecer as características e a organização de um currículo

Identificar o uso e o signifcado de abreviações em currículo

Produzir um currículo contendo informações pessoais, formação, habilidades e

objetivos,compreendendo a produção como um processo em etapas de elaboração e

reelaboração.

1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO – LÍNGUA PORTUGUESA






250 chico

CONTEÚDOS

Esferas de atividades sociais da linguagem

As diferentes mídias

A língua e a constituição psicossocial do indivíduo

A língua portuguesa na escola: o gênero textual no cotidiano escolar

A literatura na sociedade atual

Lusofonia e história da língua portuguesa

Leitura e expressão escrita

Estratégias de pré-leitura

Relações de conhecimento sobre o gênero do texto e antecipação de sentidos a partir de diferentes indícios

Estruturação da atividade escrita Projeto de texto Construção do texto Revisão

Textos prescritivos (foco: escrita)

Projeto de atividade midiática (reportagem fotográfica, propaganda, documentário

em vídeo, entre outros)

Texto lírico (foco: leitura)

Poema: diferenças entre verso e prosa

Texto narrativo (foco: leitura)

Conto tradicional

Texto argumentativo (foco: escrita)

Opiniões pessoais

Texto expositivo (foco: leitura e escrita)

Tomada de notas

Resumo de texto audiovisual (novela televisiva, flme, documentário, entre

outros)

Legenda

Relato (foco: leitura e escrita)

Notícia

Informação, exposição de ideias e mídia impressa

Intencionalidade comunicativa






251 chico

Estratégias de pós-leitura

Organização da informação e utilização das habilidades desenvolvidas em novos

contextos de leitura

Funcionamento da língua

Análise estilística: verbo, adjetivo e substantivo

Aspectos linguísticos específcos da construção do gênero

Construção da textualidade

Identificação das palavras, sinonímia e ideias-chave em um texto

Lexicografia: dicionário, glossário, enciclopédia

Visão crítica do estudo da gramática

Compreensão e discussão oral

A oralidade nos textos escritos

Discussão de pontos de vista: Literatura e Arte

Expressão oral e tomada de turno

HABILIDADES

Espera-se que, tendo como principal referência as esferas de atividades relacionadas

com o estudo, bem como a construção semiótico-cultural do conceito de literatura,

em situações de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita, os

alunos façam uso de diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia

expositiva, e desenvolvam as seguintes habilidades:

Relacionar o uso da norma-padrão às diferentes esferas de atividade social

Identificar ideias-chave em um texto, concatenando-as na elaboração de uma

síntese

Elaborar projetos escritos para executar atividades

Elaborar sínteses de textos verbo-visuais, compreendendo a linguagem como

realização cotidiana em circulação social por meio de gêneros textuais de

diferentes tipologias

Reconhecer os elementos básicos da narrativa literária

Reconhecer a língua portuguesa como realidade histórica, social e geográfca,

como manifestação do pensamento, da cultura e identidade de um indivíduo,

de um povo e de uma comunidade






252 chico

Elaborar estratégias de leitura e de produção de textos diversos (verbais e não

verbais), respeitando as suas diferentes características de gênero e os

procedimentos de coesão e coerência textuais

Relacionar linguagem verbal literária com linguagem não verbal

Construir sentido pela comparação entre textos a partir de diferentes relações

intertextuais

Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo uso das diferentes

classes morfológicas estudadas no bimestre: verbo, adjetivo, substantivo.

CONTEÚDOS


A exposição artística e o uso da palavra Comunicação e relações sociais Discurso e

valores pessoais e sociais Literatura e Arte como instituições sociais Variedade linguística:

preconceito linguístico



Conhecimento sobre o gênero do texto e a antecipação de sentidos a partir de

diferentes indícios

Estruturação da atividade escrita

Projeto de texto

Construção do texto

Revisão

Texto prescritivo (foco: escrita)

Projeto de atividade extracurricular Texto narrativo (foco: leitura)

Crônica

Texto teatral (foco: leitura)

Diferenças entre texto teatral e texto espetacular

Fábula


Poema


Folheto






253 chico

Resumo

O texto literário e a mídia impressa






Análise estilística: verbo



Identificação das palavras, sinonímia e ideias-chave em um texto

Intertextualidade: interdiscursiva, inter genérica e referencial, temática


O conceito de gênero textual

Polissemia


Discussão de pontos de vista em textos literários

Expressão de opiniões pessoais

Situação comunicativa: contexto e interlocutores

HABILIDADES

Espera-se que, tendo como principal referência as esferas de atividades

relacionadas com o estudo, bem como a construção semiótico-cultural do conceito de

literatura, em situações de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita,

os alunos façam uso de diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia


Adaptar textos em diferentes linguagens, levando em conta aspectos linguísticos,

históricos e sociais

Reconhecer características básicas do texto dramático teatral

Localizar informações visando a resolver problemas, no campo das instituições

linguística e literária, em dicionários, enciclopédias, gramáticas, internet etc.






254 chico

Avaliar a própria expressão oral ou a alheia durante ou após situações de

interação, fazendo, quando possível, os ajustes necessários

Analisar textos que transcrevem a fala ou que fazem interagir linguagens verbal

e não verbal, tais como as relações entre legenda e fotografia etc.

Distinguir as marcas próprias do texto literário e estabelecer relações entre o

texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto

histórico, social e político

Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de

construção do texto literário com os contextos de produção, para atribuir

significados de leituras críticas em diferentes situações

Estabelecer relações entre as informações do texto lido com outras de

conhecimento prévio

Identificar em textos o uso de tempos verbais no eixo do presente ou do pretérito

para reconhecer eventos anteriores e posteriores a esses tempos

Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo uso do verbo

Utilizar procedimentos iniciais para a elaboração do texto: estabelecer o tema;

pesquisar ideias e dados; planejar a estrutura; formular projeto de texto.

CONTEÚDOS


A literatura como sistema intersemiótico

O eu e o outro: a construção do diálogo e do conhecimento



Conhecimento sobre o gênero do texto e a antecipação de sentidos a partir de diferentes indícios


Projeto de texto


Revisão







255 chico

Projeto de texto

Texto argumentativo (foco: leitura e escrita)

Estrutura tipológica


Fôlder

Entrevista


O poema e o contexto histórico


O conto

Comédia e tragédia (semelhanças e diferenças)

As entrevistas e a mídia impressa

Relações entre literatura e outras expressões da Arte



Organização da informação e utilização das habilidades desenvolvidas em novos contextos

de leitura.


Análise estilística: verbo, adjetivo, substantivo



Construção linguística da superfície textual: coesão

Identifcação das palavras, sinonímia e ideias-chave em um texto

Intertextualidade: interdiscursiva, intergenérica, referencial e temática

Intersemioticidade


Relações entre os estudos de literatura e linguagem



Expressão de opiniões pessoais Hetero e autoavaliação






256 chico

HABILIDADES Espera-se que, tendo como principal referência as esferas de atividades





Construir um conceito de Literatura a partir de sua dimensão semiótica,

compreendendo-o como sistema intersemiótico

Analisar, em um texto, os mecanismos linguísticos utilizados na sua construção

Reconhecer diferentes elementos internos e externos que estruturam uma

entrevista, apropriando-se deles no processo de construção do sentido

Reconhecer marcas da alteridade do coenunciador presentes no texto

Identificar e explicar as diferenças entre comédia e tragédia

Reconhecer, em contos, entrevistas e poemas, marcas linguísticas que

singularizam os diferentes gêneros

Identificar os efeitos de sentido resultantes do uso de determinados recursos

expressivos, em contos, entrevistas e poemas

Reconhecer características básicas do poema lírico

Posicionar-se criticamente diante do texto do outro, defendendo ponto de

vista coerente a partir de argumentos

Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo uso das

diferentes classes morfológicas e discursivas: verbo e conectores.

CONTEÚDOS


A construção do caráter dos enunciadores

A palavra: profissões e campo de trabalho

O texto literário e o tempo



Conhecimento sobre o gênero do texto e a antecipação de sentidos a partir de

diferentes indícios






257 chico


Projeto de texto


Revisão


Prosa literária: comparação entre diferentes gêneros de ficção

Cordel

Epopeia

Texto argumentativo (foco: leitura e escrita) Ethos e produção escrita: A opinião crítica e

a mídia impressa Estratégias de pós-leitura





Análise estilística: pronomes, artigos e numerais

Conhecimentos linguísticos e de gênero textual




Relações entre os estudos de literatura e linguagem




Estratégias de escuta

HABILIDADES

Espera-se que, tendo como principal referência as esferas de atividades




exposição, e desenvolvam as seguintes habilidades:






258 chico

Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo uso das diferentes classes morfológicas: verbo, artigos e numerais

Posicionar-se criticamente diante do texto do outro, defendendo ponto de vista coerente a partir de argumentos

Identificar e analisar mecanismos de ruptura no texto narrativo tradicional

Reconhecer as principais diferenças e semelhanças entre gêneros literários narrativos

Reconhecer e analisar a expressão literária popular, estabelecendo diálogos intertextuais com a produção literária erudita

Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo uso das diferentes classes morfológicas: verbo, pronomes, artigos e numerais

Construir sentido pela comparação entre textos a partir de diferentes relações intertextuais.

CONTEÚDOS Esferas de atividades sociais da linguagem

A linguagem e a crítica de valores sociais A palavra e o tempo: texto e contexto social

Como fazer para gostar de ler literatura? O estatuto do escritor na sociedade Os

sistemas de arte e de entretenimento O século XIX e a poesia



Relações de conhecimento sobre o gênero do texto e antecipação de sentidos a

partir de diferentes indícios


Projeto de texto


Revisão


Textos em prosa: romance

Comédia


Projeto de texto






259 chico


Poema: visão temática


Artigo de opinião

Anúncio publicitário

Argumentação, expressão de opiniões e mídia impressa Intencionalidade comunicativa





Análise estilística: conectivos

Aspectos linguísticos específcos da construção da textualidade

Construção linguística da superfície textual: uso de conectores

Coordenação e subordinação

Formação do gênero


Lexicografa: dicionário, glossário, enciclopédia

Períodos simples e composto

Valor expressivo do período simples


Discussão de pontos de vista em textos criativos (publicitário)

HABILIDADES

Espera-se que, pelo uso de diferentes tipos textuais, tendo como principal

referência as esferas de atividades relacionadas com a mídia, bem como as relações

temporais entre linguagem e indivíduo, em situações de aprendizagem orientadas por

atividades de leitura e escrita, e priorizando a tipologia argumentativa, os estudantes

desenvolvam as seguintes habilidades:

Distinguir as diferenças entre leitura de distração e leitura literária, atentando para o valor estético do texto fccional

Sintetizar opiniões

Distinguir enunciados objetivos e enunciados subjetivos






260 chico

Reconhecer, em textos, os procedimentos de convencimento utilizados pelo

enunciador

Reconhecer o impacto social das diferentes tecnologias de comunicação e

informação

Analisar, em textos de variados gêneros, elementos sintáticos utilizados na sua

construção

Analisar os efeitos semânticos e expressivos, em um texto, produzidos tanto pelo uso de períodos simples ou compostos como pelo uso das conjunções

Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pela coordenação e subordinação de períodos na construção de textos argumentativos

Distinguir notícia de artigo de opinião

Relacionar - em artigos de opinião e anúncios publicitários - opiniões, temas,

assuntos, recursos linguísticos, identifcando o diálogo entre as ideias e o embate

dos interesses existentes na sociedade

Reconhecer as características que defnem o gênero literário romance

Estabelecer relações lógico-discursivas, analisando o valor argumentativo dos conectivos

2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO – PORTUGUES

CONTEÚDOS


Literatura e seu estatuto

O escritor no contexto social-político-econômico do século XIX

O indivíduo e os pontos de vista e valores sociais

Romantismo e Ultrarromantismo

Valores e atitudes culturais no texto literário





Planejamento







261 chico

Revisão


Projeto de texto

Texto narrativo (foco: leitura e escrita)

Romance

Conto fantástico


Poema: a denúncia social


Artigo de opinião

Argumentação, expressão de opiniões e mídia impressa Intencionalidade

comunicativa Estratégias de pós leitura

Organização da informação e utilização das habilidades desenvolvidas em novos contextos de leitura


Análise estilística: advérbio e metonímia

Aspectos linguísticos específicos da construção do gênero

Coesão e coerência com vistas à construção da textualidade

Identificação das palavras e ideias-chave em um texto

Interação entre elementos literários e linguísticos

Intertextualidade: interdiscursiva, intergenérica, referencial, temática


Processos interpretativos inferenciais: metáfora


Concatenação de ideias

Discussão de pontos de vista em textos opinativos


HABILIDADES






262 chico

Espera-se que, pelo uso de diferentes tipos textuais, tendo como principal referência

as esferas de atividades relacionadas com a mídia, bem como as relações temporais

entre linguagem e indivíduo, em situações de aprendizagem orientadas por atividades

de leitura e escrita, e priorizando a tipologia argumentativa, os estudantes


Inferir o sentido de palavras ou expressões em textos literários do século XIX,

considerando o contexto que as envolve

Contextualizar histórica e socialmente o texto literário produzido no século XIX

Reconhecer diferentes elementos que estruturam o texto narrativo (personagens,

marcadores de tempo e de localização, sequência lógica dos fatos) na

construção do sentido do romance e do conto do século XIX, apropriando-se

deles no processo de elaboração do sentido

Formular opinião sobre determinado fato artístico, científico ou social,

defendendo-a por meio de argumentação lógica

Estabelecer relação entre a tese e os argumentos apresentados para defendê-la ou

refutá-la

Inferir tese, tema ou assunto principal nos gêneros textuais: artigo de opinião,

romance, conto fantástico e poema

Reconhecer recursos prosódicos e expressivos frequentes em texto poético (rima,

ritmo, assonância, aliteração), estabelecendo relações entre eles e o tema do

poema

Reconhecer o texto literário produzido no século XIX como fator de promoção dos

direitos e valores humanos atualizáveis na contemporaneidade

Identificar o valor semântico e expressivo do advérbio na construção coesiva de

um texto

Identificar o valor expressivo da metáfora e da metonímia na construção coesiva

de um texto

Confrontar um texto produzido antes do século XX com outros textos, opiniões e

informações, posicionando-se criticamente, levando em conta os diferentes

modos de ver o mundo presente

Diferenciar ideias centrais e secundárias de um texto






263 chico

CONTEÚDOS


Ética, sexualidade e linguagem

Literatura e seu estatuto

O escritor no contexto social-político-econômico do século XIX

As propostas pós-românticas e a literatura realista e naturalista





Planejamento


Revisão


Projeto de texto


Reportagem

Correspondência


O símbolo e a moral


O símbolo e a moral

Poema: a ruptura e o diálogo com a tradição

Relato (foco: escrita)

Ensaio ou perfil biográfico

A expressão de ideias e conhecimentos e a mídia impressa









264 chico



A sequencialização dos parágrafos

Análise estilística: preposição

Aspectos linguísticos específicos da construção do gênero


Intertextualidade: interdiscursiva, intergenérica, referencial, temática






Hetero e autoavaliação

HABILIDADES

Espera-se que, pelo uso de diferentes tipos textuais, tendo como principal referência

as esferas de atividades relacionadas com a mídia, bem como as relações temporais

entre linguagem e indivíduo, em situações de aprendizagem orientadas por atividades

de leitura e escrita, e priorizando a tipologia argumentativa, os estudantes desenvolvam

as seguintes habilidades:

Relacionar diferentes produções textuais aos valores próprios da sexualidade

e contemporaneidade

Relacionar a produção textual presente à herança cultural acumulada pela língua

portuguesa nos processos de continuidade e ruptura

Organizar adequadamente os parágrafos de um texto visando a atingir a proposta

enunciativa

Elaborar estratégias de produção de textos expositivos e argumentativos

Inferir tese, tema ou assunto principal nos diferentes gêneros: reportagem,

correspondência, poema, ensaio e/ou perfl biográfico

Concatenar ideias na estruturação de um texto argumentativo

Relacionar a construção da subjetividade à expressão literária em textos do

século XIX






265 chico

Analisar e revisar o próprio texto em função dos objetivos estabelecidos, da

intenção comunicativa e do leitor a que se destina

Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo uso dos

elementos de linguagem (preposição e conectivos) em textos variados

Usar adequadamente os conectores na construção coesiva de um texto.

2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO – PORTUGUÊS


Literatura e realidade social

Comunicação, sociedade e poder

Ruptura e diálogo entre linguagem e tradição



Relações de conhecimento sobre o gênero do texto e antecipação de sentidos a

partir de diferentes indícios


Planejamento


Revisão

Texto literário (foco: leitura)

Conto: a ruptura com a tradição

Poema: subjetividade e objetividade


Entrevista Relato (foco: leitura e escrita)

Reportagem

Texto informativo (foco: leitura e escrita)

Fôlder ou prospecto

A expressão de opiniões pela instituição jornalística








266 chico




Análise estilística: orações coordenadas e subordinadas

A sequencialização dos parágrafos








Estratégias de escuta

HABILIDADES

Espera-se que, pelo uso de diferentes tipos textuais, tendo como principal

referência as esferas de atividades relacionadas com a mídia, bem como as relações

temporais entre linguagem e indivíduo, em situações de aprendizagem orientadas por

atividades de leitura e escrita, e priorizando a tipologia argumentativa, os estudantes


Relacionar a produção textual presente à herança cultural acumulada pela língua portuguesa nos processos de continuidade e ruptura

Relacionar a dimensão persuasiva da linguagem às diferentes vivências sociais visando a polemizar preconceitos e incoerências

Concatenar adequadamente as diferentes frases de um texto visando à construção da textualidade

Identificar, em textos literários dos séculos XIX e XX, as relações entre tema, estilo e contexto de produção

Relacionar o gênero textual conto à construção de expectativas de leitura

Reconhecer processos linguísticos para romper com a tradição literária anterior ao século XX, na Literatura

Analisar o uso da linguagem na produção de entrevistas em interface com a construção da identidade social






267 chico

Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo uso de orações coordenadas e subordinadas em textos variados

Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo uso de conectores em entrevistas.

3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO – PORTUGUES

CONTEÚDOS


A literatura e a construção da modernidade e do moderno

Linguagem e o desenvolvimento do olhar crítico





Planejamento


Revisão


Projeto de texto

Texto narrativo (foco: leitura e escrita)

A narrativa moderna

Cartum ou HQ


A lírica moderna


Resenha crítica

Argumentação, crítica e mídia Impressa Intencionalidade comunicativa







268 chico

Organização da informação e utilização das habilidades desenvolvidas em

novos contextos de leitura


A Língua Portuguesa e os exames de acesso ao Ensino Superior

Aspectos formais do uso da língua: ortografia e concordância

Aspectos linguísticos específicos da construção do gênero: uso do numeral

Categorias da narrativa: personagem, espaço e enredo


Identificação das palavras e ideias-chave em um texto


Linguagem e adequação vocabular

Valor expressivo do vocativo

O problema do eco em textos escritos

Resolução de problemas de oralidade na produção do texto escrito


A oralidade nos textos escritos


A importância da tomada de turno

HABILIDADES

Espera-se que, tendo como principal referência a esfera de atividade

profissões e o conceito semiótico-cultural de modernidade, em situações de

aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita e centradas em diferentes

tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia argumentativa, os estudantes


Relacionar as culturas produzidas, em língua portuguesa, em Portugal, na África e no Brasil

Construir um conceito de modernidade que explique fenômenos culturais e

literários contemporâneos, relacionando, a partir desse conceito, as diferentes

produções culturais contemporâneas

Relacionar diferentes produções artísticas e culturais contemporâneas com outras

obras do passado, procurando aproximações de tema e sentido






269 chico

Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo uso do vocativo em textos e frases

Resolver problemas de oralidade na produção do texto escrito visando a adequar

o texto à intencionalidade comunicativa

Adequar o registro escrito e oral a situações formais de uso da linguagem

Identificar e analisar características próprias da linguagem literária da

modernidade

Identificar a tese e ideias-chave em um texto argumentativo.


A crítica de valores sociais no texto literário

Adequação linguística e ambiente de trabalho

A literatura e a construção da modernidade e do Modernismo

A língua portuguesa e o mundo do trabalho



Relações de conhecimento sobre o gênero do texto e antecipação de sentidos a partir

de diferentes indícios


Planejamento


Revisão


Projeto de texto


Romance de tese


Poesia e crítica social


Dissertação escolar

Mundo do trabalho e mídia impressa






270 chico






Adequação linguística e trabalho Análise estilística: nível sintático



Construção linguística da superfície textual: paralelismos, coordenação e subordinação

Estrutura sintática e construção da tese





Identificação de estruturas e funções

HABILIDADES






Reconhecer diferentes elementos que estruturam o texto narrativo (personagens,

marcadores de tempo e de localização, sequência lógica dos fatos) visando a

resolver questões de acesso ao Ensino Superior

Usar adequadamente a norma -padrão formal da língua portuguesa na elaboração de

respostas e textos dissertativos que atendam às solicitações de exames de acesso ao

Ensino Superior e/ou seleções e entrevistas de emprego

Contextualizar histórica e socialmente o texto literário

Projetar dissertações escolares

Relacionar contexto sociocultural a uma determinada obra literária produzida na

segunda metade do século XX






271 chico

Analisar o paralelismo, particularmente como ele se manifesta na construção dos

períodos do texto nos processos de coordenação e subordinação

Identificar, no texto, marcas de uso de variação linguística

Comparar as características de diferentes gêneros sobre a apresentação de um mesmo tema.


África e Brasil: relações hipersistêmicas (cultura, língua e sociedade)

Diversidade e linguagem

Trabalho, linguagem e realidade brasileira

Literatura modernista e tendências do pós-modernismo



Relações de conhecimento sobre o gênero do texto e antecipação de sentidos

a partir de diferentes indícios


Planejamento


Revisão


Projeto de texto



Texto literário narrativo e lírico (foco: leitura e escrita)

Análise crítica de texto literário

A prosa, a poesia, a paródia, a modernidade e o mundo atual

Texto prescritivo (foco: leitura e escrita)

Exames de acesso ao Ensino Superior ou de seleção profissional

Mundo do trabalho e mídia impressa








272 chico

Organização da informação e utilização das habilidades desenvolvidas em

novos contextos de leitura




Construção linguística da superfície textual: reformulação, paráfrase e estilização



O clichê e o chavão



Hetero e autoavaliação

HABILIDADES






Considerar indícios de valores presentes na contemporaneidade manifestos na urdidura textual

Analisar as intenções enunciativas dos textos literários na escolha dos temas, das estruturas e dos estilos, como procedimentos argumentativos

Elaborar a revisão de texto produzido seguindo procedimentos aprendidos na série

Relacionar, como realidade cultural lusófona, as produções, em língua portuguesa, na África e no Brasil

Identificar o papel de categorias da enunciação - pessoa, tempo e espaço - na construção de sentidos para o texto

Usar conhecimentos de terceiros (citação) na produção de projeto de texto próprio, mantendo autoria

Relacionar, em produção textual, informações veiculadas pela mídia impressa sobre a esfera de atividades “trabalho e emprego” na produção de um texto dissertativo

Analisar criticamente as relações entre poesia da modernidade e a construção do mundo






273 chico

atual

Identificar o valor discursivo e expressivo da estilização, da paródia e da reformulação na construção do sentido de um texto

Relacionar criticamente, na produção de um texto de acesso ao Ensino Superior,

informações das diferentes áreas do saber: Filosofia, Economia, Sociologia, Literatura,

Arte, entre outras.

CONTEÚDOS


Linguagem e projeto de vida



Relações de conhecimento sobre o gênero do texto e antecipação de sentidos a partir

de diferentes indícios


Planejamento


Revisão

Texto literário (foco: leitura e escrita)

Análise crítica



Texto prescritivo (foco: leitura e escrita)

Exames de acesso ao Ensino Superior ou de seleção profssional

Texto expositivo (foco: oral e escrita)

Discurso





Conhecimentos da linguagem

Revisão dos principais conteúdos







274 chico

Estratégias de fala e escuta


HABILIDADES






Posicionar-se criticamente diante da realidade fazendo interagir conceitos, valores ideológicos e elementos linguísticos

Considerar indícios de valores presentes na contemporaneidade manifestos na urdidura textual

Analisar as intenções enunciativas dos textos literários na escolha dos temas, das estruturas e dos estilos, como procedimentos argumentativos

Localizar informações relevantes do texto para solucionar determinado problema apresentado

Identificar os elementos pertinentes a um projeto de vida mantendo, por meio da atividade linguística, o sentido de interdependência com o mundo

Mobilizar informações, conceitos e procedimentos na produção escrita de um projeto de vida

Identificar e avaliar as características próprias da apresentação de um discurso de orador

Relacionar conhecimentos do uso da norma-padrão da língua portuguesa à construção de um discurso de orador

Avaliar as habilidades do outro seguindo critérios específcos preestabelecidos

Relacionar criticamente, na produção de um texto, informações das diferentes áreas do saber: Filosofia, Economia, Sociologia, Literatura, Arte, entre outras.

1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - MATEMÁTICA

CONTEÚDOS

Números






275 chico

Números e sequências

Conjuntos numéricos

Regularidades numéricas: sequências

Progressões aritméticas e progressões geométricas

HABILIDADES

Saber reconhecer padrões e regularidades em sequencias numéricas ou de

imagens, expressando-as matematicamente, quando possível

Conhecer as características principais das progressões aritméticas –

expressão do termo geral, soma dos n primeiros termos, entre outras ,

sabendo aplicá-las em diferentes contextos

Conhecer as características principais das progressões geométricas –

expressão do termo geral, soma dos n primeiros termos, entre outras,

sabendo aplicá-las em diferentes contextos

Compreender o significado da soma dos termos de uma PG infinita (razão de

valor absoluto menor do que 1) e saber calcular tal soma em alguns

contextos, físicos ou geométricos.

CONTEÚDOS

Relações

Funções

Relação entre duas grandezas

Proporcionalidades: direta, inversa, direta com o quadrado

Função de 1o- grau

Função de 2o- grau

HABILIDADES

Saber reconhecer relações de proporcionalidade direta, inversa, direta com o

quadrado, entre outras, representando-as por meio de funções

Compreender a construção do gráfico de funções de 1º grau, sabendo

caracterizar o crescimento, o decrescimento e a taxa de variação






276 chico

Compreender a construção do gráfico de funções de 2º grau como

expressões de proporcionalidade entre uma grandeza e o quadrado de outra,

sabendo caracterizar os intervalos de crescimento e decrescimento, os sinais

da função e os valores extremos (pontos de máximo ou de mínimo)

Saber utilizar em diferentes contextos as funções de 1-o e de 2- graus,

explorando especialmente problemas de máximos e mínimos.

CONTEÚDOS

Relações

Funções exponencial e logarítmica

Crescimento exponencial

Função exponencial: equações e inequações

Logaritmos: definição e propriedades

Função logarítmica: equações e inequações

HABILIDADES

Conhecer a função exponencial e suas propriedades relativas ao crescimento

ou decrescimento

Compreender o significado dos logaritmos como expoentes convenientes para

a representação de números muito grandes ou muito pequenos, em diferentes

contextos

Conhecer as principais propriedades dos logaritmos, bem como a

representação da função logarítmica, como inversa da função exponencial

Saber resolver equações e inequações simples, usando propriedades de

potências e logaritmos.

CONTEÚDOS


Geometria-Trigonometria

Razões trigonométricas nos triângulos retângulos

Polígonos regulares: inscrição, circunscrição e pavimentação de superfícies

Resolução de triângulos não retângulos: Lei dos Senos e Lei dos Cossenos






277 chico

HABILIDADES

Saber usar de modo sistemático relações métricas fundamentais entre os

elementos de triângulos retângulos, em diferentes contextos

Conhecer algumas relações métricas fundamentais em triângulos não

retângulos, especialmente a Lei dos Senos e a Lei dos Cossenos

Saber construir polígonos regulares e reconhecer suas propriedades

fundamentais

Saber aplicar as propriedades dos polígonos regulares no problema da

pavimentação de superfícies

Saber inscrever e circunscrever polígonos regulares em circunferências

dadas.


CONTEÚDOS

Relações

Trigonometria

Fenômenos periódicos

Funções trigonométricas

Equações e inequações

Adição de arcos

HABILIDADES

Reconhecer a periodicidade presente em alguns fenômenos naturais,

associando-a às funções trigonométricas básicas

Conhecer as principais características das funções trigonométricas básicas

(especialmente o seno, o cosseno e a tangente), sabendo construir seus

gráficos e aplicá-las em diversos contextos

Saber construir o gráfico de funções trigonométricas como f (x) = asen(bx) + c

a partir do gráfico de y = sen x, compreendendo o significado das

transformações associadas aos coeficientes a, b e c






278 chico

Saber resolver equações e inequações trigonométricas simples,

compreendendo o significado das soluções obtidas, em diferentes contextos.

CONTEÚDOS

Números/Relações

Matrizes, determinantes e sistemas lineares

Matrizes: signifcado como tabelas, características e operações

A noção de determinante de uma matriz quadrada

Resolução e discussão de sistemas lineares: escalonamento

HABILIDADES

Compreender o signifcado das matrizes e das operações entre elas na

representação de tabelas e de transformações geométricas no plano

Saber expressar, por meio de matrizes, situações relativas a fenômenos

físicos ou geométricos (imagens digitais, pixels etc.)

Saber resolver e discutir sistemas de equações lineares pelo método de

escalonamento de matrizes

Reconhecer situações-problema que envolvam sistemas de equações lineares (até

a 4ª ordem), sabendo equacioná-los e resolvê-los.

CONTEÚDOS

Números

Análise combinatória e probabilidade

Princípios multiplicativo e aditivo

Probabilidade simples

Arranjos, combinações e permutações

Probabilidade da reunião e/ou da intersecção de eventos

Probabilidade condicional

Distribuição binomial de probabilidades: o triângulo de Pascal e o binômio de

Newton

HABILIDADES






279 chico

Compreender os raciocínios combinatórios aditivo e multiplicativo na

resolução de situações-problema de contagem indireta do número de

possibilidades de ocorrência de um evento

Saber calcular probabilidades de eventos em diferentes situações-problema,

recorrendo a raciocínios combinatórios gerais, sem a necessidade de

aplicação de fórmulas específicas

Saber resolver problemas que envolvam o cálculo de probabilidades de

eventos simples repetidos, como os que conduzem ao binômio de Newton

Conhecer e saber utilizar as propriedades simples do binômio de Newton e do

triângulo de Pascal.

CONTEÚDOS Geometria

Geometria métrica espacial

Elementos de geometria de posição

Poliedros, prismas e pirâmides

Cilindros, cones e esferas

HABILIDADES

Compreender os fatos fundamentais relativos ao modo geométrico de

organização

do conhecimento (conceitos primitivos, definições, postulados e teoremas)

Saber identificar propriedades características, calcular relações métricas

fundamentais (comprimentos, áreas e volumes) de sólidos como o prisma e o

cilindro, utilizando-as em diferentes contextos


fundamentais (comprimentos, áreas e volumes) de sólidos como a pirâmide e

o cone, utilizando-as em diferentes contextos


fundamentais (comprimentos, áreas e volumes) da esfera e de suas partes,

utilizando-as em diferentes contextos






280 chico

Compreender as propriedades da esfera e de suas partes, relacionando-as

com os significados dos fusos, das latitudes e das longitudes terrestres.


CONTEÚDOS


Geometria analítica

Pontos: distância, ponto médio e alinhamento de três pontos

Reta: equação e estudo dos coeficientes; problemas lineares

Ponto e reta: distância

Circunferência: equação

Reta e circunferência: posições relativas

Cônicas: noções, equações, aplicações

HABILIDADES

Saber usar de modo sistemático sistemas de coordenadas cartesianas para

representar pontos, figuras, relações, equações

Saber reconhecer a equação da reta, o significado de seus coeficientes, as

condições que garantem o paralelismo e a perpendicularidade entre retas

Compreender a representação de regiões do plano por meio de inequações

lineares

Saber resolver problemas práticos associados a equações e inequações

lineares

Saber identificar as equações da circunferência e das cônicas na forma

reduzida e conhecer as propriedades características das cônicas.

CONTEÚDOS Números

Equações algébricas e números complexos

Equações polinomiais

Números complexos: operações e representação geométrica






281 chico

Teorema sobre as raízes de uma equação polinomial

Relações de Girard

HABILIDADES

Compreender a história das equações, com o deslocamento das atenções

das fórmulas para as análises qualitativas

Conhecer as relações entre os coeficientes e as raízes de uma equação

algébrica

Saber reduzir a ordem de uma equação a partir do conhecimento de uma raiz

Saber expressar o significado dos números complexos por meio do plano de

Argand-Gauss

Compreender o significado geométrico das operações com números

complexos, associando-as a transformações no plano.

CONTEÚDOS Relações

Estudo das funções

Qualidades das funções

Gráficos: funções trigonométricas, exponencial, logarítmica e polinomiais

Gráficos: análise de sinal, crescimento e taxa de variação

Composição: translações e reflexões

Inversão

HABILIDADES

Saber usar de modo sistemático as funções para caracterizar relações de

interdependência, reconhecendo as funções de 1o- e de 2- graus, seno,

cosseno, tangente, exponencial e logarítmica, com suas propriedades

características

Saber construir gráficos de funções por meio de transformações em funções

mais simples (translações horizontais, verticais, simetrias, inversões)






282 chico

Compreender o significado da taxa de variação unitária (variação de f(x) por

unidade a mais de x), utilizando-a para caracterizar o crescimento, o

decrescimento e a concavidade de gráficos

Conhecer o significado, em diferentes contextos, do crescimento e do

decrescimento exponencial, incluindo-se os que se expressam por meio de

funções de base ℮.

