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7/23/2019 Práctica de Aula Construcción de los números
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PRÁCTICA DE AULA CONSTRUCCIÓN DE LOS NÚMEROS
DISEÑO Y SISTEMATIZACIÓN PRÁCTICA DE AULA CONSTRUCCIÓN DE LOS
NÚMEROS
OLGA YULIANA AGUIRRE RAMÍREZ
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
2015-2
7/23/2019 Práctica de Aula Construcción de los números
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INTRODUCCIÓN
El presente documento contiene la planeación, sistematización y análisis de una prácticade aula realizada con los estudiantes del programa de formación complementaria del IIy III semestre de la Institución Educativa Normal Superior María Escolástica de Salamina
caldas. En la práctica de aula se abordó la temática de los fraccionarios y de susaplicaciones a la vida cotidiana.
La razón por la cual se realizó la actividad con estudiantes de formación complementariafue debido a que inicialmente el mediador presentado a la institución para su aprobaciónincluía estudiantes de grados octavo y noveno, pero tras una semana de revisión fuedenegada dicha práctica para aplicar en octavo y noveno y aprobada para aplicarla enlos semestres II y III del programa de formación complementaria ya que estos vendidáctica de las matemáticas y según la coordinadora de la institución la metodologíacon la cual fue preparado el plan aula podría potenciar las habilidades de nuestros futurosdocentes.
El documento se sustenta de las conclusiones de la práctica desarrollada y de la relaciónde los referentes utilizados tanto para la planeación como para la aplicación de la prácticade aula.
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DISEÑO DE PRÁCTICA:
Tema: los fraccionarios
Objetivos:
Determinar el nivel de habilidades y destrezas que tienen los estudiantes delprograma de formación complementaria de la I.E.N.S.M.E. para transversalizarsus prácticas pedagógicas teniendo en cuenta la vida cotidiana.
Orientar la temática abordada bajo actividades didácticas, que faciliten losprocesos de entendimiento de los estudiantes de la básica primaria de laI.E.N.S.M.E.
Determinar el logro de competencias que tienen los estudiantes de formacióncomplementaria y los estudiantes de la básica primaria de la I.E.E.N.S.M.E, frentea los procesos matemáticos establecidos llevados a cabo en el aula de clase.
Pensamiento: pensamiento numérico y sistemas numéricos
Estándar: identifico las fracciones en diferentes contextos y situaciones.
Procesos:
Planteamiento y resolución de problemas: resuelve problemas cada vez máscomplejos, descomponiéndolos en partes más sencillas y aplicando unadiversidad de estrategias.
Razonamiento: explica como llego a una conclusión o a la solución de unproblema.
Comunicación: utiliza el lenguaje matemático de manera precisa y rigurosa en sustrabajos escritos y en sus presentaciones orales.
Metodología:
La actividad se realizara en cuatro momentos que son:
Actividades de iniciación: conocimiento de saberes previos a través de unconversatorio.
Actividades de desarrollo: presentación de la temática e interacción con losestudiantes.
Actividades de aplicación: producción de conocimientos adquiridos y
fortalecidos por los estudiantes. (trabajo individual y aplicación de saberes). Actividades de evaluación: evaluación de procesos realizados en las
actividades de aplicación.
Datos a recolectar para su análisis:
Habilidad comunicativa de los estudiantes Recursividad didáctica para aplicar saberes
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Creatividad e ingenio matemático Desarrollo de la practica pedagógica
Descripción del grupo:
Los semestres I, II y III del programa de formación complementaria de la I.E.N.S.M.E
cuentan con una población total de 26 estudiantes cuyas edades oscilan entre los 17 ylos 28 años de edad.
Los estudiantes de formación deberán desarrollar la práctica didáctica del tema en lasaulas de la básica primaria de la I.E.N.S.M.E sede dos, donde hay una población total de46 estudiantes desde preescolar hasta quinto y cuyo método educativo se basa en laformación multigrado, es decir, en una de las aulas están los estudiantes desdepreescolar hasta segundo y en la otra aula están los niños desde tercero hasta quinto.
PLAN DE AULA PRESENTADO A LA ISTITUCIÓN EDUCATIVA NORMALSUPERIOR MARÍA ESCOLÁSTICA:
GRADO:
I-II-III semestre deformacióncomplementaria
PERIODO:
Semestre dos de2015
ASIGNATURA:
Didáctica de lasmatemáticas
FECHA
Contenidos temáticos: los fraccionarios
Metodología:
Actividades deiniciación
Saludo Oración
Se realizara un conversatorio con los estudiantes para determinarel nivel de conocimiento que tienen acerca de los fraccionarios yde sus diversas aplicaciones
Actividades deDesarrollo
Se realizara la explicación de la temática abordada para lo cualme apoyare de la siguiente información:
El concepto matemático de fracción corresponde a la idea intuitiva de dividir una totalidad
en partes iguales.
TÉRMINOS DE UNA FRACCIÓN
a Numerador
— -
b Denominador
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El Numerador indica el número de partes iguales que se han tomado o considerado de
un entero. El Denominador indica el número de partes iguales en que se ha dividido un
entero.
Hay 8 partes de las cuales se han pintado 5, por lo tanto, la
fracción que representa matemáticamente este dibujo es 5 /8 (se lee cinco octavos).