CONTEÚDOS Números/Relações

Estatística

Gráficos estatísticos: cálculo e interpretação de índices estatísticos

Medidas de tendência central: média, mediana e moda

Medidas de dispersão: desvio médio e desvio padrão

Elementos de amostragem

HABILIDADES

Saber construir e interpretar tabelas e gráficos de frequencias a partir de

dados obtidos em pesquisas por amostras estatísticas

Saber calcular e interpretar medidas de tendência central de uma distribuição

de dados: média, mediana e moda

Saber calcular e interpretar medidas de dispersão de uma distribuição de

dados: desvio padrão

Saber analisar e interpretar índices estatísticos de diferentes tipos

Reconhecer as características de conjuntos de dados distribuídos

normalmente; utilizar a curva normal em estimativas pontuais e intervalares.

1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - QUÍMICA

CONTEÚDOS

Transformação química na natureza e no sistema produtivo

Transformações químicas no dia a dia

Evidências; tempo envolvido; energia envolvida; revertibilidade

Descrição das transformações em diferentes linguagens e representações






283 chico

Diferentes intervalos de tempo para a ocorrência das transformações

Reações endotérmicas e exotérmicas

Transformações que ocorrem na natureza e em diferentes sistemas produtivos

Transformações que podem ser revertidas

Alguns materiais usados no dia a dia

Caracterização de reagentes e produtos das transformações em termos de suas

propriedades; separação e identificação das substâncias

Propriedade das substâncias, como temperatura de fusão e de ebulição,

densidade, solubilidade

Separação de substâncias por filtração, fotação, destilação, sublimação,

recristalização

Métodos de separação no sistema produtivo

HABILIDADES

Identificar matérias-primas empregadas e produtos obtidos em diferentes

processos industriais

Identificar a formação de novas substâncias a partir das evidências macroscópicas

(mudanças de cor, desprendimento de gás, mudanças de temperatura, formação de

precipitado, emissão de luz etc.)

Reconhecer a ocorrência de transformações químicas no dia a dia e no sistema

produtivo

Identificar formas de energia envolvidas nas transformações químicas

Descrever as transformações químicas em linguagem discursiva

Reconhecer o estado físico dos materiais a partir de suas temperaturas de fusão e

de ebulição

Classificar fenômenos que resultem em formação de novas substâncias como

transformações químicas

Comparar o tempo necessário para que transformações químicas ocorram

(rapidez)






284 chico

Classificar transformações químicas como fenômenos endotérmicos e

exotérmicos

Classificar transformações químicas como revertíveis ou não revertíveis

Realizar cálculos e estimativas e interpretar dados de solubilidade, densidade,

temperatura de fusão e de ebulição para identificar e diferenciar substâncias em

misturas

Avaliar aspectos gerais que infuenciam nos custos (ambiental e econômico) da

produção de diferentes materiais

Avaliar e escolher métodos de separação de substâncias (fltração, destilação,

decantação etc.) com base nas propriedades dos materiais.

CONTEÚDOS


Combustíveis - transformação química, massas envolvidas e produção de

energia

Reagentes e produtos - relações em massa e energia

Reações de combustão; aspectos quantitativos nas transformações químicas; poder calorífico dos combustíveis

Conservação da massa e proporção entre as massas de reagentes e produtos nas


Relação entre massas de reagentes e produtos e a energia nas transformações

químicas

Formação de ácidos e outras implicações socioambientais da produção e do uso

de diferentes combustíveis

Primeiras ideias sobre a constituição da

matéria Modelo de Dalton sobre a constituição da

matéria

Conceitos de átomo e de elemento segundo Dalton

Suas ideias para explicar transformações e relações de massa

Modelos explicativos como construções humanas em diferentes contextos sociais






285 chico

HABILIDADES

Identificar os reagentes e produtos e aspectos energéticos envolvidos em

reações de combustão

Reconhecer a conservação de massa em transformações químicas

Reconhecer que nas transformações químicas há proporções fxas entre as massas

de reagentes e produtos

Reconhecer os impactos socioambientais decorrentes da produção e do consumo

de carvão vegetal e mineral e de outros combustíveis

Reconhecer a importância e as limitações do uso de modelos explicativos na

ciência

Descrever as principais ideias sobre a constituição da matéria a partir das ideias de

Dalton (modelo atômico de Dalton)

Realizar cálculos e fazer estimativas relacionando massa de combustível, calor

produzido e poder calorífco

Interpretar figuras, diagramas e textos referentes à formação da chuva ácida e ao

efeito estufa

Interpretar transformações químicas e mudanças de estado físico a partir das

ideias de Dalton sobre a constituição da matéria

Relacionar quantidade de calor e massas de reagentes e produtos envolvidos nas


Aplicar as leis de conservação de massa e proporções fixas para prever massas de

reagentes ou produtos

Analisar critérios como poder calorífco, custo de produção e impactos ambientais

de combustíveis para julgar a melhor forma de obtenção de calor em uma dada

situação

Aplicar o modelo atômico de Dalton na interpretação das transformações

químicas

Aplicar o modelo atômico de Dalton na interpretação da lei de conservação de

massa.

CONTEÚDOS






286 chico


Metais - processos de obtenção

Representação de transformações químicas

Processos de obtenção de ferro e de cobre; linguagem simbólica da Química; tabela

periódica; balanceamento e interpretação das transformações químicas; equação química -

relação entre massa, número de partículas e energia

Transformações químicas na produção de ferro e de cobre

Símbolos dos elementos e equações químicas

Balanceamento das equações químicas

Organização dos elementos de acordo com suas massas atômicas na tabela

periódica

Equações químicas dos processos de produção de ferro e de cobre

Importância do ferro e do cobre na sociedade atual

HABILIDADES

Reconhecer e localizar os elementos químicos na tabela periódica

Representar substâncias usando fórmulas químicas

Representar transformações químicas usando equações químicas balanceadas

Identificar os reagentes e produtos envolvidos na metalurgia do ferro e do cobre

Reconhecer algumas aplicações de metais no cotidiano

Calcular massas moleculares das substâncias a partir das massas atômicas dos

elementos químicos constituintes

Interpretar fórmulas químicas de substâncias

Interpretar equações químicas em termos de quantidades de partículas de

reagentes e produtos envolvidos

Aplicar a ideia de conservação de átomos nas transformações químicas para

balancear equações químicas

Relacionar as massas moleculares de reagentes e produtos e as massas

mensuráveis (gramas, quilogramas, toneladas) dessas substâncias

Prever massas de reagentes e produtos usando suas massas moleculares






287 chico

Relacionar as propriedades específicas dos metais a suas aplicações

tecnológicas e seus usos cotidianos

Avaliar aspectos sociais, tecnológicos, econômicos e ambientais envolvidos

na produção, no uso e no descarte de metais.

CONTEÚDOS


Metais - processos de obtenção e relações quantitativas Relações quantitativas

envolvidas na transformação química Estequiometria; impactos ambientais na produção

do ferro e do cobre

Massa molar e quantidade de matéria (mol)

Cálculo estequiométrico - massas, quantidades de matéria e energia nas

transformações

Cálculos estequiométricos na produção do ferro e do cobre

Impactos socioambientais na extração mineral e na produção do ferro e do cobre

HABILIDADES

Identificar as principais formas de poluição geradas na extração e na

metalurgia de minérios de ferro e de cobre

Representar as quantidades de substâncias em termos de quantidade de matéria

(mol)

Calcular massas molares das substâncias

Realizar cálculos envolvendo massa, massa molar, quantidade de matéria e

número de partículas

Prever as quantidades de reagentes e produtos envolvidos nas transformações

químicas em termos de massas e quantidade de matéria (mol)

Avaliar os impactos ambientais decorrentes da extração e da metalurgia de

minérios de ferro e de cobre.


CONTEÚDOS






288 chico

Materiais e suas propriedades

Água e seu consumo pela sociedade

Propriedades da água para consumo humano

Água pura e água potável; dissolução de materiais em água e mudança de propriedades; concentração de soluções

Concentração de soluções em massa e em quantidade de matéria (g.L–1, mol.L-1, ppm, % em massa)

Alguns parâmetros de qualidade da água-concentração de materiais dissolvidos

Relações quantitativas envolvidas nas transformações químicas em soluções

Relações estequiométricas; solubilidade de gases em água; potabilidade da água para consumo humano

Relações quantitativas de massa e de quantidade de matéria (mol) nas transformações químicas em solução, de acordo com suas concentrações

Determinação da quantidade de oxigênio dissolvido nas águas (Demanda Bioquímica de Oxigênio - DBO)

Uso e preservação da água no mundo

Fontes causadoras da poluição da água

Tratamento de água por filtração, fotação, cloração e correção de pH

HABILIDADES

Reconhecer como a solubilidade e o calor específco da água possibilitam a vida no planeta

Reconhecer as unidades de concentração expressas em g/L, % em massa, em volume e em mol/L

Preparar soluções a partir de informações de massas, quantidade de matéria e volumes e a partir de outras soluções mais concentradas

Refletir sobre o signifcado do senso comum de água “pura” e água potável

Interpretar dados apresentados em gráficos e tabelas relativos ao critério brasileiro de potabilidade da água

Interpretar dados relativos à solubilidade e aplicá-los em situações do cotidiano

Expressar e inter-relacionar as composições de soluções (em g.L–1 e mol.L –1 , ppm e % em massa)

Avaliar a qualidade de diferentes águas por meio da aplicação do conceito de concentração (g.L–1 e mol.L1)






289 chico

Identificar e explicar os procedimentos envolvidos no tratamento da água

Definir Demanda Bioquímica de Oxigênio (DBO)

Interpretar dados de DBO para entender a importância do oxigênio dissolvido no meio aquático

Aplicar o conceito de DBO para entender problemas ambientais

Aplicar conceitos de separação de misturas, de solubilidade e de transformação química para compreender os processos envolvidos no tratamento da água para consumo humano

Realizar cálculos envolvendo concentrações de soluções e de DBO e aplicá-los para reconhecer problemas relacionados à qualidade da água para consumo

Avaliar a necessidade do uso consciente da água, interpretando informações sobre o seu tratamento e consumo.

CONTEÚDOS Materiais e suas propriedades

O comportamento dos materiais e os modelos de átomo

As limitações das ideias de Dalton para explicar o comportamento dos materiais; o

modelo de Rutherford-Bohr; ligações químicas iônicas, covalentes e metálicas; energia

de ligação das transformações químicas

Condutibilidade elétrica e radiatividade natural dos elementos

O modelo de Rutherford e a natureza elétrica dos materiais

O modelo de Bohr e a constituição da matéria

O uso do número atômico como critério para organizar a tabela periódica

Ligações químicas em termos de forças elétricas de atração e repulsão

Transformações químicas como resultantes de quebra e formação de ligações

Previsões sobre tipos de ligação dos elementos a partir da posição na tabela

periódica

Cálculo da entalpia de reação pelo balanço energético resultante da formação e ruptura de ligações

Diagramas de energia em transformações endotérmicas e exotérmicas






290 chico

HABILIDADES

Reconhecer a natureza elétrica da matéria e a necessidade de modelos que a expliquem

Utilizar a linguagem química para descrever átomos em termos de núcleo e eletrosfera

Relacionar o número atômico com o número de prótons e o número de massa com o número de prótons e nêutrons

Reconhecer que há energia envolvida na quebra e formação de ligações químicas

Conceituar transformações químicas como quebra e formação de ligações

Explicar a estrutura da matéria com base nas ideias de Rutherford e de Bohr

Relacionar a presença de íons em materiais com a condutibilidade elétrica

Compreender a tabela periódica a partir dos números atômicos dos elementos

Construir o conceito de ligação química em termos das atrações e repulsões

entre elétrons e núcleos

Identificar possíveis correlações entre os modelos de ligações químicas (iônica,

covalente e metálica) e as propriedades das substâncias (temperatura de fusão e

de ebulição, solubilidade, condutibilidade e estado físico à temperatura e pressão

ambientes)

Compreender e saber construir diagramas que representam a variação de

energia envolvida em transformações químicas

Fazer previsões sobre modelos de ligação química baseadas na tabela periódica e

na eletronegatividade

Fazer previsões a respeito da energia envolvida numa transformação

química, considerando a ideia de quebra e formação de ligações e os valores

das energias de ligação

Aplicar o conceito de eletronegatividade para prever o tipo de ligação química.

CONTEÚDOS Materiais e suas propriedades






291 chico

O comportamento dos materiais

Relações entre propriedades das substâncias e suas estruturas

Interações interpartículas e intrapartículas e algumas propriedades dos materiais

Polaridade das ligações covalentes e das moléculas

Forças de interação entre as partículas - átomos, íons e moléculas - nos estados

sólido, líquido e gasoso

Interações inter e intrapartículas para explicar as propriedades das substâncias,

como temperatura de fusão e de ebulição, solubilidade e condutibilidade elétrica

Dependência da temperatura de ebulição dos materiais com a pressão

atmosférica

HABILIDADES

Reconhecer os estados sólido, líquido e gasoso em função das interações

eletrostáticas entre átomos, íons e moléculas

Representar sólidos iônicos por meio de arranjos tridimensionais dos íons

constituintes

Estabelecer diferenciações entre as substâncias a partir de suas propriedades

Reconhecer ligações covalentes em sólidos e macromoléculas

Reconhecer as forças de interação intermoleculares (forças de London e ligações

de hidrogênio)

Relacionar as propriedades macroscópicas das substâncias às ligações químicas

entre seus átomos, moléculas ou íons

Interpretar em nível microscópico a dissolução de sais em água

Interpretar a dependência da temperatura de ebulição das substâncias em função

da pressão atmosférica

Fazer previsões a respeito de propriedades dos materiais a partir do entendimento

das interações químicas inter e intrapartículas

Fazer previsões sobre o tipo de ligação química de uma substância a partir da

análise de suas propriedades






292 chico

Analisar informações sobre impactos ambientais, econômicos e sociais da

produção e dos usos dos materiais estudados.

CONTEÚDOS

Materiais e suas propriedades

Metais e sua utilização em pilhas e na galvanização

Relação entre a energia elétrica e as estruturas das substâncias em transformações

químicas

Reatividade de metais; explicações qualitativas sobre as transformações

químicas que produzem ou demandam corrente elétrica; conceito de reações de

oxirredução

Reatividade dos metais em reações com ácidos e íons metálicos

Transformações que envolvem energia elétrica - processos de oxidação e de

redução

As ideias de estrutura da matéria para explicar oxidação e redução

Transformações químicas na geração industrial de energia

Implicações socioambientais das transformações químicas que envolvem

eletricidade

Diferentes usos sociais dos metais

HABILIDADES

Reconhecer as evidências das transformações químicas que ocorrem entre

metais e ácidos e entre metais e íons metálicos

Identificar transformações químicas que ocorrem com o envolvimento de energia

elétrica

Relacionar a energia elétrica produzida e consumida na transformação química

com os processos de oxidação e de redução

Estabelecer uma ordem de reatividade dos metais em reações com ácidos e íons

metálicos






293 chico

Descrever o funcionamento de uma pilha galvânica

Interpretar os processos de oxidação e de redução a partir de ideias sobre a

estrutura da matéria

Avaliar as implicações sociais e ambientais das transformações químicas que

ocorrem com o envolvimento de energia elétrica

Avaliar os impactos ambientais causados pelo descarte de pilhas galvânicas e

baterias.


CONTEÚDOS

Atmosfera como fonte de materiais para uso humano

Extração de materiais úteis da atmosfera; produção da amônia e estudos sobre a rapidez

e a extensão das transformações químicas; compreensão da extensão das transformações

químicas; o nitrogênio como matéria-prima para produzir alguns materiais

Liquefação e destilação fracionada do ar para obtenção de matérias-primas

(oxigênio, nitrogênio e gases nobres)

Variáveis que podem interferir na rapidez das transformações (concentração,

temperatura, pressão, estado de agregação e catalisador)

Modelos explicativos da velocidade das transformações químicas

Estado de equilíbrio químico - coexistência de reagentes e produtos em

certas transformações químicas

Processos químicos em sistemas naturais e produtivos que utilizam nitrogênio -

avaliação de produção, consumo e utilização social

HABILIDADES

Reconhecer o ar atmosférico como formado por uma mistura de gases






294 chico

Optar pelo processo de destilação fracionada para separar substâncias com

temperaturas de ebulição próximas

Reconhecer que existem transformações químicas que não se completam,

atingindo um estado chamado de equilíbrio químico, em que reagentes e

produtos coexistem

Reconhecer e explicar como funcionam as variáveis (estado de agregação,

temperatura, pressão, concentração e catalisador) que podem modificar a

velocidade (rapidez) de uma transformação química

Reconhecer a orientação e a energia de colisão como fatores determinantes para

que ocorra uma colisão efetiva

Reconhecer que transformações químicas podem ocorrer em mais de uma

etapa e identificar a etapa lenta de uma transformação química como a

determinante da velocidade com que ela ocorre

Identificar transformações químicas que entraram em equilíbrio químico pela

comparação entre dados tabelados referentes ao rendimento real e o

estequiometricamente previsto dessas transformações

Relacionar a energia de ativação da etapa lenta da transformação química

com a velocidade com que ela ocorre

Aplicar os conhecimentos referentes às infuências da pressão e da temperatura

na rapidez e na extensão de transformações químicas de equilíbrio para escolher

condições reacionais mais adequadas

Fazer previsões qualitativas sobre como composições de variáveis podem

afetar as velocidades de transformações químicas, usando modelos

explicativos.

CONTEÚDOS

Hidrosfera como fonte de materiais para uso humano

Extração de materiais úteis da atmosfera; acidez e alcalinidade de águas naturais - conceito






295 chico

de Arrhenius; força de ácidos e de bases - significado da constante de equilíbrio;

perturbação do equilíbrio químico; reação de neutralização

Composição das águas naturais

Processos industriais que permitem a obtenção de produtos a partir da água do

mar

Acidez e basicidade das águas e alguns de seus efeitos no meio natural e no

sistema produtivo

Conceito de dissociação iônica e de ionização e a extensão das transformações

químicas - equilíbrio químico

Constante de equilíbrio para expressar a relação entre as concentrações de

reagentes e produtos numa transformação química

Influência da temperatura, da concentração e da pressão em sistemas em

equilíbrio químico

Equilíbrios químicos envolvidos no sistema CO2/HO2 na natureza

Transformações ácido-base e sua utilização no controle do pH de soluções

aquosas

HABILIDADES

Identificar métodos utilizados em escala industrial para a obtenção de produtos a

partir da água do mar: obtenção do cloreto de sódio por evaporação, do gás cloro e

do sódio metálico por eletrólise ígnea, do hidróxido de sódio e do gás cloro por

eletrólise da salmoura, do carbonato de sódio pelo processo Solvay e de água potável

por destilação e por osmose reversa

Reconhecer o processo de autoionização da água pura no nível microscópico como

responsável pela condutibilidade elétrica por ela apresentada

Reconhecer que se podem obter soluções neutras e a formação de sais a partir de

reações entre soluções ácidas e básicas






296 chico

Reconhecer os fatores que alteram os estados de equilíbrio químicos: temperatura,

pressão e mudanças na concentração de espécies envolvidas no equilíbrio

Extrair dados de esquemas relativos a subprodutos do cloreto de sódio e a alguns de

seus processos de obtenção

Utilizar valores da escala de pH para classificar soluções aquosas como ácidas, básicas

e neutras (a 25 ºC)

Interpretar reações de neutralização entre ácidos fortes e bases fortes como reações

entre H+ e OH–

Interpretar a constante de equilíbrio como uma relação que indica as

concentrações relativas de reagente e produtos que coexistem em equilíbrio

dinâmico

Saber construir a equação representativa da constante de equilíbrio de uma

transformação química a partir de sua equação química balanceada

Prever modificações no equilíbrio químico causadas por alterações de

temperatura, observando as entalpias das reações direta e inversa

Prever como as alterações nas pressões modificam equilíbrios envolvendo fases

líquidas e gasosas (solubilidade de gases em líquidos)

Valorizar o uso responsável da água levando em conta sua disponibilidade e os custos

ambientais e econômicos envolvidos em sua captação e distribuição

Avaliar a importância dos produtos extraídos da água do mar como matéria-prima e

para consumo direto (cloreto de sódio, principalmente)

Calcular valores de pH a partir das concentrações de H+ e vice-versa

Saber prever a quantidade (em massa, em quantidade de matéria e em volume) de

base forte que deve ser adicionada a um ácido forte para que a solução obtida seja

neutra, dadas as concentrações das soluções

Saber calcular a constante de equilíbrio de uma transformação química a partir de






297 chico

dados empíricos

Avaliar, entre diferentes transformações químicas, a que apresenta maior extensão,

dadas as equações químicas e as constantes de equilíbrio correspondentes.

CONTEÚDOS

Biosfera como fonte de materiais para uso humano

Extração de materiais úteis da biosfera; recursos vegetais para a sobrevivência humana -

carboidratos, lipídios e vitaminas; recursos animais para a sobrevivência humana -

proteínas e lipídios; recursos fossilizados para a sobrevivência humana - gás natural,

carvão mineral e petróleo

Os componentes principais dos alimentos (carboidratos, lipídios e proteínas), suas

propriedades e funções no organismo

Biomassa como fonte de materiais combustíveis

Arranjos atômicos e moleculares para explicar a formação de cadeias, ligações, funções

orgânicas e isomeria

Processos de transformação do petróleo, carvão mineral e gás natural em materiais e

substâncias utilizados no sistema produtivo - refino do petróleo, destilação seca do

carvão e purificação do gás

Produção e uso social dos combustíveis fósseis

HABILIDADES

Reconhecer os processos de transformação do petróleo, carvão mineral e gás natural

em materiais e substâncias utilizados no sistema produtivo

Reconhecer a importância econômica e ambiental da purificação do gás natural

Reconhecer a biomassa como recurso renovável da biosfera

Escrever fórmulas estruturais de hidrocarbonetos a partir de sua nomenclatura e

vice-versa






298 chico

Classificar substâncias como isômeras, dadas suas nomenclaturas ou fórmulas

estruturais

Reconhecer que isômeros (com exceção dos isômeros ópticos) apresentam

diferentes fórmulas estruturais, diferentes propriedades físicas (como temperaturas

de fusão, de ebulição e densidade) e mesmas fórmulas moleculares

Analisar e classificar fórmulas estruturais de aminas, amidas, ácidos carboxílicos,

ésteres, éteres, aldeídos, cetonas, alcoóis e gliceróis quanto às funções

Avaliar vantagens e desvantagens do uso da biomassa como fonte alternativa (ao

petróleo e ao gás natural) de materiais combustíveis.

CONTEÚDOS

O que o ser humano introduz na atmosfera, hidrosfera e biosfera

Poluição, perturbações da biosfera, ciclos biogeoquímicos e desenvolvimento sustentável

Poluição atmosférica; poluição das águas por efluentes urbanos, domésticos,

industriais e agropecuários; perturbação da biosfera pela produção, uso e descarte de

materiais e sua relação com a sobrevivência das espécies vivas; ciclos biogeoquímicos e

desenvolvimento sustentável

Desequilíbrios ambientais pela introdução de gases na atmosfera, como SO, C2O,

N2O2 e outros óxidos de nitrogênio

Chuva ácida, aumento do efeito estufa e redução da camada de ozônio - causas

e consequências

Poluição das águas por detergentes, praguicidas, metais pesados e outras causas,

e contaminação por agentes patogênicos

Perturbações na biosfera por pragas, desmatamentos, uso de combustíveis

fósseis, indústrias, rupturas das teias alimentares e outras causas

Ciclos da água, do nitrogênio, do oxigênio e do gás carbônico e suas inter-

relações






299 chico

Impactos ambientais na óptica do desenvolvimento sustentável

Ações corretivas e preventivas e busca de alternativas para a sobrevivência no

planeta

HABILIDADES

Reconhecer os gases SO2, CO2 e CH4 como os principais responsáveis pela

intensificação do efeito estufa e identificar as principais fontes de emissão desses

gases

Reconhecer os gases SO2, NOx e CO2 como os principais responsáveis pela

intensificação de chuvas ácidas e identificar as principais fontes de emissão

desses gases

Reconhecer a diminuição da camada de ozônio como resultado da atuação de

clorofuorcarbonetos (CFCs) no equilíbrio químico entre ozônio e oxigênio

Reconhecer agentes poluidores de águas (esgotos residenciais, industriais e

agropecuários, detergentes, praguicidas)

Reconhecer a importância da coleta e do tratamento de esgotos para a qualidade

das águas

Reconhecer perturbações na biosfera causadas pela poluição de águas e do ar,

além de outras ocasionadas pelo despejo direto de dejetos sólidos

Reconhecer que a poluição atmosférica está relacionada com o tempo de

permanência e com a solubilidade dos gases poluentes, assim como com as

reações envolvendo esses gases

Relacionar as propriedades dos gases lançados pelos seres humanos na

atmosfera para entender alguns prognósticos sobre possíveis consequências

socioambientais do aumento do efeito estufa, da intensificação de chuvas ácidas

e da redução da camada de ozônio

Interpretar e explicar os ciclos da água, do nitrogênio, do oxigênio e do gás

carbônico, suas inter-relações e os impactos gerados por ações humanas

Aplicar conceitos de concentração em ppm, de solubilidade, de estrutura

molecular e de equilíbrio químico para entender a bioacumulação de pesticidas

ao longo da cadeia alimentar






300 chico

Avaliar custos e benefícios sociais, ambientais e econômicos da transformação e

da utilização de materiais obtidos pelo extrativismo

Organizar conhecimentos e aplicá-los para avaliar situações-problema

relacionadas a desequilíbrios ambientais e propor ações que busquem minimizá-

las ou solucioná-las.

1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - SOCIOLOGIA

CONTEÚDOS

O aluno na sociedade e a Sociologia

Sociologia e o trabalho do sociólogo

O processo de desnaturalização ou estranhamento da realidade

Como pensar diferentes realidades

O homem como ser social

HABILIDADES

Desenvolver o espírito crítico e a capacidade de observação da sociedade

Desenvolver habilidades de leitura, produção de textos contínuos e expressão oral

Iniciar a construção de um olhar sociológico sobre a realidade

Desenvolver a consciência de que não há olhar natural; todos os olhares são sempre

construções

Distinguir o conhecimento de senso comum do conhecimento científco

Distinguir Sociologia de Filosofia e Assistência Social

Compreender o papel da Revolução Industrial e da urbanização no nascimento da

Sociologia

Compreender o que faz um sociólogo.






301 chico

CONTEÚDOS

O que permite ao aluno viver em sociedade?

Inserção em grupos sociais

Família, escola, vizinhança, trabalho

Relações e interações sociais

Socialização e o processo de construção da identidade

HABILIDADES

Compreender o que permite ao homem viver em sociedade

Produzir uma reflexão sobre o processo de socialização

Compreender as dinâmicas de interação e relações sociais

Distinguir a inserção nos diversos grupos sociais de origem e convivência cotidiana

Desenvolver a concepção de onde, quando e como vivemos: a noção de

comportamento e sociabilidade

Compreender, de maneira geral, como se dá o processo de construção identitária

Reconhecer que a construção identitária é um processo contínuo e que vem da

relação entre indivíduo e sociedade, ou seja, dos grupos sociais por meio dos quais

ele interage e participa da vida em sociedade

Desenvolver a sensibilidade sociológica para observar as relações sociais entre os

indivíduos.

CONTEÚDOS

O que nos une como humanos? O que nos diferencia?

Conteúdo simbólico dos relacionamentos sociais

A unidade do Homem e as diferenças entre os homens: o que nos diferencia como humanos

Conteúdos simbólicos da vida humana






302 chico

Cultura: características

A humanidade na diferença

HABILIDADES

Reconhecer que a unidade entre todos os seres humanos é o fato de que o homem é um ser cultural

Compreender a ideia de cultura de um ponto de vista antropológico

Reconhecer o caráter social e culturalmente construído da humanidade

Distinguir instinto de cultura

Reconhecer o papel da cultura e do instinto na vida dos homens

Compreender que a humanidade só existe na diferença

Identifcar as características da cultura.

CONTEÚDOS

O que nos desiguala como humanos?

Conteúdo simbólico dos relacionamentos sociais

Da diferença à desigualdade: comparação entre os dois conceitos

Etnias, classes sociais, gêneros e gerações

HABILIDADES

Reconhecer e analisar formas de manifestação da desigualdade social

Compreender a desigualdade na construção social de gênero

Compreender criticamente a ideia de raça e etnia

Distinguir as diferentes abordagens sociológicas do conceito de classe social

Identifcar fatores que expressam a desigualdade social no Brasil.

CONTEÚDOS






303 chico

De onde vem a diversidade social brasileira?

A população brasileira

Diversidade nacional e regional

O estrangeiro do ponto de vista sociológico

A formação da diversidade

Migração, emigração e imigração

Aculturação e assimilação

HABILIDADES

Refetir sobre a questão da diversidade nacional de forma crítica


Ler e interpretar tabelas que expressam a diversidade nacional em seus diferentes

aspectos

Distinguir emigração e imigração e identifcá-los como elementos constitutivos da

diversidade nacional

Estabelecer uma refexão sobre as razões da migração

Desenvolver uma visão sociológica da figura do estrangeiro

Compreender e operar com os conceitos de assimilação e aculturação

Apreender o signifcado da relação entre estabelecidos e outsiders

Sensibilizar-se em relação às tensões que ocorreram na formação da diversidade

brasileira.


CONTEÚDOS

Qual a importância da cultura na vida social?

Cultura, consumo, consumismo e comunicação de massa

Construção da identidade pelos jovens






304 chico

HABILIDADES

Compreender a noção de cultura e diferenciá-la da de cultura de massa


Distinguir a ideia de sociedade do conceito de cultura

Refetir criticamente a respeito da produção em massa

Questionar a noção de juventude

Compreender de que maneiras os jovens se relacionam com a sociedade de consumo

e a produção de cultura

Estabelecer uma refexão crítica sobre a apropriação de elementos para consumo

de massa na produção da identidade juvenil.

CONTEÚDOS

Qual a importância do trabalho na vida social brasileira?

O trabalho como mediação Divisão social do trabalho

Divisão sexual e etária do trabalho

Divisão manufatureira do trabalho

Processo de trabalho e relações de trabalho

Transformações no mundo do trabalho

Emprego e desemprego na atualidade

HABILIDADES

Identificar o trabalho como mediação entre o homem e a natureza

Estabelecer uma reflexão sobre divisão do trabalho, processo de trabalho e relações de

trabalho

Compreender como Karl Marx, Émile Durkheim e Max Weber pensaram o trabalho na

vida social do homem






305 chico

Compreender os conceitos de fetichismo da mercadoria e alienação no processo de

produção capitalista

Identificar as transformações no mundo do trabalho: as mudanças no processo e na

organização do trabalho

Compreender as categorias emprego e desemprego na atualidade

Identificar o perfil daqueles que são mais atingidos pelo desemprego no Brasil

Reconhecer as causas do desemprego na atualidade.

CONTEÚDOS

O aluno em meio aos significados da violência no Brasil

O que é violência

Violências simbólicas, físicas e psicológicas

Diferentes formas de violência

Doméstica, sexual e na escola

Razões para a violência

HABILIDADES

Compreender criticamente a problemática da violência no contexto brasileiro

Reconhecer a existência de diferentes formas de violência: simbólica, física e

psicológica

Identificar e compreender de forma crítica como a violência doméstica, a violência

sexual e a violência na escola são exercidas em suas diversas formas (simbólica, física e

psicológica)

Estabelecer uma refexão sobre os processos de produção e reprodução da violência

Desenvolver um olhar sociológico sobre os fatores sociais, econômicos, históricos e

contextuais que contribuem para explicar os fenômenos violentos






306 chico

Desenvolver um questionamento quanto ao papel de cada um na produção e

reprodução da violência escolar (bullying).


CONTEÚDOS

O que é cidadania?

O significado de ser cidadão ontem e hoje

Direitos civis, políticos, sociais e humanos

O processo de constituição da cidadania no Brasil:

A Constituição Brasileira de 1988

Direitos e deveres do cidadão

A expansão da cidadania para grupos especiais: crianças e adolescentes, idosos

e mulheres

HABILIDADES

Compreender o significado e as origens das palavras “cidadão” e “cidadania”

Distinguir e reconhecer o que são direitos civis, políticos, sociais e humanos

Desenvolver uma compreensão inicial sobre a relação entre a formação do Estado

brasileiro e a constituição dos direitos civis, políticos, sociais e humanos no Brasil

Analisar criticamente as condições de exercício da cidadania no Brasil ao longo da

história

Compreender de que maneiras a cidadania está formalmente concebida na

Constituição Brasileira de 1988

Ler, interpretar e analisar o texto original da Constituição Brasileira

Estabelecer uma refexão crítica sobre a formalização dos direitos da cidadania e as






307 chico

suas possibilidades de efetivação

Ler, interpretar e analisar trechos do Estatuto da Criança e do Adolescente, do Código

de Defesa do Consumidor e do Estatuto do Idoso

Estabelecer uma refexão crítica sobre os direitos e os deveres do cidadão.

CONTEÚDOS

Qual a importância da participação política?

Formas de participação popular na história do Brasil Movimentos sociais

contemporâneos:

Movimento operário e sindical

Movimentos populares urbanos

Movimento dos Trabalhadores Sem-Terra

“Novos” movimentos sociais: negro, feminista, ambientalista, GLBT (gays,

lésbicas, bissexuais e transgêneros)

A cidade como lugar de contradições e confitos:

Associativismo e democracia

O direito à cidade

HABILIDADES

Interpretar e analisar criticamente fatos e eventos históricos brasileiros

Reconhecer diferentes formas de atuação política da população nas revoltas e

movimentos populares dos séculos XIX e XX

Compreender a importância da participação política da população nos

movimentos operário, sindical e dos sem-terra

Desenvolver o espírito crítico em relação à historicidade da condição

feminina

Estabelecer relações entre a luta feminina e a ampliação dos direitos civis

Estabelecer uma refexão sobre o signifcado e a importância do movimento

feminista na luta pelos direitos das mulheres






308 chico

Reconhecer e identifcar algumas das principais reivindicações dos movimentos

sociais contemporâneos

Desenvolver o espírito crítico em relação aos conflitos sociais, a

desigualdade, o racismo, o preconceito, a diferença e a questão ambiental a partir

das experiências cotidianas do jovem.

CONTEÚDOS

Qual é a organização política do Estado brasileiro?

Estado e governo

Formas e sistemas de governo

Organização dos poderes:

Executivo, Legislativo e Judiciário

Eleições e partidos políticos

HABILIDADES

Compreender o conceito geral de Estado e suas formas

Distinguir o conceito de Estado da concepção de governo e identificar as

principais formas de governo (monarquia e república) e suas características

Identificar e reconhecer diferentes sistemas de governo (presidencialismo,

parlamentarismo, semipresidencialismo)

Compreender a organização interna dos poderes (Executivo, Legislativo e Judiciário),

sua natureza e funções

Identificar os componentes do poder Legislativo, compreender o sistema de

representação proporcional e o papel de senadores e deputados no âmbito

federal

Desenvolver noções claras sobre o funcionamento das eleições no Brasil, a formação

dos partidos, a importância do voto e o papel do eleitor no sistema democrático

Estabelecer uma refexão crítica sobre a atuação do cidadão no controle da






309 chico

representação política na relação entre eleitores e representantes eleitos.

CONTEÚDOS

O que é não cidadania?

Desumanização e coisifcação do outro

Reprodução da violência e da desigualdade social

O papel social e politicamente transformador da esperança e do sonho

HABILIDADES

Abordar a problemática da reprodução da violência por meio de sua banalização

Questionar o lugar do ser humano em meio ao conflito social, à intolerância religiosa,

ao racismo e à desigualdade social

Reconhecer os problemas da individualização na sociedade contemporânea

Compreender o que significa a desumanização e a “coisifcação” do outro e quais os

fatores que contribuem para esses fenômenos

Resgatar a especifcidade da condição humana e dos direitos fundamentais à vida, à

liberdade, à dignidade, à pessoa e às condições mínimas de sobrevivência

Estabelecer uma refexão crítica acerca da importância do sonho e da esperança como

motivadores da ação transformadora da realidade social.

6.Trabalhando a Interdisciplinaridade, Contextualização e Competências

A Educação Básica e, principalmente, o Ensino Médio vem passando por

mudanças expressivas, tanto do ponto de vista quantitativo, representadas pela

ampliação do acesso dos jovens a essa etapa escolar, quanto quantitativo. Estas

últimas mudanças decorrem, entre outros fatores, de exigência que vem sendo feita

pela própria sociedade brasileira, com a intenção de que essa fase da escolarização






310 chico

não seja apenas preparatória para a continuidade dos estudos ou para a

profissionalização escrita, mas que de fato complete a formação básica dos alunos.

Nesse contexto, trabalhamos a interdisciplinaridade e o desenvolvimento de

competência como princípios estruturadores de organização do currículo em área do

conhecimento; as práticas de leitura e escrita como inerentes ao processo de

ensino-aprendizagem em todas as disciplinas.

Sendo assim, assegura a equidade na formação dos jovens que a ela

recorrem, por meio de uma proposta curricular que vise ao desenvolvimento de

competências e permita o acesso aos bens culturais.

A contextualização, a interdisciplinaridade e o desenvolvimento de

competências são assumidos como princípios estruturadores da organização do

currículo da Educação Básica de nossa escola. Vistos de forma articulada, tais

princípios contribuirão para que essa escola reconstrua seus percursos de

aprendizagem e se aproxime de suas novas finalidades.

No processo de aprendizagem, os alunos serão convidados a reconhecer,

entre outros aspectos: os princípios científicos e tecnológicos que fazem parte de

seu cotidiano e da organização do trabalho e da produção no mundo

contemporâneo; a historicidade de nossa organização social; as diversas

possibilidades de leitura e interpretação das manifestações artísticas, a partir do

conhecimento de como se estruturaram nos contextos estéticos de sua criação.

A contextualização dos conteúdos curriculares cria as melhores condições

para o desenvolvimento das ações interdisciplinares. Entendemos que os

conhecimentos trabalhados na escola podem e devem transbordar de sua

organização disciplinar e envolver as questões colocadas pelas sociedades

contemporâneas. Não é possível incluir apenas no âmbito de uma disciplina escolar,

alguns dos principais desafios que hoje se apresentam: questões ambientais;

multiculturalismo; mudanças do processo produtivo e conseqüente ampliação dos

mecanismos de exclusão social; questão energética; novas formas de organização

do trabalho no mundo globalizado.

Outro olhar sobre a importância da interdisciplinaridade sugere que, no

momento de planejar, haja a busca intencional (ou a explicitação) da articulação de

conceitos, questões e temas associados aos objetivos de formação dos alunos que






311 chico

sejam comuns a diversas disciplinas. Por favorecer uma compreensão menos

fragmentada da realidade, tal articulação permite que se ofereçam desafios reais

para os alunos analisarem e projetarem soluções, condição essencial para o

desenvolvimento de competências.

O desenvolvimento de competências traz para os alunos a possibilidade de

lidar com informações, propor problemas e soluções, fazer intervenções, elaborar

conceitos, generalizações e princípios inerentes ao processo de conhecimento.

7. O Protagonismo Juvenil

É uma possibilidade de garantir a participação dos adolescentes pois ele

colabora para que se possa contar com o jovem para enfrentar situações concretas

no complexo contexto que o cerca – na sala de aula, na escola ou na comunidade.

Desse modo, o exercício do protagonismo é proposto, do ponto de vista curricular,

em três perspectivas intimamente relacionadas: didático-pedagógica, social e

cultural.

A primeira dimensão, didático-pedagógico, remete para a necessidade de

assegurar aos estudantes a máxima autonomia possível nos próprios processos de

aprendizagem, vivenciando as situações de escolha nos percursos de sua formação.

A segunda, a dimensão social, aponta para a possibilidade de os jovens, a partir dos

conteúdos curriculares e das atividades especificas de formação, planejarem e

interferirem efetivamente na realidade que o cerca – por exemplo, por meio de

projetos interdisciplinares que prevejam ações a serem desenvolvidas em sua

comunidade. Já a perspectiva cultural está relacionada à proposição de espaços e

situações curriculares que permitam aos estudantes se expressar culturalmente e

participar de produções culturais.

8. O letramento

Uma das grandes finalidades da escola, na perspectiva de formação para

um exercício mais pleno da cidadania, é possibilitar que os alunos participem mais

efetivamente de diferentes práticas sociais que envolvam a leitura e a escrita. Essas






312 chico

práticas se dão em determinados contextos ou esferas e campos de atividades nos

quais circulam vários gêneros de discursos, supondo diferentes capacidades de

leitura e escrita.

Assim, da consecução desse grande objetivo, a escola trabalhará com

esses gêneros e desenvolverá as capacidades de leitura e escrita a partir de

práticas contextualizadas, levando sempre em consideração as condições de

produção dos textos trabalhados.

Para além dos gêneros literários, a escola trabalhará com outros gêneros

como: artigo de opinião, carta de reclamação, de solicitação, de leitor, editorial,

charge, resenha crítica, notícia, reportagem, horóscopo tirinha, anúncio publicitário,

artigo de divulgação cientifica, verbete, ensaio, enunciado de problema, monografia,

semanário, debate, entrevista, tomada de notas, etc. Assim, serão selecionados os

gêneros que serão contemplados na organização e na progressão curricular ao

longo das séries/anos.

Convém tomar esse trabalho como um instrumento a serviço da

aprendizagem dos alunos e do desenvolvimento das suas capacidades leitoras e

escritoras, sempre de forma contextualizada.

O trabalho como leitura escrita será assumido por todas as áreas e

disciplinas. A disciplina de língua portuguesa tem um papel central neste trabalho,

mas que não pode ser exclusiva. Isso porque, de um lado, há gêneros e linguagens

específicos que circulam pelas áreas; e por um outro, porque certas capacidades de

leituras - ativação de conhecimentos prévios específicos, levantamentos de hipótese

relativas a conhecimentos específicos, exploração do contexto de produção,

relações de intertextualidade e interdiscursividades, proposição de apreciações

éticas e políticas - muitas vezes supõem um domínio de conteúdos, temática,

conceitos que o professor de português talvez não possua. Em contra partida, esse

professor pode ajudar na descrição lingüísticas dos gêneros e textos que circulam

nas outras disciplinas.

III- .GESTÃO

1.Gestão de Resultados Educacionais






313 chico

Fluxo Escolar

(resultados ao final do ano letivo 2010)

ENSINO FUNDAMENTAL

SÉRIE/

ANO TOTAL DE

MATRÍCULAS TRANS

FERIDOS % ABAN

DONO %

REPRO

VADOS %

APRO

VADOS %

6º Ano 40 02 5 03 7,9 02 5,7 33 94,3

7º Ano 31 02 6,5 02 6,9 3 11,1 24 88,9

8º Ano 43 06 28,3 02 11,1 01 5,0 32 90,9

9º Ano 44 03 14,2 04 18,6 05 25,9 32 87,0

TOTAL 158 13 9,0 11 7,41 13 10,1 121 89,8

ENSINO MÉDIO

SÉRIE/

ANO TOTAL DE

MATRÍCULAS TRANS

FERIDOS % ABAN

DONO %

REPRO

VADOS %

APRO

VADOS %

1ª Série 224 30 13,39% 16 8,24% 30 16,85% 148 83,15%

2ª Série 183 20 10,92% 10 6,13% 17 11,11% 136 88,89%

3ª Série 165 17 10,30% 1 0,67% 8 5,44% 139 94,56%

TOTAL 572 67 11,71% 27 5,34% 55 11,50% 423 88,50%

TOTAL GERAL

TOTAL DE

MATRÍCULAS

TRANS

FERIDOS %

ABAN

DONO %

REPRO

VADOS %

APRO

VADOS %

730 80 10,95% 38 5,84% 68 11,11% 544 88,89%

Indicadores de Desempenho em 2.010

Ano/Série

Componentes

Curriculares

Insuficiente Suficiente Avançado

Abaixo do

Básico Básico Adequado Avançado

6ª/7º série/ano

Ensino

Fundamental

Língua Portuguesa 14,3 76,2 9,5

14,3 42,9 33,3 9,5

Matemática 23,8 71,4 4,8

23,8 47,6 23,8 4,8

8ª/9º série/ano

Ensino

Fundamental

Língua Portuguesa 30,0 66,7

3,3

30,0 43,3 23,3 3,3


16,7 76,7 6,7 0,0

3ª série

Ensino Médio.

Língua Portuguesa 16,5 81,8 1,7

16,5 35,5 46,3 1,7


27,3 52,1 17,4 3,3






314 chico

Tomando por base os resultados de um dos indicadores externos como

SARESP e os internos: a evolução da aprendizagem, no decorrer do ano, associada

às metodologias, concepções de ensino e o contexto escolar, a qualidade da

população que conquistou a escola e o respeito aos diferentes ritmos de

aprendizagem propomos para o quadriênio 2011/2014, um trabalho que se

fundamentará na reflexão, na crítica, objetivando uma construção coletiva com

experiências inovadoras a serem alcançadas através do/da:

diagnóstico da proficiência atual de cada aluno, em leitura e escrita e

cálculos, focando suas possibilidades de superação;

adequação das competências e as habilidades dos alunos, às séries que

estão cursando;

atividades de cada aula programadas para serem realizadas dentro desse

período de tempo, porém flexibilizadas a partir da capacidade de desempenho de

cada aluno;

foco na infrequência: contato direto com o aluno com excesso de faltas ou

em processo de abandono, que abarca desde a conversa com o próprio aluno,

contato com os pais e/ou responsáveis desse aluno que esteja com mais de dez

faltas, consecutivas, ou não até o encaminhamento de determinados casos para o

Conselho Tutelar e para a Vara da Criança e do Adolescente;

alerta aos pais e/ou responsáveis quanto às penalidades previstas em Lei

pela não permanência de seus filhos na escola (abandono intelectual);

registro em ata, até três tentativas de conversação com os pais e/ou

responsáveis pelos alunos em vias de evasão escolar;

busca do comprometimento e participação dos pais/responsável na

educação escolar;

apoio pedagógico aos professores através de professores coordenadores

da Oficina Pedagógica;

desenvolvimento da capacidade de organização dos estudantes quanto à

preservação e a limpeza do ambiente educativo;

desenvolvimento junto aos educandos de valores, como respeito, disciplina

e solidariedade;






315 chico

fortalecimento das relações entre os profissionais da escola, discutindo

ética e responsabilidade de todos os envolvidos na comunidade escolar;

desenvolvimento de um ambiente de respeito entre alunos, professores,

direção e demais funcionários;

2. Problemas que serão atacados transversalmente

a prática dos contra-valores (desrespeito, bullying, agressividade, violência,

não pertencimento);

construção de uma política de integração entre escola e família dos alunos;

prevenção ao uso de drogas;

diminuição do índice de reprovação no Ensino Fundamental e Ensino

Médio;

formação continuada para professores

fortalecimento do ensino inclusivo;

projetos de intervenção (para garantir o ensino aprendizagem de

qualidade);

reavaliação do sistema avaliativo (para avaliar com objetivo voltado para

ação-reflexão-ação, para garantir um processo avaliativo justo).

normas de gestão e convivência;

ambiente educativo – respeito, solidariedade e disciplina;

cumprimento por todos das regras de convivência em grupo;


estudo e reflexão sobre currículo, entendido como percurso, movimento

para a educação do ser como sujeito;

projetos pedagógicos que envolvam todos os segmentos da escola, com a

participação da comunidade;

aperfeiçoar o processo do conselho de classe participativo;

diminuir índices de repetência e desistência (evasão) em relação a 2010

estabelecer parcerias

2.1. Alicerçamento das metas propostas

ação-reflexão-ação na busca constante de um processo de ensino-

aprendizagem produtivo;






316 chico

trabalho de valores culturais, morais e físicos;

Integração dos elementos da vida social aos conteúdos trabalhados;

compreensão do aluno como um cidadão que deve ser um agente

transformador da sociedade, além de crítico, responsável e participante.

Baseado nas questões levantadas e para que as metas atinjam êxito, o

trabalho didático-pedagógico e técnico-administrativo será coletivo norteado em

compreender o educando como um cidadão que deve ser um agente transformador

da sociedade, além de crítico, responsável e participante.

Para tanto, nossas ações serão voltadas para o desenvolvimento da

competência humana de aprender a aprender e saber pensar com vista ao aprender

a ser e conviver com o outro, ampliando assim sua cidadania.

Nosso compromisso é integrar os elementos da vida social aos conteúdos

trabalhados enfatizando os valores culturais e éticos.

Metas:

• avaliação diagnóstica procurando conhecer o aluno

• procurar conhecer o aluno;

• buscar o comprometimento e participação dos pais na educação escolar;

• articulação do trabalho pedagógico entre disciplina - interdisciplinaridade;

• cobrança de regras de convivência em grupo

2.1.1. Metas

2.1.1.1 Metas a Curto Prazo para o Ensino Fundamental- Ciclo II e Ensino

Médio

Desenvolver habilidades em cem por cento (100%) dos conteúdos escolares

atividades de leitura e escrita.

Estimularem cem por cento (100%) das disciplinas o trabalho com textos relativos

ao currículo oficial.

Envolver a comunidade em cem por cento (100%) nos projetos e órgãos

colegiados, para estimular a sua participação no desenvolvimento de seus trabalhos.

Dinamizar e implantar em cem por cento (100%) das reuniões previstas em

Calendário Escolar, o Conselho Participativo






317 chico

Intensificar e desenvolver projetos de área, utilizando em cem por cento (100%) a

sala de informática, despertando o interesse de todos os alunos.

Tornar continua e sistemática a avaliação diagnóstica em cem por cento (100%)

das disciplinas.

Implantar projetos de leitura e dinamizarem em cem por cento (100%) o uso da

Sala de Leitura.

Diminuir os índices em cinco por cento (5%) de retenção e evasão dos alunos.

Propor cem por cento (100%) mudanças na concepção de avaliação.

Viabilizar e incentivar em cem por cento (100%) dos alunos na participação nos

Projetos Especiais, principalmente o de Reforço e Recuperação.

2.1.1.2 Metas a Médio prazo para o Ensino Fundamental e Ensino Médio

Despertar em todos os alunos o interesse por livros e gosto pela leitura

diversificada.

Resgatar plenamente o padrão de qualidade de ensino e a importância da escola

na vida do aluno, enquanto transmissora de cultura, de conteúdos e conhecimentos

significativos.

Resgatar plenamente as relações humanas, família e sociedade, estabelecendo

regras, posturas e limites que possibilitem aos alunos condutas de conhecimento

dos seus deveres e direitos.

2.1.1.3.Metas a longo prazo para o Ensino Fundamental e Ensino Médio

Preparar todos os alunos, dando-lhes conhecimentos necessários para que ele

adquira maior competência para concorrer a vagas no mercado de trabalho, como

também em vestibulares e concursos.

Preparar todos os alunos para transferirem a aprendizagem escolar às suas

necessidades do cotidiano de maneira ativa, crítica, interpretando a realidade do

mundo moderno e de sua comunidade, no verdadeiro exercício da cidadania.

Preparar todos os alunos para em suas atividades, na vida moderna, dentro e fora

da escola, incorporar concepções de uma Filosofia de Vida de responsabilidade e

dignidade nos compromissos profissionais e sociais.

3. Recuperação Paralela

As indicações dos alunos para Recuperação Paralela não são baseadas em






318 chico

critério de notas e sim, nas dificuldades do aluno no domínio das competências e

habilidades.

Essas competências e habilidades se constituem nos pilares de qualquer

conteúdo.

A maioria das dificuldades diagnosticadas decorrem de uma alfabetização

deficiente.

As atividades são oferecidas de forma bastante diversificadas com recursos

também diversos.

A avaliação é feita de forma totalmente e contínua e processual de forma

qualitativa com os seguintes critérios:

Observações conceituais, procedimentais, e atitudinais envolvendo,

frequência, participação nas aulas, desempenho nas diferentes atividades

realizadas.

a. Sucesso e potencialidades da recuperação paralela

A boa integração entre o professor regular da turma com o docente

recuperador.

Disponibilidade e o dinamismo do professor recuperador criando um clima de

confiança.

A capacidade do professor recuperador de sanar as lacunas de

aprendizagem.

Conscientização do professor dos diferentes ritmos de aprendizagem do

aluno.

Dinamismo na adaptação do plano de estudos a cada aluno em função das

necessidades e lacunas de conhecimentos demonstradas.

b. Motivos de infrequências

Trabalho

Transporte

Desestruturação familiar

Problemas de saúde






319 chico

c. Ações da escola realizadas ou a realizar para evitar a infrequência

Envolvimento da família através de reuniões e visitas

c.1. Resultados das ações realizadas

Participação de cinquenta por cento (50%) dos alunos indicados para recuperação

c. 2 Resultado esperado das ações a realizar

Participação de cem por cento (100%) dos alunos indicados para o Projeto de

Recuperação

d. TOTAL DE ALUNOS ANALISADOS E ENCAMINHADOS PELO CONSELHO DE

CLASSE SÉRIE E ANO FINAL DE 2010 PARA INÍCIO DE ATENDIMENTO EM

2011 PARA RECUPERAÇÃO PARALELA

DISCIPLINA NÍVEL DE ENSINO TOTAL DE ALUNOS PRINCIPAIS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES A RECUPERAR

PORTUGUÊS

ENSINO MÉDIO

69

Leitura, interpretação e produção de textos

MATEMÁTICA

ENSINO MÉDIO

89

Equações e funções estatística e probabilidades domínio da geometria

Ações adicionais a serem trabalhadas : Resgate da auto-estima.

Flexibilidade na distribuição das horas de estudo em função das necessidades

Trabalho com práticas mais significativas;

Trabalho com os conteúdos da atualidade adaptados às disciplinas.

4. Atividades Curriculares Desportivas

As Atividades Curriculares Desportivas na Escola Ephigênia tem um caráter

formativo e educativo, enfatizando a consciência corporal, os relacionamentos e o

respeito às regras. No Esporte o trabalho estimula a competitividade e é voltado

para o aperfeiçoamento da técnica esportiva.






320 chico

Através da atividade física visamos desenvolver habilidades motoras,

capacidades físicas, iniciação esportiva, espírito competitivo, disciplinar e

cooperativo, bem como promover saúde, garantir o lazer e a boa integração do

aluno ao convívio social.

Dessa forma, os alunos passam a vivenciar os desportos de uma maneira

mais técnica, ajudando a desenvolver habilidades e espírito de equipe. Nas

conquistas obtidas pelo corpo, reforça-se a capacidade de auto-estima, propiciando

através da “educação esportiva” um desenvolvimento integral do aluno do Ensino

Médio. Modalidades oferecidas: Futsal Masculino

TOTAL DE TURMAS EM 2010 TOTAL DE ALUNOS ATENDIDOS % DE FREQUÊNCIA

03 84 90%

a) Ação da escola realizados ou a realizar para evitar infrequências: Participação

em campeonatos

a.1 – Turmas fechadas ou reorganizadas: não houve turmas fechadas ou

reorganizadas. As turmas são duas de voleibol (uma masculina e uma feminina)

e uma de tênis de mesa mista, todos na modalidade infantil.

b. Resultados: ótimos, voleibol 3º lugar tanto no masculino como no feminino e

tênis de mesa em 2º lugar.

c. Turmas mantidas em continuidade para 2011: sim

d. Justificativa para a manutenção de turmas em continuidade: os alunos gostam,

freqüentam e têm bons resultados

IV - Equipe gestora

Diretor de Escola: Tereza de Lourdes Camargo

Vice-diretor: Ana Fabíola Camargo Fanton Rodrigues

Professor Coordenador do Ensino Fundamental:

Professor Coordenador do Ensino Médio: Daniela Fabíola Giglio

1) Quadro de professores






321 chico

Professor/RG Formação Disciplinas Classes nas quais ministra aulas em 2011

Rosana Ap.A.Della Coletta-8881323

PEB II História 7A-8A-8B/EF ;1A-1B-1C-2A-2B-2C-3A e 3B/E.M.

Luis A. D’Ávila-9342387-1

PEB II Geografia/História /Apoio de Geografia

7A E.F.; 1D-2D-3E-1T-2T e 3T E.M.

Edi Maria C.Bravin - 9604098

PEB II Língua Portuguesa/Leitura e Produção/Apoio L.P.

6A-6B-EF; 1E-1T-2T e 3T-3D-3E EM

Antonio Baylão Filho-11948731

PEB II História 1D-2D-3C-1E-2E-2F-3D-3E-1T-2T e 3T EM

Célia M.F. Caviquioli – 11948780

PEB II Língua Portuguesa 1A-1B-1C-1D-2D-3D e 3E EM

Carlos Alberto Ferrari-12530640

PEB II Educação Física 7A-8A-EF; 1D-2D-3C EM

Vania Maria Tessaroli-12630785

PEB II Artes 2A-2B-2C EM

Dora Alice Trento – 12910856

PEB II Língua Portuguesa 2E-2F EM

Diogo Augusto de Oliveira-12929270

PEB II Física 1E-3D-3E EM

José Ant. Rodrigues – 13216160

PEB II Matemática/Exp.Matemática 5A-6A-6B EF; 1T EM

Silmara Rezende B. Lopes -13499583

PEB II Sociologia 1A-1B-1C-2A-2B-2C-3A-3B-1D-2D-3C EM

Joseane de S. P. Brasil-13499589

PEB II Língua Portuguesa (Recuperação: 6 aulas manhã, 6 aulas tarde e 8 aulas noite

7A- EF

Wilson D. Rojas – 15246881

PEB II Educação Física/Turmas de ACD

5A-6A-6B-2D-3C EM

Alice M.Paiola Storion-15508090

PEB II Língua Portuguesa/Hora da Leitura/Apoio L.P. e Leitura e Prod. Texto

8A-8B EF; 2A-2B-3A-3B-3C EM






322 chico

Marcia Ap. C. Gonçalves-15805134-4

PEB II Física 1D-2D-3C-1T EM

Giane G. de Sales Falseti-17742719

PEB II Educação Física/ turmas de ACD

8B- EF e 1A-1B-2A-2B-2C-3A-3B EM

Rosemary Ap. Ribeiro-17804249

PEB II Biologia 1E-2E-2F-1T EM

Lucines Foloni Berbel-18034940

PEB II Matemática / Recuperação 8 aulas

7A-8A-EF E 2B-2C EM

Ana Cristina Oréfice Demétrio-18034946

PEB II Biologia/Ciências 5A-6A-6B-7A-8A-8B EF e 2A-2B-2C-3D-3E-2T-3T EM

Ieda F. Manzuti-18216933

PEB II Oficina:Hora da Leitura e OEP 5A-7A-8A EF

Valéria G.C.Carreira-18216954

PEB II Atividades Artísticas e OEP 5A-6A-6B-7A-8B EF

Adriana E. Pereira-18479156

PEB II Atividades Artística 8A-8B EF

Sonia R. B. Bueno-18680494

PEB II Geografia-OEP-Apoio Geografia

6A-6B EF e 1A-1B-1C-2A-2B-2C-3A-3B-3C EM

Benedita C. F. da Silva-18680496

PEB II Espanhol 5A-6A-6B-7A-8A-8B EF

Taísa A. Sant’Ana-18680524

PEB II

Matemática e Apoio de Matemática

2F-3A-3B-3D-3E EM

Andrea G.M. Santos-18815795

PEB II

Saúde e Qualidade de Vida

6A-6B EF

Jaqueline Guertas C. Carneiro-18815796

PEB II Saúde e Qualidade de Vida / Experiências Matemáticas

5A-7A-8A-8B EF

Maria Ap.Santana David-19895410

PEB II História 5A-6A EF

Regiane D. F. Botura-19668402

PEB II Química / Física 1A-1B-1C-1D-2A-2B-2C-2D-






323 chico

3A-3B-3C-3D-3E-2T-3T EM

Meire C.F. Canal- 19800042

PEB II Língua Portuguesa / Apoio de Língua Portuguesa

6A-6B-8A-8B-EF e 2C-3A-3B EM

Angela T.C.Fanton Pessotto-19810455

PEB II Geografia / Apoio de Geografia / História

5A-6A-6B-7A-8A-8B-EF e 2E-2F-3D EM

Eliane Ap.J.Fanton-20303427

PEB II Inglês 1B-1C-1D-1E-2A-2B-2C-2D-2E-2F -3A-3B-3C-3D-3E-1T-2T-3T EM

Marcia Regina C.Gallo-20926266

PEB II Recuperação de matemática: manhã e tarde

1C-1D-2A-2B-2D-3C EM

Maria Julia S.Almeida-21171567

PEB II Língua Portuguesa e Produção de Texto

5A-7A-8A- EF

Cesar D. Baroni-21685010

PEB II Biologia 1A-1B-1C-1D-2D-3A-3B-3C EM

Marisa G. Foloni-22195394-2

PEB II Atividades Esportivas Motoras 5A-6A-6B-7A-8A-8B EF

Maria Valéria V.Cocia-23881548

PEB II Filosofia/Sociologia 1A-1B-1C-1D-1E-2A-2B-2C-2D-2E-2F-3A-3B-3C-3D-3E-1T-2T-3T EM

Silmara C. F. Peixe-24488543

PEB II Matemática 6B-8A-8B- EF e 2B-2C EM

Daniela F.Andreoli-25999197

PEB II Hora da Leitura 5A-6A-6B-7A EF

Kleber U. Vertuan-27563576

PEB II Informática 5A-6A-6B-7A-8A-8B EF

Aguinaldo Ap. Pereira-28782497

PEB II Matemática 1D-2D EM

Erica C. T. Bonfim-30442796-2

PEB II Artes 5A-6A-6B-7A-8A-8B EF e 1A-1B-1C-1D-1E-2D-2E-2F-1T-2T






324 chico

EM

Evando R. Garcia-32589953

PEB II Física 1C EM

João Paulo Benati-33327466-0

PEB II Química 1E-2E-3D-1T-2T EM

Débora R. Bassan-41005670-4

PEB II Matemática 2E-3C EM

Lilian F. Maróstica-42087593-1

PEB II Inglês 5A-6A-6B-7A-8A-8B EF e 1A EM

Fabiana Menegassi-43470629

PEB II Física 1A-1B-2A-2B-2C-3A-3B EM

Eliane F.Oliveira-41995814

PEB II Matemática/Física/Apoio de Matemática/Experiência Matemática

5A-7A EF e 1E-2E-2F-3C-3E-3T EM

Elis Gonçalves-46330191-2

PEB II Matemática 6A EF

Quadro 10

Total de professores que ministram aulas na unidade escolar em 2011

58

Total de professores com Sede de Controle de Frequência na unidade escolar em 2011

48

Equipe de Apoio Técnico Administrativo

Secretária de Escola:

Maria Teresinha Tessarolli Garcia

Agente de Organização Escolar:

Carlos Damião dos Santos

Elisandra Albertini

Helena Maria Carvalho de Oliveira

Leni Aparecida Cantazini Pultrini

Maria Aparecida Cassiola Pepe (afastada junto ao T.R.E.)

Maria Isabel Orefice

Maria Teresa Frizzon Albertini






325 chico

Rodrigo Antonio Botton

Tainá Cristina Callegari

Teresinha de Jesus Slompo Bicudo

Auxiliar de Serviços Gerais:

Neusa Aparecida de Mattos Barratelli ( Readaptada)

Agente de Serviços Escolares:

Claudia Helena Ribeiro da Silva Tentor (Readaptada)

Francisco Donizete Moreira

Maria Helena Cavalheri

Gestão de pessoas é, hoje, participação, capacitação, envolvimento e

desenvolvimento do bem mais precioso de uma organização: o capital humano, que

nada mais são que pessoas que a compõe.

Gerir pessoas não é mais sinônimo de controle, padronização ou rotinização.

Gerir pessoas significa atualmente estimular o envolvimento e o

desenvolvimento das mesmas.

É o resgate do papel do ser humano na organização, é torná-los competentes

para atuar em suas atividades e não tarefas.

O sucesso da qualidade vai além das ferramentas de trabalho e consiste em :

•comprometimento;

• melhoria contínua, e

•capacitação contínua

A qualidade resulta de um comportamento positivo de todos e a melhor

ferramenta para alcançar a excelência da mesma é a mente humana que interpreta

e faz com que as coisas aconteçam, propõe melhorias e mudanças necessárias.

Pessoas diferentes têm habilidades, aptidões e talentos diferentes.

A gestão de pessoas baseia-se no fato de que o desempenho de um locus

depende fortemente da contribuição das pessoas que a compõem e da forma como

elas estão organizadas, são estimuladas e capacitadas, e como são mantidas num

ambiente de trabalho e num clima organizacional adequados.

E após discutir amplamente com os dirigentes das organizações estudadas e

especialistas no assunto, propõe uma lista de vinte técnicas que podem ser






326 chico

aplicadas para resgatar e/ou manter a equipe motivada. São elas:

1. informações necessárias para a realização de um bom trabalho.

2. dar feedback regular dos atores.

3. solicitar idéias dos atores e envolvê-los em decisões sobre suas funções.

4. criar canais de comunicação fáceis de usar.

5. aprender com os próprios atores sobre aquilo que os motiva.

6. cumprimentar pessoalmente o funcionário por um trabalho bem-feito.

7. enviar uma mensagem escrita ao empregado, elogiando seu desempenho

8. reconhecer publicamente um trabalho bem-feito.

10. promover reuniões destinadas a comemorar o sucesso do grupo.

11.verificar se o funcionário dispõe das ferramentas para realizar o melhor

trabalho.

12. reconhecer as necessidades pessoais de funcionários.

13. estimular o sentido de comunidade.

2. Competências e organização escolar

A organização escolar compreende todos os órgãos necessários ao

funcionamento da Unidade Escolar, abrangerá os seguintes serviços:

1. Núcleo Gestor

O núcleo de direção é o órgão gestor para o funcionamento dos serviços

escolares no sentido de garantir o alcance dos objetivos educacionais da Escola,

definidos no seu Projeto Político Pedagógico.

A direção é composta pelo Diretor, Vice-Diretor;

O Diretor e suas competências:

I. conhecer, cumprir e fazer cumprir as leis e aplicar normas, procedimentos e

medidas administrativas emanadas pela Secretaria de Estado da Educação;

II. cumprir e fazer cumprir a legislação em vigor, comunicando aos órgãos da

administração estadual de ensino as irregularidades no âmbito da escola;

III. representar a escola, responsabilizando- se pelo seu funcionamento

perante os órgãos e entidades de ensino do poder público;

IV. administrar o patrimônio escolar em conformidade com a lei vigente.

V. manter o fluxo de informações entre Escola e os órgãos da administração

estadual de ensino;






327 chico

VI. presidir as atividades que envolvam o corpo docente, discente e

comunidade;

VII. cumprir e fazer cumprir as atribuições inerentes a cada profissional da

Escola;

VIII. manter correspondência com autoridades de ensino e outras entidades,

em todos os assuntos que se referem a escola;

XI. decidir sobre as questões de emergências bem como petições e recursos

de sua área de competência informando-os e representando às autoridades

superiores;

X. aprovar o Plano Escolar,regulamentos e estatutos das instituições

auxiliares enviando-os para Diretoria de Ensino para homologação;

XI. estabelecer o horário de funcionamento do estabelecimento;

XII. conceder autorização as situações pertinentes a sua função;

XIIII. assinar documentação pertinentes a sua função;

XIV. conceder licenças, trânsito e prorrogações de prazos nos termos da lei.

XV. expedir ato decisório de acúmulo de cargos;

XVI. dar posse e exercício aos servidores classificado na escola;

XVII. controlar e atestar a freqüência dos servidores;

XVIII. distribuir os serviços aos subordinados, orientando-os e

acompanhando-os as atividades dos seus subordinados;

XIX. coletar, atualizar e socializar a legislação de ensino e de administração

pessoal;

XX. acompanhar o plano de aplicação financeira e a respectiva prestação de

contas;

X.XI. delegar competências aos subordinados, bem como designar comissões

para execução de tarefas especiais

XXII. convocar e presidir as reuniões do conselho escola e do pessoal da

escola;

XXIII. presidir os conselhos de classe/série ou delegar a presidência ao Vice-

Diretor, ou a um elemento do apoio técnico-pedagógico ou a um docente.