Hay 3 partes pintadas de un total de 5. Esto se representacomo 3 / 5 (se lee tres quintos)
Debes tener presente que existen distintas posibilidades para representar gráficamente
una fracción, es decir, se puede representar con distintos dibujos; lo importante es tener
siempre presente el concepto de fracción.
Hay 5 partes pintadas de un total de 8 partes. Esto serepresenta como 5 / 8 (se lee cinco octavos)
Otros ejemplos:
Hay 1 parte pintada de un total de 2 partes. Estose representa como 1 / 2 (se lee un medio)
Hay 5 partes pintadas de un total de 6 partes.Esto se representa como 5 / 6 (se lee cinco
sextos)
Fracción como cociente:
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Transversalidad Competencias ciudadanas
Bibliografía para elestudiante
Portafolio de aprendizaje 1 construcción de los números
aula virtual USTA
Si en una fiesta hay 8 personas y para comer se adquirieron 14pizzas, ¿qué cantidad le toca a cada persona de manera que todoscoman lo mismo?Numerador Qué se reparte 14pizzas 14
Denominador Entre quién se reparte 8personas 8
En el caso anterior, a diferencia del primero les toca a cadauno 14/8 que es más de una pizza, pero ya saben el resultado quees catorce octavos, si se quiere simplificar entonces tendría quehacer lo siguiente: 14/8 = 7/4 = 1 ¾, cada persona se comió una pizzay tres cuartos de otra.
Para realizar el análisis de las fracciones en sus diferentesaplicaciones voy a tomar la temática del portafolio de aprendizaje
número 1 de construcción de los y con base a esto se realizaranejemplos con participación de los estudiantes. Para lo mencionadose tendrán en cuenta las siguientes temáticas:-fracción como operador-fracción como cociente-fracción como porcentaje-fracción como razón
Actividades de
aplicación
Después de realizar los ejemplos para cada caso de fracción sepedirá a los estudiantes que cada uno planee una actividaddidáctica de cualquier asignatura o índole en la cual incorpore lasfracciones. Dicha actividad deberá ser socializada y aplicada conestudiantes desde preescolar hasta quinto.
Actividades deEvaluación
Cada estudiante deberá dar fe y presentar evidencias de laactividad desarrollada.
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SISTEMATIZACIÓN DE APLICACIÓN Y RESULTADOS OBTENIDOS
Se presentan gráficos de barras que denotan los resultados obtenidos durante el proceso
de seguimiento en la planeación y aplicación que realizaron los estudiantes de formación
complementaria con base a la temática que se desarrolló en la práctica de aula. Para locual se realizan los gráficos teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Para el desarrollo de los gráficos se tiene en cuenta los porcentajes acorde a la cantidad
de estudiantes de formación complementaria en relación al desempeño mostrado en todo
el proceso. Asi pues los criterios de desempeño fueron los siguientes
DESEMPEÑO BAJO: cuando la valoración final está entre 0.0 y 2.9
DESEMPEÑO BÁSICO: cuando la valoración final está 2.9 y 3.9
DESEMPEÑO ALTO: cuando la valoración final está entre 3.9 y 4.5
DESEMPEÑO SUPERIOR: cuando la valoración final está entre 4.5 y 5.0
Habilidad comunicativa de los estudiantes
Recursividad didáctica para aplicar saberes
30%
25%
35%
10%
DESEMPEÑO
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
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Creatividad e ingenio matemático
Desarrollo de la práctica pedagógica
45%
25%
20%
10%
DESEMPEÑO
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
25%
25%30%
20%
DESEMPEÑO
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
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18%
32%
25%
25%
DESEMPEÑO
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
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EVIDENCIAS:
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DIARIO DE CAMPO:
Durante el espacio de explicación de la temática abordada, los estudiantes de formación
se mostraron muy activos y planearon actividades muy dinámicas para desarrollar con
los estudiantes de primaria.
Se observó que todos los docentes en formación hicieron sus clases transversales.
Como es ejemplo uno de los estudiantes quien dio su clase de inglés y en ella implemento
y explico fraccionarios, otra compañera utilizo la pintura para plasmar fracciones con los
estudiantes, uno de los compañeros oriento el tema con los estudiantes de grado quinto
con una actividad lúdica en el patio en la cual los estudiantes realizaban operaciones
sencillas con fraccionarios y avanzaban en circuitos de saltar, inflar bombas, encestar el
balón, lanzar aros a una barra, etc.
Se tuvo que los estudiantes de básica primaria se mostraron muy activos frente a las
actividades planteadas por los docentes en formación, lo cual facilito el proceso de
enseñanza aprendizaje de la temática abordada.
CONCLUSIÓN:
La práctica docente debe enfocarse en la transformación de los entornos de enseñanza-aprendizaje interactivos y dinámicos donde se le dé a los estudiantes papel
protagonistico en los procesos que se dan con base a las temáticas abordadas y
estipuladas para cada ciclo educativo.
BIBLIOGRAFIA:
A,Barnett, matemáticas noveno grado. editor Guillermo E. Mora. Impreso en
Colombia Villegas. R 1992 matemática 2000 , editorial voluntad S.A
USTA portafolio de aprendizaje construcción de los números