XXIV. convocar os representantes das Entidades Escolares como:

Associação de Pais e Mestres - APM, Grêmio Estudantil, Conselho de Escola e






328 chico

Conselho de classe e série para participarem do processo de elaboração e

execução do Projeto Político Pedagógico;

XXV. coordenar o processo de implementação das diretrizes pedagógicas

emanadas dos órgãos da Secretaria de Estado da Educação;

XXVI. acompanhar controlar e avaliar o processo Ensino-Aprendizagem;

XXVII. coordenar, acompanhar e avaliar a execução do Projeto Político

Pedagógico da Escola;

XXVIII. coordenar a elaboração do Calendário Escolar e garantir o seu

cumprimento de acordo com as normas da Secretaria de Estado;

XXIX..estudar e propor alternativas de solução, ouvidas, quando necessárias

as Entidades Escolares, para atender situações emergências de ordem pedagógica

e administrativa;

XXX. promover reuniões de estudos nas HTPCs, encontros e treinamentos

visando o aperfeiçoamento profissional;

XXXI. comunicar ao Conselho Tutelar a reiteração de faltas injustificadas e de

evasão escolar dos alunos;

XXXII. promover a articulação entre Escola, Família e Comunidade;

XXXIII. coordenar as solenidades e festas de formaturas;

XXXIV. orientar e estimular o crescimento da APM, Grêmio Estudantil e do

Conselho de Escola;

O Vice-Diretor e suas competências

I. subsidiar a Direção no desempenho de todas as funções que lhe são

próprias;

II. acompanhar o controle e a execução das atividades de apoio administrativa

e de apoio técnico-pedagógico, mantendo o diretor informado sobre o andamento

das mesmas;

III. subsidiar a Escola para que cumpra sua função de socialização e

construção do conhecimento;

IV. responder pela direção da escola no horário que lhe é confiado;

V. substituir o diretor de escola em seus impedimentos.

Núcleo Técnico Pedagógico

Sua função é a integração curricular entre os professores bem como






329 chico

elaboração, implementação e avaliação da proposta pedagógica da escola

objetivando o aprimoramento do processo ensino-aprendizagem e otimizando os

recursos e parcerias com a comunidade.

Atribuições do Professor-Coordenador-Pedagógico:

I. acompanhar o processo ensino-aprendizagem, atuando junto aos alunos,

pais e professores, no sentido de propiciar a aquisição de conhecimento e para que

o aluno reelabore os conhecimentos adquiridos e elabore novos conhecimentos;

II. assegurar a integração das atividades de desenvolvimento e

aprimoramento do plano de trabalho da escola, articulando as ações de docentes de

cursos, modalidades e turnos diversos;

III. acompanhar avaliação do desempenho escolar dos alunos

IV. acompanhar junto ao Corpo Docente o processo didático-pedagógico,

garantindo a execução do currículo e a recuperação de estudos, subsidiando-os com

sugestões para a melhoria da prática docente;

V. proceder, juntamente com os professores, à análise dos resultados da

avaliação do desempenho escolar, através de seus indicadores, registrando e

divulgando avanços e estratégias bem sucedidas, bem como identificando as

dificuldades a serem superadas e propondo alternativas de otimização dos

resultados;

VI. garantir, planejar e liderar o desenvolvimento dos trabalhos realizados na

escola, participando ativa, rotineira e diretamente das reuniões nas Horas de

Trabalho Pedagógico Coletivo - HTPCs;

VII. estabelecer, juntamente com o Diretor da Escola, o horário das Horas de

Trabalho Pedagógico Coletivo - HTPCs, organizando a participação de todos os

professores em exercício na unidade, de forma a assegurar o caráter coletivo dos

trabalhos;

VIII.promover ações que objetivem a diminuição dos índices de repetência e

evasão escolar

IX.coordenar, acompanhar e avaliar as atividades de recuperação da

aprendizagem, em especial da recuperação paralela, e também dos demais projetos

implementados na escola;

X. acompanhar a reclassificação de alunos, nos casos de acordo com a






330 chico

legislação vigente;

XI. coordenar o processo de análise e seleção de livros didáticos;

XII garantir a articulação entre o Ensino Fundamental e o Ensino Médio

XIII.coordenar, organizar e atualizar a coleta dos dados estatísticos que

possibilitem a constante avaliação do processo educacional

XIV.garantir a socialização do Projeto Político Pedagógico e o cumprimento

do Regimento Escolar;

XV.acompanhar a execução e a avaliação das ações e metas fixadas pela

escola em sua proposta pedagógica;

XVI.desenvolver ações que visem a ampliação e o fortalecimento da relação

escola - comunidade.

2. Núcleo Docente

É o núcleo que mais interage com o aluno, embora os demais também estão

sempre caminhando juntos.

Nesse percurso, desafios são vencidos, mas ainda há muito o que caminhar.

A estruturação da educação co-participativa deve nos lembrar que todos são

atores componentes do “lócus escolar” e como tal todas as ações devem ser

efetivadas dentro do fazer pedagógico.

Para tais fundamentamos nossas ações nos quatro pilares que sustentam a

educação, segundo o relatório da comissão internacional sobre educação:

Aprender a conhecer – Que significa ser capaz de aprender a aprender ao

longo de toda a vida.

Aprender a fazer – Que pressupõe desenvolver a competência do saber se

relacionar em grupo.

Aprender a viver com os outros – Que consiste em desenvolver a

compreensão do outro, na realização de projetos comuns, preparando-se para gerir

conflitos, fortalecendo sua identidade e respeitando a dos outros.

Aprender a ser – Para melhor desenvolver sua personalidade e poder agir

com autonomia, expressando opiniões e assumindo as responsabilidades pessoais.

Competências do Corpo Docente:

I. ministrar aulas bem como participar integralmente dos períodos dedicados

ao planejamento, à avaliação e as HTPCs;






331 chico

II. manter conduta moral e funcional adequada à profissão de ensinar.

II. conhecer e respeitar as leis;

III.. comparecer a escola com assiduidade e pontualidade, executando suas

tarefas com eficiência.

IV.executar e manter atualizados os registros escolares fornecendo

informações conforme as normas estabelecidas;

V. participar das instituições da escola;

VI. participar da elaboração, execução e avaliação do Projeto Político

Pedagógico da escola;

VII. participar do processo de análise e seleção de livros e materiais didáticos

em consonância com as diretrizes e critérios pela Secretaria de Estado da

Educação;

VIII. elaborar o seu planejamento de acordo com o Projeto Político

Pedagógico da Unidade e ensino;

IX.participar ativamente do Conselho de Classe ou série;

X. participar das atividades educacionais que lhes são próprias da função;

XI. participar de reuniões de estudo, HTPCs, encontros, cursos, seminários,

atividades cívicas, culturais, recreativas e outros eventos, tendo em vista o seu

constante aperfeiçoamento e melhoria da qualidade de ensino,

XII. desenvolver ações que visem a ampliação e o fortalecimento da relação

escola - comunidade.

XIII. participar nas decisões referentes ao agrupamento de alunos;

XIV. observar o aluno identificando suas necessidades, carências de ordem

social, psicologia, material e de saúde encaminhando-os à direção;

XV. respeitar o aluno reconhecendo-o como sujeito e de seu próprio

conhecimento, respeitando seus saberes e comprometendo-se com eficácia de seu

aprendizado;

XVI.promover uma avaliação contínua, acompanhando e enriquecendo o

desenvolvimento do trabalho do aluno, elevando-o a uma compreensão cada vez

maior sobre o mundo e sobre si mesmo;

XVII. promover as avaliações de acordo com os critérios do Projeto Político

Pedagógico;






332 chico

XVIII. participar de processos coletivos de avaliação do próprio trabalho e da

escola com vistas ao melhor rendimento do processo ensino-aprendizagem,

replanejando sempre que necessário;

XIX. realizar a recuperação contínua e paralela de estudos para todos alunos

que, durante o processo ensino-aprendizagem, não dominarem o conteúdo

curricular ministrado;

3. Núcleo Discente

O Núcleo Discente é constituído por todos os alunos regulamente

matriculados nos cursos em funcionamento na Unidade Escolar.

Direitos dos Alunos

Constituirão direitos dos alunos:

I. à formação educacional adequada e em conformidade com os currículos

apresentados no planejamento anual;

II. ao respeito a sua pessoa por parte de toda a comunidade escolar;

III. à convivência sadia com os colegas;

IV. à comunicação harmoniosa com seus educadores;

V. à associação, podendo eleger representantes de classe e organizar-se em

grêmio representativo;

VI. a recorrer às instâncias escolares superiores

VII. igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

VIII. tomar conhecimento das disposições do Regimento Escolar e

funcionamento da escolar;

IX. receber informações sobre os diversos serviços oferecidos pela escola;

X. organizar e participar das agremiações estudantis;

XI. fazer uso dos serviços e dependências escolares de acordo com as

normas estabelecidas neste Projeto Político Pedagógico e ou estabelecidos pela

Direção.

XII. tomar conhecimento do seu rendimento escolar e de sua freqüência,

através da caderneta escolar;

XIII. contestar critérios avaliativos, podendo recorrer as instancias escolares

superiores;

XIV. requerer transferências ou cancelamento de matrícula por si, quando de






333 chico

maior de idade, ou através do pai ou responsável, quando de menor;

XV. apresentar sugestões relativas aos conteúdos programáticos

desenvolvidos pelo professor, com o objetivo de aprimorar o processo ensino-

aprendizagem;

XVI. reivindicar o cumprimento da carga horária prevista na grade curricular;

XVII. discutir com o serviço de apoio pedagógico ou com os professores os

problemas, as dificuldades pessoais e os relacionados processo ensino-

aprendizagem; propondo soluções;

XVIII. indicar representantes do Corpo Discente para compor o Conselho de

Classe;

Deveres dos Alunos

Os alunos, além do que dispõe a legislação, tem o dever de:

I. conhecer, e fazer cumprir este Regimento assim como outras normas e

regulamentos vigentes na escola;

II. comparecer pontualmente às aulas e demais atividades escolares;

III. integrar-se à comunidade escolar

IV. comparecer às atividades escolares portando o material escolar.

V. participar conscientemente de sua própria educação, comparecendo a

todas as atividades educacionais

VI. trajar-se adequadamente em qualquer dependência de modo a manter o

respeito mútuo e a atender as normas de higiene e segurança pessoal e coletiva;

VII. respeitar o espaço físico e bens materiais da escola colocados a sua

disposição;

VIII. cooperar na manutenção da higiene e na conservação das instalações

escolares;

IX. indenizar prejuízo causado por danos às instalações, ou perda de

qualquer material de propriedade da escola ou de colegas, quando comprovada sua

responsabilidade

X. respeitar seus educadores, colegas, funcionários, assim como seus valores

culturais;

É vedado ao aluno:






334 chico

I. ocupar-se durante as atividades escolares, de quaisquer atividades

estranhas às mesmas;

II. fumar no recinto da escola, nos termos da legislação;

III. promover campanhas, coletas ou atividades afins sem autorização da

direção;

IV. praticar qualquer ato de violência física, psicológica ou moral contra

pessoas;

V. induzir, portar, guardar ou utilizar qualquer material que possa causar

riscos a sua saúde , a sua segurança , a sua integridade física e às de outrem.

O não cumprimento das obrigações e a incidência em faltas disciplinares

pode acarretar ao aluno as sanções determinadas pelo Conselho de Escola,

observando-se que nenhuma penalidade poderá ferir as normas que regulamentam

o servidor público, no caso de funcionário, ou o Estatuto da Criança e do

Adolescente, no caso de aluno, salvaguardados:

I. o direito à ampla defesa e recurso a órgãos superiores, quando for o caso;

II. assistência dos pais ou responsável, no caso de aluno com idade inferior a

18 anos;

III. o direito do aluno à continuidade de estudos, no mesmo ou em outro

estabelecimento público.

4. Núcleo de Atendimento ao Aluno e ao Professor

O Núcleo de Atendimento ao Aluno e ao Professor tem como objetivo

oferecer atendimento oportunizando o acesso aos recursos didáticos e pedagógicos

bem como assistir os alunos no recinto escolar e em suas imediações.

Compõem o núcleo:

Sala de Leitura

É o espaço vivo e dinâmico, destinado a dar suporte as ações culturais onde

alunos, professores, estudiosos se apropriam para consultar, pesquisar enfim

utilizar-se dos artefatos culturais produzido pela humanidade contribuindo assim

para reconstrução de seu conhecimento.

Competências dos Professores responsáveis pela Sala de Leitura

Os professores responsáveis pela Sala de Leitura terão como atividades o

planejamento, a implantação, a organização e o funcionamento da Sala de Leitura,






335 chico

em consonância com o Projeto Político Pedagógico da escola.

Compete aos professores responsáveis:

I. catalogar, classificar os livros e periódicos existentes na Sala de Leitura

mantendo atualizado o acervo bibliográfico da escola;

II. proceder o empréstimo de livros a alunos e professores sempre que

solicitados;

III. incentivar a leitura, a pesquisa, como fonte de cultura e de conhecimento;

IV. orientar os usuários sobre o funcionamento e bom uso da Sala de Leitura;

V. programar atividades para transformar a Sala de Leitura num espaço

cultural e pedagógico.

VI. incentivar e organizar junto às escolas, sessões de projeção de filmes e

slides, como enriquecimento das atividades curriculares;

Agente de Organização escolar exercendo funções de atendimento aos

alunos e professores

Os Agentes de Organização Escolar que atuam na assistência aos alunos e

atendimento aos professores têm as seguintes atribuições:

I. receber os alunos na entrada de seu período de aulas orientando-os e

acompanhando-os em sua saída;

II. tratar com urbanidade todos os alunos, mantendo com os mesmos uma

relação de respeito e seriedade;

III. prestar assistência aos alunos;

IV. em caso de enfermidade ou acidentes, providenciar atendimento;

V. encaminhar a equipe de direção quanto à entrada e saída de alunos fora

dos horários normais de início e término das atividades escolares, quando

necessário;

VI. zelar da ordem e disciplina durante o período escolar nas dependências

da Escola (banheiros, corredores, pátios, etc.)

VII. controlar a movimentação dos alunos no espaço escolar e nas

imediações;

VIII. encaminhar o aluno ao serviço de supervisão pedagógica e orientação

educacional para as orientações que se fizerem necessárias;

IX. controlar a freqüência diária dos alunos através de impresso próprio;






336 chico

X. fornecer a equipe de direção a freqüência mensal quando for de 80% ou

inferior para que sejam tomadas as providências cabíveis;

XI. escriturar a freqüência e avaliação dos alunos mantendo-as atualizados

nos boletins;

XII. orientar os alunos quanto as normas de comportamento;

XIII. atendimento aos professores quando da solicitação de material escolar e

nos problemas disciplinares;

XIV. participar de todas as comemorações e atividades da Escola;

XV. sempre que necessário realizar trabalhos de protocolo, preparo, seleção,

classificação, registro e arquivamento de documentos e formulário;

5. Núcleo Administrativo

Secretaria

A Secretaria é o setor que tem a seu encargo todo o serviço de escrituração

escolar e correspondência da Unidade Escolar.

O Secretário e suas competências

O cargo de Secretário é exercido por um profissional investido do cargo de

acordo com a legislação vigente auxiliado pelos agentes de organização escolar.

Cabe ao Secretário executar serviços de organização de arquivo, preservação

de documentos, coletânea de leis e escrituração de documentos escolares, registrar

e manter atualizados os assentamentos funcionais dos servidores, organizar e

preparar a documentação necessária para o encaminhamento de processos

diversos. Dentre suas atribuições pode-se detalhar:

I. coordenar e executar as tarefas da secretaria escolar;

II. organizar e manter em dia o protocolo, o arquivo escolar e o registro de

assentamentos dos alunos, de forma a permitir, em qualquer época, a verificação da

identidade e regularidade da vida escolar do aluno e a autenticidade dos

documentos escolares;

III. redigir e expedir toda a correspondência oficial da Unidade Escolar;

IV. organizar e manter em dia a coletânea de leis, regulamentos, diretrizes,

ordens de serviço, circulares, resoluções e demais documentos;

V. auxiliar na elaboração de relatórios;

VI. rever todo o expediente a ser submetido a despacho do Diretor;






337 chico

VII. apresentar ao Diretor, em tempo hábil, todos os documentos que devem

ser assinados;

VIII. coordenar e supervisionar as atividades referentes à matrícula,

transferência, adaptação e conclusão de curso;

IX. assinar juntamente com o Diretor, os documentos escolares que forem

expedidos, inclusive os diplomas e certificados;

X. preparar e secretariar reuniões, quando convocado pela direção;

XI. zelar pelo uso adequado e conservação dos bens materiais distribuídos à

secretaria;

XII. comunicar à direção toda irregularidade que venha a ocorrer na

secretaria;

XIII. organizar e preparar a documentação necessária para o

encaminhamento de processos diversos;

XIV.conhecer a estrutura, compreender e viabilizar o funcionamento das

instâncias colegiadas na Unidade Escolar;

XV. registrar e manter atualizados os assentamentos funcionais dos

servidores; e

XVI. executar outras atividades compatíveis com o cargo.

A escala de trabalho dos funcionários será estabelecida de forma que o

expediente da Secretaria conte sempre com a presença de um responsável,

independente da duração do ano letivo, em todos os turnos de funcionamento da

Unidade Escolar.

Os Agentes de organização escolar

Aos agentes de organização escolar que atuam na Secretaria, cabem

assessorar o Secretário nas funções que lhes são próprias.

6. Núcleo operacional

Os serviços gerais têm a seu encargo a manutenção, preservação, e merenda

da escola, sendo coordenados e supervisionados pela Direção.

O corpo de pessoal para os serviços gerais será formados por: agente de

serviços escolares e merendeira

Os Auxiliares de limpeza e suas competências

São competências dos auxiliares de limpeza:






338 chico

I. efetuar tarefas correlatas a sua função;

II. auxiliar na manutenção da disciplina geral;

III. efetuar a limpeza e manter em ordem as instalações escolares,

providenciando a relação de materiais e produtos necessários;

IV. limpeza, manutenção e conservação interna e externa da escola;

V. preparo e distribuição de café ao pessoal da escola;

VI. verificar ao final do expediente a eventual existência de aparelhos ligados,

luzes acesas, portas destrancadas, torneiras abertas, etc;

VII. providenciar no início e no término do dia escolar a abertura e o

fechamento de portas e janelas

Merendeiras e suas competências

São competências da Merendeira:

I. Preparar e servir a merenda escolar, controlando-a quantitativa e

qualitativamente;

II. Conservar o local de preparação da merenda em boas condições de

trabalho, procedendo á limpeza e à arrumação;

III. Efetuar as demais tarefas correlatas a sua função.

V. Gestão Participativa

Gestão Participativa é o processo político através do qual as pessoas na

escola discutem, deliberam e planejam, solucionam problemas e os encaminham,

acompanham, controlam e avaliam o conjunto das ações voltadas ao

desenvolvimento da própria escola. Este processo, sustentado no diálogo e na

alteridade, tem como base a participação efetiva de todos os segmentos da

comunidade escolar, o respeito a normas coletivamente construídas para os

processos de tomada de decisões e a garantia de amplo acesso às informações aos

sujeitos da escola.

A convivência

É necessário entendermos que somos frutos do tempo de uma cultura e dos

processos educativos que as sociedades produzem pela ação dos homens e

mulheres.

Nós criamos o mundo em que vivemos com nosso viver e conviver.

Conviver pressupõe aprender a lidar no dia-a-dia com boas e más situações,






339 chico

com as conquistas e com as adversidades, através do domínio de si mesmo para

ajustar a conduta às exigências do trabalho e de convivências próprias da vida e não

como um sistema de castigos ou sanções.

São hábitos que facilitam a cada pessoa o cumprimento de suas obrigações,

através do autodomínio.

Cabe a cada um de nós, que de alguma forma, estimular a reflexão crítica em

nós mesmos, de forma não sermos meros receptores e observadores de um fazer

educacional que não se compromete com o desenvolvimento pessoal e humano de

nossas crianças e adolescentes.

As pequenas ações do cotidiano: no nosso jeito de nos comunicar com os

outros, na nossa forma de lidar com conflitos e sentimentos como frustração e raiva,

na nossa capacidade de reconhecer e valorizar as diferenças e de sermos

tolerantes.

É necessário desenvolver cada ator que compomos a escola capacidade de

solucionar os conflitos através da palavra, sem destruir a liberdade.

Entendemos que educação é um direito de todas as crianças e adolescentes

de nosso Estado e que cabe a nós, educadores, proporcionarmos vivências, trocas,

esperanças, acertos, desacertos, descobertas, dúvidas e desafios, aprendizagens.

É nossa responsabilidade trabalhar no currículo escolar, programas em que o

exercício do verdadeiro sentido de cidadania, que é a prática diária dos direitos

individuais, sociais e de responsabilidades vivenciadas, sejam garantidos e

exercitados.

A Escola Ephigênia terá como meta na gestão participativa investir na

obtenção de um clima organizacional harmonioso,propiciando um bom ambiente de

trabalho.

Todos os atores da escola, terão seus papeis definidos o que incidirá em

ações de forma harmônica ,coordenada, flexível, interpessoal, adaptável, com

capacidade rápida de decisão às situações não previstas que vierem a ocorrer.

São imprescindíveis, portanto, algumas normas que sirvam de referência para

que o ambiente de trabalho seja sereno, com ordem e colaboração.

Para tanto tudo é socializado desde a legislação até documentos pedagógico,

através de e-mails, HTPC’s e no mural da Sala dos Professores ou no Jornal mural.






340 chico

1. Normas de Convivência da Comunidade Escolar

01. O aluno que faltar às atividades de avaliação ou em dia de entrega de

atividades solicitadas pelos professores, deverá apresentar justificativa junto ao

Professor Coordenador, (atestado médico e/ou justificativa por escrito ou pessoal

dos pais e/ou responsáveis), no dia em que retornar às aulas. Cabe ao aluno,

combinar com o professor a data para realizar a Avaliação. Na falta do professor em

dia de Avaliação, a mesma se realizará na aula seguinte.

02. O aluno que precisar se ausentar da Unidade Escolar por algum motivo,

deverá obter junto à direção autorização por escrito e deverá apresentar ao

Professor da classe e ao vigilante no portão de saída da escola, juntamente com a

carteira de estudante.

03. O horário de aula, o aluno que estiver fora de sala, será advertido pela

Coordenação de Turno ou pela Direção.

04. Durante a troca de professor, o aluno deverá permanecer dentro da sala

de aula.

05.O aluno deverá apresentar-se na Unidade Escolar devidamente

uniformizado

06. Não é permitido o uso de aparelhos de som portátil, telefone celular,

bonés, toucas; revistas pornográficas , baralhos, e objetos pontiagudos que desviem

a atenção das aulas ou possam causar lesões. A Escola não se responsabiliza pela

perda ou extravio desses objetos.

07. Não será permitido para as alunas o uso de roupas inadequadas ao

ambiente escolar como: saias e shorts curtos, mini blusas, transparências, decotes.

08. Cabe a comunidade escolar cooperar e zelar pela limpeza e conservação

da Unidade Escolar. As dependências da escola serão entregues limpas, no início

de cada período de aula, e deverão ser entregues no mesmo estado.

09. O membro da comunidade escolar que danificar o patrimônio

propositalmente deverá ressarcir a escola dos danos causados. No caso de riscos

em paredes e carteiras, as mesmas deverão ser limpas, caso a limpeza não seja

suficiente para restaurar as condições originais do bem, poderá ser solicitado ao

autor do fato a pintura da parede e/ou da carteira. O autor do dano, não sendo

identificado, toda a turma responderá pelo fato.






341 chico

10. Será permitida a permanência de alunos em áreas específicas a

professores, funcionários e direção, somente quando convidados e estando

acompanhados por pessoas responsáveis pelo respectivo setor.

11. O membro da comunidade escolar que desrespeitar, ofender, agredir,

desacatar com palavras, atos e gestos, qualquer outro membro da comunidade

escolar será advertido pelo setor competente.

12. Não é permitido fumar nas dependências da Unidade Escolar.

13. Nenhum membro da comunidade Escolar poderá apresentar-se na U.E.

alcoolizado ou sob efeito de substâncias tóxicas ilícitas. No caso de alunos, os pais

serão comunicados imediatamente e, quanto aos outros membros caberá a Direção

da U.E. tomar as medidas cabíveis.

14. É proibido ao aluno portar qualquer tipo de arma, mesmo as de brinquedo,

materiais inflamáveis e/ou explosivos.

15. Todos os membros da comunidade escolar deverão ser informados

destas normas e aplicá-las.

16. Em caso do não cumprimento de alguns dos itens destas Normas de

convivência da comunidade escolar, acarretará em: advertência verbal e/ou escrita,

convocação dos pais/responsáveis à unidade escolar para encaminhamentos.

2. Associação de Pais e Mestres

É um órgão de representação dos Pais, Mestres e Funcionários que buscam

a integração dos segmentos escolares, para discutirem as políticas educacionais e o

Projeto Político-Pedagógico da escola Pública, contribuindo para a melhoria da

qualidade do ensino.

Sua atuação está voltada para a melhoria e aperfeiçoamento constantes das

condições do trabalho educativo e voltada para a realização de trabalhos de

assistência e promoção humanas e comunitários.

Objetivos

• favorecer o entrosamento entre pais, alunos, professores e servidores,

possibilitando-lhes uma plena integração da escola com sua comunidade, na busca

de ações que visem ao pleno desenvolvimento do processo educativo.

• promover a obtenção de recursos para assistência aos alunos necessitados

e ao pleno funcionamento da unidade de ensino.






342 chico

Finalidades

• proporcionar aos pais uma forma de participação ativa na escola, em

benefício do aluno e do processo educacional;

• cooperar com a administração da unidade de ensino no atendimento às

necessidades básicas para seu pleno funcionamento;

• representar as aspirações da comunidade junto à escola;

• participar das reuniões de planejamento e avaliação das ações

desenvolvidas pelo estabelecimento de ensino;

• promover a obtenção de recursos financeiros, com vistas a prestar

assistência aos educandos necessitados quanto ao material escolar, uniforme,

transporte, saúde, alimentação e outras;

• colaborar na manutenção do funcionamento da escola, com vistas ao

enriquecimento de sua ação educativa;

• programar e participar das atividades sócio-culturais da escola, visando a

sua transformação em centro de integração e desenvolvimento comunitário;

• oferecer aos pais oportunidades de participação e proximidade com a escola

de seu filho, a fim de assegurar-lhe um melhor desempenho escolar;

• sensibilizar a comunidade escolar quanto ao seu papel de co-

responsabilidade com a escola na formação dos que ali estudam;

• propiciar o desenvolvimento de atividades esportivas e de lazer, debates e

palestras que venham contribuir para a saudável formação dos alunos.

MEMBROS DA ASSOCIAÇÃO DE PAIS E MESTRES

a) Diretoria Executiva:

Diretor Executivo: Ieda Fontana Manzuti

Vice-Diretor Executivo: Ana Cristina Oréfice Demétrio

Diretor Financeiro: Eliana Maria Fanton

Vice-Diretor Financeiro: Edna Aparecida Rafael Sousa

Secretário: Francisco Donizete Moreira

Diretor Cultural: Daniela Fabíola Giglio

Diretor de Esportes: Guilherme Henrique Facin

Diretor Social: Ana Fabíola Camargo Fanton Rodrigues

Diretor de Patrimônio: Antonio Baylão Filho






343 chico

Data da última eleição: 25/08/2010

Calendário de reuniões: 10/02; 24/02; 31/03; 07/04; 12/05; 09/06; 07/07; 10/08;

08/09; 06/10; 10/11 e 08/12/2011.

Relação de componentes (segmento / maior responsável / nome do aluno / série-

ano-classe do aluno): João Carlos Maranho Júnior – 3ª série do Ensino Médio

Noturno e Jamile Bertholasse de Andrade – 3ª série do Ensino Médio Noturno.

Data da próxima eleição: 24/08/2012

b) Conselho Deliberativo:

Presidente: Tereza de Lourdes Camargo

Professores: Taisa Andréa Sant’Ana

Angela Taisa Camargo Fanton Pessotto

Benedita Claudinéia Furlaneto da Silva

Jéssica Carolina de Amorim Leonel Zago

Pais de Alunos: Vanderlene Cristina da Silva Garcia

Rosemeire Aparecida Penachi

Valéria Pereira da Silva

Roselaine Ap. Penachi de Moraes

Alunos Maiores de 18 anos: João Carlos Maranho Junior

Jamile Bertholasse de Andrade

Sócios Admitidos: Jurandir Salerno

José Adir Caçador

Conselho Fiscal: Mircia Ap. de Oliveira Silva

Silmara Rezende Barboza Lopes

Maristela Callegari Pereira


Calendário de reuniões: 07/04; 12/05; 07/07; 10/11/2011.


c) Conselho Fiscal: Mircia Ap. de Oliveira Silva








344 chico


Calendário de reuniões: 12/05 e 08/12/2011

3. Conselho de Escola

É a instituição que cotidianamente coordena a gestão escolar. É o órgão

responsável pelo estudo e planejamento, debate e deliberação, acompanhamento,

controle e avaliação das principais ações do dia-a-dia da escola tanto no campo

pedagógico, como administrativo e financeiro.

È representado por pais, professores, alunos, funcionários, direção, equipe

pedagógica e comunidade organizada, que reúne-se para sugerir medidas e

soluções ou para tomar decisões.

De natureza deliberativa, na EE Profª Ephigênia Cardoso Machado Fortunato

,é composto da seguinte maneira:

Constituem finalidades específicas do Conselho de Escola, a conjugação de

esforços, a articulação de objetivos e a harmonia de procedimentos deliberando

(discussão para resolver um assunto, um problema ou tomar uma decisão) sobre:

a. diretrizes e metas da unidade escolar;

b. alternativas de solução para os problemas de natureza administrativa e

pedagógica;

c projetos de atendimento psico-pedagógico e material ao aluno;

d. programas especiais visando a integração escola-família-comunidade;

e. criação e regulamentação das instituições auxiliares da escola;

f. prioridades para aplicação de recursos da Escola e das instituições

auxiliares;

g. penalidades disciplinares a que estiverem sujeitos os funcionários,

servidores e alunos da unidade escolar;

h. elaboração do calendário e do regimento escolar, observadas as normas

do Conselho Estadual de Educação e a legislação pertinente;

i. apreciação dos relatórios anuais da escola, analisando seu desempenho em

face das diretrizes e metas estabelecidas.

Reuniões Ordinárias conforme o Calendário homologado pela Diretoria de






345 chico

Ensino.

MEMBROS DO CONSELHO DE ESCOLA

Conselho de Escola

Segmento de Docentes:

Angela Taísa Camargo Fanton Pessotto

Lucinês Foloni Berbel

Ana Cristina Oréfice Demétrio

Érika Cristina Ticiano Bonfim

Edi Maria Canheti

Maria Valéria Videira Cóscia

Regiane Domingues Ferreira Bottura

Marcia Regina de Campos Gallo

Taísa Andréa Sant’Ana

Luis Alberto D’Avila

Suplentes:



Antonio Baylão Filho

Segmento dos Especialistas da Educação:

Daniela Fabíola Giglio

Suplente:

Ana Fabíola Camargo Fanton Rodrigues

Segmento de Alunos:

Giovana Caroline da Silva Bonatelli

Camila De Gaspari

Iriel Alesi Caçador

Erica Tais de Azevedo Amorim

Simone de Oliveira Fonseca

Roberta Alessandra de Oliveira

Jessica Alexia dos Santos

Suplentes:






346 chico

Mauricio Santos de Brito Junior

Ana Luiza Xavier Correia

Estevão Botura Stefanuto

Segmento de Funcionários:

Leni Aparecida Cantacini Pultrini

Francisco Donizete Moreira

Suplentes:

Rodrigo Antonio Botton

Tainá Cristina Calegari

Segmento de Pais:

Edna Aparecida Rafael

Rosemary Ap. Rodrigues Penachi

Vanderlene Cristina da Silva Garcia

Roselaine Ap. P. de Moraes

Mircia Ap. de Oliveira Silva

Valéria Pereira da Silva

Suplentes:

Adriana Emerich Pereira

Sandra Aparecida de Andrade Gonçalves


Calendário de reuniões: 17/02; 09/06; 06/10 e 08/12/2011


4. Conselho de Classe - Ano/Série- Termo

O Conselho de classe é o órgão colegiado participativo responsável pelo

processo coletivo de acompanhamento e avaliação do ensino e da aprendizagem.

Esse momento se torna privilegiado para uma reflexão coletiva sobre a

prática escolar, proporcionando o fortalecimento do comprometimento com a

mudança e com a melhoria do processo de ensino-aprendizagem. Porém não é o

único momento de reflexão, deve ser um processo o qual dar-se-á em várias etapas.

Entre a equipe pedagógica e professores individualmente. Antes de






347 chico

terminar o bimestre, cada professor receberá uma “Ficha de acompanhamento de

aprendizagem ou comportamento” para cada turma. Nesta ficha fará uma relação

dos alunos com dificuldades de aprendizagem e descreverá qual é a dificuldade e

ações que iremos desenvolver o aluno.

Verificar se são contatadas as mesmas dificuldades em todas as

disciplinas;

Levar os professores a refletir sobre sua prática e suas ações cotidianas;

Dar-se-á no final de bimestre, segundo cronograma organizado pela

Equipe Pedagógica.

O Conselho propriamente dito será composto professores da turma, a

equipe pedagógica, direção e representantes de pais e alunos reunir-se-ão para

discutir e avaliar os alunos, levando-se em consideração em cada disciplina ou área

de conteúdo e critérios para a apreciação do desempenho dos alunos.

Selecionando, organizando necessidades e dificuldades de aprendizagem das

turmas para o encaminhamento ao Projeto de Recuperação paralela.

O Conselho de Classe se reúne bimestralmente e será composto:

I. pelos professores da turma;

II. pela direção do estabelecimento ou seu representante;

III. por alunos, representantes da turma e pais quando couber;

IV. O Conselho de Classe poderá reunir-se extraordinariamente, convocado

pela direção

V. As reuniões do Conselho de classe serão lavradas em atas próprias para

registro, divulgação ou comunicação aos interessados.

Cabe ao Conselho de Classe:

I. emitir parecer sobre assuntos referentes ao processo ensino-

aprendizagem,decidindo pela revisão de nota, provas e trabalhos destinados à

avaliação do rendimento escolar quanto ao resultados obtidos;

II. analisar o pedidos de reconsideração das reprovações e ou dependências

solicitados pelos responsáveis dos alunos, quando menor.

III. avaliar as atividades docentes e discentes, possibilitando replanejamento

dos objetivos e das estratégias de execução da programação., com vistas à melhoria

do processo ensino- aprendizagem;






348 chico

IV. responsabilizar o Professor de cada disciplina, ao término do conselho de

Classe, pelo preenchimento do documento de avaliação e freqüência, a ser entregue

na Secretaria da Unidade Escolar;

V. propor medidas para a melhoria do aproveitamento escolar, integração e

relacionamento dos alunos na turma;

VI. estabelecer planos viáveis de recuperação contínua e paralela dos alunos,

em consonância com o Plano Político- Pedagógico da escola.

5. Grêmio Estudantil

É o órgão máximo de representação dos estudantes a serviço da ampliação

da democracia na escola, através das suas funções de representação e organização

dos alunos, contribui para a efetivação de uma educação emancipatória e

transformadora.

O Grêmio tem por objetivos:

•congregar e representar os estudantes da escola;

•defender seus direitos e interesse;

•cooperar para melhorar a escola e a qualidade do ensino;

•incentivar e promover atividades educacionais, culturais, cívicas, desportivas

e sociais.

•realizar intercâmbio e colaboração de caráter cultural e educacional com

outras instituições de caráter educacional

Eleições conforme Calendário Escolar homologado pela Diretoria de Ensino.

MEMBROS DO GRÊMIO ESTUDANTIL


Calendário de reuniões: todas as segundas 3ªs feira de cada mês

Relação de componentes (nome do aluno / série-ano-classe):

Presidente: Ananda Maria Stefanuto – 3ª série A – Ensino Médio

Vice-Presidente: Anelisa Lavagnini – 3ª série A – Ensino Médio

Primeiro Secretário: Jonas Marcos de Oliveira – 3ª série B – Ensino Médio

Segundo Secretário: Rafaela Bilancieri – 3ª série C – Ensino Médio

Primeiro Tesoureiro: Fábio dos Santos Amorim – 3ª série C – Ensino Médio

Segundo Tesoureiro: Istéfani Aparecida Pontes – 2ª série D – Ensino Médio

Oradora: Paula Roberta Souza da Silva – 2ª série D – Ensino Médio






349 chico

Diretor Social: Daniele Caroline de Oliveira Santos – 2ª série C – Ensino Médio

Diretor Cultural: Larissa Carla da Silva – 2ª série D – Ensino Médio

Diretor de Esportes: Marcos Paulo Martins Ferreira – 3ª série C – Ensino Médio

Diretor de Imprensa: Larissa Rafaelli Ultramari – 3ª série C – Ensino Mèdio

Diretor do Meio Ambiente e Higiene: Amanda Maccorim – 2ª série B – Ensino Médio

Suplentes: Laisa Ultramari – 2ª série A – Ensino Médio


VI. Gestão Pedagógica e a Vida Escolar

A Gestão Pedagógica cuida de gerir a área educativa, propriamente dita, da

escola e da educação escolar resolvendo questões sobre o rendimento dos alunos,

sobre o comportamento deles, sobre promoções e reprovações e outras medidas

relacionadas à melhoria da qualidade dos serviços educacionais e o melhor

desempenho dos alunos.

Trabalha no que é preciso ser melhorado.

Avaliação do ensino-aprendizagem: diagnostica os problemas de ensino e

aprendizagem estimulando a adoção de medidas pedagógicas preventivas, a

adequação de conteúdos, metodologias e práticas avaliativas:

• identifica as formas de registro e dos critérios de avaliação;

•utiliza os dados para aprimoramento do processo de avaliação.

•identifica a coerência entre as ações realizadas e a Proposta Pedagógica;

•utiliza dados para replanejar e corrigir rumos.

•avalia o desempenho dos alunos, do corpo docente e da equipe escolar

como um todo.

•avalia as estratégias utilizadas para verificar o compromisso dos professores

com a aprendizagem dos alunos e articulação com as famílias e a comunidade.

•desenvolve ações para fortalecer o compromisso/vínculo aluno x professor.

Essas funções estão relacionadas às atividades-fim, de caráter educativo,

formativo desempenhadas pelo conselho de classe.

Avaliação do Processo Ensino-Aprendizagem

Cabe ao professor da disciplina aferir o desempenho do aluno quanto à

apropriação de competências e conhecimentos de estudos e atividades escolares






350 chico

analisadas e referendadas pelo próprio Conselho.

A avaliação do aproveitamento do aluno será diagnóstica, processual e

contínua e de forma global, mediante verificação de competência e de aprendizagem

de conhecimentos, em atividades de classe e extra classe, incluídos os

procedimentos próprios de recuperação paralela.

Avaliação do aproveitamento do aluno será atribuída pelo professor da série

ou disciplina, registrada em diário de classe e analisada em Conselho de Classe.

Os resultados das avaliações são traduzidos em notas de 0 (zero) a 10 (dez),

sempre em números inteiros, que identificarão o rendimento dos alunos, na seguinte

conformidade:

I. 0 a 4 – rendimento não satisfatório (NS);

II. 5 a 7 – rendimento satisfatório (S);

III. 8 a 10 – rendimento plenamente satisfatório (PS).

Os resultados da avaliação do aproveitamento são sistematicamente

registrados, analisados com o aluno e expressos em notas na seguinte

conformidade:

1. na organização anual, o registro dos resultados é bimestral ou semestral e

final;

2. na organização semestral o registro será semestral e final.

A avaliação do desempenho escolar dos alunos do EJA, será por disciplina,

mediante a realização de avaliações periódicas programadas - quinzenais, mensais

ou bimestrais - respeitado o mínimo de duas avaliações por disciplina, cujos

resultados deverão ser sintetizados em um único conceito ou nota, na conformidade

da escala de avaliação prevista no regimento escolar um exame presencial, a ser

elaborado e realizado, com o objetivo único de validar o conceito ou a nota obtida

pelo aluno na disciplina.

Além das notas, o professor deve, quando for o caso emitir, pareceres em

complementação ao processo avaliatório além do registro do desempenho.

Será garantido minimamente aos discentes, a recuperação paralela.

No ano de 2010, A Escola Ephigênia apresentou, a partir dos resultados das

turmas de Séries Iniciais, resultados preocupantes quanto ao desempenho dos

alunos, dos quais destacamos alguns aspectos relevantes:






351 chico

• alunos aprovados pelo consenso do Conselho de Classe, considerando os

aspectos afetivos, cognitivos, psicomotores e sociais;

• alunos reprovados pela primeira vez nas respectivas séries escolares;

Considerações Sobre a Avaliação e Freqüência

O aluno de freqüência e aproveitamento insuficiente ficará retido parcial ou

totalmente em séries intermediárias entre os ciclos ou na conclusão do nível ou

modalidade de escolaridade de ensino que está cursando na seguinte conformidade:

I. no ensino Médio regular ou na Educação de Jovens e Adultos, com

freqüência inferior a 75% no total de horas letivas, e com rendimento insatisfatório

em mais de 03 (três) disciplinas, sendo dispensado de cursar as que foram

concluídas com êxito durante o período letivo;

II. no ensino Médio regular ou na Educação de Jovens e Adultos com

rendimento insatisfatório em todas as disciplinas, independente da freqüência;

III. com rendimento insatisfatório em mais de 3 (três) disciplinas a partir da 8ª

série do Ensino Fundamental e nas séries do Ensino Médio, regular ou na Educação

de Jovens e Adultos, ficando dispensado de cursar as que foram concluídas com

êxito durante o período letivo.

Cabe ao Conselho de Classe e Termo nas séries intermediárias do Ensino

Fundamental, decidir sobre a conveniência de classificar na série subseqüente, o

aluno com desempenho insatisfatório e freqüência inferior a 75%.

Excepcionalmente, ao término de Ciclo II, admitir-se-á um ano de

programação específica de recuperação de componentes curriculares, para os

alunos que demonstrem impossibilidade de prosseguir estudos no ciclo ou nível

subseqüente.

O controle da freqüência diária será da competência e compromisso do

professor das séries ou respectivas disciplinas e deverá ser registrado em diário

próprio fornecido pela secretaria da escola assim como o registro de todas as

atividades e produções desenvolvidas em sala de aula;

Do Avanço nos Cursos ou Séries

O aluno poderá ser reclassificado, em série mais avançada, com defasagem






352 chico

de conhecimentos ou lacuna curricular de séries anteriores, suprindo-se a

defasagem através de atividades de reforço e recuperação ou pela adoção do

regime de promoção parcial, quando for o caso.

A reclassificação se processa através da avaliação de competências nas

matérias da base nacional comum do currículo, em consonância com a proposta

pedagógica na seguinte conformidade:

I. solicitação do próprio aluno ou de seu responsável mediante requerimento

dirigido ao diretor da escola.

II. proposta apresentada pelo professor ou professores do aluno, com base

nos resultados de avaliação diagnóstica ou de recuperação intensiva;

A avaliação de competências, independente de escolarização anterior, se

processa na seguinte conformidade:

I. requerido até o final do primeiro bimestre letivo e, para o aluno recebido por

transferência ou oriundo de país estrangeiro, em qualquer época do período letivo.

II. aplicação de uma prova sobre as matérias da base nacional comum do

currículo com o conteúdo da série imediatamente anterior à pretendida;

III. prova de redação em língua portuguesa;

IV.avaliação do resultado das provas por comissão de três professores ou

especialistas, e Conselho de Classe ou de Termo do grau de desenvolvimento e

maturidade do candidato para cursar a série pretendida;

V.a referida classificação e reclassificação será utilizada somente para

continuidade de estudos na própria escola.

Os procedimentos adotados devem constar de ata assinada pela comissão de

professores e pelo Diretor de Escola e os resultados obtidos serão registrados no

prontuário escolar do aluno.

A escola faz o controle sistemático de freqüência dos alunos às atividades

escolares e, bimestralmente, adota as medidas necessárias para que os alunos

possam compensar ausências que ultrapassem o limite de 20% do total das aulas

dadas ao longo de cada mês letivo.

As atividades de compensação de ausências serão programadas no decorrer

e até o final do ano letivo, orientadas e registradas pelo professor da classe ou das

disciplinas, com a finalidade de sanar as dificuldades de aprendizagem provocadas






353 chico

por freqüência irregular às aulas.

VII. Espaço Físico da escola

1. Dimensão Física

A EE Profª Ephigênia Cardoso Machado Fortunato está instalada numa área de

5.368,00 m2 com uma área livre: 2.313,85 m2 e 3.054,15 m2 de construção, assim

distribuída:

Salas de Aula 14 Sala de Xerox 01 Sanitário de alunos 01

SAI 01 Cozinha 01 Sanitários administr. 02

Quadra Esportiva 01 Despensa 01 Sanitário deficiente 01

Sala Professores 01 Pátio descoberto 01 Laboratório 01

Pátio coberto 01 Cantina 01 Zeladoria 01

Direção 01 Almoxarifado 01

Vice-Direção 01 Arquivo morto 01

PCP 01 Depósito 01

Secretaria 02 Sanitário de alunas 01

Laboratório de Ciências/Biologia, Física e Química.

O Laboratório de Ciência/Biologia, Física e Química é móvel utilizado pelos

professores e alunos que objetivam aproximar a teoria e a prática. Busca se um

aprendizado significativo, onde a prática permite redimensionar o conhecimento

adquirido através das teorias.

O uso do laboratório pelos professores de Ciências/Biologia, Física e Química

em sua prática pedagógica, proporciona um aprendizado significativo através da

comprovação científica, oportunizando a construção do conhecimento enquanto

processo de “aprender a aprender”.

O laboratório é usados o Ciclo II até o Ensino Médio com aulas práticas como

complemento do aprendizado em sala, cujos experimentos despertam o interesse e

o potencial do aluno para a pesquisa científica, saúde pública e preservação da

natureza.

As aulas das respectivas disciplinas, e utilizam dos diversos equipamentos

que compõe o acervo didático e de um compacto laboratório de ciências móvel,






354 chico

usado para a realização de experiências em sala de aula, além de microscópio,

balança de precisão, etc.

Os modelos de anatomia e diversos elementos químicos, físicos e biológicos,

e equipamentos necessários para as aulas de ciências/biologia, química e física.

Sala Ambiente de Informática - SAI

As ações realizadas neste espaço de aprendizagem têm como principal

objetivo possibilitar aos educadores e educandos a compreensão da presença da

informática na educação, na medida em que faz parte de uma evolução que coloca o

computador e sua tecnologia a serviço do processo educativo, visando a melhoria do

ensino-aprendizagem, tornando esse ato de ensinar e de aprender mais dinâmico,

atrativo e criativo, sempre envolvidas na proposta da escola que desenvolve um

trabalho de construção do sujeito/aluno, oportunizando o conhecimento e a

compreensão de conteúdos apresentados e discutidos, objetivando a possibilidade

de interferir e transformar a realidade social em que está inserido.

Neste sentido, apontamos como os principais objetivos desta sala:

1. Oportunizar aos educadores e educandos o acesso a novas tecnologias

educacionais, possibilitando a todos uma melhoria na qualidade do processo ensino-

aprendizagem.

2. Propiciar aos professores e alunos o uso da Sala de Informática como

suporte pedagógico às suas aulas, explorando seus recursos, planejando e

desenvolvendo propostas pedagógicas.

Quadra de Esportes

No quadra desenvolve-se uma Prática Esportiva sob a forma de atividades

físicas, desportivas, culturais, artísticas e/ou recreativas, com o objetivo do

Movimento Humano com foco não só do desenvolvimento Motor, mas também o

cognitivo e o domínio afetivo-social.

O paradigma da prática esportiva contribui para a formação integral e crítica

do ser humano indo muito além da fundamentação técnico e tática priorizando

aspectos como cooperação, participação, solidariedade, criatividade dos alunos que

devem ser sujeitos desse processo educativo, e não como meros reprodutores

dessa ou àquela modalidade esportiva. Envolve competitividade, vitória, derrota,

glória, etc, sob o aspecto da motivação para a superação de si mesmo e






355 chico

desenvolvimento conjunto do educando para convivência social.

As habilidades esportivas como, marcar gols, encestar, dribles e passes

precisos, não podem sobrepor o crescimento físico, fisiológico, desenvolvimento

motor, aprendizagem motora, desenvolvimento cognitivo e afetivo-social. O Esporte

Escolar deve contemplar o ser humano criança e adolescente às mais amplas

possibilidades de vivências que respeitam as características afetivo-emocionais.

VIII. Dimensão financeira

Os recursos financeiros da Escola são geridos por duas situações:

1. APM – A Associação de Pais e Mestres da Escola gera recursos previstos

em seu estatuto que visa atender os objetivos e metas da A.P.M., através dos

Convênios e outras fontes, e promoções diversas, devidamente registradas pela

Diretoria, que procederá o depósito através do Diretor Financeiro, em conta bancária

específica.

Aplicação dos recursos financeiros constará no Plano Anual de Trabalho da

APM.

Os recursos recebidos serão utilizados para a manutenção e conservação do

Prédio Escolar.

2. Verbas do Estado – DMPP – São verbas destinadas a aquisição de

material de consumo destinado ao aluno, secretaria e limpeza do prédio.

IX- Planos de Trabalho dos diferentes núcleos que compõem a organização técnico – administrativa Plano de trabalho do Diretor de Escola

Justificativa:

Este plano justifica-se pela necessidade de uma gestão democrática que

implica na participação intensa e constante dos diferentes segmentos sociais nos

processos decisórios, no compartilhar as responsabilidades, na articulação de

interesses, na transparência das ações, em mobilização e compromisso social, em

controle coletivo.

Objetivo Geral:

Dar condições para que toda a equipe escolar se integre num processo

participativo com planejamentos conjuntos, decisões compartilhadas entre os






356 chico

diferentes segmentos; pensar e fazer com parcerias; passagem do âmbito

burocrático da administração para o âmbito pedagógico da ação; participação

interativa dos segmentos da comunidade escolar, entre outros.

Construir uma gestão democrática com vontade, capacidade, criatividade,

perseverança e certeza de que esse é o caminho para se alcançar uma escola

pública de qualidade, sabendo onde se quer chegar, o que fazer, como fazer e com

quem fazer.

Objetivos Específicos:

Caberá ao núcleo desta escola:

1. Estar sempre atento à legislação em vigor com o objetivo de cumpri-la e

divulgá-la a todos os membros da Escola, bem como fazer com que cada um dos

segmentos tenha consciência e cumpra suas atribuições;

2. Zelar pela conservação do prédio e de todo o mobiliário, zelando pela

conservação e limpeza de todos os ambientes da escola;

3. Zelar pelos bons tratos com o corpo discente, respeitando o Estatuto da

Criança e do Adolescente (ECA), garantindo-lhe uma boa qualidade de ensino;

4. Garantir a harmonia da unidade escolar, lidando com bom senso e justiça

nas situações de conflito, visando evitar confrontos e ausência de confiança mútuos;

5. Garantir que a secretaria da escola mantenha todos os assentamentos em

dia, não dando margem a prejuízos das vantagens de professores e funcionários,

bem como manter em ordem toda a documentação relativa a vida escolar dos

alunos;

6. Acompanhar, orientar e incentivar a boa atuação da coordenação, em

todas as suas ações, bem como fazê-la cumprir o seu plano de trabalho;

7. Atender os pais e a comunidade em geral com urbanidade, educação e

respeito;

8. Manter os pais informados quanto à freqüência e aproveitamento escolar

de seus filhos, bem como encaminhar ao Ministério Público (Curadoria da Infância e

Juventude) os casos de alunos faltosos e evadidos;

9. Organizar e acompanhar as determinações estatutárias e ações da A.P.M.

e Conselho de Escola;

10. Manter um relacionamento amistoso e participativo com a Prefeitura






357 chico

Municipal e suas secretarias;

11. Estabelecer diretrizes gerais para organização da escola, em relação ao

planejamento, funcionamento, metodologia, avaliação e projetos a serem

desenvolvidos;

12. Encontrar mecanismos que garantam o cumprimento de tudo o que se

comprometeu a realizar, em cada ano letivo, quer no âmbito administrativo ou

pedagógico;

13. Cuidar para que se respeitem as normas disciplinares da escola,

orientando, comunicando e advertindo professores e alunos;

14. Supervisionar, cobrar e estar sempre avaliando o processo pedagógico da

escola;

15. Implementar projetos que visem o aprimoramento da aprendizagem e

enriquecimento curricular dos alunos;

16. Opinar sobre as metodologias empregadas nas disciplinas e atividades;

17. Estimular os professores a buscarem procedimentos didáticos capazes de

motivar o aluno, levando-os a refletir permanentemente sobre os conteúdos;

18. Implementar os Parâmetros Curriculares Nacionais da unidade de ensino;

19. Estudar, orientar, supervisionar e avaliar sempre a implementação de

progressão continuada na escola, bem como o sistema de avaliação diagnóstica;

20. Fazer cumprir as metas da escola estabelecidas no inicio de cada ano;

21. Cumprir os prazos estabelecidos para entrega de documentos à D.E.,

bem como manter em dia escriturados corretamente as prestações de contas de

verbas recebidas na U.E.;

Na falta de Diretor de Escola, o Vice-Diretor estará consciente de todas as

responsabilidades elencadas neste plano.

Metas

Melhorar a qualidade de ensino da escola.

Formas de Acompanhamento

O acompanhamento será efetivado diariamente pela direção, sendo os

trabalhos acompanhados pela Coordenação, Professores e Funcionários,

assegurando-se a coerência entre a Proposta Pedagógica da escola e o trabalho

desenvolvido.






358 chico

A direção acompanhará o desenvolvimento das aulas em suas salas e se

interessará em saber se os meios utilizados estão surtindo os resultados esperados

(aprendizagem).

Terá acompanhamento todo o trabalho, visando conseguir uma consciência,

com unidade e seqüência de uma mesma linha de trabalho.

A Direção, acompanhará e comunicará aos pais todo o trabalho desenvolvido

com supervisão da Diretoria de Ensino.

Prazo para Execução

No decorrer do ano.

Plano de Trabalho do Vice-Diretor de Escola

Justificativa:

A finalidade deste plano é pela necessidade de vice-diretor assessorar e

auxiliar o Diretor no desempenho de suas funções e atribuições.

Objetivo Geral:

•Assessorar o Diretor no cumprimento das atividades administrativas e

pedagógicas.


• Responder pela direção da escola no horário que lhe é confiado e substituir

o Diretor de escola em sua ausência e impedimento;

• Participar da elaboração do plano escolar, garantir a unidade e a coerência

entre o trabalho pedagógico e a proposta da escola;

• Acompanhar e controlar a execução das programações relativas às

atividades de apoio administrativo, técnico pedagógico, mantendo o Diretor

informado sobre o andamento da U.E.;

• Coordenar as atividades relativas à manutenção do prédio escolar,

mobiliário e equipamento, também controlar o material escolar e de limpeza

destinado à escola.

Metas:

Melhorar a qualidade de ensino da escola.

Prazo para Execução:

O presente plano será executado diariamente no decorrer do ano letivo.

Plano de Trabalho do Professor Coordenador Pedagógico






359 chico

O presente instrumento tem por finalidade apresentar o diagnóstico dos

pontos críticos do processo ensino-aprendizagem, e dos problemas vivenciados no

local de trabalho, propor sugestões de atividades coletivas visando a superação dos

problemas diagnosticados e o aperfeiçoamento do trabalho pedagógico, auxiliar,

acompanhar e avaliar os projetos pedagógicos desenvolvidos pela unidade escolar,

visando a melhoria de qualidade de ensino e a diminuição dos índices de evasão e

repetência.

Objetivos / Metas

A função do coordenador requer algumas habilidades, mas acima de tudo,

perseverança e predisposição para desenvolver um trabalho em conjunto com a

direção e com os professores. Para tal propomos:

Assessorar a direção da escola na articulação das ações pedagógicas

desenvolvidas pela unidade, também nas decisões relativas à:

a.Utilização dos recursos didáticos;

b.Classificação e reclassificação de alunos;

c.Matrículas e transferências.

d.Viabilização dos projetos de Reforço e Recuperação;

Implementar e viabilizar os projetos criados pela escola e os da SEE;

Assessorar a direção da escola na relação escola/comunidade, visando

facilitar o relacionamento família-escola;

Participar da elaboração do Plano Escolar, auxiliando na coordenação das

atividades de planejamento, reuniões e demais programações do núcleo de apoio

técnico pedagógico;

Participar no processo de elaboração e implementação da proposta

pedagógica;

Exercer a articulação da equipe escolar no desenvolvimento do projeto

pedagógico, objetivando aprimorar o processo ensino-aprendizagem;

Coordenar atividades de aperfeiçoamento e atualização dos professores,

durante as HTPC’s e reuniões. Fazer das HTPC’s, espaço para a reflexão das

práticas pedagógicas;

Subsidiar os professores no desenvolvimento de suas atividades docentes;

Potencializar e garantir juntamente com a equipe de direção o trabalho






360 chico

interdisciplinar, com o objetivo de aprimorar o processo ensino e aprendizagem.

Prestar assistência técnica aos professores, visando assegurar a eficiência

e a eficácia do desempenho dos mesmos para a melhoria dos padrões de ensino;

• Propondo sistemática de avaliação;

• Propondo técnicas e procedimentos;

• Proporcionando a organização das atividades;

• Selecionando e fornecendo materiais didáticos;

Coordenar a programação e execução das atividades;

Trabalhar em conjunto com a direção e vice-direção visando à tomada de

decisões sobre problemas diários e sempre que necessário, reuniões para reflexão

sobre assuntos específicos;

Trabalhar com os alunos no sentido de sensibiliza-los, quanto sua situação

pessoal, o poder de realização e o comprometimento consigo mesmo, tendo como

meta vencer as dificuldades, mantendo-o na escola, diminuindo os índices de

evasão, principalmente no período noturno.

Plano de Trabalho da Secretaria

Responsável: Secretário de Escola

Justificativa

Esse plano justifica-se pela necessidade da secretaria estar articulada com as

demais programações da escola.

Objetivo Geral

Atribuir tarefas ao pessoal auxiliar da secretaria, orientando e controlando as

atividades de registro e escrituração, assegurando o cumprimento de normas e

prazos relativos ao processamento de dados.


I - Quanto a documentação e escrituração escolar:

a. Organizar e manter atualizados prontuários e documentos de alunos, procedendo

ao registro e escrituração da vida escolar, especialmente ao que se refere a

matricula, freqüência e histórico escolar;

b. Expedir certificados de conclusão de séries e cursos e outros documentos

relativos a vida escolar dos alunos;

c. Preparar e afixar, em locais próprios, quadros de horários de aulas e controlar o






361 chico

cumprimento da carga horária atual;

d. Manter registros relativos a resultados anuais dos processos de avaliação e

promoção, incineração de documentos, reuniões administrativas, termos de visita de

supervisores e pedagógicos e outras autoridades da administração de ensino;

e. Manter registros de levantamento de dados estatísticos e informações

educacionais;

f. Preparar relatórios, comunicados e editais relativos a matricula, exames e demais

atividades escolares;

II- Quanto à administração geral:

a. receber , registrar, distribuir e expedir correspondência, processos e papéis em

geral, que tramitem na escola, organizando e mantendo o protocolo e arquivo

escolar

b.registrar e controlar a freqüência do pessoal docente, técnico e administrativo da

escola;

c. preparar e expedir atestados ou boletins relativos à freqüência do pessoal

docente, técnico e administrativo;

d. organizar e manter atualizados assentamento dos servidores em exercício na

escola;

e. preparar folhas de pagamento de vencimentos e salários do pessoal da escola;

f. Preparar escala de férias anuais dos servidores em exercício na escola;

g. requisitar, receber e controlar o material de consumo;

h. organizar e encaminhar à Delegacia de Ensino os documentos de prestação de

contas de despesas miúdas e de pronto pagamento;

i. Manter registros do material permanente recebido pela escola e do que lhe for

dado ou cedido e elaborar inventário anual dos bens patrimoniais;

j. Organizar e manter atualizado o documentário de leis, decretos, regulamentos,

resoluções, portarias e comunicados de interesse para a escola;

k. Atender aos servidores da escola e aos alunos, prestando-lhes esclarecimentos

relativos à escrituração e legislação;

Atender pessoas que tenham assuntos a tratar na escola.

Forma de Acompanhamento

O diretor verificará se a secretaria mantém todos os assentamentos






362 chico

atualizados, não dando margem a prejuízos das vantagens de professores e

funcionários, bem como manter em ordem a documentação relativa a vida escolar

dos alunos. Será verificada pelo diretor e pela D. E.o cumprimento do prazo de

entrega de papéis.

Providências

O trabalho será distribuído e orientado pela secretária, sendo que atenderá as

necessidades da Escola.

Plano de Trabalho do Núcleo Operacional

Justificativa:

Este plano justifica-se pela necessidade das operacionais terem consciência

da função de cada uma, bem como, noção da divisão de tarefas e realidade da

Escola.

Objetivo Geral:

Assegurar o bom atendimento aos alunos.

Meta:

Zelar pela conservação e asseio do prédio, instalações, móveis e utensílios e

controlar a movimentação de pessoas dentro do prédio.

Formas de Acompanhamento:

A direção da Escola acompanhará o trabalho através da distribuição diária de

tarefas e execução das mesmas.

6. Plano de Trabalho da Associação de Pais e Mestres

Este projeto justifica-se pela necessidade da A.P.M. colaborar para o

aperfeiçoamento do processo educacional, para assistência ao escolar e para

integração escola/comunidade.

Objetivo específico:

Atuar em conjunto com o Conselho de Escola na gestão da Unidade Escolar,

participando das decisões relativas à organização e funcionamento escolar, nos

aspectos administrativos, pedagógicos e financeiros.

Ações:

Participar das programações escolares:

Elaborar atividades para angariar fundos;

Acompanhar processo de avaliação.






363 chico

Metas:

Melhorar a qualidade do processo educacional e interação

escola/comunidade

Cronograma de Reuniões:

De acordo com o Calendário Escolar.

Aplicação:

Os recursos angariados através dos eventos realizados pela APM, serão

revertidos para a escola e, conseqüentemente, em prol dos alunos, procurando

atender as necessidades essenciais da Unidade Escolar e dos alunos carentes.

Plano de aplicação de verbas

Os recursos financeiros suprem parcialmente as necessidades da escola,

portanto a U.E. priorizou para 2011 os seguintes investimentos:

Verbas quadrimestrais

Reservadas para consertos em geral e manutenção do prédio (fechaduras,

cadeados, registros de água, válvulas de sanitários, vidros, lâmpadas, etc), está

sempre precisando de pequenos consertos.

Cantina Escolar

Toda arrecadação será aplicado em benefício de consertos de equipamentos

eletro-eletrônicos (rádios, TVs, vídeos e outros), equipamentos de informática,

limpeza da caixa d’água, capinagem, consertos e manutenção da quadra e da

escola em geral).

Verba MEC- 50% para material de consumo e 50% para material permanente

Material de Consumo: Materiais de limpeza e higiene.

Serão adquiridos materiais para os alunos carentes: cadernos, lápis,

canetas, borracha, sulfite, entre outros.

Material Permanente: de acordo com as necessidades

Responsável: Membros da A. P. M

Plano de Trabalho do Conselho de Escola

Responsáveis:

Membros do Conselho de escola em conjunto com a direção de escola.






364 chico

Justificativa:

Este plano justifica-se pela necessidade de inserir a comunidade na escola e

também para melhorar a qualidade de Ensino, dando espaço e voz para as

reivindicações dos alunos e possibilitando que famílias e educadores atuem juntos

pela melhoria do atendimento escolar;

Objetivo Geral:

Assessorar a direção da Escola em suas decisões.

Atividades:

Propor diretrizes e metas de atuação da escola;

Alternativas de solução para os problemas de natureza administrativa e

pedagógica;

Prioridades para a aplicação de recursos da escola e de instituições

auxiliares;

Opinar sobre criação e regulamentação das instituições auxiliares da

escola;

Programas especiais visando a integração escola-família-comunidade;

Programas de assistência social e material aos alunos;

Apreciar os relatórios anuais da Escola, o Plano Gestor, analisando o seu

desempenho em face das diretrizes e metas estabelecidas.

Designação ou dispensa de Vice Diretor de Escola quando se tratar de

outra unidade escolar;

Penalidades disciplinares a que estiverem sujeitos os funcionários,

servidores e alunos da unidade escolar

Elaboração do calendário e alteração do regimento escolar;

Cronograma de Reuniões:

Duas por semestre, conforme calendário aprovado ou, extraordinariamente

por convocação do diretor da Escola ou por proposta de no mínimo 1/3 dos seus

membros.

Convocação para Reuniões:

Será feita pelo Diretor da Escola, por escrito, com ciência dos interessados ou por

edital afixado na escola, em local de acesso ao público.






365 chico

Plano de Trabalho do Grêmio Estudantil

Justificativa:

Promover a confraternização da comunidade escolar, através do

entrosamento e da comunhão de idéias e ideais.

É na escola, e no grêmio, que o jovem, em contato com colegas e

professores, desenvolve o senso critico e participativo; toma-se responsável por seu

próprio aperfeiçoamento; socializa-se de maneira livre e espontânea; identifica

aspirações, anseios e desejos; compreende que só em conjunto e de maneira

organizada conseguirá atuar numa sociedade democrática.

Objetivo Geral:

Possibilitar os jovens não só a preparação para o exercício da cidadania, mas

também a aprendizagem da prática administrativa válida para outras formas de

organização civil, fundamentais para o avanço da sociedade, visando a melhoria da

qualidade de ensino e entrosamento escola/comunidade.

Ações:

• Promover atividades e gincanas;

• Colaborar com a direção da escola nas festas e eventos programados pela

mesma;

• Promover concursos e paródias;

• Colaborar nas comemorações cívicas;

• Estar sempre em contato com os demais alunos, acatando idéias e sugestões;

• Colaborar nas reuniões de pais e mestres;

• Orientar os alunos sobre utilização de bens e patrimônios da escola, mantendo

sua conservação;

• Ajudar nas campanhas sociais

• Promover campeonatos esportivos entre classes;

• Promover animações (som, recados discretos, etc.) durante os intervalos;

Metas:

Colaborar com a melhoria da qualidade ensino/aprendizagem.

Forma de Acompanhamento

O trabalho será orientado pelo professor de Filosofia e estará em consonância

com as atividades promovidas pela Direção.






366 chico

Prazo para Execução:

No decorrer do ano.

Calendário das Reuniões:

Todas as segundas 3ª feiras de cada mês.






367 chico

PLANILHA DE AUTO-AVALIAÇÃO

Auto-

avaliação

A escola que tínhamos

(auto-avaliação)

A escola que temos hoje Competências

profissionais

desenvolvidas

A escola que

pretendemos

O que vamos

fazer

AÇÕES

Potencialidades Dificuldades Potencialidades Dificuldades

1- Gestão de

pessoas

.Mudanças

.Professores

unidos.

.Dinâmicas

.Função não

definidas

.Ausência de

direção.

.Envolvimento

da comunidade

.Direção ativa

.Conscientiz

ação de 1

funcionário.

.Descobre

talentos.

Escola cidadã

participativa.

Conscientizar

através de

R.H.

- palestras,

filmes, etc

2-Gestão

participativa

.Não existia Falta de

participação e

orientação da

direção.

APM,Grêmio

estudantil,cons

elho de escola

ativo,informa-

ções

Nenhuma. Conscientização

do cidadão.

De ações e

participação.

Organizar as

partes para

pleno

funcionamento.






368 chico

3-Gestão

pedagógica

Professores

comprometidos

em pouco

número.

Grande nº de

prof.ACTs.devid

o ao sistema.

Separação de

informações

dos períodos.

União dos

professores

efetivos.

.Maior nª de

prof.efetivos.

Nº reduzido

da

participação

dos pais.

.Orientação aos

professores

ACTs da

importância da

participação

escolar.

Envolvimento

pleno da

equipe

escolar,e dos

pais.

Conscientizaçã

o aos pais e

membros da

equipe escolar.

4-Gestão de

serviços de

apoio

(recursos

físicos e

financeiros)

Algumas

reformas.

Muitos diretores

em período

curto de

duração.

Reformas.

Sala de

informática.

Diretor ativo.

Biblioteca.

Reparos

necessários.

Falta de

verbas.

Orientação de

como gastar o

dinheiro público.

Com Ótimas

condições de

trabalho.Com

material a

disposição.E

olhos da D.E.

voltado para

nossas

necessidades.

Organizar

nossa escola

de acordo com

o apoio que

recebemos.Incl

usive da

comunidade.

5-Gestão de

resultados

educacionais

Não existia. Falta de gestor. Envolvimento

da equipe

escolar para

atingir o

objetivo

Acomodação

das

partes.Cada

qual no seu

lugar,com

Conscientização Direção

participati-

va,orientadora,

com projetos

bem traçados e

Descentraliza-

ção das ações.






369 chico

traçado. sua função definidos para

chegar a um

único ponto

comum.






370 chico

IX - PLANILHA DE AÇÕES PARA MELHORIA DA ESCOLA

Prioridade ou Problema

Objetivos Metas ou Resultados

esperados

Ações

Compreensão de que a

sociedade é formada por

pessoas que pertencem a

grupos étnico-raciais distintos,

que possuem cultura e história

próprias, igualmente valiosas e

que em conjunto constroem, a

nação brasileira e sua história.

Tornar a escola um espaço

democrático e participativo

100% da diversidade deve ser

aceita

100% de estabelecimento de

normas e limites para uma

convivência pacífica

Encontros interclasses :

•para promover os saberes

populares,

trabalhar o respeito às diferentes

opiniões;

•trabalhar o princípio de

equidade, sem distinção de raça,

classe, gênero ou características

pessoais;

•Jogos interclasses

Respeito e a valorização da

diversidade

Contribuir para que cada

cidadão tenha seus direitos

protegidos, respeitados e

garantidos

Superar em 100% todo o tipo de

discriminação e preconceito

(prioritariamente de forma

educativa e preventiva)

•Moblilização de voluntários para

ensinarem a língua de sinais.

•Dia da empatia






371 chico

Melhoria do IDESP Avaliação permanente visando

medidas de correção e dos

desvios que ocorrem no

percurso ensino-aprendizagem

•Desenvolver em 100% as

habilidades de leitura e escrita e

das habilidades do domínio dos

números e cálculos.

•Desenvolver em 100% as

habilidades essências nas

diversas disciplinas.

•Diagnóstico da proficiência

atual de cada aluno, em leitura e

escrita, focando suas

possibilidades de superação;

• Planos individuais de

recuperação

•Aulas individualizadas de

estudo de modo a assegurar

integração e sucesso escolar;

Abandono e retenção

Favorecer a inclusão

sociocultural, a diminuição da

violência e da vulnerabilidade

socioeconômica, bem como

reduzir a reprovação e o

abandono escolar, criando um

ambiente de maior proteção

social.

Redução em 100% da

reprovação e abandono escolar

• Elaboração e cumprimento de

planos que permitam seguir o

aluno no sue percurso escolar;

•Atividades não curriculares que

promovam a integração escola-

comunidade .






372 chico

PROJETOS DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR E

COMPLEMENTAÇÃO PEDAGÓGICA

- Diálogo Cultural: Uma ponte entre a arte e a história

- De Carta em Carta

- Expressão Jovem II

- Amigos da Escola

- Biblioteca

- Cidadania

- Leitura na Escola

- Prevenção também se ensina

- Auto-Estima

- Programa Escola da Família

- Escola é vida

- Palestras, filmes, debates e teatro

- Campeonato Escolar

- Dia da Escola

- Grêmio Estudantil

- Conselho de Escola

- Professores Conselheiros de classe

- Xadrez

- XII Festival de música

- E.C.A. – Estatuto da Criança e do Adolescente

- Agita Galera

- Revendo os amigos do PROERD

- Fazemos parte dessa História

- Gravidez na Adolescência






373 chico

PROJETO:

DIÁLOGO CULTURAL

UMA PONTE ENTRE A ARTE

E A HISTÓRIA






374 chico

PROJETOS EM AÇÃO:

Diálogo cultural: uma ponte entre a arte e a história (APROVADO PELA

CENP/PRODESC)

PROFESSOR RESPONSÁVEL:

ALICE MADELEINE PAIOLA STORION

FOCO PRINCIPAL:

Ensino Médio

2ª Série, 3ª Série

Educação Artística, Educação Artística, Geografia, Geografia, História, História,

Língua Portuguesa e Literatura, Língua Portuguesa e Literatura

JUSTIFICATIVA:

Esse projeto tem como objetivo principal aumentar o repertório cultural dos alunos

do Ensino Médio da E. E. Profª Ephigênia Cardoso Machado Fortunato, de Bariri e

materializar o currículo real. Para isso, pretende-se levá-los ao Museu da

Resistência, à Pinacoteca e ao Museu da Língua Portuguesa, em São Paulo. Esses

espaços oferecem possibilidades de deixar o expectador em contato com obras de

arte, fotografias e artefatos da cultura histórica e popular de autores renomados

como Tarsila do Amaral, Cândido Portinari, Benedito Calixto e outros. Através desse

trabalho, pretende-se que os alunos sejam desafiados a criar uma relação entre a

escola e os espaços culturais e artísticos, por meio de registros e divulgação sobre o

que aprenderam e aprenderão a respeito de determinada instituição cultural. Assim,

por meio de uma sequência de atividades, os alunos entrarão em contato com o

acervo que compõe essas instituições, ao mesmo tempo em que conhecerão esses

lugares, apreciando para refletir sobre o que eles e a própria escola comunicam.

Com isso, se deseja expandir as ideias e possibilitar aos alunos serem protagonistas

de sua própria aprendizagem.

OBJETIVOS:

- Ampliar o universo cultural dos alunos do Ensino Médio atentando para as

diferentes linguagens, sentidos e contextos, permitindo novas possibilidades de






375 chico

interpretação de textos não verbais, a partir de telas, esculturas, fotografias e

objetos.

- Ampliar as competências leitoras e escritoras de textos literários.

METAS:

- Atingir e ampliar a meta SARESP/IDESP 2011 determinada pela SEE;

- Aumentar em 80% a competência leitora, escritora e interpretativa de textos

verbais e não verbais;

- Levar os alunos participantes do projeto a espaços culturais para vivenciar,

apreciar, interpretar e ampliar as aprendizagens de sala de aula;

PROCEDIMENTOS:

- Apresentação do Projeto aos alunos das diferentes séries;

- Divisão dos grupos para realização dos trabalhos;

- Distribuição dos temas: Futurismo, Surrealismo, Dadaísmo, Cubismo,

Impressionismo, Expressionismo e semana de Arte Moderna entre os grupos;

- Contextualização do momento histórico modernista do início do século XX;

- Pesquisa de sites sobre o acervo dos espaços culturais em estudo;

- Socialização das atividades realizadas pelos grupos sobre as influências das

Vanguardas européias para a escultura, a pintura e a Literatura brasileira da época;

- Reflexão mediada pelo professor sobre a importância dessas obras e autores na

transição da história cultural e literária de nosso país;

- Socialização das pesquisas feitas em grupos, através de lâminas preparadas pelos

alunos fazendo a

leitura e interpretação das obras de Arte dos artistas daquele período ao restante da

classe; para visualização e melhor exploração das obras estudadas pelas equipes;

- Seleção pela professora de textos literários referentes ao momento histórico para

interpretação e análise de processos linguísticos e gramaticais, bem como estilo e

contexto de produção;

- Distribuição dos livros para leitura compartilhada;

- Levantamento de hipóteses sobre o texto a ser lido;

- Leitura na íntegra de textos em diferentes linguagens;






376 chico

- Leitura compartilhada, exercitando os diferentes modos de ler, associados aos

gêneros em questão;

- Confirmação ou não as hipóteses levantadas antes da leitura;

- Reflexão e registro escrito sobre as diferentes interpretações dos textos lidos;

- Visita aos espaços culturais para materialização dos estudos realizados em sala;

- Produção de textos não verbais referentes às leituras das obras estudadas;

- Produção de relatórios sobre as impressões e emoções sentidas pela turma

durante a apreciação ímpar que puderam vivenciar.

EQUIPAMENTOS / MATERIAIS / SERVIÇOS UTILIZADOS

Qtde Material/Descrição

10 Computadores

5 obras literárias

500 sulfite

1 datashow

1 cartucho de tinta para impressora

2 fretamento de ônibus

RECURSO FINANCEIRO NECESSÁRIO:

Qtde Unidade Descrição Valor Unitário (R$) Valor Total (R$)

2 ônibus

Contração de fretamento de ônibus com serviço de bordo e seguro dos passageiros

1.500,00 3.000,00

R$ 3.000,00

BIBLIOGRAFIA:

Autor Título Edição Ano Páginas

Secretaria Estadual da Educação

Pinacoteca do Estado de São Paulo um restauro em ação

Gráfica Burti 2002 170

Secretaria Expedições Culturais FDE 2000 122






377 chico

Estadual da Educação


Subsídios para o desenvolvimento de projetos didáticos do Ensino Médio - séculos, contextos e trnsformações -

cultura é currìculo 2009 43

Willian Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhães

Português e Linguagens

Atual 2005 368

SEE de São Paulo

currículo oficial do Estado

2011 2011 65

SEE de São Paulo

Guia do estudante - Atualidades Vestibular + Enem

Abril 2011 242


Material de lituratura 2010 2010 65






378 chico

PROJETO: DE CARTA EM CARTA ( APROVADO PELA CENP/PRODESC)

PROJETO

DE CARTA EM CARTA






379 chico


MEIRE CRISTINA FIUZA CANAL

FOCO PRINCIPAL:

Ciclo II

5ª Série/6º Ano, 6ª Série/7º Ano, 7ª Série/8º Ano, 8ª Série/9º Ano

Ciências Físicas e Biológicas, Ciências Físicas e Biológicas, Educação Artística,

Educação Artística, Geografia, Geografia, História, História, Língua Portuguesa,

Língua Portuguesa, Língua Portuguesa

JUSTIFICATIVA:

Analisando os resultados do SARESP dos anos anteriores, decidimos desenvolver

atividades motivadoras e significativas no intuito de explorar o desenvolvimento das

habilidades leitoras e escritoras de nossos alunos. Notamos que havia uma

necessidade de motivá-los a participar das aulas com maior interesse, bem como

avançar seus estudos em relação à língua.

Este projeto será desenvolvido em todas as classes do Ensino Fundamental da

escola, pois há a necessidade de aprimorar a uso da linguagem em todos os níveis

de ensino.

Pensamos em editar um livro como forma de motivá-los a produzir seus textos para

muitos leitores, assim, além de ter o leitor das cartas o potencial de pessoas que irá

ler seus textos se ampliará, tornando a necessidade de escrever bem e melhor.

OBJETIVOS:

Desenvolver habilidades de leitura e escrita.

Discutir questões relacionadas ao gênero carta familiar.

Desenvolver o interesse em participar das aulas de Língua Portuguesa.

Discutir temas relacionados á linguagem.

Desenvolver o relacionamento interpessoal.

Divulgar as ações desenvolvidas em um blog com o intuito de fomentar a

participação no projeto e realizar a prática de leitura e escrita de textos na esfera

digital (escrita de comentários).

Relacionar-se com alunos da APAE afim de trabalhar questões relacionadas à

diferenças.

Editar um livro com as cartas trocadas para promover a motivação e a necessidade






380 chico

em praticar a melhor palavra.

METAS:

Metas para todos os alunos do Ensino Fundamental da escola: (6º ao 9º ano)

Melhorar em 90% o índice de aprovação dos alunos do Ensino Fundamental

Melhorar em 100% a participação dos alunos em todas atividades de Língua

Portuguesa.

Melhorar em 90% as habilidades de leitura e escrita.

Melhorar em 100% o relacionamento interpessoal.

PROCEDIMENTOS:

Primeira etapa:

Convidar os alunos a participar do projeto, orientando-os que tal prática será

importante para que todos aprimorem suas habilidades escritoras e leitoras;

estabelecer contato com as outras instituições envolvidas, tomando o cuidado de

elaborar a lista dos alunos que participarão do projeto; retomar com os alunos os

conhecimentos que possuem sobre o gênero carta familiar; apresentar modelos de

carta familiar, trazidos pelos próprios alunos e discutir a sua estrutura; relacionar um

aluno de cada turma para iniciar a troca de correspondências ( a partir de um

sorteio, como amigo secreto); iniciar a escrita da primeira carta determinando com

os alunos os seguintes procedimentos de escrita: recuperação dos elementos que

estruram o gênero carta familiar, elaborar plano de texto (estabelecer itens para

serem desenvolvidos na carta), escrever a primeira versão, iniciar o processo de

revisão ( leitura do texto pronto feita pelo próprio aluno procurando as inadequações,

leitura feita por um colega e leitura feita pelo professor); revisão feita pelo professor,

com marcação de códigos, feitos com o uso de lápis preto (os códigos foram

previamente combinados por professor e alunos); início da reescrita (cada aluno

reescreve seu texto, tomando o cuidado com os códigos); envio da versão final para

os amigos correspondentes; elaboração de um portfólio contendo todos os textos

produzidos durante o projeto, observando as datas de produção.

Segunda etapa:

leitura das cartas que vieram como respostas; retomada de escrita ( mesmos

procedimentos); acessos ao blog para conferir registros do projeto e realizar






381 chico

comentários; envio das cartas seguintes; realização dos encontros.

Terceira etapa:

Seleção de textos para o livro; digitação dos textos; organização do lançamento do

livro; comparação das produções de texto a partir do portfólio do aluno;autoavaliação

do projeto.

EQUIPAMENTOS/MATERIAIS/SERVIÇOS UTILIZADOS

EQUIPAMENTOS/MATERIAIS/SERVIÇOS UTILIZADOS EQUIPAMENTOS/MATERIAIS/SERVIÇOS UTILIZADOS


1 IMPRESSÃO DE 500 LIVROS

RECURSO FINANCEIRO NECESSÁRIO


500 1

LIVROS COM AS CARTAS TROCADAS

5,20 2.600,00

R$ 2.600,00

BIBLIOGRAFIA:


MARISA LAJOLO

DO MUNDO DA LEITURA PARA A LEITURA DO MUNDO

1 1983 2004

MAGDA SOARES

LINGUAGEM E ESCOLA 13 1985 16;66-76

ANA TEBEROSKY

APRENDENDO A ESCREVER

3 2003 54;75;91;183

ISABEL SOLÉ ESTRATÉGIAS DE LEITURA

6 1998 90-100






382 chico

PROJETO: EXPRESSÃO JOVEM II (APROVADO PELA CENP/PRODESC)

PROJETO

EXPRESSÃO JOVEM II






383 chico

PROJETO: EXPRESSÃO JOVEM II (APROVADO PELA CENP/PRODESC)


ELIANA APARECIDA JUSTULIN FANTON

FOCO:

Ciclo II

5ª Série/6º Ano, 6ª Série/7º Ano, 7ª Série/8º Ano, 8ª Série/9º Ano

Ciências Físicas e Biológicas, Ciências Físicas e Biológicas, Educação Artística,

Educação Artística, Educação de Jovens e Adultos, Educação de Jovens e Adultos,

Educação Física, Educação Física, Geografia, Geografia, História, História, Língua

Estrangeira Moderna, Língua Estrangeira Moderna, Língua Portuguesa, Língua

Portuguesa, Língua Portuguesa, Matemática, Matemática, Matemática

JUSTIFICATIVA:

O uso do jornal permite uma gama de variedades quanto ao pedagógico, à

informação, o aprendizado e as variedades de imagens. Por isso faz-se necessário

discussões que ampliem as perspectivas de leitura de jornais durante as aulas como

mais uma forma de interação do aluno e o mundo moderno, além de motivar a

escrita de textos da esfera jornalística através da produção de um jornal da escola.

OBJETIVOS:

Fornecer aos alunos o jornal como um recurso pedagógico dinâmico,

permanentemente atualizado e viável: através do qual eles possam perceber a

importância da leitura do verbal e do não verbal para o aperfeiçoamento da

comunicação e do entendimento do mundo;

Promover situações de aprendizagem que envolvam a escrita dos diferentes

gêneros textuais que circulam na esfera jornalística;

Aprimorar o uso da linguagem escrita entre todos os alunos da escola.

METAS:

Depois de analisar os dados do SARESP, a Escola Ephigênia percebeu que se faz

necessário acrescentar Projetos que melhorem o nível de leitura e escrita dos alunos

quanto ao gênero jornalístico. Para alcançar essa meta, pensou-se em desenvolver

o Projeto Expressão Jovem que tem como principal objetivo a leitura, compreensão,

interpretação e escrita de textos jornalísticos; além de aproximar os participantes do

projeto de leitura de periódicos, e conhecer a produção de um jornal, e montar um






384 chico

número do Expressão Jovem, jornal da escola. Assim esperamos aumentar em 90%

as habilidades leitoras e escritoras de nossos alunos.

PROCEDIMENTOS:

Os alunos farão leituras semanais de periódicos em sala de aula ou como tarefa

pedida pela professora. Os alunos do Ensino Fundamental e Médio lerão os

editoriais que, depois de comentados com o restante da turma, servirão de base

para as dissertações produzidas semanalmente. Farão a leitura de textos escritos e

de imagens. Depois disso, partirão para a produção de textos para a composição do

jornal Expressão Jovem, cujas matérias serão propostas pelos alunos, professores e

funcionários da escola, e os textos produzidos pelos alunos com mediação dos

professores de Língua Portuguesa.

Quando todos os textos estiverem prontos e as imagens selecionadas, os alunos

participarão da seleção das notícias por páginas obedecendo os critérios aprendidos

durante a leitura de jornais.

EQUIPAMENTOS/MATERIAIS/SERVIÇOS UTILIZADOS


1 IMPRESSÃO DE 1000 EXEMPLARES DE UM JORNAL

RECURSO FINANCEIRO NECESSÁRIO


1000 1

IMPRESSÃO DO JORNAL EXPRESSÃO JOVEM

1,25 1.250,00

R$ 1.250,00

BIBLIOGRAFIA:


JOÃO VANDERLEU GERALDI

O TEXTO NA SALA DE AULA

4 2008 14;37;42;6;118;

INGEDORE VILLAÇA KOCH & 1 2010 10;32;40;71;106;146;186






385 chico

VANDA MARIA ELIAS LER E COMPREENDER OS SENTIDOS DO TEXTO

JOÃO WANDERLEY GERALDI E BEATRIZ CITELLE

APRENDER E ENSINAR COM TEXTOS DE ALUNOS

6 2004 7;17;49;75;99;119






386 chico

PROJETO

AMIGOS DA ESCOLA






387 chico

E.E. PROFª EPHIGÊNIA CARDOSO MACHADO FORTUNATO

PLANEJAMENTO - ANO 2011

PROJETOS

NOME DO PROJETO: AMIGOS DA ESCOLA

PREVISTO: INÍCIO: 16/02/2011 TÉRMINO: 31/12/2011

RESPONSÁVEIS: DIREÇÃO E PROFESSOR COORDENADOR

ANÁLISE DA REALIDADE: A escola apresenta uma estrutura, que requer a

participação de voluntários para execução de tarefas, visando atingir seus objetivos. Para

tanto está recebendo colaboração no sentido de melhorá-la cada vez mais, melhorando a

auto estima de todos, contribuindo assim para a criação de um ambiente próprio de

permanência e ao sucesso da vida escolar.

ATIVIDADES ENVOLVIDAS: * Inspetor de alunos

* Guarda da escola

* Regente de Coral

* Desenvolvimento de Projetos

* Responsável pelo Grêmio e Jornal

* Manutenção de Instrumentos

* Elaboração do Jornal “Expressão Jovem”

SÉRIES E CLASSES BENEFICIADAS: Todas

NÚMERO DE PESSOAL ENVOLVIDOS: 20

CRONOGRAMA: Reuniões mensais com os voluntários






388 chico

OBJETIVOS: O Projeto Amigos da Escola tem por objetivo sensibilizar a

sociedade brasileira sobre a importância da educação pública, mobilizando-a para o

desenvolvimento de ações de voluntariado individual e de parceria com a escola.

CONTEÚDOS: - inspeção de alunos durante o período de aula

- fazendo vigia no período noturno das 18:45 às 23:00 hs

- orientando o Grêmio em suas atividades

- organizando o jornal bimestral e artigos a serem enviados ao

jornal local

DESENVOLVIMENTO DAS AÇÕES: Através de reuniões, especificando as

metas a serem atingidas, observando-se sempre o cumprimento dos objetivos propostos

AVALIAÇÃO: por bimestre é feito a avaliação para aprimoramento das ações,

visando concretizá-las com eficiência.

RESPONSÁVEL: Direção

Professor Coordenador

OBS: Ao final do ano letivo, será feito uma avaliação dos trabalhos e a

verificação dos que permanecerão para o ano de 2011.

PROJETO: AMIGOS DA ESCOLA

A) OBJETIVO GERAL:

- Abrir as portas da escola à participação da comunidade reconhecendo, assim, a importância do trabalho voluntário e da formação de parcerias para contribuir na melhoria da educação de crianças e adolescentes brasileiros, acreditando sempre na relação positiva Escola/Comunidade.






389 chico

B) ENVOLVIMENTO DA POPULAÇÃO:

- Diversas campanhas para estimular o envolvimento da população serão veiculadas pelo rádio/jornal/reuniões de pais e mestres.

C) IMPLANTAÇÃO DO PROJETO:

- Nesta U.E. já se começou a implantar o Projeto “Amigos da Escola” no ano de 1999 onde já tivemos:

mãe de aluno contribuindo nos serviços de limpeza em geral;

voluntários trabalhando em seu bairro na ajuda a alunos com dificuldades em alguma matéria, auxiliando os a fazer os deveres escolares;

participação do comércio em geral, colaborando na compra de uniformes para desfile cívico/formatura do PROERD.

Cursos de informática, oferecendo “Bolsa de Estudos” a alunos e funcionários da secretaria.

Imprensa falada e escrita divulgando os trabalhos realizados pela escola.

Grupos de serviços como Escoteiro, oferecendo a “Área de lazer” para recreação das crianças.

D) COMO DEVE SER A PARTICIPAÇÃO DA COMUNIDADE:

É fácil participar, mas é preciso lembrar sempre:

- Escolher bem onde deseja atuar, levando em conta as necessidades da escola e as habilidades pessoais;

- Desempenhar tarefas que lhe agradem e para as quais se sinta preparado; - Só se comprometer com o que de fato puder fazer; - Respeitar os valores da escola e aceitar a orientação do pessoal da escola.

E) ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO:

Todo trabalho será acompanhado pelo setor competente como também

avaliado.

F) PERÍODO DE REALIZAÇÃO: Ano todo.






390 chico

PROJETO

BIBLIOTECA






391 chico

PROJETO: BIBLIOTECA

Responsáveis: Equipe Pedagógica. Professores readaptados e Professores

da classe

Recursos Humanos: professores e todos os alunos da escola

Objetivos: Envolver os alunos em atividades relacionadas ao gosto pela

leitura.

Disciplinas envolvidas: todas da matriz curricular

Resultados esperados: Maior desempenho na leitura e na redação.

Tipo de avaliação: Observação do envolvimento dos alunos nas atividades

propostas como leitura e escrita.






392 chico

PROJETO

CIDADANIA






393 chico

E.E. PROFª EPHIGÊNIA CARDOSO MACHADO FORTUNATO

BARIRI

PLANEJAMENTO - ANO 2011

NOME DO PROJETO: CIDADANIA


RESPONSÁVEIS: DIREÇÃO E COORDENADOR

ANÁLISE DA REALIDADE: RELAÇÃO DO HOMEM CONSIGO MESMO PARA, A

PARTIR DAÍ, EXPANDIR-SE ATÉ O OUTRO, AMPLIANDO-SE PARA O CONTEXTO

SOCIAL NO QUAL ESSE HOMEM ESTÁ INSERIDO.

DISCIPLINAS ENVOLVIDAS: TODAS

SÉRIES E CLASSES ENVOLVIDAS: 5ª A 8ª SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

E ENSINO MÉDIO.

NÚMERO DE ALUNOS ENVOLVIDOS: 754

CRONOGRAMA: - JUNHO – ANÁLISE DA REALIDADE DIRIGIDA PELA

DIREÇÃO, COORDENADOR E PROFESSORES.






394 chico

AGOSTO / SETEMBRO / OUTUBRO / NOVEMBRO:

PALESTRAS, VÍDEOS – RELATÓRIOS.

OBJETIVOS: AMPLIAÇÃO DO NÍVEL DE CONSCIÊNCIA CRÍTICA EM RELAÇÃO

AOS PROBLEMAS SOCIAIS

MAIOR NÍVEL DE ENVOLVIMENTO, COMPROMISSO E

RESPONSABILIDADE COM AS QUESTÕES SOCIAIS;

ACREDITAR QUE A CIDADANIA É CONQUISTADA ATRAVÉS DA

PARTICIPAÇÃO COLETIVA E SOLIDÁRIA NO PROCESSO SOCIAL, POLÍTICO E

ECONÔMICO, NÃO SENDO FRUTO DE UMA CONCESSÃO OU DE UMA DÁDIVA.

CONTEÚDOS: AS DIFERENÇAS ENTRE OS SERES VIVOS: INTELIGÊNCIA E

VONTADE LIVRE.

- OS VALORES DA VIDA

- OS VALORES E AS IMPLICAÇÕES DAS AMIZADES (ASPECTOS

POSITIVOS E RISCOS)

- AS EXPERIÊNCIAS DAS DROGAS COMO FALSA SATISFAÇÃO...

- A ESCOLA COMO INSTITUIÇÃO DE PROMOÇÃO HUMANA PARA O

HOMEM REALIZADOR DA HISTÓRIA.

METODOLOGIA: O ESTUDO E CONHECIMENTO DAS LEIS FUNDAMENTAIS:

CONSTITUIÇÃO; DECLARAÇÃO UNIVERSAL DO DIREITO DO HOMEM E DA CRIANÇA;

ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE, PRINCIPALMENTE OS ARTIGOS

RELATIVOS À FAMÍLIA E À ESCOLA.

PALESTRAS

DEBATES

RECURSOS: - FITAS/ DVDs

- RELATÓRIOS

- TESTEMUNHOS PESSOAIS

c

hico






395 chico

PARCERIAS:

ADVOGADOS

PROFESSORES

MÉDICOS

EMPRESÁRIOS

PSICÓLOGOS

AVALIAÇÃO: PARTICIPAÇÃO EM ASSOCIAÇÃO DA COMUNIDADE, GRÊMIOS

ESTUDANTIS, GRUPOS DE TEATRO OU OUTRAS ORGANIZAÇÕES JUVENIS,

MOBILIZAÇÕES E MOVIMENTOS SOCIAIS.

BIBLIOGRAFIA:

CONSTITUIÇÃO

ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE

DECLARAÇÃO DOS DIREITOS DO HOMEM E DA CRIANÇA






396 chico

PROJETO

LEITURA NA ESCOLA

c






397 chico

PROJETO: LEITURA NA ESCOLA

PREVISTO: Início – 10/02/2011.

Término – 30/11/2011.

RESPONSÁVEIS: Professor Coordenador Pedagógico e Professores do Ensino

Fundamental e Médio.

DISCIPLINAS ENVOLVIDAS: TODAS

SÉRIES E CLASSES ENVOLVIDAS: 5ª a 8ª séries do Ensino Fundamental e

Ensino Médio.


CRONOGRAMA: As atividades serão distribuídas ao longo do ano letivo.

OBJETIVOS: Despertar o gosto pela leitura

Resgatar o valor e a importância da leitura na escola e na vida

cotidiana das pessoas.

CONTEÚDOS: Leitura de textos jornalísticos, narrativos, poéticos.

DESENVOLVIMENTO DAS AÇÕES: Todos os temas devem estar relacionados

aos interesses dos alunos e assuntos do momento. A metodologia a ser utilizada

nesse Projeto é de desenvolvimento social e participativo, permitindo a todos,

c

hico






398 chico

vivenciar as atividades construindo um saber coletivo.

RECURSOS: Aparelho com circuito interno de som – Rádio Escola.

CDs com músicas clássicas

AVALIAÇÃO: A avaliação está contida em todo trabalho, com acompanhamento

contínuo e sistemático do projeto, não só para aprimorá-lo, como para não se

distanciar dos objetivos propostos.

BIBLIOGRAFIA: Jornais, Revistas, Livros de Poesias.






399 chico

PROJETO

PREVENÇÃO TAMBÉM SE

ENSINA






400 chico

PROJETO PREVENÇÃO TAMBÉM SE ENSINA – 2011

PÚBLICO ALVO: Alunos do Ciclo II e Ensino Médio

PROFESSORES ENVOLVIDOS:

ÁREAS/DISCIPLINAS ENVOLVIDAS: Ciências – Biologia

OBJETIVOS GERAIS:

- Propiciar ao educando a incorporação de meios

preventivos no que concerne a hábitos de higiene, DST, DCNT,

Gravidez na Adolescência, Drogas, visando a promoção de uma vida

saudável.

JUSTIFICATIVA:

- Uma proposta pedagógica que tem como foco a

cidadania, a construção de uma Escola e sociedade alicerçada nos

princípios éticos da justiça, liberdade e solidariedade, bem como do

respeito às diferenças, deverá garantir ações dentro do Projeto

Prevenção Também se Ensina que propicie momentos para o

desenvolvimento de valores, atitudes e comportamentos propiciando

novas formas de ser, conviver e se prevenir.






401 chico

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Levar o aluno a:

- ter uma visão positiva da sexualidade e desenvolver

uma comunicação clara nas relações interpessoais

- elaborar seus próprios valores a partir de um

pensamento crítico

- compreender o seu comportamento e do outro

tomando decisões responsáveis

- desenvolver conhecimentos e atitudes em questões

relacionadas à sexualidade, DST, DCNT, Drogas, Aids, que propiciem a

escolha de um modo de vida saudável.

TEMPO DE DURAÇÃO: Decorrer do ano letivo

TEMAS/ASSUNTOS:

Projeto Vale Sonhar

Anorexia

Bulimia

Obesidade

Sedentarismo

Saneamento Básico

Hábitos alimentares saudáveis

Drogas

Alcoolismo






402 chico

Aborto

Sexualidade

Gravidez na Adolescência

Violência

MATERIAIS:

Kits do Projeto Prevenção Também se Ensina

Kit Projeto Vale Sonhar

Idéias 29

Água hoje e sempre consumo sustentável

Panfletos e cartazes informativos

Cartilha Agita Galera

Cartilha Fala Garoto

Sala Ambiente de Informática

Manual do multiplicador: adolescente, AIDS e escola

Panfletos

Jornais

Pesquisas

Vídeos

Livros, CDs

DESENVOLVIMENTO:

Murais inspirando os alunos a trazerem fotos, poesias, músicas,

etc, relacionados aos temas






403 chico

Criação de slogans ou frases sugestivas alusivas aos temas

Gincanas

Concursos diversos

Músicas

Passeios a lugares escolhidos, procurando travar uma relação

entre o local e o valor

Peças de teatro

Pesquisas englobando os diversos assuntos

Filmes

Questionários

Diálogos, reflexões, debates

Dinâmicas

Atividades lúdicas

Atividades escritas

Atividades em artes plásticas

Atividades extra classe

Atividades sugeridas pelos alunos

Palestras

AVALIAÇÃO:

- Será observada a mudança de hábitos e atitudes

- Pesquisas

- Mural para exposição

- Participação, desempenho e interesse






404 chico

PROJETO

AUTO ESTIMA






405 chico

PROJETO: AUTO-ESTIMA


RESPONSÁVEIS: PCPs e PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL E

MÉDIO

ANÁLISE DA REALIDADE: O nosso adolescente e jovem – diagnóstico que se

compõe de três momentos específicos:

levantamento de dados

análise

reflexão

DISCIPLINAS ENVOLVIDAS: todas

SÉRIES E CLASSES ENVOLVIDAS: 5ª a 8ª Série do Ensino Fundamental e

Ensino Médio.


CRONOGRAMA: As atividades serão distribuídas ao longo do ano letivo.

OBJETIVOS: Construir e/ou fortalecer nos adolescentes e jovens a auto-estima,

buscando o auto-conhecimento e o exercício dos direitos e deveres, de modo a facilitar

a inserção no coletivo, percebendo-se como agente de transformação social,

responsável e consciente do seus próprios limites e possibilidades.

CONTEÚDOS: músicas – desenhos

textos

filme- a vida é bela

poemas que elevem e despertem a auto-estima.

DESENVOLVIMENTO DAS AÇÕES: Todos os temáticos devem estar

relacionados entre si. A metodologia a ser utilizada nesse projeto é de desenvolvimento

pessoal, social e participativo, permitindo a todos os componentes do grupo, vivenciar

as atividades, valorizando as experiências, emoções e sentimentos de cada um,

construindo um novo saber coletivo e promovendo mudanças.

RECURSOS:

O espaço a ser utilizado (dinâmica)

Humanos






406 chico

Vídeo

Aparelho de som (cd)

AVALIAÇÃO: A avaliação está contida em todo trabalho, com acompanhamento

contínuo e sistemático do projeto, não só para aprimorá-lo, como para não se distanciar

dos objetivos propostos.

BIBLIOGRAFIA: música - Gente – Caetano Veloso

Filme – A vida é bela

TÉCNICA: AUTO-RETRATO DESENHADO

OBJETIVO: Aprofundar a percepção de si mesmo;

Perceber as motivações que interferem nos pensamentos, sentimentos e

ações.

DESENVOLVIMENTO:

1- Grupo em círculo, sentado.

2- Solicitar que desenhem na folha de papel uma figura humana de frente, da

cabeça aos pés. Ao terminar, colocar o desenho no chão e à sua frente. Olhar para

a figura entrar em contato com ela, dar-lhe uma identidade, uma vida e um nome.

3- Pedir a todos que, juntos, cada um no seu desenho, respondam por escrito

às solicitações que lhes serão feitas, descritas a seguir:

- saindo da cabeça do personagem, fazer um balão com três idéias que

ninguém irá modificar;

- saindo da boca, fazer um balão com uma frase que foi dita e da qual se

arrependeu e outra frase que precisa ser dita e ainda não foi;

- do coração, sair uma seta, indicando três paixões que não vão se extinguir.

Chamar a atenção do grupo para o fato de que o objeto da paixão não precisa

necessariamente ser alguém, podendo tratar-se de uma idéia, uma atividade, etc;

- na mão direita do personagem, escrever um sentimento que este tem

disponível para oferecer;

- na mão esquerda, escrever algo que ele tem necessidade de receber;

- no pé esquerdo, escrever uma meta que deseja alcançar;

- no pé direito, escrever os passos que precisa dar em relação a essa meta.

4- Quando todos terminarem o que foi solicitado, pedir que mantenham






407 chico

contato com o personagem desenhado, procurando os pontos semelhantes e

diferentes entre ambos. Escrever no verso da folha as semelhanças e diferenças

encontradas.

5- Plenário

- apresentar para o grupo o seu personagem na 3ª pessoa;

- falar das semelhanças e das diferenças que o ligam a ele;

- o facilitador pontua os aspectos importantes nas falas de cada participante.

GENTE ( CAETANO VELOSO)

Gente olha pro céu

Gente quer saber

Gente é o lugar

De se perguntar

Das estrelas

Se perguntarem

Se tantas são

Cada estrela se espanta

Com a própria explosão

Gente é muito bom

Gente deve ser bom

Tem de se cuidar

De se respeitar o bom

Está certo dizer

Que estrelas estão no olhar

De alguém que o amor

Te elegeu pra amar

Marisa, Bethânia, Irene, Renata,

Vilminha, Marieta, Dedé

Gente viva brilhando

Estrelas da noite

Traia nunca essa força não

Essa força que mora

Em seu coração

Gente lavando roupa

Amassando o pão

Gente pobre arrancando

A vida com a mão

No coração da mata

Gente quer prosseguir

Quer durar, quer crescer

Gente quer reluzir

Rodrigo, Roberto, Caetano,

Buarque

Moreno, Gilberto, João

Gente é pra brilhar

Não pra morrer de fome

Gente desse planeta

No céu de anil

Gente não tendo gente

Nada nos viu






408 chico

Gente quer comer

Gente quer ser feliz

Gente quer respirar ar

Pelo nariz

Não me nego não

Gente espelho de estrelas

Reflexo do esplendor

Se as estrelas são tantas

Só mesmo o amor

Maurício, Nelsinho, Verene,

Ivonete,

Morena, Zezinho, canou

Gente espelho da vida

Doce mistério.

Os alunos, após escutarem e discutirem a música, responderão às seguintes

perguntas:

a) Qual a sua melhor qualidade ?

b) O que gostaria de mudar em você ?

c) Qual a pessoa que você mais admira ?

d) Em que atividade você se considera muito bom ?

e) O que mais valoriza na vida ?

f) Quais as dificuldades ou facilidades que você encontra para trabalhar em

grupo ?






409 chico

PROJETO

PROGRAMA ESCOLA DA

FAMÍLIA






410 chico

1. INTRODUÇÃO

O Programa Escola da Família foi criado no dia 23 de agosto de 2003 pela

Secretaria de Estado da Educação.

Ele proporciona a abertura de escolas da Rede Estadual de Ensino, aos finais

de semana, com o objetivo de criar uma cultura de paz, despertar potencialidades e

ampliar os horizontes culturais de seus participantes.

Reunindo profissionais da Educação, voluntários e universitários, o Programa

oferece às comunidades paulistas atividades que possam contribuir para a inclusão

social tendo como foco o respeito à pluralidade e a uma política de prevenção que

concorra para uma qualidade de vida, cada vez melhor.

Cada escola organiza as atividades dentro de 4 eixos: Esporte, Cultura,

Saúde e Trabalho.

Em diversas regiões do Estado, as escolas públicas constituem o principal –

ou, muitas vezes, o único – equipamento público, especialmente nas localidades em

que há pouca ou nenhuma opção de lazer e cultura.

Os espaços escolares, que, antes ociosos aos finais de semana, passam a

ser ocupados com atividades planejadas para a comunidade participante,

favorecendo a essa o direito de conquistar e fortalecer a sua identidade. Assim, essa

comunidade com responsabilidade, apropria-se desses espaços, agregando no seu

cotidiano valores essenciais para a edificação de uma cultura participativa.

Milhares de universitários, de todo o Estado de São Paulo, dedicam hoje,

seus finais de semana ao Programa Escola da Família e, em contrapartida, têm seus

estudos custeados por um dos maiores programas de concessão de bolsas de

estudo do país, realizado em convênio com instituições particulares de Ensino

Superior - o Programa Bolsa Universidade.

Na EE Profª Ephigênia Cardoso Machado Fortunato, o Programa Escola da

Família foi adotado desde sua implantação e contribuiu de forma acentuada para a

construção de espaços de paz e desenvolvimento humano.

Atuam diretamente na U.E. com a comunidade aos finais de semana:

-O Educador Profissional: Adriana Emerich Pereira

-Os Educadores Universitários: Anelise Rodrigues Roggeri, Jonas Tajariolli,






411 chico

Juliana Calarga, Carmen Silvia do Prado Silva e Claudio Pedro da Silva Junior

- A Gestora do Programa: Ana Fabíola Camargo Fanton Rodrigues,Vice-

Diretora da UE.

As atividades contemplam quatro eixos básicos: Cultura, Esporte,

Qualificação para o Trabalho e Saúde.

Durante o ano de 2011, o PEF trabalhará o tema “Minha Vida, meu bairro,

minha cidade”, o qual visa à construção de uma comunidade empreendedora no

aprendizado. Este, contudo, será objeto de análise específica posteriormente.

Na seqüência, serão descritas as atuais atividades desenvolvidas na U.E.

através dos quatro eixos norteadores do Programa.

2. ATIVIDADES EM FUNCIONAMENTO NA UNIDADE ESCOLAR:

- CULTURA

- ESPORTE

- SAÚDE

- ALFABETIZAÇÃO PARA ADULTOS

- OFICINA DE DANÇA

- JARDINAGEM

- CAMPEONATOS

- CURSO BÁSICO DE INFORMÁTICA

- CURSO DE MANICURE

- CAMPANHAS PREVENTIVAS

- PALESTRAS






412 chico

PROJETO

ESCOLA É VIDA






413 chico

PROJETO “ESCOLA É VIDA”

1- Objetivo

O projeto “Escola é Vida” tem como objetivo desenvolver uma nova

maneira de tratar questões inerentes aos adolescentes e à sociedade, discutindo

e analisando temas de interesse tanto dos adolescentes quanto dos adultos, tais

como sexualidade, drogas, AIDS, cidadania, ecologia, ética, entre outros. Os

temas serão estudados, discutidos e adequados à realidade dos alunos de forma

a serem compreendidos como valorização da vida.

2- Justificativa

Sendo que a escola tem como função desenvolver o conceito de cidadania, o

projeto “Escola é Vida” visa possibilitar à comunidade escolar o exercício da análise

e da reflexão críticas, levando à busca de uma cidadão mais ético e participativo.

3- Desenvolvimento

O projeto “Escola é Vida” será desenvolvido em etapas. Na primeira etapa

serão apresentados, em sala de aula, temas inerentes à realidade dos alunos,

para que estes escolham o tema a ser trabalhado. Após a identificação do tema

de interesse dos alunos, numa segunda etapa, os alunos serão questionados a

respeito do tema escolhido, levantando-se dúvidas, questões e opiniões sobre o

tema. Levantadas as dúvidas, questões e opiniões dos alunos sobre o tema, a

terceira etapa do projeto consiste em estudá-las, analisá-las e transformá-las em

texto cujo teor será transmitido aos alunos em palestras ministradas por pessoas

especializadas em cada área.

1- Avaliação

A avaliação, e última etapa do projeto consiste em avaliar os resultados do

desenvolvimento do projeto, incentivando os alunos a desenvolverem atividades

diferenciadas, expressando, de forma pessoal, seu conhecimento adquirido sobre

o tema, após este ter sido trabalhado.






414 chico

PROJETO

XII FESTIVAL DE MÚSICA






415 chico

PROJETO DO XII FESTIVAL DE MÚSICA

O Festival de Música, colabora na formação do aluno, preparando-o para o

exercício de uma cidadania consciente e participativa.

I- JUSTIFICATIVA

Incentivando os alunos a descobrirem o gosto pela música, a sensibilidade,

despertando assim o lado cultural nele embutido. A importância desse evento,

também está na aproximação da Escola e a Comunidade, pois nesta oportunidade

qualquer membro da sociedade poderá se inscrever.

II- OBJETIVOS

- Incentivar os alunos a apresentarem suas habilidades musicais;

- Integrar Escola e Comunidade, com a finalidade de um entrosamento mais

amplo;

- Incentivar os alunos a terem um espírito participativo;

- Proporcionar um entrosamento maior entre os alunos e professores.

III- CRONOGRAMA

Data a ser marcada durante o mês de julho.

IV- PROCEDIMENTOS

O XII Festival de Música será realizado durante o mês de agosto, em duas

etapas, em local ainda não definido pelos organizadores. Contará com a animação

de um conjunto que fará a abertura e o encerramento dos dois dias de disputa. Este

festival é destinado exclusivamente à músicos amadores, não podendo dele

participar, indivíduos ou grupos que sejam registrados como músicos profissionais.

As inscrições se concretizarão com o preenchimento da ficha de inscrição e a

apresentação de duas vias datilografadas de cada música, que podem ser qualquer

estilo. Cabe a comissão organizadora, aprovar as inscrições e as músicas e ainda,

escolher uma comissão julgadora de bom nível técnico e artístico para julgar as

melhores apresentações, conforme os ítens: afinação, apresentação, ritmo,

harmonia e melodia.

O Festival será realizado em duas etapas sendo a primeira de classificação

dos concorrentes. Nesta oportunidade os concorrentes se apresentarão

interpretando (2) duas músicas dentre as (3) três inscritas, e serão classificados os

(5) cinco melhores para etapa final. Na finalíssima, os concorrentes se apresentarão






416 chico

cantando a terceira música inscrita, ou seja, uma única chance será dada ao

concorrente que chegar ao final. Serão premiados os (5) cinco primeiros colocados.

Cada participante deverá trazer os seus instrumentos e acompanhamento,

pois a comissão organizadora só se encarregará de arrumar os equipamentos de

som.

A Comissão julgadora será soberana em suas decisões, que será irrevogável.

As inscrições dos grupos implicam na aceitação integral do regulamento que será

apresentado pelos organizadores e deverão ser feitas na própria escola.

Todas as despesas das apresentações ficarão por conta dos participantes.

V- AVALIAÇÃO

Serão avaliados ao final deste evento os seguintes ítens:

- a iniciativa

- o fazer artístico

- o trabalho coletivo

- a colaboração

- a integração

- o gosto pela música

- a criatividade

- sensibilidade

- sociabilização






417 chico

PROJETO

PALESTRAS, FILMES,

DEBATES E TEATRO






418 chico

PROJETO: PALESTRAS, FILMES, DEBATES e TEATRO

JUSTIFICATIVA

Considerando:-

a extensão do conteúdo programático nas diferentes áreas de ensino.

que a rotina da sala de aula, através de aulas expositivas do professor, torna

o aluno sem motivação e interesse.

A importância da interdisciplinaridade no processo ensino aprendizagem do

aluno.

A necessidade de integrar os alunos ao ambiente escolar, evitando evasão e

desinteresse.

Enfim, o objetivo geral desta U.E. , que é a formação do cidadão crítico,

consciente, responsável, fornecendo-lhe ensino de qualidade, a Equipe Escolar

planejou o Projeto Palestras, Filmes e debates.

OBJETIVOS:

a) Propiciar ao aluno a oportunidade do conhecimento próprio, sendo no

ambiente em que vive.

b) Dar ao aluno a oportunidade de desenvolver o senso crítico, mediante

debates.

c) Fornecer a reflexão à respeito dos temas propostos.

d) Complementar estudos nas diferentes áreas, através de filmes, slides,

palestras e debates.

e) Favorecer a interdisciplinaridade.






419 chico

CRONOGRAMA - ASSUNTOS

Á R E A S

M E S E S

1-Comunicação e Expressão

2- Matemática

3- Ciências Físicas e Biológicas

4- Estudos Sociais

5- Educação

Abril / Maio

Maio / Junho

Junho / Julho

Agosto / Setembro

Outubro / Novembro

OBS: Os assuntos escolhidos de acordo com os conteúdos relacionados no

Plano de Ensino do Professor e de acordo com o interesse do aluno. Essa seleção

será feita nos HTPCS., visando a integrar o maior número possível de componentes

curriculares na mesma atividade é que ficará sob a responsabilidade da equipe

mencionada no quadro acima.

PROCEDIMENTOS

Cada tema será desenvolvido com os alunos a partir do que já conhecem.

Sempre se partirá da experiência que ele apresenta, em seguida se proporá o tema

através de palestra e de leitura de poemas, cantos, romances, projeção de filmes

que expressem o fato em estudo. Também se lerão textos teóricos com o mesmo

tema exposto por autores diversos para uma amostragem mais fiel das várias

tendências psicológicas. Haverá tempo para discussão do tema em grupo e

posterior apresentação das conclusões no grande grupo.

Quanto ao tema “Trabalho e Profissão”, os alunos em grupo, farão uma

pesquisa sobre duas ou mais profissões que lhes interessem e debaterão no grande

grupo sobre: campo de trabalho, cursos que oferecem possibilidades de

especialização, disciplina do currículo, vocação x profissão. Esse tema favorecerá

uma pesquisa entre os alunos para que percebam qual a área profissional para a

qual, tenham aptidão.

Após a discussão dos temas, os alunos, em grupos, realizarão um trabalho

artístico(teatro, pintura, música) a respeito deles. Os melhores trabalhos, eleitos






420 chico

pelos alunos, serão apresentados no Dia da Escola; os que forem realizados após

essa data, serão expostos na escola.

AVALIAÇÃO:

A avaliação será feita pelos professores envolvidos na atividade em sala de

aula, através de diálogos com os alunos, produção de texto e outro trabalho artístico.

Os resultados serão relatados nas HTPCs, e serão sempre considerados no

replanejamento das ações.

PLANO DE AÇÃO DE COMPLEMENTAÇÃO PEDAGÓGICA

Os temas a serem tratados serão divididos de acordo com o número de aulas

necessários.

O aprofundamento dos mesmos deve ser feito de forma que os recursos

utilizados, despertem o interesse dos alunos pelas diversas questões tratadas.

Dentro dos períodos temas propostos será mostrado filmes, poemas,

romances que retratam o comportamento das pessoas e suas diferenças individuais.

Sob um determinado problema comportamental, será lido textos de diversos

livros mostrados ponto de vista diferentes.

No tocante á Psicologia do adolescente poderá ser feito um inventário de

interesse (questões elaboradas) sobre a vocação do adolescente para determinadas

profissões. As respostas às perguntas mostrará a tendência do aluno para esta ou

aquela área de trabalho.

Pesquisa feita pelos alunos sobre duas ou mais profissões que lhe interessem

onde serão debatidos em grupo: campo de trabalho, disciplina do currículo, vocação

x profissão, etc.

Discussão sobre filmes alusivos aos assuntos tratados, bem como palestras e

debates.

Todos esses ítens deverão ser feitos com a participação efetiva do aluno.

Assim propiciaremos o desenvolvimento de atitudes de pesquisa e maior

participação do aluno.

c

hico

chico






421 chico

PROJETO

CAMPEONATO ESCOLAR






422 chico

PROJETO CAMPEONATO ESCOLAR

ÁREA: EDUCAÇÃO FÍSICA

PROJETO: CAMPEONATO ESCOLAR

OBJETIVOS:

- Desenvolver no aluno o respeito aos companheiros, concorrentes, as regras,

educadores, dirigentes e torcida.

- Procurar criar situações para que o aluno desenvolva a alto disciplina para

alcançar objetivos comuns.

- Transmitir ao aluno noções de regras e bases técnicas para uma formação

eficiente.

- Estimular no aluno o ideal de consciência grupal.

CONTEÚDO:

- Jogos de Futebol de Salão, Voleibol e Basquetebol.

ESTRATÉGIA:

- Jogos competitivos

RECURSOS:

- quadra poliesportiva

- bolas

- redes

AVALIAÇÃO:

- Será feita mediante a realização dos jogos.






423 chico

PROJETO

DIA DA ESCOLA






424 chico

PROJETO: DIA DA ESCOLA

1 – Justificativa

Considerando:

- a necessidade de atividades culturais para a formação das crianças e dos

jovens;

- que a cidade não oferece com freqüência tais atividades;

- que esta Escola pretende ser um centro de irradiação de culturas;

- a necessidade de integração entre os alunos, entre os profissionais e entre

a escola e comunidade;

- que toda esta integração enriquecerá as atividades educacionais,

concretizando os ideais da Educação Democrática;

- esta Escola propõe realizar atividades educacionais no dia do aniversário

da escola.

2 – Objetivos Gerais

2.1 – Favorecer o acesso ao conhecimento científico através de atividades

concretas.

2.2 – Promover a convivência saudável entre educandos, educadores e

comunidade.

2.3 – Promover o aperfeiçoamento profissional dos docentes.

2.4 – Desenvolver, no aluno, o senso crítico, o gosto artístico e o raciocínio

lógico.

2.5 – Desenvolver atividades físicas, de observação, de comunicação e

expressão, de julgamentos.

3 – Objetivos Específicos

3.1 – Vivenciar o método científico.

3.2 – Promover o desenvolvimento da criatividade.

3.3 – Estimular a rapidez do cálculo.

3.4 – Desenvolver o mecanismo de análise e síntese.






425 chico

3.5 – Possibilitar o desenvolvimento da expressão corporal e a habilidade de

encenação.

3.6 – Desenvolver as habilidades físicas básicas: de força, de resistência, de

velocidade, de coordenação.

4 – Organização do Trabalho

Serão constituídas quatro comissões de professores para preparação e

execução das atividades sob a coordenação da equipe escolar.

4.1 – Comunicação e Expressão

Coordenação: Célia Maria Fiorin Caviquiolli

4.1.1 – Responsabilidade da Comissão

Exposição de Artes,

Exposição de Material Audio-Visual,

Mostra de Poesia,

Murais,

Teatro, e

Sessão Lítero Musical

4.2 – Ciências

Coordenação: Ana Cristina Oréfice Demétrio

4.1.2 – Responsabilidade da Comissão:

Feira de Ciências

4.3 – Estudos Sociais

Coordenação: Rosana Ap. Aççolini Della Coletta


Mural,

Palestras, e

Slides

4.4 – Esportes

Coordenação: Giane Gonçalves de Sales Falsete


Abertura do Dia da Escola, e

Jogos internos.






426 chico

4.5 - Matemática

Coordenação: Silmara Cristina Forcin Peixe


Maratona de Matemática

5 – Avaliação

A avaliação será feita em duas etapas:

1ª) Os professores avaliarão as atividades dos alunos, conforme consta nos

planos de área e de ensino;

2ª) A execução da programação e o alcance dos objetivos neste plano, serão

avaliados pela equipe escolar posterior ao evento.






427 chico

PROJETO

GRÊMIO ESTUDANTIL






428 chico

PROJETO GRÊMIO ESTUDANTIL

OBJETIVO GERAL

- Mobilização da sociedade em benefício da Escola

- Associar os alunos no propósito de difundir

as linhas de atuação do projeto pedagógico e para seu sucesso.






429 chico

AÇÕES A SEREM DESENVOLVIDAS DURANTE O ANO LETIVO:

N

º

ATIVIDADES CRONOGRAMA DE

EXECUÇÃO

PROVIDÊNCIAS

0

1

Projeto: Elevando a auto-estima, interagindo com o ecoturismo

No decorrer do ano letivo Cartazes

0

2

Campeonato inter-escolar

Ciclo de palestras

No decorrer do ano letivo

ofício

medalhas

palestrantes

0

3

Jornal Expressão Jovem

Dia da família na escola

1º e 2º semestre

Artigos para o jornal

Cartazes/frases

0

4

Exibição de filmes

Mutirão de limpeza

No decorrer do ano letivo

Filmes

Conscientização e limpeza da escola

0

5

Mostra Cultural Bimestral Atividades culturais

0

6

Elaboração do Jornal Expressão Jovem

1º e 2º semestre

Artigos para o jornal

0

7

Ciclo de Palestras para o Projeto: Prevenção também se ensina

2º semestre

Palestrantes

Filmes

0

8

Festival de músicas

2º semestre

Patrocínio junto a comunidade local






430 chico

PROJETO

CONSELHO DE ESCOLA






431 chico

PROJETO: CONSELHO DE ESCOLA

Objetivo: Definir diretrizes, elaborar, acompanhar e avaliar

O Conselho de Escola - instância de representação coletivo-escolar, ocupa

seu papel de destaque no programa de reforma da escola pública, pois a sua

autonomia supõe o efetivo compromisso da comunidade escolar com seu projeto

pedagógico.

Ao Conselho de Escola cabe as decisões sobre “os rumos” da escola,

elaboração do projeto pedagógico; deliberação sobre diretrizes e metas da U.E.,

alternativas de soluções de problemas administrativos e pedagógicos, aplicação dos

recursos financeiros recebidos da SE, elaboração do regimento da escola, etc.

LEI COMPLEMENTAR N.º 444, DE 27/12/85. (Dispõe sobre o Estatuto do

Magistério Paulista e dá as providências correlatas).

ARTIGO 95 - O Conselho de Escola, de natureza deliberativa, eleito

anualmente durante o primeiro mês letivo, presidido pelo Diretor de Escola, terá um

total mínimo de 20 (vinte) e máximo de 40 (quarenta) componentes, fixados sempre

proporcionalmente ao número de classes do estabelecimento de ensino.

Parágrafo l.º - A composição a que se refere o “caput” obedecerá a seguinte

proporcionalidade:

- 40% (quarenta por cento) de docentes.

II - 5% (cinco por cento) de especialistas da educação executando-se ao

Diretor de Escola;

III - 5% (cinco por cento) dos demais funcionários;

IV - 25% (vinte e cinco por cento) de pais e alunos

V - 25% (vinte e cinco por cento) de alunos.

Parágrafo 3º - Cada segmento representado no Conselho de Escola elegerá

também 2 (dois) suplentes, que substituirão os membros efetivos em suas ausências

e impedimentos.

Parágrafo 4º - Os representantes dos alunos terão sempre direito a voz e

voto, salvo nos assuntos que, por força legal, sejam restritos aos que estiverem no

gozo das capacidades civis.

Parágrafo 5º - São atribuídos do Conselho de Escola:






432 chico

I - Deliberar sobre:

a) diretrizes e metas da unidade escolar;

b) alternativas de solução para os problemas de natureza administrativa e

pedagógica;

c) projetos de atendimento psico-pedagógico e material ao aluno;

d) programas especiais visando à interpretação escola-família-integridade-

comunidade;

e) criação e regulamentação das instituições auxiliares da escola;

f) prioridades para aplicação de recursos da Escola e das instituições

auxiliares;

g) a indicação, a ser feita pelo respectivo Diretor de Escola, do Vice-Diretor de

Escola, quando este for oriundo de outra unidade escolar;

h) as penalidades disciplinares a que estiverem sujeitos os funcionários,

servidores e alunos da unidade escolar;

II - Elaborar o Calendário e o Regimento Escolar, observadas as normas do

Conselho Estadual de Educação e a Legislação pertinente:

III - Apreciar os relatórios anuais de escola, analisando o seu desempenho

em face das diretrizes e metas estabelecidas.

Parágrafo 6º - Nenhum membro do Conselho de Escola poderá acumular

votos, não sendo também permitidos os votos por procuração.

Parágrafo 7º - O Conselho de Escola deverá reunir-se,ordinariamente, 2

(duas) vezes por semestre e, extraordinariamente por convocação do Diretor de

Escola ou por proposta de, no mínimo 1/3 (um terço) de seus membros.

Parágrafo 8º - As deliberações do Conselho constarão da Ata, serão tornadas

públicas e adotadas por maioria simples, presente a maioria absoluta de seus

membros.






433 chico

PROJETO

PROFESSORES

CONSELHEIROS DE CLASSE






434 chico

PROJETO PROFESSORES CONSELHEIRO DE CLASSE

OBJETIVO: Favorecer ao Professor Conselheiro de Classe, subsídios

necessários para o desempenho dessa função do aluno e da classe.

ANÁLISE DO TRABALHO DESENVOLVIDO NAS CLASSES, ATRAVÉS

DAS REUNIÕES DAS HTPCs, COM:

Professores Conselheiros de Classes, Professores de Classe e Professores

Coordenadores dos Cursos Diurno e Noturno.






435 chico

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

CONTEÚDOS

PROCEDIMENTOS

1.1- Coletar dados com grupos de alunos

sob sua responsabilidade, especialmente

relacionados a interesse e à adaptabilidade a

ocupações pretendidas.

1.2- Identificar problemas ou carências

individuais ou do grupo quanto ao seu

desempenho ou relacionamento social.

1.3- Assistir os alunos em suas

reivindicações.

1- Sondagem do interesse

e desempenho dos alunos.

- Elaboração de um instrumento de

observação dos alunos que revele:

- conscientização a respeito da

função da escola;

- seu interesse pelas atividades

escolares;

- sua adaptação aos projetos a

qual é submetido.

- seus relacionamentos com os

colegas, professores e demais funcionários.

- Análise dos dados junto aos

demais professores de classe e aos próprios

alunos.

- Proposta de solução para

eventuais problemas detectados pelo

questionário. Levantamento de dados a

c

hico






436 chico

2.1- Aplicar questionário, acompanhar a

avaliar as atividades propostas pelo Projeto de H.

de Estudos.

3.1- Incentivar a participação dos pais e

alunos nas promoções da escola.

2- Acompanhamento no

Projeto Hábitos de Estudos.

3- Integração Escola-Comunidade.

respeito de desempenho dos alunos nos

diferentes componentes, a partir das

informações fornecidas pela secretaria.

Confecção de gráficos para análise de

situações em conselho de classe/série.

Aconselhamento dos alunos quanto as suas

reivindicações. Encaminhamento das

mesmas aos órgãos competentes.

- Aplicar questionário que

investigue os alunos a respeito dos hábitos

de estudos que já possuem análise de

dados junto aos demais professores da

classe e junto aos alunos. Acompanhamento

das ações propostas pelo projeto de hábitos

de estudo. Informação dos resultados aos

pais dos alunos, por ocasião das reuniões.

- Conscientização dos pais a respeito da

função, importância da escola para a

sociedade, através de palestras em






437 chico

reuniões. Conscientização dos pais a

respeito da sua responsabilidade no

processo da melhoria da qualidade da

escola pública. Convocação dos pais para a

participação efetiva nas atividades

programadas pela escola.






438 chico

PROJETO

XADREZ






439 chico

PROJETO: XADREZ

OBJETIVOS:

a) Suficiente conhecimento das regras e conceitos do jogo(noções de

abertura, desenvolvimento e final).

b) Preparação psicológica do aluno para enfrentar as disputas e

conseqüentes resultados.

c) Conhecer a personalidade do aluno (segundo Laudek Pachman, “o

estilo individual de jogo é um reflexo do caráter do enxadrista”).

d) Desenvolver na criança o desembaraço para discutir posições

(colocação crítica), estimulando o raciocínio , imaginação e análise.

e) Estimular o estudo na vasta literatura enxadristica.

f) Participar da Semana Cultural da Escola.

g) Participar de competições Municipais de xadrez .

ESTRATÉGIAS:

PLANO DE TRABALHO:

a) Aulas expositivas.

b) Partidas simuladas, com exercícios para estimular o raciocínio.

c) Discussões coletivas sobre as diversas posições no tabuleiro.

d) Prática entre os alunos(campeonato interno)

RECURSOS :

a) Tabuleiro e peças em número suficiente.

b) Local apropriado (notadamente silencioso).

c) Computador.

d) Livros e revistas para pesquisa.

AVALIAÇÃO:

a) Observação do aprendizado das regras e conceitos, além do

desenvolvimento do raciocínio, análise e participação do enxadrista.

b) Interesse do aluno em representar a escola nos eventos externos.






440 chico

PROJETO E.C.A. ESTATUTO

DA CRIANÇA E DO

ADOLESCENTE






441 chico

PROJETO E.C.A. - ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE

JUSTIFICATIVA:

Ninguém duvida que a criança e o adolescente, sem sombra de dúvidas, o

cidadão de amanhã, e, portanto do tratamento destinado aos mesmos é que

dependerá o desempenho destes quando se tomarem adultos e se enquadrarem

na sociedade. Uma criança e um adolescente bem criado será um bom cidadão e

poderá exercer seu papel na comunidade, seja como for.

Esta é a principal preocupação do Estatuto da Criança e do Adolescente, pelo

menos era quando de sua criação e de sua edição, em 13/07/1990 pela Lei 8.069.

Hoje, porém, já vemos que o Estado tem a intenção maior de controlar os

abusos criminais cometidos por essas crianças e adolescentes, seja atitudes delas

ou seja pelo fato de estarem sendo usadas como escudos por “profissionais do

crime”. Pensa o Estado ainda em diminuir a maioridade penal, fixando-a em 16

anos, fazendo que a punição hoje dada somente aos adultos passe a ser aplicada

também aos adolescentes.

Não raras vezes, vemos os legisladores debatendo o assunto, gerando a

polêmica sobre o fato de se baixar ou não a maioridade penal. Houve alterações

inclusive no nosso Código Civil, sempre na tentativa de enquadrar o adolescente no

seio da sociedade. O mesmo ocorreu com a maioridade para o voto, já baixada para

os dezesseis anos, e nessa linha, pretende-se ampliar para outros dispositivos.

Louva-se a atitude do Estado, pois em certas regiões está praticamente

impossível o combate à criminalidade sem que se aplique punição ao infrator mirim

(e provavelmente futuro presidiário).

Vemos através da mídia que os infratores mirins estão se proliferando cada e,

mais dias menos dias, estarão batendo às nossas portas.

Tais atitudes se refletem nos adolescentes e crianças comuns, pois incute

neles a idéia de que “se nada acontece com os infratores adolescentes, também

posso aprontar mil e uma ações delinqüentes que nada acontecerá...”

O adolescente se sente protegido em demasia e passa a agir com extrema

falta de responsabilidade e respeito, seja com relação aos familiares, aos

responsáveis (professores) e as autoridades constituídas.






442 chico

Entretanto, essa imagem não é genérica e podemos ver que, principalmente

no interior, ainda há esperança de se contornar o problema, com uma ação eficaz

sobre essas crianças e adolescentes utilizando-se efetivamente o conteúdo do

E.C.A.

Ocorre que, além de traçar direitos, o E.C.A. também apresenta punições aos

infratores, mais isso ainda não é de conhecimento total dos jovens de nosso país.

Essas punições de que trata o Estatuto recebem o nome de MEDIDAS SÓCIO

EDUCATIVAS, aplicáveis pela autoridade judiciária e que consistem em:

“Art. 112...

I – advertência;

II – obrigação de reparar o dano;

III – prestação de serviços à comunidade;

IV – liberdade assistida;

V – inserção em regime de semi-liberdade;

VI – internação em estabelecimento educacional,...

Também os pais ficam restritos à idéia de que o Estatuto somente dá direitos

e proteção ao adolescente e à criança e se acham impossibilitados de assumir uma

postura mais autoritária sobre seus filhos e ainda, muitos deles se acham

desobrigados em dar a devida educação e assistência aos filhos, passando a função

que deveria ser prioridade sua para o Estado, numa verdadeira auto-isenção sobre

os atos de seus descendentes menores.

Enganam-se pois o Estatuto lhes atribui deveres e aplica até a perda do pátrio

poder em alguns casos. São eles, sim, os responsáveis pelas atitudes dos filhos.

OBJETIVO GERAL:

Nossa escola, através da direção e da coordenação, pretende utilizar todos

os recursos disponíveis a fim de que os senhores pais e/ou responsáveis sejam

orientados e conscientizados sobre os problemas que afligem a sociedade com

relação ao mal comportamento dos menores infratores.

Pretendemos, ainda, trabalhar com os pais e responsáveis, no sentido de que

consigamos a união entre escola e comunidade, o que não é fácil, fazendo com que

deixem de lado a idéia de que estão isentos das atitudes de seus dependentes e

procuremos incutir nos pais a consciência de que a participação deles na vida dos






443 chico

filhos é de primordial importância e de que são responsáveis pelas atitudes

reprováveis dos menores.

Objetivamos acessar, principalmente, aos alunos, fazendo que se

conscientizem de que o Estatuto prevê a proteção para os adolescentes e para as

crianças, dando aos menores condições dignas de vida, os preservando para que

se tornem cidadãos exemplares e comprometidos com a sociedade.

Assim o fazendo, estaremos objetivando criar uma integração maior entre a

escola-povo-autoridades, visando evitar que um mal maior possa recair sobre a

comunidade local, tendo como pretensão majoritária que as atividades escolares e

por conseqüência as sociais se tornem mais agradáveis, afastando o clima tenso

que porventura possa estar pretendendo recair sobre nossos profissionais de

educação e nossas crianças e adolescentes.

PLANO DE EXECUÇÃO:

Tendo em vista que um assunto dessa envergadura possa gerar até

desinteresse por parte dos adolescentes, face ao fato de ser um assunto em geral

sem desinteresse por parte dos adolescentes, face ao fato de ser um assunto em

geral, sem muitos atrativos para eles, para não dizer até maçante, tentaremos

chamar a atenção dos adolescentes e das crianças utilizando atividades mais

dinâmicas.

TEATRO: tentaremos, através de teatro de fantoches, esclarecer sobre

nossos objetivos e passar a mensagem sobre o valor da boa e da má educação e os

frutos que dela se podem colher.

PALESTRAS: será um meio de aproximar os pais e alunos de pessoas de

relevante conhecimento nas áreas de educação, saúde, segurança pública e de

fazer com que esses representantes esclareçam populares sobre as vantagens de

se conseguir uma sociedade, interagindo totalmente.

PAINÉIS: utilizando a criatividade, os alunos poderão se expressar através

das artes plásticas, da escrita e de qualquer outra maneira, passando sua

mensagem, fazendo com que tomemos conhecimento de tudo o que os agrada ou

que lhes causa repulsa, servindo tal trabalho para orientar as atividades escolares.

PESQUISAS: incentivaremos os alunos a procurar em toda a mídia por

informações relacionadas ao assunto tratado, colhendo informações importantes






444 chico

para que cada um apresente seus argumentos em sala.

DEBATES: com as informações colhidas em pesquisas, trabalharemos em

sala, realizando debates entre os alunos da mesma sala, entre alunos de várias

salas e, se possível, entre alunos populares e representantes dos setores

importantes da comunidade.

AVALIAÇÃO: o projeto será avaliado com base nas atividades realizadas

pelo corpo docente desta U.E., acompanhado pela Direção e Coordenação, que

subsidiará com o material necessário para o bom desenvolvimento do projeto.

PESSOAL ENVOLVIDO: o projeto contará com a participação de todos os

professores, Direção, Coordenação e alunos, principalmente o Grêmio Estudantil,

pessoas da comunidade, representantes de segmentos de relevância (autoridades)

pais e demais interessados. Contaremos com o apoio da Oficina Pedagógica e

outros elementos da D.E. da Região de Jaú.






445 chico

PROJETO

AGITA GALERA






446 chico

PROJETO: AGITA GALERA

OBJETIVO: Estimular a prática esportiva como forma de promoção da

saúde.

PROMOÇÃO: Secretarias Estaduais de Educação e Saúde

PERÍODO: Agosto/2011

SÉRIES ENVOLVIDAS: 5ª a 8ª séries e Ensino Médio

LOCAL: Os locais de concentração serão definidos pela Prefeitura Municipal

de Bariri que é encarregada de organizar o evento juntamente com a Rede de

Ensino, Tiro de Guerra 02-004 e Secretaria de Esportes do Município.

ATIVIDADES PROGRAMADAS PARA O EVENTO:

Palestras,

Exibição de vídeos,

Jogos de futebol,

Jogos de queima,

Pula corda

Corrida,

Caminhada,

Danças,

Aeróbica.

ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO: Todas as atividades terão

acompanhamento e avaliação do desempenho dos alunos e sua mudança de

comportamento quanto aos objetivos propostos.

NOSSA UNIDADE ESCOLAR E O PROJETO AGITA GALERA:

Nossa Unidade Escolar a EE Profª Ephigênia Cardoso Machado Fortunato-

Bariri, tem participado do Projeto Agita Galera, sempre com os objetivos de

estimular a prática esportiva como forma de promoção da saúde, tendo-se

sempre em mente a mensagem de que “30 minutos de atividades físicas na vida

de uma pessoa pode fazer a diferença para uma existência saudável”.

Para os professores como forma de orientação foram distribuídos prospectos






447 chico

orientadores sobre os benefícios biológicos, psicológicos e escolares das atividades

físicas.

Em Bariri, cada escola programou suas atividades que foram publicadas pelo

Jornal Candeia (jornal local) e posteriormente foi encaminhado a Diretoria de Ensino

da Região de Jaú, relatório das atividades desenvolvidas no projeto.

c






448 chico

PROJETO

REVENDO OS AMIGOS DO

PROERD






449 chico

PROJETO: REVENDO AMIGOS DO PROERD

JUSTIFICATIVA:

O ser humano se apresenta como um ser de relações, que necessita amar,

ser amado; interagir com pessoas, construindo uma auto-imagem positiva, que lhe

permita potencializar sua capacidade de sentir, ter prazer, sorrir, dar, compartilhar e

receber, aprendendo a respeitar e ser respeitado.

Colaborar com essa situação de bem-estar e segurança para as crianças é o

fator que justifica o Programa PROERD, uma parceria entre a S.E. e a Polícia Militar

do Estado de São Paulo, que juntos assumem o compromisso de serem

instrumentos que garantam a criança, desde a mais tenra idade, prevenir-se contra

as drogas e a violência social e combatê-las.

OBJETIVOS:

Procurar tornar mais intensa a amizade com aqueles que, numa conjunção de

esforços objetivaram oferecer às crianças conhecimentos, suporte emocional e

saídas práticas que as afastem das drogas e das violências. Rever seus amigos

através de uma confraternização e demonstração de amizade, possibilitando, assim,

um fortalecimento dos laços de amizades estabelecidos no convívio do

desenvolvimento do Programa.

CONTEÚDO:

Revisão dos conteúdos por eles ministrados sobre Drogas e Violência.

META: O Projeto atenderá as crianças de 5ªs e 6ªs séries do Ensino

Fundamental, do Período Integral, que participaram do Programa PROERD nos

anos de 2009 e 2010.

ENCAMINHAMENTOS TÉCNICOS: dramatização, teatro, confecção de

cartazes, músicas e paródias.

RECURSOS HUMANOS: Direção, Professores, Conselheiros de Classe,

Alunos e Policiais Militares convidados para o encontro.

RECURSOS FÍSICOS: Sala de aula, quadra, pátio da escola.

MATERIAIS: Cartilha, papéis diversos, fitas de vídeo, DVDs e CDs etc.

AVALIAÇÃO:

O aluno deverá ser capaz de reavaliar que o PROERD ensina as

conseqüências, mas principalmente as maneiras de dizer não às drogas e como


mailto:5@s

mailto:6@s





450 chico

resistir a cada tipo de pressão e violência.

CULMINÂNCIA: Confecção de gráficos pelos alunos das 5ª série A e 6ª

séries A e B que participaram do Programa PROERD e estão revendo seus amigos.






451 chico

PROJETO FAZEMOS PARTE

DESSA HISTÓRIA:

COMEMORAMOS OS 35 ANOS DA

ESCOLA EPHIGÊNIA






452 chico

PROJETO: FAZEMOS PARTE DESSA HISTÓRIA, COMEMORAMOS OS 35

ANOS DA ESCOLA EPHIGÊNIA

OBJETIVO: Conhecer a história da nossa escola, aqueles que no dia-a-dia

estão desempenhando suas funções, visando ao engrandecimento desta instituição

de ensino, bem como, os que também já contribuíram.

PÚBLICO ENVOLVIDO: Alunos, ex-alunos, docentes, ex-docentes,

diretores, ex-diretores, funcionários, ex-funcionários e comunidade escolar.

PERÍODO: Agosto à Dezembro / 2011.

PESSOAL ENVOLVIDO: Todo corpo docente, principalmente Língua

Portuguesa e Educação Artística e Grêmio Estudantil.

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS: Redação, Poesias, Relatórios, etc.

AVALIAÇÃO: No cotidiano das aulas – avaliação do material recebido.

CULMINÂNCIA: Montagem de um livro, acervo para a biblioteca.






453 chico

PROJETO

GRAVIDEZ NA

ADOLESCENCIA






454 chico

PROJETO: GRAVIDEZ NA ADOLESCÊNCIA

JUSTIFICATIVA

O PROJETO “ GRAVIDEZ NA ADOLESCÊNCIA” foi idealizado pela direção

da EE Profª Ephigênia Cardoso Machado Fortunato, e programado juntamente com

os professores de Ciências e Biologia, diante do alto índice de mães meninas-

solteiras e casos de aborto que vêm ocorrendo a nível de Brasil e, principalmente,

em nossa comunidade.

O Projeto surgiu da necessidade imediata de um plano de trabalho, de caráter

informativo e educativo, que se norteasse por uma linha preventiva, levando o jovem

a compreender sua responsabilidade pessoal e social frente a sexualidade, bem

como redimensionar sua percepção dos papéis sociais do homem e da mulher. Esse

trabalho vem sendo desenvolvido desde setembro/1997, considerando os níveis de

maturidade dos alunos. Foi um trabalho que passou por várias etapas: apresentação

e conscientização da necessidade do Projeto, filmes específicos ao conteúdo

proposto, debates em sala de aula, palestras e slogans criados pelos alunos. Em

todas as etapas houve momentos para reflexão, onde o adolescente questionou sua

onipotência e vulnerabilidade diante das várias situações apresentadas.

Considerando que a adolescência é uma fase de evolução do ser humano no

caminho para a maturidade, que, como as demais, tem suas características próprias,

percebe-se nesse período, que a personalidade se desestrutura e volta a se

estruturar muitas vezes, e nós, os educadores, temos que agir nesse momento, para

garantir aos nossos jovens um futuro mais saudável. E, para complementar e

encerrar esses trabalhos desenvolvidos no projeto, realizar-se-á um debate com

profissionais e pessoas convidadas, representando os diversos segmentos de nossa

sociedade, como: Ginecologista, Psicólogo, Assistente Social, Padre, Pastor,

Delegado de Polícia, Família e Jovens.

Pretendemos, para os próximos anos, estender o Projeto para os pais, pois é

na família que se dá o início da primeira educação.

Mensagem final, do Projeto aos adolescentes: “ A vida como supremo Dom

de Deus, deve ser gerada com amor e responsabilidade, pois o amor dos pais revela

o amor de Deus!”.






455 chico

OBJETIVOS

1- Propiciar aos alunos a oportunidade do conhecimento do aparelho

reprodutor na gravidez.

2- Dar ao aluno a oportunidade de debater sobre o assunto sexualidade e

gravidez precoce.

3- Completar estudos referentes a reprodução humana, gestação, aborto.

PROCEDIMENTOS

5ªs SÉRIES: Aulas teóricas pelo professor de ciências sobre aparelho

reprodutor e gravidez. Filmes sobre a sexualidade na adolescência.

6ªs SÉRIES: Aulas teóricas sobre sexualidade e gravidez precoce. Filmes

sobre a sexualidade na adolescência.

7ªs SÉRIES: Aulas sobre Reprodução Humana – filmes sobre sexualidade na

adolescência.

8ªs SÉRIES: Aulas sobre Reprodução Humana – filmes sobre gestação,

aborto e palestras com psicólogo sobre sexualidade na adolescência e métodos

anteconcepcionais.

- Palestra com ginecologista sobre reprodução humana.

ENSINO MÉDIO: Será trabalhado em várias etapas: apresentação e

conscientização da necessidade do Projeto, filmes específicos aos conteúdos

propostos, debates em sala de aula, palestras e slogans criados pelos alunos.

AVALIAÇÃO:

A avaliação será feita pelos professores envolvidos na atividade em sala de

aula: através de diálogo com os alunos, produção de textos. Os resultados serão

relatados nas HTPCs e serão sempre considerados no replanejamento das ações.

ROTEIRO DO DEBATE: GRAVIDEZ NA ADOLESCÊNCIA

1- Todos os convidados tomam seus lugares na mesa.

2- Saudação e apresentação de cada componente da mesa pelo

apresentador.

3- Os componentes da mesa se posicionam, da esquerda para a direita

na seguinte ordem:

a) Diretora da Escola

b) Jovem de nossa comunidade






456 chico

c) Casal representando a família

d) Delegado de Polícia de Bariri

e) Pároco da Igreja Nossa Senhora das Dores

f) Jovem de nossa comunidade

g) Ginecologista

h) Jovem de nossa comunidade

i) Pastor da Igreja Presbiteriana

j) Assistente Social do Forum

k) Jovem de nossa comunidade

l) Psicóloga

1- Apresentação do Projeto pelo apresentador

Preocupadas com o alto índice de mães meninas-solteiras e casos de

aborto que vêm ocorrendo em nossa comunidade, as professoras de biologia

estão desenvolvendo o Projeto Gravidez na Adolescência desde setembro/1997,

envolvendo alunos do Ensino Médio.

Esse projeto passou por várias etapas:

- trabalho de apresentação e conscientização da necessidade do Projeto;

- filmes específicos ao conteúdo proposto;

- debates em sala de aula;

- palestras e,

- slogans criados pelos alunos, como podemos observar nas paredes da

escola.

O projeto norteou-se por uma linha preventiva e teve caráter informativo e

educativo, levando o jovem a compreender sua responsabilidade pessoal e social

frente à sexualidade, bem como redimensionar sua percepção dos papéis sociais

do homem e da mulher. Sendo a sexualidade algo que se constrói e aprende,

parte integrante do desenvolvimento da personalidade capaz de interferir no

processo de aprendizagem desde a alfabetização, a escola não pode ignorar essa

dimensão do ser humano.

E, para encerrar por este ano os trabalhos desenvolvidos no projeto, cujo

tema é também a preocupação da Secretaria da Educação, que, coincidentemente






457 chico

programou atividades nas escolas para o dia 24/06, visando a discutir o assunto,

realizaremos nesse dia um debate com profissionais e pessoas convidadas,

representando os diversos segmentos de nossa sociedade.

2- O apresentador dará início ao debate dirigindo perguntas a cada um dos

membros da mesa, enquanto os alunos e professores formularão as suas.

PERGUNTAS INICIAIS PARA O DEBATE

1 – Diretor: Na sua opinião, qual é o papel da Escola na Educação Sexual

dos alunos?

2 – Jovem: Como o adolescente deveria reagir diante do preconceito de seus

pais?

3- Casal: Pesquisa do Instituto Data/Folha realizada em 10 capitais

brasileiras/93, 50% dos pais nunca falaram de sexo com seus filhos. O que vocês

acham desses dados? Houve mudanças?

4- Delegado: Qual é a sua posição diante de percentuais de curetagem pós-

parto em adolescentes de 10 a 19 anos realizados pelo SUS. No Brasil de 1993 à

1996, que como podemos observar vem aumentando assustadoramente.

5- Padre: Por que a Igreja é contra o uso dos métodos anticoncepcionais,

mesmo diante da crise econômica e desemprego ?

6- Jovem: Como o jovem poderia canalizar sua energia sexual?

7- Ginecologista: Segundo pesquisa SUS (Serviço Único de Saúde) 300

adolescentes entre 15 e 19 anos engravidam por dia no Estado de São Paulo. Que

medidas poderiam ser tomadas para reduzir esses índices?

8- Jovem: Porque o adolescente conhecendo os métodos contraceptivos e

exercendo sua sexualidade não recorre a esses métodos.

9- Pastor: Por que o casamento formal diminui entre as gerações mais

jovens?

10- Assistente Social: Qual é a sua opinião diante da frase: “Gravidez na

adolescência é um desafio social e não problemas exclusivo do adolescente” .

11- Jovem: O que você acha da moçada que, mesmo sem filho na parada

resolveu casar na adolescência, em busca de liberdade, com medo da AIDS ou

simplesmente para ficar juntos?

12- Psicóloga: A adolescência é uma fase da evolução do ser humano no






458 chico

caminho para a maturidade, que, como as demais, tem suas características próprias.

Nesse período a personalidade se desestrutura e volta a se estruturar muitas vezes.

Como isso acontece na realidade?

ENCERRAMENTO: Mais ou menos 15 minutos antes do tempo previsto, o

apresentador deixa a palavra livre para quem quiser dar mensagem aos jovens.

APÓS: AGRADECIMENTO – Direção, professores e alunos da Escola

Ephigênia agradecem a participação de todos no encerramento das atividades do

Projeto: Gravidez na Adolescência, na certeza de que a sementinha lançada hoje,

dará muitos frutos no amanhã.

OUTRAS PERGUNTAS (SE NÃO VIEREM AS DA ASSEMBLÉIA)

Delegado: Qual sua opinião sobre os relacionamentos sexuais em carros

próximos ou mesmo dentro da cidade?

Delegado: Existe a possibilidade de um projeto para evitar menores se

prostituindo nos carros?

Delegado: Como o senhor vê o início das atividades sexuais cada vez mais

cedo pelos jovens?

Padre ou Pastor: Como o senhor vê a legalização do aborto, agora em nosso

país?

Padre ou Pastor: Filhos de mão solteira podem ser batizados?

Padre ou Pastor: Nos dias atuais o que pode ser considerado normal nos

namoros, falando moralmente?

Padre ou Pastor: Sexo é pecado?

Padre ou Pastor: O que o senhor acha da “obrigação de a mulher ser virgem,

enquanto ao homem é permitido Ter muitas experiências sexuais.

Padre ou Pastor: Como a Igreja pode contribuir para a diminuição do índice

de gravidez e aborto na adolescência?

Diretora: Existe preocupação da Direção quanto à reação dos pais mediante a

Educação Sexual na Escola?

Diretora; Esse projeto vai abranger somente os alunos? Ou, será

desenvolvido, também, para os pais?

Diretora: Qual seria a atitude se uma aluna, confidencialmente lhe dissesse

que está grávida e não tem coragem de contar para os pais?






459 chico

Assistente Social: Qual é o papel do Assistente Social em caso de gravidez

precoce de uma jovem carente?

Assistente Social: Qual é o papel do Assistente Social diante de uma

adolescente grávida em que o homem não assume a paternidade?

Ginecologista: Depois de Ter praticado um aborto (provocado) a paciente terá

condições de engravidar normalmente, sem que ocorra um possível aborto natural

(perda da criança) por motivos de “não resistência do útero”?

Ginecologista: Gravidez na adolescência, riscos para a mãe e para a criança?

Ginecologista: Jovens que começam muito cedo suas atividades sexuais,

quais os riscos de câncer?

Ginecologista: Sabe-se que uma jovem de mais ou menos 13 anos está tendo

relações sexuais. Essa jovem nessa idade pode utilizar a pílula e que tipo de

reações ocorreria?

Ginecologista: Como a medicina e os profissionais da Saúde podem contribuir

para diminuir os índices de gravidez na adolescência e aborto?

Psicóloga: Quando um casal de namorados tem relação sexual antes do

casamento e essa relação fica “fria” depois de casados. Por que isso acontece?

Psicóloga: Quais os traumas adquiridos durante a infância e que podem

influenciar na vida sexual adulta de um indivíduo?

Psicóloga: Que condições você acha que deveriam existir para uma mulher

engravidar?

Psicóloga: A gravidez precoce é resultado de uma família desestruturada?

Casal: Por que as mães não fornecem informações corretas a respeito do que

ocorre no organismo da criança? Principalmente para as meninas?

Casal: Quais as causas da prostituição precoce?

Casal: Qual é o papel da família na fase de transição da adolescência?

Casal: Se um filho(a) lhe dissesse que engravidou uma menina ou está

grávida. Qual seria a posição do casal diante dessa situação?

Jovem: A responsabilidade da gravidez é só da mulher?

Jovem: Por que hoje em dia os jovens “ficam” e não namoram mais? Isso é

regra? É moderno?






460 chico

Análise dos resultados alcançados, levantamento das dificuldades e ações

propostas para melhorias.

Durante o quadriênio 2007-2010, observamos de maneira geral, um bom

desempenho dos alunos, sendo que um ponto preocupante são problemas de

leitura e escrita em algumas séries do ciclo II, resultando em dificuldades,

principalmente em interpretação, o que acarreta problemas em todos os outros

componentes curriculares. Detectamos, por exemplo, grandes problemas de

interpretação nas situações-problema e enunciados que exigem leitura de mundo.

Portanto, não basta oferecer às crianças livros em quantidade. Elas precisam

perceber, sentir de verdade que a leitura é um elemento essencial para vida. É

necessário ler para as crianças, permitir que todos leiam, sensibilizar as famílias de

nossos alunos sobre a importância do hábito de leitura.

Nossos alunos embora apresentem de maneira geral desempenho

satisfatório, é imprescindível diagnosticar as dificuldades de leituras individuais,

assim como utilizar os paradidáticos em sala de aula e colocar em prática os

projetos de leitura e escrita.

Outro fator são as faltas freqüentes e a falta de hábito de estudo, que vem se

agravando a cada ano que passa. Diante disto a escola tem orientado e fornecido

subsídios aos professores para que possam ensinar os alunos a estudar.

Houve bastante orientação na área de saúde, higiene e alimentação, tanto

para os alunos como para a comunidade.

Continuará, no próximo quadriênio, fazendo da escola um espaço onde as

pessoas possam dialogar, construir relações de confiança e respeito.

Oferecemos turmas de reforço e recuperação. Obtivemos boa porcentagem

de freqüência e de aproveitamento.

Em relação à aprovação, mantivemos a média, de 90% para o Ciclo II e

87,5% para o Ensino Médio.

Nas reuniões de HTPCs, tivemos um resultado bastante satisfatório, com

grande participação e interação entre os docentes com retomada de ações e

replanejamento.

Na questão de resgatar os valores sociais e familiares, existem muitos






461 chico

entraves, relacionados diretamente às condições de vida dos pais dificultando o

trabalho da escola, no sentido de fazer o aluno querer crescer, querer transformar-

se, querer participar e sentir-se integrante numa nova sociedade. É necessário

conscientizar os pais para a importância do acompanhamento do estudo de seus

filhos.

X. PROPOSTA PARA O QUADRIÊNIO 2011-2014

A preocupação com a qualidade de ensino levou a transformações de várias

práticas na escola, para que todos os segmentos que compõem a comunidade

escolar pudessem contribuir e responsabilizar-se pela construção do projeto político

pedagógico.

Para solucionarmos nossos problemas definimos as responsabilidades de

cada um no processo pedagógico.

Para o fortalecimento da leitura, escrita e interpretação serão propostas

atividades de capacitação para os professores durante as orientações técnicas em

parceria com a Oficina Pedagógica; após o levantamento das defasagens de

aprendizagem, os alunos freqüentarão o projeto desenvolvido pela Escola durante

às oficinas da Escola de Tempo Integral associado ao Game Superação. Os alunos

trabalharão em grupos, onde os mais adiantados serão monitores e auxiliarão os

que têm mais dificuldades. Estes trabalhos terão como objetivo recuperar os alunos

com defasagem de aprendizagem durante todo o ano letivo.

Nas H.T.P.Cs, serão promovidos estudos e acompanhamento dos trabalhos

por meio de troca de experiências, ideias e sugestões. Nessas reuniões serão

selecionados, organizados e trabalhados os conteúdos considerados relevantes à

prática, de acordo com os princípios articuladores do projeto. Essa reflexão durante

as reuniões garante a integração horizontal e vertical dos conteúdos, respeitando o

ritmo de aprendizagem de cada aluno.

Nesse sentido propomos:

1.Trabalhar em todas as classes com jornais e revistas, destacando a leitura das

manchetes, das reportagens e reescrevendo manchetes, noticias e inventando

histórias, repensando a leitura e escrita nos diferentes componentes curriculares.

2. Contextualizar os conteúdos aos alunos estabelecendo relações com o seu






462 chico

cotidiano por meio de informações veiculadas nos diversos meios de comunicação.

3.Tornar prática as atividades significativas, motivadoras e funcionais; trabalhos em

grupos; avaliação formativa e personalizada. A construção desses conhecimentos

pode, portanto, ocorrer na interação com o próprio objetivo de saber: livros, revistas,

meios de comunicação de massa, jogos e na interação com os colegas de classe,

professores, funcionários.

4. Estimular a participação dos pais no desenvolvimento dos projetos da escola,

definindo as responsabilidades de cada um através de reuniões utilizando

estratégias criativas: dramatização, vídeos, orientações com psicólogos e o

desenvolvimento de temas infanto-juvenis, atendendo os interesses da comunidade.

Os pais serão constantemente chamados à escola para acompanhar todo

processo de aprendizagem dos filhos. Promoveremos bimestralmente as Reuniões

de Pais onde há espaço para discussões e propostas de intervenções

metodológicas.

Propomos também o Conselho de Classe participativo cujo objetivo é

desenvolver a autonomia do estudante, seu senso crítico, a capacidade de tomar

decisões a favor de seu aprendizado e também as competências de julgar, decidir,

opinar e encontrar soluções para maior produtividade e aproveitamento dos estudos.

Também novas formas de ações pedagógicas e de avaliação para se apurar a

qualidade dos conteúdos aprendidos serão imprescindíveis. E preciso definir “como”

trabalhar os conteúdos, ou seja, quais métodos serão mais adequados.






463 chico

XI – ANEXOS

2011






464 chico

A- Quadro 1

A - QUADRO I






465 chico






466 chico

B- QUADRO CURRICULAR

POR CURSO E SÉRIE






467 chico






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469 chico






470 chico






471 chico

C- ORGANIZAÇÃO DO HTPC –

TEMÁRIO E CRONOGRAMA






472 chico

C - ORGANIZAÇÃO - TEMÁRIO -CRONOGRAMA DAS H.T.P.Cs

Considerando que o HTPC é um programa de formação continuada e

aperfeiçoamento dos docentes, é necessário trabalhar textos que venham subsidiar

cada vez mais o professor em sala de aula, procurando relacionar o dia-a-dia dos

professores nas diferentes áreas e disciplinas, propondo metodologias diversificadas

para que possam atender as diferenças no processo de construção do

conhecimento.

A HTPC é preparada para subsidiar tanto o trabalho metodológico

em sala de aula, quanto propiciar ao educador momentos de reflexão e análise

sobre a convivência social, propondo ações integradas com os projetos da escola.

Além disso, também é realizada troca de relatos que mobiliza toda a equipe para a

resolução de uma situação. Isso demonstra uma preocupação de todos quanto o

desenrolar e andamento do Projeto Pedagógico da Escola.

A organização das HTPCs constituem-se no principal momento de reflexão

sobre nossa prática docente. Nelas são discutidas estratégias de abordagem,

metodologias, projetos, técnicas e outras atividades educativas.É quando o grupo se

auto-analisa e responde, como unidade, pelo seu trabalho. E, principalmente

avaliamos a aplicação, desenvolvimento e resultados desta tarefa

Através da leitura e discussões de textos estaremos

proporcionando um treinamento em serviço, com o acompanhamento do Professor

Coordenador Pedagógico passo a passo daquilo que resultou dos debates do grupo,

visando o aperfeiçoamento de nossa ação educativa.

Dessa forma procuramos estar sempre atento às dificuldades

existentes para o cumprimento do projeto de trabalho, trazendo sugestões para

vencê-las, através de uma reflexão dialética (ação – reflexão – ação) com todos os

envolvidos.

Abaixo relacionamos textos analisados no primeiro bimestre e textos

previstos para o segundo, terceiro e quarto bimestres:

Diretrizes e Bases da Educação Nacional , SECENP






473 chico

Currículo Oficial do Estado

Informação sobre os vestibulares

Método Montessori

Matrizes de referencias para Avaliação Saresp Ensino

Fundamental e Médio

Relatório Pedagógico Saresp – documento básico

Nunca desista de seus valores – Luiz Marins

Por que você perde seus alunos – Especial Ensino Médio

Recuperação: Oportunidade de sucesso

Trabalho Diversificado ( Maria Cristina Ettos / Maria Regina

Peres)

Interdisciplinariedade (Prof. Luiz Roberto Dante)

Reflexão sobre Cooperação / Solidariedade / Diálogo /

Responsabilidade –texto extraído do documento: Ética e Cidadania no

Convívio Escolar, Ministério da Educação / Secretaria da Educação.

Construindo Competências – Philipe Perrenoud

Construir Competências é virar as costas aos saberes? (

Philipe Perrenoud – Revista Nova Escola)

Educação – A solução está no afeto – Chalita, Gabriel – texto:

O papel do Professor

Construir as Competências desde a escola – Philipe Perrenoud

– texto Implicações do Ofício do Docente

Revista Nova Escola

Pátio – Revista Pedagógica

Textos de Apoio retirados de livros de autores

Contemporâneos: César Coll e Antoni Zaballa.

Para Compreender Jean Piaget, Jean – Marie Dolle, Ed. Agir -

Jean Piaget

Vygotsky, Aprendizado e desenvolvimento: Um processo

socio – histórico, Marta Kohl, 111 páginas, Ed. Scipione






474 chico

O Construtivismo na sala de aula – Editôra Ática, 1978 – César

Coll

Os enfoques Didáticos, Antoni Zaballa

A prática educativa – Como Ensinar – Antoni Zaballa

Avaliação para a aprendizagem

Avaliação desmistificada – Charles Hadji

O parceiro do grupo – Nova Escola

Bons leitores são bons alunos em qualquer disciplina

Disciplina é conteúdo como qualquer outro – Lino de Macedo






475 chico

D- CALENDÁRIO ESCOLAR

HOMOLOGADO E DEMAIS

EVENTOS DA ESCOLA






476 chico






477 chico

E- PROCEDIMENTOS PARA

CONTROLE DE FREQUENCIA DE

ALUNOS






478 chico






479 chico

F-HORÁRIO DE TRABALHO E

ESCALA DE FÉRIAS DOS

FUNCIONÁRIOS E EQUIPE

ESCOLAR






480 chico






481 chico






482 chico






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484 chico






485 chico






486 chico






487 chico






488 chico

G- CÓPIA DE COMPROVANTE

DE REGISTRO DA DIRETORIA

EXECUTIVA DA A.P.M.






489 chico






490 chico






491 chico






492 chico






493 chico






494 chico






495 chico






496 chico






497 chico

H- PLANO DE APLICAÇÃO DE

RECURSOS FINANCEIROS






498 chico

H –PLANO DE APLICAÇÃO DOS RECURSOS FINANCEIROS

A gestão democrática da escola pública constitui a construção da cidadania

que inclui a noção de autonomia, pensamento crítico em oposição à idéia de

subalternidade, mas envolve, também, a de responsabilidade, gastos e conseqüente

prestação de contas, bem comum, espaço público.

Na EE Profª Ephigênia Cardoso Machado Fortunato , o Conselho de

Escola, Associação de Pais e Mestres e Grêmio definem as prioridades e direcionam

a aplicação dos recursos, condizente com a realidade de maneira a suprir as

necessidades básicas da escola.

Os recursos provenientes de subvenções, convênios, doações,

transferências e arrecadações da entidade serão utilizados em qualquer uma das

seguintes finalidades:

aquisição de material permanente;

manutenção, conservação e pequenos reparos;

Aquisição de material de consumo necessário ao funcionamento da escola;

cooperar na conservação das dependências, instalações, equipamentos,

utensílios e mobiliário da escola;

FDE/APM - QUADRIMESTRAL

MANUTENÇÃO DO PRÉDIO

Manutenção e conservação do prédio escolar

DMPP – DESPESAS MIÚDAS DE PRONTO PAGAMENTO

Material de limpeza e higiene; artigos de laboratório, artigos de papelaria,

fotocópias, correio, encadernações e serviços gráficos, etc

Repasse MEC/APM

Equipamentos permanentes como Aparelhos eletrônicos, material de






499 chico

segurança como câmeras D.V.DR, CD-ROM, mobiliários para sala de professores,

armários para salas ambientes, artigos de papelaria e informática, artigos de

laboratório, artigos esportivos entre outros.

Cantina Escolar

Pagamento de contador, manutenção de copiadoras, material de limpeza,

pequenos consertos no prédio e equipamentos, alarme, outras despesas eventuais,

livros para biblioteca, aquisição de artigos para premiação em eventos da escola.






500 chico

I- COMPROVANTE DE

OCUPAÇÃO LEGAL DA

CANTINA ESCOLAR






501 chico






502 chico

J- PUBLICAÇÃO NO D.O.

REFERENTE A OCUPAÇÃO DA

ZELADORIA






503 chico






504 chico

K- CROQUI DA UNIDADE

ESCOLAR






505 chico






506 chico






507 chico






508 chico

L- ATA DO CONSELHO DE

ESCOLA REFERENDANDO O

PLANO GESTOR 2011-2014






509 chico

ATA DA REUNIÃO DO CONSELHO DE ESCOLA DA EE PROFª EPHIGÊNIA

CARDOSO MACHADO FORTUNATO-BARIRI, PARA REFERENDAR O PLANO

GESTOR QUADRIÊNIO 2011-2014. Aos 02 (dois) dias do mês de agosto de

2011(dois mil e onze) em uma das dependências desta Unidade Escolar, reuniram-

se os membros do Conselho de Escola da EE Profª Ephigênia Cardoso Machado

Fortunato-Bariri, sob a presidência da Sra Diretora Profª Tereza de Lourdes

Camargo, para REFERENDAR O PLANO GESTOR que irá nortear os trabalhos dos

próximos anos letivos (2011-2014). Nada mais havendo a tratar a Senhora Diretora

encerrou a reunião da qual foi lavrada Ata que vai assinada por mim Francisco

Donizete Moreira, secretário “ad hoc” que a subscrevi, e por todos os presentes.

Bariri, 02 de agosto de 2011. Era o que continha lavrado no Livro 33-D do Conselho

de Escola da E.E. Professora Ephigênia Cardoso Machado Fortunato-Bariri, às

folhas 42 e 42A. Bariri, 02 de agosto de 2011.

VISTO: CONFERE COM O ORIGINAL


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